Adevaldo Gonçalves

Física e a Transversalidade

Ementa da disciplina

Índice Princípio da interdisciplinaridade e

transversalidade.PCNs relacionados a Física.Reflexão e problematização sobre aplicação

da transversalidade no ensino de física.A Física como intermediário para o estudo

e reflexão da educação social, ambiental, saúde, pluralidade cultural e meio ambiente.

ConceitosDisciplinaMultidisciplinaridadeInterdisciplinaridadeTransdisciplinalidade

Disciplina.Segundo Berger, disciplina é o conjunto de

conhecimentos específicos que têm as suas características próprias no terreno de ensino, da formação, dos mecanismos, dos métodos e dos materiais.

Segundo Piaget, as relações entre as disciplinas podem se dar em três níveis: Multidisciplinaridade, Interdisciplinaridade e Transdisciplinalidade.

Segundo Furtado, um grau de interação entre disciplinas próximas sempre acontece, porém a forma e a intensidade desse processo pode variar.

Multidisciplinaridade.Berger define multidisciplinaridade como a

justaposição de disciplinas diversas, ás vezes sem aparente relação entre elas.

Na visão de Piaget, multidisciplinaridade ocorre quando a solução de um problema requer a obtenção de informações de uma ou mais ciências ou setores do conhecimento, sem que as disciplinas que são convocadas por aqueles que as utilizam sejam alteradas ou enriquecidas por isso.

InterdisciplinaridadeAinda segundo

Berger, interdisciplinaridade é a interação que existe entre duas ou mais disciplinas, podendo integrar mútuos conceitos diretivos até a uma simples comunicação das ideias.

InterdisciplinaridadeSegundo Piaget,

interdisciplinaridade é o intercâmbio mútuo e integração recíproca entre várias ciências, tendo com resultado um enriquecimento recíproco.

TransdisciplinalidadePiaget define Transdisciplinalidade como

uma etapa superior a interdisciplinaridade que não só atingiria as interações ou reciprocidades, mas situaria essas relações no interior de um sistema total.

Piaget também define Transdisciplinalidade como a interação global das várias ciências.

Segundo Fazenda seria um horizonte inalcançável.

Segundo Silva seria a única forma válida de interação superando os limites da interdisciplinaridade.

Interdisciplinaridade

Surgiu na França e na Itáliaem meados da década de 60, num período marcado pelos movimentos estudantis.

No final da década de 60, a interdisciplinaridade chegou ao Brasil e logo exerceu influência na elaboração da Lei de Diretrizes e Bases Nº 5.692/71.

Quando falamos em interdisciplinaridade, estamos de algum modo nosreferindo a uma espécie de interação entre as disciplinas ou áreas do saber.Entretanto, essa interação pode acontecer em níveis de complexidade diferentes.

TRABALHAR INTERDISCIPLINARMENTE É

BUSCAR A UNIDADE INDEPENDENTE DO TEMA E ESTÁ VOLTADA AO DESENVOLVIMENTO

DE COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

Multidisciplinaridade

A multidisciplinaridade representa o primeiro nível de

integração entre osconhecimentos disciplinares.

Pluridisciplinaridadepresença de algum tipo de interação entre

os conhecimentos interdisciplinares,embora eles ainda se situem num mesmo nível hierárquico, não há nenhum tipo de

coordenação proveniente de um nívelhierarquicamente superior.

Interdisciplinaridade

É caracterizada pela presença de uma axiomática comum a um

grupo de disciplinas conexas e definida no nível hierárquico imediatamente superior,

o que introduz a noção de finalidade.

Interdisciplinaridade heterogênea

Vem a ser uma espécie de enciclopedismo, baseada na “soma” de

informações procedentes de diversas disciplinas

Pseudo-interdisciplinaridade

O nexo de união é estabelecido em torno de uma espécie de “metadisciplina”.Neste caso existe uma estrutura de união, normalmente um modelo teórico ou ummarco conceitual, aplicado para trabalhar em disciplinas muito diferentes entre si.

Interdisciplinaridade auxiliar

Este tipo de associação consiste, essencialmente, no fato de uma disciplina tomar de empréstimo a uma outra seu método ou seus procedimentos.

Interdisciplinaridade unificadora

Procede de uma coerência bastante estreita dos domínios de estudo dasdisciplinas, havendo certa integração teórica e dos métodos correspondentes.

Trabalho com Projetos

A metodologia do trabalho interdisciplinar implica em:•Integração de conteúdos e interação dos sujeitos envolvidos com a socialização e construção do saber;•Um professor mediador, humanizado, formador e agente de inclusão social;•Passar de uma concepção fragmentária para uma concepção unitária de conhecimento;•Superar a dicotomia entre ensino e pesquisa, a partir da contribuição das diversas ciências;•Ensino e aprendizagem centrado numa visão de que aprendemos ao longo de toda a vida.

Interdisciplinaridade!

Interdisciplinaridade "pensar" é que o ensino não deve ser mecânico, mas onde a relação entre professor aluno estar aberto a indagações e as curiosidades dos alunos frente aos desafios que esta realidade nos apresenta e que a Interdisciplinaridade está ligada diretamente ao conjunto de relações que o professor estabelece entre diferentes conhecimentos apresentados aos alunos para que estes possam ampliar a compreensão dos fatos, dos fenômenos e das teorias.

Ou seja, A interdisciplinaridade consiste no trabalho de integração das diferentes áreas do conhecimento, num real trabalho de cooperação e troca, aberto ao dialogo e ao planejamento. Implica na transcendência de métodos de uma disciplina para outra, ultrapassando-as sem perder sua finalidade disciplinar.Por meio dessa abordagem interdisciplinar ocorre a transversalidade do conhecimento de diferentes disciplinas.

Transdisciplinaridade

É uma espécie de coordenação de todas asdisciplinas e interdisciplinas do sistema de

ensino inovado, sobre a base de umaaxiomática geral.

Níveis crescentes de interações entre os conteúdos curriculares:

Multidisciplinaridade

Pluridisciplinaridade

Interdisciplinaridade

Transdisciplinaridade

3. Formação de professores e a transversalidade

Delors (2003) exige dos professores uma preparação para lidar com o inesperado, pois nem todas as situações escolares são programáveis, algumas são emergentes e necessitam de respostas claras e pontuais de acordo com as necessidades dos alunos.

Quadro Teórico

4. Transversalidade e Ensino de Ciências

Kinalski et al. (2007) afirma que o componente das Ciências Naturais traz embutido no nome a idéia de inter e transdisciplinaridade, entretanto é desenvolvido de forma disciplinar como é constatado pelas práticas dos professores e pelos livros didáticos adotados.

Quadro Teórico

Exemplo de proposta de tema transversal e interdisciplinaridade trouxemos:

Projeto: Construção de cata-vento deAlexandrina Monteiro e Geraldo Pompeu

Junior.(Monteiro, Pompeu. A matemática e os temas transversais. São Paulo, 2001. ed.

moderna.)

Explicação da escolha da atividade

Essa proposta foi retirada de um livro de Alexandrino Monteiro e ... . Ed Ano

O projeto consiste em 5 atividades onde em cada etapa será trabalhado a interdisciplinaridade e a transversalidade possível com a atividade.

Escolhemos essa atividade pelo fato do cata-vento ser um instrumento com muita utilidade para nossa sociedade e também por esta presente nas brincadeiras. Então porque não possibilitar que os estudantes tenham contato com a matemática envolvida neste instrumento e sua utilidade real.

Esta é uma proposta voltada para as series de ensino fundamental.

Atividade 1

Pesquisa sobre o tema Objetivo: propor e orientar os alunos a desenvolverem uma pesquisa a respeito da origem, da utilidade dos diferentes tipos e da importância dos cata-ventos em nossa sociedade. (despertar a curiosidade)

Local para realização da atividade :

-1ª parte: orientação para a pesquisa - 2ª parte: execução da pesquisa –

biblioteca, casa dos alunos ou mesmo na sala de aula .

Matérias necessários : -elaboração de um questionário a ser usado

para orientar a pesquisa. -livros ,revistas ,vídeos ou qualquer fonte de

informação disponível para realização da pesquisa.

Atividade 1Possíveis ligações com outras áreas de conhecimento:

-Português Pedir ao aluno que elaborem uma redação sobre o tema do

projeto.

- História/ GeografiaFazer os alunos pesquisarem sobre a origem e utilidade dos

moinhos de ventos.

- Ciências Explicar o funcionamento do cata-vento/moinho de

vento/roda-d’água.

- ArtesTrabalho manual na construção do cata-vento.

Atividade 2

Resultado da pesquisa realizadaObjetivo:

relatar e elaborar um texto que sintetize as informações obtidas com a pesquisa.

Local para o desenvolvimento da atividade: sala de aula, pátio da escola ou quadra de esportes.

Matérias necessários: -pesquisas realizadas individualmente - papel

e - lápis.

Atividade 3: Construção de cata-vento quadrado.Objetivo:

explorar a construção do cata-vento quadrado.Local para desenvolvimento da atividade : sala de

aula, pátio da escola ou quadra de esportes.Matérias necessários :

- cartolina de diversas cores recortados em quadrados com 20 cm de lado

-régua (uma por cada aluno)

-lápis ( um por aluno)

-tesoura sem ponta(uma para cada dois alunos)

-alfinete de mapa (um por aluno)

-palitos para churrasco – um por aluno (dimensões: C= 25 cm ,L= 1 cm, E= 0,5 cm).

- folhas de papel sulfite ou de revistas.

Atividade 3Ao ser mostrado como se procede para

construir um cata-vento, vários conceitos matemáticos podem ser introduzidos e explorados. Dentre eles podemos citar:

- as características do quadrado ,quantos aos números de lados e ângulos e suas medidas

- o conceito de diagonal.- o numero de diagonais de um quadrado. - o centro geométrico do quadrado.- A razão entre o tamanho do corte mínimo a ser

feito na ser feito na diagonal a partir de cada vértice do quadrado e o tamanho da diagonal.

- Alem da ligação com a arte.

Cata-vento Quadrado

Atividade 4: construção de cata-vento hexagonal. Construção de cata-vento hexagonal Objetivo:explorar as razões da dificuldade

da construção do cata-vento hexagonal.Local para o desenvolvimento da

atividade :sala de aula, pátio da escola ou quadra de esportes.

Atividade 4Matérias necessários: - cartolina de diversas cores ,recortadas em

hexágonos regulares ( uma para cada aluno). - régua. - compasso. - transferidor. - tesoura sem ponta. - alfinete de mapa. - palito para churrasco. - folhas de papel sulfite ou revistas velhas.

Atividade 4

Conceitos matemáticos possíveis de serem explorados durante a construção do cata-vento hexagonal:

- As características do hexágono regular quanto ao numero e a medida dos lados e de seus ângulos internos.

- O numero de bissetriz do hexágono. - O conceito de polígonos regulares. - A propriedade de polígonos regulares de numero de

lados par tem bissetriz que passam pelo centro geométrico da figura ,o que não ocorre com polígonos regulares de numero impar de lados.

- A medida do ângulo do vértice a ser transportado para o centro do cata-vento ( 60º );

Atividade 4 - a razão entre o tamanho do corte mínimo a

ser feito nas diagonais que passam pelo centro do hexágono a partir do vértice e o comprimento total da diagonal usada neste corte.

- a soma dos ângulos transportados para o centro do cata-vento hexagonal (360º).

- a relação existente entre o numero de lados da figuras usada na construção do cata-vento e a soma dos ângulos transportado para o centro (3 lados =90º ,4 lados =180º ,6 lados =360º).

Cata-vento Hexagonal

Transversalidade!

Transversalidade "Fazer", onde possibilita na prática educativa uma relação entre aprender conhecimento teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) dando um conceito social a procedimentos e a conceitos próprios das áreas convencionais, superando assim o aprender apenas pela necessidade escolar.

Ou seja,A transversalidade é compreendida como meio de organizar o trabalho didático-pedagógico, integrando temas e eixos temáticos, assim esta norteia para uma prática educativa, de conexão entre os conhecimentos sistematizados e as questões da vida real.Por tanto a transversalidade permite a integração dos conhecimentos escolares e a interdisciplinaridade permite a comunicação entre eles.A pratica pedagógica deve estar apoiada na interdisciplinaridade e na transversalidade do contrario a qualidade do aprendizado estará comprometida e não colabora com desenvolvimento cognitivo do aluno.

Temas transversais (PCN-1998)

Ética Meio Ambiente Pluralidade Cultural Saúde Orientação SexualTrabalho e consumo

PONTOS COMUNSCriticam a concepção de conhecimento que

toma a realidade como um conjunto de dados estáveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado.

Apontam a complexidade do real e a necessidade de se considerar a teia de relações entre os seus diferentes e contraditórios aspectos.

DIFERENÇASInterdisciplinaridade refere-se a uma

abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento.

Transversalidade: diz respeito principalmente à dimensão da didática.

• A interdisciplinaridade questiona a segmentação entre os diferentes campos de conhecimento produzida por uma abordagem que não leva em conta a inter-relação e a influência entre eles;

• Questiona a visão compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a escola, tal como é conhecida, historicamente se constituiu.

• Refere-se, portanto, a uma relação entre disciplinas.

A transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender na realidade e da realidade de conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade).

Na prática pedagógica, interdisciplinaridade e transversalidade alimentam-se mutuamente, pois o tratamento das questões trazidas pelos Temas Transversais expõe as inter-relações entre os objetos de conhecimento, de forma que não é possível fazer um trabalho pautado na transversalidade tomando-se uma perspectiva disciplinar rígida.

A transversalidade abre espaço para a inclusão de saberes extra-escolares, possibilitando a referência a sistemas de significado construídos na realidade dos alunos

Bibliografia.Berger, Guy, (1972). Conditions d'une

problématique de l'interdisciplinarité. In Ceri (eds.) L'interdisciplinarité. Problèmes d'enseignement et de recherche dans les Université, pp. 21-24. Paris: UNESCO/OCDE

Fazenda, I. (Org) Interdisciplinaridade: dicionário em construção. SP: Cortez, 2002.

Furtado, J. P. Equipes de Referência: arranjo institucional para Potencializar a colaboração entre disciplinas e profissões. Interface – Comunic, Saúde, Educ, v.11, n.22, p.239-55, mai/ago 2007.

Bibliografia.Girardelli, M. F. Qual é a diferença entre

multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinalidade? Manaus, AM.

Gusdorf, G. Reflexions sur I’ Interdisciplinarité. Bull. Psychol., v.43, n. 397, p.869-85, 1967.

Piaget, Jean, (1972). Epistemologie des rélations interdisciplinaires. In Ceri (eds.) L'interdisciplinarité. Problèmes d'enseignement et de recherche dans les Universités, pp. 131-144. Paris: UNESCO/OCDE

Silva, D. J. O paradigma transdisciplinar: uma perspectiva metodológica para

pesquisa ambiental. Disponível em: <http://www.ufrj.br/leptrans/link/pesquisa

ambiental.pdf>.

Bibliografia.KINALSKI, Alvina Canal et al. Situação de

Estudo: proposta transdisciplinar da Área das Ciências da Natureza e suas Tecnologias no Ensino Médio do Centro de Educação Básica Francisco de Assis. In: GALIAZZI, Maria do Carmo et al. (org.). Construção curricular em rede na Educação em Ciências. Ijuí: Unijuí, 2007.

YUS, R. Temas transversais: em busca de uma nova escola. ArtMed, 1998.