Formation continue des enseignants - IFUCOME

I F U C O M E

2011 | 2012

L’Univers ité N antes An gers Le Mans

FOrMatIOn COntInUEdes enseignants

UnIvErsIté CathOlIqUE dE l’OUEst établissement d’enseignement supérieur privéAngers

édItOrial

sOUs lEs réFOrMEs, la FOrMatIOn

depuis six ans, les réformes de l’enseignement et du métier d’enseignant se succèdent à un rythme soutenu. nous rencontrons de plus en plus souvent

des collègues qui s’interrogent sur les publics d’élèves, sur l’acte d’enseigner, sur leur métier et même sur leur identité professionnelle. le changement suscite, à bon droit, des inquiétudes, quelquefois des angoisses. Pour répondre à ces interrogations, pour stabiliser de nouvelles pratiques d’enseignement, pour accompagner vos projets professionnels et personnels, l’iFUCOMe ( institut de Formation de l’Université Catholique de l’Ouest aux Métiers de l’enseignement) vous propose des formations adaptées.

nous avons fait le choix d’allier des formations de haut niveau avec une pratique ancrée dans l’exercice quotidien du métier. nos équipes de formateurs sont imprégnées de cette double exigence à votre service. ainsi, nous souhaitons dépasser la conception de la formation comme un simple acte d’information et de mutualisation des pratiques. si celui-ci est nécessaire au début, il n’est plus suffisant pour relever les défis actuels du métier d’enseignant. Nous vous proposons un second temps : le temps de la formation professionnelle. non seulement nous vous proposons de mettre à jour vos connaissances disciplinaires, didactiques et pédagogiques mais aussi de faire une analyse critique de votre enseignement afin de perfectionner votre pratique ou de la modifier. Plus qu’une posture professionnelle, il s’agit, à mon sens, d’une définition de la conscience professionnelle de l’enseignant, une conscience qui nous anime tous au quotidien. nos formations exerceront celle-ci immanquablement.

la formation est aussi une prise de distance face aux mutations du métier d’enseignant. elle permet de rencontrer d’autres collègues d’établissements différents voire de régions différentes. les contacts humains qui se nouent lors de ces journées de formation contribuent aussi à relativiser les problèmes du quotidien. C’est pourquoi nous essayons de vous accueillir dans les meilleures conditions et nous privilégions souvent les travaux de groupe.

depuis près de quarante ans, nous voulons faire mentir s. Freud qui classait l’enseignement parmi les métiers impossible. Vous, comme nous, souhaitons, au contraire, rendre possible un apprentissage serein et réfléchi des élèves. Le catalogue de formation continue, que vous tenez entre les mains, tente ainsi de répondre à la question « pourquoi se former ? »

au plaisir de vous rencontrer, à très bientôt.

david hamidovic directeur de l’iFUCOMe

2

3

Sommaire

Éditorial ..............................................................................................................................................p. 2

Le DIF (droit individuel de formation) ...............................................................................................p. 6

Carte d’identité de l’IFUComE ...........................................................................................................p. 7

FoRmATIoN [INTRA] EN ÉTABLISSEmENT .......................................................................... p. 9-12

pRÉSENTATIoN .......................................................................................................................................................... p. 10

NoUvEAU LyCÉE ........................................................................................................................................................ p. 11

ÉTABLISSEmENT FoRmATEUR .................................................................................................................................. p. 11

SoCLE CommUN DE CoNNAISSANCES ET DE CompÉTENCES ............................................................................... p. 12

FoRmATIoN [INTER] DANS SA DISCIpLINE ........................................................................ p.13-50

INTERLANgUE ............................................................................................................................................................ p. 14 Communication et créativité pour plus de pédagogie et une meilleure gestion du groupe ............................................................................ p. 14 Tous en scène : les techniques théâtrales au service de l’oral ........................................................................................................................ p. 14 La compréhension de l’oral : une compétence à entraîner .............................................................................................................................. p. 15 La réforme au lycée : quels changements pour les langues ? ......................................................................................................................... p. 15 évaluer en collège : quand, pourquoi et comment ? ........................................................................................................................................ p. 15 apprivoiser l’informatique pour la classe de langue ........................................................................................................................................ p. 16

ANgLAIS ..................................................................................................................................................................... p. 17 Phonologie en classe d’anglais : hasard ou stratégie ?.................................................................................................................................... p. 17 « Treat yourself : spring back into english ! » .................................................................................................................................................. p. 18 Le projet pédagogique au collège et la classe d’anglais : de la pratique quotidienne à l’inspection .............................................................. p. 18 « Let’s play and learn ! » ................................................................................................................................................................................... p. 18 Observation de classe en anglais ...................................................................................................................................................................... p. 19 Mettre en œuvre les programmes d’anglais au lycée : de la pratique quotidienne à l’inspection .................................................................. p. 19 Le cinéma et les programmes culturels d’anglais au lycée ............................................................................................................................. p. 19 Littérature étrangère en langue étrangère en section L : accompagner la réforme en anglais ..................................................................... p. 20 évaluer l’écrit et l’oral au lycée ......................................................................................................................................................................... p. 20

ESpAgNoL .................................................................................................................................................................. p. 21 L’approche actionnelle en espagnol .................................................................................................................................................................. p. 21 Le cinéma en cours d’espagnol comme entrée culturelle ............................................................................................................................... p. 21 Utiliser les documents sonores en classe d’espagnol ..................................................................................................................................... p. 22 espagnol en classe de Seconde : stratégies pédagogiques dans une classe charnière ................................................................................. p. 22 enseigner l’espagnol en BTS : enjeux et stratégies ......................................................................................................................................... p. 22

ARTS pLASTIqUES ..................................................................................................................................................... p. 23 approches didactiques et emploi des outils numériques dans la pratique des arts plastiques ..................................................................... p. 23 Le design dans l’enseignement des arts plastiques......................................................................................................................................... p. 23 L’outil vidéo en cours d’arts plastiques ............................................................................................................................................................. p. 23 Les nouveaux programmes en arts plastiques au collège ............................................................................................................................... p. 24 La pédagogie en arts plastiques dans tous ses états ....................................................................................................................................... p. 24 Musée et pédagogie en arts plastiques ............................................................................................................................................................ p. 24 L’option facultative d’arts plastiques en lycée .................................................................................................................................................. p. 25

ÉDUCATIoN mUSICALE .............................................................................................................................................. p. 26 Histoire des arts et éducation musicale ............................................................................................................................................................ p. 26 informatique et musique au collège et au lycée ............................................................................................................................................... p. 26 Le nouveau programme d’éducation musicale ................................................................................................................................................. p. 26 Gérer sa classe autrement en éducation musicale .......................................................................................................................................... p. 27 L’image en cours d’éducation musicale ............................................................................................................................................................ p. 27

DoCUmENTATIoN ....................................................................................................................................................... p. 28 Maîtrise de la lecture rapide des documents : aider les élèves à prendre des notes ...................................................................................... p. 28 PMB, un logiciel libre pour gérer les ressources documentaires (niveau 1) ................................................................................................... p. 28 PMB : maîtriser les fonctionnalités avancées de gestion des ressources documentaires (niveau 2) ............................................................. p. 29 Mise en œuvre et évaluation du socle commun : la place du professeur-documentaliste ............................................................................. p. 29 Construire un projet d’éducation aux médias au collège ................................................................................................................................. p. 30 S’informer, se documenter : ça s’apprend, même au lycée ............................................................................................................................. p. 30 Concevoir un système de veille : former les enseignants et les élèves à la veille informationnelle en intégrant les réseaux sociaux ......... p. 31 L’éducation à l’information, la prise de notes et l’argumentation avec le Web 2.0 .......................................................................................... p. 31 L’accroissement des fonds à l’heure du numérique ......................................................................................................................................... p. 32

4

hISToIRE - gÉogAphIE ............................................................................................................................................. p. 33 enseigner l’histoire-géographie en Sixième et Cinquième .............................................................................................................................. p. 33 Nouveaux programmes d’histoire-géographie au collège : niveau Quatrième ............................................................................................... p. 33 atelier de cartographie ...................................................................................................................................................................................... p. 34 Multimédia (TUiCe) et enseignement de l’histoire-géographie-éducation civique ......................................................................................... p. 34 La carte heuristique et les « Serious games » : enseigner autrement l’histoire-géographie ......................................................................... p. 35 PréparerlacertificationcomplémentaireDNLpourenseignerl’histoire-géographieenanglais .................................................................. p. 35 EnseignerenDNLhistoire-géographie/anglaisaulycée ................................................................................................................................. p. 36 initiation au Caer Pa (agrégation interne) histoire-géographie ...................................................................................................................... p. 36 Nouvelles approches didactiques de l’histoire et de la géographie en Seconde ............................................................................................. p. 37 Nouvelles approches didactiques de l’histoire et de la géographie en Première ............................................................................................ p. 37

LETTRES ..................................................................................................................................................................... p. 38 Enseignerlefrançaisàdesélèvesengrandedifficultédelectureetd’écriture ............................................................................................. p. 38 approvoiser l’informatique en cours de lettres................................................................................................................................................. p. 38 Développerl’utilisationdesTICEencoursdelettres(approfondissement) .................................................................................................... p. 39 Peinture, théâtre et cinéma en classe de français ........................................................................................................................................... p. 39 Faire évoluer ses savoirs et ses pratiques : didactique du texte littéraire ....................................................................................................... p. 40 enseigner le latin en compétences ................................................................................................................................................................... p. 40 Les nouveaux programmes de français au collège et le socle commun : enseigner en compétences .......................................................... p. 40 Culture humaniste et œuvres patrimoniales en classe de français ................................................................................................................. p. 41 Nouveaux programmes de français et lecture analytique : place, compétences et pratiques ........................................................................ p. 41 Nouvelles œuvres au programme de terminale littéraire ................................................................................................................................ p. 42 Quelle « culture générale » partager en classe de BTS ? ................................................................................................................................ p. 42

mAThÉmATIqUES ....................................................................................................................................................... p. 43 Problèmes ouverts et travail de groupes en mathématiques au collège ou au lycée ..................................................................................... p. 43 L’algorithmique en classe de mathématiques au lycée .................................................................................................................................... p. 43 L’accompagnement personnalisé au lycée : une place pour les mathématiques ............................................................................................ p. 43

phySIqUE - ChImIE .................................................................................................................................................... p. 44 L’enseignement de physique-chimie en lien avec l’approche par compétences ............................................................................................. p. 44 L’histoire des sciences, un support pour rendre les élèves actifs .................................................................................................................... p. 44 enseigner la physique et la chime dans le cadre du nouveau lycée en terminale ........................................................................................... p. 44

SCIENCES DE LA vIE ET DE LA TERRE ...................................................................................................................... p. 45 Utilisation des ressources numériques en ligne dans l’enseignement des SVT ............................................................................................. p. 45 Vers la prise en compte de l’approche par compétences en SVT au lycée ....................................................................................................... p. 45 L’approche par compétences en SVT au collège (niveau 2) .............................................................................................................................. p. 45 enseigner le nouveau programme de SVT en Première S ................................................................................................................................ p. 46 enseigner le nouveau programme de SVT en Terminale S .............................................................................................................................. p. 46

SCIENCES ÉCoNomIqUES ET SoCIALES .................................................................................................................. p. 47 enseigner le nouveau programme de sciences économiques et sociales en Première .................................................................................. p. 47 enseigner le programme d’exploration des principes fondamentaux de la gestion en Seconde .................................................................... p. 47 enseigner le programme d’exploration des sciences économiques et sociales en Seconde.......................................................................... p. 47 Former les élèves à l’analyse de l’actualité ...................................................................................................................................................... p. 48

TEChNoLogIE ............................................................................................................................................................ p. 49 Programme de technologie au cycle central 4è ................................................................................................................................................ p. 49 Programme de technologie au cycle central 3è ................................................................................................................................................ p. 49

FoRmATIoN [INTER] AU-DELÀ DE SA DISCIpLINE ............................................................ p. 51-72

TUICE [technologies usuelles de l’information et de la communication dans l’enseignement] ........................... p. 52 PréparationduC2i2eoucertificatinformatiqueetInternet(niveau2:enseignant) ....................................................................................... p. 52 Le numérique au service de l’organisation et de ses acteurs .......................................................................................................................... p. 52 L’environnement numérique de travail avec e-lyco ou K’d’école ..................................................................................................................... p. 54 administration des systèmes d’information et des réseaux ............................................................................................................................ p. 56

pREmIER DEgRÉ ........................................................................................................................................................ p. 58 Gérer l’hétérogénéité dans la classe ................................................................................................................................................................ p. 58 108 heures : complémentarité des aides .......................................................................................................................................................... p. 58 Scolarisation des élèves intellectuellement précoces (eiP) ............................................................................................................................. p. 59 La pédagogie par le jeu pour dynamiser l’apprentissage et motiver les élèves .............................................................................................. p. 59

hISToIRE DES ARTS ................................................................................................................................................... p. 60 réaliser un portfolio numérique « histoire des arts » ...................................................................................................................................... p. 60 La bande dessinée à l’école : un regard neuf sur le neuvième art ................................................................................................................... p. 60 L’organisation de l’histoire des arts dans les nouveaux programmes des disciplines au collège et au lycée ................................................ p. 61 L’évaluation en histoire des arts ........................................................................................................................................................................ p. 61 Trouver, trier, traiter l’information pour construire le portfolio « histoire des arts » ..................................................................................... p. 61

Sommaire

5

LE NoUvEAU LyCÉE ................................................................................................................................................... p. 62 Mettre en place l’accompagnement personnalisé de l’élève au lycée ............................................................................................................. p. 62 Conduire des entretiens d’aide à l’orientation .................................................................................................................................................. p. 62 L’éducation à l’information, la prise de notes et l’argumentation avec le Web 2.0 .......................................................................................... p. 63

gÉRER LA DIvERSITÉ DES ÉLèvES ........................................................................................................................... p. 64 Quellesréponsesdel’enseignantfaceauxdifficultésd’apprentissagedesélèves? ...................................................................................... p. 64 Neurologie, psychologie cognitive et applications dans les champs des apprentissages ............................................................................... p. 64 Stratégies d’apprentissage et stratégies d’enseignement ............................................................................................................................... p. 65 aider les élèves à gérer leur stress et leur concentration ............................................................................................................................... p. 65

FAIRE ÉvoLUER SES pRATIqUES pÉDAgogIqUES .................................................................................................. p. 66 S’inspirer des techniques théâtrales pour réussir un cours ............................................................................................................................ p. 66 Pratiquerlethéâtreforumenclasseetmodifierlescomportementsdesélèves .......................................................................................... p. 66 La pédagogie par le jeu pour dynamiser l’apprentissage et remotiver les élèves ........................................................................................... p. 67 Construire un projet inter-disciplinaire pour donner du sens aux apprentissages et motiver les élèves ? ................................................... p. 67 analyse des pratiques professionnelles ........................................................................................................................................................... p. 68

ÉDUqUER .................................................................................................................................................................... p. 69 Construire le volet éducation citoyenne du projet d’établissement au collège ................................................................................................ p. 69 Mettre en œuvre le parcours de découverte des métiers et des formations (pdmf) au collège ...................................................................... p. 69 Professeur principal et réforme : rechercher et promouvoir des liens dynamiques avec la classe et l’équipe pédagogique ....................... p. 70 autorité et relation éducative ............................................................................................................................................................................ p. 70 Citoyenneté, vie scolaire et socle commun ....................................................................................................................................................... p. 71

ÉvoLUER DANS SoN pRoJET pRoFESSIoNNEL ................................................................ p. 73-82

pRENEz LE TEmpS D’UN BILAN DE CompÉTENCES ............................................................................................... p. 74

LE CENTRE D’ACCompAgNEmENT DE LA pERSoNNE [CAp] .................................................................................. p. 75 entretien approfondi .......................................................................................................................................................................................... p. 75 Journéedeclarificationdeprojets .................................................................................................................................................................... p. 75 Faire une étape, prendre du recul pour évoluer dans sa carrière .................................................................................................................... p. 75 accompagnement de parcours personnalisé de formation ............................................................................................................................. p. 76

LA DÉmARChE qUALITÉ poUR voUS ET voTRE oRgANISATIoN............................................................................ p. 77 Lancer une démarche qualité : une opportunité d’amélioration...................................................................................................................... p. 77 DémarchequalitéISO9001 ............................................................................................................................................................................... p. 77

TITRE ET DU DE FoRmATEUR D’ENSEIgNANTS ET DE CADRES SUpÉRIEURS pÉDAgogIqUES ........................... p. 78

mASTER ENSEIgNEmENT ET FoRmATIoN : 3 parcours au choix ............................................................................ p. 79 Parcours 2nd degré ............................................................................................................................................................................................. p. 79 ParcoursFOAD-ENT (formation de personnes ressources à la gestion de la formation ouverte et à distance et des espaces numériques de travail) ...............p. 79 Parcours BeP-aSH (besoins éducatifs particuliers - adaptation scolaire et scolarisation des élèves en situation de handicap) ................. p. 79 Nouveau : le master en 4 ans ! .......................................................................................................................................................................... p. 80

pARCoURS moDULAIRE BEp-ASh ............................................................................................................................ p. 81

pRÉpARATIoN CoNCoURS INTERNE - CAER............................................................................................................ p. 82

Inscription ........................................................................................................................................ p. 83

Sommaire

6

LE DIF eT VOUS

voUS êTES ENSEIgNANT, DoCUmENTALISTE, ET voUS SoUhAITEz : ■ faire un point sur votre parcours professionnel, ■ évoluer dans votre carrière professionnelle, ■ vous adapter à un nouveau poste, ■ profiter des enseignements d’une nouvelle réforme, ■ entreprendre une démarche de formation, ■ faire valider vos acquis professionnels, ■ faire un bilan de vos compétences, ■ etc.

ALoRS FAITES vALoIR voTRE DIF : ■ Le DIF est un droit pour vous former dans le cadre de votre projet personnel et professionnel. ■ Le pacte de carrière prévu par le Ministère de l’éducation nationale prévoit l’accompagnement des enseignants tout au long de leur carrière.

■ Le DIF va vous permettre d’acquérir de nouvelles compétences, notamment dans la perspective d’une mobilité professionnelle.

■ Les formations pourront se dérouler hors temps de travail et donneront alors lieu au versement d’une allocation de formation.

■ Sachez que vous avez déjà acquis 70 heures de formation à votre compteur, si vous êtes à temps complet.

N’hÉSITEz pLUS À NoUS CoNTACTER, AFIN qUE NoUS pUISSIoNS ÉTUDIER ENSEmBLE CommENT mETTRE À pRoFIT voTRE DIF !

LE DIF : Droit Individuel de Formation

Mise en œuvre : ■ ébauche de votre pré-projet à déposer à votre rectorat d’académie et plan d’action à mettre en œuvre pour y parvenir.

vos questions :

■ Vous avez repéré une formation et souhaitez connaître la démarche pour qu’elle soit prise enchargeparleDIF.

■ Nous pouvons vous aider dans le choix des offres de formations internes et externes possibles pourvousetéligiblesauDIFetvousconseillerdansvosdémarchesadministratives.

■ Vousvousposezdesquestions,vousavezdesidéesmaisvotreprojetresteflou.

■ Nous pouvons vous aider dans la construction de votre parcours de formation.

■ Vous souhaitez faire le point sur vos compétences et sur la transférabilité de celles-ci.

■ Nous pouvons vous aider dans le choix de formations individualisées, adossées aux compétences visées.

CoNTACTEz-NoUS au 02 41 81 65 51 ou [email protected] ■ Modalités de fonctionnement : sur rendez-vous. ■ entretien physique ou téléphonique (via skype) : prévoir au minimum une heure d’entretien.

inforMation

■ La circulaire n° 10-477 du 20 décembre 2010 précise les modalités d’applicationduDIFpour les enseignants des établissements d’enseignement privé sous contrat.

7

L’IFUCOMe

L’IFUComE (Institut de formation de l’UCo aux métiers de l’enseignement) est missionné par l’enseignement catholique pour la formation des enseignants et des personnels éducatifs des établissements de l’enseignement catholique. Il remplit une triple mission :

■ Formation initiale des étudiants qui souhaitent devenir enseignants ou personnels éducatifs. ■ Formation continue des professionnels de l’enseignement catholique. ■ Recherche en éducation et formation.

CARTE D’IDENTITÉ DE L’IFUComE

■ FoRmATIoN INITIALE

CoURS DE pRÉ-pRoFESSIoNNALISATIoN : sensibilisation des étudiants de l’UCO (Licence 1, 2 et 3) aux métiers de l’enseignement.

mASTER ENSEIgNEmENT ET FoRmATIoN :

■ pARCoURS SECoND DEgRÉ : Anglais – Arts plastiques – Documentation – Enseignement agricole – Espagnol Histoire-Géographie – Lettres modernes – Mathématiques – éducation musicale et chant choral – Sciences de la vie et de la terre – Sciences physique et chimique – Sciences économiques et sociales.

■ pARCoURS BEp-ASh : Besoins éducatifs particuliers - Adaptation et scolarisation du handicap.

■ pARCoURS FoAD-ENT : Formation de personnes ressources à la gestion de la formation ouverte et à distance - Espaces numériques de travail.

■ FoRmATIoN CoNTINUE

STAgES DE FoRmATIoN DANS SA DISCIpLINE ET AU-DELÀ DE SA DISCIpLINE

FoRmATIoNS SpÉCIFIqUES EN ÉTABLISSEmENT.

FoRmATIoNS qUALIFIANTES :

■ moDULES BEp-ASh : Besoins éducatifs particuliers - Adaptation et scolarisation du handicap.

■ TITRE RNCp DE FoRmATEUR D’ENSEIgNANTS.

FoRmATIoNS DIpLômANTES :

■ DIpLômE UNIvERSITAIRE DE FoRmATEUR D’ENSEIgNANTS.

■ mASTER ENSEIgNEmENT ET FoRmATIoN : à partir de la rentrée 2011, l’IFUCOME propose l’accès à l’ensemble des parcours en FOAD (Formation ouverte et à distance) afin de permettre aux professionnels de valider le Master en 4 ans.

■ Parcours second degré. ■ Parcours BeP-asH. ■ Parcours foaD-ent. ■ Préparation aux concours internes.

8

L’IFUCOMe

■ REChERChE

DES ENSEIgNANTS-ChERChEURS RATTAChÉS À pLUSIEURS LABoRAToIRES :

■ Le LAREF - Laboratoire de recherche en éducation et formation. ■ Le LTSR - Laboratoire de théologie et sciences religieuses.

DES REChERChES ACTIoNS SoUTENUES pAR LA mISSIoN REChERChE FoRmIRIS FÉDÉRALE :

■ « Les enjeux de la maîtrise de l’informatique musicale et de la vidéo dans les apprentissages en cours d’éducation musicale et de chant choral ».

■ « La formation des enseignants de collège dans la perspective du socle commun de connaissances et de compétences ».

■ « L’enseignement des sciences et son optimisation dans les apprentissages. Comment retrouver le chemin des filières scientifiques ? ».

■ « Apprentissage et développement des compétences par l’interdisciplinarité : conditions et limites ». ■ « Les sciences cognitives au service de la différenciation pédagogique : de la compréhension des mécanismes cognitifs à l’aménagement du temps scolaire ».

■ L’IFUComE EN ChIFFRES (aNNée UNiVerSiTaire 2009-2010)

■ 179 étudiants inscrits en master Enseignement et Formation. ■ 957 professionnels inscrits en formation continue. ■ 300 formateurs : Enseignants-chercheurs et intervenants professionnels.

FoRmATIoN [INTRA]eN éTaBLiSSeMeNT

10

FoRmATIoN [INTRA] En établissEmEnt

vous êtes ChEF D’ÉTABLISSEmENT

Et vous souhaitez ACCompAgNER voS ÉqUIpES D’ENSEIgNANTS ■ à s’informer, réfléchir, se former en équipe ■ à mettre en œuvre un projet de formation

Au sein même de voTRE ÉTABLISSEmENT ou bien en RÉSEAUx D’ÉTABLISSEmENTS

CoNTACTEz-NoUS : ■ Pour construire ensemble votre formation sur mesure, adaptée à vos besoins et au contexte de votre établissement.

■ Pour organiser et mettre en œuvre les moyens adaptés à votre situation.

■ Pour définir ensemble le cahier des charges.

pRÉSENTATIoN

ExEMPLES DE tHéMAtIqUES MEnéES En 2010-2011 : ■ La réforme du lycée : quels changements pour les langues ? ■ L’accompagnement dans le cadre de la réforme du lycée. ■ accompagnement individualisé en lycée. ■ Prendre en charge la démarche d’orientation en tant que professeur principal.

■ Les nouveaux comportements des adolescents. ■ Troubles du comportement et de la personnalité. ■ Premiers repères pour l’école inclusive. ■ Les enfants intellectuellement précoces. ■ approche cognitive de la remédiation. ■ Fairevivreauxélèvesdesactivitésscientifiques. ■ Comment mettre au travail les élèves qui manquent de motivation ? ■ évaluer en collège, quand, pourquoi, comment ? ■ Mise en œuvre du socle commun et les évaluations de pratiques. ■ Socle commun et évaluation : comment passer d’une notation qui sanc-tionne à une évaluation qui renseigne ?

■ Le socle commun des compétences en lettres. ■ Le livret de compétences et sa mise en place. ■ etc.

RENSEIgNEmENT ET INSCRIpTIoN ■ 02 41 81 65 51 - [email protected]

à savoir ■ L’ensemble des formations contenues dans ce catalogue peuvent faire l’objet d’un stage en établissement.

■ Un formateur de l’ifucome peut également venir accompagner les équipes sur différentes problématiques ou projets d’établissement.

MoDaLités ■ Toute demande fait l’objet d’une offre adaptée et d’un devis personnalisé.

■ La réponse devient effective à réception et après signature du devis par le demandeur.

11


Métiers et débouchés :NoUvEAU LyCÉE - ETABLISSEmENT FoRmATEUR

La réforme fixe trois objectifs majeurs : ■ une orientation personnelle, progressive et continue, ■ un accompagnement personnalisé, ■ une ouverture plus grande du lycée sur son époque.

Les établissements disposent d’un volume d’heures par professeur pour mieux répondre aux besoins particuliers des élèves. De nouvelles modalités pédagogiques sont mises en place : accompagnement personnalisé, tutorat, stages de remise à niveau, stages passerelles...

à la parution des textes, un groupe de travail s’est mis en place pour réfléchir au cahier des charges induit par cette réforme au niveau de l’organisation du lycée et sur les nouvelles modalités pédagogiques.

Pendant l’année 2010-2011, nous avons accompagné des établissements dans la mise en œuvre de cette réforme.

nous sommes en mesure de répondre à vos demandes spécifiques de formation et/ou d’accompagnement, pour vous aider à mettre en place ce « nouveau lycée » qui vise la réussite de chaque élève, à la fois aux niveaux Seconde et Première.

nOUvEAU LyCéE

Au cours de l’année scolaire 2010/2011, les nouvelles modalités de la formation initiale des enseignants se sont petit à petit mises en place.

Conformément aux textes de l’éducation nationale et à ceux plus spécifiques de l’Enseignement catholique, qu’il s’agisse des étudiants du master enseignement et formation, des professeurs stagiaires Cafep ou encore Caer, une partie de la formation est désormais confiée à l’établissement scolaire en complémentarité avec celle confiée à l’institut de formation.

Si les chefs d’établissement et les tuteurs sont des acteurs forts de cette formation, c’est bien sûr toute l’équipe éducative qui est ainsi interpellée dans cet établissement formateur.

En fait, cette interpellation n’est pas nouvelle ; déjà, l’accueil d’élèves à besoins éducatifs particuliers, la mise en place du socle commun de connaissances et de compétences, la mise en place du « nouveau lycée » ou encore la formation continue des enseignants ont clairement rappelé la nécessité d’envisager les établissements scolaires comme des organisations apprenantes dans leur structure et leur fonctionnement.

Une équipe élargie de l’IFUCOME (enseignants, chefs d’établissement, membres de conseils de direction d’établissements et formateurs) s’est saisie des nombreux travaux sur le sujet et explore leur opérationnalisation dans le cadre d’actions de formation.

Cette équipe est en mesure de répondre à vos demandes spécifiques de formation et/ou d’accompagnement, adaptées à votre contexte, pour initier ou développer une dynamique d’établissement formateur qui viendra s’inscrire naturellement dans votre projet d’établissement.

étaBLisseMent forMateur

12


SOCLE COMMUn DE COnnAISSAnCES Et DE COMPétEnCES

Donner sens au socle commun de connaissances et de compétences et accompagner concrètement sa mise en place dans l’établissement.

■ Comment accompagner l’élève dans son évaluation en lien avec le livret personnel de compétences ? ■ Comment suivre et évaluer l’élève de façon personnalisée ? ■ quelle progression dans l’acquisition des compétences ? ■ Comment évaluer l’élève en « collégialité » ? ■ Comment évaluer plus particulièrement les compétences 6 et 7 ? ■ quels sens donner aux évaluations ? ■ Comment communiquer à propos du Socle avec les familles ? ■ Comment faire évoluer, adapter le conseil de professeurs, le conseil de classe en lien avec l’évaluation de compétences et leur suivi ?

■ quels liens entre le professeur principal et le socle commun ? ■ quel support de communication pour garder trace de la 6è à la 3è des progrès des élèves? ■ quels liens avec l’école primaire, le lycée ? ■ Comment mettre en place des liens entre les disciplines et avec l’histoire des arts ?

En lien avec la culture de l’établissement et ce qui a déjà été ou non mis en place, l’équipe IFUCOME établit un cahier des charges personnalisé avec le chef d’établissement et l’équipe éducative concernée pour intervenir sur le socle commun dans les établissements et pour des réseaux d’établissements.

SOCLE COMMUn DE COnnAISSAnCES Et DE COMPétEnCES

FoRmATIoN [INTER]DANSSADISCIPLINE

14

FoRmATIoN [INTER] dans sa disciplinE

LANgUES ÉTRANgèRES : INTERLANgUE–ANgLAIS–ESPAgNOL–ALLEmAND–ITALIEN

INTERLANgUE

ToUS EN SCèNE : les techniques théâtrales au service de l’oral

ANgERS22-23 nov. 2011 2 jours

corinne delahaut

code UF : 12180073prix : 260 €

objectifs ■ Permettre aux enseignants de s’initier, d’expérimenter et de mettre en pratique certaines

techniques théâtrales pour faciliter la prise de parole et l’expression en classe de langue.

■ Utiliser l’expression théâtrale comme outil d’enseignement.

Contenu ■ techniques de dynamique de groupe.

■ Activités autour des composantes verbales (voix, intonation, prononciation, rythme, débit) et non verbales de la communication (gestuelle, mimique, postures).

■ techniques d’expression (respiration, articulation, projection de la voix).

■ techniques d’interprétation en situation (intonation, rythme).

■ techniques de mise en scène (rôle de l’espace).

■ Improvisations guidées et improvisations libres.

■ Réflexion sur l’adaptation des outils et des exercices théâtraux dans la séquence.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Mise en situation d’acteur et analyse de pratique.

COLLèGe - LyCée

CommUNICATIoN ET CRÉATIvITÉ pour plus de pédagogie et une meilleure gestion du groupe

ANgERS23 au 25 nov. 20113 jours

Geneviève poizeau

code UF : 12180061prix : 390 €

objectifs ■ Repérer et évaluer son style de communication.

■ travailler sur les techniques de communication et sur la gestion du groupe.

■ Développer la créativité.

Contenu ■ travail sur la voix, la gestuelle.

■ Gestion du stress et mobilisation de l’énergie.

■ Stratégie pour capter l’attention d’un groupe.

■ Exercices de créativité.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports du formateur et travaux d’application.

COLLèGe - LyCée

Coordination : sylvie saint-andré, bernadette Jouin.Équipe des formateurs : Geneviève poizeau, corinne delahaut.

15



LA CompRÉhENSIoN DE L’oRAL : une compétence à entraîner

ANgERS 26-27 janvier et 1er juin 20122 jours + 1 jour

équipe iFUcOmE

code UF : 12180046prix : 390 €

objectifs ■ Prendre conscience de la spécificité de la communication en classe de langue et s’approprier

les programmes officiels (paliers 1 et 2) adossés au CECRL.

■ Comprendre les opérations mentales complexes mises en œuvre lors d’une activité de compréhension.

■ Distinguer entraînement et évaluation de la compréhension de l’oral.

■ Entraîner les élèves à comprendre et à communiquer en classe de langue en développant les stratégies propres à cette activité langagière : du guidage à l’autonomie.

Contenu ■ Mise en situation d’élève à partir d’un document sonore de niveau A2 en langue anglaise et

analyse de la mise en œuvre de l’entraînement à la compréhension.

■ Conception d’une séance d’entraînement à la compréhension orale.

■ visualisation d’une séance de compréhension de l’oral en collège.

■ Mutualisation d’expériences et analyse réflexive en J3.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Ateliers et mise en situation d’élève.

COLLèGe

LA RÉFoRmE AU LyCÉE : quels changements pour les langues ?

pARIS1-2 décembre 2011 2 jours

équipe iFUcOmE

code UF : nous consulterprix : 270 €

objectifs ■ Comprendre et accompagner la mise en œuvre de la réforme pour les langues.

Contenu ■ Lecture des textes officiels.

■ Les mots-clés de la réforme et des programmes (groupes de compétence, approche action-nelle, projet…).

■ Exemples d’organisation des groupes de compétences et d’utilisation des tICE.

■ Organiser, définir des contenus dans le cadre des ateliers d’accompagnement personnalisé et des stages d’anglais gratuits au lycée pendant les vacances scolaires.

■ Exemples conçus ou proposés suivis d’une analyse.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Alternance d’apports théoriques et de travaux en ateliers.

LyCée

ÉvALUER EN CoLLègE : quand, pourquoi et comment ?

ANgERS2-3 février 2012 2 jours

équipe iFUcOmE

code UF : 12180062prix : 260 €

objectifs ■ Se familiariser avec les outils d’évaluation en adéquation avec les descripteurs du CECRL.

■ Aider à évaluer en continu l’impact de son enseignement sur l’apprentissage des élèves.

■ Distinguer entraînement et évaluation.

■ Concevoir une évaluation positive.

■ Apprendre à valider des acquis pour le DnB et le Socle Commun de Connaissances et de Compétences.

Contenu ■ Différents types d’évaluation.

■ Exemples, élaboration et correction d’évaluations.

■ validation en A2 pour le DnB et le Socle Commun de Connaissances et de Compétences.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports théoriques, partage d’expérience et mise en situation pour favoriser l’analyse des

pratiques d’évaluation.

COLLèGe

Coordination : sylvie saint-andré, bernadette Jouin.Équipe des formateurs : Geneviève poizeau, corinne delahaut.

16



AppRIvoISER L’INFoRmATIqUE pour la classe de langue

ANgERS15-16 mai 2012 2 jours

équipe iFUcOmE

code UF : 12180072prix : 310 €

objectifs ■ Développer sa maîtrise technique de l’outil informatique en général et de logiciels utiles aux

langues.

■ Intégrer les outils numériques dans nos pratiques pédagogiques quotidiennes.

Contenu ■ Identifier les atouts et les limites des nouvelles technologies.

■ Se procurer des supports variés provenant d’Internet (téléchargement de fichiers sons, vidéos, etc.), les lire et les diffuser en classe.

■ Créer un court diaporama comme support de cours et le diffuser en classe.

■ Enregistrer la voix de nos élèves pour entraîner ou évaluer l’expression orale.

■ initier un projet de baladodiffusion avec ou sans ent.

■ Se constituer une banque d’activités informatiques et B2i/pilier 4 du socle commun.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Un ordinateur par stagiaire.

LyCée

17


LANgUES ÉTRANgèRES : iNTerLaNGUe – ANgLAIS–ESPAgNOL–ALLEmAND–ITALIEN

Coordination : sylvie saint-andréÉquipe des formateurs : Johanna ardid, corinne delahaut, sinia dubuisson, sophie Jacquemart, Véronique mongodry, david norris.

ANgLAIS

INTERLANgUE : formations communes à l’ensemble des langues étrangères

pages 14 à 16

CommUNICATIoN ET CRÉATIvITÉ pour plus de pédagogie et une meilleure gestion du groupe.

ToUS EN SCèNE : les techniques théâtrales au service de l’oral.

LA CompRÉhENSIoN DE L’oRAL : une compétence à entraîner.



AppRIvoISER L’INFoRmATIqUE pour la classe de langue.

phoNoLogIE EN CLASSE D’ANgLAIS : hasard ou stratégie

ANgERS 5-6 janvier 20122 jours

sylvie saint-andré

code UF : 12180112prix : 260 €

objectifs ■ Prendre conscience de l’importance de la phonologie dans l’enseignement de l’anglais et

l’animation de classe.

■ Acquérir ou réactualiser les connaissances universitaires de phonétique et de phonologie.

■ Animer la classe et favoriser l’implication des élèves grâce à la phonologie et améliorer ainsi leurs compétences orales aussi bien en compréhension qu’en expression.

Contenu ■ Les textes officiels.

■ Exposé théorique des principales règles phonologiques indispensables à l’enseignant de l’anglais : le rythme, l’intonation, les règles d’accentuation, lien graphie/phonie…

■ techniques d’aide à l’élève.

■ trace écrite, pratique raisonnée de la langue et phonologie.

■ élaboration d’activités stimulantes pour les élèves et utilisation de documents authentiques et attrayants.

■ Observation de productions orales d’élève.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Alternance d’apports théoriques, de travail en atelier, de mise en bouche et de mise en

situation d’élève.

éCOLe - COLLèGe LyCée - BTS

18



« TREAT yoURSELF : spring back into English ! »

ANgERS26 au 30 mars 20125 jours

équipe iFUcOmE

code UF : 12180110prix : 650 €

objectifs ■ travailler en anglais dans une ambiance conviviale, propice à l’expression qui permettra à

chacun de réactiver, de développer ses compétences à l’oral et d’actualiser ses connais-sances sur la culture anglo-saxonne.

Contenu ■ Ateliers de théâtre : jeux de rôle et improvisations guidées et libres.

■ Discussions à partir de documents divers et variés : extraits oraux et écrits de romans, nou-velles, films, poèmes, presse du monde anglophone.

■ Exercices phonologiques.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Ateliers d’échange et de discussion.

public : Professeur de collège, lycée ou d’école, toutes disci-plines confondues.

COLLèGe - LyCée

LE pRoJET pÉDAgogIqUE au collège et la classe d’anglais : de la pratique quotidienne à l’inspection

ANgERS8 au 10 février 20123 jours

équipe iFUcOmE

code UF : 12180054prix : 390 €

objectifs ■ Consolider les connaissances didactiques.

■ élaborer un projet pédagogique.

■ Organiser une séance.

■ évaluer le projet.

■ Mettre en œuvre la démarche au quotidien pour être prêt lors d’une inspection.

■ Apprendre à s’auto-évaluer dans la mise en œuvre de la séance.

Contenu ■ Lecture et analyse de rapports de visite et d’inspection.

■ Prise de connaissance du référentiel des compétences professionnelles de l’enseignant.

■ Critères d’élaboration d’une séquence et de séances.

■ Exercices pratiques d’élaboration d’une séquence.

■ Exemples de projets.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Alternance d’apports théoriques, d’échanges, de travail en ateliers et d’élaboration d’activités.

COLLèGe

« LET’S pLAy AND LEARN ! »

ANgERS10-11 mai 20122 jours

équipe iFUcOmE

code UF : 12180059prix : 260 €

objectifs ■ Découvrir, partager, expérimenter, créer des activités ludiques pour mieux dynamiser la

classe de langue afin d’encourager et de stimuler l’apprenant par l’expérimentation d’activi-tés ludiques et créatives à l’écrit et à l’oral.

■ Aider les enseignants à passer de la routine à l’innovation.

■ Réfléchir sur la place de ces activités et leur fonction dans la classe.

Contenu ■ Le jeu pour qui ? Pourquoi ? Comment ? Et quand ?

■ Les jeux avec les sons, les structures, le lexique, les documents iconographiques, le web-quest, les chansons, le travail en binôme, le scrapbook, etc. dans la séquence.

■ Mutualisation des pratiques.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Les stagiaires seront régulièrement mis en situation de classe afin de vivre les expériences

du point de vue de l’élève.

COLLèGe

19



oBSERvATIoN DE CLASSE en anglais

pARIS28 novembre 20111 jour

équipe iFUcOmE


objectifs ■ Permettre à des professeurs d’anglais de venir observer les cours d’un formateur.

■ Mutualiser la réflexion entre pairs sur les pratiques de classe observées afin de faciliter la mise en œuvre des programmes du collège et de faire évoluer sa pratique.

Contenu ■ Observation de 2 séances de cours en collège suivie d’un atelier d’analyses et d’échanges de

pratiques.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Observation - échanges par groupes de 3 personnes.

COLLèGe - LyCée

LE CINÉmA ET LES pRogRAmmES CULTURELS d’anglais au lycée

ANgERS30-31 janvier 1 février 20123 jours

corinne delahaut et david norris

objectifs ■ Acquérir des connaissances ou valoriser ses acquis dans le domaine du cinéma.

■ Permettre l’intégration et l’exploitation d’extraits cinématographiques dans des séquences pédagogiques en lien avec les programmes culturels du lycée.

■ Entraîner les élèves du lycée aux 5 activités langagières avec le cinéma.

Contenu ■ Programmes culturels du lycée.

■ Lexique de termes cinématographiques.

■ Analyse d’extraits de films.

■ Présentation de l’exploitation d’extraits de films.

■ Atelier destiné à l’élaboration d’une séquence.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Une partie du stage se fera en anglais.

code UF : 12180052prix : 390 €

LyCée

pARIS7 au 9 décembre 20113 jours

équipe iFUcOmE


objectifs ■ S’approprier les objectifs et contenus des programmes de seconde, première et terminale à

la lumière du CECRL et de l’approche actionnelle.

■ Intégrer la dimension culturelle dans le projet pédagogique.

■ Apprendre ou revoir : comment élaborer un projet pédagogique - organiser une séance - construire un scénario, une mission - apprendre à évaluer sa pratique au quotidien.

Contenu ■ Lecture et analyse de rapports de visite et d’inspection.

■ Prise de connaissance du référentiel des compétences professionnelles de l’enseignant.

■ Les critères d’élaboration d’une séquence et de séances.

■ élaboration d’une séquence intégrant le programme culturel des lycées.

■ Exemples de tâches réalisées par des lycéens.

méthodes et moyens pédagogiques ■ échanges – tables rondes – travail en ateliers – élaboration d’activités.

LyCée

mETTRE EN œUvRE LES pRogRAmmES D’ANgLAIS AU LyCÉE : de la pratique quotidienne à l’inspection

20



LITTÉRATURE ÉTRANgèRE EN LANgUE ÉTRANgèRE EN SECTIoN L : accompagner la réforme en anglais


Johanna ardid

code UF : 12180065prix : 390 €

objectifs ■ Identifier les objectifs d’apprentissage de la section L.

■ Réactualiser ses connaissances des grandes thématiques littéraires dans la fiction, la poésie et le théâtre.

■ Permettre aux élèves d’atteindre le niveau seuil en entrant dans la langue par la littérature ; augmenter leur exposition à la langue.

■ Permettre aux élèves d’acquérir des repères solides et développer leur goût de la lecture.

■ Intégrer les perspectives de l’approche actionnelle au travail de lecture analytique.

Contenu ■ Lecture approfondie des programmes officiels.

■ Ateliers autour de l’approche littéraire des textes : mise en perspective pédagogique.

■ Construction de séquences par thématiques.

■ Exemples et élaborations d’activités dans les 5 activités langagières.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Ateliers, élaboration d’activités et mutualisation. Un programme de lecture d’extraits

d’œuvre sera donné 6 semaines avant le stage.

LyCée

ÉvALUER L’ÉCRIT ET L’oRAL au lycée

ANgERS8-9 mars 2012 2 jours

équipe iFUcOmE

code UF : 12180047prix : 260 €

objectifs ■ Se familiariser avec les outils d’évaluation en s’appuyant sur les descripteurs du CECRL.

■ évaluer les élèves dans les cinq domaines de compétences (savoirs et savoir faire).

■ Construire une évaluation positive.

Contenu ■ Différents types d’évaluation et leur finalité.

■ Critères d’évaluation.

■ Exemples – élaboration et correction de travaux d’élèves et mutualisation.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Alternance d’apports théoriques et de travaux en ateliers.

LyCée

21


LANgUES ÉTRANgèRES : iNTerLaNGUe – aNGLaiS – ESpAgNoL–ALLEmAND–ITALIEN

Coordination : bernadette Jouin.Équipe des formateurs : thierry poncet, monica correa, Geneviève poizeau.

ESpAgNoL

L’AppRoChE ACTIoNNELLE EN ESpAgNoL

ANgERS30 nov. - 1er déc. 20112 jours

thierry poncet

code UF : 12180077prix : 260 €

objectifsS’approprier la démarche actionnelle en cours d’espagnol.

Contenu ■ Définition des termes clés issus du Cadre européen : tâche, activités langagières, descrip-

teurs, compétences, stratégies…

■ Construction de séquences qui intègrent la démarche actionnelle, à partir de supports variés.

■ évaluation des acquis à partir de critères précis.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports du formateur et travaux en ateliers.

COLLèGe-LyCée

LE CINÉmA EN CoURS D’ESpAgNoL comme entrée culturelle

ANgERS25-26 janvier 20122 jours

thierry poncet

code UF : 12180068prix : 260 €

objectifs ■ Favoriser la compréhension et l’expression orale des élèves.

■ Montrer comment le cinéma peut permettre d’unir l’approche communicative et la dimension culturelle.

■ Dédramatiser l’utilisation de la vidéo en cours de langue.

Contenu ■ travail sur des séquences filmiques.

■ variation des approches.

■ Construction de séquences pédagogiques qui intègrent des séquences filmiques.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports du formateur et travaux en ateliers.

COLLèGe-LyCée

INTERLANgUE : formations communes à l’ensemble des langues étrangères

pages 14 à 16

CommUNICATIoN ET CRÉATIvITÉ pour plus de pédagogie et une meilleure gestion du groupe.

ToUS EN SCèNE : les techniques théâtrales au service de l’oral.

LA CompRÉhENSIoN DE L’oRAL : une compétence à entrainer.



AppRIvoISER L’INFoRmATIqUE pour la classe de langue.

22


LANgUES ÉTRANgèRES : iNTerLaNGUe – aNGLaiS – ESpAgNoL–ALLEmAND–ITALIEN

UTILISER LES DoCUmENTS SoNoRES EN CLASSE D’ESpAgNoL

ANgERS6-7 février 20122 jours

monica correa

code UF : 12180079prix : 260 €

objectifs ■ Comprendre les obstacles que peuvent rencontrer les élèves lors de la compréhension de

l’oral.

■ Montrer comment utiliser les documents sonores pour motiver les élèves.

■ Favoriser la compréhension orale et l’expression orale.

Contenu ■ Elaborer des activités de compréhension pour optimiser et motiver la prise de parole.

■ travail sur des documents authentiques.

■ Construction de séquences pédagogiques qui intègrent les documents sonores.

méthodes et moyens pédagogiques

■ Apports du formateur et travaux en ateliers.

COLLèGe-LyCée

ESpAgNoL EN CLASSE DE SECoNDE : stratégies pédagogiques dans une classe charnière

ANgERS13-14 octobre 2011 2 jours

Geneviève poizeau

code UF : 12180053prix : 260 €

objectifs ■ Créer de nouvelles situations pédagogiques permettant de gérer et de motiver les élèves.

Contenu ■ Réflexion sur les enjeux de l’enseignement de la Lv2 en seconde.

■ travail sur une séquence et son évaluation.

■ Utilisation de différents supports (texte, iconographie, son, vidéo, internet).


LyCée

ENSEIgNER L’ESpAgNoL EN BTS : enjeux et stratégies

ANgERS8-9 décembre 2011 2 jours

Geneviève poizeau

code UF : 12180044prix : 260 €

objectifs ■ Créer de nouvelles situations pédagogiques en fonction du temps imparti et de l’évolution

des Bts.

Contenu ■ élaboration d’une progression.

■ travail sur une séquence et son évaluation.

■ Utilisation de différents supports (texte, iconographie, son, vidéo, Internet).

■ Préparer l’étudiant à l’examen (techniques de communication).


LyCée

23


ARTS pLASTIqUES

Coordination : michelle breton-mahaud.Équipe des formateurs : François bonnelle, Frédéric deluy, Julien Guibreteau, thierry Reinteau, martine terville, chantal de tastes, nathalie le Gouill.

ARTS pLASTIqUES

AppRoChES DIDACTIqUES ET EmpLoI DES oUTILS NUmÉRIqUES dans la pratique des arts plastiques

ANgERS17 au 20 janvier 20124 jours

équipe iFUcOmE

code UF : 12180055prix : 620 €

objectifs ■ Mettre en place une réflexion liée à une maîtrise des outils numériques de traitement pour

l’image fixe.

■ Approche concrète et pragmatique liée à des situations usuelles d’enseignement.

Contenu ■ Apprentissages orientés sur l’image fixe numérique avec des logiciels gratuits sur Internet :

Gimp et Google Sketch-up.

■ Initiation à l’image animée (création de fichier de type Gif animés, avec Gimp).

■ Utilisation des périphériques de capture d’image : appareil photo et scanner.

■ Création de séquences pédagogiques.

■ Mise en place de fiches d’aide technique dirigées vers l’enseignant et les élèves.

méthodes et moyens pédagogiques ■ 1 ordinateur par personne.

COLLèGe-LyCée

LE DESIgN DANS L’ENSEIgNEmENT des arts plastiques


équipe iFUcOmE

code UF : 12180111prix : 260 €

objectifs ■ Eclaircir les relations entre la singularité du design et le rôle de l’objet dans l’art contempo-

rain.

■ Lier la rigueur des contraintes du design et sa réappropriation dans les arts plastiques.

Contenu ■ Saisir les enjeux d’une approche pédagogique du design au sein du cours d’arts plastiques.

méthodes et moyens pédagogiques ■ travail en groupe et apports théoriques.

COLLèGe-LyCée

L’oUTIL vIDÉo en cours d’arts plastiques

ANgERS29-30 mars 20122 jours

équipe iFUcOmE

code UF : 12180109prix : 310 €

pré-requis :Le stage s’adresse à des enseignants d’arts plastiques débutants en matière de vidéo

objectifs ■ Au regard des nouveaux programmes d’arts plastiques de collège, comment élaborer un

dispositif de cours en utilisant la vidéo de façon simple ?

■ Allier technicité et pédagogie.

Contenu ■ Mettre en place un apprentissage technique simple (importer des images / filmer, monter,

mettre une bande son) lié à une réflexion didactique.

méthodes et moyens pédagogiques ■ 1 ordinateur par personne.

■ travail avec des logiciels de montage gratuits et disponibles sur Internet :

■ Movie maker pour les images vidéo, Audacity pour la bande son, quick media converter, convertisseur de format.

COLLèGe-LyCée

24


ARTS pLASTIqUES

LES NoUvEAUx pRogRAmmES en arts plastiques au collège

ANgERS12 au 15 déc. 2011 4 jours

équipe iFUcOmE

code UF : 12180069prix : 520 €

objectifs ■ S’approprier les programmes et les mettre en œuvre.

■ Concevoir et échanger des pistes de dispositifs de cours.

■ Avoir des arguments théoriques sur la transposition des contenus, l’élaboration de disposi-tifs de cours, l’articulation entre pratique, culture artistique et histoire des arts, l’évaluation.

Contenu ■ Place de la pratique et repérage des apprentissages de l’élève.

■ questions d’enseignement : transposition, mise en œuvre du dispositif, verbalisation, éva-luation, place et fonction des références.

■ Articulation entre le cours d’arts plastiques, le socle commun et l’histoire des arts. Mise en œuvre et évaluation en vue du diplôme national du Brevet.

méthodes et moyens pédagogiques ■ travail en groupe.

COLLèGe

LA pÉDAgogIE EN ARTS pLASTIqUES dans tous ses états


chantal de tastes et François bonnelle.

code UF : 12180080prix : 570 €

objectifs ■ travailler des dispositifs inventifs susceptibles de motiver des élèves d’aujourd’hui.

Contenu ■ Mettre en place une pédagogie innovante pour chaque niveau du collège.

■ Intégrer les nouvelles technologies dans les cours d’arts plastiques (exemples à l’appui).

■ Rechercher en équipe des dispositifs intégrant la pratique de la vidéo ou la retouche d’images en collège.

■ Intégrer l’histoire des arts dans le cours d’arts plastiques, sans renoncer à la pratique.


COLLèGe

mUSÉE ET pÉDAgogIE en arts plastiques

NANTES musée des beaux arts13-14 octobre 20112 jours

nathalie le Gouill

code UF : 12180075prix : 260 €

objectifs ■ approfondir votre culture artistique.

■ Découvrir la collection du musée.

■ être capable de monter des séquences pédagogiques pour des élèves à partir d’œuvres choisies.

■ Aborder les enjeux pédagogiques d’une visite au musée de nantes.

Contenu ■ La démarche pédagogique.

■ La construction de séquences de cours.

■ Lecture et présentation d’œuvres.

■ Comment passer de la culture artistique à la transposition didactique ?

méthodes et moyens pédagogiques ■ Alternance de travail seul et/ou en groupe avec des exercices exposés à l’ensemble des

participants.

COLLèGe

25


ARTS pLASTIqUES

L’opTIoN FACULTATIvE D’ARTS pLASTIqUES en lycée


équipe iFUcOmE

code UF : 12180071prix : 390 €

objectifs ■ S’approprier les nouveaux programmes de Seconde (Première et terminale si parution).

■ Prendre du recul sur ses pratiques d’enseignement.

■ Avoir des arguments théoriques sur la transposition des contenus, l’élaboration de disposi-tifs de cours, l’articulation entre pratique et culture artistique, l’évaluation.

■ Concevoir et échanger des pistes de dispositifs de cours.

Contenu ■ Articulation collège-lycée.

■ Appropriation des programmes du lycée.

■ Grandes questions au programme de Seconde, Première et terminale.


COLLèGe

26


ÉDUCATIoN mUSICALE

Coordination : anne-Zoé Rillon.Équipe des formateurs : ludovic chateigner, muriel marschal, Vincent Rativeau, pascal terrien, Estelle transon.

ÉDUCATIoN mUSICALE

hISToIRE DES ARTS ET ÉDUCATIoN mUSICALE


équipe iFUcOmE

code UF : 12180051prix : 390 €

objectifs ■ Mettre en perspective le programme d’éducation musicale et celui d’histoire des arts.

■ Prendre en compte l’histoire des arts dans le contenu d’un cours d’éducation musicale.

■ Savoir construire un projet interdisciplinaire : pourquoi et comment ?

Contenu ■ Savoir recenser les outils disponibles dans le patrimoine environnant.

■ Construire une séquence intégrant l’histoire des arts.

■ élaborer une évaluation en histoire des arts.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Analyse des programmes, travail d’équipe sur des projets, visites de sites et exploitation

pédagogique.

COLLèGe - LyCée

LE NoUvEAU pRogRAmmE d’éducation musicale


anne-Zoé Rillon, ludovic chateigner, pascal terrien

code UF : 12180045prix : 390 €

objectifs ■ Méthodologie et construction d’une séquence d’éducation musicale.

Contenu ■ S’approprier le contenu du programme : lecture et analyse des concepts clés du nouveau

programme, percevoir, construire, produire.

■ Mettre en œuvre une méthodologie de séquence.

■ réaliser une séquence.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Approche interactive du texte en lien avec les nouvelles technologies.

■ travaux de groupes.

■ Analyse de situations.

COLLèGe

INFoRmATIqUE ET mUSIqUE au collège et au lycée


Vincent Rativeaupré-requis : connaître l’environnement numé-rique au collège et au lycée.

code UF : 12180058prix : 465 €

objectifs ■ Découvrir Cubase et Finale.

■ Maîtriser les outils pour des travaux.

■ Découvrir d’autres logiciels libres en pédagogie musicale (Audacity, etc.).

Contenu ■ travail d’édition sur Finale.

■ travail d’enregistrement sur Cubase.

■ Utilisation pédagogique de ces logiciels.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Appropriation des logiciels par des exercices, construction de bribes de séquences, travaux

de groupes et échanges sur les pratiques en informatique musicale.

COLLèGe - LyCée

27


ÉDUCATIoN mUSICALE

L’ImAgE EN CoURS d’éducation musicale


équipe iFUcOmE

code UF : 12180070prix : 390 €

objectifs ■ Elargir les pratiques des enseignants en musique à d’autres supports : œuvres picturales,

photographie, cinéma, publicités, affiches...

■ Explorer le potentiel des supports visuels pour améliorer l’écoute des élèves.

Contenu ■ Savoir recenser, évaluer et exploiter les outils du domaine visuel à disposition des enseignants.

■ élaborer une séquence prenant en compte l’image. quel intérêt ? Comment ?

■ Faire le point sur les connaissances des supports non-musicaux.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Analyse et partage de pratiques ; travail en ateliers et élaboration de projets autour du

rapport musique/image.

COLLèGe

gÉRER SA CLASSE AUTREmENT en éducation musicale

ANgERS5 au 7 décembre 20113 jours

équipe iFUcOmE

code UF : 12180067prix : 390 €

objectifs ■ Prendre conscience des spécificités de la discipline et de la nécessité d’adapter l’organisa-

tion du cours aux contraintes diverses (public, espace, activités...).

■ trouver des solutions de gestion de classe adaptées aux activités spécifiques du cours d’éducation musicale (écoute, chant, pratique).

Contenu ■ Analyse des situations d’apprentissages décrites par le programme. Comment les mettre en

œuvre sur le terrain ?

■ Identification des problèmes et besoins de chacun.

■ Découverte et évaluation de situations de gestion de classe expérimentales. Utiliser l’espace de la classe et la parole de l’élève autrement.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Analyse et échange de pratiques, travail en ateliers, études de cas.

COLLèGe

AUTRES FoRmATIoNS À CoNSULTER !

L’oRgANISATIoN DE L’hISToIRE DES ARTS dans les nouveaux programmes des disciplines...

L’ÉvALUATIoN en histoire des arts

page 59

page 59

28


DoCUmENTATIoN

Coordination : cécile Jamin.Équipe des formateurs : martine Gossart, Jean-pierre Guéguen lucile sire, noël Uguen.

DoCUmENTATIoN

pmB, UN LogICIEL LIBRE pour gérer les ressources documentaires (niveau 1)


Jean-pierre Gueguen

code UF : 12180074prix : 310 €

objectifs ■ Découvrir l’interface de gestion et l’interface utilisateur (OPAC – Online Public Acces Cata-

log).

■ Effectuer les procédures de gestion courante en prenant en compte la diversité des fonction-nalités disponibles.

■ Réaliser des recherches depuis l’OPAC en tant qu’usager du CDI.

Contenu ■ La prise en main du logiciel libre PMB, qui permet l’élaboration d’outils pour répondre aux

besoins des usagers, la gestion du prêt et le travail en réseau s’inscrit pleinement dans le volet du protocole d’inspection concernant la mise à disposition des ressources et l’organisa-tion de la diffusion de l’information utile au sein de l’établissement.

■ La mise en œuvre d’une telle solution de gestion de l’information est à envisager en rapport avec son intégration possible dans les Ent (espace numérique de travail).

méthodes et moyens pédagogiques ■ 1 ordinateur par stagiaire.

COLLèGe - LyCée

mAîTRISE DE LA LECTURE RApIDE DES DoCUmENTS : aider les élèves à prendre des notes

ANgERS13-14 octobre 20112 jours

martine Gossart

code UF : 12180064prix : 260 €

public ■ Enseignants chargés de l’accompagnement des élèves, professeurs de lettres en BtS.

■ Candidats aux concours éducation nationale (En) et plus particulièrement CAFEP /CAER-PC Documentation.

objectifs ■ Repérer rapidement l’information, traiter l’information, stocker et transmettre l’information.

■ transmettre des informations sous forme de listes de titres pleins ou de cartes mentales.

■ Rendre capable d’optimiser le travail préparatoire nécessaire à la vie de l’enseignant.

■ Réinvestir cette maîtrise de la lecture rapide dans l’accompagnement des élèves.

Contenu ■ notion de titres pleins et creux, rédaction d’abstracts, conception de cartes mentales.

méthodes et moyens pédagogiques ■ 4 demi-journées : les 3 premières sont consacrées à l’acquisition des méthodes.

■ La 4è consiste à produire une préparation de séance et à confronter les résultats.

■ Réflexion par petits groupes de travail.

■ utilisation du paper board.

COLLèGe - LyCée

29


DoCUmENTATIoN

mISE EN œUvRE ET ÉvALUATIoN DU SoCLE CommUN : la place du professeur-documentaliste

ANgERS29-30 novembre 20112 jours

cécile Jamin

code UF : 12180076prix : 310 €

objectifs ■ Saisir les enjeux, la démarche éducative et l’organisation de la validation du SCCC.

■ Appréhender le rôle du professeur-documentaliste dans ce nouveau dispositif.

■ Bâtir un parcours de formation info-documentaire ne se limitant pas à la seule capacité s’informer-se documenter.

■ Mettre en place des activités, en lien avec les collègues de disciplines, pour évaluer les com-pétences de la 6è à la 3è.

■ Formaliser cette formation dans le projet documentaire.

■ Utiliser l’outil PACIFI : parcours de culture de l’information et de formation à l’information.

Contenu

quels apprentissages pouvons-nous organiser pour évaluer ces compétences et lesquelles ?

■ La genèse, les objectifs et l’organisation du SCCC.

■ Les compétences, capacités et attitudes que peut évaluer le professeur-documentaliste.

■ Le PACIFI, un outil pour mettre en œuvre un programme de formation à la culture de l’infor-mation.

■ Les modalités d’intervention et d’organisation de ce parcours.

■ La communication du projet à travers la politique documentaire.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Alternance de phases de réflexion, de construction de plan d’actions et de manipulation en

salle informatique.

COLLèGe

pmB : mAîTRISER LES FoNCTIoNNALITÉS AvANCÉES de gestion des ressources documentaires (niveau 2)


Jean-pierre Gueguen

code UF : 12180066prix : 310 €

objectifs ■ Assurer la cohérence des données de la base.

■ Optimiser la gestion du fonds documentaire.

■ Communiquer et travailler en réseau.

Contenu ■ Les différentes options de recherche.

■ Les fonctions de gestion avancées du fonds.

■ Les éditions / statistiques.

■ DSI (Diffusion Sélective de l’Information) - Import/Export de données.

méthodes et moyens pédagogiques ■ 1 ordinateur par stagiaire.

COLLèGe - LyCée

pré-requis : niveau 1 souhaité.

30


DoCUmENTATIoN

CoNSTRUIRE UN pRoJET D’ÉDUCATIoN AUx mÉDIAS au collège

ANgERS23-24 janvier 2012 2 jours

lucile sire

code UF : 12180057prix : 310 €

objectifs ■ Saisir l’enjeu de l’éducation aux médias (EAM) dans les nouveaux dispositifs et programmes

du collège.

■ Appréhender le rôle du professeur-documentaliste dans l’EAM.

■ Bâtir un projet structuré d’EAM intégré au projet documentaire.

■ Construire des activités et des séquences pédagogiques visant à développer le jugement et l’esprit critique des élèves.

Contenu ■ Les enjeux de l’EAM.

■ L’intégration de l’EAM dans le système éducatif et dans le socle commun.

■ Le projet d’EAM au cœur du projet pédagogique.

■ La place et le rôle du professeur-documentaliste.

■ Des exemples d’activités en lien avec les différentes disciplines.

■ Internet, un média incontournable.


salle informatique.

COLLèGe

S’INFoRmER, SE DoCUmENTER : ça s’apprend, même au lycée


cécile Jamin

code UF : 12180060prix : 310 €

objectifs ■ Faire acquérir progressivement dans le cursus de l’élève des démarches efficaces dans la

recherche, le traitement et la production d’informations.

■ Permettre à l’élève de se forger des compétences en matière d’information, selon une pro-gression appuyée sur des situations de complexité croissante.

■ évaluer et valider les compétences info-documentaires dans les séances et les projets péda-gogiques.

■ Intégrer l’outil PACIFI dans les pratiques des enseignants au lycée.

■ (Re-)construire la progression des apprentissages info-documentaires au lycée avec pour fil rouge la culture de l’information en prenant appui sur les référentiels info-documentaires.

Contenu ■ Comment le professeur-documentaliste en concertation avec ses collègues de disciplines

peut-il s’appuyer sur les programmes du lycée pour permettre à l’élève de se forger des compétences en matière d’information, selon une progression appuyée sur des situations de complexité croissante ?


salle informatique.

LyCée

public : professeurs de discipline et profes-seurs-documentalistes.

31


DoCUmENTATIoN

CoNCEvoIR UN SySTèmE DE vEILLE : former les enseignants et les élèves à la veille informationnelle en intégrant les réseaux sociaux

ANgERS8- 9 décembre 20112 jours

noël Uguen

code UF : 12180042prix : 310 €

objectifs ■ Maîtriser les modes de collecte, référencement et diffusion de l’information en ligne (for-

mats et attributs des documents numériques, syndication de fluxRss, réseaux sociaux…).

■ Mettre en œuvre un portail documentaire et assurer une diffusion sélective de l’information.

■ Animer des formations à la veille informationnelle pour les enseignants dans leur discipline.

■ Former les élèves à gérer l’information et exercer une veille informationnelle (éducation aux médias, ECJS, tPE…).

Contenu ■ travaux pratiques déclinant les stratégies de collectes des sources.

■ Conception de portails documentaires à partir d’applications web 2, de réseaux sociaux (mi-croblogging, signets collaboratifs…) ou dans un Ent.

■ Conception et édition de produits documentaires en ligne (dossiers documentaires, revues de sommaires, lettre de veille pédagogique, sélection de flux RSS…).

■ Conception de séances pédagogiques de formation à la veille pour les usagers.


COLLèGe - LyCée

L’ÉDUCATIoN À L’INFoRmATIoN, LA pRISE DE NoTES ET L’ARgUmENTATIoN AvEC LE wEB 2.0


noël Uguen

code UF : 12180063prix : 310 €

objectifs ■ Proposer de nouveaux partenariats où l’enseignant-documentaliste contribue à l’éducation

à l’information, à l’image et aux médias dans le contexte du socle commun et des nouveaux enseignements liés à la réforme du lycée.

■ Maîtriser les spécificités du document numérique et la question de la gestion des traces ou annotations personnelles de l’internaute (identité numérique de l’élève).

■ Concevoir des séances pédagogiques où l’élève sera en situation de prise de notes et de référencement de l’information à partir d’outils du web 2, proches de ses pratiques numé-riques (web-classeur, réseaux sociaux…).

■ Mettre en place des stratégies d’évaluation des collectes d’information des élèves pour lut-ter contre le copier/coller et les former à l’évaluation de l’information.

Contenu ■ Conception de classeurs électroniques à partir d’outils d’agrégation de contenus (netvibes,

Pearltrees...).

■ Conception de séances pédagogiques basées sur des outils web 2 destinés au travail colla-boratif (prise de notes, schémas heuristiques…).

■ Mise en place de stratégies d’évaluation des travaux des élèves pour les accompagner dans leur parcours de culture de l’information (dispositifs transversaux, accompagnement per-sonnalisé, Pdmf…).


LyCée

32


DoCUmENTATIoN

L’ACCRoISSEmENT DES FoNDS À L’hEURE DU NUmÉRIqUE

ANgERS21-22 mai 2012 2 jours

lucile sire

code UF : 12180049prix : 310 €

objectifs ■ Définir la politique d’acquisition d’un CDI.

■ Recenser les différentes étapes de la politique d’acquisition et construire son plan d’actions.

■ Pointer les fonds à développer et la manière de le faire.

■ Rendre accessible son fonds sur l’Ent (espace numérique de travail) de l’établissement.

Contenu ■ La politique d’acquisition, élément-clé de la politique documentaire.

■ Les critères de sélection et les stratégies d’acquisition.

■ La politique de tri.

■ Des fonds spécifiques à enrichir : le fonds littérature de jeunesse, le fonds BD et manga, un fonds histoire des arts, un fonds numérique.

■ La mise en œuvre et l’évaluation de la politique d’acquisition.

■ L’accessibilité des ressources numériques sur l’Ent de l’établissement ou sur un portail CDI (type e-sidoc).


salle informatique.

COLLèGe


CoNSTRUIRE LE voLET ÉDUCATIoN CIToyENNE du projet d’établissement au collège.

mETTRE EN œUvRE LE pARCoURS DE DÉCoUvERTE DES mÉTIERS ET DES FoRmATIoNS (pdmf) au collège.

LA BANDE DESSINÉE À L’ÉCoLE : un regard neuf sur le neuvième art.

TRoUvER, TRIER, TRAITER L’INFoRmATIoN pour construire le portfolio histoire des arts.

page 67

page 67

page 58

page 59

33


hISToIRE - gÉogRAphIE

Coordination : david Hamidovic.Équipe des formateurs : stéphane baot, Françoise bézier, bertrand delahaye, armand djimet-baboun, arnaud le Gars, laurent papin, éric bourgoin.


ENSEIgNER L’hISToIRE-gÉogRAphIE en Sixième et Cinquième

ANgERS30 novembre1er décembre 2011 14-15 mars 20122 jours + 2 jours

stéphane baot bertrand delahaye

code UF : 12180037prix : 545 €

objectifs ■ Mettre en œuvre les nouveaux programmes en histoire-géographie-éducation civique.

■ Faire le lien avec le socle commun et l’histoire des arts.

Contenu ■ étude approfondie des programmes : organisation des séquences, nouveautés dans les

connaissances et les mises en œuvre.

■ Préparation de progression-programmation.

■ travail sur les apprentissages et les évaluations en lien avec le Socle Commun.

■ Intégrer l’histoire des arts dans les séquences.

■ Mise au point scientifique sur la Chine des Han, l’Inde des Gupta, les royaumes africains médiévaux et le développement durable.

■ échanges de cours, d’activités entre les stagiaires et le formateur.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Capacités principales : le récit, les études de cas, la cartographie.

■ variation et modulation des activités : documents, utilisation des tICE, travaux de groupes…

COLLèGe - 6è et 5è

NoUvEAUx pRogRAmmES D’hISToIRE-gÉogRAphIE AU CoLLègE : niveau Quatrième

ANgERS9-10 novembre 2011 1er-2 février 20122 jours + 2 jours

stéphane baot bertrand delahaye

code UF : 12180040prix : 545 €

objectifs ■ Mettre en œuvre les nouveaux programmes en histoire-géographie-éducation civique.

■ Faire le lien avec le socle commun et l’histoire des arts.

Contenu ■ étude approfondie des programmes : organisation des séquences, nouveautés dans les

connaissances et les mises en œuvre.

■ Préparation de progression-programmation.

■ travail sur les apprentissages et les évaluations en lien avec le socle commun.

■ Intégrer l’histoire des arts dans les séquences.

■ Mise au point scientifique sur la mondialisation, les traites négrières, la colonisation, la Révolution française…

■ échanges de cours, d’activités entre les stagiaires et les formateurs.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Capacités principales : le récit, les études de cas, la cartographie.

■ variation et modulation des activités : documents, utilisation des tICE, travaux de groupes…

COLLèGe - 4è

34



ATELIER DE CARTogRAphIE

ANgERS8-9 février 2012 28-29 mars 20122 jours + 2 jours

stéphane baot, Françoise bézier,armand djimet-baboun

code UF : 12180026prix : 570 €

objectifs ■ Différencier les types de cartes et revoir le langage technique de la cartographie et ses

méthodes.

■ établir une progression au collège et au lycée pour l’utilisation et la conception de cartes de plus en plus complexes.

■ élaborer des démarches aboutissant à la réalisation de cartes, croquis et schémas démons-tratifs et/ou explicatifs.

■ Utiliser les outils informatiques pour cartographier et faire cartographier les élèves.

■ Avoir une approche de SIG (système d’informations géographiques).

■ élaborer des séances pour favoriser les apprentissages spécifiques à la cartographie.

Contenu ■ La cartographie sert à faire de la géographie… mais aussi de l’histoire. Les cartes, outils

privilégiés au cœur de nos disciplines, sont des éléments constitutifs du savoir, de l’analyse et du raisonnement géographique.

■ Les utilisations méthodiques conduisent à enseigner des savoirs rénovés dynamiques et for-mateurs. La carte elle-même est un discours géographique qui mobilise la plupart des com-pétences mises en jeu en histoire géographie (localiser des phénomènes essentiels, croiser et hiérarchiser les facteurs, construire un raisonnement, conduire une démonstration…).

■ Conception de cartes complexes avec et sans outil informatique.

■ Réalisation d’une ou de plusieurs séances intégrant l’apprentissage de la cartographie.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Apprentissage des différents types de cartes, croquis et schémas.

■ Familiarisation avec le langage cartographique.

■ Manipulation d’un logiciel de cartographie assistée par ordinateur, un logiciel de dessin assisté par ordinateur, un siG.

COLLèGe - LyCée

mULTImÉDIA (TUICE) ET ENSEIgNEmENT de l’histoire-géographie-éducation civique

ANgERS4-5 janvier 2012 3-4 avril 2012 2 jours + 2 jours

stéphane baot david Hamidovic

code UF : 12180018prix : 620 €

objectifs ■ Préparer une séance de travail en expérimentant les usages les plus courants d’Internet, du

manuel interactif et du tableau interactif pour les cours.

■ Faire construire un document interactif aux élèves dans le cadre des cours et un document interactif à destination des élèves.

■ Savoir évaluer à l’aide d’un support multimedia et pouvoir évaluer le B2i.

Contenu ■ Construction d’un document interactif multimédia à des élèves à partir du traitement de

texte et d’une PréPAO.

■ Construction d’un site Internet à destination des élèves.

■ Création d’une ou de plusieurs séances de cours autour de ces nouvelles technologies.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Document interactif à destination des élèves à partir d’un traitement de texte, d’une PréAO

(présentation assistée par ordinateur), d’un logiciel auteur et d’un éditeur html.

■ Site Internet à destination des élèves et/ou des professeurs.

■ Séance de cours intégrant les tUICE.

COLLèGe - LyCée

35



LA CARTE hEURISTIqUE ET LES « SERIoUS gAmES » : enseigner autrement l’histoire-géographie

ANgERS22-23 novembre 20112 jours

Eric bourgoin

La carte heuristique au service de la pédagogie en histoire-géographie, un moyen d’enseigner et de se représenter autrement les concepts abordés au collège ou au lycée. Un outil d’apprentissage ou de remédiation pour l’élève.

Les « serious games » jeux sérieux ou d’apprentissage : une approche novatrice pour enseigner autrement l’histoire-géographie.

objectifs ■ Au terme de cette formation, le stagiaire saura construire des cartes heuristiques (ou

conceptuelles) manuscrites et numériques pour rendre plus accessible son enseignement auprès des élèves qu’ils soient en difficultés ou non. Il sera capable de faire réaliser des cartes heuristiques à ses élèves dans des situations diverses (prises de notes, recherche documentaire, synthèse de cours ou supports de révision).

■ Le stagiaire aura une connaissance des jeux sérieux d’apprentissage gratuits pouvant être intégrés à une séance pédagogique en histoire-géographie ou éducation civique. Il saura mener l’animation de son cours à l’aide d’un ou deux jeux choisis, analysés et incorporés idéalement dans la séance ou séquence. Il pourra mesurer la plus-value pédagogique de cet apport ludique.

Contenu ■ Cette formation abordera la conception de schémas heuristiques dans des contextes d’ap-

prentissage très divers (prises de notes, recherche documentaire, synthèse de cours ou supports de révision).

■ Des exemples de « serious games » pouvant être utilisés en histoire-géographie seront présentés et décryptés par le formateur et les stagiaires. Les stagiaires construiront une séance ou séquence pédagogique intégrant un « serious game ». Ils étudieront les apports et les limites de cette approche innovante. Le premier jour sera consacré à la carte heuris-tique, le deuxième aux « serious games ».

méthodes et moyens pédagogiques ■ Cette formation fera alterner apports magistraux du formateur (vidéoprojection) et travaux

pratiques des stagiaires avec ou sans ordinateur (à l’aide d’un ou deux logiciels simples). Le stagiaire tiendra successivement le rôle de l’enseignant et celui de l’élève.

code UF : 12180019prix : 310 €

COLLèGe - LyCée

pRÉpARER LA CERTIFICATIoN CompLÉmENTAIRE DNL pour enseigner l’histoire-géographie en anglais

ANgERS 4-5-6 janvier 20123 jours

arnaud le Gars

code UF : 12180031prix : 390 €

objectifs ■ Permettre aux enseignants d’histoire-géographie de passer la mention complémentaire

pour assurer une partie de leur enseignement en anglais.

■ Approfondir les compétences linguistiques et culturelles pour enseigner en section euro-péenne.

■ Créer du lien entre l’enseignement de l’anglais et celui de la DnL (Discipline non-linguis-tique) pour élaborer des tâches conformes au niveau de compétence à atteindre.

■ Apporter des connaissances théoriques sur la phonologie de l’anglais pour améliorer son accent.

Contenu ■ Lecture des textes : présentation de la certification en DnL et de la section européenne.

■ élaboration de propositions de projet pédagogique incluant l’approche de l’historiographie anglo-saxonne.

■ Recherche et mutualisation des ressources anglophones sur internet.

■ Conception d’un programme d’échanges (e-twinning - comenius).

■ Exposé des principales règles phonologiques en anglais appliquées au lexique historique et géographique.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Alternance d’apports théoriques et travail en ateliers.

LyCée

pré-requis : b2/c1 du cEcRl en anglais ou un diplôme universitaire d’anglais de niveau dEUG.

36



INITIATIoN AU CAER pA (AgRÉgATIoN INTERNE) hISToIRE-gÉogRAphIE

ANgERS28-29 juin 2012 et 29-30-31 août 20122 jours + 3 jours

stéphane baot laurent papin

code UF : 12180014prix : 650 €

objectifs ■ Cibler les attentes et exigences du concours.

■ Amorcer une réflexion sur les questions au programme.

■ Acquérir une méthodologie de travail.

Contenu ■ Présentation par les formateurs agrégés de leur expérience du concours.

■ étude précise des exigences pour les écrits (dissertations d’histoire et de géographie et commentaire de documents).

■ Cadrage général des questions et développement des thèmes principaux en histoire et en géographie avec bibliographie.

■ Réflexion sur des sujets et des plans détaillés.

■ éléments de préparation à l’oral.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Présentation Power Point avec exemples concrets de dissertations et commentaires.

■ échange entre formateurs et stagiaires durant les stages et l’inter-session.

COLLèGe - LyCée

ENSEIgNER EN DNL hISToIRE-gÉogRAphIE / ANgLAIS AU LyCÉE

ANgERS 12-13 janvier 2012 2 jours

arnaud le Gars

code UF : 12180009prix : 310 €

objectifs ■ Permettre aux enseignants d’HG DnL d’enrichir leur pratique pédagogique à partir du

« Content and language Integrated Learning ».

■ Approfondir les connaissances linguistiques et culturelles pour enseigner en section euro-péenne.

■ Développer des outils et ressources numériques pour la classe.

Contenu ■ Approche notionnelle de l’historiographie anglo-saxonne.

■ Repérage des points de vigilance pour organiser un projet pédagogique cohérent entre l’en-seignement de l’anglais et celui de la DnL et définir des objectifs en fonction du « Content and language Integrated Learning ».

■ Initiation à la réalisation d’un site ou un blog dédié à la DnL HG.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Alternance d’apports théoriques et travail en ateliers.

■ Un ordinateur par stagiaire.

LyCée

pré-requis : Etre titu-laire de la certification complémentaire dnl HG anglais.

37



NoUvELLES AppRoChES DIDACTIqUES DE L’hISToIRE ET DE LA gÉogRAphIE en seconde

ANgERS23-24 novembre 2011 24-25 janvier 20122 jours + 2 jours

armand djimet-baboun, david Hamidovic, laurent papin

code UF : 12180016prix : 545 €

objectifs ■ Actualiser ses connaissances scientifiques sur les nouvelles questions au programme.

■ Construire le cours avec un réseau notionnel.

■ Créer un ou plusieurs exemples de séances et de séquences utilisables en classe.

Contenu ■ Méthodologie d’actualisation de ses connaissances scientifiques et transposition didactique.

■ échanges sur les mises en œuvre possibles et les difficultés rencontrées par l’enseignant et les élèves.

■ élaboration de propositions de progression à partir des capacités intellectuelles.

■ Intégration des tUICE (technologies usuelles de l’information et de la communication pour l’enseignement) à l’apprentissage de l’histoire et de la géographie.

méthodes et moyens pédagogiques ■ étude de cas en histoire et en géographie.

■ Interventions d’historiens et de géographes pour les nouvelles questions.

■ Capacités intellectuelles (sciences cognitives).

■ Séances et/ou séquences utilisables en classe.

LyCée - 2nde

NoUvELLES AppRoChES DIDACTIqUES DE L’hISToIRE ET DE LA gÉogRAphIE en première

ANgERS15-16 novembre 2011 18-19 janvier 20122 jours + 2 jours

laurent papin

code UF : 12180035prix : 545 €

objectifs ■ Actualiser ses connaissances scientifiques sur les nouvelles questions au programme.

■ Construire le cours avec un réseau notionnel.

■ Créer un ou plusieurs exemples de séances et de séquences utilisables en classe.

Contenu ■ Méthodologie d’actualisation de ses connaissances scientifiques et transposition didactique.

■ échanges sur les mises en œuvre possibles et les difficultés rencontrées par l’enseignant et les élèves.

■ Méthodologie du baccalauréat.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Interventions d’historiens et de géographes pour les nouvelles questions.

■ étude de cas en histoire et en géographie.

■ Séances et/ou séquences utilisables en classe.

LyCée - 1re

AUTRE FoRmATIoN À CoNSULTER !

FoRmER LES ÉLèvES À L’ANALySE DE L’ACTUALITÉ page 46

38


LETTRES

Coordination : Gwénola Réto.Équipe des formateurs : anne bombré, sylvette duhem, stéphanie Faure-Froger, agnès Garnier, magalie Gréau, Olivier Grollier, bernard Jeanneau, murielle Renou, équipe tUicE 49.

LETTRES

AppRIvoISER L’INFoRmATIqUE en cours de lettres

ANgERS28-29 nov. 2011 et 19-20 mars 2012 2 jours + 2 jours

équipe iFUcOmE et équipe tUicE 49

code UF : 12180038prix : 620 €

objectifs ■ Maîtriser les techniques de base de l’utilisation d’un ordinateur, d’internet et des logiciels de

traitement de textes et d’images pour une utilisation en classe de lettres.

■ Intégrer les tICE dans sa pratique tout en développant un regard critique sur leur utilisation pédagogique.

Contenu ■ Utilisation d’un logiciel de traitement de textes, de traitement d’images.

■ Construction d’un document composite (texte et images).

■ Création d’un diaporama comme support d’une séquence pédagogique.

■ Utilisation d’un vidéoprojecteur avec un ordinateur portable.

■ Utilisation d’un Ent.

■ Amélioration des techniques de recherche documentaire sur Internet et familiarisation aux ressources indispensables pour les professeurs de lettres.

■ validation des compétences du Brevet informatique et Internet des élèves.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports techniques et didactiques.

■ Utilisation des outils informatiques.

■ élaboration de projets d’enseignement.

COLLèGe - LyCée

ENSEIgNER LE FRANçAIS À DES ÉLèvES EN gRANDE DIFFICULTÉ de lecture et d’écriture

ANgERS9 au 11 mai 20123 jours

équipe iFUcOmE

objectifs ■ Analyser les différents types de difficulté qui subsistent après la phase des apprentissages :

compréhension en lecture, utilisation des écrits, production.

■ Comprendre les processus en jeu dans ces difficultés pour les prendre en compte dans son enseignement.

Contenu ■ Les processus en jeu dans l’acte de lire et les difficultés de compréhension.

■ Le rôle de la métacognition dans l’acte de lire.

■ L’articulation entre la lecture et le développement de la métacognition.

■ L’articulation des compétences entre la lecture et la production d’écrits.

■ relecture de séances ou de préparations pour penser la différenciation.

méthodes et moyens pédagogiques ■ temps d’apport.

■ Analyse de productions d’élèves.

■ travaux de groupe sur des conceptions de séances.

COLLèGe

code UF : 12180036prix : 390 €

39


LETTRES

pEINTURE, ThÉâTRE ET CINÉmA en classe de français

ANgERS30 nov. - 2 déc. 2011 3 jours

équipe iFUcOmE

code UF : 12180025prix : 390 €

objectifs ■ Intégrer la question de la représentation artistique dans la pratique littéraire.

■ Lire et proposer l’étude d’œuvres picturales, cinématographiques ou des mises en scènes d’œuvres théâtrales.

■ Interroger le lien entre la lecture des œuvres et les compétences en lecture/écriture, notam-ment.

■ Se constituer des ressources pour l’enseignement de l’histoire des arts.

Contenu ■ Remise à niveau en analyse sémiologique et picturale.

■ Apports théoriques concernant la lecture de l’image fixe et mobile : Lire la peinture et com-prendre une « cinécriture » - La question des genres et registres au cinéma et en peinture - La question de l’adaptation du roman au cinéma.

■ étude de séquences cinématographiques à travers l’exemple d’un registre.

■ Lecture de mise en scènes d’œuvres théâtrales.

■ Construction de projets intégrant la lecture de l’image.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Alternance d’apports, d’ateliers et de travaux de groupes.

COLLèGe - LyCée

DÉvELoppER L’UTILISATIoN DES TICE en cours de lettres (approfondissement)

ANgERS30-31 janvier -1 février 20123 jours

équipe iFUcOmE et équipe tUicE 49

code UF : 12180013prix : 465 €

objectifs ■ Maîtriser certains outils informatiques tout en développant un regard critique sur leur utili-

sation pédagogique.

■ Intégrer les tice dans les pratiques quotidiennes de l’enseignant de lettres.

■ Concevoir des projets où l’utilisation des tice est vectrice d’apprentissage.

Contenu ■ Lettres et tice : quelles activités pour une plus-value dans notre enseignement ?

■ Conception de cartes heuristiques.

■ écriture collaborative, traitement de l’image, du son.

■ Développement de site internet comme support de communication avec sa classe.

■ utilisation du potentiel des ent.


■ Apports techniques et didactiques.


■ élaboration de projets d’enseignement.

COLLèGe - LyCée

pré-requis : être à l’aise avec l’outil infor-matique et éventuel-lement avoir suivi la formation «apprivoiser l’informatique en cours de lettres ».

40


LETTRES

ENSEIgNER LE LATIN en compétences


équipe iFUcOmE

objectifs ■ Décliner le latin en compétences en lien avec les nouveaux programmes de collège et le

Socle commun.

■ Redynamiser les pratiques d’enseignement du latin en exploitant de nouveaux supports.

■ Concevoir des projets répondant aux attentes des programmes.

Contenu ■ Interrogation sur les nouveaux programmes en termes de pratiques d’enseignement.

■ Exploitation de nouveaux supports (notamment les tICE) pour élaborer des cours dyna-miques de lecture et de langue.

■ élaboration de séances, de projets de séquence et de projets d’année.

méthodes et moyens pédagogiques ■ travail par groupes selon les niveaux d’enseignement.

■ travail de groupes pour élaborer des pratiques de lecture, de langue et d’évaluation en compétences.

■ Utilisation d’internet pour trouver de nouvelles ressources.code UF : 12180021prix : 415 €

COLLèGe - LyCée

FAIRE ÉvoLUER SES SAvoIRS ET SES pRATIqUES : didactique du texte littéraire

ANgERS23 au 25 nov. 2011 3 jours

équipe iFUcOmE

code UF : 12180004prix : 390 €

objectifs ■ Se remettre à niveau sur les problématiques littéraires.

■ Développer ses capacités à lire les textes littéraires.

■ Concevoir des projets didactiques en conformité avec les textes officiels.

Contenu ■ Apports sur les genres, les registres et l’histoire littéraire en lien avec les arts.

■ Mise en perspective avec les domaines de l’enseignement, notamment la lecture.

■ Apport méthodologique sur les projets d’enseignement (progression, parcours…) et sur la lecture des textes littéraires.

méthodes et moyens pédagogiques ■ apports universitaires et didactiques.

■ Proposition d’exploitation didactique.

COLLèGe - LyCée

public : Enseignants en projet de préparation du caER pc, en année de validation cdi, ou souhaitant une remise à niveau littéraire.

LES NoUvEAUx pRogRAmmES DE FRANçAIS AU CoLLègE ET LE SoCLE CommUN : enseigner en compétences

ANgERS16 au 18 novembre 20113 jours

équipe iFUcOmE

code UF : 12180039prix : 390 €

objectifs ■ Articuler les nouveaux programmes et le socle commun pour penser les pratiques d’ensei-

gnement en compétences.

■ Concevoir des projets répondant aux attentes officielles.

■ Suivre et évaluer la construction des compétences.

Contenu ■ Lecture croisée des objectifs d’enseignement disciplinaire avec les compétences du socle

pour penser de nouvelles pratiques en classe : quels ponts ? quelles tensions ?

■ élaboration de mise en activités d’élèves en compétences tant dans l’apprentissage que dans l’évaluation.

■ Détermination de seuils, de critères et d’indicateurs d’évaluation.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports et lecture croisée des programmes officiels et du socle commun.

■ Mise en articulation des différents textes officiels et outils d’accompagnement.

■ Ateliers et travaux de groupes pour élaborer des pratiques de lecture, d’écriture, d’oral, de langue et d’évaluation en compétences.

COLLèGe

41


LETTRES

CULTURE hUmANISTE ET œUvRES pATRImoNIALES en classe de français


équipe iFUcOmE

code UF : 12180032prix : 390 €

objectifs ■ Mettre en place des dispositifs d’enseignement permettant aux élèves d’accéder à la lecture

d’œuvres patrimoniales et au développement de la culture humaniste.

■ Proposer des projets innovants et motivants de lecture des œuvres au programme.

■ Prendre en compte les références des élèves relatives au monde contemporain pour les faire accéder à une lecture de ces œuvres.

■ Mettre en place des stratégies nouvelles de lecture cursive et penser l’enseignement de l’œuvre intégrale sous forme de parcours d’apprentissage intégrant les attentes du socle commun.

Contenu ■ Culture humaniste et littérature du patrimoine : définitions et enjeux.

■ Passage d’un travail en séquence à un travail en périodes et parcours cohérents : quels changements pour quels enjeux ?

■ Remise à niveau sur les projets de lecture d’œuvre intégrale et la place de la lecture cursive : quelles compétences de lecture ?

■ Conception de projets sur des œuvres intégrales issues du patrimoine littéraire ainsi que des activités de lecture diverses.

méthodes et moyens pédagogiques ■ apports didactiques.

■ travaux de groupe et proposition d’activités de lecture d’œuvres intégrales et de lecture cursive.

COLLèGe

NoUvEAUx pRogRAmmES DE FRANçAIS ET LECTURE ANALyTIqUE : place, compétences et pratiques


équipe iFUcOmE

code UF : 12180030prix : 390 €

objectifs ■ Interroger les modalités de la lecture analytique au lycée et les compétences de lecture au

regard des nouveaux programmes.

■ Redynamiser les pratiques d’enseignement en ouvrant les démarches de pratique de lec-ture.

■ Expérimenter des activités nouvelles et les lier aux compétences d’écriture, d’oral, et de langue.

Contenu ■ Point sur les textes officiels et les attentes institutionnelles.

■ état des lieux de la lecture analytique : théorie, pratiques, modélisations…

■ Articulation des compétences et des objectifs en lecture analytique.

■ Mise en pratique et élaboration d’activités nouvelles.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Retour sur des pratiques de lecture analytique.

■ apports didactiques.

■ Ateliers permettant l’expérimentation de diverses pratiques.

LyCée

42


LETTRES

NoUvELLES œUvRES AU pRogRAmmE DE TERmINALE LITTÉRAIRE

ANgERS3 -4 novembre 2011 2 jours

équipe iFUcOmE

code UF : 12180027prix : 260 €

objectifs ■ Lire les nouvelles œuvres au programme de terminale littéraire dans une perspective de

découverte et d’initiation.

Contenu ■ Apports universitaires sur les nouvelles œuvres au programme : Gargantua de rabelais, à la

lumière d’hiver de Jaccottet.

■ Réflexions et échanges sur la didactique liée à ces œuvres.

■ Ouverture à d’autres champs disciplinaires en fonction des œuvres : littérature et histoire, littérature et arts, littérature et philosophie…

méthodes et moyens pédagogiques ■ temps d’apport et de confrontation.

LyCée

Quelle « culture générale » partager en classe de Bts ?


équipe iFUcOmE

code UF : 12180008prix : 260 €

objectifs ■ Construire un projet CGE (culture générale et expression) sur deux années en variant les

apports culturels en lien avec les thèmes au programme.

■ élaborer des projets mobilisateurs permettant d’offrir un bagage culturel solide à un public d’étudiants hétérogènes.

■ Envisager la permanence des mythes fondateurs comme une entrée possible dans les thèmes libres et ceux au programme des BO.

Contenu ■ Point sur les textes officiels et les attentes institutionnelles.

■ Lien entre la société contemporaine, les mythes, les arts et la littérature.

■ Réflexion sur les contenus et les activités en termes de capacités et de compétences.

■ Constitution d’un parcours de réflexion associé à un projet sur les deux années de BtS.

méthodes et moyens pédagogiques ■ temps d’apports, de partage et d’expérimentation.

■ Exploitation de corpus à partir de documents variés.

■ Utilisation de ressources cinématographiques et picturales, de sites culturels sur le web.

LyCée


LA BANDE DESSINÉE À L’ÉCoLE : un regard neuf sur le neuvième art. page 58

43


mAThÉmATIqUES

Coordination : stéphane carpentier.Équipe des formateurs : agnès bernard, François Verger, Jean-marie marion, Julie delanoue, maryvonne tricoire.

mAThÉmATIqUES

pRoBLèmES oUvERTS ET TRAvAIL DE gRoUpES en mathématiques au collège ou au lycée

ANgERS30 novembre1 décembre 20112 jours

équipe iFUcOmE

code UF : 12180011prix : 285 €

objectifs ■ élaboration d’une séance, présentations et analyse d’exemples.

Contenu ■ Réflexion en termes de didactique des mathématiques. Pourquoi des problèmes ouverts

dans notre enseignement ? quels rôles dans les apprentissages ?

■ Des modalités possibles pour des travaux de groupes en mathématiques.

■ Analyse a priori des effets et avantages possibles. Repérage des points de vigilance pour un déroulement efficace.

méthodes et moyens pédagogiques ■ travaux de groupes, utilisation éventuelle des tUICE.

COLLèGe - LyCée

L’ALgoRIThmIqUE en classe de mathématiques au lycée

ANgERS27 janvier 20121 jour

équipe iFUcOmE

code UF : 12180033prix : 155 €

objectifs ■ élaboration de séances d’enseignement mettant explicitement en jeu l‘algorithmique.

Contenu ■ Repérage des contenus sur l’ensemble des trois années du lycée.

■ Modalités possibles pour une séance avec un logiciel (ex : Algobox) , avec une calculatrice programmable.

■ L’évaluation des compétences en algorithmique (avec machine et sans machine).

■ Préparation d’une séance.

méthodes et moyens pédagogiques ■ travaux de groupes.

LyCée

L’ACCompAgNEmENT pERSoNNALISÉ AU LyCÉE : une place pour les mathématiques

ANgERS 8 février 20121 jour

équipe iFUcOmE

code UF : 12180006prix : 155 €

objectifs ■ Des idées et des réalisations pour l’accompagnement des élèves en mathématiques au lycée.

Contenu ■ La relation d’accompagnement : aide, approfondissement, orientation ou autres.

■ Des modalités possibles pour mettre en place un accompagnement en mathématiques.

■ Analyse a priori des effets et avantages possibles.

méthodes et moyens pédagogiques ■ travaux de groupes, utilisation éventuelle des tUICE.

LyCée

44


phySIqUE - ChImIE

Coordination : michel legrand et Elisabeth bouju.Équipe des formateurs : équipe iFUcOmE.

phySIqUE ChImIE

L’ENSEIgNEmENT DE phySIqUE-ChImIE en lien avec l’approche par compétences

ANgERS7-8 décembre 2011 et14 mars 20122 jours + 1 jour

équipe iFUcOmE

code UF : 12180023prix : 390 €

objectifs ■ Caractériser les programmes (contenus et modalités pédagogiques) et analyser leur articulation

avec une approche par compétences.

■ Analyser des pratiques de classe.

■ élaborer des situations complexes (par exemple, à l’aide de démarches d’investigation…) pour développer et évaluer des compétences.

Contenu ■ Analyse des programmes et échanges sur des pratiques de classe.

■ Présentation, analyse de séances conduites en classe et d’activités d’évaluation des compétences.

■ Elaboration d’activités mettant en œuvre une approche par compétences.


COLLèGe - LyCée

L’hISToIRE DES SCIENCES, un support pour rendre les élèves actifs


équipe iFUcOmE

code UF : 12180017prix : 260 €

objectifs ■ Appréhender quelques ressources d’histoire des sciences pour élaborer des activités pour les élèves.

■ Construire des situations d’apprentissage comme des démarches d’investigation à dominante historique.

■ Développer l’autonomie des élèves dans différents champs comme la recherche et l’organisation de données, la communication, le travail de groupe…

Contenu ■ Apports méthodologiques, par exemple : comment rendre un texte historique accessible à des

élèves ?

■ évolution historique d’un concept, des pistes pour structurer le savoir des élèves.

■ travail à partir de documents d’archives (textes, illustrations) et exploitation de ces documents.


COLLèGe

ENSEIgNER LA phySIqUE ET LA ChImIE DANS LE CADRE DU NoUvEAU LyCÉE en terminale

ANgERS lycée sacré coeur2 au 4 juillet 20123 jours

équipe iFUcOmE

code UF : 12180020prix : 465 €

objectifs ■ Caractériser le nouveau programme (contenus et modalités pédagogiques).

■ Analyser, construire et tester des situations permettant de mettre en œuvre une démarche scientifique.

Contenu ■ Analyse du nouveau programme et comparaison avec l’ancien (ce qui a changé : contenus,

méthodes).

■ Présentation et étude d’exemples de mises en œuvre de la démarche scientifique.

■ échanges sur des pratiques de classe (activités, situations, évaluations réalisées par les participants).

■ élaboration de séquences, d’activités et des situations permettant d’atteindre les objectifs de ce nouveau programme.


LyCée

45


Coordination : michel legrand et Elisabeth bouju.Équipe des formateurs : équipe iFUcOmE.

SCIENCES DE LA vIE ET DE LA TERRE

Coordination : philippe Hocquard.Équipe des formateurs : maryvonne aguesse, Jean-marie baumard, alain body, bernard david, Emmanuel Grasset, Vincent leroyer, Emmanuelle lochu, Jean plard.


UTILISATIoN DES RESSoURCES NUmÉRIqUES EN LIgNE dans l’enseignement des sVt

ANgERS25-26 janvier 20122 jourséquipe iFUcOmE

code UF : 12180012prix : 310 €

objectifs ■ être capable d’acquérir des fichiers de données numériques.

■ être capable de traiter ces fichiers en relation avec des objectifs d’enseignement.

■ être capable d’évaluer la plus-value d’une activité numérique.

Contenu ■ Utilisation des outils SIG (système d’informations géoscientifiques) en sciences de la terre.

■ Utilisation de banques de molécules et d’outils de traitement (logiciel Rastop, autres).

■ Construction d’activités intégrant le traitement de données numériques.

■ Familiarisation avec des outils type Ent (environnement numérique de travail).

méthodes et moyens pédagogiques ■ travaux collectifs et individuels.

■ Utilisation d’outils numériques.

COLLèGe - LyCée

vERS LA pRISE EN CompTE DE L’AppRoChE pAR CompÉTENCES en sVt au lycée


équipe iFUcOmE

objectifs ■ Percevoir l’évolution de l’enseignement des sciences au lycée.

■ être capable de prendre en compte les « nouveaux élèves » entrant au lycée.

■ être capable d’intégrer l’approche par compétences dans sa pratique.

Contenu ■ Apports théoriques sur le socle commun et l’approche par compétences (APC).

■ Analyse de séquences pédagogiques de type APC.

■ élaboration de séquences de type APC et les évaluations correspondantes.


code UF : 12180028prix : 260 €

LyCée

L’AppRoChE pAR CompÉTENCES EN SvT AU CoLLègE – niveau 2

ANgERS16-17 novembre 20112 jours équipe iFUcOmE

code UF : 12180010prix : 260 €

objectifs ■ être capable d’évaluer sa pratique de l’approche par compétences.

■ être capable d’élaborer de nouvelles séquences pédagogiques de ce type.

Contenu ■ échanges et analyse de pratiques de classe de type APC.

■ élaboration de séquences incluant les évaluations.

■ Apports sur l’évaluation des compétences.


COLLèGe

pré-requis : avoir assisté au stage « approche par compé-tences en sVt »

46



ENSEIgNER LE NoUvEAU pRogRAmmE DE SvT en première s

ANgERS28 au 30 septembre 20113 jours

équipe iFUcOmE

code UF : 12180022prix : 465 €

objectifs ■ S’approprier le nouveau programme : contenus et approches nouvelles.

■ Être capable de construire des progressions pédagogiques pour différentes parties.

■ Être capable d’élaborer une progression annuelle.

Contenu ■ Analyse des programmes officiels.

■ Recherche de cohérence avec le programme de seconde.

■ élaboration de séquences pédagogiques et d’activités pour la classe.

■ Réflexion sur l’évaluation en lycée.



LyCée 1re S

ENSEIgNER LE NoUvEAU pRogRAmmE DE SvT en terminale s

ANgERS27 au 29 juin 20123 jours

équipe iFUcOmE

code UF : 12180005prix : 465 €

objectifs ■ S’approprier le nouveau programme : contenus et approches nouvelles.

■ Être capable de construire des progressions pédagogiques pour différentes parties.

■ Être capable d’élaborer une progression annuelle.

Contenu ■ Analyse des programmes officiels.

■ Recherche de cohérence avec les programmes de seconde et de première S.

■ élaboration de séquences pédagogiques et d’activités pour la classe.

■ Réflexion sur l’évaluation en classe de terminale.



LyCée Term. S

47


SCIENCES ÉCoNomIqUES ET SoCIALES

Coordination : marie-claire Viaud.Équipe : sandrine legrand et philippe cabrol.


ENSEIgNER LE NoUvEAU pRogRAmmE DE SCIENCES ÉCoNomIqUES ET SoCIALES en première

ANgERS8 au 10 novembre 20113 jours

sandrine legrand

code UF : 12180029prix : 465 €

objectifs ■ Cerner les enjeux du nouveau programme : contenus et nouvelles modalités pédagogiques.

■ Mobiliser des ressources variées pour mettre en pratique les savoirs à enseigner.

■ Faire le point et enrichir sa pratique du nouveau programme.

Contenu ■ Alternance théorie/pratique : questionnement, apports théoriques, concrétisation de ces apports.

■ Modalités de construction de séquences.

■ Mobiliser des liens avec les autres disciplines (histoire-géographie, mathématiques).

■ Réfléchir aux modalités d’apprentissage dans le cadre du nouveau programme.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Utilisation de ressources multimédias, articles de presse, textes théoriques.

■ Utilisation du vidéo projecteur et de la salle multimédia.

■ travail en équipe pour construire des séquences, confrontation du travail réalisé sur les grands thèmes du programme.

LyCée - 1re

ENSEIgNER LE pRogRAmmE D’ExpLoRATIoN DES pRINCIpES FoNDAmENTAUx DE LA gESTIoN en seconde

ANgERS8-9 décembre 20112 jours

sandrine legrand

code UF : 12180024prix : 310 €




Contenu ■ Alternance théorie/pratique : questionnement, apports théoriques, concrétisation de ces apports.

■ Réflexion sur des grilles de compétence et sur l’évaluation.

méthode et moyens pédagogiques ■ Utilisation de ressources multimédias, articles de presse, textes théoriques.

■ Utilisation de vidéo projecteur et de la salle multimédia.

■ travail en équipe pour construire des séquences, confrontation du travail réalisé.

LyCée - 2nde

ENSEIgNER LE pRogRAmmE D’ExpLoRATIoN DES SCIENCES ÉCoNomIqUES ET SoCIALES en seconde


sandrine legrand

code UF : 12180003prix : 310 €




Contenu ■ Alternance théorie/pratique : questionnement, apports théoriques, concrétisation de ces

apports.

■ Réflexion sur des grilles de compétence et sur l’évaluation.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Utilisation de ressources multimédias, articles de presse, textes théoriques.

■ Utilisation de vidéo projecteur et de la salle multimédia.

■ travail en équipe pour construire des séquences, confrontation du travail réalisé.

LyCée - 2nde

48



FoRmER LES ÉLèvES À L’ANALySE DE L’ACTUALITÉ


philippe cabrol

code UF : 12180114prix : 260 €

objectifs ■ Les mutations sociologiques, économiques et politiques s’accélèrent, c’est à l’école que les

élèves peuvent développer des clés de lecture diversifiées pour comprendre le monde qui les entoure et devenir des citoyens éclairés.

■ Mieux connaître le traitement de l’information.

■ Apprendre à se servir des médias comme supports pédagogiques privilégiés.

■ Introduire l’actualité en classe au service d’une éducation citoyenne.

■ S’interroger sur les finalités et les enjeux de la prise en compte de l’actualité dans des dis-positifs d’apprentissage.

■ traiter l’actualité en l’intégrant à une problématique.

■ Apprendre à mieux lire la presse. Former les élèves à l’esprit critique.

Contenu ■ Décryptage, problématisation, production de l’information. Facteurs de prise en compte de

l’actualité et traitement de l’actualité dans le cadre d’une problématique. La déontologie de la presse. Apports sociologiques, économiques, politiques et psychosociologiques Exposé par un journaliste de la Croix et débat : y -a-t- il une lecture chrétienne de l’actualité ?

méthodes et moyens pédagogiques ■ Alternance d’apports théoriques et de travaux pratiques.

COLLèGe - LyCée

49


Coordination : Franck lebreton.Formateurs : Jeannine chollet, Olivier Helsens.

TEChNoLogIE

pRogRAmmE DE TEChNoLogIE au cycle central 4è

ANgERS6-7 décembre 2011 et 28 mars 2012 2 jours + 1 jour

équipe iFUcOmE

code UF : 12180007prix : 465 €

objectifs ■ Analyser la mise en place des programmes par centre d’intérêt.

■ Analyser la mise en place de la démarche d’investigation ou de résolution d’un problème technique.

■ Analyser l’articulation du programme autour du socle commun de connaissances et de compétences.

■ Créer une ou plusieurs séquences et/ou séances utilisables en classe.

Contenu ■ élaboration de séquences / séances au travers des centres d’intérêt.

■ Analyse de la démarche d’investigation.

■ Apports de connaissances sur la domotique.

■ Contribution de la discipline au socle commun de connaissances et de compétences.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Utilisation des tUICE.

■ tableaux d’entrée par centre d’intérêt et socle commun.

■ Alternance d’apports, de travaux de groupes, de co-évaluation.

■ vidéos sur la démarche d’investigation.

COLLèGe - 4è

pRogRAmmE DE TEChNoLogIE au cycle central 3è

ANgERS23-24 novembre 2011 et 29 février 2012 2 jours + 1 jour

équipe iFUcOmE

code UF : 12180015prix : 465 €

objectifs ■ Analyser la mise en place des programmes par centre d’intérêt au travers de la démarche

technologique,

■ Analyser la mise en place de la démarche d’investigation ou de résolution d’un problème technique,

■ Analyser l’articulation du programme autour du socle commun de connaissances et de compétences.

■ Créer une ou plusieurs séquences et/ou séances utilisables en classe.

Contenu

Organisation de l’enseignement :

■ élaboration de séquences / séances au travers des centres d’intérêt,

■ Analyse de la démarche d’investigation,

■ Apports de connaissances sur la démarche d’un projet technique,

■ Contribution de la discipline au socle commun de connaissances et de compétences.

méthode et moyens pédagogiques: ■ Utilisation des tUICE,

■ tableaux d’entrée par centre d’intérêt et socle commun,

■ Alternance d’apports, de travaux de groupes, de co-évaluation,

■ vidéos sur la démarche d’investigation.

COLLèGe - 3è

TEChNoLogIE

FoRmATIoN [INTER]Au-DELàDESADISCIPLINE

52


TUICE (TEChNOLOgIESuSuELLESDEL’INFOrmATIONETDELACOmmuNICATIONDANSL’ENSEIgNEmENT)

Coordination : philippe Hocquard Équipe des formateurs : Jacques bonnin, éric bourgoin, Emmanuelle bridonneau, François Fayet, catherine Guinoiseau, benoit thébaud, noël Uguen, claude Violleau.


■ LE NUmÉRIqUE AuSErVICEDEL’OrgANISATIONETDESESACTEurS

pRÉpARATIoN DU C2I2E ou Certificat Informatique et Internet – niveau 2 : enseignant

ANgERS9 novembre 201118 janvier 201214 mars 20129 mai 2012(4 mercredis)

équipe iFUcOmE

code UF : 12180101prix : 620 €

objectifs ■ Analyser ses pratiques professionnelles du numérique.

■ Déposer des productions sur une plate-forme numérique de certification (EmaEval).

■ Acquérir le C2i2e après validation des productions.

Contenu ■ Présentation de la démarche de certification des compétences informatiques de l’enseignant.

■ Mise en place des étapes de la certification, alternance présentiel/distanciel.

■ Apports juridiques et techniques sur l’utilisation du numérique.

■ travaux didactiques dans sa discipline en relation avec l’utilisation pédagogique du numérique.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Formation hybride de type FOAD : alternance de présentiel (journées en centre de formation)

et de distanciel (travaux à distance).

■ Utilisation d’une plate-forme de ressources (Dokéos) et d’une plate-forme de certification (EMaEval).

COLLèGe - LyCée

vIDÉo NUmÉRIqUE et création


François Fayet

code UF : 12180085prix : 620 €

pré-requis :

■ Familiarité avec les manipulations de base d’un ordinateur.

objectifs ■ Initiation aux techniques de prises de vue et au montage numérique en vidéo art et fiction.

Contenu ■ Repères historiques sur le cinéma et la vidéo.

■ Présentation des structures-types de la fiction, du reportage et du vidéo-art.

■ Réalisation d’un vidéogramme pendant le stage.

méthodes et moyens pédagogiques ■ travail en petit groupe.

■ Camescope numérique Sony, logiciel de montage vidéo Final Cut pro.

■ Mise en ligne des vidéos réalisées pendant le stage.

COLLèGe - LyCée

53



UNE wEB Tv au sein de son établissement

ANgERS23 au 26 avril 20124 jours

François Fayet

code UF : 12180092prix : 620 €

pré-requis ■ Connaissance en informatique générale.

objectifs ■ Concevoir un magazine vidéo d’informations : de la conférence de rédaction, en passant par

la réalisation de « news » jusqu’à la mise en ligne sur Internet.

Contenu ■ Initiation à l’écriture journalistique audiovisuelle : conception de sujet, rubriquage et

rédaction de commentaire. ■ Apprentissage des bases techniques vidéo en tournage et montage pour la réalisation de

sujets d’information vidéo. ■ Initiation aux formats de compression et à la mise en ligne sur Internet.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Camescope numérique, logiciel de montage vidéo Final Cut pro. ■ Mise en ligne des sujets réalisés pendant le stage.

LA CARTE hEURISTIqUE au service de la pédagogie ou de la gestion de projet

ANgERS8 novembre 2011 1 jour

éric bourgoin

code UF : 12180091prix : 155 €

objectifs

Au terme de cette formation, le stagiaire :

■ S’il est enseignant, saura construire des cartes heuristiques (ou conceptuelles) manuscrites et numériques. Il initiera une réflexion sur la réalisation des cartes heuristiques par les élèves eux-mêmes et dans des situations diverses (prises de notes, recherche documen-taire, synthèse de cours ou supports de révision, autres).

■ S’il n’est pas enseignant, saura construire des cartes heuristiques (ou conceptuelles) manus-crites et numériques, pour organiser des idées, pour mener un projet de travail collaboratif.

Contenu ■ Conception de cartes heuristiques avec des logiciels dédiés (FreeMind, autres).

méthodes et moyens pédagogiques ■ Alternance d’apports magistraux du formateur (vidéoprojection) et de travaux pratiques des

stagiaires avec ou sans ordinateur (à l’aide d’un ou deux logiciels simples).

■ Le stagiaire tiendra successivement le rôle de l’enseignant et celui de l’élève.

googLE AppS, la suite bureautique de Google pour les travaux collaboratifs


équipe iFUcOmE

code UF : 12180104prix : 310 €

objectifs ■ être capable d’utiliser les applications Google pour travailler à plusieurs (enseignants, élèves). ■ Initier une réflexion sur les travaux à distance synchrones ou asynchrones.

Contenu ■ Créer et partager un agenda ; découvrir et mettre en pratique les fonctions avancées parti-

culières à la messagerie Gmail ; ■ Produire un texte à plusieurs mains en temps réel, étudier les différents types de partage,

construire et partager un tableau, le compléter à plusieurs mains, suivre la construction d’un document élève ; construire un formulaire pour mener une enquête, réaliser un qCM, récupérer des données en temps réel dans un tableau.

■ quelle comptabilité avec la suite Microsoft office et la suite Open Office / libreOffice ? ■ Créer un site avec Google site (réinvestissement possible avec l’histoire des arts – portfolio élève).

méthodes et moyens pédagogiques ■ Alternance d’apports magistraux et de travaux pratiques des stagiaires. ■ Le stagiaire tiendra successivement le rôle d’enseignant et le rôle de l’élève. ■ Réinvestissement des savoir-faire dans une production disciplinaire et testée par le groupe.

COLLèGe - LyCée

COLLèGe - LyCée

COLLèGe - LyCée

54



■ L’ENvIRoNNEmENT NUmÉRIqUE DE TRAvAIL AVECE-LyCOOukD’éCOLE

USAgES ET UTILISATIoN DE phoToShop


dominique desmont

code UF : 12180087prix : 310 €

objectifs ■ Utiliser efficacement les outils de Photoshop selon une méthodologie adaptée.

■ Appréhender les fondamentaux du logiciel.

■ Se familiariser avec la terminologie officielle utilisée.

■ Utiliser les fonctions avancées du logiciel pour une exploitation optimale.

Contenu ■ Découverte et fondamentaux : logiciel (rôle et exemples d’utilisation dans la chaîne gra-

phique…) et document (pixels, couleur, tons ; organisation de l’espace de travail, …).

■ Résolutions/dimensions : écran, profondeur et résolutions d’image, de trame et d’impres-sion...

■ Couleur : principe et notions essentielles, gestion des nuances et dégradés.

■ typographie et sélections : saisie, mise en forme et composition du texte, spécificités des calques ; outils de sélections et opérations spécifiques.

■ Réglages et retouche : correction, histogramme et informations, gammes de tons par niveaux, outils de netteté et filtres.

■ transformation et création d’image : miroir, rotation, inclinaison, perspective... filtres, styles de calques et effets.

■ Optimisation d’image : réglages et formats spécifiques destinés à l’impression ou à l’enre-gistrement sur le web.

méthodes et moyens pédagogiques ■ outils abordés en fonction de besoins concrets des utilisateurs.

éCOLe - COLLèGe - LyCée

oRgANISER ET pUBLIER LES INFoRmATIoNS sur le portail e-lyco de l’établissement


équipe tUicE 49

code UF : 12180088prix : 310 €

objectifs ■ Construire et faire évoluer son portail.

■ Avoir une approche méthodologique, stratégique et technique de la publication en ligne.

■ Structurer et organiser l’information.

Contenu ■ Organisation visuelle de l’information sur le web.

■ Améliorer la qualité et la lisibilité des interfaces : intranet, extranet, Internet.

■ Mise en place d’une cartographie de l’arborescence du site.

■ Utilisation des outils de conversion entre divers formats de documents multimédia.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports techniques.


COLLèGe - LyCée

55



AppRIvoISER L’ENvIRoNNEmENT NUmÉRIqUE DE TRAvAIL E-lyco ou K-d’ecole - niveau 1

ANgERS15-16 novembre 2011 2 jours

équipe iFUcOmE

code UF : 12180034prix : 310 €

objectifs ■ Rendre autonome l’enseignant-utilisateur de l’Ent de l’établissement.

■ être capable d’utiliser les outils de cet environnement au service de l’apprentissage de chaque élève.

Contenu ■ Les fonctionnalités de base : ouvrir un compte, utiliser le cahier de textes, le classeur péda-

gogique, l’outil de réservations, la messagerie, le porte documents , les favoris, les outils de vie scolaire…

méthodes et moyens pédagogiques ■ travail en direct sur la plate-forme de son établissement et/ou une plate-forme de test.

■ travaux de groupes (formulaires de tests).

■ Apports théoriques et applications pratiques.

COLLèGe - LyCée

TRAvAILLER AvEC L’ENvIRoNNEmENT NUmÉRIqUE DE TRAvAIL E-lyco ou K-d’ecole - niveau 2

ANgERS10-11 janvier 2012 et 8 février 2012 2 jours + 1 jour

équipe iFUcOmE

code UF : 12180100prix : 465 €

objectifs ■ Rendre autonome l’enseignant-utilisateur avec l’Ent de l’établissement.

■ être capable de distinguer le travail en classe (présentiel) et le travail personnel de l’élève à distance (distanciel synchrone ou asynchrone).

Contenu ■ Utilisation des forums, des chats, des groupes, des évaluations (formulaires) et de leur

correction.

■ Mise en relation avec les compétences travaillées avec les élèves.

■ Prise en compte de la charge de travail des élèves, de ce qui est réalisable en classe (pré-sentiel) et/ou en dehors de la classe (distanciel).

■ Connexions avec des outils complémentaires choisis par l’établissement.

méthodes et moyens pédagogiques ■ travail en direct sur la plate-forme de son établissement et/ou une plate-forme de test.

■ travaux de groupes (formulaires de tests évaluation et corrections).

■ Apports théoriques et applications pratiques.

pré-requis : avoir une première expérience des outils basiques de l’eNT ou avoir participé au stage niveau 1

COLLèGe - LyCée

56



■ ADmINISTRATIoN DES SySTèmES D’INFoRmATIoN ET DES RÉSEAUx

oRgANISER LE FoNCTIoNNEmENT D’UN RÉSEAU INFoRmATIqUE dans un établissement scolaire

ANgERS – DDEC 21 au 23 nov. 2011 et 1-2 mars 20123 jours + 2 jours

benoît thébaud

code UF : 12180083prix : 775 €

objectifs ■ Maîtriser les différents aspects de la mise en réseau d’un établissement scolaire (aspects

pédagogiques et techniques), protéger et dépanner les postes de travail. Proposer des solu-tions à l’équipe pédagogique.

Contenu ■ Besoins et contraintes des réseaux administratifs et pédagogiques. Architecture et fonc-

tionnement d’un micro-ordinateur. ■ Localisation des composants d’un micro-ordinateur. Montage et démontage d’une machine. ■ Diagnostic des dysfonctionnements de premier niveau. ■ Installation des périphériques (disque dur, lecteur de CD-Rom, DvD-Rom, carte vidéo, carte

réseau, barrettes de mémoire vive). ■ Paramétrage des systèmes d’exploitation Microsoft (Windows 2000, xP et vista) et Linux

(Ubuntu, Mandriva ...) des stations clientes. ■ Mise en place des stratégies de protection de ces stations clientes (profils, base de registre). ■ Mise en place d’un filtrage Internet. ■ Sécurisation des accès WIFI.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports pédagogiques, travaux pratiques adaptés, assistance et suivi personnalisé.

public : toute personne impliquée dans l’exploi-tation, la maintenance de PC autonomes ou reliés en réseau et dans l’assistance technique.

COLLèGe - LyCée

INSTALLER LE SERvEUR pÉDAgogIqUE de communication et de partage pour communauté éducative cOmEdU 4

ANgERS – DDEC 23 au 25 janvier 20123 jours

équipe tUicE 49

code UF : 12180106prix : 465 €

objectifsBénéficier des fonctionnalités de la distribution Linux Scribe :

■ Annuaire d’utilisateurs (Ldap), stockage de fichiers, partage de fichiers par groupes, gestion des devoirs, accès à un portail Cartable numérique (depuis Internet), messagerie, portail Web 2.0...

■ Permettre le fonctionnement d’ordinateurs en réseau Poste à Poste (Windows Familial, Premium, Starter...) ou en Domaine (Windows Pro ou Linux).

■ Pouvoir répondre aux obligations légales de filtrage Internet et de traçabilité. ■ Centraliser sur un même serveur les fonctionnalités de partage de fichiers et de filtrage

Internet sans la complexité de fonctionnement de serveurs virtualisés (AmonEcole, Amon + Scribe, Samba Edu + Lcs + Slis, Scribe + Ipcop...).

■ Bénéficier du soutien de la communauté Comedu de l’Enseignement Catholique (plus de 100 établissements équipés)

Contenu ■ Introduction aux projet Eole/Scribe et Comedu. ■ Installation du serveur de fichiers Scribe (basé sur Ubuntu). ■ Configuration, instanciation et administration de Scribe. ■ Création des utilisateurs, gestion des partages, gestion des devoirs. ■ Fonctionnement des stations Windows et/ou Linux en réseau Poste à Poste et/ou en Do-

maine. ■ étude des conséquences du fonctionnement en Poste à Poste ou en Domaine. ■ Protection des stations Windows (xP, vista, Seven). ■ Installation automatisée des logiciels sur les postes. ■ Installation de la partie filtrage. ■ Mode de filtrage des accès à Internet (SquidGuard ou Dansguardian). ■ Connexion Internet authentifiée. ■ Paramétrage du filtrage (différents filtrages en fonction des utilisateurs, des créneaux

horaires...). ■ Accès aux journaux de connexion.


public : Toute personne impliquée dans l’exploi-tation, la maintenance de PC autonomes ou reliés en réseau et dans l’assistance technique.

COLLèGe - LyCée

57



DE LA vIRTUALISATIoN DANS UNE STATIoN DE TRAvAIL À LA vIRTUALISATIoN D’UN SERvEUR

ANgERS – DDEC 25 au 27 avril 20123 jours

équipe tUicE 49

code UF : 12180113prix : 465 €

La virtualisation consiste à faire fonctionner sur un seul ordinateur plusieurs systèmes d’exploi-tation comme s’ils fonctionnaient sur des ordinateurs distincts.

objectifs ■ être capable de configurer et d’installer des systèmes virtualisés avec la garantie d’avoir les

bonnes conditions d’opérabilité et de fiabilité.

■ Comprendre les intérêts de la virtualisation (simulation aisée d’un réseau d’ordinateurs, utilisation optimale des ressources, reprise d’activité rapide en cas de crash...).

■ être capable de mettre en place les systèmes de sauvegarde indispensables dans ce mode de fonctionnement (logiciels de back-up sur nas, San, i-SCSI...).

■ Comparer les différentes techniques de virtualisation (simulation d’un système virtualisé dans une station de travail pour tester par exemple Linux sur un poste Windows ou installer un système Esx sur un serveur pour héberger une multitude de serveurs applicatifs).

Contenu ■ Installation d’un système virtualisé (Windows et Linux) dans une station de travail avec vir-

tualBox (logiciel gratuit) et vmware Workstation (logiciel payant).

■ Les paramétrages réseaux (nat, Pont...).

■ Les différentes possibilités de communication entre les systèmes hôtes et invités.

■ Mise en place sur un ordinateur d’un réseau virtuel simulant le fonctionnement d’un établis-sement scolaire avec différents systèmes d’exploitation, serveurs applicatifs et serveurs de communication (filtrage Internet...).

■ Installation de l’hyperviseur vmware Esx (intérêts et limites de la version gratuite). Il s’ins-talle directement sur la couche matérielle et n’a pas besoin de système d’exploitation hôte.

■ Installation d’un serveur Microsoft (Windows 2003/2008) et d’un système Linux sur Esx.

■ Problématique des sauvegardes des données et des images virtuelles.


public : Toute personne impliquée dans l’exploi-tation, la maintenance de PC autonomes ou reliés en réseau et dans l’assistance technique.

COLLèGe - LyCée


RÉALISER UN poRTFoLIo NUmÉRIqUE Histoire des arts

L’ÉDUCATIoN À L’INFoRmATIoN, LA pRISE DE NoTES ET L’ARgUmENTATIoN avec le Web 2.0

page 58

page 61

58


pREmIER DEgRÉ

Coordination : marie-claire ViaudÉquipe des formateurs : chantal blanchard, cécile Olivier, évelyne petit.

pREmIER DEgRÉ

gÉRER L’hÉTÉRogÉNÉITÉ DANS LA CLASSE

ANgERS22-23 septembre 20112 jours

chantal blanchard

code UF : 12180081prix : 260 €

objectifs ■ Permettre aux stagiaires de mettre en œuvre des stratégies pour connaître les besoins

éducatifs particuliers des élèves. ■ Mettre en parallèle les évaluations, les besoins éducatifs des élèves et les réponses à ces

besoins. ■ Prendre en compte l’hétérogénéité des élèves comme levier de réussite pour tous.

Contenu ■ La pédagogie différenciée au service de la gestion de l’hétérogénéité du point de vue des

acquis scolaires et des comportements des élèves. ■ Comment faire vivre la classe autrement à travers la pédagogie différenciée ? ■ Comment travailler en cohérence avec les programmes officiels et le socle commun de

connaissances et de compétences ? ■ Comment adapter ses progressions en fonction du besoin réel des élèves ? ■ Comment prendre en compte la gestion des comportements différents au sein d’une même

classe ? ■ Comment mettre en place un dispositif de suivi et de régulation sur plusieurs cycles ? ■ Comment prendre en compte, analyser et exploiter les évaluations diagnostics pour mettre

en place une pédagogie différenciée qui prenne en compte l’hétérogénéité des élèves ?

méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports théoriques et analyse de documents. ■ Partage de pratiques : supports vidéos, situations de classe…

108 hEURES : CompLÉmENTARITÉ DES AIDES

ANgERS29-30 septembre 20112 jours

chantal blanchard

code UF : 12180102prix : 260 €

objectifs ■ Favoriser le renouvellement des pratiques pédagogiques et stimuler le travail en équipe.

■ Identifier les différentes formes d’aides : différenciation, aide personnalisée, aide spécialisée. ■ Redéfinir l’organisation de l’école au service des besoins éducatifs particuliers des élèves en

lien avec le programme 2008 et le socle commun : évaluations, projet, partenariat. ■ Mutualiser pour expérimenter et construire des outils d’aide pour répondre aux besoins

éducatifs particuliers des élèves.

Contenu ■ Caractéristiques des différentes formes d’aide : rappel des textes, identification, terminolo-

gie et spécificités. ■ L’émergence des besoins éducatifs particuliers : à partir d’évaluations, de grille d’observa-

tion. quelles réponses apporter ? ■ L’articulation et la complémentarité entre les différentes formes d’aides. L’organisation de

l’école, le partenariat, la communication. ■ La construction de projet d’aide : caractéristiques d’un projet d’aide. ■ L’efficience de l’aide apportée face à l’élaboration par l’élève d’une tâche complexe. ■ L’expérimentation et la construction de supports, outils, multimédia.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports théoriques. ■ Partage de pratiques. ■ Ateliers par choix de thèmes. ■ Expérimentation, élaboration de fiches outils.

59


pREmIER DEgRÉ

LA pÉDAgogIE pAR LE JEU poUR DyNAmISER L’AppRENTISSAgE ET moTIvER LES ÉLèvES

ANgERSmercredi 25 janvier et mercredi 7 mars 2012 2 jours

évelyne petit

code UF : 12180050prix : 260 €

objectifs ■ Introduire une dimension ludique dans les cours pour motiver les élèves.

■ Expérimenter d’autres outils pour faire acquérir les connaissances au programme.

■ Construire ses propres outils d’apprentissage ou de révision adaptés au niveau des élèves, par la mise en place de situations de jeu en posture frontale par l’enseignant.

■ Mettre en place une différenciation pédagogique à l’intérieur des séances par le travail sur l’erreur.

Contenu ■ La pédagogie par le jeu : un outil de différenciation pédagogique.

■ Présentation de jeux et de leur rôle dans l’apprentissage des notions au programme : ortho-graphe, grammaire, expression, conjugaison, langues, problèmes mathématiques, histoire…

■ Les différentes manières d’utiliser les jeux dans les cours : de la situation d’apprentissage au jeu proprement dit.

■ Création de son propre jeu en fonction des besoins d’apprentissage de ses élèves.

■ Présentation de jeux gratuits en ligne sur Internet adaptés à des groupes-classes.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Alternance théorie-pratique et proposition d’outils concrets : observation de situations de

jeux en classe (vidéo), présentation de jeux pédagogiques divers, mise en situation de jeu…

SCoLARISATIoN DES ÉLèvES INTELLECTUELLEmENT pRÉCoCES (EIp)

ANgERS24-25 octobre 20112 jours

cécile Olivier

code UF : 12180084prix : 260 €

objectifs ■ Situer le cadre de la prise en compte des élèves à l’intelligence précoce à l’école.

■ Préciser les concepts liés au sigle EIP.

■ Identifier les caractéristiques cognitives, émotionnelles, scolaires de ces élèves.

■ Envisager des dispositifs pédagogiques.

Contenu ■ Référence aux circulaires et rapports sur la scolarisation des EIP.

■ éclairages théoriques dans le cadre d’une approche multi dimensionnelle.

■ Ressources pour la prise en compte des besoins éducatifs particuliers.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Alternance d’apports théoriques, d’exposés et de travaux de groupe.

public : aSH, ensei-gnants spécialisés ou non.


phoNoLogIE EN CLASSE D’ANgLAIS : hasard ou stratégie ?

ENSEIgNER LE FRANçAIS À DES ÉLèvES EN gRANDE DIFFICULTÉ de lecture et d’écriture

NEURoLogIE, pSyChoLogIE CogNITIvE ET AppLICATIoNS dans le champ des apprentissages

S’INSpIRER DES TEChNIqUES ThÉâTRALES poUR RÉUSSIR UN CoURS

pRATIqUER LE ThÉâTRE FoRUm EN CLASSE et modifier les comportements des élèves

page 15

page 36

page 62

page 64

page 64

60


hISToIRE DES ARTS

hISToIRE DES ARTS Coordination : marie-claire ViaudÉquipe des formateurs : équipe iFUcOmE.

RÉALISER UN poRTFoLIo NUmÉRIqUE « histoire des arts »


équipe iFUcOmE

code UF : 12180082prix : 465 €

objectifs ■ Identifier et utiliser les outils et ressources des technologies numériques pertinents pour

l’enseignement de l’histoire des arts.

■ Concevoir un espace numérique permettant de garder mémoire des différents projets menés en histoire des arts.

■ Utiliser un espace numérique de travail partagé avec différents contributeurs (élèves, collè-gues…).

Contenu ■ Ressources numériques histoire des arts.

■ Droits et devoirs liés à l’usage des technologies et ressources numériques.

■ Utilisation des logiciels de traitement de textes, d’images et de son.

■ Construction de productions composites (texte, images et son).

■ Réalisation d’un site web permettant le stockage des productions des élèves.

■ Partage de ressources sur les espaces numériques de travail.

méthodes et moyens pédagogiques ■ élaboration de projets histoire des arts.

■ Apports techniques et didactiques.

■ Utilisation des outils et des ressources informatiques.


LA BANDE DESSINÉE en classe : un regard neuf sur le neuvième art


équipe iFUcOmE

code UF : 12180107prix : 390 €

objectifs ■ actualiser ses connaissances sur le 9è art et découvrir la diversité de la bande dessinée

francophone et mondiale.

■ Connaître l’histoire et les caractéristiques de ce genre et ses principes de lecture.

■ Envisager des projets mobilisateurs sur ce média.

■ Monter un projet transversal sur une œuvre ou plusieurs œuvres, projet s’inscrivant dans le cadre de l’enseignement de l’histoire des arts.

Contenu ■ Découverte de la diversité de la bande dessinée : de son émergence à la « mangaphilie », histoire

et caractéristiques du genre.

■ Rôle et place de la bande dessinée dans les textes officiels (socle, programmes disciplinaires et d’histoire des arts), codes et terminologies du genre.

■ Approche socio-économique de la chaîne du livre, étapes de la création, ressources pour l’intégrer dans notre enseignement.

■ élaboration de projets : projet histoire des arts, approche pédagogique, activités réalisables au CDI autour de la bande dessinée.

méthodes et moyens pédagogiques ■ temps disciplinaires (français, histoire-géographie, arts plastiques, documentation…) et

temps transversaux.

■ temps d’apports par des professionnels du livre et de la médiation culturelle, temps d’entraînements, travaux de groupe...

COLLèGe - LyCée

61


hISToIRE DES ARTS

L’oRgANISATIoN DE L’hISToIRE DES ARTS dans les nouveaux programmes des disciplines au collège et au lycée

ANgERS12 au 14 déc. 20113 jours

équipe iFUcOmE

code UF : 12180093prix : 390 €

objectifs ■ Mettre en perspective les différents programmes disciplinaires et celui d’histoire des arts.

■ Prendre en compte l’histoire des arts dans le contenu d’un cours de collège ou de lycée.

■ Savoir construire un projet interdisciplinaire : pourquoi et comment ?

Contenu ■ Analyse des attendus des différents programmes.

■ Analyse des attendus en histoire des arts.

■ Mise en perspective du socle commun et du B2i avec cette organisation histoire des arts.

■ Construire une séquence et/ou un projet intégrant l’histoire des arts.

■ élaborer une évaluation en histoire des arts

méthodes et moyens pédagogiques ■ Analyse des programmes, travail d’équipe sur des projets (connaissances des textes sur les

programmes de sa discipline et sur l’organisation de l’histoire des arts, ainsi que le socle commun et le B2i).

COLLèGe - LyCée


équipe iFUcOmE

code UF : 12180086prix : 390 €

objectifs ■ Mettre en place des protocoles d’évaluation de l’histoire des arts au collège et au lycée.

Contenu ■ Analyse des attendus des différents programmes.

■ Analyse des attendus en histoire des arts.

■ Analyse de différentes modalités d’évaluation.

■ Réalisation de protocoles d’évaluation.

méthodes et moyens pédagogiques ■ études des différentes modalités d’évaluation, compréhension des attendus des disciplines

en corrélation avec les attendus en histoire des arts.

L’ÉvALUATIoN en histoire des arts

COLLèGe - LyCée

TRoUvER, TRIER, TRAITER L’INFoRmATIoN pour construire le portfolio « histoire des arts »


équipe iFUcOmE

code UF : 12180090prix : 285 €

objectifs ■ Déterminer les compétences info-documentaires à développer dans les projets, les séances.

■ Inscrire ces compétences dans l’évaluation du SCCC.

■ Déterminer l’apport du professeur-documentaliste dans la mise en œuvre du portfolio.

■ Former au respect de la propriété intellectuelle : droits d’auteur (textes et images).

■ Créer et construire un portail spécifique de ressources avec les élèves.

■ Mettre en place une veille documentaire à destination des enseignants.

■ Améliorer le fonds documentaire : papier ou numérique ? Sur quel budget ?

Contenu ■ quelle contribution du professeur-documentaliste à l’enseignement des arts au collège et au lycée ?

■ Analyse et interprétation des programmes des disciplines en histoire des arts.

méthode et moyens pédagogiques: ■ Alternance de phases de réflexion, de construction de plan d’actions et de manipulation en

salle informatique.

COLLèGe - LyCée

62


CoNDUIRE DES ENTRETIENS D’AIDE À L’oRIENTATIoN


marie-édith Fricot

code UF : 12180056prix : 260 €

objectifs ■ Se professionnaliser dans la conduite d’entretien d’orientation.

■ Pouvoir mettre en œuvre ces entretiens dans le cadre de l’accompagnement personnalisé.

Contenu ■ Repères méthodologiques pour conduire des entretiens.

■ Identification et analyse des éléments en jeu dans une situation d’entretien.

■ Caractéristiques propres à l’entretien d’orientation.

■ Les attitudes et leurs effets ; l’écoute active.

■ La dimension éthique propre à toute situation d’entretien.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Alternance apports théoriques, échange sur les pratiques et construction de supports pour

la conduite des entretiens.

Coordination : bernard davidÉquipe des formateurs : équipe iFUcOmE.

LE NoUvEAU LyCEE

LE NoUvEAU LyCÉE

mETTRE EN pLACE L’ACCompAgNEmENT pERSoNNALISÉ DE L’ÉLèvE au lycée

ANgERS16 au 18 nov. 2012 3 jours

équipe iFUcOmE

objectifs ■ Comprendre l’accompagnement au cœur du système établissement et dans le cadre de la

réforme du lycée.

■ Aider les équipes éducatives à mettre en place l’accompagnement personnalisé de l’élève.

■ élaborer une progression sur les trois années du lycée.

■ Apprendre aux élèves ce qu’est la métacognition.

■ Identifier les éléments du dispositif d’accompagnement personnalisé pouvant être abordés par des techniques théâtrales.

■ Conduire un entretien d’explication pédagogique.

Contenu ■ Les textes officiels – les finalités de l’accompagnement.

■ Présentation et réflexion sur l’organisation de dispositifs et d’outils (répartition horaire –ressources humaines – temps et espace).

■ Les conditions pour réussir.

■ Définir des contenus en fonction des besoins identifiés - travailler dans la cadre disciplinaire et non disciplinaire - Exemples d’ateliers.

■ Les outils de suivi.

■ L’évaluation et la régulation.

■ La métacognition – le théâtre image.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Exposés - travail en ateliers et mutualisation.

■ La pratique, le comment-faire sont privilégiés, les participants expérimentent des exercices de groupes utilisables avec des élèves. Les apports théoriques sont résumés à l’essentiel.

■ Les techniques théâtrales utilisées mettent en jeu sans mettre en danger les participants. Elles s’inspirent en particulier des travaux d’Agusto Boal (théâtre image) et de Stanislavski.

public : toute personne en charge de l’accompagnement personnalisé – Ce-CPe, enseignants…

pARIS2 au 4 mai 20123 jours

équipe iFUcOmE

code UF : 12180105prix : 395 €

code UF : 12170047prix : 410 €

63


LE NoUvEAU LyCÉE

L’ÉDUCATIoN À L’INFoRmATIoN, LA pRISE DE NoTES ET L’ARgUmENTATIoN avec le web 2.0


noël Uguen

code UF : 12180063prix : 310 €

objectifs ■ Proposer de nouveaux partenariats où l’enseignant-documentaliste contribue à l’éducation

à l’information, à l’image et aux médias dans le contexte du socle commun et des nouveaux enseignements liés à la réforme du lycée.

■ Maîtriser les spécificités du document numérique et la question de la gestion des traces ou annotations personnelles de l’internaute (identité numérique de l’élève).

■ Concevoir des séances pédagogiques où l’élève sera en situation de prise de notes et de référencement de l’information à partir d’outils du web 2.0, proches de ses pratiques numé-riques (web-classeur, réseaux sociaux…).

■ Mettre en place des stratégies d’évaluation des collectes d’information des élèves pour lut-ter contre le copier/coller et les former à l’évaluation de l’information.

Contenu ■ Conception de « classeurs électroniques » à partir d’outils d’agrégation de contenus

(netvibes, Pearltrees..).

■ Conception de séances pédagogiques basées sur des outils web 2.0 destinés au travail colla-boratif (prise de notes, schémas heuristiques…).

■ Mise en place de stratégies d’évaluation des travaux des élèves pour les accompagner dans leur parcours de culture de l’information (dispositifs transversaux, accompagnement per-sonnalisé, Pdmf…).


COLLèGe - LyCée

64


Coordination : marie-claire ViaudÉquipe des formateurs : évelyne petit, élisabeth lelu, béatrice noël-lepelletier, annie laudrin.

gÉRER LA DIvERSITÉ DES ÉLèvES


qUELLES RÉpoNSES DE L’ENSEIgNANT face aux difficultés d’apprentissage des élèves ?


évelyne petitélisabeth lelu

code UF : 12180095prix : 390 €

objectifs ■ Réfléchir à des solutions pour gérer l’hétérogénéité des élèves : comment mettre en place

des séances en pédagogie différenciée ?

■ Apprendre à apprendre : La gestion mentale - Comment aider les élèves à apprendre ? - quels outils leur donner pour mémoriser ?

■ Remotiver les élèves et leur redonner le goût d’apprendre en mettant en place des méthodes diversifiées pour la préparation des contrôles, les révisions…

■ Le jeu pédagogique en cours : un outil de différenciation pédagogique.

■ Analyser le rôle positif de l’erreur ainsi que sa gestion dans un cours : travail sur des situa-tions de classes.

Contenu ■ Apports sur la gestion mentale.

■ La pédagogie différenciée : éléments de théorie appliquée à des situations concrètes.

■ La pédagogie par le jeu : apports et mise en situation.

■ Propositions de méthodes concrètes pour varier les dispositifs d’apprentissage.


classe, supports vidéo, travaux d’élèves, jeux pédagogiques…

COLLèGe - LyCée

NEURoLogIE, pSyChoLogIE CogNITIvE ET AppLICATIoNS dans les champs des apprentissages


équipe iFUcOmE

code UF : 12180096prix : 390 €

objectifs ■ Acquérir une connaissance minimale sur le fonctionnement du cerveau.

■ Acquérir une connaissance du fonctionnement de la mémoire, de l’attention.

■ Modifier les représentations de l’intelligence, grâce aux nouvelles connaissances neurolo-giques.

Contenu ■ Rôle et utilité des neurones dans l’apprentissage.

■ Fonctionnement neurologique et cognitif de la mémoire.

■ Fonctionnement neurologique et cognitif de l’attention.

■ Le phénomène biologique et psychologique du stress et son influence sur les apprentissages.

■ Application sous forme d’outils pour l’organisation pédagogique de la classe.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports théoriques et travaux de groupes.

■ travaux sur DvD (visualisation d’expériences pédagogiques).


65



STRATÉgIES D’AppRENTISSAgE ET STRATÉgIES D’ENSEIgNEmENT


béatrice noël-lepelletier

code UF : 12180089prix : 260 €

objectifs ■ Prendre en compte la diversité des élèves et réactualiser ses pratiques.

■ Prendre en compte les apports de la psychologie cognitive pour adapter les stratégies d’enseignement aux stratégies d’apprentissage des élèves.

■ Développer son outillage méthodologique.

■ Consolider ses démarches d’étayage et d’accompagnement de l’élève.

Contenu ■ théories de l’apprentissage : béhaviorisme, constructivisme, socioconstructivisme, cognitivisme.

■ Processus de mémorisation, processus de conceptualisation.

■ ZPD, métacognition.

■ Médiation et outils de structuration.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports théoriques.

■ Mises en situation d’apprentissage.

■ échanges sur les pratiques.


AIDER LES ÉLèvES À gÉRER LEUR STRESS ET LEUR CoNCENTRATIoN

ANgERS

29 nov. au 1er déc. 20113 jours

annie laudrin

code UF : 12180097prix : 390 €

objectifs ■ Apprendre à connaître son corps, à le respecter et à s’en servir au mieux.

■ Apprendre à libérer les tensions physiques et psychiques.

■ Développer l’attention et la concentration.

■ Apprendre à bien respirer pour garder son calme.

■ S’entraîner à travailler en groupe.

■ Prévenir l’agressivité et la violence.

■ Favoriser la confiance en soi.

Contenu ■ Apports théoriques sur le stress.

■ Expérimentation d’outils en vue d’une utilisation avec les élèves.

■ Postures de détente.

■ Relaxations guidées.

■ Exercices de respiration.

■ Utilité de la relaxation


■ Mises en situation.

COLLèGe - LyCée

66


Coordination : marie-claire ViaudÉquipe des formateurs : laurent delattre, évelyne petit, marie-édith Fricot.

FAIRE ÉvoLUER SES pRATIqUES pÉDAgogIqUES


S’INSpIRER DES TEChNIqUES ThÉâTRALES poUR RÉUSSIR UN CoURS


laurent delattre

code UF : 12180103prix : 395 €

objectifs ■ Repérer les éléments qui influent sur la réussite d’un cours. ■ Repérer les techniques et attitudes utilisées par les comédiens. ■ évaluer son style de communication orale. ■ Mobiliser son énergie. ■ S’entraîner à capter l’attention d’un auditoire et à faire « passer » un cours. ■ Développer un charisme, une présence et installer une autorité. ■ Gérer son stress par la respiration. ■ Optimiser la portée de sa voix et son élocution. ■ Utiliser une gestuelle. ■ Mettre en scène un cours. ■ Rendre un message compréhensible. ■ Utiliser une stratégie liée à l’évolution de l’attention d’un groupe avec le temps.

Contenu ■ Charisme, présence, convictions et autorité. ■ Grille d’évaluation de la communication orale. ■ Les ingrédients d’un discours compréhensible. ■ L’utilisation du corps, du visage et de l’espace. ■ La mise en scène d’un cours. ■ L’improvisation. ■ stress, élocution et respiration.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Ce module de formation est abordé par la pratique, le comment-faire. Des techniques

théâtrales sont utilisées pour faciliter l’apprentissage. Ces techniques mettent en jeu les participants sans les mettre en danger. Des apports théoriques, résumés à l’essentiel sont effectués.


objectifs ■ Comprendre le fonctionnement l’intérêt et les limites du théâtre forum. ■ Connaître et pratiquer des exercices d’échauffement pour amener les élèves à intervenir

dans une saynète. ■ écrire des saynètes courtes sur les comportements indisciplinés ou inadéquats en classe. ■ Comprendre et pratiquer le rôle du meneur de jeu. ■ Animer un atelier de théâtre forum.

Contenu ■ Les principes et le mode de fonctionnement du théâtre forum selon Agusto Boal. ■ Les exercices utilisés au théâtre pour créer un climat de confiance. ■ Le théâtre image. ■ Les principes de collecte de données et d’écriture de saynètes. ■ Le meneur de jeu : directivité sur la forme et animateur sur le fond. ■ La progression et l’animation d’un atelier de théâtre forum.

méthodes et moyens pédagogiques ■ La pratique, le comment-faire sont privilégiés, les apports théoriques sont résumés à

l’essentiel.

code UF : 12180094prix : 265 €

ANgERS26-27 avril 20122 jours

laurent delattre

pRATIqUER LE ThÉâTRE FoRUm EN CLASSE et modifier les comportements des élèves


67



LA pÉDAgogIE pAR LE JEU pour dynamiser l’apprentissage et remotiver les élèves


évelyne petit

code UF : 12180043prix : 260 €

objectifs ■ Introduire une dimension ludique dans les cours pour remotiver les élèves.

■ Expérimenter d’autres outils pour faire acquérir les connaissances aux élèves.

■ Construire ses propres outils d’apprentissage ou de révision adaptés au niveau des élèves, par la création de jeux utilisables en posture frontale par l’enseignant.

■ Mettre en place une différenciation pédagogique à l’intérieur des séances par le travail sur l’erreur.

■ Proposer différentes situations d’apprentissage individualisé pouvant répondre aux besoins des groupes de soutien scolaire.

ContenuLa pédagogie par le jeu : un outil de différenciation pédagogique :

■ Présentation de jeux et de leur rôle dans l’apprentissage des notions au programme : ortho-graphe, grammaire, expression, conjugaison, langues, problèmes mathématiques, repères chronologiques en histoire…

■ Les différentes manières d’utiliser les jeux dans les cours : de la situation d’apprentissage au jeu proprement dit.

■ Création de son propre jeu en fonction des besoins d’apprentissage de ses élèves ou adapta-tion des règles de jeux existants à sa propre matière.

■ Présentation de jeux gratuits en ligne sur Internet adaptés à des groupes-classes.


jeux en classe (vidéo), présentation de jeux pédagogiques divers, mise en situation de jeu…

COLLèGe - LyCée

CoNSTRUIRE UN pRoJET INTER-DISCIpLINAIRE pour donner du sens aux apprentissages et motiver les élèves ?

ANgERS

23-25 novembre 20113 jours

évelyne petit

code UF : 12180098prix : 390 €

objectifs Concevoir et mettre en œuvre un projet - toutes les étapes de la réalisation.

■ Analyser les besoins nécessitant la mise en œuvre d’un projet pour dynamiser une classe : réflexion sur la motivation des élèves.

■ Donner du sens aux apprentissages en les intégrant dans une dynamique de projet.

■ Observer comment on peut intégrer les activités d’apprentissage dans la démarche de projet en lien avec le programme.

■ Observer des réalisations concrètes de plusieurs projets interdisciplinaires en collège.

■ Construire en groupe une séquence mettant en œuvre une pédagogie de projet en interdisci-plinarité directement applicable dans sa classe.

■ Socle commun : quelles compétences sont développées par la médiation du projet ?

Contenu ■ Apports théoriques sur la pédagogie de projet.

■ La question du sens dans l’apprentissage en lien avec la motivation.

■ Mise en situation pour construire un projet pédagogique en équipe interdisciplinaire en inté-grant les apprentissages.

■ Lien pédagogie de projet/socle commun.

■ Monter un dossier de projet : toutes les étapes.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Alternance théorie-pratique ; travaux de groupes et proposition d’outils concrets : observa-

tion de projets menés en collège, supports vidéo, réalisations d’élèves…

COLLèGe

68



ANALySE DES pRATIqUES pRoFESSIoNNELLES

ANgERSOU eN éTaBLiSSeMeNT Dates à définir en fonction des demandes pour les interventions en établissement

marie-édith Fricot

prix : sur devis

« Une démarche de formation centrée sur l’analyse et la réflexion sur des pratiques vécues ; elle produit des savoirs sur l’action et formalise les savoirs d’action »

Marguerite Altet

objectifs ■ faire évoluer sa pratique professionnelle.

■ Rendre explicite et intelligible les situations en recherchant et en analysant leur complexité, leur singularité et le réseau des causes et des effets afin de construire des stratégies indivi-duelles et collectives.

■ S’entraîner à une pratique réflexive et développer des compétences d’analyse.

■ Saisir ce qui est en jeu dans les relations professionnelles avec les élèves, les collègues, les parents, l’institution.

■ Partager, confronter ses questionnements, ses difficultés et ne plus rester seul(e) devant les changements et les difficultés rencontrées.

Contenu ■ Présentation et analyse de situations vécues par les participants.

■ Articulation des éléments de compréhension avec des apports théoriques.

■ échange, mutualisation des ressources et recherche de nouvelles pistes d’action.

méthodes et moyens pédagogiques ■ travail avec un groupe de participants volontaires (environ 12 personnes) animé par un for-

mateur qui aide à la compréhension des situations proposées et est garant du cadre et des règles de fonctionnement (non jugement de valeur, confidentialité...).

■ nécessité de l’engagement de chacun sur l’ensemble des temps de travail programmé (au minimum 4 séances).

■ Séances de 3 h.



mAîTRISE DE LA LECTURE RApIDE DE DoCUmENT, AIDER LES ÉLèvES À pRENDRE DES NoTES page 26

69


Coordination : marie-claire ViaudÉquipe des formateurs : cécile Jamin, Emmanuel maugard, philippe cabrol.

ÉDUqUER

ÉDUqUER

objectifs ■ Déterminer les points de convergences des membres des équipes éducative et pédagogique. ■ Mettre en place une démarche diagnostique. ■ Déterminer des priorités et des actions : stratégie interne de mobilisation dans l’établisse-

ment (parcours citoyen). ■ Mettre en place des actions citoyennes pour rendre les élèves acteurs et responsables.

Contenu ■ L’apprentissage des compétences sociales et civiques se fait tout au long de la scolarité et

constitue l’une des compétences du socle commun. Le cadre des contenus disciplinaires permet de développer celle-ci chez les élèves. Mais elle ne saurait être efficace sans un volet éducation citoyenne inscrit dans le projet d’établissement.

■ Les professeurs-documentalistes et les responsables vie scolaire sont formateurs de ci-toyens.

■ Comment les différents acteurs des équipes éducative et pédagogique peuvent-ils mettre en synergie leurs exigences et compétences professionnelles respectives au service de l’éduca-tion citoyenne des élèves dans des projets communs ?


salle informatique.

code UF : 12180048prix : 310 €


cécile Jamin

CoNSTRUIRE LE voLET ÉDUCATIoN CIToyENNE DU pRoJET D’ÉTABLISSEmENT au collège

public : Responsables et personnels de vie scolaire, professeurs principaux, professeurs d’éducation civique.

COLLèGe

mETTRE EN œUvRE LE pARCoURS DE DÉCoUvERTE DES mÉTIERS ET DES FoRmATIoNS (pdmf) au collège


Emmanuelle maugard

code UF : 12180041prix : 310 €

objectifs ■ Connaître les nouvelles missions des professeurs principaux : procédures, entretiens indivi-

dualisés en fin de 3è, partenariats avec les entreprises, PPRE (programme personnalisé de réussite éducative), …

■ Savoir utiliser les ressources du Kiosque Onisep, le POF (passeport orientation formation), les sites utiles.

■ Construire une progression pédagogique autour d’activités de classe pour le parcours de découverte des métiers et des formations.

■ Aider chaque élève à construire son parcours personnel de façon éclairée (compétence 7 du socle commun).

■ Déterminer la place du documentaliste dans le PDMF.

Contenu ■ L’orientation scolaire a pris depuis plusieurs années le nom de Parcours de découvertes des

métiers et des formations. Les élèves doivent progressivement s’approprier les connais-sances acquises sur les formations et les métiers pour se situer et choisir et acquérir des méthodes d’analyse et de traitement des données, développer leur sens critique et leur capacité de questionnement.

■ Ce travail de maturation demande de construire un parcours de la 5è à la 3è inscrit dans le volet orientation du projet d’établissement.

■ Le POF (passeport orientation formation) est un espace de travail numérique, destiné entre autre aux collégiens. Il leur permet de garder la trace des recherches et des expériences. Pour les équipes éducatives, c’est un outil qui s’inscrit dans le cadre du PDMF.

méthode et moyens pédagogiques: ■ Alternance de phases de réflexion, de construction de plan d’actions et de manipulation en

salle informatique.

public : professeurs principaux collège, professeurs-documen-talistes, responsables de bdi, responsables de découverte profession-nelle (dp3 et dp6), pro-fesseurs de discipline.

COLLèGe - LyCée

70


pRoFESSEUR pRINCIpAL ET RÉFoRmE : rechercher et promouvoir des liens dynamiques avec la classe et l’équipe pédagogique

ANgERS15-16 décembre 20112 joursphilippe cabrol

code UF : 12180116prix : 260 €

objectifs ■ Identifier les missions et la place du professeur principal dans sa relation avec l’institution.

■ Les professeurs, les élèves et les parents dans le cadre de la réforme du lycée.

■ Accompagner l’élève dans sa motivation, ses difficultés, son orientation en lien avec les nouveaux enseignements de la réforme lycée.

■ Accompagnement personnalisé et tutorat, enseignements d’exploration.

■ Mettre en œuvre un projet de classe.

Contenu ■ Présentation des rôles attendus du professeur principal dans le cadre de la réforme.

■ élaboration de séquences mettant en œuvre des activités liées à des responsabilités types du professeur principal : animation de réunions d’équipe, animation de réunions avec les parents, animation de réunions avec les élèves et les élèves délégués, accompagnement du projet personnel de l’élève, organisation et animation des heures de vie de classe, conseils de classe.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports théoriques et pratiques. Analyse d’une vidéo sur le conseil de classe. Simulation

d’un conseil de classe.

ÉDUqUER

COLLèGe - LyCée

AUToRITÉ ET RELATIoN ÉDUCATIvE


philippe cabrol

code UF : 12180115prix : 260 €

objectifs ■ Conceptualiser l’autorité, la discipline, la sanction, la réparation et la démocratie.

■ Affiner ses gestes professionnels d’enseignants en matière de relation éducative.

■ Construire des dispositifs de classe au service d’engagements autonomes et responsables des élèves.

Contenu ■ Les concepts de la relation éducative.

■ Les contrats de vie de classe (lois, règles de vie et codes de conduite).

■ Les sanctions éducatives et réparations.

■ L’ordre et la discipline sont nécessaires en classe car ils sont un avantage au service des élèves, des enseignants et des groupes. Pourtant, la discipline ne se décrète pas : elle est la résultante d’une organisation précise introduite par l’enseignant. Ce n’est pas pour autant qu’une affaire individuelle. S’interroger démocratiquement sur la discipline à entretenir peut être un outil de création du groupe et des personnes.

■ Une fois les principaux repères conceptuels travaillés, il s’agira de s’intéresser à des études de cas concrets, apportés si possible par les participants au regard de leurs expériences professionnelles. En fonction du nombre de participants, nous pourrons organiser la forma-tion sous forme de théâtre forum où chacun joue les gestes professionnels qu’il envisage de développer.

■ En plus de ce travail pratique, la seconde journée permettra de se plonger dans la littérature pédagogique abordant ces problématiques.


■ Partage de pratiques.

COLLèGe - LyCée

71


CIToyENNETÉ, vIE SCoLAIRE ET SoCLE CommUN


philippe cabrol

code UF : 12180117prix : 260 €

objectifs ■ Le développement des compétences sociales et de la citoyenneté est l’une des missions

essentielles du système éducatif.

■ Favoriser le développement du « vivre ensemble » par l’apprentissage de la communication, de la responsabilité, de la parole et de la solidarité.

■ Préciser les enjeux d’un travail concernant la citoyenneté et le développement de compé-tences sociales.

■ Adhérer à un système de transmission de valeurs communes.

■ Analyser les enjeux de la place de la parole citoyenne des élèves.

■ Définir des principes pédagogiques à respecter dans la conduite de débats en classe.

■ Analyser un débat en classe.

■ Expliciter les conditions à mettre en place pour favoriser le développement de la citoyenneté.

Contenu ■ Apports théoriques et pratiques.

■ Réflexions sur les valeurs.

■ Les modalités et principes de la citoyenneté en établissement scolaire.

■ La place du débat en classe.

■ Les questions vives en classe.

■ Compétences sociales liées à la citoyenneté en relation avec les compétences 6 et 7 du socle commun de connaissances et de compétences.

■ Instances participatives et représentatives dans l’établissement.

■ Rédaction de charte de vie de classe.

■ Le débat en classe.

méthodes et moyens pédagogiques ■ travail en groupes.

■ Mises en situations.

■ Apports théoriques et pratiques.

ÉDUqUER


S’INFoRmER, SE DoCUmENTER : ça s’apprend même au lycée

COLLèGe - LyCée

page 28

ÉvoLUERDANSSONPrOJETPrOFESSIONNEL

74

ÉvoLUER DANSSONPrOJETPrOFESSIONNEL

pRENEz LE TEmpS D’UN BILAN DE CompÉTENCES

poUR voUS qUI SoUhAITEz ■ Analyser vos motivations professionnelles avec le projet de prendre des responsabilités dans l’enseignement catholique

■ vous réorienter au sein de l’enseignement catholique, mais n’arrivez pas à définir un projet. ■ vous réorienter hors de l’enseignement catholique, pour des raisons de choix personnel, de démotivation professionnelle, ou de souffrance professionnelle.

LE BILAN DE CompÉTENCES voUS pERmET ■ De faire le point sur vos expériences professionnelles, ■ D’évaluer vos acquis, ■ D’identifier vos domaines de compétences, ■ De faire le point sur votre personnalité professionnelle, ■ D’élaborer un projet, ■ D’organiser des priorités et faire des choix de carrières.

UN BILAN DE CompÉTENCES SUppoSE TRoIS phASES DE TRAvAIL ■ une phase préliminaire : vous informe des conditions du bilan, analyse la nature de vos besoins, fait le point sur vos compétences professionnelles.

■ une phase d’investigation : vous permet d’analyser vos compétences et vos aptitudes, détermine vos possibilités d’évolution, croisent à la fois votre regard subjectif sur vos compétences, et des tests psychotechniques.

■ une phase de conclusion : analyse vos résultats, recense et prévoit les étapes à suivre pour mener votre projet.

pRENEz LE TEmpS D’UN BILAN DE CompÉTENCES

Durée totaLe Du BiLan ■ 25 heures dont 20 heures en face à face et 5 heures en travail individuel.

PRISE En CHARGE ■ DIF ■ crédit référence établissement, ■ autre....

COût ■ 1 680 € soit 3,5 jours de formation

PRéCISIOnS ■ L’article 900-2 du code du travailspécifiequelebilande compétences a pour objet de « permettre d’analyser les compétences professionnelles et personnelles ainsi que les aptitudes et les motivations afindedéfinirunprojetpro-fessionnel et, le cas échéant, un projet de formation ».

RENSEIgNEmENT ET INSCRIpTIoN ■ 02 41 81 66 72 - [email protected]

75


LE CENTRE D’ACCompAgNEmENT DE LA pERSoNNE (CAp)

ENTRETIEN AppRoFoNDI

ANgERSdates : rendez-vous de 2h.

marie-édith Fricot

prix : 190 €

tout personnel de l’enseignement catholique (enseignant et non enseignant) ayant besoin d’ana-lyser une situation avec l’aide d’un tiers et ce, en préalable à un choix à opérer, à une prise de décision

objectifs ■ Explorer les différentes dimensions de la situation-problème. ■ évaluer et analyser la situation au regard des perspectives d’évolution. ■ Conseiller, aider à envisager des suites possibles.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Un entretien de 2 heures - Entretien d’aide / Entretien de conseil.

JoURNÉE DE CLARIFICATIoN DE pRoJETS

ANgERSdates : rendez-vous sur 1 journée.


objectifs ■ Mener un travail prospectif d’évaluation de son parcours et de mise en projet.

Contenu ■ Relecture et analyse de son parcours, ■ évaluation de ses besoins, de ses ressources, des situations d’insatisfaction et/ou de ses difficultés, ■ Identification de ses points d’appui, ■ élaboration de pistes d’évolution possibles et évaluation de leur faisabilité, ■ Définition des pistes d’action et des démarches à mettre en œuvre pour finaliser son projet.

méthodes et moyens pédagogiques ■ Alternance entre des entretiens individuels et un travail d’auto-formation accompagnée

(travail réflexif sur supports proposés).

Coordination : marie-édith Fricot.Renseignement et inscription : 02 41 81 66 72 - [email protected]


FAIRE UNE ÉTApE, pRENDRE DU RECUL poUR ÉvoLUER DANS SA CARRIèRE

ANgERS28-29-30 novembre 2011 et 8 février 20123 jours + 2h.

marie-édith Fricot

code UF : 12180099prix : 400 €

objectifs ■ Permettre à chacun des participants de prendre un temps de réflexion pour se mettre en

projet afin d’évoluer dans son métier et/ou dans sa carrière.

Contenu ■ Relecture de son parcours et identification des composantes de la situation actuelle. ■ évaluation et contextualisation des besoins de changement (changement dans le métier,

changement de métier..). ■ Identification de ses centres d’intérêts, des contraintes liées au changement, de ses points

d’appui et de ses points faibles. ■ Identification et analyse des pistes d’évolution envisagées et envisageables. ■ Mise en lien de ses propres ressources et des ressources requises pour le changement envisagé. ■ Définition des stratégies et démarches à mettre en œuvre pour évoluer dans son métier

et/ou dans sa carrière.


• Alternance entre des temps de travail individuel sur des supports proposés, des temps d’échange et de confrontation en petits groupes, des temps de recherche documentaire, des entretiens auprès de professionnels et avec le formateur ;

• trois journées de formation en présentiel à l’IFUCOME et un temps d’entretien différé pour permettre de rencontrer des professionnels et /ou de faire des démarches sur le terrain ; démarches nécessaires à l’avancement du projet

public : tout personnel de l’enseignement catholique.

Entretien individuel à l’iFUcOmE ou entre-tien téléphonique.

76



ACCompAgNEmENT DE pARCoURS pERSoNNALISÉ DE FoRmATIoN

ANgERS et autres

dates : à définir en fonction de la durée du congé de formation et du projet.

marie-édith Fricot

code UF : nous consulterprix : sur devis

objectifsCes objectifs sont définis en lien avec la demande faite pour le congé de formation professionnelle.

■ Construire un projet pour une nouvelle orientation.

■ Préparer une évolution professionnelle.

■ Développer et/ou actualiser ses compétences professionnelles.

Contenu ■ Accompagnement de la construction (identification et analyse des besoins au regard du

projet, recherche de formation, recherche et construction des projets de stage) et du suivi du parcours de formation.

■ Des sessions de formation répondant au projet et aux besoins de chacun.

■ Des stages en milieu professionnel (scolaire ou autre milieu professionnel).

■ Des temps de recherche, de lecture, d’écriture en lien avec le projet.

■ Des temps d’accompagnement individuel du parcours (relecture des formations et des temps de stage ; aide à l’appropriation, réajustement du parcours si besoin...).


• Accompagnement individuel, sessions de formation, stages.• Un parcours construit avec chacun et adapté aux besoins de la personne.

77


LANCER UNE DÉmARChE qUALITÉ : une opportunité d’amélioration

ANgERS8 novembre 2011 1 jour

philippe turenne

Financement hors Formirisprix : 130 €

objectifs ■ Connaître les grands principes de la démarche d’amélioration qualité et de la certification

qualité ISO 9001.

■ Appréhender les enjeux de la démarche (humains, organisationnels, financiers, image de marque).

■ Pouvoir choisir en connaissance de cause (risques, opportunités) de lancer une démarche qualité d’amélioration.

Contenu ■ qualité, management, amélioration.

■ les 8 principes de la qualité.

■ La démarche et la certification qualité : risques et opportunités.

■ Lancer un projet d’amélioration qualité : comment faire ?

méthodes et moyens pédagogiques ■ La formation sera animée grâce à des supports visuels.

■ Elle sera entrecoupée d’exemples, de cas pratiques et d’échanges entre le formateur et les stagiaires.

public : personnel d’encadrement des établissements.

LA DÉmARChE qUALITÉ poUR voUS ET voTRE oRgANISATIoN

DÉmARChE qUALITÉ ISo 9001

ANgERS27 au 29 février 2012 et 5-6 avril 20123 jours + 2 jours

philippe turenne

code UF : 12180118prix : 650 €

objectifs ■ Savoir lancer et animer une démarche d’amélioration qualité au sein de son établissement.

■ Améliorer l’organisation et le fonctionnement interne.

■ valoriser la démarche auprés des partenaires externes (parents d’élèves, administration…).

■ Aboutir éventuellement à une reconnaissance de la démarche par une certification officielle ‘ISO 9001’.

Contenu ■ Présentation de la démarche qualité d’amélioration, intérêts de la démarche.

■ Les 8 principes de la qualité, l’approche processus.

■ La norme Iso 9001 (systèmes de management de la qualité) : la stratégie et la politique de la direction, la gestion des ressources (humaines et matérielles), la gestion de la documenta-tion, les processus de réalisation. Mesure, surveillance et gestion de l’amélioration.

■ Les principaux outils de la démarche qualité.

■ Les principes de l’audit qualité interne.

■ La certification ISO 9001, comment lancer et réussir le projet ?

méthodes et moyens pédagogiques ■ La formation sera animée grâce à des supports visuels.

■ Elle sera entrecoupée d’exemples, d’exercices pratiques et de mises en situation.

■ Les stagiaires pourront, s’ils le souhaitent, appliquer au cours de la formation, les méthodes et outils à des situations réelles les concernant. Dans le cas contraire, des situations fictives seront utilisées comme exemples.

public : personnel d’encadrement des établissements.

Renseignement et inscription : 02 41 81 66 72 - [email protected]

LA DÉmARChE qUALITÉ pour vous et votre organisation

78


L’IFUComE met en œuvre en partenariat avec Formiris National une formation qui entremêle des savoirs expérientiels et théoriques selon le principe de l’alternance pour l’obtention du Titre de formateurs d’enseignants et de cadres pédagogiques (de niveau 1 - Bac + 5).

Auseindecetteformation,unpremierpaliermèneàl’obtentionduDudeformateur(Diplômeuniversitairedeformation de formateurs et de cadres pédagogiques - niveau 2).

oBJECTIFS ■ Se former au métier de formateur d’enseignants et de cadres pédagogiques. ■ Accéder au titre de formateur d’enseignants et de cadres pédagogiques.

CoNTENU ■ Se situer dans l’organisation d’un établissement de formation (établissement-formateur, institut ou organisme de formation).

■ Cerner le cadre déontologique de son travail et clarifier son éthique professionnelle. ■ élaborer un projet de formation en réponse à des attentes ou à des besoins, en tenant compte de l’environnement éducatif et socio-économique ainsi que du cadre législatif et contractuel.

■ Piloter ou accompagner des projets ou des activités de formation, intervenir dans un ou plusieurs champs spécifiques.

■ Animer et coordonner une équipe de travail en s’appuyant sur les ressources humaines et les moyens nécessaires.

■ Gérer financièrement un budget de formation. ■ Utiliser avec efficience les équipements informatiques à des fins organisationnelles ou pédagogiques.

Coordination : pascale toscani

TITRE ET DU de formateur d’enseignants et de cadres supérieurs pédagogiques

TITRE ET DU DE FoRmATEUR D’ENSEIgNANTS ET DE CADRES SUpÉRIEURS pÉDAgogIqUES

unités De forMation et staGe ■ Du : 10 UF + 10 jours de stage ■ titre : 20 UF + 15 jours de stage.

PRISE En CHARGE ■ Formiris National (Paris) pour les candidats relevant du statut d’enseignant contractuel de l’état.

■ l’OPCA-EFPouautresorganismesfinanceurs:pour les autres candidats.

RENSEIgNEmENT ET INSCRIpTIoN ■ rendez-vous sur le site formiris : www.formiris2.org/formiris - rubrique « devenir formateur ». ■ 02 41 81 66 47 - [email protected]

aDMission ■ Licence ou titre niveau ii et trois années d’expérience dans les domaines de l’ensei-gnement, de la formation, de l’éducation ou de l’accompa-gnement des personnes.

■ Possibilité d’entrer par la VaPP (Validation des acquis Professionnels et Personnels) pour les personnes ne possé-dant pas de licence.

79


mASTER ENSEIgNEmENT ET FoRmATIoN : 3 pARCoURS AU ChoIx

pARCoURS 2ND DEgRÉ

ANgERSéquipe iFUcOmE

L’expérience professionnelle acquise pendant le cursus permet l’exercice du métier dès l’année suivante. Ce Master permet la préparation au concours national de professeur de collège et de lycée et éventuellement, l’orientation vers d’autres concours de l’enseignement et de l’éducation.

objectifs ■ Développer des expertises disciplinaires et didactiques.

■ Développer des gestes et des postures professionnels.

■ S’initier à la recherche

Contenu ■ Première année : 450 heures de formation et 108 heures de stage*.

■ Deuxième année : 400 heures de formation et 108 heures de stage*.

*stage accompagné par des professionnels de pratique accompagnée et en responsabilité (d’une ou plusieurs classes)

pARCoURS FoAD-ENT (formation de personnes ressources à la gestion de la formation ouverte et à distance et des espaces numériques de travail)


vous êtes étudiant ou professionnel titulaire d’une licence et vous avez le projet de devenir responsable de la mise en place et de l’utilisation d’un Ent, ou pour des adultes d’un parcours de FOAD. vous souhaitez travailler dans les métiers de l’ingénierie pédagogique de la culture numérique.

objectifs ■ Développer une expertise des processus d’apprentissages.

■ Développer des gestes et des postures professionnels pour la gestion d’un Ent et la mise en œuvre d’un projet FOAD.

■ Prendre en compte la dimension éthique et juridique liées aux tICE.

■ S’initier à la recherche.

Contenu ■ Première année : 360 heures de formation et 108 heures de stage*.

■ Deuxième année : 432 heures de formation et 108 heures de stage*.

*stage accompagné par des professionnels de pratique accompagnée et en responsabilité (d’une ou plusieurs classes)

pARCoURS BEp-ASh (besoins éducatifs particuliers - adaptation scolaire et scolarisation des élèves en situation de handicap)


Ce master permet aux enseignants déjà titulaires d’évoluer dans leur carrière professionnelle vers les métiers de l’enseignement spécialisé.

objectifs ■ Développer une expertise de l’enseignement spécialisé.

■ Développer des gestes et des postures professionnelles.

■ S’initier à la recherche

Contenu ■ Première année : 342 heures de formation et 108 heures de stage*

■ Deuxième année : 406 heures de formation et 108 heures de stage*

*stage accompagné par des professionnels de pratique accompagnée et de pratique approfondie.

Coordination : david Hamidovic et bernard david.

mASTER ENSEIgNEmENT ET FoRmATIoN : 3 parcours au choix

80


mASTER ENSEIgNEmENT ET FoRmATIoN : 3 pARCoURS AU ChoIx

Si vous exercez une activité professionnelle et que vous souhaitez acquérir un diplôme national de mas-ter vous aurez la possibilité de suivre votre parcours de Master en 4 ans.

120 CRÉDITS EN 4 ANS ■ vous pourrez acquérir 30 crédits par an et obtiendrez votre M1 en deux ans et/ou votre M2 en deux ans.

moDALITÉS pÉDAgogIqUES ADApTÉES ■ vous validez les unités d’enseignement comme les enseignants inscrits en présentiel.

■ Des cours sont enseignés en FOAD alternant ainsi présentiel et distanciel.

CoNTENU ■ Première année : apports notionnels et didactiques avec une entrée progressive pour les étudiants ayant quitté l’université.

■ Deuxième année : approfondissement des programmes scolaires et leur mise en œuvre dans la classe en confrontant les apports des sciences sociales et psychologiques avec sa pratique professionnelle.

■ NoUvEAU : Le MaSTer eN 4 aNS !

RENSEIgNEmENT ET INSCRIpTIoN ■ rendez-vous sur : www.uco.fr/ifucome ■ 02 41 81 66 15 - [email protected]

ADMISSIOn M1 ■ Licence

ADMISSIOn M1 ■ M1 ou Maîtrise

renseiGneMents BeP-asH ■ 02 41 81 66 15 - [email protected]

81


UN pARCoURS moDULAIRE poUR RÉpoNDRE À UN pRoJET ■ Une formation fondée sur la pratique et sur l’alternance. ■ Un investissement personnel et des exigences de formation. ■ Une validation des acquis par palier de compétences. ■ La possibilité de préparer le 2 CA-SH ou le CAPA-SH. ■ Un complément permettant de valider un Master 1 ou 2.

DÉFINIR voTRE pRoJET DE FoRmATIoN ■ votre projet de formation peut s’inscrire dans un ou plusieurs paliers du parcours BEP-ASH, en fonction de vos besoins dans le contexte de « l’école inclusive ».

■ Possibilité de combiner le parcours modulaire avec le Master BEP-ASH (page 78).

RENSEIgNEmENT ET INSCRIpTIoN ■ rendez-vous sur : www.uco.fr/ifucome ■ 02 41 81 66 47 - [email protected]

Projets de formation étudiés par une commission FOrMiriS d’étude des demandes entre mi juin et début juillet.

Lieux De forMation ■ Grand-Ouest, Centre Poitou-Charentes, Bretagne.

Besoins éducatifs particuliers - Adaptation scolaire et scolarisation des élèves en situation de handicap

Coordination : cécile OliViER

pARCoURS moDULAIRE BEp-ASh

pALIER 1 pALIER 2 pALIER 4pALIER 3

■ vous êtes déstabilisé(e) par leurs attitudes, leurs comportements, leurs rythmes d’apprentissage.

■ vous n’avez pas toujours les repères pour agir de façon professionnelle.

■ sans avoir les repères et les moyens d’adapter votre enseignement aux besoins de ces élèves.

■ avecdesdifficultéspour situer votre action pédagogique au sein d’une équipe.

■ sans savoir comment inscrire une aide dans un parcours durable.

■ pasavecsuffisammentdeconnaissances et d’outils pour élaborer, mettre en oeuvre et réajuster un projet d’enseignement adapté pour ces élèves.

■ sans avoir les repères nécessairespouridentifiervotre responsabilité dans les relations avec les familles et les partenaires extérieurs.

■ avecdesdifficultéspourmettre en œuvre des aides spécialisées avec les élèves et articuler leurs projets.

■ sans appui pour relancer une dynamique d’apprentissage pérenne.

■ en manque de moyens pour analyser votre pratique professionnelleetl’affirmerau sein des équipes et dans un projet de poste.

Vous enseignez à des élèves manifestant un écart avec les attendus de leur classe d’âge mais…

Vous intégrez dans votre classe un ou plusieurs élèves différents, ayant des besoins particuliers mais …

Vous intervenez régulièrement auprès d’un ou plusieurs élèves ayant des besoins éducatifs particuliers mais …

Vous êtes en poste d’enseignement spécialisé (Clis, UPi, Segpa, erea, iMe, SESSAD…)mais…

4 pALIERS

■ Compléter votre Parcours BeP-aSH par l’obtention du Master 1 ou 2 mention eNSeiGNeMeNT eT FOrMaTiON, spécialité métiers de la formation et de l’éducation, parcours BeP aSH.

1 CompLÉmENT mASTER pour valider un master 1 ou 2

pALIER 1 + pALIER 2

pALIER 3 + pALIER 4

+ CompLÉmENT

+ CompLÉmENT

= mASTER 1

= mASTER 2

pARCoURS moDULAIRE BEp-ASh

DISpoSITIFmoDULAIRE

FoRmATIoNqUALIFIANTE

pRÉpARATIoNCApA-Sh

oU 2CA-Sh

FINALISATIoNmASTER 1

oU mASTER 2

82


pRÉpARATIoN CoNCoURS INTERNE - CAER

RENSEIgNEmENT ET INSCRIpTIoN ■ rendez-vous sur : http://se-former.formiris.org ■ 02 41 81 66 47 - [email protected]

Coordination : david Hamidovic

pRÉpARATIoN CoNCoURS INTERNE - CAER

Cette aide à la préparation au concourspermetàchaquecandidatdebénéficierd’uneaideméthodologique,d’unsuivi personnalisé et d’échanger avec les formateurs et les autres stagiaires. Les contenus et les méthodes pour se préparer aux épreuves écrites sont abordés progressivement. ils prennent appui sur l’expérience antérieure.

DISCIPLINE CODE UF DATES DE FORMATION DATE LIMITE

D'INSCRIPTION

Anglais 11750557

29 au 31 août 2011 6 au 14 octobre 2011

2 au 10 novembre 2011

9 au 13 janvier 2012

09/08/11

Arts plastiques 11750558

29 au 31 août 2011

6 au 14 octobre 2011

2 au 10 novembre 2011 17 au 20 janvier 2011

09/08/11

Espagnol 11750559

29 au 31 août 2011

6 au 14 octobre 2011 2 au 10 novembre 2011


09/08/11

Lettres Modernes 11750560

29 au 31 août 2011 3 au 7 octobre 2011

2 au 10 novembre 2011


09/08/11

11750561

29 au 31 août 2011

5 au 14 octobre 2011

2 au 10 novembre 2011 9 au 13 janvier 2012

09/08/11 Sciences de le Vie et de la

Terre

11750581 29 au 31 août 2011 10/08/11

InscrIption

Fiche à envoyer par courrier : iFUCoME - Formation continue - BP 10808 - 49008 AnGERS Cedex 01par e-mail : [email protected] - ou par fax : 02.41.81.67.85

Vous pouvez également éditer cette fiche en ligne sur : www.uco.fr

DemanDe D’InscrIptIon péDagogIque

intitulé de la formation : ............................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

Code UF : ................................................................... Dates du stage : ....................................................................

Mme - Mlle - M.

nom : .......................................................................... Prénom : ..............................................................................

Nom de jeune fille : .................................................... Date de naissance : .............................................................

E-mail : ......................................................................................................................................................................

Adresse personnelle : ...............................................................................................................................................

CP : .............................................................................. Ville : ...................................................................................

Téléphone fixe : ........................................................... Portable : ............................................................................

Discipline enseignée : ...............................................................................................................................................

niveau(x) : ..................................................................................................................................................................

établissement : .........................................................................................................................................................

Adresse : ....................................................................................................................................................................

CP : .............................................................................. Ville : ...................................................................................

Téléphone fixe : ........................................................... Fax : .....................................................................................

Avez-vous déjà suivi des formations à l’iFUCoME ? oUi non

Cachet de l’établissement Avis du chef d’établissement Signature du demandeur

Prise en charge financière : FORMIRIS OPCA Etablissement Personnelle.

■ L’IFUCOME n’enverra pas de convocation si l’enregistrement de la prise en charge financière n’est pas effective.

■ L’IFUCOME se réserve le droit d’annuler une formation si le nombre de participants est insuffisant et ce trois semaines avant le début de la formation.

■ Les partcipants recevront une convocation 3 semaines avant le début de la formation.

83

IFUCOME

3 Place André LeroyBP 1080849001 AngErs Cedex 01

Tél. : 02.41.81.66.15Fax : 02.41.81.65.26

E-mail : [email protected]

Renseignement et inscription :

www.uco.fr/ifucome

PALAISUNIVERSITAIRE BÂTIMENT

RENÉ BAZIN

ETSCO

BÂTIMENTADMINISTRATIF

BÂTIMENTVOLNEY

AUMÔNERIE

rue

Voln

ey

rue Rabelais

rue Desjardins

rue de Brissac

rue Lafontaine

p l a c e

André Leroy

ENTRÉE & PARKING3 place André Leroy

Vers château d'Angerset Nantes

Vers Cholet

PÔLE SCIENTIFIQUE

CHAPELLESt THOMAS

ESEO

ENTRÉE & PARKING3 rue Rabelais

ENTRÉE & PARKING57 rue de Brissac

IFUCOME - Lieu de formationPôle Entreprise et Formation17 rue Merlet de La Boulaye49000 ANGERS

Réa

lisat

ion

et c

rédi

ts p

hoto

s : s

ervi

ce c

omm

unic

atio

n de

l’U

Co

.

Documents

Formation continue des enseignants - IFUCOME