Funcion del docente universitario

UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA (UMA)ESCUELA DE POSTGRADOS

MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIAMODULO: MEDIACION PEDAGOGICA

UNIDAD 1.CONCEPTOS BASICOS SOBRE LA MEDIACION PEDAGOGICA.

AGENDA.1. PRESENTACION PERSONAL.

2. SABERES PREVIOS Y EXPECTATIVAS DE LOS PARTICIPANTES.

3. PRESENTACION DEL PROGRAMA

4. SISTEMA DE EVALUACION

5. SISTEMA DE COMUNICACIÓN

6. INTRODUCCION A LA UNIDAD:

CONTENIDOS DE LA UNIDAD:

• Análisis comparativo de la Educación Superior en relación a la Mediación Pedagógica.

• Actores de la Mediación Pedagógica:

Docentes, Estudiantes, Contexto.

• Recursos: Presentación del docente.

Material de apoyo bibliográfico complementarios.

LA FUNCIÓN DOCENTE LA FUNCIÓN DOCENTE EN LA ACTUACIÓN EN LA ACTUACIÓN PROFESIONAL DEL PROFESIONAL DEL

PROFESORADO PROFESORADO UNIVERSITARIOUNIVERSITARIO

LIC.MF, FRANCISCO ANTONIO RAMOS

OBJETIVOS:• Conocer cuales son nuestras

funciones como profesoras/es universitarios

• Descubrir las características de la función docente

• Plantear un modelo de enseñanza alternativo al tradicional

• Reflexionar como a través de la Maestría podremos aprender a alcanzar una docencia de calidad

ASPECTOS PREVIOS

• Según el MEC el desarrollo profesional del Profesor/a Universitario debe evolucionar en función de:– La transformación de la sociedad,

valores y sus formas de organización– El progreso del conocimiento científico– El desarrollo de la competencia docente

ASPECTOS PREVIOS

• El profesor/a universitario, como profesional que es, ha de ser (según el MEC):– persona reflexiva– persona crítica– persona competente en el ámbito de la

propia disciplina– persona capacitada para ejercer la docencia – y persona capacitada para realizar

actividades de investigación y gestión

ASPECTOS PREVIOS• El Profesor/a Universitario, como

profesional que es, ha de ser:– Un especialista al más alto nivel de su

área de conocimiento– Formado profesionalmente en:

investigación, docencia y gestión– Motivado para la investigación y la

docencia de su asignatura– Con ciertos rasgos de personalidad– Con ciertas habilidades personales

básicas– Con habilidades docentes especificas

FUNCIONES DEL PROFESOR

UNIVERSITARIO• Tres funciones básicas:

– Investigación– Gestión– Docencia

Nota:

Tradicionalmente siempre se le ha concedido más importancia a la función investigadora,

descuidando la docente.

FUNCIÓN INVESTIGADORA

• Partimos del principio de conexión entre la investigación y la docencia

• La investigación debe desarrollarse en dos ámbitos igualmente importantes:– La investigación en el ámbito de la propia

disciplina o especialidad– La investigación de la propia actividad

docente

FUNCIÓN DE GESTIÓN

• Las tareas de gestión no son consustanciales a la profesión docente

• Tenemos tres tipos de tareas de gestión: las propias del departamento, las de la Facultad o Escuela y las de la Universidad

• Ante esta situación sería necesario formar al profesor/a para:– realizar funciones de gestión– compartir responsabilidades de dirección,

coordinación y relación entre profesoras/es, alumnas/os y PAS

FUNCIÓN DOCENTE

• No sólo son las actividades que los profesoras/es realizan cuando están en clase con sus alumnas/os

• Suponen un conjunto de actividades pre, inter y postactivas que los profesoras/es han de realizar para asegurar el aprendizaje de sus alumnas/os

FUNCIÓN DOCENTE• Características o rasgos de la

enseñanza universitaria (MEC, 1992)– La EU presupone el dominio de un conjunto

de conocimientos, métodos y técnicas científicas

– La EU exige considerar la integración del proceso enseñanza/aprendizaje con la actividad de la investigación

– La EU supone crear o recrear en las clases diferentes situaciones de aprendizaje

– La evaluación de los alumnas/os condiciona todo el proceso de enseñanza/aprendizaje

– La referencia al alumnado es indispensable

FUNCIÓN DOCENTE

• El profesor/a universitario aprende su función docente mediante un proceso de socialización que es en parte:– intuitivo, – autodidacta y – que sigue la rutina de los colegas

FUNCIÓN DOCENTE• Más concretamente se asienta en los

siguientes elementos: (MEC, 1992)– La experiencia que el profesor/a ha tenido como

alumno/a (Nivel Personal)– El modelo presentado por sus propios

profesoras/es(Nivel Personal)– La presión que ejerce el sistema proponiendo o

imponiendo socialmente un prototipo de actitudes y prácticas docentes (Nivel institucional)

– Las expectativas y respuestas de los propios alumnas/os (Nivel de clase)

– La estructura económica, social y política en la que la Universidad este metida. (Nivel social)

FUNCIÓN DOCENTE

• Dificultades que apunta de Cruz Tome, a partir de un estudio sobre una población de profesoras/es principiantes:– Dificultades en la relación con los alumnas/os– Dificultades relacionadas con la asignatura – Dificultades en relación con las tareas del

profesor/a– Problemas relacionados con el contexto

institucional

FUNCIÓN DOCENTE• ¿Qué es eso de competencia profesional

del docente?– Podríamos decir que se trata de los

conocimientos, destrezas y actitudes que un profesor/a debe desarrollar y que un curso de formación docente ha de intentar transmitir.

¿Que conocimientos, destrezas y actitudes poseemos y cuales creemos que serían necesarias implementar o accionar para alcanzar esa competencia profesional?

FUNCIÓN DOCENTE

• Conocimientos– Dominio al más alto nivel de su

asignatura– Actualización de estos conocimientos– Dominio de la metodología de

investigación– Dominio de la pedagogía

universitaria

FUNCIÓN DOCENTE

• Destrezas– Habilidades para la comunicación educativa– Facilidad para la relación interpersonal– Rasgos de personalidad– Destrezas docentes especificas: selección y

secuenciación de contenidos a impartir, organización y estructura de los conocimientos, planificación a largo y corto plazo de las actividades docentes y de aprendizaje, selección de métodos didácticos...

FUNCIÓN DOCENTE

• Actitudes– Respeto a los alumnas/os– Compromiso e implicación en la tarea

docente– Actitud reflexiva y crítica ante su tarea– Actitud de servicio– Actitud positiva hacia el cambio y la

innovación

MODELOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZ

AJE

MODELO TRADICIONALVERSUS

MODELO CONSTRUCTIVISTA

Modelo Tradicional/Modelo Constructivista

Los profesores (individualmente y como colectivo) tenemos una gran responsabilidad en la formación y el desarrollo de nuestros estudiantes.

Así pues, es fundamental e insustituible el papel que juega la presencia de los docentes en los procesos formativos universitarios.


Se tiende a pensar que “la enseñanza es una cuestión artística, que depende de las cualidades de cada docente; no es una actividad científica; no hay normas sobre cómo enseñar bien; así, se tiende a creer que la práctica constituye un escenario suficiente y, en general, el único válido, para la formación de los profesores”.


Sin embargo, existen ciertas evidencias, bien documentadas, que señalan ciertas condiciones y rasgos que caracterizan a una enseñanza de calidad.

Podemos enumerar, siguiendo a Zabalza (2001) 10 rasgos caracterizadores de una docencia universitaria de calidad:


1. Diseño y planificación de la docencia con sentido de proyecto formativo (condición curricular).

2. Organización de las condiciones y del ambiente de trabajo (espacios físicos, la disposición de los recursos, etc).

3. Selección de contenidos interesantes y forma de presentación de los mismos.

4. Materiales de apoyo a los estudiantes (guías, dossieres, información complementaria).


5. Metodología didáctica.6. Incorporación de nuevas tecnologías y

recursos diversos.7. Atención personal y sistemas de apoyo

a los estudiantes.8. Estrategias de coordinación con los

colegas.9. Los sistemas de evaluación utilizados.10.Mecanismos de revisión del proceso.


Esto nos lleva a plantearnos que existen modelos de enseñanza-aprendizaje a partir de los cuales el profesor puede adquirir una serie de estrategias para desarrollar su función docente con el principal objetivo de conseguir una enseñanza de calidad.

Ante esto podemos preguntarnos: ¿qué modelo de enseñanza/aprendizaje predomina en las aulas de nuestra universidad?


Podemos responder que las clases en el ámbito universitario son fundamentalmente expositivas; el profesor actúa de transmisor de conocimientos y el alumno es un receptor pasivo que se limita a tomar apuntes de forma mecánica; se favorece el aprendizaje memorístico y existe una comunicación unidireccional profesor– alumno (Doménech y García, 1999).


Este modo de enseñar estaría enmarcado dentro del modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje.

Este modelo se centra en el método expositivo, es decir, en la transmisión académica de conocimientos, vinculándose básicamente al estudio de los contenidos de las disciplinas académicas.


Los métodos de enseñanza tradicional, basados en la clase magistral donde no hay participación alguna del alumno sino que éste actúa como receptor pasivo de la información, han sido apoyados por las teorías psicológicas del desarrollo que se centran en la pasividad de la mente:

Asociacionismo.Conductismo.


Ante esta situación, podemos plantearnos un modelo de enseñanza-aprendizaje alternativo en el que las clases sean dialogadas; donde el profesor actúe de estimulador de la participación (planteando actividades variadas y formulando preguntas al alumnado) y donde el alumno adopte un papel activo; clases donde se fomente el aprendizaje comprensivo, la aplicación de conocimientos y la toma de decisiones; y donde la comunicación sea bidireccional.


Nos referimos al modelo constructivista del proceso de enseñanza/aprendizaje, que surge a partir de las aportaciones de diferentes enfoques teóricos ensamblados unos con otros (Doménech, F. 1999):

Teoría epistemológica de Piaget.Teoría del aprendizaje verbal de Ausubel.Teoría del origen sociocultural de los

procesos psicológicos superiores de Vigotsky.


Desde el constructivismo se considera que el conocimiento no es el resultado de una copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo, por el que la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente, que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y potentes.


El modelo constructivista se centra básicamente en la interpretación, comprensión y reflexión crítica sobre los contenidos de las disciplinas académicas.

Desde esta posición, no estamos ante la transmisión de contenidos, sino que vamos más allá, demandando una reflexión de los mismos por parte de los alumnos.


Desde esta perspectiva, la acción formativa que llevaríamos a cabo en el aula estaría centrada en una metodología de carácter práctico, mediante la cual se posibilitaría, tanto el aprendizaje de los contenidos teóricos de la asignatura, como la adquisición de actitudes, valores y habilidades que se generan en la propia interacción dentro del aula (cooperación, reflexión crítica y la participación activa).


Entre los principios psicopedagógicos de las teorías constructivistas del aprendizaje podemos destacar:

1.- El estudiante protagonista del aprendizaje.

El estudiante no es un receptor pasivo de la información que le llega de su entorno, sino que mediante su propia actividad construye su conocimiento, dándole significado a esa información.


Así, se centra la acción educativa, no tanto en la transmisión de información (instrucción) por parte del profesor, sino en la actividad misma del estudiante. De este modo, la figura del profesor se entiende como facilitador del aprendizaje, dándole sentido a la doble etimología del concepto de educación (educare: guiar y educere: extraer).


El profesor en el aula ha de ser un facilitador que provoque procesos de aprendizaje, facilite el surgimiento de interrogantes, alimente la discusión y el debate, establezca relaciones positivas, evalúe atenta y enriquecedoramente el trabajo y construya junto con sus alumnos el conocimiento científico.


2.- El aprendizaje, fenómeno social.

Hay que tener en cuenta que el proceso de aprendizaje del alumnado se produce en un contexto sociocultural determinado, y, por tanto, está influenciado por los tipos de interacciones que se realizan en ese entorno educativo, por el tipo de experiencias y por la relaciones interpersonales que se dan.


El constructivismo sostiene que el sujeto construye su peculiar modo de pensar, de conocer, de un modo activo, como resultado de la interacción entre sus capacidades innatas y la exploración ambiental que realiza mediante el tratamiento de la información que recibe del entorno.


3.- El aprendizaje tiene que ser significativo.

El estudiante al recibir información de su entorno, pone en cuestión los conocimientos previamente adquiridos. Tiene un conflicto cognitivo que le lleva a activar sus procesos mentales, sus estrategias de aprendizaje para reestructurar su conocimiento integrando el nuevo con el previamente aprendido. Para ello es necesario que le encuentre significado, que pueda relacionar lo que ya sabe con lo nuevo.


A modo de conclusión, decir que el constructivismo expresa una nueva consideración de la pedagogía respecto al objeto de su estudio, la persona en cuanto a sujeto que educar, y entiende que la educación del hombre es una construcción humana, una autoconstrucción, subrayando así una actitud activa por parte del sujeto en su educación, siendo él, a través de sus acciones el que se va a construir cómo ser persona y el profesor es un el elemento facilitador del aprendizaje.


¿Qué modelo estamos utilizando para impartir nuestras clases?

¿Qué ventajas/inconvenientes vemos en cada uno de estos modelos para las distintas materias que impartimos?

Elementos fundamentales de

Metodología Docente Universitaria.

Perales, Sánchez y Chiva. Depto MIDE – UVEG. Enero 2002.


Elementos fundamentales de Metodología Docente Universitaria.

Nivel de controlsobre la situación

poder decidir sobre

contenido met. doc. evaluación

“Cartas” con las quejugamos

Contenido a abordar Los alumnos – adultos Nosotros - profesores

Punto de partida



El proceso docente

Programa docente Elementos de gestión Bibliografía (básica y complementaria)

¿Para qué enseñar? Objetivos.

¿Qué enseñar? Contenidos.

¿Cómo enseñar? Met. docente

¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Evaluación



El proceso docente

Define las finalidades del curso o tema

Los objetivos.

Generales - específicos - operativos

Cognitivos: Memorizar - Comprender - Aplicar - Res. Problem.Afectivos: Recibir - Responder - Valorar - Organizar - Intern.Psicomotor: Percepción - Disposición - Respuesta guiada - Automatización - Respuesta abierta compleja.



El proceso docente

Estructura conceptual de la materia (mapa conceptual)

Los contenidos.

Tipos de contenidos: Conceptuales (saber) Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (ser)

El actual estudiante como futuro profesional



El proceso docente

El modelo tradicional y el modelo constructivista.

La Metodología Docente.

Secuencia de instrucción. Contextualizar. Sondear ideas previas Presentación de contenidos Actividad - Discusión - Aplicación Síntesis final y Autoevaluación



El proceso docente

Coherente con los objetivos, los contenidos y la metodología

La Evaluación.



Docente

El profesor universitario

El CIDU II como grupo

• Integración (Laferrière)

• Actitudes docentes (MIDE)

Lugar de trabajo

• La UVEG (R. Guardiola)

• Sit. laboral (J. Ramírez)

• Prev. Riesgos

Investigador • La OTRI

Evolución y mejora • Evaluación (L. Buendía)



Proceso docente

Objetivos.

Contenidos.

Programación docente

Motivación.

Nuevas Tecnologías

Evaluación de estudiantes

Metodología Didáctica

Met. docente

Evaluación

BIBLIOGRAFÍACARRERA GONZALO, Mª J. (2000). Evolucionar como

profesor. Diálogo, formación e investigación. Granada: Editorial Comares).

DOMÉNECH BETORET, F. (1999). Proceso de enseñanza/aprendizaje universitario. Castelló: Univesitat Jaume I.

DOMÉNECH BETORET, F. y GARCÍA BACETE (1999). Programa de Formación virtual del profesorado. Castelló: USE, Universitat Jaume I.

HORNILLA, T. (1999) (Comp.). Formación del profesorado universitario y calidad de la enseñanza. País Vasco. Universidad del País Vasco.

M.E.C. (1992). La formación del profesorado universitario. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.

VARIOS (2001). Docència universitaria: avanços recents. Primera Jornada de Millora Educativa de la Jaume I. Castelló: Unversitat Jaume I.

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