1  

Projektiraportti

Hämäläinen Anna, Koskiniemi Satu, Palo Marketta & Saarinen Hanna

Toimintaterapian syventävät opinnot

Toimintaterapia koulutus

Turun ammattikorkeakoulu, Terveys ja hyvinvointi -tulosalue

Kevät 2014

FINSURVIVOR

Yksintulleiden alaikäisten kotoutumista tukemassa - mielenkiinnonkohteiden arvioinnista mielekkääseen toimintaan

 

Euroopan unionin pakolaisrahasto osallistuu hankkeen rahoittamiseen

 

2  

Sisältö  

1 JOHDANTO ...................................................................................................................................................... 3 

2 YKSIN MAAHANTULLEEN NUOREN TARPEET JA TUKEMINEN ........................................................................ 4 

2.1 Yksin maahan tulleen nuoren tarpeet ..................................................................................................... 4 

2.1.1 Kuka on yksintullut alaikäinen maahanmuuttaja? ........................................................................... 4 

2.1.2 Maahanmuuton vaikutukset yksilön toiminnallisuuteen ja osallistumiseen ....................................... 5 

2.1.3 Nuoret aikuiset vai aikuiset nuoret .................................................................................................. 8 

2.1.4 Ympäristön muutos vastaanottokeskukseen ja omaan kotiin ......................................................... 9 

2.2 Moniammatillisesti ja monialaisesti osallisuuden ja osallistumisen asialla .......................................... 10 

2.3 Mitä toimintaterapia voi tarjota nuoren tukemiseen? ......................................................................... 11 

2.3.1 Toimintaterapeutti toiminnan asiantuntijana ja mahdollistajana ................................................. 11 

2.3.2 Arvioinnilla lisäarvoa kotoutumistyöhön ....................................................................................... 12 

3 PROJEKTIN SUUNNITTELU ............................................................................................................................ 15 

3.1 Projektihenkilöstön tehtävänjako ......................................................................................................... 15 

3.2 Toteutusaikataulu .................................................................................................................................. 15 

3.3 Budjetti .................................................................................................................................................. 17 

3.4 Projektin riskit ........................................................................................................................................ 17 

4 PROJEKTIN TOTEUTUS .................................................................................................................................. 18 

4.1 Suunnittelu nuorten kanssa................................................................................................................... 18 

4.2 Valokuvien ja lomakkeen koostaminen mielenkiinnonkohteiden kartoitusta varten .......................... 19 

4.3 Toimintapäivä Vuolahden leirikeskuksessa ........................................................................................... 19 

4.4 Mielenkiinnon kohteiden kartoituksesta saadun informaation hyödyntäminen ja menetelmän 

jatkokehittäminen ....................................................................................................................................... 20 

4.5 HALATEN – seminaarin työpaja ............................................................................................................. 20 

4.6 Videon koostaminen .............................................................................................................................. 22 

5 ITSEARVIOINTI .............................................................................................................................................. 23 

6 POHDINTA ..................................................................................................................................................... 24 

LÄHTEET ........................................................................................................................................................... 27 

LIITTEET ............................................................................................................................................................ 29 

 

 

3  

1 JOHDANTO 

Toimintaterapian opintoihin liittyvä syventävä projekti on toteutettu osana HALATEN -projektia. HALATEN – projektissa pyritään tukemaan Suomeen yksin tulleiden nuorten kotoutumista (HALATEN 2014). Ilman huoltajaa maahan tulleiden määrä on kasvanut viime vuosina (HALATEN -hankehakemus 6.6.2013.). Hyvin kotoutuneella maahanmuuttajalla on ollut mahdollisuus toimia tasa-arvoisesti, toteuttaa omaa kulttuuriaan sopusoinnussa paikallisten normien kanssa ja osallistua muun muassa työ- ja sosiaaliseen elämään vuorovaikutuksessa valtaväestön kanssa (Alitolppa - Niitamo, Fågel & Säävälä 2013, 7).

Syventävän projektin tarkoituksena on ollut kartoittaa toimintaterapian mahdollisuuksia tukea yksin maahan tulleiden nuorten kotoutumista toiminnan asiantuntijana. Myös asiantuntijuus ympäristön merkityksestä toiminnan mahdollistajana tai estäjänä on antanut toimintaterapiaopiskelijoille mahdollisuuden tuoda moniammatilliseen työskentelyyn uusia näkökulmia.

Toimintaterapian syventävän projektin yhteistyökumppanina on ollut Kaarinassa yksityinen yritys Care Component, joka tuottaa yksin maahan tulleille nuorille kohdennettuja avopalveluja asumiseen ja elämänhallintaan. Care Component tuottaa palvelut Kaarinan kaupungille ostopalveluna. Projektin kohderyhmä muodostuu heidän palvelujen piirissä olevista nuorista. Care Componentin ohjaajilla on pitkä kokemus yksin maahan tulleiden tilanteesta, joten olemme voineet hyödyntää heidän tietotaitoaan. Siirtolaisinstituutti puolestaan on tehnyt HALATEN -projektin osana tutkimusta ilman huoltajaa maahan tulleiden kokemuksista (HALATEN -hankehakemus 6.6.2013.). Sekä tutkimuksen että ohjaajien kautta saatu kokemustieto on ollut tärkeää, kun olemme pohtineet asiakaslähtöistä toimintaterapeuttista lähestymistapaa nuorten kotoutumisen tukemiseksi. Asiakaslähtöisyyttä toteutettiin myös projektin toiminnallisessa osassa. Nuoret ovat itse olleet mukana jo toimintapäivän suunnittelussa, ja toimintapäivän aikana kartoitettiin heidän mielenkiinnon kohteitaan.

HALATEN -projektin kohderyhmänä on yksin maahan tulleet alaikäiset, jotka ovat saaneet jo oleskeluluvan ja asuvat kunnassa itsenäisesti tai pienryhmäkodeissa. Turun ammattikorkeakoulu vastaa projektista, taloudesta ja raportoinnista rahoittajalle. Siirtolaisinstituutti vastaa tutkimuksesta, ja projektin tuotosten (artikkelit ym.) levittämisestä ja julkaisusta. Yhteistyökumppaneina toimivat SOLID Skills hanke, Ehjä ry, Kaarinan kaupunki, Care Component, Turun ensi- ja turvakoti ry ja Turun kristillinen opisto. (HALATEN -hankehakemus 6.6.2013.)

HALATEN -projekti tukee yksin maahan tullutta alaikäistä nuorta Turun ammattikorkeakoulun sosiaalialan, fysioterapian ja toimintaterapian opiskelijoiden ohjaamien ryhmien kautta. Yhteistyökumppanit ja Turun ammattikorkeakoulun henkilökunta ohjaavat opiskelijoiden toimintaa, jotta kohderyhmän tarpeisiin pystyttäisiin vastaamaan ja näin ollen tukemaan kotoutumista. HALATEN -projektin kokonaiskesto on 1.6.2013 -

 

4  

31.12.2014 ja tämän rahoituskauden kesto on 1.6.2013 - 30.6.2014. Projekti on EU -rahoitteinen. (HALATEN -hankehakemus 6.6.2013.)

HALATEN -projektin yleistavoitteena on tukea Suomeen yksintulleiden maahanmuuttajanuorten kuntiin kotoutumista Varsinais-Suomessa hankkimalla tietoa heidän kokemuksistaan kotoutumisesta, tuen tarpeestaan sekä mahdollisuuksista osallistua erilaisiin ryhmätoimintoihin. Projektin tavoitteena on myös luoda alueellinen asiantuntijaverkosto ja kuvaus palvelupolusta. (HALATEN -hankehakemus 6.6.2013.)

HALATEN -projektissa toteutettavien toiminnallisten ryhmien tarkoituksena on auttaa nuoria kehittämään transversaaleja taitojaan, joita tarvitaan myöhemmin esimerkiksi työelämässä. Tällaisia taitoja ovat muun muassa sosiaaliset taidot, oppimaan oppimisen taidot ja itseilmaisutaidot. (HALATEN -hankehakemus 6.6.2013.) Näiden taitojen määrittelyn taustalla on Euroopan komission ”New jobs for new skills” – asiakirja jonka tavoitteena on mm. parantaa työelämän tarpeiden ja työntekijöiden taitojen vastaavuutta (Euroopan komissio 2014).

Syventävän projektimme tarkoituksena oli tarkastella toimintaterapian mahdollisuuksia tukea yksintulleiden maahanmuuttajanuorten kotoutumista ja integroitumista suomalaiseen yhteiskuntaan. Tämän myötä tavoitteena oli mahdollistaa nuorten osallistuminen heille mielekkääseen toimintaan ja arvioinnin avulla antaa tietoa nuorten mahdollisuuksista ja toiminnan esteistä sekä heidän kiinnostuksenkohteistaan, jotta nuoria voitaisiin tukea yksilöllisesti. Tavoitteena oli tarkastella toimintaterapian arviointimenetelmien käyttöä maahanmuuttajanuorten toiminnallisuuden arvioinnissa, ja valita yksi menetelmä testattavaksi toimintapäivässä. Pyrimme lisäksi selvittämään ja selkiyttämään toimintaterapian roolia osana monialaista ja moniammatillista työskentelyä kotoutumisprosessissa.

Projektin tavoitteena oli koota kuvamateriaalia HALATEN- projektille sekä opetusmateriaalia erityisesti sosiaali- ja terveysalan opiskelijoille ja työntekijöille. Tuotoksena laadittiin lisäksi manuaali, johon on koottu testattavan arviointimenetelmän käyttökokemuksia ja ideoita jatkokehittelyä varten.

 

2 YKSIN MAAHANTULLEEN NUOREN TARPEET JA TUKEMINEN 

 

2.1 Yksin maahan tulleen nuoren tarpeet  

2.1.1 Kuka on yksintullut alaikäinen maahanmuuttaja?  

Maahanmuuttaja-käsitettä käytetään yleensä henkilöstä, joka asuu Suomessa pysyvästi, on syntynyt ulkomailla eikä kumpikaan henkilön vanhemmista ole syntyperältään suomalainen. Vuonna 2011 Suomessa oli maahanmuuttajia 3,4 % väestöstä. (THL 2011.) 2012

 

5  

maahanmuuttojen määrä oli 30 420, joista 22 750 oli ulkomaan kansalaisten muuttoja (Tilastokeskus 2013), vuonna 2013 Suomessa asui 289 068 vieraskielistä henkilöä mikä on 5,3 % väestöstä. (Tilastokeskus 2014). Ulkomaan kansalaisten määrä on kasvussa ja tehty arvio vuoden 2020 määrästä on 330 000 (TEM 2012).

Suurin osa Suomeen ilman huoltajaa tulevat lapsista ja nuorista on kotoisin Somaliasta, Afganistanista ja Irakista. He joutuvat usein lähtemään matkaan lyhyellä varoitusajalla, joten he eivät ehdi valmistautua lähtöön henkisesti. Lähdön taustalla on raportoitu olleen köyhyyttä, läheisten kuolemia, kunniaväkivaltaa, ihmiskaupan uhriksi joutumista sekä konfliktien aiheuttamaa vaaran uhkaa, kuten pelkoa pakkonaittamisesta tai joutumisesta tahtomattaan sotilaaksi. Pitkät turvapaikan hakemusajat sekä ero läheisistä ihmisistä kuormittavat nuorta, minkä vuoksi ilman huoltajaa tulleet tarvitsevat erityistä tukea Suomeen saapuessaan ja täällä eläessään. (Mikkonen 2011, 80.)

 

2.1.2 Maahanmuuton vaikutukset yksilön toiminnallisuuteen ja osallistumiseen 

Yksilön toiminnallisuus on tulosta siitä, kun yksilö osallistuu toimintoihin erilaisissa ympäristöissä. Toiminnallisuus on dynaaminen – minkä tahansa osatekijän muutos vaikuttaa toiminnallisuuteen. (Law ym. 2002, 45 -46.) Toiminnallisuutta ja sen osatekijöitä on kuvattu kuviossa 1.

Kuvio 1. Toiminnallisuuteen vaikuttavat tekijät (Law ym. 2002, 47).

Tutkimuksissa (Townsend & Polatajko 2007, 183 -184) on todettu, että mielekkäällä toiminnalla ja osallistumisella vapaa-aikaan sekä tuottaviin toimintoihin on muun muassa terveysriskejä pienentävä, terveyttä ylläpitävä ja parantava, mielenterveyttä tukeva ja uskoa omiin kykyihin vahvistava ja elämänlaatua parantava vaikutus.

Maahanmuuttajien toiminta- ja työkykyä on tutkittu Maahanmuuttajien terveys- ja hyvinvointi – tutkimuksessa (Maamu) (Castaneda, Rask, Koponen, Mölsä & Koskinen 2012). Monet

 

6  

maahanmuuttajat ovat tyytyväisiä elämänlaatuunsa ja päivittäisistä toimista selviytymiseen, vaikka asiointi voidaankin kokea hankalaksi. Suurin elämänlaatua heikentävä asia on koettu olevan syrjiminen. Usein elämänlaatua verrataan aikaisempaan kotimaassa koettuun elämänlaatuun. (Rask, Luoma, Solovieva & Koskinen 2012, 213 -217.)

Iso osa maahanmuuttajista kokee kärsivänsä väsymyksestä enemmän verrattuna saman ikäiseen kantaväestöön. Kulttuurilla saattaa olla merkitystä tähän. Maahanmuuttajataustaiset harrastavat kuntoliikuntaa pääasiallisesti kantaväestöä vähemmän. Miehet harrastavat kuntoliikuntaa naisia tilastollisesti merkittävästi enemmän, mutta kuitenkin kantaväestöä vähemmän. Varsinkaan naisilla ei ole mahdollisuuksia harrastaa liikuntaa, koska se ei ole kulttuurillisesti hyväksyttyä tai sitä ei koeta tärkeäksi. Naisten voi olla vaikeaa lähteä harrastuksiin, sillä kulttuurinormit voivat ohjata naista olemaan kotona ja huolehtimaan siitä ennemmin kuin omasta hyvinvoinnista. Näin ollen naiset jäävät usein ilman mielekästä toimintaa, joka ylläpitää hyvinvointia. (Mäkinen 2012, 179 -182.)

Yksi merkittävimmistä maahanmuuttajien osallistumiseen vaikuttavista tekijöistä on kielitaidon puute. Terveyden ja hyvinvoinnin laitoksen julkaisemassa tutkimuksessa todettiin, että somali- ja kurditaustaisista 6–7 %:lla oli huono tai kokonaan puuttuva lukutaito.

Lukutaito-ongelmat ovat yleisempiä naisilla kuin miehillä. Suomen kielen puheen ymmärtäminen on usealle haasteellista. Lähes kuudesosalle asioiminen virastoissa tuottaa suuria vaikeuksia. (Koskinen, Sainio & Rask 2012, 201 - 202.) Maahanmuuttajanuoret jäävät selvästi useammin vaille jatko-opiskelupaikkaa verrattuna kantaväestön nuoreen. Suurimmaksi esteeksi jatko-opintoihin on puutteellinen kielitaito. Jatko-opiskelupaikan puuttuminen altistaa syrjäytymiselle, joka johtaa suurempiin ongelmiin. (TEM 2012.)

Ahola ja Orjatsalo (2009) selvittivät kirjallisuuden ja haastatteluiden avulla opinnäytetyössään Maahanmuuttaja toimintaterapeutin asiakkaana, millaisia tekijöitä toimintaterapeutin on huomioitava maahanmuuttaja-asiakkaan kanssa työskenneltäessä ja millaisia valmiuksia hänellä tulisi siinä olla. Apunaan työn jäsentelyssä he käyttivät toimintaterapian ammatillisia osaamisalueita. Tutkiminaan tekijöinä he nostavat esiin, että asiakas ei välttämättä miellä omaa rooliaan potilaana aktiiviseksi, vaan voi odottaa terapeutin parantavan hänet jo ensimmäisellä terapiakerralla. Samoin käsitys terveydestä ja sairaudesta voi olla uskonnon vahvasti määrittelemää, ja merkityksellinen toiminta hyvin kulttuurisidonnaista. Näin terapeutin tulee tuntea oma kulttuuritaustansa, perehtyä asiakkaan kulttuuritaustaan, ja auttaa asiakasta muokkaamaan hänelle merkityksellinen toiminta uuteen ympäristöön sopivaksi, vahvistaen näin asiakkaan toiminnallista pätevyyttä ja identiteettiä. (Ahola & Orjatsalo 2009)

Laitinen & Pöntinen (2006) tutkivat toiminnallisessa opinnäytetyössään Luova ryhmätoiminta maahanmuuttajanaisten kotoutumisen tukena, mitä ohjaajan tulee huomioida maahanmuuttajaryhmää suunniteltaessa. Tällaisia seikkoja ovat kysymykset siitä tukeeko luova ryhmätoiminta asiakkaiden voimaantumista sekä voidaanko luovia toimintoja käyttää maahanmuuttajien ryhmätoiminnassa. He nostavat esiin, että maahanmuuttajilla saattaa olla auktoriteettiin perustuvia oppimiskokemuksia, joten heille voi olla vaikeaa

 

7  

ryhmätoiminnassa omaksua oma aktiivinen rooli. He raportoivat, että monikulttuurisessa ryhmässä syntyy helposti pienryhmiä kieli- ja kulttuuritaustojen mukaan, ja parhaiten suomea puhuvat ottavat ohjaajiin eniten kontaktia. Yhteisölliset toiminnot olivat toimineet parhaiten, kun taas itsestään kertominen tai omien ominaisuuksien pohtiminen oli ollut monille vierasta ja vaikeaa. Tärkeäksi ryhmäläisille oli noussut vertaistuen merkitys sekä omasta kulttuurista toisille kertominen. (Laitinen & Pöntinen 2006)

Antikainen, Viljamaa ja Viuhkonen (2010) tutkivat opinnäytetyössään ”Kaikkihan tääl pystyy” – Maahanmuuttajien osallistuminen taloyhteisön toimintaan Ässäkodissa, millä tavoin Ässäkoti mahdollistaa maahanmuuttaja-asukkaan osallistumisen taloyhteisön toimintaan, mitkä ovat osallistumista edesauttavat ja estävät syyt ja kaipaavatko asukkaat järjestettyä toimintaa. Osallistumista oli tukenut asukkaiden huolellinen valinta, talon emännän toiminta, hyvä tiedonkulku, sekä monipuolinen ympäristö puitteineen. Haastateltavat olivat kokeneet talon rauhallisuuden, turvallisuuden, luonnonläheisyyden ja hyvät liikenneyhteydet tärkeiksi. Suurin osallistumisen este oli ollut kielitaitoon liittyvät syyt. (Antikainen, Viljamaa & Viuhkonen 2010)

Kyky ilmaista itseään kielellisesti ja ymmärtää muiden tuottamaa kieltä helpottaa paljon henkilön integroitumista uuteen kulttuuriin. Tämä auttaa ihmisen integroitumista opiskeluihin, asuinalueeseen, harrastuksiin ja työelämään ja tätä kautta koko yhteiskuntaan. Kieliongelmat ja lukutaidottomuus ovat yleisiä yhteiskuntaan integroitumisen esteitä. Tehostamalla kielen opetusta ja opettamalla kirjoitus- ja lukutaitoja edistetään maahanmuuttajan integroitumista. (TEM 2012.)

Care Componentin ohjaajien kokemuksen mukaan kaarinalaisten nuorten arjen haasteet liittyvät rahankäyttöön sekä päivittäisiin toimintoihin liittyviin taitoihin, joissa he tarvitsevat vaihtelevasti apua. Kaarinalaisia nuoria tuetaan asioinnissa ja arjen askareissa ohjaajien toimesta. Rask ym. (2012, 213 -217) totesivat kuitenkin tutkimuksessaan, että asioinnin hankaluudet eivät tunnu huonontavan maahanmuuttajien elämänlaadun kokemusta.

Ohjaajien kokemuksen mukaan nuorilla on ollut lisäksi puutetta mielekkäästä toiminnasta. Tämä paitsi vähentää mahdollisuuksia tavata suomalaisia nuoria, myös heikentää elämänlaatua. Tilanne, jossa mahdollisuudet mielekkääseen toimintaan ovat estyneet ympäristöstä johtuvista syistä, voi pitkittyessään aiheuttaa yksilön kehityksen sekä terveyden heikentymistä toiminnallisen deprivaation kautta. (Townsend 2007, 79 -80.) Yksin maahan tulleiden nuorten vaikuttaisi myös olevan haastavaa kertoa mielenkiinnonkohteistaan ja harrastuksistaan (Krister Björklund, henkilökohtainen tiedonanto 28.1.2014), mikä vaikeuttaa edelleen toimintoihin osallistumista.

Harrastukset voivat auttaa nuorta oman paikkansa löytämisessä, ja joillekin maahanmuuttajille onkin mahdollista jatkaa Suomessa vanhaa harrastusta. Toiset eivät ole koskaan harrastaneet mitään, eivätkä välttämättä ymmärrä koko harrastamisen ideaa. Kaikille maahanmuuttajanuorille olisi tärkeää tarjota mahdollisuus saavuttaa tunnetta onnistumisesta toiminnassa, joka on säännöllistä ja jossa on mahdollista harjoittaa erilaisia taitoja. Tämä on tärkeää etenkin, kun monille kielen opettelu ja koulunkäynti on haastavaa ja myönteisiä kokemuksia ei välttämättä saa. (Mikkonen 2011, 89.) Mikkosen (2011, 81)

 

8  

mukaan Ravi Kohli (2007; 2010) on määritellyt kolme yksintulleelle nuorelle merkityksellisintä asiaa, jotka ovat turvallisuus, kuuluvuuden tunne ja onnistumisen kokemukset. Hänen mukaansa muut toteutuvat Suomessa, mutta nuoret eivät saa kokea tarpeeksi onnistumisen tunnetta. Se, että nuorilla ei Care Componentin ohjaajien mukaan ole riittävästi mielekästä tekemistä, pienentää mahdollisuuksia myös onnistumisten kokemuksiin.

Euroopan unionin komission (2014) tavoitteena on parantaa EU-kansalaisten taitoja ja parantaa työhön sijoittumista, minkä vuoksi HALATEN -projektin ryhmien tavoitteena on parantaa nuorten transversaaleja taitoja, kuten oppimaan oppiminen ja itseilmaisu.

 

2.1.3 Nuoret aikuiset vai aikuiset nuoret 

Nuoret kohtaavat muiden maahanmuuttajien tavoin tavanomaisia maahanmuuton aiheuttamia toiminnan esteitä, joita on kuvattu edellä. Maahanmuuttoon liittyvien haasteiden kohtaamisen lisäksi yksintulleet nuoret käyvät läpi jokaisen nuoren tavoin ikäkauden kehitysvaiheita. Näitä ovat muun muassa kehoon, ajatteluun sekä identiteettiin liittyvä kehitys ja muutokset. Esimerkiksi toisen polven maahanmuuttajanuorilla on haasteita identiteetin kehittämisessä, ja he toteuttavatkin usein koulussa ja kotona eri identiteettejä, koska he eivät osaa määritellä, keitä he ovat. Voidaan ajatella, että Suomeen yksintulleilla nuorilla voi olla vastaavanlaisia hankaluuksia yrittäessään etsiä paikkaansa suomalaisessa yhteiskunnassa. (Parkkinen 2012, 182 -187.) Myös Mikkosen (2011, 86) mukaan oman paikan löytäminen on heille monimutkaisempaa kuin Suomessa aina asuneille ikätovereille.

Nuoruusikään kuuluu myös vanhemmista irtautuminen ja etäisyyden ottaminen heihin. Yksin maahan tulleiden kohdalla tämäkin ikäkauden tärkeä kehitystehtävä saa uuden merkityksen, sillä nuori saattaa joutua ottamaan etäisyyttä vanhempiinsa vaiheessa, jossa hän ei ole siihen vielä kehityksellisesti valmis. Toisaalta nuori tarvitsee eriytyessäänkin psyykkisesti saatavilla olevat vanhemmat, joilla on tärkeitä tehtäviä nuoren kehityksen tukijoina (Parkkinen 2012, 187). Perheen tehtävänä on esimerkiksi opettaa lapselle yhteiskunnan sääntöjä ja normeja. Yksin Suomeen saapuvien alaikäisten kohdalla on mahdollista, ettei kukaan sosiaalista heitä ympäröivään yhteiskuntaan. (Taskinen 2011, 45.)

Jopa 25-34% yksintulleista nuorista on traumatisoitunut kotimaassaan kohtaamistaan tapahtumista, mutta kaikki ovat joutuneet läpikäymään merkittäviä menetyksiä muun muassa tärkeiden ihmisten, kodin, identiteetin ja tavaroiden muodossa. He eivät välttämättä tiedä, näkevätkö perheitään enää koskaan. Tulevaisuuden epävarmuus vaikeuttaa suuntautumista eteenpäin. (Alanko & Mustonen 2011, 14.) Peltosen (2011) mukaan traumaattiset tapahtumat voivat myös hidastaa kehitystä estämällä siirtymiä kehitysvaiheesta toiseen. Yksin maahan tulleita pidetään yleisesti haavoittuvina yksilöinä, minkä erityistä painottamista on keskustelussa kyseenalaistettu. traumatisoituminen ei automaattisesti johda ongelmiin, vaan voi myös mahdollistaa post-traumaattisen kasvun eli psyykkisen vahvistumisen. Haavoittuvuus ja resilienssi – haavoittumattomuus, kimmoisuus,

 

9  

joustavuus, toimintakyky haastavissa tilanteissa – riippuvat yksilöllisistä suojaavista ja riskitekijöistä (Peltonen 2011, 60- 62). Tutkija Krister Björklund (henkilökohtainen tiedonanto 28.1.2014) luonnehtii, että näitä Suomeen saakka selvinneitä nuoria voidaan pitää selviytyjinä.

 

2.1.4 Ympäristön muutos vastaanottokeskukseen ja omaan kotiin 

Suomeen yksin tulleet nuoret kokevat suuren ympäristön muutoksen, sillä lähes kaikki ympäristön osa-alueet muuttuvat – yhteiskunta ja institutionaalinen ympäristö, johon he tulevat, on vieras; sosiaalinen ympäristö ja perhe ovat jääneet taakse; fyysinen ympäristö ja sääolosuhteet ovat erilaiset; kulttuuri ja sen toteuttamistavat ovat vieraita. He eivät tiedä, onko muutto pysyvää ja kuinka kauan heidän oleskelulupansa tulee jatkumaan. Law, Polatajko, Baptiste ja Townsend (2002, 42 -45) esittävät sen olevan yksilöllistä, miten ympäristö vaikuttaa kuhunkin ihmiseen. Ympäristön vaikutus ihmisen toimintaan riippuu kunkin yksilön fyysisistä, affektiivisista ja kognitiivisista ominaisuuksista sekä spirituaalisuudesta. Ympäristö on muuttuva ja voi sekä tukea että estää yksilön toimintaa. (Law ym. 2002, 42 -45.)

Oleskelulupaprosessi lähtee liikkeelle, kun turvapaikanhakija saapuu Suomeen. Turvapaikkahakemus jätetään mahdollisimman nopeasti tai jo maahan saapumisen yhteydessä poliisille tai rajavartiolaitoksen edustajalle. Tämän jälkeen hakija siirretään pääasiallisesti vastaanottokeskukseen. Yksin tulleille alaikäisille on olemassa omat ryhmäkodit. Vastaanottokeskuksissa turvapaikanhakijoille järjestetään toimeentulo ja huolenpito. He saavat myös suomen tai ruotsin kielen opetusta. Poliisi tai rajavartiolaitos selvittää hakijan henkilöllisyyttä ja matkareittiä. Maahanmuuttoviraston päätös turvapaikasta voi olla joko myönteinen tai kielteinen. (Sisäministeriö 2014.)

Myönteisen päätöksen jälkeen turvapaikanhakija saa oleskeluluvan ja henkilölle tarjotaan kuntapaikkaa. Tämä pyritään toteuttamaan mahdollisimman nopeasti, jotta kotoutus pääsee alkamaan. Kuntapaikan vastaanotaessaan henkilö saa oman vuokra-asunnon tai solu-asunnon, johon pääsee muuttamaan. (Sisäministeriö 2014.) Projektiin osallistuneet nuoret asuvat Kaarinassa omassa asunnossa tai pienryhmäkodeissa.

Kotoutumisen parantamiseksi tuli voimaan uusi laki 2011. Sen tarkoituksena on parantaa kotoutumista ja maahanmuuttajan mahdollisuuksia osallistua yhteiskuntaan yhdenvertaisena jäsenenä. Sen tarkoituksena on myös lisätä tasa-arvoa ja yhdenvertaisuutta. (THL 2014; TEM 2012.) Valtion kotouttamisohjelma (2012) tuo esille miten tärkeää on osallisuuden tukeminen eri sektoreilla. Osallisuuden tukemisella tuetaan vuorovaikutussuhteita kantaväestön kanssa sekä vahvistaa etnisiä suhteita. Kotouttamisohjelmassa korostetaan erityisesti maahanmuuttajien paremmin työllistymistä Suomessa sekä maahanmuuttajalasten ja -perheiden tukemista. Myös naisten tukemista on korostettu. (TEM 2012.)

 

10  

Kaarinalaiset nuoret saavat tukea arjen pulmiinsa Care Componentin ohjaajilta, jotka auttavat muun muassa hakemusten tekemisessä ja raha-asioiden hoitamisessa. Kaarinaan sijoittuvien yksintulleiden nuorten kanssa työskentelevien ohjaajien esimiehen Emmi Rajakankaan (henkilökohtainen tiedonanto 15.1.2014) sekä tutkija Krister Björklundin (henkilökohtainen tiedonanto 28.1.2014) mukaan nuorten integraatiota vaikeuttaa muun muassa kontaktien puute valtaväestöön. Onnistunut integraatio edellyttää omien kulttuuristen lähtökohtien kunnioittamisen lisäksi suomalaiseen kulttuuriin sopeutumista (Pöysä, 2010). Nuoret viettävät paljon aikaa keskenään, joten kontaktit suomalaisiin nuoriin ovat vähäisiä. Mikkonen (2011, 88) on esittänyt, että yksin maahan tulleiden lasten ja nuorten olisi hyvä päästä mahdollisimman pian esimerkiksi perusopetuksen käsityön ja liikunnan tunneille sosiaalisten kontaktien löytämiseksi suomalaisten nuorten kanssa.

2.2 Moniammatillisesti ja monialaisesti osallisuuden ja osallistumisen asialla  

Syventävän projektin projektiryhmässä oli alun perin tarkoitus olla neljä toimintaterapeuttiopiskelijaa ja yksi sosionomiopiskelija. Sosionomiopiskelija joutui kuitenkin jättäytymään projektista pois ensimmäisten viikkojen jälkeen projektin käynnistyksestä. Halusimme siitä huolimatta tarkastella omaa osaamistamme moniammatillisesta näkökulmasta. Sosionomin kompetensseja ovat sosiaalialan eettinen osaaminen, asiakastyön osaaminen, sosiaalialan palvelujärjestelmäosaaminen, kriittinen ja osallistava yhteiskuntaosaaminen ja tutkimuksellinen kehittämisosaaminen sekä johtamisosaaminen. Sosionomi (AMK) ymmärtää erilaisia kulttuureita sekä osaa yhteistyössä muiden kanssa vahvistaa ja luoda kansalaisuutta tukevaa yhteisöllisyyttä ja osallisuutta. Sosionomilla on myös valmiudet suunnitella, toteuttaa, arvioida ja raportoida sosiaalialan kehittämishankkeita. (Sosiaaliportti 2010.) Syventävän projektin kaltaisessa moniammatillisessa projektissa sosionomiopiskelija voi edistää tasa-arvoa ja suvaitsevaisuutta sekä pyrkiä huono-osaisuuden ehkäisemiseen. Hän osaa tukea ja ohjata tavoitteellisesti erilaisia asiakkaita ja asiakasryhmiä heidän arjessaan.

Moniammatillisuus on asiakaslähtöistä yhteistyötä. Se nousee asiakkaan tarpeista ja on yksilöllistä työskentelyä yhteistyössä eri ammattiryhmien edustajien kesken (Isoherranen 2008, 29.) Moniammatillinen yhteistyö on prosessi, jossa eri ammattiryhmät työskentelevät yhdessä vaikuttaakseen myönteisesti asiakkaaseen. Tavoitteena on mahdollisimman tehokas ja hyvä hoito. Asiakkaan hoito ja kuntoutus on monimutkaista toimintaa, joka edellyttää tehokasta yhteistyötä. (Zwarenstein, Goldman & Reeves 2009.) Tämän vuoksi sosiaali- ja terveysalalla on tärkeää kehittää yhteistyön tapoja, jotta asiakas hyötyisi mahdollisimman paljon yhteistyöstä eri ammattiryhmien kesken. Asiakkaat haluavat, että heidät kohdataan yksilöinä ja kokonaisuuksina. He toivovat myös työntekijöiltä yhteistyötä. (Isoherranen 2008, 28.)

Sosiaali- ja terveysalalla työyhteisöt koostuvat useasti eri alojen ammattiryhmistä. Yhteistyössä ja moniammatillisissa tiimeissä tarvitaan monen eri alan asiantuntijuutta. Sosiaali- ja terveysalalla nähdään asiakkaiden olevan oman elämänsä asiantuntijoita.

 

11  

(Rekola 2008, 16.) Moniammatillisen työn perusajatuksena on asiakaslähtöisyys, tiedon ja eri näkökulmien kokoaminen. Tärkeää moniammatillisessa työssä on vuorovaikutus muiden ammattiryhmien edustajien kanssa. On yhtä tärkeää tuoda esiin omaa osaamistaan ja näkökulmia esille että kuunnella muiden näkökulmia asiasta. Moniammatilliset työyhteisöt ovat asiakkaan etu, koska näin asiakkaan tilanne tullaan käsittelemään kokonaisuutena, eikä vain yhtä osa-aluetta. (Isoherranen 2008, 33 -38.)

Moniammatillisesti toimittaessa tärkeää on yhteisen tavoitteen määrittely. Tavoitteeseen pääsemiseksi tulisi kaikkien ammattiryhmien tiedot ja taidot koota yhteen ja määritellä toiminnalle yhteinen kieli. Jokaisella ammattiryhmällä on omat käsitteet ja on tärkeää tunnustaa jokaisen ammattiryhmän omat erityistiedot ja osaamiset. Tämä vaatii jäseniltä hyviä vuorovaikutustaitoja. (Isoherranen 2008, 33-38.) Tärkeää on myös se, että eri ammattiryhmät soveltavat yhteisesti määriteltyjä asioita omassa työssään ja rakentavat tämän pohjalta uutta tietoa (Rekola 2008, 17). Syventävän projektin alkumetreillä kävi jo ilmi, että toimintaterapeuteilla ja sosionomeilla on oma kielensä ja toimintatapansa, sillä näkökulma toimintaan ja asiakkaaseen ovat erilaiset. Näiden näkökulmien yhteensovittaminen vaati keskustelua ja avoimuutta. Toisaalta kummankin ammattialan arvot ja periaatteet ovat samankaltaiset, mikä helpotti yhteistyötä.

Maahanmuuttajien kanssa työskennellessä olisi hyvä käyttää moniammatillisia työryhmiä. Tämä on myös aihealue, joka kaipaa kehittämistä. Useasti yhteistyön puute johtuu siitä, ettei johdon taholta ole kiinnittänyt asiaan tarpeeksi huomiota ja luonut tälle edellytyksiä. Osin tämä on myös lainsäädännöllinen ongelma, johon tulisi kiinnittää huomiota. Ongelmia voi esiintyä myös moniammatillisissa tiimeissä, joissa ei ole käytössä tehokkaita ja toimivia yhteisiä työkaluja. Maahanmuuttajien kototutumisessa tulisi käyttää tällaisia työryhmiä, koska yksi ammattiryhmän edustaja ei pysty yksin vastaamaan heidän tarpeisiinsa. Toisaalta taas eri ammattiryhmien edustajat saavat tukea toisiltaan haastavissa tilanteissa. (Taajamo & Puukari, 130 -133.) Näkökulmamme on, että sosionomi ja toimintaterapeutti työparina maahanmuuttajien parissa voivat täydentää toisiaan ja kumpikin tuo työhön omaa osaamistaan, mikä tuo hyötyä nuorille ja heidän kanssaan työskenteleville. Syventävän projektin aikana olemme käyneet keskustelua kummankin ammattikunnan toimintatavoista, lähtökohdista ja tärkeistä periaatteista, jotta voimme paremmin ymmärtää toisiamme.

2.3 Mitä toimintaterapia voi tarjota nuoren tukemiseen?  

2.3.1 Toimintaterapeutti toiminnan asiantuntijana ja mahdollistajana 

Toimintaterapian periaate on kiteytetty seuraavassa lainauksessa:

“Occupational therapy is the art and science of enabling engagement in everyday living, through occupation; of enabling people to perform the occupations that foster health and well-being; and of enabling a just and inclusive society so that all people

 

12  

may participate to their maximal potential in the daily occupations of life.” (Townsend & Polatajko 2007, 174.)

Toimintaterapeutti voi työskennellä maahanmuuttajien kanssa useiden aihealueiden parissa. Toimintaterapeutti voi kuntoutuksen avulla lisätä heidän mahdollisuuttaan toimia uudessa ympäristössä, lisätä itsenäistä selviytymistä ja edistää näin maahanmuuttajien kotoutumista ja työskentelyä yhteiskunnan tasa-arvoisina jäseninä. Toimintaterapeutti voi myös edistää työkykyä ja hyvinvointia. Kuntoutus on sisällytetty lakisääteisesti sosiaali- ja terveysalaan. Kuntoutus toteutetaan usein moniammatillisesti ja eri ammattiryhmät tekevät siinä yhteistyötä keskenään. Yhteistyössä kunnioitetaan toisen ammatinedustajan ammattitaitoa ja pyritään edistämään yksilön hyvinvointia, joka tapauksessa tarkoittaa kotoutumista. Opetusministeriö on linjannut toimintaterapeuttien uusiksi tulevaisuuden työalueiksi maahanmuuttaja- ja lastensuojelutyön. (Opetusministeriö 2006.)

Toimintaterapeutti kykenee huomioimaan merkityksellisen toiminnan ja toimintaan osallistumisen merkityksen hyvinvoinnin edistämisessä. Toimintaan osallistumisessa kyetään harjoittelemaan uusia tapoja, joita tulee vastaan vieraassa kulttuurissa. Toiminnan avulla toimintaterapeutti voi auttaa ihmistä kokemaan itsensä tärkeäksi ja lisätä tämän kyvykkyyden tunnetta. (Opetusministeriö 2006.)

Toimintaterapeutti pyrkii mahdollistamaan toimintaa yhteistyössä asiakkaan kanssa. Asiakaslähtöiseen ja toimintakeskeiseen lähestymistapaan sisältyy se, että asiakas on aktiivinen tekijä, joka sitoutuu toimintaan ja yhteistyöhön. Asiakas tekee valintoja sekä ottaa riskejä ja vastuuta. Toimintaterapeutti mahdollistaa turvallisen osallistumisen sekä sopivan haasteen. (Townsend & Polatajko 2007, 101.)

Toimintaterapeutti voi siis antaa panoksensa kotoutumisprosessiin arvioimalla yksilön toimintaa sekä siihen vaikuttavia tekijöitä yksilössä ja ympäristössä ja jakamalla tämän tiedon moniammatillisessa työryhmässä.

 

2.3.2 Arvioinnilla lisäarvoa kotoutumistyöhön 

Jotta yksilön tilannetta ja hänen tarpeitaan voisi ymmärtää, on laadukas arviointi tarpeen. (Kielhofner 2008, 155). Maahanmuuttajien kasvanut määrä on myös lisännyt tarvetta kehittää heidän toimintakykynsä arviointia. THL:n koordinoiman Maamu- tutkimuksen tuloksena TOIMIA -tietokannassa on saatavissa toiminta- ja työkykymittareita, joilla maahanmuuttajien tilannetta kartoitettiin kyseisessä tutkimuksessa. Edelleen vuosien 2014 - 2015 aikana on tarkoitus julkaista suositus maahanmuuttajataustaisten toimintakyvyn mittaamisesta. (TOIMIA 2014.)

Toimintaterapiassa arvioinnin tarjoama tieto on terapian tavoitteiden, strategian ja päätöksenteon pohja. Terapeutin tekemän työn tuloksia tulee pystyä mittaamaan, minkä arviointi mahdollistaa. Arvioinnin sisältöä ohjaavat taustalla myös aika ja muut resurssit, jotka tulee ottaa huomioon arviointimenetelmiä valittaessa. Tärkeää on, että arvioinnissa

 

13  

tavoitetaan kaikki tarvittava tieto, siitä saatava tieto on tarkkaa ja todenmukaista ja että käytettävät menetelmät sopivat tarvittavan tiedon keräämiseen. (Kielhofner 2008, 155-156.)

Toimintaterapian toiminnallisuuden ja sitoutumisen mallissa (CMOP-E) on mallinnettu toimintaterapiaprosessia (The Canadian Practice Process Framework (CPPF). Malli korostaa asiakaslähtöisyyttä ja sitä, että asiakas on kaikissa vaiheissa aktiivinen toimija. Toimintaterapiassa tähdätään toiminnallisuuden ja toimintaan sitoutumisen muutoksen mahdollistamiseen. Toimintaterapiaprosessiin vaikuttaa konteksti – sekä laajempi sosiaalinen että toimintaterapeutin ja asiakkaan välinen praktiikan konteksti. (Townsend & Polatajko 2007, 234.) Prosessia on kuvattu kuviossa 2.

Toimintaterapiaprosessi alkaa toiminnan haasteiden kartoittamisella yhdessä asiakkaan kanssa. Arviointi on sitä seuraava vaihe, ja se sisältää toiminnan haasteiden taustalla vaikuttavien yksilöön, ympäristöön tai toiminnallisuuteen liittyvien tekijöiden selvittämistä. Arvioinnissa toimintaterapeutti yhdistää teoreettisia malleja, omaa kokemustaan sekä tutkimustietoa selittääkseen yksilön haasteita. Terapeutti analysoi ja tulkitsee arvioinnin tuottamaa tietoa, jotta voitaisiin ymmärtää, mikä kunkin haasteen taustalla on. Arvioinnin tuloksia tarkastellaan yhdessä asiakkaan kanssa. Arvioinnin välineet voivat olla strukturoituja, kuten standardoitu haastattelulomake, tai strukturoimattomia, kuten vapaa havainnointi. (Townsend & Polatajko 2007, 256 -258.)

Arviointia seuraa toimintaterapiaprosessissa terapian tavoitteiden ja suunnitelman määrittely, suunnitelman toteuttaminen, jatkuva toteutuksen ja tavoitteiden arviointi, niitä

 

14  

seuraava mahdollinen muutos toteutuksessa tai tavoitteissa sekä lopputuloksen arviointi, minkä jälkeen terapian lopetus on ajankohtainen (Townsend & Polatajko 2007, 258 -264). Toimintaterapia-prosessi voi kuitenkin loppua alkuarviointiin tai tavoitteiden asettamiseen ja suunnitelman luomiseen (Townsend & Polatajko 2007, 233). Esimerkiksi maahanmuuttajanuorten kanssa toimintaterapeutti voi toimia asiantuntijana, joka arvioinnin avulla tuo lisää ymmärrystä nuorten tilanteesta heidän kanssaan työskenteleville ja toisaalta voi auttaa nuorta itseään ymmärtämään omaa tilannettaan.

Syventävän projektin puitteissa täydellisen toiminnallisuuden arvioinnin toteuttaminen nuorille ei ollut mahdollista, joten toimintapäivässä panostimme nuorten mielenkiinnon kohteiden kartoittamiseen. Raportissa on aiemmin kuvattu, miten yksi nuorten toiminnallisuutta heikentävistä tekijöistä on mielekkään tekemisen puute. Toisaalta heidän mielenkiinnon kohteistaan ei ole ollut monipuolisesti ja riittävästi tietoa, jotta sopivaa toimintaa oikeassa muodossa voitaisiin järjestää.

Kaarinalaisten yksin tulleiden nuorten jokapäiväisessä elämässä haasteet ovat arjen taitojen hallinnassa, kuten rahankäytössä ja asioinnissa. Näihin haasteisiin he saavat jo tukea Care Componentin työntekijöiltä. Nuorten sosiaaliset suhteet rajoittuvat pääasiassa maahanmuuttajatovereihin, mikä heikentää integroitumista suomalaiseen yhteiskuntaan. Nuorten suomen kielen taito vaihtelee, mikä osaltaan vaikeuttaa kontaktien solmimista sekä koulutuksen ja työn hankkimista. Erilaiset osallistumisen esteet altistavat toiminnallisen deprivaation seurauksille, kuten pitkän ajan kuluessa terveysongelmille. Mielekkään tekemisen puute vaikeuttaa myös onnistumisen kokemusten tavoittelua. Nuoret eivät ole kysyttäessä osanneet kertoa juuri kiinnostuksen kohteistaan, mihin osaltaan varmasti vaikuttaa kielitaidon puute ja erilainen kulttuuritausta.

Toimintaterapeuttisella arvioinnilla voidaan saada tietoa nuorten arjen haasteiden taustalla vaikuttavista tekijöistä. Arvioinnin osana pyrimme löytämään heidän mielenkiinnon kohteitaan ja siten helpottamaan osallistumista mielekkäisiin toimintoihin ja suuntautumaan tulevaisuuteen.

Terapeutin pitää aina varmistaa, että hänen käyttämänsä arviointimenetelmät sopivat myös muista kulttuureista tuleville (Kielhofner 2008, 165). Nuorten mielenkiinnon kohteita kartoitetaan ”Mielenkiinnon kohteiden kartoituslomakkeen” avulla, josta teimme kuvallisen version helpottamaan nuoria, kun he pohtivat omia mielenkiinnon kohteitaan. Mielenkiinnon kohteiden kartoituslomakkeen avulla pyritään löytämään asiakkaan yksilöllinen kiinnostusten kaava. Mielenkiinnon kohteiden kartoituslomaketta on usein muokattu, jotta se sopisi kuhunkin kulttuuriin ja tietylle asiakasryhmälle (Kielhofner 2008, 238). Maahanmuuttajien työ- ja toimintakykytutkimuksessa todettiin, että kulttuuri vaikutti siihen, miten tutkittava suhtautui testaukseen (Rask, Sainio, Stenholm, Vaara & Hurnasti 2012, 191).

Mielenkiinnon kohteiden kartoittamisen pohjana toimi opinnäytetyön (Eronen & Pirttikangas 2012) osana suomennettu suomalaisille 13 -15-vuotiaille nuorille soveltuva lomake. Kuvina käytettiin valokuvia, joiden yhteyteen liitettiin Mielenkiinnon kohteiden kartoituslomaketta vastaava sanallinen ilmaisu. Arvioinnin yhteydessä tuotiin esille mahdollisuus ilmaista myös

 

15  

listasta puuttuvia toimintoja. Lisäksi vastausasteikkoa yksinkertaistettiin (ks. Liite 3). Alun perin kolme vastausvaihtoehtoa sisältänyt asettelu muutettiin ”kyllä/ei” – valinnaksi, sillä jopa suomenkieliset vastaajat ovat pitäneet vastausvaihtoehtoja monitulkintaisina. Tämä heikentää vastausten luotettavuutta.

3 PROJEKTIN SUUNNITTELU 

 

3.1 Projektihenkilöstön tehtävänjako  

Anna Hämäläinen Projektipäällikkö, suunnitelma, toteutus

Satu Koskiniemi Viestintä, suunnitelma, toteutus

Marketta Palo Sihteeri, raportointi, toteutus

Hanna Saarinen Sihteeri, raportointi, toteutus

Kullakin opiskelijalla oli 140 tuntia käytettävänä projektin tehtäviin. Tuntikirjanpitoa seurattiin Excel-taulukon avulla.

3.2 Toteutusaikataulu   

Kuukausi  Teema  Mitä tehdään TekijätTammikuu       9.1.  Aloitustapaaminen  Projektiryhmän kesken

aikataulusuunnittelua sekä lähtötilanteen ja resurssien kartoitusta.

Kaikki

15.1.  Yhteistapaaminen  Piispanristillä tapaaminen yhteistyökumppaneiden (Kaarinan kaupunki, Care Component, HALATEN-projekti) kanssa. Toteutuksen suunnittelua ja projektin ja nuorten taustoista keskustelua.

 

20.1.  Mainosideointi  FB-tapaaminen projektiryhmän kesken. Toimintapäivän markkinoinnin suunnittelua.

Kaikki

28.1.  Suunnittelu  Toimintapäivän suunnittelupäivän suunnittelua; arviointi- ja käytännön järjestelyvastuiden jako.

Kaikki

30.1.  Suunnittelupäivä  Toimintapäivän suunnittelua yhdessä nuorten kanssa.

Kaikki

  Suunnitelman kirjoittaminen 

  Anna, Satu

Helmikuu       

 

16  

  Suunnitelman kirjoittaminen 

  Anna, Satu

14.2.  Projektisuunnitelma valmis 

   

  Mielenkiinnon kohteiden kartoituslomakkeen koostaminen ja valokuvien hankkiminen 

Editoidaan Mielenkiinnon kohteiden kartoituslomake ja hankitaan kohteita vastaavat valokuvat 

Kaikki

  Valokuvien teettäminen ja kokoaminen albumeihin 

Valokuvien teettäminen A6-kokoisiksi sekä lajittelu ja otsikointi aihealueittain eri albumeihin 

Kaikki

Maaliskuu       2.3.  Toimintapäivä  Mökkipäivä Vuolahdessa Kaarinassa.  Kaikki  Valokuvien ja

videomateriaalin työstäminen kuvakoosteeksi seminaariin 

Mökkipäivän videon työstäminen seminaarityöpajaan 

Satu, Anna 

  Arviointiaineiston kokoaminen ja tietojen toimittaminen 

Mielenkiinnon kohteiden kartoituslomakkeiden yhteenveto 

Anna

  HALATEN-seminaarin työpaja/suunnittelu  

Suunnittelu: teema, sisältö ja toteutus  Hanna, Marketta 

  Materiaalin luominen, blogikirjoitus ja kuvia 

HALATEN –verkkosivuille blogikirjoitus ja kuvia mökkipäivästä

Anna, Satu

Huhtikuu       1.4.  HALATEN-seminaari  Seminaarijärjestelyihin osallistuminen ja

toiminnallisen työpajan ohjausKaikki

  Materiaalin luominen ja DVD:n koostaminen 

Nuorille ja HALATEN-projektille tarkoitettujen DVD-tallenteiden koostaminen

Satu

Toukokuu  Projektiraportin kirjoittaminen 

  Hanna, Marketta

  Materiaalin luominen, Mielenkiinnon kohteiden kartoituslomakkeen manuaali

Mielenkiinnon kohteiden kartoituslomakeen käytön ohjeistus ja kehitysehdotukset 

Anna, Marketta 

 

Materiaalin luominen, artikkeli 

Artikkeli aiheesta ”Mitä TOI tekee maahanmuuttajanuorten kanssa?”  

Hanna, Satu 

  Materiaalin luominen, valokuvien ja videomateriaalin työstäminen DVD:lle 

Nuorille ja HALATEN-projektille tarkoitettujen DVD-tallenteiden koostaminen, kopiointi ja jakelu - DVD sisältää projektin toteutuksessa kuvattua valokuva- ja videomateriaalia

Satu

Kesäkuu       2.6.  Projektiraportti

valmis   Hanna,

Marketta

 

17  

 

 

3.3 Budjetti 

Pyrkimyksenä oli toteuttaa projekti mahdollisimman vähäisillä kustannuksilla. Budjetin suunnitelma ja toteutuneet kulut on esitetty taulukkona liitteessä 3. HALATEN-projekti toimi koko ajan tukena ja yhteistyökumppanimme Care Component osallistui tilojen sekä harrastusvälineiden luovuttamiseen ja lainaamiseen projektin käyttöön sekä nuorten kuljettamiseen Kaarinasta Vuolahteen ja takaisin. Kaarinan kaupungin nuorisotoimi maksoi Vuolahden leirintäalueen vuokran.

 

3.4 Projektin riskit 

Projektin riskeiksi olimme arvioineet seuraavia seikkoja:

• Aikataulu ei pidä.

• Osallistujia ei tule toimintapäivään.

• Videota ei saada valmiiksi.

• Mielenkiinnonkohteiden arviointi ei onnistu.

• Nuoret kokevat, ettemme ole onnistuneet.

• Kulttuurieroista ja kielitaidon puutteesta voi seurata väärinymmärrys, joka estää jatkon yhteistyössä tai muuten projektin jonkin vaiheen.

• Projektiin osallistuvien voimavarat eivät riitä tai he jäävät pois projektista, jolloin muiden työmäärä voi lisääntyä tai jotain tärkeää joudutaan jättämään pois.

Kaikkia riskejä ei millään pysty ennakoimaan. Yleisen tason riskit kuten aikataulussa pysyminen ja voimavarojen riittäminen ovat tyypillisiä helpostikin ennakoitavia riskejä. Projektikohtaiset riskit tulivat osittain esiin vasta matkan varrella, projektia jo eteenpäin viedessä. Kiinteä yhteistyö ja vuoropuhelu Care Componentin työntekijän kanssa oli erittäin tärkeää sekä valmius muuttaa suunnitelmia joustavasti kesken tapahtumien. Tällainen muutos oli esimerkiksi suunnitelmaan sisältynyt nuorten kanssa tehtävän lyhytdokumentin toteutumatta jääminen. Projektista joutui myös jäämään yksi opiskelija pois, mutta sisältöä muokattiin ja muut ryhmän jäsenet ottivat vastuulleen hänen tehtäviään ilman että itse projekti kärsi vahinkoa tästä. Suunnittelussa oli tärkeä muistaa projektin tavoite, jotta mentiin sitä kohden muutoksista huolimatta. Samoin oli tärkeä jättää tilaa itse kohderyhmälle. He olivat kiinteä osa projektia, eivät vain projektin kohde.

 

18  

4 PROJEKTIN TOTEUTUS 

 

4.1 Suunnittelu nuorten kanssa  

Nuorten osallistumisen mahdollistamiseksi järjestettiin Care Componentin toimistolla yhteinen suunnitteluilta 30.1.2014, jossa nuorten kanssa yhteistyössä oli tarkoitus suunnitella mökkipäivän sisältöä. Mökkipäivän ja sitä koskevan suunnitteluillan markkinointi nuorille tapahtui yhteistyössä Care Componentin kanssa. Projektiryhmä teki jaettavaksi mainoslehtisen (ks. Liite 1), jonka Care Componentin henkilökunta toimitti nuorille samalla innostaen heitä osallistumaan. Paikalle saatiin kongolaisia ja somalilaisia nuoria miehiä sekä kaksi nuorta somalinaista ja nuori kongolainen nainen. Projektiryhmä päätti osallistaa nuoria heti mukaan toimintaan yhteisellä iltapalan valmistuksella. Jokaiselle löytyi tekemistä: yksi leikkasi kurkkua ja toinen sekoitti kannuun mehua. Yhteinen iltapalan valmistus toimi myös molemmin puolisen tutustumisen välineenä, kun kielellisen kommunikaation tiedettiin olevan haastavaa. Nuoret vaikuttivat uteliailta ja innostuneilta heitä varten järjestettävästä mökkipäivästä. Heille vaikutti olevan vaikeaa suunnitella päivän sisältöä ja toimintoja, ja ajatus mökkipäivästä vaikutti heille vieraalta. Ruokailun suunnittelu oli tuttuna toimintana heti osallistavaa ja sitouttavaa. He vaikuttivat jättävän mielellään toimintojen suunnittelun projektiryhmälle, ja lupasivat suunnitella mökkipäivään afrikkalaiset ruokalajit kauppalistoineen. Päivän alkamis- ja lopettamisajankohdista keskusteleminen oli myös aktiivista ja yhteinen suunnitelma saatiin valmiiksi.

Illan aikana nuorille esitettiin ehdotus, että mökkipäivän aikana he voisivat kuvata valokuva- ja videomateriaalia myöhemmin työstettävää DVD:tä varten. Alun perin nuorten oli tarkoitus editoida materiaali itse, mikä ajatus jouduttiin myöhemmin hylkäämään sosionomiopiskelijan jäätyä pois projektista. Videon aiheena oli kuvata, mitä nuoret haluaisivat kertoa ja näyttää Suomesta tulevaisuudessa tänne yksin tuleville nuorille. Nuorille kerrottiin, että video tulisi osaksi HALATEN – projektille tuotettavaa materiaalia ja se tultaisiin näyttämään HALATEN – seminaarin työpajassa. Kukin päivään osallistunut saisi oman kappaleensa DVD:llä. Läsnäolijoilta pyydettiin kirjallisesti valokuvauslupa.

Projektiryhmä oli valmistautunut arvioimaan mökkipäivän aikana myös nuorten psykologisia ja kognitiivisia taitoja ja sai paikallaolijoista kaksi vapaaehtoista osallistumaan arviointiin. Ennen mökkipäivää tehtiin kuitenkin päätös rajata arviointi koskemaan ainoastaan nuorten mielenkiinnon kohteita ja heidän toiminnallista historiaansa.

Nuorten kanssa sovittiin kauppapäiväksi 1.3, johon mennessä ruokalajit kauppalistoineen tuli olla suunniteltu. Kauppareissuun osallistui yksi somalinuori ja yksi kongolainen nuori kahden opiskelijan kanssa. Kongolaisen ruuan aineksia varten käytiin myös Turun kauppahallissa. Mukaan tuli kuivattua kalaa, halal -lihaa ja valtava määrä sipulia ja öljyä.

 

19  

Ruokatarvikkeet sijoitettiin Care Componentin kylmätiloihin seuraavan päivän aamua odottamaan.

 

4.2 Valokuvien ja lomakkeen koostaminen mielenkiinnonkohteiden kartoitusta varten 

Projektissa oli päätetty keskittyä nuorten mielenkiinnonkohteiden ja toiminnallisen historian kartoittamiseen. Mielenkiinnon kohteiden kartoittamisen pohjana toimi opinnäytetyön (Eronen & Pirttikangas 2012) osana suomennettu suomalaisille 13 -15-vuotiaille nuorille soveltuva lomake. Alkuperäistä lomaketta yksinkertaistettiin ja mukaan lisättiin muutama toiminto, joita ei Erosen ja Pirttikankaan (2012) lomakkeessa ollut (Ks. Liite 3). Kommunikointia helpottamaan päätettiin hankkia toimintoja vastaavat valokuvat. Osa kuvista on ladattu internetsivustoilta, joissa kuvien lataaminen on ilmaista ja luvallista, osa on projektiryhmäläisten omista kokoelmista sekä osa varta vasten tähän tarkoitukseen otettuja. Valokuvat teetettiin 10 x 15 cm-kokoisiksi ja lajiteltiin lomakkeen aihealueiden mukaan seitsemään eri albumiin: terveys ja kuntoilu, urheilu, luovat toiminnot, kotielämään liittyvät toiminnot, sosiaaliset toiminnot, ulkoiluun liittyvät ja kodin ulkopuolella tapahtuvat vapaa-ajan toiminnot. Toimintoja ja albumeissa olevia kuvia on lähes sata, joten arviointi voidaan jaksottaa eri aihealueiden mukaan. Tämän projektin aikana albumeja ei ehditty laatimaan sähköiseen muotoon. Lisätietoja albumeista ja mökkipäivän videosta saa toimintaterapian opettajalta Anu Kuikkaniemeltä.

4.3 Toimintapäivä Vuolahden leirikeskuksessa  

Mökkipäivä toteutettiin sunnuntaina 2.3.2014 Vuolahden leirikeskuksessa Kaarinassa, klo 10.00 -18.00. Mökille saapui yhteensä 15 nuorta Care Componentin järjestäessä tarvitseville kyydin. Lisäksi paikalla oli Care Componentin ohjaaja, neljä toimintaterapiaopiskelijaa ja yksi HALATEN- projektin edustaja. Mökkipäivän päätavoitteena oli antaa nuorille mahdollisuus tutustua ja kokeilla suomalaisia harrastuksia ja vapaa-ajan aktiviteetteja sekä kerätä tietoa nuorten mielenkiinnon kohteista.

Mökkipäivän aikana toimintaterapeuttiopiskelijat kartoittivat nuorten mielenkiinnon kohteita valokuvien ja Mielenkiinnon kohteiden kartoitus-lomakkeen avulla. Mielenkiinnon kohteiden kartoituksen tavoitteena oli helpottaa nuoria itseään sekä heidän kanssaan työskenteleviä löytämään heille mielekästä toimintaa, joka edistäisi heidän terveyttään ja elämänlaatuaan. Lisäksi tavoitteena oli luoda yhteyksiä paikallisiin nuoriin harrastusten kautta. Tavoitteena oli, että kukin nuori pystyisi nimeämään ainakin yhden mielenkiinnon kohteen. Osa nuorista sai heti juonen päästä kiinni ja täytti lomaketta itsenäisesti. Osa tarvitsi apua alkuun pääsemiseksi ja osa ei tuntunut ymmärtävän kartoituksen ideaa. Kuten aiemmin on todettu, harrastaminen voi olla maahanmuuttajalle uusi ja vieras ajatus. Kaikki nuoret täyttivät lomakkeet, mutta osalle se oli haastavaa. Lomake osoittautui siis vieläkin liian monimutkaiseksi, ja projektiryhmä jäi pohtimaan sen jatkokehittämistä.

 

20  

Päivä mahdollisti nuorille kokemuksen suomalaisesta mökkiympäristöstä ruokaa laittaen ja vapaa-aikaa viettäen. Osallistujien omaa kulttuuria edustivat mökkipäivän ruokalajit ja spontaani musiikin esittäminen. Nuoret organisoivat ruuanlaiton työtehtävät sekä valmistivat ruuan itse. Päivän aikana kannettiin halkoja liiteristä, heitettiin tikkaa, sauvakäveltiin, pelattiin UNO -korttipeliä ja sulkapalloa. Nuoret olivat kameran linssin molemmin puolin: moni nautti kuvattavana olemisesta ja osa osallistui video- ja kuvamateriaalin tuottamiseen. Aineistoa kertyi runsaasti, ja osa nuorista kuvasi myös omilla kännykkäkameroillaan päivän aikana.

Päivän aikana oli tarkoitus järjestää Kristiina Harjun (Harju 2000) Aarrekartta™ -menetelmään perustuva ”tulevaisuustyöpaja”, mutta siitä luovuttiin loppupäivän aikana; pajaa ei pidetty enää tarpeellisena vaan ohjattuna toimintana se olisi rikkonut vapaan seurustelun ja yhdessä olemisen ilmapiirin.

 

4.4 Mielenkiinnon kohteiden kartoituksesta saadun informaation hyödyntäminen ja 

menetelmän jatkokehittäminen 

Tämän projektin puitteissa haluttiin selvittää nuorilta kollektiivisesti, mitkä toiminnot ovat sellaisia, mitä he haluaisivat jatkossa kokeilla tai harrastaa. Sen pohjalta HALATEN -projektin ja mahdollisesti myös Care Componentin toiminnan puitteissa voitaisiin järjestää harrastamismahdollisuuksia tai ohjata heitä paikallisten harrastajien pariin. Yksilöllinen lomakkeen purku ja sen pohjalta tehty ohjaus ei ollut tässä projektissa mahdollista. Vastaukset koottiin Excel-taulukkoon, jotta aineisto saatiin havainnollisempaan muotoon. Vastauksia on esitelty kuvioiden avulla liitteessä. (Liite 4) Kuvioista ilmenee, kuinka tuttua kukin toiminto on ja kuinka paljon suosiota se on kerännyt. Arvioinnin tuottamaa tietoa hyödynnettiin HALATEN -projektissa fysioterapeutti- ja sosionomiopiskelijoiden toteuttamassa toiminnallisessa mökkipäivässä 17.5.2014.

Toimintapäivän kartoituksesta saadun kokemuksen pohjalta mielenkiinnon kohteiden kartoittamista varten on laadittu manuaali (Liite 5), jotta arviointimenetelmän käyttö onnistuisi mahdollisimman tuloksekkaasti jatkossakin. Manuaaliin on liitetty myös kuvitetun ”Mielenkiinnon kohteiden kartoituksen kehittämiskohteet” oman kokemuksemme pohjalta.

 

4.5 HALATEN – seminaarin työpaja 

HALATEN – projektin loppuseminaari Turun ammattikorkeakoulun opiskelijoille (tulevina sote-alan työntekijöinä) järjestettiin Ruiskadulla 1.4.2014. Seminaarissa järjestetyn syventävän projektimme työpajan tavoitteena oli tarkastella pienryhmissä ensin moniammatillisuutta eri ammattiryhmien stereotyyppien kautta ja sen jälkeen yksin tulleen nuoren tilannetta uudessa maassa. Toivoimme työpajaamme "From Gap to Rap" osallistuvan opiskelijoita eri aloilta ja eri maista. Työpajan tarkoituksena oli tarjota

 

21  

maahanmuuttajien kanssa mahdollisesti työskenteleville mahdollisuus kokea, miltä tuntuu joutua ilmaisemaan itseään vieraalla kielellä. Come to experience how it feels to tell a story with a language that’s not your own. Creative writing, drama, music and multiprofessional stereotypes!

Työpajaan osallistui 15 opiskelijaa toimintaterapian, hoitotyön ja sosiaalialan koulutusohjelmista. Mukana oli seitsemän vaihto-opiskelijaa, joten englanti toimi luontevasti työskentelykielenä. Osallistujille esiteltiin, mitä projektissa oli siihen asti tehty, ja näytettiin kuvakooste Mökkipäivästä. Ryhmät pohtivat moniammatillisuutta sekä yksin tulleen nuoren tilannetta ensin kirjoittamalla ensimmäisenä mieleen tulevia asioita memo-lappuihin. Memo-laput koottiin taululle, ja seuraavassa vaiheessa ryhmät saivat valita memo-lapuista ne, joiden pohjalta he loisivat oman säkeistönsä. Musiikillisena pohjana käytettiin ”We will rock you” -kappaleen runkoa ja erityyppisiä asusteita eri roolien kokeilemiseen ja hyödyntämiseen esityksessä. Lopuksi kukin ryhmä esitti vuorotellen oman säkeistönsä ja kokonaisesitys videoitiin ja esitettiin seminaarin päättyessä työpajojen esittely tilanteessa.

Ohessa ryhmien sanoittamat säkeistöt kokonaisuutena kertosäkeineen:

1.

They tell us not to stress

but they´re not in this strange mess

Dreaming of a better life I wanna be blessed

sick of isolation, loneliness and fear

All I wanna do is have my family here

Give us hope in Finland

Second chance in Finland

2.

Looking for a new life

dream of a better life

find new goals for your future

You are strong and brave

even though you make mistakes

you don’t have to be lonely

put a smile on your face

 

22  

SINGING

You can come to Finland

We can work together

3.

Red tape area

pursuiting for happiness

the only thing I feel is stress and mess.

They say I should be strong

I should be brave

but the psychologist is on her way.

No you cannot brake me

(I`m tough!)

I will start my new life

(Right now!)

4.6 Videon koostaminen  

Syventävän projektin yhtenä tavoitteena oli tuottaa kuvamateriaalia HALATEN -projektille sekä opetusmateriaalia Turun ammattikorkeakoulun muun muassa toimintaterapian koulutusohjelmalle. Valokuva- ja videomateriaalia kertyi runsaasti suunnittelutapaamisesta nuorten kanssa, toimintapäivästä sekä seminaarityöpajasta. Maahanmuuttajanuorten kanssa työskentelystä editoitiin video, jota käytettiin seminaarityöpajassa ja jota voi jatkossa käyttää esittelyvideona HALATEN -projektissa sekä toimintaterapian koulutusohjelman opetuksessa. Kuvamateriaalia karsittiin, ja oleellinen koostettiin DVD -tallenteeksi.

DVD-tallennetta kopioitiin kaikille projektissa mukana olleille tahoille ja osallistujille. Projektissa mukana olleille nuorille koostettiin DVD jossa oli koosteita heidän kuvaamistaan videoista sekä heidän ottamiaan valokuvia. HALATEN – projektiin ja opetuskäyttöön tarkoitettu DVD sisälsi lisäksi koosteen seminaarin työpajasta rap-esityksineen.

 

23  

5 ITSEARVIOINTI 

Projektiryhmän jäsenet ovat olleet aktiivisia osallistumaan oma-aloitteisesti aihetta sivuaviin tilaisuuksiin. Tällaista toimintaa on ollut mm. Ehjä ry:n tilaisuuteen Raisiossa sekä Rauman kaupungin yleisötilaisuuteen osallistuminen. Raumalla tilaisuus koski kotoutumista kaupunkiin saapuviin syyrialaisiin kiintiöpakolaisiin liittyen. Samoin ryhmän jäsenet ovat aktiivisesti seuranneet maahanmuutto- ja pakolaisaiheen käsittelyä tiedotusvälineissä sekä pitäneet itse aihetta esillä.

Sisäinen viestintä on ollut projektin aikana aktiivista ja toteutunut pääasiallisesti Facebook -ryhmän avulla. Koska fyysinen tapaaminen on ollut ajoittain vaikea järjestää, olemme hyödyntäneet teknologiaa ja virtuaalista ympäristöä: Facebook -ryhmässä on toteutettu virtuaalikokouksia, ideointia, suunnittelua ja tiedottamista ja tapaamisissa on välillä oltu läsnä videopuhelun avulla. Ajantasainen keskinäinen tiedottaminen on onnistunut hyvin ja tietokatkoksilta ja väärinymmärryksiltä on onnistuttu välttymään. Ulkoinen viestintä on tapahtunut pääasiassa viestintävastaavan välityksellä. Hänen työkokemuksestaan on ollut paljon hyötyä projektin suunnittelussa.

Projektin toteutus käynnistyi alussa pikavauhtia, projektisuunnitelman ollessa osittain vielä kesken. Koska projektilla ei ollut ennalta määrättyä lopputulosta, projektin toteutus on ollut elävä ja dynaaminen prosessi, joka on kehittynyt ja hakenut moneen otteeseen muotoaan ja suuntaansa. Monen tekijän summana projekti fokusoitui nuorten mielenkiinnon kohteiden kartoittamiseen ja käytetyn kartoitusmenetelmän jatkokehittelyyn.

Työnjako oli toimiva, ja yhteiset tavoitteet ohjasivat työskentelyämme, vaikka kukaan ei voinut olla jokaisessa tehtävässä mukana. Ryhmämme sosionomiopiskelija joutui keskeyttämään osallistumisensa projektiin, mutta muu ryhmä jakoi uudelleen tehtävät keskenään. Improvisoinnille ja muutoksille oli jätettävä tilaa. Mitään erityisen olennaista ei jäänyt pois, mutta moniammatillisuuden näkökulma ei toteutunut yhtä monipuolisesti kuin olimme suunnitelleet. Poisjääneen jäsenen oli tarkoitus myös editoida kuvamateriaali nuorten kanssa, mutta ajatuksesta jouduttiin luopumaan.

Markkinointi kohderyhmälle oli onnistunutta, koska saimme toimintapäivään niin runsaan osanoton. Yhteistyöllä Care Componentin kanssa nuoret saatiin mukaan ja sitoutumaan. Tiedonvälitys mainoslehtisen muodossa oli myös tärkeä, jotta nuorille jäi asiasta jotain konkreettista eikä asia ollut pelkän puheen tai muistin varassa. Ratkaiseva merkitys sitoutuneisuuteen oli nuorten ottamisella mukaan suunnitteluun ja antamalla heille vastuuta toteutuksesta. Ehdotus ruoanlaitosta tapahtui heidän aloitteestaan spontaanisti.

Toimintapäivästä on saatu runsaasti positiivista palautetta ja mökkipäivä on saanut jatkoa. Päivä ei ollut ohjauspainotteinen, vaan nuorille oli jätetty tilaa tehdä valintoja ja organisoida omaa toimintaa päivän aikana. Mielenkiinnon kohteiden kartoituslomaketta sai tehdä omaan tahtiin ja kokeilla harrastuksia itseohjautuvasti. Oma roolimme oli kannustaa lomakkeen täyttämiseen ja aktiviteettien kokeiluun. Mielestämme toimintatapamme oli toimiva ja noudatti toimintaterapian arvoja.

 

24  

Budjetin rooli tässä projektissa oli pieni, koska projektista aiheutui ainoastaan ruoka- ja valokuvien teettämiskulut. Kaarinan kaupunki kustansi Vuolahden mökin vuokran. Yhteistyö Care Componentin kanssa toimi projektin aikana hyvin; saimme mm. käyttää suunnitteluillassa heidän tilojaan ja he järjestivät kuljetuksen nuorille Vuolahteen.

Projektin aikana olemme oppineet ottamaan huomioon monia asioita kohderyhmän kanssa työskenneltäessä. Näistä esimerkkinä ovat sosiokulttuuriset toimintatavat ja vahva kollektiivisuus. Myönteinen asia oli usean kulttuurin edustajan mukanaolo, mikä auttoi tunnistamaan eroja ja yhtäläisyyksiä toimintatavoissa. Meille jäi vaikutelma, että somaleilla on sisäänrakennettuna ryhmän keskinäinen vuorovaikutus ja hierarkia, joka vaikutti tämän projektin osallistumiseen myönteisesti. Projektissa mukana olleet kongolaiset ovat joustavia, toisia huomioonottavia, toisia kansallisuuksia kunnioittavia ja sydämellisiä. Kulttuurierot ja kielitaidon puute toivat haastavia tilanteita ja väärinymmärryksiäkin, mutta aito ja vilpitön asenne olivat kohtaamisissa eduksi. Raumalla esityksen kotoutumiseen vaikuttavista tekijöistä 20.5.2014 pitänyt Anita Novitsky Väestöliitosta toi esille mielenkiintoisina teorioina Hofsteden viisi kulttuurista ulottuvuutta ja morenolaisen rooliteorian, joita emme oman projektimme yhteydessä hyödyntäneet, mutta jotka vaikuttavat vastedes hyödyllisiltä teorioilta maahanmuuttajien kanssa työskenneltäessä.

Projektin myötä meille on selkeytynyt toimintaterapeutin erityisosaaminen ja toimintamahdollisuudet työskenneltäessä kohderyhmän kanssa. Samalla meille on avautunut ainakin osittain myös sosionomin työkenttä ja erityisosaaminen.

 

6 POHDINTA 

Toimintaterapian arvojen ja filosofian mukaisesti olimme tietoisesti valinneet työskentelyotteeksemme nuorten osallistamisen projektiin ja toimintaan niin, että he eivät olisi vain toiminnan objekteja vaan mahdollisimman paljon subjekteja. Työskentelytavallamme olemme halunneet viestittää nuorille, että heillä on mahdollisuus vaikuttaa omaan elämäänsä ja lopulta myös kotoutumiseensa. Käytännössä tämä on tarkoittanut sitä, ettemme ole tarjonneet heille mitään valmiina, vaan mahdollistaneet toiminnalle resurssit ja puitteet yhdessä HALATEN-projektihenkilöstön kanssa. Suunnitteluillassa halusimme heidän heti osallistuvan iltapalan valmistukseen sekä mökkipäivän ideointiin. He suunnittelivat ruokalajit ja ottivat vastuun ainesten hankkimisessa. Mökkipäivän aikana he organisoivat itse ruuan laiton. Ilmeisesti työskentelytapamme oli toimiva, koska toimintapäivän jälkeen somalinuorten avainhenkilö oli ottanut yhteyttä HALATEN -projektin projektipäällikköön tarkoituksenaan suunnitella jatkoa toiminnalle.

Mielenkiinnon kohteiden arviointi oli haasteellista ja menetelmä vaatii kehittämistä, joskin se osoittautui kehityskelpoiseksi ja hyväksi valinnaksi. Mielenkiinnon kohteiden kartoituslomakkeen muokkaaminen kuvalliseksi oli työlästä ja aikaa vievää, kun

 

25  

pohdittavana oli kuvien kulttuurisidonnaisuus ja harrastus ja vapaa-aika käsitteinä. Tulevaisuudessa valokuvien sisältöön ja niiden ilmaisemaan toiminnallisuuteen tulisi kiinnittää lisää huomiota, ja samaa toimintoa voisi kuvata useammalla erilaisella valokuvalla. Tavoitteena tulisi olla, että jokaisessa kuvassa olisi ihminen tekemässä toimintoa.

Huolimatta ”Mielenkiinnon kohteiden kartoitus” -lomakkeen yksinkertaistamisesta ja osa-alueittain jaetuista kuvakansioista, monisivuisen lomakkeen täyttäminen oli vaikeaa ja vaati selittämistä ja houkuttelua. Vaikutti siltä, että harrastaminen ja vapaa-aika käsitteinä tai osana omaa elämää olivat mahdollisesti vieraita näille nuorille. Nuorista oli kuitenkin mukava miettiä omia mielenkiinnon kohteita.

Kokemuksemme pohjalta lomakkeen tulisi olla vielä yksinkertaisempi ja yksiselitteisempi mielenkiinnon ilmaisemiseen. Vaihtoehdot olen tehnyt ja minua kiinnostaa riittäisivät. Eri toimintojen ryhmittelyä osa-alueisiin sekä yhtäältä mielenkiinnon kohteiden tai jopa osa-alueiden karsimista ja toisaalta toisten mielenkiinnon kohteiden lisäämistä on syytä työstää lisää. Oli hyvä, että mielenkiinnon kohteita oli runsaasti. Mielenkiinnon kohteiden läpikäyminen oli nuorelle kuitenkin raskasta, joten arviointi olisi perusteltua tehdä osissa esimerkiksi juuri osa-alueittain.

Jatkossa on tarpeellista parantaa kuvien sisällön laatua, jotta ne kuvaisivat paremmin sitä mitä halutaan. Kuvan sisällön kulttuuripainotukset täytyy ottaa huomioon niin että kuva kertoo siitä, mistä sen halutaan kertovan. Esim. saunomisesta suomalainen ajattelee omaa taustaansa vasten ihan eri tavoin kuin mistä tahansa muualta tuleva henkilö. Kuvien sisältö alastomuuden eri sukupuolien, uimahallin, järvenrantasaunan, saunavihdan, saunan mainoskuvan, saunomiskilpailun ym. kautta antaa suomalaiselle katsojalle erilaisen viestin kuin esim. kohderyhmämme nuorille. Kuvien tulisi antaa kokonaiskuva toiminnasta, jolloin esim. yksi arkillinen kuvia yhdestä toiminnasta antaisi monipuolisemman kuvan siitä. Jalkapallo universaalina urheilulajina on helpompi kuvittaa, mutta siinäkin voi kuvien kautta tulla esiin harjoittelu, kilpailu, sukupuoliroolit ym. Tällöin kuvat myös täydentävät toisiaan muodostaen kokonaiskuvan toiminnasta suomalaisessa kontekstissa, mutta siten, että maahanmuuttajat ymmärtävät sen kuitenkin omasta näkökulmastaan tarkoitetulla tavalla.

Pohdimme mökkipäivän kokemusten pohjalta myös arvioinnin toteutusta. Arviointi on mahdollista tehdä yksilöllisesti tai ryhmässä, mutta tällöin on toteutukseen kiinnitettävä huomiota eri tavalla. Yksilöllisesti arvioitaessa nuori voisi keskittyä poimimaan mielenkiinnon kohteitaan valokuvien avulla terapeutin täyttäessä lomaketta nuoren kuvavalintojen perusteella. Yksi toiminta yhdellä A4-arkilla useamman kuvan avulla esiteltynä ja laminoituna voisi toimia parhaiten. Joka arkki tulisi otsikoida ja numeroida vastaamaan lomaketta ja sen osa-alueita. Toiminnat olisivat esillä luokittain (esim. sosiaalinen toiminta, luovat toiminnat, ulkoilu), joista nuori poimii mielenkiintonsa kohteet. Terapeutti kerää sitten tiedot lomakkeelle nuoren valintojen perusteella. Ryhmäarvioinnissa tietokoneohjelma, jossa kuvista voi valita itseä kiinnostavat toiminnot olisi toimivampi ja nopeampi. Ohjelma tekisi yksilöllisen yhteenvedon kustakin nuoresta terapeutille.

 

26  

Arvioinnin osa-alueet tulee esitellä nuorelle yksin tai ryhmässä ja kertoa arviointimenetelmän tarkoituksesta ja tavoitteesta. Toteutuksen jälkeen se on hyvä myös käydä yhdessä nuoren/nuorten kanssa läpi.

Toimintaterapeutit tarjosivat muille ammattiryhmille tietoa asiakasryhmän tarpeista. Arvioinnin tuloksia on käytetty toiminnan suunnittelun perustana moniammatillisesti. Menetelmän jatkokehitys voi tapahtua toisten opiskelijaryhmien toimesta, sekä toimintaterapian että muiden alojen koulutusohjelmien yhteistyönä. Esimerkiksi arvioinnin jatkokehitys kuvina tai tietokoneohjelmaksi, uuden kuvakokoelman ja kuvasivujen käytön testaus ja toiminnallisten ryhmien ohjaaminen nuorten mielenkiinnon kohteiden mukaan olisi perusteltua. Nuorten kanssa jatketaan toimintaa projektin puitteissa. Nuorten ottaminen mukaan suunnitteluun on tärkeää heidän toimintaan sitoutumisensa kannalta. Tulevaisuudessa nuorten kotoutumista edistäisi, jos heitä voitaisiin auttaa kontaktien luomisessa suomalaisiin nuoriin esimerkiksi paikallisen harrastustoiminnan kautta.

   

 

27  

LÄHTEET 

Alanko, S. & Mustonen, H. 2011. Yksintulleet alaikäiset turvapaikanhakijat. Teoksessa Alanko, S.; Marttinen, I. & Mustonen, H. (toim.) 2011. Lapsen etu ensin. Alaikäiset yksintulleet turvapaikanhakijat Suomessa. Helsinki: Yhteiset Lapsemme ry. 10-15

Alitolppa-Niitamo, A.; Fågel, S. & Säävälä, M. 2013. Olemme muuttaneet – ja kotoudumme. Maahan muuttaneen kohtaaminen ammatillisessa työssä. Helsinki: Väestöliitto.

Björklund, Krister. Henkilökohtainen tiedonanto 28.1.2014.

Edu.fi. Tavoitteena integraatio. Viitattu 24.1.2013 Yleissivistävä koulutus > Monikulttuurinen koulu > Kulttuurien välinen viestintä > Tavoitteena integraatio

Eronen, T. & Pirttikangas, J. 2012. Käpylehmistä geokätköilyyn. The Interest Checklist UK -lomakkeen ja käyttöohjeen suomentaminenja muokkaus 13–15-vuotiaille suomalaisille nuorille soveltuvaksi. Opinnäytetyö. Helsinki: Metropolia Ammattikorkeakoulu

Euroopan komissio 2014. Uusia taitoja uusia töitä varten. Viitattu 7.2.2014. Euroopan komissio > Työllisyys, sosiaaliasiat ja osallisuus > Eurooppalainen työllisyysstrategia > Uudet taidot uusia töitä varten.http://ec.europa.eu/social/main.jsp?langId=fi&catId=822

HALATEN -hankehakemus 6.6.2013.

HALATEN 2014. Viitattu 5.5.2014. http://www.turkuamk.fi/fi/tutkimus-kehitys-ja-palvelut/tutkimus-kehittaminen-ja-innovaatiot/hae-projekteja/HALATEN-haavoittuvasta-lapsuudesta-ehjaan-aikuisuu/

Harju, K. 2000. Valmiina muutokseen. Aarrekartan avulla kohti uutta. Helsinki: WSOY.

Isoherranen, K. 2008. Yhteistyön uusi haaste –moniammatillinen yhteistyö. Teoksessa. Isoherranen, K.; Rekola, L. & Nurminen, R. 2008. Enemmän yhdessä –moniammatillinen yhteistyö. Helsinki: WSOY. 26-48.

Kielhofner, G. 2008. The Model of Human Occupation: Theory and Application. 4th ed. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins.

Koskinen, S.; Sainio, P. & Rask, S. 2012. Sosiaalinen toimintakyky. Teoksessa: Castaneda, A.; Rask, S.; Koponen, P.; Mölsä, M. & Koskinen, S. (toim.) 2012. Maahanmuuttajien terveys ja hyvinvointi. 2. uudistettu painos. Terveyden ja hyvinvoinnin laitos. Jyväskylä: Suomen yliopistopaino. 199-207.

Mikkonen, A. G. 2011. Miten tukea Suomeen ilman huoltajaa tulleita turvapaikanhakijalapsia ja -nuoria? Teoksessa Alanko, S.; Marttinen, I. & Mustonen, H. (toim.) 2011. Lapsen etu ensin. Alaikäiset yksintulleet turvapaikanhakijat Suomessa. Helsinki: Yhteiset Lapsemme ry. 79-93.

Mäkinen, T. 2012. Kuntoliikunnan harrastaminen, työn ruumiillinen rasittavuus ja unen riittävyys. Teoksessa. Castaneda, A.; Rask, S.; Koponen, P.; Mölsä, M. & Koskinen, S. (toim.) 2012. Maahanmuuttajien terveys ja hyvinvointi. 2. uudistettu painos. Terveyden ja hyvinvoinnin laitos. Jyväskylä: Suomen yliopistopaino. 178-182.

Parkkinen, T. 2012. Kehityspsykologinen näkökulma nuoruuteen. Teoksessa Krappe, J.; Parkkinen, T. & Tonteri, A. (eds.) MOVING IN! Art-Based Approaches to Work with the Youth. MIMO Project 2010−2013. Reports from Turku University of Applied Sciences 127, 181−192. Viitattu 21.2.2014 http://julkaisut.turkuamk.fi/isbn9789522162267.pdf

Peltonen, K. 2011. Sodan traumatisoivat tapahtumat ja kehittyvä lapsi. Teoksessa Alanko, S.; Marttinen, I. & Mustonen, H. (toim.) 2011. Lapsen etu ensin. Alaikäiset yksintulleet turvapaikanhakijat Suomessa. Helsinki: Yhteiset Lapsemme ry. 58-67.

Pöysä, M. 2010. Tavoitteena integraatio. Viitattu 24.1.2013 www.edu.fi > Yleissivistävä koulutus > Monikulttuurinen koulu > Kulttuurien välinen viestintä >Tavoitteena integraatio

Rajakangas, Emmi. Henkilökohtainen tiedonanto 15.1.2014.

 

28  

Rask, S.; Luoma, M-L.; Solivieva, N. & Koskinen, S. 2012. Elämänlaatu. Teoksessa. Castaneda, A.; Rask, S.; Koponen, P.; Mölsä, M. & Koskinen, S. (toim.) 2012. Maahanmuuttajien terveys ja hyvinvointi. 2. uudistettu painos. Terveyden ja hyvinvoinnin laitos. Jyväskylä: Suomen yliopistopaino. 213-218.

Opetusministeriö 2006. Viitattu 7.2.2014 http://www.minedu.fi/export/sites/default/OPM/Julkaisut/2006/liitteet/tr24.pdf

Rask, S.; Sainio, P.; Stenholm, S.; Vaara, M. & Hurnasti, T. 2012. Fyysinen toimintakyky ja liikkumisen apuvälineet. Teoksessa: Castaneda, A.; Rask, S.; Koponen, P.; Mölsä, M. & Koskinen, S. (toim.) 2012. Maahanmuuttajien terveys ja hyvinvointi. 2. uudistettu painos. Terveyden ja hyvinvoinnin laitos. Jyväskylä: Suomen yliopistopaino. 183-193.

Rekola, L. 2008. Sosiaali- ja terveyspalvelujen tuottamiseen vaikuttavia kehityssuuntia. Teoksessa: Isoherranen, K.; Rekola, L. & Nurminen, R. 2008. Enemmän yhdessä –moniammatillinen yhteistyö. Helsinki: WSOY. 9-25.

Sisäministeriö 2014. Viitattu 6.5.2014. http://www.intermin.fi/fi/maahanmuutto/pakolaiset_ja_turvapaikanhakijat/turvapaikanhakijat/turvapaikanhakuprosessi

Sosiaaliportti. ECTS –kompetenssit. Sosiaalialan koulutusohjelma, sosionomi (AMK) –tutkinto. Viitattu 24.1.2013 www.sosiaaliportti.fi > Sosiaaliala ammattikorkeakouluissa >Sosionomi (AMK –tutkinto) > ECTS –kompetenssit.

Taajamo, M. & Puukari, S.2007. Yhteistyöllä maahanmuuttajien työllistymiseen – Moniammatillinen yhteistyö maahanmuuttajien työelämään integroinnissa -projektin tuloksia. Teoksessa. Taajamo, M. & Puukari, S. (toim.) 2007. Monikulttuurisuus ja moniammatillisuus ohjaus- ja neuvontatyössä. Jyväskylä: Kopijyvä oy. 113-140.

Taskinen, S. 2011. Mikä on lapsen edun mukaista? Teoksessa Alanko, S.; Marttinen, I. & Mustonen, H. (toim.) 2011. Lapsen etu ensin. Alaikäiset yksintulleet turvapaikanhakijat Suomessa. Helsinki: Yhteiset Lapsemme ry. 43-58.

THL 2011. Viitattu 7.2.2014 http://www.thl.fi/fi_FI/web/kaventaja-fi/eriarvoisuus/vahemmistot/maahanmuuttajat

THL 2014. Viitattu 9.2.2014 http://www.thl.fi/fi_FI/web/kaventaja-fi/eriarvoisuus/vahemmistot/maahanmuuttajat/keinoja

TEM 2012. Viitattu 9.2.2014 http://www.tem.fi/files/34181/TEMjul_27_2012_web.pdf

Tilastokeskus 2013. Viitattu 7.2.2014 http://www.stat.fi/til/vamuu/2012/12/vamuu_2012_12_2013-01-22_tie_001_fi.html

Tilastokeskus 2014. Viitattu 11.9.2014 http://tilastokeskus.fi/til/vaerak/index.html

TOIMIA 2014. Viitattu 10.2.2014 http://www.thl.fi/toimia/tietokanta/suositus/33/

Zwarenstein, M.; Goldman, J. & Reeves, S. 2009. Interprofessional collaboration: effects of practice-based interventions on professional practice and healthcare outcomes. Viitattu 8.2.2014 http://onlinelibrary.wiley.com.ezproxy.turkuamk.fi/doi/10.1002/14651858.CD000072.pub2/full

 

29  

LIITTEET 

LIITE 1. Finsurvivor-mainos

 

30  

LIITE 2. Budjetti

Tapahtuma  Arvioidut kulut €

Yhteensä €  Toteutuneet kulut 

Suunnitteluilta      55  55Toimintapäivä         

  Varusteet  0    

  Mökkivuokra  0    

  Matkustuskustannukset 0    

  Lounas 22 hlöä à 10€ 220    

  Jälkiruoka pannukakku tms. 

10    

  Aarrekartta  10    

  Valokuvien teettäminen 10    

  Yhteensä    250  225,24Elokuvan tekeminen         

  Tarjottavat    30  0Seminaari      0 0         

Yhteensä      335  280,24

 

31  

LIITE 3. Mielenkiinnon kohteiden kartoituslomake

OLEN KIINNOSTUNUT-LOMAKE 1/7 HALATEN-projekti

NIMI:___________________________

LAITA RASTI KOHDALLE

1. Terveys ja kuntoilu Haluan tehdä/kokeilla Olen tehnyt EI

1.1 Jooga ( ) ( ) ( )

1.2 Juoksu, lenkkeily ( ) ( ) ( )

1.3 Kuntonyrkkeily ( ) ( ) ( )

1.4 Kuntosali ( ) ( ) ( )

1.5 Luistelu ( ) ( ) ( )

1.6 Parkour ( ) ( ) ( )

1.7 Polkupyöräily ( ) ( ) ( )

1.8 Rentoutumisharjoitukset ( ) ( ) ( )

1.9 Rullaluistelu ( ) ( ) ( )

1.10 Ryhmäliikunta, esim. zumba, bodypump, aerobic ( ) ( ) ( )

1.11 Seinäkiipeily ( ) ( ) ( )

1.12 Uinti ( ) ( ) ( )

1.13 Muu, mikä? ( ) ( ) ( )

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

 

32  

OLEN KIINNOSTUNUT-LOMAKE 2/7 HALATEN-projekti

NIMI:___________________________

LAITA RASTI KOHDALLE

2. Urheilu Haluan tehdä/kokeilla Olen tehnyt EI

2.1 Ampumalajit, esim. jousi-

tai ilmakivääriammunta ( ) ( ) ( )

2.2 Cheerleading ( ) ( ) ( )

2.3 Jalkapallo ( ) ( ) ( )

2.4 Jooga ( ) ( ) ( )

2.5 Jääkiekko ( ) ( ) ( )

2.6 Kamppailulajit, esim. karate,

taekwondo ( ) ( ) ( )

2.7 Koripallo ( ) ( ) ( )

2.8 Kuntosali ( ) ( ) ( )

2.9 Laskettelu, lumilautailu ( ) ( ) ( )

2.10 Lentopallo ( ) ( ) ( )

2.11 Maastohiihto ( ) ( ) ( )

2.12 Pesäpallo ( ) ( ) ( )

2.13 Pyöräily ( ) ( ) ( )

2.14 Rullaluistelu ( ) ( ) ( )

2.15 Salibandy, sähly ( ) ( ) ( )

2.16 Sauvakävely ( ) ( ) ( )

2.17 Seinäkiipeily ( ) ( ) ( )

2.18 Tennis, sulkapallo, pingis ( ) ( ) ( )

2.19 Uinti ( ) ( ) ( )

 

33  

2.20 Voimistelu ( ) ( ) ( )

2.21 Yleisurheilu ( ) ( ) ( )

2.22 Muu, mikä? ( ) ( ) ( )

 

34  

OLEN KIINNOSTUNUT-LOMAKE 3/7 HALATEN-projekti

NIMI:___________________________

LAITA RASTI KOHDALLE

3. Luovat toiminnat Haluan tehdä/kokeilla Olen tehnyt EI

3.1 Askartelu ( ) ( ) ( )

3.2 Graffitit ( ) ( ) ( )

3.3 Keramiikka, savityöt ( ) ( ) ( )

3.4 Kirjoittaminen, esim. kirjeet, runot, tarinat ( ) ( ) ( )

3.5 Kuvankäsittely, editointi ( ) ( ) ( )

3.6 neulominen ( ) ( ) ( )

3.7 virkkaus ( ) ( ) ( )

3.8 ompelu ( ) ( ) ( )

3.9 kirjonta ( ) ( ) ( )

3.10 tilkkutyöt ( ) ( ) ( )

3.11 Muoti, trendit ( ) ( ) ( )

3.12 Laulu, esim. karaoke ( ) ( ) ( )

3.13 Musiikki, soittaminen ( ) ( ) ( )

3.14 Näytteleminen,

esim. teatterissa ( ) ( ) ( )

3.15 Piirtäminen ( ) ( ) ( )

3.16 Maalaaminen ( ) ( ) ( )

3.17 Puutyöt, metallityöt ( ) ( ) ( )

3.18 Valokuvaus, videokuvaus ( ) ( ) ( )

3.19 Muu, mikä? ( ) ( ) ( )

 

35  

OLEN KIINNOSTUNUT-LOMAKE 4/7 HALATEN-projekti

NIMI:___________________________

LAITA RASTI KOHDALLE

4. Vapaa-ajan toiminnat kotona

Haluan tehdä/kokeilla Olen tehnyt EI

4.1 Elokuvat ( ) ( ) ( )

4.2 Kokkaus, ruuanlaitto ( ) ( ) ( )

4.3 Leipominen ( ) ( ) ( )

4.4 Konsolipelit, tietokonepelit ( ) ( ) ( )

4.5 Korjaustyöt ( ) ( ) ( )

4.6 Lautapelit ( ) ( ) ( )

4.7 Lemmikinhoito, kissa ( ) ( ) ( )

4.8 Lemmikinhoito, koira ( ) ( ) ( )

4.9 Lukeminen, äänikirjat ( ) ( ) ( )

4.10 Musiikin kuuntelu ( ) ( ) ( )

4.11 Palapelit ( ) ( ) ( )

4.12 Pihatyöt ( ) ( ) ( )

4.13 Viherkasvit ( ) ( ) ( )

4.14 Radion kuuntelu ( ) ( ) ( )

4.15 Ristisanat, sudoku ( ) ( ) ( )

4.16 Sauna ( ) ( ) ( )

4.17 Television katselu ( ) ( ) ( )

4.18 Tietokoneet ( ) ( ) ( )

4.19 Muu, mikä? ( ) ( ) ( )

 

36  

OLEN KIINNOSTUNUT-LOMAKE 5/7 HALATEN-projekti

NIMI:___________________________

LAITA RASTI KOHDALLE

5. Sosiaalinen toiminta Haluan tehdä/kokeilla Olen tehnyt EI

5.1 Kavereiden kanssa ”hengailu” ( ) ( ) ( )

5.2 Nuorten paikat, esim. nuorisotalot ( ) ( ) ( )

5.3 Partio ( ) ( ) ( )

5.4 Sosiaalinen media, esim. Facebook, Twitter, chat, blogit ( ) ( ) ( )

5.5 Uskonnolliset ryhmät, esim. seurakuntien ja kirkon toiminta ( ) ( ) ( )

5.6 Vaikuttaminen, esim. politiikka, yhdistykset ( ) ( ) ( )

5.7 Vapaaehtoistoiminta, esim. luonnonsuojelu, VPK ( ) ( ) ( )

5.8 Muu, mikä? ( ) ( ) ( )

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

 

37  

OLEN KIINNOSTUNUT-LOMAKE 6/7 HALATEN-projekti

NIMI:___________________________

LAITA RASTI KOHDALLE

6. Ulkoilu Haluan tehdä/kokeilla Olen tehnyt EI

6.1 Kalastus ( ) ( ) ( )

6.2 Kävely ( ) ( ) ( )

6.3 Leirit ( ) ( ) ( )

6.4 Luonnossa liikkuminen, esim. metsässä ( ) ( ) ( )

6.5 Marjojen tai sienten

poimiminen ( ) ( ) ( )

6.6 Melonta ( ) ( ) ( )

6.7 Purjehdus ( ) ( ) ( )

6.8 Soutaminen ( ) ( ) ( )

6.9 Ratsastus ( ) ( ) ( )

6.10 Retkeily ( ) ( ) ( )

6.11 Geokätköily,

gps-suunnistus ( ) ( ) ( )

6.12 Telttailu ( ) ( ) ( )

6.13 Muu, mikä? ( ) ( ) ( )

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

 

38  

OLEN KIINNOSTUNUT-LOMAKE 7/7 HALATEN-projekti

NIMI:___________________________

LAITA RASTI KOHDALLE

7. Huvit ja viihde kodin ulkopuolella

Haluan tehdä/kokeilla Olen tehnyt EI

7.1 Biljardi ( ) ( ) ( )

7.2 Elokuvat ( ) ( ) ( )

7.3 Huvipuistot ( ) ( ) ( )

7.4 Keilailu ( ) ( ) ( )

7.5 Kirpputorit ( ) ( ) ( )

7.6 Konsertit, keikat ( ) ( ) ( )

7.7 Matkat ( ) ( ) ( )

7.8 Mökki ( ) ( ) ( )

7.9 Skeittaus, potkulauta ( ) ( ) ( )

7.10 Shoppailu ( ) ( ) ( )

7.11 Tanssi, esim.

street dance, baletti ( ) ( ) ( )

7.12 Muu, mikä? ( ) ( ) ( )

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

 

39  

LIITE 4. Nuorten mielenkiinnonkohteet kuvioina

Lajit kyselylomakkeen mukaisessa järjestyksessä; Mitä lajeja haluat tehdä tai kokeilla ja mitä olet jo tehnyt?

 

 

1

3

1

3 3 3

1

7

3

0

7

200 1 0 3 0 2 1 5 0 1 4 1 0

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Kpl

1. Terveys ja kuntoilu

Haluan tehdä/kokeilla

Olen tehnyt

3

1 1 0 0 0

3

1 0

3 3

0 1 1 0

6

2

1 1

4

5

00

2

0 0

2

0

2

0 0

2 2

0 1

2

0

4

0 0 0

3

1 00

1

2

3

4

5

6

7

2.1 Ampumalajit

2.10 Len

topallo

2.11 M

aastohiihto

2.12 Pesäpallo

2.13 Pyöräily

2.14 Rullaluistelu

2.15 Salibandy, sähly

2.16 Sauvakävely

2.17 Seinäkiipeily

2.18 Ten

nis, sulkapallo, pingis

2.19 Uinti

2.2 Cheerleading

2.20 Voim

istelu

2.21 Yleisurheilu

2.22 M

uu, m

ikä?

2.3 Jalkapallo

2.4 Jooga

2.5 Jääkiekko

2.6 Kam

ppailulajit

2.7 Koripallo

2.8 Kuntosali

2.9 Laskettelu, lumilautailu

Kpl

2. Urheilu

Haluan tehdä/kokeilla

Olen tehnyt

 

40  

 

 

 

 

 

 

1 0 1

2

4

0

2

4

0

3

0

3 3

4

3

1 1

3

01 0 0

2 2

0

2

3

1

3

0 0 0

2 2

0 0 1 00

1

2

3

4

53.1 Askartelu

3.10 tilkkutyöt

3.11 M

uoti, trendit

3.12 Laulaminen

, esim.…

3.13 M

usiikin…

3.14 Näyttelem

inen

,…

3.15 Piirtäminen

3.16 M

aalaam

inen

3.17 Puutyöt, m

etallityöt

3.18 Valokuvaus,…

3.19 M

uu, m

ikä?

3.2 Graffitit

3.3 Keram

iikka, savityöt

3.4 Kirjoittaminen

,…

3.5 Kuvankäsittely,…

3.6 Neu

lominen

3.7 Virkkaus

3.8 Ompelu

3.9 Kirjonta

Kpl

3. Luovat toiminnot

Haluan tehdä/kokeilla

Olen tehnyt

4 4

0 0 1

3

1

6

3

7

0

3

21

2 21 0

3

2 2 21 1

3

1

5

3

4

02 2 2

1 1 0 1

4

0

1

2

3

4

5

6

7

8

4.1 Elokuvat

4.10 M

usiikin kuuntelu

4.11 Palapelit

4.12 Pihatyöt

4.13 Viherkasvit

4.14 Radion kuuntelu

4.15 Ristisanat, sudoku

4.16 Sauna

4.17 Television katselu

4.18 Tietokoneet

4.19 M

uu, m

ikä?

4.2 Kokkaus, ruuanlaitto

4.3 Leipominen

4.4 Konsolipelit,…

4.5 Korjaustyöt

4.6 Lautapelit

4.7 Lem

mikkieläinten…

4.8 Lem

mikkieläinten…

4.9 Lukeminen

, äänikirjat

Kpl

4. Vapaa‐ajan toiminnot

Haluan tehdä/kokeilla

Olen tehnyt

 

41  

 

 

 

 

 

 

 

4 4

3 3 3

4

1 00

1

2

3

4

5

5. Sosiaaliset toiminnot

Haluan tehdä/kokeilla

Olen tehnyt

2

1

2

10

2 2

3

0 01

0

3

2

1 1 10

1 1 1 10 0 0 0

0

1

2

3

4

Kpl

6. Ulkoilu

Haluan tehdä/kokeilla

Olen tehnyt

 

42  

 

 

 

 

 

 

7

21 0

5

12

1 1

6

20

5

21 0

3

12 2 2 2 2

00

1

2

3

4

5

6

7

8

Kpl

7. Huvit ja viihde kodin ulkopuolella

Haluan tehdä/kokeilla

Olen tehnyt

 

43  

Eniten kiinnostusta herättäneet toiminnot suosituimmasta lähtien. Kaaviossa ovat kaikki toiminnot, jotka saivat kaksi mainintaa tai enemmän.

0 1 2 3 4 5 6 7 8

1.4 Kuntosali

4.18 Tietokoneet

2.3 Jalkapallo

7.7 Matkat

7.2 Elokuvat

3.4 Kirjoittaminen, esim. kirjeet, runot,…

3.16 Maalaaminen

4.10 Musiikin kuuntelu

5.2 Nuorten paikat, esim. nuorisotalot

1.2 Juoksu, lenkkeily

1.10 Ryhmäliikunta, esim. zumba,…

1.13 Muu, mikä?

2.15 Salibandy, sähly

2.19 Uinti

3.3 Keramiikka, savityöt

3.8 Ompelu

4.2 Kokkaus, ruuanlaitto

4.14 Radion kuuntelu

5.3 Partio

5.5 Uskonnolliset ryhmät, esim.…

6.9 Ratsastus

2.4 Jooga

3.15 Piirtäminen

4.5 Korjaustyöt

6.1 Kalastus

6.3 Leirit

7.4 Keilailu

7.10 Shoppailu

Haluan tehdä/kokeilla

Haluan tehdä/kokeilla

 

44  

LIITE 5. Manuaali

MIELENKIINNON KOHTEIDEN KARTOITUS 

- manuaali osana yksintulleiden alaikäisten maahanmuuttajien toimintaterapeuttista arviointia

 

Kun nuorelta puuttuu kielitaito ja mielekäs toiminta

Kohderyhmän kanssa työskentelevien ohjaajien kokemuksen mukaan nuorilla on puutetta mielekkäästä toiminnasta. Tämä paitsi vähentää mahdollisuuksia tavata suomalaisia nuoria, myös heikentää elämänlaatua. Tilanne, jossa mahdollisuudet mielekkääseen toimintaan ovat estyneet ympäristöstä johtuvista syistä, voi pitkittyessään aiheuttaa yksilön kehityksen sekä terveyden heikentymistä toiminnallisen deprivaation kautta. Vaikuttaa myös siltä, että näiden nuorten on haastavaa kertoa mielenkiinnonkohteistaan ja harrastuksistaan, mikä vaikeuttaa edelleen toimintoihin osallistumista.

Harrastukset voivat auttaa nuorta oman paikkansa löytämisessä, ja joillekin maahanmuuttajille onkin mahdollista jatkaa Suomessa vanhaa harrastusta. Toiset eivät ole koskaan harrastaneet mitään, eivätkä välttämättä ymmärrä koko harrastamisen ideaa. Kaikille olisi tärkeää tarjota mahdollisuus saavuttaa onnistumisen kokemuksia toiminnassa, joka on säännöllistä ja jossa on mahdollista harjoittaa erilaisia taitoja. Tämä on tärkeää etenkin, kun monille kielen opettelu ja koulunkäynti on haastavaa ja myönteisiä kokemuksia ei välttämättä saa.

Tutkijoiden mukaan yksintulleelle nuorelle kolme merkityksellisintä asiaa ovat turvallisuus, kuuluvuuden tunne ja onnistumisen kokemukset. Kirjallisuudessa todetaan, että muut

 

45  

toteutuvat Suomessa, mutta nuoret eivät saa kokea tarpeeksi onnistumisen tunnetta. Se, että nuorilla ei heidän kanssaan työskentelevien ohjaajien mukaan ole riittävästi mielekästä tekemistä, heikentää myös mahdollisuuksia kokea onnistumisen hetkiä. Tutkimuksissa on todettu, että mielekkäällä toiminnalla ja osallistumisella vapaa-aikaan sekä tuottaviin toimintoihin on muun muassa terveysriskejä pienentävä, terveyttä ylläpitävä ja parantava, mielenterveyttä tukeva ja uskoa omiin kykyihin vahvistava ja elämänlaatua parantava vaikutus.

Yksi merkittävimmistä maahanmuuttajien osallistumiseen vaikuttavista tekijöistä on kielitaidon puute. Lukutaito-ongelmat ovat yleisempiä naisilla kuin miehillä. Suomenkielisen puheen ymmärtäminen on monille haasteellista. Lähes kuudesosalle asioiminen virastoissa tuottaa suuria vaikeuksia. Maahanmuuttajanuoret jäävät selvästi useammin vaille jatko-opiskelupaikkaa verrattuna kantaväestön nuoriin. Suurimmaksi esteeksi jatko-opintoihin on puutteellinen kielitaito. Jatko-opiskelupaikan puuttuminen voi altistaa syrjäytymiselle, joka johtaa suurempiin ongelmiin.

Kuvat avuksi

Nuorten mielenkiinnon kohteita kartoitettiin Mielenkiinnon kohteiden kartoituslomakkeen (alkuperäinen englanninkielinen nimi Interest Check List) avulla, josta tehtiin kuvallinen versio helpottamaan nuorten pohdintaa. Lomakkeen avulla pyrittiin löytämään asiakkaan yksilöllinen kiinnostusten kaava. Mielenkiinnon kohteiden kartoituslomaketta on usein muokattu, jotta se sopisi kuhunkin kulttuuriin ja tietylle asiakasryhmälle. Kirjallisuudessa todetaan, että kulttuuri vaikuttaa siihen, miten tutkittava suhtautuu testaukseen.

Mielenkiinnon kohteiden kartoittamisen pohjana toimi opinnäytetyön (Eronen & Pirttikangas 2012) osana suomennettu suomalaisille 13-15-vuotiaille nuorille soveltuva lomake. Kuvina käytettiin valokuvia, joiden yhteyteen liitettiin lomakkeessa oleva vastaava sanallinen ilmaisu. Arvioinnin yhteydessä tuotiin mahdollisuus lisätä myös listasta puuttuvia toimintoja. Lisäksi vastausasteikkoa yksinkertaistettiin. Jopa suomenkieliset vastaajat ovat pitäneet alkuperäisen lomakkeen vastausvaihtoehtoja monitulkintaisina, mikä heikentää vastausten luotettavuutta.

Kokeilusta kokemuksia

Mökkipäivän kokemusten pohjalta nuorista oli mukavaa miettiä omia mielenkiinnon kohteitaan, mutta lomakkeen täyttö vaikeaa. Osa heistä pohti vaihtoehtoja itsenäisesti, mutta suurin osa vaati ainakin osittain apua tai selittämistä ja houkuttelua lomakkeen täyttämiseen.

Lomaketta olisi syytä vieläkin yksinkertaistaa ja pohtia myös toimintojen uudelleen ryhmittelyä. Toisaalta joitakin mielenkiinnon kohteita voi karsia ja toisaalta lisätä muita tätä kohderyhmää koskevia toimintoja. On hyvä että aktiviteetteja löytyy kattavasti. Toisaalta lomakkeesta tulee näin raskas läpikäytävä. Sen takia on hyvä että lomake voidaan käydä läpi osissa ja vaiheittain.

Myös harrastus ja vapaa-aika olivat mahdollisesti kohderyhmälle vieraita käsitteinä, ajatuksena ja osana omaa elämää.

 

46  

Kehitysideoita

KUVAMATERIAALI

Monen kuvan sisällön laatua tulisi parantaa, jotta ne kuvaisivat sitä mitä halutaan. Kuvia pitäisi olla useampia jokaista toimintoa kohden, jotta ne antaisivat monipuolisemman kuvan toiminnasta. Kuvat täydentävät toisiaan muodostaen kokonaiskuvan toiminnasta suomalaisessa kontekstissa, mutta siten, että maahanmuuttajat ymmärtävät.

TOTEUTUS

Arviointi on mahdollista toteuttaa yksilöllisesti tai ryhmässä yksilö huomioiden. Yksilöllisessä arvioinnissa toimintojen pohdinta voi tapahtua kuvapainotteisesti, lomaketta ei anneta silloin nuoren täytettäväksi tai se täytetään nuoren kanssa keskustellen. Esillä olisi esim. pöydillä osa-alueittain A4-arkillinen kuvia aina yhtä toimintaa kohden, arkit laminoituina ja otsikoituina koodin kanssa vastaamaan lomaketta. Toiminnat olisivat esillä osa-alueittain (esim. sosiaalinen toiminta, luovat toiminnat, ulkoilu), joista nuori poimii mielenkiintonsa kohteet. Terapeutti kerää tiedot lomakkeelle nuoren valintojen perusteella.

Ryhmäarviointia varten voisi luoda tietokoneohjelman, jossa kuvista voi valita itseä kiinnostavat toiminnot. Ohjelma tekisi sitten yksilöllisen yhteenvedon kunkin nuoren mielenkiinnon kohteista terapeutille.

Arvioinnin osa-alueet olisi hyvä esitellä ja käydä läpi sekä nuoren että ryhmän kanssa ennen arviointia. Menetelmä ja sen käyttötarkoitus esitellään ja heidät ohjeistetaan mielenkiinnon kohteiden valintaan. Tämän jälkeen valinnat voitaisiin toteuttaa ja vielä lopuksi käydä asia läpi yhteisesti keskustellen ja pyytää palautetta sekä kertoa jatkotoimenpiteistä.

Jatkosuunnitelmat

Toimintaterapeutit tarjosivat Mielenkiinnon kohteiden kartoituslomakkeen käytöllä muille ammattiryhmille tietoa asiakasryhmän tarpeista. Arvioinnin tuloksia on käytetty toiminnan suunnittelun perustana moniammatillisesti.

Jatkokehitys voi tapahtua toisten opiskelijaryhmien toimesta, sekä toimintaterapian että muiden alojen koulutusohjelmien yhteistyönä. Esim. arvioinnin jatkokehitys tietokoneohjelmaksi ja uusien kuvasisältöjen luominen ja testaus sekä toiminnallisten ryhmien ohjaaminen ovat hyviä projektiaiheita. Nuorten kanssa jatketaan toimintaa ja heitä otetaan mukaan suunnitteluun.

Hämäläinen Anna, Koskiniemi Satu, Palo Marketta & Saarinen Hanna