GM2/CFTTR ISBN : 2-85608168-1

Avertissement

Le texte prsent ici est la version numrise d'une thse soutenue en 1986, une poque o la formation de traducteurs ne constituait pas un sujet trsporteur, o la traductologie et la translatologie balbutiaient peine, et o touterfrence l'assurance de qualit et la professionnalisation ne suscitait quedrision et commisration.

Il y a quinze ans, il tait un peu tt pour voquer certains lments qui s'ytrouvent exposs. Aujourd'hui, ces mmes lments paratront quasi-archaqueset l'on ne peut que s'en rjouir, car cela prouve que les choses ont volu avecune rapidit saisissante.

Le texte est prsent en l'tat, sans modification ni correction d'aucune sorte sice n'est la correction des fautes de frappe que les tudiants responsables de lanumrisation ont bien voulu assurer.

La numrisation a t effectue par les tudiants du Centre de Formation deTraducteurs, Terminologues et Rdacteurs de l'Universit de Rennes 2 titre deTD de numrisation, sous la direction de David Guillonnet et Mickal Gugan,qui y ont trouv une occasion d'exercer un talent certain de coordinateurs.

Je remercie tous les "numrisateurs" et leurs pilotes pour l'effort qu'ils ont bienvoulu consentir.

Je souhaite bon courage aux lecteurs.

lundi 16 avril 2001

Daniel.Gouadec@uhb.fr

Cfttr : http://www.uhb.fr/langues/craie/cfttr

Table des matires

Volume un

Comprhension des textes et traductions 'rductives1 : Introduction 1

Cadres de l'analyse 6

1. Types de textes 6

2. Types de traductions 7

3. Conditions gnriques de la traduction 9

4. Caractres gnriques de lacte de traduction 11

5. Structure de lanalyse 12

6. Limites 14

Dterminants de la production des textes 16

- La communication par les textes (analyse et glossaire) 16

- Reprsentation culturelle et reprsentation linguistique 28

a. Grammaire culturelle 29

b. Grammaire linguistique 33

Bilan 38

2 : La traduction : cadres ; enjeux ; volutions

Dfinition gnrique 41

- Projet de traduction et dominance. 42

- Finalit seconde et quivalence 44

Evolutions et hypothques 48

Asservissement total 49

Contextualisations rductives 54

Ruptures de cohsion et ruptures de cohrence 59

Conflit entre objectif de cohsion et contextualisations restrictives 64

a. Dstabilisation collocative 65

b. Dstabilisation syntaxique 67

mergence du projet textuel second 70

Transgression des frontires culturelles-exprientielles 73

Conclusions 76

Transfert et traduction 83

3 : Stratgies de la comprhension des textes

Introduction 91

A. Comprhension et traduction 94

B. Les cadres pro-textuels : fiche signaltique du texte anglais 104

1. Lobjectif 104

2. La ralisation de lobjectif 106

Inventaire terminologique et lexical 109

Condens terminologique-notionnel 111

Fonctions du condens et exemples d'illustration 116

Exploitations du condens terminologique-notionnel 126

Fonctions de la fiche signaltique, tat de comprhension du texte 130

C. Mise en transparence du texte et construction du diagramme linaire 132

1. L'objectif et loutil 132

2. Ralisation de lobjectif par enchanement de sous-objectifs 135

Sous-objectif 1 : Construction/perception d'une matrice textuelle 135

Sous-objectif 2 : Rtablissement des facteurs de cohsion & cohrence 136

Sous-objectif 3 : Exploitation des relais intra-textuels 139

Sous-objectif 4 : Dfinition des relations inter-thmatiques en termes

de rangs ou vocations 139

Sous-objectif 5 : Relations intra-thmatiques et lucidation des opacits

ou ambiguts intra-thmatiques 146

Stratgie 1 : Oblitrations 146

Stratgie 2 : Banalisations 147

- Lexicales/terminologiques 147

- Syntaxiques 148

Stratgie 3 : Balayages 148

- Syntaxique 149

- De focus de relation 149

- De champ lexical 150

Sous-objectif 6 : Tentatives de rsolution des opacits persistantes 152

a. Documentation endo-textuelle 152

b. Documentation exo-textuelle 153

c. Hypothses exo-textuelles 154

3. Types et exemples de diagrammes linaires 156

4. Condenss synoptiques 160

D. Comprhension absolue du texte 164

1. Les objectifs 164

2. La progression des sous-objectifs 165

Sous-objectif 1 : Construction de sous-diagrammes cohrents 165

Sous-objectif 2 : Construction du synoptique-sources 167

Sous-objectif 3 : Ralisation du condens analytique du texte 168

Sous-objectif 4 : Construction ou reprsentation de la structure profonde du texte.

Mobilisation de linfra-textuel pertinent 172

Sous-objectif 5 : Les reconstructions synthtiques 179

Sous-objectif 6 : Analyse et exgse - l'interprtation absolue 180

a. Units sub-textuelles 181

b. Units de thmatisation 181

c. Units phrasologiques/syntaxiques/terminologiques/lexicales 186

Bilan gnral 191

4 : Traduction signaltique

Dfinition et nature des objectifs 194

Finalits d'exploitation 211

Le projet de traduction signaltique 203

Stratgies de la traduction signaltique 206

1. avant transfert : organisation 206

2. avant transfert : documentation 207

3. transfert : modalits de transfert 209

a. le non-transfert 209

b. le transfert effectif 210

Bilan 216

Problmes de mise en place de la traduction signaltique 220

Place de la traduction signaltique dans le modle de formation 222

- analyse gnrique 222

- analyse spcifique 224

Conclusion 229

5 : Traduction slective

Nature et objectifs 231

Directives 233

Traduction slective et traduction signaltique 235

Comptences requises 236

Caractristiques et effets 237

a. Banalisation/neutralisation des rangs et vocations respectifs des segments

para-textuels 237

b. D-textualisation 238

c. Ramnagements et 'reconstruction' 239

d. Homognit de domaines et secteurs infra-textuels 240

i. Justification absolue des notes explicatives 240

f. Possibilit de gnration d'ellipses 240

Procdure 242

Formation de lobjet de traduction 245

Prparation du transfert culturel/exprientiel 253

Stratgies de transfert 258

- Slection des gnrateurs 258

- Balayages catgoriels-structures 260

- Balayages de champs intrinsques 262

- Squences probables de mise en uvre

des stratgies 265

- Balayages de champs extrinsques 268

Schmas de mise en uvre 269

Illustration 272

Phase 1 : Information absolue/chapeau la traduction 272

Phase 2 : Transfert slectif d'informations pertinentes 273

Bilan 289

Traduction ; rsum ; texte? 293

Conclusion 298

Mise en place des apprentissages relatifs la traduction slective 303

6 : Traduction diagrammatique

Nature et objectifs 310

Stratgies 313

Stratgie gnrique 1 : Dissociation des phases de comprhension et de transfert 313

Stratgie gnrique 2 : Dispositif technique 313

Stratgie gnrique 3 : Perception des solidarits intra-textuelles et

intra-diagrammatiques 314

Stratgie gnrique 4 : Banalisations 317

Stratgie gnrique 5 : Mise en place globale des cadres prospectifs 317

Stratgie gnrique 6 : Dlinguicisation des focus ou gnrateurs de transfert 317

Stratgie gnrique 7 : Exploitation des rsultats 318

Stratgie gnrique 8 : Prise en compte des carts culturels-exprientiels 323

Stratgie gnrique 9 : Mise en place du synoptique terminologique 324

Stratgie gnrique 10 : Pr-mobilisation libre des associations et agglutinations 326

Stratgie gnrique 11 : Formulation des premires hypothses de transfert 327

- Units lexicales 328

- Units syntaxiques 329

Stratgies spcifiques : Formulation dhypothses complmentaires & affinement

dhypothses 330

- Slection de gnrateurs dhypothses complmentaires 330

- Balayages catgoriels-structurels 330

- Balayages de champs intrinsques des units lexicales 331

- Balayages de champs extrinsques des units lexicales/conceptuelles 331

Illustration 333

Bilan 348

Traduction slective et traduction diagrammatique 349

Mise en place des apprentissages relatifs la traduction diagrammatique 353

7 : Traduction vue

Nature et objectifs 358

Dispositif spcifique 362

Stratgies 363

Illustration 371

Bilan 376

Conclusion 378

8 : Traduction(s) synoptique(s)

Dfinition gnrique 381

Sous-types 382

A. La traduction synoptique-linaire (avec illustration p. 390) 385

B. La traduction synoptique-sources (avec illustration p. 395) 393

C. La traduction synoptique-analytique 401

1. La traduction synoptique-analytique linaire 402

2. La traduction synoptique-analytique synthtique 403

D. La traduction synoptique-synthtique 407

Expansions de la traduction synoptique-synthtique 416

Mise en place des apprentissages relatifs la traduction synoptique 420

Table des matires

Volume deux

Traductions 'absolues' et modle gnral de la formation

R-valuation des objectifs ; rtablissement des contraintes 425

9 : Les reconstructions textuelles 425

Traduction banalise totale (nature) 429

A. Traduction banalise totale d-textualise 431

B. Traduction banalise totale re-textualise 436

1. Reconstruction textuelle partir de la traduction synoptique-linaire 440

2. Reconstruction textuelle partir de la traduction diagrammatique 444

Bilan 451

C. Traduction analytique de second niveau 455

Nature et objectifs 455

Fonctions didactiques 461

D. Traduction post-synthtique 466

Nature et objectifs 466

Assimilation totale 470

Drives textuelles 473

Assimilation contrle 476

Mise en place des prcurseurs de la traduction absolue proprement dite 483

10 : Traduction absolue proprement dite

Les "ABSOLUS" 487

Etages-test et tages-tri 495

Dispositif technique en bandes de travail 498

Phase de prparation 498

Phase de transfert 500

Choix de finalit seconde 506

Etat initial 509

Analyse 'prospective' : fiche signaltique du texte second 510

Diagramme de transfert 518

Diagramme de texte second 524

Bilan et justifications 536

Recherche documentaire 538

Recherches complmentaires 540

Documentation 'culturelle-exprientielle' 541

Documentation 'linguistique-rhtorique' 545

Recherches bloques' 552

Prmobilisations complmentaires 553

Exemples de documentation 554

Synoptique terminologique ou 'dictionnaire de la traduction' 560

Rduction des cloisonnements entre bandes de travail 561

La pyramide des hypothses 564

Traduction par reconstruction textuelle 569

A. Premire option de la traduction absolue proprement dite 570

1. Traitement des 'contenus' 571

2. La structure diagrammatique : 'focus' et 'gnrateurs' 577

3. Expansion de la matrice pro-textuelle 590

4. Restitution des rticulations intra-textuelles (compensations ; distorsions ;

refcondations) 595

5. Les enjeux vrais 608

6. Dualit fonctionnelle des stratgies de la premire option 612

7. Conclusion bilan 615

8. Les paramtres 'contextuels' et 'stratgiques' de la premire option de la

traduction absolue proprement dite 625

B. Seconde option de la traduction absolue proprement dite 631

1. Nature du projet 631

2. Prparation 634

3. Postulats et corollaires 638

4. Nature du conflit 642

5. L'absolu quantitatif 645

6. Objets et contraintes de la traduction 648

7. Stratgies de la seconde option de la traduction absolue proprement dite 653

- units de transfert et types de gnrateurs 653

- reconstruction textuelle 673

8. Conclusions-bilan 682

Mise en place des apprentissages relatifs la traduction absolue proprement dite 698

11 : Structure du modle gnral de formation des traducteurs

Etape 1/objectif 1 : Dfinitions gnriques de l'acte de traduction ; analyse des enjeux

et confrontation des thories ; prsentation des types et sous-types

de traductions ; observation et analyse des

comportements'spontans' ; analyse des caractres professionnels

de la traduction 713

Etape 2/objectif 2 : Prsentation gnrale du modle de formation ; prsentation des

justifications au modle propos 720

Etape 3/objectif 3 : Analyse des paramtres et dterminants de la production de

textes 721

Etape 4/objectif 4 : Ralisation de fiches signaltiques de textes anglais/mise en place

des congruences minimales dans la pratique de la rdaction

'gnrale' 725

1. Ralisation de fiches signaltiques de textes anglais 725

2. Mise en place des congruences minimales dans la pratique de la rdaction 'gnrale' 732

Etape 5/objectif 5 : Apprentissages de grammaire anglaise 736

Etape 5/objectif 6 : Cours de documentation 739

a. Les sources de documentation 740

b. Les parcours de documentation 741

c. Les techniques de documentation 742

Etape 5/ objectif 7 : Cours de terminographie 745

Etape 6/ objectif 8 : Comprhension de textes 750

Bilan des six premires tapes 754

Etape 7/objectif 9 : Passage la traduction signaltique 755

1. Traduction signaltique 755

2. Comprhension de textes 757

3. Documentation 757

4. Rdaction 758

5. Rvision 760

6. Terminographie 762

7. Savoirs spcialiss 764

Etape 8/objectif 10 : Traduction slective 766

1. Traduction slective 767

2. Comprhension 769

3. Documentation 770

4. Rdaction 770

5. Rvision 772

6. Auto-formation spcialise et terminographie 773

Etape 9/objectif 11 : Passage la traduction diagrammatique 775

1. Traduction diagrammatique 775

2. Comprhension 776

3. Documentation et exploitations de documentation 777

4. Rdaction 778

5. Rvision 779

6. Recherche terminologique ponctuelle ou thmatique en situation durgence 779

7. Auto-formation technique ou spcialise 780

Etape 10/objectif 12 : Passage aux traductions synoptiques 782

1. Traduction synoptique 782

2. Comprhension des textes premiers 784

3. Rdaction 785

4. Formation technique ou spcialise 785

Etape 11/objectif 13 : Passage la traduction banalise totale, la traduction

analytique de second niveau et la traduction post-synthtique 789

1. Traduction 789

2. Rdaction 791

3. Suite des apprentissages techniques 792

4. Rvision de traductions assistes par ordinateur 792

Etape 12/objectif 14 : Traduction absolue proprement dite (avec stage interne) 794

Etape13/objectif 15 : Les spcialisations 800

1. Traduction spcialise 800

a. Le pr-stage 801

b. Les acquisitions mthodologiques 801

c. Le stage interne de traduction spcialise 805

d. Le stage externe de traduction spcialise 805

2. Terminologie et terminographie spcialises (cours/stage interne/stage externe) 807

3. Documentation spcialise (cours/stage interne/stage externe) 809

4. Rdaction spcialise (cours/stage interne/stage externe) 811

Tableau synoptique rcapitulatif 814

12 : Conclusion gnrale 821

Table des matires

Volume trois : Annexes

Annexe un : Tests et observations

Prsentation des tests et observations 838

Test nl : Corrlations entre comprhension et traduction : Niveaux et types 846

Objectifs/date/ hypothse/sujets/matriel 846

Rsultats 851

Rsultats en corrlation scores/types ou niveaux de comprhension 854

Volet complmentaire du test nl 863

- Rsultats 864

Evaluation des performances 864

Tabulation des rsultats 865

Rsultats compars des tests de comprhension et des tests de traduction 866

Analyse des rsultats 866

Conclusions gnrales et perspectives 874

- Appendice (tests de comprhension) 877

Test n2 : Mots et phrases 879

Objectif/date/hypothse/sujets/matriel 879

Rsultats 880

Analyse 883

Test n3 : Sensibilit au contexte de phrase 887

Date/sujets/objectifs/hypothse/matriel 887

Pr-test 889

Test 889

Rsultats 890

Analyse des rsultats 894

Conclusions essentielles 898

Evaluation 901

Premier exercice complmentaire 902

Second exercice complmentaire 904

Observation n1 : Problmes 'lexicaux' 907

Objectifs/hypothse/date/sujets/matriel/observation 907

Rsultats de lobservation 908

Analyse 911

Observations complmentaires 916

Observation n2 :

Observation n2a : Soulignements et surclassements 917

Matriel 917

Observation 918

Analyse 921

Observation n2b : Incertitudes psychologiques 923

Observation et interprtation 923

Observation n2c : Corriger l'original du texte premier? 924

Observation et interprtation 925

Observation n2d : Le statut de la solution 'acquise' 926

Observation 926

Interprtation 927

Observation n2e : Comprhension par 'traduction-retraduction' 927

Observation et interprtation 928

Observation n2f : Indices et fausses pistes 930

Observation et interprtation 930

Observation n2g : L'indice de difficult 931

Observation et rsultats 931

Interprtation 932

Complment : questionnaire 932

Observation n2h : Extraction de l'objet de texte 933

Matriel 933

Observation 934

Analyse 936

Observation n2i : Hirarchies intra-textuelles 940

Objectif/modalits/texte et rsultats 940

Analyse 94l

Observation n3 : Ralisation de condenss terminologiques-notionnels 942

Date/matriel/sujets/nature de la tche 942

Directive spcifique/objectif/dure 943

Rsultats et analyse 944

Squelles lobservation n3 951

Observation n4 : Observer le processus de la traduction ? 955

Objectifs/dates/sujets 955

Matriau/dispositif 956

Rsultats 958

Observations spcifiques selon les groupes 960

Analyse 965

Observation n5 : Versions authentiques vs. versions banalises des textes premiers 968

CRAIE

Date/sujets/matriels 969

Formation des groupes et directives 970

Rsultats 970

Observation n6 : Traduction/diagrammes linaires/condens textuel/

diagrammes non linaires 975

Date/matriel 975

Sujets/objectifs/directives 977

Rsultats de la premire observation 978

Analyse de la premire observation 981

Rsultats de la seconde observation (condenss) 983

Analyse et interprtation 984

Rsultats de la seconde observation (diagrammes linaires) 986

Analyse des rsultats 989

Rsultats de la troisime observation (diagrammes non linaires) 990

Analyse des rsultats 993

Rsultats de la quatrime observation (traductions) 996

Observation n7 : Stratgies de rsolution dopacits textuelles et traduction 998

Objectifs/date/sujets/matriel 998

Modalits et directives 999

Rsultats 1001

Apprciation subjective des points dopacit 1001

Rsolution des ambiguts ou opacits 1002

Les variables prpondrantes 1018

Observation complmentaire 1021

Conclusion gnrale 1026

Observation n8 : Traduction signaltique 1028

Date/sujets/nature de tche/textes/modalits 1028

Objectifs 1029

Rsultats 1029

Analyse des rsultats 1032

Annexe deux : La documentation 1036

La documentation de comprhension 1037

Objets et objectifs 1037

Exploitation des sources 1048

Rcapitulation 1051

La documentation de transfert 1052

Objets et objectifs 1053

Documentation linguistique 1054

Documentation 'culturelle' 1058

Exploitations de la documentation 1062

Rintgration au texte 1066

Conclusions en forme d outils 1069

Annexes-documentation-observations 1076

Observation A 1076

Observation B 1088

Annexe trois : Lvaluation des traductions 1093

Introduction 1093

A. Evaluation de la traduction signaltique 1097

B. Evaluation de la traduction synoptique 1098

C. Evaluation de la traduction analytique 1099

D. Evaluation de la traduction slective 1100

Bilan des premires formes dvaluation des traductions 1101

E. Evaluation de la traduction vue 1103

F. Evaluation de la traduction absolue 1106

1. Calcul des pnalits 1107

a- Support lexical 1107

b- Support syntaxique 1108

c- Coefficients de pnalit 1109

2. Evaluations positives des traductions 1114

a- L'talon-groupe 1114

b- L'indice de difficult-complexit de la traduction 1115

Bilan 1121

Adaptation aux objectifs pdagogiques 1122

Conclusion 1123

Bibliographie 1124

INTRODUCTION

Les traductions (textes traduits) sont devenues 'outils' de travail offrant, par-del les frontires

linguistiques et culturelles, le moyen de 'faire des choses' telles que monter une machine, gagner un procs,

vendre un produit, gouverner

Le produit-traduction assumant des fonctions de plus en plus diversifies, l'acte dont il rsulte a

trouv ses lettres de noblesse. Les 'coles' ont form un corps de professionnels comptents en mme temps

qu'elles s'interrogeaient sur la thorie ; et les associations de traducteurs ont assaini un march o

l'amateurisme a connu de beaux jours.

Professionnalise puis institutionnalise, la formation des traducteurs ne pouvait que se dgager du

modle pdagogique traditionnel inscrivant l'enseignement (?) de la traduction dans la pdagogie des langues

et rduisant parfois la pratique de la traduction un exercice de vrification d'acquisitions lexicales. Les

enjeux conomiques et les dsillusions lies aux checs relatifs des tentatives de traduction 'automatique' ont

eu pour effet de faire reconnatre la ncessit d'une formation des traducteurs au mme titre que d'autres

formations professionnelles.

Confront des impratifs qui lui imposaient d'abandonner les illusoires certitudes de l'institution

universitaire, l'enseignement de la traduction a soulev une srie de questions essentielles dont nous

retiendrons celles qui, en juger par les thmes de congrs ou colloques ou par les thmes d'articles

spcialiss, appellent des rponses claires et sont marques au sceau de l'urgence : thorie et pratique sont-

elles conciliables ?.Quelles sont les composantes vraies de l'acte de traduction ? Existe-t-il un ou plusieurs

modle(s) de formation viable(s)? Quelles sont les finalits relles d'un programme de formation de

traducteurs ? Est-il ncessaire (et possible) de prendre en compte le contexte conomique de la traduction ?

Peut-on reproduire le cadre didactique traditionnel ? Que doit savoir le traducteur en ce qui concerne la

traduction, en ce qui concerne sa vie professionnelle future, en ce qui concerne les domaines d'activit qu'il

abordera, en ce qui concerne les diffrentes activits que lui impose l'acte de traduction ? Quel schma

professionnel peut-on retenir face des marchs en volution constante ? Faut-il slectionner les candidats

la formation et, si oui, sur quels critres ? Quelle est la part des mcanismes psychologiques dans la conduite

de l'acte de traduction et dans ses "drapages" ventuels ? Comment peut-on poser une valuation juste et

fiable de la traduction humaine ? La traduction est-elle analysable ? La traduction est-elle une et indivisible ?

Peut-on essayer de comprendre le droulement de l'acte de traduction ? Qu'est-ce que la traduction ?

Comment peut-on savoir o, et pourquoi les distorsions se produisent ?

Lanalyse des stratgies de la traduction et la construction d'un modle de formation des traducteurs

doivent permettre dapporter des rponses ces questions. Elles reposent toutes deux sur un postulat qui veut

que la ralisation de traductions (production de textes traduits) constitue une tche homogne sollicitant,

selon une chronologie spcifique, plusieurs activits complmentaires. La chronologie peut tre une

chronologie 'idale' ou une chronologie 'alatoire' selon la nature des paramtres (savoirs, comptences

acquises, dimensions des units de traduction ou de transfert) mais il demeure que l'acte de traduction engage

toujours une succession de sous-tches appelant la mise en uvre de stratgies spcifiques. L'acte de

traduction est d'abord activit de comprhension du texte premier (texte traduire) ; il est ensuite activit de

transfert (passage dans les systmes culturel-exprientiel et linguistique rhtorique du franais) ; il est ensuite

(et dj en mme temps) activit de rdaction ; il est enfin activit de rvision ou relecture. Il est,

accessoirement, activit de dactylographie ; il est, abondamment, activit de recherche documentaire.

La mise en oeuvre d'un acte de traduction. est d'abord dtermine par le projet de traduction dont la

nature dcoule du contexte de l'acte et, singulirement, des destinations du texte second ou texte traduit qui,

dans un souci d efficacit de communication peut n'tre quun para-texte.

Le contexte de l'acte de traduction est contexte de (future) pratique professionnelle. Il permet de

construire les critres d'valuation sans-lesquels le modle de formation demeurerait purement 'thorique'.

Les critres dvaluation fixent et quantifient les objectifs du modle en mme temps quils permettent

l'analyse des rendements des diverses stratgies envisageables.

La dfinition des stratgies ne peut aucunement reposer exclusivement sur l'analyse des objectifs

atteindre. Elle doit reposer aussi sur une analyse fine des tats initiaux de performance des sujets et de leurs

comportements que l'on pourrait dire 'spontans'. Les stratgies de la traduction visent faire passer les

sujets d'tats initiaux alatoires des tats dfinitifs rpondant aux critres d'valuation gnrs par la

perspective de pratique professionnelle de la traduction.

La dfinition des stratgies de la traduction et l'analyse des conditions optimales de leur mise en

oeuvre doivent ainsi obir un ensemble de contraintes serres au nombre desquelles figurent :

- la ncessit d'analyse des comportements des sujets face aux actes de traduction ;

- la ncessite d'analyse des composantes de la tche assigne ;

- la ncessit d'analyse des circonstances et dterminants de la production du texte

premier et de la production du texte second ;

- la ncessit d'analyse des rendements des diverses stratgies selon les conditions de

leur mise en uvre ;

- la ncessit d'optimisation de l'acte par renforcement de pratiques qui, sans tre

directement intgres l'acte de traduction, ne peuvent qu'avoir des incidences

positives sur la conduite de celui-ci.

Quatre grandes questions se posent ici : la contextualisation de l'acte dans une perspective

professionnelle n'est-elle pas de nature rduire la porte thorique de l'tude ? La traduction est-elle

assimilable un produit ? peut-on 'mesurer' les performances en traduction ? Peut-on rellement construire

des dispositifs d'observation des comportements des sujets ?

La premire question trouve une double rponse dans la complmentarit entre cours thoriques et

travaux pratiques au sein des programmes de formation de traducteurs et, plus encore, dans l'invitable

interfcondation entre thories et pratiques de la traduction. Le dbat, lorsqu'il persiste, devient faux dbat :

aucune valeur ne saurait tre accorde une thorie qui refuserait la confrontation des faits ; aucun crdit ne

saurait tre accord une pratique d'enseignement qui rejetterait les apports thoriques.

La rponse la seconde question n'appelle pas davantage de nuances : tout texte traduit est un

produit ds lors qu'il est appel remplir des fonctions autres que celles dvaluation des connaissances. Le

test d'efficacit de la traduction est toujours un test portant sur les exploitations de cette traduction ou sur ses

effets : le traducteur n'est que rarement libre de ses choix dans la pratique de son 'art' et le formateur doit, par

consquent, se plier aussi des exigences de march quand bien mme ce march serait celui de la littrature

traduite. Les finalits de la communication (mdiatrice) par la traduction demeurent essentielles et la notion

d'laboration d'un produit gouverne la pratique comme elle rejaillit sur la rflexion puis sur la thorie.

L'valuation et le contrle de la qualit du 'produit' constituent une proccupation majeure des

employeurs et il serait sans doute dangereux d'luder ce problme bien que la construction de systmes

d'valuation simples et fiables ne soit gure aise. L'absence de systmes d'valuation cohrents fonde une

pdagogie sur une absence de dfinition claire de ses objectifs et sur une absence d'explication de l'erreur.

Tout systme d'valuation assure plusieurs fonctions essentielles : fonction de contrle de qualit, certes,

mais aussi et surtout fonction didactique par explicitation des distorsions et de leurs causes, par mesure des

dficits et par indication de stratgies propres prvenir les distorsions constates.

La quatrime et dernire question est, n'en pas douter, la plus pineuse. La solution de facilit

consiste observer le produit fini (traductions des sujets) puis proposer un modle quasi-exclusif reposant

sur un ensemble de recettes ou 'procds de traduction'. La solution vraie nous semble devoir tre une

observation attentive, par les moyens de tests ou d'observation directe et, plus encore par lanalyse de la

succession des tats de dveloppement de la tche mat-rialiss par des documents accompagnant la

traduction proprement dite, des parcours des sujets et de leurs dcisions successives. L'observation attentive

des comportements et de leurs effets permet d'tablir la nature des stratgies pertinentes pour un sujet donn

en un point donn de la ralisation d'une tche de traduction ; elle permet pareillement, sur un plan plus

gnral, de calculer les moments optimaux d'incidence de telle stratgie spcifique.

L'entreprise de dfinition de stratgies de la traduction considre comme une tche de

production de textes ou para textes rpondant des critres spcifiques d'exploitation et de destination est

une entreprise ambitieuse et seme d'embches. Les bnfices sont la mesure des dangers : les projets de

traduction tant clairement dfinis en rfrence aux comptences exiges de futurs traducteurs

professionnels, les objectifs pdagogiques seront eux-mmes clairement construits ; thorie et pratique tant

inter-fcondables, l'une et l'autre ne peuvent que s'en trouver enrichies ; les tentatives d'valuation ou

mesure des niveaux de performance des sujets en tout point de leur progression ne peuvent que favoriser

l'optimisation individuelle et collective des mises en oeuvre de stratgies pertinentes ; observation et

analyse des comportements et cheminements des sujets doivent conduire la construction d'un modle que

l'on pourrait qualifier de modle 'oprationnel'.

CADRES DE L'ANALYSE

1 : Types de textes et types de sujets :

Les textes de rfrence sur lesquels repose l'analyse des stratgies de la traduction sont des textes

non-littraires. Les stratgies proposes sont donc considrer comme des stratgies de la traduction non-

littraire appeles nanmoins varier trs lgrement, non pas en nature ou dans leur squence d'incidence

mais en volume de mise en oeuvre, selon les domaines d'application. Dans la pratique, l'une des notions

essentielles retenir tient l'existence de sur-dterminations par type de texte et par domaine d'application.

Entendons par l que les 'choix' du traducteur se rduisent ou se 'bloquent' mesure que les degrs de

spcialisation augmentent tant en ce qui concerne le type de texte (rapport / lettre / contrat d'assurance /...)

qu'en ce qui concerne les secteurs d'application (informatique / histoire / lectronique / programmation

linaire / gestion informatique de production / modem /...). Nous avons retenu des textes dans lesquels les

degrs de surdtermination ne sont pas exagrment accuss afin d'viter, prcisment, que les stratgies de

traduction ne se rduisent des stratgies "mcaniques".

Si certains textes prsentent un caractre d'oralit potentielle, il n'en demeure pas moins vrai que

toutes les stratgies dgages sont des stratgies de traduction de textes et qu'il serait vain quand bien mme

des convergences existent ncessairement d'y voir des stratgies de l'interprtation.

Les conclusions prsentes reposent toutes sur des observations d'tudiant(e)s inscrits en filire de

Langues trangres appliques menant une matrise de traduction et documentation spcialises. De toute

vidence, ceci a exerc une influence certaine sur les finalits de formation. Nanmoins, nous avons

rsolument prfr l'observation de populations accessibles l'hypothse ou la supputation. Il a ainsi fallu

prendre en compte les dures exigences des faits mais aussi encourir le reproche de rduction excessive des

publics. Nous pensons cependant pouvoir affirmer que la nature des stratgies mises en oeuvre et la squence

de leurs incidences respectives ne changent pas lorsque le public change : ce qui change mesure que les

niveaux de comptence pralable augmentent, c'est le passage de mises en oeuvre dcomposes des mises

en oeuvre mcaniques puis des mises en oeuvre spontanes de stratgies de traduction.

2 : Types de traductions :

Si la typologie des textes proccupe aussi nettement les auteurs et responsables de programmes de

formation des traducteurs, cest sans aucun doute parce qu'elle a servi fonder une typologie parallle des

traductions (traduction gnrale/traduction spcialise ; traduction conomique/traduction

informatique/traduction mdicale/... ; traduction de rapports/traduction de notices techniques/... ). Il est une

autre typologie, rarement voque, qui mrite la plus grande attention : la typologie des modes de traduction

que nous nommerons simplement typologie des traductions.

La typologie des traductions est inscrite en germe dans certaines dfinitions de la traduction et,

notamment, dans celle de J-R Ladmiral : "La finalit d'une traduction consiste nous dispenser de la lecture

du texte original -- voil les termes dans lesquels il convient selon nous de dfinir ce qu'est proprement une

traduction."1 Il existerait ainsi, dans la perspective d'une dispense de lecture de l'original, plusieurs modalits

de la dispense, surtout si l'on dpasse le cadre strict que greffe l'auteur prcit sur sa propre dfinition : "La

traduction est cense remplacer le texte-source par le 'mme' texte en langue-cible"2.

Si la traduction accepte une dfinition large par laquelle il y a traduction ds l'instant o intervient

une transgression de frontires linguistiques et/ou de frontires culturelles, la traduction peut remplacer un

texte vrai par autre chose qu'un texte (un para-texte mais aussi un tableau de chiffres ou donnes). En effet,

dispenser de lire loriginal consiste aussi 'fournir l'information contenue dans loriginal sous des formes

visant acclrer l'accs l'information -- y compris l'information d'ordre esthtique-stylistique

communicable par analyse et synthse. En ralit, linformation que le traducteur peut tre amen

communiquer appelle divers cas de figure ou correspond divers types de questions fondant autant de types

de traductions :

- le texte original contient-il, eu gard aux objectifs de l'utilisateur d'information, des

donnes pertinentes ?

- le traducteur peut-il fournir les donnes (informatives ou autres) pertinentes tel 'objet'

du texte premier ?

- le traducteur peut-il, de manire slective ou synthtique, communiquer la nature et/ou

les caractres des donnes du texte ?

- le traducteur peut-il transfrer toute l'information porte par le texte premier ?

- le traducteur peut-il 'construire un mme texte' dans la langue de son 'client' ?

1 J.R. LADMIRAL ; Thormes pour la traduction ; Payot, Paris 1979 ; p.19.2 J.R. LADMIRAL ; Thormes pour la traduction ; Payot, Paris 1979 ; p.19.

Les situations peuvent se raffiner considrablement mais nous pouvons dgager une srie de traits

permettant de diffrencier des types de traductions qui sont :

1: la traduction signaltique : traduction offrant un signalement du texte anglais et permettant de

dterminer si une traduction labore s'impose et, le cas chant, quel type cette dernire

appartiendrait.

2: la traduction slective : traduction ne retenant et ne communiquant que certaines des informations

du texte anglais.

3: les traductions synoptiques : traductions ayant pour caractristique commune le compactage de

l'information contenue dans le texte et/ou de ses caractristiques.

4: les traductions banalises : traductions communiquant la totalit des informations contenues dans

le texte anglais sous une forme affranchie de toute proccupation stylistique-rhtorique.

5: la traduction analytique : traduction condensant les informations relatives au texte (informations

relatives au contenu et la forme).

6: la traduction post-synthtique : traduction reconstruisant, dans un texte franais autonome les

contenus et intentions du texte anglais.

7: la traduction absolue proprement dite : traduction de la totalit des contenus du texte premier

acceptant deux variantes :

- une variante assimilatrice visant l'quivalence des 'messages' par-del les frontires

linguistiques/culturelles ;

- une variante descriptive visant aussi 'traduire' les carts entre le texte anglais et le texte franais

venir.

La typologie des traductions ainsi construite trouve une double justification : justification (pr-)

professionnelle et justification pdagogique-didactique. La squence des types et sous-types de la traduction

forme des tages de tri entre modalits de traduction remplissant des fonctions diffrencies et des tages de

test au fil de la progression des sujets.

La justification d'ordre pr-professionnel est une justification utilitariste fonde sur le caractre

pragmatique des textes traduire. Pourquoi en effet 'dispenser l'utilisateur de lire l'original' si ceci conduit

l'obliger lire une traduction dont seul le tiers ou le quart ou le vingtime porte une information utile ?

Pourquoi, dans les cas extrmes, produire une traduction inutile ? Que l'on se rassure cependant ! I1 n'entre

pas dans notre propos de brandir l'tendard d'une pseudo-rvolution. Le choix d'un type ou sous-type de

traduction doit obir aux critres stricts de formation des projets de traduction et, par consquent, des

considrations touchant aux destinations du texte ou para-texte second.

La justification d'ordre pdagogique-didactique pse d'un poids infiniment plus lourd sur la

construction d'une typologie des traductions. L'observation et la mesure des performances dmontrent

l'existence d'une filiation entre traduction signaltique, traduction slective, traductions synoptiques et

traductions absolues. Cette filiation induit un enchanement de conditions ncessaires aux termes duquel le

passage un type donn exige la matrise du type ayant statut de prcurseur. La squence des enchssements

de types et sous-types de traduction permet ainsi, sans rompre la cohrence de l'acte de traduction, de rduire

au dpart les degrs de contrainte pour les rtablir ensuite de manire progressive.

3: Conditions gnriques de la traduction :

La dfinition d'une typologie des traductions fonde sur un enchanement d'tages test ou

enchanement de conditions ncessaires, contribue une redfinition globale de la place et des fonctions du

traducteur dans une chane o il joue le rle de mdiateur entre un auteur premier (auteur du texte original) et

un lecteur second (lecteur et utilisateur de la traduction). L'existence de cette chane fait de la traduction un

acte pleinement "intgr" en ce sens que sa ralisation effective et adquate exige :

- une connaissance parfaite des dterminants de la production du texte traduire ou texte premier ;

- une comprhension suffisante du texte traduire ;

- une matrise parfaite des destinations du texte (ou para-texte) rsultant de la traduction ;

- une matrise parfaite des stratgies de traduction propres permettre la ralisation du projet de

traduction ;

- une matrise parfaite des outils du traducteur.

Le schma le plus simple de la traduction fait apparatre, quel que soit le type ou sous-type retenu,

une succession d'activits elles-mmes dcomposables qui sont, dans l'ordre :

1 : la formation d'un PROJET de traduction : quel public ? pour quelle utilisation ? Sur quel

support ? En respectant quelles contraintes ?

2 : la comprhension du texte traduire.

3 : le transfert ou adaptation par substitution de cultures/expriences.

4 : le transfert linguistique-rhtorique par rdaction.

5 : la rvision ventuelle.

L'activit gnrique du traducteur est assimilable une rdaction 'contrainte' exigeant une

appropriation pralable du texte premier. Les contraintes viennent ensuite du fait que l'auteur de la traduction

se voit imposer un 'objet' dont il traite selon des finalits qu'il n'a pas choisies. Le traducteur doit ainsi

assurer une mdiation dans un conflit entre langues et cultures. Son effort de rsolution du conflit l'oblige

transcender le discontinu fondamental en assurant une compatibilit entre deux textes.

Les contraintes ne sont pas ngligeables et, si l'anglais et le franais ne prsentent pas entre eux

des carts insurmontables, il n'en demeure pas moins vrai que le traducteur ne peut rellement sauf rares

exceptions -- que dire autre chose que l'original et le dire autrement. Le 'dire autrement' va de soi pour peu

que la formule se traduise par 'dire par d'autres moyens linguistiques'. Le 'dire autre chose' semblera

contestable pour peu que l'on considre que la fonction du traducteur est de rduire la part d'altrit induite

par les discontinuits culturelles-exprientielles. Il n'en demeure pas moins vrai que l'altrit n'est jamais

totalement rductible.

4: Caractres gntiques de lacte de traduction :

Si lon accepte de reconnatre la validit d'une typologie des traductions rpondant la fois des

impratifs professionnels et des objectifs pdagogiques-didactiques et si l'on accepte en outre de voir dans

l'acte de traducteur une mdiation accordant, selon les ncessits du moment (ou selon les contraintes

imposes par le projet de traduction), la priorit l'auteur du texte premier traducteur assumant une

fonction de 'porte'-parole -- ou la communaut de ses propres lecteurs -- traducteur assumant une fonction

de crateur d'une parole seconde --, la dfinition des stratgies de la traduction formant modle de formation

des traducteurs doit reposer sur un ensemble d'hypothses requrant une analyse approfondie. Ces

hypothses sont les suivantes :

la traduction est, dans sa forme la plus simple, substitution de formes de contenus ;

la traduction est construction d'un texte (ou para-texte) rpondant des dterminants stricts.

L'unit de traduction est toujours unit textuelle ou unit para-textuelle et unit de

communication obissant une destination-public et une destination-exploitation spcifiques

;

la traduction confronte deux systmes culturels-exprientiels et deux systmes linguistiques-

rhtoriques ;

la traduction a une fonction sociale propre ;

l'acte de traduction est un acte structur ;

l'acte de traduction est multiple ;

l'acte de traduction vise la recherche de congruences entre units de communication ;

la 'traduction' est divisible, multiple, variance. La nature de l'acte et du produit est dtermine

par le projet de traduction qui est lui-mme dtermin par la confrontation de deux

contextes de communication.

5: Structure de lanalyse :

La dfinition de stratgies de la traduction ultrieurement intgres au modle gnral de la

formation des traducteurs repose, dans notre tude, sur une analyse pralable des niveaux de comptence

initiale des sujets, et de leurs comportements 'spontans' face aux tches de traduction. L'analyse repose sur

des sries de tests et observations recenses en une annexe "TESTS ET OBSERVATIONS".

La dfinition des objectifs de formation ayant dtermin la nature et le moment d'incidence des

diverses stratgies repose, dans notre tude, sur un systme multiple dvaluation des traductions dcrit en

une annexe intitule "SYSTEME DEVALUATION DES TRADUCTIONS".

La dfinition des stratgies de traduction s'articule en deux moments successifs dont le premier

concerne les stratgies de la comprhension-pour-traduction et le second les stratgies de la traduction-

transfert. La priorit sera naturellement accorde aux stratgies de transfert-traducton mais il est important

de noter que nous souhaitons affirmer clairement que la traduction ne peut tre adquate en l'absence d'une

comprhension adquate et que, par voie de consquence, nous revendiquons l'assimilation des stratgies de

la comprhension aux stratgies de la traduction.

Les stratgies de la comprhension-traduction et du transfert-traduction prennent appui sur une

connaissance des stratgies et dterminants de la production des textes et sur des lments thoriques

concernant cultures, langues, paroles. Elles sollicitent des stratgies de la recherche documentaire qui sont

dcrites -- en mme temps qu'une analyse des comportements des sujets face aux exploitations de rsultats de

cette recherche -- en une annexe intitule "DOCUMENTATION".

Les stratgies de la comprhension-traduction rpondent un postulat paraphrasant la maxime des

psychologues du langage: 'nul ne peut comprendre un texte s'il ne sait ce que veut l'auteur en l'crivant'. Les

stratgies de la traduction-transfert s'organisent dans les limites d'un projet de traduction qui conditionne les

transferts et qui se construit lui-mme par rapport au projet de rdaction dont est n le texte traduire (ou

texte premier).

Notre analyse s'appuie systmatiquement sur les rsultats de tests et d'observations dcrits en

annexe TESTS ET OBSERVATIONS et analyss selon les systmes d'valuation eux-mmes dcrits en

annexe EVALUATION DES TRADUCTIONS. On notera, en ce qui concerne les observations, que celles-ci

sont intgres l'analyse proprement dite partir du stade de la traduction slective.

Pour des raisons qui, nous l'esprons, apparatront clairement, nous avons considr que l'acte

de traduction articulait deux activits majeures (et une foule d'activits annexes) qui sont, dans cet ordre, la

"comprhension pour traduction" et le "transfert dans la traduction".

L'tude des stratgies de la ccmprhension-traduction et du transfert-traduction (incluant la prise en

compte de la documentation, de la rdaction, de la rvision, de la terminologie ou terminographie, etc... )

s'organise en secteurs homognes o se succdent:

1: une analyse des dterminants de la production et de la comprhension des textes. Cette analyse

permet de poser les cadres gnriques de l'tude et de proposer un rpertoire (indirect) de la

terminologie utilise.

2: une prsentation des enjeux de la traduction et des volutions gnriques des sujets.

3: un modle gnral de la comprhension des textes: modle organis par paliers cohrents et

dbouchant sur la chronologie des enchanements de types et sous-types de traductions. (avec

contrle spcifique pour chaque palier ou niveau de comprhension)

4: une succession de modles spcifiques correspondant, chacun, un type de traduction

englobant, le cas chant, ses sous-types. Chaque modle spcifique dcrit:

a: les comportements spontans des sujets,

b: les stratgies adquates,

c: les conditions de mise en uvre des stratgies,

d: les modalits de rintgration de chaque modle spcifique au modle gnral de la

formation des traducteurs.

5: un modle gnral de la formation des traducteurs, dcrivant

a: la place des modles spcifiques dans le modle gnral,

b: les apprentissages complmentaires,

c: les chronologies de mise en place des divers apprentissages.

6: Limites :

Le modle propos ne manquera pas de soulever des critiques de la part des professionnels de la

formation des traducteurs. Trois de ces critiques seront rfutes par avance dans la mesure o nous entendons

poser des limites notre modle.

La premire critique concerne le traitement de la traduction dite 'spcialise' pour laquelle nous

n'avons pas propos de modle spcifique. Nous pensons en effet que la pratique (effective) de la traduction

spcialise (par secteur ou domine) est avant tout affaire d'acquisition de savoirs spcialiss, de perception

des enjeux et des risques (matrise des 'piges' spcifiques par secteur ou domaine), et de spcialisation des

mises en uvre de stratgies mais non pas des stratgies elles-mmes. C'est pour ces raisons que nous ne

proposons nul modle spcifique et que nous nous contentons de dcrire, dans le modle gnral, les

conditions dapprentissage menant la traduction spcialise.

La seconde critique tient aux niveaux de comptence des sujets observs, Nous pensons y avoir

rpondu par avance en choisissant un cas de figure dfavorable : les sujets observs prsentent des lacunes

trs srieuses en dbut de formation. Ceci nous semble de nature permettre la prise en compte de la totalit

des problmes poss par la formation des traducteurs.

La troisime critique, lie la seconde, est adresse par anticipation par J. Delisle quiconque

voudrait construire un modle de formation des traducteurs : "Un programme (idal) de formation ... des

traducteurs, aussi parfait soit-il sur le papier, trouverait difficilement une application universelle....(les)

particularismes nationaux se refltent invitablement dans la conception des programmes qui doivent en

outre tenir compte, dans une certaine mesure, des besoins particuliers des tudiants leur entre

l'universit."1 Certes. Mais, si l'on envisage une adaptation des programmes aux particularismes des

tudiants, ne peut-on raisonnablement envisager d'adapter les tudiants aux exigences normales,

'universelles', d'une pratique et d'une profession ?

1 Jean Delisle : l'Analyse du discours comme mthode de traduction ; Presses de l'Universit d'Ottawa ; Ottawa, 1980;

p.14

Dterminants de la production des textes

COMMUNICATION PAR LES TEXTES

L'analyse des dterminants de la production des textes est ncessaire la dfinition des cadres dans

lesquels interviennent, dans cet ordre, la comprhension d'un TEXTE premier (texte anglais) et la rdaction

d'un TEXTE second (texte franais). Paralllement, cette analyse permettra de fixer la terminologie utilise

dans l'ensemble de l'tude.

Le schma le plus simple de la communication par les textes met en jeu un auteur (metteur), un

rcepteur (lecteur), un vecteur (le texte) et un objet (contenu du texte). Ce schma permet d'organiser la

perception des phnomnes.

a: contexte

Le contexte de communication par les textes est, d'abord, un contexte inter-personnel puisque le

texte constitue un pont entre auteur et lecteur(s). Ce contexte inter-personnel fixe les distances entre auteur et

lecteur(s) tant sur le plan culturel-exprientiel que sur le plan linguistique.

Le contexte de communication fait, en outre, intervenir une relation spcifique entre texte et lecteur,

ce dernier ragissant tous les caractres du texte (externes/prsentation ou internes/contenus). La mise en

place du contexte inter-personnel et d'une relation entre lecteur et texte dfinit un contexte de communication

qui deviendra effectif ds l'instant o s'engagera la lecture.

Pour s'assurer que la lecture s'engagera effectivement, l'auteur peut prvoir des accroches ou

lments de contact qui attirent le lecteur puis le maintiennent. Ces lments de contact posent problme

dans la comprhension puisque, n'tant pas intgrs au texte, ils risquent d'induire une distorsion de la

lecture. En d'autres termes, les lments de contact (gnralement anecdotique) sont trop souvent confondus

avec les phrases-cadres de texte.

b: finalits:

Un texte se dfinit comme un ensemble de finalits. La premire de ces finalits est, d'ailleurs,

souvent assure par l'lment de contact.

i: finalit de communication: l'criture-mme du texte tmoigne de l'existence d'une finalit de

communication ;

ii: finalit d'exploitation: un texte fait toujours l'objet d'une exploitation passive ou active, soit la recherche

d'une motion esthtique, soit la recherche d'informations, soit la recherche d'un moyen de remonter tel

appareil, etc...

La finalit d'exploitation du texte dfinit sa DESTINATION-EXPLOITATION. Elle est inscrite dans le

projet textuel.

iii: finalit d'effet: un texte a aussi une finalit d'effet (affect ou neutralisation de l'affect).

iv: finalit de connotation de systme de valeurs: tout texte tant 'manipulatoire', il porte un systme de

valeurs positif, ou ngatif, ou neutralis, ou invers par rapport aux systmes de valeurs traditionnels de la

communaut reprsente par l'auteur ou le(s) lecteur(s).

v: finalit d'indexation: la finalit d'indexation est relative l'indexation socio-linguistique/culturelle de

l'auteur du texte. L'auteur peut ainsi, selon ses choix, s'indexer comme 'spcialiste' ou 'profane', etc...

vi: finalits des choix d'objets de texte, de thmes, de modalits de traitement de ces choix d'objets ou

thmes. Ces finalits sont relativement diffuses: elles s'analysent de manire parcellaire mais s'inscrivent

toujours dans les limites d'une finalit supra-ordinale (finalit d'effet; finalit de communication; etc ...)

c: projet textuel:

Un projet textuel se dfinit comme l'ensemble des paramtres qui vont conditionner les choix de

l'auteur. Il est d'abord marqu par la double destination du texte venir: destination-public (pour qui?) et

destination-exploitation (pour quoi faire?).

Le projet textuel peut galement inclure une pr-dfinition d'un objet du texte ou d'un thme du texte: ce

dont va traiter le texte.

Le projet textuel est toujours assimilable l'ensemble des finalits de la production du texte. Il peut tre

dclar par l'auteur (dclarations manifestes) ou demeurer latent.

d: trajet textuel:

Un trajet textuel est ralisation d'un projet spcifique. Il correspond l'organisation superficielle du

texte: dcoupage des units d'information; distribution de ces units; organisation du texte.

Le trajet textuel est toujours la reprsentation visible d'une organisation profonde du texte. Cette

organisation profonde correspond au scnario textuel. Le trajet textuel est toujours manifeste.

e: choix de l'auteur:

L'auteur ne choisit pas tout dans la ralisation de son projet. En fait, il doit tenir compte de: sa

personnalit relle ou suppose, la personnalit des lecteurs, ces usages ou normes en vigueur dans la socit

qui est la sienne.

L'environnement sociolinguistique et socioculturel de l'auteur comme du lecteur -- et les conditions

gnrales de l'criture -- font apparatre trois cas de figure :

i: l'auteur respecte uniquement des critres de 'logique' et d'usage linguistique standard.

ii: l'auteur respecte des normes troites imposes par le groupe qui l'inclut: type de texte

strotypique, vocabulaire spcialis, phrasologie spcifique, etc... Dans ce cas, nous dirons

que l'auteur obit des sur-dterminations.

iii: l'auteur adapte son texte ou des parties de son texte son public: il utilise alors des lments

alatoires.

L'auteur peut aussi, accessoirement, recourir des lments dj forms (citations) qui, dans le

texte, seront nanmoins neutres, ou sur-dtermins, ou alatoires.

La sur-dtermination ou le caractre alatoire peuvent marquer n'importe quel choix de l'auteur qui, selon les

cas, sera ainsi conduit SE CONFORMER A UNE NORME (sur-dtermination) ou, au contraire,

s'ADAPTER A UN PUBLIC (alatoire) dans :

- le choix du type de texte,

- la nature des informations donnes,

- la formulation linguistique,

- le choix de l'objet du texte,

- l'implicitation ou l'explicitation,

- la prsence ou l'absence de schmas, etc...

et toute autre caractristique du texte.

Sur-dtermination et alatoire des contenus ou formes constituent un lment majeur de la

comprhension comme des transferts.

f: objet du texte :

L'objet du texte est le concept ou l'objet ou le dispositif ou le processus (...) dont traite le texte. Cet objet

est gnralement ramifi en sous-objets.

L'objet du texte est l'un des objets textuels (concepts/objets traits dans le texte). Il en est le 'plus

important'. Il peut tre 'implicite' ou latent.

g: thme du texte :

Le thme du texte est l'unit gnrique d'information relative l'objet du texte. Ce thme se ramifie

toujours en sous-thmes.

L'objet du texte et le thme du texte forment les points d'ancrage de toute l'information porte par le

texte. Le thme du texte peut tre implicite ou latent.

(Le schma n1 page suivante illustre la construction des thmes dans le texte).

Schma n1 : projet textuel et thmatisation

champ de pertinences champ de pertinences

OBJET PRIMAIRE OBJET SECONDAIREcontexte

inter-

personnel (champ conceptuel)

SOUS-OBJET(s)finalits de

communication

/affect/ et ex-

ploitationTHEME FORME

(format)

sous-thmes potentiels

R

e

st

ri

c

ti

o

n

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c

o

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b

i

n

a

t

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ir

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C

h

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m

p

f

o

n

c

ti

o

n

n

e

l

prsupposs//implications

CONDITIONS DE VALIDATION

h : objet de texte-thme de texte objet textuel-thme textuel :

S'il existe un seul objet du texte et un seul thme du texte, il existe de multiples objets de texte ou

objets textuels (tous les lments dont 'parle' le texte quelle que soit leur importance) et de multiples thmes

textuels ou thmes de texte (toutes les units d'information prsentes dans le texte).

i : les units formant le texte :

Le texte est toujours une entit supra-ordinale. Cependant, cette entit comporte des sous-units qui

ne se confondent d'ailleurs gnralement pas avec les units visuelles.

Les sous-units du texte sont d'abord les units sub-textuelles ou units logiques ou units de

traitement d'un objet textuel ou units de finalit. Chacune des units sub-textuelles a son objet propre.

Au-dessous des units sub-textuelles interviennent les units de thmatisation ou units

d'intgration d'une information au texte. Chacune des units de thmatisation a son objet propre.

Au-dessous des units de thmatisation interviennent les units thmatiques ou thmes.

j : organisation des units :

Les units textuelle et sub-textuelles sont analysables en termes de source, (information ou thme

gnrique) manifeste ou latente, puis. d'expansions de cette source selon un schma qui, de proche en proche,

fait se succder (par ordre d'importance dcroissante) derrire la source du texte et les sources d'units sub-

textuelles :

- l'toffement-source = reprise de la source du texte ou de 1unit sub-textuelle (avec, par exemple,

expansion ou dfinition) ;

- l'toffement direct;

- l'toffement indirect;

- la parenthse relle ou la digression.

Les hirarchies correspondent ici aux rangs respectifs des thmes ports par chacun des segments

concerns.

L'organisation des units formant le texte repose sur d'autres types de solidarits ou de hirarchies.

Ainsi, de proche en proche, en prenant appui sur les plus petites units fonctionnelles du message-texte, on

constate que :

l'unit de base est l'unit thmatique constitue par un bloc "objet + thme" accompagn de

ses circonstants ou 'conditions de vrit';

l'unit thmatique est intgre au texte par le biais de circonstants de thmatisation au

nombre desquels figure en bonne place le marqueur de la vocation de l'unit de

thmatisation (charnire intra-textuelle);

l'unit de thmatisation est intgre l'unit sub-textuelle;

l'unit sub-textuelle est intgre au texte;

l'ensemble s'inscrit dans des cadres spcifiques ou dterminants du projet textuel et l'on peut

dire que chacune des sous-units rpond elle-mme une sorte de sous-projet.

k : vocation des sous-units :

Comme le texte a des finalits, chacune de ses sous-units a une vocation en ce sens qu'elle remplit

des fonctions prcises. Nous exprimerons les vocations l'aide de catgories standard du type :

explication/objection/analyse/dfinition/exemple/etc.

1 : balisage du trajet textuel :

Le balisage du trajet textuel est assur par une architecture de charnires intra-textuelles

MANIFESTES OU LATENTES. Ces charnires constituent des directives de lecture et peuvent tre toutes

rattaches un gnrateur de trajet textuel ou dclaration manifeste de l'auteur concernant, prcisment, la

structure d'organisation du texte ou de l'une de ses sous-units.

m : sous-trames du texte ou des sous-units :

La trame visible du texte, assure la fois par le balisage de charnires intra-textuelles et, en-de,

par les rangs respectifs des thmes ou les vocations des thmatisations, recouvre un ensemble de sous-trames

qui demeurent le plus souvent invisibles mais n'en sont pas moins importantes. Ces sous-trames

correspondent aux diverses formes de rticulation prsentes dans le texte :

- rticulation de l'objet du texte en sous-objets,

- concepts lis,

- mots ou termes relevant d'un mme champ d'application,

- structures syntaxiques rcurrentes,

- identit prosodique (virtuelle),

- isomorphisme.

Les rseaux de mots ou termes ainsi gnrs dans le texte forment autant de sous-trames. Il en est

toujours deux dont l'importance en tant que guide de lecture et d'interprtation ne se dment jamais : le

rseau des notations chronologiques et le rseau des dlimitations gographiques.

n : les systmes de focalisation :

L'auteur -- l'criture-- et le lecteur sont tous deux proccups de focalisations et sur-focalisations.

S'il est ncessaire que 1 auteur russisse mettre en place une hirarchie entre composants de son texte, il

est galement ncessaire que le lecteur puisse reconstruire les mmes hirarchies et, prvenir ainsi un

glissement interprtatif. Les focalisations sont gnres et interprtes partir de mcanismes syntaxiques

(distributions/agencement) ou lexico-syntaxiques (rptitions/rticulations). Elles peuvent galement l'tre

partir de mcanismes motos transparents tels que les effets de connotations de systmes de valeurs.

Nous aurons l'occasion de constater que toute sur-focalisation entrane une distorsion de la

traduction.

o : les hirarchies entre units lexicales ou terminologiques :

Les hirarchies entre units lexicales ou terminologiques ne sont autres que celles qu'institue le

texte lui-mme : ce sont donc des hirarchies fonctionnelles. Elles classent, du plus au moins 'important :

- les relais intra-textuels : units lexicales sur lesquelles repose la succession et/ou la

progression des thmes (le relais intra-textuel premier est l'objet du texte);

- les lments moteurs: constituant, en l'absence du relais, le point d'appui des thmes ;

- les lments de soutien : relativement dclasss et appartenant aux objets secondaires

du texte;

- les lments inertes : lments dont la prsence n'est due qu' la strotypie et qui sont

smantiquement vides.

Etant donn que les units lexicales ou terminologiques ont tendance tre considres comme les

points de dpart de tout transfert, il est important que les hirarchies entre elles soient connues : ceci a pour

effet de permettre la slection immdiate d'un vritable gnrateur de traduction qui soit effectivement un

lment dominant. Dans le cas contraire, la distorsion est invitable.

p : critres fondant l'intgration au texte :

L'intgration d'une unit d'information au texte repose sur trois critres qui sont : le ncessaire, le

suffisant, l'accessible. Il faut donc, pour qu'une donne soit intgre, quelle soit ncessaire; l'intgration au

texte s'arrte ds que l'information suffisante a t fournie ; toute information doit tre accessible. Le

caractre d'accessibilit est assur soit par introduction d'lments explicatifs (alatoires), soit par le choix de

formulations appropries.

Le jeu des intgrations au texte est un jeu extrmement tnu dans la mesure o il recouvre le jeu de

l'explicite/implicite : l'intgration au texte ou, au contraire, l'implicitation, dpendent de la nature des

lecteurs. Ils dpendent, en fait, de la distance entre le lecteur et l'objet-thme du texte.

q : critres de l'organicit textuelle :

Les critres de l'organicit textuelle rejoignent ceux de l'intgration au texte. Ce sont les critres de

cohrence, cohsion, et congruence.

La cohrence s'apprcie surtout de manire ngative, en cas de rupture. L'incohrence est rupture

par rapport tout lment du projet textuel.

La cohsion est solidarit de tous les composants du texte. Les facteurs de cohsion sont tous dans

le trajet textuel.

La congruence est respect des conditions de vrit imposes par 1''univers'dont mane le texte. Elle

est respect du type de texte, respect des caractristiques d'auteur et, plus encore, de lecteur, respect des rgles

de grammaire linguistique, respect des rgles de grammaire culturelle, respect de toutes normes et

conventions.

r : le texte et ses prcurseurs :

Le critre de congruence renvoie un 'univers' interprtatif du texte. En ralit, le texte existe

seulement par rfrence des donnes de l'exprience ou de la perception organises -- avant mme que ne

soit prise la dcision d'crire -- par un ensemble de rgles qui sont celles de la grammaire culturelle-

exprientielle (rgles de formation des concepts partir de la perception ou de l'exprience et rgles de

traitement des concepts forms, MAIS AUSSI rgles de recontextualisation des concepts et relations inter-

conceptuelles dans l'exprience). L'tat des reprsentations d'un univers perceptuel-exprientiel constitue

ainsi le PRE-TEXTE.

Le pr-texte est filtr au travers de ce que nous nommerons le pro-texte ou projet-textuel rduit la

premption d'un contexte inter-personnel et de finalits ET au choix d'un objet du texte venir.

Le filtre agit pour slectionner, parmi toutes les donnes pr-textuelles, celles qui seront

considres comme infra-textuelles (sous-jacentes au texte).

Tout texte s'interprte en fonction des relations entre pr-texte, pro-texte, infra-texte, et texte.

Les schmas 2 et 3 (pages suivantes) illustrent respectivement l'organisation du pro-texte et celle du

projet textuel.

OBJET

THEME

EMETTEUR 1 CONTEXTE INTER-PERSONNELEMETTEUR 1

Gr E

RECEPTEUR

Gr R

E2

VECTEUR

(type)

SCHEMA n2 : Le PRO-TEXTE et son organisation.

Finalit de TRAITEMENT Finalit dEXPLOITATION

Finalit de COMMUNICATION

Finalit de CONTACT / AFFECT / INDEXATION

Finalit de COMMUNICATION

PRO-TEXTE

chronologie externe

INTERSECTIONS DE FINALITES // OBJET // CONTEXTE-INTER-PERSONNEL topologie/localisation externe

CRITERES DEXTRACTION : SUR-DETERMINATION / DETERMINATION / ALEATOIRE ( franc )

CRITERES DE CONSTRUCTION CADRES / VISEES : ncessaire suffisant accessible cohsif - cohrent

CADRES ET VISEES DANS PROJET TEXTUEL

VECTEUR THEMES

SEGMENTS

RANGS

VOCATIONS

PERFORMATIFS INDEXATIONS AFFECT

DISTRIBUTIONS

Chronologie interne

Topologie interne

P R E-E M P TI O N des F O C A L I S A T I O N S T E X T E

P R E-E M P TI O N de la S T R U C T U R E P R O F O N D E

G E N E R A T E U R S // R E L A I S // M O T E U R S

CO

NG

RU

ENC

E I

CO

NG

RU

ENC

E II

SCHEMA n3 : Le projet textuel.

CRITERES DE REALISATION DU PROJET TEXTUEL : ncessaire suffisant accessible cohsif cohrent

REALISATION DU PROJET TEXTUEL : linguicisation totale dsignations/structuration superficielle/registre/niveau/

tonalit/charnires logico-smantiques/mtaphore/synecdoque/

mtonymie/synonymies/images/comparaisons/ellipses/redondances/

linguistiques/prsentation/manifestation ou implication/

ruptures/etc

ralisation des distributions / focalisations

organisation et complmentation des du message

TEXTE

REPRESENTATION CULTURELLE ET REPRESENTATION

LINGUISTIQUE

L'analyse trs succincte des dterminants de la production des textes vise seulement mettre en

place des catgories exploitables dans l'tude des stratgies de la comprhension et de la traduction-transfert.

Nous considrons ainsi, du point de vue de la production des textes (dont la traduction est une

variante), que tout est conditionn par les destinations du texte : exploitation et public. La production d'un

texte est ralisation d'un PROJET raisonn fond sur la connaissance des finalits recherches ; elle est

ralisation de VISEES; elle est rgie par des GOUVERNES. La ralisation du projet conduit la mise en

place d'un trajet textuel gnrant un ensemble complexe de solidarits-hirarchies intra-textuelles :

de source toffements ;

d'unit textuelle units sub-textuelles puis units de thmatisation puis

units thmatiques ;

entre units de thmatisation (par vocations) ;

entre units lexicales ou terminologiques selon leur fonction dans le texte ;

par le biais des charnires intra textuelles ;

par le jeu des focalisations, sur focalisations, ou dclassements.

Mais tous les choix effectus par un auteur ne sont que la rsultante de la nature de son projet :

SANS PROJET TEXTUEL, l'criture, mme dans la traduction, est voue l'incohrence, la rupture de

cohsion, et la rupture de congruence crant, littralement, l'incongruit.

A l'inverse, du point de vue de la comprhension, la procdure doit viser dterminer les

composantes du projet textuel afin de mettre en relation le texte et l'ensemble des donnes qui lui pr-

existent. C'est seulement une fois que les cls du pro-texte ont t formes que la comprhension puis

l'interprtation du texte deviennent vritablement possibles sans grand risque. Il reste cependant, avant

d'aborder la comprhension, mettre en place les filtres des systmes de reprsentation de l'exprience.

Dans la phase de comprhension comme dans la phase de rdaction, nous serons amens

considrer que les lments sont traits par deux filtres correspondant autant de "grammaires" ou ensemble

d'algorithmes.

Ainsi, dans la production des textes, les donnes infra-textuelles (donnes de la perception ou de

l'exprience) sont filtres par la grammaire culturelle-exprientielle (pour donner des concepts et des

relations entre concepts) puis, ensuite, par la grammaire linguistique et ses usages (pour dsignations ou

formulations des concepts et relations inter-conceptuelles). Dans la comprhension des textes, au contraire,

le premier traitement est celui de la grammaire linguistique (avec dcodage des cls pour identification des

concepts et relations inter-conceptuelles dsignes ou formules) et le second est celui de la grammaire

culturelle-exprientielle qui recontextualise les concepts et leurs inter-relations dans l'exprience

interprtative.

Nous posons en postulat que les deux systmes "grammaticaux" existent, qu'ils interviennent selon

cette squence et, qui plus est, qu'ils sont spars par des frontires. En d'autres termes, nous affirmons, avec

bien d'autres, que les systmes culturels sont discontinus autant que le sont les systmes linguistiques et que

les algorithmes de contextualisation/dcontextualisation sont eux-mmes discontinus (et spcifiques des

groupes identifiables). Nous postulons donc aussi que la traduction est avant tout substitution de grammaires

culturelles et d'algorithmes de contextualisation/dcontextualisation par rapport l'univers exprientiel-

perceptuel.

a :grammaire culturelle :

La grammaire culturelle est l'ensemble des rgles par lesquelles sont forms les concepts puis

construites les relations entre les concepts forms. Les algorithmes rversibles de la grammaire culturelle

permettent de former les concepts et relations par abstraction de lexprience et, dans l'autre sens, de

retrouver les traits non pertinents des concepts et de leurs inter-relations A CONDITION QUE SOIENT

CONNUS LES CADRES DE VALIDITE DES ALGORITHMES A METTRE EN JEU (et que soient donc

convenablement dlimits les champs d'exprience sous-jacents.

Dans les limites de la grammaire culturelle, chaque concept est intgr un champ conceptuel

(reprsent au schma n64) dans lequel l'axe horizontal diffrencie identit et altrit alors que laxe vertical

oppose antriorit et postrit. L'intersection des deux axes marque l'annulation des oppositions.

Schma 4 : Le concept dans le premier volet de la grammaire culturelle.

ANTERIORTTE (temps/chronologie)

(localisation)

(mmorisation)

PRESUPPOSES

PARTIES DE CONCEPT

ALTERITE IDENTITE

TOTALITES INCLUANT CONCEPT

IMPLICATIONS

POSTERIORITE (temps / chronologie)

(localisation)

(expectative)

Le schma indique la nature complexe des relations intrinsques entre concepts. Sur ce schma, au

point o situent les relations de prsuppos implication ou en d'autres points (selon la nature du concept

considr comme noyau du champ), viennent se construire des relations inter-conceptuelles que nous dirons

relations de champ fonctionnel-exprientiel. Ces relations sont des relations de 'formats inter-conceptuels' au

sens o l'entendent les psychologues du dveloppement.

Elles correspondent aux schmas logiques selon lesquels le concept X est dit :

antrieur au concept Y

postrieur au concept Y

prsuppos/implication du concept Y

moyen/instrument/cause/agent/patient/destinataire/ rsultat/

consquence ... du concept Y

etc.

Cet aspect de la grammaire culturelle est fondamental dans la traduction (comme dans la

comprhension) dans la mesure o il commande les infrences grces auxquelles se formulent ou se

CONCEPT

= faisceau de proprits

perceptuelles pertinentes

vrifient des hypothses. Les relations formes ou connues sont tributaires de l'exprience et des

mcanismes de son interprtation.

Aux relations induisant les formats inter-conceptuels viennent s'ajouter les relations entre ces

mmes formats ou relations de "scnarios" organisant un nombre variable de relations inter-conceptuelles

en une structure cohrente qui peut tre structure PROFONDE d'un texte ou d'une unit sub-textuelle. La

grammaire culturelle commande ainsi quels sont les formats combinables et dans quelles conditions. A

l'inverse, elle commande aussi l'interprtation du scnario dans lexprience et la perception.

La description on ne peut plus schmatique que nous donnons des algorithmes de la grammaire

culturelle nous permet nanmoins de dgager -- sous une forme qui, par ncessit, s'apparente

l'affirmation premptoire -- un certain nombre de conclusions utiles en matire de comprhension comme

de traduction.

L'analyse que nous proposerons tiendra ainsi pour acquis que :

- les concepts sont lis les uns aux autres par des solidarits de champs conceptuels puis par des

solidarits de champs fonctionnels gnrant des formats de relations ;

- les relations inter-conceptuelles sont elles-mmes organises en ensembles de porte significative ;

- les rgles de formation des concepts et de leurs inter-relations sont spcifiques une communaut

(en dpit des recouvrements accidentels) ;

- les rgles d'interprtation-contextualisation des concepts et de leurs inter-relations sont elles-mmes

spcifiques une communaut et doivent beaucoup la nature de l'univers perceptuel-exprientiel

de cette communaut ;

- tout texte est structur par un scnario (en structure profonde) qui organise la construction de

l'information ;

- le scnario infra-textuel enchane des formats (ou les gnre) et ces formats trouvent une expression

dans les thmes du texte ;

- les concepts invoqus par le texte sont, par-del celui-ci, lis d'autres concepts partageant un

mme champ conceptuel ou fonctionnel.

Donc, la comprhension du texte exploitera, autant que possible, la ralit des relations

extrmement comp1exes que gnre le texte et qui s'interprtent ou s'valuent en fonction des algorithmes de

la grammaire culturelle-exprientielle SOUS RESERVE DE DELIMITATION ADEQUATE DU GROUPE

SPECIFIQUE CONCERNE : les algorithmes de contextualisation/dcontextualisation se spcialisent comme

se spcialise 1exprience des individus. Un informaticien et un gographe ne 'voient

pas de la mme manire' un logiciel de traitement de texte .....

Dans la comprhension, il nous faudra dlimiter le groupe concern, fixer les cadres de

mobilisation des algorithmes, former les relations, interprter des intentions. Dans le transfert, il nous faudra

d'abord prendre en compte les frontires culturelles-exprientielles puis veiller ce que le lecteur du texte

second puisse, par le biais des cls linguistiques, parvenir la reprsentation culturelle-exprientielle voulue

du message-texte.

b: grammaire linguistique et reprsentations linguistiques :

Il n'entre nullement ici dans notre propos de dvelopper une thorie linguistique. Nous entendons

simplement poser quelques postulats fort utiles en matire de traduction. Nous entendons, par ailleurs,

prciser que la dissociation que nous introduisons entre units lexicales/terminologiques, units syntaxiques,

unit textuelle, nest que la rsultante d'un impratif d'analyse.

L'unit lexicale ou terminologique (la dernire ne se diffrenciant de la premire qu'en vertu de la

spcialisation de ce qu'elle dsigne) a une signification linguistique correspondant l'ensemble des traits

linguistiquement pertinents slectionns par le systme de reprsentation. On peut donc considrer, avec M.

Pergnier1, que chaque unit lexicale-terminologique est analysable en termes d'INVARIANT

SEMANTIQUE auquel viendraient, dans la contextualisation, s'ajouter des atomes smantiques

complmentaires et diffrentiels. Il ne nous appartient pas ici de trancher dans le dbat sur la validit de

linvariant smantique ou sur la validit de l'analyse componentielle : nous constatons qu'il est

stratgiquement UTILE de renvoyer, en des cas clairement dlimits et sous rserve de prcautions

minimales, les sujets un invariant smantique marquant la pantonymie absolue, puis une dcomposition

en atomes smantiques recueillis par analyse des procdures de contextualisation.

Nous souscrivons par ailleurs la revendication de T. Hofman lorsqu'il demande que la

signification des mots soit analyse comme "des complexes qui correspondent plus ou moins des

propositions"2. Nous y souscrivons d'autant plus volontiers que l'analyse en propositions prsente deux

avantages indiscutables :

- elle rejoint la construction de formats inter-conceptuels ;

- elle oblige formuler toutes les relations possibles et peut, par voie de consquence, conduire

une substitution de gnrateur lexico-syntaxique du transfert au point de blocage.

1 M. Pergnier :Les fondements sociolinguistiques de la traduction ;

Librairie H. Champion (diffusion); Paris 1978; pp200sq.2 T. Hofman : Description smantique et dynamique du discours (thse

prsente l'Universit de Paris IV; 1978; p.68.)

Quelle que soit la forme d'analyse retenue, il importe galement de considrer que la relation

signification-sens est bi-directionnelle et que la grammaire linguistique est aussi un ensemble d'algorithmes

de dcontextualisation/recontextualisation ainsi que le montre le schma n5 ci-dessous :

Schma n5 : Description des relations signification-sens

INVARIANT SEMANTIQUE

= ensemble de propositions

d-contextualisation re-contextualisation

..dsignations + champ lexical

..relations avec autres units (recouvrant relations entre concepts)

..connotations de systmes de valeurs

Quoique rudimentaire, ce schma illustre la possibilit d'extraction d'une valeur qui correspondrait

l'invariant smantique (dont la manipulation appelle des prcautions en ce qui concerne les exploitations de

dictionnaires qui deviennent vite le seul recueil de 'sens' partir desquels s'abstrait une signification).

Le mcanisme de la comprhension prend appui sur la possibilit d'extraction d'une valeur

gnrique partir de laquelle s'effectue la recontextualisation.

Si l'on reprsente la signification des units lexicales/terminologiques comme un ensemble de

propositions dont la nature est d'ailleurs PARTIELLEMENT DETERMINEE par le contexte (contexte

d'emploi et rfrence un champ d'exprience), on obtient une reprsentation de type :

X (= unit lexicale) : est identique ...

est diffrent de ...

est inclus dans ...

est antrieur ...

etc .

et l'on en arrive ainsi dcrire des relations de champ fonctionnel du concept reprsent en mme

temps qu' rintroduire une dimension SYNTAXIQUE FONDAMENTALE dans l'analyse des lments

lexicaux.

Nous affirmerons ainsi que toute unit lexicale ou terminologique est unit lexico-syntaxique ou

termino-syntaxique entrant toujours AU MOINS VIRTUELLEMENT en relation avec d'autres units

lexicales ou terminologiques.

Les relations fondes sur l'unit lexicale ou terminologique sont aussi des relations de champ

regroupant tous les mots ou termes prsentant une pertinence commune (au moins). Les relations sont :

a: relations de pantonymie (terme gnrique par rapport l'unit considre)

b: relations disonymie (termes/mots 'proches', incluant synonymes et antonymes)

c: relations d'idionymie (termes/mots spcifiques par rapport lunit considre).

A ce stade, toute unit lexicale-terminologique apparat comme une unit dcomposable en atomes

smantiques, permettant l'abstraction d'un invariant smantique affranchi de tout contexte, potentiellement

combinable.

Les units lexicales ou terminologiques s'inscrivent surtout dans des units syntagmatiques-

syntaxiques dont elles tirent d'ailleurs les conditions de formation de leur sens. Les structures syntaxiques

sont des reprsentations symboliques des relations entre concepts et permettent :

- d'identifier les supports conceptuels des relations ;

- de connatre le 'sens' de la relation par le biais des cas ou catgories ;

- de prempter la nature de la relation - - qu'clairera la rfrence l'univers exprientiel-

perceptuel.

Les structures syntaxiques sont, dans l'analyse, les indices les plus puissants. Ils doivent donc tre

traits en priorit et il importe de ne pas ngliger le rle d'index sociolinguistique que jouent, notamment., les

units phrasologiques rsultant de formes de sdimentation et blocage des usages selon les groupes

d'individus partageant une mme exprience ou un mme champ d'activit.

En matire de syntaxe, il faut galement insister sur deux points importants :

- les relations syntaxiques sont toujours des relations rversibles et toute relation accepte par

consquent deux structurations superficielles selon que l'on choisisse de privilgier l'un ou

l'autre de ses supports ;

- toute relation inter-conceptuelle (dsigne ou reprsente par une relation syntaxique)

correspondant un format de la grammaire culturelle-exprientielle accepte une multiplicit de

reprsentations syntaxiques. En d'autres termes, toute relation syntaxique en structure profonde

accepte une srie de reprsentations diversifies en structures de surface.

La multiplicit des reprsentations possibles et la rversibilit des relations apportent des solutions

stratgiques nombre de problmes de comprhension. Deux grandes orientations semblent devoir tre

privilgies. Ces deux grandes orientations reposent sur les possibilits de substitutions engendres par la bi-

directionnalit des relations syntaxiques. Elles correspondent :

- l'exploitation de tous les supports de relations possibles (lorsqu'une opacit ou ambigut

existe, elle peut tre leve par la substitution de focus syntaxique engendrant une

modification de la structure superficielle) ;

- la recherche systmatique de la relation en structure profonde. La structure profonde est

la syntaxe ce qu'est l'invariant smantique au lexique. Elle permet de poser un cadre

d'analyse qui se 'remplira' ultrieurement.

L'intgration des structures syntaxiques des units plus larges s'effectue essentiellement en

rfrence ce que nous avons nomm les scnarios (structures profondes du texte). Les structures

syntaxiques superficielles sont des TRAJETS ou lments du trajet; les structures syntaxiques profondes

participent, quant elles, du projet et de la matrice pro-textuelle.

Si la reprsentation linguistique de l'interprtation culturelle-exprientielle correspond la

dsignation de relations profondes entre significations, elle sert aussi de cl d'accs l'univers rfrentiel

(infra-textuel). Cependant, il importe de se souvenir que les usages linguistiques, comme les usages

culturels-exprientiels, sont socialement spcifiques et que, plus encore, la strotypie s'installe. Ainsi, les

usages linguistiques tendent, mesure que se resserrent les limites des champs d'exprience et que se

spcialisent les types de textes produits par, et pour, les intresss, gnrer la strotypie en matire de

structure gnrale de textes, de modalits dcriture, de blocage des constructions