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FUNDAMENTOS DE PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA
DOCUMENTO 1
EL NUEVO ESCENARIO DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
DE LA ENSEÑANZA AL INTERAPRENDIZAJE
(Fuente: G. Morales)
1960 1970 1980 1990 2000-2013
ENSEÑANZA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE INTERAPRENDIZAJE
Memorización
Repetición
Individualismo
Pasividad
Estimulación
Seguimiento
Control Program
ación Contenid
os Resultad
os Medición
Guías Dictados Consulta Participa
ción Estimula
ción Seguimie
nto Rendimie
nto Contenid
os Objetivo
s Logros Medición
Creatividad
Consulta Estimulaci
ón Seguimien
to Rendimien
to Contenido
s Conceptos Comprensi
ón Razonami
ento Aprendizaj
e significativo
Objetivos Logros Evaluació
n
Autonomía Creativida
d Activación Investigaci
ón Individual
Trabajo en Equipo
Comprensión
Desarrollo Intelectual
Educación personalizada
Destrezas Desempeñ
os Resultado
s y Procesos
Valoración
Autonomía Creatividad Activación Investigación
en equipo
Formación holística
Aprendizaje multi,
inter, trans y ecodisciplinario
Competencias Desempeños Procesos y Resultados
Intervaloración
Pedagogía
Tradicional
Conductismo
Tecnología
Educativa
Constructivismo Conceptualismo
Educación por
procesos
Cognitivismo
Educación Holística
Pensamiento
Complejo
Ecología Profunda
Inteligencias Múltiples
Inteligencia Multifocal
Formación Basada en
Competencias
Lancaster
Skinner
Bloom, Tyler,
Gagné
Piaget, Dewey,
Ausubel, Brunner
Vigotsky, De
Zubiría, Carretero.
Porlan
Rogers, Faure
Sternberg,
Resnick, Paul
Morin, Gardner, Cury,
Le Boterf, Morales
%
% % % %
DOCUMENTO 2
MÉTODO O.R.T
(OBJETOS – RELACIONES – TRANSFORMACIONES)
(Fuente: Pedagogía Conceptual. Adaptado por G. Morales)
Para el tratamiento científico e interdisciplinario de los distintos conceptos y temas es
muy importante la formulación de Objetos-Relaciones-Transformaciones (Método
ORT). A cada estándar de conocimiento se le asigna la clase de Objetos, Relaciones y
Transformaciones que se van a estudiar.
La estructura Objetos-Relaciones-Transformaciones propuesta por la Pedagogía
Conceptual reemplaza a la tradicional de Contenidos Conceptuales-Procedimentales-
Actitudinales.
El cambio es debido a que la estructura ORT es más congruente con el diseño de
estándares curriculares (propio del diseño por Competencias) que la estructura CPA
(Conceptual-Procedimental-Actitudinal), proveniente del Constructivismo.
Todo lo que un estudiante debe saber de un contenido científico de cualquier disciplina
o área se centra nuclearmente en tres cosas: objetos, relaciones y transformaciones.
Objeto: Es todo lo referente al dominio conceptual de un contenido determinado.
Comprende:
Descripción del objeto
Estructura del mismo
Partes que lo componen o integran
Forma externa
Ejemplos: Descripción de una planta, estructura bioquímica y molecular, partes que la
componen, forma externa.
Relaciones: Corresponde a todo lo referente al sistema de redes y conexiones de un
fenómeno o hecho determinado, en cuanto a objeto de estudio. Comprende: contextos,
situaciones, vinculaciones, interrelaciones, influencias, causas, efectos, factores
implicados.
Ejemplos: Clases de plantas, ecosistemas de las plantas, tipos de plantas según pisos
térmicos.
Transformaciones: Constituye todo lo referente a procesos de generación o cambio.
Comprende: procesos, procedimientos, ciclos, reacciones.
Ejemplos: Ciclo vital de las plantas, fotosíntesis, procesamiento de nutrientes, procesos
reproductivos.
FORMATO PARA LA PREPARACIÓN DE CLASE
TEMA DE ESTUDIO
OBJETOS RELACIONES TRANSFORMACIONES
Descripción:
Intradisciplinarias: Procesos:
Estructura:
Interdisciplinarias: Procedimientos:
Componentes:
Transdisciplinarias: Ciclos:
Forma:
Ecodisciplinarias: Reacciones:
DOCUMENTO 3
(Fuente: SETEC-Ecuador)
PROGRAMA POR CONTENIDOS PROGRAMA POR COMPETENCIAS
• SE ORIENTA AL APRENDIZAJE DE INFORMACIÓN
EL DISEÑO POR CURSOS FRAGMENTA EL APRENDIZAJE
• ÉNFASIS EN LA ENSEÑANZA
• ROL PROTAGÓNICO DEL DOCENTE
• EVALUACIÓN CUANTITATIVA
• SE ORIENTA AL DESARROLLO DE HABILIDADES, DESTREZAS Y CONOCIMIENTOS
• ES INTEGRADOR, PERMITE VINCULAR CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS DE DIFERENTES ÁREAS
• ÉNFASIS EN EL APRENDIZAJE • ROL PROTAGÓNICO DEL
ESTUDIANTE • EVALUACIÓN CUANTITATIVA Y
CUALITATIVA
DOCUMENTO 4
LOS NUEVOS NOMBRES DE LA PEDAGOGÍA
(Fuente: G. Morales)
AUTOGOGIA HODOGOGIA NEUROGOGIA INFOGOGIA
Arte de educarse y aprender por sí mismo/a. • Autonomía
• Autoestima
• Autogestión
• Autoaprendizaje
• Autoformación
• Autodisciplina
• Autoevaluación
Arte de acompañar a otros en su formación y aprendizaje
• Crecer con... • Asesoría
• Consultoría
• Tutoría
• Diálogo
Formativo
Arte de incorporar los estudios del cerebro al proceso de aprendizaje
• Escritura cerebral • Gimnasia
cerebral • Ritmo de
eficiencia
cerebral
Arte de utilizar la informática en el aprendizaje
• Multimedia
• Internet • Software
educativo
DOCUMENTO 5
LOS NUEVOS TÉRMINOS EDUCATIVOS
(Fuente: G. Morales)
ANTES AHORA CONDUCTA COMPORTAMIENTO
ESTIMULACIÓN ACTIVACIÓN
SEGUIMIENTO ACOMPAÑAMIENTO
RENDIMIENTO DESEMPEÑO
INTEGRAL HOLÍSTICO
OBJETIVO INTENCIONALIDAD
FACILITADOR MEDIADOR
MÉTODO = RECETA MÉTODO = CAMINO
DOCUMENTO 6
EL NUEVO CONCEPTO DE METODOLOGÍA
(Fuente: E. Morin (2006), Educar en la era planetaria. Barcelona: Gedisa)
“El método es un discurso, un ensayo prolongado de un camino que se piensa. Es un viaje,
un desafío, una travesía, una estrategia que se ensaya para llegar a un final pensado,
imaginado y al mismo tiempo insólito, imprevisto y errante.
No es el discurrir de un pensamiento seguro de sí mismo, es una búsqueda que se inventa
y se reconstruye continuamente.
Nada más lejos de esta visión del método que aquella imagen compuesta por un conjunto
de recetas eficaces para la realización de un resultado previsto. Esta idea de método
presupone el resultado desde el comienzo. En este sentido, método y programa son
equivalentes. Es posible que en ciertas situaciones no sea necesario ir más allá de la
ejecución de un programa cuyo éxito no podrá estar exento de un relativo condicionamiento
del contexto en que se desenvuelve. Pero en realidad las cosas no son tan simples, ni
siquiera la implementación de una receta de cocina, más cerca de un esfuerzo de
recreación, que de una aplicación mecánica de mezclas de ingredientes y formas de
cocción.
También es cierto que si se consultan algunos diccionarios especializados, éstos vinculan
la idea de método a la filosofía de Descartes, quien a lo largo de toda su obra subraya la
necesidad de proceder, en toda búsqueda o investigación, a partir de certezas establecidas
de una manera ordenada y no por azar.
El método, entendido de esta manera, es en realidad un programa aplicado a una
naturaleza y a una sociedad vista como algo trivial y determinista. Presupone que es posible
partir de un conjunto de reglas ciertas y permanentes que se pueden seguir de forma
mecánica. Pero si estamos en lo cierto cuando afirmamos que la realidad cambia y se
transforma, entonces una concepción del método como programa es más que insuficiente,
porque ante situaciones cambiantes e inciertas los programas sirven de poco y, en cambio,
es necesaria la presencia de un sujeto pensante y estratega. Podemos afirmar lo siguiente:
en situaciones complejas, es decir, allí donde en un mismo espacio y tiempo no sólo hay
orden, sino también desorden; allí donde no sólo hay determinismos sino también azares;
allí donde emerge la incertidumbre, es necesaria la actitud estratégica del sujeto frente a la
ignorancia, el desconcierto, la perplejidad y la lucidez.
Pero es posible otra concepción del método: el método como camino, como ensayo
generativo y estrategia “para” y “del” pensamiento. El método como actividad pensante del
sujeto viviente, no abstracto. Un sujeto capaz de aprender, inventar y crear “en” y “durante”
el caminar”.
Comentario
¿Por qué es importante la nueva concepción de la Metodología? La respuesta es clara: no
ha sido superada todavía en la cultura docente la concepción mecanicista y positivista de
la metodología y, por consiguiente, se puede distorsionar el nuevo enfoque epistemológico
de ésta, que investigadores como Morin (y antes Feuerabend y Lakatos) han propuesto
para reorientar la investigación científica y señalar nuevos horizontes a los/las maestros/as
en sus prácticas pedagógicas. Además, el desarrollo de las competencias en el aula exige
como condición sine qua non la apropiación y aplicación de este nuevo paradigma
metodológico.
Por cierto, ya en 1966, durante una conferencia dictada a profesores de ciencias de los
Estados Unidos de Norte América, el premio Nobel de Física, Richard Feynman, había
iniciado su disertación narrando la fábula del Ciempiés y el Sapito, para mostrarle a los
profesores asistentes que la enseñanza de la metodología de la investigación científica
debía seguir un enfoque abierto y flexible. La fábula citada dice:
“En cierta ocasión caminaba un ciempiés por el campo, cuando de repente apareció un
Sapito, que le preguntó: Señor Ciempiés, cuando usted camina, ¿cuál pie pone primero y
cuál después? Pensando el Señor Ciempiés cómo hacía para caminar, se le trabaron los
pies y a un hueco vino a parar”.
DOCUMENTO 7
APRENDIZAJE BASADO EN PREGUNTAS
(Fuente: G. Morales)
Partimos del principio de que la pregunta es uno de los métodos más antiguos y eficaces
de la humanidad para educar y desarrollar la inteligencia, que va más allá de la simple
técnica o táctica didáctica como fórmula retórica de enganche o punto de partida. La
pregunta desarrolla múltiples competencias porque despierta la conciencia crítica,
interpela, confronta puntos de vista, cuestiona, plantea opciones y compromisos.
Existen varios tipos de preguntas, que se utilizan en clase dependiendo del proceso mental
que se quiere activar en los/las estudiantes: a) preguntas pedagógicas, que se plantean
para desarrollar habilidades intelectuales y valorativas en los estudiantes; b) preguntas
académicas o de “contenido”, que van direccionadas al aprendizaje de conocimientos
específicos. Por ejemplo: ¿cómo se forman las galaxias? o ¿qué ciudades existían en el
Antiguo Egipto?
Las preguntas pedagógicas más importantes son:
La Pregunta Problematizadora: Es la pregunta que convierte un fenómeno o hecho
en un tema de reflexión, debate e investigación.
Ejemplo: ¿Es la homosexualidad una condición humana normal, anormal o de
discapacidad?
La Pregunta Crítica: Es la pregunta que invita a examinar una cuestión polémica a
la luz de ciertos criterios, casi siempre en relación con situaciones controvertidas de
la vida social, política y cultural.
Ejemplo: ¿Le conviene o no a Ecuador firmar Tratados de Libre Comercio con otros
países?
La Pregunta Mayéutica: Es la pregunta que va dirigida a eliminar prejuicios o falsas
explicaciones de los/las estudiantes, así como a ayudarles a construir conocimientos
bien fundamentados.
Ejemplo: ¿Es cierto que Colón “descubrió” América?
La Pregunta Metacognitiva: Es la pregunta que invita a la reflexión, ayuda a tomar
conciencia de los propios procesos de formación y aprendizaje, lo mismo que a la
transferencia del conocimiento a la práctica.
Ejemplo: ¿Qué puede hacer usted para mantenerse saludable?
La Pregunta Heurística: Es la pregunta que incentiva la investigación y la
creatividad.
Ejemplo: ¿Cómo podemos usar los recursos naturales para crear energía?
La Pregunta Profundizadora: Es la pregunta que exige ahondar en un tema o
avanzar más lejos que las respuestas convencionales.
Ejemplo: ¿Qué influye más en nuestra forma de ser: el ambiente o el ADN?
La Pregunta Axiológica: Es la pregunta que interpela la libertad humana
provocando una respuesta existencial a favor de los valores superiores de validez
universal.
Ejemplo: ¿De qué sirve tener un título profesional si no se es un excelente ser
humano?
La tabla siguiente es una herramienta útil para planificar clases basadas en preguntas
pedagógicas. Para su uso adecuado tome en cuenta este instructivo:
Se puede trabajar en clase con una o varias preguntas al mismo tiempo.
Las preguntas deben tener relación con el concepto o tema de estudio para un
mejor aprovechamiento de las mismas.
Cada tipo de pregunta seleccionada debe ser planificada en base a tres
elementos: Formulación, Ubicación, Método.
TEMA:
TIPO FORMULACIÓN UBICACIÓN MÉTODO
Ejemplo:
Mayéutica
¿Significa lo
mismo ser “com
petente” que ser
“competitivo”?
Al inicio de la
clase
Lluvia de
ideas
Debate
Problematizadora
Crítica
Mayéutica
Metacognitiva
Heurística
Profundizadora
Axiológica
DOCUMENTO 8
APRENDIZAJE BASADO EN PREGUNTAS-PROBLEMAS-PROYECTOS (ABP
INTEGRADO) (Fuente: G. Morales)
TEMA:
PREGUNTAS PROBLEMAS PROYECTOS
Ejemplo: (Profundizadora) ¿Cómo nos afecta el medio ambiente?
La Contaminación Ambiental
La utilización de tecnologías limpias en la vida cotidiana
Problematizadora
Exposición problémica
Problema Solución Razonamiento Búsqueda
Académico Nombre Propósito Contenido Metodología Evaluación Recursos Cronograma Socialización
Crítica
Mayéutica
Competencial Nombre Propósito Competencias Estándares Desempeños Metodología Evaluación Recursos Cronograma Socialización
Búsqueda parcial Pregunta Solución Debate Resultado
Metacognitiva
Heurística
Investigativo Nombre Propósito Fase I: Problema Fase II: Contexto Fase III: Marco teórico Fase IV: Resultados y
análisis Fase V: Propuesta Fase VI: Divulgación
Conversación heurística Problemas Preguntas Hipótesis Respuestas
Profundizadora
Vinculante Nombre Propósito Destinatario Contenido Metodología Recursos Finaciamiento Cronograma Socialización Ejecución Evaluación
Axiológica
DOCUMENTO 9
CREACIÓN DE AMBIENTES NATURALES DE APRENDIZAJE
El ser humano nace con cuatro modos de aprender: imitación, juego, acción e
investigación. Partiendo de este hecho, se pueden planificar clases basadas en estos
aprendizajes naturales. El siguiente formato ayuda en dicha planificación.
TEMA:
APRENDIZAJE
NATURAL
DESCRIPCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS
Ejemplo:
Imitación
Aprender
imitando
Observación
estructurada
Sociodrama
Hoja de
observación
Vestuario
Imitación
Aprender imitando
Juego
Aprender jugando
Acción
Aprender haciendo
Investigación Aprender
investigando
DOCUMENTO 10
EL MULTIFACTO
(Fuente: G. Morales)
Organizador gráfico para la planificación de clases con desarrollo simultáneo de varios
tipos de inteligencia.
DOCUMENTO 11
ANÁLISIS SISTÉMICO
(Fuente: G. Morales)
TEMA: BAJO DESEMPEÑO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES
Factores Causas Efectos Variaciones
Estudiante
Alimentación poco
saludable
Desorganización
Poca motivación
Sueño
Fatiga
Cansancio
Pérdida de tiempo
Distancia
Poca motivación
Familia
Disolución y
disfunción familiar
Sociedad
Publicidad
Sistema educativo
Nueva Generación
Nuevas Tecnologías
Medios de
comunicación
Otros
CONCLUSIONES:__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
SOLUCIONES:____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
INDICADORES
FACTORES: Aspectos fundamentales de un fenómeno, hecho o problema.
CAUSAS: Elementos originantes o desencadenantes de un fenómeno, hecho o
problema.
EFECTOS: Resultados o consecuencias derivados de las causas de un fenómeno,
hecho o problema.
VARIACIONES: Elementos fluctuantes, inciertos, imprevistos, inesperados, que
modifican o atenúan los factores, causas y efectos de un fenómeno, hecho o
problema.
INSTRUCTIVO
1. Se establecen los principales factores implicados en el tema
2. Se anotan las posibles causas, efectos y variaciones del tema
3. Se relacionan entre sí los cuatro indicadores mediante líneas de conexión, como se
indica en el gráfico que se muestra a continuación.
4. Se extraen conclusiones
5. Se proponen soluciones
FUNDAMENTOS DE PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA
DOCUMENTO 12
MÉTODOS SISTEMATIZADORES
PLANIFICACIÓN DE CLASE POR COMPETENCIAS
(FORMATO COMPRIMIDO) (Fuente: G. Morales)
Institución: _____________________________________________________________________
Fecha: __________________ Duración: _____________________________________________
Curso: __________________ Maestro/a: ____________________________________________
Unidad No._______________ Titulo:________________________________________________
PROCESOS
(Niveles de
formación)
COMPETENCIAS
(Habilidades)
ESTANDARES
(Conocimientos)
METODOLOGÍAS
(Estrategias didácticas)
EVALUACIÓN
(Indicadores)
B G E CONCE
PTOS
TEMAS ESTRATEGIAS RECURSOS DESEM
PEÑOS
INSTRUM
ENTOS
Personales
Sociales
Intelectuales
Laborales
Descripción de Eventos
1. Procesos: Componentes del desarrollo humano completo: Formación personal, social, intelectual,
laboral.
2. Competencias: Aquí se ubican las competencias básicas (B), genéricas (G) y específicas (E)
seleccionadas para el trabajo de clase durante un período determinado. No es necesario escoger siempre
competencias de cada tipo y proceso. Sin embargo, se debe mantener un sano equilibrio entre los
diversos tipos de competencias y procesos.
3. Estándares: Se escriben los conceptos y temas que se van a tratar en las clases.
4. Metodologías: Este evento consta de dos partes importantes: Estrategias y Recursos. Las Estrategias
tienen que ver con la estructuración de la clase y los métodos a emplear en ella. Los Recursos hacen
referencia a los medios necesarios (logísticos, didácticos, tecnológicos, económicos, físicos) para la
buena marcha del curso.
5. Evaluación: Comprende dos partes: Desempeños e Instrumentos. En la columna de Desempeños se
ubican tanto los desempeños de competencia (habilidad) como los desempeños de estándar
(conocimiento). En la columna de los Instrumentos se anotan las técnicas de evaluación que se van
a utilizar en el tiempo que dure la ejecución del plan de cada unidad didáctica.
PLANIFICACIÓN DE CLASE POR COMPETENCIAS
(FORMATO AMPLIADO)
Institución: ________________________________________________________
Fecha: __________________ Duración: ________________________________
Curso: __________________ Maestro/a: _______________________________
Unidad No._______________ Titulo:___________________________________
PROCESOS
COMPETENCIAS
BÁSICAS GENÉRICAS ESPECÍFICAS
Personales
Sociales
Intelectuales
Laborales
PROCESOS
ESTANDARES
CONCEPTOS TEMAS
Personales
Sociales
Intelectuales
Laborales
PROCESOS
METODOLOGÍAS
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS RECURSOS DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
Personales
Sociales
Intelectuales
Laborales
DOCUMENTO 13
MÉTODO KOLB DEL CICLO HOLÍSTICO DEL APRENDIZAJE
COMBINADO CON MÉTODO ORT
(Fuentes: D.Kolb, M. De Zubiría, G. Morales)
Institución:
Área:
Asignatura:
Fecha:
Docente:
Unidad didáctica/Bloque curricular:
Tema:
FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 4
EXPERIENCIA REFLEXIÓN CONCEPTUALIZACIÓN APLICACIÓN
Objetos
Relaciones
Transformaciones
DOCUMENTO 14
MÉTODOS CONTEXTUALIZADORES
(Fuente: G. Morales)
Creación de Ambientes Naturales de Aprendizaje
Ver documento: Fundamentos de Pedagogía Universitaria-I Creación de Ambientes Cognitivos de Aprendizaje Creación de condiciones adecuadas para aprender a pensar, es decir, propiciar la elaboración del aprendizaje por parte del estudiante y ayudarlo a controlar su proceso de pensar y aprender mediante procedimientos y estrategias metacognitivas, pues el conocimiento creativo es el que ellos/as mismos/as elaboran, revisan, interpretan, cuestionan, confrontan con otras informaciones, relacionan con otros conocimientos, aplican a nuevas situaciones, razonan y aprenden. Para crear ambientes cognitivos de aprendizaje se requiere fundamentalmente:
Asignar a los/las estudiantes papeles activos en situaciones de aprendizaje. Invitar a los/las estudiantes a participar en el diseño de la asignatura que van a estudiar. Darles una metodología de investigación con la que puedan buscar información apropiada
para responder a preguntas que se han planteado.
Poner a los/las estudiantes a que indaguen sobre ideas, aplicaciones de procesos intelectuales o problemas cotidianos personales y sociales.
Ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de utilizar fuentes de primera mano como datos a partir de los cuales puedan desarrollar hipótesis y extraer conclusiones.
Proponer a los estudiantes conceptos, temas y problemas que partan de su experiencia vital presente.
Apoyar discusiones abiertas en las que no son halladas respuestas definitivas a multitud de cuestiones.
Dar oportunidad a los estudiantes de pensar diferente al profesor, de rescribir y perfeccionar sus esfuerzos iniciales.
Establecer discusiones en clase, en la que los estudiantes aprendan tanto a escuchar a los demás como a exponer sus propios puntos de vista.
Creación de Ambientes Socioafectivos de Aprendizaje
Durante décadas se pensó que el mundo de las emociones y los sentimientos de maestros/as y estudiantes no debía ser tenido en cuenta en el recinto universitario, ya que ese mundo pertenecía exclusivamente a la “vida privada” de los individuos y podía incluso influir negativamente en el desempeño académico de los/las estudiantes. Por eso se les exigía a directivos, docentes y estudiantes “dejar en casa” sus problemas emocionales, a fin de poder funcionar con normalidad durante la jornada académica.
Parece extraño, pero en realidad el “analfabetismo emocional” es más frecuente que el “analfabetismo funcional”, no sólo en las familias y las empresas, sino también en los establecimientos educativos, fiscales y privados. Durante casi un siglo la educación se ha centrado especialmente en el “cociente intelectual” (CI) de los/las estudiantes, relegando a un segundo plano el “cociente emocional” (CE). De hecho hoy vemos cómo se insiste en el desarrollo de habilidades, destrezas y competencias intelectuales. Sin embargo, según las investigaciones de Daniel Goleman, la inteligencia emocional es decisiva para tener una buena vida, alcanzar metas extraordinarias y mejorar el nivel académico. En efecto, los/las maestros/as y estudiantes que aprenden a escuchar, a motivar, a resolver conflictos y a convivir con personas diferentes, tienen mayores posibilidades de triunfar en la vida que aquellos/as que no desarrollan esas habilidades sociales.
El desarrollo de la inteligencia emocional en el aula implica necesariamente el cultivo de relaciones altamente afectivas entre maestros/as y estudiantes, ya que hoy sabemos que todo aprendizaje es primero emocional y después intelectual. Para ello se requiere:
Brindar afecto incondicional: No condicionar el afecto y la amistad al comportamiento del estudiante.
Cuidar el tono de la voz en la clase: Tono moderado. Darse tiempo para escuchar: Dialogar con frecuencia con los/las estudiantes. Felicitarles y darles reconocimiento por sus esfuerzos, así como orientarles y animarles
cuando fracasan: Elogiar en público y corregir en privado.
Personalizar la relación: Llamarles por su nombre e interesarse por sus asuntos cotidianas. Aplicar técnicas de Abrazoterapia: Kathleen Keating, Abrázame. Tomos 1 y 2. Javier Vergara
Editor, Buenos Aires, 1988. Respetar los ritmos de crecimiento y las necesidades particulares de cada estudiante. Promover la autonomía: Libertad, responsabilidad y participación en la toma de decisiones y
en la realización de tareas y proyectos. Ser acogedores en la recepción, a fin de que se sientan bienvenidos/as. Despedirles con palabras amables y gestos de consideración y aprecio.
TALLER DE AUTOEVALUACIÓN SOCIOAFECTIVA
Marque con una X el nivel de actitud socioafectiva en el cual usted se ubica.
Sume el total de puntos marcados y al final revise el puntaje obtenido.
ACTITUDES 5 4 3 2 1
AMISTAD
ESCUCHA
RETROALIMENTACION
POSITIVA
RECONOCIMIENTO
PERSONALIZACION
TONO DE VOZ
RESPETO
AUTONOMIA
VALORES
RECEPCION CORDIAL
CONFIANZA
DESPEDIDA CÁLIDA
TOTAL: __________
PUNTAJE
60 – 50 ALTO
49 – 30 MEDIO
29 – 12 BAJO
Creación de Ambientes ético-axiológicos de Aprendizaje
PROYECTO PERSONAL DE VIDA
Campos de
Proyección
Tipos de
Desarrollo
Análisis
Situacional
Personal
Espiritual F O D A
Ético-Valorativo
Afectivo
Estético
Deportivo
Familiar
Convivencial
Servicial
Promocional
Social
Solidario
Compartitivo
Promocional
Educativo
Académico
Científico
Cultural
Económico
Mejoramiento
Superación
Ahorro-Inversión-Ayuda
Profesional
Humano
Científico-Tecnológico
Laboral
Metas Medios Medición
Creación de Ambientes Cooperativos de Aprendizaje
La persona no aprende en solitario, sino que, por el contrario, la actividad constructiva del sujeto está medida por la influencia de los otros, y por ello el aprendizaje es en realidad una actividad de reconstrucción de los saberes de una cultura. En el ámbito educativo, la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y desarrollarnos como personas está determinada por la comunicación y el contacto interpersonal con los docentes y los compañeros de grupo. Sin embargo, no podemos dejar de reconocer que el aprendizaje debe individualizarse en el sentido que permite a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo. En este sentido, es importante promover la colaboración y el trabajo grupal, pues se ha demostrado que uno aprende más, le agradan más las clases, se establecen mejores relaciones con los demás, se aumenta la autoestima y se aprenden habilidades sociales más efectivamente cuando se trabaja en grupos que al hacerlo en forma individual y competitiva.
Asumiendo estas ideas como directrices, se revisará una serie de propuestas relacionadas con el concepto, características, componentes y técnicas del aprendizaje cooperativo.
a) El Aprendizaje Cooperativo
(Internet: “Aprendizaje Cooperativo”, “Aprendizaje Colaborativo”, “Cooperative Learning”, “Colaborative Learning”).
El aprendizaje cooperativo es aquel en el que el sujeto construye su propio conocimiento mediante un complejo proceso interactivo de aprendizaje; los protagonistas actúan simultánea y recíprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o a un contenido de aprendizaje. Veamos las diferencias con las clases tradicionales.
CUADRO COMPARATIVO
Grupos de Aprendizaje Cooperativo Grupos Tradicionales
Interdependencia positiva. Valoración individual. Miembros heterogéneos. Liderazgo compartido. Responsabilidad por los demás. Enfatiza el trabajo en grupo. Se enseña directamente habilidades
sociales. El profesor observa e interviene. Ocurre el procesamiento en grupo.
* No hay interdependencia * No hay valoración individual * Miembros homogéneos * Sólo hay un líder * Responsabilidad por sí solo * Enfatiza sólo la tarea
* Se presuponen o ignoran las habilidades sociales. * El/la maestro/a ignora a los grupos. * No hay procesamiento en grupo.
b) Técnicas más utilizadas en el Aprendizaje Cooperativo
o Salón Cooperativo: organización de la clase en equipos de estudio con roles y tareas específicos.
o Técnica de rompecabezas: distribución de material académico por partes, reunión de “grupos de expertos”, plenaria de socialización.
o Aprendiendo juntos: selección de la actividad, toma de decisiones en equipo, trabajo cooperativo, supervisión de los equipos.
o Investigación en equipo: plan de organización general de la clase donde se trabaja en equipos pequeños que utilizan técnicas como la investigación cooperativa, discusiones grupales y planificación de proyectos.
o Co-op Co-op: técnica para realizar tareas complejas, multifacéticas, donde los estudiantes toman el control de lo que hay que aprender.
o Cooperación estructurada: trabajo en diadas orientado a actividades cognitivas y metacognitivas, en donde los participantes son iguales con respecto a la tarea a realizar.
d) Estructuras fundamentales
Es un grupo heterogéneo Está conformado por un número impar de miembros (3, 5, 7) Todos los miembros tienen trabajos y responsabilidades específicas:
0. Organizador/a 1. Motivador/a 2. Secretario/a 3. Expositor/a 4. Coordinador/a
Los grupos deben conservar los mismos integrantes por lo menos durante un mes. Cada miembro es responsable tanto de las tareas individuales como de las del grupo. Todos los miembros deben trabajar y cooperar juntos para obtener una calificación como grupo. A los grupos se les darán instrucciones precisas para llevar a cabo una tarea.
FUNDAMENTOS DE PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA
DOCUMENTO 12
MÉTODOS SISTEMATIZADORES
PLANIFICACIÓN DE CLASE POR COMPETENCIAS
(FORMATO COMPRIMIDO)
(Fuente: G. Morales)
Institución: _____________________________________________________________________
Fecha: __________________ Duración: _____________________________________________
Curso: __________________ Maestro/a: ____________________________________________
Unidad No._______________ Titulo:________________________________________________
PROCESOS
(Niveles de
formación)
COMPETENCIAS
(Habilidades)
ESTANDARES
(Conocimientos)
METODOLOGÍAS
(Estrategias didácticas)
EVALUACIÓN
(Indicadores)
B G E CONCE
PTOS
TEMAS ESTRATEGIAS RECURSOS DESEM
PEÑOS
INSTRUM
ENTOS
Personales
Sociales
Intelectuales
Laborales
Descripción de Eventos
6. Procesos: Componentes del desarrollo humano completo: Formación personal, social, intelectual,
laboral.
7. Competencias: Aquí se ubican las competencias básicas (B), genéricas (G) y específicas (E)
seleccionadas para el trabajo de clase durante un período determinado. No es necesario escoger siempre
competencias de cada tipo y proceso. Sin embargo, se debe mantener un sano equilibrio entre los
diversos tipos de competencias y procesos.
8. Estándares: Se escriben los conceptos y temas que se van a tratar en las clases.
9. Metodologías: Este evento consta de dos partes importantes: Estrategias y Recursos. Las Estrategias
tienen que ver con la estructuración de la clase y los métodos a emplear en ella. Los Recursos hacen
referencia a los medios necesarios (logísticos, didácticos, tecnológicos, económicos, físicos) para la
buena marcha del curso.
10. Evaluación: Comprende dos partes: Desempeños e Instrumentos. En la columna de Desempeños se
ubican tanto los desempeños de competencia (habilidad) como los desempeños de estándar
(conocimiento). En la columna de los Instrumentos se anotan las técnicas de evaluación que se van
a utilizar en el tiempo que dure la ejecución del plan de cada unidad didáctica.
PLANIFICACIÓN DE CLASE POR COMPETENCIAS
(FORMATO AMPLIADO)
Institución: UNIVERSIDAD TECNICA DE L NORTE
Facultad : FECYT
Carrera : Educación Física
Asignatura : Ritmo y movimiento
Fecha: _febrero 10 -14 - 2014 Duración: Una semana (6horas)
Semestre: séptimo Paralelo: A
Maestro/a: Alicia Cevallos MSc.
Unidad No. 1 Titulo: Aprendiendo a bailar el pasacalle
NIVELES DE
FORMACION
COMPETENCIAS
GENÉRICAS ESPECÍFICAS
Personales
Sociales Trabajo en equipo
Intelectuales Creación de coreografías
Laborales
ESTANDARES
TEMAS
Personales Coordinación de movimientos
Sociales Pasos básicos del baile
Intelectuales Diseño coreográfico
Laborales
METODOLOGÍAS EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS RECURSOS RESULTADO DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
Personales
Método directo (c ) Pañuelo
abanico
Baila el pasacalle
coordinadamente
sombrilla
bastón
Sociales
Asignación de tareas
en equipo ( c)
Cd - dvd Crea coreografías
de proyección
Intelectuales
Observación de video
(ce)
Consulta
bibliografía del
baile con criterio
de calidad
Laborales
Grabadora Presenta
coreografías
atractivas al
público
Institución: UNIVERSIDAD TECNICA DE L NORTE
Facultad : FECYT
Carrera : Educación Física
Asignatura : Ritmo y movimiento
Fecha: _febrero 10 -14 - 2014 Duración: Una semana (6horas)
Semestre: séptimo Paralelo: A
Maestro/a: Alicia Cevallos MSc.
Unidad No. 1 Titulo: Aprendiendo a bailar el pasacalle
NIVELES DE FORMACION
NIVELES DE
C. GENÉRICAS
C.ESPECÍFICAS TEMA ESTRATEGIAS RECURSOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
Personales
Sociales Trabajo en equipo
Crear una coreografía
Pasos básicos del baile del Pasacalle
Observación de video
Elementos del baile
Emplea la capacidad creativa, investigativa y el trabajo en equipo.
Sumativa Evaluación al proceso heteroevaluación
Intelectuales
Laborales
