Embed Size (px)
Citation preview
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 099 DF PONIENTE
FACILITAR POR MEDIO DE MOTIVACIÓN Y ESTÍMULO EL PROCESO DE APROPIACIÓN DE LA LENGUA EXTRANJERA
INGLÉS EN ALUMNOS DE PRIMERO DE SECUNDARIA
PRESENTA
PATRICIA EUGENIA RIVERA CAMBAS ALVARADO
MÉXICO,D.F. Septiembre del 2006
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 DF PONIENTE
FACILITAR POR MEDIO DE MOTIVACIÓN Y ESTÍMULO EL
PROCESO DE APROPIACIÓN DE LA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS EN ALUMNOS DE PRIMERO DE SECUNDARIA
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE LA MODALIDAD DE ACCIÓN DOCENTE QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO
EN EDUCACIÓN
PRESENTA PATRICIA EUGENIA RIVERA CAMBAS ALVARADO
MÉXICO,D.F. Septiembre del 2006
DOY GRACIAS A DIOS POR HABERME PERMITIDO TENER EL ESPACIO Y
TIEMPO Y HABER RECIBIDO SU GRACIA Y BENDICIÓN PORQUE TUVE LA
OPORTUNIDAD DE REALIZARME EN ESTA LICIENCIATURA.
GRACIAS A MI ESPOSO ROBERTO POR HABERME APOYADO, MOTIVADO
Y AYUDADO EN LOS MOMENTOS MÁS DIFÍCILES PARA QUE PUDIERA
TERMINAR MIS ESTUDIOS
A MIS TRES HIJOS ALBERTO, SERGIO Y ANGIE, QUE FUERON MIS
MAESTROS EN COMPUTACIÓN, POR HABER TENIDO LA PACIENCIA EN
GUIARME EN L OS TRABAJOS CON EL MANEJO DE LA COMPUTADORA
A MI FAMILIA EN GENERAL, POR SU COMPRENSIÓN Y EN ESPECIAL A MI
PADRE AL HABER FALTADO A VARIOS COMPROMISOS DEBIDO A LOS
ESTUDIOS DE ESTA LICIENCIATURA
A MIS PROFESORES Y ASESORES QUE CON SUS CONOCIMIENTOS ME
FUERON LLEVANDO POCO A POCO A PODER CULMINAR
SATISFACTORIAMENTE MI CARRERA.
A MI ASESORA MARINA ARELLANO JARAMILLO, POR SU GUÍA Y
CONSEJOS PARA LA ELABORACIÓN DE ESTE PROYECTO.
GRACIAS DE TODO CORAZÓN
ÍNDICE
Páginas
INTRODUCCIÓN............................................................................... 1
CAPÍTULO I 1.1 JUSTIFICACIÓN........................................................................... 3
1.2 MARCO CONTEXTUAL .............................................................. 5
CAPÍTULO II 2.1 METODOLOGÍA ......................................................................... 17
2.2 TIPO DE PROYECTO ................................................................. 18
2.3 DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA................................................ 22
2.4 CUESTIONARIOS ....................................................................... 24
2.5 EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO ........................................... 32
2.6 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA .............................................. 35
2.7 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................... 35
2.8 PROPÓSITO ............................................................................... 36
CAPÍTULO III 3.1 MARCO TEÓRICO ...................................................................... 37
CAPÍTULO IV 4.1 ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN ............................................. .49
4.2 PLANEACIÓN DE LA APLICACIÓN ......................................... 51
4.3 RESPUESTAS DE LA APLICACIÓN .......................................... 71
4.4 REPORTE O EVALUACIÓN ....................................................... 83
CAPÍTULO V 5.1 CONCLUSIÓN GENERAL ........................................................ 85
5.2 REFORMULACIÓN ..................................................................... 86
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................. 87
ANEXOS ............................................................................................ 89
INTRODUCCIÓN
El facilitar el proceso de apropiación de la lengua extranjera Inglés, no es tan
fácil, porque se tendrá que buscar el cómo facilitarlo, ya que se cuenta con
diferentes tipos de problemas y cambios para el aprendizaje de éste.
Es importante mencionar que se trabaja con adolescentes del 1er. año de
secundaria, de la Universidad Motolinía, impartiendo la clase del idioma
extranjero inglés, por lo que se tiene presente los cambios que sufren las
alumnas por la adolescencia, aunado a que están más conscientes de los
problemas que podrían tener dentro de su medio familiar, por lo que se trata de
comprender la gran apatía que tienen hacia los estudios, como el no querer
tener responsabilidad ni interés en los mismos.
Además se tienen alumnas de diferente nivel de inglés en el mismo salón, y esto
es porque en esta Escuela no se acostumbra a separar por niveles.
Por lo que se refiere al apoyo en casa, se podría mencionar que la ayuda no
siempre es igual, ya sea porque algunos padres trabajan todo el día, o porque
aunque quisieran ayudarlas no tienen el conocimiento del idioma inglés.
Habiendo leido algunos tipos de corrientes pedagógicas, la que más se podría
enfocar en el diagnóstico sería la Corriente Pedagógica Constructivista, porque
es una corriente que tiene un planteamiento más apropiado para buscar una
mejora en ésta práctica docente.
La Corriente Pedagógica Constructivista, de acuerdo a la antología Básica de
Corrientes Pedagógicas en la lectura " Los procesos de enseñanza-aprendizaje",
es la ciencia y el arte de enseñar y aprender en materia educativa bajo un
1
enfoque de construcción del conocimiento mediante la aplicación de teorías de
Piaget, Bruner, Vigotsky y Ausubel, que toman en consideración las
características físicas y mentales del ser humano. La relación maestro-alumno
es determinante en la aplicación de sus contenidos.
Cesar Coll Salvador, es el mejor representante de esta Pedagogía, él fue
discípulo de Jean Piaget, y ha desarrollado de un modo coherente los principios
derivados de la Epistemología Genética, y los ha aplicado a la educación sin la
pretensión de resolver el complicado proceso educativo.
Se esta considerando para la investigación del problema el paradigma de
"Investigación Acción", con el tipo de proyecto "Acción Docente", ya que el
trabajo se desempeñará dentro de un salón de clases con las alumnas
directamente, buscando la innovación y facilitando el proceso de apropiación
de la lengua extranjera inglés por medio de motivación y estímulos, como
estrategias para conseguir el conocimiento con un aprendizaje en forma
significativa.
Este proyecto esta formado por cinco capítulos. El primero nos describe la
justificación del problema, así como el marco contextual donde se encuentra la
escuela. El segundo nos habla de la metodología, es decir, la forma de cómo se
efectuó el trabajo, el tipo de proyecto, diagnóstico, cuestionarios, evaluación, la
delimitación del problema, terminando con el propósito. El tercer capítulo nos
cita el marco teórico donde se sustenta la innovación con varios autores de la
pedagogía constructivista. El cuarto nos muestra la alternativa de innovación así
como su planeación y respuestas de evaluación, dando al final un reporte
evaluativo. Y el quinto y último nos da la conclusión general y una reformulación
mencionando los pasos que se siguieron para concluir el proyecto.
2
JUSTIFICACIÓN
Siendo trascendental esta etapa en la vida de los alumnos, pues como ya se
mencionó antes es el cambio de la niñez a la adolescencia, se da un interés
especial en motivar su confianza para crearles seguridad en sí mismos, y que
puedan lograr sus metas.
El trabajo con la lengua extranjera favorece la adquisición de esta motivación, ya
que les creará confianza para su vida, porque tendrán oportunidades tanto para
el acceso a una universidad, como para la solicitud de un trabajo en donde los
ayude a realizarse competitivamente.
El motivar a las alumnas a aprender un idioma, puede ser el eslabón
considerable para lograr que ellas obtengan confianza en sí mismas, ya que
por experiencia propia , el hecho de poder contactarse con alguien en otro
idioma da seguridad y se siente importante, y esto en una edad de la
adolescencia es muy significativo.
Por otra parte, el que alguien tenga el conocimiento en inglés es importante, ya
que en su carrera profesional tendrá que presentar un examen llamado TOEFL
para tener derecho a la inscripción de algunas universidades, o en otros casos
se tendrá que presentar dicho examen para poderse titular.
También el saber inglés ayuda a que cuando se presenta una solicitud de
trabajo el decir que cuenta con otro idioma hace más fácil el acceso a éste.
El estudio de lenguas extranjeras esta determinado por necesidades
económicas, políticas y sociales, y a la vez está condicionado por las
posibilidades objetivas y subjetivas existentes.
3
En la enseñanza de lenguas extranjeras una de las tareas más urgentes en la
actualidad es la creación de métodos y sistemas que ayuden a solucionar el
problema de encontrar formas fáciles para el aprendizaje del idioma al más
corto plazo posible, por lo tanto, para lograr el dominio de la lengua extranjera en
la comunicación es necesario reforzar el proceso de enseñanza, tanto en clases
como fuera de ellas. Es decir, a través del trabajo extraclase, cuya punto
principal es la tarea que se llevan a casa.
Como se sabe que el trabajo en casa es difícil que todas lo hagan, se hará por
medio de estímulos. Éstos podrían ser por ejemplo: tomar participaciones con
estas tareas para que incrementen su promedio, participando sólo las que
cumplieron con ésta; y para las alumnas que faltaron, no tendrán oportunidad
de tener participaciones, pero sí el traerla la siguiente clase quitándoles el punto
menos por no haber cumplido, y con esto se beneficiaría tanto a las alumnas
que la trajeron como a las que no la trajeron.
Es necesario tener un análisis de su entorno social y cultural para detectar cual
será el mejor método para el tipo de enseñanza que se necesite, y así lograr la
apropiación de la lengua extranjera con mayor facilidad.
4
MARCO CONTEXTUAL Y CONTEXTO SOCIAL
La siguiente descripción se hace con motivo de saber que tipo de cultura y nivel
económico tienen tanto la escuela como el de las alumnas de la misma, para
así poder enfocar el proyecto de innovación de acuerdo a éstos, pues es muy
importante relacionar sus conocimientos previos y costumbres con los nuevos
conocimientos que se darán en la materia de inglés.
La Universidad Motolinía nació como fruto maduro de una semilla que sembró
en 1918 Dolores Echeverría Esparza, (1893-1966). Ella apoyó el desarrollo de
este ideal, a partir del Jardín de Niños hasta completar el bachillerato, entonces
conocido como el Instituto Científico Motolinía .1
En 1943, por iniciativa del Lic. Brito Foucher, Rector de la UNAM, se erigió la
Universidad Motolinía, mediante el oficio 01-141, 01-202-2 del 18 de febrero.
Las carreras que se ofrecieron en su inicio, dan a conocer su orientación
predominantemente humanística: filosofía, historia, letras, ciencias de la
educación y química fármaco biológica.
El nombre de la Universidad alude a Fray Toribio de Benavente, llamado
Motolinía (pobre) por los indígenas mexicanos que lo conocieron, en su acción
evangelizadora y de promoción humana en el siglo XVI. El nombre y la alusión a
esta persona, ayuda a definir y reconocer la inspiración cristiana de la
Universidad, construida en las bases del amor al conocimiento y la investigación
seria y el desarrollo de los valores humanos en sus miembros.
En 1946, con el nombre de Escuela de Arte y Decoración se abrió la carrera más
conocida, que graduó la primera generación de decoradoras de interiores en
1 Acta Constitutiva 30,089, Volúmen 599 Notaría No 42
5
1950. Se incorporó a la SEP como Escuela de Decoración de Interiores en
1952, y pasó por varias etapas. En 1977 se abrió la carrera de Técnico en Diseño de Interiores y a partir del acuerdo de la SEP del 8 de noviembre de
1982, se reconoció la Licenciatura en Diseño de Interiores, la primera en el país.
Hasta 1965, la sede de la Universidad estuvo en la Colonia del Valle junto con
el Colegio. En el año citado se abrió, en un precioso terreno con las huellas de
la erupción del volcán Xitle, y en un edificio de arquitectura de vanguardia, el
Campus Pedregal, la Universidad Motolinía del Pedregal. Ahí se situó el Diseño
de Interiores y el Centro de Lenguas Extranjeras. Este último, de excelente
prestigio, avalado en su área inglesa por la Universidad de Cambridge, en la
francesa por L´Aliance Francaise, y en la italiana, por la Universidad de Siena.
La Universidad Motolinía se acredita con una amplia experiencia docente,
iniciada en 1918 como institución educativa, y a partir de l943, orientada a la
impartición de educación superior.
En 1961 se abre la Secundaria vespertina con incorporación a la Secretaría de
Educación Pública con el acuerdo 1314/4722 de fecha 21 de Septiembre de
1961, siendo Directora la Lic. Y Profesora Martina Huerta Hernández.
IDEARIO - MISIÓN
Esta Institución tiene como ideal educativo la formación integral de la persona en
un ambiente de respeto, de agradable convivencia y de trato amable, para que
los alumnos experimenten alegría, fraternidad y armonía, y de este modo, ellos
también puedan hacerlo vida en su trato con los demás.
6
Se enseña a través de la experiencia cotidiana, que la vida es el regalo más
hermoso que se ha recibido, y por ello, todas las acciones llevarán a
desarrollarla.
Como institución educativa se desea que los alumnos sean personas
comprometidas en la construcción de una sociedad unida por el amor, la fe y la
esperanza, para que esta sea más humana, justa y solidaria.
Su lema es Ardus et Lucens que quiere decir Arder y Lucir
A continuación se mencionará los datos oficiales de S.E.P.:
1.- ESCUELA Acuerdo de Incorporación 0900132, octubre 19,2000
NOMBRE: Motolinía
CLAVE: 31-1687-252-34-Px-025
C.C.T. 09PPROO69Z
TURNO: Matutino
ORGANIZACIÓN: Completa
SEXO: Mixto
PERSONAL: (Planilla de personal docente anexo)
2.- SERVICIOS CON QUE CUENTA LA ESCUELA
La Universidad cuenta con varios niveles escolares
Preescolar
Primaria
Secundaria
Preparatoria
Algunas carreras universitarias
-No tiene transporte escolar propio, éste es independiente
7
-Existe un grupo artístico que es la Estudiantina
-Otorga el 5% de BECAS que solicita la SEP
-El profesorado es TITULADO
-Frecuentemente se realizan conferencias para padres de familia y maestros
-Hay policía auxiliar que vigila el exterior del plantel y personal en la
recepción que controla entradas y salidas
3.- MEDIOS DE TRANSPORTE
Sobre Eje 5 Sur. Trolebús, microbús y ruta 100
Sobre Insurgentes Sur: ruta 100 y microbús
El plantel se encuentra ubicado en Magdalena 622, Colonia del Valle,
C.P. 03100
Delegación Benito Juárez
El número telefónico es: 55-23-11-30
CONTEXTO
La escuela 31-1687-252-34-Pm-025 Motolinía, está situada sobre la calle de
Magdalena en el número 622, de la Colonia del Valle, C.P. 03100, en la
Delegación Benito Juárez del D.F.
Las calles que rodean la manzana donde se localiza el plantel son:
-Cerrada de Ameyalco.....al Norte
-Oregón............................al Poniente
-Ave. Colonia del Valle.....al Sur
-Ángel Urraza Eje 6 Sur.....al Sureste
8
La Universidad Motolinía, de la que forma parte la primaria, ocupa casi toda la
manzana con excepción de:
-Una tienda y una casa que se encuentran sobre Magdalena
-Una carpintería, dos casas, una tienda fotográfica, una frutería y un
edificio de varios departamentos sobre Avenida Colonia del Valle
-Una casa habitación con una accesoria donde está una imprenta
sobre Obregón
-Además en los alrededores está Sanborns, algunas papelerías, una
tintorería, varios restaurantes, etc.
-Es una zona muy transitada y con varios transportes públicos sobre
Avenida Colonia del Valle
Se anexa plano de arribo a la escuela (1)
Se anexa 2 planos de la escuela nivel primaria (2)
Se anexa croquis del plantel de la sección de secundaria (3)
INFRAESTRUCTURA
Los datos de la Sección Secundaria son casi los mismos de la Sección Primaria,
lo que varía son el número de grupos, pues en lugar de ser 12 salones son
nueve, siendo 3 grupos de cada grado de secundaria.
Los salones son amplios con pizarrones blancos con cubierta de vidrio , hay
anaqueles, lockers y armarios. Se cuenta con dos televisiones y dos
videocasseteras. Hay material didáctico y se pretende utilizarlo para mejorar la
calidad de la enseñanza, así como cañón , laptops y pantallas.
Esto es muy importante para el aprendizaje del idioma inglés pues se pueden
proyectar películas en inglés y después que las alumnas hagan un resumen, así
como presentaciones en equipo usando el cañón y a laptop.
9
Hay un apartado donde se encuentra la dirección, subdirección, la secretaría,
salón de maestros, salón para entrevistar a padres de familia, centro de
copiado, una covacha donde se guardan los materiales didácticos y artículos
deportivos, hay dos patios grandes donde se puede colocar tanto una red para el
juego de Volley Ball como dos canastas para jugar Basket Ball. El número de
alumnos/as por cada salón es aproximado de 30 a 35. Hay dos salones en el
segundo piso para la realización de talleres y dos para los laboratorios, hay un
auditorio y una capilla, ya que se mencionó que es una escuela religiosa.
ESTRUCTURA Y MOVIMIENTO DE POBLACIÓN
Al plantel asisten niñas de la propia Colonia del Valle, pero capta también de
otros rumbos de la ciudad como son las Delegaciones Venustiano Carranza,
Cuauhtémoc. Álvaro Obregón y Miguel Hidalgo.
Las alumnas se trasladan en autobuses escolares, taxis, autos particulares y
transporte público
CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO
El nivel de vida de la comunidad educativa es en general, de clase media alta;
lamentablemente en muchos casos, no son familias integradas pues hay padres
divorciados, madres solteras o matrimonios que por razones de trabajo no están
juntos.
La situación económica ha afectado grandemente a nuestra población, motivo
por el cual, algunos padres, aún en contra de su voluntad, han decidido retirar a
sus hijas del plantel o han tenido que emigrar a la periferia o a algún otro estado
de la República.
10
El tipo de sociedad que rodea la escuela es de media clase a alta, por lo que su
nivel económico no es tan difícil, pero sabemos que en esta época cualquiera se
puede quedar sin trabajo y verse en la necesidad de buscar un colegio
apropiado a sus necesidades.
PROPÓSITOS DE LA ESCUELA
Propiciar el desenvolvimiento armónico de los alumnos
Desarrollar habilidades, destrezas, valores, capacidades físicas y
espirituales
Proporcionar conocimientos tan amplios como sea posible con el objeto
de que el alumnado salga preparado y pueda continuar con sus estudios
ASIGNATURAS
En matemáticas es indispensable que los alumnos se interesen y encuentren
funcionalidad en el conocimiento matemático. Valoren y hagan de él un
instrumento que los ayude a reconocer, plantear y resolver problemas
presentados en contextos que son de su interés. Desde primer año se
plantean diferentes problemas ya sea que ellos o las maestras propongan o
resuelva de sus libros. Los enseñan a razonar y a conocer un diferente
lenguaje que son los números, por lo que se podría asociar con otro diferente l
lenguaje que es el de inglés.
En inglés, que es la parte que nos compete, se han aumentado las horas
teniendo en el nivel primaria 2 horas y media diarias; y en el nivel secundaria
en lugar de llevar 3 horas a la semana como lo indica la Secretaría de
Educación Pública, se llevan 6 horas a la semana.
Las demás materias no se mencionarán, pues no entran en el proyecto.
11
La evaluación en todas las asignaturas es constante, así se va observando el
progreso del grupo, o en su caso, el rezago de uno u otro alumno que a veces
por diferentes motivos no va al parejo de sus compañeros, pero esto una vez
detectado, da la pauta para solicitar la presencia de los padres de familia y
solicitar su apoyo. Esta parte de aquí también conviene en mi proyecto, pues es
una de las estrategias que debo tomar para darles la oportunidad de que si
fracasan vuelvan a recuperarse, y así les gustará el idioma de inglés, pues
tendrán buenos resultados.
Así como mencionamos anteriormente que las niñas iban pasando de grado
hasta llegar a los seis años del nivel primaria, hubo la necesidad de incorporar el
nivel secundaria, ya que fue creciendo el alumnado.
En este ciclo escolar 2004-2005, sólo se abrieron 7 grupos en la siguiente
manera: Son 2 grupos de 1ero. de secundaria con 35 alumnas cada uno; 2
grupos de 2o. de secundaria con 31 alumnas cada uno y 3 grupos de 3o. de
secundaria con 35 alumnas cada uno.
Esta sección sigue siendo sólo de señoritas, por lo que se espera que cuando
primaria llegue a incorporarse, los niños y niñas entren a la sección secundaria.
La fecha de incorporación de la Sección de Secundaria fue el 11 de noviembre
de l987; con un número de acuerdo 871509.
Los Profesores de ésta Sección están titulados teniendo una Licenciatura;
además cuentan con el permiso que le otorga la Secretaría de Educación
Pública. Dicha Licenciatura tiene que ver con la materia que están enseñando y
cubre las necesidades que se deben de dar en este nivel.
12
Al igual que la Sección de Primaria el nivel de los padres de familia y sus hijas
es de medio a alto, con los mismos problemas que ya se habían mencionado,
como son familias disfuncionales.
Como se había comentado la escuela se encuentra en la Colonia del Valle
(Anexo No. 4), la cual pertenece a la Delegación Benito Juárez (Anexo No, 5),
en la que hablaremos acerca de la educación que hay en esta delegación.
La Delegación cuenta con la mayor infraestructura del Distrito Federal. Es la
Delegación con el nivel más alto de escolaridad. El grado promedio de
escolaridad en la población mayor de 15 años es de 12.06 años, Hay 503
planteles Educativos .
Como dato importante para el proyecto de investigación, es que estas son de
las delegaciones en donde los padres prefieren que ingresen sus hijos a
escuelas bilingües, pues tienen interés en que sus hijos aprendan dos idiomas .
Además , si los padres mandan a sus hijos a la escuela es porque ellos quieren
que aprendan y se preparen para su vida futura. Por lo que podríamos pensar
que si se tendrá el apoyo de ellos para su aprendizaje.
A pesar que es la segunda delegación más pequeña del Distrito Federal,
económicamente resulta estratégica en su desarrollo , dado que cuenta con una
fuente potencial económico, fincado en el sector financiero, el comercio y las
exportaciones.
Y si estamos hablando de exportaciones, este punto es favorable para el
proyecto, pues es lógico que se quiera aprender un idioma para poder tener
contacto con la gente del exterior, luego entonces también entraría en el
proyecto de investigación.
13
En el sector exportador, la comunidad Juarense alberga a más de 113 empresas
exportadoras, la mayoría de ellas dedicadas a las manufacturas de alimentos,
papel, equipo, herramientas y editoriales. Su capacidad generadora de ingreso
supera los 3,350 millones de dólares; equivalente a más de 13% de todas las
exportaciones producidas en la entidad federativa.2
La población de esta Delegación es de 360,468 habitantes; representa el 4,2%
de la Población del DF:, siendo el 44% de hombres y 56% de mujeres. La tasa
de crecimiento promedio de 1995-200 es de 0.28. Pero ahora que se están
construyendo un sin número de edificios departamentales, seguramente la
población crecerá mucho más rápido. Esto puede ser una ventaja pues se podrá
contar con más alumnos en esta zona, y tal vez se tendrá que abrir nuevas
escuelas bilingües.
Si hablamos sobre la familia se podría decir que el ser humano es social por
definición; y, para sobrevivir y desarrollar sus potencialidades, necesita de la
familia.
La familia educa y prepara a las nuevas generaciones, proporciona de manera
natural un medio permanente y estable para que todos sus miembros se
eduquen, formen, convivan tengan arraigo y fundamento de vida. Sin la familia
se pierden los valores, se vive sin rumbo y en soledad.
No se entiende la presencia del hombre sin la existencia de la familia, ya que
gracias a ella la sociedad existe y crece. El orden y progreso de la sociedad no
se pueden dar sin la familia, porque es la base de la misma.
Por lo que el Desarrollo Integral de la Familia (DIF), tiene como objetivos:
Contribuir al desarrollo integral de cada miembro de la familia por medio de la
2 wwwdelegaciónbenitojuarez.gob.mx
14
promoción de valores individuales y sociales, la convivencia entre ellos, el
conocimiento de la verdad y el ejercicio de la voluntad en la búsqueda del bien.
También promover la integración familiar a través de actividades de sano
esparcimiento que involucren a todos los miembros de la familia; contribuir en el
mejoramiento de la comunicación y relación entre los miembros de la familia; dar
orientación a los Padres de Familia a cerca de los temas de interés a fin de
apoyarlos en la educación de sus hijos y promover los valores familiares del
respeto, la paz, la justicia y la solidaridad.
Este programa que hace el DIF es muy importante, pues así los padres de
familia estarán mas orientados para educar a sus hijos y saber sus
responsabilidades, pues este Patronato da apoyo Psicológico individual dirigido
a niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores; también hay terapia
de pareja, orientación familiar, escuela para padres de CENDI, retos especiales
y comunidad abierta, con diversos temas tales como; dignidad humana,
autoestima, comunicación, educación en valores, educación de la sexualidad,
prevención de abuso sexual en menores, violencia familiar, adicciones, etc.
El hecho de contar con un apoyo así en esta Delegación crea también una
ayuda a los padres de esta escuela, contando así con su cooperación cuando
se les llega a citar con respecto al bajo aprovechamiento de sus hijas, y se
reciba más apoyo en casa y lograr los objetivos que se proponen para una
ayuda adecuada.
También tenemos que ver el otro lado de una familia desintegrada, que por
desgracia es la mitad o más de la mitad. Esto ocasiona que cada papá hace sus
actividades y dejan a un lado a su hijos (as), ellos pasan una época con la
mamá y otra con el papá. Y ¿Qué pasa cuando hay un problema de
aprovechamiento de su hijo(a)? Ninguno quiere aceptar una responsabilidad
15
completa para con sus hijos (as), argumentando exceso de trabajo, lo que no les
deja tiempo de supervisarlos.
Por lo que el alumno (a) en estas situaciones, presenta rebeldía y apatía en
contra del estudio, ocasionando serios problemas para su recuperación. Aquí la
actitud del profesor será el de convencer a su alumno (a), que esta en la
adolescencia, a cumplir con sus obligaciones motivándolo y estimulándolo, y así
guiar su confianza y su corazón, pues ellos están ávidos de amor.
16
METODOLOGÍA Habiendo observado el problema que se presenta en la práctica docente sobre
la falta de interés que tienen las alumnas por aprender un idioma, ya sea porque
creen que es muy difícil o por el cambio que están teniendo hacia la
adolescencia, se hizo este proyecto apoyándonos en la metodología de
investigación-acción.
Primeramente se buscó si realmente el contorno social permitía el interés en
aprender un idioma, posteriormente se hicieron encuestas tanto formales como
informales a padres de familia y a las alumnas, para conocer la opinión que
tenían sobre el aprendizaje del idioma inglés.
Al ver que los resultados fueron favorables para la enseñanza de este idioma, se
buscó el problema que estaba ocasionando esta falta de interés, y se llegó a la
conclusión de que por existir en el mismo grupo diferentes niveles de inglés,
además la entrada a primero de secundaria que es muy diferente a la
enseñanza de grupo en primaria, y al cambio inevitable de la adolescencia, se
estaba inutilizando el apego en el aprendizaje de este idioma.
Se empezó a buscar el marco teórico que convenía para situaciones como la
mencionada, y se consideró el paradigma de investigación acción, con el tipo de
proyecto Acción Docente, ya que se trabajó dentro del salón de clases, tratando
de facilitar el proceso de apropiación de la lengua extranjera inglés.
Con respecto a las corrientes pedagógicas se consideró recurrir al apoyo de la
Corriente Pedagógica Constructivista, se buscaron fuentes de información
especializados como libros, Internet y artículos, referentes a las teorías de
Piaget, Bruner, Vigotsky y Ausubel, para que se permitiera elaborar un marco
teórico coherente con el tema de estudio. La relación maestro-alumno fue muy
importante ya que con esto se dió la estimulación y motivación necesaria para
lograr el objetivo.
17
TIPO DE PROYECTO
La dificultad de este problema es con referencia a la acción docente, porque se
trabaja frente a grupo, y dentro de la clase se podrá solucionar el problema de
facilitar el proceso de apropiación de la lengua extranjera inglés, con sus
diferentes niveles que se tiene en éste, en primero de secundaria de la escuela
Universidad Motolinía.
Se ha estado trabajando en esta escuela durante 5 años, y se ha visto que los
diferentes niveles de conocimiento en el idioma inglés son notables en un mismo
salón, por lo que es necesario solucionarlo, para que cuando lleguen al segundo
grado, estén todas las alumnas con el mismo nivel del idioma, o si no por lo
menos con mejor nivel del que entraron.
Habiendo obtenido los resultados de las encuestas con respecto a los padres de
familia, vemos que habrá poco apoyo para con sus hijas, por lo que se tendrá
que recurrir en algunos casos a la autonomía con respecto a su tarea en casa.
El entrenamiento del estudiante12 está relacionado con el concepto de
autonomía del mismo, puesto que está dirigido a proporcionarle la habilidad y
confianza en su propio aprendizaje. Su objetivo es preparar al estudiante para la
independencia. También se reconoce que algunos estudiantes prefieran no ser
independientes en todos los momentos de su aprendizaje.
Sin embargo, el entrenamiento del estudiante aboga por la creencia de que todo
el mundo tiene el derecho de desarrollar la capacidad de hacerse cargo de sus
propios conocimientos, constituyendo este aspecto una función básica de la
educación.
12 monografías.com/trabajos14/educsignal/educarsignif_shtml
18
La autonomía de los alumnos presupone que los estudiantes tengan
determinados conocimientos básicos del asunto. Y un objetivo definido con
claridad para que así todos comprendan la tarea y dominen los métodos y vías
posibles para su solución. Todo esto implica el logro de una actividad
independiente en los alumnos y el desarrollo de su independencia cognoscitiva.
Es por ello que la búsqueda de métodos que propicien una asimilación
consciente de los conocimientos y el desarrollo de capacidades creadoras en el
educando constituye el objetivo fundamental de la enseñanza contemporánea,
donde desempeñan un papel importante los métodos productivos que surgen
como oposición a la enseñanza tradicional, donde el estudiante es un receptor
de información y el profesor es el transmisor de información, convirtiéndose en el
centro del proceso. Aquí podríamos enfocar lo que es la Corriente
Constructivista como el método para innovar el problema.
Las tareas extraclase son un conjunto de actividades con una graduación en sus
contenidos que va desde lo simple hasta lo complejo que el estudiante debe
realizar de forma independiente fuera de la clase y sin la presencia del profesor,
con vista a consolidar y perfeccionar las habilidades lingüísticas tales como
comprensión de lectura, comprensión auditiva, expresión oral y expresión
escrita, en dependencia del objetivo a alcanzar, del tipo de tarea y del nivel que
se exija. A su vez se dará cuenta si entendió o no el tema que se enseñó, ya que
se checará en la siguiente clase, y así lo podrá detectar sus errores y aprender
de ellos para no volver a fallar.
Dentro del aula se harán ejercicios previos para el conocimiento del tema y así
cuando el alumno lleve su tarea extraclase pueda reconocer el tema y
resolverlo. Y esto hará hincapié de que siempre quiera hacer su tarea,pues es
19
algo que si sabe hacer, y además pueda buscar más información sobre ésta en
algunos casos, para poder competir más en su clase.
Como se ha comentado constantemente, debe de haber una conciencia del
estudiante para realizar su trabajo, a fin de encontrar la motivación para poder
aprender por su cuenta el lenguaje.
Para esto se estará trabajando en clase con temas muy simples desde como
saludar, hasta como expresar lo que más les guste en otro idioma. y así
empezar a motivarlos con algo que sea de utilidad.
La expresión oral es muy importante como para iniciar el aprendizaje, porque así
se estarán escuchando uno con el otro; a la vez se ayudarán a corregir y a
darse cuenta que no son los únicos que se equivocan, y esto les beneficiará
para su progreso.
La auditiva es también muy importante, aquí se les pondría cassettes con
diálogos en inglés de diferentes personas, y así ellas primero tendrán que
imitarlos y después escribirán de lo que éste diálogo se está tratando. La forma
auditiva también podría ser por medio de canciones, claro unas que realmente
tengan letra, porque últimamente hay sólo sonidos y repeticiones de una misma
palabra que no lleva a nada.
El hacer composiciones de temas importantes que a ellos les interese también
sería una forma de impulsarlos al aprendizaje del idioma.
La lectura en inglés también es una forma de enseñanza para el entendimiento
del idioma.
20
La parte difícil sería el que tienen que memorizar verbos, que como se dice que
son como las tablas de multiplicar pues con ellos se manejan varias estructuras
gramaticales para poder hacer los enunciados en forma correcta y por lo
consiguiente un buen escrito.
Con esto se buscarán estrategias para el aprendizaje de estos verbos, pues la
memorización no es tan fácil si no hay conocimientos previos donde las
llevarían al razonamiento, y esto se podría solucionar con el proyecto de
innovación.
En este diagnóstico pedagógico y de acuerdo a las respuestas de las
encuestas, queda claro que se tendrá que trabajar sobre Acción Docente, ya
que se tendrá que laborar mucho en clase, motivándolas a que por ellas
mismas en forma autónoma hagan sus trabajos de extraclase - ya que serán
importantes para saber si comprendieron el tema o no- o para una investigación
que se tenga que hacer sobre algún tema de tarea, y así se podrá tratar de que
las alumnas por sí solas puedan aprender, y cuando se les presente una
oportunidad de irse al extranjero por becas, tengan ellas el conocimiento del
idioma, y no por el desconocimiento del mismo no se les permita ir.
21
DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA
Haciendo un seguimiento de lo expuesto con anterioridad, lo siguiente será el
hacer un diagnóstico para buscar las causas y lograr así solucionar el problema.
Para esto se realizó una encuesta formal y otra informal .
Dicha encuesta se enfocó tanto a los padres de familia como a las alumnas, en
forma separada, con el fin de encontrar las causas que originan la dificultad para
la apropiación de la lengua extranjera de inglés . Estas encuestas se están
anexando en el proyecto. (Anexo 6)
Es algo difícil poder contactar con los papás de la escuela y darles una encuesta
para un proyecto personal, ya que la escuela no permite algo que no sea hecho
por ella misma.
Es por eso que se aprovecharon algunas citas que se tenían con los papás,
para hablar sobre el bajo aprovechamiento escolar de sus hijos, pues esto si lo
autoriza la escuela, y así se pudo obtener más información con respecto a lo
que se buscaba. Esta información fue en forma oral es decir, informal. Se
tomaron algunas preguntas del cuestionario escrito en especial las del No. 12,
13 y 14, ya que pueden ser abiertas, dirigiéndolas para poder sacar el
porcentaje. Otras fueron de acuerdo como se iba presentando la conversación
y así se pudo encontrar el problema principal .
Conforme al estudio realizado con respecto a la zona donde esta la Universidad
Motolinía y la delegación correspondiente a la colonia de dicha escuela, ayuda a
conocer que se tienen más posibilidades en la enseñanza del idioma inglés, ya
que es una zona de exportaciones, por lo que puede haber interés de los
padres para que sus hijas aprendan otro idioma, ya que por experiencia
pueden tener más y mejores oportunidades en la vida.
22
La mayoría de los papás que están en esta zona trabajan los dos, pues su forma
de pensar es muy diferente que en las zonas rurales y en ciertas delegaciones,
en donde la mujer nada más se encarga de ciertas actividades y una de esas es
atender el hogar.
Esto puede ser porque la mujer quiera superarse al igual que el hombre o
porque les es muy difícil mantenerse con sólo un sueldo.
A continuación se describen las encuestas que se dieron tanto a los papás como
a las alumnas.
23
CUESTIONARIOS Respuestas del cuestionario para padres de familia
Sobre 10 personas Pregunta 1 Culturalmente hablando ¿Cómo considera el nivel educativo en nuestro país?
Respuestas No. de personas Porcentaje excelente 3 30%
regular 4 40% deficiente 3 30%
Pregunta 2 ¿Cómo considera el dominio de su propio idioma?
Respuestas No. de personas Porcentaje muy importante 7 70%
importante 2 20% casi nada 1 10%
Pregunta 3 ¿Considera que el idioma Inglés es importante aprenderlo? ¿Por qué? Porque se puede encontrar un mejor trabajo
Respuestas No. de personas Porcentaje si 6 60%
tal vez 3 30% no 1 10%
Pregunta 4 ¿Cree que un idioma se debe aprender cuando es uno niño? ¿Por qué? Es más fácil por tener oportunidad de hacerlo jugando sin la preocupación de tenerlo que hacer.
Respuestas No. de personas Porcentaje no 3 30%
no sé 3 30% si 4 40%
24
Pregunta 5 ¿Ha ocupado tiempo para aprender un idioma?
Respuestas No. de personas Porcentaje si 5 50%
tal vez 4 40% no 1 10%
Pregunta 6 ¿Ha viajado al extranjero?
Respuestas No. de personas Porcentaje mucho 6 60% poco 1 10% nada 3 30%
Pregunta 7 ¿Ha tenido contacto con extranjeros?
Respuestas No. de personas Porcentaje constantemente 5 50% ocasionalmente 2 20%
pocos 3 30%
Pregunta 8 ¿Alguna vez le interesó tener una beca para estudiar en el extranjero?
Respuestas No. de personas Porcentaje si 6 60% no 4 40%
Pregunta 9 ¿Le gustaría entender canciones en otros idiomas?
Respuestas No. de personas Porcentaje si 1 10%
tal vez 3 30% no 6 60%
25
Pregunta10 ¿Cree que es importante que sus hijos hablen otro idioma? ¿Por qué? Es importante para su carrera profesional y su futuro trabajo.
Respuestas No. de personas Porcentaje si 7 70%
tal vez 2 20% no 1 10%
Pregunta 11 ¿Aprendería con ellos y los ayudaría? ¿Cómo? Comprando discos y libros en inglés, películas DVD ponerlas sólo en inglés con letreros en inglés.
Respuestas No. de personas Porcentaje si 3 30%
tal vez 4 40% no 3 30%
Pregunta 12 ¿Qué opina de cómo se le enseña inglés a su hija? Respuesta No. de personas Porcentaje
bien 4 40% regular 4 40% no sé 2 20%
Pregunta 13 ¿Considera que está aprendiendo?
Respuesta No. de personas Porcentaje sí 4 40%
tal vez 4 40% no 2 20%
26
Pregunta 14.- ¿ Su hija estudia en casa inglés?
Respuesta No. de personas Porcentaje sí 2 20%
a veces 4 40% no 4 40%
Observaciones
El por qué sólo se entrevistaron a 10 padres de familia es por el tipo de reglamento que se tiene en la escuela de no poder tener mucho contacto con ellos, sólo cuando los entrevistan para hablar sobre el aprovechamiento de sus hijas. Aquí se aprovechó en hacerles algunas preguntas del cuestionario de manera informal, y con la información que se obtuvo en las encuestas fueron suficientes para conocer que los papás apoyan la enseñanza del idioma inglés.
De acuerdo a la mayor parte de las respuestas se deja ver que los padres si están interesados en que sus hijas aprendan inglés, ya que están conscientes de que este idioma les podrá abrir la puertas en un futuro, ya sea en las universidades ó en un trabajo. Algunos de ellos expresaron al terminar la encuesta, que cuando ellos eran niños no tuvieron la oportunidad de estudiarlo, por lo que ahora quieren que sus hijas tengan esa oportunidad. Sobre la pregunta No. 5 es agradable notar que si se han preocupado en aprender el idioma, por lo que se les preguntó sólo a los que se les tenía más confianza el por qué de esa motivación de aprenderlo, y ellos contestaron porque han tenido que viajar al extranjero por motivos de trabajo, y que el mismo trabajo les pidió esa preparación . En las últimas preguntas 12 ,13 y 14, los papás dudaron mucho en como contestar, pues no las ven trabajando mucho en casa y se dice que ellas mencionan que no llevan mucha tarea y no las ven estudiando el idioma, ya que no las han escuchado hablar en inglés.
27
Respuestas del cuestionario para alumnos a nivel secundaria. Sobre 20 personas Pregunta1 ¿Crees que un idioma te da mayor visión cultural?
Respuesta No. de personas Porcentaje si 12 60%
tal vez 6 30% no 2 10%
Pregunta 2 ¿Te gustaría aprender el idioma Inglés?
Respuesta No. de personas Porcentaje si 9 45%
tal vez 6 30% no 5 25%
Pregunta 3 ¿Crees importante hablar dos idiomas?
Respuesta No. de personas Porcentaje si 11 55%
tal vez 5 25% no 4 20%
Pregunta 4 ¿Piensas que es muy difícil aprender un idioma extranjero?
Respuesta No. de personas Porcentaje no 1 5%
no sé 7 35% si 12 60%
28
Pregunta 5 ¿Buscarías tiempo para aprender un idioma?
Respuesta No. de personas Porcentaje si 10 50%
tal vez 5 25% no 5 25%
Pregunta 6 ¿Te gustaría viajar al extranjero?
Respuesta No. de personas Porcentaje si 14 70%
tal vez 2 10% no 4 20%
Pregunta 7 ¿Te gustaría tener contacto con una persona extranjera?
Respuesta No. de personas Porcentaje si 9 45%
tal vez 5 25% no 6 30%
Pregunta 8 ¿Te gustaría tener una beca para estudiar en el extranjero?
Respuesta No. de personas Porcentaje si 15 75%
tal vez 2 10% no 3 15%
Pregunta 9 ¿Cómo lograrías que una persona extranjera te entendiera?
Respuesta No. de personas Porcentaje usando señas y mímica 8 40%
buscar a alguien que entienda mi idioma
10 50%
no trataría 2 10%
29
Pregunta 10 ¿Te gustaría entender las canciones en otros idiomas? Respuesta No. de personas Porcentaje
si 15 75% tal vez 3 15%
no 2 10%
Pregunta 11 ¿Te gustaría contactarte por medio de Internet con otro estudiante extranjero(a) para tener un amigo(a)?
Respuesta No. de personas Porcentaje si 8 40%
tal vez 6 30% no 6 30%
Pregunta 12 ¿En tus vacaciones, lo invitarías a tu casa?
Respuesta No. de personas Porcentaje si 8 40%
tal vez 6 30% no 6 30%
Pregunta 13 ¿Irías a la suya?
Respuesta No. de personas Porcentaje si 6 30%
tal vez 7 35% no 7 35%
Pregunta 14 ¿Le pedirías que él te enseñara su idioma y tu le enseñaras el tuyo?
Respuesta No. de personas Porcentaje si 5 25%
tal vez 7 35% no 8 40%
30
Pregunta 15 ¿Preferirías que todo extranjero hablara tu idioma? Respuesta No. de personas Porcentaje
si 6 30% tal vez 4 20%
no 10 50%
Observaciones
Sintetizando las preguntas 1, 2 y 3, se puede percatar que la mitad de las encuestadas tienen una contestación positiva con respecto al conocimiento de un idioma, por lo que hay posibilidades de poder trabajar con las alumnas, aunque el otro porcentaje no esta muy decidido. Aquí se tratará de motivar a las demás alumnas tal vez con la acción que tiene la otra mitad en forma de comentarios entre ellas para que se pueda cambiar su opinión. Con respecto a la pregunta No. 4, la mayor parte dice que sí es difícil aprender un idioma extranjero, esto hay que considerarlo como punto importante, ya que se tendrá que buscar estrategias que faciliten el aprendizaje y así demostrar que no es tan difícil adquirirlo. Por lo que respecta a la pregunta No.5, una parte de alumnas dice que sí buscaría un tiempo para aprender un idioma, por lo que contamos con una buena disposición. Con el resto se buscaría la forma de impulsarlas para que le den un tiempo fuera de clase para aprenderlo. De acuerdo con las demás preguntas, que hablan sobre el tener contacto con alguien de diferente idioma, se puede detectar la posibilidad de enseñar el idioma extranjero, ya que hay un buen porcentaje en la aceptación del aprendizaje de éste. La otra parte que no está en la misma posición, se tratará de buscar las causas por las que no quieren tener el encuentro con personas de otro país, y se buscará la solución incitándolas a lograr ese paso que puede ser importante para si vida futura.
31
EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
El instrumento utilizado para la investigación de el proyecto de investigación,
fueron unas encuestas formales que se hicieron tanto a los padres de familia
de la Universidad Motolinía, como a las alumnas correspondientes al 1er. año
de secundaria de la misma escuela. (Anexo 6)
De acuerdo a los resultados con respecto a la encuesta de los padres de familia,
misma que se menciona después de los porcentajes de ésta, se puede ver el
interés que ellos tienen de que sus hijas aprendan inglés.
Como se puede ver la encuesta a padres de familia sólo fueron diez , lo que no
se puede decir mucho para la investigación; por lo que se ha tenido que
aprovechar las entrevistas que se obtuvieron con los padres de familia por citas
que se hicieron por problemas que se han presentado por el bajo
aprovechamiento de sus hijas, lo que propició hacer una entrevista de tipo
informal con ellos y así recabar más información que ayude a la investigación.
Esto se hizo, porque como ya se mencionó anteriormente, no se pueden dar
encuestas a padres de familia por reglas del colegio.
Aquí se realizaron algunas de las preguntas de la encuesta escrita, sobre
todo las números 12, 13 y 14, para conocer el por qué de su bajo rendimiento
en clase. Se ha podido observar que por estar trabajando ambos padres casi
todo el día, no pueden supervisar si su hija esta cumpliendo con su estudio o
no, sólo esperan ver resultados con calificaciones, y cuando lo ven sienten que
toda la responsabilidad es del maestro, en algunos casos, y en otros sólo
mencionan que llegan muy cansados y que no la pueden observar, y cuando lo
hacen acaban discutiendo con sus hijas, y no quieren desaprovechar el poco
tiempo que están con ellas para arreglar ese tipo de asuntos.
32
Y si hablamos de padres de familia que están separados, se empeora la
situación, porque algunas veces van a vivir con el padre y otras con la madre, y
esto hace que en ningún momento presten atención a lo que su hija esta
haciendo, pues ellos supuestamente cumplen con tenerlos en casa por
tiempos diferentes. Si hay algún problema la mamá va a decir porque el papá
no la está ayudando, y viceversa el papá dirá que la mamá no la está ayudando.
Por lo que una de las causas posibles del bajo rendimiento de las alumnas sea
la poca atención que les prestan sus padres y que como comentamos
anteriormente, se esta hablando de adolescentes que presentan rebeldías
porque lo que buscan es el apoyo moral de sus padres.
Sin embargo, hay buena disposición en los padres de que sus hijas aprendan el
idioma, pues algunos de ellos mencionaron que nunca tuvieron esa oportunidad
y que ahora quieren que la tengan sus hijas para su buen futuro.
Con respecto a los resultados de la encuesta formal que se les hizo a las
alumnas, hay un porcentaje medio en donde están conscientes que el idioma es
importante, la otra parte está dudándolo, y la última se presta indiferente.
Las causas pueden ser diversas, como el estar en la adolescencia y no saber
que querer, el que se sienten incomprendidas, no apoyadas, desorientadas con
falta de afecto, porque se ha visto en el momento en que a veces se ponen a
llorar y cuentan que se sienten muy solas.
Otras de las causas que se ve en el resultado de la encuesta, es de que las
alumnas que están negativas al aprendizaje, son las que no saben nada de
inglés, y se sienten que nunca van a poder aprenderlo, porque posiblemente se
han frustrado al saber que otras están más adelantadas que ellas y además
entienden más rápido.
33
Aquí es donde se tendrá que buscar estrategias para poder nivelar el grupo, ya
que la escuela al aceptar su inscripción, no pone niveles de inglés, por lo que si
vienen de otras escuelas que no hayan llevado inglés, tendrán dificultades con
las de escuelas que si han llevado.
Sin embargo, como se comentó antes, si hay interés en el aprendizaje del
idioma, y que a pesar de que contamos con alumnas indiferentes y negativas, se
puede trabajar con ellas motivándolas a conseguirlo, y dándoles confianza en sí
mismas.
La Corriente Pedagógica Constructivista ayudará a que ellas vayan
construyendo sus conocimientos a base de investigaciones y trabajos en
equipos, que poco a poco verán que pueden lograr su objetivo, a la vez se
darán cuenta que nada es difícil si uno se compromete a hacerlo, porque como
también se mencionó antes debe haber cooperación por parte de ellas para que
se pueda lograr el aprendizaje.
La causa del por qué se esta buscando esta nivelación de la apropiación de la
lengua extranjera, es porque cuando entren a segundo de secundaria se van a
seguir enfrentando en esa desventaja con las otras , por lo que crecerá su falta
de seguridad y su gusto de aprender un idioma. Aunque la siguiente maestra
tenga los mismos objetivos , el aprendizaje será más elevado que en primer año,
y les costará más trabajo.
34
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
El problema que se presenta en la práctica docente propia, es el desinterés de
las alumnas de 1ero. de secundaria de la Universidad Motolinía, por la clase del
idioma inglés, debido primeramente a la etapa de la adolescencia, además de
que algunas alumnas provienen de escuelas que no imparten el idioma inglés,
otras provienen de escuelas con un nivel más alto que esta escuela y otras que
son de ésta misma.
Tal situación propicia que haya distracción y ansiedad, ya que algunas de ellas
entienden más rápido que otras, por lo que las otras alumnas empiezan a pensar
que es muy difícil aprender el idioma, mencionando que no les gusta y
ocasionando el no entender gran parte de la clase, si no es que toda.
PLANTEAMIENTO
Se sabe que las alumnas/os cuando entran al nivel secundaria se encuentran
con diferentes profesores en cada materia, y esto hace que ellas/os se
descontrolen mientras se adaptan a la nueva forma de trabajo.
La mayoría de las veces no se pueden calificar en la primera observación, pues
se encuentran en un estado de incertidumbre que les hace intimidarse en el
medio. Es por eso que las alumnas tengan o no el mismo nivel, las enfocan en
un mismo salón.
Esto puede ser ocasionado por el cambio de la primaria a la secundaria, así
como el cambio a la adolescencia, que como se sabe, es un cambio muy
35
drástico para con su persona, creándoles inseguridad, desconfianza en si
mismas y algo de apatía.
Jean Piaget (1954), en su estadio de Operaciones Formales que es entre la
edad de 12 años en adelante, que es la edad de las alumnas de 1ero de
secundaria, se caracteriza en un razonamiento que no es sólo sobre objetos o
realidades, sino también de hipótesis, y no se menciona cual es la verdad o
falsedad antes de haber examinado cualquier resultado. Es por eso que ellas
exploran todas las soluciones lógicas de un problema, imaginan cosas contrarias
a los hechos, piensan en términos realistas respecto al futuro, hacen ideales y
captan los conceptos abstractos y concretos.
Por esta razón, se trata de ir en contra de la apatía que ellas tienen,
comunicándoles la gran importancia de aprender para poder ser alguien en la
vida, que no pueden desperdiciar la oportunidad que tienen ellas de estar en un
colegio particular, pues son más horas de inglés que una oficial, y después
facilitarles lo mas posible el aprendizaje para que se den cuenta que no es tan
difícil aprender como ellas piensan.
Aquí el docente toma un papel muy importante para lograr cambiar esa idea
errónea y transmitir la facilidad de poderlo hacer, trabajando con estrategias que
llevan al estímulo y motivación para que lo puedan lograr.
PROPÓSITO
Es necesario que las alumnas de este primer nivel adquieran seguridad y
confianza para el buen aprendizaje del idioma, con el fin de que puedan
comunicarse con la gente que habla inglés, y en un futuro no muy lejano puedan
obtener mejores oportunidades tanto en su vida escolar como laboral.
36
MARCO TEÓRICO
Cómo se había mencionado antes, el enfoque que se le dará al proyecto de
innovación será con la Corriente Pedagógica Constructivista.
Retomando los avances que va teniendo la Pedagogía Constructivista, que han
sido realizados con base al planteamiento de interrogantes, la mayoría han sido
provenientes de la propia práctica educativa. Se hace hincapié en el desarrollo de los procesos de pensamiento para modelar
actitudes en pro de la construcción del conocimiento, no obstante, el maestro es
quién decide cual es el contenido, los métodos y las estrategias a seguir,
omitiendo en parte los intereses y aptitudes de los estudiantes.
Uno de los representantes como constructivista y discípulo de Jean Piaget3 fue
Cesar Coll4, donde no sólo contrapone los hallazgos encontrados a través de
otras aproximaciones teóricas y metodológicas, sino que las interpreta e integra
dentro del camino de la construcción, y antes de presentar soluciones a los
problemas cotidianos del proceso educativo, vuelve a presentar interrogantes
que paulatinamente van construyendo nuevos saberes a partir de que se ha
establecido como conocimiento común.
Cesar Coll5 (1990) menciona cuatro argumentos fundamentales para su
corriente constructivista:
Alumno-profesor.- El alumno es responsable y constructor de su propio
aprendizaje. El profesor es un coordinador y guía del alumno.
3 JOAO B Araujo y Clifton B Chadwick "La teoría de Piaget" en Tecnología Educacional. Teorías de Instrucción, España, Paidos Educador, 1988 pp 65-79. 4 Cesar Coll "Un marco de Referencia Psicológico para la Educación Escolar, la Concepción Constructivista para la Enseñanza" Madrid Alianza pp.435-453 5 ibid
37
La relación existente entre los contenidos escolares el profesor y el
alumno.-Los contenidos no deben ser arbitrarios en función de la
concepción activa del profesor y del alumno.
La acción pedagógica del profesor a partir de la construcción del
conocimiento con ajustes pedagógicos dentro del proceso de aprendizaje.
En función de lo anteriormente planteado se da apertura al campo de la
investigación en el proceso integral de la enseñanza-aprendizaje de esta
corriente constructivista.
Existe una relación directa entre las ciencias de la Psicología y de la Pedagogía
Psicología.- Tiene a su cargo el estudio del comportamiento del hombre.
Pedagogía.- Tiene a su cargo el estudio de la educación.
Se muestra, un planteamiento sobre esta Corriente Pedagógica,
resumiendo las teorías de Piaget6, Vigotsky 7, Ausubel 8y Bruner9:
6 JOAO B Araujo y Clifton B Chadwick "La Teoría de Piaget" en Tecnología Educacional, Teorías de Institución, España, Paidos Educador 1988 pp 65-79 7 LEV SEMENOVICH VIGOTSKY "Zona de desarrollo próximo; una nueva aproximación", en El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, España Grijalboi, 1979 p.130-140 8 JOAO B Araujo y Clifton B Chadwick "La teoría de Ausubel", en Tecnología Educacional, Teorías de Instrucción, España, Paidós Educador 1988 pp 17-28 9 ibid pp-39-45
38
Teórico Constructivismo
Núcleo de Desarrollo
Aprendizaje
Piaget Genético La persona El
individuo
Por Equilibración
(Asimilación-Acomodación)
Vigotsky
Social
Lo Social El
hombre
colectivo
Por Interacción
ZDP (Zona de desarrollo
próximo)
Ausubel
Disciplinario
Actitudinal
Disciplina
Significativo
Experiencias previas
Bruner
Motivación y
estímulo
Juego, pensa
miento lenguaje
Crítico y Reflexivo
Piaget y el Constructivismo Genético:
Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento.
El niño (a) no almacena conocimientos sino que los construye mediante la
interacción con los objetos circundantes generándose el desarrollo individual
hacia las operaciones lógicas y formales y de la inteligencia.
39
Para este autor, aprender y enseñar es trabajar con los esquemas, puede haber
esquemas manipulativos y representativos, esto se ve prácticamente en que los
niños aprenden nuevos esquemas y afianzan los que ya tienen, esto último está
en relación con los conceptos de asimilación y acomodación, mecanismos
básicos del funcionamiento de la inteligencia.
Esta parte podría ayudar en este proyecto de innovación, ya que con los
conocimientos previos que tienen las alumnas se tendrá que buscar la forma de
manipular el nuevo conocimiento afianzando los que ya tienen y aumentando la
información. Vigotsky y el Constructivismo Social:
Esto se realiza en interacción con otros. La premisa básica de esta interacción
está dada por la siguiente expresión: detrás de cada sujeto que aprende hay un
sujeto que piensa. Para ayudar al niño(a) debemos acercarnos a su "zona de
desarrollo próximo", partiendo de lo que el niño(a) ya sabe. El ser humano es
una consecuencia de su contexto. La enseñanza debe estar guiada por un
énfasis constructivista en los actos del habla, el aprendizaje y maduración de los
procesos psicológicos superiores como el lenguaje y sus expresiones como
procesos sociales y el pensamiento. En tanto desarrollo de ideas que luego se
internalizan, implican un intercambio compartido de aceptaciones y rechazos de
las mismas, hecho que se desarrolla necesariamente en contacto con otros.
En esta parte se aprovechará lo que las alumnas saben y de ahí partir para
enseñarles y conectar el nuevo conocimiento convirtiéndolo por interacción a un
nuevo conocimiento, pues se debe recordar lo que menciona Vigotsky: Detrás
de alguien que aprende hay alguien que esta pensando.
40
Ausubel y el Constructivismo Disciplinario:
Es obvio que ninguna tendencia o teoría pedagógica cumple completamente con
las exigencias ideales del aprendizaje por la complejidad del mismo proceso, no
obstante, una buena selección centrada en el aprendizaje significativo, da luz
acerca de los logros y metas a cumplir por los aprendices.
Se consideran tres escuelas: Activa por su énfasis en el saber hacer, en tanto
permite desarrollar el actuar, el estar ocupado y el aprender a convivir. Lúdica
por su énfasis en el ser, el trabajar con los sentimientos, con el querer ser de la
persona y lograr descubrir la vocación, explorar una forma de aprender a vivir,
en síntesis, la formación del aprendiz y Constructivista por su énfasis en el
saber, en los contenidos curriculares que permiten desarrollar el acto de pensar,
la tarea de investigar y autoevaluar el aprendizaje y finalmente, como
consecuencia, aprender a aprender.
Esta parte que nos menciona el autor, es muy interesante, ya que al describir
las tres escuelas tienen una forma de ayudar a nuestros alumnos,
enfocándolos y motivándolos con sus experiencias previas al aprendizaje
significativo, para que logren el saber hacer de acuerdo a su personalidad y
posteriormente aprender a aprender.
Bruner y el Constructivismo.-
Él lo basa en el juego, pensamiento y lenguaje; lo que el profesor ofrece es sólo
ayuda, el verdadero creador del proceso de aprendizaje es el alumno; el
profesor debe ser crítico y reflexivo, un conocedor de la metodología educativa.
41
Esta es una parte importante donde se podrá enfocar el proyecto, buscando
tipos de juegos que sean atractivos, pues estamos hablando de adolescentes y
no de niños; que estos juegos lleguen a estimular el lenguaje y así conectar el
pensamiento logrando el aprendizaje significativo que se está buscando.
Se menciona un pensamiento del autor Marcelo Albornoz en su escrito de
"Adolescencia y educación media" en donde transmite una forma de acercarnos
a nuestros cada vez más complejos alumnos:
"Cada vez es más común escuchar en las salas de docentes lo “difícil” que están
los chicos, ante ésta aseveración debemos preguntarnos ¿ sigue siendo la
preadolescencia y la adolescencia un estado critico, o, es el estadio maravilloso
del que no se quiere salir? ; ¿ los adolescentes quieren dejar de ser
adolescentes, o, quieren eternizarse en ese estado? ; ¿ para acercarnos
debemos adolentizarnos o delimitar los roles ? ,¿la relación educativa debe ser
simétrica o asimétrica?, pero, si no los entendemos, ¿cómo aproximarnos? "10
Aclarando este autor sintéticamente lo precedente considera que " la relación
educativa es básicamente una relación humana y por lo tanto sujeta a todos sus
vaivenes . Por ello y como sostiene la pedagogía salesiana , para poder
“conquistar” las mentes de tus alumnos primero debes “conquistar” sus
corazones , pero,¿ cómo hacerlo ?, si bien este es un interrogante de difícil
respuesta no debemos nunca olvidar que nuestros alumnos son personas en
formación y todo lo que contribuya a conocerlos en su dimensión estrictamente
humana optimizará la relación pedagógica ."
En este sentido, el profesor debe tener muchos recursos ya sea tanto por
formación como por experiencia y se debe poner en práctica si realmente se
desea conseguir la atención y el aprendizaje de los alumnos.
10 monografias.com/trabajos14/educsignal/educacsignif_shtml
42
El motivo por el cual se escribió lo anterior, fue para reafirmar que la Corriente
Pedagógica que más conviene es la del Constructivismo, pues al estar guiando
a las alumnas y motivándolas, dejándolas que vayan construyendo su propio
aprendizaje, ya sea usando juegos o diferentes estrategias, se logrará tener un
acercamiento más a ellas, y así obtener la confianza que ellas necesitan y tal
vez "conquistar su corazón".
Aquí vemos un doble sentido en el concepto de enseñanza del aprendizaje
significativo que sería la ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno y
la influencia educativa eficaz en términos de un ajuste constante y sostenido en
el proceso de construcción que lleva a cabo el alumno quien es el verdadero
artífice del proceso de aprendizaje.
Como Soleé (1991) afirmaba se puede y se debe enseñar a construir que al
igual que nadie puede sustituir al alumno en su proceso de construcción
personal, tampoco se puede sustituir la ayuda para que esa construcción se
realice.
Esto se puede lograr con múltiples metodologías pedagógicas como es el de
proporcionar al alumno una información organizada y estructurada, ofreciendo
modelos de acción a imitar, formulando indicaciones o sugerencias mas o
menos detalladas para resolver tareas y también permitiéndole elegir y
desarrollar de manera autónoma sus actividades de aprendizaje.
Es importante no contemplar la construcción del conocimiento en la escuela
como un proceso de construcción individual del alumno, sino mas bien como un
proceso de construcción compartida por profesores y alumnos en torno a unos
saberes o formas culturales preexistentes en cierto modo al propio proceso de
construcción.
43
El profesor debe buscar la forma de orientar y guiar su enseñanza con diversas
actividades o situaciones reales, para que el alumno(a) tenga una construcción
de su conocimiento de forma progresiva y duradera, que le sea significativo y
pueda utilizarlo en situaciones diversas.
Aquí es donde se puede empezar a construir el tipo de trabajo, el saber guiarlas
para que participen en equipo y entre ellas se vayan informando sus saberes; y
el profesor como guía orientarlas a que lleguen al punto que se está tratando,
esto es muy fácil decirlo, pero qué pasa cuando en el mismo equipo algunas se
encuentran con un mínimo de conocimiento, las otras se desesperan
haciéndoles burla porque no están al mismo nivel, y eso hace que las que tienen
falta de conocimiento se intimiden y no se desenvuelvan como se quisiera.
Como afirma Piaget "no existe estructura alguna (cognición) sin un elemento
activador (motivación) y viceversa. La motivación esta siempre conectada con un
nivel estructural (cognoscitivo) determinado" (Piaget 1970).
Con lo anterior, las alumnas intimidadas van a perder su motivación, pues
sabemos que en la adolescencia hay mucha discriminación y mucha
inseguridad, y esto provoca que no se logre la motivación que se necesita.
Como profesor se sabe que debemos ver la forma de solucionar el problema,
pero estamos hablando de un nivel secundaria, donde no se tiene el horario
completo, sino que nada más seis horas a la semana, por lo que no hay mucho
contacto con ellas para personalizar los asuntos.
Ausubel considera que la estructura cognitiva de cada sujeto manifiesta una
organización jerárquica y lógica, en la que cada concepto ocupa un lugar en
función de su nivel de abstracción, de generalidad y capacidad de incluir otros
44
conceptos. Así, en el aprendizaje significativo "los significados de ideas y
proposiciones se adquieren en un proceso de inclusión correlativa en estructuras
más genéricas. Aprendizaje de ideas incluyentes o incluidas" (Ausubel, 1970).
Considerando la propuesta de Ausubel sobre el aprendizaje significativo, es
importante que el alumno tenga una disposición favorable, por lo que aquí se
tiene que motivar al alumno en caso de que se sienta en la imposibilidad de
participar, pues si el alumno no quiere construir su conocimiento, no podrá llegar
al aprendizaje significativo.
De esta manera se forma un doble sentido, un vínculo entre dos, por un lado el
alumno(a) que muestra aptitudes y por el otro el maestro que muestra
tratamientos educativos necesarios e indispensables.
Bárbara Rogoff (1984) propone los siguientes puntos para caracterizar las
situaciones de enseñanza-aprendizaje:11
Para que el alumno pueda fomentar las situaciones es necesario que
tenga un conocimiento previo para que exista un puente entre ellos.
Para desarrollar las tareas es fundamental ofrecer estructuras o
esquemas de conocimiento
El alumno asume una autonomía y una responsabilidad en cuanto a las
actividades del aprendizaje
Interacción activa entre profesor y alumno
Los conocimientos pueden aparecer tanto de forma explícita como
implícita en las relaciones que se dan entre los adultos y los niños en
diferentes contextos como en la familia, escuela, etc.
11 Cesar Coll Un marco de reforma Psicológica para la Educación Escolar, en la Concepción Constructivista del Aprendizaje y de la Enseñanza en Coll C. Palacios y Marchéis Madrid Alianza pp 435-453
45
Ella dice que la educación escolar es una práctica social muy compleja, ya que a
pesar de que se insiste en la forma del aprendizaje significativo de cualquier tipo
de corriente pedagógica ya sea constructivista, institucional o crítica, existen
discrepancias al respecto.
Por lo que aquí nos invita la autora Rogoff , que a pesar de las discrepancias
existentes en cada corriente pedagógica, no se debe uno desanimar si no
solucionamos los problemas de acuerdo a lo que pensamos, pero hay que
seguir tratando hasta poder lograrlo, y esto es haciendo innovaciones.
El lenguaje debe ser considerado como una acción verbal incluida en la
actividad humana productiva, cognitiva o de cualquier tipo y es al mismo tiempo
un medio y un instrumento del conocimiento, del reflejo de la realidad objetiva,
de la formación del pensamiento y de la comunicación. (Vigotsky, 1966).
El marco teórico que se ha adoptado en esta investigación se basa en la teoría
del enfoque histórico-cultural de Vigotsky y sus seguidores, ya que la
repercusión de este enfoque en la pedagogía en general y en la enseñanza de
idiomas en particular, está dada al concebir que el proceso de apropiación de la
cultura humana transcurre a través de la actividad como proceso que mediatiza
la relación entre el hombre y su realidad objetiva.
Aquí invita Vigotsky (1966) a usar una herramienta muy importante que es el
lenguaje para el desarrollo de los procesos mentales superiores, por lo que los
procesos de aprendizaje se desarrollan mejor con el trabajo en grupo, teniendo
una ayuda ajustada o sea estableciendo los pasos a seguir, ayudándolas a
lograr la meta de manera progresiva, invitándolas al desarrollo de experiencias
con su conocimiento del entorno social. Con esto, se trabajará con lecturas de
46
comprensión en inglés, por equipo, y que cada quien opinará dentro de su
equipo lo que entendió en la lectura, describiéndola; después comunicándolas
entre todas y dejar la mejor opción. Con esto tendríamos una clase verbal y
visual, así como auditiva, pues se estarían oyendo unas con otras.
Esta sería una de las soluciones que se tendrían para el problema y empezar a
entrar a una innovación. Pero como se mencionó antes, el trabajo de un
docente es el de facilitar el dominio de una lengua extranjera necesitando varios
métodos con sus respectivas estrategias.
Es necesario motivar mucho a las alumnas para que ellas pongan de su parte
para dicho aprendizaje, pues un idioma se requiere de memorización, palabra
que no esta muy acorde a una innovación de aprendizaje, pero que es necesaria
para poder hablar.
Pero hay que saber hacerlo. Algunas veces mostrando algo nuevo con los
conocimientos previos que se tenga y otras veces por medio de una práctica
constante con diferentes ejercicios.
Es como un bebé cuando empieza a hablar, se los trasmitimos con los objetos
más simples, como por ejemplo se le enseña la palabra "agua" y la asociamos
con un vaso con agua y la bebemos. Después cuando el niño tiene sed dice
agua. Esto sería una forma simple de aprender.
El docente es el mediador del aprendizaje para que se logre la completa
satisfacción de éste, por eso la función educativa del maestro es estar
observando constantemente el trabajo para que se logren los objetivos.
Los ejercicios de las alumnas se llevarán de lo más sencillo a lo más complejo,
haciendo adaptaciones acorde a la situación que se presente en el salón.
47
Se podría empezar a tener equipos de dos alumnas una que pueda impulsar a la
otra, después de tres hasta llegar a tener de 5 a 7 alumnas; claro que al principio
se llevaría más tiempo y se perdería la atención de los otros equipos por ser
muchos. Pero creo que con esto daría confianza a las que lo necesitan y hacer
crecer al grupo en una forma uniforme.
Como se comentó anteriormente, es importante tener más información de
nuestras alumnas para saber cómo trabajar con ellas. Para esto fue necesario
tener un análisis de su entorno social y cultural para detectar cual sería el
método adecuado de acuerdo a sus conocimientos previos y costumbres, y
apropiarlos para el tipo de enseñanza, logrando así el aprendizaje significativo.
48
ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
De acuerdo al marco teórico del proyecto, en donde se mencionan los autores
correspondientes a la Corriente Constructivista, se podría manejar varias
alternativas tomando las ideas que estos autores nos mencionan.
Por ejemplo tenemos a Piaget, en donde nos dice que el conocimiento no se
almacena sino que se va construyendo mediante la interacción con los objetos
circundantes . Aquí se podría partir del conocimiento que tiene la alumna
dándole uno nuevo donde pueda conectarlo con lo que ya conoce, y esto se
trabajaría en equipos. tratando de ponerlos cada uno con el mismo nivel que se
tiene, pero siempre habrá alguien que conozca más y ese alguien es el que va
ayudar más al equipo.
Cada alumna tendrá una forma distinta de conectarlo y así transmitirlo a sus
compañeras, desarrollando una retroalimentación y un significado más profundo
que el que un maestro podría transmitir.
Como menciona Vigotsky "Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que
piensa" es decir, que se debe de acercar a su zona de desarrollo próximo
partiendo de lo que el niño ya sabe, y esto crearía una seguridad en lo que se
esta aprendiendo pues puede pensar y razonar el nuevo conocimiento
conectándolo con el que ya sabe. Y esto se podría hacer por medio de trabajo
en equipo, en donde con la lluvia de ideas que tengan entre ellas se logre el
intercambio de éstas en pensar, razonar y llegar al nuevo conocimiento y así
ellas tengan la oportunidad primero de exponer lo que saben y por su parte el
docente escoger la idea más próxima, para desarrollarla en el tema nuevo que
quiere impartir.
49
Con Ausubel con sus tres tipos de escuela que son la activa, (saber hacer), la
lúdica ( trabajar con los sentimientos en la formación del aprendizaje) y la
constructivista ( pensar, investigar, autoevaluar, aprender a aprender) se podría
trabajar también en equipos, pero este tipo de trabajo sería que ellas mismas se
autoevaluaran, de acuerdo con los puntos dirigidos por el docente, para que
puedan percatarse quienes fueron mejores y porqué y así ellas en la próximo
trabajo lo hagan igual o mejor, porque siempre el profesor estará motivándolas
y estimulándolas a crear nuevas formas de lograrlo.
Con Bruner en donde él siempre se basa en el juego, pensamiento y lenguaje, y
menciona que lo que el profesor ofrece es sólo ayuda, y que el verdadero
creador del proceso de aprendizaje es el alumno, con esto se podría trabajar a
base de juegos que memoricen por medio de mímica o ritmos en donde vaya
incluido una serie de vocabulario, verbos y partes gramaticales, que sin darse
cuenta ellas están aprendiendo y a la vez están jugando y lo están hablando,
ya que el ritmo y el juego ellas mismas lo están inventando.
A la vez cuando alguien dude en el párrafo que se esta diciendo, el grupo le
pueda "orientar" con la respuesta, y eso a las alumnas les encanta, pero la
forma de orientarle será siempre con mímica y en esa forma se tendrá que
pensar en inglés porque al no mencionar nada de español ni traducción alguna
sino sólo mímica, eso es pensar en inglés.
50
PLANEACIÓN DE LA APLICACIÓN
La planeación es con el objeto de poder innovar la facilitación de la apropiación
de la lengua extranjera inglés en alumnas de primero de secundaria , por medio
de la motivación y estímulo.
Lo que se pretende hacer es guiarse con el marco teórico de la Corriente
Constructivista Pedagógica, con sus respectivos autores que son Bruner,
Ausubel, Vigotsky y Piaget; ya que es la que más se acerca para la solución de
dicho problema.
Esta planeación va dirigida directamente a las alumnas, ya que cuando inician el
año escolar, vienen con diferentes niveles de inglés, unas con más nivel que
otras e inclusive otras sin conocimiento de éste, y todas compartiendo el mismo
salón. Y esto crea incertidumbre, falta de confianza en ellas mismas y por ende
descontento en aprender algo que creen que es difícil.
El tipo de proyecto es de "Acción Docente", ya que se planeará directamente
con las alumnas, buscando la forma de motivarlas para darles confianza en sí
mismas y así se les facilite el aprendizaje de éste, porque si se recuerda
estamos hablando de adolescentes y necesitan mucho apoyo y motivación para
que ellas lo puedan lograr.
El tiempo aproximado para lograr el objetivo será durante el primer semestre. es
decir, con una aproximación de 16 semanas.
51
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
PROPÓSITO GENERA L.- Facilitar el proceso de apropiación de la lengua extranjera inglés en alumnos de primero de secundaria, por medio de la motivación y estímulo TIPO DE PROYECTO.- Acción Docente TIEMPO ESTIMADO.- Un semestre que es aproximado a 14 - 16 semanas SESIÓN: 1era. FECHA: 22 de agosto TEMA: Lineamientos PROPÓSITO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN RECURSOSTener una buena disciplina y una buena organización
Copia para pegar en el cuaderno. Explicación de las reglas del juego, ya que vienen en inglés Crear conversación en inglés sobre este tema
Escoger a la alumna que desee empezar a leer las reglas; otra alumna que lo explique en español. Levantarán la mano si están de acuerdo o no, realizando un tipo de conversación. Aceptando el reglamento lo firmarán y se los mostrarán a sus padres, explicándoles éste, para que a su vez ellos también lo firmen y así se podrá trabajar en conjunto tanto padres ,alumnas y maestro.
Participaciones por lectura de reglas, por explicación, y cumplimiento de la firma de éstas. Para motivar a las que no lo trajeron, se les dará oportunidad de que lo lleven en la siguiente clase, quitándoles la falta de tarea y las que si lo trajeron se les estimularán con el Special Card que ellas lo conocen por el reglamento.
Material: Cuaderno, pegamento, una hoja y diccionario. R. Humanos: Padres de familia, alumnas y maestro
52
SESIÓN; 2nda. FECHA: 23 de agosto TEMA: Portada PROPÓSITO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN RECURSOSAcordar metas a lograr para este año escolar
Escribir las letras de su nombre en su cuaderno. En la parte inferior de la hoja redactar las metas que quieren lograr para este año escolar Conversación en inglés y redacción también en inglés.
Dibujar las letras de su nombre haciéndolas como personas, animales o cosas, para decorar la primera página de su cuaderno. En la parte inferior de la hoja escribir por lo menos tres metas que quieran realizar para este año escolar. Se les estimulará primero en preguntar en forma oral por qué creen que es importante el aprender inglés, motivándolas a que piensen en forma positiva, ya que es algo que van a necesitar tanto para entrar a una Universidad como para trabajar. Algunas alumnas serán ayudadas por
Aquí el profesor evaluará la forma en que se desenvuelve cada una, motivando a la alumna que no este muy participativa. También descubrirá quien es líder, y quien sabe más y quien no sabe
Material: Cuaderno, colores, diccionario, lápiz, pluma pegamento, goma. R:Humanos: Profesor, alumnas.
53
alguna de sus compañeras para que lo puedan escribir en inglés. Después leerán sus metas ante el grupo, para que así se den cuenta que todas tienen una meta que cumplir en forma voluntaria.
SESIÓN: 3era. FECHA: 26 de agosto TEMA:Diagnóstico de Conocimientos
PROPÓSITO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN RECURSOSDiagnosticar tanto el nivel más alto de conocimiento del salón como el más bajo. Ajustar el programa anual.
Examen escrito. Conversación en inglés, preguntas básicas Ex.: : What is your name?... Determinar equipos poniendo en cada uno alumnas de diferentes niveles
Contestar el examen. Identificar el nivel de las alumnas. Presentación en inglés mencionando su nombre, edad y si vienen de otra escuela o no. Hacerlo en forma de juego por filas empezando con la de adelante y la segunda repetirá lo que dijo la de
Se evaluará la motivación dándoles más participaciones a las que hayan repetido la presentación en inglés sin errores. El examen le servirá al profesor para conocer el conocimiento de las alumnas y ayudar a la que más este necesitada e incluirla en el
Material: Hoja de examen, pluma, borrador. lista de alumnas. R:Humanos: alumnas y profesor.
54
adelante y el suyo, y así sucesivamente; con esto se motivará la participación. Formar los equipos para empezar a trabajar en las siguientes clases con ellos.
equipo que más la puedan ayudar. Anotarlas en una lista para ver como se van desarrollando durante el año escolar.
SESIÓN: 4a. FECHA: Agosto 29 TEMA: Prayers PROPÓSITO ESTRATEGIA
S ACTIVIDADES EVALUACIÓ
N RECURSO
S Motivarlas por medio de participaciones a pensar en inglés y hablarlo en frente del grupo, y así perder el miedo de comunicarse ante éste en otro idioma.
Una hoja que contengan el Padre Nuestro, el Ave María y el Credo, pegarla en su cuaderno para su aprendizaje en otro idioma
Se identificará las frases que se conocen en español con las de inglés. Se subrayarán las palabras que son desconocidas por ellas, poniéndoles el significado. Después se repetirá para su pronunciación. Al terminar se pedirá a una voluntaria a que pase al frente y diga una de las oraciones frase por frase y las
El profesor evaluará el entusiasmo de querer participar en pasar al frente y comunicarse dirigiéndose al grupo la oración sin importarle el equivocarse o no y esto incrementará su confianza
Material: Cuaderno, pluma, diccionario R. Humanos: Profesor, alumnas.
55
compañeras repetirán, como si esta alumna fuera la maestra (esto las estimula a participar), si la alumna de enfrente tiene algún error en la pronunciación la alumna que lo haya percatado levantará la mano, ganará participación y tomará el lugar de la que esta enfrente. Si esta alumna termina la oración sin errores tendrá 3 participaciones al finalizar la oración. Durante el año al iniciar se hará este tipo de ejercicio para ganar participaciones, pero poco a poco será sin el cuaderno.
56
SESIÓN: 5a. FECHA: Agosto 30 a Septiembre 9 ( 6 clases) TEMA: Simple Present Verb To Be PROPÓSITO ESTRATEGIA
S ACTIVIDADE
S EVALUACIÓN RECURSO
S Poder motivarlas para que puedan describir a la gente y aprender a decir varios oficios y así lo puedan usar en su vida cotidiana comunicándolo en otro idioma y a personas que hablan inglés.
Vocabulario con adjetivos y ocupaciones, copiado en el cuaderno. Láminas en donde se describan a los personajes, así como la descripción del oficio que puedan tener, que junto con las lecturas y ejercicios que se realicen se pueda conectar el conocimiento. Cassette para escuchar la pronunciación Hacer el resumen sobre este tópico Cartulinas para hacer dibujos e historias. Trabajos en equipo.
Con el vocabulario ayudará a que describan algo o alguien, mencionando el oficio que tiene alguien. Se pegarán unas láminas en el pizarrón para que por equipos ya integrados de acuerdo a sus niveles, harán una descripción de las láminas que se pongan y para motivarlas se dará mejor participación al equipo que haga mejor la descripción. Se estimula también a las alumnas que dentro del equipo no saben mucho inglés, porque tienen ayuda de sus compañeras y así al llegar a
La autoevaluación para que ellas mismas se corrijan y el profesor vea que si lo captaron. También se evaluará el esfuerzo que hace cada equipo . La comunicación y el uso del tema correcto. Tareas y participaciones.
Material: Cuaderno, libro, pluma, colores, cartulina, láminas cassette, grabadora, diccionario, pizarrón, plumones
.
R; Humanos: alumnas, profesor
57
los ejercicios del libro y los escritos ellas puedan contestarlos solas. Preguntaré la repetición del cassette a la que le cueste más trabajo, y así felicitarla por su participación. En equipo dibujarán en cartulinas sus personajes, haciendo un tipo de cuento y después intercambiar con sus compañeras en forma oral sus propias historias. Ellas votarán y calificarán a la mejor y el profesor será una guía.
SESIÓN: 6a. FECHA: Septiembre 12 al 23 (5 clases) TEMA: Pronombres PROPÓSITO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN RECURSOSPoder comunicarse en forma
Canción jugando con los pronombres.
Se harán preguntas al azar sobre los
Obtener la comunicación y el
Material: libro, cuaderno,
58
fácil y correcta usando diferentes tipos de pronombres
Copiar cuadro con los tipos de pronombres y sus usos. Ejercicios escritos y orales. Láminas para sustituir los sustantivos a pronombres. Repaso del Verbo To Be con los diferentes tipos de pronombres. Cassette para llenar espacios y para su pronunciación. Libro con lecturas en donde se cambiarán los sustantivos por pronombres. Trabajos en equipo
pronombres para saber que tanto conocen de éstos. Copiarán el cuadro con los pronombres y sus usos. Se harán ejercicios orales para formar enunciados teniendo como estímulo sus participaciones. Para motivarlas habrá una canción con los pronombres tipo trabalenguas, después por equipo inventarán con la misma tonada otro trabalenguas, el ganador tendrá sus participaciones extras. Habrá ejercicios y reglas sobre el tema para aprenderlo. Aquí empezarán las "helpers" que son alumnas que ya saben el tema y que les ayudan a las que no lo saben. Se motiva tanto la
aprendizaje de los pronombres evaluando con participaciones tanto individual como en equipo, ejercicios parciales, ejercicios orales, cooperación de la alumna para los trabajos, tareas, y el test final para saber si aprendieron el nuevo conocimiento. Se verá si se pudo motivar a las alumnas con la canción, con las helpers y con los trabajos que se hagan en clase para ver si hubo un aprendizaje rápido, pues alumnas motivadas son alumnas que aprenden rápido.
cassette, grabadora, lápices, diccionario, pizarrón, plumones láminas. R. Humanos: Profesor, alumnas
59
que le ayuda porque si la otra aprende rápido gana participaciones, como la que es ayudada, porque lo va aprender con clase individual y verá que no es difícil.
SESIÓN: 7a. FECHA: Septiembre 23 a Octubre 7 ( 6 clases) TEMA: WH Questions con Verb to Be Long and Short answers PROPÓSIT
O ESTRATEGIA
S ACTIVIDADE
S EVALUACIÓN
RECURSOS
Poder hacer preguntas para que se puedan comunicarse tanto en forma oral como escrita.
Láminas donde se hagan preguntas y se pueda contestar. Se realizarán juegos en equipos . Lecturas en donde harán todas las preguntas que se imaginen y que puedan hacer. Trabajos en equipo con ejercicios tanto orales como escritos.
Se harán preguntas al azar para saber que tanto conocen del tema se escribirá en el pizarrón WH y las alumnas pasarán a escribir las letras que le faltan para sacar todas las que se conozcan, cada alumna que pase o participe siempre estará ganando sus puntos de participación
Se evaluará la motivación de cada equipo con participaciones, ejercicios en clase. A la alumna que no tenga muchas participaciones se le preguntará más seguido, para que vea que puede tener sus participaciones si coopera. Aquí el profesor se dará cuenta si hubo el aprendizaje
Material.- Libro, cuaderno, plumas, láminas, grabadora, cassette, ejercicios en hojas, pizarrón, marcadores R. Humanos.- Profesor, alumnas
60
como estímulo para su calificación. Después se leerá una lectura y por equipos sacarán todas las preguntas que sean necesarias, el equipo que saque más preguntas y en forma correcta, gana puntos como estímulo por su participación. Al equipo que le falte motivación se irá con éste y se les dará un ejemplo por si no saben como hacerlo, y sin con eso recapacitan, llevarán tarea extra a casa con otra lectura pero en forma individual. Habrá juego aventando una pelotita entre ellas preguntándose y contestándose, las que ganen no llevarán tarea.
necesario al calificar el test final. Se evaluará el esfuerzo de cada equipo y el individual como estímulo a la alumna y así tener la oportunidad de que ésta siempre haga su mejor esfuerzo y logre cada vez más su aprendizaje de una manera fácil.
61
SESIÓN: 8a. FECHA: OCTUBRE 10 AL 21 (6 clases) TEMA: Simple Present con Adverbs of Frequency PROPÓSIT
O ESTRATEGIA
S ACTIVIDADE
S EVALUACIÓN RECURSO
S Poder comunicarse en una forma fácil usando el presente en una conversación de rutina y costumbre los adverbios de frecuencia.
Motivación por medio de concursos, reglas gramaticales señalando la diferencia de estos verbos con el verbo To Be, lista de verbos, vocabulario que tenga que ver con la rutina, pronunciación por medio de cassette y lecturas escogidas por ellas de algún artículo de una revista , localizando en éstas los diálogos que se están mencionando en presente tanto del verbo To Be como de otros. Cartulinas para hacer su propia historia.
Se empezará a preguntar que acostumbra hacer a diario, por semana. por mes y por año, para que distingan que es una rutina. En cartulinas recortarán y pegarán para hacer una historia tipo cuento por equipos (concurso) donde lograrán puntos extras en su promedio para el ganador, y así estimular a los equipos a participar con motivación. Otro tipo de concurso será en forma individual, escogida al azar (por supuesto a las que no participan mucho)
La motivación de los equipos y de trabajos individuales se reflejará en las participaciones, por lo que las que lleguen a 20 participaciones se les dará un punto extra en su promedio final. Al igual se les recordará que si hay indisciplina perderán esas participaciones, por lo que ellas tratarán de hacerlo de acuerdo con las reglas. Las alumnas que no se les vea motivación se llamará a los papás para tratar de ponerse de acuerdo y ayudarlas
Material: Libro, cuaderno, láminas, cartulinas, colores, revistas, tijeras, pegamento, plumas, marcadores, pizarrón, borrador R. Humanos.- Profesor, alumnas papás
62
pasarla al pizarrón, que escuche el cassette y lo escriba; quien lo haga sin error ganará, obteniendo puntos extras. En los vocabularios buscarán su significado en inglés y así se obtendrá más vocabulario. Los verbos y reglas serán escritos en el cuaderno al igual que el vocabulario. Del libro y revistas subrayarán los verbos que encuentren en presente, explicando el por qué en forma individual para obtener participaciones
SESIÓN: 9a. FECHA: Octubre 24 al 28 (6 clases) TEMA: Sequence Words, "There is, There are" PROPÓSITO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN RECURSOSEl poder hacer una
Identificar la diferencia
Con mímica se empezará a
Se dará puntos extras por
Material.- Cuaderno,
63
composición en forma ordenada
There is singular con There are plural con los objetos que hay en el salón. Recetas de cocina donde usen las palabras de secuencia (First, Next, After that Finally). Escucharán el cassette y ordenarán en el libro el orden del cuento. Se darán reglas de su uso, con vocabularios y verbos para que les ayude a hacer su propia composición. Láminas para hacer su propio cuento
dar la diferencia del there is y there are, y así distinguirán cual es singular y cual plural. Sacarán los objetos de su mochila y cada quien describirá que hay en ella. El vocabulario se irá haciendo de acuerdo a las dudas que ellas encuentren para decir algún objeto. Se les pedirá por equipo que hagan en la clase siguiente una receta llevando los ingredientes y describiendo que va primero y que va después, (recetas fáciles para que después les den a probar a sus compañeras) esto motiva a las alumnas pues es algo que es dirigido por ellas mismas .Se pondrá en el pizarrón
motivación de equipos en la cooperación de los trabajos y el esfuerzo y uso correcto del tema al hacer su receta. Participaciones tanto individuales como por equipo. Test para checar si obtuvieron el aprendizaje significativo. Concurso de la mejor composición dándoles puntos extras para su calificación. Ejercicios escritos y tareas que lleven a casa.
libro, lápices, ingredientes de comida, colores hojas, láminas, cassette, grabadora, pizarrón, marcadores, borrador R. Humanos.- profesor, alumnas
64
láminas en desorden y cada equipo hará el orden de la historia que crea . Se escuchará la historia verdadera y ellas verán en que se equivocaron y en forma oral se discutirá el por qué y por último harán su propia composición como concurso.
SESIÓN: 10a. FECHA: Octubre 31 al 11 de noviembre (6 clases) TEMA: Memory Work. Present Continuous with Simple Present PROPÓSITO ESTRATEGIA
S ACTIVIDADE
S EVALUACIÓ
N RECURSOS
Obtener rapidez y fluidez en el habla Facilitar la comunicación en diferentes tonos y ritmos, para que ellas puedan hablar el idioma dándoles la expresión necesaria
Memory Work a base de mímica y ritmos puestos por ellas mismas. Copia de un poema del mes de Halloween Trabajos en equipo para hacer concurso del poema Reglas para diferenciar la gramática de un present continuous con
Para motivar a las alumnas, habrá concurso en equipos del poema, haciendo su propia mímica y movimientos. Cada equipo lo hará a su manera, se pueden usar disfraces. El estímulo que se dará es que el mejor será
Se evaluará la fluidez con que se menciona el poema; se evaluará la seguridad que ellas van obteniendo para hablar más rápido calificando la motivación que cada equipo hizo para la actuación y
Material.- Libro, cassette, cuaderno, grabadora, cassette, disfraces, hojas de ejercicio, plumas, colores, pizarrón, láminas, borrador. R:Humanos.- alumnas, profesor,
65
cuando se requiera
un simple present.. Ejercicios tanto orales como escritos para familiarizarse más con estos tiempos Láminas para hacer oraciones en los dos tiempos Cassette para escuchar la pronunciación y distinguir que tiempos se están usando
el que consiga un diez para promediar en su calificación. Se le pedirá a los directivos que vengan a votar por el mejor, y esto creerá mayor compromiso con los equipos. Con respecto a los tiempos habrá láminas donde se describirá que se esta haciendo en ese momento y que es de rutina. En forma individual se hará por filas enunciados que mencionen que hacen diario y que están haciendo en este momento, teniendo como estímulo participaciones extras para su promedio. Con el cassette lo que escuchen lo escribirán en una hoja y después se intercambiaran con su compañera
demostración de su Memory Work. Al equipo ganador se le dará punto extra en su promedio del mes. Habrá un test final para checar si llegaron al aprendizaje de los tiempos.
directivos.
66
para ver que tanto contestó su compañera con respecto a la otra.
SESIÓN: 11a. FECHA: Noviembre 14 al 25 (6 clases) TEMA: Future "Will" y adjetivos describiendo la ropa PROPÓSITO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN RECURSOSComunicase en tiempos presentes y futuros usando adjetivos para la descripción de la ropa y así motivarlas a preguntarse que ropa usan de rutina y que usarán en caso de que tengan una fiesta, ya que es un tema que les gusta.
Jugar a que están comprando ropa. Lecturas que contengan los tres tiempos Vocabulario de adjetivos Lista de verbos Ejercicios tanto orales como escritos Láminas para describir en el tiempo que se les pide y la ropa que están usando Conversación sobre lo que harán en la próxima Navidad Cassette para checar pronunciación y distinguir en que tiempo están hablando.
En la lectura subrayaran los verbos de los tiempos que ellas conocen, la que termine primero como estímulo tendrá participaciones.Se escribirá vocabulario con los dibujos respectivos De las láminas se usarán los tres tiempos y se describirá el tipo de ropa que tiene cada personaje. Harán equipos para una supuesta tienda de ropa donde unas compran y otras venden. Se les pondrá el cassete y se escogerán a una alumna de cada fila , dibujarán la ropa que se
Las participaciones se harán por medio de puntos, si llegan a 10 participaciones es medio punto y si llegan a 20 es un punto completo. Ejercicios tanto orales como escritos. La motivación de cada equipo se calificará por medio de puntos extras en su calificación. Test final para comprobar que llegaron al aprendizaje significativo. Tareas
Material.- Libro, cuaderno, colores, láminas, cassette, grabadora hojas de trabajo, pizarrón, marcadores.
R. Humanos.- alumnas y profesor
67
está mencionando, la que termine más rápido gana su fila participaciones y esto es una forma de motivación porque se esta jugando y aprendiendo a la vez. Por equipos, se hará una conversación de lo que harán en Navidad, una del equipo apuntará lo de todas sin poner nombres. Lo leerán revolverán los papeles en medio del salón y escogerá cada equipo un papel, adivinarán de que equipo corresponde el papel, como estímulo los ganadores tendrán sus participaciones.
68
SESIÓN: 12a. FECHA: Noviembre 28 al 9 de diciembre (6 clases) TEMA.- Future "going to" PROPÓSIT
O ESTRATEGIA
S ACTIVIDADES EVALUACIÓN RECURSOS
Comunicarse con otros tipos de futuro. Conocer que hay otros tipos de futuros y que éste es el segundo y así combinarlos y tener mayor aprendizaje en el idioma y poderlo hablar en su forma correcta.
Cartas para la amiga secreta escribiendo sus mejores deseos para su compañera. Aquí se estimula a las alumnas ya que será una carta de ella para su amiga Composiciones sobre adonde van a ir en sus vacaciones navideñas, motivándolas a penar que ya pronto estarán de vacaciones. Trabajo en equipo sobre investigación de las costumbres navideñas de los diferentes países, usando los tiempos que se conocen. Canción de navidad para que sea actuado como el poema de
Reglas para el uso de los futuros. Lectura donde se subrayen todos lo tiempos, ganando participaciones. Ejercicios tanto orales como escritos Escoger la canción de navidad que más les guste, hacer 5 equipos y actuarla con mímica y la letra será a capela sin música para que se escuche lo que dicen. También usarán disfraces y se hará el concurso del mejor equipo. Se invitará a los directivos para que se motiven más.
Motivación de los equipos tanto en la canción como en la investigación que hagan sobre la navidad de un país. Participaciones orales y escritos. Se les dará diez en el mes, sin promediar ningún otro tipo de ejercicio o test, esto se hace para motivarlas y que hagan su mejor esfuerzo y como un regalo de la maestra a sus alumnas, así habrá más contacto afectivo con ellas. Además recordarán lo de su amiga secreta y se llevarán el
Material.- libro, cuaderno, plumas, lápices, colores , disfraces, cartulinas, marcadores, pizarrón, cassette, grabadora. R.Humanos.- alumnas, profesor, directivos.
69
Halloween. Tanto en la investigación como en la canción subrayar los tiempos que se conocen, dándole preferencia al tiempo nuevo que es el futuro.
Escogerán a su amiga secreta para mandarle cartas en inglés con pequeños mensajes y al llegar la fecha de intercambios, la amiga secreta le dará un regalo y ella recibirá otro.. Esto hace que se estimulen a escribir en inglés y se motivan a trabajar en clase. Los mismos 5 equipos hablarán de algún país que escojan sobre las costumbres navideñas que se tenga y las demás harán un resumen de cada país.
regalito y esto hará que cuando vengan de vacaciones, lleguen con gusto. Al iniciar el mes de enero se les hará un examen de todo lo que se vió en este semestre para ver si se llegó al aprendizaje significativo en todos los temas y así ajustar el segundo semestre para poder obtener el éxito que se esta buscando.
70
RESPUESTA DE LA APLICACION
1era. SESION. PROPÓSITO.- Conocer los lineamientos y la forma de trabajo
para lograr una buena disciplina.
En el primer día de clase se observó, como en todos los años, angustia mucha
incertidumbre y al empezar la clase como es todo en inglés se creó un ambiente
de desconfianza.
Se les dió una hoja para que la pegaran en su cuaderno donde contenían las
reglas del salón y la forma de trabajar, y una señorita voluntariamente empezó
a leerlo en inglés, al igual que otra se le pidió que lo tradujera al español, para
que así las señoritas que no entendían supieran de lo que se estaba hablando.
Esto motivó al salón a relajarse, porque dentro de las reglas hay consecuencias
de algo que no se realizó como recompensas por lo que se hizo.
Se leyeron paso a paso y se les preguntaba a las señoritas si estaban de
acuerdo, y si no, se podía discutir y hacer el cambio. Afortunadamente casi todo
se aceptó, y digo casi porque solo una regla donde se decía que todos los
viernes habría una pequeña evaluación para saber si se había concluido el
conocimiento, empezaron a ponerse nerviosas y dijeron que todos los
profesores estaban haciendo lo mismo y que era mucho lo que tenían que
estudiar. Pero se les comentó que realmente era muy poco lo que se tenía que
repasar, ya que sólo son 3 días de la semana que se tiene inglés y el 3ro. es el
del quiz (repaso); pero se quedó en que se iba a probar estos dos meses y si
ellas sentían que era muy presionado se cambiaría a cada martes. Todas
71
quedaron de acuerdo y firmaron su reglamento. Se los llevaron a casa para que
sus papas estuvieran de acuerdo.
En este punto se cumplió el propósito de que todas estuvieran de acuerdo, y
además que el hecho de tener recompensas y no sólo consecuencias las motivó
mucho.
2o. SESIÓN PROPÓSITO: Acordar metas a lograr para este año escolar
Fue algo extraño en comparación del año pasado, que se pidió igual el nombre
con dibujos de animales, cosas o personas y que pusieran sus metas que
querían lograr en este año.
El año pasado las señoritas les entusiasmó mucho la idea de los dibujos con su
nombre, y poner varias metas; pero en este año sólo dibujaron las letras de su
nombre y pusieron ( la mayoría) que querían pasar el año con buenas
calificaciones. Tuve que intervenir para orientarlas a que una calificación no era
un resultado positivo sino que era mejor tener un aprendizaje y poderlo usar en
su vida futura. Se les hizo reflexionar al respecto, y se empezó en forma oral a
comentar sobre lo que se puede hacer si sabes inglés. Con estas ideas ellas
agregaron en su cuaderno las metas que querían lograr para este año escolar.
El propósito se cumplió, pero no de la misma forma que se había pensado que
era primero escribir y después leer, sino que fue de las ideas que dijeron las
otras compañeras, y no por sí solas.
3a. SESIÖN PROPÓSITO: Diagnosticar el nivel del salón
El decir la palabra examen crea un poco de nerviosismo, porque aunque no se
diga examen ven la hoja impresa y es examen. Se les platicó que éste era un
diagnóstico para conocer el nivel con que ellas vienen a la escuela, y que no se
iba a tomar en cuenta en su calificación, y esto las relajó mucho, por lo que lo
72
trabajaron tranquilas y sin querer copiar, para que ellas posteriormente vieran en
que nivel están con las demás y así poder trabajar ajustando los conocimientos
e igualando estos con las demás. También hubo examen oral preguntándose
ellas su nombre edad y de que escuela venían, y después la otra señorita tenía
que repetir el suyo y el de las demás, esto rompió el hielo que había en el salón
de clase y empezaron a participar todas y sobre todo tuvieron que participar las
que no querían participar, pues era un juego de todo el salón. El propósito se
cumplió, porque se tuvo oportunidad de conocer más a las alumnas sobre su
nivel y también porque hubo la participación.
4o. SESIÓN PROPÓSITO: Motivar a hablar en frente del grupo.
Se les repartió unas hojas donde contenían las oraciones comunes que se rezan
en español(es una escuela católica) , pero éstas están en inglés, las pegaron y
se identificaron primero las frases que se conocen con el español al inglés,
después se repitió para su pronunciación, y se le pidió a alguien si quería pasar
al frente para decir la primera oración. Algunas señoritas mencionaron que ya
se las sabían; por lo que pasé a una de ellas y le pedí que lo hiciera pero en la
forma lenta , ejemplo: Our Father y ellas contestarán Our Father y así
enunciado por enunciado. En el momento que empezó a rezar se le olvidó que
seguía, por lo que le dije que no estaba concentrada en lo que estaba haciendo,
y no lo pudo hacer en la forma lenta porque sólo se lo sabía en forma rápida.
Esto quiere decir que no esta pensando lo que esta diciendo. Y así captaron las
señoritas de que se trataba el ejercicio. Durante el año escolar se les estará
preguntando al inicio de la clase estas oraciones, ganando participaciones a las
que lo quieran decir. Al día siguiente me alzaron varias la mano para decir la
oración, y esto me dió gusto porque si se motivaron a participar, y aunque no lo
sabían decir muy bien porque estaban empezando a memorizarla, el hecho de
querer participar era el motivo que estaba buscando. Las señoritas que no
quieran participar se les escogerá por sorpresa.
73
5a. SESIÓN PROPÓSITO: Poder describir a las personas y decir el tipo de
oficio, motivándolas a describir sus propios personajes y alguien del salón.
Se tuvo que empezar con la clase gramatical usando los adjetivos y verbos
correspondientes para su uso, esto creo un poco de rutina, pero que era
necesario para su correcto uso. Usamos primero láminas, con los personajes
que se iban a encontrar constantemente en su libro de lectura, lo que les
interesó mucho, ya que son jóvenes como ellas y se verán sus diferentes tipos
de vidas; después se preguntó sobre su familia que oficios tenían, después
oyeron el casette y dibujaron al personaje y al que mas se le acercaba era el que
tenía participaciones. Cuando hicieron los cuentos se percató que siempre son
las mismas señoritas que trabajan y que las otras nada más observan, por lo
que se empezó a tratar que esas señoritas participaran, pero no pudieron y se
intimidaron. En esta parte el propósito se podría ver que no es completo, porque
no todo el grupo se adentró al ejercicio, pero se sabe que cuando tengan más
vocabulario y seguridad, estas señoritas empezarán a responder como se les
pide.
6a. SESIÓN PROPÓSITOS: Poder comunicarse en forma fácil y correcta
usando diferentes tipos de pronombre.
Aquí el estimulo que más se aceptó fue el tipo de trabalenguas que tuvieron que
hacer las señoritas al escuchar una canción donde venía una serie de
pronombres con el ritmo de RAP, y les gustó mucho, y sobre todo cuando se les
dijo que ahora lo tenían que hacer ellas en equipo inventando un trabalenguas
con el mismo ritmo pero diferentes pronombres. Se suscitó algo de desorden y
además cuando llegamos a la parte gramatical de los pronombres ya los habían
confundido todos. Se les tuvo que recordar los lineamientos a seguir para
guardar disciplina en el salón de clases, por lo que se perdió tiempo y no se
74
logró el aprendizaje esperado. Se tendrá que repasar este tema en un tiempo
que se pueda conectar con la gramática; pero el propósito de motivación lo
tuvieron ya que participaron con mucho entusiasmo.
7a. SESIÓN PROPÓSITO.- Poder participar haciendo preguntas para que se
puedan comunicar tanto en forma oral como escrita.
En esta sesión se complicó un poco porque hubo una semana dedicada a la
fundadora de la Universidad Motolinía, por lo que se vió afectada parte de las
estrategias que se iban a utilizar. Sin embargo, se pudo dar el tema omitiendo
tiempo de los ejercicios programados. Se empezó la actividad del WH Question
pasando al pizarrón para añadir las palabras que faltaban en cada WH question
y así sacar todas las que son. Para estimularlas se hizo una competencia por
filas para ver que fila lograba más puntos al llenar los espacios, y así se captó
su atención.
Posteriormente anotaron en su cuaderno sus propias preguntas , y después se
intercambiaron las preguntas con su compañera respondiendo cada quien de
acuerdo a lo que pensaba.
En la lectura que se dió ellas tenían que hacer preguntas de acuerdo a ésta, se
hizo por medio de equipos, para que así se ayudara a la señorita que todavía no
entendía como hacer las preguntas. Después jugando con una pelota, ésta se
lanzaba y al equipo que le tocaba la tomaba y decía una pregunta de acuerdo a
la lectura, no se debía repetir ninguna de éstas, porque si no se descalificaba; al
hacer la pregunta se volvía a lanzar a otro equipo, y éste contestaba la
respuesta correcta de acuerdo a la lección; al equipo ganador se le daba puntos
en su promedio y a los otros se les daba participaciones.
75
El propósito de motivación se cumplió, porque los equipos trabajaron con mucho
entusiasmo, pero lo que se observó es que las señoritas que no podían hacer
las preguntas rápidas en el equipo, ellas dejaban que las hicieran la que si
sabían y así ganar las participaciones, pero al menos estaban oyendo como lo
decían sus compañeras por lo que el entusiasmo si se consiguió.
8a. SESIÓN PROPÓSITO.- Facilitar por medio de motivación la comunicación
usando la conjugación del tiempo presente, en una conversación de rutina y
costumbre con los adverbios de frecuencia.
Se empezó a preguntarse que hacen cada día, por semana e inclusive por año,
y así hacerles notar que eso es una costumbre y hasta una rutina.
Si alguna no podía comunicarlo en inglés, otra la podía ayudar; o también
podía decir parte en español y parte en inglés, con esto estimulaba su confianza
en poder pensar algo en inglés y así participar en el ejercicio tanto para que
perdieran el miedo de hablarlo como el que supiera de qué se estaba tratando el
ejercicio.
Después en cartulinas trabajaron por equipos haciendo un cuento donde se
hablara de costumbres y hábitos. Siempre trabajar en equipos les ayuda mucho
a que las señoritas que no tienen mucho vocabulario puedan trabajar con otras
que le estén ayudando. El problema estuvo en que hubo señoritas que se
relajaron y no cooperaron tanto como otras señoritas. Y eso es lo que pasa casi
siempre en los equipos, pero si hubo motivación en los equipos que es lo que se
esta buscando y al menos las otras señoritas que no trabajaron estuvieron
escuchando el como se hacía.
76
Se trabajó en diferentes formas, para las señoritas que no participaron mucho,
con el cassette, se pasó al pizarrón a la señorita menos participativa del
equipo y escribiera lo que oía en el cassette, con esto participaba en forma
individual y a la vez ella explicaba el porque estaba en presente, y para motivarla
a trabajar en esa forma se le daba participaciones.
El propósito se pudo cumplir en clase, lo que hace falta es que se estudie en
casa sus verbos y vocabulario para poder formar diferentes enunciados y no los
mismos, por lo que en este punto se debe buscar algo que las estimule a que
estudien y así puedan lograr hacer sus oraciones en forma correcta y amplia
usando nuevas palabras de vocabulario y no las mismas.
9a. SESIÓN PROPÓSITO.- Hacer una composición en forma ordenada usando
las respectivas secuencias .
Con objetos y mímica se empezó a dar la diferencia del there is, y there are para
distinguir uno que es singular y otro que es plural. Después se les pidió que
sacaran de su mochila los objetos que tenían y mencionaran con there is y there
are según lo que traían y si no sabían como se decía algo que sacaban de su
mochila, se ponía como vocabulario nuevo en su cuaderno. Esto les gustó
mucho pero empezaron a tener un poco de indisciplina, por lo que nada más le
pude preguntar a 5 señoritas y paré la actividad.
Para empezar a ver lo de la composición, se les pidió que hicieran en clase una
receta, para que después en casa trajeran los ingredientes y en la siguiente
clase hubo la demostración por equipos de cada receta desarrollando que iba
primero, después y finalmente. Con esto ellas vieron que siempre hay un orden
a seguir para una elaboración en este caso fue una receta, por lo que se les
mencionó que también es para cuando uno hace una composición. Esta
77
actividad les gustó mucho porque después de hacer su receta empezaron a
convidarse y a comer lo que se había hecho.
Se les puso en el pizarrón láminas en desorden para que cada equipo escribiera
una composición de acuerdo al orden que ellas creían, fue algo increíble porque
sacaron muchas historias que podían realizar de acuerdo a cada lamina, y
aunque se les indicó con cual tenían que empezar siempre hubo diferentes
historias, pero el fin es que vieran que siempre hay un principio, un desarrollo y
un final, y este tema les gustó mucho; por lo que se ve que el propósito de
motivación se logró.
SESIÓN 10ª PROPÓSITO.- El propósito de esta sesión es que ellas puedan
decir un mismo dialogo en diferentes ritmos y mímicas de acuerdo a cada equipo
con el fin de poder tener más fluidez en el idioma, motivándolas a que hagan su
propio ritmo y mímica en un poema sobre Halloween.
Se hicieron 4 equipos de 6 señoritas cada uno. Este poema se empezó a
trabajar desde antes para que tuvieran tiempo en ponerse de acuerdo en los
disfraces que iban a usar y el ritmo y mímica que iban a desarrollar en este
poema, ya que es difícil que se puedan juntar en sus casas porque no todas
viven cerca del colegio.
Es increíble que en un mismo poema hayan hecho diferentes escenografías y
ritmos, pareció como si hablaran de distintos poemas. Hubo mucha motivación y
el poema lo aprendieron bien, aunque no les tocaba decirlo a todas al mismo
tiempo, lo dijeron cada quien de acuerdo a su papel, pero todas sabían que
seguía después de un enunciado con otro, y esto da la atención y el seguimiento
de una conversación y el de pensar automáticamente en inglés. Sólo hubo un
equipo que no lo trabajó bien, no mostrando mucha motivación en éste, tal vez
por pena o tal vez por flojera, pero el punto bueno es que vieron que las otras lo
trabajaron muy bien, dándose cuenta que hubieran podido hacer mejor las
78
cosas. Y lo digo porque se hizo un feedback después de la terminación de los
equipos y ellas escogieron al mejor y se coincidió con el mismo. Hubo la excusa
del equipo que no trabajó bien mencionando que no tuvo mucho tiempo, y
comentaron que en la próxima vez ellas trabajarían mejor y con más
organización , ya que se mencionó que habrá algo similar en Navidad y que lo
fueran preparando , ya que cada equipo presentará algo diferente, lo cual
ellas aceptaron, pues no querían presentar una misma canción con una misma
historia, como fue en el caso de Halloween. En ese momento pidieron 15
minutos de la clase para ponerse de acuerdo, lo que se llegó a la conclusión de
que hay motivación para hacer este tipo de trabajo. Pero se les comentó que era
muy temprano para realizar esta actividad, y que se les daría el tiempo para
ponerse de acuerdo.
Se mencionó más lo del poema que los trabajos sobre los tiempos de
conjugación, porque es el que tuvo más motivación para ellas, pero sin embargo,
cuando se discutía sobre el poema se mencionó que es lo que se estaba
haciendo ahora y que como se va a ensayar cada día , y con esto se pudo
empezar el tema de conjugaciones. En la siguiente semana se siguió con el
tema ya que por haber tenido el día de asueto el 2 de noviembre y Junta
Técnica el 28 de noviembre se perdieron dos clases.
SESIÓN 11ª PROPÓSITO.- El propósito de esta sesión es que por medio de
la motivación ellas aprendan a combinar los futuros con los presentes, usando el
tema de "la ropa" que es un tópico que les gusta.
Se jugó a la tiendita con equipos, unas vendían y otras compraban, por lo que
tuvieron que aprenderse vocabulario de ropa y algunas frases para poder
preguntar como comprar o como vender. En esta parte se estuvo observando a
todas las señoritas para que participaran a pesar de que estaban en equipo,
79
porque como se comentó anteriormente, siempre hay quienes trabajan o saben
como hacerlo y las otras se confían en el trabajo de las demás.
Les gustó mucho esta actividad, ya que trajeron ropa de su propia casa y
trataban de que les gustara a las compradoras. No hubo venta real, todo fue
ficticio porque después se regresaron con su ropa a la casa.
Este tema es importante porque si llegan a ir al extranjero podrán saber como
pedir una prenda y poderla comprar. Esta parte fue la que les motivó más, pues
empezaron hablar algunas señoritas sobre sus experiencias cuando fueron a
comprar ropa en el extranjero, y que siempre necesitaban a alguien que las
ayudara. Tal vez algunas no lo pudieron compartir porque no han ido a Estados
Unidos, pero se les mencionó que seguramente en un futuro tengan
oportunidad de ir, y esto fue con el fin de motivarlas a que aprendieran el
vocabulario y las expresiones.
En esta parte del futuro se empezó a hablar de como les gustaría vestir para
Navidad, y esto como es algo que todavía no pasa se enfocó en el futuro. Lo
cual también se motivaron a participar. El vocabulario que no sabían como
decirlo, en ese momento se preguntaba y se les daba el conocimiento.
Parte de la clase tuvo que ser en español, porque querían comentar lo que
compraron o les gustó y no lo podían hacer en inglés, luego entonces se perdió
un poco la dinámica de que todo tenía que ser en inglés. Se les dejó hablar
porque quería su participación, y a la vez se les decía como se decía la prenda
en inglés, anotándola en su cuaderno para su aprendizaje
Cuando se empezó a escuchar el cassete en inglés y las señoritas lo tenían que
escribir en el pizarrón o dibujarlo, se vió que gran parte del vocabulario se
aprendió. Pero como todo, éste se tendrá que estar repasando para que no se
olvide.
80
Cuando hicieron la conversación por equipos de que iban a hacer para Navidad
y después revolvieron los papeles y los pusieron en el centro del salón, no fue
muy buena práctica, porque casi todas mencionaron que iban a tener una cena
en casa con sus familias y pudieron adivinar fácilmente que equipo escribió eso,
por lo que hubo aburrimiento y empezó a indisciplinarse el grupo, se tuvo que
parar la actividad.
El propósito se cumplió con respecto al conocimiento del vocabulario sobre las
prendas de vestir, pero no tanto en la conversación en futuro; hubo mucha
confianza en estarlo diciendo en español, por lo que se tuvo que hacer ejercicios
en el cuaderno para poder aprender el uso de los futuros, teniendo
participaciones para las que las tuvieran bien.
SESIÓN 12ª PROPÓSITO.- Esta es la última sesión de el proyecto, en donde
se les motivó por medio de cartas secretas a una compañera del salón
escribiendo los deseos en inglés para la Navidad. Y aquí se vuelve a tocar el
futuro mencionando los diferentes tipos de futuro que existen y el uso correcto
de ellos. Este tema es el último para el primer semestre. Se participará también
con un cuento y canción Navideña, éste con el propósito de volver a facilitar el
habla en este idioma.
El hecho de buscar a la amiga secreta fue muy emotivo para ellas. Se prefirió
que se hiciera por medio de suerte para que no siempre se fueran con la misma
amiga , y la sorpresa fue el que ellas aceptaron, pues el año pasado no sucedió
lo mismo, y esto puede significar de que por el hecho de estar trabajando en
equipos se acepten todas con todas. Estuvieron pasando por número de lista ,
después escogieron un papel en donde llevara el nombre de alguna señorita
del salón, lo abrieron para que se le apuntara en la lista y así tener el control
de que no se quedara nadie sin recibir la carta, pues iban a ser varias por lo
menos tres. Decidieron que se intercambiarían el último día de clase regalos y
81
que adivinarían quien había sido la amiga secreta. En esta primera semana se
pidió que leyeran algunas de las cartas en voz alta, ya que eran anónimas no
importaba si se tenía errores o no, lo importante es que ellas trataran de
escribirlo en inglés. Siempre hay alguien que no esta de acuerdo con algo, pero
sin embargo se conformó y se leyeron las cartas. Tal vez porque creía que la
iban a descubrir que no lo había hecho en forma correcta, o porque era algo
íntimo y no se debería de hacer, por lo que sólo se leyeron algunas y se paró la
actividad.
En esta semana también se les pedió que por equipos buscaran un cuento
pequeño explicando la historia de Navidad de algún país y después que
cantaran una canción de Navidad. Se les dió tiempo para que ellas se pusieran
de acuerdo durante la clase, ya que era mas complicado el ponerse de acuerdo,
y además hay señoritas que no pueden ir a las casas a ensayar porque viven
muy lejos o porque sus papás trabajan todo el día y no las pueden recoger. Ellas
están muy entusiasmadas por lo que la motivación vuelve a relucir en este tema.
Se les dió tiempos diferentes para prepararlo intercalados con teoría para que
llegaran a comprender los futuros con los presentes., ya que es el ultimo tema
del semestre y se tiene que preparar guías para los exámenes semestrales que
estos serán en la segunda semana de enero contada a partir del regreso de
vacaciones.
El día del evento del concurso de Navidad, vinieron a votar como el día del
Halloween las coordinadoras y Directora para que fuera más formal.
Las señoritas se mostraron muy entusiastas y lo actuaron muy bien, pero nada
más hubo un ganador, el cual se hizo la reflexión para que a su vez vieran que
les faltó para llegar a obtener el gane.
82
En este mes se les dió la oportunidad de que obtuvieran una buena calificación,
sin promediar tanto la teoría para que les sirviera en mejorar su promedio; y esto
fue como un estímulo hacia las señoritas por haber estado trabajando muy bien
en los equipos, mencionándoles que sus trabajos habían sido todo un éxito, ya
que las señoritas que no hablaban mucho en inglés por tener miedo a éste, se
incrementó su conversación.
EVALUACIÓN
Habiéndose terminado las 12 sesiones del proyecto que cubrió el primer
semestre del ciclo escolar 2005-2006, con las alumnas de 1ero. de secundaria,
se quedó conforme con los resultados, ya que con el estímulo y motivación que
se les dió a las señoritas, se obtuvo el interés deseado.
Hubo partes del trabajo que no se realizaron como se hubiera deseado. Por
ejemplo cuando se desesperaban empezaban a hablar en español y se seguían
hasta que se les indicaba que tenía que ser en inglés. Otra parte es que la
disciplina con este tipo de actividades es muy difícil llevarla, realmente es
desgastante, pero el que todas las señoritas ya participen eso es un punto muy
positivo, y aunque la parte gramatical junto con verbos y vocabulario no haya
sido como se hubiera querido, el fin de este proyecto si se alcanzó, porque las
señoritas que no querían ni hablar por miedo a equivocarse, empezaron a tener
confianza y lo trabajaron bien.
En el siguiente semestre ya no se hizo tanto el método de motivación, como con
el 1er. semestre , ya que si se seguía igual se podría tener el peligro de perder
la disciplina y esto resultaría en un inadecuado aprovechamiento de las
señoritas; porque aunque se haya comentado que hay lineamientos a seguir
83
dentro del salón, esto crearía que cada rato se rompieran; y no es tanto por el
hecho de que estén calladas, sino porque también es importante que se lleven
un aprendizaje significativo, y no nada más la motivación de que vean que
realmente es fácil aprender el idioma inglés.
No con esto se dejo de estimularlas y motivarlas, pero no fue tan constante
como en el semestre anterior. Lo importante es que si ya tienen confianza ellas,
por su cuenta empiecen a estudiar con la seguridad de que si lo van a poder a
hacer y se lleven a segundo de secundaria la mayor parte del aprendizaje.
En el transcurso del segundo semestre se empezó a trabajar con la
memorización de verbos, vocabulario . ejercicios gramaticales, aunándolo con el
aprendizaje significativo, se les motivo con participaciones extras y concursos
de verbos y del vocabulario sin llegar a tener un trabajo con los equipos tan
frecuentes como en el primer semestre.
La evaluación fue prácticamente mas cualitativa que cuantitativa, y la causa fue
porque se estuvo trabajando más en la motivación y estímulo para lograr el
interés en el aprendizaje en una forma fácil, de acuerdo a la Pedagogía
Constructivista.
84
CONCLUSIÓN GENERAL
Habiéndose experimentado todo este primer semestre con la Pedagogía
Constructivista, se pudo percatar que sí es muy necesario estimular y motivar a
las alumnas para que lograran el aprendizaje del lenguaje en forma oral para su
comunicación.
Se comentó que hubo ocasiones que se empezaba a perder la disciplina, por lo
que se tenía que recordar lo importante en seguir el convenio que se había
firmado en la primera clase que se tuvo en este ciclo escolar de inglés. Sin
estas reglas, hubiera sido imposible trabajar en esta forma, por lo que fue
indispensable tenerlas para que ellas conocieran que hay lineamientos.
La evaluación fue más de tipo cualitativo que cuantitativo, para que esto
ayudara a motivar a las alumnas; pero es importante conocer que tanto
aprendieron.
Es por eso que en el segundo semestre se trabajó para activar el trabajo escrito
con una serie de ejercicios gramaticales para que reafirmaran estos
conocimientos.
85
No por esto se convirtió en el tipo tradicional, sino que hubo siempre
motivaciones , conectándolo con sus conocimientos previos, para que pudieran
al fin tener el conocimiento significativo y razonado, y poderlo usar en su
constante aprendizaje.
Para finalizar con este proyecto de innovación, se quedó satisfecho con los
resultados, porque las alumnas por medio de motivación y estímulos perdieron el
miedo en hablar y aprender un idioma.
REFORMULACIÓN
Para haber podido concluir el presente proyecto se estuvo haciendo varias
enmiendas para lograr la mejora necesaria, perfeccionándolo y puliéndolo en las
partes que estaba aún inconcluso. Todo fue muy bien guiado por nuestros
asesores, que con su dedicación y empeño que le pusieron a cada tema, se
pudo orientar y ordenar en la forma debida.
Fueron diversas entrevistas individuales lo que ayudó a que se pudiera terminar
este proyecto de innovación; ya que en clase era imposible dedicar tiempo a
cada caso particular, porque si bien, cada proyecto tenía diferentes
manifestaciones temáticas, y en el aula se trataban asuntos generales en pro de
todos.
Se hizo varias veces el orden del índice y el acomodo de cada capítulo,
agregando y quitando lo que era necesario; pero ahora que esta completo según
el índice estipulado, se siente una gran satisfacción de haber hecho todos los
cambios y estructuras necesarias y así llegar a terminar este proyecto de
innovación.
86
La información estaba en cada título del proyecto, lo que se tuvo que hacer es
separar partes correspondientes de un capítulo con otro, dándole la forma
correcta para un mejor orden y entendimiento.
Se espera que el presente proyecto tenga la aceptación necesaria para su futura
utilidad. Que esta innovación que se hizo pueda ayudar a los profesores para la
búsqueda de nuevas estrategias y poder enseñar con mejor calidad.
BIBLIOGRAFIA
BREEN. En diseños Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria. Lenguas
Extranjeras. Santa Cruz de Tenerife, Litografía A. Romero S A. 150
CANDLIN C. N., ed and transl. The Communicative Teaching of English, Principles and Exercise Typology. Longman. 237.
COLL Cesar. "Un marco de referencia Psicológica para la Educación Escolar,
en: la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. 435
COLL C. En diseños curriculares educación secundaria obligatoria. Lenguas
Extranjeras. Santa Cruz de Tenerife, Litografía A. Romero S A.190
DAVIDOV V. I. La enseñanza escolar y el desarrollo psíquico. Moscú, Editorial
Progreso.270
ELLIS, R. The structural syllabus and second language acquisition. TESOL:
Quartely. 354
87
JOAO B. Araujo y Clifton B. Chadwick. La Teoría de Piaget, La Teoría de Ausubel, La Teoría de Bruner. Tecnología Educacional, Teorías de Instrucción,
España , Paidós Educador. 215
KLINGBERG, L. Introducción a la didáctica general. Ciudad de La Habana,
Editorial Pueblo y Educación. 155
MAJMUTOV, M. I. La enseñanza problemática. La Habana, Editorial Pueblo y
Educación. 270
NUNAN, David . El diseño de tareas para la clase comunicativa. Cambridge
University Press.115
PÉREZ Ángel Gómez. Los procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis
didáctico de las principales teorías del aprendizaje, en: Sacristan Gimeno J. y
Pérez Gómez A.
PIDKASISTY P.I. La actividad independiente de los alumnos. Editorial
Pedagógica. 145
RUBINSTEIN S. L. El desarrollo de la psicología. Principios y Métodos. La
Habana, Editorial Nacional de Cuba. Editora del Consejo Nacional de
Universidades. 185
VIGOTSKY, L. S. Pensamiento y Lenguaje. La Habana, Editorial Pueblo y
Educación. 110
88
VIGOTSKY, L. S. Zona de Desarrollo Próximo una nueva aproximación. en El
desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona España, Grijalbo
230
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
![Fundamentos de Motivación [Modo de compatibilidad] · haga, cuando éste quiera y como éste quiera, pero sólo porque los colaboradores “quieren”hacerlo. • Estímulo emocional](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5e2927b6e2e12907f013f174/fundamentos-de-motivacin-modo-de-compatibilidad-haga-cuando-ste-quiera-y.jpg)
