II sido concebido can la particular finalidad de presentar una platafor-I I II I (".In mentos, objetivos, contenidos y tecnicas correspondientes al area

I 'f v .Ides grafico-plasticaS desd,e 1a cuaI 10s do centes puedan planificar yIII 111.\ (n 1aula un proqramacohetente que responda a las necesidades vitales

1.\ 11.1 t II 1 z infantiL· "'. ,,..;.I I I f n iJ de su aut ora,' Be~ NUn de Negro, obtenida en diversos centros de

If ,d.mt 1 urope0sl1ace de).;•.ExpRESION PJAsTICAEN LA ESCUELAI I IMI\I 11\.1 una ob'ra importante 'paralosdocentes y de gran valor para todosIll' III tudiosos de"las expr~ones delarteinfantil; que auscultan en la formaI I III (' I 1£ distintaspersonalidad~ y vocaciones del niiio.

" . '. t·1jll 1111 lit • util para tod~ aquella.p~rsona con inquietudes artisticas que quiera, I III II 1 dl tintas·'.te.Ct1:icas::delaplasticimoderna y encontrar asi una nueva

~~~,~)~~i',:!.i!riir~.i;,;~Y·J:~;:J~~~;:%:~::';~!;}:,Jilf%~~J:/~.....•....'..... '.! 1 obia 'gue::p~~n:~,';la::~I'!9;RIALMAGIS.TERIO DEL RIO DEl/\ tJI1 p~'Of~·,~at~!.'9l;~f.~;:~~frl0stiati ••..o de 52 grabados a todo color.

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CONDICIONES DE LAS ACIIVlDADES PLASTICAS .EN LA ESCUELA PRIMARIA

En las ultimas dccadas se ha aceptado, en forma indiscutib!c, cl valor delas actividades pl:isticas, consideradas como una expresi6n unica e irreempiaza-ble dellenguaje infantil. En cl campo pedag6gico ha quedado fehacientemcnle

. demostrado su aspecto formativo en el desarrollo de la personalidad del nino.Los planes curriculares actua1es adoptan diversas modalidades en la inclu-

si6n de estas actividades plasticas; par ejemplo, el Curriculum de la asignaturapara escuelas dependientes de 10. Municipalidad de la Ciudad de Buenos Airesestab1ece los objetivos y contenidos del area. Y toda la estructura del DisenoCurricular orienta y enfoca cl proceso enseftanza-aprendizaje hacia el lagro deobjetivos identificados con los propios del area de las actividades plasticas, esdecir, hacia 10. formaci6n de un ser creador en todos 10s 6rdenes de 10. vida.

En el nuevo Disefto Curricular de 10. provincia de Buenos Aires, aprobadocn los aftos 1986-87, se estructura el Eje Estctico para todos los cidos de laensefianza inicial y primaria. Sus objetivos proponen la integraci6n dc las areasexpresivas y las cognoscitivas. Correlativamente, en todas las escuelas de dichaprovincia se implementaron talkres complementarios de arte infantil a fin de im-pulsar el desarrollo y 10. capacidad creadora del nino.

Estos talleres, salvo exccpciones, carecen aun de nivcles de rendimiento,en relaci6n alas expectativas que despertaron. Esto se debe, en particular, .aldcscQnocimicnto de los doccntcs dc la forma de estructurarlos.

i,En que forma se aplicara didacticamente la premisa pedag6gica queubica al "arte" del nmo como una expresi6n (mica e irremplazable de sulenguaje?

Si observamos y analizamos los resultados en di~tintas zonas 0 en es-tablecimientos de un mismo distrito, advertiremos serios desniveles. Mu-chos docentes especiaIizados y maestros de grad a manifiestan en una tareaseria y responsable el cambia de actitud que el sistema·educativo reclama

can urgencia; muchos iaLlnno han vaJorado en toda su dimensi6n Ja impor-tancia del desarrollo de la actividad creadora del nino. .

La presencia de personal experto en 1aespecialidad en todas l~ re.giones d.enuestro pais, y la preparaci6n de los maestros, asegurarfan la contmuldad, eVI-tando la fractura del aprendizaje creador.

Ocurre, por·las mismas causas. que en el area de expresi6n del 3° cicIose cumplimen tan en ,forma preferencial Ja expresi6n oral y escrita; y si"resta tiempo" se ejercita la ex presion plastica como "complemento" 0

"ilustraci6n" del tema! desarrollado en lengua. No se practica una metodo-logia de evaluacion de11a expresi6n grat"ico-plastica ante el desconocimien-to de sus contenidos, los cuales por supuesto estan ausentes en las planifi-caciones.

Al no existir en muchos lugares program as que regulen su practica, sibien se resguarda en enunciados la tarea creadora, no se especifican objeti-vas, metodos y recursos generales y. particulares para implementarlos.

Es de hacer notar la creaci6n desde hace algunos anos, en varioscentros suburbanos de, la provincia de Buenos Aires y en ciudades delinterior del pais de las Escuelas de Estetica Infantil.

Esto cs !11uyplausible y 10 consideramos como un serio avance dentrode un sistema coprogramatico de los planes de estudio, pero es necesario:.ldvertir que a estos talleres concurre un nLlmero muy timitado de ninosen relacion a la matriculacion de edad escolar.

Por esto. es impostergable la preparaci6n de los maestros que debenhacerse cargo de estas actividades y carecen de la formaci6n necesaria paraabord:.lrlas en I:l Urea alllica y ex tenderlas a todas las areas de la ensefianza.

Como consecuencia de esta situaci6n. generalmente sc Ie da (l b asig-natura eI cadcter de complementaria. relegando. en el mejor de los casos,la hora de actividad plastica, considerandola de escaso valor y carente designificado, 0 bien como totalmente recreativa (sin objeto definido), cuandono se la coloca al servicio de otras disciplinas 0 al aprendizaje mecanico delas llamadas tecnicas. .

En cuanto alas Il'1madas tecnicas gdJico-plasticas quisiera destacarque. si bien hllbo prcncupaci6n por incluirlas en laplanificaci6n de los dis-tintos niveles de la ensei'ianza primaria, han side utilizadas frecuentemente,sin advertir que las tecnicas no constituyen objetivos sino solo medias porlos cuales se puederi cumplir 10s objetivos propuestos para el desarrollo de1'1expresividad y creat~vidad en el nifio y adolescente.

Coincidimos restieltamente con esta afirmaci6n del profesor LuisPorcher1 : "Hay que repctir hasta el cansancio que el dibujo constituyeuna '1ctividad capital de 1'1escuela primaria. Su importancia es exactamentecomparable a la de las llamadas discirlin'1s fundamentales. Puede decirse

in exageraci6n que la relacion interdiscip1inaria se encarn~ en el e~ I~lill.ll~ente; su posicion en 1asituacion escolar es cer:traL C?n~lene pedli I~I ':111

sab1emente a 10s maestros que se forrnen en su Justa prachea; com I (II

tumbre alli se libra 1apartida. Todos 10s docentes debemos ganarla, 11 v I

en ello nuestra propia mision".En las escuelas que cuentan con e1 maestro especial, con exc' I I II

de las de doble escolaridad, con mayor numero de ~o:~s, es n ':1111 IIadvertir que la brevedad del horario si bien ofrece l.aposlbl!ldad d :!, ~Ill!cer claramente pautas, estas han de ser comp:-endldas, pudtas en PIli III ,I

por el maestro y alentadas celosarnente a fm de extenderlas a t l\ I Iqllehacer educativo.

El grafismo, el color, 10s pegados y el modelado como ~roces r' lilt II

no deben limitarse ala hora semanal, sino que deben s~r lI:stru:n 'JlI!ltlll

por eI maestro de grado como lenguaje expresivo, vital e mdlscutll 'Ill 'IIIliaado a todo proceso de aprendizaje.b E1 docente debera fijar con claridad los objetivos y contenid . tli II

actividad creadora e incluir. en Ios programas diarios experi ncin Ii II

contribuyan a desarrollarla. , .Existe una necesidad impostergable de llevar a la practlca un Ill) III

ma basado en el desarrollo integral del nmo, de su capacidad in t l' I v I, III

sus facultades sensoriales y de sus emociones para que 10gre su I.: 111111111111

Y su autorealizaci6n, y Ie perrnita con tar con mas y mejores me Ii I \III Iexpresarse y comunicarse. Para ello es necesario que se opere en el : '::1111 1II1verdadero cambio de actitud. Debe instrumentar el area de las il (IV 11111;plcisticassin descuidar los ~spectos .metodo16gic.os,'pero preservando II ( I III

mo celo 1a libertad expreslva del mno, 10 que slgmfica el respelo p r :\11 11\lIIVIdualidad,

Cabe recordar 10 afirrnado por Viktor Lowenfeld y W. I 111111 IIBrittain: "Cuando mayor sea la oportunidad que Ie brinde,m . Iipara desarrollar la sensibilidad y mayor cap acid ad para agudi7.:11'Itidos mayor sera tam bien la oportunidad de aprender"2 .

No podemos afirrnar, sin embargo, que 1a COrisideraci6n 1'1I d I IIpremisas 'prevalezca en la mayoria de las escueIas. Persiste n '\ tllH IIIel criterio, aunque muchas veces se enuncie 10 contrario d q\1 I 1111 ""aprende" cuando ejecuta operaciones matematicas, ensaya r' II I till I

tica1es 0 fija can gran memoria y exactitud deterrninadas fe hn, IiI II H Ii IAI acto de dibujar 0 pintar se 10 considera como una tarea-ju " IIII plllilcon com placencia, pero de ninguna manera forrnando part· ill: \1 11111 Iiidel proceso educativo.

Esta conducta evidencia que aun perrnanecen .inta t It I v I'

esquemas de brindar una aburidimte informacion, carente d ~11'1111I I Ii,deproyeccion en Ia forrnaci6n integral del nino, en cu' Jlt <Ill 11111'11 I

n desarrollen Iii capacidad para pensar y aplicarlos, y.establecerI II·j nes entre los mismos fomentando el ejercicio del razonamiento.

N lograremos exclusiyamente a partir de las actividades grafico-III: 'Il j a la formaci6n del nmo, pero si asegurarcl110s que los valores sig-Illi' , ILiv s de estas actividades contribuyan a desarrollar una mayorI '\\.'iIJi!iLluJ, brindando la oportunidad de agudizar los sentidos, aspectoi'l am nte descuidado en'la pnictica en nuestra ensei'ianza. Afinar la atenci6n

I 'Ie 'ptiva del alumna es p;crrnitirle asumir una actitud de curiosidad y de alertaIlIt· I mundo. "

lIe observado a 10 largo de mis alIOS de labor docente, salvo excepcio-Il ',J, I falta de integraci6n del area de expresi6n en la actividad diaria delIlil'. Los contenidos basicos enunciados para que la tarea plastica s'eaI ,J1ificativa y entrulle la posibilidad de conducir al alumno a encontrar sus

I" pias respuestas. a desarrollar su capacidad de investigar Y el deseo'de" 1 I r:J.r. no figuraban I1pyormente en los programas escolares.

. Sc consideran otros aspectos ademas de la soluci6n de problemas'ItlLJ1ldicos. reglas ortograficas 0 datos precisos sobre historia 0 geografia\;11 "m mento de evaluar las conductas del educando? Es correcto que se'.'Ilt ricen estos tapicos, pero i,se ha intentado evaluar eI). forma sistematica\.1 tI :,\ITolio sensorial alcanzado por el nino en una 0 varias respuestasI!l)lHlc manifieste su capacidad de observaci6n, una aptitud perceptiva

iell te 0 el gusto este tico? i,N0 serian justamente estos aspectos losIT1 " r informarian al docen te de la capacidad de aprendizaje alcanzadosI "ino en cada etapa?, ncordamos totalmente con Maria H. Novaes cuando afirma: "Asi.

11111' • 'mplo. la ensefi.anza del arte no tendria que ser una materia mas, unciII ,t il lina cualquiera, sino un proceso de ensenanza que deberia extenderseII I)' lema campos, a los que podria unificar, animaria tanto ala historiaI )11\ 1I In geometria y transformaria cada materia en una actividad,espon-I II I, 'II un juego creador, en el cual la ensefi.anza se incluyera necesaria-111\ Ill' '01110 una rcspuesta Jet cspiritu a un movil11iento ritmico 0 a unI 11\1 1111I si nificativo".3

\.,I I' r docente debe asumir la responsabilidad de estimular especial-II1I III' I I tipo de experiencias que entraneI1 en si un acto creador:"llIl>k ,i 'nd las condiciones minimas para Ilevarlas a cabo. .

I' la escuela debiera poseer un lugar Fisico donde el nmo adquiera111\ i 'I\'j I d 10 que :sus manos pueden hacer cuando su imaginaci6n11111 n I I s medios para dar forma a sus fantasias e inquietudes.

LII llc'ptacian de estos cambios deberia operarse en nuestras escuelasI II'tlll1lHlnada de actitudes positivas favoreciendo el paso a esta transfor-

111111 1'11\ I,ll "Cllda ha de considerar al nmo, en primer lugar como un serI 1111I11lI, I) lcncialmente capaz de explorar, organizar formas y movimien-II 1'1plill I)' ritmos, descubrir su realidad y la del mundo que 10 rodea.

, No, de sarro lIar y cultivar esas aptitudes puede'ser la causa de seriatrustraclones y comprometc la formaci6n de Ia persona cualquiera sea suactividad 0 ubicaci6n social fu tura.

l!erbert Re~~ estab!ece en ~llS conclllsiones, citando a Plat6n y luegaa, ~chiller, ,que , el carr:1,no ha~la la armonia racional, hacia el equilibrioflSlCO, .~acla l~ ,mteiEaclOn sOClal, es el mismo camino -el camino de laedUCaC10?, estetIca- ,Para agregar luego: "hast a que el hombre, en SllSmodos flSlCO y, sensanal de se~, ,no se haya acostumbrada alas leyes de la~elleza, no ~~ra capaz de perc1brr 10 buena y 10 cierto -no sera capaz dehbertad espmtual","

En J.1uestras escuel~s se insiste en complementar con la tarea pl<isticalas otras areas de bensenan,za, pero debemos sefialar 10 siglliente: la activi-dad creadora contl~~e en 51 sus propios valore~ ~e desarrollo y ~prendizajey, au~que la tematr-"a en un momento 0 en dlstmtas ocasiones no este co-r~~laclOnad,a con la unidad, de, conocimientos que paralelLllTlente desarrolla el~mo" de mnguna manera slgmficara reducir sus autenticos contenidos forma-tIVOS.

,_ Por otra parte, no olvidemos que el repertorio tematico que trae consigo elmno merece todo nuestro respeto y aceptaCi6n, por cuanto se trata del productode su entomo y de su medio.

Si el dia ,en que el maestro especial 0 el maestro de grado eoncurre ala escuela y, ~Iente con sus aluI?nos la l~z del sol m;is intensa O. por lInefecto clImatlco, las casas a~qU1eren mahces 0 tonalidades especiales, en,contrast~_ de pronto con un c1e,Iode, un extraiio color, sera muy significativoq,ue el nmo observe esos camblos, Slenta e interprete con colores esas impre-slOn~s. de la naturaleza aunque se relegue un tema relacionado con la unidadplamflcada. EI tema es en ultima instancia la situaci6n real por la cual sedesarrolla el contenido. '

~onviene .insistir una vez mas sobre los valores de la educaci6n por darte, mdependlentemente de toda otra consideraci6n e interferencia.

Los valores de esta educaci6n son etemos. EI arte nace con el serhumano. Es respon~abilidad de todos no desvirtuarlo y aceptar como leyque en todas las latItudes, en ~~dos los.gropos humanos. en cualquier lugardel m~~do el arte ~s p~ra el nrno su pnmer lenguaje y un natural media deexpreSlOn y comumcac16n con 10s seres que 10 rodean.

~recisam,ente por ello podemos observar a todos los nmos utilizandoI~s lTIISmOSslmbol~s ,en sus primeros grafismos; pero tambien son todosdIferentes, ~omo ,~Istrnta es su individualidad; 10 que nos proporciona laverdadera dunenslOn del valor unico y significativo de este lenauaje en eIdesarrollo de su personalidad. 0

Una de las preocupaciones centrales del docente ha de ser la de estable-cer una atmosfera de libertad y comprension hacia toda labor significativalibre y espontanea. Ese clima calido y afectivo podni ser el catalizador envirtud del cual el alumno se sentini dispuesto a establecer una comunicacionsin dificultad, facilitando asimismo su integracion.

Una linea, una pincelada, es una palabra, una emocion que el alumnotransmite; Ias relaciones que el maestro establezca con el seran un factorpositivo y contribuiran a un lenguaje plastico mas fluido y natural.

Pero no ha de ser solamente en el aula 0 en el taller donde debe sentirla comprension -del maestro hacia su labor; el clima de respeto debe exten-derse a toda la poblacion adulta del establecimiento. EI nino percibe ysiente cuando la aprobacion de su trabajo es solo formal, es sumamentesensible al estfmulo y a la valoracion que se hace de su obra.·

Es necesario puntualizar: no siempre el docente que desea desarrol1aren todos sus alcances el lengilaje plastico encuentra el apoyo necesariopara desenvolver esta actividad .

. Persisten viejos esquemas, por ejemplo en 10 referido alas decoracionesy ornamentaciones de las escuelas, ya sean las de caracter perrnanente 0 lasque especialmente se realizan para los aetos escolares. Pareciera que esetipo de tarea fuera ajena a la edueaeion estetica del educando. Nos encon-tram os con una verdadera dicotom fa entre la labor conducente a desarrollarel sentido de la belleza y las "decoraciones" donde se recurre una y otravez a recursos remanidos y agotados, no por falta de disposici6n sino porcarencias en la formacion estetica. Esto ultimo no es extrano' dada ladeficiente forrnaci6n del estudiante del magisterio en esta area.'

Pero esto es s6lo un aspecto, porque aun encontrandose en el estableci-miento docentes con capacidad para preparar una ambientaci6n esteticamenteresuelta, deben ser 10s propios ninos los protagonistas de su escuela festi-va. Guiados y orientados par sus maestros pero respetando sus iniciativas, suspropuestas (siempre originales), sus propias tecnicas y sus medias expresivos,los alumnos senti ran su real y autentica participaci6n en la vida escolar.

La educaci6n estetica, tan danada en nuestro mundo actual, a traves de pro- .gramas televisivos deficientes, revistas, pelfculas y publicidad masiva plagada dsugerencias e imagenes ajenas alas forrnas reales de la vida cotidiana, debe rrescatada par la .escuela y a traves de ella penetrar en el hogar. Las imag-n $quedan grabadas en la mente del nino; surgiran en cualqui~r momenta de su vi Inadulta y regiran actitudes que seran consecuencia de elias., El nuevo plan de estudios de la carrera docenle para la educacion inicial y. primaria de In PIov11i Iii

de Buenos Aires de 1987, conlempla la implemenlacion de divers os lalleres donde se pr u. Icambio de actilud del alumno-docenle y en particular, el paso hacia una pedagogfa operal rin on 1Irrente a que sea el nino quien constmya su pensamiento, medianle actividades cxplor.dorns y d II

vestigacion.

,!

iacibn adulta de las escuelas, a la que Ie cabe 1;1 obligaci6nIIII II I '(lIf Y c mprender el arte infantil. haya aceptado la actividad

I I 1\ 1111 I (J1l inherente al proceso educativo, podra hablarse de una" Iliidl I I r'l1 vaci6n.

: n curre, no debemos atribuirlo a otros factores como faIta deI I III PI) } • I aci . sino suponer que persiste la indiferencia hacia el proble-1111 lillt 1\( s cupa. Deben modificarse definitivamente actitudes rigidas aI II II It·O I r a los requerimientos y exigencias de una educaci6n que, hoyIII Ii II . nun a, debe formar un ser humano mas sensible, mas solidario, masd l\ I I . ld con los valores positivos de la existencia.

1\1 I\i es el protagonista de la vida que transcurre en la escuela ydl" . I\tirse unido e identificado con todo 10 que en ella sucede y tiene

'1\ Ii n I para d. Muchos de los problemas de conducta, causa de preo-I \II I' II de los maestros, desaparecerian si se sin tieran participes activosy t I J sables de cuanto ocurre en el establecimiento y que a ellos atane.

L \ paredes de las aulas, del patio, del comedor, deben ser test~gos de'/11 ci nes y conocimientos. Trabajos expuestos, renovados, slempre• I rememorando acciones hist6ricas revividas esteticamente 0 relatan-

do '1l<;Ulmente el mundo de su imaginaci6n y sus fantasias. No solamentepilI I\l II dibujos, formas tridimensionales y construcciones de ben alternarI ( II I trabajos bidimensionales. AI respecto expresa Herbert Read: "ParaiI" for una escuela, 10s mejores cuadros son las pinturas de los propios11111( ~l, mas s610 si estas pinturas son tratadas con respeto, adecuadamente1111 ntlldas y decentemente enmarcadas". "Pero debe recordarse siempre1i\1 In cscuela es un taller y no un museo, un centro de actividad creadora

11 una academia de aprendizaje". 5

e promovera el respeto por la obra ajena al tiempo que surgira lavaloraci6n.

a escuela estanL entonces plenamente identificada con la dinamicalid Inti!. Estas conductas tienden asimismo a estimular la curiosidad yIII 'II tar el potencial imaginativo en un proceso dinamico de crecientesIll!.. qUl:das, que se traduce en: urgencia por trabajar, entusiasmo contagioso,

t III is s, in teracci6n, solidaridad y entrega total al trabajo.

Es necesario alertar, asimismo, sobre el inconveniente de utilizar comoestimulo el premio 0 la nota calificada. Esto ha de desterrarse definitiva-mente. Unicamente debe existir el aliento y la aprobaci6n de la maestra altrabajo y al esfuerzo realizado. En muchas ocasiones estamos tentados deexponer 0 aplaudir ellogro de un alumno en particular. En el primer casohan de exponerse todos los trabajos 0 ninguno. (si el espacio no 10 permitesera necesario rotar los grupos),pues aun el menos expresivo sera el resul-tante de un intento, y esto solo es ya muy importante.

En el segundo de los casos, si al frente del panel, con todos los dibujoso pinturas improvisamos una charla, entre comentarios, risas y caritas serias,respondiendo a cada pregunta, hablando de todos y de cada uno de losexpositores, promoveremos una valoraci6n hacia los demas y una autova-loraci6n que no necesita de premios 0 aplausos nocivos en el desenvolvimientode esta actividad yen el de la formaci6n de la personal'idad del nino.

CONTINUIDAD DEL CICLO PRE-ESCOLAR CON LAPRIMERA ETAPA DE LA ESCUELA PRIMARIA

Deseo Jedicar un breve espacio para considerar la con tinuidad enel paso del cicio preescolar a la escolaridad primaria.

En el cicIo preescolar se considera francamente importante la actividadcreadora del nino en todas las areas de expresi6n: musica, expresi6n corporaly expresi6n plastica. por sus val ores de desarrollo y aprendizaje; en el cicloprimario debemos prestar la misma atenci6n al estimulo de estas conductas.

Objetivos tales como la autorrealizaci6n, la libertad. e independenciaen la libre expresi6n, debcn ser instrumentados para que el proceso iniciado"no pierda continuidad" .• Las modificaciones introducidas en los Disei'iosCurriculares del primer cicIo apuntan con precisi6n a valorar el procesocreador y fijan conductas y orien taciones didacticas. Podra establecerseun programa que determine con exactitud los contenidos y los medios afin de que el docente instrumente el area con la debida solvencia.

I

• Se han dado pasos importantes en este sentido, sin embargo no pode-mos dejar de reconocer esta realidad: el nino no puede ya desplazarseiibremente por ei aula. sentarse en el rincon de arte y elegir los materiales.

Tomar nota del a~regado de I•. pagina 17 sobn: el mismo Disefio Curricular de la provincia de Bue-

nos Aires. 25

para ~xpresarse. A ~na etapa dond".. ., .una dlsciplina de varias sesiones de C\I".~,a hClt? crearJugando!,sobreviene10s cuales debe permanecer casi siem I nta mmutos de duraclOn, duranteta cuando su curio sidad 10 acucia y ~\".'.'~:n.t~do, y se ~pacienta 0 inquie-a co~~ersar y a intercambios efusivo:-> • ,1-:gltImasnecesl~~~es 10 conducenma: Durante las sesiones de dibujo III. ,~n certeza es~nblO.,Geor.ges Rou-c1asesi n~ andan s610 10s hipices. EI II i'" ~, ~na gran anln!-aclOnrema en lassus dlbujos, debe explicar, adoptar ,::' s~ente la nece~ldad de completar 'dar a sus personajes :necesita un COlli' . mlsmo las actltudes que quierepuede estar en todos: lados a la vez ''','nte; a falta de la maestra, que nomismo autor cita en su libro al sab(~:":, ~!vecino, el companero". Y elexpresa diciendo: "EI movimiento c\ I ",slOlogo frances Fere cuando se 'vida; la inmovilidad corresponde a la ("" ~ponde a la alegria, a la salud, a laa la muerte". 6 \ 'c,'eza, a la depresi6n fisica y moral,

.. Porsupuesto, l.a escuelaprimari~l •.. " . .dlstmtas; pero el mno aprendera ma,) \ . res~nta .otra e!apa, con eXlgenclaSmente las tareas diarias de expresi6n' . mejor Sl plamficamos cuidadosa-10s fundamentos de todas las otras ar~,.:\.'': contenid.os .apuntalan seriamente

. Cabe pre~ntarnos: ~En cuanta,., . :.,e apren~lZaj~. .pnmera etapa mtensas sesiones de J, "uelas pnmanas se practIcan en lade arcilla 0 simplemente de barro pa:'" . dado? .~Cuantas benen su baldehaganlenguaje? ~Cumtasaulassevuelv,~, ::le ~as Ideas.tomen "forma" yset~s c~ncr~tos mas desechables se integral I . :mbltos crea~vos donde los elemen-glI:acl6n mfantil transform a magiCamelll, ' ..~estructu~as mfO~ale~, que la ima-ASl, podna, f0lJ!lular numerosas pregt,llll.l, -:,:pe~ona]es u ob]etos mes~~ados?que qued~nan smTespuesta, 0 a 10sumo, " . ~.fe.nd~sa estas u otr~s a~t1Vldades

Deblera asegurarse la continuidad d. UblOSmtentos ~e !"eahzaCl6n.de no truncar objetivos incuestionables tll)~oceso, en las dlstmtas etapas, a fin

., Jesarrollo educativo.

6 Ellenguaje grafico del nino. Cap. XII. Bs. As., Li. "nee, 1947, pag. 401.

TECNICAS GRAFICO-PLt\STICASSU APLICACION COMO RECURSOS AUXILIARES

Analizaremos 10s medias, es decir, el conjunto de tecnicas apU 1\ IIpara el lagro de 10s objetivos de la educaci6n estetica. Ellas d '11'II I I

utilizadas por'los educadores can el·prop6sito de enriquecer la LillI I Ybrindar al nillo mayores posibilidades de expresi6n.

Ninguna tecnica artistica debe utilizarse como un fill ensino s610 como un medio para estimular la actividad del nino.

Debemos fijar un orden de aplicaci6n, considerando las a tiv" 1111que propone en relaci6n a los objetivos y contenidos fijado n 1II I I II

Debe considerarse si 10srecursos son los adecuados al tema p (Pili III

(en c~so de ser utilizado un determinado motivo) y si ell It III j III I

c?nocldos por el nmo, pues si desconoce las herramienta 111 11)1 III ItIcos no podni valerse libremente de elIos. El incentivo I c II 1\1\ II I I I

~dopci6n de otro procedimiento, can el cual se sentira mtl' id '111111 11111este respondera can seguridad a sus necesidades y a su g st 'I(~II(11,11111

el que lograni una mejor exteriorizaci6n de sus imagenes in t 'I (I , I II Iigrados s~periores contribuyen a que evitemos el desalierit d' I \ i1111 1111111por.su dlsconformidad ante la imposibilidad de lograr unn r !lIt Illlll Iill

reahsta y carecer ademas del dominio tecnico artisti J'1 1,1111111 I II II

ser .significativos, ya que el prop6sito es eJ d~, brindu In II ) I I I 11111 IIennquecer su lenguaje y su comunicacion, aguclizar SU". III tli Y IVIIII" III

a explorar e investigar enriqueciendo su sensibilida I. I III II III I' II II I

111'1 , 1'1 nlul11l1 y ~rocurarle la mayor cantidad de experiencias favore-I I'nde III lldquisi i6n de nuevas canocimientos. Deben contFibuir a desa-1111I11I':U <IP' cidad de observaci6n y de analisis para encantrar sus propiasI I Iii ':I' dl: xpresi6n."No es un arsenal de tecnicas 10 que el educador, enII 1111)(;i Il de tal, debe aportar al nmo. La que debe hacer es ampliar las ac-

I vidal! . espontaneas por medio de tecnicas al alcance del nmo; partir deIt 'Le S I rirnitivos nacidos de necesidades profundas. En tales condiciones las'/ '1\ I 11 mas dificiles se realizan con estusiasmo, porque se basan en'II/oci lades naturales y satisfacen en una expresi6n superior, las necesida-

d" "'11 iales del nino".7El docente seleccionani correctamente aquellos medios adecuados al

,11I[ escolar atendiendo a su nivel evolutivo y considerando las experien-Ill' ya realizadas. Participamos del concepto expuesto por V. Lowenfeld:

••E.. cviclente que un material artistico debe seleccionarse teniendo en cuentaq II ' c ta intimamente ligado con el desarrollo del nmo, y no debe basarse'11 '1 simple hecho de cambiar de material".8 Es tan negativo pretenderI l' I nii10 resuelva propuestas que no con templan su madurez comoIl pr porcionarle los medios y darle la oportunidad de desarrollar su pen-" Illiento a fin de efectuar nuevas asociaciones.

e Ie ofreced.n los procedimientos como medio de expresi6n; y notk en constituir una preocupaci6n sino que, en forma natural, deberaill' rporarlos a su labor. a traves de un tiempo de exploraci6n y de expe-rill cntaci6n para ser utilizados sin rigidez y sin temor.

areceran de valor, aunque se empleen en ellos materiales costosos eim ortantes, si no despiertan el interes de su utilizacion; y d.pidamente ell1il 0 se agotara si esos recursos no provocan Ia necesidad de nuevas asocia-I,;i n S y combinaciones evolucionando hacia otras forrnas de empleo ylIplicaci6n. Las tecnicas, por sus variadas texturas y complejidades, las que1\ p demos determinar solo como casuales (ya ha sido experimentado porI maestro que conoce,las posibilidades resultantes) acuden a estimularlo,

.. Iprendiendolo por su variedad e inesperadas mutaciones.La repetici6n insistente de un unico procedimiento a 10 largo de todo

'I ell escolar sera una prueba evidente de que el maestro no ha creado las(; )11 liciones para la busqueda de nuevos hallazgos tecnicos.

La actitud del docente es particularrnenteimportante. Lo fratamos'II cl capitulo referida a la funci6n del docente, pero senalaremos aquiIluevamente la postura,que debe asumirel educador cuando encara la prac-li:u de las tecnicas. Se trata de proceder con una actitud equilibiada,I I! lc,sin. interferir, actuara y hara sentir su participaci6n, compartiendo,

Il( llnpomendo. Si las'consignas se dan en forma rutinaria el nino "siente'!

desestimaci6n por su labor. Si ellas se imparten como un c6digo rf iLlsentira "aprisionado" y su expresi6n espontanea se vera comprometid .

Cuando se utilicen identicos elemen tos en distin tos niveles, e.l docen torientara la labor sugiriendo recreaciones que respondan a 10s obj tivofijados, sin proponerle esquemas 0 soluciones determinan tes de iden ticasrespuestas y sin dejarlo en una libertad absolu ta, actihldes tan nocivas unacomo otra. El maestro conducira la clase de manera que cada uno encuentreel punto de partida para organizar Ia tecnica adecuandola a su "estilo" y asus necesidades expresivas.

Si las condiciones fisicas del aula no reunen las comodidades deseadas,esto no debe constituir un obstaculo para la tarea. En caso de no poseer laescuela el aula-taller, igualmente debemos procurar su desarrollo. No debenfaltar materiales (aunque sean los mas elementales) y ellos estaran al alcan-ce de 10snmos. * La maestra creara un clima de libertad y el alumno deberasentir que no sera censurado por haber utilizado los elementos en forrnadisti.\1ta de 10 propuesto. Par el contrario, semejante actitud evidenciarauna mayor madurez y una participaci6n mas activa del grupo escolar.

La libertad, la expansi6n, la autodeterrninaci6n, el gozo por la tarea.nada tienen que ver con la indisciplina 0 con el desorden. EI docente nodebe rehusarse a acompanar en cada nueva experiencia, demostrando sucomplacencia y compartiendo el asombro que asoma en cada rostro antela revelaci6n de una nueva forrna 0 color obtenidos en un nuevo intentoexploratorio. En un mundo donde provocar el asombro es cada vez masdificil, nada mas importante que cultivarlo, pues puede ser el punto departida para una serie de actitudes positivas.

Los descubrimientos del educando 10 incitaran hacia nuevas explora-ciones. Esto deberia ser uno de los objetivos de las tecnicas y de gran valoren el proceso educativo que procuramos con ellas.

EI proceso origina la diversificaci6n de los medios y esto es 10 queinteresa al educador. El producto sobrevendra como resultado final, pero, siel proceso fue significativo, habra aportado nuevos elementos al desarrolloy enriquecimiento del mundo del nino. Estos elementos, exteriorizadosen renovados intentos, evidenciaran no s610 la originalidad en cada reali-zaci6n sino tam bien una progresiva capacitacion en el medio expresivoy una creciente responsabilidad ante la tarea emprendida.

• Darrow Fischer y Van Allen, R. Actividades para el aprendizaje creador. Cap. Ill. Bs. As.,Paid6s, 1965, pag. 54.

• "Los niiios que son sensibles a Ia muItitud de fuerzas existentes en su ambiente que afectansu pensamiento, necesitan actividades en !as cuales puedan crear nuevas maneras de ver las cosas,e!1sayar nuevos medios de expresar sus ideas, y utilizar nuevos materiales para satisfacer sus curio-sldades. Conforme 10s nii'ios observan Ias cosas reales que se hallan a su aJrededor, conformc dejanque, sus imaginaciones 10s transporten en raptos de fantasia, conforme s, comprenden mas y masa SI mismos como individuos con personalidad unica, y conforme reaccionan alas p.roduccionescrea!ivas ~~ Ios demas, de esa manera van creando nuevos modos de auto~xpres'i6n, modos que nuncahablan utilizado antes. Poder haeer esto en un ambiente de eomprenslon y apreclaelon es el dere-eho de todos los ninos y el objetivo de todos 10s buenos maestros".

Pc : .'.. :~ ;:,rog~ama de actividades plasticas debe incluir una serie deprocedi.--:,,::-.::~ '-1:.1-: ana1izaremos en capitulo seguido, los qu'e a su vez res-ponder~~ : :::-:t:\·os claramente fijados, partiendo de los conceptos ante-riormer::: :·<;,:estI.1::>. Y seran ademas, agrupados en relacion con las activi-dades c~::·':;:i:':'S: grafismo, pintura, pegados, modelado, pues si bien elalumna : ~,:·.::::tTl 'con algunos materia1es 1a misma posibilidad de graficaro pinta: .:.; :,;':"lctcrlsticas de muchos de ellos son absolutamenteespecifi-cas y de:,,::-. e::'::.ucirarse en determinados planes previamente analizados, yque dife:-:-:-.::':~05 -:n! sus contenidos, propongan distin tas situaciones deaprendiz.:,":

Nc ':::.:::..::::::05la importancia que tiene en la elaboraci6n de todaplanific::.:· '.~. :: .:,':lOcimiento previo del grupo, de su madurez, sus carac-terfstic2.: : :._; ~:::tereses. Para ser correctamente formulada el docentedebe cc:. .....:::: ::.'.oer analizado individual y colectivamente a1 grupo queha de c. -,~_::.:.Pero reiteramos que en esta area, precisamente, ademasdel cor..:.::-:.::::.'0 ;?:en.eral de sus a1umnos, la maestra deber<! identificarlas nece:":.::..~:, eS;'cdficas de aquel nino que por diversas causas (puedenser terr.·.· :.:-:-::-:::::. inhibicion 0 bloqueo momentaneo) no respondaal usa :':::::::-:-::":'ldos elementos. En este caso debe hacer flexible almaximo: .: :::"::.'.. .:Japtandola a los casos particulares si estos no respondena sus s·__~: '';~.::.'.5. :,' observar de que modo puede acudir para ayudar alnino a S.:~:~ ,''';:::lpedimento.

Al·~.:::.: t::::npo debe graduar e1 empleo de los materiales desarro-l.1ando '-.: :.:: ;:-:;,:::l progresivo, ni estatico ni apresurado, al cual podnilncorpc:: ::, .'.,i·':5tes necesarios; atendiendo al perfodo de adaptacion,evitand,_ :. :.:"S..:::::nto 0 el cansancio por la repetici6n de experienciasagotada~ .:.::: ;::riodo de prueba, de aciertos y errores, no 10 podemosestablec-:-: ....:-.:\:.'..:titud de antemano ya que, tomando en cuenta las capa-ci?ades :·::.::':'::':-:-.cs.de cada grupo y de cada nino en particular, el tiempoaSlgnadc .:';,T::' ::: .:onocimien to y organizaci6n de las nuevas relacionespropues:::. :.:: ..:i:: "lriar.

De: -<S~..: ~.0do el numero excesivo de materiales no sera el queprovoqL-:- ,:. :::.::.y.:-rrendimiento en la tarea. Un os pocos procedimientosanuales c.';,:~::~2r::,-1resultado la obtenci6n de varias tecnicas.

Es :': :::s~--:.:-ldvertir ademas que wa1quiera sea el procedimiento,este deb,: .1':: ::..=:;:::unente experimentado por el maestro, pues si los mate-riales n.e :';'.;: :::'2::-. a los fines de los objetivos enunciados, el nino fracasanien su lI::-:-:.:: :; :-.2bremos provocado una frustracion. con consecuenciasinmedia:::.·. ::: ;-:---:'.15tas.Estas pueden conducir a una negativa para intentarnuevas e::.;":::-2:::c:::s y bloquear por un tiempo indeterminado su capacidadde expre~~;.,,_

Los :::i:.:=::-:::i~~5deben responder alas expectativas creadas y no es 10mas imv . .-:-i:.:::::: ~2 .:a1idad. Por ejemplo, al mejor carton para preparar unestarcidc:'. ::-::-::-:ole el mas resistente 0 el que mejor se adapte cd mani-puleo q'.:~ :::::::":;;:'in los ninos con el, asi se trate del carton de una caja endesuso. -:-'.:.:. :.\;,::riencia positiva en el uso de los materiales desarrollara

una mayor capacidad de comparaci6n y seleccion y' si el maestro, ademade manejar plenamente los materiales, en algun momento se ha abocado aldescubrimiento de nuevas fonnas de manipuleo de los mismos, transitandopor el proceso de creacion, comprendera profundamen te la satis~acc~ nintima, la sensacion de bienestar y la a1egria que provoca la au torealIzacl ny la seguridad de poder emprender nuevas re~l.izaci~n~s. . .

Prestaremos atenci6n a1 hecho de no utlhzar dlstlntos procedumen tosal solo efecto de presentarlos en muestras de caracter competitivo 0 para q Ll

las autoridades del momento admiren la cantidad de materiales utilizad .No es necesario que el maestro sea un artista plastico, sino que "sepa"

y "sienta" el estimulo provocado por los materiales en la labor creadora.No es suficientehaber leido, ohaberle sido transmitida teoricamente Iiiforma de u tilizar ciertos procedimien tos para llevarlos al aula. "Resullilentonces imposible para un maestro que nunca ha atravesado por la eXt C·riencia de trabajar con alguno de los materiales espedficos del arte, compr'n·der el significado del pensamiento referido a ese material, ya sea mad rn,arcilla, lapiz , pin tura, plastico 0 cualquier otra cosa". 9

Can ei proposito de facilitar al maestro la tarea de planificaci n titIas actividades plasticas enunciaremos una serie de objetivos general '.

Estos precederan a los objetivos espedficos de cada actividad 'It

adecuaran a los tres ciclos de la ensefianza primaria.El docente podra ampliarlos y enriquecerlos, interrelacionand Iti

conductas creativas del campo estetico con los procesos de creatividad lilt'deberan alcanzar y extenderse as! mismo al campo de las ciencias y tit 1.1lengua; todas ellas se dirigen a desarrollar las potencialidades crea f'll', IiIa persona. 10

.10 Herbert Read, refiriendose a la correlaci6n de las materias estetic3s con 1ft cl 11111111,' II

cias'y matematica aflI1Tl3 que no se trata solo de dedicar la misma cantidad de II rll~ II 111111 V 11111sino "Por correlacion entendemos empero, algo mas fundamental -nada men ~ q\1 iii 111111111111cion del criterio estetico en todos los aspectos de la vida escolar"- ... -"qu' lu "llvltlllll I,ll, Icomo tal es el proceso organico de la integracion risica y mental; la introdu' i II tll,1 V d'il II 1111mundo de hechos. Desde este punto de vista, el principio estetico penctra 'n III 11\111 1111111 II IIhistoria, en 1a ciencia misma, y por sobre todas las cosas. penetra'en todos I(H f1~1' 1II1I III IIIIiY practicos de la vida escolar". Ob. eiL Cap. VlI, pag. 238.

I I 111111111111 II : de I s bjetivos generales y especfficos propuestos a111111111111 1111 l' ,'I It.: i1tad de las definiciones expuestas para el desenvol-11111 I1III Ii,' II ~I 'tivi lades grat'ico-plastieas; y algunos estan inspirados

11111111111 I 1111111~:l1l n Ia bibliografia meneionada.

• I .\11\ II i lu apacidad creadora.. 'I

lilt I ~11l'11[ar I desarrollo expresivo.

arrollar habili,dades y destrezas.

• [·:tv re cr la actividad grupal.

• prornover Ias relac~ones ~ntre 10s d~stintos procesos histricos y sus co-rrespondientes mamfestaclOnes artfstlcas .

• Favorecer el conocirniento de Ias escuelas plastieas en el orden n"cional eintemacionai.

CONTENIDOS DE LAS ACTIVIDADESGRAFICO-PLASTICAS

Los eontenidos de las actividades grafico-pl:isticas nos fijarin en cadacasa las tecnicas resultantes de los distintos procedimientos a emplear paracumplimentar los primeros.

EI docente debeni instrumentarlas adecuadamente, asi podra planifi-car y fijar los objetivos, llegando a una correeta evaluaci6n.

Estableceremos ante todo cuales son estas aetividades can contenidosperfectamente difereneiados, ya que eada uno de ellos estimula ciertosproeesos mentales promoviendo distintas eonductas.

EUas son: el grafismo, la pintura, los pegados y,el modelado.Cada una de las aetividades presentasituaciones de aprendizaje distin-

tas de alli el valor y la neeesidad de que todas sean experimentadas. Paraeada una de las aetividades hallar::i el alumno su propia tecniea; el mediaque utilice debera responder a sus neeesidades y a Ias propuestas form ula-das por el maestro .

Basta observar la actitud de un nino en sus distintas etapas cuandodibuja, pinta, pega 0 modela para pereibir 10 que esta exteriorizando yadvertir la difereneia de cada actividad; su cuerpo, vehilj:ulo de su men te yde sus emociones, revela un proceso diferente seglll1 se trate de ejercitar sumemoria visual ·gozar los matices 0 la textura de un color, transponerforroas 0 manip~l~ volumenes en el espaeio.

Advertimos en et acto de dibujar una mayor concentraci6n intelectual;la Ifnea constituye untautentico lenguaje escrito. ObservamoS"cuando pintaque su cuerpo goza con el color, siente un placer tinico, canta y sonrie.Cuando maneja elementos para pegar vemos su atenci6n centrada en latransposici6n, en la descomposici6n y composici6n de las distintas partestratando de dominar la superficie y compaginar su relato. Y podemosadvertir e6mo incrementa su eomunicaei6n oral cuando modela; comparte. parti-cipa y haee participar a los demas, explora y desarrolla un nuevo sentido de larealidad al establecer 9n con tacto directo con la materia y adquiere concien-cia de su poder de transformar el elemento cuantas veces 10 desee.

Estas actividades deberan ordenarse a 10 largo del ano escolar, cono-ciendo aquellos aspectos caracterol6gicos del grupo 0 que predominen enel; se ajustani su duraci6n a fin de servir de apoyo en la concreci6n de losobjetivos de todas las disciplinas de la ensefianza.

Expresarse, transponer, liberar emociones, apresar la forma en elespacio han de transformarse en medios educativos y danin al docenteelementos de apreciaci6n para valorar el desarrollo del nino, al tiempo queseran un auxiliar valioso, " ... el nino gracias a sus aciertos en el ' atelier'adquiere conciencia de su poder, se sabe capaz de realizar esfuerzos yaborda las obligaciones escolares con seguridad".ll GRAFISMOS

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Estableceremos los objetivos especfficos de eada actividad, para cla,'/ l'1Ila tarea que abordara el docente; este. lejos de esquematizar las propu . llN,orientani la labor y la organizaci6n adecuada de la clase. Comenzando p r till Iincentivaci6n dirigida allogro de 105 mismos, surgira la aplicaci6n de los I\[t'

nidos correspondientes para los cuales se determinani la eleeci6n de los r' UIsos.

Los objetivos del grafismo, es decir de la utilizaci6n de la linea C Illl

medio expresivo, enunciados a continuaci6n, del mismo modo qu' 1('objetivos de las demas actividades plasticas, no estan ordenados separndl\mente por cielos, pues la evaluaci6n del docente sera la que advertirc III

necesidad de insistir en etapas subsiguientes con algunos de ellos.Como hemos dicho, si bien el desarrollo de estas actividades si 'II 11

un orden evolu tivo, rio debemos exigir crono16gicamente la concr ci 1\ dlos mismos, fijando rigidamente un tiempo tinico. La observaci6n at'nllldel maestro sabra fijar nuevos objetivos 0 continuar con, 10s mism ,I II! I

verificar si las dificultades han sido superadas y se alcanzaron las cond I I I'propuestas. .

Aclaramos sin embargo, imevamente, la hecesidad de establcc I 11111

planificaci6n que respete severamente las etapas evolutivas de ca 10 'kill,no proponiendo objetivos inalcanzables 0 que no respondan correctanl IIIa la etapa para la cual fueron ordenados.

• Estimular las representaciones gnificas que signifiquen desarrollo delsentimiento de cooperacion grupal.

Cuando se hace referencia al dibujo 0 al grafismo del nino. aun en laactualidad, se generaliza toda la actividad phistica infantil; pero en realidadse trata de una de sus conductas creadoras, diferenciada de las restantesactividades tales como la pintura. los pegados 0 el modelado.

Para valorar sus contenidos 10 consideraremos como su primera escri-tura, su primer lenguaje, cuyo proceso no sera distinto del desarrollo desus fa,cultades para percibir y de los conocimien tos que ira incorporandoen su mente. EI maestro argentino Luis Iglesias que ha trabajado incansa-blemente la imagen escrita y oral en conjunci6n con la imagen grafica delos ninos, escribe con raz6n: "El dibujo esta antes que eI lenguaje escritoy aun antes que el hablado. en cuanto a Ia rapidez de captacion y reten-cion del pensamiento".12

EI grafismo que ejecuta el nino traduce sus ideas y en cada nuevo"intento advertiremos sus imagenes enriquecidas segun el grade de interac-cion establecido con el medio. La linea. sintesis de la forma. "sentida y ,aprehendida" a trav~s de sus experiencias sensoriales. evoluciona y es refle-jo de su desarrollo. *

Cada uno tienesu propio lenguaie ,grafico y. cuando no es en torpecidopor las exigencias de padres 0 maestros. que creen ver con ojos de adultos.incorrecciones en sus proporciones 0 relaciones espaciales. ofrecen unvalioso documento permitiendo una evaluacion de apoyo para examinar yordenar debidamente los programas de aprendizaje.

II Itnjgcncs interiores con precisi6n y claridad.

I I' vinculaci6n de 10 real y la linea que 10 representa en el plano

* i\ proposito de Ia riqllez~ qlle tr~n5mitcn los gr~fismos inf~ntiles cuando son preccdidos ycStill1lllatiOS por cxperiencias signit'i<:ativas. presen<:i': en el mes de 'octubre de 1978 por gentilezade la director~ del Atelier de Arte Infantil del Centro de Aile Modemo G, Pompidou. en P~ris.lma sesion tic dibujo entcndida como rcprescntacion libre y espontanea de una experiencia senso-rial (particularmente t:i<·till, Precidida por una animacion alegre con participacion actin de todocl grupo. los ninos paJraban con sus manos formas de objdos ocultos bajo un paiio que 105 cubria.Se ks ofrecio " t:ontinuJcion un gr~n rand dond~ t:on entera libcrtad se 105 invito a g.raficar esastormas. mediante line~s. t:st:ribicndo al mismo tiempo vo<:ablos sugeridos por esos grafismos, EIlengua!; t:st:rito sc t:nriqu~':,i6, igtl~l.qlle la linea: interiorizando cI concelj'to de form~ y su re~re-scnt~clon en cl [llano grallco. stlrgICndo dlversldad de palabras que caractenzaban sus dlbuJos.Posteriormente. modclaban los objetos. vlleltos a [lalp~r una y otra vez sin "mir~r1os", ~oncrct~ndoen cI espacio real $llS t:xperien<:ias sensorialcs producicndo formas pcrcibidas por 105 sentidosy elaboradas a trav':s de Ia linea y el knguajc escrito.

No me refiero al'valor del dibujo como instrumento int~rpretativo enel diagn6stico de presuntos problemas psico16gicos. La riqueza expresivay natural de los dibujos infantiles ha sido motivo de interesantes est~diospor parte de psic610gos y docentes especializados que l~ar;tprofun~lzadoen el simbolismo infantil y de los cuales se desprenden dlstmtas cornentesde in terpretaci6n, ' . . ._

Los numerosos tests confeccionados en base a los dlbu]os de. los nmosson tambien una pru~ba de la irnportancia que se les atribuye como medioauxiliar para el conocirniento de la psiquis infantil. Estos estudios, por laresponsabilidad extrema con que deben ser analizados, pueden manejarseexclusivamente a nivel de profesionales de la materia. Pero nos ubicaremos,desde el punta de vista estrictamente pedag6gico, para afirmar que loscontenidos particulares del grafismo desarrollan en los ninos procesos men-tales que 10 distinguen de las demas actividades creadoras y que d.eb~nformar parte del conjunto de las nociones necesarias para el aprendlZIlJ:.

Conociendo las etapas evolu tivas y la evoluci6n del dibujo como ref1e]ode cada etapa, puede 'constituir un elemento de conocimiento inapreciablepara el maestro. .

La libertad de dibujar aparece asentada en.la naturaleza misma de lapersona.. Reconocer el acto de dibujar comorevelador d'e las vivenciaspasadas y presen tes; de las relaciones establecidas por el nino con su medlO;de las posibles ca tegorias que instala en seres vividos u objetos, no solamen tepor su gusto sino por la indole de las experiencias y percepciones; ?e l~.irnportancia que atribuye a ciertos elementos constitutivos de un mlsmoobjeto, suprimiendo otros; de una manifiesta y aguda observaci6n como 10atestiguan los detalles particulares que van apareciendo en suoob~a, permi-tini al docente adoptar una actitud valorativa frente a los dlbu]os de susalumnos.

Asi el educador podni altemar el dibujo libre con el dibujo propuesto(no dirigido, solo animado) a traves de un incen tivo 0 una animaci6n segunsus objetivos y los prop6sitos que guian su evaluaci6n.

EI movil que lleva a dibujaral nino arranca de sus primeros garabatos,sigue un orden ascendente (en el nino normal) respondiendo a su creci-miento y desarrollo yes fielref1ejo de loque va aconteciendoen su mente.'

Cada dibujo tiene el valor de una palabra; es dialogo y refato; comotal cum pie la funcion de lenguaje. Lenguaje virgen, autentico, cd"mo sonsus sentirnientos, teITlOreS, 0 ·irnpresiones. Cuando en sus prirneros pasospor la escuela prirnaFia observamos junto a su primer vocabulario escrito,dibujos a modo de imagenes aclaratorias, es posible que el nino hayarecurrido a ellas para clarificar las irnprecisiones y titubeos de Sl1 pabbraescrita. '"

* En su tibro Comprensi6n del arte infantil. Arno Stern. refiIiendosc al valor del grafismodel niiio como lenguaje afinna: ."Veamos la importancia de ias i1ustraciones quc acom~alian susescritos, de la m (mica y de' las intcrjecciol1cs en sus rdatos. Sicndo incompkta su expreslOn verbal.

I

Debemos estar atentos a esos grafismos como 10 estamos frente a LI '.\11tura. no considerarlo como un jl1ego intrascendente sino tratarJo (;(lllll)parte integrante de su vocabulario. Nuevamente coincidimos en estc U'I)('l'111

con el maestro Luis Iglesias cuando afirma: "El dibujo no es asi unD 1111traci6n para un texto escrito deterrninado sino que cumple las mi'-IIIII \funciones que este y tiene los mismos origenes; es lenguaje y por I llillsus relaciones con el pensamiento son semejantesa las que tien'lt IIpala1..lfas". I 3

Observando con atenci6n los grafismos infantiles, y efectuan It \1seguimiento Ilegamos a conocer c6mo se desarrolla en su mente el C 11tHmiento del esquema corporal desde el monigote hasta la figura campi '1\varian do sus expresiones, enriquecidas con nuevos detalles; como valli 1)na el sentido del espacio, desde la instalaci6n de objetos a su aIred 'd IIdibujandolos sin orden espacial y afirmando los elementos luego sobr 1111\base: dibujando 10 que "sabe", sin tener en cuenta la opacidad 0 j , lil\rentes pIanos, en transparencias con perspectiva de "relato'~ no IIV'I\cional, hasta la conquista dela tercera dimensi6n figurativa en el Sill IIIgrafico. (Ver ilust. 1, 2, 3, 4, 5 y 6).

Asistirnos a la aparici6n del sentido de diseno, que cursara COil III

aguda critic a y autocritica, asumiendo sev~ras actitudes consigo nl i,'ll \II •con el medio.

E] docente debera abstenerse siempre de interferir 0 impon r ilil.nes adultas; ellas carecen de toda validez y significaci6n para el nill! IIIajenas a su mundo. No debera ensenarse "tecnicamente" a dibujnr 'I IInmos; solo estimularlos, alentarlos y promover observaciones Ill" IIsignificativas, sin el objeto de obtener dibujos "fotograficos", sin ( IIdllcirlos a la investigacion, provocando una crecien te in teracci6n y ayu j'lIllla ejercer su memoria visual.

Podremos advertir entonces, que el grafismo del nino sigue uno vlllllcion, en donde se sucedenin diferentes etapas que el maestro n jJll'd,acelerar, sino s610 ayudar para que ellas se desarrollen. Con aciect Iii\!G. Rouma: "EI dibujo libre del nino pasa por una serie de etapas till'suceden en un orden constante y que s.on recorridas por tod I: 1\1111)Los retardados pasan de una etapa a otra mas lentamente. La nil1 qlllno tuvieron oportunidad de practicar este procedimiento de le'll 'll II \ 1/11es el dibujo espon tineo, trazan dibujos menos evolucionados q Ll l ' 'Il II

el niiio no puede decirlo todo por este medio; y asi, una gran parte de si mismo s' ~ '1111' II IIconciencia. Un segundo medio de expresion lIega entonces a com pleta! eJ de la ra II, I 11'11 111111de 10 inconsciente, la expresion simbotica, el axte. Con el naee la expresi6n IOlll!. ;'111 I, II 1111"Vlve como un enfennizo. Este segundo lenguaje es un medio de liberaci6n, pcrmllc 1III1In\!" 1111111el diario intimo de su psiquismo en cuadtos~onfesiones y puede ser un me 110d' ')111111111 11111111medl3J1te el cual.sepan leer csos mensajes padtes, educadotes y el psieoanall'lII,Cap. La expresi6n plastica es una forma de lenguaje. Bs.As .. Kapclusz. 1962. prill. 5,

iIl ndientes a SLled:ad y a SLlinteligencia; pero si se ejercit.an, llegan mu~rtlpidamen te 0.1estaciio de SLledad". 14 .' ' '"

Advertiremos un progresIVO ennqueclmlento de sus slmb~los Y nueh,~Idalles se sumaran en sus imagenes, Todo esto sera. el .refleJo de co~o(~'

111 ic n tos instalados definitivamente ensU mente. El dlbuJo Ie. pr.oporcl~M·Jl la oportunidad de concretarlos yverificarlos. Esta. practlca debler-;\

mpai1ar todas las areas de la ensen~r:za en fo~a contmua. ~,ada nue\',', n cimiento adqudrido por observaclOn 0 a traves de ~n~ lecclOn deber~.\II 'varse a cabo ayudado por ellapiz y el modelado. L~s Im~ger:es afirmar;l.l\I UL: el nino ha "visto" 0 ha captado 0.1tiempo que lmpllcaran una fom~.\r 'cfproca de "dar" y nuevamente "recibir" para seguir en una ~~ntU:l:.\I ' 'laboraci6n de su propio pensamien to-imagen y una forma de venflCaCICi\Ii' l aprendido adquiriendo el valor de un trabajo intelectual destacadJ-

11\ nLc activo. " ' .. ue desaz6n sentimos, cuando despues de una seSlOn de plastl(.l

Il< 11 l~ cuidadosamente preparamos una animacion tematica, surgen tra1:.1-io' I nde advertimos claramente estereotipos impuestos por los adult"$III '( I I t<men te ajenos a1 nino! Aparecen como senales acusadoras de un1111l1l 'j t:quivocado de este medio. Casi siempre el daf'io es irreversible ,)11111 Y d i[(ci! de hacerlo desaparecer. Significa nada menos, que heml.'$III lIll' do posibilidades expresivas autenticas, hemos anulado la creacion.I I II I c hablar como el nino sabe y puede. Pretendimos el absurdo Je01 Ii 'II'I a emplear el "lenguaje" del adulto con canones que no puedeI 1111Plcndcr.

I' I' otra parte debemosconsideraroeriamenteque el temorque puedeI1I1 K I III v' rim p osibi1i tado de reprod ucir los d ibujbs tal cual se los q uere-

1110 t Illli 11 r. repercutira en otras conductas, tanto en las areas de apren-d I. I' (Ino en tros aspectos de la vida diaria. Sobre el problema del usaill , 1'1' )lit s dcbido a una actitud erronea de padres 0 maestros, relat~e1111 I I Ii 'l1ci< realizada en 10.Escue1a N° 13 del D.E. N° 20 en ocaSlOn" I 1'1 I IIIl i n lei 50° aniversario de 10.creaci6n del establecimiento (~n ;~,, I 1/ 11 I ) I ( , j

1.,1 Ilil 'C 'j)n d Ja escue1a acord6 que todo 10 re1ativo a 1a decor:l- :I£fjI \llI\ i111 VII 111 'Ie nt cimiento estaria a cargo de los ninos bajo mi orientl- ,<11111\ 1II111 ()III:i Lr:lbajos se programola ejecuci6n de un mural para pre-

It I I I I II III '''Ill nl,I ill, '111)11 "'C nelgrLlpo dealumnosde 60 y7° grado, unaserieI1II il III 1111'.:11",',t stig s del period a en que se fundola escue1a. Se

1111111\ 11'11111 (i's riptiv ,revividos par viejos vecinos de 10.zona,I III II' () I !III' cntr m lanc lias y gestos risuenos narraron por~~-'Ii 1IIlItHII,)', I r ,\ grup " dados los adelantos tecnicos de.los ult~-

II I II 1.111, >, ,I Mu," Vccinal y algunas viejas casas que caracten-I 11111 II IIIII!) • (), '[Will i'lL S directos 0 vivenciados motivaron al

.- arJ d1.11 Ull'"';) d~ las ar litudcs de los mllOS p.,

WI,

g.rupo para la ejecuci6n del. trabajo mural. La obra fue espontanea, segur",rIca en detalles y personajes; la escue1a, una maternidad, simbo1izada f'1l

L1na figu~~ de mUjer acompanada de sus hijos ocupando gran parte d~1mural, nu;os de delantal blanco, vendedores ambulantes; y tambien vae'"y toros, slmbo1o del matadero de 10.zona.

Se sucedieron a1egr~s dialogos entre los ninos de los equipos que ~,~reemp1a~~ban en el trabajo. En un momenta dado, a uno de 10s nifios ~'-Ie o~urn? q.~e en 10. escena de~ia aparecer un gato. Aprobado por I;·"~emas, d~bujO un gat~, p~ro 10 hlZO .con el est~reotipo adquirido en primF-'orado,. seouramente dlbuja.do y c?plado en relteradas ocasiones, 0 impre~"en a1gun ~ello como todavla se utlhzan en algunas escue1as. Esta imagen <;'-

desprendw como una set'ial acusadora. No tenia ninguna relacion con ~,resto de 1as formas creadas pOl' el equipo.

Alert~mos a los doccntes seriamc~t~ sobre este ultimo aspecto, el usa c;"10s estereotlpos. ~uando n?s gufa un obJetlv~, donde. nu.estro interes va dirigicl"~ desaIT?llo. de clertas n?Cl?neS y de manera Imprescmdlb1e dcbemos faci1itar;:.·nii10 algu~ tlpe>de maten.a1llu~trado a 10s fmes de cumplimentar y poder evaluc"sus. conoCimlentos, su utl1Jzacl6n no o~rece 10s riesgos de que el nino intente repetlr10. Pern e~ el momenta en qu~ es?mulemos las actitudes creativas, debe d"saparecer termmantemente cualqUler tlPO de material ilustrado. Si deseamos arr.p~lar e~campo de re~erencias a de v~vencias y no podemos efectuar las experier,·c:as dlrec~as, recumremos a matenal fotografico variado; se analizani con 10"runos haclendo observar 10s aspectos que de seam os destacar. Pero en nin!lUTmomento efectuar~mos en el pizarr6n 0 en el papel, nuestros propios esque;a~~se metodo es eqUivocado: s6lo provoca abandono creativo manifiestas inhibi·ClOnes y falta de autenticidJd en el enfoque. '

cas Los di.stintos procedimientos que ytilizaremos para 1a obtenci6n de tecni-tarincon obJeto d~ desarrollJ.f la expresl6n creadora mediante la linea, se adap-

a 10s conterudos del grJiismo favoreciendo su concreciDn~x ~or ella, 10.presenta~'i6n de 10s elementos que utiliz~emos debe serIbsammada .en todos sus a$pectos con sumo cuidado. Deberan se1eccionarsepez que me~~r contemplen y respondan alas intereses del nifio y no entor-

can 0 dlflculten. par e! -:ontrario, su libre expresi6n.

Recordamos que el docente indicara y mostrara como d~ben utilizarselos ma teriales, dejando todo el tiempo necesario para la experimentaci6ny para el ensayo. Estimulara asimismo todo intento exploratorio en buscade nuevas formas de aplicacion.

Comenzaremos con 10s instrumentos que el nino puede manejar confacilidad a partir del cicio preescolar y que ofrezcan posibilidades de re-creaciones mas complejas en el avance progresivo de la escolaridad. Losagruparemos en:

Lapices negros - lap ices de colaresLapices lavables 'Lapices de cera - semiblandos y blandos 0 al 6leoTizas de coloresBarras de grafitoBarras de sepiaMarcadores,

EI uso de cualquiera de estos materiales es directo. No requiere untiempo prolongado de exploraci6n, por 10 cual resultan un complementonecesario y permanente en el aula, dado su facil y adaptable manejo.

Confieren al nino seguridad por su forma - grosor - tamano. Seadaptan alas manitos del niii.o y permiten un mayor numero de experienciassensoriales (desplazamiento del material: de punta, de canto, plano, etc.).

Todos los materiales (a excepcion de los Lipices) no necesitan que lessea "sacada" la punta, 10 cual facilita un manejo espontaneo. Y permitenalgunos de elIos, como los lapices de cera y las tizas, multiples variantesdebido a su calidad cubritiva, cuando sumamos a su uso las tintas, anilinaso temperas.

Diferenciamos los lapices de cera, por su calidad, en semiblandos yblandos (segllTI la cantidad de substancias grasas que contengan). Estadiferencia 10s hace adaptables a distintos usos.

Los lapices de cera que se adquieren comllnmente en 10s comercios,son menos grasos que los lapices de cera al 61eo 0 los lavables. No, sonaconsejables para los procedimientos de esgrafiado, pues no aseguran unfacil y r<ipido grafismo. Los utilizaremos en cambio para ciertas tecnicas,que describiremos en el capitulo del color; su calidad los llace necesarios.por ejemplo, para la tecnica del "encausto".

analfticas e incursiones aSUTIIsmo en la representation del espacio en '1plano bidirnensional cuando va clominando !as diversas intensidades dl.: IIlinea.

Si bien el hecho de tener'que "sacar la punta", debido a su cllbie!'lUde madera, no 10 hace aconsejable para el uso de 10s mas pequeiios, p l'mos darle utilidad en 10s grados medios y sllperiores, pues es dable obtem'lcon eUos gamas de grises, texturas combinadas de punteados, rayadtramados, etc. .

Los lapices de colores no son aconsejables, en cambio, para 10s trajos de pintura (salvo los lapices acuarelables), debido a que conducen a r' I

lizar el "dibujo colareado", y no la pintura. Generalmente el alumJ?- l'decepciona al encontrarse trabado para cubrir la superficie con celenda I;igualmente Ie disgustan las superposiciones del color de los Lipices, ~u . 1,,:1resultado. como consecuencia de la falta de transparencia de 10s mlsm ,es el de colores "sucios".

Refiriendome al primer aspecto, en una de las experiencias presencindas en el ya citado Atelier Infantil. en Paris, pude apreciar durante varin.sesiones de expresion el empleo de los lapices de colores.

La propuesta planiticado. por el grllpo de docentes y artistas del citu·do Centro consistia en conducir al grupo de ninos, mediante recurso Ianimacion, a la transposicion. por este instrumento (los lapices), de IIIvo.riantes atmosfericas que. incididas por los distintos grados de luminsidad 0 distancia. provocan mutaciones diversas en !as fonnas del muntinobservadas POI' el niii.o.

As!, ias cualidades de elemen tos como el agua, segun su estado na tLlIillo artificiaL el fenomeno del movimiento visual suscitado por el des[ Itlz:Jmien to raudo del individuo en un medio de locomocion, 0 la diversid I 1('fenomenos opticos acontecidos por efectos de pantallas accidentales. C 11111pueclen ser un cristal empanado 0 esmerilado, etc., lograron su repres nlllcion arafica mediante trazos de hipiz yuxtapuestos 0 superpuest $ d·distintos colores e intensidades. Sensibilizaron el trazado intensificoll I )los ritmos y los acentos, transformando la representaci6n visual y tlltl'llen clinamica y mutable.

Para esta busqueda, como queda dicho, se utilizaron lapices d Cy su expresion lineal. El medio, en este caso, posibilito el proc'nificado.

Este instrumen to, con el cualel nino se familiariza desde su mas cortaedad, no exige ningllTI adiestramiento especial.

Senalaremos sus virtudes, descuidadas desde hacetiempo, y las posi-bilidades de abtener con elias, de acuerdo a su mayor 0 menor dureza,calidades expresivas 0 trazados que sensibilizan la linea.

Pemliten al nino busquedas de nuevos ritmos, ejercicios de analisis yla fijaci6n de experiencias que transmitan el resultado de observaciones

Lapices de colores "acuarelables":

Este elemento ofrece las mismas posibilidades anteriore I p 1'1 IIintensidad de su color permite manejaf mayores contrastes de ido I II

calidad; humedeciendo la mina de color, aumenta no solo la intcnsi 11(1 Iivalor sino tambien el cromatismo. Lo volveremos a tratar corn '1 'I'llllltl

para los ejercicios de pintura.

Recordamos que el docente indicara y mostrara como deben utilizarselos materiales, dejando todo el tiempo necesario para la experimentaciony para el ensayo. Estimulara. asimismo todo intento exploratorio en buscade nuevas formas de aplicaci6n.

Comenzaremos con los instrumentos que el nino puede manejar confacilidad a partir del cido preescolar y que ofrezcan posibilidades de re-creaciones mas complejas en el avance progresivo de la escolaridad. Losagruparemos en:

Lipices negros - lapices de colaresLipices lavables 'Lapices de cera - semiblandos y blandos 0 al oleoTizas de coloresBarras de grafitoBarras de sepiaMarcadores,

El uso de cualqliiera de estos materiales es directo. No requiere untiempo prolongado de exploraci6n, por 10 cual resultan un complementonecesario y permanente en el aula, dado su facil y adaptable manejo.

Confieren al nino seguridad por su forma - grosor - tamano. Seadaptan alas manitos del niii.o y permiten un mayor numero de experienciassensoriales (desplazamiento del material: de punta, de canto, plano, etc.).

Todos los materiales (a excepci6n de los lap ices) no necesitan que lessea "sacada'~ la punta, 10 cual facilita un manejo espontaneo. Y permitenalgunos de eUos, como los lapices de cera y las tizas, multiples varian tesdebido a su calidad cubritiva, cuando sumamos a su usa las tintas, anilinaso temperas.

Diferenciamos los lapices de cera, por su calidad, en semiblandos yblandos (segltn la cantidad de substancias grasas que contengan). Estadiferencia los hace adaptables a distintos usos.

Los Iapices de cera que se adquieren cOmltnmente en los comercios,son menos grasos que los lapices de cera al oleo 0 los lavables. No, sonaconsejables para los procedimientos de esgrafiado, pues no aseguran unfaci! y rapido grafismo. Los utilizaremos en cambio para ciertas tecnicas,que describiremos en el capitulo del color; su calidad los hace necesarios.por ejemp!o, para la tecnica del "encausto".

analfticas e incursiones aSllTIlSmO en ]a representati6n del espacio n 'Iplano bidirnensional cuando va dominando !as diversas intensidades dl.: 11linea.

Si bien el hecho de tener'que "sacar !a punta". debido a su cubicl'lllde madera, no 10 hace aconsejable para el uso de los mas pequenos, p ,mos darle utilidad en los grad os medios y sllperiores, pues es dable obter1l:1con ellos gamas de grises, texturas combinadas de punteados, rayad 't

tramados, etc. .Los lapices de colores no son aconsejables, en cambio, para los tr;.'\ n·

jos de pintura (salvo los lapices acuarelables), debido a que conducen a r 'nlizar el "dibujo colareado", y no la pintura. Generalmente el alumn vdecepciona al encontrarse trabado p'a~a cllbrir la superficie ~0!1 celeridad;igualmente Ie disgustan [as superposlclones del color de los laplces, pu ~ ,1resultado. como consecuencia de la falta de transparencia de 10s mlsmes el de colores "sucios".

Refiriendome al primer aspecto, en una de las experiencias presen i:1das en el ya citado Atelier InfantiL en Paris, pude apreciar durante vari I,sesiones de expresion el empleo de [os Iapices de colores.

La propllesta planificada por el grupo de docentes y artistas del cilildo Centro consistia en conducir al grupo de ninos, mediante recursos danimacion, a la transposicion. por este instrumento (]os lapices), de Invariantes atmosfericas que. incididas por los distintos grados de luminsidad 0 distancia. provocan mutaciones divers3s en las fonn3s del mun(]oobservad3s por el nU10.

As!, Ias cualidades de elementos como el agua, segun Sll estado natLil IIo artificial. el fen6meno del movimiento visu31 suscitado por el despltl'/ \miento raudo del individllO en un medio de 10comoci6n, 0 la diversid< (it'

fenomenos opticos acontecidos porefectos de pantallas accidentales. c 111pueden ser un crista I empai'iado 0 esmerilado, etc., lograron su repres nl I

ci6n arafica mediante trazos de hipiz yuxtapuestos 0 superpuest (\ •distin tos colores e in tensidades. Sensibilizaron el trazado in tensi fien I\dll

los ritmos y los acentos. transformando la representaci6n visual y e Cttll I

en dinamica y mutable.Para esta busqueda, como queda dicho, se utilizaron lapices de

y su expresi6n lineal. EI medio, en este caso, posibilit6 el procnificado.

Este instrumento, con el cual el nino se familiariza desde su mas cortaedad, no exige ningtl11 adiestramiento especial.

Senalaremos sus virtudes, descuidadas desde hacetiempo, y las posi-bilidades de obtener con eUos, de acuerdo a Sll mayor 0 menor dureza,calidades expresivas 0 trazados que sensibilizan Ia linea.

Pemliten al nino busquedas de nuevos ritmos, ejercicios de analisis yla fijacion de experiehcias que transmi tan eI resultado de 0 bservaciones

Lapices de colores "acllarelables":

Este elemento ofrece las mismas posibilidades anteriore , I I'll IIintensidad de su color permite manejar mayores contrastes d bid) I ~I!

calidad; humedeciendo la mina de color, aumenta no s610 la in t n i Iii I IIvalor sino tambien el cromatismo. Lo volveremos a tratar como 1'111 11II1para 10s ejercicios de pin tura.

I .np j'('~ d' . 'ra "a~uarel:lbles": (elaborados sin cera elastica)

III 't! '11 L1tilizars~ directarnente sobre papel blanco, d,t color, liso 0II, Itllil I), Ell I caPitulo de tenicas para pintura los tratarernos nueva-till III III ndi ndo el uso del pincel para conferirle calidad de acuarela.

(a! oleo)

p ,u comp0slclon qUlmlca ofrecen colores mas brillantes e inten-1\ , I nnit n una mayor ductilidad porser mas blandos y superposici6n

tI! 1,1'1l: de c lor poriser cubritivos. Pueden usarse para grafismos directosI III ' I IID I blanco 0 de color liso 0 texturado. Son adecuados para toda

V II .1111' I sgrafiado (se limpian facilmente de las manos, delantales 0I Illtl 1111'f upcrficie, con detergentes comunes).

r'cemos al docente algunas variantes de esgrafiados aunque puedenI pt·11111nlurse muchas mas.

ubiertas con lapices de cera a! oleo'. del mismo materia!:

cubriendo la superficie donde se dibujara, con una cap a deI s aconsejable cubrir la base con colores claros y con oscu-unda capa, ya que los primeros contienen mayor ntlmero de parti-

I r y menos cantidad de cera, mientras que los segundos son masn r rue llevan en su composicion mayor cantidad de substancias

I I I, N hay inconveniente en la utilizacion de varios colores, ya seaI' II \ I I n 0 para cubrir estos, es decir, pueden hacerse distin tos man-I Ilfill', Ie c IQr,'uno allado del otro; pero es aconsejable en las primeras

1" 11 in usar un color unico. Mientras el nino domina el material pro-I III II III • [ue la variedad de colores no interfiera en el grafismo.

Iltl. I '( i nnente, no nos opondremos a los deseos del alumno de utili-III v lilt, I res si asf es su afan 0 necesidad.

I)' Ilil : de cubrir con el segundo color la base, podra dibujar libre-11111111 I, ,rnfi,ando con un elemento de punta aguda, se adaptan para esteI II' ), I s ligrafos descargados 0 los cabos finos del pincel. (VerIII I I

I \1111 d" 'ra ubiertos con tintas 0 anilinas de colores:

"I !lllill . n lapiz de cera, cubriendo la superficie con uno 0 variosIII III I I ('( II "j de la tecnica anterior es valido tambien para esta).

111I111i1111\;1 n s cubre todo el espacio coloreado con tintas 0 anilinas de1,,11111 (11111 'I\'"nrc os utilizando un solo color) mediante un ancho pincel""lll.lt! Illl d' 51umadegoma(se adquiere en las ferreterias 0 pinturerias).1'1 Ilitl 1111111:1' extienda facilmente puede frotarse ligeramente'con unI III II Ii I lit ) 11\ ,uperficie de la cera. Cuando la tinta se seca se esgrafia.

La transparencia de las tintas 0 anilinas solo modirica la tonalidad d Icolor-base, pero no desaparece totalmente como cuando cubrimos continta china negra.

Lipices de cera cubiertos con tinta china negra:

Con lapices de cera, en forma energica~ se cubrc la hoja de unsolo color 0 de varios "Colores, depositando bastante cantidad de mate-ria. Se desliza suavemente un poco de talco, como en el ejercicioanterior, para permitir que la tinta se extienda sin aglutinarse pOI' efectodel contraste agua-aceite. Se pasa la tinta ocultando totalmente el colordel fondo. Cuando esta seco se dibuja esgrafiai1do.

En todos los esgrafiados puede sugerirse al nii'io el trazado del dibujocomo linea, 0 ensei'iarle la forma de lograr 130 linea ala inversa: raspando elcontenido. El resultado sera la aparicion de lineas de color sobre el "fon-do" negro 0 de Ifneas negras sobre "fondos" de colores, (Va ilust. 8).

Lipices de cera cubiertos con temperas:

Utilizaremos para esta tecnica un pincel ch:lto 0 un rouillo. Se cubrela hoja de uno 0 varios colores con lapices de cera.

En este ejercicio es interesante proponer que los colores de base sean_oscuros. Se cubre con tempera no demasiado espesa de color blanco 0tonos claros. Puede ocurrir que la tempera penetre mas en sitios dondehay menos descarga de cera y el color no se extienda de manera uniforme.Esto no perturba el trabajo. Cuando se seca se esgrafia sugiriendo 10 dicho enla tecnica anterior, es decir, obtener el gr:lfismo por linea 0 por vado. Eneste Cl1timo caso las lineas determinantes del dibujo seran c1aras sobre fondoOscuro.

Igualmente se puede proceder. cubriendo con temperas de distintoscolores. Ello podra sugerir en el nill0 grafismos referidos alas formas delas manchas.

Lipices de cera cubiertos con betlin:

Como en Ias tecnicas anteriores, una vez cubierta la superficie con lacera se cubre esta con betCm (pomad:l utilizada comunmente para lustrarcuero). Es indistinto su color. negro 0 marron, 0 hacer experiencias com~binatlas. Se extiende haciendo un pequerl0 "puno" de algodon 0 tela.Inmediatamente se puetle dibujar esgrafiando.

De igual modo puede cubrirse con cera en pasta tlransparente; admiteun esgrafiado profundo, amplio, ritmico, de intensa descarga motriz. Permi-te llegar a quitar la casi totalidaJ de 130 cera a la que se adhiere gran cantidadde "crayon", resultando un trabajo de colores muy elaros y transparentes.

Lapices de cera al bled sabre fondos cubiertos can temperas: •

Se cubre una superficie lisa 0 tex turada con tempera y, cuando sehaya secado se cubre libremente con lap ices de cera. A continuaci6n seesgrafia. Pueden establecerse contrastes de colores y v<.l1ores, es decir,fondos claros cubiectos con tonos oscuros 0 viceversa.

Lipices de ceraal oleo y temperas, por cubrimiento':

Sin dibujar previarnente 1:.1linea, explicar 0. los ninos, mt:uiUIIll' I1I1I1demostraci6n sencilla y empleo.ndo a modo de ejemplo llnical1l 'nt' \11111formo. geornetrico.. b manera de lograr un grafismo cubriendo eJ con I lliilllde la forma y dejando libre el contorno. Es decir, dejando en blallllJ IIlinea. Se trata de un procedirniento mas complejo pues deberri inv '11 il \'1proceso comunmente empleado para <.libujar. Encararemos formas jlllpl\'hast a que el nmo haya dominado el nuevo planteo; luego podd pa III 1\11

un pincel tin to. 0 temperas muy aguado.s. cubriendo ]a superfici t1' IIIceras. La pintura pendrara intensamente en !as zonas libres acentu Ildll

el grafisrno.Puede ejercitarse usando colores claros y oscuros 0 contrastan t I II II

determinar 10.linea resultante de 10. forma.

Lapices de cera 0.1blea, sabre fondos cubiertoscon el frotado de una vela:

Se cubre 10. hoja de papel (liso. 0 texturada) frotando energicarnentecon una vela hasta obtener una superficie totalmente cubierta. Se trabajaa continuaci6n con lap ices de cera 0.1oleo, a modo de manchones libres 0representativos y se dibuja esgrafiando.

Lapices de cera al oleo y temperas:

Se cubre 10.superficie con tempera, pudiel1do utilizarse par3. cllo t'!rodillo. Cuando esta seca se mancha libremente con los lapices de cera, enuno 0 varios colores y se vuelve a cubrir con tempera nueyamente, utilizandoel pincel 0 el rodillo. Previamente hemos frotado con un poco de talco.Cuando se seca dibujar esgrafiando.

Tizas de colores humedecidas can leche 0 can leche azucarado.:

Recomendamos utilizar las tizas de colores que se encuentran 1.:11 :Jl·gunos comercios. de tonos mas intensos; as! ofreceran mas lumin iuud.Pue<.le utilizarse la tiza previamente humedecida en leche algunas 11 r'llantes para que el nino no deba mojarla repetidamente y su trabajo sea mespontineo. De 10 contrario puede er.1plearla sobre la hoja cubierta C II

una esponja impregnada en leche. La leche, al tiempo que acentua 10.int!')/Isidad del color, fija el material. impidiendo el desprendimiento del PO[ 'I,EI aZllcar confiere brillantez a la opacidad naturaldel polvo de 10.tiza,

Este material debe tenerse siempre a mano; por su poco costo y ra j 11empleo es un auxiliar interesante para todo tipo de grafismo.

Lapices de cera al oleo esgrafiados:

Se cubre 10.superficie del papel con lapiz de cera, a un solo color. Seesgrafia con un elemento que produzca un surco profundo (evitando rasgarel papel). Se cubre c<!lntinta negra 0 de otr6 color oscuro a fin de estable-cer un contraste con eJ color-base, cuidando de penetrar con el pincel enlas Iineas esgrafiadas. Cuando la tinta esta seca se raspa toda la superficiecon el canto de un cuchillo 0 de un instrumento semejante. Aparecera elgrafismo con el color de la tinta, quedando 0.1mismo tiempo el resto de 10.superficie con calidad texturada por efecto de 10.tinta sobre la cera.

Barras de grafito:

Con la baITa de grafito (por su fragilidad, es conveniente utilizarl~ '11los grad os superiores) usandola de plano, no de punta, pueden conseguir, ('segLtn la presion que se efectue diversos pIanos de grises mas 0 menos aCi,)Il

tuados. Sobre esta base. que puede surgir como necesidad del tema ad;' I

rrollar, puede dibujarse libremente con lapices de cera acuarelables, no 'Oillos de oleo, pues se "empastan". Los primeros permiten un intere 'nll(grafismo aun con los tonos mas c1aros.Lipices de cera al oleo cubiertos con temperas

mezclado.s can cola plastica:

Se cubre una superficie can ceras de uno a varios colores. Si son claros seextienden sobre esta base temperas de tonos oseuros mezeladas con colapl~stiea. Antes de que se seque (Ia cola plastiea dcmora cl seeado) se dibuja conel cabo de un pineel u otro instrumento apropiado.

EI mismo ejercicio puede hacerse invirtiendo 105 tonos, es decir.aplicando temperas de tonos claros sobre una base de cera oscura.

Barras de sepia:

Este material es util (tam bien en los grad os superiores) para grafi 1110'

rapidos, sobre todo aquellos que se ejecutan en forma de croquis, en ' lriencias directas. donde e I niiio con un papel y una "baITita" tiene el mat 'I IInecesario para tamar sus apuntes ..

M I(~' I lor's:

,', puc len adquirir en los comercios gran variedad de estos elementos,I unl:ls d distinto grosor y calidad. Los hay con puntas agudas como

rclpillas de distinto tamano, recargables con tintas, etc. .1\ d ifcrencia de los lapices, no permiten sensibiIizar el trazo. La tirita

II d ,,'ca arse sobreel papel da una linea de intensidad uniforme imprimien-Ii) II ~rafi mo cierta rigidez.

I o. modidad q)ue ofrece su usa, hace que no falten entre los matc-1I1I ~. de I s ninos; sill embargo, es necesario advertir que sus ventajas son1IIIIy r' para los grados superiores, utilizandolos en grafismos 0 formasI (' >11\~tri as decorativas, escalas de tramados, etc. En los grados inferiorcsII II,' dt:be ser limitado, es decir, deberan utilizarse altermndo con otros

II\iI tl.:ri<.l.lc .frecen posibilidades de recreaci6n cuando se Ie propone al niii.o uti-

I :t Irlol bre papel previamente humedecido con una esponjita. EI tTazadoII I r')uo aparece can textura de lineas acuareladas. Puede emplearse•u! r(; papeles lisos 0 texturados blancos 0 previamente coloreados con111110 an·ilinas.

1\ estos procedimientos afiadiremos nuevas materia!es como:Papeles sensibles a la decoloracionPapeles carbonicos y hectograficosPlastilina

que aparecen como lineas blancas incitan al nino; pues Ie causa muclagrado, a efectuar nuevos grafismos 0 simplemente puntos, lineas, cfrculoetc.

Las anilinas solubles en agua son de fcicil preparacion y gran rendi-miento, por 10 CU3.!resulta muy lltil can tar en forma permanente en laescuela con una serie de recipientes conteniendo una gama decolores, yaque senin utilizados en varios procedimientos y pueden reemplazar alastintas. Se fraccionan en pequefios frascos constituyendo un recursoeconoiniCo y practico para cubrir cualquier necesidad de la tarea. La formu-la para prepararlas es: una cucharada sopera en un litro de 3.gua para loscolores calidos (rojos, amarillos, acres, etc.); para los violetas, verdes, azulesy marrones hace falta menos cantidad de pigmento pues este es mas intenso.

Resulta in teresan te cuando los mismos ninos preparan los fondos de.colores con anilinas. pues desde el comienzo estos pueden fOll1'\ar parte dela tematica a desarroll3.r, 0 seran el resultado de Sll gusto personal. Podninasf,. preparar fondos de varias manchas de anilinas (puden hacerse humede-cienoo previamente la hoj3.) para que aparezcan fusionadas entre S1. Lasanilinas tienen 1::J.caracterfstica de que al secarse clejan un limite muy fir-me Lie color dificil de suavizar con aglla. Es conveniente con tar con pince-les anchos a fin de cubrir la superficie con pocas pincefadas.

Si fa maestra tiene planificados varios ejercicios con distintas tecnic3.s,podria dedicar una sesion para que el nil10 prepare dos 0 mas hojas de dis-

.. tinta coloracion. [as cuales podran ser seleccionadas mas tarde en relaciona la experiencia propuesta .

. I racion 0 clorografia:

-ste procedimiento da lugar a nuevas tecnicas. Los elementos a utili-III ,cran papeles de colores; segLm su calidad de tenido permiten la deco-I )I'n 'i n instantanea. La cartulina de color violeta de calidad comlm es lalid 'ell .(1:.1, pero si adquirimos en los comercios cartulinas de colores tenidos.d i.'1in tas alas comun·es pues sus colores son mas brillantes) cU3.lquier color

f' ~ 'nsibte al cloro. Por 10 demas, es interesante su usa pues mientras en la( 1l'Iulina violeta solo aparecen Ifneas casi blancas con la decoloracion enIII' d c lores distintos, par efecto de las tinturas de tefiido, se produ~enII II. . tam bien coloreados. Por ejemplo. en la cartulina verde los trazosIi! ' 1 rados son celestes; en la marron 10s trazos son amarillos, etc. LosIl iI>'I" de dibujo coloreados con anilinas permiten tambien una rapid ad 'C I raci' n en todos sus colores, aun en los mas claros como el amarillo.I I)' PUt les finos como el tipo "barrilete" no son aconsejables pues se1111111\11 n facilidad cuando se los humedece.

'I' 'ni odo en cuenta el factor sorpresa de esta tecnica. Ia respuesta aII \', p' 'tativas despertadas en el nino ha de ser inmediata y satisfactoria.1111 I 'unl es conveniente que la maestra verifique can antelaci6n laI II II I del material.

1,11 d coloracion se hace con un isopo delgado 0 con un palillo, pues, III )(() t1cstruye r~lpidamente la cerda del pincel. La obtencion de truzauos

III

Decoloracion y dibujo con pluma:

Previamente dibujadas las Ifneas mediante la decoloraci6n. el nrnopueLie can tinuarrecreando ia tecnica con nuevos trazaclos can plumaempleando tinta negra 0 de coloft~s.

Decoloracion del contenido de la forma: eI nino que ha experimenta-do en los esgrafiados la posibilidad de trabajar a la inversa podri, can estatecnica, del mismo modo, decolorar todo el contenido de una fonna yestablecer el diblijO con la linea de color delimitada por lD,parte no deco-lorada.

Decoloraci6n y lapices de cera al oleo:

Efcctuada Ia decolor3.cion el nil10 recreari el trabajo con trazados decera dentro y fuera de las zonas blancas. Los colores en estas zonas adquie-ren una mayor luminosidad 0 contraste.

Papeles carbonicos:

EI uso del papel carbonico es otro recurso donde el niJ10 renovara suinteres y hallara un nuevo media para Sll expresi6n.

. Se coloca una hoja de papel carb6nico entre doshojas de papel para

dibujar, blancas 0 de color, sujetandolas en la parte superior. ASl se evita-ra el desplazamiento de las mismas y podra controlar, si 10 des!:a, el resultadode sus trazados. .

Puede dibujar can bollgrafos descargados, sin un claro control visualde las llneas (dibujociego). Este metoda Ie proporciona placer y sorpresa,pues descubre en la hoja sujeta bajo el carbonico las Ifneas dibujadas. Igual-men te Ie resulta S'Orprendente su dibujo si 10 traza con ellapiz "viendo" sugrafismo y encuentra levantando el carbonico una copia, un ':doble" desus trazados.

Papeles hectognificos(La tecnica anterior sera preliminar al uso del papel hectognHico, pues

mientras que el carbonico no permite humectacion, este es soluble en aguay posibilita diversas experiencias. Ademas se presenta en colores diversos;despues de realizado el grafismo con el mismo metoda utilizaJo con lospapeles carbonic os, Ie sugerimos al nmo levantar su papel hectografico ycon un ancho pincel humedecer el dibujo logrado en el papel (0 que 10sumerja en un recipiente con agua). Los trazados experimentaran un cam-bio; se extended el color por toda la superficie y las !ineas se rodearan deuna aureola coloreada. Podremos observar al alumno queriendo anadirpuntos 0 llneas a fin de obtener una superficie cubierta por esas aureolas.

Cuando el trabajo este completamente seco Ie enLregaremos un hisopocon un recipiente conteniendo cloro y podremos sugerirle iluminar susdibujos, aclarando algunas tonas can nuevas Hneas. La tinta del papelhectogrMico permite una rapida decoloraci6n. Este trabajo se enriqueceutilizando papeles hectograficos de varios colores superpuestos 0 yuxta-puestos. Ademas el uso complementario de papeles texturados siempredara oportunidad para el hallazgo de nuevas calidades phisticas.

Dibujo ciego sobre ba~e de lapices de cera al oleo:

El dibujo ciego u tilizado en parte en el ejercicio an terior (papelescarb6nicos) 10 utilizaremos reemplazando el papel hectogrMico 0 carbonicQpor una superficie totalmente cubierta por eI nino con manchas de cerafuertemente frotada. Le indicaremos luego que apoye esa hoja pintadasobre una superficie blanca 0 de color y que dibuje en el reverse de la mis-ma con un bolfgrafo descargado. Descubrir<i sus trazos magicamente colo-reados, y donde el variado y complejo cromatismo de las !ineas' no podrfalograrlo de otra manera. Podemos proponerle manchar con ceras de colorclaro y pasar el grafismo a una hoja de color oscuro.

Plastilinas esgrafiadas:

Este recurso resulta sumamente interesante pues permite esgrafiarsobre una superficie modelable, de sugerencias Itridimensionales.

Solicitam6s al nlno que aplaste sobre una superficie resistente (,111.1hoja de papel grueso 0 un trozo de carton com un) diversos pedacito lil'plastilina de variados colores hasta lograr una superficie totalmente cubi II Icon ese material. EI tamano del carton ha de ser un poco mas peqll 'I II

que la hoja de dibujo comun utilizada para sus trabajos. La acci n lil'

aplastar la plastilina obligara a una fuerte descarga motriz; debemos c,Ii IIIno producir cansancio y mantener el interes para pasar a la segunda ClI illdel ejercicio, donde el nino esgrafiara su dibujo cOn cualquier elem nllladaptable a esta actividad.

Obscrvaremos como algunos nmos, debido al caracter modelabl d \ Itlplastilina, querran completar sus imagenes con trocitos del material a I1l HIlide pequenos elementos tridimensionales sumados a la linea esgrafiad,. I'sumamente interesante el juego linea-espacio-color nacido del man j Iiesta tecnica.

Si queremos sumar otra experiencia agreguemos, al finalizar, \11111pinceladas de cola plastica transpareme a bamiz, can las cuales el Lr \11, 1'1adquiere cierta.calidad ceramica.(Ver ilust. 9).

Otros procedimientos utilizando:

Velas (estearina)Colas plasticas, blanca 0 de colaresBetunesDactilopinturaGrabado sobre placas de yeso y telgopor.Linograbado.

Vel as y tempera:

La composicion quimica de ias velas ofrece una caIidad grtl'(I 111111tiva. Puede ser u tilizada en algunos casos en reemplazo de I I: jll '. I Ii

cera al 6leo.Superficies cubiertas totalmente con el frotado de una v la pllilltil

luego con tempera permiten, una vez seca, un esgrafiado inm' II1I1 I 1I1IIsin herramienta al!wna, directamente con la una de un dedo.

Es indispens;ble indicarle al nino que efectlle un suave Irnllllill 1111talco sobre la superficie grasa de la vela, a fin de evitar el rcellO/. I II 1 Iii

pera, pues esta se diluye con agua. La tempera debe ten r 11\ I tI I iii It!adecuada (ni muy liquida, pues no cubre bien, ni muy c P 'II, I \I I

quebraja cuando se esgrafia). Este esgrafiado adquiere 1:1 '1I1i 1111 tI 1111grab ado impreso debido a la pureza y caracter de la !Ir.l '1 Ill' , \i1'1 I II

Con este procedimiento. Debe utilizarse en un primer iJlt'lIln 111111" I I"

un solo color, pero luego pueden pintarse temas 0 mancha. lillil I II I I

cion del nifio, cuyas formas prefiguren la tematica a fill I' '(llll! Iii I 11111 Iesgrafiado. De la misma manera puedenefectuarsc 11(' 111111 II II

papeles de calores. (Ver ilust. 10).

I~'III t, ni a Hamada tambien "dibujo ciego", se practica proporcio-11111110 d, 11l~ un t~ozo de vela ysugiriendo utilizarlo en reemplazo delI Ii ' I i1)Ujaf graflsmos blancos sobre fondos blancos. Estos orafismosIlll '1111"vi to,s" ~itidamente por los ninos. Los estimularemosopara quet1. (' dlllln SLIdlbujo pasando por toda la superficie un pincel ancho 0 unIlIli II{ , n tinta~ deun solo color 0 varios colores. Nitidamente aparece-I II I J: trazados pue~ la vela rechazara la tinta y esta penetrara solamen teII I )s e pacios libresJ

• >( \ pI. stica blanca y tinta a anilinas de colores:

'n este procedimiento el nino ha de dibujar directamente como en ell'lI: anterior con el tubo de cola phistica blanca sobre hojas blancas.'Iland se haya secado cubrira la superficie con tinta 0 anilinas que des-

('Iii rinin su dibujo. ,cl mismo modo puede pasa'rse solamente tinta neora y "lavar" el

II II" j bajo el.agua del grifo. Los trazados totalmente blaoncos adquiriran1:1 ;1racteristica de un grabado de blanco sobre negro. La cola phisticaI :alla por su espesor y juega. asimismo como un nuovo elemento textu-1111.(V r ilust. 11).

uando haya experimentado, podremos trabajar igualmenie sobrePUl clcs colore ados a elecci6n del nino; el color del papel puede formarpo tc de la tematica y convertirse en factor ambiental confiriendo unidad111 :t unto a tratar.

~ ~tra variante podemos cubrir con un pincel la superficie conIn p.lastlca blanca: antes de seca~se, cuando este ya asentada en el papeL

\; ',raf13reJ?o.s con el, c.~bo. de un ~mcel. El surco no se desdibuj a pues yaI, ,c, la plastlca adqu!-no Clerta sohdez. Cuando se seca pasaremos'tintas 0o,nillnas de colores suaye.s que penetraran en los surcos, y si bien estastll cn parte de la superflcle, por efecto de la calidad de la cola al secarseI.. i te un brillo de cartulina satinada, advirtiendose claramente el gra~II. '111 .

'( Ia plastica blanca y betunes: (betungrafia)

, . Igualmente se oibujara como en el ejercicio anterior, con cola plas-I :l blanca 0 de colorsobre fondos blancos 0 coloreados. Cuando esta seca

II' fr tani can betun mediante un trozo de algod6n 0 tela. Apareceni clarJ~II1CII tc la Imagen, por efecto del relieve del trazado y por suOcali dad imper-111l.:i1blc.U~~ vez seco el betlin puede lustrarse obteniendo un cierto brillo.

Tamblen 7n este caso, el nino podra escoger el fondo de color de sulill 'r\;~ y manejar el betlln, no como una simple capa de color, sino acen-111;111~" el claro-oscuro? demarcando unas zonas mas que otras, depositan-do I1W~ menos matena, y frotando 0 quitando en algunos lugares, para

Ii:,

provocar lucesy sombras. Es interesante el mode'lado plano que fa ultaeste material. Permite asimismo el esgrafiado en las zonas cargadas debetlin. (Ver ilust. 12 y 13).

Betunes esgrafiadas:

Utilizandol0 como base, es decir cubriendo la hoja con betun abun-dante podni esgrafiarse la superficie con toda facilidad. Despues de secadose podra lustrar.

Colas plasticas y temperas:

Sobre una superficie previamente cubierta con tempera, dibujara elnino con cola plastica blanca, directamente can el pomo. Cuando esta sehaya secado 10 invitaremos a pasar la hoja bajo el grifo delagua. Se lavarala tempera con excepci6n de las lineas cubiertas con la cola pl3.stica.Aparecera un dibujo coloreado de distinta textura,

Colas plasticas y tizas ralladas a "raspadas":

Sobre trazados ejecutados con cola plastica blanca, y mientras estapermanece humeda, pre pondremos a1 nino rallar 0 raspar tizas de coloresmediante un pequeno rallador de juguete 0 con otro elemento similar.Cuando toda la hoja este cubierta con polvo de tiza de distintos colores(no importa que se superpongan los colores, sino al contrario, ello provo-cad nuevas mezclas y matices), Ie indicaremos soplar suavemente 0sacudir la hoja sobre un papel comun 0 de diario colocado previamente a finde evitar que se desparrame el polvo ocasionando molestias a su alrededor.

La tiza adherida a la cola plastica no se desprende sino que la coloreadefinitivamente apareciendo los dibujos con un nuevo cromatismo.

Esgrafiada sabre dactilopin tura:

La dactilopintura la analizaremos en el capitulo de tecnicas para pin-turas, pero la introducimos en el de grafismo como posibilidad de contarcon una superficie de colorcuya calidad suave, transparente y parcialmentecubritiva al mismo tiempo, seglin se la trabaje con los dedos, permite elesgrafiado con diversos materiales.

Esgrafiado sabre tempera mezclada can cola plastica blanca:

En un procedimiento sencillo podemos mezclar la tempera con colaplastica blanca, con 10 cual se adquiere una calidad de,materia que perrniteun esgrafiado de textura distinta. La cola, como hemos dicho anterior-

. mente, impide el secado inmediato pudiendo el nino graficar sin urgencia.Debido a la calidad que adquiere la tempera, el surco no se cubre y noentorpece el producto.

I~ In t cni a Hamada tambien "dibujo ciego", se practlca proporcio-II lid) d. ni~ un t50zo de vela y sugiriendo utilizarlo en reemplazo del11Ij! • I IbuJara grafJsmos blancos sobre fondos blancos. Estos "rafismosIII "'11 "vi to.s" ~itidamente por los ninos. Los estimularemos"para quetI~, I ubrlln su dlbuJo pasando por toda la superficie un pincel ancho 0 unI III II c 11 tin ta~ de un solo color 0 varios colores. N itidamen te aparece-I II 10' trazados pue~ Ia vela rechazad. la tinta y esta penetranl solamentet II I( s c pacios libresJ

'OIl p16stica blanca y tinta 0 anilinas de colores:

~J1 este procedimiento el nino ha de dibujar directamente como en el'Il:, anterior con el tubo de cola phistica blanca sobre hojas blancas.'\lando se haya secado cubrini la superficie con tinta 0 anilinas que des-'librinin su dibujo. ,

. el mismo modo puede pasa~se solamente tinta negra y "laval''' elI,'lli). JO baJo el.agua del grifo. Los trazados totalmente blancos adquiriranIn c~lracteristica de un grabado de blanco sobre negro. La cola plastica, . 'nll'! por su espesor y juega. asirnismo como un nuovo elemento textu-1'Il1. (Ver ilust. II).

uando haya experimentado, podremos trabajar igualmente sobreIltlp'les colore ados a elecci6n del nino; el color del papel puede formal'parte de la tematica y convertirse en factor ambiental confiriendo unidadnl 'lsunto a tratar.

E~ ~tra variante podemos cubrir con un pincel la superficie conI.a p}astlca blanca: antes de secarse, cuando este ya asentada en el papeL

,. raflarer:no.s con el .c.a.bo.de un ~incel. EI surco no se desdibuj a pues yala . ?Ia plastlca adqu~no Clerta sohdez. Cuando se seca pasaremostintas 0n.ndmas de colores sua~e.s que penetranin en los surcos, y si bien estasl \I en parte de la superfJcle, pOl' efecto de la calidad de la cola al secarseI ' si te un brillo de cartulina satinada, advirtiendose claramente el gra~ri'm .

'( In pilistica blanca y betunes: (betungrafia)

'.. 19ualmente se 9ibujara como en el ejercicio anterior. con cola pl<is-I .1 blanca 0 de colorsobre fondos blancos 0 coloreados. Cuando esta secal' fr tani con betlin mediante un trozo de algod6n 0 tela. Aparecera clar:l~III 'lite la Imagen, POl' efecto del relieve del trazado y por su calidad imper-1111.::ille.U~~ vez seco el betlin puede lustrarse obteniendo un cierto brillo.

Tamblen ~m este caso, el nino podra escoger el fonda de color de sulill'r s y manejar el bettin, no como una simple cap a de color, sino acen-11I;llIti

r. el claro-oscuro ? demarcando unas zonas mas que otras, depositan-

till IllUs Inenos matena, y frotando 0 quitando en algunos lugares, para

provocar lucesy sombras. Es interesante el mode'lado plano que faculleste material. Permite asimismo el esgrafiado en Ias zonas cargadas debetlin. (Ver ilust. 12 y 13).

Betunes esgrafiados:

Utilizandolo como base, es decir cubriendo Ia hoja con betlin abun-dante podra esgrafiarse Ia superficie con toda facilidad. Despues de secadose podra Iustrar.

Colas plasticas y temperas:

Sobre una superficie previamente cubierta con tempera, dibujani elnino con cola pl<istica blanca, directamente con el pomo. Cuando esta sehay a secado 10 invitaremos a pasar Ia hoja bajo el grifo delagua. Se IavaraIa tempera con excepei6n de Ias lineas eubiertas con Ia cola plastica.Aparecenl. un dibujo coloreado de distinta textura.

Colas plasticas y tizas ralladas a "raspadas":

Sobre trazados ejecutados con cola plastica blanca, y mientras estapermanece hlimeda, pre pondremos al nino rallar 0 raspar tizas de coloresmediante un pequeno rallador de juguete 0 con otro elemento similar'.Cuando toda la hoja este eubierta con polvo de tiza de distintos colores(no irnporta que se superpongan Ios eolores, sino al contrario, ello provo-cara nuevas mezclas y matices), Ie indicaremos soplar suavemente 0sacudir la hoja sobre un papel comun 0 de diario coloeado previamente a finde evitar que se desparrame el polvo ocasionando molestias a su alrededor.

La tiza adherida a Ia cola plastica no se desprende sino que la caloreadefinitivamente apareciendo los dibujos con un nuevo cromatismo.

Esgrafiado sobre dactilopintura:

La daetilopin tura Ia analizaremos en el cap Hulo de tecnieas para pin-turas, pero la introducimos en el de grafismo como posibilidad de contarcon una superficie de color euya calidad suave, transparente y parcialmentecubritiva al mismo tiempo, seglin se la trabaje con los de dos, permite elesgrafiado can diversos materiales.

Esgrafiado sobre tempera mezclada con cola plastica blanca:

En un procedirniento sencillo pademos mezclar Ia tempera con colaplastica blanca, can 10 cual se adquiere una calidad de,materia que permiteun esgrafiado de textura distinta. La cola, como hemos dicho anterior-mente, irnpide el secado inmediato pudiendo el nino grafiear sin urgeneia.Debido a la calidad que adquiere Ia tempera, eI surco no se cubre y noentorpece el producto.

En este capitulb incluimos asimismo diYersas tecnicas de grabado yestampado. Si bien estas podrian agruparse par sus procedimientos en lasllamadas tecnicas de impresi6n, debido a su caracter de grab ado logradoa traves de la linea, las ubicamos en el presente capitulo como una formamas de expresi6n ~r3.fica.

En el capitulo referido alas tecnicas de color apareceran otros recur-sos de estampados elaborados con objetivos de forma-color y han decontribuir al encuentro del nino con un mundo de nuevas sensacionesvisuales, donde la linea, como la hemos considerado en el presente capi-tulo, no adquiere un papel preponderante.

£1 grabado en yesG:

Este procedimiento es un paso preliminar al grabado en lin61eo 0"Iinograbado". Puede ser ejercitado desde los primeros grad os ;no requiereen su ejecuci6n complejidades tecnicas.

Se prepara una plancha de yeso de la siguiente manera: En un reci-piente de poca profundidad se deposita una cap a de yeso, de mas 0 menosdiez milimetros de espesor. Para preparar el yeso es precise colocar primeroel agua en un bol y luego echar el yeso mientras se revuelve. El yeso estalisto cuando se hace espeso y Duido. Hay que volcarlo inmediatamente enel recipiente pues se endurece muy rapido. Para evitar que se adhiera a lasuperficie es conveniente aplicar en el recipiente una capa de vaselina 0aceite; ello permitira extraer la placa, una vez fraguada, sin quebrase.

Sobre la parte lisa de la plancha el nino grabara su dibujo medianteun elemento de punta fina.

Luego se entinta con un rodilIo can .tempera mezclada con un pocode cola plastica. Porultimo se aplica el papel sobre la placa y suavementecon el dorso de una c'uchara de madera 0 simplemente con la mano, se fro-ta el papel donde quedad. impresa la imagen. Esta placa puede ser utilizadapara obtener varias copias si se la limpia despues de cada pasada con unpano seco.

Grabado sabre planehas lisas d"

Este material, si bien pu en los comercios del ramo, esfaeil que el nii'io 10 encuentre. uches de produetos'a modo deestructuras protectoras de 10: e ser telgopor de tex tura lisa,no demasiado porosa para pe opias.

Como la anterior. es un 0;':" impresion sencilla y debe serpracticada antes dellinograbado .. ' .. . .

Se graba directamente sabre la superficie con un bolfgrafo descarga-do, una aguja de tejer 0 algUn otro instrumento semejante, cuyo extremosea ligeramente redondeado. Se recomienda al nmo realizar trazos profun-

dos y lentos para penetrar sin danar el material. Se entinta por GItim 1\superficie grabada con un pincel aneho 0 rodillo con tempera ..Como en Iejercicio anterior la pintura no debe penetrar en los surcosa fill de cOnauir una linea libre de color y asegurar la copia. La tecnica sobre y (~bre telgopor irnprime los espacios plenos, dejando. al descubiert I:lsIfneas vadas. (Estas tecnicas pueden desarrollarse desde los grados inferi )res Y continuar perfeccionandolas hasta los grados superiores). Antes I,que la tempera se seque se aplica el papel y se frota con el dorso de LUll!cuchara 0 con la mann. Apareeera nitidamente el grafismo.

A ello puede agregarse, en ejereicios posteriores, varios col l' '.

(pasando la pintura unicamente con el pineel) con 10 cual obtendrem 'copias a varios colores.

No olvidemos que en todas estas pnicticas podemos cambiar el e I I

de los papeles a fin de obtener en las copias nuevos efectos de contrasl ,Como el telgopor es muy absorbente no hara faIt a mas que Jimpiar 1[1

superficie con un pano para repetir la operacion.

Linograbado:

Ellinograbado puede ser practIcado a partir de finalizado el segull 10cicio de la escuela primaria, pues requiere un cierto esfuerzo fisico, dom iIIIde movimientos musculares de las manos y mucha atenci6n.

En lugar de la placa de yeso 0 telgopor utilizaremos una plancllu <IItinoleo. Este puede adquirirse en algunos comercios en forma de rell'/, ) j

(es un material comunmente utilizado para cubrir pisos) a en aJ III

comercios dedicados a la venta de artfculos de arte. Emplearemos I III Iefectuar el grabado, las gubias de distinto tamano y forma, ya SUI II I

efectuar trazos finos 0 para desbastar superficies.Las consign as que se impartinin han de ser claras y precis " JlIII I

evitar que el nino pueda danarse con el filo de las gubias.Es muy importante la practica de esta tecnica, debido ala manlll\lld iii

y atencion exigidas, como al desarrollo y dominie visomotor. ' 1\ '\ I

rio como de costumbre un tiempo de experirnentacion para 1 U'll \1 I

del nuevo instrumento. Podemos contar con pequenos trozo <.Ii,;II11 II I

donde el nino no intente mas que dominar los materiales, y Jue (II '" III

el "taco" en el cual efectuara su grabado.Como los alumnos han practicado en el telgopor yen el yes )

las caracterfsticas de las copias: lfneas y planas absolutamente I lill' I I III

armonia de blancos y negros. Las tecnicas anteriores Ie han pr [ I 11111111una vision del traslado al papel de su grabado,o sea, del resldtud (Ill II ill 1

y de la tirada; demanera que puede.abordar el dibujo direct~n\ '111 11111

. la placa de Jinoleo utilizando un lapiz blanco para visualizar In 'J I I i Ifill I

Alas ninos mayores podemos proponerles la ejecuci 11 d ' 'II I 1I11 Iuna hoja de dibujo. antes del pasado 0 caleo sobre cl tin 1.'( J tlt'lldll I IIautocrfticaque puedesobrevenir si el resuItado no les sati .I.',\.: , III 111111'1previa puede hacerse con tempera blancasobre cartulinl\ III' I I I I II 1

1 mi, m feet que tendra el grabado obtenido;" II II I I11I11'( ill. qu en el linoleo seria irnposible haeer. Como el1'1 11111" d I )111 r suItado la eomposieion invertida, si el nino quisiera

I d II III' II I/',\Iill q ll' 1 riginal preparado en el papel, tendra que calcarloIII II 11111 11111'1\1 'inv rtir el ealeo al pasarlo al1inoleo.

('ilHld) '1 dibujo haya sido completado se grabara con la gubiaIII 111111 I,' ·tuando un surco profundo; siempre 10s trazos deben ir diri-, IIII I Id'lI tr ltaeia afuera. Se indicani con toda precision la posicion" II 11\(1 II ) '. 'a 'mano derecha manejani la gubia y la izquierda, en el easoIII III II f ,', If] utilizaran para sostener el1iil61eo por detnis de la dereeha.(I II Idllll)' utilizamos la mana izquierda para guiar la gubia). De esta1\1111111 'v IIIIll s el peligro de que un desplazamiento ineontrolado de la

1111 I illl ' In herir 0 cortar la mano del nino. .

I I " I (;ri neia efectuada durantemuchos an os y con ninos de distin-1\ v '1'0', m permiten asegurar que, si las consignas y las mostraciones

I I 1\ d Itln laramente sin crear temor ni aprensiones, sino estirnulandoII III I\t:i /1 Y el dominio'visual y manual, eLalumno aleania un buen manejodll II 111I111 nto sin problema alguno. El nino experimentara tambien lad 111111 in 'otre un grabado y un dibujo 0 pintura donde se puede rehacerIt IIItllIIJ uantas veces quiera; aqui el trazo es definitivo, se 10 exige eliii \11', i II,

lJlla vez terminado el grabado, seharan las copias en la siguiente1111111 I, S re una placa de vidrio 0 acrilico se extendera con un rodillo de!l1I11,t () 'Jucho la pintura xilografica colocada mediante una espatulaI IIII ,II ur, erficie. Cuando el rodilIo esta totalmente entintado se pasani

111111 II lin' leo hasta cubrirlo, cuidando de no dejar ningun espacio al des-1111\ I Il, uego se aplicara cuidadosamente el papel y se frotad. con eldill II I' una cuchara. Para comprobar si el entintado pas6 a la superficie" 1 pop I n la forma deseada, es suficiente levantarlo por un angulo sindl I" 'lid 'rl totalmente de la plancha, a fin de poder volver a colocarlo eIII ',III ')11 -I frotado :en caso de que la copia aun no este concluida.

JIll -d 'n utilizarse tintas xilograficas de distintos colores y papelesIII IIICO:. I oloreados. La plancha no debe sobrepasar aproximadamenteIII () 'ill P r 15 cm; es preferible comenzar con planchas de tamafio pe-'I11,nO,

I,ll im presi6n de !ineas vadas constituye una tecnica de transicionII I I I I r cdirnient9 de grabado en relieve; todo sigue el mismo proceso,

1\VI Ill' all ra las liheas dibujadas claramen te se conservarart "vaciando"I I ' I( I' la su perficie dellin6leo. La impresion se hace por relieve; para

111,\ (' IIlilizanin gubias mas anchas a fin de desbastar facilmente los pianosill I III lId .. POl' las lineas. Las copias se efectuan en la misma forma. .

I'll \1I1l1 misma plancha pueden combinarse ambas maneras de encarar111 ,do, • n 10 cual se lograra una copia de impresion en relieve y de

111111 " I I1CII Ilu co. (Ver ilust. 14 y 15).

Impresi6n policroma con linograbado:

Esta impresi6n lograda en base a varias plan~ha~ da resultados precisosy muy interesantes. Se realiza el proyecto del dlbujo s,?bre papel de ca~c.oy se colorean distintas partes en tantos colores como tmtas se van a Uti11-zar en la impresi6n (pueden colorearse con marcadores).

. Se transporta el caleo sobre las planchas de lin6leo caleando. cadacolor por separado, pero con un ajuste perfecto, para un emsamblamlentoexacto cuando realicemos las sucesivas impresiones. Se graba. en ca?aplancha por separado el dibujo correspo~diente a cada color. Las ImpreslO-nes han de coincidir a fin de no produclf zonas superpuestas. Para ello secortaran los tacos de linoleo donde se grabara cada color, del mismo tamanoe iouales a la hoja donde se dibuj6 el original. .

o Aseguramos asi, al colocar sucesivamente los lin6leos .sobre el.papelsoporte donde harem os l~ c.opia policroma, ul! p~rfect~ aj~ste, e.vl.tando"encabalgamiento", que, SI bien pueden produclT etect?s optlcos ongm~~es,pued~n perturbar contrariamente, la unidad del tra?aJo. Tal vez los nmosquieran explorar d'esplazando los tacos en efectos v~sual.es 0 textural~s; enese caso, puede resultar interesante proponer exp.en.enclas de ese caracterPero este procedimiento puede ser encarado en el ultimo g:-ado de la esc~elaprimaria 0 en los primeros afios de la ensenanza media, pues requleremucha exactitud en su preparaci6n. . .

La limpieza de to do el material utilizado: placa de entmtamlento,rodillo, espatula y los tacos de lin61eo, es imp:esci~~ible efectuarla ~oncuidado al finalizar la tarea, a fin de asegurar la ejeCUClOn de nuevas coplas.Se pueden limpiar con sustancias como el aguarras o. "tinner':'

En el capitulo de color introduciremos las COPiaS obtemdas con otrosmateriales como: los metales repujados 0 los trazados de !ineas gruesas decolas plast'icas. No ias enunciamos en este capitulo debido a que e~.proce-dirniento no asecrura. como en las tecnicas expuestas, la reproducclOn bas-tante exacta det'grafismo: son mas bien impresiones de dibujos "extend i-dos" en manchas que los acercan mas a un producto forma-eolor; los deta-lIes y la precisi6n de la linea desaparecen debido al material usado. , :

Uso de Ia pluma, pluma-estilografica y boligrafo:

La pluma utilizada hace algunos afios en la escuela para la practica dela escritura y reemplazada en la actualidad por la estilogrifica 0 bollgrafo,es un instrumento muy interesante para ejecutar distintos tipos de grafis-mos. Requiere un ejercicio manual mas fino, pues utilizada can tinta, no sedeben producir manchones ni goteos; el trazado exige dominio de la mano

.. . ,y Con trol pSlcomotor.

Los ejercicios pueden ser muy variados y deb en introducirse desdelos. grados inferiores .. EI nii'io no debera hacer el trazado previamente conIapiz; dibujara directamente con la pluma y altemando con la estilografica

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y el boligrafo de punta fina. En los comercios <leI ramo se pueden adquirirdistintos tipos de pIlimas que han de usarse colocadas en un portaplumas.

En la primera etapa podemos emplear el metodo de dictado de dibu-jos. El alumno tendra sobre el pupitre nada mas que el papel y la estilogra-fica, piuma 0 bo!igrafo y el tintero. Podemos comenzar con el bolfgrafode punta fma y avanzar en ejercicios agregando el dominie de la estilogra-fica y por ultimo el de la pluma que Ie exige mayor control de Ia motrici-dad fina.

EI docente Ira; graduando el uso de Ios materiales de acuerdo a susobservaciones y ala !evaluacion individual, pues no todos alcanzan al mismotiempo el dominio manual de los elementos.

Usando estos materiales el trazado del grafismo adquiere seguridad,pues la caracteristica de estos Ie impide (sin que sea necesario sefialarselo),el uso de la goma. Contribuye seriamente a afianzar los trazos.

Sumaremos a este ejercicio diversos objetivos que por su tematicapueden con verger a consolidar las conductas planificadas en las demas areasy des~rrollar los conq,cimientos impartidos a traves de la experiencia grafica.Por e]emplo: para desarrollar el sentido de lateralidad, de diferenciaci6n ysemejanza, de tamafios decrecientes, 0 de relaciones, por mencionar s610algunos. Ejercicios que contribuyen a la preparaci6n para la lecto-escrituray el calculo.

. El dictado de formas empleando una secuencia breve y precisa dondelos elementos pueden ser arboles pequefiOs-grandes,gruesos-delgad~s; a unlade del camino, a la izquierda 0 a Ia derecha; una nifia llevando flores enuna mano, en Ia otra una sombrilla; arriba el sol, abajo una lagunita conpatitos. .. Estos ejercicios practicados sistematicamente ayudan a fijardeterminados conocimientos. Desarrollando a traves del grafismo este tipo deejercitaci6n se podran percibir los avances y efectuar evaluaciones cantrolando elaprendizaje. (Ver Hust. 16).

Estos dictados p;odran if avanzando con nuevas propuestas insistiendoen aquellos aspectos que aun no estan afianzados. Este tipa de ejercitaci6npuede continuarse practicando durante toda la prirnera etapa, sin deswidaren ningun momento el desarrollo de la creatividad del nmo.

La pluma, por otra parte, se adapta a los ejercicios de observaci6n 0de caracter descriptivo (ver ilustraci6n 17) y permite, una vez dominada,acentuar 0 moderar la intensidad de la linea. En Ios grados superioresofrece multiples oportunidades para estructurar superficies valiendose de!ineas rectas, ondulafias, quebradas, paralelas, concentricas, en forma inin-terrumpida 0 estableCiendo distancias, acercamientos u obstaculos' creandoritmos 0 melodias y distintos efectos de tramados 0 tensiones. .' .

El docente dara consign as, pero nunca las dibujara en el pizarr6n.Ensefiara a manejar la piuma, pero Ios trazados han de ser libres (ver ilus-t~aci6n 18). La pluma ofrece as! mismo oportunidad de efectuar distintos"]uegos"; puntos grandes, medianos 0 pequefios. Podnin establecerse cier-tas reglas en este juego -alinear puntas, distribuirlos de manera uniforme en

.una superficie, concentrados hacia el interior 0 desplazados hacia el exteden zonas mas abiertas, etc. Podra sumarse elpunto coloreado; con plumu .de punta redondeada Ychata,de distintos t.amafio~, y utilizan.do temp fOen lugar de tinta pueden lograrse efectos unprevlstos. Traba]ando sobr ,superficies coloreadas son variados los objetivos que atiende la tecni ft

de la pluma.En los grad os 6° y 7° podemos agregar el disefio ejecutado con regIa

y compas, en variados ejercicios de intercalaci6n lineal que suponganefectos visuales como: estructuras lineales, tensiones espaciales 0 efect .tridimensionales. Ejercicios que pueden ser coloreados y. conducidos inteligen-temente por el maestro. daran lugar al juega de gradaciones. transparencias.contrastes, profundidad, acentuando los efectos producidos anteriormente.

Creaci6n de gropos de "nifios grabadores":

Sugerimos la organizaci6n en los grados superiores del "club de nigrabadores",o algo similar. Ello estimulara sensiblemente la labor infantlly promovera una acci6n util y una actividad positiva. La emulaci6n sana condu-cira sin duda a afianzar la relaci6n de los alwnnos y dara lugar al nacimiento duna organizaci6n grupal, donde se promoveran actitudes creadoras con un manifiesta contenida de afectividad y solidaridad.

La aplicaci6n de los objetivos que enunciaremos para esta a'ctividad. con-templa los aspectos que la diferencian y caracterizan. Respetaremos, corrio 10ve-nimos enunciando en otros capftulos, el tiempo que necesita cada gropo para al-canzarlos, yen particular cada nino. De esta manera lograremos resptiestas sig-nificativas a nuestra planificaci6n .

• Contribuir a que el nino descubra sus propias relaciones emocionales con elcolor.

• Alcanzar el conocimiento de los cola res prim arias y secundarios (frios ydlidos), j'

,• Estimular la observaci6n de los cambios producidos en el color por las con-

diciones atmosfericas, la luz y la sombra.

• Favorecer el man¢jo de materiales diversos de complejidad gradual que Iepermitan descubrir sus propias tecnicas pict6ricas.

Esta actividad es producto de una necesidad de expresi6n diferente.Caracterizamos al grafismo como lenguaje y "juego de intelecto"Abordaremos Ia actividad de pintar como un procedimiento del cual

se vale el nino para voicar emoeiones; constituye una fuente de experienciasy de investigacion sensorial.

Damos por sabido que pintar no significa colorear un dibujo, elloimplicaria una tarea mecanica donde Ia preocupacion par no excederse delas !ineas limite, 10 reduce a extender el color, dando par resultado unejercicio rigido en e1 cual la pintura no ha sido sentida en sus verdaderascualidades. Sucede 10 mismo cuando el nino quiere "cubrir el fonda" desus formas coloreadas, pues la tarea no s6lo deja cle ser espontanea sinoque pronto 10 d.esilusiona y 10 aburre ei trabajo minucioso que Ie requiere -no superponer el color sobre las figuras pintadas.

" i,Que es Ia pin tura para el nino? Una actividad agradable. Le permiteliberarse y eso Ie produce una expansi6n. Pero tambien Ie exige un esfuerzo;capta integramente 5us facultades sensoriaIes, mentales y afeCtivas, quetoncentra en la expnisi6n. Asi, la pintura es un juego y un trabajo, tomay da, calma y vivifiea a la vez". 15

Pintar significa proponerle al nino una experiencia donde jugaransuspropios colores, los que el "ve y siente", los descubrini en su juego creador

15 Stem, Arno, Aspu/os y IIcnicas de La pin/ura infanlil, Bs. As., Kapelusz, 1961,pag, 78.

62

en las cosas de su mundo circundante. Significa desarrollar una can Jly'on global de la forma' la mancha determinara la estructura; los detaIl ~~~iran sumando como r;sultado de una actitud analitica"de ad.entr~ ht~ i \afuera". Estructurando el todo, Iograra el con~epto de la umd.ad mdlluble, forma-color. Significa ayudarle a deseubnr con este medlO I~s rela-dones y las reglas armonicas ofreci~as'p?r I~naturaleza y establecer v,lncl.ll semocionales con esa realidad. Slgmflea 19ualmente .que la. ma~e!1a-c l rpuede ser utilizada sin ninguna intenci6n representatIv~ ? slmbohc,a, pu 'Sse disfruta por si misma, siendo causa de placer y allVlo de preslones yemociones. .

Su efecto estimulante Ie haee somelr mientras trabaja 0 can tar acorn-pafiando con movimientos ritmicos; traducir y asociar ciertos colores c nritmos sonoros 0 musicales. ,,'

Algunos maestros desean incursionar en Ias relaclOnes Imagen-sonld 'No se trata en este caso de pasar una grabaci6n, hacerla eS,cuchar y propner su transposieion al plano mediante !ineas a colores. P~meramente, y (l

traves de varios "tiempos" dedicados a escuchar trozos de ntmos 0 mel~d~asbien diferenciados (trabajo que puede hacerse junto a la profesora de musl nsi la hubiera en el establecimiento) y sencilla.s ~n su es.t~ctura sonoru,estableceremos asociaciones ritmicas con mOVllmentos flSICOSpara ~uepasar a asociaciones mas complejas donde e~ movimie~to, s~gun el ntrnse asocie a la linea mel6dica y pueda surgrr una entldad ntmo-eolor,decir, un movimiento cromatico. .'

De 10 contrario la experiencia puede fracasary resultar solo un conJun-to de pinceladas inexpresivas sin que haya suscitado proceso alguno I,asociaci6n.

La u tilizaci6n del color sigue un proceso evolutivo, par~lelo a la evolu-cion del grafismo, y se cumpliran distintas etapas, que cor:-l1enzancon 1primeros aglomerados hasta la adquisici6n natural~e:rte mcorporada dlas nociones de relaciones armonicas y riquezas cromatlcas.

En sus primeras representaciones el nino usa distintos colores pe~o ntienen ninauna significaci6n representativa asociada. Pueden venflCal'Scomo un 'e~sayo mecanico donde Ia eleccion del color p:rede .e~~ard t,minada por factores ajenos a estados emocionales, 0 p.r.edlsposlClO~1I1dJ~:dual: la cercania de un color,' su espesor, su ublcaclOn 0 cualqUler tillcausa puede ser el motivo de su elecc!oJ.l. . , .,

Mencionaremos sin embargo, dlstmtas oplDlones de mvestrgadorcuanto a este aspectb se refiere: algunos afirrnan que laelecci6n respefectivamente a factores de caracter afectivo 0 emocional, mientras (I)

afirman que son de caracter puramente mecanico. Loque p~demos~, g\lrar es que hay una seleeci6n, donde intervienen "tencl.enClas" hacllI tillcolor u otro, cuyo origen no analizaremos en este estudlO y cuya,s co 11, I

pueden ser multiples, pues difieren seglin los individuos. En realJd el, 'II'todas las etapas, la elecci6n de determinados, col~res.h~ de s:r estud Ilitl I

cautelosamente, si se pretende hacer un estudlO pSlcologlCO.Solo el pi 01sional medico 0 psic610go podra hacerlo, relacionandolo con t cl.. II

1:1

~'ll

actividades y condlflctas del nrno y aplicando la metodologia propia de'tla ciencia. , "!~.

Como experie~cia puedo citar.entre otros; el caso de un nifio' de 'j;

primer grado, que irecogia todos los pates de las' mesas de sus com-.-f :pan

h-eros que conteruan :~l color viol~ta y ~os llevaba a Su pupitre; pero era ._.~

co .ereme con otras act1tu~es y mamfestaclOnes de camcter plastico. En las~esJones de pegado, traba)ando con papeIes de colores, s610 buscaba losl ;Il.ust:ados en l;llancq y negro, desechando los colores brill antes y en sus ;,,,91buJos aparecfan, a~~mando sobre lfneas. ~orizontales, form as que llamaba ;~ ;hombres enterr:adosi , para las. cuales ut1lIzaba preferentemente las tierras .,~

oscuras. E~a ,evldente la necesldad de una investigaci6n par parte de per- ,sonal especlallzado. .' :~ '

He observado, en cambio, a otr6s ninos hacer la elecci6n del colorpor la textura de la pasta, par la cantidacl ofrecida par el docente en undeterminado pote, 0 sencillamente porque gusto de ese color cuando via a ; 4su companero utiliz,arlo. En otros advert! la preferencia par los amarillos,S ;o sea los colores m~s brillantes, mientras que muy pocos recurrian al hegro.

Asimismo, en la primera etapa no nos debe sorprender la aparicion dearboles vloletas, casas ,~erdes,. rostros amarillos, relaciones absurdas para eladulto; pe~? para el nmo, qUlen goza el color por si mismo, constituyenuna expreSIon placen tera. (Ver ilust. 19).. ,Tendremosespecial cuidado en no interferir en sus creaciones' nomdicar el colo~ que debiera utilizar. Es e] nino solo, el que establecera'unacorrespondencla entre sus sensaciones y el color elegido.

Natural ~ paulatinamente ira descubriendo la naturaleza del objeto yentre sus propledades, el. color. Ira estableciendo ciertas relaciones espacia-'les y empleando determma?~s colores para determinardas formas: esque-mas ?e colo: que se repetlfan durante un periodo, proporcionandole lasegur~dad bnndada por. el descubrimiento de un orden natural. Esto Iepermite establec~r telaclones estables entre los elementos que 10 rodean.

. ,E~ est~, penodo l~s colores sontambien "francos, puros"; es decir, ladISCnm1l1aC,lOnde matlces. 0 valores no sera buscada conscientementepue?~ surglf en forma accldez:.tal. S610 las experiencias que vaya viviend~e~ n:n.o con respe~to al color lfan modificando sus trazados y daran nuevo,SIgnIfICadoa sus pm turas.

, .Sucede muchas veces que,~n forma fortuita, los colores se mezclan ya,aquleren para los adultos cuahdades p1<isticas;queremos conservarlas ysm embarg?, son ca~sa de dis~usto para el nino. EI aun no puede estable-cer valoraclO~~s a mvel de artIst a adulto, Para elnino~ son "colores sucioso n:anchad?s, pues no est~ capacitado para hacer una categorizaci6n decaracter plashco 0 de relaclOnar esos colores con situaciones particuliuesdadas en la naturaleza. .

. .~61~ mas a.delar:~ey mediante I.a?bse:v~cion.dire·cta, con el api:iyo deu!1 dlalooo 0 ammaCI0n adecuada, dlstll1gulfa la dlferencia entre el azul delclelo y elazul de su blusa 0 entre los verdes, del pasto yde 'los arboles ,

.etc., c6mo se modifica el color de una hoja 0 de un caracol cuando 10 acer-camos a la luz de una ventana 0 10 llevamos a un rincon en sombras delaula. C6mo se intensifica 0 se "suaviza" el colorsegun las distancias. Estosdescubrimientos seran el producto de la relaci6n del nino con el color yelobjeto. La ensenanza de la teoria del color no es aplicable a est a edad y

.no conduce a desarrollar su sensibilidad hacia el color y sus variantes. Lalarga experiencia que he tenido con los nrnos me hace afirmar 10que expo-ne V. Lowenfeld: "No hay lugar en la escuela primaria para la ensenanzade la teoria del color cualquiera sea el metodo empleado. Dicha ensenanzas610 servira para perturbar la espontaneidad del nino y hacerlo inseguro ensu sentido de las relaciones del color que estill despertando en el". •

Cwintas veces hem os gozado juntos, ante las exclamaciones asom-bradas y alegres: "Senorita, me sali6 un rosa con estos colores quemezcle". 0 cuando sobre una cartulina azul han pintado con "crayones"amarillos y, como consecuencia de ciertas transparencias, surge el verde; yescuohamos este comentario: "iHice el verde! i,C6mo? -Ie interroga uncompafiero-. Y, porque se mezclaron el amarillo con el azul. .. " De estamanera pueden quedar adquiridas las nociones de matices 0 de coloressecundarios, natural 0 espontfmeamente.

Cuando las mezclas 0 combinaciones de colores se hacen por indica-cion, mecanicamente, son prontamente olvidadas por el alumno que no havivido la experiencia y obtenido una respuesta como resultado de su acci6n.

Las diferencias y cualidades cromaticas, las relaciones variables delcolor, la organizaci6n arm6nica, los grados de iluminaci6n, deben seT elresultado de un proceso activo. Seran hallazgos relacionados simultanea-mente con el mundo de color que 10 rodea y comprobados mediante susensayos.

Querer impartir conocimientos prematuros, es bloquear su labor crea-dora e impedir el despertar de sus emociones esteticas. Por ello es conve-niente que el maestro de grado este iniciado en las nociones elementales dela teorfa del color, para poder guiar y provocar respuestas. Podra conduciry promover conductas exploratorias y no contemplativas para lograr losobjetivos buscados. Algunas veces nos hemos sorprendido ante ciertoscolores utilizados en los trabajos, y es posible que hayamos salido al pasopreguntando: -" i,Por que pintas las calles de rojo si el cementa es gris'!"Podriamos preguntarnos' entonces: i,Es realrnente gris el cemento? i,Nosera que 10s adl:ltos miramos a traves de rigidos esquemas; y una tardeluminosa, cuando d nrno hacia rodar su pelota y su alegria al sol "sinti6"la calzada roja?

Debemos advertir asimismo: las sensaciones originadas par ciertoscolores son cap aces de conducir facilmente a asociaciones, facilitandoles la• Algunos investigadores propician una pr~ctica de color, juego de gamal 0 de gradaciones hacia elblanco 0 el negro y los matices, pues consideran esta practica como "una aproximaei6n al un,ivers.odel color prngmatico de la realidad en busea del estudio mas inte~ral del color", (Garda, BermeJO, P,-zarro.

discriminaci6n de ciertos valores. Si junto at nino, miramos a traves delcristal de la ventaria la calle en un dia lluvioso, "sintiendo" el frio 0 elagua cayendo, y en ese momenta dialogamos acerca del color del cielo, delos arboles 0 del charco formado por el agua en la acera, y evocamos porcontraste la epoca de vacaciones, sol, playa 0 campo, determinaremosasociaciones de color; sensaciones que se grabanin profundamente en sumente incorporando la identificaci6n objeto-situacion-£Olor. En este casoque damos como ejemplo habremos logrado la percepci6n de colores friosy su diferenciaci6n \con los dlidos; logro obtenido como resultado de laobservaci6n-percepci6n de las realidades activadas, mediante la memoriavisual, que rodeaton al nino en algun momento.

Considerando las relaciones que' se pueden llegar a establecer entre eicolor, su ritmo y las experiencias vivenciadas en alguna situaci6n, pudeobservar en los talleres de arte infantil pertenecientes al ya mencionadoCentro de Arte Modemo George Pompidou, en Paris, una clase de pinturaque formaba parte del desarrollo de propuestas motivadas mediante distin-tos recursos, donde ~e trabajaba la imagen plastica relacionada con la pala-bra escrita. En la clase que presencie, los nillos habi~m memorizado frasespoeticas, alusivas al agua, extraidas de trozos literarios. Entregado un"passe-partout" a cada nmo alcance a leer oraciones tales como: "11 pleutdans mon coeur comme il pleut dans une ville". "Vne chanson dans unegoutte". "Vrie vapeur jeune monte des eaux du fleuve"*, escritas en elmomento entre muchas otras. Se produjo entonces "la busqueda" en ungran panel donde otros nmos habian pintado en grandes manchas ritmoslibres referidos tambien al elemento liquido, con distintos colores. En elsector que respondia, por sensaci6n ritmica 0 matices, alas frases escritas,fijaban el "passe-partout" encerrando, el coritenido buscado, estableciendouna asociaci6n de la lengua escrita con la ilnagen plastica mediante unsentido valorativo del contenido de ambas.

Si el nillo, ya' a,dolescente, desea seguir una carrera artistica deberasome terse alas disciplinas de aprendizaje con respecto alas riociores yteoria general.del color, sujetarse alas reglas de la composici6n 0 a tecnicasde distinto tipo indispensables en la formaci6n del artista plastico; pero nodebemos olvidar que en esta etapa, la de la escuela primaria, no estamosformando artistas, sino solamente ayudando a enriquecer su lenguaje.

Por todo 10 expuesto, cuando encaramos la actividad de color estimu-laremos el uso de determinados materiales que 10 conduzcan directamentea pintar. Los nmos irthibidos 0 reprimidos por alguna causa, corno puedeser el temor por ensuciar sus manos ysu delantal, desean dibujar primerobien, porque suponen que ellimite impuesto porel dibujo impedini que elcolor se "corra" 0 bien porque de esta manera se sienten mas seguros.

Llueve en mi coraz6n como llueve en una ciudad./ Una canci6n en una gOla.! Un vapor amari-llosubede las aguas delrio,

. t 109 alcances de la actitud dExplicaremos a los padtres, slloesSmoeodcl,~:rpe~adesterrar ese sentimiento

h·' deberemos encon rar ' .SU IJO,y. ' t' 'd' d ll'beradora a traves de la cual sentlra un1 va de' una ac IVI a, d' t' t,que o. I?r~ 'Tb t Esto se puede lograr con IS m as

gran al1Vloy un efect~ eg.UlI ran e, "no-un tipo de presi6n. Lospropuestas, .median~e tecmca\ a~~~~~da~~ssl~~~o~opias, la dactilopintura

'sellos de dlVersas 0D?~s y o~o rec'ursos para este' fin; los trabajos en:recr~ada, pue/en s~r d~~~l~~a~pero haciendo actividades de grU?O, pueden~i~6i~no de; r~~~:a~o ~ositiV'OS. lnsisto, esto debe lograrse paclentementesin indicaciones termmant~s. -de venta tan profusa- es. C~n :espec~o a los :lbros pa:an~~I~;el~S hinos; ello significa enfren-necesano Impedlr que lleouen a n: a su manera de sentir, Conducen atarlos con patrones Ydesq~emas aJen~Spresi6n convirtiendo una actividadestablecer una depen enCla e,n su e ,libre en depen4iente Y subordmada.

Presentaremos a continuaci6n diferen~~s p~ocedimientot que c~~~~~buyen a que el nmo desarr~ll~ una expreslOn hbree; c~~~ITo~nr~~iJUestaautilizar los colores en sus multIples. for:nas y ~bten. " erviran de esti-su sensibilidad; estas respuestas actlvaran su d1Sposicion Y smulo para continuar con est a tarea., . . ,

Aprovecharemos los procedimlentos mas conoCldos como ..Lapices de cera al oleoLapices de cera acuarelables,Lapices, acuarelablesBoligrafos. . ,Acu'arelas - Temperas - Tintas - Amlmas - Lacas - etc"

te por sus cualidades cromaticas, contribuya ay todo elemento C~y~s~~f~e~cubriendo a su alrededor, por ur:~ parte, la~nsanchar leOlrCyampPorotra el coior independiente de otra relaclOn que noImagen-co, . Tb 'sean sus propias armonias, relaclOnes Y eqUll nos, '.' ,, . En las tecnicas graficas el nillo utiliza el c?l~r,er: funci6n del gr~flsm~,enriqueciendo sus trazos, pero su atencion ~s,ta dmgld~ a ~arle sentldo ala~linea Cuando Ie prop on em os pintar, mod1flca su ~Ctltu.~,por 10 ta~t?dadherra~ientas y las tecnicas se orientanin a dar satlsfacclOn a esa ac IV1unica. . " d '. 1 dOb J'os "colorea-Orientados de esta manera, podremos esterrar os I u

. 67

"" I I I I Illll!:\I;d In JI1prcn i n y desarrollando la visi6n de: forma-colorI I 1111 III!" '( J '-S J\lUra, y del color en permanente cambio incorporado a'111111\ IIIIII( r d a ttl n.i:fto.

'I III m s \.:1 Mbito de no dibujar primero la composici6n con 1<ipiz1111 I III 1-\0 l llllllrla.; propondremos ehcarar 1a labor, cualquiera sea la tec-II I I, lllpl'un I ditectamente los pinceles 0 utensillos adecuados.

PII d/{Llll S casos como en el estarcido 0 en la pluvlomania, el proce-tllIl \ Ill) xi c la'determinaci6n de una plantilla 0 pantalla, pero s610I III I II .' Ie de sarro lIar una experiencia cromatica 0 textural.

11 I.'en. " last impresiones con sellos determinan fijaci6n de ciertas1111111 I ,Jl tambten ~q~.iellas son el yehiculo para investigar texturas,

I 1111 nc, superpos1cIOn 0 yuxtaposlci6n del color; y participan de unIII 11 d P 'qu i'ias estructuras coloreadas concebidas como un todo en elII III III. de la tarea.

ra al oleo:

Nil vOlnente este elemento utilizado para grafismos posibilita, dadasII (' II l't rfstlcas, $U usa en las sesiones de color. Directamente sobre

1'111 I 11I1~1' de. ~'olores lisos 0 texturados, permite cubrir con rapidez11111 111'1 [IU xtenslon del plano. Suscoloresbrillantesy cubritivosfacilitanII IIIl I 'xpr siva del nino. Por su forma pueden ser utilizados de "canto"

,,"1111 plicamos en algunas tecnicas graficas, los colores pueden1111'III )1) 'rs manteniendo toda su frescura. (Ver ilust. 20).

ra al oleo modelados con aguamis:

hando la calidad soluble de los 'lapices de cera al oleo enIIiYI III .' I dremos p.ranific~ diversas propuestas: pintar con los lapices

" I I I ,,/ crear la pmtura jugando con un pincel de cerda mas 0 menos1/11111 ) 'miblanda sumergido en aguarras; repasar las formas pintadas

II lid 'IHI I color, con un pequeno algod6n envuelto en una tela, con 101,111II I Pi 1 III efectos de transparencia y degradaci6n del color (ver ilust.

III I I. Ind la misma tecnica preparamos una superficie cubierta pOr"I d'. fa Y creamos formas disolviendo 0 "lavando" el color con el

III 11111 III I d anterior. En ambos casos podemos sugerir un acabadoI III III Illd( ntornos con distintos colores. .• '

I I' dill ntc podemos disolver la cera en pequenos recipientes conI \I IIII I 1nt~. c?n: esta materia 0 tam bien m ojar el pincel en aguamis yfilii II II "Ill \I tdlzan<;101aa modo de "pastilla" de color.

III ' d' \.:sta tecnica, por otra parte ~uy al1tigua, es la de pintarIII IIID d' olor, con pasta de cera sometida al calor.

Este procedimiento 10 adaptamos a la escuela de una manera simple ysin ningtrn riesgo: colocaremos en el centro d~ la mesa (en f~f1!la dA tareagrupal) una vela encendida; cada nino sometera la punt.a dellaplz d7 cera ala llama de la vela y' pintara rapidamente con el matenal reblandecldo porel calor. Este se adhiere al papel depositandose en gruesas texturas. '.

Como el lapiz de cera se enfria y endu~~ce muy. pronto, el tra.bajoexige velocidad y destreza restando preocupaClOn a l~s detalles. Esa mlsmarapidez de ejecuci6n da como resuI.ta.do manchas b~lllantes y frescas., S~emplearan lap ices de cera duros, eVltandose los de oleo, ya que estos ultI-mos se derriten sin permitir la ejecuci6n de la tecnica.

Puede acabarse pasando cola sintetica transparente 0 barniz para fijarlos trocitos de cera adheridos aI papeI (ver ilust. 22).

Lipices de cera "'lavados" con tinta 0 temperas aguadas:

,Se pinta con los lapices intensam~nte.C0J.TI0 la cera es ~perm~able alagu'-!, emplearemos una tecnica combmada, pmtando con t.m,ta0 temperadiluida los espacios no cubiertos por la cera. Se producrran c:m~ra~testexturales y si en las tintas empleamos colores opuestos apareceran II?age-nes llenas de expresi6n y relieve. Esta tecnica permite a1nino la amblenta-cion intencionada del tema y la creacion de un cErna de color adecuado, altransferir a su pintura una tonalidad general mas 0 menos acentuada segunlos espacios donde ha penetrado el color de la tinta (vc~ ilust. 23); .

Un efecto particular se produce si proponemos pmtar con laplces decera los "fondos" de los elementos, es decir, todo aquello que rodea alesquema de su tema, dejando en blanco Ias lfneas que dete~in~n las formas;

Pasando e1 pincel 0 el rodillo con tinta 0 tempera d11ulda se Iograr~un efecto inverso al procedimiento anterior. El color al agua penetraras610 en 10s espacios libres~ . . .

Otra variante de esta tecnica es pintar el tern a eleg1do con laplces decera y cubrirl0 con tinta china negra no diluida (aun sin col~car ta!co latinta negra por su densidad tiende a cubrir el color en s~ ~asl totahdad),someter luego la hoja al agua del grifo 0 colocarla en un recIP.ler:te. con agua:

. Si la tinta se ha secado totalmente, el efecto dellavado sera dlstmto q~e SI10 sometemos al agua cuando esta aun humeda. Al secarse, una tonahdadgris cubrira la pintura, donde, si el nrno 10 desea, puede repintar algunosespacios con los lapices.

Lapices "acuarelables":

Se pueden adquirir en los comercios lapices con minas solubles alagua (lapices acuarelables). I • .

Estos pueden utilizarse humedeciendo las puntas de las mlsmas ml~n-tras se ejecuta el trabajo, 0 de 10 contrario trabajar con pincel humedecldoen agua sobre las manchas ejecutadas "corriendo" la pintura. Puede luegoretocarse 0 reafirmar el color con lapices secos (ver ilust. 24).

Up ices de cera "acuarelables":!

Can las teras; solubles al agua es dable trabajar pintando con ellas dela misma forma qu.e con los lapices de cera al6leo; la diferencia la establece ;su calidad soluble 'al agua. Esto permite un trabajo posterior con pincel,confuiendole por su indole el aspecto de una acuarela; puede repintarse sise desea acentuar ciertos colores 0 aprovecharasimismo su calidad; soste-niendola con una I mana se frota con el pincel humedecido usandola amodo de "pastilla'j de acuarela. Puede repintarse con la cera seca.

IUpices de cera "acuarelables", con base de grafito:

Extendiendo sabre una superficie una capa de barra de grafito (usan-dola de plano) obtenemos una base d~ textura gIjsacea sabre la que pode-mas pintar can lapices acuarelables. Estos, par efecto del gris del fonda,modifican su tonaUdad y permiten una pintura de tonos envueltos engrises, particular Yl plastica. La calidad cubritiva de lapices acuarelablesperrniten todo juego de puntas, rayas y nuevas replanteos de color.Y par ultimo el grafito puede ser utilizado de punta para acentuar la forma.

Este elemento, utilizado preferentemente para dibujar, podemosusarlo para manchas de color si humedecemos previamente la hoja con unaesponjita y pintamos sobre el papel humedo. La pintura se extended; haymarcadores con punta de felpilla ancha que facilitan la ejecuci6n de grue-sos y amplios trazos de color. El trabajo da como resultado tonos acuare-lados y muy brillantes (ver ilust. N2 25).

Tintas 0 anilinas de tolores:

Hemos vista en el capitulo de tecnicas para grafismos el empleo detintas de colores. Aqui las trataremos como media directo de color.

Sobre hojas PIeviamente humedecidas puede trabajarse I{brementecon los pinceles y las tintas, obteniendose variedad de tonos y matices; abien sobre una sup~rficie similar pintar un temael que tendra efectos deformas difusas 0 nepulosas, dada la tecnica de "humedo sabre humedo".

Haciendo caer; sabre la hoja una gruesa gota de tin ta (la superficiepuede estar hUmeda a seca, segun la intenci6n del trabajo) 0 varias gotasutilizando un gotera, podemos proponerle al nmo de esta manera un agra-.dable juego estetico(ver ilust. 26).

Can un canutillo (sorbete) Ie pedimos que "sople'~ la gota y la disperseen un sentido 0 en otro por toda la superficie; segtin 10 hag a con fuerza 0suavemente la tinta se dispersara transform an dose en finas llneas entrelaza-·das, tan pronto ens~nchadas nuevamente a interrumpidas en otras tantas

t Estejuego Ie suaeriramultiplesrepresentaciones. De un desplazam i I

go a\ual suraira una bacci6n controlada para conducir la gota a volun tadto ca Asi co~o ha soplado la tinta puede aplastar uno 0 varios bor~ .11:1

locando otra hoja sobre la anterior y apretando fuerteI?e?te. Al qUlturl \CO areceran borrones de distintas tex.turas. Este procedlmlento da lugar I

~fcnicas como la llamada clec.sografla, que es el jU~go de manchas obt IIIdas como resultado de una hOja plegada por el medlO. ,

La clecsografia, obtenida por azar, sera pronto contr?lada po~ ~I 11111 )cuando descubra c6mo puede cambiar las imagene~ obt~:lldas modlflclll; Inellugar, la densidad 0 el color de las manchas. L,a eJecucl.?n Y descubT1.I~ I ~lto de la mancha causa mucho place.r er: ~os mas pe9-uenos Y..se ~aD1.1 " ,I

en la necesidad de ejecutar varios ejerCIClOs en la mls~a seSlon Sl~ eVI 1111

ciar cansancio par la tarea. Podemos reemplazar la tll1ta par la temp r \ ncolas sinteticas de colores.

Temperas y acuarelas:

La tempera, material conocido ,Par el nino .• no requiere ningU~ III 1 1\

dizaje especial cuando se la utiliza en forma dlrecta. Aprende faf'dl\~ 111su caracter cubritivo, densidad y tiempo de esperaddel.setcado ~'lll~ 1'1 I':;superponer pinceladas evitando que un color mva a a a ro yintenci6n. . d I I

Los pinceles para tempera son los comunes, de cerda a e P I I (I IIdos 0 chatas. Pueden reemplazarse los pi?cele~. usando. espcitull '\1 II

tratamiento ofrece nuevas posibilidades de eJecuclOn, (ver ilust. 2?, ,La tempera espesada can fecul~ es .adecua~a para Ja,pnrn~r \ "I" I,

pues evita el "chorreteo" fastidioso e unplde las pmceladas c m III. "11\11

lesta~ para la concreci6n de las imagenes. La espera del secadf I prl, 'I\I~If III' \ I

tidio e interrumpe su labor; par est a tampoco es adecu~do e ~hast a los grados superiores. La transparencia ala. mtenSJdll I r 11\, III Ilograda por superposici6n caracteristica del tratamlento de I 1\ \1111 1\1111

, • 1 . en as y 1 II \I II I Ipuede ser manejada ni valorada aun par as mas pequ. ' .de molestia al rio laarar el dominio del material; la mten.J 111(\ 111'\ lldlllcomo decimos se obtiene por varias capas de color su 'l\ lI' III I I

, 1 '- I II pi Itratamiento demora la urgencia que tiene e nmo pequ'lcon rapidez su creaci6n.

Temperas y colas:

eu briendo la

I

La rill1ntez de esta y su textura ofreceran aI.nmo una nueval r.

I .

1'( Illp rus y tinta n~gra:i .

Lsta tecnica, 4Iamada tam bien neo-grabado por el efecto que se lograreduce a pintar icon tempera espesa, dejarla secar y cubrirla con tint~

hin t negra. Proce~er luego a su lavado. Los colores cobraran unidad puesa risaran, dejanqo espacios oscuros. penetrados por la tinta donde no

s habia depositad~ tempera.

Temperas y tintas de colores:

Este procedimiento, semejante al anterior, se diferencia en que des-pues de haber pintado con tempera espesa la cubrimos con tintas diluidasde distintos colores. Si las tintas son calidas 0 indistintamente fdas laspartes no cubiertas ~on tempera adquiriran matices mas intensos, mie~trase haran casi transparentes cuando se superpongan a la tempera. El trabajo

adquiere por este metodo la tonalidad ambiental sentida por el nino.

Temperas y colas blancas 0 de colores:

Sobre una hoja cubierta con cola plastica blanca 0 de color ex tendidacon un pincel, mientras se mantiene humeda, se pinta con tempera. .

Al secarse, la cola que se ha mezclado con el color provoca texturas yt cia la superficie se vuelve brillante permaneciendo asi inalterable.

Agrupamos aqlfi diversas maneras de utiIizar la tempera, preparandobases de diversas texturas. Damos como ejemplo bases tratadas con almid6ndiluido eri agua 0 bases de harinas de maiz adheridas al papel mediante unaapa de cola. Ellas admiten,. segun su ca1idad, trabajar la tempera con los

d 'do , cuando la superficie queda can textura suave, 0 con pineeles duros 0.•pdtulas cuando la textura es gruesa 0 rugosa como en el caso de la harinaJ maiz. Todos los efectos son distintos y todos contribuyena un mayor

d . 'arr lio sensorial, ~actil y visual (ver ilust. 28). . .

I~sta tecnica o\rece un ejercicio in teresante; cpntribuye a desil.IToll~rI . ll\ tr I.viso-motor y eldominio corporal en los ninos pequenos. En los

III 1\ lInd.es la posibilidad de logiar multiples matices contrastantes y elII ('lIllllilll nto de la mut.acion de un colorporsuperposici6n y transpa-II II I. Las m(Lltiple~ gotitas quecaen a traves de la malla del bastidor no

Began nunea a "empastar" 0 "ensuciar:' el eolo; s!n modificar Slly su eromatismo, manteniendo las cuahdades plastlc.as ...

Para asegurar el exito de latecnica y lograr el eJerelCIOpres ntu '11\(,

1 s materiales adecuados. UtiIizaremos un tamiz eonstruido s . \111;equeno bastidor de madera (de aproximadamente 12 em x..12 cm), ..fll l\I'sujetaremos con pequenos clavitos un trozo de alambre teJldo 0 teJld I:naylon bien tenso. La tempera, no muy espes~, la coIoc~mos .en un r I

piente de poca profundidad (puede ser un platlt?) v en e,l mOJa~em II.cerdas (duras) de un cepillo de dientes 0 del ceplllo comun de ltmplar In.ufias. Frotamos con el cepiIlo el tamiz (no debe utilizarse con much I (',para evitar el goteo) y el color pulverizado caera sobre el papel prepu 11a tal efecto. .

Este medio asegura un mejor control de la "lluvia"de pintura, eVltnnel fracaso 0 la interrupei6n de la labor, causa de gran disgusto para el.alu.mll

Cuando haya dominado el material, podemos sugenr el dlbuJ I'distintas formas sobre una eartulina 0 carton fino que luego se. ~ort r. II,para serusadas en forma de pantallas 0 plantillas. Se r:ueden utllIza.r tiUlI-bien formas naturales como hojas de plantas 0 cualquler elemento mt f ,-

sante que sirvan a este fin. Colocando e~tos patrone~ sobre el papel se f .•tuara el frotado de color sobre el tamlZ, ya experunentado. El despll'1z1-miento sueesivo de estos patrones cambiando su disposicion permitircrear diversas composiciones con dominio del plano y obtener la mvariada gama cromatica. (Ver ilust. 29).

Dactilopintura:

La pintura con los dedos adquiere una gran importancia al eontribuirsensiblemente al desarrollo sensorial. Los dedos establecen un conta tdirecto con la materia-color, y sin interferencias. ni otro vehieulo interm--dio entre ellos y el material. Promueve en los pequenos un juego dond .intervienen la eoordinaci6n de los ojos, dedos, brazos y musculos de [qespalda. Provoca una descarga emocional intensa, sobre todo en .aquell sninos educados en la excesiva limpieza. Esta actividad debe practlearse dpie, frente a la mesa 0 pupitre, pues al estar sentado se traban dertos movi-mientos que exige la tecnica. . .

Sin em bargo, es necesario advertir que este material ha de ~e~ofrecldal nino en el momento oportuno, es decir cuando el 10 pueda utlhzar commedio de expresion; de 10 contrario coincidimos con V. L0V:'enfeld c~anda prop6sito del uso de la dactilopintura advierte: .."El maneJo de la ptnt~lracon los dedos a causa de su misma consisteneia, pUyde recordar al nraquellas etapad anteriores, y retardar asi, temporariamente, su des~rroll ieste efeeto puede apreciarse facilmente cuando se observa a los milo ..: SIestan mas interesados en la consistencia pegajosa del material 0 en repartlrlpor todas partes que en usarlo como medio de expresion, entonees no estan

73

utilizando la pintur~ can los dedos para satisfacer el deseo de controlar susmovimien tos quinestesicos". 1 7

En la escuela primaria est a tecnica es uti! para ser recreada y descubrirtex turas visuales y tactiles. Permite la elaboraci6n de una serie de ejerciciosseglin se la emplee sabre distintas bases; puede trabajarse sabre papelestexturados, satina'dos a preparados can cola plastica transparente a alrnf...d6n, tambien sabre papeles comunes previamente humedecidos. Debidoala facilidad de mezclar los colores directamente en el papel se descubrendiversidad de maticeS. Cuando recien se comienza a trabajar con esta tee-nica, es aconsejable! no utilizar muchos colores; son suficientes 10s trescolores primarios. Se agregaran mas colores cuando el tema a desarrollar10 aconseje, y el nmo ya maneje libremente la materia, conservando lacalidad y tonalidad deseada.

La pintura ha de colocarse en platilIos o· recipientes bajos para sertomada facilmente, y se indicara can toda precisi6n la necesidad de lim-piar los dedos al pasar de un color a otro, a fin de no ensuciar estos.

Utilizando alg(Itr elemento adicional, los ninos podran esgrafiar y"modelar" la materia' a su gusto (ver Bust. 30).

Las impresiones can sellas, usados corrientemente en las escuelas,ofrece atrayentes posibilidades cuando es el alumno el que forma su equipopara imprimir.

Si bien el estampado mas conocido se hace con cortes practicados enlas papas 0 las zanahorias (estos vegetales tienen la ventaja de contenercierta humedad natural, debido a la cual el sellado tarda mas en agotarse),el nino encuentra entre los materiales de desecho muchos otros objetosinteresantes para organizar juegos de formas 0 ntmos, 0 componer cane110ssus creaciones.

En estas primeras impresiones podemos comenzar con un primer sellonatural: las manos y los dedos. Las huellas que dejan los dedos pintadosno s610 son valid as para los mas pequenos. He observado en ninos masgrandecitos dejar el selloa un lado y completar su pintura utilizando susdedos en una actitud complaciente, pues lograban mejor su intenci6n. Elempleo de formas naturales, CD . en la naturaleza (ta11os, hojas,petalos, etc.) son asimismo au -;' 'ta tecnica.

El gropo podra programa banda en superficie~ como lasofreeidas por la papa, el cor' r, etc., median te un elementocortante; de esta manera har , sellas de distintas formas ytamanos. EI color, segUn se u s 0 tintas, debeni colocarse enpocillos de poca.profundidad .... ..... ; una mayor comodidad y rapi-dez en el entintado (ver ilust. 31r

1 Sellos de plastilina:

La plastilina ofrece una superficie fcicilmentemodelable; un.palill~ d PUIII I

s suficiente para grabar extrayendo trecitos de pl~stilina, es declr, haclend :\\11

~os profundos para obtener una impresi6n ma~ ~ftlda.. . \El sello se podra guardar y volver a utIhzar vanas veces; e.tespes r dll

'smo ha de ser de 2 6 3 cm para un mejor manipuleo. La pmtura pumi f" b dser extendida can un rodilIo sobre la super lCle gra a a.

Sellado con cartones:

Trozos de cart6n podran ser titiles, usan~olos para imprimir de P,l: 1\ Io de canto 0 combinando ambas. formas: llneas y pIanos. Los r: It)uperiores donde 10s ninos adqureren mayor destreza manual, pu d 1\

~ncarar ju~gos lineales rftmicos ondulando le.vemente los cartones, I 1\niendo as! distintas acentuaciones y eurvas vanadas.

Impresiones con colas phisticas:

Se dibuja sobre el papel a carton directament~ con el envase d, III \

plastica, depositando un espesor sufieiente de m.atenal c~mo para PI', .~ll IIun relieve. Cuando esta bienseca se pasael rodillocon tem~er~ y, S,II IIIcapias mediante la colocaci6n de otra hoja de papel sabre el dibuJo, fr 111)\ h I

suavemente can la mano.

Impresi6n en relieve:

Este ejercicio es el paso previo al uso del lin6leo y conviene j 'I II III1I

despues de haber utilizado ~l cart6n como ~ello. ,Sobre una superficie resistente (cartuhna 0 carton) se pe an lr l/, I tli

carton de cierto espesor, a se superponen Y adhier~n 2 a 3 fi Ir'I, 11illpara obtener un mayor relieve, pues de 10 contrano al pasar cl r d 1111 I Icolor se extiende por toda la superficie y se. "empasta~" los p r ~I ,II I 1

.sando la copia .. Estos planas de carton se dISpOne!!deJando. unA S, I II \ IlIl

entre unos yotros. Luego se entintan can un rodillo can tlnta xliII I 1 I IiYse coloca el pape1 sobre el soporte frotando con el dorso pe una, u 'llli ,I I III

la mano' se obtiene as! la eopia. En easo de no contar con esta lull \ PII -i1 IIIplearse {empera, si bien el eart6n (si no es impermeabilizado) a ' ,'I - il 111/ II Icolor y provoea el traslado de texturas diferentes. . .

E1 nifio advertira pronto que, si enlugar de utilizar S [(Ull III \ 1111nes lisos alterna elementos texturados como papeles ac~n~I''ln III 111\1111riales co~ relieve euya calidad pueda ser adherida al sop rl' III ('111

1I

I III lilli'" "'Ill. p( Ira mponer sus figuras a. crear sustemas en fonna mas'II III i1lv\.

I'll It s rad s superiores aumentamos la complejidad del procedimien-[II PIOI 111 ~,d la ejecuci6n de un grabado en relieve a varios colores porI III :,11111)(' Sl n, Comer:z.aremos con dos colores e iremos agregando luego

1111 \ I 1;11 den llegar a util~a!se cuatro. Es~o se hara confeccionando tantas1,1III 11',15 c mo colores ~tlllcemos. Por ~Jemplo"en una plancha pegamosI III 1\ scan fonnas de arboles; una vez unpreso este primer color hacemos .\Ill IS' unda pl~ncha icon casas y la sobreimprimimos sobre la primera co-pili )11, tro color. Er una ter~era ~presi6n pegamos formas de personas,I IIU S, luna, etc" y la so.breunprununos alas dos anteriores, con 10 cual

11 II n.:I1IOSlogrado una impresi6n en relieve a tres colores. Si deseamosP I 'n: s agregar u~a c~arta impresi6n de nuevos elementos figurativos.

1 da la expenenCla ha de ser realizada unicamente por el nino u tili-I,:":d sus prop,ias imagenes. Comenzaremos con fonnas geOmetrlcas yI<':Jare~o~que h?remente encare el problema figurativo., I. ,Sl bIen el hno~:;tba?,o 10 hemos explicado-en el capitulo de Tecnicas.r,!flcas, e~ la orgamzaclOn ,del plan de actividades p1<isticas10 presentare-

111 5 despues d~ haber expenmentado con las tecnicas de impresi6n trata-In en este capItulo.

opias de metales repujados:

G~abando con ,u~ bol~grafo descargado sobre una plancha de cobre 0

~ILlmmlOse produclran rehev~s. En el lado inverso quedaran bajo-relieves;c~ en est~ ~ara donde debe entl~tarse y sacar las copias para obtener formasbIen delm;ltadas;?e 10 con~rarlO, si tratamos de hacerlo dellado donde-]af rrna esta en !eheve, debldo a que las superficies nunca son totalmenteI !an,as, las copla~ resultan muy desdibujadas, Usando temperas un pocodlfluldas se p,odra, superponer un sellado sobre otro en ritmos irregulareso reclendo dlversldad de nuevas formas.

Puede pintarse CO!!tempera sobre una superficie de cart6n acanaleta-do ~e desecho (los hay ~mpermeabilizados 0 de material plastico) y obtenerC?plaS de ~exturas par,hculares, pues el tema ha de resultar compuesto 'porlmeas ve~tlc~les u ~0T:\zontales;utilizando una plancha de cartonesencas-tra~os (te~mca e~phcada en ~l :apitulo de pegados) provocara una compo-.1Clonde ntmos hneales en dlstmtas direcciones.

Monocopias:

La mo~ocopia consiste e!' la estampaci6n de una pintura realizadasobre matenales tales c?m~ vldrio, acrilico 0 f6rmica; es decir, sobre unaplancha absolutamente Impermeable (es recomendabk que sea de color

76

blancO). Esta tecnica no permite mas que una cop~a, por eso su n ,brc;procedimiento distir:to al linograbado el cual permlte obtener una tlradde innumerables coplas. .Este fen6meno tecnico de la monocopla puede formar parte d 1conjunto de tecnicas de impresi6n, Y ?rinda la po~ibili.?a? de con tar por susencillez y rapidez con un nuevo n:ed~o de len~uaJe plash,co, ~or. sus car~c-tensticas no transferibles a otras tecm~as a~qu.lere.un caracter umco. EXlgeespontaneidad Y seguridad y no admlte nmgun tIpo de retoque, pues per-deria su unidad.

Sobre ia base del material elegido se ejecuta con rapidez el tema (lacopia debe efectuarse con el color humedo). Puede emplearse pintura aloleo (es la usada por elpintor-artista adulto), pero en la escuela es cor:ve-niente la tempera con pincel 0 espatula, mezclada con unas g~tas. de ghce-rina. Esta demora el secado permitiendo al nino detenerse mas tlempo enla ejecuci6n de ciertos detalles. A continuaci6n se coloca sob~e l.apmtur~una hbja de papel (de acuerdo a su textura pueder: ?btenerse dlstmtas cah-dades) y se realiza el transporte por frotado, utrhzando el dorso de unacuchara, un rodillo de goma 0 simplemente con la mano. No hace faltamucha presi6n para obtener la copia. .

Si la pintura se ha secado en partes, puede humedecerse bgerax;nente1a hoja donde se sacara la copia y reemplazar as! la humedad necesana. EIresultado es una pintura de contomo un tanto indefinido, pero precisamente

" por ello con calidades particulares. £1,ent~siasmo del nino por ~ste proce-dimiento se advertira en el deseo de hmplar la plancha y repetrr la opera-ci6n varias veces (ver ilust. 32,33 Y 34). *

Copias de Lipices de ceras a16leo pintando sobre papel de lija:

Una variante para obtener copias, es pintar sobre una base fuerter;nen-te texturada como la del jnpel de lija con lap ices de cera al 61eo deposltan-do bastante material. de manera que penetre en la base.

Terminada la pintura, el nino apoyara la hoja sobre la superficie decolor y frotara con un algod6n embebido en aguarras, Como la cera ~ellapiz es sensible a los solven tes se adhiere al papel transp0T!and,o .1a ~1TI-tura. Pueden sacarse hasta dos copias, aunque una sera mas debIl; Sl elnino desea puede repintarla con los lapices .

* Pueden intentarse variantes en la monocopia como per ejemplo: pintar la plancha con unsolo color, colocar papeles' pintados de diversos matices y sacar la copia; 0 e~tu:tar l~ planchay dejar caer gotas de agua, sin 0 con color y sacar copias. Todas estas variantes slgnificaran nuevosestimulos visuales y conduciJan al control de nuevas situaciones,

Este procedimiento, no obstante su simplicidad, ofrece una variedadde metodos de gran resultado y otorga a los trabajos una cualidad texturalbien diferenciada. Permite el juego multiple de imagenes superpuestas y

I .

yux tapuestas.Puede utilizarse con los mas pequenos e ir sumando diticultades hasta

10s grados superiore~, con la aplicaeion de distintos materiales de cemido 0distribuyendo la pintura mediante distintos utiles de trabajo.

EI me to do masscncillo es: tomar un carton liviano (los nmos podnincortarlo con facilidad) dibujar formas y perforar el carton por las llneastrazadas con 10cual produciran "aberturas" en la superficie. Los pequeni-tos podran realizar este trabajo mediante un punzan, picando el contomo,que permitira su faeil desprendimiento. En los ciclos superiores podrautilizarse una pequena cuchilla con el mango correspondien te (las haymuy practicas y usandola con precaucion no ofrece ningun peligro) 0 latijera que resulta asirhismo un instrumento util para este trabajo.

A traves de la pantalla y colocando el papel debajo de la misma, sepodra pintar de diversas formas: con un rodillo impregnado con tempera;con un troze de carton a modo de espatula; con un pincel de cerda dura 0con una "lluvia" de color lograda cort la tecnica de la pluviomania.

Pueden obtenerse otras texturas proporcionando al alumno telas dediversas tramas tales como: gasas, tules, sedas 0 aquellas que permitan elpaso de la pintura, sujetandola a la pantalla mediante cinta adhesiva. Enlugar de extender la pintura sobre la abertura libre, como hicimos anterior-mente, 10 harem os a traves de la tela, obteniendose distin tas calidades segunel material adherido.

EI nino puede trasladar la pantalla y obtener superposiciones parcialeso desplazarla, logran~o ritmos dinal)1icos 0 lineas compositivas.

Si el alumno desea retocar el trabajo, conviene sugerirle que lohagacon un instrumento cuyas huellas conserven el estilo ae la tecnica; el pincelpor ejemplo, deja un trazo"entero", mientras que el canto de un cartonrugoso imprimira lineas entrecortadas, conservando las cualidades deltrabaio.

Resulta muy interesante aplicar esta tecnica para trabajos de grantamano y de caracter grupal, donde 10s ninos pueden illtegrarse utilizandodiversas pantallas con distintas formas, logrando la unidad tema.tica.

Este procedimiento es sumamente sencillo y muchas veces ha sidointentado naturalmente por el nino. Pueden utilizarse para el lapices decera, barras de grafitq 0 lapices de mina blanda de cualquier tipo. . .

78

Se deposita en una hoja de papel, que tendra el nmo junt i.l II (II

dibujo y pin tura, una cantidad de materia [rotando repetidam Ill,' ( II

un mismo lugar. Luego mediante un pequeno "punito" con al lOll

se frota el color a fin de traspasarlo al papel. El alumno preparard IIcartones con aberturas 0 recortados por sus formas, es decll? patr III

negativos y positivos, y por dentro 0 por fuera, segun sea su inten i 1\frotara con el algodon coloreado; estableceni aureolas de color alrede I ,lil

las plantillas 0 cubrira con el mismo las abertura~ (la aplica~ian del II I

es semejante a la utilizada en la tecnica del estarcIdo). Podra desplaz rId,plantillas creando superposiciones, yuxtaposiciones y armando sus temll, ,Procedimien to rapido, sencillo, donde los colores se desvanecen 0 se a' 11

tuan segtin la presion de la mano y la cantidad de color acumulado n·1puno de algodan.

Preparaci6n de diapositivas:

Introducimos en este capitulo la preparacion de diapositivas, aun I I

en esta tarea puede predominar la linea 0 el color. En. ge~eral es inter '1111

te el trabajo con color, ya que al proyectarse estas fllmmas produc n \11\efecto muy agrad8.ble. La preparacion es sencilla: pue~e~ colorearsc C<,lllcolas plasticas transparentes 0 lacas comun~s pera traslucIdas. El mat 1.11 Ipuede ser el mismo que el 1,lsado para los vItrales: acetato 0 placas rad It

crraficas lavadas con cloro, aunque dado el bajo costo y la absoluta transrn;encia del primero (cosa que no se consigue con las radiografias en de u ,pues siempre queda un tone azulado, 0 por 10 menos carece de ab lullllimpidez) es preferible el primero. .

Es interesante encarar estos ensayos en equipo, en forma secuencli\tlllcon una tematica donde pued~n participar varios ninos; 0 ,~n forma ~xp, 'I!'mental sin formas representatlvas, buscando texturas por aplastamlent ,materiales que se rechacen como pintura al aceite y al agua, et.:. j' Ill:busquedas deben proyectarse inmediatamente a fin de que el mno IIIpruebe los resultados y promueva la necesidad de nuevos intentos.

No debe olvidar el docente de aconsejar un breve frotado con talcun suave raspado con esponja de lana de metal, a fin de desengr~sar y r'lI1una superficie donde la pintura pueda deslizarse sin inconvementes. J (,Imismo modo podra dibujarse con plumin con tinta china negra.

Sugerimos enriquecer esta tecnica combinandola, aI,~fectuar III [1 Jyeccion, con una breve grabacion sonora escogida p~~ lo's m~os y extra II,'ya de las canciones tratadas en la hora de e~preslOn musIcal .0 d . 11,1fuente ritmica 0 me16dica, adaptandola, segun se trate de dlap sllIv Isecuenciadas 0 simplemente de ensayos texturales. De modo de es j I I

una simultaneidad forma-color-ritmo musical que dara lugar a em~r 'ncl 'I

experiencias mas complejas 5i se encaran progresivamente en 105 d'l 111) I()ciclos.

· I

r6rrnulas para la pregaracion de pastaspllra dactilopintura y otras:

,1) 1/2 taza de almid6n

1;2 taza de agua ;1/2 taza de jab6n. en palvo.Colorame veget&I no venenoso.

, I

Mezclar el almiddn con unpoco de agua fria y hacer una pasta lisa. Anadirel resta de agua hirvierido poco a poco y revoIve~ para que ~o se agrume ..Coci-nar a fueO'o lenta hasta que quede brillante, revolVlendo contmuamente. Mlentraseste cali;nte, rnezclar con el jab6n en polvo. Dejar cocinar hasta que rornpa elhervor y verter en frascos. Anadir el colorante.

La mezcla puede durar una sernana, si se cubre con una tela humedao se tapa bien can una tapa ajustada.

;

2) 2 tazas de harin~2 cdas. de sal2 1/2 tazas de agua fria1 huevo2 tazas de agua caliente

Mezclar la harina y la sal agregando el agua fria. Aiiadir el huevobatiendo hasta obtener una pasta lisa y homogenea. Agregar el agua calientey poner a hervir hasta que la pasta quede nuevamen te homogenea y Iiq uida.Afiadir el colorante mezclando bien.

3) 2 tazas de harina1/4 taza de salAgua coloreada !

Mezclar 10s ingredientes. La cantidad de agua sera la necesaria paraobtener una rnasa, ni rnuy liquid a ni nmy espesa. I

4) Cubrir el papel can almid6n Iiquido, esparcir con un salerito pinturaen polvo sobre Ia superficie y pintar can Ios dedos mezclando el colorcan el alrnid6n. !

5) 2 tazas de harina1 taza de azucar1 taza de rnaicena

Agua fria en cantidad suficiente para Jorrnar la pasta. AgregaraguaIi irvi'ndo revolviendo,hasta que se aclare y que de espesa. Aiiadirle el colo-r lnlc '

6) 1 1/4 taza de almidon1/2 taza de jabon en escamas3 tazas de agua hirviei1.do1 cda. de glicerinaDisolver el almidon con agua fria y volcarlo en un recipi nt 111

contenga el agua hirviendo revolviendo continuamente. Afiadir el jnl 1\en escamasy la glicerina. Agregar el color deseado.

Todas estas formulas admiten una cucharadita de cualquier el I,ll II (

que sirva para su mejor conservacion; puede ser cloro, vinagre 0 anti, "Itico de cualquier tipo.

, 1;2 vasa de agua1/4 de porno de temperaHarina en cantidad suficiente

Se mezcla la hanna con el agua y se agrega la tempera, quedand un pmento bien pastoso,

1/2 vaso de agua1/4de porno de temperaI cda. de cola

La cola en polvo se adquiere en las casas del ramo. Es meno po tque la anterior pero tiene una pequefia transparencia al secarse.

Puede colorearse tam bien con polvos de escenografia.

PEGADOS

OBJETIVOS ESPEdFICOS

Nuevamente, las mismas consideraciones expuestas en la introcluc 1 IIde 10s objetivos en capitulos anteriores, sirven para esta actividad. I Inecesidad de establecer determinadas conductas a traves de una plan ffi . I

cion ordenada y estudiada atentamente ha de determinar la repetici6n, III I

de nuevos trabajos, para 10grar cumplimentar 10s objetivos de cada t 1 I,

• Desarrollar una progresiva sensibilidad hacia la forma, el color y el S l·cio.

• Organizar la esuuctura temporo-espacial. .

• Favorecer la preparaci6n para las operaciones matematicas y la 1escri tura. . .

• Desarrollar destrezas senso-mouices.

• Estimular la exploraci6n de las diferentes texturas de diversos mat l' t I ';naturales ode desecho.

• Estimular actividades que requieren una mayor constancia en el trabaj

Ih\ t'llllll', III 'dJante Ia transposici6n, Ia facultad de adaptaci6n del pens a-III III n div ~as situaciones.

I) 11II r IIar cl sentido de la composici6n y de la organizaci6n de superfi-(' ,'.

• I llar el sentido de la fonna mediante la descomposici6n y recompo-d la misma.

'un liar orden'imetodo y disciplina en la organizaci6n del trabajo.

1\ II 11 izurcrnos esta actividad en sus con teniLios signi fica tivos CO 1110

II (Ill. I irill. rtante para la formaci6n plastica de!ni.il0: por Ia inciLll'llciaIII .llhl ~:J. cv luCi6n del pensamiento tiene el ejercicio de transponer: y

I 1III11lIII' II para desarrollar conductas que aplln ten al afian:lam ien to deIII Ii Ibili J::Ides manuales. '

"II ,I ~jcrcicio de cortar, transponer y pegar se ejerci tan m (II tip les11'1 1IIllt' <[IIC n~lerten este medio en irreemplazable por ning(tn otro.

d \ II, Ill' I :n:1te plantear al docente determinados objetivos, distintosII' nil lS aCl1Vldadrs del area y por 10 cllal requieren una aplicacion

l\lIll\ I d 'nil' del programa de educaci6n plastica.( 111\ llll~ P r tra parte a enriquecer todas las disciplinas de la escuela

11111 II IlIv', 'ilia I de materiales con los cllales puede elaborar una fOrT11adeI II Il Ij d II" I' 'II t .

I pI fl flCr! al· ni~o la ejecuei6n de un trabajo con pape1es, 10 es-1111111111111 {, Illra que realice una vel'dadera explol'aci6n mediante la cual11111111 11111 II ,"lee i6n de colores y calidades, descubrinl. matices valores'I 1111 I 1.1'111 '1' Y visuales como tam bien cualidades auditivas qu~ asocian1

alas imagenes con las cuales se expresara y a las que dara un intensocontenido emocional.

Evidentemente, trabajar con elementos "fabricados y pintados" sign i-ficara un ejercicio muy distinto al de pintar, e.n euyo caso es el nino quienelabora los eolores. La posibilidad de experimentar directamente convariedad de ~onos y matices, ineide en el enriquecimiento visual. Ellogrode los mismos con los materiales tradicionales como la tempera, los "cra-yones", etc., Ie exigen un tiempo de elaboraci6n bastante largo. Ademasesta actividad Ie permite una rapida seleccion de aquellos colores masimportantes y mas ajustados a la labor propuesta. .

Es interesante observar al nino euando selecciona el material: prescin-de y excluye las formas 0 diagramas origin ales que contienen colores (cuan-do sc trata de papeles impresos de revistas u otras publicaciones) y col'ta 0rasga para utilizar solo el color seleeeionado para su "expresi6n" y buscavariantes del mismo, extendiendo y enriqueciendo su paleta.

'La calidad de los papeles inOuira tam bien sobre la selecci6n, ya seapor su transpareneia, opacidad, tersura, aspereza 0 grosor. Enriquecerasensiblemente sus facultades sensoriales, mentales y afectivas; estimularauna mejor COOl'dinaci6n de sus ideas. En este manipuleo advertira por undesplazamiento muchas veces casual, las variaciones de 10s frios y 10scalidos 0 10s contrastes pol' valores. Hallazgos que, si los valorizamos atraves del dialogo y 10s compartimos con el grupo, seran conocimientospara proximos ejercicios.

Esta practica de asociaci6n, semejanzas y difereneiaci6n, Ie propol'-cionani una nueva dimensi6n del juego forma-color y la libertad de escoger,separar y discriminar. Una sensaeion de dominio y seguridad acompanaraa sus determinaciones.

A medida que avance en esta actividad va a dominar y jugar con elespaeio grafico, estableeiendo equilibrios de espaeios plenos y espaeioslibres; va a aumentar su capacidad de ordenar ritmos y proporciones.

. La distribuci6n arm6nica de las partes 10 conducira al descubrimfentode un nuevo equilibrio plastico; ol'ganizaci6n y estructuracion que apunta-ran al dominie y conq uista definitiva de la superficie.

Las figuras y los "fondos" 10 introduciran en el campo de la terceradimension, noci6n que se desarrollara tam bien a traves del papel plegado.Este ultimo apol'ta asimismo, mediante una observacion detenida, las varia-bles de la luz y Ia sombra en el color y los valores del mismo. Hallara a sualrededor, en los lugares mas insolitos, elementos que despertanih su interesy curiosidad; su imaginaci6n y su fantasia conferiran a cada nuevo medioel valor de una forma 0 de una mancha, tomando nocion de que todo es

; transformable. I

{ En algun momenta, tomara conciencia de que el hombre con sus sen-timientos y su inteligeneia es capaz de dar vida y haeer noble y util, aun 10que pareee mas insignifieante y carente de sentido.

Esta nueva dimension de los objetos que 10 rodean, el poder dominar-

los y adaptarlos a sus necesidades, Ie proporcionani libertad de pensamientoy acci6n, favorecienldo su proceso evolutivo.

En esta busqueda hallara fonnas originalmente estructuradas, desco-nocidas hasta este instante, que 'ejerceran un efecto directosobre BUS senti-dos; las internalizara identificando sus cualidades y propiedades. Jugaracon disenos virgenes ofrecidos porIa naturaleza, como pueden ser unahoja, una pluma,' una piedra, el petalo de una flor, la raii de una planta; 0con los elaborados pOl' el hombre, tales como telas, plasticos, cintas, restosde estructuras, productos de adelantos tecnicos, etc. Esta clasificaci6n yselecci6n exigini del jlifio definiciones que afinnaran su personalidad.

No suplantaremos el "tiempo"de pintura 0 grafismos POl'el de pegado,pero 10 planificaremos atendiendo a su importancia POl' sus valores educa-tivos en la fonnaci6n estetica del nino.

Los papeles pegados, a traves de sus multiples fonnas de empleo, los"collages", Ios mosaicos. los "vitrales" 0 los tapices,se sucederan con ordenen las distintas etapas a fin de que cada nuevo intento signifique una nuevaexperiencia.

Sumaremos cOIl!ocimientos co'menzando con el rasgado de papel hastael dominio del "collage" en todas sus posibilidades.

Al igual que en el grafismo y Ia pintura, en 10s peg ados se sucedendiversas etapas. Comenzamos can Ia educacion de las manos aprendiendoa rasgar, trozar y pegar. Luego cortaran can la tijera y organizaran la superficieen conjuntos, ritmos, altemancias, seriaciones, etc., conquistando la formacomo "mancha". Con el dominio de la figura humana completa comenzarasu articulaci6n animandola a traves de fragmentos indicativos de cada unade sus partes, mientras surgen otros elementos que "ambientan" la com-posicion. Estos ejercicios alternaran con el dominio del papel y del instru-mento (cuchillas, trinchetas, navajas, etc.), can trabajos como los vitralesa tapices. Al mismo tiempo, surgiran los mosaicos yuxtapuestos que engamas multicolores y decorativas reemplazaran alas pinceladas y determi-naran las superficies. I En esta progresi6n de los papeles pegados se interca-laran otros materiales como tejidos, pegados de Iana desmenuzada, cascarade huevo, el mosaico con madera de enchapar (faciJmente trabajada contijera y cola) 0 con elementos naturales, hojas, tlores, etc.

Se sucedera as! la conquista y el dominio de la forma y luego de lasuperficie, mientras el nifio logra, al igual que en la pin tura, incorporardiferencias y matices ofrecidos por el propio material.

Llegara un momento en los ultimos grados, cuando se ha practicadoasidua y ordenadame;nte esta actividad, en que ,una propuesta tem:itica,el grupo de ninos se iaduene de una serie de papeles y espontaneamentecomo si tuviera en sus manos gran des pinceletas, extienda Jas mancha~confonnando Ja composici6n y ejecutando un interesante mural.

Experiencias realizadas en la escueJa N° 13 del Disti-ito Escolar N° 20de la ciudad de Buenos Aires, me sorprendian; era un ajetreo increfble, s~extendian los papeles soporte, se movian las tijeras y sin ningun trazadoprevio, como un hecho magico, surgian montanas, caballos, jinete,vides,

,racimos de uva, nubes, sales yen desplazamientos meditado br'v 111I'llil I

quedaban adheridos en un particular relato imagmat~vo.En la Escuela de Ensenanza Media W 6 de Villa Raffo,

Aires, ninos de primero y segundo ano ejecutar?n bajo miinteresantes interpretaciones de obras de arte c~blstas medlant 11~); ill II

de madera, transponiendo el colorvalor de las pmt:uas a l?s val .r . lllllilde la madera, logrando contrastes obtenidos a partir de la mtensldad I 111vetas originales del material. De igual manera, desmeJ.1uzando la11Ll',ill I

ron tapices de ex trana perfecci6n artesanal y de eVldente gust '. I III II

por laselecci6n de colores y texturas de la lana err:pleada.A continuaci6n sefialaremos el valor educatlvo de lo~ pega 1 " III I I I

ejercicio de transposici6n que sup one esta actividad y su mCld f; 1ll II IIelaboraci6n de las ideas del nino y en el desarrollo de su capaclcllld I' II I

acomodar tlexiblemente su mente en diversas condiciones y ad'll (1111, ,

distin tas situaciones.,Cuando proponemos al nino el manipuleo de papeles en cJ CSIl I II

real para fijarlos en el espaci.o grafico, se p~esupone una actlVld .~l I,' I"lposici6n plastica, pues a traves de ese mecarllsmo, puede concre~al d,IY I II

respuestas mediante el libre juego de desplazarment.os y reubl CI II tI Imaterial. Similar punto de vista 10 encontramos en Pierre Duqu t" 1I Illtlllafinna: "Son transposiciones la explicaci6n de.lasyalabras, la b 1!l.<J1\ 'tillde sin6nimos los resllmenes de lecturas y los ejerClClOsde convc 1 1\ IIdiferentes unidades del sistema metrico. Al principio se conclbcn i,;l 111

11

un juego y rapidamente se convierten en habito intelect':lal" .18

Asimismo el manejo de los instrumentos de trabajo acompaflu 1I e IIactividad y favorece la adquisici6n de habilidades manuale~, eVldcn '\:1111111a traves de ellas una mayor destreza; sen tira que con trola y aflnna SU ell '1\ ISus manos tan poco acostumbradas a desenvolvers.e en tareas m I !lollincentivadas, podran desarrollar y adquirir la cap~cldad d~ cort r, I ' III,

seccionar y ensamblar a su a~.tojo. Le demar;dara, ~demas, con L,lil I IVperseverancia hasta su conclUSIOn. Sabemos que alegna provoca en I I)' I,

como en el adulto, ellogro de una realizaci6n. ,El docente procurara establecer un orden para ,el uso y'selc (II ill

los ma teriales. Es el nii1.o el que coleccionaralos papeles a 1 nl(:I I ",

podra por ejemplo, en forma individual a grupal, ~eumrlos pOl' mall (' IIun mismo color a par sus tex turas. Cuando recoj,a elemento, d' de", IiiIpara confeccionar los "collages" orien tare~os su busqueda haCHlm:tll'l Iii

simples a fin de evitar la ejecuci6n de trabaJOs grotescos ...Conviene promover la organizaci6n de la recolecclO.n del .Ill ll~\lliI 1 II

equipo no s610 se enriquecera lavariedad de element?s,.sJD 11" 1'1 I

movera~ un intercambio del que surgiran nuevas apreC13C10~S (I It' Iii II

cual destino del mismo.

18 Duquet, Pierre. Los recortes pegados ell el arte' illfantil. Es. As., K"pclud I I'U

IIII 'II tarcmos un eonjunto de teenicas que d' .II jlll)'" (.:v lutivo del nii10 L ., drespon enprogreslvament"eI '. . a progreSlOn e las propuestas P

II (1111) Illi nto POl' parte del docente de las etapas evolutivas eo~~ufnos~eIlltl' I 'n tros eapitulos. ., lS-

1111111(,;;11

~L~n:~~~~:~r~il~~,u~~a~~~~~l~ :~dj~ad~e:~~~~nio, cada vez mas1,1),' n temdos enunciados en el capitulo de Pd' .

ill ('III '~, vitanin toda pretensi6n exit's ega os! S.lse t1enenIIIIIII<!O d' posibiJidades plast' .. d I ta p~ra .eontemr:lar uDlcamente elI d Id d II nil . 1casy e aprendlZaje que otrecen a Ia sensibl~

, ':-1 1 II tividad insertada en el con 'unto del .'tlld I I III II t nei6n del docen te en el ro~e pro~ama :eqUlere, como

/11111 'II In. n 10sobj~tivos son eoriect so, para venflcar Sl las propuestas. as y se cumplen en su casi totalidad.

11(1' 'I r:lGo, trozado y pegado:

I\1\ II J, rc1fnde Infantes el nino a h bfdll 11/1 I I flvidad posible de obseIYarI a a ~omenzado a trozar papeles, sien-/1111 I II Illp' • sui cerca de un uen~n antes e esta.etapa; cuando una revista,1/1111 11\11111\ 'I rasgarla. peq, uno de sus Pllmeros gestos es tratar de

",IIl'1 lcl pre-escolar bastan1con f .I'll lilli' " nino intente troz~los 0 si ya ~st~C~~leuna ca.Jade pape!es de coloresI II ('III II 'n Con esta. Con el u~o de 1 a 11estradoen el maneJOde la tijera,Idlll 1 I It.' pap Ies al sopone as co ~s.'ensenando al pequeno c6moII I , .' nuestras ProPOSlclOnesen esta etapa pueden ser

!

I I\ " V ,,~(/ , di';gidn. mediante cansl'g 1 .I na. a temariln en faII 11111 11111' 11111 '1111 ,'"Iv In ince t' '6 . nna pennanente con trabaja. li-

n IvaCI n SI e. que la .hubiere.

Pegados can papeles 1'eco1'tados con tijera:

La tije1'a suplantani a los dedos, aunque tal vez en un mismo t1'abajoobseIYamos al nino emplear 1a tijera y tarnbien trozar directamente lospapeles buscando' sus formas expresivas. Ineorporara esta herramientacuando su manejo Ie sea familiar y, aunque pierda cierta espontaneidad ysoltura en sus recortes, pues se ha1'an mas rfgidos, habra ganado en dominiey control muscular.

Se dejani al alumno en libertad, para que en care un pegado estructu-rando las figuras con pequenos trozos de papel 0 cortando las formas enteras,y armando con las partes definidas cada una POl' separado (eabeza, torso,piemas, brazos, etc.) .el todo de eada figura.

En lino y otro easo 10 hara sin dibujo previo, pues si as! no 10 hiciera.resultaria similar al "dibujo coloreado" (tratado en el capitulo de tecnicasde color); nos encontrarfamos unicamente con contornos "1'ellenos" depequefios papales pegados. En el segundo caso, si dibuja p1'ime1'o,querra1'espeta1'la linea para 1'eco1'tar cada parte, endureciendo el esquema y per-diendo la autentieidad de la expresi6n pri.mera, natural y espontanea (verilust. 35 y 36).

Este procedimiento puede dar lugar a encarar el ejercieio con papelesirregulares (trozados 0 cortados con tijera) pero de un tamafio semejante,o cortando cuadraditos de papel aproximadamente iguales. En uno y otrocaso, si el trabajo es individual, la superficie a cubrir no debe exceder eltiempo de atenci6n que Ie requiere al nillo, seglll1 su edad, cubrirlo con Ios"mosaicos". Evitaremos que por cansaneio abandone la tarea. Si el trabajoes grupal puede enca1'arse en dimensiones mayores, desde una hoja de papelde ap1'oximadamente 30 em x 45 cm hasta la ejecuci6n de un friso quepermita el trabajo simultaneo de varios ninos.

Es necesario advertir: cualquiera sea el p1'ocedimiento debemos evitarque se t1'ansforme en un mecanismo donde el nino se fatigue pegando cen-tenares de papelitos, un os al lado de ot1'os, transformando su expresi6nereadora en una tarea to1'turante.

Papeles opacos y papeles transparentes -el papel de diario:'

Propondremos el uso simultaneo de distintas calidades de. papel:opacos y t1'aslllcidos. La superposiei6n de estos lIltimos Ie proporcionaran

89

. J'" ..l.ue los colores traslucidos acentuan SU inlullNldll1l .1

. ! a {,:. ,c efecto del pliegue.:::~ ;;U V;1':, .'ara plegar el papel pueden planifical':;c de:HI!' \.,/:OPI:~ '. ~;iendo la e tapa pre-escolar hasta los grad os supl.lr\u

II

,r;~lor~i,~_'- ::.,~,con ~u,squedas de detem:~adas gan:~s cl,eIlllll II \'~~::::~~l,,(,..,i cromatlca hasta la obtenclOn del eqUlllbrlo (1u lilli'p"Dha " _, ~ntervenir fondos coloreadbs Y objetivos l.l~lllll(n

ac:"

Le ofreceremos al nmo papeles de formas geometricastamano, forma y color para que las maneje libremente",

Observaremos que algunos ninos'las emplazan buscando,~.unicamente estructuras 0 disenos libres y otros, tratando de u8modo de partes de formas figurativas, tales como arboles, casafiguras etc .;;~

si pr~viamente, en cada conjunto de papeles ofrecidos afhemos establecido una relaci6n de equilibrio por cantidad de~formas, tamafio y color, estaremos proponiendo una paleta li~color y un equilibrio arm6nico de cantidades, 10 cuallo obligara,.:a estas relaciones \establecidas. Esta disciplina sera beneficiosa"grad os superiores ya que dani como resultado ciertas armonias q'asimiladas por el nino. '

,,:':irimientos - cortes v plegados:'..-/~~nto~ . .

.•.._'" d' " .c.:ios, con un sinnurnero de posibilidades, conHllltlllll\::~_ '/1' " ,ila superficie de papel 0 cartulina, mediantu Clllll';;~~Jc~':"".'!lados por una cor"signa 0 un tema Y pegadoH Rulli"

'" >~, in' ',' En este primer ej:::rcicio, el corte que se u Cl't 1III1~~a:n!;l;" .:[[0 del s,ect,orresulL.ante~ da como efecto ab01 111111,~C~, ~p \ ,_05 de dlbuJo, Las conslgnas han de ser clurn:'l: IIIJ,~.oQ() \' , ~ademostraci6n I12. de hacerse unicamente COl'lillll

h\

'qB;~_·-tar ILl" ,1 horizontal 0 vert~:al, a fin de no fijar estcr\;o(lillU::=:. un;\ ' .' -,", ", ' j\,:-,.,an sus proplas bu:,quedas.

.;.;;~...:_quc ,~:11 cortes geometricos proponiendo"por Cj\lll\ptl\~~~rel;\; \ ,,'"!ineas obllcuas 0 cortemos Y desplazemos I(llIlll

,'?' ,.-_sp " .,~0S, lfneas curvas. et:. Cuando el nino se farnililldil

.~.,g~l(~~\,::...::m?sh~c~a inicia tiY~~ e~ ?~~ca de forn:as figurn t IVII,..,fC': 0, \' ",C: eJercIC10 es la acqulslClon de noclOnes prul'l~ll"~-:~~ ""'1 "".:ntad en la transm-..:. :aci6n de una superficic ol\Hllliti,?e:;:::-~_tar" '\\' _mente someterla a 5U intenci6n crtadora, CIIlIlld\ I

,E9.'~=la y ,.,..1. es aconseiable e:-. el pizarron h)'ar una SUlll'l1 II II'OS:e=:"" a a ,\,1" ' -',,,,,.', ' l " que el nino mar.i::ulara a fin de hacerle IInllll' iii

.co;, :"':.::-?:ma f\ \ \ \ -.i2'.cicr, log, ,'1\'ri!ili;i::z.a-" ,I, ;'.J.peles de colores al-:ernando sobre fondos bllll\~'IJ"f"d'<$- ,,:: ~lOTl \\\;:J.stantes conflere 2.un mas interes a estc clcrl'lillt

......_onos '"

ti~t' "I\\,naremos oua posicilidad: la de.rebatir, a p:1l tll tI,(;O~S l~'~ j1\\:iones seccionadas. ?e l.o~rara ia. compoSl(,;ll'lIl d:on g:azrte '\ ~d1'\Idas de ,?tras; es un =Jerclcto muy lffiportUl1 Lu, pili

i'Ja 0::T.2:s ~/;f' 1.\\1 s':lceslva de n~ey~s e~tructu~as. P.uecl,u Itlillmi

lade -=o7ant,' ' 1,,1110 hbre 0 a partJS ce eJes de sunetna. So 1111i11l

1II

'" ~.ba [111 1 d 1 " I b t' . tlfa.:nili:r:.os "fI,l' I'\S, e esp, ~amlen:o Y e re a Imle,n ?' 'I 011\:11

1

111

)uccib:::- .d:JCII" 'Iilldad temauca en u:J.a verdadera practlcfl do 1IU1I.l"o"n~m;'- u /Il.'nzando por hallazs:'S'S casu ales y conc.luyulldl\ \~tJll

a u:::::::lto, C1' . - ill

Papeles plegados:

A la tecnica de pegar papeles sumaremos el plegado, con lO,~opacos y transparentes. El plegado conduce al nino a un manipu;

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It III pal'l 1 n intchcional de trazados y cortes y el des.arrollo de una1IIIId I l r rmal (vel' yust. 37).

!

ortes y plegados: Continuando can estos ejercicios encaramos el, .r~' y plegado_practic~do en unasuperficie de papel. Pa~a est a puedenLltillzarse pequenas cuchIllas adosadas a un manguito, pues esta herramienta .ademas de ser un elemento adecuado a la tarea, presupone un buen desa-rr 110 de can trol \lisa-motor. .

Con estos' trab~jos logramos introducir a1 nino en la tercera dimen-si6n, .al sugerirle a Bartir del corte que efecttie uno 0 mas plegados des-prendlendo el sector ~ortado, pero permaneciendo sujeto a la base por unode sus lados. Estos pliegues produciran dos 0 mas pIanos 10 cual pro-m?vcra la observaci6~ de la luz y la sombra, causada por 'efecto de losmlsn:os (~ombra propla y proyectada) y la observaci6n de las variantes ymodJficaclOnes vIsualcs dcJ color por efecto de la intensidad lumfnica ySllS contrastes.

De esta forma, el alumno programani, sininterferencias adultas elcorte y plegado, ajustados a sus necesidades expresivas y exploratorias, '

Nuestras sugerencias solo deben tener como objetivo determinadosproblemas -:isuales, como por ejemplo: practicar cortes y plegados libresen un papel 0 cartulina blanca y as{pegarlas sabre un papel soporte tam bienb~anco, a hacer los cortes sobre papel rojo y pegarlo sabre soportes dedlstmtos colores segun 10 que nos interese que observe el alumna.

Los ej~r~icio de· corte y plegado, pegados sobre bases de identicoc lor, permIt1!~n observ:ar con maxima nitidez las variables del color seguncI va~or adqu1fld~_ medIante la luz y las sam bras. Es conveniente que eltraba]o de cada nmo sea comentado y analizado par todo el grupo sucesi-vamente, pues cada uno aportara nuevas fenomenos de mutacion. Y cadaUno de. los t~abajos puede ser colocado en forma tal, que reciba la luz des-c dlstm tos angulos, 10 cual producini sombras de formas impredecibles.

El docente pue~e plantearse multiples ejercicios can este jueoo creador,Ill contribuye seriamente ala educacion visualy estetica del aiumno(ve;i1u·t.38y39), .. I

,

I d mas utilizar ,lk cascara de huevo, lavandola y quitandole previa-11\,111 IIna tela m~y .f111aque esta adherida a la misma en su interior; ellovII If "dcsprendImIentode la misma de la hoja de pape!.

1,'l~1I,ramente se pasa la colaen eJ soporte, en la zona donde se pegaraIll, 1,".:1,n hace falta quebrarla en troc,1tos pequefios, pues su pegado seill (,I ill 'ult so i deben tomarse trozos grandes y "aplastarlos" sabre laI ull, I I' 111'1 faran al quedar adheridos, par la presion de la mano.

I .I

Puede encararse el trabajo cubriendo un espacio dettirhnaproximadamen te 10 cm x 15 cm ) y una vez pegada pin tar C n t 1111 (' 1 I

sola 0 mezclada can colaplastica, La pintura penetrara en los inst J •. ti -itque han quedado entre los fragmentos, adqlliriendo la apariencia Ie UIII\pintura "quebrada", de cadcter fragil y delicada.

Otro metoda es construir Ias formas que eI niiio desea, por cpant In,pintando previamen te las cascaras can temperas de diversos colOl'esy u nil Ilas que se adapten al tema .. El fonda puede ser cascara sin color, pinla I \posteriormente a simplemente barnizada.

Pegados can lana:·

Podemos emplear dos tecnicas can este procedimiento: Ia prim r1consiste en pegar hebras de lana utilizandolas amado de lineas 0 esta Ie-ciendo espacios, donde una hebrajunto a otra establezca la ~ancha de ~ol r,

Para los mas pequefios se emplearan lanas gruesas; estas podranmas deloadas a medida que el niDo avance en el dominio del material. Pue Icontrib~ir a una operacion mas c6moda el uso de una peqllena pinza; e telemento 10 ayudara a establecer y corregir la ubicacion de Ia hebra. Pampegarla bastara pasar cola en el papel soporte y luego aplicar la lana.

Tapices con pegado de lanas desmenuzadas:

Consiste en tamar una hebra, doblarla varias veces sabre sl misma ypracticar cortes can tijeras, tan continuos que practicamente desmenucenla lana convirtiendola en "pelusa",

Seguiremos el siguiente metoda: Ie ensefiaremos al nino como cortarla lana (haran falta tijeras que corten facilmente, no sirven para este trabajlas de material plastico), luego Ie pediremos que dibuje una forma geome-trica sobre el papel y extienda cola sobre Ia superficie dibujada. Con losdedos a con la pincita, tomara la lana desmenuzada y la aplicara en la zon·~encolada hacienda presion y distribuyendola a fin de adherirla de manerauniforme respetando los contornos del diblljO,

En un segundo ejercicio Ie propondremos obtener ma tices mezclandolas "pelusas" obtenidas de dos 0 mas colores para obtenerzonas matizadas.Podemos continuar can disefios libres, mosaic as, etc. Y can mayor com-plejidad propondremos disefios can lanas matizadas en degradacion devalores 0 en degradaci6n de matices, Par fin podremos estimularlo p~raemprender un ejercicio can el desarrollo de un tema; este puede ser p~evl.a-mente.dibujado can lapiz, a de 10 contrario, hecho directamente sin d1buJoprevio; realizandolo de esta manera reslllta un trabajo mas espontaneo y

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creativo, pero en afnbas fonnas, la elaboraci6n del color y la ejecuci6n dela tecnica son de por S1experiencias importanteS (ver ilust: 40 y 41).

Tapiz-"vitral"; trabajando con restos de lana de colores brillan tes, apli-cadas en fonna,gebmetrica (en representaciones fonnales 0 infonnales)podemos rodear cada plano de color con una hebra gruesa de lana negra.Adqulrlr~ ei sentid;o de "vitral" como cuando se experimenta con mate-riales transparentes; .

Esta tecnica es ideal para trabajos en equipo. Puede desarrollarsecomo tarea individual, pero ofrece la oportunidad, por el tipo de materiala emplear, de organ~zar en conjunto el acopio de una cantidad de retazos 0trozos de tela, agrupados par color, textura, etc.

Debera establecerse una base 0 soporte de cartulina, carton, arpillera,o tela de cuerpo resistente, que podra sujetarse, manteniendola bien exten-dida d uran te la ejecucion de la tarea.

Sobre ella se desarrollara el tema elegido por el nino empleando paralas distintas formas las telas adecuadas. Es conveniente no agregar materia-les de distinto caracter en este tipo de pegado-tapices para que no pierdansu unidad.

Para un tapiz de ciertas dimensiones, en grados superiores, el temapuede ser esbozado con un lapiz blando, para ubicar los distintos elementosfigurativos que 10 componen. Esto dara un cierto orden alas creaciones yeleccion de los colores, pennitiendo un ejercicio integrado y arm6nico,siempre y en cada c;aso, no interfiriendo si el nino desea modificar, agregaro quitar, mientras respete el esp1ritu que dio origen ala composici6n. Ladistribucion de las partes a ejecutar, el intercambio de opiniones, I-aacep-.tacion de cambios, debe ser el producto de la interacci6n, no el de la impo-sici6n. El docente debe constituir el punta de equilibrio, donde todos sabenque hallaran un apoyo y una actitud apreciativa y valorativa de la labor.

Antes de comenzar a . ecnica, es conveniente mostrar alos nmos, mediante diaposi flas, distintos vitrales originales,y explicar c6mo fueron eje emos observar como esta unidocad a plano de color mediante un cord6n de plomo y c6mo ia transparenciadel vidrio coloreado pennite el paso de la luz. Muchos ninos 10 habran visto

. en iglesias y templqs resultandoles una decoraci6n conocida. Ello esnece-

sano a fin de que comprendan el caracter del trabaj~ a realiz·lf. 1\ 1I11I IIIIIen los ultimos grados constituye el tema de una clase de in trod U I II I IIobras de arte antiguas y su aplicaci6n en decoraciones moderml . I) I II I

remos sus efectos luminicos.. por 10 tanto, explicaremos Ia tecnica y la forma en que r '1111111'\Imos las divisiones de plomo por Ilneas negras 0 mediante el cortc (/ ( 1111linas de este color, cuyos perfiles oficiaran de bordes demarcad II IIIpianos de color. .

Nuestro objetivo no sera el de imitar las obras maestras, sinel arte del "vitral" a traves del manipuleo de los papeles y, dturas transparen tes.

Con los mas pequenos podemos hacer los "vitrales" emplctll1dlll II II

linas y papeles traslllcidos, y con los nu'los mas grandes del l'l \'1 I Ii III

utilizando planchas de acetato, bcas transparentes y papde 111 '11111\tlilo arrllgados, como explicaremos a continllacion.

"Vitrales" de papel negro y papel celaflin: La creaCI ncartlilina negra empleando l8.piz blanco con el objeto Ietrazado.

La consigna sera: cortar cada forma por separado dejan In .illI IIIII I

por donde pasara la luz a traves del material pegado por dctn! 1'11111111Las primera's creaciones pueden ser de caracter geometrico parn j1 I' II IIIa pianos figurativos. Toda las aberturas deben quedar rod acla: ell III1 LIIIIIIde cartulina negra. Esto permite al mismo tiempo practicar 'I j1 \111, II

los papeles de tip a celofan 0 barrilete (finos 0 transparent ).. Los ninos pequeilos hadn el corte de la figura mediunt' \'1 III I II

utilizando el punzon y comenzaran con dos 0 tres formas pc r it \ 11111111111el procedimiento; los mas grandes podran utilizar el porta- Ll'llillli

EI trabajo, colocado sobreel vidrio de una puerta 0 VCl1lllill ill I Ilillproducini el efecto explicado.

Pill 11' . r adquiridq por cada grupo, pues el ''vitral'' requiere muy POCO11\ II rint y alcanza para varios trabajos. .

, 1'1ndo todo el disefio este cubierto de color se colocara sobre la hoja1111I II luina de acetato 0 celuloide algo mas grande que la composici6nil1Illlnu.da, sujeta con cinta ad he siva para evitar'su desplazamiento (este1llll'li'l '0 adquiere en los comercios del ramo y se vende por metro; suIII J ) to 10 hace accesible para cualquier grupo escolar. .Se corta conf ' I. on un pincel de cerda suave se colorea con laca cada sector corres-III 11 Ii '1lte al n'lismo:Color; la laca no se extiende de manera uniforme, peroI i I.' Ium nte 10 q u~ permite una tex tura adecuada al resultado esperado.

'l'em\inado este segundo paso, es decir, con el disefio trasladado alIll' 'III , clesprende este de la hoja de papel y dellado posterior se frota'()Il un poco de talco a fin de quitar toda grasitud. Con un pincel fino,

111111 I (ilina 0 tiralineas, y con tinta china negra 0 tempera de color negro yI till 'I up yo de una regIa, se ejecutan los trazados correspondientes a la1IIliLad n de cada plano de color (irnitaci6n de la cinta de plomo). ElIIDill previo con :cl talco permite un trazado iimpio sin interrupciones

II' In Un a. .",llundo todo esta seco armamos el vitral de la siguiente manera:

Itlill I III un trozo de papel metalizado (plateado 0 dorado) y hacemos(Ilil cl un bollito apretado, cuidando de estrujarlo bien pero sin quebrarlo.I \1 'F, ) 1 cstiramos con cuidado, sin aplanarlo mucho a fin que permanez-

III In: Iluellas de los pliegues. Esto permitini el juego cle luces, clando la1I1Ii I ptiea de multiples facetas luminosas.

,'. coloea por fin el papel asi preparado bajola placa pintada, y paraill ill'scntaei6n final se pega todo junto sobre una cartulina oscura en

IIIi 1111 C,li,; "pas e-partout", que hara las veces de marco y cierre del "vitra]".: 'du. conferirle mayor resistencia, se cierra todo el trabajo (el ace-

Illtl. In Il ja de papel metalizada y el marco) can una hoja de pape! 01111 ili11 ;1, .

I': I 'eir, que en este tipo de "vitraI'; mas complejo, hemos reempla-,Ill) \" ·recto luz-color directo, por un efecto de luz-eolor diferente, pro-

d\1 illl I r 1'1superposici6n de materiales plasticos y metalizados.':I : i unci en Paris la Catedral de "Saint Merri" me encontre con una

1111111\ Il1uy agradable. En un sector habia una exposici6n de vitrales1IIIltll I :1;el fecto de luz 10 producian varias velas encendidas a su alrede-11111 y II nC ceion de los trabajos fue realizada de una manera semejanteI II I, 1111'sl aqui. f Los vitrales estaban hechos sobre planchas de acetato

\I 1 1IIIll 11' n trazos gruesos de color negro que separaban los pianos de11\11\1, Y I r clctr{t , adheridos directamente, papeles metalizados de distin-III I 1111)1'I I rcparados en Ia misma forma, es decir, previamente corruga-III I' 1'1111' Y vibrante luz irradiada porlas llamas de las velas Ie confe-

11III \1111 ,lrnll:1 sensaci6n de vidrieras iluminadas.I' II I 'IIi 'U frece multiples objetivos: el ejercicio de sintesis de las

/111111\ tit: picrL:lll la imaginaci6n y desarrollan las facultades creativas;

descubre las ventajas y efectos de nuevos materiales 'y ejercita su habilidadmanual. La culminaci6n del trabajo Ie produce seguriclad y satisf:lcci6n(ver ilustraci6n 42).

En las carpinterias don de se fabrican muebles, se encuentran restosde [inas maderas para enchapar. La bondad de esta materia prima natural,can diversidad de dibujos ocasionados por eljuego de las fibras, segun se tra-te de determinadas raices 0 de distintos tipos de arboles, es irreemplazable.

Presen ta ademas can tidad de tonos, que pem1iten establecer un juegode valores de naturaleza original y plastica. (Hay maderas de tonos muyclaros, cercanos a los ocres amarillos y llegan en otras a tonalidades caobasoscu~as). Estos restos de madera secortan f:icilmen te con tijera en peque-fias f~mnas (pueden utilizarse con foimas de cuadrados a modo de mosaicos)y se aplican sobre base de cola comun, quedando fuertemente adheridos.Pueden aplicarse sobre dibujos previamente trazados con lapiz, sobre lacartulina 0 directamente sobre el soporte, construyend.o las formasa medidaque avanza el pegado. EI ni.i10 utilizara los tonos para diferenciar unas deotras.

En el (lttimo grade de la escuela primaria 0 en Ios primeros aDOS de la·enseDanza media podemos introducir al nino en la "interpretaci6n" deciertas obras de arte modemo realizando L1na transposici6n del color alvalor de la madera; contribuira a establecer las relaciones del color seO(tnsu valor (intensidad de ILlz). Esta transposici6n, previa dibujo, puede"'serencarada por un equipo de dos 0 tres nii10s 0, ampliando su tamano,abordarla como un trabajo de tipo mural.

La nobleza del material empleado despierta nuevas sensaciones tactilesy. visuales y el deseo de indagar en otros terrenos de in teres para su expre-sl6n. Sirve de estlmulo asimismo para nuevas experiencias de disei10s decalidades abstractas 0 figurativas, 0 aplicaciones decorativas desarrollandoel sentido de la belleza y ia estetica (vcr ilust. 43).

Los cartones tex turados de este tipo permiten ejecutar una serie deejercitaciones libres~ que pueden ser aprovechadas cuando observamos lanecesidad de contribuir a un mayor desarrollo motriz. I

Se practican cortes muy ajustados mediante una cuchilla en formade abertura, sobre el cart6n base. En otra plancha de la mism; calidad serecorta la misma forma (ha de ser exactamente igual que la extraidaante-

La tercera dimension: t :;;';~":':''',.".._- _."...._- :;;::::-.:'.:;-::'~:::.-== _._.

, '~"-'.~."" ..",~ ,.,., ,. ,.. =,.".,~,',;c.".,,:.>.',.. .'Asimismo. en 7~ grasr%··f;j1;flJi'~\m;EeteLeinc:en':'b;I·:tercera dimension

con consignas tales ~6m ..~.~...:·_··--...."··~,_e' fu:j:i -.~nte tex turas maso menos ac'entuadas, ien ~...••.' '- ..,C:' el alejamientomediante matices mas 0'"' .' escala de tres;de mayor, mediana 11me "" .. 0:':-:: to mediante lasuperposici6n de im' gen _.. t,ransparenciasobtenidas por papele tra os colores pro-duzcan al superponer os e

I "'-.---.-. _.:..~.~~-=-:..:-~==._-_.._~"='

I .'. ..II

En el enunciado de estos objetivos debemos insistir en 10 advertitl IIcomienzode los anteDores.

Pero en este caso deseo puntualizar la necesidad de planificar .~IIactividad en la misma dimension e intensidad de Ias primeras. Dada 1Iimportancia (ya expuesta) para la conquista y desarrollo de la noci6n y 1 Isentido del espacio tridimensional, el modelado no puede quedar re!C7:l(1a situaciones que circunstancialmente ofrezcan la posibilidad de realiza I

Desarrollar la sensibilidad hacia la forma y el espacio.

• Liberar cargas emotivas.

• Desarrollar la actividad de ambos hemisferios y la ejercit~ci6n muscular.

• Favorecer la conquista dela tercera dimensi6n.

Discutir la transfonnaci6n de losmateriales.

• Desarrollar el sentido del ritmo y del rriovimiento.

Descubrir la luz y Ia sombra en elvolumen.

-_ ..•....•._-• I) '.'. U rlr Jas car,acteris@~:a~~~plasticidad, re~is-

I '11 " I, t mperatu1ra, pes-~clQfd~~tlID1.:;Jiill.lid&e-reaeci6n al tacto.. I:~'·'-:.:-=- ::~~~.--_.:.:

;\1 F'(,rlar la. VOlun~d ~_<i5P.-iBJ.F~ ...:_...:_~al1

In r mentar'las ~cultad¢'~·;";~"'··~;if~~~:··t~~:::~:Ofi-:-'·;~·~:~ .. .'illn; la creaci6n htistid'::Y;~nami=0ri~6:ic~c~~~ti~d~qU1libnO

,_,~~.;;;;=.:.:....:_._ : __...:_~~ _m:.:.:..:.:_...;.:.",_ •••.•~ .. .&:

-----::-'---:;:::,':':.-::"::.:'" "- ."- -- ~---- .:.-"'-"~'.

can Ia resistenda de Ios objetos, su fantasia es dominada par las Ieyes fisi-cas del mundo real. En el contacto can esos materiales adquiere Ia noci6nde las leyes inmutables fisicas. Descubre los limites de las posibilidadeshumanas Y deriva de ello esa enseflanza primaria de 10 "posible" y 10"imposible" de la cual no tenia antes de esa experimentaci6n y toma de concien-da engendrada por ella". 19

.Las nociones de ciertas reglas necesarias para Iograr Ias estructuras yel equilibria de Ias formas en el espacio real, son adquiridas a 10 largo demucho tiempo, constituyendo de par si un contenido de aprendizaje cuyamayor exigencia es la continuidad a traves de la vida escolar.

Desde muy pequeno, podemos observar al nino, can cuanto placer Iesolicita un trocito de masa a su mama, e inmediatamente deslizandoloentre sus dedoslo transforma en una u otra forma, Jeclava sus ufias a10 aprieta contra un elemento que puede dejar su huella, cuando no 10aplasta sobre su nariz a sabre otra parte de su rostra.

La observamos, jugando can la arena, construyendo sus castillos yfortalezas a cuando en un descuido de su madre, puede introducir susmanitos en el barro y amasarlo can verdadera fruici6n. Estas experienciassurgen como una necesidad latente, no son sefialadas ni estimuladas, tansolo provocadas par la vista del material. Sefialan la necesidad de no impe-dirlas ni limitarlas, sino convertirlas en auxiliares del proceso educativo.

Cuando en nombre de la "buena" conducta a del "orden", Ie hemosnegado al nmo la posibilidad de explorar, ya sea presionando la miga delpan a hacienda un hueco can los dedos en la tierra, sin haberle dado laposibilidad de hacerlo con la arcilla a la plastilina, habremo~ frustradonecesidades vitales y recurrira quizas a actividades prohibidas para sat is-facerlas. Estas acciones ademas, suponen y permiten Ia liberaci6n de ten-~iones musculares, de necesidades contenidas, de descargas emocionales,l~conscientes a de impulsos agresivos, conviertiendose en "salidas permi-slbles" .

Cuando el nino toma entre sus manos la masa (arcilla - barre - plasti-lina) y.la palpa, la golpea, la amasa, segun su temperamento, no hace masque desarrollar sus sentidos. A traves de estas sensaciones, adquiere reco-nocimientos perdurables pues los ha internalizado a traves del contactodirecto can 1a materia. .

Observar, controlar y dominar el elemento significa conocer sus pro-piedades para poder someterlas a sus necesidades. La exploraci6n de 1ap1asticidad, reslstencia, textura, peso, maleabilidad 0 temperatura Ie ofre-eeran un campo de experiencias practicas, "sintiendo" la materia sabre laque podra ejercer pleno dominio. .

En esta actividad, como en las anteriores, se iran sucediendo etapasque evolucionaran e incidiran en el proceso evollifi'io.

. I

Dejara primero lIna hueIla en el material, intentanlluegD la conereei6n/(; una ~orma reconobble a la cual dani vida como "algo real", y pasara m~s

tarde a mtentar la re1?resentaci6n 0 reproducci6n de objetos utiles:Mediante. el in~entivo, el maestro debera indueir a los alum nos a

intcntar la represen~aci6n de figuras humanas, animales 0 escenas deconjuntos que signifiquen intentos de expresi6n mas ricos en contenidostematicos y en bu~quedas de representaciones tridimensionales maseon~pl~jos; eVitar~, a~i, la ejecuci6n de ceniceros, floreros, platos, etc.;o r~p!Jcas de obJetqs observados que, debldo a la imposibilidad de seru tl!lzados como tales, por su imperfecci6n tecnica, Ie haran perder interesen su ejecuci6n.

. Estc trabajo compromete '11 nillO J operar can Jmbas manos propor-clonando!e seguridaJ y dominio fisico.

Manifie~ta su al~gria cuando manipulando el material descubre quepuede transtormarlo.! Cortar, separar, raspar, 'desmenuzar e inmediata-mente aii.adir. unir y ;construir sera el producto de la coordinaci6n de susmonos, Sl1.vista. y su'sensibilidad. Y contribuye a ]a autodetemlinaci6n.pues pen11ltc eJercer, plena voluntaJ en el proceso que impliea hacer ydeshaccr.

Con naturalidad, en cI transcurso de esta activic!:.ld sobreviene ~ldescubrimiento de la tl:rcera dimensi6n. *

Est~ actividad es solicitada por el grupo, ya que promueve por Sl;Scaracteflstlcas una mayor comunicaci6n con sus pares. EI edl1cando sesiente mas. integrado, pues frecu~ntemente su labor se ve precedida por unInterc:l.I:nblo verbal, o'este sobrevlene durante la tarea con sus compafieros,con qlllenes com parte su.s. hallaz-gos. Surgen asi trabajos de tipo grupal,daborando. en coop~raclOn escenas compuestas con diversos objetos,anuna!es, flgur~s hun?a~as,. e.tc., pero donde se integra con piezas perso-nales permaneclendo su lI1dlvldualidad. ,

En todas las aetividades creadorasla evaluaci6n se !lara. durante eIproceso de elaboraci6n que en el mode/ado ese/ unico momento en quepued.e lIevarse a cabo, duda la escasa durabilid'ad del material emplead6~?I.nunll1cnte en las escue/as y la dificultad para con tar con el espaci6IISICO adl'cuado dOl1(I~ guarllar !as piezas ejeClltadas sin que se Jeteriorcn. :. ~ .

"La conquist.a de la ter~ra dimensi6n es pues la exploraci6n de 10s recurs os de los materialesque hast.a entonces no se habian revelado al niiio. A un programa de enseii~nza en el cual la terce~dimensi6n se reduce a una regIa tc6rica (la perspectiva) y aparece como una e1aboraci6n intelectuaIopo~drernos aquf la experiencia con eI material mismo; a la teona, le'opondremos la practica: al~tlus 16n. la realidad y a la abstracci6n, la vida con creta. -

Los razonarnientos que; l1acen de la practica corren a la par de las adquisiciones sensoriales.,s610 as! habra un enriquecirniento profunda." Stern, A. y Duquet, P., Ob. Cit.. pag. 13. .

!

La forma de encarar el trabajo varia segun el temperamento del nilalgunos elaboran las partes que luego uniran. para cons.truir el todo. t1' sen earn bio ex traen porciones de masa 0 arcilla de una totalidad, apareci' n-do las formas por extracci6n, agregando luego algunos detalles. Se des la-cara en los trabajos de este segundo procedimiento la permanencia del s n·tido de volumen total. Ambas maneras de trabajar son validas y senj naceptadas como signos de distintos tipos mentales.' EI mismo criterienuncia V. Lowenfeld afirrnando: "Es necesario afiadir que cambiand 1<1tecnica de esos ninos s610 se produciria confusi6n en sus pensamiento', III

igual que sucederia con 10s ninos que proceden al reves y que se quisi Tnque no procedieran a reunir las partes separadas de sus modelados". 20

Es aconsejable la ejecuci6n del modelado sobre un soporte g"iratori ()manteniendo la pieza entre las manos a fin de que pueda observarse des ltodos los angulos. Se observara el dibujo de Ins formas sucl'sivas. 10 CLIUIcontribuira decisivamente a una s61ida formaci6n del concepto tridimen-sional.

Inc1uiremos en la clase de modelado el trabajo con alam bre solorevestido y las constru.cciones con pIanos 0 tiras de cart6n, 0 cualqui '/otro material Hcil de plegar 0 adherir y que por su consistencia pern illlmantener la forma intentada.

Si bien este tipo de estructuras pueden realizarse a partir de 10s pri nt 'ros grados (con materiales adecuados al nive!) advertiremos que son ree II"sos muy valiosos en los grados superiores donde los disefios surgen ell Increatividad del nifio asociados e impulsados por los adelantos tecnico ypor una visi6n significativa de avances tecnol6gicos cada vez mas audac 'So

EI maestro contactara a sus alumnos con materiales tales como phi Llcos, sinteticos, acrilicos, fibras, etc., que por su lurn inosidad, trans pan.: IlC i'Io colorido incentiven la busqueda de proyectos y disefios.

No pretendemos el empleo de materiales sofisticados, sino de t Ie,aquellos que Ie brinden la oportunidad de desarrollarsu capacidad evitan Iecon nuestra guia productos grotescos 0 absurdos.

Si s,e conduce correctamente la ejecuci6n de las propuestas, I(Iobse'rvarse la aparici6n de nuevos conceptos espaciales. '

Los medios de comunicaci6n informan casi a diario del cam pi 1\1•se opera en todos los 6rdenes de la vida, del cual no se excluyen los nll'V '

conceptos esteticos.Los objetos mas comunes, de uso diario, la decoraci6n, I s IS'nil

arquitect6nicos, los medios de transporte, etc., sufi-en la inDuencin d' IIdinamica que domina nuestro fin de siglo. '

La actividad de modelar y construir en el espacio, no debextrafia tarea, ofrecida esporadicamenteal nifio en el aula, sino elorganizado y planificado junto al grafismo, .el color y los pegad s.

I

\TECNICAS DEL MODELADO

PROCEDIMIENTOS

Mod -Iado con plastilina: .'"i·'

Estc mater'ial, utUizado comunmente en las escuelas,puede ser adecua-I ) para los grados iriferiores, pero teniendoen cuenta que debe aiternarse'( 1\ tros materiales de modelar. Debido a su caUdad y fonna de presenta-:1 )1\ tiende a desaparecer pronto su elasticidad y las pequenas porcionesd \ Iivcrsos colores se transforman al mezclarse en un bolla de color "sucio".I~ un recurso que requiere unicamente un trozo de cart6n forrado comobit, u otro soporte adecuado donde se pueda trabajar sin ensuciar el pupi-Ir' y d sprender facilimente la pieza.·· '. .'

La plastilina pu~de ser Util cuando encaramos ejercicios de tipo gru-pili, d nde cad a pieza es parte de un conjunto; por 10 cual no es necesarioIII clelar piezas de gr\in tamafio. Pueden pennanecer expuestas durante un11 'mp pues se vaniendureciendo, y penniten el agregado de pequen.os'\ rncn tos complemehtarios cuya aplicaci6n depende del tema a desarrollar.

No olvidemos, como 10 hemos expue~to en el capitulo dedicado a losIltenidos de esta actividad, respetar un "tiempo" de manipuleo, golpes,

pilla ado, trozado 0 "aplastamiento" sobre el cart6n base. Este entreteni-lid 'nto y desafio al material, que pronto dominani, produce alegria'yr,!lli Cacci6n. A partir de ese "tiempo" podremos comenzar la animaci6nP lra perpetuar huellas constructivas (ver ilust. 44, 45 y 46). .

Tendremos presente a:!principio que si el nifio no ha modelado anterior-III 'nte, intentara hacerJargos "choricitos" de plastilina y "dibujar" con eUos apli-,nd los en forma line,al sobre el soporte. El maestro debera intervenir entonces,

y m strafle c6mo se pueden hacer "cosas" sosteniendo la masa en las manos yllllllzando la mesa s610como plano de apoyo. .

omenzando can una simple pelotitade masa, cuyo volumen podra ser elplllllO de partida para las experiencias tridimensiona:!es que nos proponem<?s,Ii (\1 onara su usa can sentido bidimensiona:! e incursionara can ella en la CQn-Ill! Slt\ del espacio rea:!~' ;

l.L

M I, as para modelar.preparadas par el docente:

La. fonnas de preparar estas masas las encontrani el maestro al con~111111 -I apftulo. Son f6rmulas sencillasde facil elaboraci6n; bastaf-an1111l)', 1\)(; s minutos antes de couenzar la sesi6n de modelado para tener-I I I t'll liS • I .,

Si bien estas masas no Ofrecen la consistencia de la plastilina y lamaleabilidad de la arcilla, penniten el modelado de "bulto" (Ias partesmuy salientes tienden a volcarse por falta de finneza). Resultan muy utilesen los grados inferiores; su costo es minimo, cada nmo puede lIevarse a su

.casa la pieza y resulta a'trayente, pues se la ofrece ya coloreada con tem-peras 0 anilinas de tonos brillantes.

Ademas puede prepararse suficiente material como para brindar acada alumno la cantidad necesaria (aproximadamente se dara a cada unouna pelotita de masa que pueda 'ser abarcada con ambas manos) si el ninosolicitara mas material se 10brindaremos, pero observaremos si en realidad 10necesita 0 si 10solicita para a:!macenarlo.En este caso dia:!ogaremos can el a finde explicarle 10innecesario de esa actitud.

La arcilla es el material por excelencia para modelar; sus cualidadesde maleabilidad y consistenda la hacen casi insustituible. Entre otras ven-tajas ofrece el beneficio de su conservaci6n durante mucho tiempo. Tantola pieza elaborada como la arcilla sin trabajar no se echan a perder. La piezatenninada se endurece y puede pintarse con tempera. ' .'. Si compramos arcilla en polvo 0 en piedra, debemos mojarla duranteunas horas (cubrirla con agua). Cuando notamos que esta blanda, la ama-samos con la mana hasta obtener una pasta lisa y homogenea, con la con-sistencia justa parapoder trabajarla; no debe pegotearse entre los dedos niser tan dura que no pueda modelarse.

Para conservar el material sin trabajar, 0 las piezas (en caso de conti-nuar otro dfa con el mismo ejercicio) debera cubrirse 0 envolverla en unaarpillera humedecida 0 con un trozo' de "nylon"; de 10 contrario se seca. Sidurante un tiempo, por ejemplo en vacaciones, no la utilizamos, podemosdejarla dentro d~ un balde -de plastiCo dande se endurecera. Al comenzarel ano nuevamente la preparamos en la forma ya explicada.

En los comercios se puede adquirir asimism 0 arcilla en fonna de panesya preparada. Pero de cualquier fonna el proceso posterior es identico.Tambien se encuentran en venta polvos 0 masa para la Hamada ceramicasin cocci6n; esto en caso de que el nivel econ6mico del grupo escolar 10permita, pues es mas costosa. (Ilust. 47 y 48).

AI desmenuzarse y secarse, la arcilla deja adherido a:!piso 0 en las mesasde trabajo un polvillo bastante inc6modo para su limpieza cuando se trata delsa:!6ncomun a teda la tarea escolar. Esto se soluciona, cuando carecemos delaula taller a la que nos hemos referido en otro capitulO, cubriendo los pupitrescan trozos de "nylon" 0 papel, trabajando sobre una base independiente: Esta-

. bleceremos ademas precisas conductas de trabajo para evitar en 10 poslble lacafda del materia:!en el piso.

'.+ " 'Al comienzo el nmo trabajani la arcilla solamente con sus manos.

Conocido y familiarizado con el material Ie ofreceremos algunos elementosa modo de utensillos 0 herramientas de trabajo: espatula de madera, pali-llos pequefios, cuchillos plasticos, etc.; estos los podra utilizar para trabajarlas superficies logrando otras texturas. En los grados inferiores es aconse-jable solamente el trabajo con las m?-nos. .

En l6s grados superiores podni modelar sobre estructuras de alambre,pero ello requiere u~espacio [{sico (auhi.-taller)pues necesita de un soportede madera donde fqar la estructura. Lo mismo explicaremos su procedi-miento: con pequefias grampitas clavadas en el soporte de madera sostendrael alambre, a partir del cual modelara con ella estructura del objeto a reali-zar. Este armaz6n servira de sosten, sobre to do cuando se trate de modelarfiguras humanas 0 de' anirnales. Este ejercicio previa facilitanl la com-prensi6n ,de las estructuras en su profundidad, como sosten de to do cuer-po s6lido. :

Luego, de adeI}tro hacia fuera con pequefios trozos de arcillas cons-truira el todo. Este procedirniento puede auinentar en complejidad, sila base donde esta enclavado el alambre es m6vil, con un eje .giratorio.EI alumno podra mover su pieza y observarla desde distintos angulos paracontrolar los volumenes que va construyendo. Descubrira el dibujo delmodelado y enriquecera a grandes pasos su concepto de volumen y de lalinea como sintesis de aqueL

Este me to do es aplicable en el ultimo grade de la escuela primariacon grupos que hayan manejado la arcilla y modelado sistematicamente.Ofrece sin embargo un inconveniente: si se desea conservar durante alguntiempo la pieza, ocurre que al secarse la arcilla se contrae y resquebrajasobre todo en las partes salientes, por 10 cual este tipo de ejecuci6n es,como insistirnos siempre, necesario. evaluarlo durante el proceso. Podda.conservarse durante algun tiempo si tuvieramos la precauci6n de mante-nerlo humedecido eh forma permanente. . , ,:

No encaramos' en este capitulo la tecnica de la ceramica, pues ellaimplica una actividad especial donde se suma al modelado un aspecto tec-nico especializado y la necesidad de con tar con materiales particulares yun homo, cosa que en las escuelas no existe. Por otra parte, desde el puntode vista pedag6gico nos interesa el modelado por sus valores de aprendizaje, yel desarrollo del sentido del espacio, entre otros aspectos ya mencionados.

'i'J

Construcciones con alambre:

En e'ste procedirniento emplearemos asimismo un soporte de madera. ",y alambre de aluminio (aproximadamente se dara un metro a cada alumno) ,a en su reemplazo uno que permitapor su calidad, firmeza y flexibilidad,no entorpecer la espontaneidad infanti!. El alambre se sujetani al soporte'can pequefias gramJPitas, a partir de Ias cuales, semodelara'envolviendolo ,

106

en sf, de ser necesario, para lograr mejor los Yolumenes. a f1, ) I IIllddel material permite un manipuleo agil, de facil modificacione ' III 'Ill II

ciones. Ayuda a lograr movirnientos y estructuras libres, "penctrull l " "el espacio mediante curvas atrevidas, girando 0 "bailando". I I 11ill 1111modo colocando un alambre dentro de un grueso cord6n 0 saga, acc 1111111dolo a sualrededor 10 transformaremos en material facil d nIl I III(ver ilust. 49, 50 y 51).

Construcciones con alambrerevestido con papel engomado:

Este ejercicio es complementario del anterior. Se establece L ,II littura 0 modelado con alambre y se arrollan a su alrededor tiras d' I 1111 Ipreviamente engomadas convirtiendo en "bulto" las lineas espaciaJ ,', (Ill I

vez seco el papel, puede pintarse con tempera y se convierte en un.l11 <II IIdo de pape!.

Este ejercicio es interesante, pues en el trabajo anterior el ni viv' IIIestructura de lo.s elementos y ·el libre juego en el espacio, mien tr S IIvuelve a conce blr las masas 0 "bultos" en su caracter tridimensional.

Puede modelarse con este material preparado de la siguiente miln 'I Ise cortan trozos de papel de diario 0 de papel higienico y se sunl 11'IIen agua con un as gotas de cloro durante veinticuatro horas. LLI 'g l ,I'escurre bien el agua apretando el papel con ambas manos; cuand ," h,1escurrido se leagrega poco a poco harina com un y se amasa btl::ni'IHluun bolla 10 suficientemente dense como para modelar.

Esta prepa,raci6n es utilizada asirnismo para la confecci6n d l(I'lt I

pues una vez seca se endurece; puede pintarse y barnizarse.

Estructuras con cintas de carton, maderas flexibles(c?mo las de aeromodelismo) 0 elementos phisticos(hilos 0 planchas de acrilico): '

, Las estructuras con cintas de carton flexible, permiten la 1\ '1111\' , "IIde elementos tridirnensionales. Ayudados con colas, pegamcnl ,'I'll III I

o abrochandolos, pueden modelarse formas concretas 0 ab tro t 1,1," ill IIes dificil establecerlas sobre un sopoTte, pueden ser colgada 1II d 1111 IIsuspension en elespacio 0 en un Inuro en forma de col ant .

Los II 'r(li trasillcidos u opacos, en planchas que penniten su cortelIt II \ I 1\ Il,(dli, lc~ l:eC)lrso.spara incursiona~ en Ia teFcera dimension,. eri.11\11 111 I S Y rlth10s espaclales. Por su eolondo y su escaso peso, permlteriIII 1'( \ d III S Y sombras.e introducen al nino en ei "movimiento espaciaI",

JIll' I 'n ill delarse fonnas abroehando las partes, pues estas tienderiII 1II1I \1111 'n tc a ;buscar el plano original. Ademas ofrecen Ia oportunidadI I ,1\ imiento de materiales no tradicionales, pero vividos en el mundo:

11\ I\lIulllerablesobjetos de caracter utilitario que rodean al nmo. 'it

Mod'iodo' en yeFo y plastilina:

J na forma interesante de obtener bajo-relieves en yeso y que tiene1'()~lh Ii lades de efectuarse en el aula sin ninguna clase de inconvenientesI' II i uicnte: en una cajita de cart6n de poca.profundidad (se utiliia la.1 'I 11:l In de contener el yeso que iuego se volcani en el) se coloca plasti-!tIll Ipla tada confonnando una base de este material de mas 0 menos 2. em .'II ','I C' r. Se alisa bien y se graba concuaJ.quier elemento; puede ser el\ ,lIa I' un pincel, un boligrafo descargado u otro instrumento que per-III 1:1 traer porciones de arcilla.

T'rminado este primer paso el nino preparani su yeso en la fonna\' pli ':It!n anterionnente, en un 'recipiente que puede ser de material plas-II n, pidamente 10 vuelca sobre el modelado. La plastilina en generalIII ol'ree dificultad para el desprendimiento del yeso cuando este:Se haI' ad I r su calidad grasa, pero por las dudas podemos "hacer correr"lIo1V 'Ill 'nte unas gotas de vaselina a fin de evitar cualquier inconveniente.

1\ I char el yeso, conviene sacudir suavemente la caja, a fin de que esteII I.llzca en los surcos sin hacer hurbujas. Como dijimos, despues de

II I I' It ra y de estar bien seco 10 desprendemos de la Dlastilina, retirando" !lordL: de cart6n de la caja. . .

EI nil se ehcontrani asombrado de haber obtenido un relieve conIIIIl'VIl~ ,r tos de luz y sombra, factible de ser pintado. Y si cuando el

I' \ "I. t dav ia. fresco, Ie colocamos un trbcito de alam bre en fonna deII OU:l 'n 'I lugar del cual puede ser colgado,.el nino se eneontrara conUIII "pi 'zn" c1isel1.aday ejeeutada por e1. .

lJ..nllt! I s tacos de los 1inograbados y empleando el mismo proeedi-.III '11\ ) " Iii ad anterionnente, podemos obtener placascon juegos linea-I 1\ I ,Ii v' fonnas en bajo relieve. Tendremos atenci6n en eubor el111111 ) , ]\ unas ~otas·.de aceite comun~ y locubriremos conyeso tolo-I lilt! lIt) 'n linn cajita. Una vez desprendido ei yeso, ellin61eo quedahstolilt Villi 'Ilt para <?btener copias'en color, pues no es afectado por-'este"Il!lld Ild'l\l .

I)111 I I 'S ubrimiento:. una planeha grabada Ie ofrece una copiagra-I I I \I dllllt'llsi flal y un calea en relieve. . '.

, 'Ill'! lIar'ln s otros materiales sensibles de sertal1ados y que provo-

el hallazgo de ia tridim'ensionalidad como: el jab6n en bloque, las tizas~~munes (que requieren una buena adaptaci6n al instru.mento y a~material).y las maderas blandas que pueden ser talladas .con gublas 0 cuchlllas.

1 taza de sal fina I

1/2 taza de almid6n de maiz3/4 taza de agua

Mezclar la sal fina, el almid6n y el agua fria. Se coloca la mezcla albafio Maria sobre el fuego, se revuelve constanteme~te; a los do: 0 tresminutos se pone tan espesa que sigue a l.a cue~ar~ r~l1entras se esta revol=viendo. Rapidamente adquiere una conslstencia SImIlar a la ~asa de p~n~deria, entonees se la coloca sobre un pape! eneerado 0 en hOJade alummlOy se la deja en friar . '

Cuando se ha enfriado suficientemente como para poder tra?aJar ~seamasa varios minutos. En bolsitas de polietileno pued.e durar v~nos dlas.La ceramica de sal endurece hasta tomar l,a co.nsistencl.a de la pIedra y e~excelente para que se la pinte con ~ualq.Uler tIpo de pmtura. No encogcuando se seca y dura mas que la arci11aSIn homo.. 21

Cuando cae al suelo no deja polvo como la arei11a.

• Masas de saI:2 tazas de harina1 taza de sal

Mezclar los elementos y agregar agua eoloreada hast a obtener unamasa espesa de consistencia adeeuada al modelado.

• 1 taza de harinaI taza de sal fina1 taza de alumbre en polvoAgua en cantidad suficiente I .

Mezclar los ingredientes seeos y afiadir agua. colore ada ~asta obtendeI_una masa faeil de modeIar. Puede agregarse agua sm color y pmtar el molado ya seco Y endurecicio.

• Pasta depapel:, .

.Cola 1/2 kiloPapel de diario 1/2 kiloTiza en palvo

Se remojael papel cortado en trozos y se deja 1 0 2 dias en un envasede lata bien Icubierto de agua. Se escurre, se hace con eI papel una coronaen la mesa y se leagrega cola de carpintero vim1ica 0 cola fria en polvo"(preparada antei) con agua). Se va uniendo y mezclando con tiza. Se amasa~hasta que se ddregue de la mano.y dela mesa.

• Engrudo:

3 cdas. de harina1 cCla.dealmid6n1 litro de agua

Disolver la \harina y el almid6n' en agua fria y colocar el recipiente ..'sobre el fuego re~olviendo hasta espesar.

Conclusiones acerca de las tecnicas grafico-pl:isticas:

El conjunto de tecnicas detalladas en 10s distintos capitulos han sideejercitadas extensamente en las escuelas.donde me ha tocado ejercer. Todaspueden ser desarrolladas enel aula; he tenido especial cuidado en no intro-ducir procedimientos que hubieran requerido una instalaci6n 0 taller espe-cial. Muchas de ellas pueden ser experimentadas con un minimo de como-didad fisica.

Deseo subrayar, una vez mas, que la intenci6n de publicarlas agrupan-dolas en relaci6n ci los objetivos propuestos y sus contenidos, es la d'eofreceral docente sin preparaci6n especial, distintas propuestas a traves de las cuales .eI mismo pueda descubrir otras. Sin duda la fuente de don de surgirannuevas conquistas sera el propio nino.

Tratemos de ejercerlas como proposiciones, evitando las f6rmulasrigidas y repetitivas; todas esta.n abiertasa nuevas intentos.

La educaci6n. corre el riesgo de paralizarse, 10 cual significa retroceder,si no toma en cu~nta los avancesvertiginosos en todos los campos delconocimiento. Y dn arte, desc.onocer losnuevos enfoques visuales y losmultiples aportesde nuevos materialesl como mantenerse ajeno alasrenovadas connguraciones esteticas, implicara alejar al nino del mundoreal de vivencias extendidas a sU.alrededor.

Si evocamos las clases de "dibujo" de aftos atras, donde los moClelosestiticos, las guard as de repetidas monotonias 0 los temas impuestos eran

110

,. 10sunicos estimu10s y donde 10s medi?s se red~ci~n a I , Ii p

nOS daremos cuenta del avance ocumdo, pero aun n ,apertura debe ensancharse y ese espiritu lib:r~dorl an'lmovimiento, el ritmo, la luz y e1 color de n:~ltlPles mancon su esencia todo 10s campos de la educaclOn.

Las ilustraciones de esta publicaci6n han sido recopilad . .' d,\11 ,1111 11\1

actuaci6n docente en 1a Escue1a N° 13 D.E. N° 20 y en In I,' t \1 I \ IIE senanza media N° 6 de Villa Raffo, provincia de Buen s "II III I

h~n sido cedidas genti1mente por los profesores de las escuelu' 1\1 I 1111 II

donan. l' d '- d 1He introducido diversas tecnicas rea lZa as por nmoscon la intenci6n de que e1 docente no considere la etapa dcomo un ciclo de expresi6n concluido,

Debemos tener presente que cuando el nino ingresa a la II III \ III

daria se hace necesario continuar con 1a tarea crea~ora, a1 '~\tad II \ 1 \ pili

cedimientos. renovados y enriquecidos con progresl~as nOCI n'\ t I I II \ t

ermitiendo el desarrollo de su formidable potencIal ~e XI I' I II, III

~ue nunca necesita~o de encontrar comprensi6n y via hbr [Ill I II III' II

sus conflictos y ansledades.

21 Matlil, E. El valor educativo de las manualidades. Bs. As., KapehllZ. (1111,

."•...._ --~_ _~--_._--------

,CAPiTULO 7

Debe entenderse por incentivo 0 animaci6n la utilizaci6n de recursos..que provoquen en el nino una expresi6n plastica mas enriquecida y ajustadaa su capacidad y nivel evolutivo. Las multiples investigaciones llevadas acabo han dado, como ya 10 hemos expuesto, resultados con conc1usionesterminantes: todo nino se expresa a traves de la actividad phistica. Su mente

.. y su cuerpo participan por igual de ese primer intento de comunicaCi6n.De modo que utilizaremos esa actividad en cada caso para el10gro de

una maxima respuesta a 10s fines proyectados.Toda actividad plastica realizada enla escuela contiene reglas de

aprendizaje y desarrollo; estas deben ser orientadas hacia el progresivodesenvolvimiento de las mismas.

Lo mas importante es el conocimiento por parte de la maestra, como10 mencionamos anteriormente, de las etapas evolutivas, ya que ello indi-cani la selecci6i1 de 10s recursos a planificar. Si el elemento con el cual

.preparamos la animaci6n no respondiera alas espectativas despertadas, si. no se ajustara al nivel del grupo teniendo en cuenta sus intereses, correria'el riesgo de una respuesta dificultosa, demorando 10s objetivos previamentepropuestos. ,.

Toclo nino aguarda la hora deexpresi6n con entusiasmo y deseo deconcretar experiencias. Del docente depende el10gro de la tarea.

EL INCENTIVO Y LA ANIMA CION,

COMO RECURSOS AUXILIARES DE LAS ACfIVIDADES PLASTICAS

Debe entenderse por incentivo 0 animaci6n la utilizaci6n de recursos...que provoquen en el nino una expresi6n plastica mas enriquecida y ajustada

a su capacidad y nivel evolutivo. Las multiples investigaciones llevadas acabo han dado, como ya 10 hemos expuesto, resultados con conclusionesterminantes: todo nino se expresa a traves de la actividad phistica. Su mente

.y su cuerpo participan por igual de ese primer intento de comunicaCi6n.De modo que utilizaremos esa actividad en cada caso para ellogro de

uha maxima respuesta a los fines proyectados.Toda actividad plastica realizada enla escuela contiene reglas de

aprendizaje y desarrollo; estas deben ser orient adas hacia el progresivo.desenvolvimiento de las mismas.

Lo mas importante es el conocimiento por parte de la maestra, como10 mencionamos anteriormente, de las etapas evolutivas, ya que ello indi-cara la selecci6n de los recursos a planificar. Si el elemento con el cual

.preparamos la animaci6n no respondiera alas espectativas despertadas, si. no se ajustara al nivel del grupo teniendo en cuenta sus intereses, correriael riesgo de una respuesta dificultosa, demorando los objetivos previamentepropuestos. •.

Todo nifio aguarda la hora de expresi6n con entusiasmo y deseo deconcretar experiencias. Del docente depende ellogro de la tarea.

En general, se co~sidera erroneamente que el incentivo persigue unica-mente la concrecion q.e un buendesarrollo tematico. CuanClo el tema hade tenerse en cuenta' como apoyopara cumplimentar los contenidos esimportanteen tanto exalte conductas, afmne principios 0 desarrolle deter-minados conocimientos. Pero siempre el recurso utilizado ha de apuntar atraves del ~ema a la' profundizacion de la actividad creadora, propuesta.

El pnmer paso es obtener el clima afectivo adecuado paraesta tarea.Muchas veces no resuHa facil,sobre todo cuando el gropo sobrepasa 10s 25alum nos (numero conYeniente para desenvolver esta actividad). Un numeroexcesivo, asi como l~s deficientes condiciones fisicas del aula puedenentorpecer la ambientaci6n adecuada; sin embargo estas dificultades nodeben imposibilitarnos de transferir a los nmos el entusiasmo por la tareaa realizar. Es el comienzo y, este ha de ser calido y atractivo, capaz deobtener la atenci6n y satisfacer la curiosidad de estos. "La clase, la escuelay el medio donde viven seran tanto mas ricos cuanto mas sepan enrique-cerlo los educadores; por ultimo, cuando el tanteo experimental se efectuasin entusiasmo ni constancia (par ende, sin motivaci6n) para llevar maslejos una tentativa a fin de que eventualmente pueda convertirse en nuevomedio de expresi6n, se derrochara su riqueza potencial" (Bernard Blot) 22

. El 1ialogo 0 los recursos a u tilizar, de los cuales el nino debera parti-Clpar actl~amente, puede preceder en algunos casos ala entrega del material,pero no slempre, pues puede suceder que en el transcurso de la animaci6nel alumno sienta 141necesidad 0 la urgencia por plasmar las imagenes 0 lo~ritmos despertados en el y seria absurdo negarle la posibilidad de su con-creci6n inmediata. Segun los recursos aemplear el docente entregara antesodespues de la animaci6n los materiales correspondientes, tratando de

ohacerlo ~e. tal maner~ qu~ no signifique mucha demora para el comienzode la actlvldad. Ello unplIca que hay que preparar los materiales con sufi-ciente antelaci6n. 00 0

.. A prop6sito de Iii experiencia relatada en el Capitulo 3 sobre tecnicasgraflcas y presenciada? en el Atelier del Centro G. fompidou en enero delcorriente ano, agregare el aspecto.referente a la animacion empleada en esapropuesta. Ella consistia, como dijinlOS anteriormente, en 10 relativo al~~ndo c::~m.biante de la i~agen e incluia no s610 un dialogo, sino la proyec-CIOn de .lmagenes que ejemplificaba los objetivos ampliando el marco dereferencla; y elIo dur6 no menos de 30 minutos, a partir de los cuales reciense les entreg6 el material a los ninos.

Pero la animacioh estaba de tal modo preparada que en ningun mo-mento dec~Y6 la aterici6n. Era adem as parte de un plan coherente que

oduran~e vanas cla~e~ desarrollaba diversos aspectos y enfoques dirigidos acumphr los proposltos planificados, y orien tados hacia la representaci6n

plastica de una vision redescubierta de la rqlidad. bs TV 11111 (!,i1, I

racion de imagenes significativas por 10 menos en un ch nta I 1(' (' 111111

del grupe, advirtiendo una extension del campo imaginari ; In 011 111.1 1111

habia side seria y cuidadosamente programada.El objetivo nei era lograr la representaci6n de detenninadas imn '\1 '.'" Ihl

de las mutaciones que pasan inadvertidas si una estimulaci6n visual 1I() )lIU

mueve y agudiza la observaci6n ampliando el campo de contactos habitu dl'~ I I

tematica por supuesto era de libre elecci6n. 0 0

Y cuando el material estaba ya dispuesto sobre las mesas, 1 di I( \I

entre nmos y animadores continuaban. La "aventura" de la crea i II tiltsentida y naturalmente en un os y con dificultad en otros nacieron c u Iliitde !ineas y colores, respuestas de sensaciones transformadas en ritlll()1 Ymovimientos.

. Debemos transmitir asi mismo participacion en la dificultad y '0111prensi6n frente al esfuerzo realizado. La solieitud al proceso qu s' d , II

vuelve sera precisa para apuntalar a los mas timid os y ayudar a sup r It IItrabas que se presentaren, teniendo presente que nuestra palabra n I' 1111

gesto puede inhibir 0 estimular. De ahi la responsabilidad asullli I: p II

el educador. . . . o. d dE1 recurso animador puede ser una expenencla dlrecta, on c ", 'II

temos al nino para su observaci6n elementos 0 situaciones a fin I' Ianalizados y aprehendidos. Este tipo de incentivo genera una may r 1"1(1111za expresiva, pues las imagenes a elaborar se multiplican ante un Ufllll\ I

de vivencias directas y cambiantes, las cuales conducen a establec'l' I -IIciones y confrontar la realidad. La mente del nino "devuelve" repr '/1111

ciones de estructuras mas complejas.Al mismo tiempo este recurso nos dara oportunidad para d I 'II II

estereotipos, repeticiones 9 rigideces, producidos en el primer cas p I IiIadult os cuando no han comprendido el arte infantil, 0 cuando el t I \1nino como consecuencia de alguna dificultad crea pero repite insi L'lIl,mente ciertas formas mediante las cuales se siente mas seguro.

Desarrollaremos en las experiencias directa~ la observaci6n, c II It! :1 I

que ha de ser cuidadosam~nte estimulada, indispensable para el apr Ill! /, Ije. Fomentaremos y 'estableceremos una conducta de referencias. El n I II

podr~ verificar sus dudas estableciendo una mayor comunicaci n '(111 I Iomundo real que 10 rodea. oEste recurso, el directo; debiera ser utiliza I ! /Itodos los niveles de la educaci6ri, desde el cicio preescolar hasta I d IIensenanza media, graduandolo adecuadamente a fm de que el nino flU Icente "vea", "sienta"o y "entienda", a partir de 10 cual podra d pi ',\I

creaci6n e oimaginaci6n.Lasimpresionese informaciones dan lUll! \reelaboiaci6n y entrenamiento del proceso creativo. 0

Conflexibilidad se ha de sensibilizar al alumno para despertar Sli IIIma disposici6n receptiva; asegurarido la elaboraci6n del con illd 11111

Podra especular e investigar estableciendo relaciones estroctural s d' f ( III

po y espacio que provocaran un mayor numero de respuestas.

111111 II III (l 1IliP I't lilt .' 'I d· Inl tura de poesfas, narraciones o.I lid I: I I II III {I N • ogidas convenientemente, de La contrario noII II II I II 1\ IIp,\11\ t pi' r spucsta significativa. Deben interesarnos tan-I II 11111III In las imagcnes visuales, sensoriales 0 afectivas sugeri-Pill! Ill(, 1 r d[leren los grados superiores a la inversa, solicitando a

I I II 111I II 1(\ IUC l' de vocablos,frases 0 poesias para elaborar con ellosI I II 1 I lopti 'ta. ~n uno 0 en otro caso .el tiempo de duraci6n de estosII I \II I t II Ira prcs~nte que la atenci6n del nmo varia segun su edad y a11111 I II, t If m Ja e~ecci6n del material. El contenido de la lectura 0 la1111 I I 11,1 d . responder par supuesto alas mtereses de cada etapa y alas1'11111 d Intnrca. I .. ..

1<.1\ 1 IS narraciortes el nmo ha de "sentir" la transmisi6n; si percibe los1 Itllll l'l f'lato y su mente coordina y recrea con su imaginaci6n, sumando

II 1'1 )\111' n aciones al argumento; st logra estimular su fantasia y suIII t tI I' n, posibilitaremos el desarrollo de una mente creadora y as!III I VII Il llira el producto final. .

E u· 11 'cjable se1eccionar con severidad las lecturas 0 recursos de este1.11 t 'I'. La mente infantil es agredida en forma diaria y permanente; estoI III I I :lint s proble'mas en la nifiez y en la adolescencia, agudizados enII \III 111:1. 1 cadas. Advertiremos, con s6lo observar· a nuestro alrededor,11!l11t) Ie 'alaramos en capitulos anteriores, que la violencia encaramada, II II , 'j d des modernas se ve alentada por multiples factores, provoca-dl II' l!' . nductas que debieran ser extrmas al natural comportamientodl I 11II • I'-I alto grade de estimulo visual al que permitiinos sea sometidoIi mIll 'apacidad para desarrollar la palabra, entre otras limitaciones.Ii III 1\ tc aspecto ha de ser tratado en un estudio aparte, al referirme aI 1111 II) IIn con la intenci6n de senalar c6mo gravitanen el nino, el mal'II It), 1\ t nteria, el lenguaje torpe y grosero y todo tipo de esquema

I III 111'1' 'd' I gica en audiciones y publicaciones. La violencia, las sugeren-1 I [Il,'unl , la frecuencia de sonidos desagradables y estridentes, no pue-d 1\ PIl::tf inadvertidps en el nino, que las asimila lentamcnte y de cuya

I IV d It! • In idencici en su futuro no tenemos la menor duda.I,ll 1111\ nitud deJ problemarec1ama Ia utilizaci6n de los recursos peda-

1'"1' II d alcance del docente a fin de neutralizar tales agresiones exaltan-dll II \l 'h s cotidianos con sus valores simples pero reales', conduciendo1111\ II d . 'ubrimiento de los mismos.

Iii d'snrrollo tematico ilizado tambien teniendo conlO1'1111111 Ih I nrli.da las unidades n ciencias sociales 0 naturales.

I'll II" 1 'anos ise feme ist6ricas de importancia. Del.III 1\\1 1\1\ I que en'forma a al rimo de acontecimientos'III 1111 Icuta I s cad a vez plejidad, la animaci6n debera.'1111111 II 11 • a profundizacion iran imagenes 0 composiciories

1111 I II \ I r n la madurez en' de los sucesos a facto res hist6-I I I II P Iisa les de los mismos: .... ... .. . . ...

I III Jllj 'liv s de la tarea fijadosen este caso no significaran de manera·II 11111 III1 ". Illplemento" de los conocimientos hist6ricos 0 sociales, sino ...I .

que, al contrario, acudinin a reafirmar y desarrollar creativamentc losconocimientos adquiridos sobre asuntos trascendentes.

EI area de expresi6n plastica, por 10 tanto, se desenvuelve en un nivelabsolutamerite particular y diferenciado, con otras exigencias y compromi-sos. Se debe revertir el concepto equivocado con el.cual se manejan unagran mayoria de docentes ya tratado al comienzo de este libro. No es laexpresi6n plastica una actividad cuyo desenvolvimiento requiere el apoyoen los diversos programas cognoscitivos,sino estos los que se afirmaran enla edueaci6n por el arte.

Puedeocurrir al utilizar en la animaci6n imagenes orales 0 escritas,que estas no sean aceptadas por todo el grupo de la misma manera, advir-tiendo en alglin nmo indiferencia 0 ausencia de atenci6n. Es necesarioentonces que Iicreatividad del maestro acerque a ese 0 esos ninos un recursoauxiliar, 0 de 10 contrario, permitir dlibre juego plastico (aunque este noresponda alas propuestas de la animaci6n). La preocupaci6n por asegurar

. la plena participaci6n del grupo no debe ser descuidada en ninglin momento., Otro elemento que puede actuar como incentivo 10 constituyen las

propias tecnicas; en el "tiempo" de experimentaci6n despiertan por si mis-mas el interes POl'el trabajo. Ello oeurre cuando el procedimiento es nuevo,es decir, desconocido POl' los alumnos. En este caso los objetivos seranotros; estanin ocupados pOl' controlar y dominar las herramientas y, s6loen un segundo "tiempo" cuando el medio haya side incorporado· a suconoeimienta, pasaran a servirse de el para su tarea creadora.

Asimismo una metodologia correcta debe, en todas las etapas, auspi-ciar alternadamente un lenguaje libre, de puntas, !ineas, manchas y formasque pueden darse a traves de consignas muy breves para permitir el librejuego plastico sin connotaciones representativas de alguna cosa.

Es decir, planificar una canduccion ductil, libre de toda rigidez, laeual posibilitara y asegurara soluciones propias y originales y dejara lugaral mismo tiempo a la libre expresi6n.

Aclaramos: entendemos por libre expresi6n la sesi6n en la cual el ninoelaborani imagenes sin previa animaci6n, pero donde el apoyo docente no .dejara de estimularlo a fin de evitar la repetici6n de esquemas sin e·videnciasde enriquecimienta. .

Debemos garantizar la capacidad de ineentivas propias, la elaboraci6nfluida de los conocimientos adquiridos bajo circunstancias diversas paraoperar transformaciones y evitar el bloqueo del proceso creadoL

La animacion la podemos complementar con trabajos de c1ases ante-riores cuando desarrollamos un plan coherente y una sesi6n es prep aratoriade la siguiente. Podemos seguir ahondando en las propuestas planificadas.Con todos los dibujos de pinturas expuestas realizaremos el analisis 0 loscomentarios \Hiles para proseguir la busqueda. La tarea ganara en conti-nuidad y se observanin mayor numero de respu.estas. I

Dedicaremos un espacio para referirnos a la importancia del trabajogrupal 0 Hamado de equipo. A partir del momento en que .los alum nos

piden ejecutar un traJ:ajo en grupo,este debe serautorizado.Puede sobre-venir un tierripo de !'acomodaci6n"; 10s mismos ninos se techazan 0 seatraen, aunque en general,cuando hay una propuesta, es porque ha sido yaconcertada entre ellos y organizados los equipos.Es una experiencia muyvaliosa por el grade de socializaci6n y por los resultados integradores decaracter estetico. No;s.en.contramos con una forma de automotivaci6n; elaliento a proseguir la:tarea seduplica. Se establece un entusiasmo conta-gioso, un apoyo mutuo, intercambio verbal que ahonda imagenes, propues-tas y respuestas inmeqiatas; crfticas y aprobacionesc .Estimulo e identifica-ci6n reciproca. Y si~mpre, 10 he vivido a traves de multiples experiencias,la solicitud imperiosa: 0 suplicante, cuando llega el tennino de la hora declase, para proseguir con la tarea hasta su conclusi6n. .

No obstante todos los recursos enunciados, dejam6s.claramente expuesto:si estos no son acompaftados y utilizados en una atm6sfera estimulante no alen-tanin el deseo de expresi6n. La respuesta franca y flexible, el diaIogo oportuno yla predisposici6n a aceptar las propuestasemergentes de cada nifio con respeto,amplitud de criterios y,comprensi6n, sinsubestimarlo 0 marginarlo por tal acti~tud, asegurara un progrbo que favorecera el aprendizaje y la creatividad.

EI enunciado de estos puntas en algunos programas del area com pro-mete al docente que desee cumplimentarlos, a una acci6n planificada yejecutada con seriedad y asiduidad.

No podremos crear las condiciones para que el nifio pueda conocer ygustar de ciertas obras de arte" sino establecemos un contacto peri6dicocon las mismas. En primer lugar se debera seleccionar con cuidado tenien-

"""'d6"en 'cl:ienta las caracterfsticas de las obras; no han de ser much as y expli-cad as sencillamente. Se ira graduando el conocimiento de distintos aspec-tos relacionados con Ips autores, la epoca y sus valores esteticos. Y debentcuidarse de no interr'umpir la continuidad de las visitas 0 mostraCionesde las mismas. '

De 10 contrario, si pensamos que cumpliremos el programa con unavisita anual en el ultimo grado de la escuela primaria al Museo de Arte 0 auna exposici6n, estaremos equivocadeis. No pasara de ser un paseo mas,sin ninguna proyecci6n en el aprendizaje y fonnaci6n del alumno.

Esto es iguahnente valido para las proyectadas visitas a talleres deartistas. Es necesariol estaplecer un plan junto conelautor que se'visitani,a fin de despertar, a itra,vesde una charla sencilla y .amena, el interes delalurrmo por diversos aspectos tanto tecnicos comoproyectlvos de la obra.

. Y continuar en elatila organizando la confecci6n de carpetas'; archI-vos y diapositivas de obras de arte nacionales y extranjeras, incentivandoel intercambio y la elaboraci6nde investigaciones grupales.Se trata de nodejar archivado el material, sino transformarlo en un elemento activo deconsulta y de interes. .

118

La evaluaci6n forma parte del proceso ensenanza-apl' n lizal II II

como finalidad controlar el10gro parcial 0 total de 10s objetiv Si'l P\II III

Este control y el informe que confeccionaremos en [onna g n r:1I Y JlIIIIcular nos permitira realizar 10s ajustes 0 modificaciones ne .:11 () I II IIplanificaci6n.

Descontamos que, 'cuando hablamos de. evalu~ci6n no nos n't I 11111en modo alguno ala acci6n de calificar, medIante SIstemas num tl '0 II IIotra indole, la labor del nino. Evaluar significa observar 1 1 I 1 I I

controlar si la correspondencia entre la ensenanza y el aprendiza' \ IIIIIVIde los objetivos generales y especificos se desarrollan y adv' I tllll III

cambios alcanzados. .A la evaluaci6n general del grupo debe seguir la evaluaci

ella debera practicarse en forma permanente y significara, desdcmismo de iniciada la c1ase, la observaci6n de cuanto ocurrepartir de la animaci6no presentaci6n de los materiales.

La actividad comienza, no s610 en el acto de dibujar 0 p 11'" 1\11111

su actitud ante la propuesta, desde su inicio .. El grado de at 'II (II 11111

concitemos, su participaci6n, la elaboraci6n y la conclusion de I II ,ill 1/11,

son etapas evaluables parcial y totalmente.Todo cuanto acontece en cada una de ellas, nos proporci n1l II 1111 I

cualitativas y cuantitativas evidentes del proceso. .Justarnente esto, el proceso, es el que mejor informara al d 'Ill

aprendizaje y desarrollo 10grados.Por ella, si bien proporcionaremos una guia basica de ~valuu 'iI~l1, ' I

no impide agregar todos aquellos aspectos que puedan mter :\1 y 1111ofrezcan la oportunidad de correlacionar la evaluaci6n de 1 ' d I I 11IIIaspectos psicoffsicos y de nivel de maduraci6n, alcanzados n Iru, dillareas de la ensenanza. .

~Significa que no debemos evaluar el produ~to? J?igamos qu 'ducto sera el resultado del proceso y, cuanto mas ennquecld ,fll [ 11II Inalizado y sentido por el nino sea este, mas fuerza expresiva n 1Ii11 I Iproducto. Sera el resultado de 10 acontecido en su trans Uf.'() y I III

ultimo tendra validez indiscutible para el analisis correcto de In v illl II hili

practicada. .

A continuaci6n ofreceremos al docente una guia basica a fin de fadli-tarle la realizaci6n de una permanente y sistematica evaluaci6n de la laborde las actividades plasticas: No hero os dividido los t6picos por ciclos pueshay aspectos que deberan ser evaluados en todas las etapas, pero siguen unorden' de desarrollo acorde con la evoluci6n que debera evidenciarse en laactividad de expresi6n.

j,Evidencia una correcta adaptaci6n de la mano al instrumento de trabajo?l,Manifiesta una buena coordinaci6n de sus movimientos?

,.l,Advertimos seguridad y confianza en la actividad?l,Dibuja la figura humana completando todas las partes del esquema corpo-

l,Elabora su propio esquema de la figura humana y de otros elementos que10rodean?

l,Emplea la doble lfne.ade contorno?l,Diferencia las figuras con detalles significativos?l,Establece diferencias detamafio? l,Establece diferencias de sexo?l,Las figuras tienen movimiento 0 permanecen siempre rfgidas?l,Dibuja las figuras de perfil?l,Expresa sus impresiones afectivas 0 emocionales?l,Le atribuye significado a sus grafismos? l,Los comenta con sus com-

pafieros?l,Vincula los elementos entre sf y 105 personajes con 105 objetos que dibu-

ja?l,Relaciona los objetos entre sf 0 los dibuja dispersos como aparecen en su

mente? .l,Evolucionan y se transforman sus sfmbolos?l,Es observador?l,Evidencia poseer una marcada memoria visual?"Sus dibujos son analfticos? "Los detalles evidencian su conocimiento y su

observaci6n?l,Evoluciona su sentido del espacio? l,Utiliza lfneas de base 0 apoya sus di-

bujos en el borde del papel?{,Pintasiempre el cielo en el extremo superior del papel?l,Unifica d cielocon los elementos de la tierra?

.l,Dibuja sin tener encuenta la opacidad 0 transparencia? . .l,Evideilcia la necesidad de establecer distancia y profundidad en el plano?

l,Utiliza distintos medios para representar la tercera dimensi6n? l,Superpone~~i - . .

l,Establece diferendas significativas entre elementos de una misma clasepara caracterizarlos?

l,Acompana sus eSyritos con grafismos 0 color, espontaneamente? l,0 porel contrario agrega escritos a sus dibujos? .' .

l,Insiste en copiar oimitar a sus companeros 0 evidencia un espfritu creadorimaginativo? '., .

l,SUS trazos son energicos 0 ctebiles? l,Es activo? l,Es constante?l,Domina el plano gnifico 0 s6lo dibuja en una pane del espacio del pape1?

l,SUSdibujos son pequenbs? . ... .....l,Trata que sus trabajos no sean observado$ mientras los realiza?l,Prefiere ciertos co1ores en forma evidente?l,Diferencia los co10resprimarios? l,Copoce los coloressecundarios?l,Utiliza matices? l,Investigael color? . . .l,Desea rodear las diferentes manchas con trazos negros?l,Cubre toda la hoja con color? l,Establece relaciones de objeto-color?l,Desea diferenciar la luz deJa sombra?l,Desea establecer el sentido del es-

pacio por efecto del color y sus interuiidades?' '.'l,Utiliza elementos de caracter decorativo?l,Establece diferencias de texturas? .l,Modela reuniendo trozos de arcilla 0 utilizando toda la porci6n de masa de

que disp:me? .l,Prefiere el modelado ala pintura? l,Hay una tendencia hacia cierta activi-

dad en particular?l,Prefiere ciertos materiales para expresarse?l,Evidencia una mentalidad visual y realista, 0 susrepresentaciones se carac-

terizan por sus valores subjetivos y sensoriales?l,lnvestiga tecnicas? l,Evidencia un buen desarrollo de la destreza manual?l,Se muestra satisfecho con su trabajo 0 10destruye?l,Conc1uye sus trabajos 0 los interrumpe y quiere recomenzarlos?l,Subestima su labor? l,Ejerce una eXl;:esivaautocrftica? ,l,Tiene iniciativa? l,Disciplina de trabajo? l,Ra-bitosde limpieza y de orden?l,Mantiene su paleta ordenada? l,Comparte sus titiles? l,Desea integrar equi·

pas? . .l,Respeta e1 trabajo de slis companeros? l,Coopera con ellos? l,Evidencia

sentido de solidaridad? l,Transfiere sus conocimientos? .l,Respeta las consignas acordadas con el maestro? .l,SU interes por la Iasignatura es mayor que por las otras areas de la

ensenanza? i' .' . .'

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