Finocchio Silvia Que Nos Aporta La Didáctica de Las Ciencias Sociales

8/16/2019 Finocchio Silvia Que Nos Aporta La Didáctica de Las Ciencias Sociales

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seri e

¿Qué nos apor ta la Didác ti ca

de las Ciencias Sociales

~~ t

l

a W : v

Si/vio Finocch iol

l o s y l a e n s e ñ a n z a d e l a s i e n c ia s S o c i a le s

Resulta dificil pensar en la Didáctica de las Ciencias

Sociales - en tanto cuerpo de conocimientos- de mane

ra unívoca. En nuestros intercambios, en general, debe-

mos aclarar qué significa efectivamente la Didáctica de

las Ciencias Sociales, porque según la conceptualiza-

ción que adoptemos, los intereses, las prioridades

los

aportes, serán diferentes.

Podemos leer algunos textos o escuchar a algunos

docentes que se centran en las urgencias de la práctica

de maestros profesores en la función prescriptiva de

la Didáctica. En este caso se priorizan los aspectos prác-

ticos, procurando circunscribirse al campo de las estra-

tegias de enseñanza que despliegan los docentes en el

aula.

Podemos leer otros textos o escuchar a otros do-

centes, que afirman que la Didáctica de lasCiencias So-

ciales constituye una disciplina autónoma, que aborda

un objeto de estudio específico -la enseñanza de las

Ciencias Sociales-. En este caso se hace hincapié, no en

las prescripciones respecto de cómo enseñar, sino en las

referencias teóricas que intentan aprehender las deter-

minaciones la dinámica del proceso de enseñanza.

Creo que a esta altura es necesario pensar la Didác-

tica de las Ciencias Sociales desde una perspectiva dife-

rente. Desde aquella que intenta superar la tensión,

S i lv ia ld e r o q u i

S i lv i a

u jo v n e y

D ia n a D u r á n

S i l v ia F in o c c h i o

G u s ta v o G o t b e te r

G u s t a v o l a i e s

P e r la Z e lm a n o v i c h

o o rd i n a c ió n P e d a g óg ic a

G la d y s E s p e r a n z a

u s t a v o G o t b e t e r

o m p i la c i ó n

G u s t a v o l a i e s

A Z etm••

ra

2 1 P r o fe s o ra de H i s t or i a Do c e n t e d e l a Un i v e r s i d a d d e l a P l a ta

y

d e

l a U B A E s p ec i al i st a e n D i d ác ti ca d e la s C i e n c i a s S o c i al e s Au t or a de

n u m e r o s os t e x t o s vi n c u l a do s co n e l ár e a

f

Es ne cesario

pensar la didóctica

de la s C ienc ias So-

ciales desde un a

pe rsp ec tiv a dif ere n-

te . De sde aquell a

qu e in tenta supe ra r

la ten sión af rontar

la polise mi a

y

ar ti-

cular los dos se nti-

do s de lall idóctica

recié n me nciona-

dos.

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afrontar la polisemia y articular los dos sentidos de la

didáctica recién mencionados.

La Didáctica de las Ciencias Sociales, en tanto obje-

to de investigación y en tanto ·herramienta para las

prácticas, permite a los docentes la construcción de cri-

terios para que ellos mismos puedan elaborar y reela-

borar con autonomía las herramientas de la enseñanza.

Antes de continuar quisiera agregar otra considera-

ción. Muchos ingredientes se combinan en la construc-

cion de ese cuerpo de conocimientos que constituye la

Didáctica de las Ciencias Sociales. Pero, ¿cuáles son los

ingredientes más importantes?, ¿por dónde conviene

c o m e n za r ?

Desde una concepción didáctica, que enfatiza la di-

versidad constitutiva de las Ciencias Sociales, s e apun-

ta a priorizar losconocimientos producidos por las dife-

rentes disciplinas.

Desde otra perspectiva, preocupada por la centrali-

dad de la práctica profesional docente, se apunta a

priorizar lasformas de enseñanza, entendidas en gene-

ral de manera limitada; es decir, sólo como un cuerpo

de recetas.

Desde nuestro punto de vista, consideramos que,

en tanto la enseñanza de las Ciencias Sociales intenta

responder a determinados fines que dan sentido a los

recortes disciplinarios y a la tarea que emprenden do-

centes y alumnos, resulta pertinente la siguiente orde-

nación de cuestiones didácticas.

1) La dimensión socio-politica: la enseñanza de las

Ciencias Socialesconstituye un problema socio-político

antes que nada. Loscontenidos

las metodologías de

enseñanza tienen una base valorativa que queda plan-

teada en los objetivos.

2) La dimensión epistemológica-disciplinar: la ense-

ñanza de las Ciencias Sociales constituye un problema

7

de conocimiento del producto deestas ciencias. Sepro-

cura que, a través de los aprendizajes, los alumnos

comprendan en profundidad la realidad social. Esto es

posible si los alumnos logran aprehender dicha realidad

a través de ciertos universos teóricos y metodológicos

que las disciplinas sociales están en condiciones de

aportar.

3) La dimensión de la enseñanza: la enseñanza de

las Ciencias Sociales constituye un problema de· trans-

posición didáctica. La disciplinas sociales enseñadas no

son idénticas a las de los investigadores. La enseñanza

necesita convertir a lasCiencias Sociales enseñadas en

una creación hecha a medida del sistema escolar para

responder a lasfinalidades planteadas.

Escierto que la Didáctica de lasCiencias Socialesre-

presenta un campo de conocimiento científico con un

desarrollo menor que otras didácticas especiales. Sin

embargo, estamos en condiciones de plantear algunos

aspectos de su orientación actual,

Considerar el

p r qué

de la enseñanza

Frecuentemente los alumnos nos preguntan por

qué tienen que aprender Ciencias Sociales. Esta inquie-

tud surge, entre otras razones, de la dificultad que tie-

nen para encontrarle sentido a su estudio.

La pregunta que frontal mente formulan los alum-

nos nos conduce a la primera reflexión que los docen-

tes nos debemos hacer: ¿para qué lesenseñamos Cien-

cias Sociales?

Distinguimos tres fines básicos. Enprimer lugar, por

medio de la enseñanza de la Ciencias Sociales los

alumnos deberían poder entender cómo llegaron,

adónde están y evaluar hacia dónde van. En síntesis, a

partir del desarrollo de su conciencia histórica deberian

poder comprender de manera más informada el noti-


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ciero o el periódico y tomar decisiones para vivir mejor

en la sociedad en que viven.

En segundo lugar, la enseñanza de las Ciencias So-

ciales debería ayudar a los alumnos a desarrollar una

conciencia política que afirme solidariamente los v alo-

res democráticos, que posibilite la participación activa

en la sociedad de todos los individuos y que promueva

el respeto frente a lo diferente.

Entercer lugar, la enseñanza de las Ciencias Sociales

debería posibilitar que los alumnos desarrollen una

conciencia ambiental. Esto significa, que los alumnos

construyan conocimientos y experiencias para pensar,

decidir y actuar responsable y críticamente en el proce-

so de transformación del medio natural.

Priorizar

los

conocimientos

que las Ciencias Sociales

pueden aportar a la enseñanza

Por qué decimos priorizar. Porque, desde el campo

de cierta psicología se tendió a minimizar la importan-

cia de los conocimientos que las Ciencias Sociales po-

dían aportar. La generalización de una tendencia peda-

gógica centrada en los aspectos psicológicos del apren-

dizaje tendió a excluir a las disciplinas

y

a su recorte de

la realidad en pos de la búsqueda de atención a los in-

tereses de los adolescentes y a susaproximaciones a la

realidad.

También decimos priorizar porque durante décadas

el campo de las políticas educativas semantuvo indife-

rente frente a la desactualización y falta de validez del

conocimiento que la escuela transmitía.

El conocimiento científico es un

co rpu s

que se enri-

quece continuamente con nuevos aportes, reconocidos

y validados por la comunidad científica especializada.

Es el producto de las investigaciones realizadas por

U n a t e nd e n ci a

pedag óg ica c entra-

da en lo s a spe ctos

psico lógi cos de l

ap ren di z aj e t en dió

a

e xc lu ir a la s disci-

pl in as ya su recorte

de la r ealid ad e n

pos de la b úsqueda

de atención a 105 in -

terese s de l os a do-

lescentes

y

a s us

ap rox im a ci one s a l a

realidad.

E l conocimie nt o

c ien tlfico es u n

cor-

pus

que se e nr ique -

ce cont inu a m e nte

co n nu ev os a portes

recono cidos

y

va li -

da d os pa rla c o m u-

n id a d c ie n tí fi ca es-

pec ial izada.

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estudiosos e investigadores reconocidos por sus pares,

por la universidad, por las sociedades científicas. Son

ellos quienes evalúan, aceptan o rechazan los nuevos

aportes.

En los procesos de concreción del curriculum, la de-

finición epistemológica y disciplinar tiene una enorme

implicancia, porque a través de ella el mundo social se

ve de una u otra manera.

Es importante, también, porque de la tarea que la

escuela realice depende que una parte importante o no

de los conocimientos que las comunidades científicas

producen se internalicen y sepongan de manifiesto en

pensamientos y prácticas sociales.

Reflexionar en torno al p roceso

de enseñanza aprendizaje

Los conocimientos que se producen en el campo de

las disciplinas no son idénticos a los que se enseñan en

las escuelas. LasCiencias Socialesque seenseñan y que

se aprenden no son exactamente iguales a las que pro-

ducen los científicos que se ocupan de este campo.

¿Por qué? Porque los contenidos de la enseñanza resul-

tan de la tr ansposició n didáctica; es decir, del proceso

que transforma al conocimiento científico en otro tipo

de conocimiento, con el objetívo de adecuarlo a las

particularidades de la vida escolar.

Hoy no se discute la importancia de los contenidos

de la enseñanza. ¿Significa un regreso a los plantea-

mientos tradicionales de la educación? No, valorados

implica reconsiderar la profundidad del concepto mis-

mo de co ntenido.

César Coll diferencia tres tipos básicos de conteni-

dos: a) hechos y conceptos, b) procedimientos y c) ac-

titudes, valores y normas.

La s Ci e nc ias So -

c ia le s q u e se en se -

ña n y que se apren -

de n no s on e x ac ta-

m ente igua le s

a

las

q ue p ro du ce n los

científ ic os q ue se

oc up an de este

c a m p o.

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4/5

1 P e ns ar en discri-

m in ar lo s c onteni-

dos

en

co n ce ptua -

le s procedim ent ales

y actitu di nales no

su po ne u na p ér di da

d e i m po rt anc ia de

lo s co n te ni do s t ra d i-

c i on a le s s i no un a j e-

rarquización dife-

rente y u na c om ple-

m e nt ar ie da d q ue

antes no existía en -

tr e l os d if er en te s t i-

p o s d e c o nt en idos.

Habitualmente cuando se habla de una enseñanza

centrada en los contenidos, y sobre todo en Ciencias

Sociales, se piensa en un exceso de memorización de

hechos y en la aprehensión de conceptos más o menos

abstractos. Estadiferenciación de loscontenidos supo-

ne una propuesta y un equilibrio

a ce rc a

dequé y cómo

se enseña totalmente diferente. Supone que seenseña-

rán hechos y conceptos, procedimientos, y actitudes,

valores y normas y que su aprendizaje requerirá siem-

pre de la presencia y ayuda de un docente.

Pensar en discriminar los contenídosen conceptua-

les, procedimentales y actitudinales no supone una

pérdida de importancia de los contenidos tradicionales

sino una jerarquización diferente y una complementa-

riedad que antes no existía entre los diferentes tipos de

contenidos.

El hecho es un conocimiento factual, particular, es

información que sólo se recuerda. En consecuencia, su

aprendizaje sólo consiste en almacenarlo en la memo-

ria. Y cuanto másfehaciente sea el recuerdo mejor por-

que nuestros alumnos se verán en problemas si con-

funden los nombres de SanMartín y Colón para referir-

se a la llegada de los europeos a América.

Los conceptos, en cambio, son abstracciones que li-

beran de lo particular y que son imprescindibles para

interpretar y conectar hechos. Existen diferentes niveles

de conceptos que usamos en nuestras clases: planeta,

gobierno, país, provincia, ley, comercio, familia, ciudad

medieval, comercio colonial, Estado nacional, reestruc-

turación económica, autoritarismo, causalidad, cambio,

proceso, t iempo histórico, espacio, sujeto, etcétera.

El aprendizaje de conceptos dif iere del de los he-

chos. Para adquirir un concepto es necesario compren-

derlo, explicarlo con las propias palabras; es decir,

traducirlo ~ partir de las representaciones previas que

se poseen.

La enseñanza de las Ciencias Sociales, tradicional-

mente saturada de hechos, descuidó los procedimien-

tos. Sin embargo, las estrategias y las habilidades tam-

bién son muy importantes.

En relación a los procedimientos en Ciencias Socia-

les, debemos advertir dos cuestiones. En primer lugar,

que son pr~cedimientos cognitivos y no manuales: Es-

to quiere decir, que dibujar, colorear prolijamente o rea-

iz r

~

buen m quet no es un

onteni o espe ífi o

en la enseñanza de las Ciencias Sociales. En segundo

lugar, que los procedimientos en Ciencias Socialesderi-

van de los procesos de construcción del conocimiento

en el propio campo de éstas.

En consecuencia, en el caso de lasciencias sociales,

los procedimientos implican operar con información,

implican diferentes m od os de pe nsar que se aproxi-

man a lo s modos que tienen los científicos.

Las actitudes consisten en pensamientos, senti-

mientos, preferencias, que se traducen en la manera de

hablar o de actuar.

Ahora bien, hoy sabemos que nuestros alumnos no

son

ta bu/a s r as as

sobre la cuales se inscriben los cono-

cimientos. La idea de que los alumnos construyen o re -

construyen los conocimientos, a partir de esquemas

preexistentes, forma parte de otro de los supuestos que

el constructivismo aportó en la última década y que la

didáctica de lasCiencias Socialesintenta recuperar.

Los alumnos construyen representaciones e ideas

por medio de múltiples interacciones con el mundo so-

cial. En la familia, en los clubes, en lasiglesias, o a tra-

vés de los medios, elaboran explicaciones acerca de ese

mundo.

1 n r e la ción a los

proced im ie nt os en

C i e n cias Soci a/ es

d eb em os a dv er tir

do s cu e st io ne s. E n

p ri m e r l ug ar qu e

so n p r oc e d im i e n tos

cognitivos y no m a -

nua le s . E n s e gund o

lug r deriv n lo s

pro esos de ons

tru ión del ono i

m ien to en el prop io

ca m p o de é st a s.

1 a s actitudes

cons is te n

en

pensa -

mientos sentimien-

tos pref eren cia s

qu e se traducen e n

la m an er a de habl ar

o

d e a ct ua r.


5/5

La certeza de que cualquier aprendizaje se realiza

desde dichos esquemas, incentivó la preocupación por

adaptar la enseñanza a las posibilidades de compren-

sión de los alumnos.

La Didáctica de lasCiencias Sociales no ha produci-

do un

corpus

de información exhaustivo, sobre cómo

las acciones docentes pueden contribuir a que los

alumnos aprendan más y mejor. Sin embargo, vale la

pena identificar algunas orientaciones generales acerca

de cómo seenseña lo que se construye.

Esimprescindible proponer a losalumnos:

a) que expliciten el significado al que aluden cuan-

do usan laspalabras.

b) que cuestionen o pongan en duda sus propios

c o n o c im i e n t o s

c) que enriquezcan y hasta se deshagan de ideas

a n t e r i o r e s

8

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