Funcionalidad auditiva para hablar, escribir y aprender idiomas tema6.pdf

7/25/2019 Funcionalidad auditiva para hablar, escribir y aprender idiomas tema6.pdf

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Funcionalidad auditiva para leer, hablar y aprender idiomas

TEMA 6 – Ideas clave

Ideas clave

6.1. Introducción

La importancia del aprendizaje de varios idiomas desde una temprana edad es cada vez

mayor. Cuando se estudia un idioma diferente al materno hay que aprender a controlar

la voz en sus nuevos registros y las nuevas formaciones de frases y estructuras

gramaticales. El oído necesita adecuarse a diferentes registros y proporcionar

retroalimentación en las emisiones de voz para ajustarlas a las nuevas necesidades. Es

necesario aplicar programas de intervención para mejorar los procesos auditivos.

En esta unidad podrás estudiar los siguientes temas relacionados con la audición y el

lenguaje:

- Conocimiento de otros idiomas.

- Programas de intervención en el centro educativo.

- Métodos específicos para mejorar la integración auditiva: el método Berard y otros.

6.2. Programas auditivos para alumnos con dificultades deaprendizaje

Se recomienda hacer estas actividades con grupos de cinco o seis niños. Si las clases

son más numerosas preparáis el ejercicio con 5 niños o niñas que hagan de

monitores en sus grupos.

A cada cambio musical se le propone un cambio en el movimiento de forma

simultánea.

En otras partes de la melodía musical se les invita a los niños a no seguir unos

cánones estrictos y se mueven tal como ellos sientan el ritmo.

Trabajamos durante un mes aproximadamente cada mediodía. Empezamos

trabajando, con ellos y ellas, la fase I, período musical 1, de la melodía 1ª y si

consiguen coordinar eficazmente el movimiento y la música, pasamos a fase I,

período musical 2 de la melodía 1ª.

Si notamos que los alumnos están cansados/as de la misma melodía, tal vez les está

costando un esfuerzo la coordinación pasamos rápidamente a un nueva pieza musical.





Es recomendable que el profesor prepare el momento musical del día siguiente.

Será cinco minutos de vuestro tiempo. Aún así, habrá muchas preguntas por parte

de los niños y niñas. Podéis, con toda tranquilidad, variar el orden de los ejercicios

según vuestra comodidad.

No vale angustiarse. Ser conscientes de que también nos está sirviendo a nosotros.

Solo es movimiento y música.

Obligado será reírnos de nosotros mismos y con los alumnos. Deben ver que

estamos con ellos y que a nosotros también nos cuesta esa coordinación de nuestros

sentidos (visión-audición-equilibrio-musculación). Hagámonos como ellos. Reír-

jugar y después dispuestos a aprender. ¿Por qué no?

A continuación transcribo un ejemplo del programa.

Experiencia

El siguiente programa de desarrollo auditivo se aplicó a alumnos que debían mejorar su

rendimiento escolar.





FASE

I FASE

II FASE

III

Objetivo

base:

ritmo

y

movimiento

1

Comienza la música y escuchan unos

minutos

o

segundos;

se

preparan

para

la

actividad primera imitando a la profesora.

Palmear al ritmo (con dos manos) y doblar

poquito las rodillas:

a) Con una mano sobre pierna.

b) Dos manos sobre dos piernas.

c) Mano con pierna contraria.

Comienza

la

música

y

escuchan unos minutos o

segundos; se preparan para

la

actividad

primera

imitando a la profesora.

Marchar pasos en el sitio

estilo “marcha”.

a)

Palmear

mano

derecha

sobre pierna izquierda y

viceversa.

Comienza

la

música

y

escuchan

unos

minutos

o

segundos;

se

preparan para la actividad

primera imitando a la profesora.

Marcar en el sitio estilo marcha y

mover los brazos cerca del

cuerpo (pie izquierdo y brazo

derecho).

2 Palmear sobre los muslos una vez y de

nuevo con las manos y repetir .Marchar hacia la derecha,

todos juntos, e ir formando

un círculo. Al cambio de

música nos volvemos hacia

izquierda

e

intentamos

formar círculo.

Hacemos variaciones

palmeando al modo A/B/C.

Marchamos a derecha y en

cuanto cambie música

cambiamos

la

dirección;

volvemos a cambiar de dirección

en el cambio musical (aquí los

movimientos

son

más

rápidos

y

cortos).

Comenzaremos medio círculo a

derecha y con el cambio medio

círculo a la izquierda (intentamos

palmear A/B/C).

2a

Volvernos a la derecha y palmear;

volvernos

hacia

izquierda

y

palmear.a) Palmear con dos manos las dos piernas.

b) Con una mano, misma pierna.

c) Con una mano, pierna contraria

(depende de nosotros).

3

En el sitio comenzamos el movimiento de

marcha y pasamos hacia marcha adelante

(los

brazos

izquierda

delante

y

derecho

detrás). Después marcha hacia atrás y de

nuevo tres pasos en el sitio.

Nos paramos en el sitio en

el cambio de música y es

entonces cuando damos

tres

pasos

hacia

delante

y

tres hacia atrás. Después

tres en el sitio coordinando

y

movimientos

de

brazos.

Tres pasos hacia adelante,

palmeando a la vez. Tres pasos

en

el

sitio

palmeando

sobre

sus

muslos. Y tres pasos hacia atrás

palmeando.

4

Ahora somos dos parejas y formamos un

grupo de cuatro; nos movemos los cuatro,

a la vez, al ritmo y hacia adelante (unos 5

o 6 pasos).

(Disposición

de

espalda

como anterior; ahora no se

cogen de manos). Nos

movemos por la clase hacia

una dirección y con ritmo.

Hemos de acordar el

número de pasos a dar.

A

la

vez

que

nos

movemos, delante y atrás, palmeamos el

ritmo.

A la vez que nos movemos a

izquierda y derecha, palmeamos

el ritmo.





6.3. Método Berad

Este método se basa en el estudio en profundidad de todo los aspectos cualitativos

de la audición. No se trata en modo alguno de una oposición entre los estudios

cuantitativos y los cualitativos, sino en considerarlos complementarios. En un

individuo que posea un umbral auditivo normal, puede tener numerosos defectos en la

audición que falsean su percepción del ambiente sonoro. El umbral de audición oficial

se establece en función de la audición verificada únicamente a nivel de tres frecuencias

(ver la unidad 2 del módulo 1):

- 500 hz.

- 1.000 hz.- 2.000 hz.

¡Sin tener en cuenta otras frecuencias! Una media de 15 db. en estas tres frecuencias da

un cociente auditivo del 100%.

Puede haber un paralelismo con los problemas de la vista1. ¿Por qué lo que nadie

discute en el campo de la vista, es ignorado, muy discutido o rechazado sistemáticamente

cuando se trata del oído? La respuesta más simple es que, en este caso, ya no hayevidencia directa.

1 Entre los dos extremos absolutos de una agudeza visual perfecta y de la ceguera total, el ojopuede presentar numerosas anomalías: miopía, astigmatismo, presbicia, hipermetropía,estrabismo, etc. que perturban la apreciación exacta de las imágenes.

El individuo afectado por una de esas alteraciones, aunque mínima, ve “algo distinto” de larealidad. Todo el mundo está de acuerdo en poner remedio a esa situación, por ejemplo,mediante unas gafas graduadas.

Si observamos que un niño se ve obligado a situar la nariz a pocos centímetros del libro, sededuce que ve mal. Puede acudir al optometrista y éste prescribe las gafas apropiadas. El niñolas aceptará rápidamente y, así, resultará más fácil su vida escolar.





La percepción visual atañe a objetos fijos o móviles pero permanentes, comparables de

un niño a otro durante el tiempo necesario:

- ¿Ves esto?

- Sí lo veo bien.

O, al revés

- No; lo veo mal...

Y la discusión puede centrarse entonces en el tema de la percepción de un objeto estable,

durante todo el tiempo necesario. Las coordenadas son fijas. No ocurre lo mismo cuando

se aborda el problema de la audición. Salvo en casos muy particulares -como los ruidos

de máquinas de volumen sonoro constante- la característica esencial de los sonidos que

llegan a nuestros oídos son fugaces, fluctuantes, modulados sin cesar.

Por tanto, no puede darse entre dos personas ningún diálogo preciso acerca de la

percepción que cada una de ellas haya podido tener del mismo ruido. ¿Era más

fuerte? ¿Más grave? No puede establecerse ninguna comparación, pues el sonido

percibido ya ha cesado desde hace tiempo y ha sido remplazado por una multitud de

otros sonidos.

El problema es más complejo, menos perceptible en la vida corriente y no puede

objetivarse sino mediante exámenes sistemáticos. Esta noción de una audición

diferente de un individuo a otro no salta pues, “a la vista”.

Principios del Método de Berad

Siguiendo al propio autor del método Berad:

“En Francia, en Europa y en los Estados Unidos existen desde hace decenas de años

numerosos centros que utilizan el oído como medio de entrada de informaciones

sonoras con una finalidad curativa. Las técnicas iban desde la audición pura y simple

de cintas musicales elegidas empíricamente en función de las reacciones señaladas por

el enfermo, hasta métodos mucho más sofisticados, que empleaban sonidos filtrados

representando lo que, presumiblemente, es la audición intrauterina del feto”.





Técnica

Consiste en 20 sesiones de audición de 30 minutos cada una, en donde el niño escucha

sonidos preparados especialmente para él en función del resultado de sus audiometrías.

Los sonidos se obtienen gracias a un equipo electrónico original, fabricado

expresamente por Berad, siguiendo sus directrices. Este equipo recibe el nombre de

Audiokinetrón.

Desarrollo del tratamiento

El tratamiento consta de tres fases:

1. Diagnóstico auditivo ydefinición del tratamientode reeducación mediante:

1. Entrevista con el sujeto y su familia.

2. Audiograma inicial.

2. Observación del comportamiento y de las reacciones durante los diez días del tratamiento:audiograma de control a mitad del tratamiento

3. Resultados:1. Audiograma final y balance en el plano auditivo.

2. Al cabo de un periodo de tres meses, comprobación de las

modificaciones del comportamiento.

El niño realiza 10 sesiones de escuchas musicales especialmente filtradas, según su

audición durante 10 días seguidos, se realiza otro audiograma por si hay que modificar

la filtración, y se terminan las otras 10 sesiones. Lo que se intenta es llevar su audición

a los límites de la audición normal y hacer un seguimiento a los tres meses.

Descubrimiento sorprendente del método Berad

Uno de los descubrimientos más sorprendentes del método Berad y que más ha

afectado a mi práctica diaria en consulta es lo que él denomina:

Hiperaudición relativa. Corresponde a los picos elevados en las gráficas.

Comentemos lo que éste término significa: el estudio clásico de un audiograma se

centra exclusivamente en el estudio de zonas situadas por debajo de 20 decibelios

(límite de la audición normal), que señala una pérdida de audición. En cambio, en el

siguiente audiograma, observamos unos picos en las frecuencias 1.000 y 8.000.





Los picos situados por encima de la línea normal, señalan una

hiperaudición

relativa (Zona de Picos).

Ahora bien, resulta que esas zonas de hiperaudición constituyen una anomalía

generadora de trastornos no puramente auditivos, sino perceptivos.

Ocurre como si la percepción exagerada de determinadas frecuencias afectara a zonas

muy localizadas del cerebro, provocando reacciones anormales de éste. En otros casos,

las localizaciones podrían no ser cerebrales. El hecho de que sean siempre las mismas

frecuencias las que generan los mismos trastornos, hace pensar que los sonidos, aunque

percibidos prioritariamente por los centros auditivos cerebrales con vistas al control del

entorno sonoro, lleguen además a otras zonas (cerebrales o no) zonas diferentes según la

frecuencia o el grupo de frecuencias percibidas. Esas zonas reaccionarían entonces ante

esas incitaciones anormales de una manera aparentemente constante.

Citando textualmente a Berad:

“Al comienzo, sabíamos que existían puntas de hiperaudición, en general, en ambos

oídos, en las frecuencias 1.000, 1.500 y 2.000, en numerosos individuos afectos de

trastornos de tipo alérgico: asma, fiebre de heno, eccema... y habíamos podido

verificar en repetidas ocasiones la exactitud de esos datos. Esa verdad parecía

confirmada por la disminución o la desaparición total de los síntomas en cuestión,

cuando un tratamiento adecuado lograba normalizar el audiograma por

aplanamiento del gráfico, es decir, por desaparición de la punta incriminada”.





El doctor R.K.MASON, del Plymouth College of Technology, señalaba en su artículo

Asma y ruido: sensibilidad de los asmáticos a los sonidos de frecuencia elevada:

"Una de las características del asmático es la sensibilidad muy particular que manifiesta

en sus relaciones con los demás. Por otra parte, está comprobado que los asmáticos son

anormalmente sensibles a los sonidos de media frecuencia: los sonidos comprendidos

entre 1000 y 3000 Hz... Es posible que los sonidos de alta frecuencia que intervienen en

la conversación, sonidos que se suponían hasta ahora de una importancia despreciable,

pueden ser útiles, especialmente en los niños, para la comunicación de estados

emocionales análogos a los que ha observado Savell en la rata".

Un caso de dislexia

Pero continuemos con el doctor Berad y sus experiencias: una jovencita de 16 años con

un problema de dislexia rebelde a los tratamientos anteriormente aplicados. El

examen audiométrico practicado revela importantes distorsiones bilaterales. Se

propone un tratamiento de reeducación auditiva, aceptado tanto por la psicóloga, como

por la joven y sus padres.

Las respuestas del paciente nos hacen trazar en la ficha una imagen ya vista.

Naturalmente un déficit auditivo bilateral, que había hecho prever el interrogatorio

médico pero, además, más acusado con respecto al oído izquierdo y sobre todo con

zonas de hiperaudición. En el programa ADI (ayuda al desarrollo de la inteligencia), se

ha aplicado este método con muy buenos resultados.

Veámoslo en un gráfico:





6.4. Método Tomatis

“Si no se despierta la corteza escuchando correctamente... el pensamiento no puede

elaborarse en el cerebro... el lenguaje hace posible el proceso de pensamiento, o

abstracción".

Alfred A. Tomatis

La escucha

Cuando existe una dificultad de audición, encontraremos repercusiones negativas en el

rendimiento académico. Dependerá de cómo sea esta dificultad, su grado, tiempo sin

tratar o incidencia en el lenguaje, el que afecte a unas áreas u otras del currículoeducativo. Lo que sí está claro es que si ya tenemos un bajo rendimiento académico,

este se verá gravemente perjudicado si añadimos distorsiones en la escucha.

Según el Dr. Tomatis cuando escuchamos bien, obtenemos la posibilidad de pensar

correctamente. "Si no se despierta la corteza escuchando correctamente… el

pensamiento no puede elaborarse en el cerebro… el lenguaje hace posible el proceso de

pensamiento, o abstracción."

A nivel auditivo, la estimulación sensorial que se produce por la llegada de sonido al

cerebro, induce la maduración del sistema nervioso central. Esto se consigue con la

estimulación que se recibe del ambiente sonoro en el que estamos inmersos.

Posteriormente adquirimos el lenguaje y la capacidad de comunicarnos lo que posibilita

el desarrollo del pensamiento y, sobretodo, el pensamiento abstracto. Nuestros

razonamientos se elaboran a través de palabras. Poder escuchar correctamenteposibilita la maduración del pensamiento.





Para aprender la lecto-escritura2 es evidente que necesitamos discriminar

adecuadamente los fonemas "ba" y "da”. En el colegio, el niño ha de reconocer

pequeñas diferencias de sonido para luego reproducirlas en sus diferentes formas

gráficas.

Durante la lectura también es importante apreciar las diferencias entre fonemas para

reconocer y asociar cada sonido con la letra que lo representa3. Si durante la

adquisición de estas habilidades, el niño no oye adecuadamente, se produce una mala

asociación del fonema con su grafema correspondiente. El aprendizaje se complica

enormemente y crea muchas confusiones que en algunos casos afecta al área emocional

de los niños llegando a afectar su autoestima. Realmente existe un impedimento que le

dificulta discriminar los sonidos con fidelidad4.

También encontramos otra habilidad auditiva que afecta el rendimiento escolar, es la

capacidad de atender o enfocar la escucha hacia la fuente sonora, en este caso el

profesor del aula. Si no hay una buena discriminación sonora, cualquier sonido o

conversación puede alterar la atención y perder la concentración en lo que se está

diciendo. Los niños con peor audición les cuesta más mantener la atención.

El oído director o dominante

Se ha comprobado que los niños con la dominancia auditiva en el oído derecho

procesan el sonido con el hemisferio izquierdo donde se encuentran las áreas de Broca

y Wernicke responsables del lenguaje. En cambio, los que poseen dominancia en el

oído izquierdo, suelen procesar los sonidos y aprender más despacio, ya que la

información sonora se dirigirá primero al hemisferio derecho, luego retomar al

izquierdo donde se encuentran las áreas citadas.

2 Esto es demasiado rápido para muchos niños que han sufrido de otitis media recurrente, o quehan tenido intervención quirúrgica. Si no pueden escuchar y procesar las distinciones finas entresonidos hablados, no van a poder reproducirlos en su propia habla.

3 Muchos niños con problemas de lecto-escritura tienen una historia de problemas con el oído ocon alergias que afectan al oído y su escucha desde temprana edad. Más y más se estáreconociendo lo que el Dr. Tomatis afirmó desde hace años: “leemos con el oído”.

4 Pueden resultar problemas del lenguaje expresivo como mala articulación, sintaxis confusa, baja calidad de voz (titubeante, monótona o tono grave).





Dos formas de oír

En relación a la audición hemos valorado dos maneras diferentes de escuchar. Una de

ellas corresponde con la audición normal, se capta el sonido del entorno

adecuadamente. En contraposición encontramos la hiperaudición en la que el niño

se encuentra bombardeado por los ruidos de su ambiente al presentar mayor

sensibilidad, cualquier sonido se percibe de forma aumentada y ocasiona disconfort

sensorial. Todo es amplificado, incluso el ruido de sus tripas al experimentar hambre5.

El cuerpo también escucha

Encontramos niños que tienen mala coordinación general, dificultades en motricidad

tanto fina como gruesa. Aquí también incide el oído al estar conectado al sistema

vestibular, responsable del equilibrio. Afecta a la conciencia corporal, la posición en el

espacio, la postura corporal, la tonicidad y control muscular. Incluso los músculos

extraoculares reciben inervación nerviosa del sistema del equilibrio para girar en el

sentido contrario al que se mueva la cabeza y poder mantener la imagen fija en la retina

central.

Integración sensorial

El sistema vestibular es clave en los procesos de integración sensorial.

El sistema vestibular es muy primitivo en el desarrollo de las especies. Ya lo poseen los

peces y animales acuáticos para saber en qué dirección se mueven. El ser humano, más

evolucionado, comparte esta capacidad y la relaciona con el resto de los órganos

sensoriales, posee una capacidad innata de mantenimiento del nivel de alerta del

sistema nervioso central.

Los procesos de integración sensorial suponen el poder mantener la atención de forma

selectiva en las informaciones relevantes del medio ambiente, obviando o desechando

las posibles distracciones. Escuchar correctamente es seleccionar lo importante.

5

Para algunos niños es un problema no poder poner atención en su manera de entender estamezcolanza de sonidos que los abruma y que no pueden organizar. Otros se acostumbran a“desconectarse” del medio ambiente y prefieren escuchar su diálogo interno o a su imaginación”.





Dificultades de atención

Sabemos que los niños que presentan hiperaudición (oyen por encima del umbral

medio) tienen más problemas para enfocar su atención sobre la fuente sonora ya que

cualquier mínimo sonido hará que pierda la concentración. Ellos lo perciben como un

sonido alto y lo suficientemente inesperado como para alterar su sistema de alerta. En

los colegios los ruidos son constantes dada la gran cantidad de alumnos que se

encuentran en las aulas y las posibilidades de despistarse son altísimas.

En algunos casos los niños se inquietan o se aburren al tener que hacer mucho esfuerzo

para mantener la atención sobre el profesor por lo que son tachados de inquietos o

desatentos. También existe la posibilidad de que sonidos cercanos enmascaren la voz

del profesor y se haga complicado seguir las explicaciones.

Cuando un niño con dificultades auditivas, bien por pérdida o por hiperaudición, ha de

aprender un idioma nuevo, el caso se complica. Si no puede hacer audibles ligeras

diferencias en su lengua materna, ¿cómo puede apreciar las mismas en otro idioma?

Existe el Método Tomatis que, mediante el Oído Electrónico, estimula la capacidad de

discriminación aditiva para mejorar la integración de otros idiomas (similar al

audiokinetrón del método Berad). El oído mediante la escucha de grabaciones

especiales en el idioma nuevo puede ir familiarizándose con sus fonemas y

entonaciones. No es un método de aprendizaje de otros idiomas, sólo supone el que el

oído empiece a registrar los nuevos sonidos y los diferencie adecuadamente.

Cada persona tiene su propia forma de oír, por tanto se realiza una audiometría para

cada paciente y se aplica el método de forma personalizada, según su audición.

“Solamente podemos hablar bien en un idioma cuando podemos escucharlo bien, en

otras palabras, cuando podemos analizar los sonidos y reconocer el ritmo de la

melodía lingüística”. Alfred Tomatis

La voz

“La voz únicamente reproduce los sonidos que el oído puede escuchar”.

Alfred Tomatis





Nos planteamos las siguientes cuestiones:

¿Por qué es más difícil la comprensión oral de un idioma que aprender a leerlo y

escribirlo?

¿Por qué es tan complicado hablar de forma fluida en otra lengua?

Al nacimiento nuestros oídos pueden captar las frecuencias de todas las lenguas, pero

se van especializando en la recepción del lenguaje materno. Según nos hacemos

mayores perdemos la capacidad de oír y reproducir otros idiomas, a partir de los 7 años

cualquier otra lengua que aprendamos, siempre la reproduciremos con acento.

Nuestros oídos captan todo el espectro sonoro que las personas pueden reproducir, nos

permite:

Adquirir cualquier idioma diferente al materno.

Existe una cierta plasticidad neuronal que permite ir adecuando el oído a la

captación de un idioma nuevo.

A edades más tempranas el aprendizaje de nuevos idiomas se realiza de forma más

rápida y eficaz. Existe mayor capacidad de aprendizaje.

Cuando el oído no diferencia bien los sonidos o no los capta, la voz no los puede

imitar.

Hay idiomas más sencillos de aprender como es el francés para un español en

cambio es más complicado el conocimiento del chino.

El ritmo del lenguaje varía según el idioma, por ejemplo, para un francés aprender

inglés supone hablar más rápido y con un acento diferente.





Sabemos que aprender un idioma nuevo acarrea el prestar atención a sonidos y

pronunciaciones nuevas, implica la utilización correcta de la escucha y de todo el

sistema nervioso central:

El oído es en definitiva, el que da la retroalimentación o feedback para reconocer si

nuestra pronunciación es adecuada y poder corregir los errores en el lenguaje.

Cuando el habla se hace más sofisticada controlará la entonación, las nuevas

estructuras gramaticales, e incluso un pensamiento diferente.

Oímos, hablamos y pensamos con todo el cuerpo, adoptamos posturas diferentes

según el mensaje y el interlocutor, se conoce como lenguaje corporal.

Y, no sólo es el cuerpo, sino también el sistema nervioso central. Se trata en

definitiva de la armonía del ser humano. A través del oído podemos llegar a

comunicarnos con otras personas en idiomas diferentes y en países alejados del

nuestro.

En la reproducción de las diferentes lenguas, no todas suenan igual. Sabemos que el

alemán es más rígido, y el francés más armonioso. El oído desde el nacimiento

aprende a captar esta melodía al estar inmerso en su medio lingüístico. Cuando

cambiamos de idioma, hemos de variar la forma de escuchar. El rango de

frecuencias del oído humano se extiende desde 20 a 16.000 Hz; está capacitado para

discernir diferentes patrones de entonación.

Rango de frecuencias sonoras según diferentes idiomas

El Método Tomatis puede favorecer el aprendizaje de otros idiomas. Mediante el Oído

electrónico estimula la recepción de los sonidos pertenecientes a otras lenguas.





De esta manera estamos educando el oído en la captación de los sonidos y variaciones

de idiomas diferentes al materno. Ayuda a una mejor asimilación y preparación para su

posterior estudio.

6.5. Método Acu-Visión

Mi experiencia personal con estos dos métodos ha sido siempre muy positiva, pero,

tenía dificultades en hacer venir a los niños a la consulta durante 20 sesiones seguidas.

Además mis pacientes tenían que realizar los deberes y multitud de actividades

extraescolares. Por lo tanto, me puse en contacto con profesionales y técnicos de

sonido. Me explicaron cómo son las grabaciones de los CD y cuales los requisitos

necesarios para conseguir un sonido de alta fidelidad.

Con mi equipo de trabajo formado por psicólogo, logopeda y audiólogo, organizamos

una estimulación auditiva que se lleva a cabo en casa y solo requiere de nuestro

seguimiento. Se graba un CD con la música filtrada según las gráficas de las

audiometrías. Incluimos música cantada en español, puesto que nos interesa mucho

que los niños oigan nuestro idioma.

Las normas que se siguen son:

- La música solo la puede oír el paciente para el que se preparó la música.

- Todos los días se escucha media hora.

- Una vez a la semana se baja el volumen del aparato para que aprenda a escuchar

cada vez más bajo.

- Al mes se hace otra audiometría y se vuelve a ecualizar la cinta si es necesario.

- El tratamiento total dura tres meses.

Con este sistema los niños mejoran no solo la audición, sino que hemos ayudado a las

familias con menos recursos económicos a poder aplicar esos programas de

estimulación, incluso en niños realmente muy pequeños. Este nuevo método se está

enseñando en la universidad para los futuros audiólogos. La estimulación auditiva es

relativamente desconocida, por lo que queda relegada a los niños que nos remiten como

pacientes (a los que se les ha aplicado el programa) o a los niños de los logopedas con

los que trabajamos.




TEMA 6 – Pasos

Pasos

Estudio de un caso con problemas auditivos y faltas de ortografía

En esta presentación de flash se recoge un caso de una niña que comete faltas de

ortografía y su nivel de lectura es bajo para su edad. Se le realiza un test y veremos los

resultados y un programa de actuación.

La presentación está disponible en el aula virtual




TEMA 6 – Caso

Caso

Caso práctico y solución

Beatriz es una niña de 10 años. Tiene dificultades para la lectura y muchas faltas de

ortografía. En el colegio le mandan leer y a ella no le gusta. Le han comentado a los

padres que cómo no lee, entonces no sabe cómo se escriben las palabras y ése es el

motivo de su disortografía. En casa le compran libros de cuentos, pero no los quiere

leer, dice que es muy aburrido. Los padres ya no saben qué hacer. El gabinete de

orientación hace un estudio del caso. Se le pasan todas las pruebas de valoración

(pincha aquí para descargar el archivo del análisis) de su lectura y escritura.

El orientador remite a Beatriz al optometrista para el estudio en profundidad de sus

habilidades auditivas y visuales. Se pide informe de la evaluación. El resultado de las

pruebas aplicadas revela:

Dificultades con los movimientos oculares.

Dificultades en la discriminación auditiva.

Su audiometría:




TEMA 6 – Caso

Se propone trabajar en el ámbito escolar un programa combinado de:

Motricidad ocular.Percepción auditiva.

Programa en casa de escuchas musicales de media hora diarias.

Se comenta con el tutor el caso de Beatriz, explicándole que hay que colocarla en un

lugar de la clase, cerca del profesor para que entienda bien las explicaciones. Además le

ayudará a mantener mejor la atención y no perderse con otros ruidos de la clase.

Solución al caso

Después de 6 meses de intervención diaria en el colegio, se ha podido comprobar

los grandes cambios de Beatriz. En la actualidad lee mucho mejor, superando los

tiempos esperados para su edad. Sigue cometiendo faltas de ortografía pero muchas

menos que antes, por lo que se proponen seguir el tratamiento en año próximo.

Se vuelven a repetir las pruebas auditivas y la gráfica de su audiometría es:




TEMA 6 – + Información

+ Información

Lecciones magistrales

Aprendizaje de idiomas y programas de intervención

La profesora María Carmen García aborda el tema del aprendizaje de idiomas. Recurre

al Método Berad y al Método Acu-Visión.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

A fondo

Áreas curriculares y música

La ruta auditiva es un preferente didáctico en los procesos de aprendizaje y los facilita.

Este artículo propone una serie de actividades para llevar a cabo. Asimismo, si existen

problemas de aprendizaje, nos dan unas recomendaciones sobre el material que

debemos utilizar.

El artículo está disponible en el aula virtual




TEMA 6 – Test

Test

1. Señala cuál de estas afirmaciones te parece más correcta:

A. Cada idioma se sitúa en un rango determinado de frecuencias sonoras.B. En todos los idiomas se utilizan las mismas frecuencias.

C. Las frecuencias sonoras no tienen nada que ver con los idiomas.

2. Uno de los descubrimientos más sorprendentes del Dr. Berard fue la:

A. Memoria secuencial auditiva.

B. Hiperaudición relativa.

C. Hipoacusia mixta.

3. Las frecuencias que se encuentran en hiperaudición relativa producen problemas:

A. Puramente auditivos.

B. No produce problemas.

C. De percepción auditiva.

4. Siguiendo a Tomatis, el sistema vestibular del oído tiene un papel clave en:

A. El seguimiento de un ritmo.

B. La tonicidad muscular, la postura, al conciencia corporal, entre otros.

C. La localización de la fuente del sonido.

5. Cuando observamos un niño con problemas de atención debemos sospechar de un

posible problema a nivel:

A. Auditivo.

B. De memoria.

C. De cualquier sentido salvo de audición.

6. Para Tomatis “la voz únicamente reproduce los sonidos…”:

A. Del lenguaje materno.

B. De las frecuencias conversacionales.

C. Que el oído puede escuchar.

7. ¿Hasta qué edad se puede aprender un idioma “sin acento”?

A. 6 años.




B. 20 años.

C. 30 años.

8. Según el método Tomatis, cuando el oído director de un alumno es el izquierdo:

A. Procesa los sonidos con más rapidez.

B. Aprende con más rapidez.

C. Procesa los sonidos más lentamente y aprende más lentamente.

9. Para la Doctora Pilar Martín Lobo, la integración sensorial permite a más sentidos:

A. Desarrollarse independientemente.

B. Formar parte del proceso de aprendizaje.

C. No formar parte del aprendizaje.

10. Según Pilar Martín Lobo en su programa de desarrollo auditivo:

A. La música no mejora el movimiento

B. La música y el juego son incompatibles con la educación.

C. La música y el ritmo serán la base para manipular, adquirir e interiorizar el

espacio.

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