FUN 수업 매뉴얼

면지

머 리 말

학습은 개방적이고, 자율성이 보장된 시간과 공간에서 학생이 주도적으로 참여할

때 발생하는 것이다. 죤듀이는 Learning by Doing을 말한바 있지만, 이 의미를 현대적

의미로 재해석하면, Learning by Meaning로 발전시킬 수 있을 것이다. 학습자의 미래

와 직간접적으로 연결지을 수 있는 의미있는 학습 콘텐츠만이 학습자의 몰입을 이끌

어 낼 수 있을 것이다. 교수자는 학습자가 스스로 동기화 되어서 학습을 이끌어 나갈

수 있도록 하는 것이 중요하며, 더욱 중요한 역할은 학습자의 참여를 유도하는 것이

다. 연구자들은 이러한 개념에 터하여 다양한 교수․학습 방법들을 실재화시키고, 학

습상황과 접목시키려고 노력하면서 이 사업을 추진하였다.

직업교육의 질을 제고하고 선진화하기 위해 필요한 핵심적 요소는 교실과 실습장,

직무 현장에서 주도적이고 창의적인 교수․학습 방법을 강화하는 것이다. 이에 한국

직업능력개발원과 교육과학기술부는 특성화고와 마이스터고에서 학생의 수업 만족도

를 향상시키고 교실수업을 개선하기 위하여 2011년부터 수업선진화 지원사업을 추진

하고 있다.

특성화고와 마이스터고의 수업선진화를 위해서는 학생의 수업 만족도 향상 및 교실

수업 개선이 필요하고, 이를 위하여 단위 학교의 수업 지원, 현장 중심 학교단위 수업

활성화, 선진 교수 방법, 교원 연수 등이 추진되어야 한다.

교수․학습 방법의 핵심은 교육내용을 얼마나 효과적으로 학습할 수 있느냐에 달려

있고, 지식, 기능, 태도 등을 함양하기 위해서는 목표에 도달하기 위한 수업 방법들을

달리해야 한다. 특히 직업교육에서는 실용적인 부분의 지식, 기능 및 태도 함양에 중

점을 두고 있기 때문에 적용되는 수업방법도 그에 적합한 것을 활용해야 한다. 그러나

학교 교실수업에서는 수업방법의 단순함, 수업 기술 부족, 수업 환경의 열악함 등의

문제점이 지적되고 있다. 따라서 보다 효과적이고 효율적인 방법을 적용하고 교실현

장에서 보다 쉽고 편리하게 활용할 수 있는 교수․학습 자료 개발이 필요하여 수업

매뉴얼 및 콘텐츠를 개발하였다.

특성화고 및 마이스터고 학생의 수업 만족도를 향상시키고 수업혁신에 사용할 수

있는 수업 매뉴얼 및 수업 콘텐츠는 교육코칭 활용 수업, STEAM 수업, 프로젝트 수

업, ICT활용 수업, 창의적 FUN 수업으로 다섯 가지 유형의 우수한 수업 모델을 개발

하였다.

이 수업 매뉴얼 및 콘텐츠가 학생들의 창의적이고 자기주도적인 교수․학습에 이바

지할 수 있기를 바란다. 또한 수업선진화를 주도해 수업의 만족도를 높이고 교실 수업

을 향상시키며 특성화고 및 마이스터고의 교수․학습 자료로 활용될 수 있기를 기대

한다.

끝으로 특성화고 및 마이스터고의 수업혁신에 활용할 수 있는 수업 매뉴얼 및 콘텐

츠를 개발한 연구진과 모든 관계자 여러분께 감사를 표한다.

2012년 2월

한국직업능력개발원

원장 박 영 범

차례 i

제목 차례

Ⅰ. 학습자 중심의 창의적 F.U.N 교수법 개요_1

1. 개요 ······················································································································ 3

2. 가르친다는 것은 좋은 수업을 함께 만들어 가는 것. ····································· 4

3. 학습자 중심의 창의적 F.U.N 교수법이 필요한 이유? ···································· 5

Ⅱ. 오랫동안 기억되는 잘 가르치는 선생님_7

1. 학생들은 수업 시간에 배운 내용은 어느 정도 기억하는가? ·························· 9

2. 바람직한 선생님의 역할과 유형 ······································································ 11

3. 쉽게 가르치는 선생님과 어렵게 가르치는 선생님 ········································ 14

4. 선생님. 이런 수업을 해 주세요 - 설문 조사 ················································· 16

5. 잘 가르치는 선생님의 3가지 요소: C. S. A ··············································· 20

Ⅲ. 성공하는 1Class 수업설계 방법_23

1. 1Class 수업 설계 시 고려 사항 ······································································ 25

Ⅳ. 학생을 사로잡는 오프닝(수업 열기)_31

1. 효과적으로 수업 열기 (Opening) ···································································· 34

2. 수업에 바로 적용할 수 있는 수업 열기 방법 ················································ 37

Ⅴ. 중요 내용의 재강조를 위한 효과적인 복습_47

1. 복습 주기와 학습기억과의 관계 ······································································ 49

2. 복습을 잘 하기 위한 고려 사항 ······································································ 50

3. 복습의 운영 형태 ······························································································ 51

4. 수업에 바로 적용할 수 있는 복습 방법 ························································· 53

ii

Ⅵ.수업을 효과적으로 마무리하기(클로징)_59

1. 수업에 바로 적용할 수 있는 클로징 방법 ····················································· 64

2. 효과적으로 오프닝, 복습, 클로징을 잘 하기 위한 몇 가지 제언 ················ 71

Ⅶ. 다양한 교수 매체 활용 방법_75

1. 동영상 ················································································································ 77

2. 카툰 ·················································································································· 79

3. 음악 ···················································································································· 80

4. 다양한 학습 도구 ······························································································ 81

Ⅷ. 어떤 선생님으로 기억되고 싶습니까?_83

Ⅰ. 학습자 중심의 창의적 F.U.N

교수법 개요

Ⅰ. 학습자 중심의 창의적 F.U.N 교수법 개요 3

Ⅰ. 학습자 중심의 창의적 F.U.N 교수법 개요

1. 개요

수업 비를 정말 잘 하고, 열심히 잘 가르치는 선생님이 무수히 많음에도불구하

고 2009년 조선일보에서 연재한 기획 기사 ‘잠자는 학교’라는 주제에 ‘수업이 지루

하고 재미가 없기 때문’이라고 답변을 했다.

교원평가 시범학교의 수업 만족도 조사에서 , , 고 학생들의 자유 반응식 응

답 결과를 보면, ‘재미있는 수업을 통한 학생의 학습 참여 유도’가 1, 2 를 차지했

다. 그러나 , , 고학년으로 올라 갈수록 ‘수업 만족도가 낮아지고 있다‘는 결과

는 우리에게 많은 시사 을 주고 있다.

이러한 부분들은 해가 거듭될수록 더 심화될 것이라고 학교 장에 있는 선생님

과 문가들은 이야기를 하고 있다.

이러한 차원에서 최근 변하는 교육 환경의 변화 속에 교수 학습 방법의 필요

성과 요구들이 높아지고 있는 사실은 고무 인 일이다.

하지만 교육 과정 개정에 따라 가르치는 내용에 해서는 계속 변화되어 진화

하고 있는데, 아직도 가르치는 방법에 해서는 그리 많이 달라지고 있지 않음을

느낄 수 있다.

특히 최근 들어 창의 인성 능력, 자기 주도 학습 능력, 문제 해결 능력, 로

젝트 수행 능력 등 더 높은 능력의 신장을 한 방법들을 교실 장에서 많이 찾고

있다.

그 하나가 수업 신을 한 다양한 교수 학습 방법 개선 교육에 많은 지원과

연수가 이루어지고 있다.

4 특성화고 수업혁신에 활용할 창의적 FUN 수업 매뉴얼

이러한 변화는 앞으로 더 가열될 것이다. 모든 것은 학교의 교실과 수업 장에서

이루어진다. 잘 가르치는 선생님이 넘쳐나고, 학생들과 함께 하는 교육으로 진화될

때 학교와 선생님과 학생 모두가 올바른 결과를 만들어 낼 수 있다.

2. 가르친다는 것은 좋은 수업을 함께 만들어 가는 것.

의 그림인 ‘teaching'은 히 리어로 ’배운다‘라는 의미를 가지고 있다고 한다. 이

‘teach' 자를 그림과 같이 물에 비추어 보면 ’Learn'이 된다.

많은 교육 문가들은 교육의 요한 원칙 하나가 바로 ‘가르치는 것이 곧 배

우는 것이다’라고 이야기를 하고 있다.

잘 가르친다는 것은 선생님이 학생들에게 ‘답을 주는 것’이 아니라 ‘학생들로 하여

배우는 과정에서 학습의 필요성과 답들을 끄집어내어 주는 것’이다. 학생들을 배

우는 과정에서 주인공으로 내세우는 것이다.

학생 심의 교육은 학생들이 원하는 로 해주는 것이 아니라 학생들이자신의

교육을 스스로 주도할 수 있는 능력들을 키워주는 것이다.

학생들의 참여도를 높여서 학생이 자신의 교육을 스스로 책임지도록 이끄는 것이다.

그래서 교육은 선생님 혼자서 이끌어 나가는 것이 아니라 함께 만들어가는 것이다.

Ⅰ. 학습자 중심의 창의적 F.U.N 교수법 개요 5

3. 학습자 중심의 창의적 F.U.N 교수법이 필요한 이유?

지 학교에서 가장 필요한 것은 잘 가르치는 방법의 신이다.

‘최고의 교사는 내가 아는 만큼 가르치는 교사가 아니라 학생들이 이해하는 만큼

가르치는 것‘이라고 근 교육의 선구자인 Johann Amos Comenius는 이야기를 했다.

이 게 되기 해서는 선생님 혼자서 일방 으로 이끌어 가는 수업만으로는 많은

한계가 있다.

선생님이 다 가르쳤다고 학생들은 다 배운 것은 아니라는 이야기이다.

배우는 과정에서 재미와 즐거움, 감동과 참여가 이루어 질 때, 학생들에겐학습하

는 재미를, 선생님에게는 가르치는 재미를 가져다 수 있다.

창의 F.U.N 교수법의 목 은 F.U.N, 즉 학생들에게는 학습하는 즐거움과재미

를, 선생님에게는 가르치는 행복함과 즐거움을 주는데 있다.

그리고 F.U.N 교수법에는 이 게 되기 한 3가지의 의미가 포함되어 있다.

좋은 수업이 뒤기 해서는

F (Feeling) - 선생님과 학생이 함께 좋은 느낌을 가지고,

U (Un-closed) - 선생님 심이 아닌 학생 심의 열린 수업이 되어,

N (Nice) - 학교와 선생님, 학생 모두에게 좋은 결과를 가져주는 교육이 되어야

한다.

학습자 심의 창의 F.U.N 교수법은 학생이 심이 되는 수업을 만들기 해 필

요한 선생님과 학생간의 좋은 계를 맺는 방법, 수업을 창의 이고,효과 으로 운

하는 방법, 잘 가르치는 선생님이 되기 한 방법들을 배우도록 도와주는 과정이다.

한 수업 용도가 높은 다양한 방법과 참가자들의 경험 공유를 통해 선생님으로서

의 존재 의미와 교수 방법에 한 생각의 진화를 지속 으로 확장시켜 주는 과정이다.

Ⅱ. 오랫동안 기억되는 수업과

잘 가르치는 선생님

Ⅱ. 오랫동안 기억되는 수업과 잘 가르치는 선생님 9

Ⅱ. 오랫동안 기억되는 수업과 잘 가르치는 선생님

1. 학생들은 수업 시간에 배운 내용은 어느 정도 기억하는가?

수업 시간 학생들은 배운 것을 어느 정도 기억할까?

학생들은 자신들이 좋아하는 과목이나 내용, 선생님과의 신뢰도 등에 따라

서 학습에 한 동기와 참여 여부, 심, 결과가 달라진다.

연구결과에 의하면 보편 으로 학생들은 수업 에 배운 내용을 어느 정도

기억하는가에 한 내용을 보면,

읽은 것(What we read) 10%

들은 것(What we hear) 20%

본 것 (What we see) 30%

보고 들은 것(What we see and hear) 50%

말한 것(What we say) 80%

행동하면서 말한 것(What we say as we act) 90%

※출처: Communication for the Safety Professional, Robert Kornikau and Frank McElroy, National Safety Council: Chicago(1975)

아무런 생각 없이 충 충 읽었을 때는 10% 정도 기억하고, 일방 인 강

의로 인해 일방 으로 들었을 때는 20% 정도 기억되며 으로 본 것은 30%,

으로 보고 귀로 들은 것은 50%, 이야기 나 고 토론하고 말하는 것 80%정

도 기억이 된다고 한다.하지만 학습자들이 행동하고, 말하고, 느끼고, 깨닫고,

체험하고, 이야기 나 때는 자그마치 90%를 기억하고 있다.

필자가 진행하는 교수법 워크 에서는 의 내용과 같은 맥락에서 다음과

같이 두 가지 질문을 한다.


- , , 고 때 배운 것 에서 아직까지 기억에 남아 있는 것은 무엇인지,

- , , 고 때 배우기 많이 배운 것 같은데 지 생각해보니 별로 기억에

남아있지 않거나 잊어버린 것이 무엇인지...

첫 번째 질문에 해 많은 참가자들은 구구단, 주산, 국민체조, 애국가 1

조선왕조 이름 앞부분, 뜨개질, 닭 부화시키는 모습이라고 답변을 했다.

두 번째 질문인 잘 기억나지 않는 것에 한 답변으로는 많은 수학 공식,

어 단어 무법, 산맥 이름, 원소 주기율 등이라고 했다.

그러면서 참가자들은 기억나는 것은 주로 움직이고, 몸으로 느껴보고, 참여

하면서 직 배운 학습방법이었기 때문에, 기억나지 않는 것들은 주로 주입식

으로 들었기에, 요하다고 생각되어 일방 으로 외웠기 때문에 잘 기억을 하

지 못한다고 했다.

학습 인 차원에서는 두 가지 학습 형태가 다 필요하지만, 과거 우리가 경

험했던 학습 기억과 련해서는 교수방법 차원에서 시사하는 바가 크다. 수업

시간 에 학생들의 활동과 참여를 유도하는 것은 학습 내용을 기억시키고,

창의 으로 응용하는데 도움을 주는 효과 인 학습 방법이다.

창의 교수법의 자인 Bob pike는 그의 서에서 ‘강의하지 말고 참여시

켜라’라고 강조하고 있다. 즉, 학생들이 심이 되고, 학생들의 참여가 이루어

질 때 학습 효과가 더 높아지는 것이라고 했다.

이런 측면에서 교육이후 3일이 지났을 때 학습 기억력이 어느 정도 남아있

는지 아래의 학습 피라미드를 살펴 볼 필요가 있다.


학습 피라미드 (교육 3일 후 통계)

강의

(5%)읽기

(10%)듣고 본 것

(20%)시범

(30%)

토론(50%)

직접 해 본 것(70%)

서로 가르쳐 본 것(90%)

Taken from How The Brain Learn. Dr. David. A. Sousa. -

의 학습 피라미드에서 보듯 교육 후 가장 기억에 오래 남는 학습 방법은

내가 배운 내용을 군가에게 가르칠 때 그때 가르치는 사람은 가르친 내용에

해서 90% 이상의 기억력이 남아 있다.

단기기억을 장기기억으로 바꾸어 주고, 올바른 결과를 한 효과 인 학습

방법이 바로 참여와 활동에서 비롯되는 것을 알 수 있다.

2. 바람직한 선생님의 역할과 유형

아래의 그림은 바람직한 선생님의 역할과 유형에 해 이야기 하고 있다.


참여형(참여 중심)

강의형(내용 중심)

오른쪽은 강의형 심의 선생님이다.

깊은 문지식을 갖추고 다수의 참가자들을 상으로 혼자서 일방 으로

강의를 하는 선생님 유형이다.

왼쪽은 참여형 심의 선생님이다. 혼자서 일방 으로 강의만 하는 것이

아니라 수업할 때 학생들의 참여를 많이 이끌어 내는 선생님이다.

강의형 선생님과 참여형 선생님으로서 성공하기 해서 갖추어야 할 필요한

요건들은 각각 무엇일까?

복되는 답변도 포함되어 있을 수 있지만, 많은 선생님들께서 이야기 하고

있는 강의형 선생님으로서 성공 요인을 보면,

* 자기가 가르치는 분야에서의 깊은 문지식

* 열정

* 카리스마

* 쇼맨십

* 큰 목소리 등


참여 심의 선생님으로서의 성공요인을 보면,

* 인내심

* 심

* 순발력

* 유머

* 다양한 학습도구 활용..,

그 다면 여기에서 본인 스스로에게 요한 질문을 두 가지 해보자.

첫 번째 질문은 지나온 시간에 한 선생님의 역할을 살펴보자.

나는 그 동안 수업을 하면서 내용 심의 강의형 선생님 유형과 학생 심

의 참여형 선생님 유형 어디에 많이 가까웠는지, 아니면 하게 양쪽 균

형을 갖추고 가운데 유형의 역할을 다해왔는지 스스로에게 질문을 해보자

두 번째 질문은 앞으로 다가올 시간에 한 선생님의 역할이다.

그 다면 앞으로 더 잘하기 해서 나의 치는 어디에 어디인가?

강의형에 더 집 해야 할까? 아니면 참여형에 더 집 해야 할까?

많은 선생님들은 바람직한 선생님의 역할이 되기 해서는 이제는 어느 한

곳에 편 되는 것 보다 양쪽의 요성을 모두 인지하고 필요에 따라서 왔다

갔다 하며 균형을 맞추는 정 가운데 유형인 혼합형으로의 선생님 역할이 요

하다고 강조하고 있다. 그래야 효과 으로 수업을 운 해 나갈 수 있다.

왜냐하면, 수업 시간에 가르치는 과목의 내용 특성, 학생들의 배움 정도 등

여러 가지 환경 인 요소와 특성들이 고려가 되어야 하기 때문이다.

즉, 강의할 때는 강의형 선생님의 치에서 강력하게 운 을 하고, 학생들을

움직이고 참여시킬 때에는 참여형으로 운 을 해야 하는 것이다.

이것이 바로 앞으로 비되어져야 할 바람직한 선생님의 치와 역할이다.


그래서 F.U.N 교수법의 핵심이 바로 수업 시간에 선생님 혼자서 일방 으로

강의하며 진행하지 말고, 학생들과 함께 하며 학습의 필요에 따라 하게 수

업의 과정에 학습 동반자로서 참여를 시켜야 한다는 것을 강조하고 있다.

로젠샤인(B. Rosenshine)은 학업이 성취는 미치는 향에서 ‘실습을 통하여

학습한 내용은 학생들의 ’학습 기억‘에서 ’장기 기억‘으로 옮겨지게 된다.’

라고 했다.

실제 학업의 성취는 배우는 과정에서 참여가 하게 되었을 때 학습의

진과 효과로 연결되는 것이다.

3. 쉽게 가르치는 선생님과 어렵게 가르치는 선생님

잘 가르치는 선생님은 어떤 선생님을 의미할까? 여러 가지 의견이 있을 수

있겠지만, 필자가 만나 본 부분의 참가자와 학생들은 ‘수업 내용을 이해하기

쉽고, 재미있게 강의하는 선생님’이라고 답한다.

같은 내용이라도 가 가르치고 달하느냐에 따라 그 의미와 과정, 결과

가 다른 이유가 무엇일까?

내용이 같고, 수업에 참여하는 상이 비슷한 특징을 갖고 있다고 생각하면,

선생님이 강의하는 방법과 운 하는 방법에서 그 해답들을 찾아보아야 한다.

그 다면 나는 쉽게 가르치는 선생님일까?

아니면 어렵게 가르치는 선생님일까?

아래의 그림은 수업 내용과 가르치는 방법의 두 축을 통해서 수업을

달하는 방법에 해서 4가지 모델로 정리해 놓은 것이다.


<수업 전달 방법의 4가지 모델>

어려운 내용

어렵게 전달

1 2

쉽게 전달

3 4

쉬운 내용

1번 유형: 어려운 내용을 어렵게 달하는 경우이다.

학교 장에서 가장 많이 하게 되는 선생님의 유형이다.

2번 유형: 어려운 내용을 쉽게 달하는 경우이다.

가장 바람직하고 올바른 선생님 유형으로, 앞으로도 지속 으로

갖추어야 나가야 할 선생님 유형이다.

3번 유형: 쉬운 내용을 어렵게 설명하는 경우이다.

학생들을 가장 힘들게 하는 선생님의 유형이다.

4번 유형: 쉬운 내용을 쉽게 설명하는 경우이다.

선생님으로서 당연한 유형이며, 가장 무난한 경우이다.

만약 나의 수업 장에서 만나는 학생들에게 의 4가지 조건에 해서 설

명을 한 후 무기명으로 피드백을 직 받아 본다면 어떻게 평가를 할까?

그 동안 수업 달 방법의 4가지 모델에 해서 나 자신을 진지하게 되돌아

보는 시간이 필요할 때이다.


4. 선생님. 이런 수업을 해 주세요 - 설문 조사

필자는 그 동안 선생님과 교수님들을 상으로 교수법 워크 을 하면서 이

분들의 고객인 학생들을 상으로 인터뷰나 설문 조사를 실시해 왔다.

왜냐하면, 학생들의 생각이나 의견이 반 이 되지 않은 교수법 워크 은 큰

의미가 없다고 생각이 되었기 때문이었다.

년 에 모 학교를 상으로 워크 을 할 때 직 학생들에게 무기명 설

문 조사를 학교 측의 도움을 받아서 실시한 이 있었다.

1, 2, 3 학년 각 학년 별로 각 3개 반 씩 해서 총 9개 반 학생들을 상으로

실시한 설문지의 가장 요한 핵심 질문은 두 가지 다.

첫 번째는 ‘선생님이 이런 방법으로 수업을 하면 정말 힘들고 지루해요!’

두 번째는 ‘선생님이 이런 방법으로 수업을 하면 즐겁고 공부가 잘 됩니다!’

학생들의 답변 빈도 순에서 가장 많이 나온 내용들을 정리해 보면 다음

과 같다.

이런 방법으로 수업을 하면 우리는 정말 힘들고 지루해요!

① 어렵고 재미없는 내용을 딱딱하게 설명(설교식)

② 무 지루한 목소리 톤과 말투

③ 단조로운 수업 방법 (교과서로만, PPT로만, 이론만, 필기만..,)

④ 수업 시간 내내 선생님 혼자서 떠들고 설명하는 일방 인 강의

(우리도 함께 참여하고 싶어요)


이런 방법으로 수업을 하면 우리는 더 즐겁고 공부가 잘 되요!

① 요한 것은 다양한 방법으로 여러 번 반복(교과서-PPT-유인물)

② 쉽게 공부할 수 있는 방법 제시

③ 우리도 수업에 참여할 때

④ 모두가 이해하기 쉽도록 시를 들어가며 설명해 때

⑤ 재미있는 수업(다양한 매체 활용)

체 으로 우리가 잘 알고 있는 내용이라고 생각되지만, 요한 것은 알면

서도 실제 수업 장에서는 실천이 되지 않고 있다는 사실이다.

수업 시간에 내가 무엇을 비하고, 어떤 내용을 어떤 방법으로 달해야하

며, 어떻게 수업을 이끌어 나가야 할지에 한 본질 인 질문에 답변이 설문

분석의 결과라고 생각된다.

<양식1> 은 유능한 교사의 핵심 특성을 8가지로 나 어 놓은 것이다.

선생님 스스로의 자기 평가를 통해서 자신의 수업을 되돌아보는데 많은 도

움을 주는 자료이다.

<양식2> 는 1Class 수업 성공을 해서 갖추어야 할 성공요인에 해 평가

를 해보는데 활용되는 자료이다.

스스로 평가하는 것보다 같은 과목 선생님들끼리, 는 유사 과목 선생님들

끼리, 으로 해서 자가 평가를 하면 효과 이다.

를 들면 어 선생님들이 다음과 같은 주제로 성공요인을 찾을 수 있다.

1Class( 학교 45분, 고등학교 50분 수업) 어 수업을 성공하기 해서 갖

추어야 할 조건들이 무엇인지를 포스트잇에 키워드 심으로 3개 - 4개 어

보고, 이를 비슷한 의미나 내용으로 그룹핑을 한다.


그 다음 가장 우선 인 것부터 해서 순 를 정한 후 <양식2>의 왼쪽에는

우선순 별로 정리된 키워드를 고, 이를 기 으로 오른쪽에는 각자의 수

체크한다.

그 다음 체크된 표기를 선으로 이어보면 본인 스스로 내가 가장 잘 하는 것

이 무엇인지, 보완할 것은 무엇인지에 해 진단을 할 수 있다.

<양식1>

유능한 교사의 특징

매우 아니다 매우 그 다

- 수업 내용에 한 지식 배움


- 가르침에 한 철 한 비


- 명확하게 설명하는 능력


- 토론을 장려


- 흥미 유발


- 열의



- 학생들에게 충분한 시간 할애


- 학생들을 한 배려

- Axelrod, "On College Teaching by Patricia Cross", The Journal of Engineering Education(1976) -

<양식2>

1Class 수업 성공을 해서 갖추어야 할 성공 요인

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


내가 가장 잘 하고 있는 것(2가지) 내가 앞으로 가장 보완해야 할 것(2가지)

5. 잘 가르치는 선생님의 3가지 요소: C. S. A

1. 가르치는 내용(Contents)

훌륭한 선생님은 자기가 가르치는 학습 내용에 한 완벽한 이해와 숙지가

되어 있어야 한다. 학습 과정에 한 정확한 이해와 깊이가 있어야만 학생들

에게 명확히 가르칠 수 있다.

2. 강의 전달기법(Delivery Skill)

훌륭한 선생님은 어려운 내용을 쉽게 달한다. 앞서 언 한 것처럼 같은

내용이라도 가 가르치느냐에 따라서 결과가 다른 것은 바로 ‘ 달 방법’ 에

서 차이가 있기 때문이다.

3. 태도(Attitude)

훌륭한 선생님은 학생들에게 무엇인가를 가르칠 때 가장 요한 역할 의

하나가 학생들로 하여 배우고자 하는 동기와 욕구, 실천하려는 의지를 만들

어 주는 것이다. 학생들은 선생님의 이런 태도를 통해서 배우게 된다.

강의하는 선생님의 역량은 학생들의 머리에 남아있지만, 학생들을 사랑하는

선생님의 태도는 학생들의 가슴 속에 남아있기 때문이다.


가르치는 내용(Content)

강의 전달 기법(Skill) 태도(Attitude)

세계 인 교수법의 권 자인 조벽 교수는 훌륭한 강의란 학생들에게 무엇

(내용)을, 어떻게(강의 기술) 배우게 할 것인지, 그리고 배우고 싶어 하는 마음

(태도)을 달하는 것이라고 했다.

이 세 가지의 균형을 찾고 실천하는 것이 좋은 수업으로 이어지는 것이다.

Ⅲ. 성공하는 1Class 수업설계

방법

Ⅲ. 성공하는 1Class 수업설계 방법 25

Ⅲ. 성공하는 1Class 수업설계 방법

1. 1Class 수업 설계 시 고려 사항

학교 45분, 고등학교 50분(교과 교실제 75분 포함)을 1Class로 보았을 때

성공하는 1Class 수업 설계를 해서 고려해야 할 것이 많이 있다.

수업 설계하는 방법과 련해서는 이미 많은 이론들이 공유가 되어 왔는데,

F.U.N 교수법에서는 수업 설계 시 반드시 고려해야 할 T. M. C. P 모델과 1,

2, 3법칙을 활용하여 쉽게 수업 설계를 하는 방법을 소개하고자 한다.

1.1 T. M. C. P 모델

1) T: Time (시간)

체 1Class 수업 수업 열기(도입)와 복습, 수업 마무리(정리)는 몇 분 정

도로 구성하면 효과 일까? 토론과 참여를 할 때는 몇 분 정도로 운 하면 될

까? 1Class를 운 할 때 효과 인 시간 배분에 한 것들이 고려되어야 한다.

2) M: Management (운영)

수업을 어떻게 운 할 것인가에 한 것도 요한 고려 요소가 되어야 한

다. 학생들에게 가르칠 때 내용 설명과 참여, 복습, 재강조, 정리 평가 등을

어떤 방법으로, 어떻게 운 하면 도움이 될지, 지 의 교실 형태에서 어떻게

학생들을 움직이게 하고 모둠 구성을 몇 명으로 구성하면 효과 인가 등에

한 운 부분이 비되어야 한다.

3) C: Contents (내용 구성)

이번 시간에 가르치고자 하는 수업 단원의 내용 구성이 학생들에게

이해하기 쉽도록 하는 목표 제시와 명확한 내용 구성이 고려되어야 한다.


를 들면 과학 시간에 단층과 습곡에 한 단원을 학습한다면 단층과

습곡의 한 내용 구성을 어떻게 할 것인가?

단원의 내용 구성 흥미 유발을 해 그러진 자동차를 통한 힘의 원리

와 방향을 먼 설명한 후 단원의 내용과 목 을 이해시킨다.

그 다음 단층 습곡의 뜻과 종류, 원인에 한 부분을 사진 그림을 통해

서 배우게 한 후, 문제 퀴즈 맞추기를 한다.

두 사람씩 짝을 지어 서로에게 배운 내용을 가르치게 한 후 선생님이 다시

정리를 해 다.

이와 같이 내용 구성에 한 로세스와 방법들이 구체화 될수록 선생님이

가르치는 방법이 쉬워진다. 체계 인 학습 계획이 수립된다.

4) P: Prepared (준비물)

수업을 운 하는데 필요한 비물도 요한 고려 사항 한 가지이다.

이번 수업을 해서 필요한 비물들, 를 들면 A4용지, 포스트 잇, 카메

라, 타이머 등은 수업의 효과 인 진행과 참여, 이해도를 높여주는데 요한

매개체가 되는 것이다.

1.2. 1, 2, 3, 법칙

1Class를 성공 으로 운 하기 해서 그 다음에 고려해야 할 부분들이 1,

2, 3 법칙이다.

* 주어진 1Class 시간에

* 2개의 큰 핵심 내용을 가지고

* 3가지 꼭 필요한 요소(내용 설명, 참여, 재정리)들을 하게 운 되도

록 설계하는 것이다.

1) 1: 1Class 시간

주어진 1Class 시간( 학교 45분, 고등학교 50분)을 의미 한다. 수업에 한


총 집합체는 바로 1Class 안에 모두 들어있기 때문이다.

2) 2: 2개의 핵심 내용

1Class 수업 시간에 모듈 구성을 크게 2개 이상이 넘지 않도록 하고, 1개의

모듈 구성 시간은 가 이면 20분이 넘지 않도록 수업 설계를 하는 것이 효

과 이다.

그 다면 왜 20분일까?

, , 고 학생과 일반 성인들을 상으로 학습 기억과 련된 20분의 법칙

은 그 동안 국, 내외에서 많은 연구 결과로 발표되어져 왔다.

‘작업기억(Working memory)은 순간 이라서 정보를 버려야 할지 말아야 할

지를 결정하기 에 매우 짧은 시간 동안만 정보를 처리한다’.

그 다면 강의를 들은 후 우리 뇌는 보통 몇 분 정도를 기억할까?

Sousa. D.의 How the brain learns(1995년)의 연구 결과에 의하면, 학습자

들은 보편 으로 강의를 듣고 15분～ 20분 정도가 지나면 학습기억 능력이 떨

어지는 경향이 있다고 한다. 등학생의 경우는 더 짧아 5분～10분 내외이다.

그래서 그 정보에 한 학습을 강화하기 해서 수업 내내 일방 으로 진행

하는 것보다 활동이나 토론, 참여를 통해 한 단 의 요한 내용을 20분 넘지

않는 범 에서 운 되는 것이 뇌 기억에 보다 효과 이다.

20분의 학습은 바로 ‘수업시간 배운 내용의 기억력’에 한 것이다.

즉, , 고등학교 학생의 경우 뇌가 잘 기억하는 시간인 20분이 넘지 않도록

핵심 내용을 조각화, 모듈화하여 시간 구성을 하는 것이 학습설계에 있어 효

과 이다.


를 들어 50분 수업을 한다고 가정해 보자

50분 안에는 기본 으로 오 닝 하는 시간과 클로징을 한 시간, 그리고

핵심 내용을 한 시간의 3단계 구성 방법이 되어져야 한다. (양식 3 참조)

먼 오 닝과 클로징을 한 시간을 확보해야 한다.

그 다음에 오 닝과 클로징을 제외한 나머지 시간을 뇌가 잘 기억하는 시간

이 20분이 넘지 않도록 핵심 내용을 크게 2개 정도로 구성하는 것이 효과 으

로 수업을 설계하는데 도움이 된다.

물론 가르치는 교과 특성에 따라서 핵심 내용의 성격과 개수가 다를 수 있

지만 요한 것은 이처럼 수업의 구조화를 가져가는 것이 요하다.

<양식 3>

Opening 을 위한 시간

핵심 내용 1

핵심 내용 2

Closing 을 위한 시간


1.3. 3개의 구성요소 (내용 설명, 참여, 재정리)

20분 정도로 구성된 모듈은 일방 으로 강의하는 단편 운 보다는 내용

설명과 참여, 재정리 해 주는 시간을 통해 학습을 변화와 참여 있게 운 하는

것이 더 바람직한 학습 결과를 만들어 낼 수 있다.

Ⅳ. 학생을 사로잡는 오프닝

(수업 열기)

Ⅳ. 학생을 사로잡는 오프닝(수업 열기) 33

Ⅳ. 학생을 사로잡는 오프닝 (수업 열기)

<양식 4>

수업 열기 (Opening) 복습 (Review) 수업 마무리(Closing)

* <양식 4>는 그 동안 나의 수업 시간에 활용해 본 다양한 Tip들을 정리해 보는데 도움을 준다.


1. 효과적으로 수업 열기 (Opening)

1. 1오프닝을 하는 목적과 이유

수동 인 학생들에게 흥미와 심을 이끌어 내어 수업에 극 으로 참여시

키는 오 닝에서 가장 요한 것은 오 닝은 반드시 해야 한다는 인식의 환

을 갖는 것이다.

그 다면 오 닝을 하면 어떤 학습 효과에 도움이 되는지 먼 살펴보자.

워크 을 만난 선생님들에게 오 닝에 한 다양한 활동을 한 후 오 닝을

왜 해야 하는지 그 필요성과 목 에 한 토론을 항상 해오고 있다.

* 수업의 흥미와 심도 유발

* 수업 집 에 도움

* 열린 생각과 마음 갖기

* 상호간 공감 와 신뢰도 높이기

* 친교의 시간

* 학습에 한 동기부여

* 학습 목표제시의 과정에 따른 효과

수업의 첫 문을 여는 오 닝의 성공 여부가 1Class 수업 성공을 보장하는

요한 연결 고리가 되기 때문이다.

1. 2. 오프닝을 잘 하기 위한 고려 사항

1) 1차적 오프닝을 위한 시간을 반드시 가져야 한다.

여러분의 생각에 오 닝의 시작 시 은 언제부터라고 생각하는가?

교실에 들어오는 순간부터, 아니면 수업 시작할 때, 출석부를 때, 상호간에

인사할 때 등 다양한 답변들이 있다고 생각된다. 물론 맞는 이야기이다. 앞으

로는 오 닝에 한 들을 1차 오 닝과 2차 오 닝으로 구분해서

비할 필요가 있다.


* 1차 오 닝 - 선생님이 수업에 들어오기 에 비하는 것들.

수업 시간 학생들을 어떻게 맞이하고, 어떤 내용으로 학생들과 함께 하고,

어떤 방법으로 운 할까 등에서 비하고 계획하는 활동들이다.

* 2차 오 닝 - 선생님이 교실에 들어오는 순간부터 학생들과 면 면

하면서 시작되는 활동들이다.

결국 수업의 성공은 2차 오 닝도 요하지만, 1차 인 오 닝을 어떻게

비하느냐가 더 요하다.

2) 다양한 방법을 활용한 즐거운 오프닝이 되어야 한다.

오 닝 시간이 부담이 되는 시간, 무거운 시간이 되어서는 안 된다.

오 닝의 목 에 부합되기 해서는 무엇보다 즐거운 오 닝이 되도록 비

가 되어야 한다.

무언가 배우면서 즐거움이 있으면, 참여가 쉬워지고, 참여를 잘 되면 학습에

몰입을 유도하기가 쉽기 때문이다. 이 게 되려면 즐거움을 수 있는 다양

한 방법과 활동들이 병행되어야 한다.

3) 파트너, 팀을 구성하여 함께 참여하는 오프닝 시간이 되어야 한다.

많은 선생님들은 수업에 참여하는 학생들 부분이 수동 이라고 이야기 하


고 있다. 극 으로 참여하는 학생들이 많지 않다는 것이다.

이런 환경 속에서 효과 있는 오 닝이 되기 해서는 혼자서 하는 활동 보다

함께 네트웤을 하면서 트 나 그룹 단 로 과제를 수행하게 하는 것이 학습

효과에 도움이 된다. 이 때 구나 알고 있는 쉽고, 가벼운 주제를 갖고 진행

이 된다면 자연스럽게 마음이 열리고 빠르게 친 한 시간을 만들 수가 있다.

4) 수업 내용과 관련되어야 한다.

오 닝에서 활동한 내용들이 이어지는 교육 내용과 연계가 되는 소재이면

학습 효과에 도움을 수 있다.

를 들면 과학 시간에 ‘화산’에 한 수업을 한다면,

- 화산송 (집 해서 보기)

- 화산송에 나온 내용으로 퀴즈 맞추기 (참여)

- 화산과 련된 뉴스나 동 상, 사진을 보여주기 (문제의식 부각)

- 본 내용 들어가기

이런 로세스로 수업 내용과 련지어 진행하는 방법이다.

5) 학생들의 눈높이를 맞추는 시간이 되어야 한다.

오 닝 시간은 앞서 이야기 한 것처럼 선생님 혼자서 만들어 가는 시간이

아니다.

학생들의 입장에서 그들이 좋아하는 단어, 생각, 이야기, 화제 등을 한

시를 통해서 학습에 반 이 되면 상호간에 공감 형성과 친 감 조성에 도

움이 된다.

이 게 하려면 평소 학생들의 알기 한 시간에 노력에 투자해야 한다.


2. 수업에 바로 적용할 수 있는 수업 열기 방법

2.1. 진실과 거짓 찾기 (Fact & False)

1) 목적

열린 분 기, 자 심 유지, 경직된 분 기 해소, 상호간 친근감 유지

2) 소요 시간

5분 ~ 10분

3) 적정 인원

선생님과 학생 체, 구성(4명 ~ 6명)

4) 준비물

* 선생님 소개 워포인트 슬라이드/ 학생 소개 - A4용지, 독서카드, 펜

5) 예시 (선생님 소개)

- 학 4년 동안 내내 장학 을 받았다.

- 학교 때 배낭여행으로 유럽을 다녀 온 이 있다

- 나의 취미는 등산이다

- 선생님으로 재직 에 교육감상을 받은 이 있다.

6) 운영 Point

* 선생님에 한 소개를 먼 한 후 구성해서 진행하면 효과 이다.

7) 진행 방법

* 자신을 소개하는 문제 3개는 진실, 1개는 가짜로 문제를 만든다.

* 을 구성해서 할 경우 A4용지 는 독서카드에 문제를 만들고, 뒷면에는

자신을 제외한 인원의 이름과 1, 2, 3, 4 번호를 는다.


* 개인별로 자신을 소개하는 문제 4문제를 빠르게 읽고, 가짜라고 생각되는

문제에 표기를 한다.

* 문제를 다 읽은 후 다시 가장 먼 문제를 읽은 사람부터 가짜가 몇 번인

지, 왜 가짜인지에 한 부연 설명을 한다.

* 각 에서 가장 많이 맞춘 사람에게 시상을 한다.

2.2. 진실과 거짓 찾기 (Fact & False) - 복습을 활용한 오프닝

1) 목적

배운 내용 재강조를 오 닝의 분 기를 조성하며 진행

2) 소요 시간

5분

3) 적정 인원

선생님과 학생 체, 구성(4명 ~ 6명)

4) 준비물

* 선생님이 주 할 때 - 워포인트 슬라이드

* 별로 주 할 때 - A4용지 는 독서카드, 펜

5) 복습을 겸한 오프닝 예시(오프닝 할 때 고려해야 할 것들)

- 오 닝 할 때는 편안한 분 기를 만들어 주어야 한다.

- 오 닝 할 때에는 상호간에 네트웍을 활발하게 이끌어 주어야 한다.

- 오 닝은 해도 그만, 안 해도 그만

- 오 닝 할 때에는 다양한 방법으로 운 해야 한다.

6) 운영 Point

* 진짜와 가짜 찾기(소개 게임)를 한 후 이 게임을 하면 효과 이다.


7) 진행 방법

* 선생님은 지난 시간 배운 내용 학생들이 꼭 알아야 할 4개 문제 3

개는 진실, 1개는 가짜로 문제를 만든다.

* 워포인트로 보여 주면서 모둠별로 맞추도록 한다.

* 학생들이 정답을 찾는 것이 끝난 후 선생님은 한 번 더 가짜에 한 설명

을 통해 재강조를 해 다.

* 가장 많이 맞춘 개인 는 에게 시상을 한다.

* 담임선생님의 경우 학 의 요한 달 내용을 갖고 이와 같이 방법으로

운 할 수 있다.

2.3. 자음(초성) 맞추기 게임

1) 목적

열린 분 기, 경직된 분 기 해소, 상호간 친근감 유지, 활발한 워크

2) 소요 시간

10분 ~ 15분

3) 적정 인원

구성(4명 ~ 6명)

4) 준비물

* 시간에 따라 다양하게 비할 수 있으나 8개 ~ 10개 정도 합

5) 예시

* ㅃ ㅃ ㅃ = 정답: 뽀뽀뽀

* ㅂ ㅅ = 정답: 복습

* ㅍ ㄱ ㅅ ㅂ = 정답: 펀교수법


6) 운영 Point

* 문제의 유형을 쉬운 문제부터 해서 수업 내용에서 배운 것, 앞으로

배울 것들에 한 문제로 바꾸어 나간다.

* 수업 내용과 련 있는 성을 할 때에는 게임이 끝난 후 재강조 정리

해 주는 시간을 갖는다.

7) 진행 방법

* 구성을 합하게 한 후 별 하나의 구호와 동작을 만들게 한다.

* 사 에 학생들에게 연습 할 수 있는 쉬운 문제를 1~2 개 제시한다.

* 정답을 먼 아는 은 별 구호와 동작을 같이 하여 큰 소리로 외치게

한다.

* 선생님은 칠 이나 화이트보드에 별로 채 을 한다.

* 가장 많이 맞춘 에게 시상을 한다.

2.4. TOP 10 맞추기

1) 목적

열린 분 기, 경직된 분 기 해소, 활발한 워크, 자 심 유도

2) 소요 시간

5분 ~ 10분


3) 적정 인원

으로 구성 (4명 ~ 6명)

4) 준비물

* Top10 문제와 정답, 련되는 이미지를 PPT 1장으로 비

5) 예시

* 세계에서 객들이 가장 많이 방문하는 나라 1 부터 10

* 인터넷 보 률이 가장 잘 되어 있는 나라 1 부터 10

* 인구가 가장 많은 나라, 땅 면 이 가장 넓은 나라 등

6) 운영 Point

* 반드시 10개 아니고 Top5, Top7 으로 가능하며, 배운 내용에서 주요 Key

단어 찾는 문제로 응용이 가능하다.

7) 진행 방법

* 구성 후 서기 역할을 해 장을 선발한다.

* 문제 제목을 보여 후 학생들에게 이해가 되기 쉬운 시를 1 ~ 2개 제

시한다.

* 주어진 시간(보통 90 ) 안에 순 와 상 없이 10개 나라 많이 맞춘

을 우승 으로 정하고 시상한다.

2.5. TOP 10 맞추기 (복습을 겸한 오프닝)

1) 목적

열린 분 기, 경직된 분 기 해소, 배운 내용 재학습, 활발한 워크

2) 소요 시간

5분 ~ 10분


3) 적정 인원


4) 준비물

* Top10 문제와 정답, 련되는 이미지를 PPT 1장으로 비

5) 예시

* 지난 시간 배운 내용 자동차의 구조와 련된 Key word 10개 기

(클러치, 제동장치, 가장치, 추진축, 변속기 등)

6) 운영 Point

* 반드시 10개 아니고 Top5, Top7으로 가능하다.

7) 진행 방법

* 구성 후 서기 역할을 해 장을 선발한다.

* 문제 제목을 보여 후 학생들에게 이해가 되기 쉬운 시를 1 ~ 2개 제

시한다.

* 주어진 시간(3분 ~ 5분) 안에 선생님이 제시한 문제 해당되는 Key

word 많이 맞추기

* 학생들이 정답을 발표 한 후 선생님이 비한 정답을 보여주며 채 한다.

* 시상을 한 후 재정리를 통해 강화시켜 다.

2.6. 학기 초에 운영할 수 있는 몇 가지 Tip

학생들 간 공통점 찾기

1) 목적

열린 분 기, 경직된 분 기 해소, 활발한 워크, 상호 친근감 유지


2) 소요 시간

약 10분

3) 적정 인원


4) 준비물

* 지와 매직 는 A4 용지와 펜

5) 예시

* 우리 모두는 시골 출신이다

* 우리 모두는 제주도에 다녀 온 이 있다

6) 운영 Point

* 구성원 모두가 말을 하지 않으면 알 수 없기에 체 참여가 가능하다

* 부정 내용이 아니 정 내용이 나오도록 유도한다.

7) 진행 방법

* 워포인트로 공통 시를 공유를 통해 이해도를 높인다.

* 제한된 시간 내에 많이 찾도록 유도 한다.

* 체 발표를 빠르게 한 후, 특별한 공통 에 해서는 즐겁게 피드백 해

다.

* 별로 많이 은 에게 시상을 한다.

수업시간 함께 지켜야 할 그라운드 룰(Groud rules) 정하기

1) 목적

수업을 방해하는 요소를 사 에 방, 즐거운 Groud rules 정하기


2) 소요 시간

약 10분

3) 적정 인원


4) 준비물

* 포스트 잇 는 독서카드와 펜

5) 예시 - 두 가지 질문

* 학생들이 선생님에게 수업을 하면서 요청하고 싶은 것

* 선생님이 학생들에게 수업을 하면서 요청하고 싶은 것

학생이 선생님에게 요청 사항 선생님이 학생에게 요청 사항

- 숙제는 적게

- 수업은 재미있게

- 칭찬, 격려 많이

- 비난, 질책은 적게

- 선배들의 성공 사례 많이

- 휴대폰은 진동

- 수업 시간에 졸지 말고 적극적 참여와 집중

- 질문에 답변 잘 하기

6) 운영 Point

* 수업을 시작하기 에 상호 합의를 통해 수업 시간 지켜야 할 규칙들을

강제성이 아닌 함께 만들고 합의하는 형태로 진행한다.

7) 진행 방법

(학생들이 선생님에 한 요청사항 의견 모으기)

* 4명 ~ 6명 정도로 을 구성한다.

* 서기 역할을 도와 원과 장을 선별한다.


* 각 에게 포스트잇이나 독서카드를 에 배부한다.

* 선생님에게 요청할 사항의 의견을 토론하여 는다.

* 각 별로 모아진 요구 사항들을 발표, 공유한다.

* 선생님의 학생들의 요구 사항들을 복되지 않도록 하여 칠 이나 화이트

보드에 는다.

(선생님이 학생들에게 한 요청사항 의견 모으기)

* 의 방법과 같이 진행하며, 질문의 주제는 선생님이 우리에게 수업 시간

에 요청하는 바가 무언지에 해서 상의하여 는다.

* 모아진 요구 사항을 발표․공유하고 선생님은 같은 방법으로 칠 이나 화

이트보드에 는다.

(상호간 요청 사항에 한 의견을 칠 , 화이트보드에 은 후)

* 선생님은 학생들의 요청사항과 선생님의 요청사항에 해서 다시 한 번

더 열거하며 확인을 해 다.

* 학생들에게 다음과 같은 로세스로 질문을 한다.

- 여러분, 제가 여러분에게 요청한 사항들(내용 열거)을 지켜 수 있나요?

- 그 다면 도 여러분이 에게 요청한 사항을 지켜드리겠습니다.

* 두 가지 사항을 하게 수업 시간에 보여 다.

만일 어겼을 때 “함께 만든 규칙을 어겼기에 나도 숙제를 게 내겠다는

약속을 지킬 수가 없다“라고 말해 다.

물론 한 긴장감을 주기 한 차원이지만, 많은 학생들은 상호간의 약

속을 지키려고 노력을 한다.

* 수업에 방해가 되는 여러 가지 행동들을 강제 운 이 아닌 미리 측하

고 함께 만들었다는 차원에서 효과성이 높다.

Ⅴ. 중요 내용의 재강조를 위한

효과적인 복습

Ⅴ. 중요 내용의 재강조를 위한 효과적인 복습 49

Ⅴ. 중요 내용의 재강조를 위한 효과적인 복습

1. 복습 주기와 학습기억과의 관계

효과 으로 좋은 학습 결과를 만드는 방법 의 하나가 바로 복습이다.

복습에 한 요성은 더 이상 논의할 바는 아니지만, 독일의 심리학자인

헤르만 에빙우스(Ebbinghaus)는 오랜 연구의 결과로 반복 으로 학습하는

것이 왜 요한가에 한 설명을 다음과 같이 하고 있다.

<학습 시간> <학습 기억량>

학습 10분 후 -------- 망각 시작

학습 1시간 후 -------- 학습량의 50% 망각

학습 1일 후 -------- 학습량의 70% 망각

학습 1개월 후 -------- 80% 망각

헤르만 에빙우스는 <에빙하우스의 망각 곡선 변형>을 통해 학습 후 망각으

로부터 기억을 오래 동안 유지, 발 하기 한 효과 인 방법 하나가

복습이며, 학습기억을 잘 유지하기 해서는 한 복습 주기가 요하다

고 강조하고 있다.

즉 한 번에 몰아서 반복해서 기억하는 것보다 일정한 시간 범 로 나 어

반복 으로 학습하는 것이 훨씬 더 효과 으로 기억하는 것이라고 했다.

<복습 주기> <기억 유지>

학습 종료 후 10분 내 복습 1일 이상 기억

1일 후 다시 복습 1주일 동안 기억

다시 1주일 후 복습 1달 이상 기억

다시 1달 후 복습 6개월 이상 기억


우리는 어떤 내용을 장기 기억화 하기 해서는 일정한 복습 주기 패턴인

10분 후, 1일후, 1주일 후, 1달 후의 지속 인 복습 효과가 요하다는 것에

인식을 해야 한다.

많은 선생님들은 복습에 한 요성을 알고 있으면서도 잘 실천하지 못한

다고 한다.

학습 진도 시간 때문에, 학습의 흥미도와 참여도, 주의도가 떨어져 학습효과

가 좋지 않을 것 같아서, 복습하는 방법이 충 형식 으로 끝나 의미가 없기

때문이라고 했다.

하지만 의 연구를 포함하여 여러 연구 결과들을 보면 효과 인 복습이 놀

라운 학습 결과를 가져온다는 사실에 공통 을 찾을 수가 있다. 복습에 한

나의 수업 재평가가 필요한 시기라고 생각한다.

2. 복습을 잘 하기 위한 고려 사항

1) 자연스러운 복습 분위기를 조성한다.

1Class에서 복습은 요도에 따라서 한 번이 될 수 도 있고 여러 번이

될 수 도 있다. 요한 것은 학생들에게 ‘복습하자’라는 이야기를 하지

않고 자연스럽게 학습의 흐름에 따라 운 을 해야 한다.

왜냐하면 복습에 따른 내용이 추가 학습이라는 인식에서 많은 학생들에게

부담감으로 비추어 질 수 있기 때문이다.

2) 운영과 방법의 다양성이 필요하다

를 들어 이번 시간에 짧은 복습을 세 번 한다고 가정 해보자

* 첫 번째 복습 - 직 학생들에게 질의, 응답을 통해서 강조한다.

* 두 번째 복습 - 배운 내용을 트 를 정해서 상호 가르치기를


통해 재강조 한다.

* 세 번째 복습 - 개인별로 A4 용지로 부분 마인드맵으로 정리시킨다.

개인별로 진행할지, 트 와 함께 할지, 그룹으로 할지에 한 운

방법과 다양한 Tip을 통한 학습 개가 수업의 질 인 변화와 복습의

효과 측면에 기여하게 된다.

3) 한 복습 주기로 학습의 효과를 만들어야 한다.

앞서 이야기가 되었던 복습주기와 기억력과의 계에서 보듯 학생들에게

오래 동안 기억을 시켜야 할 학습 내용들이 있다면, 한 주기를 통해서

재강조와 재강화가 되어져야 한다.

3. 복습의 운영 형태

복습은 크게 운 하는 주체에 따라서 다음과 같이 Review와 Revisit으로 나

어 생각해 볼 수 있다.

그리고 운 하는 주체가 선생님 심인지, 학생들이 심인지, 둘 다 혼용해

서 할지에 따라 복습의 운 방법이 달라져야 한다.

Review Revisit

선생님 심 학생 심


1) Review

선생님이 심이 되어 복습을 운 하는 형태이다.

선생님이 심이 되어서 복습을 운 할 때 학습차원에서 어떤 효과가 있을까?

- 시간 약

- 한 통제를 통한 운

- 내용의 일목요연한 정리

- 선생님 의도 로 달 가능

- 체 이고 논리 인 진행

2) Revisit

학생이 심이 되어서 복습을 운 하는 형태이다.

학생들이 심이 되었을 때 학습차원에서 어떤 효과가 있을까?

- 참여와 몰입도가 높다

- 기억 증진에 기여

- 에 지 상승

- 실천 의지가 높다

- 복습 효과가 더 높다


선생님과 학생 모두가 참여할 수 있는 몇 가지 복습 방법을 소개한다.

4. 수업에 바로 적용할 수 있는 복습 방법

4.1. 학생 상호간 배운 내용 서로 가르쳐 보도록 하기

1) 목적

상호간 배운 내용에 한 재학습, 친근감, 학습에 한 정 결과 유도

2) 소요 시간

5분

3) 적정 인원

2명 (상호간 트 )

4) 준비물

* 상호 가르치기 주제 2개

* A4용지 는 노트

5) 예시

* A - 상업 경제에 한 정의

* B - 손익분기 과 차 조표의 정의

6) 운영 Tip

* 상호 가르치기를 하기 에 주어진 주제에 한 사 학습 시간을 최소 3

분 정도는 주어야 한다. (가르치는 부담감 이기 해서)


7) 진행 방법

* 그 날 배운 내용 가장 요한 소주제 2개를 골라 칠 이나 화이트보드

에 는다.

* 두 명씩 짝을 만들게 하고 가 , 바 , 보를 통해 이긴 학생에게 주제를

먼 선택할 수 있는 권한을 다.

* 가 , 바 , 보에서 진 학생에게 나머지 주제 하나를 선택한다.

* 각자 맡은 주제에 하여 사 선행학습을 하게 한다

* 총 2분의 시간을 주고 각각 1분 씩 본인이 선택한 주제를 가지고 트

에게 가르쳐주기를 한다.

4.2. 종이 던지기

1) 목적

상호간 배운 내용에 한 재학습, 친근감, 학습에 한 정 결과 유도

2) 소요 시간

5분

3) 적정 인원

클래스 체

4) 준비물

A4용지

5) 예시(국어시간)

소설의 3 요소, 언어의 특성 4가지, 화법에 한 정의

6) 운영 Point

학생들을 앞으로 나오게 하야 움직이게 하는 운동감각 인 학습 방법이다.


특히 나른한 오후 시간 에 활용하기 합한 방법이다.

7) 진행 방법

* 그 날 배운 내용 가장 핵심 인 내용 2 ~ 3개를 A4용지에 게 한다.

* 내용이 안 보이도록 A4용지를 구긴다.

* 교실 앞 쪽으로 구긴 종이를 던지게 한다.

* 골고루 섞은 후 각자 앞으로 나와서 구겨진 종이 1개씩을 가져가게 한다.

* 종이에 쓰인 주제에 해서 트 , 는 원들에게 가르쳐 보도록 한다.

* 선생님이 체 정리 보완 설명을 해 다.

4.3. 카메라를 활용한 복습

1) 목적

배운 내용에 한 재학습, 친근감, 학습에 한 정 결과 유도

2) 소요 시간

5분

3) 적정 인원

클래스 체

4) 준비물

* 수업 시간 활동하는 사진 모음

5) 운영 Point

사진 속에 내 얼굴과 친구 얼굴이 나오는 그 자체가 심 유도와 흥미 유발

에 큰 도움을 다. 수업 시간 촬 한 사진들을 폴더에 모아 두고 한 시

간에 보여주면서 재학습 하면 학습 효과에 도움 된다.


특히 수업 시작 에는 복습을 겸한 오 닝 차원에서, 수업 간이나 마무

리 할 때는 지속 인 학습의 흥미를 이어가는데 효과 인 도구가 된다.

6) 진행 방법

* 학습의 효과를 해서는 배경 음악을 흐르게 하여 한 장 한 장 보여주면

더 안정감을 다.

* 사진을 보여 때 마다 선생님이 한 멘트를 해주면 복습 효과에 도

움이 된다.

4.4. 노래와 율동으로 배우기

1) 목적


2) 소요 시간

5분 ~ 10분

3) 적정 인원

개인별 는 (4명 ~ 6명)

4) 준비물

* PPT, 응용하는 음악 (간단하면서 귀에 많이 들어 본 동요 비)

5) 예시

* 화학 시간 헤스의 법칙(노래를 응용)

헤스의 법칙이란 일정해! 경로에 상 없이 일정해!

반응 과 반응 후의 물질에 종류와 상 없이 일정해!..,


6) 운영 Point

* 학생들에게 재강조가 필요하다고 생각되는 Key 내용을 동요에 맞추어 가

사를 개사하여 운 .

7) 진행 방법

* 선생님은 학생들에게 요하다고 생각되는 Key 내용을 학생들이 쉽게 아

는 동요에 맞추어 비하고, 워포인트로 체 공유한다

* 동요를 먼 한 번 들려 다.

* 비한 내용과 율동을 시범 보인다.

* 노래와 율동으로 따라 부르게 한다.

* 최소 2회 ~ 3회 정도 부른 후 짧게 재설명을 다시 한다

Ⅵ.수업을 효과적으로 마무리하기

(클로징)

Ⅵ.수업을 효과적으로 마무리하기(클로징) 61

Ⅵ.수업을 효과적으로 마무리하기(클로징)

수업 시작 못지않게 요한 것이 ‘효과 으로 수업의 문을 닫는’ 시간이 클

로징 이다.

드라마나 화를 보면 마지막 엔딩 장면이 오랫동안 기억에 남는 것처럼 마

지막 수업에 한 운 에 따라 학습의 기억은 오래 남는 법이다.

보통 수업을 어떻게 종료하느냐 질문을 해보면 많은 선생님들은 일방 으로

달하는 방법으로 정리해 주고, 시간에 쫓기다 보면 그냥 넘어가는 경우도

많이 있다고 했다.

효과 인 종료는 수업을 정리하고, 재강조하며, 다음 수업 시간을 한 성공

의 연속성 차원에서도 요한 활동이다.

수업 시간 배운 핵심 내용을 이 시간을 통해서 다시 강조함으로써 학습의

경험들을 기억 속에 체계화하는데 도움을 다.

즉, 학습 내용을 재강조 하고, 묶어 주면서 함께 정리하는 시간을 가질 때학

습 기억력이 높아진다. 특히 학생의 참여가 함께 이루어진 수업종료의 결과는

더 효과 이다.

선생님이 일방 으로 달을 해주면 수업의 집 력이 떨어지고, 정리가 어

려워 수업 에 배운 학습 내용을 잊어버리기 쉽다.

수업을 종료할 때 나의 마지막 수업은 그 동안 어떻게 끝났는지 생각을 해

볼 필요가 있다.

효과 인 종료를 해 고려해야 할 것들은 다음과 같다.


1. 마무리를 위한 시간 확보가 필요하다.

가장 요한 것이 수업 설계를 할 때 클로징을 한 시간을 반드시 확보해

야 한다. 그리고 수업은 클로징을 한 시간 에 마무리 하고 그 시간은 효

과 인 종료를 한 시간으로 활용되어져야 한다. 허둥지둥하게 수업이 마무

리 되지 않아야 한다.

2. 수업 시간 중에 이해하지 못한 것에 대한 질문이다.

마무리 하는 시간에는 학생들이 궁 한 것에 해 질문할 시간을 주고, 이

에 해 설명해 주는 시간을 가기면 효과 이다.

그러나 부분 수업 시간 에 질문을 하라고 하면 학생들은 질문을 잘 하

지 않는다. 왜냐하면 질문을 하려면 엄청난 용기와 자신감도 필요한데, 오히려

부담감으로 올 수 가 있기 때문이다.

수업을 마무리하면서 효과 으로 질문을 유도하는 방법을 한 가지 소개하면,

1) 수업 시간 에 의문 사항에 해서 질문하는 시간을 별도로 주겠다고

사 에 이야기를 한다.

2) 수업 시간 의문 사항은 미리 나 어 포스트 잇 등 별도의 종이에

그 때 그 때 바로 어라고 말한다. (사 고)

3) 장을 선발 후 장에게 질문지를 제출하게 하고 함께 비슷한 내용이나

주제끼리 그룹핑을 한다.

4) 가장 많이 나온 질문을 1 - 2개를 정한다.

5) 화이트 보드나 칠 에 많이 나온 질문지를 별로 구분해서 붙이게 하고,

선생님이 붙은 내용에 해서 재 언 을 한다.

6) 별로 이동하면서 어놓은 질문에 답을 써넣게 한다.

7) 해결하지 못한 질문에 해서는 선생님이 답변을 해 다.

8) 난해한 질문이나 바로 답을 주기 어려운 질문에 해서는 비를 다시

해온 후 다음 수업 시간에 같이 학습하자고 이야기 한다.


3. 학습한 내용에 대해 깔끔하게 요약, 정리를 해주고, 묶어 준다.

체 으로 학습한 내용을 요약, 정리해 주고 요한 내용에 해서는 묶어

주는 활동을 통해 잘 기억할 수 있도록 도와주어야 한다.

배운 내용을 묶어서 정리해 주는 방법으로는 여러 가지 방법이 있는데 <수

업에 바로 용할 수 있는 클로징 방법>에서 소개를 하겠다.

4. 다음 수업시간에 준비해야 할 것들을 명확히 전달한다.

다음 수업 시간을 해서 비해야 할 것들 (학습 비물, 과제물, 습, 복

습 등)을 명확히 달해야 한다. 이것은 다음 수업시간을 효과 으로 운 하

기 해서 필요하다.

5. 축하와 감사하는 시간을 갖는다.

수업을 마무리 하면서 선생님은 수업에 참여해 학생에게 고마움의 인사

와 축하를 해주는 시간을 가지며 효과 인 종료에 도움이 된다.

한 학생들 간에도 사로 박수쳐 주고, 격려해 주는 시간을 가지면 수업을

마무리 하면서 훈훈한 분 기까지 조성이 된다.

6. 클로징 방법이 다양하게 준비가 되어야 한다.

수업 열기, 복습과 마찬가지로 클로징 시간에도 학생들이 활동할 수 있는다

양한 방법이 필요하다.

한, 두 가지 방법으로만 진행되는 것은 수업의 지루함과 피곤함을 유발한다.

측할 수 없는 다양한 방법을 다양하게 운 될 때 성공하는 클로징을 만들

수 있다.


1. 수업에 바로 적용할 수 있는 클로징 방법

1.1. 이미지 프레임을 활용한 개념, 용어 묶어 주기

1) 목적

효과 으로 배운 내용 묶기, 즐거운 참여, 반복 학습을 통한 기억 학습

2) 소요 시간

5분

3) 적정 인원

개인별

4) 준비물

* A4용지와 펜

5) 예시

* 컴퓨터 회로 용어를 이미지로 그리기


* 국어 시간 언어의 특성 4가지 이미지로 그리기

<예시: 프로그램 작성 이미지 프레임>

6) 운영 Point

* 이미지에 들어 갈 용어나 개념이 무엇인지 짧게 요약을 한 후 그리게 한다.

7) 진행 방법

* 이미지 임에 한 설명과 시를 보여 다

* 이미지 임에 들어 갈 핵심 내용이 무엇인지 달한다.

* 이미지의 디자인은 학생들의 창의력을 발휘하여 그리게 하고 내용에 맞는

이미지를 그리게 한다.

* 그린 이미지 임을 부착하여 체 공유를 한다.

* 선생님이 다시 정리해 다.

1.2. 학습한 내용 중에서 가장 중요한 개념 많이 적기

1) 목적

배운 내용에 한 재학습, 동심, 즐거운 참여, 선의의 경쟁 유도


2) 소요 시간

5분 - 10분

3) 적정 인원

구성

4) 준비물

* A4 용지, 펜

5) 예시

* 태양계의 행성(과학)

태양계

행성A B

6) 진행 방법

* 4명씩 구성을 한 후 A4용지 1장과 펜을 각자 비한다.

* 의 시처럼 가운데 학습한 내용의 제목을 고 4칸으로 구분한다.

* A, B, C, D 네 사람으로 칸을 나 고, 태양계 행성과 련하여 주요 개념

이나 용어를 많이 게 한다.

* 가장 많이 은 을 시상한다.

* 선생님이 체 으로 마무리를 한다.


1.3. 포스트 잇을 활용한 게시물 묶기

1) 목적


2) 소요 시간

5분 ~ 10분

3) 적정 인원

체 참여

4) 준비물

* 퍼스트 잇, 펜

5) 예시

6) 진행 방법

* 개인별로 포스트 잇을 1장씩 비한다

* 포스트 잇에 오늘 배운 내용 요한 개념과 간략한 설명을 는다.

* 안에서 내용들을 공유한다.

* 지나 화이트 보드 등 부착물에 포스트 잇을 붙이게 한다.


* 게시된 내용 가장 많이 복해서 나온 내용을 선생님이 재 강화시켜

다.

1.4. 상호 관련성 있는 주제어 연결하기

1) 목적


2) 소요 시간

10분

3) 적정 인원

4명 - 6명 구성

4) 준비물

* 워포인트 는 지 (A4용지도 활용 가능), 매직, 펜

5) 예시

6) 진행 방법

* 워포인트 슬라이드나 지에 상호 연 성 문제 유형을 3개 - 4개 비

한다.


* 장을 선발하여 비된 문제의 유형을 하나를 선택하게 한다.

* 선택한 문제를 보고 원들과 의하여 련성 있는 것을 연결한다.

* 정답을 공유한 후 에게 시상한다.

* 선생님이 요약, 정리를 한다.

1.5. 스티커 투표를 활용한 내용의 이해 정도 파악하기

1) 목적


2) 소요 시간

10분

3) 적정 인원

체 참여

4) 준비물

워포인트 슬라이드 는 지

5) 예시


6) 진행 방법

* 오늘 학습한 내용 핵심 내용을 이미지로 그려서 비한다.

* 별로 이미지가 무엇을 의미하는지 의견을 나 다.

* 학습 목표를 제시하며 오늘 학습한 내용을 연계하여 설명한다.

* 수업 내용을 어느 정도 이해했는지를 알아보기 해 스티커 투표를 활용

하여 체 학생들의 학습 내용 이해 정도를 악한다.

(100% 내용 이해, 80% 정도 이해, 50% 정도 이해, 이해하지 못함)

* 별로 다시 재정리 시간을 부여한 후 선생님이 마무리 한다.

1.6. 스피드 퀴즈대회

1) 목적

열린 분 기, 활발한 참여, 배운 내용 재학습, 활발한 워크,

2) 소요 시간

10분

3) 적정 인원

4명 - 6명 으로 운

4) 준비물

문제지

5) 예시(영어)

* be 동사의 종류는 am, are, is이다 ( )

* to 부정사 뒤에는 원형 동사가 와야 한다. ( )

6) 진행 방법

* 선생님은 배운 내용을 기 으로 스피드 O, X 퀴즈를 비한다.


* 정한 인원으로 을 구성한다.

* 각 에서 제한된 시간에 문제를 가장 잘 읽을 사람 1명씩 선발한다.

* 선발 된 한 사람은 자기 에게 크게 문제를 읽어 주고 원들은 답을 한다.

* 화이트보드나 칠 에 채 을 한다.

* 가장 많이 맞춘 에게 시상한다.

* 선생님이 틀린 문제 주로 정리하고 마무리 한다.

2. 효과적으로 오프닝, 복습, 클로징을 잘 하기 위한 몇 가지 제언

1) 방법(Tip)의 영역이 구분되어 있지 않다.

오 닝 방법은 오 닝에만, 복습 방법은 복습에만, 클로징 방법은 클로징에

만 활용되는 것이 아니다.

앞서 언 한 것처럼 복습을 겸한 오 닝을 통해서 복습으로도 활용할 수 있다.

2) 방법(Tip)의 응용 확장을 해야 한다.

같은 방법(Tip)인데도 가 어떻게 활용하느냐에 따라 결과가 달라진다.

한 가지 방법을 활용하더라도 확장을 해야 한다.

이 방법을 어느 부분에서 이 게 활용하면 어떨까?

이번에 사용한 방법을 약간만 바꾸어서 다르게 목해 보면 좋을까?

목할 때는 학습 이해도를 높이기 해 쉬운 시가 무엇이 있을까?

생각의 확장이 학습 효과의 확장에 향을 미친다.

3) 다양한 티칭 포인트를 활용해야 한다.

학생들은 다양한 학습 스타일을 가지고 있다.

‘다 지능 이론’을 발표한 하버드 학교 교수인 하워드 가드 (Howard

Gardner)는 그의 다 이론에서 다음과 같이 이야기를 하고 있다.


“특정한 학생에게는 한 가지 지능만 편 되어 있는 것이 아니라 개개인이

여덟 가지의 지능을 모두 갖추고 있다“

를 들어 골 선수는 신체, 운동 지능만 뛰어나서는 훌륭한 선수가 될 수

없다. 훌륭한 선수가 되기 해서는 자기 자신의 심리를 콘트롤 할 수 있는

자기 성찰 지능이 필요하다.

한 바람의 방향과 세기 조 하고, 경사진 비탈면 홀과 같은 환경 인 요

인까지 감안하여 멋진 샷을 구사하기 해서는 논리, 수학 지능까지 갖추어

야 원하는 결과를 얻을 수 있다.

수업도 마찬가지이다. 특별한 학생에 맞는 한, 두 가지 수업 방법이 아니라

다양한 지능을 지닌 학생들에게 다양한 방법의 티칭 포인트가 하게 운

될 때 배우는 과정에서의 즐거움과 바람직한 결과가 이어지는 것이다.


여기에서 무엇보다 요한 것이 ‘이런 부분들이 내 수업에 필요하다’라는 선

생님들의 인식 환과 능력들을 갖추는 것이다.

Ⅶ. 다양한 교수 매체 활용 방법

Ⅶ. 다양한 교수 매체 활용 방법 77

Ⅶ. 다양한 교수 매체 활용 방법

1. 동영상

수업 시간 학생들의 심과 흥미, 집 을 유도하기 해 가장 효과 으로많

이 사용되고 있는 매체 하나가 동 상이다.

수업 시간 선생님들이 여러 동 상을 많이 활용하고 있지만, 학습 효과와의

연계성에서 검토가 필요하다.

동 상을 보는 동안 학생들은 소극 으로 수업에 임하고 있는 것은 아닌가?

지루해 하거나 생각 없이 보는 것은 아닌가?

그냥 보여주고 선생님 책상에 앉아 있는 것은 아닌가?

동 상을 보여 때 효과 으로 운 하는 방법은 다음과 같다.

1) Before

* 내용의 최소화이다

동 상의 내용이 무 길어 지루하면 학습의 효과는 반감한다.

내용이 무 길면 주의 집 력이 약해지고 산만하다.

핵심 인 동 상이라면 특히 내용의 압축을 통해서 임팩트있게 달되어

야 한다.

내용의 흐름상 편집이 어려워 어쩔 수 없이 내용이 많을 경우 반드시 사

에 요약을 해주어 학생들의 이해를 도와주어야 한다.

동 상을 보다가 정한 시간에 잠시 멈춘 후, 앞의 내용에 한 재정리

를 잠시 해주고, 이어지는 내용에 한 요약을 해 다.

* 기자재의 검과 바로 나오도록 세 비를 해야 한다.

빔 로젝트와 컴퓨터간의 연결 상태, 음향 시설, 특히 새로운 기계일


경우 조작 방법까지 검을 해야 한다.

바로 클릭하면 볼 수 있도록 비가 되어져야 한다.

그 지 않으면 수업의 흥미 하와 흐름에 방해가 된다.

검을 해서는 수업 시간 종이 울릴 때 교실에 들어가면 시간 여유가

어렵다.

시작 에 단 몇 분이라도 일 교실에 도착을 해서 기자재 검과 세

여부를 체크해야 한다.

2) During

* 무 오래된 자료를 사용하지 않는다.

무 오래된 동 상(TV 로그램, 화, 뉴스)을 사용하면 학생들의 호응

과 공감을 얻기 어렵다. 최신의 자료가 내용의 신뢰도와 심 유도에 도

움이 된다.

* 집 해서 볼 수 있는 교실 환경 유지이다.

나른한 오후의 동 상 활용은 기본 으로 체크가 필요하다.

아무리 흥미로운 내용이라도 이 시간에 신체 인 리듬을 감안하면 주의

집 이 쉽지 않다.

동 상을 보는데 방해가 되지 않는 범 내에서 선생님은 조는 학생이 없

도록 정한 동선을 유지할 필요하다.

조명과 련해서는 체 불을 끄고 보는 것 보다 교실 뒤 부분은 켜 놓고

진행하는 것이 학습에 도움이 된다.

* 개인별, 별 책임감을 주어야 한다.

동 상을 볼 때 무엇을 집 해서 야 하는지를 보기 에 학생들에게 학

습의 책임감을 심어주어야 한다.

동 상을 본 후 별로 질문을 하겠다. 가장 요한 장면에 한 퀴즈


시간을 갖겠다. 등의 사 고를 통해 흥미와 심을 유도해야 한다.

3) After

* 본 내용을 별로 공유해야 한다.

별로 동 상 내용과 련하여 토의를 텅해 상호 간 생각을 공유하고 나

게 한다.

* 가장 좋은 베스트 사례를 체 앞에 공유한다.

학생들이 공유한 내용 가장 좋은 사례 한 두 가지를 체 학생에게 공

유한다.

* 선생님이 체 정리를 한다.

동 상 내용이 학습과 어떤 련성이 있었는지를 체 마무리한다.

2. 카툰

수업 시간에 딱딱한 내용을 달하거나 꼭 달이 필요한 내용은 카툰을 활

용해서 운 을 하면 효과 이다.

달하고자 하는 내용을 이미지와 함께 강조하면, 부드러운 분 기, 학습에

한 재미 유도와 내용을 오래 동안 기억시키는데 도움이 된다.

카툰에 사용되는 그림은 내용과 련이 있는 그림일수록 학습 효과에 효과

가 있다.


<수학 시간 필수 자료 준비를 위한 카툰>

담임선생님이 학 운 을 할 때에도 꼭 알아야 할 사항이 있으면 카툰을

만들어서 에 가장 잘 보이는 교실 장소에 부착하여 수시로 보게 한다.

카툰에 한 그림 아이디어는 클립아트나 일러스트 자료, 인터넷 상에 있는

비슷한 그림을 찾아 활용하면 된다.

3. 음악

토론이나 활동할 때 하게 음악을 배경으로 해서 들려주면 편안한 분

기 조성과 심리 안정에 도움이 된다,

평소 컴퓨터 폴더에 밝은 토론, 조용한 토론, 활동할 때 음악, 쓸 때

음악 등 구분해서 정리해 놓으면 효과 이다.

음악은 가 이면 가사가 없는 음악이 학습에 도움이 된다.


가사가 있는 음악이 나올 경우 집 도가 낮아지고 산만할 수가 있기 때문이다.

4. 다양한 학습 도구

수업 시간 학생들의 태도나 행동을 효과 으로 바꾸는데 가장 좋은 방법은

무엇일까?

학습 도구를 하게 활용하면 효과 이다.

를 들어 분 기가 산만할 때, 분 기를 환시키기 해 ‘조용히’ 라고

소리치는 것보다 콜벨이나 종소리, 청각 인 학습 도구를 활용하면 더 효과

이다.

학생들이 토론을 할 때 토론 시작 알림과 종료 알림을 종을 이용하는 것.

주사 나 발표 도우미로 장을 선발하는 것.

발표 순서를 정할 때 작은 공을 던지면서 발표하는 정하는 것.

선생님들이 가장 많이 활용하고 있는 학습 도구로는

- 맑은 소리의 종

- 여러 가지 모양의 고무공

- 주사

- 손가락 모양의 도구

- 그림카드

이러한 학습도구는 학생들의 참여와 즐거운 수업 분 기, 흥미와 주의 집 ,

호기심을 유도하는데 도움을 다.

Ⅷ. 어떤 선생님으로 기억되고 싶

습니까?

Ⅷ. 어떤 선생님으로 기억되고 싶습니까? 85

Ⅷ. 어떤 선생님으로 기억되고 싶습니까?

군가 여러분에게 6개월 후, 1년 후 어떤 선생님으로 학생들에게 기억되고

싶습니까? 라고 질문을 한다면 어떻게 답변을 하시겠습니까?

여러 답변들이 나오겠지만, 잘 가르치는 선생님으로서 갖추어야 할 가장

요한 첫 번째는 내가 가르치는 수업에 한 새로운 정의와 선생님으로서의 업

(業)의 의미를 부여하는 것이다.

국어 선생님으로서, 화학 선생님으로서, 는 담임선생님으로서 어떤 선생님

으로 자리매김 할 것인가에 한 질문의 답이 내가 갖고 있는 선생님으로서의

업(業)의 의미와 존재의 목 이 되는 것이다.

의미를 부여 한다는 것은 철학을 갖는다는 것, 정신을 담는다는 것이다.

필자는 그 동안 자신의 업(業: 일과 역할)에서 지속 인 가치창조를 통해 고

객들로부터 사랑받고 있는 기업과 존경받는 사람들을 찾아 그들의 성공 요인

과 경험들을 배우기 해서 국, 내외 많은 사람들을 만나왔다.

그 미국 시애틀에서 만나 본 세 사람의 생선장수 이야기를 소개한다.

미국 시애틀에 있는 이크 이스 마켓(Pike place market)에는 생선 가

게가 몇 개 있는데, 그 날도 어김없이 거기에서 일하는 생선장수에게 다음과

같은 질문을 던져보았다.

생선가게에서 일을 하는 목 이 무엇입니까?

첫 번째 사람은 ‘ 돈을 벌기 해서, 먹고 살기 해서 일을 합니다.’

두 번째 사람은 ‘ 생선가게를 계획하고 있는데 경력을 쌓기 해서’

세 번째 사람은 ‘ 다른 사람의 삶에 정 인 향력을 주기 해서’ 라는


답을 했다.

사람들이 생각하는 가치 이나 요도에 따라서 우선 가치가 다를 수는 있

고, 생각의 여지가 않이 있지만, 첫 번째 유형은 우리가 일을 하는 목 인 생

존과 련된 내용이다.

물론 정말 요한 것이지만 만약 내가 일하는 목 이 단순히 먹고 살기

해서 일한다고 생각하면, 어떨까? 하루 하루가 피곤하고 스트 스, 불만으로

하루를 보낼 수 있다

두 번째 유형은 첫 번째 유형보다는 한 단계 발 된 유형이다.

하지만 미래 계획하고 있는 가게가 어떤 모습의 가게인지에 따라서 결과가

달라질 수 있다. 를 들어 생선가게를 오 하는 목 이 돈을 벌기 해서라

고 했을 때 자신의 가게를 찾아오는 사람들을 돈을 벌어다 주는 수단으로 생

각할 수 있기 때문이다.

세 번째 유형은 공헌을 하기 해 일을 하는 것이다.

직업에 한 의미가 성숙화 되고 진화된 유형이다.

생선가게에서 생선을 는 것은 당연히 해야 하는 일지만, 생선을 팔기

에 우리 가게를 찾아오는 고객에게 즐거움과 행복함을 주는 일이 우선이라고

생각한 것이다.

어떻게 하면 생선가게에 오는 사람들에게 정 인 하루를 만들어 까?

그 게 하기 해서 내가 해야 할 일은 무엇일까?

이런 상 심, 의미 심의 임을 갖고 일하는 이 생선가게가 세계에

서 가장 유명한 생선가게가 된 이유가 되었다.

(이 가게는 세계 인 베스트셀러 <Fish: 펄떡이는 물고기처럼>로 소개됨)

Ⅷ. 어떤 선생님으로 기억되고 싶습니까? 87

왜 이들을 부를 때 ‘ 한 생선 장수’라고 부르는지 이유가 바로 여기에 있

었던 것이다.

물론 생선장수와 선생님은 하는 일에서 다르고, 의미가 다르다.

하지만 이들이 세계에서 가장 유명한 생선가게가 된 이유가 존재하는 목 과

의미 심에서 찾았던 것처럼, 잘 가르치는 학교, 잘 가르치는 선생님이 되기

해서는 무엇을 먼 비해야 할지 좋은 방향을 제시하고 있다고 생각된다.

업(業)의 의미를 부여한다는 것은 과거의 익숙한 것과의 이별, 익숙한 ‘나’와

의 결별을 의미한다.

평범함을 넘어 특별함은 비하는 것인가?

그리고 이러한 과정에서 본인의 성장과 행복, 학생들의 배움에 한 즐거움

이 있고, 원하는 결과의 열매가 있는 것이다.

‘그 동안 수업 시간에 내가 해왔던 방법들이 혹시 성 속에서 나 혼자의

방식 로 가르친 것은 아닌가?‘ 한번 쯤 자기 자신을 되돌아 보는 계기가 되

었으면 한다.

나의 고객인 ‘학생’들이 심이 되는 교육. 학생들이 주도 으로 학습에 참

여하며 함께 만들어 가는 좋은 수업이 되기 해서 선생님의 인식과 역할 변

화를 통해 다양한 교수방법들이 융합되었을 때 가능한 것이다.

연구책임자 : 김선태

공동연구원 : 전종호, 홍선이, 김종욱

검토자 :부천공업고등학교 교사 남정권

운봉중학교 교사 김종윤

개발자 연락처 : 업의 가치 연구소 하창호 대표

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