LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM:

PRACTICUM I - MENCIÓN TICE

Esta propuesta de intervención durante el Practicum I se dirige a los alumnos que cursan

la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo y tiene como objetivo

principal el conocimiento y la reflexión sobre aspectos relacionados con:

- Las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno

- La utilización de las TIC en la práctica docente de aula

- Los usos de las TIC por parte del alumnado

- La Valoración y expectativas sobre el impacto del Programa de integración de

TIC en Castilla-La Mancha (Mochila digital).

ESQUEMA DE RECOGIDA Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN

(Estudio de caso-aula de clase de PRACTICUM I)

DATOS DEL ALUMNO (Mención TICE) Silvia Gómez Lagartera

I - Contexto del caso

En este apartado se hará constar todos aquellos datos que ayuden a identificar el

marco, situación o contexto bajo el cual se desarrolla el Practicum I:

1.- Datos de identificación: Centro/ Nivel educativo y curso

Centro: C.E.I.P. Andrés Arango

Tipo de Centro (número de unidades): L1 Localidad: Velada (Toledo)

Nivel educativo: Ed. Infantil / Curso 1º 2º 3º

Ed. Primaria / Curso 1º 2º 3º 4º 5º 6º

2.- Organización de las TIC en el centro:

(Se sugiere consultar esta información al Coordinador TIC del Centro)

Grado de recursos tecnológicos disponibles en el centro (tipo y cantidad).

El centro cuenta con un aula althia, en la cual hay unos 15 ordenadores, en

la biblioteca también hay un ordenador y en el despacho de dirección otro. Cada

profesor cuenta con un ordenador portátil personal; y, los alumnos de de 5º y 6º

de Educación Primaria poseen, cada uno, un ordenador portátil prestado por el

colegio (25 alumnos de 5º y 21 de 6º, en total 46 ordenadores portátiles). Además,

en cada aula (excepto en una) hay pizarra digital, en total unas 10 PDI.

Uso de las TIC por parte del profesorado.

Cada tutor utiliza su ordenador portátil como uso personal o para

proyectar diferentes contenidos en la PDI, además, de sus teléfonos móviles.

También suelen manejar la pizarra digital del aula, aunque es cierto que unos

profesores la utilizan más que otros.

Proyectos o iniciativas pedagógicas destacadas en el centro escolar.

El centro ha participado en Proyectos de Innovación Pedagógica como:

Agenda Escolar 21 de Medio Ambiente y en el Proyecto Comenius (aprendizaje de

otras lenguas, especialmente inglés). Han solicitado participar en el Proyecto de

Secciones Europeas.

Otros datos relacionados de interés (Se completan con la “Entrevista al

Coordinador TIC del Centro (apartados 3 y 4) que desarrollará en grupo en

aquellos Centros que al menos cuenten con la participación en Prácticas de

dos alumnos de Mención TICE).

II - Relatos de la clase

En este apartado se incluirán dos relatos narrativos realizados durante las

sesiones de clase observadas. Se realizarán dos sesiones de recogida de datos a

través de la observación que sean significativas en el uso de TIC. Cada sesión

observada puede ser una clase de 1-2 horas. Estos relatos habrán de ser lo más

pormenorizados posibles, recogiendo el mayor número de datos de lo ocurrido

en la clase.

En líneas generales, sugerimos, para unificar los diarios que se desarrollen

siguiendo el siguiente esquema:

ESQUEMA

1. Preparación de las sesiones

2. Identificación del momento y de los implicados en la sesión, así como el objeto

de la misma.

3. Descripción de los sucesos respecto a las dimensiones de análisis que figuran

en el anexo I.

4. Interpretación de los sucesos y argumentación

5. Impresiones de la sesión desarrollada (Se pueden incluir referencias en

relación a lo planificado para esa sesión).

Durante el Practicum I he asistido, como he mencionado anteriormente, al

C.E.I.P. Andrés Arango, de Velada. He pasado por los diferentes niveles

educativos y he podido observar las diferencias entre Educación Infantil y

Educación Primaria. Una vez que observé todas las clase, me he establecido en

4 años A de Educación Infantil, la cual consta de 15 alumnos, entre ellos un

ACNEAE.

El aula cuenta con nuevas tecnologías como la PDI y un ordenador portátil;

además, cuenta con baños separados para niño y niña, pizarra típica de tizas,

juguetes, entre otros recursos.

La clase se organiza en una serie de rincones: rincón de la pizarra, el de la casita

(juguetes), el de las construcciones, el rincón de plástica, el del ordenador, el

rincón de los puzles, y el de los cuentos. Los alumnos se organizan en mesas de

cuatro personas, excepto en una que hay tres personas; y tienen dos mascotas

de clase y asamblea.

Además, trabajan mucho el reciclaje y los hábitos alimenticios, ya que tienen

diferentes papeleras para reciclar papel y plástico; y un horario de meriendas

de media mañana.

Una vez presentada la clase, voy a comentar dos sesiones en las que se ha

trabajado con la pizarra digital del aula.

PRIMERA SESIÓN:

El miércoles 27 de noviembre a las 11:25 horas de la mañana

aproximadamente, los alumnos se organizaron en sus mesas, y el profesor-

tutor del aula les proyectó en la PDI el cuento de "la princesa I", ya que iban a

empezar a trabajar la letra "i" y les puso el cuento para iniciarse en la letra. Los

alumnos escucharon y visualizaron el cuento dos veces; y, a continuación, el

profesor les proyectó varios juegos educativos con la letra "i" que sirvieron para

familiarizarse con la letra para poder seguir trabajando con la misma. Los

alumnos, iban saliendo por orden, de uno en uno, y realizaron dichos juegos

con el rotulador digital; entre ellos, repasar a través de la línea de puntos la

letra, formar la vocal a partir de rompecabezas; o se los presentaban varias

consonantes y vocales y tenían que señalar y dar con el rotulador la vocal i. La

actividad finalizó a las 12:15 horas.

Considero muy interesante que la primera actividad que realicen los niños para

aprender, en este caso, una vocal sea con un cuento digital, ya que estimula al

niño y hace que su aprendizaje sea más divertido. Por otro lado, los niños

aprenden el uso de la PDI con el juego educativo y además, se familiarizan con

la letra.

SEGUNDA SESIÓN:

Se llevó a cabo el lunes 2 de diciembre a las 12:30 horas.

Los alumnos se organizaron sentados en sus sillas; y el profesor proyectó en la

pizarra digital una actividad del proyecto “pensar con las manos”. La ficha se

dividía en tres partes: en una, aparecían dos círculos, uno pequeño rojo y otro

grande azul; en otra, un cuadrado grande azul y otro pequeño rojo; y en la

tercera parte, aparecía un cuadrado grande de color rojo y un triángulo

pequeño amarillo. En cada parte, separada con una línea, había unos símbolos

(dentro de unos cuadrados); en la primera indicaba que las figuras tenían que

ser círculos, por lo cual no tuvieron que tachar ninguna figura; en la segunda,

tenían que ser cuadrados pero no podían ser de color rojo, por lo que tuvieron

que tachar el cuadrado rojo. Y, en la tercera, no podían ser círculos, ni de color

rojo, ni grandes, por lo que tenían que tachar el cuadrado grande rojo. Primero,

salieron varios niños a hacerlo (a tachar con un aspa) en la pizarra digital, y,

más tarde, lrealizaron todos en sus cuadernos de actividades la tarea.

En mi opinión deberían haber salido a la pizarra todos los niños, para manejar

esta tecnología; pero por otra parte, con la ayuda de la pizarra digital todos en

general se familiarizaron con diferentes formas geométricas o reforzaron lo

aprendido.

Finalmente, la PDI me parece un recurso educativo muy importante para la

enseñanza, sobre todo para los pequeños, ya que les llama más la atención,

estimula y hace más divertido su aprendizaje.

III - Guión de observación

A partir de los relatos anteriores, en este apartado se realizará la síntesis de los

resultados de observación del profesor-tutor de aula. Es decir, se intentará cumplimentar

cada uno de los apartados de los que consta el guión de observación.

1.- ¿Cómo se agrupa al alumnado cuando se utilizan las TIC en el aula?

Cada alumno/a trabaja individualmente con su ordenador

El alumnado se organiza en pequeños grupos

Trabajo en gran grupo en clase

Otra (especificar): los alumnos/as van saliendo a la PDI, por orden, a realizar alguna tarea individualmente.

2.- ¿Qué contenidos se trabajan durante la clase?

Según lo establecido en horario Proyectos interdisciplinares

Sin planificación previa Otros (especificar)

3.- ¿Qué medios y materiales se utilizan y con qué finalidad y frecuencia?

Ordenador PC del profesor

Finalidad: Proyectar la tarea, video o cualquier otro contenido en la PDI.

Frecuencia de uso:

Mucha Bastante Alguna Poca Nunca

Aula Althia o varios ordenadores para el conjunto de alumnos del aula.

Refuerzo de actividades de aula Búsquedas

Composición y elaboración Realización de proyectos

Compartir información Otras (especificar) Se utiliza en Educación Primaria, en Ed. Infantil no.

Frecuencia de uso:

Mucha Bastante Alguna Poca Nunca

Ordenadores portátiles por cada estudiante.

Refuerzo y apoyo a las actividades de aula Búsquedas

Utilizar software de las editoriales Realización de Proyectos

Otras (especificar) Se utiliza en Educación Primaria.

Frecuencia de uso:

Mucha Bastante Alguna Poca Nunca

Cañón de proyección.

Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos

Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas

Otras (especificar)

Frecuencia de uso:

Mucha Bastante Alguna Poca Nunca

Pizarra digital interactiva (PDI)

Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos

Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas

Realizar actividades individuales Otras (especificar)

Frecuencia de uso:

Mucha Bastante Alguna Poca Nunca

Acceso a internet.

Preparación de clases: Búsqueda de información.

Consulta de dudas.

Control de evaluación.

Control de faltas de asistencia.

Crear y compartir recursos.

Formación.

Comunicación:

Alumn@s Padres Profesor@s Entorno.

Interacción en proyectos con otros centros educativos.

Realización de actividades on line

Realización de actividades of line.

Publicación de documentos: webquest, wikis, blogs,sitio Web, videoclips,

presentaciones multimedia etc.

Frecuencia de uso:

Mucha Bastante Alguna Poca Nunca

Tablet PC, Ipad o similares.

NO SI (En caso afirmativo responde a continuación)

Tomar notas en clases o reuniones, enviarlas a terceros si se desea, y

tenerlas disponibles en cualquier momento desde cualquier otro

dispositivo.

Envío, recepción y entrega de documentación. Casos, notas técnicas,

presentaciones, trabajos, circulación de documentación entre el

programa y los alumnos en general.

Lectura y almacenamiento de documentos en cualquier formato.

Envío rápido y simple de cualquier tipo de archivos entre dispositivos.

Acceso al catálogo de libros de Amazon para la bibliografía, y lectura

cómoda de cualquier pdf (casos o notas técnicas)

Exposición de contenidos.

Como cuaderno del profesor. control a los alumnos en cuanto a sus

faltas, trabajos en clase, amonestaciones, datos personales, fotografías,

exámenes, etc.

Realización de actividades cooperativas.

Realización de actividades colaborativas.

Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías,

presentaciones digitales.

Frecuencia de uso:

Mucha Bastante Alguna Poca Nunca

Otros recursos TIC (especificar)

4. - ¿Qué papel juegan los libros de texto y otros materiales didácticos

tradicionales en el aula?

Muy relevante. Es un recurso fundamental en el aula

Irrelevante, queda prácticamente relegado por otros recursos didácticos.

Se combina con otros recursos didácticos.

Otros (Comentarios):

5. - ¿Qué software y recursos on line se emplean?

Software de autor (enumerar): Programas de los proyectos Letrilandia.

Software libre (enumerar): Los que aporta el profesor para realizar algunos juegos educativos o para ver vídeos.

Recursos on line (enumerar):

6.- ¿Qué actividades se llevan a cabo?

Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos

Realizar actividades individuales Actividades cooperativas

Trabajo colaborativo Otras (especificar)

7.- ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC?

Educación Infantil:

Decreto 67/2007 de 29 de mayo , por el que se establece y ordena el Currículo

del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha. (DOCM, 1 de junio)

Acceder al Ordenador

Manejo de los periféricos

Dibujar con distintos programas y usando distintos periféricos (ratón, lápiz

digital y dar la orden de imprimir)

Identificar y comprender los iconos que les permiten el uso de distintos

programas.

Realizar juegos

Iniciarse en la navegación

Respetar tiempos de uso

Otras (especificar)

Educación Primaria:

Decreto 68/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de

la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas

Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información

Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos

básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro

Trabajar en entornos colaborativos

Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento

esencial para informarse, aprender y comunicarse

Valorar las posibilidades de las TIC y evitar los riesgos tanto en lo relativo al

acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de

aislamiento social. Otras (especificar)

8.- ¿Qué instrucciones/explicaciones da el docente durante las actividades TIC?

La tecnología que se suele utilizar es la PDI; y las instrucciones dependen de la

actividad que se realice, primeramente explica la actividad, y después, con el lápiz de la

PDI va indicando con ejemplos cómo se debe utilizar para realizar dicha actividad.

Algunos ejemplos son: "mientras se utiliza el lápiz digital, no se puede apoyar la otra

mano (la que no se utiliza) en la pizarra", "dando en este icono se elige el color que

deseas", etc.

9.- ¿Cuánto tiempo se dedica a la organización, presentación y seguimiento de la

actividad y a resolver problemas técnicos?

No se sigue el mismo tiempo en todas las actividades que realiza con la PDI, utiliza el

tiempo necesario para las diferentes actividades, conforme se vea que los alumnos

entienden la explicación o realizan la actividad fácilmente.

10.- ¿Qué tipo de preguntas hace el alumnado durante las actividades?

En cuanto a las nuevas tecnologías, en este caso el uso de la pizarra digital, no realizan

preguntas, ya que el profesor suele realizar ejemplos visuales sobre el uso de la misma,

y los niños son muy observadores y lo suelen entender rápido. Las preguntas, cuando

las ha habido, han sido sobre la actividad que se iba a realizar.

11.- ¿Qué dificultades se le presentan al profesor durante las actividades en las que

utiliza las TIC?, ¿Cómo las resuelve?

Por lo que he podido observar, las dificultades que se le han presentado en lo referido

a las TIC son que el ordenador ha tardado en encenderse y por lo tanto no ha podido

proyectar la tarea preparada en la PDI, o que se haya ido la luz cuando el proyector se

estaba utilizando. El profesor lo ha resuelto haciendo otra tarea, y dejando la de la PDI

para más tarde, o esperando un poco a que se solucionara.

12.- ¿Utiliza el profesor alguna metodología innovadora en el uso de las TIC?

Metodología por proyectos Aprendizaje cooperativo Investigación en el aula

Proyectos intercentros Uso de portafolios electrónicos Trabajo colaborativo

Otras (especificar)

IV - Entrevista con el profesor-tutor

En éste apartado se incluirán las respuestas ofrecidas por el profesor-tutor a una

pequeña entrevista. Duración entrevista 30-60 minutos. Se recomienda grabación audio

y posterior trascripción de las respuestas. Esta entrevista se guiará por las siguientes

preguntas:

1.- ¿Qué dominio y grado de uso personal tiene de las TIC (ordenadores, internet, redes

sociales, telefonía móvil, etc.)

Dominio suficiente para la investigación, el desarrollo pedagógico y el disfrute

personal; con un uso diario, tanto en la clase con mis alumnos/as como en mi casa, a

nivel didáctico y personal.

2.- ¿Cómo es su experiencia pedagógica en el uso de las TIC en su labor como docente?

Mi experiencia es positiva, pues me ha servido como eje globalizador y como medio de

enseñanza y de aprendizaje. Es un medio muy valioso para llevar a cabo la propia

investigación de la acción educativa.

3.- ¿El uso de las TIC ha supuesto un cambio metodológico en su práctica docente?

Es un sistema relativamente nuevo por lo que requiere cambiar o transformar la

metodología, adaptándola a las nuevas posibilidades y usos que ofrece. No se explica

igual, por ejemplo, las características del bosque mediterráneo, dictándolas y viendo

dos o tres fotos en el libro de texto, que utilizar el ordenador para que los propios

alumnos investiguen y busquen referencias; usar el reproductor de DVD para ver

reportajes del tema, usar la PDI para organizar esquemas o crear juegos de relación,

por ejemplo.

4.- ¿Inciden las TIC en su forma de organizar los tiempos, espacios y agrupamientos del

aula?

Las tecnologías hay que introducirlas dentro de los espacios y tiempos del aula, de

manera que no sea algo esporádico en el proceso de enseñanza – aprendizaje, sino

parte del mismo. El problema es que no tenemos los medios suficientes, por lo que,

muchas veces, los agrupamientos sí sufren cambios en su composición normal, y en los

tiempos que se dedican para realizar las actividades propuestas.

5.- ¿Qué efectos e impacto tienen las TIC sobre el aprendizaje del alumnado?

Producen aprendizajes más significativos, pues el papel protagonista de los alumnos es

más importante que en la enseñanza tradicional, permite más y mejor a los

alumnos/as situarse en el contexto del aprendizaje. Por otra parte, son más

motivadores y es más fácil mantener a las niñas/os más atentas/os en la actividad en

cuestión.

6.- ¿Cuáles son los aspectos más positivos de su experiencia en el uso de las TIC?

Mantener a mis alumnos/as más motivados y atentos y producir aprendizajes más

significativos. Además, iniciarles en las estrategias del aprendizaje autónomo.

7.- ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como negativos o más problemáticos de su

experiencia en el uso de las TIC?

El uso de las TIC tiene un peligro: el uso inadecuado y excesivo de las mismas. Por ello,

es importante, aconsejar a las familias sobre cuál debe ser la utilización correcta:

tiempos, usos, necesidades, etc.

8.- Alguna reflexión sobre las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC en el

entorno escolar…

Utilizar las TIC en el entorno escolar, sea cual sea el nivel y la etapa, es del todo

positiva. Nos permite llegar hasta donde el medio tradicional no llega, casi sin ninguna

limitación. Nos ayuda a conseguir que los aprendizajes de nuestros alumnos/as sea

más significativa, mantenerles motivados, atentos… Y nos ayuda a desarrollar la

Competencia de Aprender a aprender. Por otra parte, desarrollan la Competencia

Digital, tan importante en la sociedad actual.

9.- ¿Cuál es su valoración del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha?

Me parece positivo por todo lo dicho anteriormente y, además, porque permite un

nexo de unión y de colaboración con las familias, para que éstas se impliquen también

en la educación, general y digital, de sus hijas/os.

10.- ¿Qué necesidades formativas demanda en el uso de las TIC para su práctica

profesional?

Dado que es un medio relativamente nuevo, necesita de mucha formación, tanto

institucional como personal, para conocer el uso adecuado y pedagógico de las TIC y,

también, para saber adaptar nuestras metodologías tradicionales a las nuevas formas

de aprendizaje que nos permite y nos exigen estas tecnologías.

V - Entrevista con los alumnos y alumnas del aula.

(Orientado fundamentalmente a Primaria)

1. Grado en que disponen de ordenador personal e internet en su hogar.

NINGUNO POCOS ALGUNOS MUCHOS TODOS

Tienen ordenador en casa

Tienen internet en casa

2. Frecuencia de uso de las TIC que los alumnos y alumnas hacen en su casa.

Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase.

NINGUNA POCA ALGUNA BASTANTE MUCHA

Usan las tecnologías

digitales para el ocio, el

juego y la diversión

25%

75%

Utilizan las tic para

comunicarse con sus amigos

y amigas

90% 10%

Utilizan las tecnologías

digitales para realizar las

tareas escolares y de estudio

85% 15%

3. Grado en el que los alumnos y alumnas poseen actualmente las siguientes

habilidades digitales (Puede indicar los porcentajes según corresponda).

NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO

Saben manejar técnicamente

las diferentes TIC

(ordenador, Internet,

móviles…)

100%

Son capaces de buscar y

localizar información en

Internet.

100%

Saben usar las TIC para

resolver problemas y tomar

decisiones

100%

Saben trabajar

colaborativamente en

entornos de comunicación

(blogs, wikis, redes

sociales…)

100%

Son capaces de elaborar

objetos o productos

multimedia y audiovisuales

100%

4. Efecto que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas.

Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase.

NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO

Están más motivados e implicados

en las tareas de clase

10%

90%

Han mejorado su rendimiento

5%

95%

Han desarrollado la competencia

digital y de gestión de información

100%

Trabajan más en equipo y de forma

colaborativa

100%

Saben buscar información en 80% 20%

distintas fuentes y recursos

Saben expresarse y comunicarse

mejor

100%

Han adquirido mejor los

conocimientos / contenidos de la

materia

100%

Se aconseja que la entrevista a los alumnos y alumnas se realice de común acuerdo con

el profesor/a en horario de clase. Se puede realizar un estudio de frecuencias a las

preguntas que se formulan.

Valoración y comentarios finales.

Pude realizar la entrevista cuando los alumnos se encontraban en asamblea, con la

presencia del tutor del aula.

Considero que la mayoría de los alumnos han mejorado su aprendizaje gracias a las

nuevas tecnologías, la más utilizada en este caso es la PDI; ya que se motivan más,

aprenden a trabajar en grupo, a compartir y respetar el turno de juego (cuando salen

de uno en uno a realizar alguna actividad, por ejemplo).

Por lo que me han comentado los alumnos en la encuesta, he llegado a la conclusión

de que en clase se suelen utilizan las nuevas tecnologías como medio de aprendizaje, y

en algún momento como ocio, pero en casa se utilizan más (generalmente

ordenadores o tablets) como juego u ocio.

En cuanto a la utilización de las mismas, en esta etapa es complicado saber utilizar las

nuevas tecnologías, pero tanto en clase como en casa se inician en dicho aprendizaje o

uso. Además, en Educación Infantil no se suele ir al aula althia, y los alumnos no tienen

ordenadores individuales prestados por el centro, esto se suele dar en Educación

Primaria.

Finalmente, cabe destacar que me sorprendió mucho la utilización que se da en

Educación Infantil de las TIC, ya que pensaba que no las utilizaban mucho, y durante el

Practicum I pude observar que las utilizan más en Infantil que en Educación Primaria.

ANEXO I: