11111

22222

33333

H Y R J EH Y R J EH Y R J EH Y R J EH Y R J E

Zhvillimet shoqërore në tërësi në vend dhe atonë mjedisin e shkollave të larta në veçanti, politika eintegrimit të vendit në Komunitetin Europian dhe në këtëkuadër edhe përfshirja e arsimit tonë të lartë nëHapësirën Europiane të Arsimit të Lartë, dëshira dhepërpjekjet e arsimit të lartë për më shumë autonomi,përforcojnë dhe rrisin përgjegjësinë e institucioneveshtetërore dhe universitare që lidhen me Arsimin e Lartë.

Angazhimi zyrtar i politikës shqiptare për tëpranuar e zbatuar dokumentet që lidhen me procesin eBolonjës, firmosja nga qeveria shqiptare e dokumentitangazhues për t’u për fshirë në këtë proces nëKonferencën e Berlinit në shtator 2003, shtron, përveçtë tjerave, nevojën e zhvillimit të kulturës së cilësisë dhetë procedurave që lidhen me vlerësimin e saj në mjedisetuniversitare.

Procesi i vlerësimit ndihmon për vendosjen e njëklime besimi reciprok midis Institucioneve të Arsimit tëLartë (IAL), të përfaqësuara prej stafeve akademike,personelit ndihmës e drejtues në nivele të ndryshme, praofruesve të Arsimit të Lartë, dhe përfituesve të tij, prastudentëve dhe publikut të gjerë. Procesi i vlerësimitpërbën gjithashtu një faktor ndihmës për ekipet drejtuese

44444

dhe ekzekutuese të njësive të ndryshme të shkollës sëlartë në misionin e tyre dhe nga ana tjetër do të shërbejësi një faktor tjetër ndihmës për të rritur autonominë einstitucionit.

Eshtë e qartë gjithashtu se në kushtet kur kërkohetmë shumë autonomi, është e nevojshme të bëhentransparente dhe të përdorshme për publikuninformacione të sakta për gjendjen e arsimit të lartë. Tëinteresuarit për njohjen e gjendjes janë të shumtë:shoqëria, prindërit, studentët, punëdhënësit, politika etj.Prandaj dhënia e informacioneve për gjendjen dheanaliza e saj është një provë se Arsimi i Lartë e pranonpërgjegjësinë që pretendon se ka marrë apo që dëshirontë marrë, rrit shkallën e besimit të partnerëve socialë dhetë përdoruesve të tij.

Në këtë kuadër, për Agjencinë e Akreditimit tëArsimit të Lartë (AAAL), hartimi i Udhëzuesve tëVlerësimit, i Standardeve bashkëkohore të Cilësisë dhe iprocedurave të qarta e transparente për vlerësimin e sajnë mënyrë të qartë dhe të besueshme në të gjitha nivelete organizimit universitar dhe në të gjitha sferat eveprimtarisë së tij, është një përgjigje ndaj detyrimit tëpërhershëm të saj si pjesë e Sistemit të Akreditimit, përSigurimin e Cilësisë në Arsimin e Lartë. Kërkesa gjithnjënë rritje ndaj shkollës së lartë, si në lëmin e arsimimitashtu edhe në atë të kërkimit shkencor, e bën këtëdetyrim të domosdoshëm dhe themelor.

Eshtë kjo arsyeja për të cilën AAAL propozon këtëUdhëzues për Vetëvlerësimin e Cilësisë në Arsimin e

55555

Lartë. Synimi kryesor i këtij materiali është që të ndihmojëGrupet e Vetëvlerësimit gjatë një procesi të plotë vlerësimie akreditimi; por nga ana tjetër ai ndihmon vetëInstitucionet e Arsimit të Lartë të vlerësojnë strukturat eprogramet e tyre në mënyrë vullnetare e të përhershme,për të evidentuar gjendjen dhe për të marrë masa në kohëdhe në drejtimin e duhur, duke e bërë vetëvlerësiminpjesë të hartimit të strategjive të zhvillimit afatshkurtër,afatmesëm e afatgjatë të tyre. Në këtë mënyrë, AAALsynon t’u japë në dorë të gjithë të interesuarve (çdo IAL,çdo njësie të tyre si universitet, fakultet, departament,degë etj.) një dokument që do t‘i ndihmojë ata përngritjen e procedurave të brendshme për vlerësimin ecilësisë. Ngritja e Sistemeve të Brendshme të Sigurimittë Cilësisë në IAL, pjesë e së cilës është Vetëvlerësimi,drejt krijimit të Kulturës së Cilësisë në AL është në fundtë fundit edhe qëllimi i institucioneve të jashtme tëSigurimit të Cilësisë (AAAL, Këshilli i Akreditimit dheMASh).

Udhëzuesi ofron një kuadër për të reflektuar ngaana e njësisë në Arsimin e Lartë, fillimisht për të njohursituatën, për të ndërtuar politika zhvillimi të brendshmedhe njëherësh metodën/metodat me anë të të cilavenjësia do të mund të tregojë nëse misioni i saj dhe ajoqë pret shoqëria e partnerët socialë, përputhen me arritjet

dhe rezultatet e saj.

Eshtë hera e parë që shkollës së lartë i ofrohet nëformë më të plotë një udhëzues i tillë, ndaj ai duhet parë

66666

realisht si një sprovë e parë; ai do të marrë jetë në procesine realizimit të vlerësimit dhe do të plotësohet meelemente specifike, që shumë herë burojnë nga natyra einstitucionit dhe specifika e tij, padyshim edhe ngavëmendja që do t’i kushtojnë procesit të vlerësimitpërdoruesit dhe/ose politikëbërësit. Në këtë kuadër,AAAL pret edhe komentet e sugjerimet e Institucionevetë Arsimit të Lartë në vend, në mënyrë që ky udhëzuesnë botimet e ardhshme të jetë më i plotë. Një nxitje evazhdueshme në këtë drejtim do të jetë pa dyshim dhepërparimi i Reformës së Arsimit tonë të Lartë në kuadrine procesit të zbatimit të dokumentave të Bolonjës.

Autorët Autorët Autorët Autorët Autorët

77777

I.I.I.I.I. Procedura e vlerësimit……………………..............

II.II.II.II.II. Mënyra e zhvillimit të një procedure vlerësim.......

III.III.III.III.III. Vetëvlerësimi (vlerësimi i brendshëm)……...........

III.1. Grupi vetëvlerësimit…………....................

III.2.Përmbajtja e dosjes së vetëvlerësimit ..…..

III.2.1 Aspektet kryesore të vlerësimit të

cilësisë në arsimin e lartë……............

Terma reference orientuese për aspektet kryesore të

vlerësimit në institucionet e arsimit të lartë.............

A.Politika e formimit………......................

B.Politika e kërkimit shkencor.…...............

C.Administrimi (qeverisja) e njësisë në

shërbim të misionit të saj……...............

Tregues të matshëm për vlerësimin e cilësisë

në arsimin e lartë, terma reference.......…..........

Dokumentacioni sipas aspekteve të vlerësimit....

IVIVIVIVIV..... Marrëdhëniet e vetëvlerësimit me vlerësimin e

jashtëm......................................................................

VVVVV..... Akreditimi…………………….............…..................

fffff. 8. 8. 8. 8. 8

fffff.12.12.12.12.12

fffff.13.13.13.13.13

fffff.15.15.15.15.15

fffff.17.17.17.17.17

fffff.18.18.18.18.18

fffff.23.23.23.23.23

fffff.23.23.23.23.23

fffff.25.25.25.25.25

fffff.26.26.26.26.26

fffff.29.29.29.29.29

fffff.34.34.34.34.34

fffff.37.37.37.37.37

fffff.39.39.39.39.39

P E R M B A J T J A:P E R M B A J T J A:P E R M B A J T J A:P E R M B A J T J A:P E R M B A J T J A:

88888

I. PROCEDURA E VLERESIMITI. PROCEDURA E VLERESIMITI. PROCEDURA E VLERESIMITI. PROCEDURA E VLERESIMITI. PROCEDURA E VLERESIMIT

Vlerësimi i Cilësisë në Arsimin e Lartë kryhet nën

drejtimin e Agjencisë së Akreditimit të Arsimit të Lartë.

Vlerësimi i Cilësisë duhet të karakterizohet nga

profesionalizmi, vërtetësia, objektiviteti, paanshmëria,

transparenca e plotë dhe përfshirja e të gjithë aktorëve

në të gjitha fazat e vlerësimit. Vlerësimi realizohet

kryesisht në dy faza, faza e brendshmefaza e brendshmefaza e brendshmefaza e brendshmefaza e brendshme dhe më pas fazafazafazafazafaza

e jashtmee jashtmee jashtmee jashtmee jashtme; të dy fazat njihen në terminologjinë e

vlerësimit si Vlerësimi i BrVlerësimi i BrVlerësimi i BrVlerësimi i BrVlerësimi i Brendshëmendshëmendshëmendshëmendshëm (ose Vetëvlerësimi)

dhe Vlerësimi i JashtëmVlerësimi i JashtëmVlerësimi i JashtëmVlerësimi i JashtëmVlerësimi i Jashtëm. Por vetëvlerësimi mund të

kryhet gjithashtu, i pavarur nga procesi i vlerësimit dhe

akreditimit periodik, me iniciativën e vetë Institucionit

të Arsimit të Lartë për qëllime të tij të brendshme.

Vlerësimi i Brendshëm Vlerësimi i Brendshëm Vlerësimi i Brendshëm Vlerësimi i Brendshëm Vlerësimi i Brendshëm është vlerësimi që bën

njësia nën përgjegjësinë e saj. Ai pasqyrohet në RaportinRaportinRaportinRaportinRaportin

e Ve Ve Ve Ve Vetëvlerësimit. etëvlerësimit. etëvlerësimit. etëvlerësimit. etëvlerësimit. Ky i fundit shoqërohet edhe me

Dosjen e VDosjen e VDosjen e VDosjen e VDosjen e Vetëvlerësimit, etëvlerësimit, etëvlerësimit, etëvlerësimit, etëvlerësimit, e cila do të shërbejë si

mbështetje themelore për Vlerësimin e Jashtëm Vlerësimin e Jashtëm Vlerësimin e Jashtëm Vlerësimin e Jashtëm Vlerësimin e Jashtëm që

kryhet nga Grupi i Vlerësimit (Ekspertëve) të Jashtëm e

që përzgjidhet nga AAAL.

99999

Objekti i Dosjes së VDosjes së VDosjes së VDosjes së VDosjes së Vetëvlerësimitetëvlerësimitetëvlerësimitetëvlerësimitetëvlerësimit është që tëqë tëqë tëqë tëqë të

paraqesëparaqesëparaqesëparaqesëparaqesë njësinë në zhvillim, në evoluim (që nga

vlerësimi i fundit) dhe të bëjë analiza të bëjë analiza të bëjë analiza të bëjë analiza të bëjë analiza të aspekteve e

treguesve të rëndësishëm të njësisë apo programit që

bëjnë të mundur evidentimin e pikave të forta, pikave të

dobëta dhe perspektivën e institucionit dhe/ose

programit, kurrikulës etj.

Udhëzuesi për Vlerësimin e Brendshëm të Cilësisë

sugjeron temat kryesore që duhen trajtuar si dhe

saktëson të dhënat që duhen mbledhur dhe analizuar.

Kuptohet, që mund të trajtohen edhe probleme të tjera,

sikurse mund të prezantohen edhe dokumente të tjerë

specifikë të njësisë (studime specifike, statistika etj.) apo

të sillen informacione të tjera veç atyre që sugjerohen

dhe që kërkohen. Një seri me tabela janë propozuar për

t’u plotësuar: edhe për to është i mundur modifikimi e

përshtatja në përputhje me specifikat e njësisë.

Vlerësimi i Jashtëm Vlerësimi i Jashtëm Vlerësimi i Jashtëm Vlerësimi i Jashtëm Vlerësimi i Jashtëm drejtohet e monitorohet nga

AAAL; gjatë kësaj faze bëhet vlerësimi dhe analiza e

njësisë dhe/ose programit, kurrikulës apo diplomës me

ekspertë të fushës dhe që nuk kanë asnjë lloj konflikti

me njësinë nën vlerësim.

1010101010

Në fund të procesit të vlerësimit, AAAL përgatit

Raportin PërRaportin PërRaportin PërRaportin PërRaportin Përfundimtarfundimtarfundimtarfundimtarfundimtar tëtëtëtëtë VlerësimitVlerësimitVlerësimitVlerësimitVlerësimit duke u mbështetur

në tre burime kryesore:

dosja e vetëvlerësimit, përfshirë Raportin e

Vetëvlerësimit;

Raportin e Vlerësimit të Jashtëm dhe vizitën

e tyre në vend, si dhe

diskutimet e organizuara nga AAAL si gjatë

vetëvlerësimit ashtu dhe gjatë vlerësimit të jashtëm.

Menjëherë pas kësaj, Raporti Përfundimtar i

Vlerësimit i paraqitet Këshillit të Akreditimit për të dhënë

rekomandimet apo propozuar vendimet përkatëse. Në

bazë të vendimit që merr KA për cdo vlerësim, raporti i

vlerësimit apo rezultatet e vlerësimit bëhen publikepublikepublikepublikepublike.

Detyra kryesore e raporteve të vlerësimit është t’i

japë njësisë dhe të interesuarve kryesorë të saj një

dokument të shkruar që shërben si paraqitje e gjendjes

ekzistuese dhe si themel për përmirësime e zhvillime të

mëtejshme.

Në këtë kontekst, vërejmë së fundi se objektivat

kryesorë të përgjithshëm të vlerësimit janë:

1111111111

Të thellojë kuptimin rreth nevojës për vlerësimin e

cilësisë së Arsimit të Lartë në vendin tonë.

Të zhvillojë sistemet e vlerësimit ose të pasurojë

ato ekzistueset.

Të zhvillojë dhe të përhapë përvojën e institucionit

në këtë lëmë.

Të realizojë vetëvlerësimin me synimin që të krijohet

një tabllo e qartë dhe transparente e njësisë për të ndërtuar

politika zhvillimi në përputhje me misionin e saj.

Të shërbejë si bazë për procesin e mëtejshëm të

akreditimit të institucioneve e programeve

Të bëjë publik informacionin me qëllim që të gjithë

partnerët dhe publiku i gjerë (studentët, prindërit, stafet

akademike dhe ndihmëse, partnerët e tjerë socialë,

ekonomikë e politikë) të informohen për gjendjen e

njësisë, programeve, kurrikulave, shërbimeve etj.

Të shërbejë në fund të fundit për kultivimin e

Kulturës së Cilësisë në Institucionet e Arsimit të Lartë si

pjesë e tyre e brendshme dhe e qëndrueshme.

1212121212

II. MENYRA E ZHVILLIMIT TE NJEII. MENYRA E ZHVILLIMIT TE NJEII. MENYRA E ZHVILLIMIT TE NJEII. MENYRA E ZHVILLIMIT TE NJEII. MENYRA E ZHVILLIMIT TE NJEPROCEDURE VLERESIMIPROCEDURE VLERESIMIPROCEDURE VLERESIMIPROCEDURE VLERESIMIPROCEDURE VLERESIMI

Një procedurë vlerësimi kalon nëpër disa faza:disa faza:disa faza:disa faza:disa faza:

1. Paraqitja e kërkesës për vlerësim dhe shqyrtimi i

saj nga AAAL dhe Këshilli i Akreditimit

2. Miratimi i kërkesës dhe përcaktimi i afateve

kohore të vlerësimit nga AAAL dhe KA

3. Vlerësimi i Brendshëm (vetëvlerësimi)

4. Vlerësimi i Jashtëm

5. Hartimi nga AAAL i Raportit Përfundimtar të

Vlerësimit

6. Përgatitja nga AAAL e dokumentacionit të plotë

të vlerësimit për Këshillin e Akreditimit

7. Shqyrtimi i Vlerësimit nga KA dhe hartimi i

rekomandimeve të KA për MASh

8. Shpallja dhe botimi i rezultateve të vlerësimit,

rekomandimeve të KA dhe vendimeve përkatëse

Hollësi të mëtejshme për procedurën e plotë të

vlerësimit dhe akreditimit në Arsimin e Lartë mund të

gjeni në materialin e AAAL “PrPrPrPrProcedura për Vlerësiminocedura për Vlerësiminocedura për Vlerësiminocedura për Vlerësiminocedura për Vlerësimin

e Cilësisë në Arsimin e Lartëe Cilësisë në Arsimin e Lartëe Cilësisë në Arsimin e Lartëe Cilësisë në Arsimin e Lartëe Cilësisë në Arsimin e Lartë”, miratuar nga Këshilli i

Akreditimit në Qershor 2004.

1313131313

III.VETEVLERESIMI (VLERESIMIIII.VETEVLERESIMI (VLERESIMIIII.VETEVLERESIMI (VLERESIMIIII.VETEVLERESIMI (VLERESIMIIII.VETEVLERESIMI (VLERESIMII BRENDSHEM)I BRENDSHEM)I BRENDSHEM)I BRENDSHEM)I BRENDSHEM)

Eshtë faza e parë e vlerësimit. Ai ndërmerret nga

stafi i njësisë që do të vlerësohet. Një vetëvlerësim i mirë

ndriçon anët e forta dhe të dobëta të njësisë, brenda

kuadrit të përgjithshëm të pengesave apo të mundësive

që përcaktojnë punën e saj (analiza SWOTSWOTSWOTSWOTSWOT – SSSSStrengths-

pikat e forta, Weaknesses-pikat e dobëta, OOOOOpportunities-

mundësitë, TTTTThreats-pengesat).

Vetëvlerësimi kryhet në kuadrin e një procesi

periodik vlerësimi dhe akreditimi ose me iniciativën e

një njësie të Arsimit të Lartë për qëllime të saj të

brendshme. Në rastin e parë, ai kryhet pasi miratohet

nga KA dhe sipas afateve kohore të përcaktuara nga

AAAL dhe të miratuara nga KA.

Vetëvlerësimi përbëhet nga disa hapa:

Takimi i AAAL me njësinë që do vlerësohet dhe

njohja me afatet e detyrimet e vlerësimit.

Ngritja e Grupit të Vetëvlerësimit: ky grup ngrihet

nga titullari i njësisë sipas kritereve që trajtohen

më poshtë.

1414141414

Trainimi i Grupit të Vetëvlerësimit nga stafi i AAAL:

vihen në dispozicion materialet udhëzuese për

vlerësimin, organizimin e grupit dhe të punës në

grup dhe njohja me procesin, detyrat, të drejtat e

përgjegjësitë e secilit.

Kryerja e vetëvlerësimit sipas udhëzuesit në fjalë

(shih më tej). Gjatë kësaj faze Grupi i Vetëvlerësimit

qëndron në kontakt të vazhdueshëm me AAAL

dhe asistohet nga kjo e fundit në rast kërkese.

Përgatitja e Dosjes së Vetëvlerësimit (shih më tej).

Hartimi i Raportit të Vetëvlerësimit sipas kërkesave

e udhëzimeve në këtë udhëzues dhe pas

konsultimit të përmbajtjes së tij me stafin e njësisë.

Dorëzimi në AAAL i Raportit të Vetëvlerësimit, kur

ky proces kryhet si pjesë e vlerësimit e akreditimit

periodik.

Gjatë gjithë procesit, AAAL kujdeset që të

respektohen kriteret e përcaktuara dhe të ndiqet në

mënyrë të saktë procedura në fjalë. Në raste

mosrespektimi, AAAL merr masat përkatëse për

përmbushjen e tyre.

Kur vetëvlerësimi kryhet për qëllime të vetë

njësisë, Raporti i Vetëvlerësimit është një dokument që

shërben për të analizuar gjendjen dhe për të reflektuar

1515151515

mbi mënyrën se si njësia realizon misionin e saj. Qëllimi

i fundit i vetëvlerësimit është të inkurajojë të gjithë

anëtarët e njësisë për të menduar që secili prej tyre është

përgjegjës për cilësinë dhe për të marrë masa për

përmirësim.

III.1. GRUPI I VETEVLERESIMITIII.1. GRUPI I VETEVLERESIMITIII.1. GRUPI I VETEVLERESIMITIII.1. GRUPI I VETEVLERESIMITIII.1. GRUPI I VETEVLERESIMIT

Për kryerjen e vetëvlerësimit ngrihet Grupi iGrupi iGrupi iGrupi iGrupi i

VVVVVetëvlerësimitetëvlerësimitetëvlerësimitetëvlerësimitetëvlerësimit i njësisë.

Grupi i vetëvlerësimit ngrihet nën përgjegjësinë

e titullarit të njësisë, pasi ky i fundit merr mendimin e

organit vendimmarrës përkatës. Në përzgjedhjen e grupit

të vetëvlerësimit duhen patur parasysh kompetencat

profesionale, paanshmëria, mundësitë për grumbullimin

e informacionit për të kryer vlerësimin dhe shkallën e

nevojshme të njohjes të anëtarëve të grupit, përfaqësimin

në grup të sa më shumë opinioneve të njësisë duke

evituar në maksimum përfshirjen në të të personave

konfliktualë ose koniukturalë. Grupi, si rregull ka në

përbërje të tij 3-5 punonjës të njësisë. Grupi ngrihet

qëllimisht për misionin e vlerësimit (grup ad hoc). Ai

përcakton një strukturë organizative (drejtuesi, sekretari

etj.) dhe një shpërndarje të detyrave. Eshtë mirë që në

Grupin e Vetëvlerësimit të përfshihen dhe përfaqësues

të studentëve. Në rastin kur kjo nuk bëhet, grupi duhet

1616161616

të sigurojë kontributin e studentëve në ndihmë të Grupit

të Vetëvlerësimit edhe pa qenë anëtarë të brendshëm të

grupit.

Duke menduar se vlerësimet e brendshme të

njësisë do të jenë sistematike në periudha të ndryshme,

këshillohet që ky grup të ngrihet edhe me synimin se

mund të shërbejë në të ardhmen si një grup vlerësimi

permanent, i institucionalizuar ose jo sipas kushteve

specifike të njësisë. Nga ana tjetër vlerësimet shihen edhe

në kohë e në këtë mënyrë njësia ka “ekspertët” e saj të

vlerësimit të brendshëm, të cilët mund të përdoren edhe

për vlerësime të tjera si në kohë (nga një vlerësim në

tjetrin) ashtu dhe duke krahasuar rezultatet në raport me

programe të tjera apo me njësi të tjera të ngjashme të

Arsimit të Lartë. Në terma afatgjatë, krijimi i kësaj përvoje

vlerësimi shërben për të futur elementët e parë të

qëndrueshëm për ngritjen e Sistemeve të Brendshme të

Sigurimit të Cilësisë në IAL, duke çuar kështu drejt një

Kulture të Brendshme të Cilësisë në Arsimin e Lartë në

vend.

Grupi i Vetëvlerësimit përgatit Dosjen eDosjen eDosjen eDosjen eDosjen e

VVVVVetëvlerësimitetëvlerësimitetëvlerësimitetëvlerësimitetëvlerësimit, pjesë e së cilës është dhe Raporti iRaporti iRaporti iRaporti iRaporti i

VVVVVetëvlerësimitetëvlerësimitetëvlerësimitetëvlerësimitetëvlerësimit. Përmbajtja e dosjes së vlerësimit

shtjellohet në paragrafin që vijon.

1717171717

III.2. PERMBAJTJA E DOSJES SE VETEVLERESIMITIII.2. PERMBAJTJA E DOSJES SE VETEVLERESIMITIII.2. PERMBAJTJA E DOSJES SE VETEVLERESIMITIII.2. PERMBAJTJA E DOSJES SE VETEVLERESIMITIII.2. PERMBAJTJA E DOSJES SE VETEVLERESIMIT

Në përbërje të Dosjes së VDosjes së VDosjes së VDosjes së VDosjes së Vetëvlerësimit etëvlerësimit etëvlerësimit etëvlerësimit etëvlerësimit duhet

të përfshihet:

Mendimi me shkrim i drejtuesit të njësisë

Raporti i Vetëvlerësimit

Informacione sasiore

Dokumentacioni i kërkuar në mbështetje të

vlerësimit

MENDIM ME SHKRIM I DREJTUESIT TE NJESISEMENDIM ME SHKRIM I DREJTUESIT TE NJESISEMENDIM ME SHKRIM I DREJTUESIT TE NJESISEMENDIM ME SHKRIM I DREJTUESIT TE NJESISEMENDIM ME SHKRIM I DREJTUESIT TE NJESISE

Në këtë mendim përgjegjësit i kërkohet:

të japë opinionet e veta personale ku të tregohen

vlerat e forta, dobësitë dhe perspektiva e njësisë,

programit, kurrikulës, diplomës që ai drejton ose

për të cilën është përgjegjës;

të analizojë zhvillimet kryesore që nga vlerësimi i

fundit, duke theksuar sidomos përmbushjen e

detyrave të lëna nga vlerësimet e mëparshme;

të tregojë gjendjen ekzistuese në raport me atë që

njësia, programi, kurrikula ka për mision ose synon

1818181818

RAPORRAPORRAPORRAPORRAPORTI I VETEVLERESIMITTI I VETEVLERESIMITTI I VETEVLERESIMITTI I VETEVLERESIMITTI I VETEVLERESIMIT

Raporti i vetëvlerësimit përbëhet nga dy pjesë:

Pjesa përshkrimorePjesa përshkrimorePjesa përshkrimorePjesa përshkrimorePjesa përshkrimore dhe Pjesa e treguesvePjesa e treguesvePjesa e treguesvePjesa e treguesvePjesa e treguesve të matshëmtë matshëmtë matshëmtë matshëmtë matshëm

me të dhënat sasiore. Në pjesën e parë, Grupi i

Vetëvlerësimit përshkruan institucionin, programin,

kurrikulën, diplomën duke ju përmbajtur renditjes së

aspekteve të vlerësimit të cilësisë në arsimin e lartë (shih

materialin e AAAL “Aspektet dhe Treguesit e Vlerësimit

të Cilësisë në Arsimin e Lartë”, Pjesa e Parë, Janar 2005)

e që sillen në mënyrë më të përmbledhur e të shoqëruar

me terma reference më poshtë.*

III.2.1 ASPEKTET KRYESORE TE VLERESIMIT NEIII.2.1 ASPEKTET KRYESORE TE VLERESIMIT NEIII.2.1 ASPEKTET KRYESORE TE VLERESIMIT NEIII.2.1 ASPEKTET KRYESORE TE VLERESIMIT NEIII.2.1 ASPEKTET KRYESORE TE VLERESIMIT NE

SHKOLLASHKOLLASHKOLLASHKOLLASHKOLLAT E LART E LART E LART E LART E LARTTTTTA; TERMA REFERENCEA; TERMA REFERENCEA; TERMA REFERENCEA; TERMA REFERENCEA; TERMA REFERENCE

Temat e përgjithshme mbi të cilat do të duhej të

orientohej dhe paraqitej një raport vlerësimi i brendshëm

do të ishin:

a. a. a. a. a. Misioni dhe Objektivat e Institucionit të ArsimitMisioni dhe Objektivat e Institucionit të ArsimitMisioni dhe Objektivat e Institucionit të ArsimitMisioni dhe Objektivat e Institucionit të ArsimitMisioni dhe Objektivat e Institucionit të Arsimit

të Lartë (IAL), të një prtë Lartë (IAL), të një prtë Lartë (IAL), të një prtë Lartë (IAL), të një prtë Lartë (IAL), të një programi, të një kurrikule etj.ogrami, të një kurrikule etj.ogrami, të një kurrikule etj.ogrami, të një kurrikule etj.ogrami, të një kurrikule etj.

TTTTTerererererma rma rma rma rma referefereferefereferenceenceenceenceence: Qëllimet dhe objektivat e

mësimdhënies dhe kërkimit shkencor, strategjitë

afatshkurtra, afatmesme dhe afatgjata, ndjekja dhe

përshtatja e objektivave dhe e qëllimeve me kohën, të

1919191919

dhëna të përgjithshme për IAL (historiku, statusi, të dhëna

numerike për punonjësit, për numrin e studentëve, për

kurset studimore të niveleve të ndryshme, të dhëna për

vendin e IAL në kuadrin kombëtar e ndërkombëtar).

b.Struktura organizative e IAL, e njësiveb.Struktura organizative e IAL, e njësiveb.Struktura organizative e IAL, e njësiveb.Struktura organizative e IAL, e njësiveb.Struktura organizative e IAL, e njësive

përbërëse dhe menaxhimi i tijpërbërëse dhe menaxhimi i tijpërbërëse dhe menaxhimi i tijpërbërëse dhe menaxhimi i tijpërbërëse dhe menaxhimi i tij

TTTTTerererererma rma rma rma rma referefereferefereferenceenceenceenceence: skema organizative, organizimi

hierarkik, çështje të politikave në sferën e vendimmarrjes,

cilësia e stafit mbështetës, përbërësit e njësisë dhe stafet

e tyre, kompetencat, kontratat e punës dhe marrëdhëniet

e tjera të punës, mbledhja dhe përdorimi i informacionit

për personelin.

c. Analiza e kurseve të studimit, diplomave MSc etj.c. Analiza e kurseve të studimit, diplomave MSc etj.c. Analiza e kurseve të studimit, diplomave MSc etj.c. Analiza e kurseve të studimit, diplomave MSc etj.c. Analiza e kurseve të studimit, diplomave MSc etj.

TTTTTerererererma rma rma rma rma referefereferefereferenceenceenceenceence: struktura didaktike e njësisë, të

dhëna për pranimet, shpërndarja e studentëve në kurset

dhe vitet e studimit, të dhëna për ecurinë e studentëve

dhe kalueshmërinë, të dhëna për stafin akademik të

brendshëm dhe të jashtëm, koordinimi i mësimdhënies

me njësi të tjera.

d. Prd. Prd. Prd. Prd. Programet e studimit, orogramet e studimit, orogramet e studimit, orogramet e studimit, orogramet e studimit, organizimi i kurrikula-ganizimi i kurrikula-ganizimi i kurrikula-ganizimi i kurrikula-ganizimi i kurrikula-

ve, marrëveshja e Bolonjës, kreditetve, marrëveshja e Bolonjës, kreditetve, marrëveshja e Bolonjës, kreditetve, marrëveshja e Bolonjës, kreditetve, marrëveshja e Bolonjës, kreditet

TTTTTerererererma rma rma rma rma referefereferefereferenceenceenceenceence: qëllimet e programeve të

studimit, përmbajtja e programeve, shpërndarja e

2020202020

ngarkesës midis njësive të ndryshme mësimore,

organizimi i vitit mësimor, semestrat, plani mësimor,

harmonizimi i kursit të studimit, literaturë dhe materiale

të tjera mbështetëse e ndihmëse, sistemi i Bolonjës me

të gjithë elementët e tij përbërës.

e. Stafi mësimdhënës dhe mbështetëse. Stafi mësimdhënës dhe mbështetëse. Stafi mësimdhënës dhe mbështetëse. Stafi mësimdhënës dhe mbështetëse. Stafi mësimdhënës dhe mbështetës

TTTTTerererererma rma rma rma rma referefereferefereferenceenceenceenceence: struktura e stafit mësimor dhe

mbështetës në kurrikulën e çdo kursi studimi, raportet

staf mësimor, staf ndihmës, student; nevojat për staf,

shpërndarja e ngarkesës, marrëdhëniet me strukturat e

tjera jashtë kohës së punësimit, të dhëna për kualifikimin

e stafit, për moshën, kriteret e rekrutimit të stafit.

f. Mësimdhëniaf. Mësimdhëniaf. Mësimdhëniaf. Mësimdhëniaf. Mësimdhënia

TTTTTe re re re re rma rma rma rma rma re fere fere fere fere ferenceenceenceenceence: organizimi, format e

mësimdhënies, ngarkesa dhe cilësia e realizimit, kontrolli

i njohurive, numri i studentëve në hyrje dhe në dalje në

vite, koha mesatare e zgjatjes së studimeve,

kalueshmëria dhe probleme të tjera që lidhen me të, të

dhëna për shkollimin pasuniversitar: kriteret, cilësia,

pranimet, diplomimet, metodat e mësimdhënies,

teknologjitë e mësimdhënies, vlerësimi i brendshëm i

mësimdhënies.

2121212121

g. Kërkimi shkencorg. Kërkimi shkencorg. Kërkimi shkencorg. Kërkimi shkencorg. Kërkimi shkencor

TTTTTerererererma rma rma rma rma referefereferefereferenceenceenceenceence: politika e kërkimit, botimet në

vite, projektet e fituara dhe të realizuara, pjesëmarrja në

aktivitetet brenda dhe jashtë vendit, aktivitetet e

organizuara nga njësia, bashkëpunimi me institucionet

e tjera në nivel lokal, kombëtar apo ndërkombëtar, lidhja

e kërkimit me mësimdhënien, prania e kurseve master,

pjesëmarrja institucionale apo individuale në to,

rezultatet e kurseve master, vlerësime zyrtare të aktivitetit

kërkimor individual ose për njësinë.

h. Studentët dhe pasuniversitarëth. Studentët dhe pasuniversitarëth. Studentët dhe pasuniversitarëth. Studentët dhe pasuniversitarëth. Studentët dhe pasuniversitarët

TTTTTerererererma rma rma rma rma referefereferefereferenceenceenceenceence: procedurat e pranimit të

studentëve, cilësia në hyrje e studentëve, statistika,

kontrolli i dijeve, aktivizimi i studentëve në komponentët

e aktivitetit të njësisë, punësimi i të diplomuarve,

informimi i studentëve.

i. Fasilitetet, burimet materiale, logjistika dhei. Fasilitetet, burimet materiale, logjistika dhei. Fasilitetet, burimet materiale, logjistika dhei. Fasilitetet, burimet materiale, logjistika dhei. Fasilitetet, burimet materiale, logjistika dhe

shërbime të tjera ndaj komunitetitshërbime të tjera ndaj komunitetitshërbime të tjera ndaj komunitetitshërbime të tjera ndaj komunitetitshërbime të tjera ndaj komunitetit

TTTTTere re re re r ma rma rma rma rma re fere fere fere fere ferenceenceenceenceence: mjediset, infrastruktura,

teknologjitë e informacionit, biblioteka, shërbime të tjera

për studentët, residencat.

2222222222

j. j. j. j. j. Financimi dhe menaxhimi i burimeve financiareFinancimi dhe menaxhimi i burimeve financiareFinancimi dhe menaxhimi i burimeve financiareFinancimi dhe menaxhimi i burimeve financiareFinancimi dhe menaxhimi i burimeve financiare

TTTTTerererererma rma rma rma rma referefereferefereferenceenceenceenceence: burimet e financimit, të dhëna

në vite, shpenzimet, kostoja e studentit, kontrolli

financiar, kapacitetet menaxhuese.

k. Sistemi i brendshëm i Sigurimit të Cilësisëk. Sistemi i brendshëm i Sigurimit të Cilësisëk. Sistemi i brendshëm i Sigurimit të Cilësisëk. Sistemi i brendshëm i Sigurimit të Cilësisëk. Sistemi i brendshëm i Sigurimit të Cilësisë

TTTTTerererererma rma rma rma rma referefereferefereferenceenceenceenceence: institucionalizimi i sistemit të

sigurimit të cilësisë, funksionimi i tij, vetëvlerësimi dhe

përmirësimi i vazhdueshëm i cilësisë, rezultatet e

vlerësimeve të jashtme.

l. Bashkëpunimi kombëtarl. Bashkëpunimi kombëtarl. Bashkëpunimi kombëtarl. Bashkëpunimi kombëtarl. Bashkëpunimi kombëtar, ndërkombëtar dhe, ndërkombëtar dhe, ndërkombëtar dhe, ndërkombëtar dhe, ndërkombëtar dhe

marrëdhëniet me publikunmarrëdhëniet me publikunmarrëdhëniet me publikunmarrëdhëniet me publikunmarrëdhëniet me publikun

TTTTTerererererma rma rma rma rma referefereferefereferenceenceenceenceence: kontaktet me mjedisin lokal,

kombëtar dhe ndërkombëtar, mobiliteti i stafit në secilin

nga nivelet e sipërpërmendura, komunikimi me ish-

studentët e diplomuar, pjesëmarrja në programe

kombëtare dhe ndërkombëtare, lidhjet me komunitetin

e biznesit dhe me tregun e punës.

2323232323

TERMA REFERENCE ORIENTUESETERMA REFERENCE ORIENTUESETERMA REFERENCE ORIENTUESETERMA REFERENCE ORIENTUESETERMA REFERENCE ORIENTUESE

PER ASPEKTET KRYESORE TE VLERESIMITPER ASPEKTET KRYESORE TE VLERESIMITPER ASPEKTET KRYESORE TE VLERESIMITPER ASPEKTET KRYESORE TE VLERESIMITPER ASPEKTET KRYESORE TE VLERESIMIT

NE INSTITUCIONET E ARSIMIT TE LARNE INSTITUCIONET E ARSIMIT TE LARNE INSTITUCIONET E ARSIMIT TE LARNE INSTITUCIONET E ARSIMIT TE LARNE INSTITUCIONET E ARSIMIT TE LARTETETETETE

Temat dhe problemet e mësipërme mund të

grupohen e të analizohen në tre rubrikatre rubrikatre rubrikatre rubrikatre rubrika kryesore. Ato

janë shprehur në formën e termave të referencës për t’i

pohuar ose mohuar, më saktë për t’i analizuar. Ato kanë

vetëm qëllim orientuesqëllim orientuesqëllim orientuesqëllim orientuesqëllim orientues. Në rastet kur është Agjencia

që organizon vlerësimin, atëherë ato mund të shërbejnë

për të saktësuar dhe shprehur me qartë qëllimin dhe

objektin e vlerësimit si dhe për të ndërtuar strukturën e

raportit të vlerësimit të brendshëm. Tre rubrikat paraqiten

më poshtë:

A.A.A.A.A. POLITIKA E FORMIMITPOLITIKA E FORMIMITPOLITIKA E FORMIMITPOLITIKA E FORMIMITPOLITIKA E FORMIMIT

Njësia siguron formimin e studentëve dhe

zhvillimin e autonomisë së tyre, nxit pjesëmarrjen

aktive të tyre në instancat drejtuese të njësisë.

Njësia organizon transmetimin e dijeve dhe ju

propozon studentëve një tërësi njohurish me

objektiva të përcaktuara shumë mirë. Përgatitja

synon përfshirjen e shpejtë të studentëve në punë

mbas përfundimit të studimeve.

2424242424

Sistemi me kohë të pjesshme (formimi i

vazhdueshëm) është pjesë e aktivitetit të njësisë.

Njësia ka të organizuar pritjen e studentëve dhe

kujdesin për ta, ofron gjithashtu ndihmë për

orientimin e studentëve gjatë gjithë viteve të

studimit.

A.I. Cila është oferta e forA.I. Cila është oferta e forA.I. Cila është oferta e forA.I. Cila është oferta e forA.I. Cila është oferta e formimit?mimit?mimit?mimit?mimit?

Planet dhe programet janë në përputhje me misionin

dhe mjedisin; sistemi me kohë të pjesshme dhe formimi

i vazhdueshëm janë pjesë e aktivitetit të njësisë; oferta

është në përputhje me objektivat lokalë, kombëtarë apo

ndërkombëtarë; oferta është e dukshme dhe që mund

të vlerësohet; diploma universitare krijon kushte për

punësimin; diploma pasuniversitare mbështetet tek

kërkimi shkencor i njësisë dhe tek kontaktet e saj me

partnerët ekonomikë, socialë, industrialë etj. jashtë

njësisë. Përgatitja që jep njësia e ndihmon studentin dhe

e përgatit atë për t’u përfshirë në tregun e punës.

A.II. Si rA.II. Si rA.II. Si rA.II. Si rA.II. Si realizohet oferta e forealizohet oferta e forealizohet oferta e forealizohet oferta e forealizohet oferta e formimit?mimit?mimit?mimit?mimit?

Formimi zhvillohet në kushte të mira; njësia

kontrollon e vlerëson në mënyrë të pakontestueshme

studentët; oferta e formimit vlerësohet rregullisht. Njësia

2525252525

ka një politikë të përmirësimit të pedagogjisë së

mësimdhënies; ajo u propozon studentëve një shërbim

që i ndihmon ata të kenë sukses.

A.III. Studentët, nga hyrja në daljeA.III. Studentët, nga hyrja në daljeA.III. Studentët, nga hyrja në daljeA.III. Studentët, nga hyrja në daljeA.III. Studentët, nga hyrja në dalje

Njësia ka një politikë pritjeje, informimi dhe orientimi

për studentët; ajo kujdeset edhe për kategori të veçanta

studentësh (sportistë, invalidë etj.); ajo nxit pjesëmarrjen

e studentëve në jetën institucionale; ajo vë në

dispozicion të studentëve dokumente dhe informacione

të ndryshme; ajo organizon për ta një ndihmë edhe

jashtë planeve e programeve mësimore zyrtare;

“tutorati” është element i punës së njësisë në ndihmë të

studentëve; njësia ndihmon studentët të punësohen ose

të jenë në kontakt me mjedisin punëmarrës gjatë dhe

mbas diplomimit.

B.B.B.B.B. POLITIKA E KERKIMIT SHKENCORPOLITIKA E KERKIMIT SHKENCORPOLITIKA E KERKIMIT SHKENCORPOLITIKA E KERKIMIT SHKENCORPOLITIKA E KERKIMIT SHKENCOR

Në funksion të kësaj rubrike, grupi i vetëvlerësimit

duhet të ketë parasysh aspektet e mëposhtme:

Njësia i njeh forcat dhe dobësitë e saj në

lëmin e kërkimit.

2626262626

Ajo nxit evoluimin, dinamizmin e kërkimit duke

qënë në linjat e kërkimit të kohës.

Ajo i përcakton vetë përparësitë në lëmin e

kërkimit dhe i realizon këto përparësi, duke

garantuar të ardhmen e kërkimit.

Njësia ka një politikë të vlerësimit të

kërkimit.

Ajo kujdeset për zbatimin e arritjeve të saj.

Në këtë pjesë të raportit, Grupi i Vetëvlerësimit

duhet t’i përgjigjet pyetjeve të mëposhtme:

a. Cili është produktiviteti i kërkimit?

b. Si bëhet i njohur?

c. Si vlerësohet?

d. Si zbatohet e përdoret nga të interesuarit?

C. ADMINISTRIMI (QEVERISJA) E NJESISE NEC. ADMINISTRIMI (QEVERISJA) E NJESISE NEC. ADMINISTRIMI (QEVERISJA) E NJESISE NEC. ADMINISTRIMI (QEVERISJA) E NJESISE NEC. ADMINISTRIMI (QEVERISJA) E NJESISE NE

SHERBIM TE MISIONIT TE SAJ SHERBIM TE MISIONIT TE SAJ SHERBIM TE MISIONIT TE SAJ SHERBIM TE MISIONIT TE SAJ SHERBIM TE MISIONIT TE SAJ

a. Niveli i autonomisëa. Niveli i autonomisëa. Niveli i autonomisëa. Niveli i autonomisëa. Niveli i autonomisë

Njësia ka statute koherente, debati demokratik

është i mundur, autonomia është reale, njësia ka projekte

zhvillimi, njësia përgatit cdo vit një raport aktiviteti

mësimor e shkencor që bazohet në raportet individuale

etj.

2727272727

b. Organizimi i IAL dhe i njësive përbërëse të sajb. Organizimi i IAL dhe i njësive përbërëse të sajb. Organizimi i IAL dhe i njësive përbërëse të sajb. Organizimi i IAL dhe i njësive përbërëse të sajb. Organizimi i IAL dhe i njësive përbërëse të saj

Organigrama e njësisë, Struktura e njësisë në raport

me misionin e saj; shpërndarja e kompetencave brenda

njësisë; debati i brendshëm; shërbimet e brendshme janë

në funksion të njësisë dhe misionit të saj.

c. Partnerët e njësisëc. Partnerët e njësisëc. Partnerët e njësisëc. Partnerët e njësisëc. Partnerët e njësisë

Njësia e njeh mjedisin ku ndodhet, ka marrëdhënie

me partnerët lokalë, rajonalë, kombëtarë dhe

ndërkombëtarë, bashkëpunimi me njësitë e tjera,

mobiliteti kombëtar dhe ndërkombëtar.

d. Administrimi i burimeve njerëzored. Administrimi i burimeve njerëzored. Administrimi i burimeve njerëzored. Administrimi i burimeve njerëzored. Administrimi i burimeve njerëzore

Politika e punësimit, politika e kualifikimit dhe e

trajtimit të personelit në të gjitha nivelet, akademik ose

ndihmës, kompetencat në këtë lëmë, politika e trajtimit

social.

e. Administrimi financiare. Administrimi financiare. Administrimi financiare. Administrimi financiare. Administrimi financiar

Buxheti përgatitet sipas disa rregullave të caktuara;

mjetet financiare për realizimin e qëllimeve janë të

mjaftueshme; politika e kontrollit buxhetor dhe financiar

është organizuar dhe vepron në përputhje me procedura

të miratuara.

2828282828

f. Administrimi i sistemeve të inforf. Administrimi i sistemeve të inforf. Administrimi i sistemeve të inforf. Administrimi i sistemeve të inforf. Administrimi i sistemeve të informacionit dhemacionit dhemacionit dhemacionit dhemacionit dhe

i logjistikësi logjistikësi logjistikësi logjistikësi logjistikës

Njësia ka sisteme informacioni; teknologjitë e

informacionit janë në përputhje me nivelet e kohës, jeta

studentore është nën kujdesin e njësisë, pasuritë e

patundshme njihen dhe administrohen në mënyrë

korrekte, trashëgimia kulturore dhe shkencore

vlerësohet, administrohet dhe ruhet, mjediset dhe

administrimi i tyre, logjistika administrative.

INFORMACIONE SASIOREINFORMACIONE SASIOREINFORMACIONE SASIOREINFORMACIONE SASIOREINFORMACIONE SASIORE

Kapitujt e mësipërm janë kryesorët për të realizuar

një vlerësim. Në disa raste ky vlerësim është cilësor dhe

del nga konsiderata e biseda apo shqyrtim i problemeve

në vend. Në raste të tjera në mbështetje të raportit të

vlerësimit zbulohen indikatorë të matshëm ose të dhëna

standarte të cilat e plotësojnë atë. Në rastin më të mirë

vlerësimi përfshin si atë sasior ashtu dhe atë cilësor.

Eshtë kjo më sipër arsyeja që, Raporti i

Vetëvlerësimit shoqërohet edhe me një listë indikatorësh,

pra të dhënash dhe termash reference, të cilat krijojnë

mundësi për vjeljen e treguesve sasiorë si dhe për të

shprehur konsiderata cilësore, të cilat duhet të analizohen

nga njësia.

2929292929

Në vijim rekomandohet një listë me tregues të

matshëm në ndihmë të paraqitjes më të mirë të secilës

temë vlerësimi. Më poshtë sillet vetëm një version i

përmbledhur i treguesve të matshëm, ndërkohë që lista

e plotë e treguesve jepet në materialin e botuar të AAAL

“Aspektet e Vlerësimit të Cilësisë në Arsimin e Lartë”,

Pjesa B. Lista nuk është e plotë dhe as përfundimtare.

Njësia mund të shtojë të tjerë ose të ndryshojë paraqitjen

e tyre sipas specifikave që mund të paraqiten. Treguesit

kryesorë mbi të cilët mblidhen të dhëna janë si më

poshtë.

TREGUES TE MATREGUES TE MATREGUES TE MATREGUES TE MATREGUES TE MATSHEM PER VLERESIMINTSHEM PER VLERESIMINTSHEM PER VLERESIMINTSHEM PER VLERESIMINTSHEM PER VLERESIMIN

E CILESISE NE ARSIMIN E LARE CILESISE NE ARSIMIN E LARE CILESISE NE ARSIMIN E LARE CILESISE NE ARSIMIN E LARE CILESISE NE ARSIMIN E LARTETETETETE

a. Stafi mësimdhënës dhe mbështetësa. Stafi mësimdhënës dhe mbështetësa. Stafi mësimdhënës dhe mbështetësa. Stafi mësimdhënës dhe mbështetësa. Stafi mësimdhënës dhe mbështetës

Të dhëna për personelin e njësisë sipas klasifikimit

të zyrës së personelit; të dhëna për shpërndarjen e stafit

akademik të brendshëm; të dhëna për shpërndarjen e

stafit akademik të jashtëm.

b. Mësimdhëniab. Mësimdhëniab. Mësimdhëniab. Mësimdhëniab. Mësimdhënia

Ngarkesa fizike e stafit të brendshëm; ngarkesa

fizike e stafit të jashtëm; ngarkesa e përgjithshme e stafit

të brendshëm; ngarkesa e përgjithshme e stafit të

jashtëm.

3030303030

c. Studimet Universitarec. Studimet Universitarec. Studimet Universitarec. Studimet Universitarec. Studimet Universitare

Sasia e orëve (ngarkesa) në të cilat është

angazhuar njësia, sipas të gjitha elementeve të ngarkesës

(potenciali i orëve) brenda njësisë dhe jashtë njësisë.

d. Studimet me Kohë të Pjesshmed. Studimet me Kohë të Pjesshmed. Studimet me Kohë të Pjesshmed. Studimet me Kohë të Pjesshmed. Studimet me Kohë të Pjesshme

Sasia e orëve (ngarkesa) në të cilat është

angazhuar njësia, sipas të gjitha elementeve të ngarkesës

(potenciali i orëve) brenda njësisë dhe jashtë njësisë.

Potenciali i orëve të njësisë (potenciali statutor dhe

realizimi) i shpërndarë sipas natyrës së atyre që e

realizojnë atë (të brendshëm, të jashtëm) dhe llojit të

ngarkesës.

e. Kërkimi shkencore. Kërkimi shkencore. Kërkimi shkencore. Kërkimi shkencore. Kërkimi shkencor

Numri i teksteve të shkruara nga stafi; numri i

librave të botuar; numri i artikujve të botuar në revista

shkencore të vendit dhe të huaja; numri i konferencave

shkencore brenda dhe jashtë vendit në të cilat janë

prezantuar punime; numri i konferencave shkencore

brenda dhe jashtë vendit në të cilat nuk është referuar;

numri i raporteve të shkruara për qëllime kërkimi e

studimi; numri i seminareve shkencore të zhvilluara në

njësi; numri i konferencave shkencore brenda dhe jashtë

vendit të organizuara nga njësia ose në bashkëpunim

me të tjerë; projektet kërkimore etj.

3131313131

Numri i anëtarëve të stafit të kualifikuar jashtë

shtetit; numri i anëtarëve të stafit që është angazhuar si

i ftuar për mësimdhënie, seminare, (“invited professor”),

bashkëpunim.

Numri i të huajve që kanë vizituar njësinë për

qëllime mësimdhënie, kërkimi, bashkëpunimi.

Numri i kurseve të trainimit të organizuara për të

tjerë jashtë njësisë së Arsimit të Lartë (kualifikimi i

vazhdueshëm); numri i anëtarëve të stafit që është

angazhuar në këto kurse trainimi; numri i anëtarëve të

stafit akademik që është anëtarësuar në organizata

profesionistësh.

f. Studentët dhe pasuniversitarëtf. Studentët dhe pasuniversitarëtf. Studentët dhe pasuniversitarëtf. Studentët dhe pasuniversitarëtf. Studentët dhe pasuniversitarët

Studentët: të dhëna numerike për efektivin, në varësi

të nivelit të studimit: universitar, master, doktoratë,

demografia etj.; të dhëna numerike për rezultatet në

provime, për çdo vit të shkollimit dhe çdo nivel (numri i

studentëve të regjistruar, numri i provimeve, numri i

studentëve të paraqitur në provim, numri i studentëve

kalues, numri i studentëve përsëritës); numri i

konkuruesve për të hyrë në degë, numri i të pranuarve;

numri i studentëve të diplomuar në të gjitha nivelet,

universitar, master, doktoratë; numri i diplomave të

ofruara në nivel universitar, master, doktoratë.

3232323232

g. Fasilitetet, burimet materiale, logjistika dhe g. Fasilitetet, burimet materiale, logjistika dhe g. Fasilitetet, burimet materiale, logjistika dhe g. Fasilitetet, burimet materiale, logjistika dhe g. Fasilitetet, burimet materiale, logjistika dhe

shërbime të tjera ndaj komunitetitshërbime të tjera ndaj komunitetitshërbime të tjera ndaj komunitetitshërbime të tjera ndaj komunitetitshërbime të tjera ndaj komunitetit

Teknologjitë e informacionit dhe njësia

Mjediset e departamentit: sipërfaqja për stafin akademik,

shpenzimet për mirëmbajtjen, investimet etj. Konviktet,

mjediset argëtuese dhe çlodhëse për studentët.

h. Financimi dhe menaxhimi i burimeveh. Financimi dhe menaxhimi i burimeveh. Financimi dhe menaxhimi i burimeveh. Financimi dhe menaxhimi i burimeveh. Financimi dhe menaxhimi i burimeve

financiarefinanciarefinanciarefinanciarefinanciare

Të ardhurat dhe financimet e ndryshme në pesë

vitet e fundit; shpenzimet në pesë vitet e fundit sipas

burimit të financimit.

Në botimin “““““Aspekte dhe TAspekte dhe TAspekte dhe TAspekte dhe TAspekte dhe Trrrrregues të Vlerësimitegues të Vlerësimitegues të Vlerësimitegues të Vlerësimitegues të Vlerësimit

të Cilësisë në Arsimin e Larttë Cilësisë në Arsimin e Larttë Cilësisë në Arsimin e Larttë Cilësisë në Arsimin e Larttë Cilësisë në Arsimin e Lartë”ë”ë”ë”ë”, Pjesa e Dytë, Agjencia

propozon disa tabela, mbi të cilat njësia që vlerësohet

duhet të mbështetet. Ato vlejnë kryesisht për të vjelë të

dhëna, për t’i vlerësuar ato dhe për të përmbledhur

informacionin numerik më pas. Forma e tabelave mund

të modifikohet për t’iu përshtatur specifikave të njësisë.

Ndërkaq po qe se njësia ka tabela të vetat, që

zëvendësojnë ato që propozohen, ato mund të vendosen

në materialin e vlerësimit të brendshëm. Në të gjitha

rastet informacioni duhet të japë qartë periudhën apo

datën e vjeljes së të dhënës që jepet në raport.

Përveç sa më sipër, Raporti i Vetëvlerësimit

përfshin një analizë dhe refleksion edhe mbi të dhëna

3333333333

apo konsiderata të tjera. Eventualisht ky raport ka edhe

analizën e pjesës pedagogjike mësidhënëse të

përbërësve të njësisë (universiteti ka fakultetet dhe/ose

shkollat, fakulteti ka departamentet apo degët,

departamenti mund të ketë nëndarje të tjera, kur ka të

tilla dhe këto në përputhje me standardet kombëtare,

(aty ku ka), dhe në raport me modelet europiane e

ndërkombëtare). Nga ana tjetër analizohen jo vetëm

përbërësit institucionalë (strukturat organizative) por

edhe përbërësit pedagogjikë të mësimdhënies: sistemet

e ndryshme të shkollimit si pa shkëputje, me kohë të

pjesshme, planet, programet, rezultatet etj. Këto sillen

në formë aneksi në fund të pjesës përshkrimore të raportit

Në Raportin e Vetëvlerësimit duhet të përfshihen

edhe të dhënat, mendimet, komentet e sugjerimet e

studentëvestudentëvestudentëvestudentëvestudentëve për të gjitha ato aspekte të cilësisë ku ata

mund të ndihmojnë procesin e vlerësimit dhe të

përmirësimit të cilësisë. Nga pikpamja praktike, mendimi

i studentëve mund të tërhiqet me mënyra të ndryshme:

me biseda të lira, takime frontale me ta, përmes

pyetësorëve të ndryshëm, takimeve me organet e tyre

përfaqësuese, përmes mendimeve me shkrim etj., ku

parapëlqehet përdorimi i gërshetuar i disa formave të

mbledhjes së mendimeve. Mendimi tërësor i studentëve

mund të jepet në mënyrë të ndarë në fund të pjesës

3434343434

përshkrimore të raportit, ose veç e veç për çdo aspekt e

nënaspekt të vlerësimit. E rëndësishme është gjithashtu

që studentët të mos zgjidhen por të përfaqësojnë në

mënyrë të rastësishme komunitetin e studentëve të

njësisë.

Në fund të Në fund të Në fund të Në fund të Në fund të Pjesës PërshkrimorePjesës PërshkrimorePjesës PërshkrimorePjesës PërshkrimorePjesës Përshkrimore të raportit, të raportit, të raportit, të raportit, të raportit,

Grupi i VGrupi i VGrupi i VGrupi i VGrupi i Vetëvlerësimit nxjerr në pah pikat e fortaetëvlerësimit nxjerr në pah pikat e fortaetëvlerësimit nxjerr në pah pikat e fortaetëvlerësimit nxjerr në pah pikat e fortaetëvlerësimit nxjerr në pah pikat e forta

dhe të dobëta të njësisë, prdhe të dobëta të njësisë, prdhe të dobëta të njësisë, prdhe të dobëta të njësisë, prdhe të dobëta të njësisë, programit, kurrikulës,ogramit, kurrikulës,ogramit, kurrikulës,ogramit, kurrikulës,ogramit, kurrikulës,

diplomës dhe arsyeton se cilët kanë qenë faktorëtdiplomës dhe arsyeton se cilët kanë qenë faktorëtdiplomës dhe arsyeton se cilët kanë qenë faktorëtdiplomës dhe arsyeton se cilët kanë qenë faktorëtdiplomës dhe arsyeton se cilët kanë qenë faktorët

objektivë dhe subjektivë që kanë sjellë dobësitë, cilaobjektivë dhe subjektivë që kanë sjellë dobësitë, cilaobjektivë dhe subjektivë që kanë sjellë dobësitë, cilaobjektivë dhe subjektivë që kanë sjellë dobësitë, cilaobjektivë dhe subjektivë që kanë sjellë dobësitë, cila

është përgjegjësia e vetë njësisë për to si dheështë përgjegjësia e vetë njësisë për to si dheështë përgjegjësia e vetë njësisë për to si dheështë përgjegjësia e vetë njësisë për to si dheështë përgjegjësia e vetë njësisë për to si dhe

rekomandime mbi rrugët dhe masat që duhen marrërekomandime mbi rrugët dhe masat që duhen marrërekomandime mbi rrugët dhe masat që duhen marrërekomandime mbi rrugët dhe masat që duhen marrërekomandime mbi rrugët dhe masat që duhen marrë

për përpër përpër përpër përpër përmirësimin e tyrmirësimin e tyrmirësimin e tyrmirësimin e tyrmirësimin e tyre.e.e.e.e.

DOKUMENTDOKUMENTDOKUMENTDOKUMENTDOKUMENTACIONI SIPACIONI SIPACIONI SIPACIONI SIPACIONI SIPAS ASPEKTEVEAS ASPEKTEVEAS ASPEKTEVEAS ASPEKTEVEAS ASPEKTEVE

TE VLERESIMITTE VLERESIMITTE VLERESIMITTE VLERESIMITTE VLERESIMIT

Dosja ka pjesë të saj edhe të gjitha dokumentat

zyrtare ose jozyrtare, statute apo rregullore të

funksionimit, dokumenta apo materiale informative që

vetë njësia mund të ketë nxjerrë dhe që mund të

shërbejnë për qëllimin e vlerësimit dhe që janë materiale

të funksionimit normal të saj.

3535353535

Gjatë gjithë procesit të përgatitjes së raportit,

Grupi i Vetëvlerësimit duhet të ketë parasysh që të

përfshijë në raport mendimet më të vyera të njësisë në

lidhje me njësinë apo programin që vlerësohet. Kjo

kërkon që të tërhiqet mendimi i të gjithëve dhe nga ana

tjetër njësia duhet të informohet me përmbajtjen e

raportit. Mbledhja e mendimeve mund të bëhet edhe

me anë të takimeve informale, ndërsa njohja

përfundimtare me Raportin e Vetëvlerësimit duhet

patjetër të bëhet përmes një takimi të të gjithë njësisë

ku mund të diskutohen të dhënat, mendimet, komentet

dhe rekomandimet e shprehura në raport. Edhe në këtë

fazë, Grupi i Vetëvlerësimit duhet të jetë i hapur ndaj

mendimeve të ndryshme dhe të përfshijë në versionin

përfundimtar të raportit ato mendime, sugjerime apo

komente që argumentohen drejt.

Pasi kalohen të gjitha fazat e mësipërme, hartohet

Raporti i Vetëvlerësimit në versionin përfundimtar të tij.

Ky i fundit dorëzohet në Agjencinë e Akreditimit të

Arsimit të Lartë në dy kopje origjinale dhe të firmosura

nga të gjithë anëtarët e Grupit të Vetëvlerësimit. Raporti

nuk duhet të kalojë vëllimin prej 30-35 faqesh por duhet

të përfshijë gjithshka jepet në udhëzimet e mësipërme.

Tabelat e plotësuara të treguesve mund të sillen edhe në

formë aneksi të raportit.

3636363636

Me marrjen në dorëzim të Raportit të

Vetëvlerësimit, Agjencia e Akreditimit të Arsimit të Lartë,

shikon nëse raporti është hartuar sipas udhëzuesit,

verifikon që ai është hartuar në mënyrë transparente dhe

gjithëpërfshirëse, dhe vetëm pasi konstatohet sa më sipër,

ia dorëzon këtë raport Grupit të Vlerësimit të Jashtëm.

3737373737

IVIVIVIVIV. MARREDHENIET E GRUPIT TE. MARREDHENIET E GRUPIT TE. MARREDHENIET E GRUPIT TE. MARREDHENIET E GRUPIT TE. MARREDHENIET E GRUPIT TEVETEVLERESIMIT DHE NJESISE SE ARSIMITVETEVLERESIMIT DHE NJESISE SE ARSIMITVETEVLERESIMIT DHE NJESISE SE ARSIMITVETEVLERESIMIT DHE NJESISE SE ARSIMITVETEVLERESIMIT DHE NJESISE SE ARSIMIT

TE LARTE LARTE LARTE LARTE LARTE (IAL) ME VLERESIMINTE (IAL) ME VLERESIMINTE (IAL) ME VLERESIMINTE (IAL) ME VLERESIMINTE (IAL) ME VLERESIMINE JASHTEME JASHTEME JASHTEME JASHTEME JASHTEM

Eshtë e rëndësishme që i gjithë vlerësimi të

përshkohet nga vërtetësiavërtetësiavërtetësiavërtetësiavërtetësia, objektivitetiobjektivitetiobjektivitetiobjektivitetiobjektiviteti, paanshmëriapaanshmëriapaanshmëriapaanshmëriapaanshmëria

dhe transparencatransparencatransparencatransparencatransparenca e plotë për gjendjen e njësisë,

programit, kurrikulës apo diplomës që vlerësohet. Njësia

është e interesuar të bëjë të qartë gjendjen e saj, fillimisht

për të përcaktuar drejt ecurinë e mëtejshme të saj, në

përputhje me misionin dhe parametrat e fiksuar për

cilësinë. Por nga ana tjetër ajo është e interesuar që të

njihet gjendja e saj nëpërmjet vlerësimit të jashtëm si

instrument përçues në instancat më të larta nga varet

njësia: shumë herë instrumentat e punës së njësisë varen

nga instancat jashtë saj. Marrëdhëniet me vlerësimin e

jashtëm janë marrëdhënie besimi rbesimi rbesimi rbesimi rbesimi reciprecipreciprecipreciprokokokokok, partneritetipartneritetipartneritetipartneritetipartneriteti

dhe ndihmendihmendihmendihmendihme për realizimin e detyrave që njësia ka marrë

përsipër ose që i janë caktuar.

Bashkëveprimi dhe bashkëpunimi midis të dy

grupeve të vlerësimit, atij të brendshëm dhe atij të

jashtëm, është themelor për të ndërtuar një situatë reale

të njësisë, e cila evidenton qartë pikat e fortapikat e fortapikat e fortapikat e fortapikat e forta dhe pikatpikatpikatpikatpikat

e dobëtae dobëtae dobëtae dobëtae dobëta të saj, zbulon mundësitëmundësitëmundësitëmundësitëmundësitë pozitivepozitivepozitivepozitivepozitive për

zhvillimin e mëtejshëm të njësisë e që garantojnë

3838383838

suksesin e saj e njëherësh shpreh qartëshpreh qartëshpreh qartëshpreh qartëshpreh qartë pengesatpengesatpengesatpengesatpengesat e saj

në rrugën drejt këtij zhvillimi e suksesi (analiza SWOT).

Në shërbim të qëllimit të mësipërm, Grupi i Vlerësimit

të Jashtëm përgatit Raportin e Vlerësimit të JashtëmRaportin e Vlerësimit të JashtëmRaportin e Vlerësimit të JashtëmRaportin e Vlerësimit të JashtëmRaportin e Vlerësimit të Jashtëm

duke u mbështetur në Raportin e Vetëvlerësimit, duke

shfrytëzuar kontaktet me Grupin e Vetëvlerësimit dhe

njohjen që fiton nga vizita në vend në njësinë që

vlerësohet. Raporti i Vlerësimit të Jashtëm, përpara se të

marrë formën përfundimtare, konsultohet me Grupin e

Vetëvlerësimit për të korrigjuar ndonjë pasaktësi apo

reflektuar ndonjë sugjerim me vend të këtij të fundit.

Të konsideruara bashkarisht, nëpërmjet

vetëvlerësimit dhe ekspertizës së jashtme, konsideratat

në lidhje me katër elementët e sipërpërmendur (analiza

SWOT), përbëjnë thelbin e përfundimeve dhe të

rekomandimeve që për fshihen në Raport inRaport inRaport inRaport inRaport in

PërPërPërPërPërfundimtar të Vlerësimit fundimtar të Vlerësimit fundimtar të Vlerësimit fundimtar të Vlerësimit fundimtar të Vlerësimit që hartohet nga AAAL. Në

këtë raport përfshihen e reflektohen edhe mendimet e

sugjerimet e mbledhura nga diskutimet që zhvillohen

me vetë njësinë, gjatë gjithë procesit të vlerësimit.

3939393939

VVVVV. AKREDITIMI. AKREDITIMI. AKREDITIMI. AKREDITIMI. AKREDITIMI

Kur vlerësimi kryhet në kuadrin e një procesi

periodik vlerësimi dhe akreditimi të njësisë, programit,

kurrikulës, diplomës etj., Dosja e Vlerësimit së bashku

me Raportin Përfundimtar të Vlerësimit i paraqitet

Këshillit të Akreditimit, i cili, mbështetur në të gjitha

raportet e vlerësimit dhe dokumentacionin e paraqitur,

harton qendrimin e tij dhe rekomandimet e propozimet

përkatëse që më pas marrin formën përfundimtare e

ekzekutohen nga MASh dhe/ose (sipas rastit) Këshilli i

Ministrave. Këshilli i Akreditimit merr gjithashtu

vendimin për mënyrën e publikimit të vlerësimit në fjalë.

Në fund të të gjithë procesit të vlerësimit dhe

akreditimit, AAAL ka detyrimin që Raportin Përfundimtar

të Vlerësimit dhe Rekomandimet e Propozimet e KA t’ia

bëjë të njohura IAL që është vlerësuar dhe bën

publikimin sipas vendimit të marrë nga KA për atë

vlerësim.