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Manual COMO IMPLEMENTAR LA RESILIENCIA EN LA EDUCACIÒN PREESCOLAR NATALIA RODRÌGUEZ BONILLA

Foro 3 Natalia Rodrìguez

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Manual de la resiliencia para preescolar

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  • NATALIA RODRGUEZ BONILLA

  • La escuela ocupa un lugar preponderante y privilegiado, ya que goza del reconocimiento de los miembros de la comunidad. Lo que se expondr a continuacin en este manual, es la implementacin de la resiliencia infantil en la educacin preescolar, como sabemos la resiliencia es un tema que nos compete a todos, sobre todo aquellas personas que se encuentran cercanos a la vida de los ms pequeos. Por lo anterior debemos saber que la resiliencia es la capacidad que los nios pueden desarrollar cuando sus recursos naturales se desarrollan y se potencian gracias a las competencias y habilidades de adultos significativos que satisfacen sus necesidades y les respetan como sujetos de derechos.

  • Para el desarrollo de este manual se tendrn en cuenta los siguientes temas:

    1.Concepto de resiliencia.2.Resiliencia primaria.3.Los pilares de la resiliencia de Wolin y Wolin.4. Rasgos de los nios resilientes:

    .Introspeccin..Independencia.. Capacidad de interaccin..Capacidad de iniciativa..Creatividad.. Ideologa personal..Sentido del humor.

    5.El entorno Escolar

    6.Caso de la vida real La vida de Julin

  • El concepto deresilienciaaplicado a la infancia nace de la constatacin que algunos nios y nias resisten mejor que otros los avatares de la vida, los malos tratos, la adversidad y la enfermedad.

  • La resiliencia primaria, se desarrolla y se constituye en los primeros seis aos de vida, tiene que ver con un desarrollo sano, que se da gracias a los cuidados, la estimulacin, la proteccin y el afecto que los adultos como padres, familiares, docentes,etc.; proporcionan a los nios da a da en sus diferentes entornos sea en la casa o en el colegio .

  • Wolin y Wolin plantean7 resiliencias

    1.Introspeccin2.Independencia3. Capacidad de interaccin.4.Capacidad de iniciativa.5.Creatividad.6. Ideologa personal.7.Sentido del humor

  • 1.INTROSPECCIN: Capacidad de mirarse internamente ,plantearse preguntas difciles y responder honestamente.

    Introspeccin del NIO : Darse cuenta que algo anda bien.

    2.INDEPENDENCIA:Capacidad de establecer limites entre uno mismo y ambientes adversos.

    INDEPENDENCIA DEL NIO:Alejamiento de situaciones conflictivas

  • 3.CAPACIDAD DE INTERACCIN:Habilidad para establecer lazos internos y satisfactorios con otras personas.

    Capacidad de interaccin del nio:Capacidad para conectarse y ser querido.

    4.CAPACIDAD DE INICIATIVA:Hacerse cargo de los problemas y ejercer control de ellos.

    CAPACIDAD DE INICIATIVA DEL NIO:Conductas de exploracin, actividades constructivas.

  • 5.CREATIVIDAD:Capacidad de imponer orden, belleza y propsito A la situacin de caos.

    Creatividad del nio:El juego como va Para revertir el miedo, la soledad, la rabia

    6.IDEOLOGIA PERSONAL :Se entiende como conciencia moral.

    IDEOLOGA PERSONAL DEL NIO:Discriminar entre lo bueno y lo malo.

  • 7.SENTIDO DEL HUMOR:

    Es la capacidad de estimular el sentido de gracia en uno mismo y en los dems.En las instituciones educativas se encuentran dos factores cruciales: el primero se da, desde la perspectiva del alumno, en las relaciones interpersonales y recae en los Maestros que tienen la sensibilidad de identificar en los alumnos alguna habilidad especial y la capacidad de establecer un vnculo constructivo. A dems se basa en la capacidad de los alumnos y los maestros de relacionarse en torno a las actividades acadmicas .

  • Una vez que el docente identifica la habilidad del estudiante lo apoya para que explote y perfeccione las capacidades; esto corresponde al papel que desempea las personas significativas en resiliencia . Es importante tener en cuenta que en la educacin Preescolar se pueden presentar nios

    que han estado en contextos de injusticia social, violencia y maltrato producidos por las personas adultas. Es por esto que las docentes de preescolar deben estar preparadas para elaborar un programa eficaz, orientado a movilizar, desarrollar y fortalecer tanto las capacidades personales como sociales de los nios victimas de maltratos y abusos.

  • Un primer objetivo debe ser aliviar los dolores y el estrs como consecuencia de las agresiones correspondientes a los primeros golpes (se trata en este caso de influenciar las memorias traumticas de los nios vctimas de estas adversidades severas y/o de los malos tratos). Otro objetivo es prevenir y anular el impacto de la victimizacin secundaria de los golpes posteriores. Los talleres propuestos deben ser un puente hacia nuevas experiencias relacionales de buen trato, pues resultan altamente humanizantes: los nios llegarn a disfrutar de un entorno social afectivo y respetuoso donde se les reconoce como personas legtimas, al mismo tiempo que se les apoya en el descubrimiento de la realidad injusta de su situacin, devolvindoles la confianza en s mismos y en las relaciones interpersonales.

  • Julin tiene 6 aos, Su padre es un hombre rudo, sin ningn tipo de principios , le exige disciplina, estudio, Obediencia, etc. Hasta extremos tales que el pequeo, viva en constante depresin , el tenia estas expresiones: No tengo ganas de jugar; no tengo ganas de comer, no tengo sueo mejor estara muerto.Un da llego al colegio con algunos morados y le pregunte Qu te ha pasado? . - Julin no respondi nada . Lugo en el descanso lo invite a comer algo y el acepto, Convers con el sobre lo que le gusta hacer en sus tiempos libres y el me conto que le encantaba dibujar, entonces al da siguiente le regale un cuaderno y unos creyones para que dibujara lo que quisiera.Era evidente que Julin actuaba y se expresaba en forma negativa ya que estaba viviendo una situacin delicada y difcil.

  • Julin das despus me conto que haba sucedido Cuando su padre lo haba castigado fuertemente .- me Conto que el se haba salido a jugar a la calle y que haba regresado muy Tarde . Yo le explique lo que posiblemente podra ocurrirle en la calle si el esta solo, lo consol y le dije que los adultos tambin nos equivocamos y que seguramente su padre vive momentos difciles y por eso lo trata as, que eso no debera ser as pero que entre todos buscaremos una la solucin para que no vivas mas el maltrato. Yo le agradec por haber confiado en mi .

    La docente lo escuch, le dijo que estaba apenada y lo consol. Despus le dijo que haba hecho bien en contarle y que lo hiciera cada vez que su padre lo maltratara que igual ella sabia que esa situacin tenia que mejorar. Se ofreci para hablar con su mam y luego con su pap , pero como quera reforzar la independencia de el nio no insisti. El nio se sinti con libertad para contarle a su mam lo que senta y escuchar las posibles soluciones para el problema. Se dio cuenta de que l mismo formaba parte de la solucin y quiso saber qu ms poda hacer.

  • www.paho.org/spanish/hpp/hpf/adol/Resilman.pdf

    reflexionesdiarias.wordpress.com/.../otro-caso-de-resiliencia...-

    www.psicologiapositiva.com/resiliencia.html

    http://www.educadormarista.com/articulos/Resiliencia_en_la_escuela-c1.htm

    FOTOGRAFAS

    http://www.google.com.co/imgres?q=preescolar&h

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