Upload
others
View
0
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
FEEDBACK
ORDBLINDEUNDERVISNING
FEED BACK
• RESPONS – TILBAGEMELDINGER – EVALUERING – FEEDBACK
• SKULLE DET SÅ VÆRE NOGET NYT….?
Helle Bonderup [email protected] 2
OPTAGETHEDEN AF FEEDBACK….
• EN INTERESSANT MODSÆTNINGER: ELEVER/STUDERENDE/KURSISTER PÅ ALLE NIVEAUER
EFTERSPØRGER FEEDBACK…
• …MEN DE BENYTTER DEN IKKE NØDVENDIGVIS I DERES VIDERE LÆREPROCES
• PASSER DET MED JERES ERFARINGER FRA UNDERVISNINGEN ( TO MINUTTER MED SIDEMANDEN)
Helle Bonderup [email protected] 3
DEN ANDEN MODSÆTNING…
• UNDERVISERE OPLEVER, AT DE GIVER MERE FEEDBACK, END ELEVERNE OPLEVER AT FÅ
• HVORDAN KAN DET VÆRE?
FINDES DER EN RIGTIG METODE?
• SYSTEMTEORIEN PÅPEGER, AT FEEDBACK IKKE BARE ER NOGET FX UNDERVISEREN GIVER TIL EN
ELEV – MEN AT UNDERVISEREN GIVER TILBAGEMELDINGER, SOM SÅ, HVIS DE AF ELEVEN
KNYTTES TIL LÆREPROCESSEN, KAN BLIVE FEEDBACK TIL LÆRINGEN.
• MAN KAN, UANSET HVOR GODT MAN TILRETTELÆGGER FEEDBACK – OG FX KNYTTER
TILBAGEMELDINGER TIL LÆRINGSMÅL, BASERER PÅ TYDELIGE KRITERIER, GØR DEM FORSTÅELIG
OG RETTIDIGE – SÅ KAN MAN IKKE FORUDSE ELLER STYRE, HVORLEDES TILBAGEMELDINGERNE
IAGTTAGES, FORTOLKES OG ANVENDES AF ELEVEN…( KEIDING: FEEDBACK I OG PÅ TVÆRS AF ‘SYSTEMER’)
• MEN SELVFØLGELIG SKAL ALLE TILBAGEMELDINGER I VIDEST MULIG OMFANG VÆRE KNYTTET TIL
LÆRINGSMÅL, FORSTÅELIGE OG RETTIDIGE, BASERET PÅ TYDELIGE KRITERIER…HVAD ELLERS?
Helle Bonderup [email protected] 5
HVAD SKAL VI SÅ…
• KOMMUNIKERE OG IAGTTAGE, HVORLEDES KURSISTEN ARBEJDER VIDERE MED DET FAGLIGE
INDHOLD – SPØRGE OS SELV: GIVER KURSISTENS KOMMUNIKATIVE BIDRAG (MDT./SKRFT.SVAR,
ARBEJDE MED OPGAVER, GENRE ETC)INDTRYK AF, AT HAN HAR FORSTÅET
TILBAGEMELDINGEN? GØR HUN, SOM JEG FORVENTER PÅ BAGGRUND AF MIN
TILBAGEMELDING?
• HVIS IKKE,- SÅ MÅ VI INDGÅ I EN SAMTALE MED KURSISTEN OM LÆREPROCESSEN – FX
HVORDAN FORSTOD DU OPGAVEN? HVORDAN FORSTÅR DU TILBAGEMELDINGEN – HVAD
BETYDER DET FOR DIT NÆSTE ARBEJDE? – OG DETTE ARBEJDE KAN I HØJ GRAD KNYTTES TIL
LOGBOG OG PORTEFOLIEARBEJDE I FVU/OBU.
Helle Bonderup [email protected] 6
FEEDBACK OG LÆRINGSMÅL
• FEEDBACK ER ET ELEMENT, SOM AKTUELT SAMMEN MED FORMATIV EVALUERING OG TYDELIGE
MÅL, KARAKTERISERER LÆRINGSMÅLSSTYRET UNDERVISNING.
Helle Bonderup [email protected] 7
HVAD KAN FEEDBACK I FVU-UNDERVISNINGEN?
• KURSISTER PÅ FVU/OBU ER UDFORDREDE I DERES SKRIFTSPROG.
• UDFORDRINGER I SKRIFTSPROG – ET SPÆNDINGSFELT MELLEM DE OPLEVEDE KRAV OG
KURSISTENS EGEN FORMÅEN.
• EN DEL KURSISTER HAR DIFFUSE OPLEVELSER AF EGEN FORMÅEN – OG AF, HVORDAN
SKRIFTSPROGLIGE KRAV HONORERES.
• ORDBLINDE KURSISTER ER EN MEGET HETEROGEN GRUPPE,- MEN KAN OPLEVE SKRIFTSPROGLIGE
KRAV DIFFUSE PÅ MANGE NIVEAUER.
Helle Bonderup [email protected] 8
DIDAKTISKE SPØRGSMÅL SOM UNDERVISEREN
KAN STILLE SIG
• INTROFASEN: HVORDAN FÅR JEG VIDEN OM, HVORDAN KURSISTERNE HAR FORSTÅET MÅLET? HVORDAN FÅR JEG VIDEN OM KURSISTERNES FORSTÅELSE AF OPGAVEN OG METODEN?
• FORDYBELSESFASEN: HVORDAN KAN KURSISTERNE BLIVE HINANDENS LÆRINGSRESSOURCER
GENNEM GENSIDIG FEEDBACK TIL HINANDEN? HVORDAN KAN JEG FÅ VIDEN OM, HVORDAN
JEG KAN STØTTE DEN ENKELTE KURSIST MED NETOP DET, SOM VEDKOMMENDE HAR BEHOV FOR,
FAGLIGT, PROCESSUELT, SOCIALT?
• EFTERBEARBEJDELSESFASEN: HVILKE FEEDBACKFORMER VIL JEG BRUGE? HVORDAN
INDDRAGER JEG KURSISTERNE I FEEDBACKEN? HVORDAN FÅR FEEDBACKEN ET FREMADRETTET
PERSPEKTIV FOR KURSISTEN? ( BASERET PÅ BJERRESGÅRD: FEEDBACK OG MOTIVATION)
Helle Bonderup [email protected] 9
SELF-EFFICACY – FAGLIGT SELVVÆRD
• TROR JEG PÅ, AT JEG KAN KLARE DENNE OPGAVE – ELLER LIGNER DEN NOGET, JEG TROR, JEG IKKE KAN?
• FIRE FAKTORER ER IFØLGE BANDURA VIGTIGE:
• MESTRINGSERFARINGER
• IAGTTAGELSE AF ANDRE ( MODELLERING )
• VERBALE TILSKYNDELSER FRA OMGIVELSERNE
• EMOTIONEL TILSTAND
Helle Bonderup [email protected] 10
FVU-KURSISTERNES BAGGRUND
• HVIS MAN LÆNGE HAR FØLT SIG UDFORDRET I FORHOLD TIL SKRIFTSPROGET, ER DET MULIGT AT
MAN DELS HAR TILLÆRT EN VIS HJÆLPELØSHED ( SWALANDER I DYSLEKSI OG ANDRE VANSKELIGHEDER MED
SKRIFTSPROGET, PSYKOLOGISK FORLAG 2014)
Helle Bonderup [email protected] 11
VERBALE TILSKYNDELSER TIL DEN MODLØSE
• HUSK DEN AFKLARENDE KOMMUNIKATION – OG UNDLAD GERNE
• KOMMENTERING ( ”HVIS JEG VAR DIG, SÅ VILLE JEG LIGE SKRIVE NOGET ANDET HER”)
• KOMMANDERE (” STOP STRAKS MED AT SKRIVE MED STORT”)
• KRITISERE/VURDERE (” DET ER HELT RIGTIGT!/ FORKERT - DEN GRAFISKE OPSTILLING SVARER
IKKE TIL EN ARTIKEL)
• SPØRG HELLERE ÅBENT – HVAD../HVORNÅR…/HVORDAN….
Helle Bonderup [email protected] 12
OMSAT TIL LÆSNING OG LÆSEUNDERVISNING
Helle Bonderup [email protected] 13Bråten: Læseforståelse – Komponenter, vanskeligheder og tiltag, p.73-74
TEKSTTYPER OG KULTUREL INDLEJRING SOM
SÆRLIG UDFORDRING
• ”NÅR VI KOMMUNIKERER, VÆLGER VI ALTSÅ EN SOCIOKULTURELT ACCEPTERET FORM TIL AT
UDTRYKKE DEN HENSIGT, VI HAR MED KOMMUNIKATIONEN, EN SÅKALDT TEKSTAKTIVITET. SOM
REGEL INDGÅR DER FLERE TEKSTAKTIVITETER I SAMME TEKST, DVS. DE FLESTE TEKSTER ER
MAKROGENRER SOM FX BREVE, AVISARTIKLER OG HJEMMESIDER.
• LÆSERE AF ANDETSPROG MØDER DERES FØRSTE LÆSEUDFORDRING I DENNE KULTURINDLEJRING
AF TEKST-TYPER, OG ANDETSPROGSLÆSEUNDERVISNING MÅ DERFOR FORHOLDE SIG TIL DETTE
ASPEKT AF TEKSTEN, OG HVAD DET BETYDER FOR LÆSEREN, I FORBINDELSE MED FX MÅL MED
LÆSNINGEN, VALG AF LÆSEMÅDER, FORVENTNINGER TIL FORM, INDHOLD (FX DISKURSER) OG
SPROG.” (FORSØG MED FVU-TOSPROGEDE, P.4-5)
Helle Bonderup [email protected] 14
TEACHING- LEARNING CYCLE ELLER SNEGLEN
• → OPBYGNING AF VIDEN - OM TEKSTENS EMNE.
• → MODELLERING OG DEKONSTRUKTION - ANALYSE AF
TEKSTEKSEMPEL: FUNKTION, STRUKTUR, INDHOLD OG
SPROG.
• → FÆLLES KONSTRUKTION – OPBYGNING AF NY TEKST AF
SAMME TYPE MED LÆREREN SOM HØJTTÆNKENDE EKSPERT.
• → SELVSTÆNDIG KONSTRUKTION – DELTAGERNE
KONSTRUERER SELVSTÆNDIGT ELLER I PAR/GRUPPER EN NY
TEKST AF SAMME TYPE.
• → CIRKLEN GENTAGES MED NYE TEKSTER.
• (GENREPÆDAGOGIK – HER FRA FORSØG MED
• OG HVOR HAR VI SÅ FEED BACK MULIGHEDER?
Helle Bonderup [email protected] 15
EKSPLICIT UNDERVISNING I FORHOLDET MELLEM
GENRER, TEKSTORGANISERING OG SPROG
• ”DET SER UD TIL AT EKSPLICIT UNDERVISNING I
KULTURSPECIFIKKE GENRER OG DERMED
FORHOLDET MELLEM GENRER,
TEKSTORGANISERING OG SPROG, HAR EN POSITIV
INDFLYDELSE PÅ ISÆR SENT-ANKOMNE TOSPROG-
EDE DELTAGERES LÆSEFÆRDIGHEDER”
• ”TOSPROGEDE FVU-DELTAGERE HAR SOM
REGEL UDVIKLET ALLE DE FORMER FOR
LITTERACITET, SOM DE HAR HAFT BRUG FOR PÅ
DERES FØRSTE- OG ANDRE SPROG, INDEN DE
KOM TIL DANMARK, OG SÅLEDES VIL DE
FORMENTLIG FÅ GAVN AF EN EKSPLICIT TEKST-
OG SPROGBASERET UNDER-VISNING SOM
SAMMENKOBLER LÆSNING OG SKRIVNING PÅ
ANDETSPROGET.” ( FORSØG MED…P.6)
Helle Bonderup [email protected] 16
SYSTEMISKE OG SKEMATISKE KOMPETENCER SOM
EKSEMPEL – I LÆSNING OG SKRIVNING
• "SYSTEMISKE KOMPETENCER DREJER SIG OM GRAMMATIK PÅ BÅDE SÆTNINGS- OG
TEKSTNIVEAU, ORDFORRÅD OG ORTOGRAFI, OG SKEMATISKE KOMPETENCER VIL SIGE INDSIGT I
KULTUR- OG SAMFUNDSSPECIFIKKE TEKSTTYPER, KULTURBUNDNE SKEMAER OG HANDLEPLANER,
DOMÆNER OG DISKURSER (HVORDAN DER TALES I BESTEMTE SITUATIONER OG MILJØER OM
BESTEMTE EMNER).
• HELT OVERORDNET ER DER TALE OM AT TILEGNE SIG ENDNU EN RÆKKE LITTERACITETER, NEMLIG
ALLE DEM MAN HAR BRUG FOR I SIN HVERDAG OG PÅ ARBEJDE/UDDANNELSE PÅ DANSK. (
FORSØG MED…P.13)
MÅL, FEEDBACK OG HANDLEPLAN
Helle Bonderup [email protected] 18
ET EKSEMPEL
• UNDERSØGELSE AF HENSIGTSMÆSSIGE MÅDER AT GIVE FEEDBACK PÅ I EN KONKRET
UNDERVISNINGSPRAKSIS
Helle Bonderup [email protected] 19
Helle Bonderup [email protected] 20
Gandil og Hauerberg:
Opstilling af skriftsproglige færdighedsmål i ordblindeundervisningen i praksis,
Uddannel 2014
Gandil og Hauerberg:
Opstilling af skriftsproglige færdighedsmål i ordblindeundervisnin21
Helle Bonderup [email protected] 22
Gandil og Hauerberg:
Opstilling af skriftsproglige færdighedsmål i ordblindeundervisningen i praksis, Uddannel se2014
23Gandil og Hauerberg:
Opstilling af skriftsproglige færdighedsmål i ordblindeundervisningen i praksis, Uddannel
se2014
HVAD SKAL VI VIDE NOGET OM, FOR AT
KVALIFICERE FEEDBACKPROCESSEN?
• KURSISTENS PROCES? TIDLIGERE FEEDBACK? HVILKE KRITERIER? GENRE- OG
TEKSTAKTIVITETSFORSTÅELSEN?
• KONTRASTIVT BEREDSKAB? RETTIDIGHED? FORSTÅELSESNIVEAU? DEN STILLEDE OPGAVE?
Helle Bonderup [email protected] 24
REFERENCER
• FORSØG MED FVU-LÆSNING FOR TOSPROGEDE, TRIN 1-4. KONTOR FOR GYMNASIALE UDDANNELSER. UNDERVISNINGSMINISTERIET JUNI 2014
• GANDIL OG HAUERBERG: OPSTILLING AF SKRIFTSPROGLIGE FÆRDIGHEDSMÅL I ORDBLINDEUNDERVISNINGEN I
PRAKSIS, UDDANNELSE NR 111,2014
• KEIDING, TINA BERING: FEEDBACK I OG PÅ TVÆRS AF ‘SYSTEMER’. IN KVAN 105, 2016
• BJERRESGÅRD, HELLE : FEEDBACK OG MOTIVATION, IN KVAN 105, 2016
• STEFAN SAMUELSSON (RED) DYSLEKSI OG ANDRE VANSKELIGHEDER MED SKRIFTSPROGET. DANSK PSYKOLOGISK
FORLAG 2012
• VEDSGÅRD, METTE (RED) GENREPÆDAGOGIK OG ANDRE NYE VEJE IND I LÆSE- OG SKRIVEUNDERVISNINGEN. HANS REITZELS FORLAG 2016
Helle Bonderup [email protected] 25