Facultad de Ciencias de la Educaciónsistemas2.ucol.mx/planes_estudio/pdfs/pdf_DC133.pdfDiagrama de flujo 1. Proceso de evaluación semestral del plan de estudios 108 Diagrama de flujo

Facultad de Ciencias de la Educación

Documento curricular

Licenciado en Educación Física y Deporte

Colima, Colima, agosto de 2015

DIRECTORIO INSTITUCIONAL 7

DIRECTORIO DEL PLANTEL 7

COMITÉ CURRICULAR 8

PRESENTACIÓN 10

CAPÍTULO I. FUNDAMENTACIÓN DE CURRÍCULO I.1. Referentes institucionales del currículo 12

I.1.1. isión, visión y valores institucionales 12 I.1.2. Misión y propósito del plantel 15 I.1.3. odelo educativo de la Universidad de Colima 16 I.1.4. valuación del plan de estudios vigente 18

I.1.4.1. Análisis de los indicadores de rendimiento académico 19 I.1.4.2. Análisis de la opinión de los estudiantes 22 I.1.4.3. Análisis de la opinión de los empleadores 25 I.1.4.4. Análisis del seguimiento de egresados 29 I.1.4.5. Análisis de las recomendaciones emitidas por organismos externos 30 I.1.4.6. Análisis curricular por academias 32

I.2. Referentes externos 35 I.2.1. Referentes Socioprofesionales 35 I.2.2. Referentes epistemológicos 41 I.2.3. Referentes psicopedagógicos 48

I.2.3.1. Perfiles de egreso en el área (nacional e internacional) 53 I.2.3.2. Tendencias didáctico-pedagógicas en el área (nacional e internacional) 54

CAPÍTULO II. OBJETIVOS CURRICULARES II.1. Perfil de egreso 60

II.2. Macrocompetencias 60

II.2.1. Bases biológicas de la motricidad humana 60

II.2.2. Educación y gestión en recreación 62

II.2.3. Formación pedagógica e innovación didáctica 60

II.2.4. Formación deportiva 62

II.2.5. Formación integral 64

II.3. Competencias genéricas 66

II.3.1. Sistémicas 67

II.3.2. Interpersonales 68

II.3.3. Instrumentales 69

II.4. Campo ocupacional 69

II.5. Perfil de ingreso 70

II.6.Requisitos de ingreso 71

II.7. Requisitos de egreso y titulación 72

II.7.1. Requisitos de egreso 72

Universidad de Colima Documento curricular: Licenciatura en Educación Física y Deporte

5

II.7.2.Requisitos de titulación 72

CAPÍTULO III. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR III.1 Organización curricular 74

III.1.1. Ciclos y ejes de formación del plan de estudios 74 III.1.2. Rasgos innovadores del plan de estudios 78 III.1.3.Estrategias didácticas, recursos educativos y contextos situacionales 86 III.1.4. les de agentes educativos 91 III.1.5. La evaluación de los aprendizajes 92 III.1.6. Tira de materias del plan de estudios 94 III.1.7. Mapa curricular 97

CAPÍTULO IV. GESTIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO IV.1. Criterios para la implementación del currículo 98

IV.1.1. Factibilidad académica 98 IV.1.2. Factibilidad física y de recursos materiales 101 IV.1.3. Factibilidad financiera 105

IV. 2. Evaluación integral del programa educativo 105 IV. 2. 1. Etapa de seguimiento y evaluación semestral 107 IV. 2. 2. Etapa de realimentación generacional 108

BIBLIOGRAFÍA 111

REFERENCIAS DE CONSULTA 111

ANEXOS 112 1. Competencias específicas (conocimientos, habilidades, actitudes) y las genéricas 112 2. Material y equipo del laboratorio especializado en el área 123 2. Programas sintéticos 126


6

ÍNDICE DE DIAGRAMAS DE FLUJO Diagrama de flujo 1. Proceso de evaluación semestral del plan de estudios

108

Diagrama de flujo 2. Etapa de retroalimentación global generacional 110

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfica 1. Percepción sobre habilidades a adquirir por parte del profesorado 23

Gráfica 2. Identidad Universitaria 24

Gráfica 4. Distribución por ejes de formación

77

ÍNDICE DE ESQUEMAS

Esquema 1. Organización curricular 74

Esquema 2. Fases del diseño curricular 106

ÍNDICE DE TABLAS

Gráfica 3. Percepción del estudiantado respecto a la operación del plan de estudios. 25

Tabla 1. Acciones para incorporar el plan curricular del PE LEF y Dte en el ámbito 18 Tabla 2. Análisis de indicadores de rendimiento 20 Tabla 3. Resultados del examen general de conocimientos, generaciones. 2006-2014 21 Tabla 4. Elementos para el nuevo plan de estudios y ejercicio docente 25 Tabla 5. Evaluación del desempeño de práctica profesional y S.S.C 28 Tabla 6. Análisis por generación, trabajo, ubicación laboral y satisfacción con el PE 30 Tabla 7. Conocimientos adquiridos en el plan vigente por generaciones 30 Tabla 8. Recomendaciones realizadas por organismos expertos 31 Tabla 9. Debilidades desde la percepción docente 33 Tabla 10. Programas de educación física oficiales 44 Tabla 11. Instituciones de educación superior, Facultades y nombre de la titulación 49 Tabla 12. Lista de asignaturas optativas por eje de formación 78 Tabla 13. Estrategias para promover el proceso de enseñanzas y de aprendizaje 88 Tabla 14. Formación académica de la planta docente 98 Tabla 15. Evolución de la planta docente 100 Tabla 16. Datos de productividad del cuerpo académico educación y movimiento 101


7

DIRECTORIO INSTITUCIONAL

M.A José Eduardo Hernández Nava Rector

M.C. Christian Jorge Torres Ortiz Zermeño Secretario General

Dr. Carlos Enrique Tene Pérez Director General de Planeación y Desarrollo Institucional

Dra. Martha Alicia Magaña Echeverría Coordinadora General de Docencia

Dr. Carlos Eduardo Monroy Galindo Director General de Educación Superior

DIRECTORIO DEL PLANTEL

Dr. José E. Del Río Valdivia Director de la Facultad de Ciencias de la Educación

Dra. Ciria Margarita Salazar C. Subdirectora de la Facultad de Ciencias de la Educación

C.P. María del Rocío Herrera Chacón Secretaría administrativa

Dra. Rossana Tamara Medina Valencia Coordinadora académica de la Licenciatura en Educación Física y Deporte

Licda. Brandy Álvarez Gutiérrez Asesora pedagógica


8

COMITÉ CURRICULAR

PRESIDENTE Dr. José E. Del Rio Valdivia

SECRETARIA Dra. Rossana Tamara Medina Valencia

ASESORA PEDAGÓGICA Licda. Brandy Álvarez Gutiérrez

VOCALES Dra. Ciria Margarita Salazar C. Dr. Eduardo Gómez Gómez Mtra. Carmen Silvia Peña Vargas Mtra. Citlali Argelian Estrada Juárez Mtro. Héctor Manuel Icaza Campa Mtro. Jaime Israel Medrano Méndez Mtro. Joel Bautista Hernández Mtro. Lenin Tlamatini Barajas Pineda Mtra. Martha Patricia Pérez López Mtra. Mireya Sarahí Abarca Cedeño Mtra. Paulina Silva Rodríguez Mtro. Pedro Julian Flores Moreno Mtra. Rosa Marcela Villanueva Magaña MenC. Daniel Pérez Vargas MenC. Ma. De Lourdes Covarrubias Med. Jorge Noriega Sevilla LEF. Alberto Enrique Mejia Rodríguez LEF. César Moreno Álvarez LEF. Dimas Holguin Sainz LEF. Ociel de la Cruz Leyva LEF y Dte. Huber Ivan Enriquez Larios LEF y Dte. Luis Alberto Piña Fajardo LEF y Dte. Rogelio Carrillo Gutiérrez LLI. Esmeralda Varela Morales LLI. Freddy Neri Alcaraz LLI. Hortensia Brizuela Amezcua LLI. Juan Salgado Chávez


9

ASESORES EXTERNOS Dr. Jesús Viciana Rodríguez Universidad de Granada Dr. Manuel Vizuete Carrizosa Universidad de Extremadura

GRUPOS DE APOYO Estudiantes Egresados de las últimas cinco generaciones Empleadores de egresados

ASESORES DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Licda. Paloany M. Valladares Gutiérrez Mtra. Maricela de J. Arellano Rodríguez Lic. Luis Manuel Zamora Rocha


10

PRESENTACIÓN

Una Educación Superior de calidad debe responder a las necesidades del entorno

social; en este sentido, es fundamental fortalecer los procesos formativos que las

instituciones ofrecen para que los estudiantes sean profesionales cualificados,

con las herramientas necesarias para su integración en un entorno laboral cada

vez más competitivo y global.

Al respecto Howard Garner (2005) en su ensayo educativo “Las Cinco mentes del

futuro” expresa que existen dos razones legítimas para adoptar nuevos métodos

educativos, la primera es que las prácticas actuales no funcionan debidamente y

la segunda es que las condiciones del mundo han cambiado de una forma

sustancial. A causa de estos cambios ciertas metas, aptitudes y prácticas ya no

están indicadas o incluso sean contraproducentes.

En consonancia con lo anterior, la Universidad de Colima a través del proyecto

Visión 2030 sienta las bases para la reorientación de los planes y programas de

estudio de la Institución, priorizando incorporar elementos humanistas, flexibles,

centrados en el aprendizaje e innovadores. De igual forma, recientemente se

incorpora el PIDE 2014-2017, instrumento flexible de planificación que guía las

acciones de la Institución, incluyendo el Modelo Educativo de la Universidad de

Colima.

La Facultad de Ciencias de la Educación, convencida de renovar su propuestas

académicas, decide integrar el comité curricular del programa: Educación Física y

Deporte, con miras a adoptar nuevas formas de trabajo, flexibles e innovadoras,

elementos que realcen y reposicionen a nuestros profesionales de la actividad

física a nivel internacional y nacional.

Con esa visión es que la Facultad de Ciencias de la Educación comenzó el

proceso de cambio e innovación, proyectando pasar de un modelo tradicional

hacia un enfoque educativo centrado en el aprendizaje. Para lograr el propósito

de cambio, el comité curricular trazó una ruta metodológica que permitiese

recuperar la opinión de empleadores, estudiantes, egresados, profesores, agentes


11

externos y directivos, quienes coincidieron en la urgente necesidad de modificar el

plan de estudios (PE), particularmente en lo relacionado con: prácticas docentes,

incorporar mayor flexibilidad, proyección de la carrera, enfoque de competencias,

entre otros.

Así pues, el presente documento se estructura de acuerdo al Manual para el

diseño y actualización de planes de estudio de pregrado, emitido por la Dirección

General de Educación Superior (DGES) de esta Casa de Estudios quedando

integrado en seis capítulos, mismos que se detallan:

Capítulo I Fundamentación del currículo: Presenta una evaluación del PE

vigente, considerando la opinión de: estudiantes, egresados académicos,

empleadores y agentes externos, con el fin de sustentar la apremiante necesidad

de cambio curricular, incluyendo el análisis de los esbozos teóricos que dan

sustento a la profesión, así como los institucionales que dirigen los procesos de

renovación.

Capítulo II Objetivos curriculares: Explicita a detalle los requisitos de un

candidato para cursar el programa educativo, así como los componentes del perfil

de egreso y campo laboral de los profesionales de la educación física y el

deporte.

Capítulo III: Organización y estructuración curricular. Describe la organización

y estructura curricular que caracteriza el trayecto de formación de un profesional

en la educación física y deporte. Se caracteriza por incluir elementos relacionados

con la conformación de la estructura y los componentes curriculares que integran

este nuevo plan de estudios, así como las implicaciones y criterios para su

operacionalización.

Capítulo IV: Gestión del programa educativo. Destaca los elementos que

contribuyen a la gestión del currículo desde el proceso de implementación hasta

su evaluación semestral y generacional.


12

CAPÍTULO I.

FUNDAMENTACIÓN DE CURRÍCULO

El Capítulo uno aborda una fundamentación del currículo a partir de dos amplios

apartados: el primero referido a la información institucional, misión, visión, valores

de la Universidad y del plantel, así como, la evaluación del plan vigente, y en un

segundo momento los referentes externos del currículo desde la mirada

socioprofesional, epistemológica y psicopedagógica.

I.1. Referentes institucionales del currículo Fueron cuatro los referentes institucionales consultados para el proceso de

reestructuración de la Licenciatura en Educación Física y Deporte, los dos

primeros como fundamentos y los dos últimos como guías conductoras en el

proceso de actualización: 1. Visión 2030: Ejes para el Desarrollo Institucional. 2.

Plan Institucional de Desarrollo 2014-2017 y 3. El Modelo Educativo que se

desprende del PIDE 2014-2017 y 4. Manual para el diseño y actualización de

planes de estudio de pregrado.

I.1.1. Misión, visión y valores institucionales

En ello se reafirma el interés de la Institución por favorecer la formación integral

del estudiantado, orientando los procesos formativos hacia la búsqueda de

personas calificadas, competentes y con sentido humano, que se desarrollen a

través de la aplicación de su repertorio de capacidades y características

individuales en el campo profesional. En ese sentido la misión que se propaga es:

La Universidad de Colima como organismo social, público y autónomo tiene

como misión: contribuir a la transformación de la sociedad a través de la

formación integral de bachilleres, profesionales, científicos y creadores de

excelencia, y el impulso decidido a la creación, la aplicación, la


13

preservación y la difusión del conocimiento científico; el desarrollo

tecnológico y las manifestaciones del arte y la cultura, en un marco

institucional de transparencia y oportuna rendición de cuentas (UdeC.

Visión 2030:37).

En su visión al 2030 se expresa:

La Universidad de Colima en el 2030 es una institución reconocida

mundialmente como una de las mejores universidades del país por su

calidad y pertinencia, que asume su responsabilidad social contribuyendo

sistémica y creativamente al desarrollo equitativo, democrático y

sustentable de la entidad, la nación y el mundo, y se distingue por:

La formación orientada al desarrollo integral de ciudadanos

creativos, altamente competentes en su ámbito laboral, socialmente

solidarios y comprometidos; formados con programas educativos de

calidad, desde una perspectiva humanista, flexible, innovadora,

centrada en el aprendizaje.

El reconocimiento de la calidad de sus programas de investigación

científica –básica y aplicada– como resultado de sus contribuciones

al conocimiento, el desarrollo de la entidad y el país y la formación

de una cultura científica y tecnológica localmente relevante.

El éxito en sus relaciones de cooperación académica y cultural con

individuos, instituciones y organizaciones nacionales y extranjeras,

basadas en la reciprocidad y estructuras flexibles.

Liderar el análisis crítico de la sociedad, para contribuir al desarrollo

sustentable; responder y anticiparse a las necesidades del entorno

transfiriendo arte, ciencia, tecnología e innovación, en un esquema

de corresponsabilidad y compromiso social.


14

Soportar su gobernabilidad en un sistema de gestión ágil,

transparente, flexible y con procesos certificados, haciendo de su

autonomía un ejercicio responsable. (UdeC. Visión 2030).

Valores de la Institución

Lo anterior está relacionado y se fundamenta de igual manera con los valores y

principios de nuestra Institución:

Libertad, como la facultad humana fundamental y distintiva que permite a

los integrantes de la comunidad universitaria definir y conducir su propio

destino.

Equidad, como reconocimiento de la esencial comunidad, en la condición

humana de todas las personas y la disposición para superar las

circunstancias que dificultan el igual acceso a las oportunidades.

Espíritu crítico, como la capacidad de enjuiciar racionalmente la realidad,

con la conciencia de que siempre hay una posibilidad abierta de

enriquecimiento y rectificación de las ideas y valores socialmente

aceptados.

Espíritu de cooperación, como la participación de la comunidad

universitaria en acciones conjuntas y organizadas para la obtención del

bien común.

Espíritu humanista, que favorece el ejercicio de la libertad de los

integrantes de la comunidad universitaria en aras de su propio

perfeccionamiento.

Espíritu democrático, que se expresa en el reconocimiento y consideración

de los puntos de vista de todos los universitarios en la discusión sobre los

temas de importancia para la vida institucional y social.

Tolerancia, como la aceptación de la diversidad de los seres humanos y de

su interés por desarrollar su autonomía, así como la disposición a


15

enriquecer el propio punto de vista a partir de la apertura y comprensión del

otro.

Responsabilidad, como la aceptación de las consecuencias que le siguen a

los actos libremente realizados.

Respeto, por el cual los miembros de la comunidad universitaria reconocen

en cada ser humano un valor primordial, independiente de su mérito

individual y de su posición social, por lo que cada persona es considerada

como fin y nunca como medio.

Honestidad, que se manifiesta en la sinceridad del comportamiento y los

afectos, en el cumplimiento de compromisos y obligaciones con eficiencia,

sin trampas, engaños o retrasos y también en el especial cuidado de los

bienes económicos y materiales.

Ética, que se hace presente en el interés por la realización de valores, la

adquisición de virtudes y en el apego a códigos de conducta racionales,

justificables y objetivos (UdeC. Visión 2030: 38).

1.1.2. Misión y propósito del plantel

Misión

La Facultad de Ciencias de la Educación es una dependencia de la Universidad

de Colima que tiene como compromiso fundamental la formación de

profesionistas, con nivel de licenciatura y posgrado, capaces de contribuir y

fortalecer el ámbito de la docencia, mediante la formación integral basada en

sólidos valores éticos, humanísticos y tecnológicos que permitan la vinculación

con el entorno social.

Visión

Para el año 2030 la Facultad de Ciencias de la Educación es reconocida a nivel

nacional e internacional, por ser un plantel formador de profesionales de la

educación, a partir de programas de licenciatura y posgrado reconocidos por su


16

calidad. También se distinguen sus cuerpos académicos consolidados que

generan y difunden el conocimiento mediante proyectos de investigación inter y

multidisciplinaria que atienden las necesidades de formación y actualización de

sus egresados para satisfacer las demandas del sector educativo, productivo y

social.

Valores del plantel

Libertad, como la facultad humana fundamental y distintiva que permite a

estudiantes y académicos desarrollarse plenamente a partir de la toma de

desiciones en beneficio de su desarrollo personal.

Espíritu crítico, para habilitar la capacidad de enjuiciar racionalmente la

realidad considerando en primera instancia el respeto a los demás y

consigo mismo.

Espíritu cooperativo, para enriquecer las prácticas académicas

colaborativas entre alumnos, profesorado y sociedad.

Responsable con su entorno, en el contexto de reciprocidad social y el

compartimiento de los saberes.

Respeto y tolerancia, para alcanzar los acuerdos de entendimiento y lograr

los objetivos de la comunidad académica y en contextos de vinculación el

desarrollo de la sociedad.

Ética profesional, se hará presente en el respeto a la profesión para

garantizar buenas prácticas.

1.1.3. Modelo educativo de la Universidad de Colima

El modelo educativo de la Universidad de Colima es concebido como “un

instrumento de gestión que guía la planeación y el desarrollo de la función de

docencia, en interacción con la investigación y la extensión, para responder a los

requerimientos del desarrollo sostenible de la sociedad; por lo tanto, constituye

uno de los elementos clave para la toma de decisiones en los ámbitos

académicos y administrativos” (UdeC, 2014, p. 3).


17

Por tanto el Modelo educativo de la Universidad de Colima se caracteriza por:

A. Enfoque humanista.

B. Perspectiva formativa centrada en el aprendizaje.

C. Flexibilidad como principio relacional e integrador de la formación universitaria

D. Esquema de gestión educativa socialmente responsable. (p-5).

El modelo curricular se sustenta en la base humanista cognitivo-contextual y se

distinguirá por su:

Currículo basado en competencias. Aplicación flexible del currículo base. Evaluación formativa

Formación integral Pensamiento científico Aprendizaje significativo

Revisión curricular en función del contexto

Objetivos por capacidades-destrezas y valores-actitudes.

Paradigma cognitivo contextual.

y ecológico

Por lo antes mencionado, los planes de estudios se caracterizan por (p. 47):

1. Considerar a los alumnos como parte central del proceso de aprendizaje.

2. Incorporar contenidos para la educación artística y cultural, física,

psicológica, emprendedora y cívica.

3. Seleccionar conocimientos esenciales para evitar la sobrecarga informativa

actual que no permite el trabajo independiente.

4. Conceder igual énfasis a conocimientos, destrezas y aptitudes.

5. Estrechar relación académica entre estudiantes y profesores.

6. Usar, preferentemente, métodos educacionales activos e interactivos,

integradores y que favorezcan el razonamiento, el análisis, el espíritu

crítico y la adquisición de destrezas.

7. Fomentar en los estudiantes el autoaprendizaje y la capacidad de evaluar

su propio trabajo, de acuerdo con los objetivos personales y del programa.

8. Incluir tiempo electivo en los programas, lo que permitirá cumplir con

objetivos que los estudiantes se hayan fijado y no lo consigan en los

tiempos tradicionales.

9. Utilizar métodos de evaluación formativos que permitan mejorar el

rendimiento en forma constante.


18

Las acciones generales para incorporar el Modelo Educativo a corto, mediano y

largo plazo en el Programa Educativo de Educación Física y Deporte son las

siguientes:

Tabla 1. Acciones para incorporar al de estudios del PE Lic. en Educación Física y Deporte Corto plazo

2015 Mediano plazo

2016 Largo plazo 2017-2018

Arranque de la presente propuesta con flexibilidad curricular.

Asignaturas que fomenten la formación integral en la modalidad de créditos libres con movilidad intra e inter institucional.

Profesores extranjeros invitados para impartir clase en cursos regulares, no opcionales.

Contenidos disciplinares con abordaje desde la problemática mundial-local aplicado a la disciplina y ejercicio profesional

Creación de ambientes escolares (clubes de lectura especializada, seminarios teóricos y clubes de emprendedurismo) para estudiantes y profesorado.

Integración de conocimientos y competencias para el desarrollo proyectivo.

Capacitación del profesorado en la metodología del enfoque centrado en el estudiante.

Idioma inglés obligatorio y con enfoque hacia la profesión

Producción estudiantil de conocimiento y tecnología.

Participando en proyectos comunitarios desde los primeros semestre.

Conjunto de materias optativas en formato presencial y en línea.

Materias cursadas en otras universidades a través del formato a Distancia.

Creación de portafolios de carrera para los alumnos en el repositorio de la facultad.

Habilitación del profesorado en el idioma inglés.

Materias impartidas en inglés.

Impulso a comunidades de práctica o aprendizaje para el profesorado.

Planeación interdisciplinaria de cursos semestrales para determinar

evidencias de aprendizaje

I.1.4. Evaluación del plan de estudios vigente

En ese sentido, el nuevo planteamiento curricular igualmente se deriva del insumo

informativo que proveen los estudiantes, egresados y los empleadores, respecto a

la formación adquirida y las competencias requeridas, y una extensa revisión de la

Academia General y señalamientos de CIEES y COPAES-COMACAF. Elementos

que dará certeza a la nueva propuesta curricular.


1

I.1.4.1. Análisis de los indicadores de rendimiento académico

Un indicador es una proposición que identifica un rasgo o característica

empíricamente observable, que permite la medida estadística de un concepto o

de una dimensión de éste, basado en un análisis teórico previo e integrado en un

sistema coherente de proposiciones vinculadas, cuyo análisis pueda orientarse a

describir, comparar, explicar o prever hechos (Estévez y Pérez, 2007).

Así pues, el presente apartado presenta un análisis de los indicadores de

rendimiento académico con el fin de evidenciar fortalezas y áreas de oportunidad

que puedan ser atendidas desde la nueva propuesta curricular.

Los resultados académicos en la Licenciatura en Educación Física y Deporte

varían de acuerdo a cada año y cohorte generacional, sin embargo, una de las

constantes que se presenta en la carrera es el bajo índice de titulación, que si bien

en algunos años se mejoró aún no se logró llegar a ser significativa.

En este sentido, se ha buscado alternativas académicas actualizando todos los

planes clase de asignaturas teóricas y orientadas a la investigación para apoyar

en la construcción de documentos recepcionales, que eleven el índice de titulación

mediante elaboración de tesis. Hasta el momento, el 95% de los que no aprueban

el examen de egreso, se titulan vía tesis. Incluso se ha ponderado entre los

estudiantes la presentación de resultados de investigación de las materias de

Seminario de Investigación I y II, como sistema de titulación.

El promedio del egreso por cohorte de las últimas 5 generaciones fue de

40.3%(Ver Tabla 2). En cuanto a la eficiencia terminal por cohorte el PE tiene

60.5% de egresados por generación. Es preciso aclarar que el alumnado llega al

PE con una expectativa orientada a la deportivización y un imaginario social muy

definido sobre la actuación de los profesionales del área, misma que coincide con

la enorme cantidad de vertientes de la Cultura Física, por lo que, los dos primeros

semestres el alumno se siente saturado de materias biológicas que no percibe


2

cercanas a su expectativa e imaginario de lo que es la carrera. Esto se traduce

posteriormente en frustraciones, decepciones, reprobaciones y deserciones

escolares. Para ello, se sugiere respetar la expectativa del alumno otorgándole un

arranque de los tres primeros semestres de conocimiento básico de aspectos

relacionados con las cuatro grandes áreas de la cultura física (deporte, recreación,

educación física y actividad física), de igual forma, el alumno tendrá la posibilidad

de elegir una materia optativa y crédito de libre elección en actividades que asume

cercanas a su imaginario social y expectativa.

En este sentido se sugiere atender de forma sensible los requisitos para el

proceso de selección, las opciones de titulación en diferentes periodos y las

estrategias para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

De igual forma, los especialistas en el tema sugieren que la experiencia escolar de

los jóvenes que cursan el nivel superior de estudios está matizada por la

interrelación de diversos elementos, que afectan de manera diferenciada a los

estudiantes: los que definen la individualidad y la historia del sujeto, los que

corresponden a las propias instituciones y, las situaciones o circunstancias

extrainstitucionales (Tinto, 1975; Bean, 1979; Terenzini, et al. 1993).

Tabla 2. Análisis de indicadores de rendimiento

Genera-

ción

Base

(Ingreso)

Egresados

de la cohorte

Total Egres

o

%Eficiencia

terminal

Titulados de la

cohorte

Titulados otros

cohortes

Total titulados

Cohorte Bruto H M T 2006-2010 83 51 51 61.44 61.44 46 55.42 0 0 0 46 55.42 2007-2011 81 49 55 60.49 67.9 35 43.2 0 0 0 35 43.20 2008-2012 78 49 59 62.82 75.64 29 37.17 0 0 7 36 46.15 2009-2013 87 54 61 62.06 70.11 26 29.88 0 0 3 29 33.33 2010-2014 89 50 54 56.18 60.67 32 35.95 0 0 0 34 38.20

Promedio

418 253 280 60.598 67.15 168 40.32 0 0 10 180 43.26

Fuente: Elaboración propia.


21

Otro elemento a considerar es el resultado obtenido en el examen de egreso a la

licenciatura, que es elaborado por la Facultad de Ciencias de la Educación (Ver

tabla 3). En él se concentran como mínimo 210 o 220 reactivos de las cinco áreas

de formación del plan de estudios (médica, técnico pedagógica, fundamentos

deportivos, recreación e instrumental), los profesores de tiempo completo y de

asignatura participan en su elaboración a partir de baterías de reactivos que cada

uno elabora y entrega a la coordinación académica, quien realiza una propuesta

de examen que se valida en el plantel por el comité académico; una vez

construido se envía a la Dirección de Educación Superior que hace las

observaciones pertinentes y valida, para ser aplicado finalmente.

Tabla 3. Resultados del examen general de conocimientos, generaciones: 2006 a 2014

Generación

items

Sust.

Aprobados

No

aprobados

Médica

Técnico

Pedagógica

Fundamentos

deportivos

Recreación

Instrum

ental N n % % % % % % % 2006-2010 210 59 66.1 33.9 56.14 47.37 33.76 46.7 25

2007-2011 210 57 50.9 49.1 63.15 52.63 42.85 86.88 75

2008-2012 220 58 35.9 64.1 47.46 37.28 25.92 82.35 75 2009-2013 220 60 43.3 56.7 57.62 50.84 46.92 88.23 50

2010-2014 220 51 78.4 21.6 72.88 52.54 48.15 94.11 75

Fuente: Elaboración propia

La tablas 2 y 3, permiten observar la asociación que tiene el examen con el

porcentaje de egreso y por ende la titulación inmediata. En la Universidad de

Colima, el reglamento escolar y de titulaciones, refiere que el examen de egreso

es un requisito para la titulación, que también representa una opción de titulación.

En la FCE, el Examen General es una de las opciones más utilizas para titularse,

en segunda elección, el promedio general de la carrera superior a 9, en tercera

opción la tesis y diplomados de actualización.

En cuanto al análisis de la composición del examen general de conocimientos,

observamos una constante negativa en el eje de formación deportiva, misma que

se asocia al imaginario social en donde la práctica deportiva juega un papel

fundamental en la actuación del profesional en cultura física; la situación se ve

reforzada por la ausencia de exámenes teóricos en este eje. Por tanto, se prevé


22

que en el currículo reformulado se consideré más la didáctica del deporte, que la

práctica de la disciplina.

1.1.4.2. Análisis de la opinión de los estudiantes

En un primer acercamiento a la comunidad para explorar sus opiniones con

respecto a dos categorías esenciales: identidad universitaria y plan de estudios,

se efectuó en abril de 2013, participando 156 alumnos de 250 matriculados.

Posteriormente, se evaluó la satisfacción del estudiantado con su carrera, saberes

y profesores se efectuó a través de un cuestionario diseñado en el Departamento

Pedagógico del plantel a finales de Diciembre 2014. El instrumento exploró

diversas variables de satisfacción de la formación recibida y la calidad de los

servicios educativos universitarios y administrativos; el alumno decidió sus

respuestas en una escala Likert del 1 al 5, donde 1, era muy satisfecho, 2,

satisfecho, 3 poco satisfecho, 4 insatisfecho y 5 muy insatisfecho. El instrumento

fue digitalizado y aplicado por la asesora pedagógica en los centros de cómputo

de la facultad.

Percepción de la calidad de la enseñanza

La percepción que tiene el alumnado acerca del sistema de enseñanza en el

programa de Licenciatura de Educación Física y Deporte en consideración

apenas llega a ser satisfactoria; sin embargo, esta situación nos permite observar

fortalezas pero de igual forma algunas debilidades. Las fortalezas que

encontramos son: el dominio temático que el profesorado tiene de su materia y las

estrategias de enseñanza que utiliza, ambas están por arriba del 50%; no

obstante, observamos algunas debilidades en las estrategias de evaluación

(trabajos escritos, exámenes y exposiciones), mismos que al unirse con todas las


23

otras materias de la carga horaria disminuyen la calidad de los trabajos, de la

misma manera el aprendizaje se traduce en un saber teórico; en el caso de los

recursos didácticos que utiliza el profesor, el alumnado se siente satisfecho, pero

no convencido de los recursos que usa el profesor al no considerarlos actuales.

Estos datos nos permiten visualizar, un cambio en el modelo de enseñanza

centrado en el aprendizaje, permitiendo al alumno un tránsito cómodo, económico

y significativo.

Percepción de los saberes que debe tener el profesor

El estudiantado de la carrera de Educación Física y Deporte percibe que el

profesorado debe buscar capacitación para mejorar en aspectos relacionados con

estrategias didácticas, uso de TIC´s, diseño de material didáctico, promoción de

valores humanos y mayores saberes en lo relacionado a la materia que imparte

(Ver gráfica 1). Lo que nos permite inferir la necesidad de transitar al modelo

centrado en el aprendizaje.

Series1,

Promoción de valores, 11%,

11%

Series1, Contenido disciplinar,

7%, 7%

Series1, Meterial

didáctico, 17%, 17%

Series1, Estrategias didácticas, 46%, 46%

Series1, Uso de

tecnologías, 19%, 19%

Gráfica 1. Percepción sobre habilidades a adquirir por parte del profesorado


24

Identidad universitaria

En el segundo documento que señalamos como evidencia y exploración de las

satisfacciones del estudiantado se encuentran dos variables, identidad

universitaria y plan de estudios. En la gráfica 2, se observa el alto compromiso

del estudiante con la Universidad (92.30%) y mayor satisfacción con la Facultad

de Ciencias de la Educación (98.10%).

¿Te sientes comprometido como

estudiante de la Universidad de Colima?, Sí, 144

¿Te sientes comprometido con la carrera profesional

que cursas actualmente en la

Facultad de Ciencias de la Educación?, Sí,

153

Identidad Universitaria

¿Te sientes

comprometido como estudiante de la Universidad de Colima?, No, 12

¿Te sientes comprometido con la carrera profesional

que cursas actualmente en la

Facultad de Ciencias de la Educación?, No,

3

Gráfica 2. Identidad universitaria

Respecto al Plan de estudios

La segunda categoría referida al Plan de Estudios, el 85% de los

estudiantes perciben que el proceso de enseñanza-aprendizaje es

planificado; el 67.3% considera que se cumplen los objetivos de las

asignaturas; el 70% del estudiantado afirman la existencia de interacción y

diversidad de estrategias de enseñanza-aprendizaje (Ver gráfica 3).


25

Serie 5, Planeación

Plan de Estudios docente, 85

Serie 3, Diversidad e integración de estrategias, 70

Serie 4, Cumplimiento de

los objetivos de asignaturas, 67.3

Serie 1, Pertinencia epistemología, 42

Serie 2, Percepción

competencia, 40

Gráfica 3. Percepción del estudiantado respecto a la operación del plan de estudios

Respecto a la vigencia y efectividad del programa, la tabla 4 muestra que el

85.9% de los estudiantes consideran un mejor sistema para seleccionar optativas;

el 84% sugiere que el programa fomente la habilidad autodidacta, finalmente

consideran que debe aumentar el dominio de la didáctica y saberes disciplinares

por parte del profesorado (Ver tabla 4).

Tabla 4. Elementos para el nuevo plan de estudios y ejercicio docente

Sí No Fortalecimiento de habilidades genéricas 78.2% 21.8% Dominio docente 83.3% 16.7% Mejoramiento de la selección de optativas 85.9% 14.1%

Fomento de habilidad autodidacta 84% 16%


1.1.4.3. Análisis de la opinión de los empleadores

La metodología empleada para conocer la actuación laboral de los egresados del

PE de Educación Física y Deporte de la institución se efectúo el 30 de junio de

2014, consistió en una entrevista a 10 empleadores y durante Enero 2015 se


26

realizó una visita a empleadores e instituciones receptoras de alumnos de práctica

profesional y servicio social para efectuar una evaluación.

En el primer ejercicio se contactaron a los empleadores con mayor requisición de

recurso humano especializado en cultura física en el Estado. Entre los perfiles

que se consultaron a criterio están:

Empleadores por campo laboral

Educación Física Deporte Actividad Física y Salud Recreación

Director de Educación Básica de la SE (Dr. Armando Figueroa),

Director del Instituto Colimense del Deporte (David Ballesteros Peralta)

Coordinadora de Programa Colima Sano (Raquel Avalos Delgadillo

Administrador de Empresa recreativa Wayak. (Profesora Leticia Ramírez);

Asesor Técnico y Supervisor del Departamento de Educación Física del Estado (Ociel de la Cruz y Patricia Carrillo).

Propietario o responsable de gimnasio (Lía Monserrat Rodríguez Vázquez del Mercado)

Coordinador Estatal del Programa Ponte al 100 (Fernando Mendoza).

Administrador de campamento recreativo (Ricardo Peralta).

Director de Departamentos Deportivos (Marisol Rubio Urzúa)

Los cuestionamientos realizados a empleadores estuvieron orientados a motivar

el análisis de los criterios de selección de personal con estudios superiores de los

empleadores; determinar la oferta de puestos de trabajo para el personal con

estudios superiores de los empleadores identificados; Inserción laboral; conocer la

calificación asignada al desempeño profesional de los egresados y la satisfacción

con la Universidad y la carrera, recomendaciones y opiniones sobre la formación

recibida.

Perfiles laborales

Los empleadores de los egresados del PE de Educación Física y Deporte,

confirman la contratación de profesionales del movimiento; en el caso de la

Educación Física, el principal receptor de los egresados es la Secretaría de

Educación y centros escolares privados, mismos que se desempeñan como


27

supervisores, técnicos docentes y profesores frente a grupo. Para lograr el

ingreso, los postulantes son examinados por oposición.

En la recreación la contratación se debe principalmente a la demostración de

competencias profesionales; las empresas que ofrecen servicios recreativos son

los principales contratantes, sin embargo, habrá que mencionar que esta es una

actividad laboral reciente y creciente. Los desempeños frecuentes son: jefes de

área, animadores y miembros de staff de campamento.

Los institutos deportivos, clubes, instancias de salud, gimnasios son los

empleadores de los egresados de PE en discusión, quienes contratan a partir del

perfil profesional y la especialización disciplinar que tenga el profesionista. Los

puestos que se ofrecen en esta área son: promotorías, entrenadores,

administradores de instalaciones, activadores físicos y entrenadores personales.

Desempeños adquiridos

Al cuestionar a los empleadores acerca de las competencias de mayor

desempeño de los egresados, se observa una formación humanista importante. El

compromiso con el que desempeñan su trabajo, la actitud a los retos y la

responsabilidad con las personas a las que se dedica a atender, sumada la

posibilidad de la actualización y capacidad autodidacta, muestra a un licenciado

fortalecido con los valores que persigue la institución. En el caso de los saberes

disciplinares, los empleadores señalan un conocimiento general de varias áreas y

disciplinas del movimiento; al igual, que una habilidad para el manejo de grupos.

Habilidades por desarrollar

Entre las oportunidades de mejora los empleadores sugieren formar y fortalecer

aprendizajes docentes, conocimiento amplio y crítico de las corrientes teóricas del

movimiento, vinculación con la práctica en áreas especializadas, disciplinas

elementales y con grupos vulnerables, así como, competencias de comunicación


28

que permitan al profesional expresar sus ideas y relacionarse con personas.

Sugieren que los alumnos puedan realizar Interpretaciones curriculares, manejar

teoría disciplinar, estrategias docentes actuales, capacidad para comunicar las

ideas, mayor formación docente, diseño de material didáctico, especialización en

áreas de desempeño, especialización deportiva en disciplinas elementales y

práctica docente y deportiva en poblaciones vulnerables.

A su vez, en la evaluación de satisfacción de la práctica profesional y servicio

social se entrevistó a los encargados de recibir a los alumnos para apoyar en el

desarrollo de programas en las siguientes instituciones: ISSTE, Guadalajara

Crossfit, Break Vive, Federación Egresados de la Universidad de Colima,

Embotelladora Coca-Cola y el Departamento de Fomento Deportivo del Municipio

de Colima. La evaluación hace notar la ausencia de valores como la

responsabilidad y la participación grupal, de igual forma, los estudiantes de sexto

y octavo semestre deben implicarse en la aplicación de proyectos autogestivos en

entornos reales (Ver tabla 5). Para ello, en el nuevo plan se han considerado

prácticas reales en tres momentos, de lo interno del plantel a la empresa privada

aplicando proyectos deportivos.

Por tanto, en el plan curricular que se postula se pretende integrar conocimientos

y habilidades para que los alumnos puedan vincularse con la práctica en acciones

proyectivas. La tabla nos muestra, justamente el aislamiento de las asignaturas y

la falta de integración para consolidar proyectos en los ámbitos de práctica

profesional.

Tabla 5. Evaluación del desempeño de práctica profesional y servicio social constitucional Categoría Casi siempre-

Siempre % Casi nunca % Nunca% NC

Cumple con el objetivo del proyecto en tiempo 35.7 28.6 28.6 7.1 Manifiestan conocimientos y habilidades para realizar la tarea encomendada

71.4 14.3 7.1 7.1

Tiene buena capacidad de respuesta y productividad 64.3 7.1 21.4 7.1 Demuestran valores (respeto, iniciativa, responsabilidad y servicio)

64.3 14.3 14.3 7.1


29

El trabajo realizado ha cumplido con los objetivos establecidos.

35.7 28.6 28.6 7.1

1.1.4.4. Análisis del seguimiento de egresados

Este se efectúo con apoyo del Programa Institucional de Seguimiento de

Egresados de la Universidad de Colima, para ello, se consideró las últimas 5

generaciones de Licenciados en Educación Física y Deporte: 2005-2009, 2006-

2010, 2007-2011, 2008-2012 y 2009-2013. Las variables utilizadas fueron: tienes

trabajo actualmente, lugar de trabajo (misma que sirvió para ubicar el área de

desempeño), satisfacción con el programa y sobre los conocimientos adquiridos

en el plan de estudios (ver tablas 6 y 7).

Del presente estudio se puede destacar la pertinencia de la carrera por la

colocación de la mayoría de los egresados en puestos de trabajo relacionados

con su formación profesional y los altos niveles de satisfacción con la carrera

elegida en la Universidad de Colima. De igual forma, sigue siendo el área de

Educación Física la que más personal coloca, especialmente en la educación

privada, posteriormente el entrenamiento deportivo y finalmente, la recreación y la

actividad física.

Ocupación laboral

Los egresados de la generación 2005 - 2009 a la fecha se desempeñan

primordialmente en el ámbito de la docencia con 33%, posterior en el

entrenamiento deportivo 31%, promotor 20%, en la recreación 4% y el 12% no

trabaja en el área o no tiene trabajo. Es Importante mencionar que hace algunos

años la tendencia laboral se concentraba únicamente en el aspecto de la

Educación Física orientada a la docencia, en la actualidad, la diversificación del

mercado laboral se amplió a tres áreas más: deporte, recreación y actividad física

para la salud.


30

Tabla 6. Análisis por generación, trabajo, ubicación y satisfacción con el PE

Generación

Trabaja

Área

Satisfacción S N D EF REC AF S N

2005-2009 91.7% 8.3% 10% 60% 0 20% 95.8% 4.2%

2006-2010 75% 25% 50% 50% 0 0 100% 0

2007-2011 90.9% 9.1% 40% 50% 10% 0 72.7% 27.3%

2008-2012 75% 25% 10% 60% 10% 10% 91.7% 8.3%

2009-2013 14.3% 85.7% 0 100% 0 0 100% 0

D= Deporte, EF= Educación Física, REC= Recreación y AF= Actividad Física.

Conocimientos adquiridos con el plan vigente

Destacando el bajo promedio otorgado a los conocimientos generales de

naturaleza científica y humanista; conocimientos amplios y actualizados de los

principales enfoques de la disciplina y finalmente, conocimiento técnico de la

disciplina (Ver tabla 7). A su vez, las ponderizaciones más altas están dadas a

saberes de orden genérico como habilidades para la comunicación oral y para

búsquedas en Internet.

Tabla 7. Conocimientos adquiridos en el plan vigente por generaciones En qué medida el plan de estudios que usted

cursó le proporcionó lo siguiente 2005-2009 2006-2010 2007-2011 2008-2012 2009-

2013

n % n %

n % n % n %

1 Conocimientos generales de naturaleza científica y/o humanística

6 25.0 3 37.5 3 27.3 7 58.3 2 28.6

2 Conocimientos amplios y actualizados de los principales enfoques de la disciplina

9 37.5 4 50.0 3 27.3 7 58.3 4 57.1

3 Habilidades para la comunicación oral, escrita y gráfica

9 37.5 6 75.0 4 36.4 7 58.3 6 85.7

4 Habilidades para la búsqueda de información 8 33.3 8 100.0 4 36.4 8 66.7 4 57.1 5 Capacidad analítica y lógica 9 37.5 4 50.0 3 27.3 8 66.7 5 71.4 6 Capacidad para aplicar conocimientos 10 41.7 6 75.0 4 36.4 9 75.0 4 57.1 7 Conocimientos técnicos de la disciplina 10 41.7 5 62.5 3 27.3 8 66.7 2 28.6 8 Capacidad para identificar y solucionar

problemas 11 45.8 5 62.5 4 36.4 9 75.0 4 57.1


1.1.4.5. Análisis de las recomendaciones emitidas por organismos externos: CIEES y COMACAF

La Subsecretaría de Educación Superior (SES) (2010) considera que un

programa de calidad es reconocido y ha sido evaluado por uno o varios

organismos externos, y cumple con los criterios establecidos en un marco


31

conceptual referente, de manera que pueda asegurarse a la comunidad la

competencia de sus egresados.

En este sentido, la Universidad de Colima somete a evaluación externa a sus

programas educativos de educación superior, con el objeto de obtener una mirada

externa que dé cuenta de las fortalezas y áreas de oportunidad existentes en

cada uno de los programas educativos, siendo así la evaluación de la calidad, una

condición indispensable para la mejora continua de los procesos educativos.

Asimismo, el reconocimiento otorgado por los organismos externos de evaluación,

representan la fe pública que garantiza a la sociedad la pertinencia e impacto del

programa educativo, lo cual a su vez determina la posición estratégica de la

Universidad en su contexto.

Por lo anterior, es importante analizar las recomendaciones emitidas por

organismos externos plasmadas en la tabla no. 8 e identificar a partir de ello las

fortalezas y áreas de oportunidad del plan de estudios, desde una perspectiva

externa, lo cual permitirá plantear estrategias que coadyuven a un proyecto

formativo pertinente y acorde a las necesidades sociales y avances disciplinarios.

El programa ha sido evaluado por dos instancias: Comités Interinstitucionales

para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) obteniendo el nivel 1 en el

año 2010 y segunda por el Consejo Mexicano para la Acreditación de la

Enseñanza de la Cultura de la Actividad Física (COMACAF), quien otorgo la

acreditación el 30 de mayo de 2012 y realizaron las siguientes recomendaciones:

Tabla 8. Recomendaciones realizadas por organismos expertos

CIEES COMACAF

1 Actualizar el plan de estudios y los programas de asignatura, cuidando que identifiquen la forma en que contribuirán a formar las competencias correspondientes al

Fortalecer el trabajo de las academias para actualizar los programas de las asignaturas, garantizando principalmente la coherencia entre los propósitos con los contenidos; las estrategias didácticas con los contenidos; el sistema de evaluación con los propósitos; la actualización de la bibliografía, y de estos elementos con el perfil de egreso.


32

perfil del egresado.

2

Implementar programas de actualización y desarrollo profesional tanto disciplinares como pedagógicos, considerando a todo el personal del Programa Educativo

3 Implementar a través del plan de estudios, entre otros elementos curriculares, el Modelo Curricular de la Universidad de Colima.

4 Implementar estudios de trayectorias académicas (ingreso, índices de aprobación y reprobación, tendencias formativas, eficiencia terminal, entre otros) que den cuenta de los procesos y resultados del Programa Educativo.

5 Incrementar los índices de titulación tanto por cohorte generacional, como por cohorte aparente.

6 Impulsar la movilidad académica de estudiantes y de docentes en los ámbitos nacional e internacional.

7 Implementar un programa de apoyo con nuevas tecnologías para favorecer los aprendizajes.

1.1.4.6. Análisis curricular por academias

Labor importante en la restructuración curricular fueron las reuniones de la

Academia General de Educación Física efectuadas cada dos meses en el

semestre y semanales durante los periodos intersemestrales durante los ciclos

2013-2014, mismas que se efectuaron continuamente para debatir sobre las

fortalezas, las debilidades y por ende las áreas de oportunidad de la propuesta

curricular.

La dinámica de las sesiones consistió en poner a la mesa aspectos claves en la

formación de los estudiantes y de la labor docente, mismas de las que se

obtuvieron ideas centrales como focos de alerta para su atención. A continuación

se describen en la tabla 9 las debilidades detectadas desde la percepción de los

docentes:


33

Tabla 9. Debilidades desde la percepción docente

Inconsistencias del plan actual

La pertinencia del plan de estudio de acuerdo a los docentes que integran la academia, caduco; al considerar que la tendencia a nivel regional y nacional ya no está enfocada únicamente al desenvolvimiento docente.

La diversificación del aprendizaje distribuido en siete áreas de formación, genera un alejamiento entre las materias y sus contenidos. Impidiendo la transversalidad y la interdisciplinaridad.

Las áreas complementarias e instrumental conjuntamente son las de mayor carga de contenidos en el plan, con un 24.66% y 17.81% respectivamente; en suma son el 42.47% del total del currículo, lo que significa un alto aprendizaje de competencias generales y reducidos contenidos para el domino de las específicas.

En el caso de los aprendizajes específicos para el ejercicio profesional la tendencia mayoritaria está en las áreas de Fundamentos Deportivos con un 16.44% y de Fortalecimiento Curricular (optativas, vinculadas al deportivismo) 10.96%. Ello, ha provocado una formación más inclinada hacia el entrenamiento deportivo, apartándose del perfil de egreso del plan actual y muy orientado a la práctica deportiva a la didáctica.

El área técnico pedagógica cubre un 13.69% del total de materias y horas; considerando que el mercado laboral de los egresados sea el ámbito educativo, la carga académica es desproporcionadamente baja.

Los contenidos de algunas materias se repiten en varias asignaturas, repercutiendo en la pérdida de tiempo académico; asimismo varios programas analíticos ya no tienen aplicación en el ámbito docente, al no estar actualizados, ni responder a las demandas del área.

Existen materias que no tienen orden progresivo, ni están relacionadas con otras áreas de formación. Lo que limita el aprendizaje de una habilidad docente por carecer de enseñanza previa.

El perfil de egreso considera al profesional como un ente meramente práctico en el ámbito de la docencia, sin embargo, el plan de estudios está organizada con un 47% de asignaturas teóricas y 53% prácticas; lo que contribuye a una precaria actuación en la vida laboral; de igual forma, la escasa experiencia al relacionar los conocimientos teóricos con los prácticos, lejos de enriquecer al estudiante, pueden ser una fuente de inseguridad y propiciar la incompetencia.

La duración de las materias debe ser contemplada para favorecer las asignaturas prácticas, actualmente la clase es de 50 minutos; el tiempo ideal está considerado en 60 minutos, para el logro de un máximo aprovechamiento.

Los contenidos del área Médica no logran vincularse al 60% con los fundamentos básicos de la actividad física. Generando incapacidad para prescribir ejercicio a grupos y contextos determinados.

La nula vinculación entre las asignaturas instrumentales y los contenidos de otras materias.

El área de Recreación muestra un rezago, el plan actual contempla 4 asignaturas (el 5.48% del total de las materias del currículo); de las cuales 2 no competen a mencionada área, así mismo los contenidos no están actualizados considerando la recreación como una opción no sólo profesional o laboral, sino además promovida como un proyecto de vida integral.

No existen materias relacionadas con sectores que demandan personal capacitado para atender a: personas con discapacidad, niños con NEE, maternales –estimulación temprana- y adultos en plenitud, sesgando de esta forma la oferta laboral del egresado.

Existe pobreza investigativa en todas las materias, eso se ve reflejado en los pocos proyectos estudiantiles o programas de actividad física que implementan.

Derivado del proceso de evaluación y análisis del plan de estudios vigente, el

comité curricular asume consensos de los principales hallazgos de las

recomendaciones de los organismos evaluadores y acreditadores, así como, la

evaluación del PE por la Academia. A continuación se precisan:

a) La propuesta actual plantea una estructura lineal y rígida.

b) Existe ausencia de elementos teóricos de los antecedentes del ámbito

de la educación como campo profesional. Asimismo se debe transitar


34

de la mera asimilación de conceptos, por un análisis, reflexión y

aplicación con sentido crítico y con sustento.

c) Unificar los saberes prácticos con los teóricos, ya que existe un

predominio de los primeros., en virtud de que la profesión es

eminentemente práctico.

d) Es imperante la utilización de diversas estrategias de enseñanza por

parte de los profesores para que los estudiantes se apropien de los

contenidos y prácticas de las asignaturas., no priorizar la estrategia de

la demostración y si optar por una más integral.

e) Centrar la formación en el estudiante y aprendizaje

f) La carga crediticia es elevada, superando el número de créditos

destinados para programas de esta naturaleza.

g) Ampliar las opciones de vinculación con el entorno social en atención a

la diversidad.

h) Ausencia de elementos en el diseño de planes y programas

i) El plan vigente debe transitar de concebir una profesión exclusiva para

la docencia, hacia la incorporación de elementos más atractivos e

innovadores de acuerdo a las tendencias actuales: recreación, tiempo

libre, promotores de la cultura física, etcétera.

j) Es indispensable fortalecer las competencias genéricas que se

relacionan con el quehacer cotidiano de los estudiantes en formación.

k) El perfil profesional vigente es amplio, lo que no permite un nivel de

profundización específico en las áreas de formación.

Esta revisión permite inferir la emergencia y pertinencia de un cambio en el Plan

de estudios, en acuerdo al Modelo Educativo de la institución, a la tendencia de

formación en el campo de la Cultura Física y a las necesidades laborales del

Estado y el país. Considerando innovaciones en la estructura de formación,

reorientando los ejes de formación, equilibrando las áreas, flexibilizando la

optatividad para la especialización del perfil profesional y reorientando el sentido

tecnicista- pragmático de la formación a uno científico y crítico con

responsabilidad social.


35

I.2. Referentes externos

I.2.1. Referentes Socioprofesionales Dentro de las políticas públicas para la educación superior en general, se ha

planteado la necesidad e importancia de seguir apoyando al sistema educativo en

lo general y a la educación superior en particular, por lo que la ANUIES se ha

manifestado a favor de una política de mayor apoyo y recursos financieros, en

tanto que la Universidad de Colima se ha manifestado a favor de la educación

física y el deporte dentro de sus actividades de formación profesional y es por ello

que desde el 2002 decidió abrir la carrera de Educación Física y Deporte, y

existen en el estado dos opciones formativas más, la de la Escuela Normal del

Estado que ofrece la licenciatura en Educación Física y la Universidad de Baja

California, Campus Colima que también ofrece la carrera de EF.

En México la formación de recursos humanos orientados a la enseñanza de la

Cultura Física tiene sustento en el siguiente conglomerado normativo:

1. Artículo Tercero Constitucional, otorga el derecho de todo mexicano a

recibir una educación de calidad y una formación profesional de acuerdo a

las necesidades laborales del país y la región.

2. Artículo Cuarto Constitucional, es un derecho de todo mexicano desde

2011, a la Cultura Física y a la práctica del deporte.

3. Ley General de Educación, reformada en 2014, regula la educación que

imparten el Estado -Federación, entidades federativas y municipios-, sus

organismos descentralizados y los particulares con autorización o con

reconocimiento de validez oficial de estudios, en este caso de Educación

Física y Deporte.

4. Ley General de Cultura Física y Deporte, erogada en el 2013, tienen por

objeto establecer las bases generales para la distribución de competencias,

la coordinación y colaboración entre la Federación, los Estados, y los

Municipios en materia de cultura física y deporte.

5. Ley General de Profesiones, tiene por objeto regular y distribuir

convenientemente las acciones de la función controladora del ejercicio


36

profesional entre las autoridades federales y locales, así como prescribir la

manera de probar los actos, registros y procedimientos que dentro de dicha

función se realicen.

6. Ley de Estimulo y Fomento al Deporte y Cultura Física del Estado de

Colima, en su artículo 8, en la última reforma 2012, señala asumir la gran

responsabilidad que le corresponde en la planeación y conducción del

deporte y la recreación en el Estado, muy de la mano de los especialistas y

profesionales.

7. Reglamentos respectivos de cada una de las leyes referidas

La sociedad y sus conglomerados habitacionales van cobrando cada vez mayor

espacio, por lo tanto los estilos de vida urbanos impiden que la naturaleza

humana se explaye a través de la corporeidad y el movimiento puesto que surge

tecnología para aligerar la carga de actividad. Se agrega entonces la tendencia de

dar un peso a la experiencia en el área y por otro las distintas maneras de

intervención en la comunidad, cada grupo humano planteará una serie de

habilidades, competencias y conocimientos más que necesarios para

desenvolverse y ser reconocido.

Es decir, la institucionalización de la enseñanza sobre el movimiento, los

deportes, la actividad corporal en general implican que, priorización de

conocimientos científicos y de forma paralela incorporar a éstos el sentido de vida,

movimiento, sociedad e individualidad con una negociación tácita entre

formadores, institución formadora y receptores de las tendencias formuladas

desde el ámbito del poder social.

El resultado o -en el discurso actual- aprendizaje esperado es una persona

adaptable a los diferentes ambientes, con una organización intelectual que

permita vivir plenamente (Deusto). Entre estos aprendizajes aparecen elementos

relativos al movimiento, el desarrollo psicofísico y la actividad, signos que

generalmente se supeditan al poderío de la intelectualidad. Sin embargo, en

fechas actuales, las miradas del poder y la academia recorren el camino de la

civilización para aliviar muchos de sus males a través de lo que siempre


37

consideraron una actividad inferior: la física, el desarrollo corporal y la práctica del

deporte, la administración del tiempo libre y el equilibrio del ocio.

En el ámbito de la educación física, la actualidad educativa exige dar forma a las

distintas voces que surgen desde los señalamientos críticos en las diversas

propuestas para solucionar las múltiples miradas de abordaje para este campo del

saber. Ya rebasada la situación de su importancia, articulada con otras

asignaturas en el sistema educativo mexicano (SEP, 2009), la tendencia aparece

en la búsqueda de técnicas y aplicación de recursos para diversificar la práctica

(como en todos los rubros del programa educativo vigente en México), una

flexibilidad operativa, una visión intercultural, la defensa de autonomía del plantel

y la real incorporación del docente de educación física a las decisiones del cuerpo

docente en cada plantel.

Puede proponerse una construcción intangible para la validación y consolidación

de la legitimidad de su presencia en el mapa curricular, primero por elementos

donde la tradición la hace visible –los deportes, el desarrollo de las capacidad

físicas-, los saberes disciplinares que perfilan su carácter académico sostenido

por la ciencia y la interdisciplinariedad, la transformación social y la incorporación

de tecnología al proceso educativo, el carácter de autoformación para el docente

de esta área y el respaldo institucional que busca abrir cauces nuevos para la

formación de individuos responsables de sí mismos dispuestos al compromiso

con las necesidades de su comunidad así como su autocuidado y la puesta en

juego de una ética social fundamentada en valores constitutivos de un ética

particular a su grupo social.

La incorporación de la noción de interculturalidad y la atención a la diversidad en

la escuela pública (SEP, 2009) lleva también a colocar una nueva tonalidad a las

prácticas y noción de la corporalidad. El sentido del movimiento está en traslación

hacia uno donde la flexibilidad del poder humano vaya más allá del acción por las

extremidades y coloque la obligatoriedad holística de la actualidad para que la

praxis social vaya en el sentido de ofrecer al individuo un proceso educativo

donde a la par del conocimiento académico encuentre el poder de la actividad


38

física frente a las tendencias comunicativas y sociales que la complejizan o aíslan

de todo aquello conducente al bienestar y elevación de la calidad de vida

Tendencias del mercado profesional

En este tiempo de transformación y desarrollo de las profesiones ante las nuevas

demandas del mercado global y con demanda de servicios cualificados, la

profesión de Educación Física y Deporte tiene la oportunidad de diversificar sus

servicios para acercarse a mercados laborales más allá del instalado socialmente

para la docencia. Hoy en día la formación generica sobre la cutura física permite

al egresado de la Licenciatura en Educación Física y Deporte ampliar sus

escenarios laborales no solo en la dirección de la educación, ahora también

incurre en el mantenimiento y preservación de la salud, de igual forma, encuentra

en el ámbito social, a partir del deporte y la recreación el medio para involucrarse

en diversas manifestaciones de dichas áreas (entrenadores personales,

entrenadores de atletas – runner, iroman, corredores de medio fondo, ciclistas y

entrenadores de alta competencia), en el caso de aspecto de la recreación se

vislumbra como el área con mayor desarrollo social de la próxima decada (diseño

de programas recreativos para diversidad de cometidos sociales como: violencia,

ocupación del tiempo libre, descanso de jornadas laborales, salud mental,

divertimento y reconocimiento de la cultura local).

En el ámbito internacional, en 2010 la Organización Mundial de la Salud, OMS por

sus siglas, declaró a las profesiones orientadas al cuidado de la salud como las

más prosperas de la decada, entre ellas, las que involucran a la actividad física.

En este sentido, la figura del profesional en Educación Física y Deporte, tiene un

campo de acción bastante claro en los ámbitos de la educación para el cuidado

del cuerpo, los escenarios para ello son la escuela y los centros comunitarios, y

en el mantenimiento de la salud y el desarrollo de capacidades físicas y


39

coordinativas para el ejercicio deportivo óptimo en los clubes, centros deportivos,

salas fitness y gimnasios.

A nivel nacional, las universidades públicas y privadas ante la ampliación del

mercado laboral, han diversificado las titulaciones o bien, reorientado los

programas formativos para entrar con sus egresados al mercado laboral actual.

En México, la AMISCF, organismo que aglutina a las universidades públicas que

forman recursos en el ámbito de la cultura física muestra en un informe

presentado en Mayo de 2015, que las titulaciones que se ofrecen en el país son

las siguientes: licenciatura en organización deportiva, licenciatura en ejercicio y

actividad física, licenciatura en educación física y deporte, licenciatura en cultura

física, licenciatura en deportes y licenciatura en motricidad. Este informe pone de

manifiesto que conocimientos básicos de orden biológico y principios básicos de

actividad física se imparten de forma troncal y es la funcionalidad lo que

determina la tendencia de las titulaciones, ya sea en el ámbito de educación

física, el deporte, la actividad física para el mantenimiento de la salud o bien la

recreación como intervención civilitatoria.

En el caso de las universidades privadas, se orientan al desarrollo de curriculum

especializante, que justamente son aquellos que atienden tendencias del campo

de la cultura física y otras disciplinas como son el caso de: licenciatura en

gerencia deportiva, licenciatura en deporte, recreación y turismo, licenciatura en

entrenamiento personalizado, licenciatura en administración del ocio y del tiempo

libre y licenciatura en rehabilitación física y deportiva.

En cuanto a la tendencia laboral de Colima, como pudimos notar en la Tabla 6

sobre el análisis de la incorporación al trabajo de los egresados a los diferentes

campos de la cultura física la concentración mayor en puestos laborales se

encuentrane en el ámbito de la Educación Física y el deporte, sin embargo, para

los últimos 5 años la tendencia ha venido moviéndose a los ámbitos de actividad

física para la salud y la recreación.


40

Necesidades y problemáticas sociales del campo profesional

La asociación entre la educación de la corporeidad y la salud, se ha legitimado en

la presencia de enfermedades derivadas de la hipoactividad. Es por ello, que

OMS, como se da cuenta en el apartado anterior informó de la alta demanda que

tendrán las titulaciones orientadas al mercado de la salud.

En el caso del profesional de educación física y deporte, los fundamentos y

prinicipios de la actividad física, así como su prescripción, permiten el acceso

laboral de los egresados de esta carrera en el ámbito de la salud.

La Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2012, revela que 7 de cada 10

mexicanos tienes sobrepeso y obesidad. Esto da por consecuencia el aumento

de enfermedades degenerativas que deterioran la calidad de vida, encarecen los

cuidados, la discapacidad aumenta y los decesos van en aumento.

La diabetes, hipertensión y cardiopaticas son las enfermedades que encabezan la

lista de las más costosas y degenerativas en los mexicanos, según lo informó el

Instituto Nacional de Salud Pública en el 2015.

Desde el 2014, cada tres meses INEGI a través del Modulo de Práctica de

Actividad Física monitorea a los mexicanos en relación a la realización de

actividad física, su intensidad, duración, frecuencia, sexo, edad y escolaridad,

revelando que 6 de cada 10 mexicanos son sedentarios, son las mujeres, en la

etapa de vejez y las de menor escolaridad las que menos actividad registran.

En el contexto de Colima, la situación no difiere del resto del país, son los mismos

problemas de obesidad, sedentarismo y enfermedades las que tienen a la salud

de los colimenses a la baja.

El cuidado de la salud a través de la adquisición de estilos de vida saludables

pone en contexto también a otras especialidades de los profesionales de

educación física y deporte. Los estilos de vida saludable son también una

oportunidad para desempeñarse mediante el diseño y la operación de programas


41

de actividad física, deporte y recreativos, públicos y privados, para diversos

intereses y necesidades.

I.2.2. Referentes epistemológicos

De acuerdo a Cagigal (1979), hay una interpretación filosófica del hombre que es

de singular significación para la educación física: la concepción dualista, desde el

principio de los tiempos (siglo III y IV) a partir de las doctrinas de Manes, al

señalar que existen dos principios: el bien y el mal; mismo principio que ya

planteaba el propio Platón (siglo VI) al señalar que el cuerpo era la prisión del

alma y que luego, en la época del cristianismo de la Edad Media se traduce como

que el alma es buena y el cuerpo es malo. Otro ejemplo de este dualismo es el

planteado por René Descartes al hablar de la irreductibilidad del pensamiento

(Res cogitans) y la extensión del cuerpo (Res extensa).

Es esta misma forma de pensar la que permea a la pedagogía práctica occidental

que va a durar hasta ya entrado el siglo XX. Todo ello, ha provocado que dentro

del campo educativo se subestime al cuerpo, incluso llegando al hostigamiento y

el maltrato y dando a la mente un lugar de privilegio que se ve reflejado en los

contenidos generales de la educación en donde la desproporción del tiempo

destinado a las actividades intelectuales es del 95% y a las actividades físicas tan

sólo del 5% restante (oficialmente en nuestro país se tiene un horario de 20 horas

semanales de clases en la escuela primaria, de las cuales sólo se dedica una

hora a la clase de educación física, y ocasionalmente dos).

Esta situación empieza a cambiar apenas a partir del siglo XVI con los

renacentistas Erasmo, Luis Vives, Rabelais y posteriormente Comenius y John

Locke, con quienes hay un redescubrimiento del cuerpo y una corriente a favor de

su cuidado y es hasta el siglo XVIII con las aportaciones de Juan Jacobo

Rousseau al reivindicar al cuerpo como objeto de respeto.

Es apenas a partir de la segunda mitad del siglo XX que realmente se inicia una

verdadera revalorización del cuerpo humano y es la propia UNESCO que hace un

llamado de atención respecto de ello al señalar que toda tarea educativa debe


42

estar orientada en el “aprender a ser” y el “aprender a vivir”, con lo que se destaca

la situación de conocer vivencialmente al propio cuerpo y las capacidades de

expresión. Y es a partir de estas fechas que surgen diferentes autores

especialistas en la materia que hacen grandes aportaciones al respecto, entre

ellos Yela (1965), Grupe (1976), Diem (1966), Le Boulch (1978), Jewet Y La

Aahper (1975) y el mismo Cagigal quien desde 1957 publica su primer libro a este

respecto y en 1979 continúa esta revalorización al presentar en su libro “Cultura

Intelectual y Cultura Física”, dos ensayos (Cultura intelectual y cultura física y

bases antropofilosóficas de la educación física) a partir de los cuales se asienta

una sólida base teórico-filosófica de la educación física, y señala que:

La Educación Física es la parte fundamental de la educación total del individuo.

Debe ser el sistema más completo de la educación del hombre por encontrarse más

próximo a la naturaleza humana. A su vez, la cultura física debe desplazar del

centro de gravedad educacional a la cultura intelectual y la educación física

convertirse en el centro educacional de la persona humana. Pues el hombre (ser

moviente por naturaleza) se desarrolla a través del movimiento y éste afecta a la

persona entera y no solo al cuerpo (p. 116).

Más recientemente, han surgido una gran cantidad de autores modernos que

siguen realizando estudios a este respecto, entre ellos Ruiz Pérez (1988), Laín

Entralgo (1989), Arnold (1990), Coca (1993), Trigo (1999), Camerino (1995),

Castañer Y Trigo (1996), Da Fonseca (1989), Damasio (1995), Denis (1980),

Devís (1986), Sergio (1987 Y 1996), Vázquez, et al (2001 Y 2004), Rodríguez

(1995), Parlebás (1976 Y 1989) Kirk (1990), Sánchez Bañuelos (2005),Torres

(1998), Carreiro (2008), Vizuete (2008), etc., quienes con sus aportaciones han

venido a enriquecer el campo de la educación física, al tiempo que a incrementar

el debate sobre muchos de sus aspectos, entre otros, los relativos a su concepto,

objetivos y contenidos, cambiando desde sus raíces al ir de los conceptos de

cuerpo y movimiento a los actuales de corporeidad y motricidad, competencia

motriz en lugar de aprendizaje motor, trayendo con ello una serie de discusiones

que mantienen la actualidad del debate. Es por ello que este es un campo fértil en

desarrollo y que constantemente sigue creciendo.


43

Respecto de lo que se refiere a la evolución terminológica, haremos referencia a

lo citado por Santoyo (2012), que nos dice que “…En el México Independiente es

la Escuela Lancasteriana la primera en ocuparse de la Educación Física…y en

donde –de manera alternativa- se vinieron sucediendo los términos Gimnasia o

Gimnástica y Educación Física y eventualmente el de Cultura Física, para llegar

hasta nuestros días en donde definitivamente se ha instalado con el término de

Educación Física”.

Con relación a los Planes y Programas de Estudio, haremos algunas referencias

en que, alternadamente, se tratarán uno y otro tema, en el sentido de que no es lo

mismo hablar de planes de estudio que se refieren a la formación de los futuros

docentes de la asignatura, en tanto que los programas de enseñanza hacen

alusión a los propósitos y contenidos que se van a aplicar dentro de las clases de

Educación Física en las escuelas primarias con los niños; es así que, los propios

antecedentes históricos nos indican que, por una parte, ya en el año de 1821 se

impartían clases o actividades referentes a la ejercitación física en las escuelas

Lancasterianas, mismas que eran dirigidas por los maestros de grupo (es decir,

no existían en ese momento profesores especialistas en esta materia), aunque no

se indica o se tienen conocimientos si existía alguna clase de guía o programa de

enseñanza a este respecto.

Por otro lado, formalmente es en el año de 1885 que en la Escuela Modelo de

Orizaba, se crea un curso especializado dirigido a los profesores normalistas que

llevó por nombre “Dietética Deportiva”. Posterior a estas primeras referencias, nos

trasladamos al año de 1882 en que, con motivo del Primer Congreso Pedagógico

que se realiza en México, se incluyen los temas de la clase de los ejercicios

físicos o de Educación Física y algunas medidas de carácter higiénico-

pedagógicas de la asignatura, más adelante en los años de 1889-90 se realizan

los Congresos Higiénico-Pedagógicos en donde se discuten y acuerdan diversos

temas en este mismo sentido. Luego de estos eventos, no es sino hasta el año de

1907 en que se funda la denominada Escuela Magistral de Esgrima y Gimnasia

que viene a representar formal y oficialmente a la primera institución creada


44

específicamente para la formación de Instructores (profesores) de Educación

Física, aunque tampoco aparece información relativa a que, si a partir de ello

surgió algún programa de educación física para aplicar en las escuelas.

Más adelante, en el año de 1923 se crea la Escuela Elemental de Educación

Física que toma como guía el plan de estudios de Estados Unidos, pero al igual

que en la anterior, no se refleja en un programa para aplicarse en las escuelas

primarias, lo mismo sucede en la Escuela Universitaria de Educación Física en el

año de 1927 y en la Escuela Normal del año de 1935. Años posteriores se publica

de manera oficial el primer programa de EF para aplicarse en las escuelas

oficiales del país, y partir de lo cual empiezan a surgir nuevos programas con

diferentes modelos enfoques que a la fecha son conocidos como se muestra en la

tabla 10:

Tabla 10. Programas de educación física oficiales Fecha Enfoque Propósito 1940 Militar Marchas, orden y control. 1960 Deportivo Enseñanza-aprendizaje de fundamentos deportivos. 1974 Psicomotor Educación psicomotriz para el desarrollo de físico e intelectual. 1988 Orgánico Habilidades motrices y contenidos: funcionamiento de órganos, aparatos y

sistemas del cuerpo. 1993 Motriz Aprendizajes significativos - desarrollo de las habilidades, destrezas, hábitos y

actitudes-. 2011 Global de la Motricidad El alumno asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y

vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación.

Por lo que respecta a las escuelas formadoras, la más reciente modificación a sus

planes de estudio se dio en el año 2012 con la denominada Transformación de las

Escuelas Normales, misma que abarca a más de 550 escuelas formadoras de

profesores de Educación Física, sin embargo, cabe aquí señalar que es a partir

del año de 1954 que surge la primera universidad (Universidad de Chihuahua)

que se interesa en la formación de profesionales del campo de la cultura física, la

educación física, el deporte y la recreación, y paulatinamente esta influencia se

fue generalizando hasta nuestros días en que son ya más de 30 universidades

entre públicas y privadas que imparten alguna carrera relativa a este campo

disciplinario. Cabe hacer el señalamiento que en estas últimas, sus planes de


45

estudio los define cada una de ellas, por lo que en la actualidad existe una

diversidad muy grande al respecto, cosa que no sucede con los programas de

estudio de la educación física para la educación básica, ya que al ser una

atribución exclusiva de la SEP, esta elabora los programas para cada nivel

educativo y los hace extensivos a nivel nacional. De esta forma, es como se ha

venido dando la evolución de los planes y programas de estudio hasta nuestros

días.

Las IES tradicionales y las de nueva creación, promueven PE muy actualizados

que ni siquiera la Ley General de Cultura Física y Deporte de 2013 en México

(actualizada en mayo 2014) contempla conceptualmente, de igual forma, surgen

distinciones ideológicas centradas en posturas biológicas a favor del movimiento

como medio de eliminación de enfermedades somáticas y otro tanto de

académicos consideran a la pedagogía crítica de la corporeidad como medio ideal

para la construcción de escenarios para mejorar la calidad de vida.

Por tanto, las Universidades han orientado sus currículos a buscar nuevos

horizontes laborales, considerando que la Educación Física está saturada, y el

deporte, como tradicionalmente se promovía, está casi en extinción. Es una

realidad que la vida, las dinámicas y las personalidades de los usuarios son otras,

son diferentes incluso al año anterior, por tanto, los nuevos egresados requieren

de propuestas formadoras orientadas al servicio, de esta forma se vislumbra un

área de oportunidad ampliar la formación especializada en los ámbito de la

Cultura Física.

Campos disciplinares

De la revisión de la literatura sobre la formación de profesores de educación física

o recursos humanos en el ámbito de la Cultura Física, las competencias básicas

de los profesionales del área, las experiencias sobre diseño curricular e

implementación de planes curriculares se desprenden los siguientes campos

disciplinares.


46

Docente de Educación Física:

Educar al cuerpo a través del movimiento, es una de las principales funciones del

educador físico, con ello, fomenta la interacción que se establece entre el

conocimiento, la emoción y el movimiento para el desarrollo de la personalidad,

de su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en

el mundo que lo rodea. Este profesional se ocupa, mediante los recursos

específicos derivados de su formación, de abordar a la persona desde su propio

cuerpo y conducirlo a través del movimiento, al conocimiento de sí mismo. Su

intervención va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen cualquier

tipo de trastornos y así sus áreas de intervención serán tanto a nivel educativo

como re-educativo o terapéutico.

Por lo tanto, en su conocimiento y en el desarrollo de sus competencias, están

obligados a conocer los procesos que originan las diversas facultades

sensoriales-motrices, emocionales y cognitivas de las personas, así como las

fases o etapas “sensibles” de estas capacidades durante el desarrollo. La

educación, la prenvencion y la terapia son herramientas que pueden utilizarse

para moldear la psicomotricidad de un individuo y contriburi a la evolución de su

personalidad (Zavala, 2014).

Docente de Deportes:

Para los filósofos griegos, Platón y Aristóteles, la gimnasia era considerada junto

a la lectura, la escritura y la música como una disciplina educativa. Primero en la

Palestra y posteriormente en el Gimnasio los jóvenes griegos recibían instrucción

deportiva que consistía en saltos, lanzamientos de disco, jabalina, luchas,

acrobacias y danza. En esos recintos donde los efebos y atletas recibían la

instrucción, era el foro perfecto, para que los filósofos impartieran sus

enseñanzas. Sin embargo desde esa época, Aristóteles alertaba de los peligros

de una especialización deportiva precoz y con ello la búsqueda de campeones en

edades tempranas.


47

En la actualidad, el educador físico en las escuelas, debe solo enseñar los

principios básicos de algunos deportes a los que se tiene acceso en el plantel, por

lo tanto, siguiendo los principios de la Educación Física, la enseñanza deportiva

debe de ser un continuum de la clase de educación física.

Entrenador Deportivo:

Como el deporte comprende a todas aquellas actividades o costumbres asociadas

a la competencia, el entrenador deportivo, requiere de conocer y dominar ciertas

tareas motoras específicas propias de la disciplina que enseñara, las estrategias y

tácticas de la misma y poseer un amplio dominio de las reglas y normas que rigen

ese deporte.

Finalmente, ya que por lo general, son actividades institucionalizadas, es decir,

que sus competencias obedecen a los calendarios de federaciones, asociaciones

o clubes, el entrenador deportivo debe tener un amplio dominio de la metodología

del entrenamiento, la fisiología del ejercicio, la bioenergética, la nutrición en el

deporte y otras áreas relacionadas para que los resultados de sus atletas sean

exitosos.

Adicionalmente a su inclusión como entrenador, los educadores físicos podrían

ejercer sus labores profesionales en áreas relacionadas con el entrenamiento,

esto es por ejemplo como preparador físico, una especialización que tiene como

responsabilidad de mantener a los atletas en el más alto grado de eficiencia para

enfrentar las competencias a las que ha de someterse. Su interés es el de aportar

sus conocimientos para mejorar la capacidad física o “condición física” y saber

cómo y dónde aplicar las cargas de entrenamiento para que al llegar a la etapa de

competencia los participantes cumplan con la meta deportiva a la aspiran (romper

un record, ganar una medalla).

Una actividad relacionada también, son los llamados entrenadores personales, su

campo de acción como profesionistas, es el de mejorar las condiciones físicas y

estéticas de los entrenados, para procurarles una mejor calidad de vida.


48

Ocio y recreación: La recreación la conforman una serie de actividades que producen agrado y que

contribuyen a una mejor calidad de vida. Esta pequeña definición, parece la más

acertada, ya que contempla dos aspectos relevantes, el primero señala que este

tipo de actividades producen placer o agrado por lo tanto, no es recreativo aquello

que no nos da satisfacción inmediata, luego entonces el deporte de alto

rendimiento, cuando los entrenamientos llevan al atleta a etapas de mucho estrés,

deja de ser una actividad recreativa.

En segundo término, el mejoramiento de la calidad de vida, asunto que nos

permite encasillar dentro del ambiente de “recreación” a todas aquellas

actividades que nos favorece el movimiento, la acción, la libertad y que es

compatible con una mejora en nuestro ser orgánico y por lo tanto, con una mejor

calidad de vida (Del Río, Velasco y Pérez, 2014).

Por ello entonces, los egresados de Educación Física, no están capacitados para

promover el uso prolongado de la televisión a sus alumnos, sino que los instan a

realizar actividades al aire libre divertidas, que requieren esfuerzo físico, pero que

causen placer, alegría o sensación de bienestar.

Por otro lado el ocio, expresado como “el tiempo libre de una persona” es para el

profesional de le Educación física una gran oportunidad para ofrecer y poner en

práctica muchas de las competencias adquiridas durante su formación, por lo que

son capaces de diseñar programas de utilización del ocio o tiempo libre con un

alto componente recreativo, considerado este ultimo de acuerdo a lo mencionado

anteriormente.

I.2.3. Referentes psicopedagógicos

Efectuada una revisión nacional y global acerca de las tendencias

psicopedagógicas que rigen los currículos del profesional de Educación Física y

Deporte, se analizaron los factores que favorecen los procesos de crecimiento


49

personal del estudiante y el profesor en la acción educativa desde los perfiles de

egreso, la tendencia didáctica-pedagógica y las características de los actores del

proceso. La revisión tuvo como documentos rectores el Libro Blanco de

Educación Física de la ANECA1 y los currículos académicos de las 22

Universidades Mexicanas que forman profesionales del movimiento en el país –

agremiadas por la AMISCF2-. En México las Instituciones de Educación Superior

con facultades y/o escuelas formadoras son las siguientes:

Tabla 11. Instituciones de educación superior, facultades y nombre de la titulación

IES

ESCUELA/ FACULTAD

NOMBRE DEL PE

Universidad de Colima (UDC)

Facultad de Ciencias de la Educación Lic. Educación Física y Deporte

Universidad Autónoma del Carmen (UNACAR)

Facultad de Ciencias de la Salud

Lic. Educación Física y Deporte

Universidad Autónoma del Estado de Morelos

Instituto de Ciencias de la Educación Lic. Educación Física

Universidad Autónoma de Ciudad Juárez

Instituto de Ciencias Biomédicas Lic. Entrenamiento Deportivo

Universidad de Gdl./ Centro Universitario de la Costa

Centro Universitario de la Costa Lic. Cultura Física y Deporte

Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS)

Escuela Superior de Educación Física Lic. Cultura Física

Universidad Autónoma de Querétaro Facultad de Enfermería Lic. Educación Física y Ciencias del Deporte

Universidad Autónoma de Nuevo León

Facultad de Organización Deportiva Lic. Ciencias del Ejercicio

Universidad Estatal De Sonora (UES)

Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora

Lic. Entrenamiento Deportivo

Universidad de Guadalajara Centro Universitario de Ciencias de la Salud

Lic. Cultura Física y Deporte

Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON)

Instituto Tecnológico de Sonora Unidad Obregón

Lic. Ciencias del Ejercicio Físico

Universidad Autónoma de Baja California (UABC)

Escuela de Deportes

Lic. Actividad Física y Deporte

Universidad de Sonora (UNISON)

División de Ciencias Biológicas y de la Salud

Lic. Cultura Física y Deporte

1 ANECA Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. El estudio que relata el libro Blanco

analiza la situación en España y la comunidad Europea. 2

Asociación Mexicana de Instituciones Superiores de Cultura Física. Organismo que aglutina a las universidades que forman profesionales de la Cultura Física.


50

Universidad Veracruzana (UV) Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP)

Facultad De Educación Física Lic. Educación Física Deporte y Recreación

Facultad de Cultura Física Lic. Cultura Física

Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH)

Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte

Lic. Educación Física

Universidad Autónoma Juárez de Durango

Escuela de Educación Física y Deporte Lic. Educación Física y Deporte

Es importante mencionar que cada escuela formadora ha decidido sobre

diferentes modelos o paradigmas, y los han incorporado para atender las

tendencias más relevantes, caracterizadas por su forma de entender los procesos

de enseñanza-aprendizaje, al profesor y los condicionamientos del éxito o del

fracaso en este proceso. Estas situaciones en México, han ido consolidando un

juicio o criterio sobre la formación de profesores, empleando en cada caso, sus

propios programas formativos con objetivos, planteamientos y metodologías

diferentes que tienen que ver con el modelo de formación aplicado o desarrollado

en cada momento.

Estas nuevas concepciones y evoluciones conceptuales, han sido trasladadas al

quehacer universitario, lo que ha generado un cambio permanente de roles en los

perfiles de los egresados de las escuelas formadoras.

Resulta relevante antes de iniciar la revisión, mencionar como caso particular, que

los PE de Educación Física y Deporte les precede una tendencia formativa

orientada al ámbito físico-deportivo; por tanto, un 90% de los programas no

dependen directamente de áreas de Ciencias de la Educación, están supeditados

a departamentos de ciencias aplicadas al deporte y ciencias de la salud. A nivel

nacional únicamente dos universidades de 22 están incluidas en Unidades

Académicas con perfil docente.

Los progresos en la formación del recurso humano especializado en los ámbitos

de Educación Física y Deporte, han sido lentos, por los acontecimientos ya

narrados en los párrafos previos, sin embargo, también es notoria la urgencia

para implementar un programa derivado de la pedagogía crítica que habilite al


51

alumnado para auto-gestionar sus saberes y producir nuevos conocimientos

(García, 2014).

Paulo Freire (2003) alude a la capacidad que debe propiciarse en los jóvenes

para pensar críticamente acerca de la situación educativa; esta forma de pensar

que les permite "reconocer las conexiones entre sus problemas individuales, las

experiencias y el contexto social en el que están inmersos”.

La necesidad actual en la formación de recursos humanos, refiere al currículum

establecer una fuerza integradora entre la política educativa y la realidad social,

educación y sociedad, para crear espacios humanos más cooperativos,

autoreflexivos y participativos.

En el caso de la perspectiva crítica, el currículum es una construcción social y

como tal, complementario del contexto histórico, los intereses políticos, las

jerarquías y la estratificación social, los instrumentos de control y presión

ejercidos por distintos grupos (Kemmis, 1988).

Ante la riqueza reflexiva y participativa que proporciona la pedagogía crítica y la

urgencia social relacionada con la calidad de vida y salud física y mental, la

Facultad de Ciencias de la Educación acude a proponer la incursión de un modelo

basado en competencias con instrucción crítica.

Esta instrucción crítica permitirá al docente en formación comprender que para

insertarse en la realidad educativa requiere saber actuar ante la diversidad amplia

pero a su vez ante la singularidad de las personas (Ruiz, 2004); el formato

homogéneo instaurado por la educación tradicional no permite visualizar mundos

posibles, sino caminar por los ya andados por el profesorado que forma a las

nuevas generaciones (el alumno se vuelve un repositorio de archivos,

memorizaciones, experiencias que no son actuales y que pertenecen a un

contexto creado por el profesor). La presente propuesta busca educar para

percibir las singularidades de las personas y actuar en consonancia y

conocimiento, para transformar la realidad comunitaria.


52

El panorama dibuja al formador de formadores en educación física con

características particulares (Carreiro, 2009):

1) El conocimiento pleno de las funciones corporales y el movimiento

basadas en el conocimiento científico.

2) La experiencia en actividades que impliquen la noción del esquema

corporal desde su potencialidad y la relación con su contexto.

3) La aplicación de las funciones corporales en actividades específicas

relacionadas al deporte y a situaciones específicas de la sociedad donde

se genere esta currícula.

4) Un campo específico de aplicación de conocimiento donde el

especialista en actividad física sea formador pero al mismo tiempo

demuestre que ha cultivado su persona en esta especialidad.

Entre la didáctica y las tendencias pedagógicas habrá que centrarse en tres

elementos básicos para cualquier asignatura:

1. La construcción de conceptos. El establecimiento de nodos

interrelacionados a nivel esquemático a partir de la cognición que a partir

de las posibilidades que cada individuo desarrolle para alcanzar la

metacognición. Habrá que distinguir que actualmente la propuesta es

aprender a aprender (Delors, 1996).

2. Estrategias para el aprendizaje y la complejidad de la comunicación,

en la actualidad. La sistematización del conocimiento tiene, de manera

obligada, una nueva organización. El ser humano extiende sus

posibilidades de subsistencia y relación con sus semejantes a partir de la

aparición de nueva tecnológicas que incorpora a su vida, generando en

brechas de bienestar y calidad de vida en diferentes sectores de la

población (Barrera Bassols, 2008 y Arriaga Ortiz, 2009).

3. La reorganización social permanente. El cambio en la estructura del

conocimiento mueve al ser humano a la reformulación de las

interrelaciones personales: calidad de vida, organización del entorno,

funciones de género van difuminándose para llegar al punto de trastocar lo

que por canónicamente se aceptaba per se. La noción de cambio impera


53

dentro de la institución educativa que se mantiene en el ritmo de la

costumbre y la tradición (Dietz, 2000).

1.2.3.1. Perfiles de egreso en el área (nacional e internacional)

Tras realizar el análisis del desarrollo de la titulación en los países de la Unión

Europea se constata la existencia de dos líneas de formación principalmente, con

mayor auge la segunda: Grado en Educación Física y Grado en Ciencias del

Deporte. Inclusive el nombre de la titulación gira en diferentes denominaciones

(Ciencias del Deporte, Movimiento Humano o Actividad Física), recientemente las

universidades europeas están restructurando a un grado genérico en Ciencias de

la Actividad Física y el Deporte, que permita la formación básica de los titulados

en este campo disciplinar, especializándose posteriormente en el postgrado.

En lo referido a los contenidos formativos de los Planes de Estudio en 6 países

representativos de la Unión Europea se constata la existencia de 3 áreas

orientaciones profesionales: Ciencias aplicadas, Manifestaciones básicas de la

Motricidad y Fundamentos del Deporte, y Conocimiento profesional aplicado. Aún

los currículos que tomen aspectos biológicos y fundamentos deportivos como

troncales, también muestra una perspectiva innovadora en los contenidos de

orden humanístico, dotando al profesional de herramientas que le permitan guiar

al nuevo usuario que busca ubicar su cuerpo y mente con su exterior para así vivir

en movimiento constante.

En el caso de México la panorámica es similar, existen de igual forma dos perfiles

de egreso principalmente; educadores físicos el primero, y el segundo, en

actividad física y deporte; se destaca que la tendencia a formar profesionales con

perfil docente ha decrecido, los currículos se han diseñado para que el profesional

adquiera conocimientos y habilidades para implementar programas de actividad

física orientados al desarrollo de las capacidades físicas, alto rendimiento y la

adquisición de hábitos saludables. Si bien es cierto, la tendencia biológica


54

determina la ubicación de los PE en áreas de salud y por tanto, los contenidos

que se imparten.

El libro blanco de EF reporta en su diagnóstico que en el 2000 la primera

ocupación laboral en España era la docencia, posterior el campo del

entrenamiento deportivo, la salud y actividad física, le gestión y finalmente la

recreación deportiva, por tanto, los perfiles de egreso estaban orientados a la

formación de educadores físicos. Sin embargo, ante la cobertura total de la

primera opción, las demandas del mercado le han abierto las puertas a las tres

últimas opciones. Inclusive la tendencia de l, los dos primeros años se otorga una

formación generalista y la segunda, a mitad del curso se imparte una formación

especializada con 4 o 5 salidas. Esta visión incluye diferentes orientaciones

profesionales, lo cual representa una respuesta necesaria a las demandas que la

sociedad plantea en la actualidad sobre la actividad física y el deporte.

I.2.3.2. Tendencias didáctico-pedagógicas en el área (nacional e internacional)

La Educación Física se constituye a sí misma mediante una metodología de

investigación-educación-acción profesional (Zueck, Chávez y Blanco, 2009).

Históricamente ha sido la vereda metodológica en la que se han formado hasta

principios del 2000 los profesionales de la cultura física –denominación

americana- o del movimiento –denominación europea-.

Anteriormente en el modelo educativo tradicional, los conocimientos y la práctica

determinaban el aprendizaje del estudiante de Educación Física y Deporte.

Países europeos fueron los primeros en mudar del modelo conductista al

constructivista los currículos de formadores de Educación Física y ciencias

aplicadas al deporte; en América es Estados Unidos de Norteamérica quien

impone el cambio para consolidar el aprendizaje del estudiantado; esta corriente

fue retomada por la Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH), en el 2003 en

México la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte es la primera

unidad académica que adopta el enfoque holístico de una educación basada en


55

competencias (EBC), posterior lo incorporan otras Universidades de gran

trascendencia e historia, la Universidad de Guadalajara y Universidad

Veracruzana; en la actualidad es un proceso vigente en el resto de los

agremiados a la AMISCF.

En lo relativo a organización de los PE, en ámbito internacional hace unos años

existía una diferencias significativas entre las universidades, especialmente a lo

relativo a la organización académica de las enseñanzas en 4 o 5 años, en el

número de créditos a cursar por el alumnado, y la orientación de los itinerarios

curriculares; a partir de la elaboración del libro blanco, mismo que se presenta

como el resultado del trabajo llevado a cabo por una red de universidades

españolas, apoyadas por la ANECA, con el objetivo explícito de realizar estudios y

supuestos prácticos útiles en el diseño de un título de grado adaptado al Espacio

Europeo de Educación Superior (EEES).

Esta adaptación ha exigido que en la actualidad la tendencia curricular en España

y Europa sea la siguiente:

1. Currículos no mayores a 240 créditos, pero que garanticen que el

estudiante tenga una sólida formación académica y créditos formativos.

2. La propuesta de troncalidad se concreta en el 64 % del total, siguiendo

el criterio de determinar un número reducido de créditos troncales,

dentro del rango permitido por la ANECA (60-75 %). Se traslada a las

Universidades la responsabilidad de completar, bajo su autonomía, el

36% restante con materias obligatorias de universidad y optativas.

3. Se denomina el título Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

4. La propuesta de troncalidad responde al equilibrio necesario entre el

conocimiento disciplinar básico (saber) y el conocimiento aplicado

(saber hacer específico), propio del área. El objetivo es conjugar una

formación básica común, con una formación orientada al mercado

laboral que desarrolle las competencias profesionales propias del

ámbito.

5. El enfoque educativo está centrado en el estudiante.


56

6. Las estrategias de aprendizaje mayormente utilizadas son: método

expositivo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje orientado a

proyectos, aprendizaje cooperativo, simulaciones, entre otras de

característica constructivista.

7. Existe la libre configuración y optativas, programas de apoyo

institucional y movilidad nacional-internacional; cursos en otras

universidades y prácticas en el extranjero.

8. En cuanto a la docencia: Materiales, tutorías y debates on-line;

Sesiones docentes; Autoevaluación on-line; Nuevas tecnologías

aplicadas a la enseñanza-aprendizaje; Bibliotecas especializadas; Salas

de estudio 24 horas; Préstamo, reservas de ordenadores y de salas on-

line; Procesos de adaptación a los criterios de Espacio Europeo de

Educación Superior: titulaciones, contenidos.

En lo referido al contexto mexicano los currículos de la mayoría de las titulaciones

en el país:

1. Las titulaciones tienen un promedio de 300 créditos.

2. Un 50% de los programas permanecen con el sistema tradicional y el

resto ha migrado al constructivismo.

3. El diseño curricular es por asignatura con duración semestral. La carga

de contenido está orientada mayormente al ámbito biomédico y

fisiológico, seguido de los contenidos pedagógicos. Existe la optatividad

y recientemente se utiliza la libre configuración en algunos programas.

4. Persiste el enfoque centrado en el aprendizaje, lo que significa que el

guía. Las universidades que han mudado al enfoque centrado en el

estudiante son Universidad Autónoma de Chihuahua, Universidad de

Guadalajara, Universidad Veracruzana, Universidad Autónoma de

Nuevo León.

5. Las estrategias de aprendizaje más comunes entre las que pertenecen

al modelo tradicional, son las técnicas expositivas, lectura, resúmenes,

síntesis.


57

6. Las materias optativas son la opción de flexibilidad.

a) Características de los actores (estudiantes y profesores)

La revisión internacional de las características de los actores del proceso de

enseñanza en el ámbito de las ciencias del movimiento, no dista de la visión

internacional, nacional y local. El estudio de Medina, Salazar y Vizuete (2012)

revela que los estudiantes del programa de Educación Física y Deporte de la

Universidad de Colima tuvieron precedentes deportivos de alto rendimiento –o lo

mantienen- e influencia positiva del profesor de la asignatura para decidir estudiar

el PE. De igual forma en una investigación de tesis, estudiantes extranjeros

(provenientes de tres universidades españolas) también deciden estudiar la

carrera por gusto deportivo previo.

La práctica deportiva y la especialización educativa de la carrera ha motivado la

existencia de filtros específicos para el área, como los exámenes de aptitud física,

entrevistas vocacionales (en las áreas de las ciencias del movimiento), exámenes

de conocimientos requeridos para el área (en México EXANI II: áreas de Ciencias

de la Salud), entre otras cualidades (Zueck, Chávez y Blanco, 2009).

En universidades extranjeras, se sugiere que el aspirante posea nivel básico de

aptitudes y competencias referentes a la práctica deportiva; experiencia previa en

alguna modalidad deportiva o relación con el ámbito de la actividad física y el

deporte (deportista, entrenador, animador deportivo, árbitro, etc.); alto nivel de

motivación y vocación profesional; interés por el conocimiento del deporte en

todos sus niveles desde distintas; perspectivas o ámbitos de conocimiento

científico; facilidad para expresar sensaciones y conceptos con el cuerpo, así

como para realizar habilidades y destrezas motrices; capacidad de atención,

percepción y análisis; capacidad para la animación socio-cultural e integración

social y conocimiento básico de nuevas tecnologías e idiomas (UNEX, 2011).


58

El perfil académico del formador del profesional de Educación Física y Deporte en

el extranjero es de docente con especialización en Educación Física y

psicopedagogía; un alto porcentaje tiene máster y el grado de doctor.

Con respecto al estatus socio-profesional del profesor de educación física, nos

remitiremos en primera instancia a un estudio realizado, por alumnos y docentes

de la Universidad de Colima (2010), en el que se concluye que el perfil profesional

de los docentes de EF (en este caso de secundaria), carece de una formación

profesional adecuada, su desempeño laboral es bajo y su identidad como

profesionales del área es pobre (menor al 50%) y se consideró como indicadores

para este último aspecto, la imagen personal del profesor, su limpieza o aseo

personal, su gusto por el trabajo, la puntualidad, el respeto a sus alumnos y los

hábitos saludables que practican.

Por otra parte, al hablar del estatus profesional del docente de educación física,

también debemos considerar la percepción o el imaginario colectivo que la propia

sociedad tiene del mismo y este imaginario se construye a partir del proceder del

mismo docente, como de la imagen que del mismo se va construyendo y

percibiendo por los alumnos, los padres de familia, los compañeros docentes de

las otras áreas, los directivos del plantel, las autoridades educativas y la sociedad

en general, así como también por la imagen idealizada o popularizada que los

medios masivos de comunicación de alguna forma promueven y que en muchas

ocasiones viene siendo una imagen distorsionada de la realidad o debida a

patrones o modelos correspondientes a otra clase de intereses, ya sean estos de

tipo comercial, económico, político o social en general.

De este modo, el tradicional estatus socio-profesional del profesional de la

educación física ha sido negativo en la medida en que se ha generalizado la

imagen de un profesor flojo, obeso, mal vestido, sucio, chambista, que se limita a

dar balones a los niños para que jueguen mientras él descansa o platica (Esto

dentro del nivel de percepción de los alumnos, padres de familia, docentes y

directivos de los planteles educativos).


59

Por otra parte, a nivel de la sociedad en general y producto quizá de los medios

masivos de comunicación, la imagen que se tiene de este profesional es tan

divergente, que más bien se le identifica como “el maestro de deportes”, dándole

una connotación alejada de la realidad que pretende transmitir la Educación

Física como actividad pedagógico-formativa, y por el contrario, demandando del

mismo un desempeño profesional para el cual no ha sido formado en forma

específica (y esto es debido en gran parte, a los problemas de tipo conceptual en

donde comúnmente se confunden los términos de educación física y deporte).


60

CAPÍTULO II.

OBJETIVOS CURRICULARES

Objetivo Curricular

El objetivo es formar educadores físicos con un desarrollo profesional y ético

capaz de contribuir al fomento y práctica de la actividad física en beneficio de los

diferentes sectores de la población, así como realizar y desarrollar programas de

investigación y aplicación vinculados a la cultura física tomando en consideración

la realidad y necesidades del país basándose en las ciencias, en el conocimiento

teórico-científico para generar y aportar conocimientos a la sociedad.

II.1. Perfil de egreso El licenciado en educación física y deporte será capaz de diseñar, implementar,

dirigir y evaluar proyectos y programas con calidad en las áreas de la cultura

física: bases morfológicas de la motricidad humana, educación y gestión de la

recreación, formación pedagógica e innovación didáctica y formación deportiva,

comprometido con la innovación, la actualización, el desarrollo integral de la

persona y la sustentabilidad de los recursos naturales.

II.2. Macrocompetencias

II.2.1. Bases biológicas de la motricidad humana

Adquirir los conocimientos sobre los procesos biológicos que integran la

motricidad humana y comprender los fenómenos funcionales que desencadena la

actividad física para su aplicación en la estructuración metodológico-didáctico.

1. Comprender los fundamentos biológicos del movimiento humano.


61

Identificar la respuesta funcional, bioquímica y mecánica específica, durante la

realización de diferentes tipos esfuerzo.

2. Aplicar los conocimientos sobre las principales estructuras óseas y

musculares del cuerpo humano, las posibilidades de movimiento global y

segmentario, así como las adaptaciones fisiológicas al esfuerzo físico de

los diferentes grupos poblacionales.

3. Describir el movimiento y sus componentes (factores mecánicos y

biológicos) y detectar posibles alteraciones en las diferentes tareas

motoras propias del ser humano y coadyuvar en el desarrollo de

estrategias en pro de las necesidades salud-enfermedad.

4. Desarrollar las habilidades técnicas, metodológicas y didácticas para

instrumentar y aplicar de forma adecuada un plan de actividad física con la

finalidad de determinar y aumentar su rendimiento fisco a partir de un

diagnóstico.

5. Aplicar los conocimientos necesarios para la proporción de auxilio médico

básico inicial necesario en situaciones de lesión o enfermedad súbita

dentro y fuera de una situación relacionada con la actividad física, hasta

que se pueda obtener una asistencia médica especializada.

6. Utilizar las bases de la nutrición humana y los requerimientos alimentarios

en personas sanas para orientarles a la adquisición de hábito de sana

alimentación.

7. Analizar las adaptaciones funcionales que la actividad física induce sobre

determinadas enfermedades o procesos degenerativos, para poder

establecer las estrategias de intervención más adecuadas para mantener o

recuperar el estado de salud.

8. Estructurar programas de ejercitación física orientada al aumento de la

capacidad funcional (performance) a partir del fenómeno de adaptación

orgánica.

9. Desarrollar las habilidades técnicas, metodológicas y didácticas para

instrumentar y aplicar de forma adecuada un plan de actividad física con

fines terapéuticos a partir del diagnóstico clínico establecido por el médico.


62

10. Utilizar las bases de la nutrición humana y los requerimientos alimentarios

en deportistas de rendimiento para orientarles a la adquisición de hábito de

sana alimentación.

11. Comprender los efectos fisiológicos del masaje, indicaciones y contra

indicaciones del mismo y aplicar al sujeto el masaje de acuerdo a las

necesidades en el proceso salud-enfermedad.

Establecer las estrategias de intervención más adecuadas para mantener o

recuperar el estado de salud.

12. Aplicar los conocimientos básicos acerca del funcionamiento de los

sistemas cardiovascular y respiratorio, así como así como los ajustes y

adaptaciones consecuencia de las sesiones de ejercicio y práctica

deportiva en sus diferentes niveles.

II.2.2. Educación y gestión en recreación

Diseñar servicios recreativos y deportivos innovadores que contribuyan a la

formación y esparcimiento de acuerdo a las necesidades específicas con el fin de

mejorar la calidad de vida de la población, a partir de la aplicación de las bases

filosóficas teóricas y metodológicas del buen uso del tiempo libre, ocio,

recreación, y la administración de servicios.

1. Aplicar los fundamentos conceptuales del juego, la lúdica y la recreación

como estrategias para el fomento del desarrollo integral de la sociedad en

general.

2. Aplicar los procesos creativos básicos para el diseño, desarrollo y

evaluación de proyectos, servicios y productos creativos e innovadores en

el ámbito de la cultura física.

3. Comprender las corrientes sociológicas y la educación popular en la

aplicación de actividades recreativas con participación social en la

modificación de actitudes de las personas en situación vulnerable.


63

4. Aplicar los fundamentos epistemológicos del juego en la planeación básica

de actividades lúdico recreativas desde su propio contexto.

5. Comprender el papel de las expresiones artísticas como medios de trabajo

en la sensibilidad y valoración de la cultura.

6. Aplicar las diferentes técnicas dancísticas en el diseño de actividades

recreativas a partir del contexto y características de la población.

7. Analizar la articulación del ocio y la recreación desde una perspectiva de

desarrollo humano desde un entorno específico que permita identificar

categorías concretas que aporten elementos de decisión en políticas,

planes y programas en relación del sujeto.

8. Aplicar los conocimientos epistemológicos, psicopedagógicos y en el

diseño de servicios turísticos en la naturaleza bajo los criterios y normas

establecidas.

9. Analiza las bases de la administración en la formulación y ejecución de

planes de desarrollo y sistemas organizacionales recreativas y deportivas a

partir de sus dinámicas internas.

10. Aplicar los principios y conocimientos de la recreación al aire libre en la

organización de campamentos seguros de bajo impacto conforme a los

estándares internacionales.

11. Emplear las técnicas básicas de ascenso y descenso en cuerdas con fines

recreativos que contribuyan a su desempeño profesional.

12. Diseñar actividades recreativas para el desarrollo integral del adulto mayor

de acuerdo a su motivación, autonomía y recursos económicos.

13. Evaluar, diseñar y promover acciones para el ambiente interno y externo de

la organización, encaminados a un mejor desempeño y productividad del

servicio recreativo y/o deportivo en el mercado.

14. Diseñar servicios recreativos con la comunidad que incluyan acciones

inteligentes por medio de las cuales se beneficien personalmente partiendo

del bien comunitario visto como un motor de desarrollo social.


64

II.2.3. Formación pedagógica e innovación didáctica

Estructurar y evaluar programas o proyectos de intervención que atienden

necesidades sociales en el ámbito de la cultura física a partir de los

planteamientos pedagógico- didácticas y los métodos de investigación educativa.

1. Conceptualiza el cuerpo como sistema abierto y reconoce a la motricidad

humana como la manifestación de emociones, necesidades, procesos

cognoscentes y principal medio de relación.

2. Selecciona los fundamentos pedagógicos y técnicas didácticas más

adecuadas para dirigir su intervención profesional de acuerdo a las

características individuales, contexto, grupo social y metas educativas

establecidas.

3. Identifica las características emocionales, cognoscentes y funcionales

humanas, que determinan la práctica profesional en las distintas etapas del

desarrollo; mediante el análisis de las aportaciones teóricas de la

psicología.

4. Discrimina y evalúa los aprendizajes alcanzados o nivel de logro educativo

en la población que interviene a partir de la observación, registro y

delimitación de indicadores para ajustar la planeación didáctica o modular

su práctica docente.

5. Responder a las necesidades de su entorno laboral adaptando las

condiciones materiales e implementos que utilice en su práctica

profesional; mediante el desarrollo de habilidades para elaboración y

gestión de material didáctico.

6. Formula criterios de apreciación, valoración y evaluación de fenómenos o

resultados de su intervención profesional de forma objetiva, partiendo del

conocimiento y aplicación de las técnicas estadísticas básicas.

7. Resolver inquietudes teóricas o estructurar aportaciones innovadoras a

través del desarrollo de investigación aplicada a la cultura física mediante

el conocimiento de las herramientas metodológicas científicas.


65

8. Estructura y propone nuevas estrategias de planeación, intervención,

evaluación y seguimiento; para su aplicación en el ámbito de la cultura

física a partir del desarrollo de un protocolo de investigación.

9. Demuestra aptitud para guiar su desempeño profesional por los valores de

equidad, justicia y tolerancia a través del diseño y desarrollo eficaz de

actividades de intervención bajo el enfoque de la educación para la paz y la

equidad de género.

10. Reconoce que su labor educativa en el campo de la cultura física, debe

buscar el desarrollo de los valores sociales que fomentan la sana

convivencia y el compromiso del individuo para con los demás al

comprender las metas de los acuerdos internacionales a los que México se

ha suscrito.

11. Demuestra aptitud para alcanzar en los alumnos de educación básica los

aprendizajes establecidos en los programas de educación física a partir de

la aplicación adecuada de los planteamientos pedagógicos vigentes para el

nivel educativo.

12. Demuestra aptitud para inducir en los alumnos de educación media el

desarrollo de hábitos para mantener un estilo de vida saludable a través de

la educación física a partir de la aplicación adecuada de los planteamientos

pedagógicos vigentes para el nivel educativo.

13. Estructura acciones de intervención educativa a través de la educación

física utilizando los diferentes enfoques y planteamientos didácticos sobre

la planeación, aplicación y evaluación de los aprendizajes.

14. Decide y adecua sus estrategias didácticas para poder incorporar personas

con discapacidad o vulnerabilidad, al desarrollo de programas educativos

relativos a la cultura física y cumplir con las metas bajo el enfoque de la

educación incluyente.

15. Demuestra habilidad para diseñar y aplicar estrategias básicas de

intervención en población lactante, maternal y preescolar,

fundamentándose en las técnicas de la psicomotricidad aplicadas a la

educación.


66

16. Integra los conocimientos pedagógicos, biológicos, psicológicos y

antropológicos en el diseño y aplicación de estrategias de intervención

didáctica, orientados a la adquisición de hábitos y costumbres relacionados

a la conservación o recuperación del buen estado de salud; considerando

las características y necesidades de grupos poblacionales específicos.

17. Modifica la concepción de su profesión al identificar las implicaciones

reciprocas que ejercen la educación y la cultura, mediante el

descubrimiento de la susceptibilidad que la actividad física, deportiva y

recreativa genera en las personas para adquirir o cambiar sus propios

valores y costumbres.

18. Estructura y evalúa una propuesta para su desarrollo profesional en un

sector o área de oportunidad a través de la integración de los

conocimientos, valores, y habilidades adquiridos durante su formación

profesional.

19. Asume una nueva concepción del liderazgo, orientada al desarrollo

colectivo de proyectos de tipo profesional, científico o social; aceptando y

respondiendo a las responsabilidades gerenciales generales o específicas

que le corresponden de acuerdo a su posición en la organización o equipo

de trabajo.

II.2.4. Formación deportiva

Dirigir el proceso de formación y preparación deportiva en la iniciación y el alto

rendimiento, de acuerdo a las tendencias mundiales y principios vigentes que

rigen el ejercicio de la profesión.

1. Aplicar los principios y leyes biológicas, metodológicas y pedagogías en el

deporte.

2. Aplicar los fundamentos para el trabajo con resistencias como deporte y

como preparación auxiliar con base a los principios y tendencias vigentes.


67

3. Describir las etapas de preparación deportiva a largo plazo de acuerdo a

las leyes y principios biológicos incluidos en la teoría y metodología del

entrenamiento deportivo vigente.

4. Interpretar la preparación del deportista y sus adaptaciones de acuerdo a

la etapa de entrenamiento a largo plazo.

5. Promover la cultura física como generador de situaciones de inclusión,

promoviendo el deporte, la educación y la organización comunitaria de la

sociedad.

6. Modelar el proceso de planificación deportiva que coadyuve a las

particularidades de cada uno de los sistemas de preparación del deportista

conforme a los principios biológicos y metodológicos vigentes.

7. Desarrollar en el estudiante habilidades para la atención del deportista con

una necesidad educativa especial que practique un deporte de nivel

competitivo tomando en cuenta la diversidad, las normas y exigencias

vigentes del ejercicio profesional.

II.2.5. Formación integral

Integrar de manera transversal las competencias genéricas humanísticas,

tecnológicas y comunicacionales que permitan al profesional desarrollarse

exitosamente en el ámbito universitario y laboral.

1. Habilitar al estudiante en el manejo de conocimientos y técnicas de

comunicación esenciales que le permitirán desarrollar sus habilidades

para la comunicación interpersonal y pública en el ámbito profesional.

2. Habilitar al estudiante en la gestión del conocimiento e información para

la adquisición de herramientas cognitivas que le permitan discernir,

sistematizar, procesar y transmitir sus conocimientos durante su

formación y vida profesional.

3. Aplicar las cuatro áreas básicas del idioma inglés: escritura, lectura,

audición y lenguaje, en situaciones que le demande la profesión.


68

4. Realizar prácticas integrales en escenarios reales que le permitan aplicar

los conocimientos, técnicas y procedimientos de los diversos campos de

estudio de la profesión.

5. Utilizar las TICS como herramientas de apoyo para la generación de

ideas, proyectos y conocimiento aplicable a su profesión.

6. Conocer los fundamentos de la educación ambiental y la sustentabilidad

que nos permitan comprender y promover acciones globales en ámbitos

escolares.

7. Comprender el proceso de generación de conocimiento científico y

tecnológico como un fenómeno social para el desarrollo de las

sociedades.

8. Desarrollar habilidades sensoperceptivas y creativas para apreciar las

manifestaciones artísticas.

9. Conocer los derechos civiles y humanos, la ciudadanía democrática, la

dimensión económica, ideológica y cultural de la globalización.

10. Conocer los factores claves para el inicio de un proyecto emprendedor y

los elementos básicos de branding orientado a los servicios en alguno de

los ámbitos de la cultura física.

II.3. Competencias genéricas

II.3.1. Sistémicas

1. Planear su propio proyecto de vida, en correspondencia con sus

necesidades personales, sus valores y sus aspiraciones.

2. Manejar el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y,

posteriormente, a las del mundo del trabajo.

3. Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar

información.

4. Transferir los conocimientos a la solución de situaciones problemáticas

tanto en un contexto pedagógico como profesional.


69

5. Mostrar disposición y habilidad para organizar y regular el propio

aprendizaje, en su formación y, posteriormente, en su actualización

profesional.

6. Inducir cambios en su contexto y adaptar los de factores externos para

alcanzar metas y lograr objetivos.

7. Estructurar acciones conducentes a la búsqueda permanente de la calidad

en todos sus contextos.

II.3.2. Interpersonales

1. Valorar su identidad cultural, respetarla y promoverla a través de la

comprensión crítica de ésta y de otras culturas.

2. Participar en el quehacer como ciudadano, desarrollando una actitud

responsable frente al ejercicio de sus derechos y sus deberes.

3. Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la

consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y

organizaciones.

II.3.3. Instrumentales

1. Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.

2. Comunicar las ideas de forma oral y escrita.

3. Tener los conocimientos y habilidades necesarios para comunicarse de

manera efectiva en una segunda lengua.

4. Comprender el lenguaje propio de las matemáticas, de las ciencias

naturales, sociales, humanísticas y el arte.

5. Resolver problemas de manera autónoma.

6. Planear sus actividades e intervenciones.


70

II.4. Campo ocupacional El Licenciado en Educación Física y Deporte se puede desempeñar en las

siguientes áreas:

1. Docente de Educación Física

2. Docente de Deportes

3. Entrenador Deportivo

4. Entrenador personal

5. Preparador físico

6. Animador sociocultural

7. Gestor y administrador de actividades recreativas y deportivas

8. Activador físico en poblaciones especiales

9. Proyectista de eventos deportivos y/o recreativos

10. Promotor del deporte e integrador social

11. Facilitador de estimulación temprana

12. Evaluador de capacidades físicas

13. Facilitador recreativo para la tercera edad

14. Facilitador de actividades recreativas al aire libre

15. Masajista deportivo

Su campo ocupacional es en:

1. Instituciones educativas públicas y privadas.

2. Institutos del deporte y recreación

3. Direcciones de deportes y recreación públicas y privadas

4. Equipos deportivos

5. Escuelas de deportes

6. Instituciones que gestionen y desarrollen proyectos deportivos y/o

recreativos.

7. Empresas que ofrezcan y promuevan el deporte y la recreación

8. Sector salud

9. Clubes deportivos y / o gimnasios

10. Servicios recreativos y/o deportivos en el sector turístico


71

11. Autogestión de la profesión

II.5. Perfil de ingreso El estudiante que desee ingresar a la Licenciatura en Educación Física y deporte

deber contar con el siguiente perfil:

1. Tener conocimientos básicos en biología y química

2. Dominio del uso del software de texto, cálculo y navegación en internet

3. Desarrollo de textos académicos básicos respetando las normas

ortográficas

4. Poseer condiciones óptimas de salud para el desarrollo de la práctica

deportiva y recreativa

5. Vocación y servicio para la enseñanza

6. Gusto por el movimiento y/o la práctica deportiva

7. Hábitos de higiene personal y disciplina

8. Asumir una actitud positiva y crítica para ser actor social de cambio e

intervención en la práctica del movimiento

9. Capacidad para trabajar en equipo

10. Capacidad para la integración y coordinación de grupos

11. Facilidad de expresión y adaptabilidad para intervenciones en ambientes

diversos

12. Facilidad para las relaciones humanas

13. Mostrar actitud analítica

14. Ser crítico y auto reflexivo

15. Responsable y creativo

II.6. Requisitos de ingreso

Para ingresar a la Licenciatura en Educación Física y Deporte el estudiante debe

haber concluido el bachillerato y contar con el certificado del mismo, aplicar el


72

EXANI II y cumplimentar con el promedio fijado por las autoridades universitarias

así como los demás requisitos que fije la convocatoria.

II.7. Requisitos de egreso y titulación

II.7.1. Requisitos de egreso

1. Aprobar la totalidad de asignaturas del plan de estudios.

2. Acreditar el Servicio Social Constitucional y la Práctica Profesional

conforme a las disposiciones del reglamento correspondiente.

3. Presentar el Examen Interno de Egreso.

4. Cumplir con los requisitos de documentación administrativa necesarias.

5. Los demás que marque el Reglamento Escolar de Educación Superior

vigente y la normativa institucional aplicable.

II.7.2. Requisitos de titulación El título de licenciatura, es el documento que expide la Universidad de Colima,

avalado por el Rector y el Secretario General, a quienes hayan cursado

totalmente una de las carreras que se ofrecen en los planteles de la institución y

cubran los siguientes requisitos:

1. Haber concluido y acreditado los estudios correspondientes a la carrera

respectiva.

2. Haber prestado Servicio Social Constitucional en los términos señalados en

el reglamento de la institución.

3. Haber realizado la Práctica Profesional correspondiente, en los términos

señalados en el reglamento de la institución.

4. Haber presentado la evaluación interna mediante el Examen General

Interno de Egreso de la Licenciatura.


73

5. No tener adeudos en las bibliotecas, el plantel u otras dependencias

universitarias y estar al corriente en el pago de todos los aranceles.

6. Cumplir con lo dispuesto en la modalidad de titulación seleccionada.

Para obtener el derecho a la titulación el alumno requiere presentar ante la

dirección del plantel, la documentación probatoria señalada en el procedimiento

para la titulación aprobado por la Rectoría.

El plantel tramitará la solicitud de titulación ante la Dirección General de Titulación

y Registro Profesional, la que emitirá la autorización respectiva para que el plantel

designe a los miembros de jurado, día y hora en que deberá de realizarse el acto

de titulación.

En los casos de negativas a las solicitudes de titulación, el interesado tiene

derecho a recibir dentro de un período máximo de 15 días hábiles contados a

partir de la presentación de la solicitud, la razón fundamentada y por escrito sobre

la improcedencia.


74

CAPÍTULO III.

ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR

III.1. Organización curricular

III.1.1. Ciclos y ejes de formación del plan de estudios

El plan de estudio de la Licenciatura en Educación Física y Deporte se

cursa en ocho semestres, con un total de 70 asignaturas que equivalen a 306.6

créditos y 5776 horas (contabilizados con base en el Acuerdo SATCA). La

distribución de HCA es de 222 créditos y equivale a 3552 horas, lo que representa

el 73%, las HTI suman 59 créditos con un total de 944 horas correspondiente al

19% finalmente las HTPS con 25.6 créditos que equivalen a 1280 horas y un 8%.

La organización de este plan de estudios considera tres ciclos: Básico,

profesionalizante y especializante. Éstos agrupando a cinco ejes de formación:

Bases biológicas de la motricidad humana, educación y gestión para la

recreación, formación pedagógica e innovación didáctica, formación deportiva y

formación integral.

Esquema 1. Organización curricular


75

Los ciclos de formación demarcan conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes que los estudiantes deben adquirir paulatinamente durante cada periodo

escolar. El alcance formativo de los ciclos de formación se describen a

continuación:

o Ciclo básico: periodo de formación que abarca 1 y 2 semestre. Comprende

los fundamentos biológicos, didácticos, deportivos y recreativos que permiten

explorar las bases del movimiento humano.

o Ciclo profesionalizante: etapa que abarca de 3 al 5 semestre. Caracterizado

por experimentar los saberes generales de los ejes de bases biológicas de la

motricidad humana, educación y gestión de la recreación, formación

pedagógica e innovación didáctiva y formación deportiva en proyectos

integrales.

o Ciclo especializante: último periodo que comprende de 6 a 8 semestre.

Contribuye en la formación de tipo especializante, con la finalidad de

promover competencias para evaluar la eficacia de la aplicación de proyectos

específicos de la educación física, la actividad física y salud, la recreación y el

deporte en los ámbitos públicos, privados y autogestivos.

Cada ciclo conjuga e integra de manera intencionada cinco ejes de formación

profesional. El orden en que se describen, no plantea criterio de importancia,

peso o subordinación entre los ejes. Cada uno de ellos contiene y articula un

conjunto de competencias genéricas y específicas interrelacionadas entre sí, de

acuerdo a su propio campo disciplinar:

o Eje 1: Bases biológicas de la motricidad humana: Lo integran las

siguientes asignaturas: Bases biológicas y kinesiológicas, Sistemas

energéticos de la actividad, Fisiología del ejercicio, Biomecánica, Evaluación

del desempeño físico, Salud y actividad física que son de corte obligatorio. Su

competencia principal es adquirir los conocimientos sobre los procesos

biológicos que integran la motricidad humana y comprender los fenómenos


76

funcionales que desencadena la actividad física para su aplicación en la

estructuración metodológico didáctico.

o Eje 2: Educación y gestión de la recreación: Lo integran las asigntaturas

de corte obligatorio: Manifestaciones artísticas del movimiento, Fundamentos

del juego, recreación y ocio, Recreación, Recreación comunitaria,

Administración de la cultura física, Planificación estratégica de proyectos

recreativos y deportivos, Mercadotecnia de proyectos recreativos y deportivos.

La competencia refiere a diseñar servicios recreativos y deportivos

innovadores que contribuyan a la formación y esparcimiento de acuerdo a las

necesidades específicas con el fin de mejorar la calidad de vida de la

población, a partir de la aplicación de las bases filosóficas teóricas y

metodológicas del buen uso del tiempo libre, ocio, recreación, y la

administración de servicios.

o Eje 3: Formación pedagógica e innovación didáctica: Este eje se

encuentra conformado por las asignaturas: Epistemología de la educación

física, Psicología del desarrollo, Laboratorio docente l, Aprendizaje y

desarrollo motor, Laboratorio básico, Didáctica, Laboratorio docente II, Diseño

y elaboración de material didáctico, Laboratorio docente lIl, Estadística básica

aplicada a la cultura, Laboratorio avanzado, Laboratorio docente lV, Métodos

de investigación e Investigación aplicada en cultura física. Al finalizar el eje la

competencia alcanzada consiste en estructurar y evalúar programas o

proyectos de intervención que atienden necesidades sociales en el ámbito de

la cultura física a partir de los planteamientos pedagógico- didácticas y los

métodos de investigación educativa.

o Eje 4: Formación deportiva: Este eje está integrado por: Bases

metodológicas de la enseñanza deportiva, Deportes de invasión, Deportes de

cancha propia y dividida, Enseñanzas de las actividades acuáticas,

Particularidades del entrenamiento deportivo, Planificación del entrenamiento

deportivo. La competencia principal del eje es, dirigir el proceso de formación

y preparación deportiva en la iniciación y el alto rendimiento, de acuerdo a las


77

tendencias mundiales y principios vigentes que rigen el ejercicio de la

profesión.

o Eje 5: Formación integral: Las asignaturas que lo conforman son: Inglés I,

Inglés II, Inglés III, Inglés IV, Inglés V, Inglés VI, Electiva I, Electiva II, Electiva

III, Electiva IV, Electiva V, Electiva VI, Electiva VII, Electiva VIII, Servicio social

universitario I, Servicio social universitario I, Servicio social universitario II,

Servicio social universitario III, Servicio social universitario IV, Servicio social

universitario V, Servicio social universitario VI, Servicio social universitario VII

y Servicio social universitario VIII. La competencia consiste en integrar de

manera transversal las competencias genéricas humanísticas, técnológicas y

comunicacionales que permitan al profesional desarrollarse exitosamente en

el ámbito universitario y laboral.

La distribución de créditos y asignaturas por ejes de formación cristalizan el

objetivo y perfil profesional que se pretende formar en los educadores físicos, tal

como se muestra en el siguiente gráfico:

Formación Integral 21% (24)

Optativas 18% (13)

Formación pedagógica e

innovación didáctica 26% (14)

Educación y gestión para la recreación

12% (7)

Bases biológicas de la motricidad humana

12% (6)

Formación deportiva 11% (6)

Gráfica 4. Distribución por ejes de formación


78

Con la finalidad de fortalecer cada uno de los ejes de formación del plan de

estudios, se han considerado un conjunto de asiganturas Optativas que permiten

al estudiantado elegir con base en su criterio, parte de su formación profesional,

es decir, promueve la participación en la construcción de su perfil de egreso, con

ellas es posible profundizar en alguno de los ejes que conforman el plan de

estudios: Bases biológicas de la motricidad humana, educación y gestión para la

recreación, formación pedagógica e innovación didáctica, formación deportiva, es

preciso mencionar que en este bloque de asignaturas optativas no se considera al

eje: formación integral.

Las asignaturas optativas por eje de formación se aprecian en la siguiente tabla:

Tabla 12. Lista de asignaturas optativas por eje de formación

Eje 1: Bases biológicas de la motricidad humana.

Eje 2: Educación y gestión para la recreación

Eje 3: Formación pedagógica e innovación didáctica.

Eje 4: Formación deportiva

Primeros auxilios

Nutrición en la actividad física Acondicionamiento físico

Fisioterapia deportiva

Masaje deportivo

Psicología deportiva aplicada al entorno social Actividad física para la salud

en condiciones especiales

Taller de la creatividad

Taller de juegos

Danza

Campismo

Recreación y turismo en la naturaleza

Técnicas de escalada y rapel

Recreación para el adulto mayor

Estimulación temprana

Educación con responsabilidad social

Educación para la salud

Proyectos educativos

Educación física para la educación media superior

Educación Física inclusiva

Educación física para el nivel Básico

Deportes atléticos

Entrenamiento con resistencias

Deportes de combate

Deporte social

Deportes emergentes

Deporte adaptado

Deportes de fuerza

III.1.2 Rasgos innovadores del plan de estudios

o Formación centrada en el aprendizaje y basada en competencias

Este plan de estudios, centra el trayecto formativo en el aprendizaje, éste desde el

modelo institucional “considera que el individuo (tanto en los aspectos cognitivos y

sociales del comportamiento, como en los afectivos) no es sólo un producto del


79

ambiente, ni simple resultado de disposiciones internas, sino una construcción

propia que se produce día a día como resultado de la interacción entre esos

factores” (UdeC, 2014, p, 6). Centrar el proceso educativo en el aprendizaje

implica que docentes y estudiantes asuman roles activos, reflexivos y

propositivos, donde se rompan con posturas tradicionales y sinsentidos.

Esta manera de concebir el proceso educativo, promueve potencialmente el

desarrollo de habilidades y destrezas no sólo en el ámbito de la disciplina, sino en

el plano de la vida cotidiana para resolver situaciones del acontecer diario.

La formación centrada en el aprendizaje se nutre del enfoque basado en

competencias, desde el modelo educativo de la Universidad de Colima, las

competencias específica, se definen “como los atributos que deben adquirir los

futuros graduados durante la estancia en la universidad, vinculadas a una

disciplina y su profesión” (UdeC, 2008: 36). Las genéricas se describen como

aquellos “atributos que debe tener un graduado universitario con independencia

de su formación específica. En ellas se pueden recoger aspectos genéricos de

conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades que debe tener cualquier

titulado antes de incorporarse al mercado laboral” (UdeC, 2008: 34).

Lograr una formación centrada en el aprendizaje y con enfoque en competencias,

implica forzosamente aprender en forma situada, al respecto Díaz Barriga (2003)

destaca que el conocimiento es parte de la actividad, el contexto y la cultura en

que se desarrolla y utiliza. Lo anterior implica que los estudiantes debe aprender

en el contexto pertinente y que, para ello, la enseñanza debe centrarse en

prácticas educativas en el que se involucre de lleno a los estudiantes.

Para lograr lo anterior, se realizó un ejercicio integrador que permite visualizar el

alcance de formación que se pretende en cada eje de formación del plan de

estudios a partir de las competencias específicas (conocimientos, habilidades y

actitudes) y las genéricas. Ver Anexo 1.


80

o Prácticas integradoras

Una de las innovaciones del plan vigente es la realización de prácticas

integradoras, concebidas como el espacio de formación (individual o colectiva)

que expone al estudiantado en situaciones reales y situadas, con la firme

intención de promover la transmisión de conocimientos (saber conocer) para la

adquisición de habilidades y destrezas en contextos y situaciones reales.

Las prácticas integradoras se operacionalizan de primero a octavo semestre a

partir de las asignaturas: laboratorio docente I y laboratorio básico que integran en

la práctica los fundamentos biológicos, didácticos, deportivos y recreativos que

permiten explorar las bases del movimiento humano, teniendo como marco el

ciclo básico implementado en 1º y 2º semestre, el alcance de estos laboratorios

será en en el mismo plantel.

El laboratorio docente II, III y laboratorio avanzado experimentarán los saberes

generales de los ejes de bases biológicas de la motricidad humana, educación y

gestión de la recreación, formación pedagógica e innovación didáctiva y formación

deportiva en prácticas integradoras cada semestre, culminando el ciclo

profesionalizante en una práctica realizada en escenarios reales con un alcance

institucional.

Se culminará con el laboratorio docente IV en sexto semestre, así como el

Servicio Social Constitucional y la Práctica Profesional en 7º y 8º semestre las

cuales abonarán a la formación de tipo especializante y tendrán como objetivo

principal la aplicación de proyectos específicos de la educación física, la actividad

física y salud, la recreación y el deporte en los ámbitos públicos, privados y

autogestivos, es importante recalcar que con eso se cumple la intención de

vincular al estudiantado con el sector social y productivo.

Cabe señalar que las prácticas se realizan en escenarios (institucionales, de

Gobierno, y del sector privado) en los que se tiene previamente establecido

convenio de colaboración o carta intención.

o Co-docencia


81

Destaca en la implementación de algunas asignaturas el trabajo de co-docencia,

para promover y fortalecer en principio, el trabajo colaborativo entre grupos de

profesores, también para ofrecer mayor profundización de los contenidos

temáticos a partir de la visión multidisciplinaria desde las áreas de formación del

profesorado.

De este modo las asignaturas que operen bajo esta modalidad de trabajo, deben

asumir responsabilidades compartidas y de intercambio de experiencias para la

mejora de cada curso, sesión, práctica, entre otras, es decir, el trabajo en equipo

se asume antes (fase de planeación), durante (sesiones de clase) y después del

proceso de enseñanza y aprendizaje (evaluación y retroalimentación).

o Inglés

El aprendizaje de la lengua inglesa es un proceso cognitivo, por lo tanto, es una

tarea compleja que requiere de tiempo, esfuerzo y compromiso de quien la

pretende adquirir. De acuerdo a Savignon (2001), el dominio de un idioma es

tener la habilidad para funcionar en un escenario verdaderamente comunicativo.

Así mismo, se busca que el alumno se sienta seguro en el uso de éste como

lengua extranjera en diferentes situaciones donde sea requerido, como en un

ámbito laboral, social o académico, y para ello es necesario dominar las 4

habilidades del aprendizaje en una lengua, el tiempo es un factor esencial en el

desarrollo del proceso de aprendizaje. En el nuevo plan de estudios la propuesta

es dedicar 4 horas a la semana para fortalecer las habilidades de dicho proceso

de la siguiente manera:

1. Sabemos que es importante saber cómo se escriben correctamente las

palabras en otra lengua, pero no es suficiente que se realice en forma

aislada, ya que para lograr la habilidad oral, es necesario que el alumno

practique de forma constante. Se propone que el profesor trabaje esta

habilidad en forma grupal en sesiones de 2 horas (donde una será para el

aprendizaje auditivo y la siguiente para práctica oral.)


82

2. El uso correcto de vocabulario, propicia un mejor entendimiento de

lineamientos técnicos en el área de estudio. La aplicación apropiada del

vocabulario es importante ya que garantiza la rápida comprensión o la

fluidez oral y escrita.

3. Se debe destacar que la traducción literal (palabra por palabra) no suele

coincidir con el significado correcto del contenido, por lo tanto, es necesario

que el alumno logre el desarrollo óptimo en el uso correcto de las palabras

en función a su contexto.

4. Tener conocimientos de gramática será útil para escribir de forma correcta

y así optimizar el tiempo cuando el alumno haga consulta en la búsqueda

de información relacionada al su área de trabajo.

5. Comunicarnos en forma oral, es una de las tareas más complicadas.

Mientras hablamos o escuchamos no tenemos tiempo de analizar la

estructura gramatical de las frases, por esta razón debemos acostumbrar a

nuestro oído mediante la práctica intensa de ejercicios auditivos.

6. A pesar de conocer la gramática, el vocabulario y pronunciar correctamente

no podemos olvidar que gran parte de un idioma se compone de

expresiones hechas que sólo conoceremos a través del uso y la práctica

además de la lectura de materiales en ese nuevo idioma.

La implementación de los niveles del segundo idioma y la forma de trabajar en la

nueva propuesta se realizará de la siguiente manera:

1. Se trabajará en sesiones de 3 horas semanales (2 bloques semanales de 1

hora y media cada uno), donde se practicarán las habilidades de Lectura-

Escritura (primer bloque) y Audición-Conversación (segundo bloque),

aunque se entiende que las habilidades no se pueden desligar del todo

unas de otras, y se trabajará de manera indirecta con todas.

2. Se asignarán dos maestros por grupo (1 será responsable de las áreas de

Lectura-Escritura y el otro de Audición-Conversación.)

3. Los contenidos temáticos de la materia de inglés se pueden dividir en dos

bloques: el primer bloque abarcará 1ro y 2do semestre, e incluirá ocho


83

“Temas del milenio” sugeridos por la UNESCO y la ONU y a su vez

propuestos por el PUI-BACICUn, de los cuales se escogerán los

convenientes para el grupo. El segundo bloque de contenidos abarca de

tercer a sexto semestre. Los contenidos de este segundo bloque están

basados en competencias e integrados al curriculum dela carrera de

licenciado en educación física y deporte. Se escogen materias por

semestre de las que se rescatan temas propicios para la discusión,

presentación, elaboración de documentos y aprendizajes significativos.

4. Los materiales son escogidos de forma que sean lo más cercanos a

materiales reales, que propicien el uso del idioma de forma auténtica. De la

misma manera, el libro Human kinetics physical educcation for all

children será usado para comprensión de lectura, temas a discusión y

como material profesional del área en inglés. Los artículos científicos, los

videos relacionados con el área, y las pláticas de TED, serán igualmente

usadas como materiales didácticos,

5. El aprendizaje basado en competencias e integrado al currículo

universitario tiene un doble propósito: mientras se aprenden los conceptos

y temas de una asignatura, los estudiantes interiorizan y absorben el

funcionamiento normal de la lengua extranjera. En otras palabras, ‘learn

by doing’ (aprender haciendo/practicando) es un método utilizado para

poder usar un idioma diferente, el cual, tiene como consecuencia pensar en

otra lengua, de esa forma, se enriquece la comprensión de los conceptos y

se amplía nuestra red de mapas mentales.

El catedrático guiará a los alumnos durante la realización de las actividades que le

ayuden a desarrollar las habilidades receptivas y productivas, las cuales los

encaminarán a lograr autonomía en su aprendizaje. De esta forma, ellos podrán

hacer uso de estas estrategias en su futuro desempeño académico. Así mismo, el

docente tiene como compromiso analizar dicho desempeño y proporcionar una

retroalimentación constructiva, la cual ayude al estudiante a construir su

experiencia académica. Por último, cada habilidad será evaluada con diferentes

instrumentos, los cuales siguen las rubricas establecidas por la academia de


84

inglés. Mismos que comprenden, listas de cotejo, rúbrica para exposiciones,

exámenes escritos, autoevaluación, y/o co-evaluación, rúbrica de exámenes

orales, etc.

o Optativas y electivas

El plan vigente promueve opciones formativas de primero a octavo semestre que

abonan a la formación integral y desarrollo de competencias de tipo genérica a

partir de materias electivas y, a la especialización en un eje de formación a través

de asignaturas optativas.

Las asignaturas electivas representan el 5.21% del plan de estudios y

promueven la reflexión en diversas temáticas de tipo genérico tales como:

Habilidades sociales y comunicación, gestión del conocimiento, tecnologías

aplicadas a la educación física, educación ambiental, ciencia e innovación,

apreciación estética y artísitca, habilidades internacionales y cultura

emprendedora. La oferta se promoverá al interior del plantel con una duración de

2 hrs (semana/mes).

Estas asignaturas serán propuestas en cada semestre por la coordinación

académica con una orientación específica en cada semestre y esta se realiza a

partir del análisis de necesidades que dan respuesta (preferentemente) a la

formación de competencias de tipo genérico (interpersonales, sistémicas e

instrumentales). De manera adicional y por así convenir en la formación de los

estudiantes, dicha asignatura podrá ser equivalente a: eventos académicos,

artísticos, deportivos y sociales, cuyo compromiso esencial es la promoción de

actividades útiles para la formación de los futuros profesionistas que abonen a la

formación de valores y a la identidad universitaria.

La difusión de las electivas se darán a conocer mediante la página web del

plantel y a través de carteles impresos en las aulas de la facultad. Los estudiantes

podrán seleccionar y registrar la opción para acreditar la asignatura electiva del

semestre correspondiente durante las primeras dos semanas de actividades con

su coordinador académico y/o profesor asignado para la organización de esta


85

materia. Podrá apoyarse de su tutor grupal o individual para hacer una mejor

selección de esta actividad.

Las actividades de las asignaturas electivas de I a VIII semestre podrán

implementarse bajo la HCA y HTI de acuerdo a las particularidades de la temática

de la materia.

En cuanto a las asignaturas optativas representan el 18% (ver tabla no. 12),

éstas permiten al estudiantado elegir con base en su criterio, parte de su

formación profesional, es decir, promueve la participación en la construcción de

su perfil de egreso, con ellas es posible profundizar en algún área de formación.

Dichas asignaturas, inician desde el primer semestre, hasta el octavo, cuya

selección de materias se va incrementando de semestre en semestre, asumiendo

que el estudiante adquiere madurez para elegir asignaturas acorde a sus

intereses profesionales.

La promoción de las asignaturas optativas se llevará a cabo en plenaria (auditorio

de la facultad) por parte de la coordinación académica del programa y los titulares

de las asignaturas, dicha sesión será previa al cierre de cada semestre escolar

(al finalizar el semestre inmediato anterior a cursarla), las asignaturas se ofertarán

con un mínimo de 15 estudiantes. Los tutores individuales y/o grupales cumplen

un papel fundamental en la guía para la selección de materias optativas, ya que

éstos a modo de orientación, señalarán aquellas asignaturas que conviene cursar

para garantizar una mejor asimilación de competencias y que corresponda a los

intereses y motivaciones personales del estudiantado.

o Uso de TIC´s

Destaca en este nuevo plan de estudios, el uso de herramientas de comunicación

y colaboración que apoyen el proceso educativo a fin de lograr un impacto

significativo en la asimilación de conocimientos y adquisición de habilidades. Una

de las competencias genéricas se asocia al uso de las TIC´s como elementos que

enriquecen el proceso de enseñanza y de aprendizaje, en ese sentido se


86

promueve el uso de recursos educativos diversificados, a través de plataformas

para el aprendizaje (tales como EDUC, Moodle, entre otras) y así dar seguimiento

al trabajo en línea (be-learning). Otro tipo de herramientas de la que se hará uso

es, el Dropbox como organizador para almacenar y difundir, textos digitales,

videos, buscadores, etcétera de las asignaturas obligatorias y optativas.

III.1.3. Estrategias didácticas, recursos educativos y contextos situacionales El plan de estudios articula en sus asignaturas conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes a partir de la implementación de diversas estrategias de

enseñanza y de aprendizaje, la utilización de diversos recursos educativos y la

aplicación de conocimientos teóricos, prácticos y metodológicos en diversos

contextos situacionales (reales). Lo anterior es imprescindible en un enfoque

centrado en el aprendizaje y con énfasis en competencias de tal manera que, se

introduzcan elementos innovadores y con verdadero sentido práctico para la vida

de los estudiantes que contribuya a la promoción del autoaprendizaje y las

destrezas cognitivas, fomentando el uso de amplios recursos educacionales.

En el plan de estudios, las estrategias de enseñanza y aprendizaje son aquellas

que utilizan los docentes y estudiantes para lograr objetivos y metas

educacionales durante: el trabajo bajo la conducción del académico, de trabajo

independiente o en la práctica de campo.

Se entiende por estrategia de enseñanza aquellos “procedimientos que el

agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de

aprendizajes significativos en los alumnos” [las cursivas son del texto original]

(Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991 en Díaz Barriga y

Hernández: 118). Por otro lado las estrategias de aprendizaje son “procesos de

toma de decisiones consientes e intencionales, en los cuales el estudiante elige y

recupera, de manera organizada, los conocimientos que necesita para cumplir

una determinada tarea u objetivo, dependiendo de las características de la


87

situación educativa en la que se presenta la acción” (Gutiérrez, Ángeles (a) 2003:

5).

Dentro de este contexto y en virtud de las características curriculares centradas

en el aprendizaje con enfoque basado en competencias, se proponen las

siguientes metodologías/estrategias activas para contribuir al desarrollo de

conocimientos, habilidades y actitudes: enfoque por proyectos, estudio de casos,

aprendizaje basado en problemas, aprendizaje in situ, aprendizaje basado en TIC

y aprendizaje cooperativo, mismas que fungirán como eje articulador de los ciclos

y ejes de formación.

El enfoque por proyectos se relaciona con el campo de la educación física ya que

integra situaciones reales a partir de la “inmersión del estudiante en una situación

o una problemática real que requiere solución o comprobación. Se caracteriza por

aplicar de manera práctica una propuesta que permite solucionar un problema

real desde diversas áreas de conocimiento, centrada en actividades y productos

de utilidad social” (Pimienta, 2012, p,132).

El estudio de casos aplica para diversas asignaturas de este nuevo plan de

estudios que tienen como finalidad enfrentar al profesionista en la solución de

situaciones. Pimienta (2012), la define como, “una estrategia adecuada para

desarrolla competencias, pues el estudiante pone en marcha contenidos

conceptuales y procedimentales como actitudes en un contexto y una situación

dados” (p, 137).

La metodología aprendizaje basado en problemas será aplicada a diversas

asignaturas que implique indagar, reflexionar, proponer y argumentar una

situación dada. En términos conceptuales, se asume la estrategia como una

alternativa que invita al estudiantado a enfrentarse a un “escenario simulado de

posible solución y analizando las probales consecuencias” (Pimienta, 2012, p,

146).


88

Destaca en este nuevo plan de estudio, las prácticas integradoras previstas en

escenarios vinculados al quehacer de la profesión, en ese sentido se asume como

metodología el aprendizje in situ, con la finalidad de “promover el aprendizaje en

el mismo entorno en el cual se pretende aplicar la competencia en cuestión”

(Pimienta, 2012, p, 151).

De manera transversal las TIC´s constituyen un elemento que permea en cada

programa de enseñanza, luego entonces, el aprendizaje basado en TIC será un

rasgo que se asume para desarrollar las asignaturas desde las HCA y HTI.

Finalmente el aprendizaje cooperativo es una de las estrategias que permea el

trabajo de profesores y estudiantes, Pimienta (2012) la define como, “el

aprendizaje mediante equipos estructurados y con roles bien definidos, orientados

a resolver una tarea específica a través de la colaboración” (p, 165).

La siguiente tabla muestra la propuesta inicial de algunas estrategias y técnicas

didácticas que docentes y estudiantes implementarán durante el proceso

educativo en las HCA y las HTI (supervisado y coordinado).

Tabla 13. Estrategias, técnicas y actividades para promover el proceso de enseñanza (docentes) y aprendizaje (estudiantes) de acuerdo a metodologías activas para el desarrollo de competencias SQA (Qué se, qué quiero saber, qué aprendí)

Webquest Relatorías

Expositivo Observación Investigaciones documental Ilustraciones Diarios de campo Lectura autónoma Simulaciones Dramatización Prácticas extra-clase Lluvia de ideas Diálogos simultaneos o cuchiceos Cuadros sinópticos Preguntas guía Tutoría entre pares/enseñanza mutua Mapas mentales Preguntas exploratorias Formación por monitores Cuadro comparativo Discusiones guiadas Técnica heurística UVE Líneas del tiempo Analogías Investigaciones en equipo Compendios Co-docencia Proyectos de emprendurismo Diagrama radial Lectura comentada Solución de problemas/casos Diagramas de árbol Práctica vivencial Portafolios Análisis de películas Coloquio – Conversatorio La resolución de situaciones

problemáticas. Escritos académicos/reportes de investigación

Seminario Proyectos didácticos Síntesis Taller Prácticas colaborativas Ensayos Debate Entrevistas a expertos Investigación comparada Cursos Visitas guiadas a instancias externas:

asilos, empresas, instituciones educativas, etc.

Diagramas de flujo

Redes semánticas Excursiones Pasantías informativas


89

Adicional a las estrategias didácticas, el plan de estudios promueve el uso de

recursos educativos para desarrollar las competencias profesionales y

genéricas, el objetivo es, apoyar los aprendizajes y, el tipo de mediación

necesaria individual o grupal. En ese sentido, los recursos educativos serán

considerados como “medios, soportes, apoyos o andamios con los que se espera

apoyar a los alumnos para lograr las metas de aprendizaje deseadas” (López,

2013, p, 96).

El siguiente listado, ilustra una propuesta de los materiales educativos que

utilizarán docentes y estudiantes durante el proceso formativo en HCA y HTI.

Pintarrón

Rotafolios

Antologías (preparadas por los docentes)

Diccionarios/Enciclopedias

Material gráfico

Grabadora

Televisión

Cañón

Videocamára

PC

Internet

Simuladores

Material y equipo de laboratorio especializado en el área (Ver anexo 2).

Destacar del último rubro que, el material y equipo, por sus características

especiales, permite que los estudiantes interactuar de manera directa y activa con

diversos elementos que fortalecen las habilidades para las diversas áreas del

conocimiento de la educación física y el deporte, esta labor será puesta en acción

en el Laboratorio Integral de Movimiento y Laboratorio de Habilidades.


90

Respecto a los escenarios reales, serán indispensables para promover prácticas

educativas con sentido aplicativo e integrador de conocimientos.

El responsable de las asignaturas laboratorio docente I, II, III y IV, básico y

avanzado, Servicio Social Constitucional y Prácticas Profesionales cumplirá las

siguientes responsabilidades para encauzar las actividades prácticas:

a) Definir de acuerdo a la naturaleza de cada asignatura y semestre, los

escenarios y ámbitos en los que se tendrá injerencia.

b) Supervisar la vigencia, cumplimiento y alcances de colaboración de los

convenios específicos o cartas intención con las instituciones implicadas.

c) Conformar un expediente por estudiante en el que se asiente la

información relevante relacionada con sus prácticas.

d) Elaborar y revisar el plan de trabajo semestral (en el marco de los

proyectos) que aplicarán los estudiantes en los escenarios reales.

e) Organizar semestralmente un Foro de Evaluación de Experiencias en el

trabajo de campo, informando a las instituciones colaboradoras.

Los escenarios para la realización de la práctica educativa-integrativa incluye

potencialmente los siguientes:

Dependencias de la Universidad de Colima (afines al campo de la

educación física y deporte)

Secretaría de Educación (planteles y áreas afines)

Gimnasios

Centros del adulto mayor

Organizaciones con fines de recreación

Dependencias gubernamentales (áreas afines)

Hoteles

Organizaciones civiles


91

III.1.4 Roles de agentes educativos

Los roles que asumen cada agente educativo en el presente plan de estudios se

describen a continuación:

o Rol de los estudiantes: los inscritos a la carrera, adquieren obligaciones y

responsabilidades, mismas que están descritas en el Reglamento Escolar

de Educación Superior. La expectativa es que los alumnos(as) sean

responsables de su aprendizaje, en forma honesta y asumiendo un papel

participativo y colaborativo en el proceso educativo.

o Rol de los docentes: los catedráticos adscritos al programa educativo,

tendrán la responsabilidad de actualizar sus programas analíticos de las

asignaturas; participar en las reuniones de academia y las que demanda la

propuesta de evaluación y seguimiento del presente plan de estudios. Será

indispensable que el docente elabore sus planeaciones de acuerdo a la

nomenclatura propuesta: horas bajo la conducción del académico y horas

de trabajo independiente y participar activamente en las actividades

formativas en escenarios reales que demanda el plan de estudios.

o Rol de los tutores: institucionalmente se tiene oficializado el Programa de

Tutorías, mismo que contribuye a la formación de los estudiantes y apoya

para que éstos sean capaces de tomar decisiones y aprendan a resolver

problemas de aprendizaje de diversa índole. En ese sentido el rol del tutor

hacia los estudiantes es fundamental en su proceso formativo, así pues,

operativamente el programa educativo decide mantener como estrategia, el

asignar tutores individualizados a los estudiantes que cursan el primer año

de la carrera, posteriormente, de tercero a octavo se asigna tutor grupal.

Para la asignación de ambas categorías de la tutoría, existe un encargado

de dar seguimiento y vigilar el cumplimiento del programa.


92

o Rol de las academias: Las academias son espacios instituidos para

desarrollar y fortalecer colegiadamente las funciones relacionadas con el

proceso de enseñanza–aprendizaje y el diseño y operación del plan de

estudios. Constituyen espacios de reflexión, análisis y propuestas para

mejorar la práctica educativa. En virtud de lo anterior, las academias para

este nuevo plan de estudios se organizan por eje de formación.

Operativamente para los fines de este nuevo plan de estudios, las sesiones

se desarrollarán durante el transcurso del semestre para dar seguimiento

puntualmente a todo lo que acontezca durante el trayecto de la

implementación, sobre todo para analizar, dar continuidad a las prácticas y

proyectos integradoras, así como discutir las situaciones sobre los

procesos de aprendizaje de los estudiantes y realizar intercambio de

experiencias que lleve a tomar acuerdos en los temas que se discutan.

Las academias serán convocadas por el presidente del eje de formación y

se levantarán las minutas correspondientes de cada sesión.

o Rol de los responsables de prácticas integradoras: el/los docente(s)

responsable(s) de esta asignatura será el vínculo idóneo con el resto de las

asignaturas (de cada semestre donde aplique) y con las instituciones y

organismos con los que se hayan firmado convenios para los fines de

aplicaciones prácticas.

III.1.5. La evaluación de los aprendizajes

Bajo la premisa de un modelo curricular centrado en el aprendizaje y con enfoque

en competencias, la evaluación asume un matiz distinto. Bellocchio (2010)

argumenta que la evaluación de los aprendizajes bajo el enfoque de

competencias debe ser formativa, aunque por las situaciones administrativas

también responda a lo sumativo. Continua, ya que favorecerá retroalimentación

durante todo el trayecto formativo e incluyente, como instrumento de mejora.


93

La idea central de la evaluación de los aprendizajes es evaluar saberes teóricos,

prácticos y actitudinales, a partir de la utilización de diversas estrategias e

instrumentos que involucre en la evaluación a los estudiantes y profesores. Los

instrumentos que se implementan para lograr la evaluación de los aprendizajes

son: exámenes, reportes técnicos, protafolios de evidencias y guias de evaluación

a partir de indicadores. Cabe resaltar que, se promoverán en las asignaturas

procesos de autoevaluación (por parte del mismo estudiantado) y coevaluación

(entre estudiantes y solo en algunas situaciones), para valorar los aprendizajes a

partir de la visión de los propios implicados.

Las consideraciones para efectos de evaluar los procesos de aprendizajes en el

presente plan de estudios son los siguientes:

o La evaluación se sujeta a las normas y lineamientos del Reglamento de

Educación Superior, en cuanto al número de parciales, sistema de notas y

demás disposiciones de tipo administrativo.

o Cada programa sintético y analítico, plasma los criterios de evaluación e

instrumentos para valorar los procesos de aprendizaje durante cada

periodo escolar. Los criterios a utilizar para la evaluación de los

aprendizajes son los siguientes: Excelente cuando alcanza el dominio de

la competencia, Bueno, cuando la competencia tenga un dominio del 80%,

Regular, cuando el estudiante tenga un 60% de dominio de la competencia

y Deficiente, cuando no se supere el 50% de la competencia. Los

instrumentos que se implementan para lograr la evaluación de los

aprendizajes son: Rúbricas, ejercicios de laboratorio, prácticas de campo,

proyectos, seminarios, prácticas vivenciales, recuperación de experiencias,

portafolios,etc.

o Se promoverá en las asignaturas procesos de autoevaluación y

coevaluación (en algunas situaciones), para valorar los aprendizajes a

partir de la visión de los propios implicado.


94

III.1.6. Tira de materias del plan de estudios

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PLAN DE ESTUDIOS: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE

CLAVE:

VIGENCIA A PARTIR DE AGOSTO DEL 2015

TOTAL DE CRÉDITOS: 306.6

CLAVEMA ASIGNATURAS OBLIGATORIAS HCA HTI HTPS TAA CR l-1 Epistemología de la educación física 5 1 0 6 6 l-2 Psicología del desarrollo 4 1 0 5 5 l-3 Laboratorio docente l 4 2 0 6 6 l-4 Manifestaciones artísticas del movimiento 4 1 0 5 5 l-5 Bases biológicas y kinesiológicas 5 1 0 6 6 II-1 Aprendizaje y desarrollo motor 5 1 0 6 6 II-2 Laboratorio básico 4 1 0 5 5 II-3 Fundamentos del juego, recreación y ocio 5 1 0 6 6 II-4 Sistemas energéticos de la actividad 5 1 0 6 6 II-5 Bases metodológicas de la enseñanza deportiva 4 1 0 5 5 III-1 Didáctica 4 1 0 5 5 III-2 Laboratorio docente ll 4 2 0 6 6 III-3 Recreación 4 1 0 5 5 III-4 Fisiología del ejercicio 5 1 0 6 6 III-5 Deportes de invasión 4 1 0 5 5 IV-1 Diseño y elaboración de material didáctico 4 2 0 6 6 IV-2 Laboratorio docente lll 5 2 0 7 7 IV-3 Recreación comunitaria 4 1 0 5 5 IV-4 Biomecánica 5 1 0 6 6 IV-5 Deportes de cancha propia y dividida 4 1 0 5 5 V-1 Estadística básica aplicada a la cultura física 4 2 0 6 6 V-2 Laboratorio avanzado 4 2 0 6 6 V-3 Administración de la cultura física 4 1 0 5 5 V-4 Evaluación del desempeño físico 5 1 0 6 6 V-5 Enseñanzas de las actividades acuáticas 4 1 0 5 5 Vl-1 Laboratorio docente lV 5 2 0 7 7 Vl-2 Planificación estratégica de proyectos recreativos y deportivos 4 2 0 6 6 VI-3 Salud y actividad física 5 1 0 6 6 VI-4 Particularidades del entrenamiento deportivo 4 2 0 6 6 VII-1 Métodos de investigación 4 2 0 6 6 VII-2 Mercadotecnia de proyectos recreativos y deportivos 4 2 0 6 6 VII-3 Planificación del entrenamiento deportivo 4 1 0 5 5 VIII-1 Investigación aplicada en cultura física 5 2 0 7 7 VII-4 Servicio social constitucional 0 0 30 30 9.6 VIII-2 Práctica Profesional 0 0 25 25 8

SUBTOTAL 144 45 55 244 206.6 CLAVEMA ASIGNATURAS COMPLEMENTARIAS DE FORMACIÓN INTEGRAL HCA HTI HTPS TAA CR

I-FI Inglés I 3 1 0 4 4 II-FI Inglés II 3 1 0 4 4 III-FI Inglés III 3 1 0 4 4 IV-FI Inglés IV 3 1 0 4 4 V-FI Inglés V 3 1 0 4 4 VI-FI Inglés VI 3 1 0 4 4 I-FI Electiva I 1 1 0 2 2 II-FI Electiva II 1 1 0 2 2 III-FI Electiva III 1 1 0 2 2


95

IV-FI Electiva IV 1 1 0 2 2 V-FI Electiva V 1 1 0 2 2 VI-FI Electiva VI 1 1 0 2 2 VII-FI Electiva VII 1 1 0 2 2 VIII-FI Electiva VIII 1 1 0 2 2

I-FI Servicio Social Universitario I 0 0 3 3 1 II-FI Servicio Social Universitario II 0 0 3 3 1 III-FI Servicio Social Universitario III 0 0 3 3 1 IV-FI Servicio Social Universitario IV 0 0 3 3 1 V-FI Servicio Social Universitario V 0 0 3 3 1 VI-FI Servicio Social Universitario VI 0 0 3 3 1 VII-FI Servicio Social Universitario VII 0 0 3 3 1 VIII-FI Servicio Social Universitario VIII 0 0 3 3 1

SUBTOTAL 26 14 24 64 48

CLAVEMA ASIGNATURAS OPTATIVAS HCA HTI HTPS TAA CR I-Op Optativa I 4 0 0 4 4 II-Op Optativa II 4 0 0 4 4 III-Op Optativa III 4 0 0 4 4 IV-Op Optativa IV 4 0 0 4 4 V-Op Optativa V 4 0 0 4 4 VI-Op Optativa VI 4 0 0 4 4 VI-Op Optativa VII 4 0 0 4 4 VII-Op Optativa VIII 4 0 0 4 4 VII-Op Optativa IV 4 0 0 4 4 VIII-Op Optativa X 4 0 0 4 4 VIII-Op Optativa XI 4 0 0 4 4 VIII-Op Optativa XII 4 0 0 4 4 VIII-Op Optativa XIII 4 0 0 4 4

SUBTOTAL 52 0 0 52 52

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CLAVE TOTAL DE HORAS CRÉDITOS Horas bajo la conducción de un académico HCA 3552 222 Horas de trabajo independiente HTI 944 59 Horas de trabajo profesional supervisado HTPS 1280 25.6 Total de horas de aprendizaje TAA 5776 306.6

LISTADO DE MATERIAS OPTATIVAS POR EJES

BASES BIOLÓGICAS DE LA MOTRICIDAD HUMANA

Primeros Auxilios

Nutrición en la actividad física

Acondicionamiento físico

Fisioterapia deportiva

Masaje deportivo

Psicología deportiva aplicada al entorno social

Actividad física para la salud en condiciones especiales

EDUCACIÓN Y GESTIÓN EN RECREACIÓN

Taller de la creatividad

Taller de juegos

Danza

Campismo


96

Recreación y turismo en la naturaleza

Técnicas de escalada y rapel

Recreación para el adulto mayor

FORMACIÓN PEDAGÓGICA E INNOVACIÓN DIDÁCTICA

Estimulación temprana

Educación con responsabilidad social

Educación para la salud

Proyectos educativos

Educación física para la educación media superior

Educación física inclusiva

Educación física para el nivel básico

FORMACIÓN DEPORTIVA

Deportes atléticos

Entrenamiento con resistencias

Deportes de combate

Deporte social

Deportes emergentes

Deporte adaptado

Deportes de fuerza


97

PsicolOli• del

desarrollo

Leboretor io

docente 1

Manifestaciones

aníst1cas del

movimiento

FPI 4 1 1 1 5 1 5 FPI 4 12 1 61 6 ER l 4 lt l sls

Aprend izaje y

desarrollo motor

FPI 51 1 16 1 6

Didáctica

FPI 41 1 1 5 1 5

Diseño y

elaboración de

ma r ial didáctico

FPI 4 1 2 161 6 Estadíst ica básica

aplicada e le

cu lture física FPI 41 2 161 6

Leboratorio

docente IV

FPI 5 1 2 l 1 1 7

Métodos de

investiaac ión

FPI 41 2 161 6

lnvestipc ión

aplicada en

cu ltura física FPlsl 2 l 1l 1

Clave de las Áreas de Formación o Ejes Curriculares FP Formac ión pedaeól ica e innovac ión d i dáctica ER Educacion y 16tión de la rttreac ión BB Bases biolo¡1cas de la motr ici dad humana

Formac ión lnteera l

MO Ma rias Optativas por áreas

J j j

j j

III.1. 7. Mapa curricular

*L\llCR.10\1) Dt COL1'11

Facultad de Ciencias de la Educación

Mapa Curricular de la Licenciatura en Educación Física y Deporte

I Núcleo de Formación Básico y Materias Optativas del Área

Clave: fecha d e Aprobación :

11 Materias Complementarias y Electivas

EpistemolCllÍ• de

le educación física

Bases

b1olóc1cas y Optet1ve I

kinesioloe1cas

Inglés 1 Electiva 1

Servicio Social

Univers itario

FPI 51 1 16 1 6 ssls l 11616 MOl4IOl4 1 4 FI 141 O 1 4 1 4 FI 1 O1 2 1 2 1 2 FI 1 O 1 O 1 3 1 3 11

I nglés 11

FI 1 4 1 o 1 4 1 4

ln¡les 111

FI 1 4 1 o 1 4 1 4

j Ingles IV

FI 1 4 1 o 1 4 1 4

j lnglts V

FI 1 4 1 o 1 4 1 4

ln¡ltsVI

FI 1 4 1 o 1 4 1 4

S.rvicio Social

Constitucional

F1l o l o l3o l30 IH

3 Práctica profesional

FI I o I o i2s I 2s l s.o

Eloctiva 11

FI 1 O 1 2 1 2 1 2

Electiva 111

FI 1 O1 2 1 2 1 2

E lectiva IV

FI 1 O 1 2 1 2 1 2

Electiva V

FI 1 O 1 2 1 2 1 2

Electiva VI

FI 1 O1 2 1 2 1 2

Eltctiva VII

FI 1 O 1 2 1 2 1 2

Electiva VIII

FI 1 O 1 2 1 2 1 2

Nombre de la Materia o

J I N o. dt cr¿ditos (Cr

No.dt! Horas dt! Trabajo Profesional Su rvisado (HTPS). Sólo aplica para rvido Social Universitario1 rvicio Social Constitucional y Prática

N!/.':J/fio g ªJ/f, 't,"a1jgfn/J'/!/:J'.!n t•

No.dt H oras bajo la Conducción dt un Acad¿mi<o

Áre.a de Formadón o Curricular

Núd eo de Formaáón Básk:o: mater ias oblieatoriaspropiasdel área deformación.

Materias Optativas del Área :mater iasque el estud iante debe escoger para profund izar en su área de formación.

•FI

-.........

Materias Complementarias: mater i as oblieatoriasestablecidas instituciona lmente.contribuyen a la formac ión inte¡ral.

Materias Electiva s: mater ias qut el estud iante debe elegir, constituyen en valor a¡rt¡ado para su formación inte¡ra l.


98

CAPÍTULO IV.

GESTIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO

IV.1. riterios para la implementación del currículo

IV.1.1. Factibilidad académica

La Facultad de Ciencias de la Educación (FCE) tiene posicionada su oferta

académica en el contexto colimense; la planta académica ha sido uno de los

elementos esenciales para el éxito en la oferta - demanda de las carreras.

Específicamente en la Licenciatura en Educación Física y Deporte se tienen

contratados a 9 licenciados, 10 maestros y 5 doctores. Sin duda el 100% refleja el

perfil académico idóneo para lograr los objetivos en la formación de

profesionistas, dato adicional, -no menos importante- es la vasta experiencia

profesional que cada docente tiene en diversos contextos del ámbito de la

educación física y el deporte, por señalar algunos: la recreación, entrenamiento

deportivo, salud y deporte.

La operatividad del plan de estudio es posible dada las áreas de

especialización del personal académico de tiempo completo y asignatura. La tabla

siguiente muestra la distribución del profesorado de acuerdo a su área de

especialidad y las tendencias en la formación de algunos integrantes:


99

Tabla 14. Formación académica de la planta docente.

Doctorado en educación física y artística

Maestría en educación física

Maestría en ciencias de la educación

Maestria en educación

Maestría en pedagogía

Maestría en desarrollo de la motricidad

Doctorado en ciencias químicas

Doctorado en Ciencias Fisiológicas

Maestria en Ciencias Médicas, especialista en medicina física y rehabilitación, y en terapia neural

Especialidad en medicina del deporte.

Diplomado en nutrición para la actividad física y el deporte

Maestría en psicología del deporte

Maestría Metodología del entrenamiento deportivo

Maestría en ciencias del deporte, alto rendimiento

Especialidad en gimnasia artística femenil

Diplomado en entenamiento deportivo con especialidad en Voliebol

Diplomando en entrenamiento deportivo con especialidad en Baloncesto

Diplomado en administración deportiva

Maestria en recreación y administración del tiempo libre

Especialidad en discapacidad intelectual

Licenciados en lengua inglesa

Licenciados en educación física

Del total de catedráticos, 8 son Profesores Investigadores de Tiempo Completo,

de los cuales 5 tienen perfil deseable y 2 académicas adscritas al Sistema

Nacional de Investigadores (SNI), 1 más en proceso de evaluación para su

ingreso a finales de este año. La funciones principales que atiende dicho

profesorado son: docencia, tutoría gestión e investigación. Adicionalmente se

tienen a 2 profesores con 40hrs. de contrato (sin registro ante PROMEP), éstos se

encargan además de impartir clases, en apoyar y dar seguimiento a diversos

espacios, laboratorios y programas específicos de la carrera en cuestión y atender

a estudiantes en tutoría grupal o individual.

Por otro lado, el grueso de las contrataciones se ubica en el profesorado por

asignatura, 14 durante el presente ciclo escolar.

A pesar de que la plantilla docente ha funcionado magníficamente en la parte

operativa del programa, si se considera prudente la contratación de nuevas plazas


100

de tiempo completo (con el máximo grado de habilitación), para lograr consolidar

y cerrar las brechas en la calidad de nuestro programa.

Importante mencionar que los procesos de actualización disciplinar y pedagógica

han sido constantes e intensos, pues en la propia institución a través de la

Dirección General de Desarrollo del Personal Académico se gestiona eventos

relacionados con el quehacer docente, asimismo se asiste a cursos, talleres y

congresos (externos) con relativa frecuencia, lo anterior es posible, gracias a los

recursos aprobados en las distintas ediciones de los proyectos PIFI´s.

Tabla 15 Evolución de la planta docente

Año Profesores Tiempo Completo

H M

Profesores por horas

H

M

Perfil Prodep Sistema Nacional de

Investigadores 2012 0 4 16 4 4 1

2013 0 5 16 4 5 2

2014 3 5 13 4 5 2

Fuente: Coordinación académica de la Licenciatura en Educación Física y Deporte

La FCE tiene registrado ante el PROMEP desde el año 2012 un cuerpo

académico: UCOL-CA-85 Educación y Movimiento, cuya esencia radica

fundamentalmente en alimentar dos líneas de investigación relacionadas

directamente con el programa referido:

o Cultura física y deporte:

Analiza los diferentes modelos y tendencias del campo disciplinar del profesional

de la cultura física y sus procesos de enseñanza-aprendizaje en los ámbitos

educativos formales y en la vida cotidiana.


101

o Inclusión educativa y movimiento:

Desarrolla estudios acerca de las didácticas y técnicas específicas para la

eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación de los sujetos que

presentan discapacidad, trastorno y/o aptitudes sobresalientes.

La productividad del cuerpo académico es elevada, demostrándose en los datos

registrados en el último proceso de evaluación durante 2013. Las evidencias

cuantitativas se muestran en la tabla siguiente.

Tabla 16. Datos de productividad del cuerpo académico educación y movimiento

Fuente: Sistema PROMEP 2013

IV.1.2. Factibilidad física y de recursos materiales

Las instalaciones físicas del plantel y deportivas (institucionales), así como los

laboratorios y centros de cómputo de los que dispone el plantel para la

operatividad de la carrera son las idóneas y se encuentran en óptimas

condiciones de seguridad. A continuación se describen las características de cada

uno de éstos.


102

1. Aulas: se tienen 8 aulas destinadas para el programa de la Licenciatura en

Educación Física y Deporte, cada espacio cuenta con equipo de cómputo

instalado en los escritorios de los profesores, un proyector multimedia, de

acetatos, pantalla plana, pintarrón, cuatro ventiladores y sillas acojinadas

por aula. La coordinación académica dispone para el trabajo cotidiano de:

grabadoras, dos televisiones, reproductores de DVD. El mantenimiento de

las PC se hace periódicamente por el responsable del centro de cómputo;

con relación al resto de los recursos y espacios, la secretaría administrativa

del plantel monitorea el estado que guardan al finalizar cada semestre, en

ese inter se realizan las gestiones necesarias para que previo al ingreso

estén en condiciones óptimas para el trabajo académico cotidiano.

2. Laboratorios: 3 son los laboratorios de los que dispone la FCE para lograr

en los estudiantes (en coordinación con los profesores), el fortalecimiento

de los aprendizajes con un sentido socialmente pertinente a través de

diversas prácticas. Ver anexo 3.

a) Equipo de oximetría para realizar valoraciones metabólicas durante

pruebas de esfuerzo máximo, sub máximo y gasto energético en reposo.

b) Equipo antropométrico para la valoración de la composición corporal y

proporcionalidad corporal para análisis biomecánico.

c) Esfigmomanómetro, estetoscopios, estadímetros, medidor de impedancia y

lactato para evaluaciones clínicas de la tensión arterial, glucosa y

determinación de umbral de lactato en pruebas de esfuerzo.

d) Modelos anatómicos para el estudio de la anatomía y morfología humana.

e) Ultrasonido, electro estimulador para realizar prácticas de fisioterapia y

rehabilitación electro estimulador.

f) Cada espacio está equipado con los insumos necesarios para desarrollar

procesos de enseñanza- aprendizaje.

3. Centros de cómputo: se dispone de 2 centros de cómputo para uso de

docentes y estudiantes; ambos concentran 75 equipos, un cañón y pantalla


103

fija. La utilidad que se da es para implementar algunas asignaturas con

fines demostrativos y prácticos y para el uso en las tareas de los

estudiantes.

4. Espacios deportivos: Las instalaciones deportivas de la Universidad de

Colima contribuyen en el desarrollo académico deportivo de los alumnos y

docentes, dichos espacios son utilizados por nuestros estudiantes en las

materias que así lo requieren, cabe mencionar que la institución cuenta con

una unidad deportiva que se encuentra ubicada en el campus donde se

oferta la licenciatura en educación física y deporte, en la Facultad de

Ciencias de la Educación no se construyeron espacios para la práctica

deportiva por la cercanía de la unidad deportiva, por lo tanto, se hizo un

acuerdo por disposición de rectoría entre la Dirección general de deportes

y la facultad donde al inicio de cada ciclo escolar se solicitan los espacios y

horarios necesarios para las prácticas de las asignaturas de los estudiantes

y profesores mediante un oficio por lo que este escenario es uno de los

principales para las prácticas del programa educativo cuenta con:

a) 1 estadio de futbol soccer profesional

b) 2 canchas de futbol soccer

c) 1 cancha de futbol rápido

d) 2 canchas de voleibol playero

e) 1 alberca olímpica

f) 1 pista de atletismo de tartán

g) 2 canchas de tenis

h) 6 canchas de basquetbol

i) 4 canchas de voleibol

j) 1 polideportivo (con gimnasio y áreas de usos múltiples con espejos)

5. Espacios institucionales que contribuyen a la formación integral: son

diversos los espacios de los que pueden hacer uso docentes y estudiantes

para desarrollar habilidades adicionales a las académicas y fomentar

actitudes de colaboración y desarrollo integral. Éstos son los siguientes:


104

Centro Interactivo de Aprendizaje Multimedia (CIAM), para la aplicación

procesos teóricos relacionados con el uso y la integración de las TIC´s a

los procesos de formación e investigación. El Centro de Autoacceso al

Aprendizaje de Lenguas (CAAL), cuya función radica en reforzar los

contenidos propios de la asignatura de inglés (establecida en el plan de

estudios), así como alentar la participación para potenciar el aprendizaje

del idioma inglés mediante: tutorías individualizas, cursos especializados,

charlas con pares, procesos de certificación externa, entre otros. La

Biblioteca de Ciencias Sociales, espacio con estantería abierta y con

acervo especializado en las áreas que forma nuestro plan de estudios.

También se ofrece acceso vía Internet al sistema de biblioteca virtual para

indagar en: ebooks, revistas digitales, bases de datos, tesis digitalizadas,

colecciones universitarias, por mencionar algunas.

6. Equipamiento docente: los profesores de tiempo completo del programa,

disponen de equipos de cómputo de escritorio, así como de red inalámbrica

e Intranet universitaria. Por otro lado, los cubículos para los profesores de

tiempo completo disponen de los recursos necesarios para el desarrollo de

sus funciones de contratación.


105

IV.1.3. Factibilidad financiera

La implementación del nuevo plan de estudios es factible finacieramente dado

que de manera institucional se asigna una partida para la operación cotidinana de

las actividades del plantel, lo anterior producto de las cuotas de talleres y

laboratorios, misma que la establece el Consejo Técnico de la Facultad. De forma

adicional, se tienen asignados recursos federales anuales a través de los

proyectos PIFI´s. Para el caso concreto de los PTC´s se registran partidas para el

desarrollo de proyectos académicos a través de fondos PRODEP, CONACYT,

entre otros.

IV. 2. Evaluación integral del programa educativo La evaluación curricular se concibe como un proceso que retroalimenta la

implementación de planes y programas de estudios en los contextos escolares,

ésta “identifica, valora y analiza los elementos integrados dentro de un mismo

contexto, y cuyos resultados permiten establecer juicios comparativos con la

finalidad de proponer mejoras al objeto de la evaluación (Martínez (2001) en

Ibarra y Romero 2003: 276).

Todo diseño curricular asume fases ineludibles (ver esquema 2), éstas deben

estar acordes a los valores y filosofía que se pregona en cada institución, sobre

todo en lo que al modelo educativo refiera. Desde la fase de la planeación tendrán

que reflejarse distintos elementos que denoten claridad en: la sustentación del

programa, la ejecución y, los mecanismos para regular y retroalimentar de manera

integral lo anterior, es decir la evaluación curricular.


106

Planeación

Evaluación integral/

control

DISEÑO CURRICULAR

Ejecución de lo

planeado

Regulación o evaluación intermedia

Esquema 2. Fases del diseño curricular

Así pues, es ideal que en el proceso del diseño curricular queden explícitos los

mecanismos y criterios que permitirán verificar las fortalezas y las debilidades de

la implementación de un currículo. En el caso concreto de este nuevo programa

educativo, se plantea evaluar el plan de estudios de manera continua y formativa.

En palabras de Díaz-Barriga, Lule, Pacheco et.al (1997) ésta es aplicable para

detectar oportunamente las debilidades y así poder atenderlas mediante

estrategias y acorde a los tiempos establecidos. “Habitualmente se ha ubicado a

la evaluación curricular en el final del proceso de desarrollo e implantación del

plan de estudios, por lo que se revisan únicamente los componentes curriculares

finales de todo el proceso; sin embargo, esto no es lo más conveniente pues la

evaluación se realiza demasiado tarde e impide detectar errores e incongruencias

cometidas en las etapas iniciales (…) el proceso de evaluación debe ser continuo

(p. 137).


107

En ese sentido, el programa educativo de la Licenciatura en Educación Física y

Deporte agrupa en dos momentos el proceso de evaluación curricular, la primera

denominada de seguimiento y evaluación semestral, con alcance semestral, la

segunda de realimentación, al egreso de cada generación.

IV.2.1. Etapa de seguimiento y evaluación semestral

Ésta se circunscribe en la fase de regulación del diseño curricular y pretende

mediante la observación, el registro de hechos y el análisis de datos, identificar

las fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad (al finalizar cada semestre).

En periodo inter-semestral, en reuniones de académica se valorarán las

incidencias y situaciones que se presenten de la puesta en marcha de los

programas de enseñanza; las dinámicas de trabajo, los avances académicos de

los estudiantes y lo que derive de la administración escolar.

Son tres los elementos para el análisis de la evaluación, en principio los

indicadores de rendimiento escolar obtenidos durante el semestre por los

estudiantes; los programas de las asignaturas (contenidos, estrategias didácticas,

proyectos integradores, entre otros) a partir de las academias, sondeo con los

estudiantes vía encuesta o, recabando las opiniones por grupo en formato

presencial y la opinión de los profesores.

De este momento de evaluación, se tiene como expectativa, obtener un reporte

(minutas) que refleje las fortalezas y áreas de oportunidades de cada semestre,

mismo que será un insumo indispensable para la evaluación global (generacional)

del plan de estudios.

Para lograr concretar esta primera etapa, será recomendable cumplir el

procedimiento que se describe en el diagrama de flujo siguiente.


108

Convocatoria para reunión de academias para el seguimiento al proceso de evaluación semestral del PE

Presentación en reunión plenaria de la agenda e itinerario de trabajo. A cargo del director y coordinador

de la carrera

Academias

Asesoríapedagó gica

Tutores grupales

SI ¿La agenda e itinerario de NO trabajo se aprueba?

Análisis de los indicadores de rendimiento escolar por grupo y caso de estudiante(s)

Revisión en academias de los programas de asignatura (contenidos, estrategias

didácticas, proyecto integrador)

Retroalimentación por los estudiantes

Informe (minuta) con las fortalezas y áreas de mejora

FIN

Se someten a consenso otros elementos, propuestas o criterios

para retroalimentar

Diagrama de flujo 1 Proceso de evaluación semestral del plan de estudios

IV.2.2. Etapa de realimentación generacional

La etapa de realimentación generacional se considera un insumo que permita

identificar fortalezas y áreas de oportunidad de toda una generación. Representa

por un lado, la oportunidad de analizar los informes - minutas que se realizaron

durante el trayecto formativo (en cada semestre), por otro, recabar las opiniones

de diversos agentes externos: egresados, empleadores, responsables de


109

asesoramiento de prácticas educativas, satisfacción de estudiantes e informes de

organismos externos de evaluación. Importante destacar que esta evaluación

tiene fines de actualización y no reestructuración curricular durante los primeros

cinco años.

Los actores partícipes en esta fase de la evaluación son: el comité curricular

(profesorado integrante de las academias), director, coordinador académico del

programa, coordinador de la práctica de campo, egresados y empleadores. Los

dos últimos serán quienes aprecien desde el exterior los logros alcanzados sobre

la calidad de la formación recibida.

Los elementos para el análisis se dividen en internos y externos, los primeros

aluden a los informes que arrojó cada evaluación semestral; los segundos

incorporan información de los egresados, los empleadores y reportes de

evaluaciones externas.

Finalmente señalar que este proceso de evaluación ha sido considerado para

implementarse al finalizar cada generación y la información obtenida podrá

emplearse para hacer los ajustes y actualizaciones necesarias con la firme

intención de:

a. Fortalecer la operatividad (administración) del plan de estudios

b. Actualizar los contenidos de los programas de enseñanza de

acuerdo a los avances en los campos disciplinares

c. Mejorar las estrategias de enseñanza-aprendizaje

d. Contribuir a la mejora de la capacitación docente

e. Fortalecer el programa de prácticas de campo

f. Fortalecer los servicios escolares, de infraestructura, equipamiento y

recursos educativos

g. Entre otros.


110

BIBLIOGRAFÍA

B

Convocatoria para dar seguimiento al proceso de realimentación generacional

Presentación en reunión plenaria de la agenda e

itinerario de trabajo. A cargo del director y coordinador de la carrera

Academias

Asesoría pedagógica

Tutores grupales

Egresados

Empleadores

Estudiantes

Informes de evaluación externa

¿La agenda e itinerario de trabajo se aprueba?

SI NO

Informe (minuta) con las fortalezas y áreas de mejora de la etapa de

seguimiento y evaluación semestral

Sondeo con estudiantes

Sondeo con egresados

Sondeo con empleadores

Informe o reporte con las fortalezas y áreas de mejora

para actualizar el PE

FIN

Se someten a consenso otros elementos,

propuestas o criterios

Diagrama de flujo 2. Etapa de retroalimentación globar generacional


111

BIBLIOGRAFÍA Bellochio, M. (2010). Educación Basada en Competencias y Constructivismo. Un

enfoque y un modelo para la formación pedagógica del Siglo XXI. México: ANUIES, UACJ, Universidad de Colima.

Díaz-Barriga, Lule, Pacheco, Rojas y Saád. (1990). Metodología de diseño curricular para

educación superior. México: Trillas. Díaz Barriga y Hernández R. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretación constructivista. McGraw-Hill: México. Ibarra L. y Romero M. (2003). La gestión curricular: significados, prácticas y

experiencias. México: UNIVA. López C. (2013). Aprendizaje, competencias y TIC. México: Pearson.

Moral, S. (2010). Didáctica. Teoría y práctica de la enseñanza (Coord). Piramide: Madrid.

Pimienta, P. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria

basada en competencias. México: Pearson. Tobón, S. (2008). Formación Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño

curricular y didáctica. ECOE: Colombia. Universidad de Colima. (2014). Plan Institucional de Desarrollo 2014-2017. México: UdeC

Universidad de Colima. (2014). Modelo Educativo. Resumen. México: UdeC.

Universidad de Colima. (2008).Modelo curricular para la educación superior.México: UdeC

REFERENCIAS DE CONSULTA

Diario oficial de la Federación (2000). Secretaría de Educación Pública. Acuerdo 279 por el que se establecen los trámites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios de tipo superior. México.

Universidad de Colima. (2011). Manual para el diseño y actualización de planes y

programas de estudio de pregrado. Ejes para el desarrollo institucional 2030. Universidad sin frontera México: Universidad de Colima.


112

ANEXOS

1. Competencias específicas (conocimientos, habilidades, actitudes) y

las genéricas.

EJE FORMATIVO: BASES BIOLÓGICAS DE LA MOTRICIDAD HUMANA Adquirir los conocimientos sobre de los procesos biológicos que integran la motricidad humana y comprender los fenómenos funcionales que desencadena la actividad física para su aplicación en la estructuración metodológico-

didáctico.

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COMPETENCIAS GENERICAS

Bases biológica y kinesiología

Biología celular, el sistema musculo- esquelético y cardio-circulatorio, funciones y constituciones anatómicas del sistema nervioso.

La anatomía aplicada al movimiento, bases del sistema musculo- esquelético y movimiento, la medición de la fuerza muscular y su desarrollo en diferentes poblaciones así como las bases de la flexibilidad muscular.

Análisis mecánico del movimiento, observación del movimiento humano y sus adaptaciones en la actividad física y el deporte.

Conocer los fundamentos dela evaluación funcional, valoración del fitness cardio-respiratorio, capacidades físicas, habilidades motrices, composición corporal y los componentes antropométricos del fitnes, ademàs de las pruebas

Comprender los fundamentos biológicos del movimiento humano.

Identificar la respuesta funcional, bioquímica y mecánica específica, durante la realización de diferentes tipos esfuerzo.

Aplica

r los

conoc

imient

os

sobre

las

princi

pales

estruc

turas

óseas

y

musc

ulares

del

cuerp

o

huma

Capacidad de análisis y síntesis

Capacidad de comunicación oral y escrita

Habilidad en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación

Capacidad de investigación

Habilidades interpersonales

funcionales específicas de cada


113

deporte.

Bases biológicas y físicas, limitación del daño, recuperación de las capacidades físicas generales, retorno a la competencia.

Definiciones básicas de primeros auxilios, medidas necesarias para evitar riesgos “seguridad personal”, evaluación de lesionados, toma de signos vitales, identificación de causas obstrucción de vías aéreas, Respiración de salvamento para adultos, RCP.

Evaluación nutricional, Macronutrientes y sistema músculo esquelético, Vitaminas, Minerales, Alimentación anabólica, Hidratación en la actividad física, Asociación de la nutrición, la actividad física la salud.

Conceptualización de las capacidades físicas, Fitness cardiovascular, respiratorio, metabólico y muscular, Wellnes Femenino.

Entorno y salud, historia natural de la enfermedad, prescripción de la actividad física para la salud.

Aspectos nutricionales en las diferentes etapas de la vida, Aspectos nutricionales en grupos poblacionales especiales, Nutrición en el deporte, Alteraciones nutricionales en el deportista, Uso de

no,

las

posibi

lidade

s de

movi

mient

o

global

y

segm

entari

o, así

como

las

adapt

acion

es

fisioló

gicas

al

esfue

rzo

físico

de los

difere

ntes

grupo

s

pobla

cional

es.

Describir el movimiento y sus componentes (factores mecánicos y biológicos) y detectar posibles alteraciones en

suplementos y complementos las diferentes tareas motoras


114

alimenticios en el deporte.

Conocer la historia del masaje, los aspectos legales y éticos del masaje, reforzar los conceptos kinesiológicos, principales grupos musculares, zonas corporales y planimetría.

Función y objetivos del vendaje deportivo, aparato locomotor, sistema vascular y vendaje, técnicas de vendaje deportivo.

La función cardiaca, la función vascular, el sistema hemático, el sistema cardiovascular-ejercicio, sistema respiratorio y la adaptación cardio respiratoria al entrenamiento.

propias del ser humano y coadyuvar en el desarrollo de estrategias en pro de las necesidades salud-enfermedad.

Desarrollar las habilidades técnicas, metodológicas y didácticas para instrumentar y aplicar de forma adecuada un plan de actividad física con la finalidad de determinar y aumentar su rendimiento fisco a partir de un diagnóstico.

Aplicar los conocimientos necesarios para la proporción de auxilio médico básico inicial necesario en situaciones de lesión o enfermedad súbita dentro y fuera de una situación relacionada con la actividad física, hasta que se pueda obtener una asistencia médica especializada.

Conocer las bases de la nutrición humana y los requerimientos alimentarios en personas sanas para orientarles a la adquisición de hábito de sana alimentación.

Conozca las adaptaciones funcionales que la actividad física induce sobre determinadas enfermedades o procesos degenerativos, para poder establecer las estrategias de intervención más adecuadas para mantener o recuperar el estado de salud.

Estructurar programas de ejercitación física orientada al aumento de la capacidad funcional (performance) a partir del fenómeno de adaptación orgánica.

Desarrollar las habilidades


115

técnicas, metodológicas y didácticas para instrumentar y aplicar de forma adecuada un plan de actividad física con fines terapéuticos a partir del diagnóstico clínico establecido por el médico.

Conocer las bases de la nutrición humana y los requerimientos alimentarios en deportistas de rendimiento para orientarles a la adquisición de hábito de sana alimentación.

Comprender los efectos fisiológicos del masaje, indicaciones y contra indicaciones del mismo y aplicar al sujeto el masaje de acuerdo a las necesidades en el proceso salud-enfermedad.

Establecer las estrategias de intervención más adecuadas para mantener o recuperar el estado de salud.

Aplicar los conocimientos básicos a

funcionamiento de los sistemas car

respiratorio, así como así como los

adaptaciones consecuencia de las

ejercicio y práctica deportiva en sus

niveles.

Razonamiento critico auto - crítico y reflexivo.

Compromiso ético y razonamiento critico- autocritico y reflexivo

Compromiso ético y razonamiento critico- autocritico, consiente y respetuoso a la diversidad.

Trabajar en equipo, tolerante, líder, creativo, emprendedor que


116

se adapte a nuevas situaciones, seguridad y solvencia en el manejo de las herramientas de medición.

Sensible las necesidades, preocupado por la calidad, reconocimiento de la diversidad y ser líder.

Sensible las necesidades, preocupado por la calidad, iniciativa y espíritu emprendedor, seguro (auto-control ante un evento (accidente).

Sensible las necesidades, preocupado por la calidad, reconocimiento de la diversidad y ser líder.

Trabajar en equipo, tolerante, líder, creativo, emprendedor que se adapte a nuevas situaciones.

Disposición y actitud amable y ética, seguridad y solvencia en el manejo de las herramientas de medición.

Actitud amable y ética, responsable y sensible a las necesidades, consiente de la diversidad.

Amable, Ético, y un alto grado de responsabilidad.

Disposición y actitud amable y ética, seguridad (auto-control) y solvencia en el manejo del

material a utilizar.


117

EJE FORMATIVO: EDUCACION Y GESTIÓN PARA LA RECREACIÓN

Diseñar servicios recreativos y deportivos innovadores que contribuyan a la formación y esparcimiento de acuerdo a las necesidades específicas con el fin de mejorar la calidad de vida de la población, a partir de la aplicación de las bases filosóficas teóricas y metodológicas del buen uso del tiempo libre, ocio, recreación, y la administración de servicios.



Los orígenes, fundamentos, beneficios y tendencias del ocio y la recreación.

Los fundamentos teóricos, procesos y elementos de la creatividad, su desarrollo y aplicación en el ámbito profesional.

Intervención sociocultural, protocolos y proyectos de intervención.

Las teorías del juego y los conceptos, métodos y formas de la estructura básica en el diseño del juego.

Elementos, técnicas, representaciones, importancia y clasificación de la expresión corporal.

Historia, técnicas y metodología de la danza folklórica, contemporánea y moderna.

Clasificaciones, necesidades y satisfactores, aplicaciones, áreas y formatos de la recreación.

Aplicar los fundamentos conceptuales del juego, la lúdica y la recreación como estrategias para el fomento del desarrollo integral de la sociedad en general.

Aplicar los procesos creativos básicos para el diseño, desarrollo y evaluación de proyectos, servicios y productos creativos e innovadores en el ámbito de la cultura física.

Comprender las corrientes sociológicas y la educación popular en la aplicación de actividades recreativas con participación social en la modificación de actitudes de las personas en situación vulnerable.

Aplicar los fundamentos epistemológicos del juego en la planeación básica de actividades lúdico recreativas desde su propio contexto.

Comprender el papel de las expresiones artísticas corporales como medios de trabajo en la sensibilidad y valoración de la cultura.

Aplicar las diferentes técnicas dancísticas en el diseño de actividades recreativas a partir del contexto y características de la población.

Analizar la articulación del ocio y la recreación desde una perspectiva de desarrollo humano desde un entorno específico que permita identificar categorías concretas que aporten elementos

Comprometido con su rol de educador físico

Creativo y propositivo en sus acciones.

Ético frente a sus funciones.

Poseer una actitud de respeto al utilizar contenidos y situaciones propias de la profesión

Respetuoso del cuerpo humano.

Responsable al valorar las posibles manifestaciones de movimiento.

Sensible ante los intereses, necesidades y motivaciones de la sociedad en general.


Capacidad de comunicació n oral y escrita

Habilidad en el uso de tecno-logías de información y de la comunicación

Capacidad de investigació n

Compromis o con la calidad

Capacidad para actuar en nuevas situaciones

Habilidades interpersona les


118

de decisión en políticas, planes y programas en relación del sujeto.

Conceptos, características, clasificaciones, Normas oficiales, perfil del guía y del turista.

Funciones básicas, de la administración, organigramas, funciones, recursos humanos, sistemas deportivos.

Definiciones, clasificaciones, sistemas y tipos de instalación, selección de equipo del campamento.

Orígenes, tipos, equipo, usos, cuidados, normas y certificaciones de las técnicas verticales.

Desarrollo personal, técnicas de motivación, Redes de organizaciones y beneficios del adulto mayor.

Bases, herramientas, y planes mercadológicos de servicios recreativos y deportivos.

Teoría del desarrollo social y humano, determinantes sociales, modelo de Prochska, formación y participación comunitaria y su relación con las áreas de la recreación.

Aplicar los conocimientos epistemológicos, psicopedagógicos y en el diseño de servicios turísticos en la naturaleza bajo los criterios y normas establecidas.

Analiza las bases de la administración en la formulación y ejecución de planes de desarrollo y sistemas organizacionales, recreativos y deportivos a partir de sus dinámicas internas.

Aplicar los principios y conocimientos de la recreación al aire libre en la organización de campamentos seguros de bajo impacto conforme a los estándares internacionales.

Emplear las técnicas básicas de ascenso y descenso en cuerdas con fines recreativos que contribuyan a su desempeño profesional.

Diseñar actividades recreativas para el desarrollo integral del adulto mayor de acuerdo a su motivación, autonomía y recursos económicos.

Evaluar, diseñar y promover acciones para el ambiente interno y externo de la organización, encaminados a un mejor desempeño y productividad del servicio recreativo y/o deportivo en el mercado.

Diseñar servicios recreativos con la comunidad que incluyan acciones inteligentes por medio de las cuales se beneficien personalmente partiendo del bien comunitario visto como un motor de desarrollo social.

Tener una visión ético-ambientalista.

Solidario con grupos de pares y sociedad en general

Sensible ante la conservación y preservación del medio ambiente.

Respetuoso de las leyes, normas y principios de seguridad.

Promotor de educación continuada de la comunidad, y sobre todo de la tercera edad.

Innovador, ético y responsable en el desarrollo de propuestas creativas para la promoción de servicios

Asertivo en la toma de decisiones donde intervengan de situaciones sociales de la comunidad.

Capacidad para tomar decisiones

Trabajo en equipo


119

EJE FORMATIVO: FORMACIÒN DEPORTIVA

Dirigir el proceso de formación y preparación deportiva en la iniciación y el alto rendimiento, de acuerdo a las tendencias mundiales y principios vigentes que rigen el ejercicio de la profesión



Las bases metodológicas necesarias para la enseñanza deportiva.

La evolución y los elementos para la enseñanza de las técnicas básicas de los deportes de cancha de invasión con mayor connotación a nivel mundial

La evolución y elementos de la técnicas básica de los deportes de cancha propia y dividida de mayor connotación mundial para su enseñanza y perfeccionamiento

La metodología para la enseñanza de las actividades acuáticas de acuerdo a los elementos y técnicas básicas vigentes que las componen

Los elementos que componen la preparación del deportista y sus adaptaciones de acuerdo a las etapas de entrenamiento a largo plazo.

El proceso de planificación deportiva que coadyuve a la implementación de los diferentes sistemas de preparación del deportista confirme a los principios biológicos y metodológicos vigentes.

Describir la estructura lógica de las acciones motrices humanas a partir de una metodología praxiológica

Describir la evolución y elementos de la técnicas básica de los deportes de cancha de invasión de mayor connotación mundial para su enseñanza y perfeccionamiento

Describir la evolución y elementos de la técnicas básica de los deportes de cancha propia y dividida de mayor connotación mundial para su enseñanza y perfeccionamiento

Dominar la metodología de enseñanza de las actividades acuáticas de acuerdo a los elementos y técnicas básicas vigentes que las componen

Describir los elementos que componen la preparación del deportista y sus adaptaciones de acuerdo a las etapas de entrenamiento a largo plazo.

Modelar el proceso de planificación deportiva que coadyuve a la implementación de los diferentes sistemas de preparación del deportista conforme a los principios biológicos y metodológicos vigentes.

Asumir el rol de educador físico para la enseñanza deportiva.

Colaborativo, responsable y creativo al dirigir las actividades asignadas y/o seleccionadas

Ético y creativo para el uso de las resistencias en los diferentes periodos etarios

Ético y creativo al aplicar la metodología de enseñanza de las actividades acuáticas

Ético y responsable al identificar los elementos que componen la preparación de un deportista

Responsable al asumir el rol de entrenador deportivo



Habilidad en uso de tecnologías de información y de la comunicación

Capacidad de investigación




120

La cultura física como generador de situaciones de inclusión, promotora de salud, educación y de organizadora comunitaria de las personas sin discriminación de edad, sexo, condición social, cultura o etnia

Habilidades para la atención del deportista con una necesidad educativa especial que practique un deporte de nivel competitivo tomando en cuenta la diversidad, las normas y exigencias vigentes del ejercicio profesional.

Los fundamentos del atletismo para su enseñanza y perfeccionamiento de acuerdo a las normas y principios que rigen el ejercicio de la profesión

La evolución y los elementos que componen las técnicas de los deportes de combate de mayor connotación mundial para su enseñanza y perfeccionamiento

Promover la cultura física como generadora de situaciones de inclusión, promotora de salud, educación y de organizadora comunitaria de las personas sin discriminación de edad, sexo, condición social, cultura o etnia

Desarrollar en el estudiante habilidades para la atención del deportista con una necesidad educativa especial que practique un deporte de nivel competitivo tomando en cuenta la diversidad, las normas y exigencias vigentes del ejercicio profesional.

Aplicar los fundamentos del atletismo para su enseñanza y perfeccionamiento de acuerdo a las normas y principios que rigen el ejercicio de la profesión.

Describir la evolución y los elementos que componen las técnicas de los deportes de combate de mayor connotación mundial para su enseñanza y perfeccionamiento

Ético y responsable al implementar a la cultura física como medio de inclusión.

Respeto, ética y responsabilidad al implementar las actividades para el desarrollo de las habilidades en deportistas con necesidad educativas especiales

Creativo y responsable al desarrollar las actividades físicas

Creativo y responsable al momento de dirigir las actividades que componen los deportes de

combate



Trabajo en equipo

EJE FORMATIVO: FORMACIÓN PEDAGOGICA E INNOVACIÓN DIDÁCTICA.

Estructura y evalúa programas o proyectos de intervención que atienden necesidades sociales en el ámbito de la cultura física a partir de los planteamientos pedagógico- didácticas y los métodos de investigación educativa.

SABER CONOCER

SABER HACER

SABER SER


Las concepción de cuerpo y corporeidad, la motricidad, dimensiones que conforman la motricidad. El ser humano como sistema.

El funcionamiento biológico sensorio motor del sistema nervioso central. Aportaciones teóricas sobre la pedagogía y técnicas para estimular el desarrollo motor

Plantear actividades físicas que integran las diferentes dimensiones de la motricidad (física, emotiva y cognoscitiva) y ayudan a la integración de la corporeidad

Implementar estrategias de intervención mediante el movimiento corporal a partir de los conceptos teóricos que desarrollan el control motor.

Buscar el desarrollo global de las personas reconociéndolas como seres con intereses, anhelos, gustos y expectativas.

Considera las características individuales, contextuales y metas educativas para realizar su intervención




121

profesional

Características psíquicas y funcionales de la infancia, adolescencia, adultez y senectud.

Planeación didáctica, evaluación de aprendizajes, control de la enseñanza, diseño de indicadores de evaluación, juego y tipos de juego; actividades pre-deportivas y deportivas.

Materiales didácticos en educación física. Desarrollo de material didáctico con materiales de desecho. Procedimientos para la gestión de material didáctico de educación física ante instituciones públicas y privadas

Tipos de datos, Medidas de tendencia central. Medidas de dispersión, métodos de muestreo, inferencia estadística, Error alfa y beta; técnicas paramétricas para la comparación de medias, técnicas no paramétricas para la comparación de medias. Correlación.

Delimitación de un problema, estructuración de una hipótesis; diseño de objetivos de investigación; conocimientos de las técnicas básicas de investigación educativa

Cultura de la paz, educación para la paz, equidad de género, violencia de género.

Las actividades físicas que instrumenta, responden a los intereses y necesidades propias de las diferentes etapas del desarrollo humano

Orienta la planeación didáctica de las actividades físicas y considera los medios adecuados para evaluar los aprendizajes conforme a la intensión pedagógica o aprendizajes esperados.

Elaborar materiales didácticos seguros y suficientes a partir del material disponible en el entorno; además saber gestionar la adquisición de materiales ante las instituciones públicas y privadas pertinentes.

Identificar el tratamiento estadístico más adecuado para apoyar obtener evidencias objetivas cuantificables que permitan comparar, valorar y evaluar fenómenos de la cultura física o resultados de la intervención profesional

A partir de sus vivencias y conocimientos delimita con precisión un problema dentro del ámbito de la cultura física al cual tiene inquietud de indagar mediante la investigación científica y es capaz de elaborar un proyecto de investigación viable de desarrollo

Identifica actividades o consideraciones didácticas que fomentan el desarrollo de valores como la equidad, justicia, honestidad y tolerancia en sus

Considera las características individuales, contextuales y metas educativas para realizar su intervención profesional

Reconoce que la evaluación es un proceso educativo que debe modular la intervención pedagógica y no ser utilizado como proceso coercitivo.

Considera que el material a elaborar debe cumplir con requerimientos de seguridad e higiene, así como de asertividad pedagógica.

Desarrollar el trabajo de investigación en apego a los acuerdos internacionales sobre protección y ética para la investigación en seres humanos.

Ético y responsable en trabajo de investigación en apego a los acuerdos internacionales sobre protección y ética para la investigación en seres humanos

Considera las demandas del sector establecidas por organismos como el CONACyT

Habilidad en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación

Capacidad de investigació n






122

alumnos. para valorar la pertinencia de los fenómenos a estudiar

Valores sociales, valores éticos, educación para la vida, competencias para la vida. Perfil de egreso de la educación básica.

Didáctica de la educación física. Técnicas de enseñanza. Enfoques actuales de la educación física. Perfil de egreso de la educación básica. Evaluación de los aprendizajes en educación básica.

Didáctica de la educación física. La educación física en el adolescente y el adulto joven. Necesidades sociales y de salud en adolescentes y adultos

Didáctica de la educación física. Didáctica y pedagogía Enfoques de la educación física en México.

Discapacidad, vulnerabilidad social, población en riesgo, currículo.

Desarrollo psicomotor, desarrollo del

Identifica las actividades y las consideraciones didácticas que fomentan la adquisición de hábitos y el desarrollo de valores que permiten la convivencia pacífica y el desarrollo social.

Instrumenta intervenciones didácticas en educación física para la educación básica en concordancia con los planteamientos pedagógicos vigentes establecidos en los programas de estudio.

Instrumenta actividades orientadas a la adquisición de hábitos de vida saludable y convivencia pacífica basándose en estrategias didácticas que cumplen con las expectativas de los adolescentes y los adultos jóvenes.

Identifica las fortalezas y ventajas pedagógico didácticas que los diferentes enfoques de la educación física aportan y las retoma en la estructuración de proyectos de intervención profesional a partir del contexto y necesidades educativas

Desarrolla adecuaciones curriculares eficaces que permiten la integración de varios tipos de población al proceso educativo a través de la educación física.

Integra los conocimientos y

Ético en su intervención profesional guiado por los valores de equidad, tolerancia y pertenencia.

Conoce con profundidad las metas educativas que busca la SEP desarrollar en los alumnos de educación básica y orienta su intervención hacia el logro de tales metas.

Es consciente de los problemas de salud clínica y salud social que enfrenta México y guía su intervención profesional a colaborar en su resolución.

Antepone las necesidades educativas, el contexto y cualidades de la población para desarrollar proyectos de intervención profesional en el campo de la cultura física.

Consiente de la relevancia de la adecuación curricular para la consolidación de una educación inclusiva

Dedicación,

Trabajo en equipo

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas

Capacidad crítica y autocritica


123

sistema neuro-muscular; lateralidad,

esquema corporal.

Hábitos y costumbres. Prevención de enfermedades. Prevención de accidentes. Salud mental Ambiente y ecología. Determinantes sociales. Conocimiento de las culturas y sus visiones, derechos fundamentales, relaciones interculturales, principios normas y leyes educativas.

Situación educativa (análisis), Selección y definición de problemas, Objetivos del proyecto, Justificación del proyecto, Cronograma de trabajo, Especificación de Recursos y evaluación.

Competencias de los educadores, Planeación estratégica, Liderazgo y Motivación, Delegar y Trabajar en equipo, Atender a la diversidad, Desarrollo de la inteligencia emocional, Coaching.

técnicas de la psicomotricidad y la psicología del desarrollo para desempeñar intervenciones profesionales de atención a la educación en la etapa lactante, maternal y preescolar que apoyen la maduración neurológica y de los procesos cognoscentes.

Desarrolla acciones de intervención educativa basados en conocimientos científicos pero considerando los valores, hábitos, creencias y costumbres que le permitan incidir en l adquisición de nuevos patrones de vida que ayuden al mantenimiento del estado de salud de las personas.

Desarrolla una intervención profesional efectiva para la adquisición de hábitos y costumbres de vida activa y de sana convivencia, partiendo del conocimiento de los valores y expectativas culturales de la población con la que labora.

Resolver en forma organizada y planificada un problema previamente identificado en su realidad educativa, a provechando para ello los recursos disponibles y respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y por el contexto

A partir de la interacción entre pares desarrolla estrategias de intervención que le permitan desempeñar con eficiencia su función de líder de proyectos educativos y formativos.

responsabilidad y gusto por la atención personalizada y grupal para niños de edades temprana.

Comprometido con la labor social sobre el cuidado de la salud a través de los hábitos de higiene, ejercicio física y sana alimentación.

Consideración de las expectativas de vida de los alumnos y empatía hacia las manifestaciones culturales de la región.

Reflexión crítica sobre el contexto,, Responsabilidad en la distribución de las necesidades, compromiso de los miembros

Creativo y líder con una visión a futuro, innovador y solidario

EJE FORMATIVO: FORMACIÓN INTEGRAL

Integrar de manera transversal las competencias genéricas humanísticas, tecnológicas y comunicacionales que permitan al profesional desarrollarse exitosamente en el ámbito universitario y laboral.

SABER CONOCER

SABER HACER

SABER SER

COMPETENCIAS GENÉRICAS


124

Teoría del discurso, organización estructural y estética de los contenidos, redacción de discursos orales y técnicas de guionización, voz, escenografía, interacción y amplificación, técnicas para el apoyo gráfico del discurso (pizarrón, rotafolios, diapositivas, videos.

Gestión del conocimiento, organización de la información, habilidades para relacionar la información, deducción de información y producción de conocimientos en formatos académicos.

Expresiones cotidianas, elaboración de frases sencillas para satisfacer necesidades de tipo inmediato, información básica, comunicación de tareas simples y cotidianas en pasado, presente y futuro.

Perspectiva histórica, propósitos de la Educación ambiental, metodologías utilizadas y modelo de proyectos de educación ambiental.

Conceptos, tipos, procesos, sistemas y gestión de la innovación e impacto social.

Definición de arte, estética, géneros artísticos y cultura popular.

Constitución universal de los derechos humanos, los conceptos de ciudadanía y globalización.

Habilitar al estudiante en el manejo de conocimientos y técnicas de comunicación esenciales que le permitirán desarrollar sus habilidades para la comunicación interpersonal y pública en el ámbito profesional.

Habilitar al estudiante en la gestión del conocimiento e información para la adquisición de herramientas cognitivas que le permitan discernir, sistematizar, procesar y transmitir sus conocimientos durante su formación y vida profesional.

Aplicar las cuatro áreas básicas del idioma inglés: escritura, lectura, audición y lenguaje, en situaciones que le demande la profesión

Conocer los fundamentos de la educación ambiental y la sustentabilidad que nos permitan comprender y promover acciones globales en ámbitos escolares.

Comprender el proceso de generación de conocimiento científico y tecnológico como un fenómeno social para el desarrollo de las sociedades.

Desarrollar habilidades sensoperceptivas y creativas para apreciar las manifestaciones artísticas.

Conocer los derechos civiles y humanos, la ciudadanía democrática, la dimensión económica, ideológica y cultural de la globalización.

Contar con capacidad crítica y autocrítica, trabajo en equipo, y ser ético.

Ser un estudiante lo suficientemente crítico para elegir y construir conocimientos a partir de la reflexión de ideas que le permitan aprender de sus profesores y de forma autodidáctica.

Ser autodidacta, responsable y ético.

Ser responsable, democrático y ético con el entorno natural y social.

Ser humanista, crítico, democrático y responsable para producir y proyectar ideas en beneficio de los demás

Ser humanista, democrático, solidario, ético, responsable para percibir el mundo a través de la estética.

Crítico, reflexivo, responsable democrático y ético para respetar los derechos humanos



Capacidad creativa

Capacidad de análisis

Pensamient o crítico

Compromis o con el medio ambiente

Compromis o ético

Fundamentos sobre la creatividad, el Conocer los factores claves para Ser cooperativo, Herramienta


125

emprendedurismo, diseño de idea, elección de servicio o producto, imagen, plan de negocio y operatividad.

Modelos de práctica docente y profesional, elaboración de proyectos y planes para intervención en instancias gubernamentales y empresas privadas.

el inicio de un proyecto emprendedor y los elementos básicos de branding orientado a los servicios en alguno de los ámbitos de la cultura física.

Realizar prácticas integrales en escenarios reales que le permitan aplicar los conocimientos, técnicas y procedimientos de los diversos campos de estudio de la

responsable, honesto y ético en el desarrollo de ideas creativas y empresariales en el campo de la cultura física.

Ser un estudiante humanista, honesto, autodidacta, cooperativo y responsable.

s para comunicars e en segundo idioma

Pensamient o democrático

profesión.


126

2. Material y equipo del laboratorio especializado en el área

Descripción Cantidad

Colchonetas Azul, beige y guindas 105

Rollo chico Azul 25

Cuña Grande 3

Cuña Chica 3

Pelota cacahute 2

Paquete de Pelotas chicas 8

Rollo Mediano Azul 6

Rollo Grande Azul 5

Rollo Grande de Colores 2

Rollo Mediano de colores 2

Rollo chico de Colores 3

Cupula de Colores 1

Rollo con Bases 1

Rampa Grande 1

Rampa/Escalera Chico 1

Balón de Colores Grande 4

Balón de Colores Chico 1

Barril 1

Donas 2

Balancin Grande 2

Balancin Chico 2

Cubo Gigante 1

Piramide 5 niveles 1

Escaleras Azules 2

Puente de Colores 1

Banca de Colores 1

Alberca para Pelotas 1

Gusano de Colores 1

Carpa de colores Grande 1

Carpa de colores Chica 1

Paquete de piezas para construir 1

Sillas negras 15

Mesa 1

Paracaídas 3

Proyector INFOCUS 1

impresora hp 1

Computadora MAC 1

Amplificador Marantz 1

Pintarron ESCO 1

Bocinas BOSE 6

Cable de audio 1

Cable HDMI 1


127

Pantalla de Proyeccion 1

Ojo tres tiempos completo de 7 partes 1

Ojo cinco tiempos completo de 8 partes 1

Figura bisexuada de sistema muscular 1

Porción de médula espinal con nervios 2

Vertebra lumbar con terminaciones nerviosas 2

Modelo del cerebro 2

Modelo neuro anatómico del cerebro 1

Modelo de cerebro de lujo con arterias 1

Super esqueleto humano 2

Modelo oído gigante versión clásica 1

Modelo de oído completo 5 tiempos de 8 partes 5

Modelo sistema nervioso completo 2

Modelo fisiología del sistema neuronal 1

Modelo bisexuado científico tamaño natural 1

Torso humano bisexuado 1

Articulación pie-tobillo 1

Articulación del hombro 1

Articulación del codo 1

Articulación de la rodilla 1

Audiómetro 1

Electroestimulador 1

Espirómetro micro gp 1

Ultrasonido terapéutico 1

Caja de sistema metabólico compacto 1

Interfaz ecg 12 canales 1

Kit banda de esfuerzo 1

Cicloergómetro 1

Analizador de lactato, glucosa y triglicéridos 1

Plicómetro 4

Analizador portátil de lactato 2

Cinta métrica metálica 2

Cinta métrica plástico con tope 8

Cinta métrica de 20m 1

Cronómetro 4

Kit baumanómetro aneroide 10

Pulsómetro 1

Tablas con sujetador metàlico 6

Báscula de pedestal 2

Báscula portátil 1

Cama tubular con cajón 1

Bancos giratorios de 4 apoyos 1

Lap top marca dell 1

Impresora hp 1

Computadora de escritorio 1


128

Proyector multimedia 3000 ansis 1

Pantalla de proyección a pared 1

Balones deportes varios 128

Pelotas varios tamaños 214

Casas de campaña 15

Paliacates 153

Aros diversos tamaños 190

Túneles de colores 2

Conos varios tamaños 126

Bastones 89

Sombreros varios 114

Telas varios tamaños 12

Muñecas de tela 10

Raquetas varias 8

Bats 3

Redes de voleibol 5

Porterias 4

Portabalones 6

Polainas (pares) 15

Pintura 6 litros

Crayolas 200

Papel varios (pliegos) 200

Tijeras 50

Maderas varios tamaños 50

Costalitos 100

Figuras de madera 6

Sogas varios tamaños 23

Equipo de salto especializado 1

Jabalinas 2

Balón para agua 1

Balón para rodar en pasto 1

Arneses 10

Equipo de descenso 10

Guantes 10

Pies de gato 10

Cuerdas para descenso 4

Cascos 10

Balas para hombres y mujeres 4

Discos de lanzamiento 4

Martillos 4

Colchón para salto y caída 1

Vallas 10


12

3. Programas sintéticos.

PRIMER SEMESTRE

Programa Sintético de Epistemología de la educación física

Datos de identificación del programa educativo

Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Física y Deporte

Unidad académica: Facultad de Ciencias de la Educación

Datos de identificación de la asignatura

Nombre de la asignatura: Epistemología de la educación física

Semestre Valor en créditos

Horas semanales totales de la asignatura

Horas semanales bajo la conducción de un académico

Horas semanales de trabajo independiente

Horas semanales de actividades de trabajo de campo supervisado

I 6 6 5 1 0

Clasificación de la asignatura

Obligatorias: X Optativa del área: Electiva: Asignaturas antecedentes: Ninguna

Asignaturas consecutivas: Aprendizaje y desarrollo motor.

Asignaturas simultáneas: Psicología del desarrollo, Laboratorio docente.

Principal competencia a la que contribuye

Estructurar y evaluar programas o proyectos de intervención que atienden necesidades sociales en el ámbito de la cultura física a partir de los planteamientos pedagógico- didácticas y los métodos de investigación educativa.

Clasificación de la asignatura de acuerdo al campo del saber que involucra

Éticas profesionales Integrativas Instrumentales profesionales Teórico-conceptuales

Propósito general de la asignatura

Conceptualiza el cuerpo como sistema abierto y reconoce a la motricidad humana como la manifestación de emociones, necesidades, procesos cognoscentes y principal medio de relación

Contenidos

1. Análisis conceptual de la epistemología 2. Contexto Educativo Internacional y Nacional. 3. Bases Filosóficas de la educación física (paradigmas y tendencias) 4. Orígenes y evolución de del pensamiento pedagógico en las Sociedades Arcaicas. 5. El Intento Renacentista. 6. La reflexión físico educativa en el contexto ilustrado. 7. El Movimiento Gimnástico y la educación Física. 8. José María Cagigal. 9. Ommo Grupe. 10. Miguel Vicente. 11. Pierre Parlebas. 12. David Kirk. 13. Jean Le Boulch. 14. Educación Física en México 15. De la educación física a la pedagogía de la motricidad. 16. Educación física y deporte en la escuela 17. La educación física en el currículo escolar 18. El olvido del cuerpo por la escuela tradicional


13

19. La necesidad de educación física escolar 20. Propuestas actuales de la teoría de la educación física.

Estrategias didácticas

Proyectos

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje in situ

Aprendizaje basado en Tic

Aprendizaje cooperativo

Criterios de acreditación de la asignatura

Excelente cuando alcanza el dominio de la competencia al 100%, Bueno, cuando la competencia tenga dominio a un 90%, Regular, cuando el estudiante tengo un 80% de dominio de la competencia, y Deficiente, cuando no se supere el 79.9% de la competencia.

Instrumentos de evaluación

Portafolio de evidencias

Reporte técnico

Examen

Guias de evaluación a partir de indicadores


131

Programa sintético de Psicología del desarrollo


Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación Física y Deporte.

Unidad académica: Facultad de Ciencias de la Educación.


Nombre de la asignatura: Psicología del desarrollo.

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales totales de la

materia

Horas semanales bajo la conducción de un

académico

Horas semanales de trabajo independie

nte

Horas semanales de actividades de trabajo de

campo supervisado

I 5 5 4 1 0


Obligatorias: X Optativa del área: Electiva:

Asignaturas antecedentes: Ninguna

Asignaturas consecutivas: Aprendizaje y desarrollo motor.

Asignaturas simultáneas: Laboratorio docente I, Epistemología de la educación física.






Que el alumno responda a los intereses y necesidades propias de las diferentes etapas del desarrollo humano a través de las actividades físicas que instrumenta.

Contenidos

Propósitos de la psicología del desarrollo y sus campos de estudio (biológico, cognoscitivo, psicosocial, socioafectivo) Teorías mecanicistas.

-Alfred Binet – médico y jurista francés. -James Mark Baldwin – psicólogo estadounidense.

Teorías organicistas. -Sigmund Freud – Desarrollo psicosexual. -Erik Erikson – Desarrollo afectivo del yo.

-Henri Wallon – psicólogo, filósofo, neuropsiquiatra y hombre político francés. -Jean Piaget – Desarrollo cognitivo. -Ken Wilber - Desarrollo de la conciencia.

Teorías socioculturales o histórico culturales. -Lev Vygotsky – Desarrollo histórico-cultural-socia -Stanley Hall – Desarrollo desde la antropología. -Lawrence Kohlberg - Desarrollo moral.



132

Proyectos

Estudio de caso


Aprendizaje basado en TIC






Reporte técnico

Examen



133

Programa Sintético de Laboratorio docente I





Nombre de la asignatura: Laboratorio docente I.






I 6 6 4 2 0




Asignaturas consecutivas: Laboratorio básico.

Asignaturas simultáneas: Epistemología de la Educación Física, Psicología del Desarrollo. Bases biológicas y kinesiológia






Identificar en la práctica docente los conceptos teóricos estudiados en las unidades de aprendizaje

Escenarios prácticos

Visita formativa a: Sector educativo, Sector empresarial y/o industrial, Sector salud, Sector cultural, Sector deportivo, con el propósito de reforzar su Observación y análisis para la práctica docente de la cultura física.

Contenidos

Contexto Educativo Internacional y Nacional. Educación Física en México De la educación física a la pedagogía de la motricidad. Educación física y deporte en la escuela La educación física en el currículo escolar El olvido del cuerpo por la escuela tradicional La necesidad de educación física escolar Propuestas actuales de la teoría de la educación física La psicología del desarrollo y sus campos de estudio (biológico, cognoscitivo, psicosocial, socioafectivo) La célula y sus componentes Concepto de tejidos, órganos, aparatos y sistemas. El tejido muscular Aparato locomotor



134

Proyecto: Observación y análisis para la práctica docente de la cultura física.

Estudio de caso


Aprendizaje in situ



Aprendizaje mediante el servicio





Reporte técnico

Examen


Programa Sintético de Manifestaciones del movimiento





Nombre de la asignatura: Manifestaciones artísitcas del movimiento.






I 5 5 4 1 0


Obligatorias: X Optativa del área: Electiva: Asignaturas antecedentes: Ninguna

Asignaturas consecutivas: Fundamentos del juego, recreación y ocio

Asignaturas simultáneas: Psicología del desarrollo, bases biológicas y kinesiología






Comprender el papel de las expresiones artísticas corporales como medios de trabajo en la sensibilidad y valoración de la cultura.

Contenidos


135

1.- Introducción a la expresión corporal. 2.- El cuerpo es capaz de sentir, comparar, moverse, expresar, representar y relacionarse 3.- Elementos de la expresión corporal. 4.- Técnicas de Expresión Corporal 5.- Ludo Danza. 6.- La importancia de la corporeidad en el desarrollo del área de educación física a través del juego lúdico. 7.- La pedagogía lúdica 8.- Manifestación Expresivas asociadas al movimiento corporal 8.- La diversidad cultural en México 9.- Condiciones didácticas de las artes escénicas. 10.- Uso y elaboración de vestuario. 11.- Tipos de maquillaje 12.- Realización de Escenografía.


Proyectos

Aprendizaje in situ






Examen



136

Programa Sintético de Bases biológicas y kinesiológicas





Nombre de la asignatura: Bases biológicas y kinesiológia






I 6 6 5 1 0


Obligatorias: Optativa del área: Electiva:


Asignaturas consecutivas: Sistemas energéticos de la actividad física

Asignaturas simultáneas: Ninguna


Adquirir los conocimientos sobre de los procesos biológicos que integran la motricidad humana y comprender los fenómenos funcionales que desencadena la actividad física para su aplicación en la estructuración metodológico-didáctico.




Comprender los fundamentos biológicos del movimiento humano.

Contenidos

1. La célula y sus componentes 2. Concepto de tejidos, órganos, aparatos y sistemas. 3. El tejido muscular 4. Aparato locomotor


Aprendizaje in situ






Examen


Programa sintético de Inglés I


Nombre del programa educativo: Licenciatura en Educación física y deporte



137


Nombre de la asignatura: Inglés I

Seme stre

Valor en créditos





I 4 4 3 1 0



Asignaturas s antecedentes: No aplica

Asignaturas consecutivas: Inglés II


Competencia específica

La asignatura de Inglés I en el Plan de estudios de la Licenciatura en Educación física y deporte se sitúa fuera del núcleo básico, por lo tanto, responde a las competencias descritas en el Modelo Educativo de la Universidad de Colima y es:

Desarrollar en los estudiantes la capacidad de utilizar las lenguas extranjeras para comunicarse e interactuar en ambientes interculturales de forma apropiada.

De acuerdo al perfil del egreso, la asignatura de inglés de primer semestre contribuye a competencias de la Formación integral, y se cita:

Conocer los derechos civiles y humanos, la ciudadanía democrática, la dimensión económica, ideológica y cultural de la globalización.

Aplicar las cuatro áreas básicas del idioma inglés: escritura, lectura, audición y lenguaje, en situaciones que le demande la profesión.


Éticas profesionales

Integrativas Instrumentales

profesionales

X

Teórico-conceptuales


Los propósitos de la asignatura de inglés para contribuir a la formación de licenciados en educación física y deporte de acuerdo al Modelo Educativo de la Universidad de Colima son: -Lograr despertar el interés del estudiante de conocer el mundo que los rodea para así poder intervenir en diferentes campos de aplicación de su profesión. -Proveer los espacios y los tiempos para que el estudiante pueda tener contacto con el idioma meta y así poder usarlo en contextos reales (o lo más cercano) a través de asignatural auténtico que le provea de elementos lingüísticos ricos y motivadores.

Contenidos

Los temas propuestos por la UNESCO y la ONU en su compaña para promover ciudadanos con competencias plurilingües y multiculturales: 1. El reto del cambio climático 5. Juventud 2. Desarrollo sostenible 6. Cultura, identidad y diálogo intercultural 3. Los derechos humanos 7. Ética, ciencia y sociedad 4. Equidad de género 8. La migración como fenómeno global y regional


Aprendizaje in situ




Excelente cuando alcanza el dominio de la competencia al 100%, Bueno, cuando la competencia tenga dominio a un 90%, Regular, cuando el estudiante tengo un 80% de dominio de la competencia, y


138

Deficiente, cuando no se supere el 79.9% de la competencia.



Reporte técnico

Examen


Programas sintético de Aprendizaje y desarrollo motor





Nombre de la asignatura: Aprendizaje y desarrollo motor.

Semestre

Valor en créditos





II 6 6 5 1 0



Asignaturas antecedentes: Epistemología de la educación física

Asignaturas consecutivas: Didáctica

Asignaturas simultáneas: Laboratorio básico, Sistemas energéticos de la actividad física, Fundamentos del juego, recreación y ocio


Estructurar y evalúa programas o proyectos de intervención que atienden necesidades sociales en el ámbito de la cultura física a partir de los planteamientos pedagógico- didácticas y los métodos de investigación educativa.



Integrativas Instrumentales profesionales



Analizar con detalle los mecanismos psico biológicos que intervienen en el desarrollo y el aprendizaje motor para tener un sustento teórico que le ayude a entender los planteamientos pedagógico didácticos aplicados a la educación mediante el movimiento

Contenidos

El sistema nervioso (Estructura y funciones generales)

Los órganos sensoriales

Las sensopercepciones

Vías nerviosas de la sensibilidad somática

Vías nerviosas de la motricidad voluntaria

El aparato vestibular

Los propioceptores

Bases psicológicas de los procesos cognoscentes

La memoria y memoria motriz.

El pensamiento

La abstracción

La atención


139

Imaginación

Desarrollo neuromotor en el neonato y la infancia.

Motricidad y envejecimiento

Socio motricidad


Proyectos

Estudio de caso


Aprendizaje in situ







Reporte técnico

Examen



140

Programa sintético de laboratorio básico





Nombre de la asignatura: Laboratorio básico

Semestre

Valor en créditos Horas semanales totales de la asignatura




II 5 5 4 1 0



Asignaturas antecedentes: Laboratorio docente l

Asignaturas consecutivas: Laboratorio docente II

Asignaturas simultáneas: Aprendizaje y desarrollo motor, Fundamentos del juego, recreación y ocio, Sistemas energéticos de la actividad física, Bases metodológicas de la enseñanza deportiva


Estructurar y evaluar programas o proyectos de intervención que atienden necesidades sociales en el ámbito de la cultura físi ca a partir de los planteamientos pedagógico- didácticas y los métodos de investigación educativa.



Integrativas

Instrumentales profesionales

Teórico- conceptuales


Comprender los fundamentos biológicos, didácticos, deportivos y recreativos que le permitan explorar las bases del movimiento humano.

Contenidos

Expresión corporal • La importancia de la corporeidad en el desarrollo del área através del juego • Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal • Conceptos de tejidos, órganos,apartos y sistemas • Aparato locomotor • El sistema nervioso • Sensopercepciones • Fundamentos y teorías del juego • Beneficios del ocio y la recreación


Proyecto: Corporeidad y movimiento


Aprendizaje in situ



Escenarios Prácticos

Al interior de la Facultad


141





Reporte técnico


Programas sintético de Fundamentos del juego, recreación y ocio





Nombre de la asignatura: Fundamentos del juego, recreación y ocio.

Semestre

Valor en créditos





II 6 6 5 1 0



Asignaturas antecedentes: Manifestaciones del movimiento

Asignaturas consecutivas: Recreación

Asignaturas simultáneas: Aprendizaje y desarrollo motor, laboratorio básico, Sistemas energéticos de la A.F,






Aplicar los fundamentos conceptuales del juego, la lúdica y la recreación como estrategias para el fomento del desarrollo integral de la sociedad en general.

Contenidos

Los orígenes , fundamentos y teorías del juego

Los métodos y formas de la estructura básica en el diseño del juego

Tiempo libre, ocio y recreación

Historia de la recreación

Bases filosóficas del tiempo libre, ocio y la recreación

Beneficios del ocio y la recreación


Estudio de caso

Aprendizaje in situ




142


• Excelente cuando alcanza el dominio de la competencia al 100%, Bueno, cuando la competencia tenga dominio a un 90%, Regular, cuando el estudiante tengo un 80% de dominio de la competencia, y Deficiente, cuando no se supere el 79.9% de la competencia.



Reporte técnico

Examen


Programa Sintético de Sistemas energéticos de la actividad física





Nombre de la asignatura : Sistemas energéticos de la actividad

Semestre Valor en

créditos Horas semanales totales de

la asignatura Horas semanales bajo la

conducción de un académico Horas semanales de trabajo

independiente Horas semanales de actividades

de trabajo de campo supervisado

II 6 6 5 1 0


Obligatorias: Optativa del área: Electiva: Asignaturas antecedentes: Bases biologicas y kinesiología.

Asignaturas consecutivas: Fisiología del ejercicio.

Asignaturas simultáneas: Aprendizaje y desarrollo motor.






Identificar la respuesta funcional, bioquímica y mecánica específica, durante la realización de diferentes tipos esfuerzo.

Contenidos

1. Energía y sus tipos. 2. Ley de la asignatura y la energía 3. ATP y Glucolisis 4. Fosfoliración oxidativa 5. Beta oxidación de los ácidos grados 6. Desanimación Oxidativa


Aprendizaje in situ

Aprendizaje basado en Tic Aprendizaje cooperativo


143




Examen



144

Programa sintético de Bases biológicas de la enseñanza deportiva





Nombre de la asignatura: Bases metodológicas de la enseñanza deportiva

Semestre

Valor en créditos



Horas semanales de trabajo

independiente


II 5 5 4 1 0




Asignaturas consecutivas: Deportes de invasión

Asignaturas simultáneas: Aprendizaje y desarrollo motor y laboratorio básico


Dirigir el proceso de formación y preparación deportiva en la iniciación y el alto rendimiento, de acuerdo a las tendencias mundiales y principios vigentes que rigen el ejercicio de la profesión.






Describir la estructura lógica de las acciones motrices humanas a partir de una metodología praxeológica

Contenidos

La ciencia de las praxis motrices

El modo de funcionamiento de los resultados y juegos en la praxis motriz

El accionar de las actividades motrices básicas

El análisis de las actividades motrices básicas


Proyectos




El criterio de desempeño para los estudiantes será Excelente cuando alcanza el dominio de la competencia, Bueno, cuando la competencia tenga dominio a un 80%, Regular, cuando el estudiante tengo un 60% de dominio de la competencia, y Deficiente, cuando no se supere el 50% de la competencia.


Examen

Guia de evaluación a partir de indicadores


145

Programa Sintético de Inglés II





Nombre de la asignatura: Inglés II






II 4 4 3 1 0



Asignaturas antecedentes: Inglés I

Asignaturas consecutivas: Inglés III



La asignatura de Inglés II en el Plan de estudios de la Licenciatura en Educación física y deporte se sitúa fuera del núcleo básico, por lo tanto, responde a las competencias descritas en el Modelo Educativo de la Univesidad de Colima y es:





Los propósitos de la asignatura de inglés para contribuir a la formación de licenciados en educación física y deporte son:

Lograr despertar el interés del estudiante de conocer el mundo que los rodea para así poder intervenir en diferentes campos de aplicación de su profesión.

Proveer los espacios y los tiempos para que el estudiante pueda tener contacto con el idioma meta y así poder usarlo en contextos reales (o lo más cercano) a través de material auténtico que le provea de elementos lingüísticos ricos y motivadores.

De acuerdo al perfil del egreso, la asignatura de inglés de primer semestre contribuye a competencias de la Formación integral, y se cita: Conocer los derechos civiles y humanos, la ciudadanía democrática, la dimensión económica, ideológica y cultural de la globalización. Aplicar las cuatro áreas básicas del idioma inglés: escritura, lectura, audición y lenguaje, en situaciones que le demande la profesión.

Contenidos

Los temas propuestos por la UNESCO y la ONU en su compaña para promover ciudadanos con competencias plurilingües y multiculturales:

El reto del cambio climático Juventud

Desarrollo sostenible Cultura, identidad y diálogo intercultural

Los derechos humanos Ética, ciencia y sociedad

Equidad de género La migración como fenómeno global y regional

De estos temas se escogerán 4 o más que el profesor y/o los estudiantes escojan. Para la lista completa de subtemas revisar documento PUI-BACICUn.



146

Proyectos Estudio de caso


Aprendizaje in situ








Reporte técnico

Examen



147

TERCER SEMESTRE

Programa Sintético de Didáctica





Nombre de la asignatura: Didáctica.

Semestre

Valor en créditos





III 5 5 4 1 0



Asignaturas antecedentes: Aprendizaje y desarrollo motor

Asignaturas consecutivas: Diseño y elaboración de material didáctico.

Asignaturas simultáneas: Laboratorio docente II








Discriminara y evalúar los aprendizajes alcanzados o nivel de logro educativo en la población que interviene a partir de la observación, registro y delimitación de indicadores para ajustar la planeación didáctica o modular su práctica docente.

Contenidos

Pedagogía y didáctica.

Didáctica de la educación física.

Modelos de planeación didáctica en educación física y deporte

Consideraciones para la práctica docente de la educación física y la enseñanza deportiva

Modelos de evaluación de aprendizajes en educación física y deporte


Proyectos








Examen


148



149

Programa Sintético de Laboratorio docente II





Nombre de la asignatura: Laboratorio docente II






III 6 6 4 2 0



Asignaturas antecedentes: Laboratorio básico

Asignaturas consecutivas: Laboratorio docente lll.

Asignaturas simultáneas: Didáctica, recreación, deportes de invasión, fisiología del ejercicio.





Integrativas




Aplicar estrategias básicas de la enseñanza deportiva en adolescentes.

Contenidos

La ciencia de las praxis motrices

El modo de funcionamiento de los resultados y juegos en la praxis motriz

El accionar y analizar las actividades motrices básicas

Pedagogía y didáctica en la educación física

Consideraciones para la práctica docente de la educación física y la enseñanza deportiva

Las áreas y formatos de la programación de la recreación Los deportes de cancha e invasión más comunes a nivel mundial


Proyecto: Formación deportiva y /o recreativa en adolescentes

Estudio de caso


Aprendizaje in situ





Educación Media Superior


Excelente cuando alcanza el dominio de la competencia al 100%, Bueno, cuando la competencia tenga dominio a un 90%, Regular, cuando el estudiante tengo un 80% de dominio de la competencia, y Deficiente, cuando no se supere


150

el 79.9% de la competencia.



Reporte técnico Examen



151

Programas sintético de Recreación





Nombre de la asignatura: Recreación.

Semestre

Valor en créditos





III 5 5 4 1 0



Asignaturas antecedentes: Fundamentos del juego, recreación y ocio

Asignaturas consecutivas: Recreación comunitaria

Asignaturas simultáneas: Didáctica, Laboratorio docente II, Fisiología del ejercicio, Deportes de invasión,






Aplicar los procesos creativos básicos en el diseño de servicios recreativos en las distintas áreas y formatos de la recreación atendiendo las necesidades, intereses y motivaciones de la población

Contenidos

Las áreas de la recreación

Los formatos de programación de la recreación

Intereses

Necesidades

Motivaciones


Proyectos

Estudio de caso


Aprendizaje in situ









152

Reporte técnico

Examen



153

Programa Sintético de Fisiología del ejercicio




Datos de identificación de la Asignatura

Nombre de la Asignatura: Fisiología del ejercicio.






III 6 6 5 1 0

Clasificación de la Asignatura


Asignaturas antecedentes: Bases biológicas y kinesiología, Sistemas energenticos de la actividad física.

Asignaturas consecutivas Biomecánica, Evaluación del desempeño físico, Salud y actividad física.

Asignaturas simultáneas: Ninguna.



Clasificación de la Asignatura de acuerdo al campo del saber que involucra


Propósito general de la Asignatura

Aplicar los conocimientos sobre las principales estructuras óseas y musculares del cuerpo humano, las posibilidades de movimiento global y segmentario, así como las adaptaciones fisiológicas al esfuerzo físico de los diferentes grupos poblacionales.

Contenidos

Anatomía aplicada al movimiento.

Bases del sistema musculo-esquelético.

Sistema musculo-esquelético y movimiento.

Fuerza muscular: Medición y mejora de su rendimiento.

Desarrollo muscular en diferentes poblaciones.

Bases de la flexibilidad muscular.

Adaptación de los sistemas óseo y articular.


Estudio de caso

Aprendizaje in situ



Criterios de acreditación de la Asignatura

Excelente cuando alcanza el dominio de la competencia al 100%, Bueno, cuando la competencia tenga dominio a un 90%, Regular, cuando el estudiante tengo un 80% de dominio de la competencia, y Deficiente, cuando no se supere el 79.9% de la competencia..



Examen


154


Programa Sintético de Deportes de invasión





Nombre de la asignatura: Deportes de invasión

Semestre

Valor en créditos





III 5 5 4 1 0



Asignaturas antecedentes: Bases metodológicas de la enseñanza deportiva

Asignaturas consecutivas: Deportes de cancha propia y dividida, enseñanza de las actividades acuáticas, particularidades del entrenamiento deportivo, planificación del entrenamiento deportivo







Describir la evolución y elementos de la técnicas básica de los deportes de cancha de invasión de mayor connotación mundial para su enseñanza y perfeccionamiento

Contenidos

Los deportes de cancha de invasión de mayor connotación mundial

Particularidades de los deportes de invasión

Las acciones motrices que componen a los deportes de invasión

La enseñanza de los deportes de invasión


Proyectos

Estudio de caso


Aprendizaje in situ








155


Reporte técnico

Examen


Programa Sintético de Inglés III





Nombre de la asignatura: Inglés III

Semestre

Valor en créditos Horas semanales totales de la asignatura




III 4 4 3 1 0



Asignaturas antecedentes: Inglés II

Asignaturas consecutivas: Inglés IV

Asignaturas simultáneas: Didáctica, Recreación y Deporte de Invasión


La asignatura de Inglés III en el Plan de estudios de la Licenciatura en educación física y deporte se sitúa fuera del núcleo básico, por lo tanto, responde a las competencias descritas en el Modelo Educativo institucional y es:


De acuerdo al perfil del egreso, la asignatura de inglés de tercer semestre contribuye a competencias de la Formación integral, y se cita:




Integrativas




Los propósitos de la asignatura de inglés para contribuir a la formación de licenciados en educación física y deporte de acuerdo al Modelo Educativo de la Universidad de Colima son:

Lograr despertar el interés del estudiante de conocer el mundo que los rodea para así poder intervenir en diferentes campos de aplicación de su profesión.

Proveer los espacios y los tiempos para que el estudiante pueda tener contacto con el idioma meta y así poder usarlo en contextos reales (o lo más cercano) a través de material auténtico que le provea de elementos lingüísticos ricos y motivadores.

Comprende el tema central/general de un texto (oral o escrito) sencilla relacionada a temas de interés. Maneja funciones de lenguaje (oral y escrito) usando vocabulario formal e informal, aunque no sean muy variadas.

Contenidos

Ética y sociedad

Inteligencias múltiples

Temas relacionados con el campamento

Actividades recreativas


156

Temas del núcleo básico:

Deportes de invasión

Sistema óseo


Proyectos

Estudio de caso


Aprendizaje in situ








Reporte técnico

Examen


Programa Sintético de Diseño y elaboración de material didáctico





Nombre de la asignatura: Diseño y elaboración de material didáctico.

Semestre

Valor en créditos





IV 6 6 4 2 0



Asignaturas antecedentes: Didáctica

Asignaturas consecutivas: Estadística básica aplicada a la actividad física

Asignaturas simultáneas: Laboratorio docente III, Recreación comunitaria, Biomecánica







157

Responder a las necesidades de su entorno laboral adaptando las condiciones materiales e implementos que utilice en su práctica profesional; mediante el desarrollo de habilidades para elaboración y gestión de material didáctico.

Contenidos

Ambientes de aprendizaje en educación física.

Consideraciones para la prevención de accidentes en educación física, deporte y actividades al aire libre.

Elaboración de materiales didácticos con insumos del entorno

Vías de comunicación identificación y gestión institucional de material es didácticos.










Programa Sintético de Laboratorio docente III





Nombre de la asignatura: Laboratorio docente III

Semestre

Valor en créditos





IV 7 7 5 2 0


Obligatorias: Optativa del área: Electiva: Asignaturas antecedentes: Laboratorio docente ll.

Asignaturas consecutivas:

Laboratorio avanzado.

Asignaturas simultáneas: Diseño y elaboración de material didáctico, recreación comunitaria, Biomecánica, Deportes de cancha propia y dividida.







158

Planear sesiones de educación física en la educación básica.

Contenidos

Didáctica de la educación física

Modelos de planeación didáctica en educación física y deporte

Sistemas músculo esquelético y movimiento

Fuerza muscular: medición y mejora de su rendimiento

Adaptación de los sitemas óseo y articular

La enseñanza y acciones motrices que comprende los deportes de invasión

Ambientes de aprendizaje en educación física

Consideración para la prevención de accidentes en educación física y deporte


Proyecto: Educación física en nivel básico


Aprendizaje in situ





Educación Básica




Portafolio de evidencias Reporte técnico

Examen


Programa Sintético de Recreación comunitaria





Nombre de la asignatura: Recreación comunitaria






lV 5 5 4 1 0



Asignaturass antecedentes: Fundamentos del tiempo libre, juego y recreación; Recreación.

Asignaturas con las que se relaciona en el semestre: Ninguna

Asignaturas consecutivas: Administración de la cultura física.


159






Aplicar los conocimientos básicos de la teoría del juego y la recreación para el desarrollo programas y atención comunitaria.

Contenidos

Teoría del desarrollo social y humano.

Teoría Ecológica de Bronfenbrenner.

Determinantes sociales de la salud (OMS, Wilkinson y Marmot).

El modelo de Prochaska y Diclemente: un modelo de cambio

Formación comunitaria.

La participación comunitaria.

La relación entre participación y sociedad.

Dimensión política y económica.

Espacio público


Proyectos


Aprendizaje in situ




Criterios para la evaluación

Criterios de desempeño: El criterio de desempeño para los estudiantes será Excelente cuando alcanza el dominio de la competencia, Bueno, cuando la competencia tenga dominio a un 80%, Regular, cuando el estudiante tengo un 60% de dominio de la competencia, y Deficiente, cuando no se supere el 50% de la competencia.



Exámen

Reporte técnico



160

Programa Sintético de Biomecánica





Nombre de la asignatura: Biomecánica






IV 6 6 5 1 0



Asignatura antecedente: Bases biológicas y kinesiología, Sistemas energeticos de la activiad fisica, Fisiología del ejercicio.

Asignatura consecutivo: Evaluación del desempeño físico.

Asignatura simultáneas: Ninguna.


Establece su intervención metodológico-didáctica a partir de la comprensión de los procesos biológicos que integran la motricidad humana con base en la interpretación científica de los fenómenos funcionales que desencadena la actividad física.




Describir el movimiento y sus componentes (factores mecánicos y biológicos) y detectar posibles alteraciones en las diferentes tareas motoras propias del ser humano y coadyuvar en el desarrollo de estrategias en pro de las necesidades salud- enfermedad.

Contenidos

Análisis y observación del movimiento humano

Análisis mecánico del movimiento.

Aplicaciones de la biomecánica a la actividad física y deporte

Proceso de Aprendizaje motor


Aprendizaje cooperativo Aprendizaje in situ






Examen, guías de evaluación a partir de indicadores


Programa Sintético de Deportes de cancha propia y dividida



161




Nombre de la asignatura: Deportes de cancha propia y dividida

Semestre

Valor en créditos





IV 5 5 4 1 0



Asignaturas antecedentes: Bases metodológicas de la enseñanza deportiva, Deportes de cancha de invasión

Asignaturas consecutivas: Deportes de cancha propia y dividida, enseñanza de las actividades acuáticas, particularidades del entrenamiento deportivo, planificación del entrenamiento deportivo







Describir la evolución y elementos de la técnicas básica de los deportes de cancha propia y dividida de mayor connotación mundial para su enseñanza y perfeccionamiento

Contenidos

Los deportes de cancha propia y dividida de mayor connotación mundial

Particularidades de los deportes de cancha propia y dividida

Las acciones motrices que componen a los deportes de cancha propia y dividida

La enseñanza de los deportes de cancha propia y dividida


Proyectos

Estudio de caso


Aprendizaje in situ

Aprendizaje basado en Tic Aprendizaje cooperativo






Reporte técnico

Examen



162

Programa Sintético de Inglés IV





Nombre de la asignatura: Inglés IV

Semestre

Valor en créditos

Horas semanales totales

de la asignatura

Horas semanales bajo la

conducción de un académico

Horas semanales de

trabajo independiente

Horas semanales de actividades de

trabajo de campo supervisado

IV 4 4 3 1 0



Asignaturas antecedentes: Inglés III

Asignaturas consecutivas: Inglés V

Asignaturas simultáneas: Biomecánica y Diseño de materiales


La asignatura de Inglés IV en el Plan de estudios de la Licenciatura en educación física y deporte se sitúa fuera del núcleo básico, por lo tanto, responde a las competencias descritas en el Modelo Educativo institucional y es:


De acuerdo al perfil del egreso, la asignatura de inglés de cuarto semestre contribuye a competencias de la Formación integral, y se cita:





Los propósitos de la asignatura de inglés para contribuir a la formación de licenciados en educación física y deporte de acuerdo al Modelo Educativo de la Universidad de Colima son: -Lograr despertar el interés del estudiante de conocer el mundo que los rodea para así poder intervenir en diferentes campos de aplicación de su profesión. -Proveer los espacios y los tiempos para que el estudiante pueda tener contacto con el idioma meta y así poder usarlo en contextos reales (o lo más cercano) a través de material auténtico que le provea de elementos lingüísticos ricos y motivadores.

Comprende y participa (presenta y debate ideas) en temas de discusión, manejando un lenguaje mayormente apropiado (pide y cede la palabra, etc). Comprende y produce textos relacionados al área de formación, con características formales (abstracts, artículos, ensayos).

Contenidos

Temas del núcleo básico: Movimiento, Salud física Sistema muscular, El juego. Temas relacionados: Pasadía y Eco-materiales


Proyectos

Estudio de caso


163


Aprendizaje in situ





El criterio de desempeño para los estudiantes será Excelente cuando alcanza el dominio de la competencia, Bueno, cuando la competencia tenga dominio a un 80%, Regular, cuando el estudiante tengo un 60% de dominio de la competencia, y Deficiente, cuando no se supere el 50% de la competencia.los descriptores de nivel deberá repetir la asignatura.


• Portafolio de evidencias • Reporte técnico • Examen • Guias de evaluación a partir de indicadores

Programa Sintético de Estadística básica aplicada a la cultura física





Nombre de la asignatura: Estadística básica aplicada a la cultura física

Semestre

Valor en créditos





V 6 6 4 2 0



Asignaturas antecedentes: Diseño y elaboración de materiall didáctico.

Asignaturas consecutivas: Métodos de investigación.

Asignaturas simultáneas: Laboratorio avanzado.






Formula criterios de apreciación, valoración y evaluación de fenómenos o resultados de su intervención profesional de forma objetiva, partiendo del conocimiento y aplicación de las técnicas estadísticas básicas.

Contenidos

El azar

Tipos de datos, razones y proporciones

Gráficas.

Medidas de tendencia central


164

Medidas de dispersión

La curva normal y los errores alfa y beta ( prueba colmogorov – smirnov)

Comparación de medias (T student, Chi cuadrada y análisis de varianza)

Correlación y covarianza

Métodos de muestreo y determinación del tamaño de una muestra


Proyectos

Estudio de caso








Reporte técnico

Examen

Programa Sintético de Laboratorio avanzado





Nombre de la asignatura: Laboratorio avanzado

Semestre

Valor en créditos





V 6 6 4 2 0



Asignaturas antecedentes: Laboratorio docente lll


Laboratorio docente IV

Asignaturas simultáneas: Estadística básica aplicada a la cultura física.







165

Experimentar los saberes generales de los ejes de bases biológicas de la motricidad humana, educación y gestión para la recreación, formación pedagógica e innovación didáctica y formación deportiva en proyectos integrales.

Contenidos

Los deportes de cancha propia y dividida, de invasión de mayor connotación mundial

Funciones básicas de la administración

Gestión de los recursos humanos y de infraestrtuctura

El sistema deportivo

Elaboración de presupuestos

Dirección de centros deportivos y/o recreativos

Valaoración de las capacidades físicas

Medición de habilidades motrices básicas

Pruebas funcionales especificas en cada deporte

Metodología de la enseñanza de la educación física y el deporte

Recreación, beneficios, áreas y formatos de programación


Proyecto: Intervención didáctica aplicada a la cultura física


Aprendizaje in situ




Al interior de la Universidad de Colima




• Portafolio de evidencias • Reporte técnico • Guias de evaluación a partir de indicadores

Programa Sintético de Administración de la cultura física





Nombre de la asignatura: Administración de la cultura física






IV 5 5 4 1 0



Asignaturass antecedentes: Ninguna


166

Asignaturass consecutivas: planificación estratégica de proyectos recreativos y deportivos

Asignaturass simultáneas: Laboratorio avanzado, Estadística aplicada a la cultura física, evaluación del desempeño físico, enseñanza de las actividades acuáticas.




Éticas profesionales X X Integrativas Instrumentales profesionales Teórico-conceptuales


Identificar los elementos básicos de la administración para gestionar la empresa o entidad deportiva.

Contenidos

Origen de las organizaciones.

La empresa

La administración. El uso de modelos en administración.

Funciones básicas de la administración. Organigramas.

Dirección de organizaciones. Liderazgo, comunicación, motivación.

Funciones operativas de la administración.

La gestión de los recursos humanos y de infraestructura.

El mundo de las organizaciones deportivas.

El gerente de deportes.

Planificación del trabajo en la organización.

El sistema deportivo.

Dirección de centros y clubes deportivos.

Elaboración de presupuestos.


Proyectos

Estudio de caso


Aprendizaje in situ









167

Programa Sintético de Evaluación del desempeño físico y salud





Nombre de la asignatura: Evaluación del desempeño físico






V 6 6 5 1 0



Asignaturas antecedentes: Bases biologicas y kinesiología, Sistemas energéticos de la actividad física, Fisiología del ejercico, Biomecánica.

Asignaturas consecutivas: Salud y actividad física.

Asignaturas simultáneas: Estadistica básica aplicada a la cultura física.






Desarrollar las habilidades técnicas, metodológicas y didácticas para instrumentar y aplicar de forma adecuada un plan de actividad física con la finalidad de determinar y aumentar su rendimiento fisco a partir de un diagnóstico.

Contenidos

Concepto y Fundamentación de la Evaluación Funcional.

Valoración del Fitness Cardiorrespiratorio.

Valoración de las Capacidades Físicas.

Medición de las Habilidades Motrices Básicas.

Valoración de la composición corporal y de los componentes antropométricos del fitness.

Pruebas Funcionales Específicas en cada Deporte.


Proyectos

Estudio de caso

Aprendizaje in situ






168




168

Reporte técnico

Examen



169

Programa Sintético de Enseñanza de las actividades acuáticas





Nombre de la asignatura: Enseñanza de las actividades acuáticas

Semestre

Valor en créditos





V 5 5 4 1 0



Asignaturas antecedentes: Bases metodológicas de la enseñanza deportiva, deportes de cancha de invasión, deportes de cancha propia y dividida

Asignaturas consecutivas: Enseñanza de las actividades acuáticas, particularidades del entrenamiento deportivo, planificación del entrenamiento deportivo







Dominar la metodología de enseñanza de las actividades acuáticas de acuerdo a los elementos y técnicas básicas vigentes que las componen

Contenidos

Los programas acuáticos

Los elementos mecánicos involucrados en las actividades acuáticas

La metodología de enseñanza de las actividades acuáticas

Las técnicas de nado y sus componentes


Proyectos

Estudio de caso


Aprendizaje in situ








170



171

Programa Sintético de Inglés V





Nombre de la asignatura: Inglés V






V 4 4 3 1 0


Obligatorias: Optativa del área: Electiva: Asignaturas antecedentes: Inglés IV

Asignaturas consecutivas: Inglés VI

Asignaturas simultáneas: Enseñanza de las actividades acuáticas , evaluación del desempeño físico, laboratorio avanzado.


La asignatura de Inglés V en el Plan de estudios de la Licenciatura en educación física y deporte se sitúa fuera del núcleo básico, por lo tanto, responde a las competencias descritas en el Modelo Educativo institucional y es:


De acuerdo al perfil del egreso, la asignatura de inglés de quinto semestre contribuye a competencias de la Formación integral, y se cita:







Los propósitos de la asignatura de inglés para contribuir a la formación de licenciados en educación física y deporte de acuerdo al Modelo Educativo de la Universidad de Colima son: -Lograr despertar el interés del estudiante de conocer el mundo que los rodea para así poder intervenir en diferentes campos de aplicación de su profesión. -Proveer los espacios y los tiempos para que el estudiante pueda tener contacto con el idioma meta y así poder usarlo en contextos reales (o lo más cercano) a través de material auténtico que le provea de elementos lingüísticos ricos y motivadores.

Genera discusión. Propone debates bien estructurados, hace uso de formalidades mayormente variadas. Plasma sus ideas sobre temas a cerca de su disciplina, sin necesidad de previa modelización de parte del maestro. manejando un lenguaje apropiado.

Contenidos

Temas de núcleo básico: Natación, Nutrición y Fisioterapia


Proyectos

Estudio de caso


Aprendizaje in situ


172





El criterio de desempeño para los estudiantes será Excelente cuando alcanza el dominio de la competencia, Bueno, cuando la competencia tenga dominio a un 80%, Regular, cuando el estudiante tengo un 60% de dominio de la competencia, y Deficiente, cuando no se supere el 50% de la competencia.los descriptores de nivel deberá repetir la asignatura.



Reporte técnico

Examen



173

SEXTO SEMESTRE

Programa Sintético de laboratorio docente IV





Nombre de la asignatura: Laboratorio docente IV

Semestre

Valor en créditos




independiente


VI 7 7 5 2 0



Asignaturas antecedentes: Laboratorio Avanzado

Asignaturas consecutivas: Métodos de investigación.

Asignaturas simultáneas: Planificación estratégica de proyectos recrativos y/o deportivos, salud y actividad física, particularidades del entrenamiento,






Diseñar e implementar propuestas recreativas y /o deportivas aplicadas a los diversos campos de la cultura física.

Contenidos

Planificación de objetivos, aspectos financieros, registro, riesgos y emergencias

Programación de actividades

Entorno y la salud

Salud pública y niveles de prevención

Evaluación para la actividad física y prescripción

Bases fundamentales de la planificación deportiva y/o recreativa

Dirección pedagógica del entrenamiento deportivo


Proyecto: Intervención didáctica en el área recreativa y/o deportiva en el ámbito profesional


Estudio de caso


Aprendizaje in situ




Instituciones recreativas y /o deportivas


174




Portafolio de evidencias.

-Reporte técnico.

-Guías de evaluación a partir de indicadores


175

Programa Sintético de planificación estratégica de proyectos recreativos y deportivos





Nombre de la asignatura: Planificación estratégica de proyectos recreativos y deportivos

Semestre

Valor en créditos

Horas semanales totales de

la asignatura

Horas semanales bajo la conducción

de un académico

Horas semanales de



campo supervisado

Vl 6 6 4 2 0



Asignaturass antecedentes: Ninguna

Asignaturas con las que se relaciona en el semestre: Administración de la Cultura Física.

Asignaturas consecutivas: Mercadotecnia de servicios recreativos y deportivos




Éticas profesionales Integrativas X Instrumentales profesionales Teórico-conceptuales


Desarrollar proyectos recreativos y deportivos a partir de los fundamentos de la planeación estratégica que impacten en el mejoramiento de la calidad de vida.

Contenidos

Planeación de objetivos Planeación de aspectos financieros Reglamentos Planes de reducir los riesgos y las emergencias Planes para el registro Planes para el programa Verificación de instalaciones Planeación para el equipo, uniforme, material Premiación y reconocimientos Servicio de comida Transporte Hospedaje Planes para la promoción Relaciones públicas Comunicación eficaz Evaluación Planes para el personal


Proyectos

Estudio de caso


176


Aprendizaje in situ







• Proyectos • Estudio de caso • Aprendizaje basado en problemas

• Aprendizaje in situ • Aprendizaje basado en Tic • Aprendizaje cooperativo • Aprendizaje mediante el servicio


177

Programa Sintético de Salud y Actividad física





Nombre de la Asignatura: Salud y actividad física

Semestre

Valor en créditos

Horas semanales totales de la Asignatura



independiente


VI 6 6 5 1 0



Asignaturas antecedentes: Bases biológicas y kinesiología, Sistemas energéticos de la actividad física, Fisiología del ejercicio, Biomecánica, Evaluación del desempeño físico.

Asignaturas consecutivas: Ninguna.

Asignaturas simultáneas: Particularidades del entrenamiento deportivo.




Éticas profesionales Integrativas Instrumentales profesionales



Evaluación y desarrollo para la recomendación de la Actividad Física Segura en enfermedades crónicas degenerativas y poblaciones especiales.

Contenidos

Entorno y la salud, salud pública

Historia Natural de la Enfermedad

Niveles de Prevención

Evaluación para de la Actividad Física

Efectos biológicos y prescripción de la actividad en Salud


Estudio de caso


Aprendizaje in situ






Reporte técnico

Examen


178



179

Programa Sintético de Particularidades del entrenamiento deportivo





Nombre de la asignatura: Particularidades del entrenamiento deportivo

Semestre Valor en

créditos Horas semanales

totales de la asignatura Horas semanales bajo la

conducción de un académico Horas semanales de

trabajo independiente Horas semanales de actividades de


VI 6 6 4 2 0



Asignaturas antecedentes: Bases metodológicas de la enseñanza deportiva, deportes de cancha de invasión, deportes de cancha propia y dividida, enseñanza de las actividades acuáticas

Asignaturas consecutivas: Planificación del entrenamiento deportivo







Describir los elementos que componen la preparación del deportista y sus adaptaciones de acuerdo a las etapas de entrenamiento a largo plazo.

Contenidos

Bases fundamentales de la planificación deportiva

Estructuras de planificación y contendidos

Dirección pedagógica del entrenamiento deportivo


Proyectos

Estudio de caso


Aprendizaje in situ









180

Reporte técnico

Examen



181

Programa sintético de Inglés VI





Nombre de la asignatura: Inglés VI

Semestre

Valor en créditos





VI 4 4 3 1 0



Asignaturas antecedentes: Inglés V

Asignaturas consecutivas: Ninguna

Asignaturas simultáneas: Planificación estratégica de proyectos, Salud y actividad física


La asignatura de Inglés VI en el Plan de estudios de la Licenciatura en Educación física y deporte se sitúa fuera del núcleo básico, por lo tanto, responde a las competencias descritas en el Modelo Educativo institucional y es:


De acuerdo al perfil del egreso, la asignatura de inglés de sexto semestre contribuye a competencias de la Formación integral, y se cita:



Éticas profesionales Integrativas Instrumentales profesionales x Teórico-conceptuales


Los propósitos de la asignatura de inglés para contribuir a la formación de licenciados en educación física y deporte de acuerdo al Modelo Educativo de la Universidad de Colima son: Lograr despertar el interés del estudiante de conocer el mundo que los rodea para así poder intervenir en diferentes campos de aplicación de su profesión. Proveer los espacios y los tiempos para que el estudiante pueda tener contacto con el idioma meta y así poder usarlo en contextos reales (o lo más cercano) a través de material auténtico que le provea de elementos lingüísticos ricos y motivadores. Promueve, participa, invita y reflexiona en discusiones que lleven a cabo reflexiones, cuestionamientos y propuestas sobre temas relacionados con su área y con otras que lo complementen (leyes, medicina, derechos humanos, etc.). Produce y entiende textos científicos del área de forma integral pero corta.

Contenidos

Temas del milenio: Juventud: La participación social de los jóvenes Temas del núcleo básico Evaluación de actividad física : Evaluación alternativa Proyectos en tu comunidad (extensión Universitaria) Actividad física


Proyectos

Estudio de caso


182


Aprendizaje in situ





El criterio de desempeño para los estudiantes será, Excelente cuando alcanza el dominio de la competencia, Bueno, cuando la competencia tenga dominio a un 80%, Regular, cuando el estudiante tengo un 60% de dominio de la competencia, y Deficiente, cuando no se supere el 50% de la competencia los descriptores de nivel deberá repetir la asignatura.



Reporte técnico

Examen



183

SÉPTIMO SEMESTRE

Programa sintético de Métodos de investigación





Nombre de la asignatura: Métodos de investigación.

Semestre

Valor en créditos





VII 6 6 4 2 0



Asignaturas antecedentes: Estadística básica aplicada a la cultura física y deporte.

Asignaturas consecutivas: Investigación aplicada a la cultura física.





Éticas profesionales Integrativas Instrumentales profesionales X Teórico-conceptuales


Estructurar proyectos de investigación pertinentes para responder a inquietudes teóricas o aplicadas a la cultura física mediante el conocimiento de las herramientas metodológicas científicas.

Contenidos

El método científico

Delimitación de un problema

La hipótesis y los objetivos de investigación

Definición de variables y operacionalización de variables

Los estudios cuantitativos

Descriptivos

Experimentales

Los estudios cualitativos

La observación

La etnografía

El análisis e interpretación de los datos.

Elaboración del reporte de investigación


Proyectos

Estudio de caso





184


El criterio de desempeño para los estudiantes será, Excelente cuando alcanza el dominio de la competencia, Bueno, cuando la competencia tenga dominio a un 80%, Regular, cuando el estudiante tengo un 60% de dominio de la

competencia, y Deficiente, cuando no se supere el 50% de la competencia los descriptores de nivel deberá repetir la asignatura.



Reporte técnico



185

Programa Sintético de Mercadotecnia de proyectos recreativos y deportivos





Nombre de la asignatura: Mercadotecnia de proyectos recreativos y deportivos

Semestre

Valor en créditos

Horas semanales totales de

la asignatura

Horas semanales bajo la conducción

de un académico

Horas semanales de



campo supervisado

VIl 6 6 4 2 0



Asignaturas antecedentes: Planificación estratégica de proyectos recreativos y deportivos

Asignaturas con las que se relaciona en el semestre: Métodos de investigación, planificación del entrenamietno deportivo.







Evaluar, diseñar y promover acciones para el ambiente interno y externo de la organización, encaminados a un mejor desempeño y productividad del servicio recreativo y/o deportivo en el mercado.

Contenidos

1. La Naturaleza de la mercadotecnia de servicios recreativos y deportivos. 2. Aspectos estratégicos en la mercadotecnia de Servicio. 3. Mezcla de la mercadotecnia de servicios. 4. Instrumentos mercadológicos de servicios del deporte y la recreación. 5. Planes de mercadotecnia para servicios del deporte


Proyectos


Aprendizaje basado en tic





• Portafolio de evidencias


186

• Reporte técnico • Guias de evaluación a partir de indicadores


187

Programa sintético de Planificación del entrenamiento deportivo





Nombre de la asignatura: Planificación del entrenamiento deportivo

Semestre Valor en

créditos



académico


nte


campo supervisado

VII 5 5 4 1 0



Asignaturas antecedentes: Bases metodológicas de la enseñanza deportiva, deportes de cancha de invasión, deportes de cancha propia y dividida, enseñanza de las actividades acuáticas, particularidades del entrenamiento deportivo

Asignaturas consecutivas: ninguna

Asignaturas simultáneas: ninguna






1. Modelar el proceso de planificación deportiva que coadyuve a la implementación de los diferentes sistemas de preparación del deportista conforme a los principios biológicos y metodológicos vigentes.

Contenidos

1. Bases fundamentales de la planificación deportiva 2. Estructuras de planificación y contendidos 3. Dirección pedagógica del entrenamiento deportivo


Proyectos

Estudio de caso


Aprendizaje in situ







188



Reporte técnico

Examen



189

OCTAVO SEMESTRE

Programas sintético de Investigación aplicada en cultura física





Nombre de la asignatura: Investigación aplicada en cultura física.

Semestre

Valor en créditos





VIII 7 7 5 2 0



Asignaturas antecedentes: Métodos de investigación





Clasificación de la asignatura de acuerdo al campo del saber que involucre



Estructura y propone nuevas estrategias de planeación, intervención, evaluación y seguimiento; para su aplicación en el ámbito de la cultura física a partir del desarrollo de un protocolo de investigación.

Contenidos

Delimitación del problema a investigar.

Desarrollo del proyecto de investigación.

Recogida de datos

Elaboración del reporte de investigación y conclusiones.


Proyectos

Estudio de caso


Aprendizaje in situ







190


Reporte técnico



191

OPTATIVAS

BASES BIOLÓGICAS DE LA MOTRICIDAD HUMANA

Programa Sintético de Asignatura





Nombre de la Asignatura: Primeros auxilios

Semestre Valor en

créditos Horas semanales totales de

la Asignatura Horas semanales bajo la



independiente


- 4 4 4 0 0


Obligatorias: Optativa del área: X Electiva:

Asignaturass antecedentes:

Asignaturass consecutivas:

Asignaturass simultáneas:




Éticas profesionales Integrativas x Instrumentales profesionales Teórico-conceptuales


Aplicar los conocimientos necesarios para la proporción de auxilio médico básico inicial necesario en situaciones de lesión o enfermedad súbita dentro y fuera de una situación relacionada con la actividad física, hasta que se pueda obtener una asistencia médica especializada.

Contenidos

1. Seguridad personal y Evaluación del lesionado 2. Signos Vitales 3. Obstrucción de la vía aérea 4. Respiración de salvamento 5. Reanimación Cardiopulmonar 6. Heridas y hemorragias 7. Esguinces, luxaciones, fracturas y vendajes 8. Urgencias ambientales y médicas comunes


Estudio de caso


Aprendizaje in situ


Excelente cuando alcanza el dominio de la competencia, Bueno, cuando la competencia tenga dominio a un 80%,


192

Regular, cuando el estudiante tengo un 60% de dominio de la competencia, y Deficiente, cuando no se supere el 50% de la competencia.



Examen



193

Programa sintético de Nutrición en la actividad física





Nombre de la Asignatura: Nutrición en la actividad física

Semestre Valor en

créditos



académico


nte


campo supervisado

- 4 4 4 0 0









Éticas profesionales Integrativas x Instrumentales profesionales Teórico-conceptuales


Conocer las bases de la nutrición humana y los requerimientos alimentarios en personas sanas para orientarles a la adquisición de hábito de sana alimentación.

Contenidos

1. Introducción a la nutrición 2. Evaluación nutricional 3. Macronutrientes y sistema músculo esquelético 4. Vitaminas 5. Minerales 6. Alimentación anabólica 7. Hidratación en la actividad física 8. Asociación de la nutrición, la actividad física la salud


Estudio de caso







194

Reporte técnico

Examen



195

Programa sintético de Acondicionamiento físico





Nombre de la Asignatura: Acondicionamiento físico






- 4 4 4 0 0









Éticas profesionales Integrativa

s

x




Estructurar programas de ejercitación física orientada al aumento de la capacidad funcional (performance) a partir del fenómeno de adaptación orgánica.

Contenidos

1. Conceptualización de las capacidades físicas. 2. Fitness cardiovascular, respiratorio, metabólico y muscular. 3. Wellnes Femenino


• Estudio de caso • Aprendizaje in situ • Aprendizaje cooperativo





Examen



196

Programa sintético de Fisioterapia deportiva


Nombre del programa educativo: Educación Física y Deporte



Nombre de la asignatura: Fisioterapia deportiva


Horas semanales

totales de la asignatura


académico

Horas semanales de


Horas semanales de

actividades de trabajo de campo supervisado

- 4 4 4 0 0


Obligatorias: Optativa del área: x Electiva:

Asignaturas antecedentes:


Asignaturas simultáneas:


Establece su intervención metodológico-didáctica a partir de la comprensión de los procesos biológicos que integran la motricidad humana con base en la interpretación científica de los fenómenos funcionales que desencadena la actividad física.


Éticas profesionales Integrativas Instrumentales

profesionales

x Teórico-conceptuales


Compreder las adaptaciones funcionales que la actividad física induce sobre determinadas enfermedades o procesos degenerativos, para poder establecer las estrategias de intervención más adecuadas para mantener o recuperar el estado de salud.

Contenidos

El equipo de Rehabilitación Proceso inflamatorio-sanación Evaluación músculo-esquelética deportiva Planificación del programas de manejo de las lesiones músculo-esqueléticas en el deporte; agudo, dolor, flexibilidad, control motor, resistencia, fuerza, potencia, coordinación y velocidad de respuesta Retorno a la competencia


• Estudio de caso • Aprendizaje basado en problemas • Aprendizaje in situ • Aprendizaje basado en Tic • Aprendizaje cooperativo




197




198

Programa Sintético de Masaje deportivo





Nombre de la asignatura: Masaje deportivo

Semestre

Valor en créditos





independiente

Horas semanales de actividades de


- 4 4 4 0 0











Comprender los efectos fisiológicos del masaje, indicaciones y contra indicaciones del mismo y aplicar al sujeto el masaje de acuerdo a las necesidades en el proceso salud-enfermedad.

Contenidos

1. Generalidades 2. Historia del Masaje 3. Metodología 4. Masaje General 5. Tipo de Masaje


Aprendizaje in situ







Examen



199


200

Programa sintético de Psicología deportiva aplicada al entorno social





Nombre de la asignatura: Psicología deportiva aplicada al entorno social

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales




Horas semanales de


Horas semanales de


- 4 4 4 0 0









Éticas profesionales Integrativas x Instrumentales

profesionales



Manejar los aspectos básicos de la psicología relacionados con el movimiento para implementar estrategias en motivación, trastornos de la emoción y la integración social individual y grupal.

Contenidos

Psicología en el Ejercicio

Procesos Psicológicos

Psicología en las lesiones

Evaluación e intervención



Aprendizaje in situ







Reporte técnico


201

Examen



202

Programa Sintético de Actividad física y salud en poblaciones especiales





Nombre de la asignatura: Actividad física para la salud en condiciones especiales

Semestre

Valor en créditos





independiente

Horas semanales de actividades de trabajo

de campo supervisado

- 4 4 4 0 0











Prescribir la actividad física específica para el manejo del proceso salud-enfermedad, en la sociedad y según las necesidades del individuo.

Contenidos

1. Enfermedades Crónicas Degenerativas. 2. Actividad Física para Trastornos Funcionales. 3. Prescripción de la Actividad Física en Poblaciones Especiales.



Aprendizaje in situ






Reporte técnico

Examen



203

EDUCACIÓN Y GESTIÓN EN RECREACIÓN

Programa sintéticos de Taller de la creatividad





Nombre de la asignatura: Taller de la creatividad

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales





nte

Horas semanales de


- 4 4 4 0 0











Aplicar los procesos creativos básicos para el diseño, desarrollo y evaluación de proyectos, servicios y productos creativos e innovadores en el ámbito de la educación y la cultura física.

Contenidos

¿Qué es la creatividad? Fundamentos teóricos de la creatividad. Los elementos de la creatividad. El desarrollo del proceso creativo. Pensamiento y creatividad. El proceso creativo en la práctica. La creatividad y su entrenamiento cotidiano. Técnicas y estrategias para potenciar la creatividad. La creatividad en el ejercicio profesional. La evaluación de la creatividad. Actitudes para el desarrollo de la creatividad. Los productos creativos. Contextos para el desarrollo de la creatividad. La creatividad como herramienta y como fin. La resolución de problemas y la creatividad. Diseño e implementación de propuestas creativas.


204


Proyectos


Aprendizaje in situ








Examen



205

Programa sintético de las El juego aplicado a la recreación





Nombre de la asignatura: Taller de juegos

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales





nte

Horas semanales de


Optativa 4 4 4 0











Aplicar los diferentes tipos de juegos y de los cantos en la Educación Física a través del análisis y la práctica de los mismos para que los pueda aplicar de forma adecuada en comunidades diversas.

Contenidos

• Organización y estructura del juego • Canto y juego para la primera infancia (0 – 6 años). • Juego y convivencia en la 2ª infancia (6- 12 años) • Juegos en la edad adolescente • Diseño y creatividad en el juego


Estudio de caso

Aprendizaje in situ








206



207

Programa sintético de Danza





Nombre de la asignatura: Danza

Semestre Valor en

créditos



académico

Horas semanales de



campo supervisado

- 4 4 4 0 0











Aplicar la danza como un estilo de vida activo en la recreación, el ocio y tiempo libre, realizando montaje básico de estampas dancísticas para utilizarlo como una herramienta dentro de los diferentes contextos y características de la población.

Contenidos

Danza folclórica.

Danza contemporánea.

Danza Moderna.

Ludodanza.


Proyectos

Aprendizaje in situ







Examen


208



209

Programa sintético de Campismo





Nombre de la asignatura: Campismo

Semestre Valor en

créditos



académico

Horas semanales de



campo supervisado

- 4 4 4 0 0











Aplicar los principios y conocimientos de la recreación al aire libre en la organización de campamentos seguros de bajo impacto conforme a los estándares internacionales .

Contenidos

- Fundamentos, antecedentes y tipos de acampado - Técnicas de campamento - Técnicas de cuidado ambiental - Manejo de grupos y protocolos de seguridad en actividades al aire libre - Gestión de campamentos y excursiones


Proyectos

Aprendizaje in situ






Reporte técnico


210



211

Programa sintético de Recreación y turismo en la naturaleza





Nombre de la asignatura: Recreación y turismo en la naturaleza






- 4 4 4 0 0










Integrativas

X




Aplicar los conocimientos epistemológicos, psicopedagógicos y en el diseño de servicios turísticos en la naturaleza bajo los criterios y normas establecidas .

Contenidos

1.1 Introducción al Turismo y al Turismo de Naturaleza. 1.2 Definiciones y conceptos básicos. 1.3 Características del turismo de Naturaleza. 1.4 Turismo de Naturaleza desde la Recreación.


Proyectos

Aprendizaje in situ






Reporte técnico

Examen



212


213

Programa sintéticos de Técnicas de escalada y rapel





Nombre de la asignatura: Técnicas de escalada y rappel

Semestre

Valor en créditos





campo supervisado

- 4 4 4 0 0











Emplear las técnicas básicas de ascenso y descenso en cuerdas con fines recreativos que contribuyan a su desempeño profesional

Contenidos

- Conceptos básicos y antecedentes de la escalada - Equipo técnico de escalada - Seguridad en la escalada - Didáctica de la escalada - Rappel y técnicas de ascenso



Aprendizaje in situ





Reporte técnico

Examen



214


215

Programa Sintético de Recreación en el adulto mayor





Nombre de la asignatura: Recreación para el adulto mayor.






- 4 4 4 0 0











Diseñar actividades recreativas para el desarrollo integral del adulto mayor de acuerdo a su motivación, autonomía y recursos económicos.

Contenidos

Geriantología en la actualidad Psicología en el adulto mayor Carácterísticas y patologías más frecuentes en los adultos mayores El cuerpo en la vejez y su disponibilidad al movimiento La integridad en el adulto mayor Intereses y motivaciones en el adulto mayor Planteamientos recreativos interdisciplinares para el incremento de la calidad de vida Servicios y prestaciones institucionales y gubernamentales para el adulto mayor en el estado de Colima


Proyecto

Estudio de caso


Aprendizaje in situ







216



Reporte técnico

Examen



217

FORMACIÓN PEDAGÓGICA E INNOVACIÓN DIDÁCTICA

Programa sintético de Estimulación temprana





Nombre de la asignatura: Estimulación Temprana

Semestre Horas semanales

totales de la asignatura Horas semanales bajo la

conducción de un académico Horas semanales de

trabajo independiente Horas semanales de actividades

de trabajo de campo supervisado Valor en créditos

Optativa 4 4 4 0 0




Asignaturas consecutivas: :







Demuestra habilidad para diseñar y aplicar estrategias básicas de intervención en población lactante, maternal y preescolar, fundamentándose en las técnicas de la psicomotricidad aplicadas a la educación.

Contenidos

1. Fundamentos teóricos de la Estimulación Temprana 2. Características cognitivas (C) 3. Características motoras gruesas (MG) 4. Características motoras finas (MF) 5. Características de socialización (S) 6. Características de lenguaje (L) 7. ¿Cómo estimular al bebé? 8. Taller de estimulación temprana para lactantes y maternales


Proyectos

Estudio de caso.

Aprendizaje in situ.

Aprendizaje basado en TICs

Aprendizaje cooperativo.


Criterios de desempeño: El criterio de desempeño para los estudiantes será Excelente cuando alcanza el dominio de la competencia, Bueno, cuando la competencia tenga dominio a un 80%, Regular, cuando el estudiante tengo un 60%


218

de dominio de la competencia, y Deficiente, cuando no se supere el 50% de la competencia.



Examen



219

Programa sintético de Educación con responsabilidad social





Nombre de la asignatura: Educación con responsabilidad social

Semestre Valor en

créditos



académico


nte


campo supervisado

Optativa 4 4 4 0 0



Asignaturas antecedentes:.Ninguna.

Asignaturas consecutivas: Ninguna.

Asignaturas simultáneas:.Ninguna.






Reconoce que su labor educativa en el campo de la cultura física, debe buscar el desarrollo de los valores sociales que fomentan la sana convivencia y el compromiso del individuo para con los demás al comprender las metas de los acuerdos internacionales a los que México se ha suscrito.

Contenidos

Ética en el desarrollo profesional. Participación ciudadana y responsabilidad social. Construcción de la ciudadanía en ámbitos educativos. Educación para el desarrollo sustentable. Educación sustentada en valores culturales. Educación para la paz y derechos humanos. De lo individual a lo colectivo, una educación incluyente. Desarrollo de proyectos escolares con grupos vulnerables. Trabajando en la colectividad: individuo, familia, escuela y sociedad. Construcción de proyectos educativos para la atención a la diversidad.


Proyectos






220




Reporte técnico

Examen



221

Programa sintético de Educación para la salud





Nombre de la asignatura: Educación para la salud

Semestre Valor en

créditos



académico


nte


campo supervisado

- 4 4 4 0 0











Integra los conocimientos pedagógicos, biológicos, psicológicos y antropológicos en el diseño y aplicación de estrategias de intervención didáctica, orientados a la adquisición de hábitos y costumbres relacionados a la conservación o recuperación del buen estado de salud; considerando las características y necesidades de grupos poblacionales específicos.

Contenidos

1. Cultura y educación. Los hábitos y las costumbres. 2. Prevención de enfermedades. 3. Prevención de accidentes. 4. Salud mental. 5. Ambiente y ecología, determinantes de la salud


Proyectos

Estudio de caso







222



Reporte técnico



223

Formato para los programas sintéticos de las materias




Datos de identificación de la materia

Nombre de la materia: Proyectos educativos

Semestre

Valor en créditos

Horas semanales totales de la materia


académico


independiente


campo supervisado

- 4 4 4 0 0

Clasificación de la materia


Materias antecedentes

Materias consecutivas:

Materias simultáneas:



Clasificación de la materia de acuerdo al campo del saber que involucra


Integrativas



Propósito general de la materia

Orientar a los alumnos para que a partir de la delimitación de áreas de oportunidad que exige su profesión en el ámbito local, nacional e internacional, logren instrumentalizar un proyecto o propuesta de desarrollo para su aplicación en el campo profesional que les represente su incorporación al sector productivo y a su vez trascender a nuevos ámbitos el área de intervención del educador físico con efectos benéficos a la sociedad y la cultura.

Contenidos

Problemáticas y retos sociales del siglo XXI Tendencias mundiales y nacionales de la educación física, el deporte y la recreación. Identificación de áreas de oportunidad para la intervención del educador físico. Desarrollo de propuetas y proyecto de desarrollo en el capo de la educación física, deporte y recreación.


• Proyectos • Estudio de caso • Aprendizaje basado en problemas • Aprendizaje in situ • Aprendizaje basado en TIC • Aprendizaje cooperativo

Criterios de acreditación de la materia




224



225

Programa sintético de Educación física para la educación media superior





Nombre de la asignatura: Educación física para la educación media superior.

Semestre

Valor en créditos





- 4 4 4 0 0











Demuestra aptitud para inducir en los alumnos de educación media el desarrollo de hábitos para mantener un estilo de vida saludable a través de la educación física a partir de la aplicación adecuada de los planteamientos pedagógicos vigentes para el nivel educativo.

Contenidos

- La Educación Física en el Marco de la RIEMS - Desarrollo Personal y Para la Convivencia - Fortalecimiento de las Capacidades Físicas Condicionales - Estilo de Vida Saludable - Las Unidades Didácticas en el desarrollo de las actividades físicas,deportivas y recreativas en el NMS y S.


Proyectos


Aprendizaje in situ






Reporte técnico


226



227

Programas sintéticos de Educación física inclusiva





Nombre de la asignatura: Educación física inclusiva






- 4 4 4 0 NA




Asignaturas consecutivas: :



Integrar de manera transversal las competencias genéricas humanísticas, tecnológicas y comunicacionales que permitan al profesional desarrollarse exitosamente en el ámbito universitario y laboral.




Aplicar estrategias de atención didáctica a la diversidad educativa y social en los ámbitos de la educación física y el deporte

Contenidos

1. La diversidad social y la educación.

2. La política de inclusión educativa en México.

3. La actividad física frente a los grupos vulnerables.

4. estrategias didácticas para la actividad física inclusiva.


• Proyectos

• Estudio de caso

• Aprendizaje basado en problemas

• Aprendizaje in situ

• Aprendizaje basado en Tic

• Aprendizaje cooperativo

• Aprendizaje mediante el servicio




• Portafolio de evidencias • Reporte técnico • Examen


228

• Guias de evaluación a partir de indicadores


229

Programa sintético de Educación física para el nivel básico





Nombre de la asignatura: Educación física para el nivel básico

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales



académico

Horas semanales de


Horas semanales de


- 4 4 4 0 0





Asignaturas simultáneas: Didáctica de la educación física






Demostrar aptitud para alcanzar en los alumnos de educación básica los aprendizajes establecidos en los programas de educación física a partir de la aplicación adecuada de los planteamientos pedagógicos vigentes para el nivel educativo.

Contenidos

1. Enfoque didácticos de la educación física en la educación básica. 2. Estructura curricular. 3. Propósitos de estudio de la educación física para la educación básica. 4. Ejes pedagógicos de la educación física en la educación básica. 5. Ámbitos de intervención educativa de la educación física en la educación básica. 6. Competencias a desarrollar desde la educación física en la educación básica. 7. Planificar para potenciar el aprendizaje de la educación física en la educación básica. 8. Bloques de contenidos de la educación física en la educación básica.

9. Elaboración de secuencias didácticas y planes de sesión.


• Proyectos • Estudio de caso • Aprendizaje basado en problemas • Aprendizaje in situ • Aprendizaje basado en TIC • Aprendizaje cooperativo


Criterios de desempeño: El criterio de desempeño para los estudiantes será Excelente cuando alcanza el dominio de


230

la competencia, Bueno, cuando la competencia tenga dominio a un 80%, Regular, cuando el estudiante tengo un 60%

de dominio de la competencia, y Deficiente, cuando no se supere el 50% de la competencia.




231

FORMACIÓN DEPORTIVA

Programa sintético de Deporte atléticos





Nombre de la asignatura: Deportes atléticos

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales





nte

Horas semanales de


- 4 4 4 0 0



Asignaturas antecedentes








Manifestar conocimientos y habilidades personales y didácticas en la enseñanza y dirección de un proceso de entrenamiento de las diferentes pruebas atléticas y la metodología correspondiente de cada una de ellas, así como para organizar y realizar un evento a nivel competitivo

Contenidos

1. Conceptos de Pruebas Atléticas 2. Las Carreras, su tipología y descripción técnica 3. Pruebas de Lanzamientos, su clasificación y descripción técnica 4. Pruebas de Saltos, su clasificación y descripción técnica 5. Los escenarios o áreas de competencia, de la calle a las pistas y zonas de saltos y lanzamientos;Carreras de velocidad,

Carreras de relevos, Carreras con obstáculos, Carreras de medio fondo, Carreras de fondo, Pruebas mixtas (pentatlón, decatlón), Triatlón, IronMan, de Supervivencia; Salto de Longitud, Salto Triple Salto de Altura, Salto con Garrocha


Proyectos

Estudio de caso


Aprendizaje in situ





232






233

Programa sintético de Entrenamiento con resistencias





Nombre de la asignatura: Entrenamiento con resistencias

Semestre Valor en

créditos



académico


nte


campo supervisado

- 4 4 4 0 0











Identificar las diferentes metodologías para el entrenamiento con resistencias, atendiendo a los principios vigentes para su práctica y a las particularidades del individuo

Contenidos

Génesis, Evolución y Conceptos Básicos. Metodología de la enseñanza. Planificación de Programas Técnicos. El uso de resistencias aplicadas al deporte y al acondicionamiento físico


Proyectos

Estudio de caso


Aprendizaje in situ








234


Reporte técnico

Examen



235

Programa sintético de Deportes de combate





Nombre de la asignatura: Deportes de combate

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales





nte

Horas semanales de


- 4 4 4 0 0











Aplicar los conocimientos del aprendizaje motor para esta disciplina deportiva, fortaleciendo el proceso educativo de enseñanza con los elementos técnicos, tácticos y metodológicos propios del deporte respectivo.

Contenidos

La teoría y práctica del boxeo La teoría y práctica del judo La teoría y práctica de la lucha grecorromana La teoría y práctica del taekwondo La teoría y práctica del artes Marciales Mixtas


Proyectos

Estudio de caso


Aprendizaje in situ







236



Reporte técnico

Examen



237

Programa sintético de Deporte social





Nombre de la asignatura: Deporte social

Semestre

Valor en créditos



académico



campo supervisado

- 4 4 4 0 0











Promover la Cultura física como generador de situaciones de inclusión, promoviendo la salud, la educación y la organización comunitaria de las personas sin discriminación de edad, sexo, condición social, cultura o étnica

Contenidos

La sociología

La sociología del deporte

Teoría social básica

La individualidad y el otro.

La cultura y su función

Modos colectivos: conducta, creencia, usos y costumbres, etc.

El control social-Cuerpo

La socialización de la conducta.

Interacción social

Sociología rural y urbana.

Sociología del lenguaje.

Temas selectos de sociología deportiva

Origen del deporte como hecho social y civilizatorio

Deporte y socialización

El cuerpo en el deporte.

Agresión y violencia en el deporte.

Mujer y deporte.

Masculinidades y deporte.

Ocio y desarrollo social.

Deporte espectáculo.


238

Barras y aficionados deportivos.

Sociedades del entretenimiento.

Deporte, social media y cultura.


• Proyectos • Estudio de caso • Aprendizaje basado en problemas • Aprendizaje in situ • Aprendizaje basado en Tic • Aprendizaje cooperativo • Aprendizaje mediante el servicio






239

Programa sintético de Deportes emergentes





Nombre de la asignatura: Deportes emergentes

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales





nte

Horas semanales de


- 4 4 4 0 0




Asignaturas consecutivas: ninguna

Asignaturas simultáneas: ninguna






Describir la metodología de enseñanza de las actividades física deportivas emergentes, en base a su reglamentación vigente

Contenidos

• Modelos de planificación deportiva • La dirección pedagógica del deporte • Principios y leyes que rigen el entrenamiento deportivo • Los componentes que determinan el rendimiento del deportista • Métodos de entrenamiento de la halterofilia y la musculación • Empleo de medios y métodos para el entrenamiento de la halterofilia y la musculación • Reglamento vigentes del boliche, ciclismo de montaña, skateboarding, skaterolling




El criterio de desempeño para los estudiantes será Excelente cuando alcanza el dominio de la competencia, Bueno,


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cuando la competencia tenga dominio a un 80%, Regular, cuando el estudiante tengo un 60% de dominio de la competencia, y Deficiente, cuando no se supere el 50% de la competencia.




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Programa sintético de Deporte adaptado





Nombre de la asignatura: Deporte adaptado

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales





nte

Horas semanales de


- 4 4 4 0 0



Asignaturas antecedentes








Desarrollar en el estudiante habilidades para la atención del deportista con una necesidad educativa especial que practique un deporte de nivel competitivo tomando en cuenta la diversidad, las normas y exigencias vigentes del ejercicio profesional.

Contenidos

•Describir los conceptos y características fundamentales de las Necesidades de Educación Especial y/o discapacidad en base a los marcos legales de las diferentes organizaciones de la especialidad. •Distinguir las actividades para el desarrollo motor y perceptivo motor según las características de las NEE y/o discapacidad, por medio de la actividad física adaptada y el juego. •Demostrar actividades en una sesión de educación física adaptada; ejercicios, juegos y estrategias didácticas, en base a las intervenciones educativas estudiadas. •Organizar una competencia y/o un torneo deportivo de alguna disciplina de NEE y/o discapacidad, según el reglamento vigente y las generalidades de la profesión.





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Programa sintético de Deportes de fuerza





Nombre de la asignatura: Deportes de fuerza

Semestre Valor en

créditos

Horas semanales





nte

Horas semanales de


- 4 4 4 0 0



Asignaturas antecedentes: Bases metodológicas de la enseñanza deportiva, deportes de cancha de invasión, deportes de cancha propia y dividida, enseñanza de las actividades acuáticas, particularidades del entrenamiento deportivo, planificación del entrenamiento deportivo








Desarrollar los contenidos de la halterofilia y la musculación en sus diferentes modalidades de preparación para el mejoramiento de la fuerza

Contenidos

• Modelos de planificación deportiva • La dirección pedagógica del deporte • Principios y leyes que rigen el entrenamiento deportivo • Los componentes que determinan el rendimiento del deportista • Métodos de entrenamiento de la halterofilia y la musculación

• Empleo de medios y métodos para el entrenamiento de la halterofilia y la musculación





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Documents

Facultad de Ciencias de la Educaciónsistemas2.ucol.mx/planes_estudio/pdfs/pdf_DC133.pdfDiagrama de flujo 1. Proceso de evaluación semestral del plan de estudios 108 Diagrama de flujo