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FÍSICA Y QUÍMICA
3º DE ESO
PROGRAMACIÓN ANUAL
CURSO 2015 – 2016
PROFESORAS: Ana González Macías y Mª Carmen Sanz Mañó
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS PARA EL CURSO
3. CONTENIDOS PARA EL CURSO
4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS
UNIDADES DIDACTICAS
5. METODOLOGÍA
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES: COMPETENCIAS
CLAVE
10. TRATAMIENTO DE LA LECTURA
1. INTRODUCCIÓN
Para elaborar la presente programación se han tenido en cuenta la legislación educativa
de educación secundaria, tanto estatal, como autonómica.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, LOE en adelante.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía.
Orden de 10 de agosto de 2007, que establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de ESO en Andalucía
La Orden de 10 de agosto de 2007, que desarrolla el currículo de la ESO en Andalucía
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, LEA en adelante
La Orden de 25 de julio de 2008, que desarrolla las medidas a la diversidad
También se basa en el Proyecto Educativo del centro, segundo nivel de concreción
curricular. Más concretamente, en la programación didáctica del departamento de Física
y Química en los documentos del departamento que especifican nuestras aportaciones al
proyecto educativo del centro.
2. OBJETIVOS
Los objetivos generales de la ESO se concretan en los objetivos de las Ciencias de la
naturaleza, y estos, a su vez, en los objetivos didácticos de curso y de unidad didáctica.
El documento del departamento que especifica nuestras aportaciones al proyecto
educativo del centro, recoge dos aspectos importantes, la contribución de la materia a la
consecución de las competencias básicas y la vinculación entre los objetivos de materia
y los objetivos generales de la etapa.
Pero lo más importante que aparece en ese documento para elaborar esta programación
son los objetivos para la asignatura de Física y Química de 3º de ESO y su vinculación
con los objetivos de la materia, que son los siguientes:
1. Reconocer las etapas del trabajo científico y elaborar informes sobre diversas
experiencias aplicando los métodos propios de la actividad científica.
2. Conocer y manejar las unidades del Sistema Internacional, así como efectuar
ejercicios con cambio de las mismas
3. Diferenciar las mezclas de las sustancias puras gracias a las propiedades de estas
últimas.
4. Distinguir mezcla heterogénea de disolución.
5. Conocer la diferencia entre mezcla y compuesto.
6. Diferenciar un elemento de un compuesto.
7. Manejar instrumentos de medida sencillos.
8. Utilizar correctamente las distintas maneras de expresar la concentración de una
disolución.
9. Justificar la existencia de la presión atmosférica.
10. Describir las características y propiedades de los gases.
11. Estudiar las propiedades de los gases desde un punto de vista macroscópico.
12. Conocer las leyes experimentales de los gases.
13. Interpretar el comportamiento de los gases a nivel microscópico.
14. Utilizar el modelo cinético para interpretar las leyes de los gases.
15. Extrapolar el comportamiento de los gases mediante la teoría cinética al
comportamiento de la materia en general.
16. Reconocer la naturaleza corpuscular de la materia.
17. Reconocer la contribución del estudio de los gases al conocimiento de la
estructura de la materia.
18. Justificar los diferentes estados de agregación de la materia de acuerdo con la
teoría cinética.
19. Explicar los cambios de estado desde el punto de vista de la teoría cinética.
20. Conocer las primeras teorías atomistas.
21. Diferenciar entre proceso físico y proceso químico.
22. Interpretar las leyes de las reacciones químicas.
23. Valorar la importancia de las leyes de Lavoisier y Proust en el desarrollo de la
teoría atómica. 24. Analizar la reagrupación de los átomos que implica toda reacción química.
25. Justificar la hipótesis de Avogadro como complemento a la teoría atómica de
Dalton.
26. Diferenciar entre átomo y molécula.
27. Conocer las primeras teorías y modelos sobre la constitución de la materia.
28. Conocer los diferentes métodos de electrización de los cuerpos.
29. Identificar la naturaleza eléctrica de las partículas atómicas y situar estas en el
átomo.
30. Explicar la composición del núcleo atómico y la distribución de los electrones
en la corteza.
31. Asociar los fenómenos eléctricos con cambios en la estructura electrónica.
32. Explicar la diferencia entre cuerpos cargados positiva y negativamente.
33. Conocer los conceptos de número atómico, número másico, masa atómica e
isótopo.
34. Explicar el criterio de clasificación de los elementos en la tabla periódica.
35. Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos.
36. Distinguir entre átomo, molécula y cristal.
37. Diferenciar las propiedades químicas de los compuestos de las de los elementos
que los componen.
38. Calcular la masa molecular relativa de determinadas sustancias.
39. Formular y nombrar los compuestos químicos binarios según las tres
nomenclaturas.
40. Distinguir entre transformaciones físicas y químicas.
41. Reconocer la transferencia de energía en una reacción química.
42. Escribir y ajustar ecuaciones químicas.
43. Enumerar algunos de los factores que intervienen en la velocidad de una
reacción.
44. Reconocer la importancia de las reacciones químicas en relación con los
aspectos energéticos, biológicos y de fabricación de materiales.
45. Conocer algunos de los problemas medioambientales de nuestra época.
46. Diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores.
47. Explicar el mecanismo mediante el cual las pilas generan corriente eléctrica.
48. Definir los conceptos de diferencia de potencial, intensidad de corriente y
resistencia eléctrica y conocer la relación que existe entre estas tres magnitudes.
49. Definir los conceptos de potencia y energía de la corriente eléctrica.
50. Conocer algunos de los efectos de la corriente eléctrica.
51. Citar algunas aplicaciones domésticas e industriales de la corriente eléctrica.
3. CONTENIDOS
UNIDAD 1: MEDIDA Y MÉTODO CIENTÍFICO
El método científico.
Etapas del método científico:
- La observación.
- La elaboración de hipótesis.
- La experimentación.
- Análisis de los resultados.
- Leyes y teorías. La medida:
- El sistema internacional de unidades.
- La notación científica.
- Múltiplos y submúltiplos de unidades. Instrumentos de medida:
- Precisión y sensibilidad.
- Cifras significativas y redondeo.
UNIDAD 2: LA NATURALEZA CORPUSCULAR DE LA MATERIA
La materia.
El estado gaseoso.
El comportamiento de los gases.
- La presión de un gas varía con el volumen.
- El volumen de un gas varía con la temperatura.
- La presión de un gas varía con la temperatura. El modelo cinético de los gases.
La teoría cinética de la materia.
- Los estados de agregación y la teoría cinética.
- Cambios de estado. Interpretación gráfica.
- Propiedades características de la materia y la teoría cinética.
UNIDAD 3: LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA
¿Qué es la materia?
Los sistemas materiales heterogéneos y homogéneos.
Separación de mezclas heterogéneas.
Las disoluciones: tipos y concentración de una disolución.
Solubilidad.
- Concepto de solubilidad.
- Curvas de solubilidad. Interpretación gráfica.
Métodos de separación de disoluciones.
Cómo preparar disoluciones.
Sustancias puras: sustancias simples y compuestos.
El petróleo y sus derivados.
Contaminación del suelo y del agua.
UNIDAD 4: ESTRUCTURA DEL ÁTOMO
Materia divisible o indivisible.
Naturaleza eléctrica de la materia.
- Métodos de electrización.
- La carga eléctrica.
El átomo es divisible: electrones y protones.
El modelo atómico de Thomson.
- La formación de iones.
- La electrización de la materia. El modelo atómico de Rutherford.
- Los neutrones.
- Estructura del átomo nuclear.
Modificaciones al modelo de Rutherford. El modelo de Bohr.
- La distribución de los electrones. Identificación de los átomos: número atómico y másico. Isótopos. Masa
atómica relativa.
Radiactividad. Aplicaciones de los radioisótopos.
La energía nuclear.
UNIDAD 5: ELEMENTOS Y COMPUESTOS
Clasificaciones de los elementos químicos:
- Metales y no metales. La tabla periódica actual.
Agrupación de los átomos en la materia.
Masa y cantidad de sustancia: masa molecular relativa, composición
centesimal, masa molar y volumen molar.
La abundancia de los elementos en el universo, en la Tierra y en los seres
vivos.
Los elementos en el ser humano.
Los medicamentos.
UNIDAD 6: CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES
Los cambios de la materia.
Características de las reacciones químicas.
Ecuaciones químicas.
Cálculo de la masa y del volumen.
- Cálculo masa-masa.
- Cálculo volumen-volumen.
Velocidad de una reacción química.
- Factores que afectan a la velocidad de reacción. Importancia de las reacciones químicas.
- Reacciones de neutralización.
- Reacciones de oxidación-reducción.
- Reacciones de combustión.
Reacciones químicas y medio ambiente.
- Contaminación atmosférica.
- La lluvia ácida.
- El ozono estratosférico.
- El efecto invernadero.
UNIDAD 7: FORMULACIÓN INORGÁNICA
Combinaciones binarias del oxígeno.
Combinaciones binarias del hidrógeno.
Sales binarias.
UNIDAD 8: ELECTRICIDAD Y ENERGÍA: EL CIRCUITO
ELÉTRICO
Fuerzas eléctricas.
Campo eléctrico. Potencial y diferencia de potencial.
Conductores y aislantes.
El circuito eléctrico elemental.
Magnitudes eléctricas.
4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
El horario lectivo semanal de la Educación Secundaria Obligatoria se recoge en el
Anexo III de la Orden 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, con lo que contaremos con dos
sesiones semanales de clase, que se desarrollará durante las 37 semanas del curso. Es
decir, contamos con un máximo de 74 sesiones para desarrollar el currículum. Si
descontamos que el examen de cada unidad resta dos sesiones (una para hacerlo y otra
para corregirlo), se estima que en ningún caso podríamos contar con más de 60 sesiones
efectivas para el desarrollo de la programación.
La distribución de estas sesiones por Unidad Didáctica aparece reflejada en la siguiente
tabla. Al finalizar cada unidad didáctica se ha previsto la realización de una prueba
escrita. Las pruebas de recuperación para el alumnado que los requiera, se realizan de
forma simultánea con otras actividades, por lo tanto, no consumen tiempo en esta
programación.
TEMPORALIZACIÓN
evaluaciones UNIDADES DIDÁCTICAS
1ª evaluación
UD1: Medida y Método científico
UD2: La naturaleza corpuscular de la materia
UD3: La diversidad de la materia
2ª evaluación
UD4: Estructura del átomo
UD5: Elementos y compuestos
UD6: Cambios químicos y sus repercusiones
3ª evaluación
UD7: Formulación inorgánica
UD8: Electricidad y Energía
5. METODOLOGÍA
La Orden de 10 de agosto de 2007 que desarrolla el currículo en Andalucía proporciona
en su artículo 4 unas orientaciones metodológicas. Esas orientaciones, presuponen que
el alumnado quiere aprender y que el docente trabaja para ello aplicando sus principios
metodológicos y para ello es necesario establecer las cuatro bases sobre las que se asienta la metodología propia:
La organización del espacio.
Los agrupamientos del alumnado.
El tipo de actividades a realizar
Los recursos didácticos a utilizar.
5.1 El espacio:
El espacio que se utilizará será el aula asignada según la disponibilidad del centro.
El Laboratorio de Biología y geología se utilizará cuando precisemos utilizar alguno de
los medios audiovisuales de los que dispone y de los que podemos hacer uso cuando sea
necesario.
5.2 Los agrupamientos del alumnado
Vista la importancia de la vertiente socializadora en el paso de los adolescentes por el
sistema educativo, y teniendo en cuenta el carácter de la asignatura, en el desarrollo de
nuestra labor docente contemplaremos tanto el trabajo individual como en equipo. Por
un lado, el trabajo individual favorece la reflexión e implica la interacción entre
profesor y el alumno, favoreciendo así, de este modo, una atención individualizada. Por
otro lado, el trabajo en grupo favorece el aprendizaje cooperativo, de ahí que la
selección de los agrupamientos adecuados a cada momento, sea una tarea importante a
la hora de realizar una actividad en la clase.
5.3 Las actividades
Las actividades que se van a realizar son de varios tipos:
De enseñanza-aprendizaje: Este tipo de actividades son las que se llevan a cabo durante el desarrollo de las unidades didácticas.
De corrección y autoevaluación: Son actividades encaminadas a que el propio alumnado compruebe el nivel de desarrollo que ha alcanzado en el cumplimiento
de los objetivos en relación con sus compañeros.
De refuerzo, para el alumnado evaluado negativamente en el curso anterior, con
el objetivo de que pueda progresar adecuadamente en la asignatura de física y
química de 3º de ESO
5.4 Los recursos
Los materiales y recursos tienen que ser significativos y deben interrelacionarse con
otros elementos curriculares, tales como los objetivos, los contenidos y la metodología.
Han de ser variados, con objeto de atender los intereses y los distintos niveles de
aprendizaje del alumnado, al tiempo que promuevan la interdisciplinariedad entre
distintas materias.
No obstante, las instalaciones del Departamento de Física y Química constan de un
gabinete o despacho y un laboratorio, que también se utiliza como aula específica. El
departamento tiene todos los recursos necesarios para ejercer su función pedagógica:
material de laboratorio, recursos audiovisuales y bibliográficos, entre otros.
Los recursos que más se van a utilizar en este curso son los siguientes:
Libro de texto: o Para el alumnado en general: Física y Química 3º ESO, Editorial Oxford
- Proyecto Ánfora
Material audiovisual del departamento
Materiales diversos del departamento: Modelos atómicos, dinamómetros etc.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis
contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así
como su influencia sobre la calidad de vida de las personas [común con
Biología y Geología].
Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografía
referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservación de las
especies o la intervención humana en la reproducción, y de utilizar las destrezas
comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados
del trabajo. También se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo
científico como un proceso en continua construcción, que se apoya en los
trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de
cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectada por variables de
distinto tipo.
2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y
utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción
macroscópica de la interpretación con modelos.
Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases,
llevando a cabo experiencias sencillas que las pongan de manifiesto, concibe el
modelo cinético que las explica y que, además, es capaz de utilizarlo para
comprender el concepto de presión del gas, llegar a establecer las leyes de los
gases e interpretar los cambios de estado. Asimismo se valorarán competencias
procedimentales tales como la representación e interpretación de gráficas en las
que se relacionen la presión, el volumen y la temperatura.
3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia,
simple o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de
las mezclas.
Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es
una sustancia o una mezcla y, en este último caso, conoce técnicas de
separación, sabe diseñar y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe
clasificar las sustancias en simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un
compuesto. También debe comprobarse que entiende y sabe expresar la
composición de las mezclas especialmente la concentración, en el caso de
disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de sólidos.
4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que
todas ellas están constituidas de unos pocos elementos y describir la
importancia que tienen alguna de ellas para la vida.
A través de este criterio se comprobará si el alumnado comprende la importancia
que ha tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de
materiales existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la
naturaleza. También deberá constatarse que conoce la importancia que algunos
materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y
en la alimentación.
5. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos, valorando las
repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en
las condiciones de vida de las personas.
Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias
electrostáticas, explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando
su conocimiento de la estructura eléctrica de la materia. Se valorará también si
es capaz de construir instrumentos sencillos como versorios o electroscopios y
es consciente de las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad y la
necesidad del ahorro energético.
6. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para
poder explicar nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen
algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres
vivos y en el medio ambiente.
Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos
atómicos, por qué se establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro, por
ejemplo cómo el modelo de Thomson surge para explicar la electroneutralidad
habitual de la materia. También se trata de comprobar si conoce las aplicaciones
de los isótopos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que
pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente.
7. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas
sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas
con ecuaciones químicas. Valorar, además, la importancia de obtener
nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.
Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las
reacciones químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en
otras nuevas, que saben explicarlas con el modelo elemental de reacción y
representarlas con ecuaciones. Se valorará también si conocen su importancia en
la mejora y calidad de vida y las posibles repercusiones negativas, siendo
conscientes de la relevancia y responsabilidad de la química para la protección
del medioambiente y la salud de las personas.
7. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para que la evaluación sea efectiva y nos permita mejorar y adaptar adecuadamente el
proceso educativo a la realidad en la que se desarrolla debe ser continua. Debe estar
integrada en el propio proceso de forma que se lleve a cabo durante el transcurso del
mismo. De esta manera la información obtenida mediante la evaluación nos permitirá
regular de forma constante el desarrollo y los contenidos de la programación didáctica,
mejorando su adecuación a las necesidades reales del los alumnos.
Así, se garantiza el carácter formativo y orientador de la evaluación, tanto en la
evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente como en la evaluación de
los aprendizajes del alumno.
Centrándonos en esta última, la evaluación de los aprendizajes de los alumnos debe
estar referida a las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y del
área.
7.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos más habituales utilizados para desarrollar adecuadamente la
evaluación de los aprendizajes de los alumnos son:
Observación de los alumnos en clase: resulta fundamental dado el carácter continuo de
la evaluación, principalmente para valorar la adquisición de procedimientos y actitudes.
Pruebas escritas: muy importantes a la hora de medir la adquisición de conceptos y
procedimientos deberán estar diseñadas atendiendo a los criterios de evaluación del
ámbito.
Revisión del cuaderno de clase: con especial atención a la realización de las tareas en el
domicilio y a la corrección de los errores en clase, valorando igualmente el orden y la
correcta presentación.
Registro de asistencia a clase y puntualidad.
7.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Exámenes:( 70 % de la nota).Se hará un examen a mitad de trimestre y otro al
final de cada evaluación que contendrá todos los contenidos de la evaluación y
que valdrá el doble que el primero, siendo la media la nota de la evaluación. En
el examen pueden entrar todos los contenidos señalados en clase ( conceptos:
que hay que aprender de memoria, ej. etapas del método científico;
procedimientos: preguntas de razonamiento, interpretación y realización de
esquemas sencillos, construcción de frases…).
En los exámenes se tendrán en cuenta las propuestas del departamento de
Lengua sobre presentación de textos (ortografía, vocabulario, claridad…) que los
alumnos tienen por escrito.
Para aquellos alumnos que hayan suspendido una evaluación, como
procedimiento de recuperación, se podrán hacer, a criterio del profesor,
exámenes de recuperación ( uno por evaluación)
Notas de clase: ( 30% de la nota)
Sobre contenidos: (10%)La tarea normal en casa de los alumnos
será: estudiar los contenidos que se hayan explicado en clase; y realizar
las actividades que se hayan mandado. El profesor preguntará en clase
los contenidos explicados los días anteriores y las actividades; y pondrá
nota.
Sobre las actitudes: (10%) Se evaluarán: la atención, el trabajo en
clase, la participación en las actividades, la actitud de respeto hacia el
profesor y los compañeros, y el buen uso del material (libro, ordenador,
mesa, silla…).
El cuaderno: (10 % de la nota). El profesor podrá, si lo estima
conveniente, revisar el cuaderno del alumno, sin aviso previo. La
evaluación del cuaderno seguirá los siguientes criterios: Deben aparecer
todos los ejercicios que se han mandado: hechos y corregidos . Se seguirán las normas propuestas por el departamento de Lengua sobre la
presentación de textos (ortografía, claridad, limpieza…),
En junio se hará un examen final para aquellos alumnos que hayan suspendido
alguna evaluación, en el caso excepcional en que el alumno tenga de media la
calificación de 4 se le hará un examen global de toda la asignatura.
La prueba de la evaluación extraordinaria: se realizará en los primeros días de
septiembre y consistirá en una única prueba escrita sobre los objetivos que el alumnado
no superó a lo largo del curso.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En este curso de 3º de ESO no se ha detectado ninguna dificultad específica por parte
del alumnado.
Sin embargo si se detectara a lo largo del curso alguna dificultad para trabajar
determinados contenidos, se reforzaran dichos contenidos con ejercicios suficientes para
superar las dificultades encontradas.
9. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN
EN VALORES: COMPETENCIAS CLAVE
La LOMCE, recoge en sus artículos 2 y 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras
su modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, los
fundamentos de la educación en valores y su desarrollo en el currículo como elementos
transversales.
Por tanto, serán los planes y programas y las programaciones didácticas del Proyecto
Educativo, donde se incluyan los aspectos necesarios para educar en los diferentes
temas transversales.
COMPETENCIAS/
SUBCOMPETENCIAS
UNIDADES
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Reconocer cuestiones investigables
desde la ciencia: diferenciar
problemas y explicaciones científicas
de otras que no lo son
2
Utilizar estrategias de búsqueda de
información científica de distintos
tipos. Comprender y seleccionar la
información adecuada en diversas
fuentes
Utilizar el lenguaje matemático para
analizar causas y consecuencias
Utilizar el lenguaje matemático para
expresar datos e ideas sobre la
naturaleza.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Reconocer los rasgos claves de la
investigación científica: controlar
variables, formular hipótesis, diseñar
experimentos, analizar y contrastar
datos, detectar regularidades, realizar
cálculos y estimaciones
Utilizar el lenguaje matemático para
analizar causas y consecuencias
Utilizar el lenguaje matemático para
expresar datos e ideas sobre la
naturaleza.
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
Comprender principios básicos y
conceptos científicos, y establecer
diversas relaciones entre ellos: de
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
causalidad, de influencia, cualitativas
y cuantitativas
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para
analizar causas y consecuencias
Utilizar el lenguaje matemático para
expresar datos e ideas sobre la
naturaleza.
Describir y explicar fenómenos
científicamente y predecir cambios.
Utilizar modelos explicativos
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para
analizar causas y consecuencias
Utilizar el lenguaje matemático para
expresar datos e ideas sobre la
naturaleza.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Aplicar los conocimientos de la
ciencia a situaciones relacionadas con
la vida cotidiana
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para
analizar causas y consecuencias
Utilizar el lenguaje matemático para
expresar datos e ideas sobre la
naturaleza.
2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Interpretar datos y pruebas científicas.
Elaborar conclusiones y comunicarlas
en distintos formatos de forma
correcta, organizada y coherente
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para
analizar causas y consecuencias
Utilizar el lenguaje matemático para
expresar datos e ideas sobre la
naturaleza.
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
Argumentar a favor o en contra de las
conclusiones, e identificar los
supuestos, las pruebas y los
razonamientos en la obtención de los
mismos
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales.
1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8
Utilizar el lenguaje matemático para
analizar causas y consecuencias
Utilizar el lenguaje matemático para
expresar datos e ideas sobre la
naturaleza.
Reflexionar sobre las implicaciones de
la actividad humana y los avances
científicos y tecnológicos en la
historia de la humanidad, y destacar,
en la actualidad, sus implicaciones en
el medio ambiente
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para
analizar causas y consecuencias
Utilizar el lenguaje matemático para
expresar datos e ideas sobre la
naturaleza.
3, 4, 5, 6 y 8
Considerar distintas perspectivas sobre
un tema, evitar generalizaciones
improcedentes, Cuestionar las ideas
preconcebidas y los prejuicios y
practicar el antidogmatismo
2 y 4
Tener responsabilidad sobre sí mismo,
los recursos y el entorno. Conocer los
hábitos saludables personales,
comunitarios y ambientales basados
en los avances científicos. Valorar el u
Utilizar el lenguaje matemático para
analizar causas y consecuencias so del
principio de precaución
Utilizar el lenguaje matemático para
expresar datos e ideas sobre la
naturaleza.
3, 4, 5, 6 y 8
Mostrar formación y estrategias para
participar en la toma de decisiones en
torno a problemas locales y globales
planteados
Utilizar el lenguaje matemático para
analizar causas y consecuencias
8
Competencia digital.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Aplicar las formas específicas que
tiene el trabajo científico para buscar,
recoger, seleccionar, procesar y
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8
presentar la información.
Utilizar y producir en el aprendizaje
del área esquemas, mapas
conceptuales, informes, memorias…
1, 2, 3, 5, 6 y 7
Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación para
comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar
situaciones, obtener y tratar datos.
1, 3, 5, 6 y 7
Competencias sociales y cívicas.
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8
Comprender y explicar problemas de
interés social desde una perspectiva
científica.
3, 4, 5, 6 y 8
Aplicar el conocimiento sobre algunos
debates esenciales para el avance de la
ciencia, para comprender cómo han
evolucionado las sociedades y para
analizar la sociedad actual.
1 y 5
Reconocer aquellas implicaciones del
desarrollo tecno-científico que puedan
comportar riesgos para las personas o
el medio ambiente.
2, 4, 5 y 6
Comunicación lingüística
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Utilizar la terminología adecuada en la
construcción de textos y
argumentaciones con contenidos
científicos.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Comprender e interpretar mensajes
acerca de las ciencias de la naturaleza.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Aprender a aprender.
1, 2 y 6
Integrar los conocimientos y
procedimientos científicos adquiridos
para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia
y de los medios escritos y
audiovisuales.
1, 2 y 6
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
1, 2, 6 y 8
Desarrollar un espíritu crítico.
Enfrentarse a problemas abiertos,
participar en la construcción tentativa
de soluciones.
1 y 6
Desarrollar la capacidad para analizar
situaciones valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden tener.
2, 6 y 8
10. TRATAMIENTO DE LA LECTURA
Se abordará la lectura comprensiva mediante los siguientes procedimientos:
Comenzar siempre las explicaciones en clase con lectura comprensiva del libro de texto por parte del los alumnos, el profesor pondrá a leer a un alumno en voz
alta, mientras los demás siguen la lectura en su propio libro, a continuación se
harán preguntas sobre la comprensión del mismo. De forma alternativa el
profesor irá cambiando de alumno para la lectura en voz alta. Esto último nos
permitirá detectar las dificultades de cada alumno.
Incluir en las pruebas de evaluación un texto que tenga que ver con los temas que se estén evaluando y sobre el cual se les harán una serie de preguntas
dirigidas a comprobar la comprensión del alumno al leer dicho texto.
Proponer a los alumnos que realicen resúmenes de las unidades didácticas y esquemas de las mismas en sus cuadernos.
