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Alejandra Romo López, Directora de Investigación Educativa . ANUIES, México , Sep. 2009
La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior y sus
propuestas para el estudio de la deserción y la retención
FORO INTERNACIONAL SOBRE PERMANENCIA ESTUDIANTIL
EN EDUCACIÓN SUPERIOR
La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)
• Participa desde 1950 en la formulación de programas, planes, propuestas metodológicas y políticas nacionales y en la creación de organismos para el desarrollo de la educación superior en México.
• A. C., no gubernamental, plural, que agrupa a 154 IES del país públicas y particulares, con voluntad para promover su mejoramiento en el campo docente, de la investigación y de la extensión de la cultura y los servicios.
• Atiende al 80% de la matrícula de alumnos en licenciatura y en posgrado.
Alejandra Romo López, Directora de Investigación Educativa . ANUIES, México , Sep. 2009
LA ANUIES TIENE POR OBJETO:
• Realizar estudios estratégicos sobre la educación superior para prever los cambios, diseñar y concertar políticas, y sustentar la toma de decisiones.
• Aportar soluciones a los problemas de la educación superior y opciones para su desarrollo con calidad en los ámbitos nacional, regional y estatal.
• Promover proyectos y actividades interinstitucionales que propicien la convergencia de intereses de las instituciones asociadas en los ámbitos nacional, regional y estatal.
Alejandra Romo López, Directora de Investigación Educativa . ANUIES, México , Sep. 2009
REPÚBLICA MEXICANA: INDICADORES DEMOGRÁFICOS 2005‐2010
2005 2006 2007 2008 2009 2010
POBLACIÓN TOTAL
103,946,866 104,874,282 105,790,725 106,682,518 107,550,697 108,396,211
POBLACIÓN 18‐24 años
13,545,341 13,611,229 13,691,000 13,761,990 13,829,886 13,891,239
Fuente: CONAPO, Proyecciones al 2050
SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO: MATRÍCULA Y TASA DE COBERTURA 2005‐2010
2005‐2006 2006‐2007 2007‐2008 2008‐2009 2009‐2010 MATRÍCULA
Educación Superior (Lic. Universitaria y
Tecnológica, Normal y Posg.)
2,446,700 2,528,700 2,623,400 2,705,200 2,819,800
TASA DE COBERTURA Educación Superior
25.2% 25.9% 26.7% 27.6% 28.5%
Fuente: Presidencia de la República, Tercer Informe de Gobierno 2009.
TOTAL DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR POR TIPO: PÚBLICO Y PRIVADO
PÚBLICO PRIVADO TOTAL
CENTRO 97 334 431
COLEGIO 10 55 65
ESCUELA 235 204 439
INSTITUTO 283 312 595
UNIVERSIDAD 128 268 396
TOTAL 753 1,173 1,926 Fuente: ANUIES‐Directorio Nacional de Instituciones de Educación Superior, 2009
REPÚBLICA MEXICANA: INDICADORES DEMOGRÁFICOS 2005‐2010
2005 2006 2007 2008 2009 2010
POBLACIÓN TOTAL
103,946,866 104,874,282 105,790,725 106,682,518 107,550,697 108,396,211
POBLACIÓN 18‐24 años
13,545,341 13,611,229 13,691,000 13,761,990 13,829,886 13,891,239
Fuente: CONAPO, Proyecciones al 2050
SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO: MATRÍCULA Y TASA DE COBERTURA 2005‐2010
2005‐2006 2006‐2007 2007‐2008 2008‐2009 2009‐2010 MATRÍCULA
Educación Superior (Lic. Universitaria y
Tecnológica, Normal y Posg.)
2,446,700 2,528,700 2,623,400 2,705,200 2,819,800
TASA DE COBERTURA Educación Superior
25.2% 25.9% 26.7% 27.6% 28.5%
Fuente: Presidencia de la República, Tercer Informe de Gobierno 2009.
TOTAL DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR POR TIPO: PÚBLICO Y PRIVADO
PÚBLICO PRIVADO TOTAL
CENTRO 97 334 431
COLEGIO 10 55 65
ESCUELA 235 204 439
INSTITUTO 283 312 595
UNIVERSIDAD 128 268 396
TOTAL 753 1,173 1,926 Fuente: ANUIES‐Directorio Nacional de Instituciones de Educación Superior, 2009
Deserción, Rezago y Eficiencia Terminal en las IES Propuesta metodológica para su estudio
(ANUIES, 2001)
Deserción, Rezago y Eficiencia Terminal en las IES Propuesta metodológica para su estudio
(ANUIES, 2001)
La deserción (incapacidad para retener), el rezago estudiantil y los bajos índices de eficiencia terminal son problemas complejos y reconocidos por las IES
No obstante, es difícil conocer su real magnitud, debido principalmente a: § La diversidad de definiciones y metodologías § Inconsistencias en la información estadística § Análisis cuyos resultados no son difundidos
Con propósitos de construir una propuesta metodológica para determinar la magnitud de la problemática y tomar medidas tendientes a minimizarla, la ANUIES elaboró el documento:
Es una propuesta que integra:
q Conceptos q Procedimientos Metodológicos
q Recomendaciones
que permitan construir soluciones a los fenómenos mencionados, así como realizar estudios comparativos.
Para analizar los fenómenos de deserción, rezago y baja eficiencia terminal en la educación superior en México, se realizó una revisión histórica de su comportamiento en diferentes momentos de su desarrollo, destacando:
• La heterogeneidad encontrada en las cifras reportadas, no obstante que se trata de las mismas poblaciones de alumnos
Lo que se explica por las grandes variaciones en los datos, según la fuente.
Se advierten varios aspectos: • La reserva con que se debe analizar la información • La urgencia de unificar criterios y conceptos para darles un
tratamiento adecuado y confiable • Orientado a dar solución a los problemas.
En su sexto capitulo: Los factores curriculares y académicos relacionados con el abandono y el rezago, se abunda en aspectos como los siguientes:
1. Búsqueda de las causas de la deserción y el rezago •La transición entre el nivel medio superior y la Universidad
• Los procesos de selección para el ingreso a la educación superior
• El perfil del alumno en el momento del ingreso a la educación superior
• La integración del estudiante al medio académico
• El transcurso de los estudios superiores • El seguimiento del estudiante a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje
Dimensiones de observación (A. De Garay)
Origen y situación social
de los estudiantes
Condiciones de estudio
Orientación vocacional, propósitos
educativos y ocupacionales
Hábitos de estudio y prácticas escolares
Actividades culturales, de
difusión y extensión
universitaria
Conocimiento de las condiciones sociales y antecedentes escolares de los estudiantes, con especial atención a: • Fenómenos de movilidad intergeneracional • “Capital cultural” acumulado • Contexto familiar en el que se efectúan los estudios universitarios.
Exploración de las condiciones materiales con las que cuentan los estudiantes en su ámbito básico (casa): • Desde el espacio destinado al estudio y tareas escolares • Hasta el equipo con que cuentan: escritorio, librero, enciclopedias, computadora, etc.
Hasta qué punto los estudiantes tienen claridad sobre sus objetivos educativos y de ocupación al llevar una formación universitaria.
La ausencia de esta definición puede ser una de las causas más importantes de la deserción escolar.
Revisar las distintas modalidades y actividades de estudio que llevan a cabo los estudiantes;
También la percepción que tienen sobre el trabajo del profesorado, tanto al interior como al exterior del salón de clases.
Conocer el tipo y la frecuencia con la que los estudiantes acuden y participan en la vida cultural y recreativa, tanto en los espacios que sus instituciones ofrecen, como fuera de ellas.
Los factores curriculares y académicos relacionados con el abandono y el rezago, se abunda en aspectos como los siguientes:
2. La evaluación del aprendizaje, como herramienta para el seguimiento del desarrollo del estudiante •Estrategias orientadas a incrementar la calidad del proceso formativo:
• Organización universitaria en su conjunto: nivel de formación y profesionalización de los docentes
• Manera en que se organiza el trabajo académico • Pertinencia del curriculum • Apoyos materiales y administrativos • Características de los estudiantes • Adecuación del equipamiento (laboratorios, centros de
cómputo, bibliotecas, etc.) •Responder a las demandas sociales con más y mejores egresados
Continúa La evaluación del aprendizaje…. • Resultados obtenidos se imputan exclusivamente a los
alumnos, cuando pueden deberse a problemas de carácter pedagógico, didáctico, de programación académica, etc.
• Análisis de resultados de procesos más objetivos, importante insumo para superar calidad de práctica docente.
• Una inadecuada evaluación del aprendizaje, afecta también a la institución: disminuye su eficiencia y su eficacia, pierde prestigio y disminuye su impacto potencial en su ámbito de influencia.
• Hacer conciencia entre maestros y autoridades educativas de la importancia de contar con información precisa y completa sobre las condiciones en que se desarrolla el proceso del aprendizaje logrado por los alumnos, de los objetivos no cubiertos, así como de las causas que impidieron el logro de los mismos.
Recomendaciones relacionadas con los factores curriculares y académicos vinculados con el abandono y el rezago
1.Considerar al alumno como eje de la atención de los programas académicos de las IES mexicanas. Prever un conjunto de actividades para su atención integral.
2.Realizar y divulgar estudios sobre deserción, eficiencia terminal y rezago educativo y contribuir al diseño de políticas y estrategias para disminuir la deserción y el rezago.
Recomendaciones relacionadas con los factores curriculares y académicos vinculados con el abandono y el rezago
3.Promover acciones para propiciar la integración académica y social del alumno de nuevo ingreso a la institución:
•Apoyar orientación educativa, vocacional y profesional de los estudiantes, desde que ingresan al bachillerato. •Proporcionar información oportuna y suficiente, relacionada con requisitos, trámites y tiempos de procesos de selección. •Promover la nivelación de conocimientos con que ingresan los estudiantes a la licenciatura y el mínimo de aptitudes necesario.
4.Emprender actividades orientadas a favorecer la integración social de sus estudiantes mediante:
• Encuentros informales con alumnos de los ciclos superiores.
• Reuniones con sus futuros profesores.
• Encuentros con investigadores para percibir un entorno atractivo, amable y estimulante.
• Programas de integración, socialización y atención específica a alumnos con problemas específicos.
5. Evaluar el seguimiento del desempeño académico, en relación con los resultados del examen de admisión, para comparar el potencial de desempeño académico entre diversas generaciones.
6. Considerar las características diversas de los estudiantes en la planeación curricular y en la organización académica de las IES
7. Impulsar en las instituciones una cultura de la evaluación como un mecanismo de indagación durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
RETENCIÓN Y DESERCIÓN EN UN GRUPO DE INSTITUCIONES MEXICANAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR
RETENCIÓN Y DESERCIÓN EN UN GRUPO DE INSTITUCIONES MEXICANAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Pese a los problemas de rezago, deserción escolar y de eficiencia terminal que enfrentan las IES en México, se subraya la escasez de investigaciones sobre esos temas, lo que limita la evaluación de la eficiencia de las propias instituciones.
¿Hacia dónde transita la vida estudiantil de los jóvenes estudiantes de nivel superior?
RETENCIÓN Y DESERCIÓN EN UN GRUPO DE INSTITUCIONES MEXICANAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR
RETENCIÓN Y DESERCIÓN EN UN GRUPO DE INSTITUCIONES MEXICANAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Conocimiento de las características y de las condiciones de arribo de la población en estudio, mediante la aplicación de un cuestionario a una población de 4 mil 263 estudiantes que ingresaron en el periodo 2003II en las cinco IES participantes.
Identificación de las diferentes trayectorias escolares para conocer el nivel de riesgo de que el estudiante fracase académicamente o sus posibilidades de permanecer en la institución.
Combinación entre:
• las características inherentes al perfil de ingreso y • los aspectos relacionados con el desempeño escolar en su primera etapa de formación profesional,
Las principales dificultades académicas se manifiestan durante el primer año de la licenciatura, periodo en el cual fenómenos como el rezago y la deserción escolar cobran mayor fuerza.
Objetivos
•Conocer y analizar los factores asociados al desempeño escolar que determinan la retención o la deserción de los estudiantes en cinco instituciones mexicanas de educación superior.
•Formalizar una propuesta metodológica para el estudio de la retención y la deserción escolar en las Instituciones de Educación Superior mexicanas.
Dimensiones de análisis
El perfil de los estudiantes al ingreso a la educación superior en el ciclo escolar 2003‐II, con información agrupada en resultados globales, de 14 programas comunes a las cinco instituciones.
Variables consideradas : a)Sexo b)Escolaridad de los padres c)Condición socioeconómica d)Redes familiares y sociales e)Año de egreso del bachillerato f)Trayectoria escolar de bachillerato g)Autopercepción y comportamiento de habilidades académicas, y h)Elección de la carrera.
Trayectoria escolar de Licenciatura Mediante el análisis de variables de orden académico, esta segunda dimensión resume esos aspectos mediante la elaboración de ocho índices estadísticos: IAO, IP, PROM, Avance, Estado, Tipología de Trayectoria Escolar, Tipo de Clase de Trayectoria Escolar y Riesgo.
Asociación entre el perfil de ingreso y la trayectoria escolar de licenciatura Sobre la base del Teorema de Bayes y su respectivo modelo de probabilidad, en esta dimensión se establecen las relaciones de dependencia entre el perfil de los estudiantes a su ingreso a las 5 IES y su trayectoria escolar correspondiente a los primeros niveles en los 14 planes de estudio considerados.
CONCLUSIONES
Entre el conjunto más amplio de variables seleccionadas fueron tres las que resultaron relevantes para explicar la trayectoria escolar universitaria, de una muestra mayor a 4 mil estudiantes: la trayectoria escolar previa, el sexo y la auto percepción de las habilidades para el trabajo escolar.
Una tarea evidente consiste en conocer y determinar las características de los estudiantes, lo cual implica tener acceso permanente a información sobre algunos de sus rasgos: edad, sexo, año de egreso del bachillerato, los promedios obtenidos en ese ciclo, su nivel económico, la escolaridad de sus padres; sobre sus habilidades y conocimientos y la información previa de la que haya podido disponer en torno de las carreras de su interés.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos por los alumnos no pueden ser atribuidos a una sola causa, variable o característica personal o institucional. Siempre hay una combinación de atributos de diverso orden, que promueven tendencias específicas relacionadas con las trayectorias
No es posible afirmar que a un determinado perfil corresponde una probabilidad definitiva de lograr un desempeño concreto o de situarse en una posición de riesgo. Pero sí se puede sostener, que un determinado desempeño varía en función de diferentes rasgos de los estudiantes.
Por eso la metodología seguida en este estudio orienta sobre la posibilidad de construir perfiles de los estudiantes (con base en la combinación de diferentes atributos), derivados de su respectiva relevancia.
CONCLUSIONES
En resumen, la metodología es integral en la medida en que, a partir de indicadores individuales, se diseñan indicadores agregados que dan respuesta a preguntas como las siguientes:
¿Cuáles son las características y en qué condiciones arriban los estudiantes al nivel de educación superior?
¿Cuál es la trayectoria académica que sigue el estudiante durante sus estudios de licenciatura?
En función de su trayectoria escolar, ¿qué posibilidades tiene de permanecer en la institución y concluir exitosamente su carrera? o, en contrario, ¿qué nivel de riesgo tiene de fracasar académicamente?
¿Qué factores personales y/o familiares están asociados a qué tipo de trayectoria escolar?
MARGEN DE INTERVENCIÓN DEL ESTADO Y LAS IES CON EL FIN DE DISMINUIR LA DESERCIÓN
ESTUDIANTIL
•Ubicar “de qué lado está el culpable” y qué se busca
• Claridad en la definición de las políticas públicas ØEn manos de quién están
ØDiseño en función de los intereses de un país
Ø Las IES no tienen nada que hacer si no se atienden las necesidades sociales
• Expectativas, variable con mayor peso en el estudiante, respecto del mundo del trabajo
MARGEN DE INTERVENCIÓN DEL ESTADO Y LAS IES CON EL FIN DE DISMINUIR LA DESERCIÓN
ESTUDIANTIL
•Orientación profesional (10 carreras con mayor matrícula)
•Política de 2ª y 3ª opción cuestionada
• Flexibilidad curricular
• Programas integrales de formación
•Menos responsabilidades a las IES
•Mayores recursos
SECRETARÍA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD DIRECCIÓN GENERAL DE ORIENTACÓN Y SERVICIOS EDUCATIVOS
DGOSE DGOSE Becas Asignadas 20012009
1,758 620 400 PRONABES Bécalos UNAM Licenciatura
69,632
11,761
40,924
14,680
1,243
404
0708
64,611 10,290 9,503 7,722 5,538 3,820 2,604 PRONABESUNAM
89,269 PREPA SÍ (GDF)
Programa Nacional de Becas de Educación Media Superior (SEP)
212,852 31,501 10,526 8,871 6,557 4,821 3,601 TOTAL
1,001
0203
1,019
0304
1,149
0405
1,023
0506
18,635
1,106
1,070
0607
41,289
3,352
6,663
Total
Bécalos UNAM Bachillerato
997 Beca Bachillerato
0102 EJERCICIO
Becas de Excelencia Bécalos UNAM Bachillerato
Universitarios PREPA SÍ (GDF)
0809
1,003
800
7,974
800
48,345
5,110 5,110
13,373
738
77,343
Alejandra Romo López, Directora de Investigación Educativa ANUIES , Sep. 2009
Muchas gracias
