Upload
others
View
2
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
PROPOSAL SKRIPSI
ANALISIS MINAT BACA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR DALAM
PEMBELAJARAN DARING
Oleh
EMA DIAN AFRIANI
NIM 201633255
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MURIA KUDUS
2021
PERSETUJUAN PEMBIMBING PROPOSAL SKRIPSI
Proposal skripsi dengan judul Analisis Minat Baca Siswa Kelas V Sekolah Dasar Dalam Pembelajaran Daring oleh Ema Dian Afriani NIM 201633255 Program Studi Guru Sekolah Dasar Universitas Muria Kudus disetujui untuk diseminarkan.
Kudus, Maret 2021Pembimbing I
Siti Masfuah, S.Pd . , M. Pd NIDN 0615129001
Pembimbing II
Mila Roysa, S.Pd. , M.Pd NIDN 0604038702
Mengetahui,Ka. Prodi PGSD
Imaniar Purbasari, S.Pd., M.PdNIDN 0619128801
ii
ABSTRAK
Afriani, Ema Dian. 2021 Analisis Minat Baca Siswa Kelas V Sekolah Dasar dalam Pembelajaran Daring. Proposal skripsi. Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Muria Kudus. Pembimbing (1) Siti Masfuah, S.Pd, M.Pd. Pembimbing (2) Mila Roysa, S.Pd, M.Pd.
Kata kunci : Minat baca siswa, Pembelajaran Daring
Tujuan penelitian ini yaitu menganalisis minat baca siswa kelas V sekolah dasar dalam pembelajaran daring dan faktor pendukung dan penghambat minat baca siswa kelas V sekolah dasar dalam pembelajaran daring. Rendahnya minat baca siswa saat ini dalam pembelajaran daring perlu adanya tindak lanjut untuk mengatasi masalah tersebut. Minat baca siswa kelas V yang rendah dalam pembelajaran daring saat ini mendorong peneliti meneliti masalah ini.
Penelitian ini membahas tentang minat baca siswa kelas V sekolah dasar dalam pembelajaran daring. Minat baca adalah suatu perhatian yang kuat dan mendalam disertai dengan perasaan senang terhadap kegiatan membaca sehingga dapat mengarahkan seseorang untuk membaca dengan kemauannya sendiri atau dorongan dari luar. Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang menggunakan jaringan internet dengan aksesibilitas, konektivitas, fleksibilitas, dan kemampuan untuk memunculkan berbagai jenis interaksi pembelajaran. Minat baca siswa dalam pembelajaran daring dimaksudkan melalui pembelajaran daring siswa dapat membaca, mengakses bacaan, mengirim tugas, dan lain-lain terhadap guru melalui pembelajaran daring.
Peneliti ini menggunakan metode deskripsi kualitatif sebagai tahapan dalam melakasanakan penelitian. Penelitian ini akan dilaksanakan di Lingkungan Ds. Tendas Rt 01 Rw 02 Kecamatan Tayu Kabupaten Pati. Peneliti mengambil subjek penelitian guru kelas, siswa kelas V dan orang tua siswa kelas V. Pada penelitian ini terdapat informan primer yang berjumlah 5 siswa kelas V, guru kelas dan orang tua siswa kelas V, sedangkan informan sekundernya yaitu data yang diperoleh secara tidak langsung atau teori-teori yang ada di buku. Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data meliputi tahap observasi, wawancara, dokmentasi dan pencatatan. Analisis data yang digunakan merupakan analisis data deskriptif kualitatif.
iii
DAFTAR ISI
SAMPUL……………………………………………………..................................i
HALAMAN PERSETUJUAN…………………………………............................ii
ABSTRAK…………………………………………………….............................iii
DAFTAR ISI……………………………………………………..........................iv
DAFTAR TABEL…………………….................................................................vii
DAFTAR GAMBAR………………………...............................……………....viii
DAFTAR LAMPIRAN………………………………......................................…ix
BAB I PENDAHULUAN………………………………………………………......
1.1 Latar Belakang…………………………………………………....................1
1.2 Rumusan Masalah……...................................................................................7
1.3 Tujuan Penelitian……………………………………....................................7
1.4 Manfaat Penelitian……………………………..............................................7
1.5 Ruang Lingkup Penelitian……………………………………......................8
1.6 Definisi Operasional……………………………………………...................8
BAB II KAJIAN PUSTAKA…………………………………………………….....
2.1 Kajian Pustaka…………………………………………..............................10
2.1.1 Hakikat Minat………………………………….....................................10
2.1.1.1 Pengertian Minat………………………………….........................10
2.1.1.2 Ciri-ciri Seseorang yang Mempunyai Minat……….......................12
2.1.1.3 Macam-macam Minat……………………….................................12
2.1.2 Hakikat Minat Baca…………………………………............................13
2.1.2.1 Pengertian Membaca……………………………….......................13
2.1.2.2 Tujuan dan Manfaat Membaca………......................................…..14
2.1.2.3 Pengertian Minat Baca…………………………............................16
2.1.2.4 Indikator Minat Baca……….........................…..............................17
2.1.2.5 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Baca……......................18
iv
2.1.2.6 Cara Menumbuhkan Minat Baca……………….............................19
2.1.2.7 Masalah Penting dalam Memahami Minat Baca….........................21
2.1.2.8 Karakteristik Siswa Kelas V………………....................................22
2.1.3 Hakikat Belajar………………………....................................................22
2.1.4 Pembelajaran Daring……………………………...................................23
2.1.4.1 Pengertian Pembelajaran Daring….................................................23
2.1.4.2 Jenis-jenis Pembelajaran Daring………...........................……......25
2.1.4.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran Daring...........…28
2.1.4.4 Manfaat Pembelajaran Daring…………….....................................28
2.1.4.5 Kekurangan dan Kelebihan Pembelajaran Daring….......................29
2.1.4.6 Pembelajaran yang Efektif…………….......................................…30
2.2 Kajian Penelitian Relevan…………………………...........................……..31
2.3 Kerangka Teori…………………….........................……….........................34
2.4 Kerangka Berpikir……………….................................................................36
BAB III METODOLOGI PENELITIAN……………………………………….......
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian………………...............................................37
3.1.1 Tempat Penelitian……….........................………...................................37
3.1.2 Waktu Penelitian……………………….............................................…37
3.2 Pendekatan dan Jenis Penelitian…………....................................................37
3.3 Peranan Peneliti………….................………................................................40
3.4 Data dan Sumber Data…………..................................................................40
3.4.1 Data………………………………….....................................................40
3.4.2 Sumber Data…………………………................................................…41
3.5 Pengumpulan Data………………................................................................42
1. Observasi……………………………..........................................................42
2. Wawancara………………………………...............................................…43
3. Dokumentasi………………........................................................................43
v
4. Pencatatan…………………………............................................................44
3.6 Keabsahan Data……………………........................................................…44
3.7 Analisis Data……………………………….........................................……45
DAFTAR PUSTAKA………………………........................................................48
LAMPIRAN………………………….........................................................…….50
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Jenis-jenis Pembelajaran Daring Dalam Pembelajaran Masa Pandemi………………………………………………….....................26
Tabel 2.2 Persamaan, Perbedaan, dan Orisinalitas Kajian Penelitan Relevan.......33
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Teori……………………………....……...........................35
Gambar 2.2 Kerangka Berpikir………………………………..........................…36
Gambar 3.1 Tahap Analisis Data............................………...................................47
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Jadwal Pelaksanaan……………….................................................51
Lampiran 2 Pedoman Wawancara Guru………………………….....................53
Lamiran 3 Pedoman Wawancara Siswa……………………..............................56
Lampiran 4 Kisi-kisi Pedoman Observasi Siswa…………................................58
Lampiran 5 Pedoman Observasi Siswa…………………...................................59
Lampiran 6 Kisi-kisi Minat Baca Pedoman Observasi Siswa…........................61
Lampiran 7 Pedoman Wawancara Guru……………….....................................62
Lampiran 8 Lembar Wawancara Guru………………...................................…63
Lampiran 9 Pedoman Wawancara Siswa…………............................................65
Lampiran 10 Lembar Wawancara Siswa …………………...............................66
Lampiran 11 Pedoman Wawancara Orang Tua………......................................69
Lampiran 12 Lembar Wawancara Orang Tua………………….........................70
ix
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pada era globalisasi ini semua masalah dan informasi dapat dengan
cepat diketahui oleh seluruh dunia melalui berbagai media yang ada,
termasuk informasi tentang perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi. Salah satu kegiatan yang digunakan sebagai penyebaran
informasi dalam belajar yaitu membaca menjadi salah satu kegiatan yang
sangat penting. Pada era globalisasi ini, dimana kemajuan teknologi sudah
berkembang pesat, minat baca pada generasi baru cenderung menurun dan
tidak lebih baik dari generasi sebelumnya.
Riyanto (2009:5) menjelaskan bahwa belajar suatu aktifitas mental
atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan,
yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan,
pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap. Dalam keadaan saat ini, siswa
diharuskan belajar dan mengikuti pembelajaran dari rumah untuk
memenuhi pendidikan sekolah. Dalam belajar siswa pasti mempunyai
minat atau kesukaan dalam pembelajaran. Minat siswa dalam pelajaran
akan menambah semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran dari
rumah.
Pratama, dkk (2018:59) menyebutkan bahwa minat sebagai rasa
lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada
yang menyuruh. Siswa yang mempunyai minat belajar yang tinggi maka
akan mempelajari pembelajaran dengan bersungguh-sungguh, sedangkan
siswa yang kurang berminat terhadap suatu pelajaran maka cenderung
tidak bersemangat dalam mempelajarinya.
Kurangnya sistem pembelajaran yang belum mengharuskan anak
membaca buku, minat baca siswa menjadi rendah. Kurangnya penerapan
budaya membaca dan sisfat malas siswa yang kini menambah karena siswa
hanya banyak bermain game, menonton tayangan TV yang mengalihkan
1
belajar dari buku. Solikhah (2016:13) mengemukakan bahwa membaca
adalah proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk
memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media
kata-kata atau bahasa tulis. Oleh karena itu, dalam membaca diperlukan
kejelian pembaca untuk mengetahui isi yang tersurat ataupun yang tersirat.
Rendahnya kegemaran membaca di kalangan siswa terjadi karena siswa
terbiasa memperoleh informasi secara instan dari siaran TV dan media
elektronik lainnya. Di samping itu, anak menganggap membaca adalah hal
yang membosankan. Mengingat pentingnya membaca dalam kehidupan
sehari-hari khususnya bagi siswa, maka minat baca bagi anak wajib
dipupuk sejak sedini mungkin. Karena membaca akan membuka jendela
cakrawala yang bisa membuat siswa lebih tanggap dan bertambahnya
wawasan ilmu pengetahuan.
Ratnasari (2011:16) mengemukakan bahwa minat baca adalah
suatu perhatian yang kuat dan mendalam disertai dengan perasaan senang
terhadap kegiatan membaca sehingga dapat mengarahkan seseorang untuk
membaca dengan kemauannya sendiri atau dorongan dari luar. Minat
membaca juga merupakan perasaan senang seseorang terhadap bacaan
karena adanya pemikiran bahwa dengan membaca itu dapat diperoleh
kemanfaatan bagi dirinya. Minat membaca adalah suatu kecenderungan
kuat yang muncul dalam diri seseorang terhadap keinginan membaca yang
diikuti dengan usaha seseorang untuk membaca (Sianta, 2014:9-l0).
Pentingnya dalam menumbuhkan minat membaca siswa dalam
pembelajaran dapat berpengaruh dalam mengembangkan kegemaran
membaca siswa dan dapat membantu siswa dalam semangat mengikuti
pembelajaran. Rendahnya budaya baca bagi siswa dapat dilihat dari
berbagai faktor-faktor yang mempengaruhi minat membaca siswa.
Darmono (2015:217) menjelaskan bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi minat baca digolongkan menjadi dua golongan, yaitu
faktor internal dan faktor ekternal. Faktor internal adalah faktor yang ada
dalam masing-masing diri individu, meliputi faktor jasmani dan psikologi.
2
Faktor jasmani terdiri dari kesehatan individu. Faktor psikologi terdiri dari
pengetahuan, perhatian, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan. Faktor
eksternal meliputi faktor keluarga, sekolah, masyarakat. Faktor keluarga
terdiri dari cara orang tua mendidik, suasana rumah, keadaan ekonomi,
keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan. Faktor
sekolah terdiri dari gedung perpustakaan, relasi guru dan karyawan dengan
siswa, disiplin sekolah, fasilitas sekolah khususnya perpustakaan, dan
keadaan gedung. Faktor masyarakat terdiri dari media, teman dan bentuk
kehidupan.
Berdasarkan beberapa faktor tersebut dapat dirumuskan indikator-
indikator mengenai minat baca. Indikator-indikator adanya minat
membaca pada seseorang menurut Sudarsana dan Bastiano (2010: 427)
ada empat aspek yang dapat digunakan untuk mengetahui tingkat minat
baca seseorang, yaitu 1) Kesenangan membaca, 2) Kesadaran akan
manfaat membaca, 3) Frekuensi membaca dan 4) Kuantitas bacaan.
Minat membaca siswa harus di terapkan walaupun dalam keadaan
pandemi saat ini yang mengharuskan siswa belajar dan mengikuti
pembelajaran dari rumah. Siswa harus meluangkan waktu untuk membaca
buku walau di rumah banyak digunakan dengan bermain, menonton TV,
atau bermain game. Pembelajaran diganti dengan pembelajaran dalam
jaringan (daring), atau sering disebut online. Pembelajaran daring
dilaksanakan untuk mencegah penyebaran virus dalam pandemi saat ini.
Pembelajaran daring dapat dilakukan untuk mengubah porsi pertemuan
tatap muka di kelas dengan pertemuan daring di internet.
Pembelajaran daring merupakan pemanfaatan jaringan internet
dalam proses pembelajaran (Isman dalam Sobron, dkk, 2019:1).
Perkembangan teknologi yang memungkinkan pembelajaran di dalam
kelas dapat diakses di rumah atau di lingkungan sekitar lainnya. Daring
dapat membantu guru dalam metode pembelajaran yang efektif, mampu
membuat siswa berlatih dengan umpan balik terkait pembelajaran, dapat
menggabungkan kolaborasi kegiatan dengan belajar mandiri, dapat
3
menjalankan pembelajaran menggunakan simulasi dan permainan
berdasarkan kebutuhan siswa.
Pembelajaran daring dapat dipahami suatu pendidikan yang
diselenggarakan oleh sekolah dasar yang jenis belajar mengajarnya tidak
langsung, yaitu guru berada di lokasi terpisah dengan siswa untuk
menyalurkan bahan ajar sehingga memerlukan sistem telekomunikasi
interaktif untuk menghubungkan keduanya. Komunikasi dua arah pada
program pembelajaran daring antara guru dengan siswa atau antara siswa
dengan siswa, dan guru dengan guru akan semakin baik karena banyaknya
pilihan media komunikasi yang tersedia (Sobron, 2019:1).
Dalam kasus ini program sekolah berbeda, karena pandemi
sekolah-sekolah diliburkan dan siswa dituntut untuk belajar di rumah dan
mengikuti pembelajaran melalui daring. Siswa akan merasakan perbedaan
dalam pembelajaran karena saat ini siswa mengikuti pembelajaran melalui
daring bukan di kelas. Dalam pembelajaran guru akan mengirimkan materi
dan tugas melalui daring, setiap pembelajaran ada waktu yang sudah
ditentukan oleh guru dan siswa akan mengikuti pembelajaran sesuai waktu
yang sudah ditentukan.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 10 Juli
2020 yang dilaksanakan di lingkungan Desa Tendas pada siswa kelas V,
peneliti menemukan masih ada beberapa siswa yang gemar atau minat
membaca buku, ada beberapa alasan tersendiri dari beberapa siswa yang
masih gemar membaca dalam pembelajaran daring saat ini. Namun,
banyak juga anak-anak yang masih malas atau bosam dalam membaca
buku. Dalam pandemi saat ini pembelajaran di ganti menjadi pembelajaran
online yang mengharuskan siswa mengikuti pembelajaran tersebut melalui
daring. Semangat membaca siswa yang gemar membaca buku tidak kalah
dengan anak-anak yang lainnya yang lebih suka bermain, menonton TV,
atau bermain game di HP. Mereka yang gemar membaca buku masih
menyempatkan di waktu luangnya untuk membaca buku dalam berbagai
jenis buku. Semangat mereka dalam membaca buku membuat peneliti
4
ingin meneliti lebih jauh apa alasan di balik semangat siswa dalam minat
membaca buku. Siswa yang gemar membaca kebanyakan suka membaca
buku yang bergenre cerita, cerita pendek, cerita dongeng, komik, dan
novel. Dalam seminggu mereka dapat membaca 5 atau 6 buku dalam jenis
buku yang berbeda-beda. Mereka sangat senang dalam membaca buku
karena mereka mendapat wawasan dan dapat berimajinasi. Tidak banyak
siswa yang menjadikan kegiatannya di rumah untuk membaca buku.
Dalam masalah tersebut guru harus menumbuhkan minat baca pada diri
siswa, agar siswa tidak malas untuk membaca buku dan dapat memotivasi
siswa untuk gemar membaca dan juga mempertahankan siswa yang
berminat membaca buku agar dapat membantu siswa mengasah
kemampuan dalam memahami inti dalam buku yang dibaca dan dapat
menambah wawasan yang luas. (Lampiran 3)
Hal-hal yang membuat siswa tidak berminat dalam membaca yaitu
kurangnya dalam menyediakan waktu untuk anak membaca, tidak
tersediannya bahan bacaan yang kurang menarik, dan siswa tidak memiliki
rasa ingin tahu dalam hal membaca buku. Kondisi tersebut membuat siswa
tidak semangat dalam berminat membaca buku sehingga dibutuhkan peran
guru untuk membangkitkan minat membaca siswa dalam pembelajaran
daring tersebut. Cara guru dalam mengatasi siswa yang tidak berminat
membaca yaitu dengan cara mengeshare video pembelajaran tentang
bacaan buku yang menarik untuk memancing atau mengundang minat
siswa untuk membaca. Kondisi tersebut akan membantu siswa untuk
menyukai atau tertarik dengan bacaan. Siswa akan mudah berminat dalam
membaca dan rasa ingin tahu siswa meningkat sehingga akan menarik
minat membaca siswa.
Ditambah dengan informasi yang diberikan oleh guru bahwa masih
banyak siswa yang kurang menyediakan waktu untuk membaca buku di
rumah. Sebagian orang tua siswa juga banyak yang kurang memberikan
waktu membaca untuk anak, sehingga berdampak terhadap minat
membaca siswa yang rendah. (Lampiran 2)
5
Penelitian ini di dukung oleh penelitian yang relevan yang
dilakukan oleh Solikhah (2016:83) menunjukkan bahwa hasil penelitian
menunjukkan adanya hubungan antara minat baca dengan hasil belajar
siswa kelas V SDN Gugus Dipayuda Kecamatan Banjarnegara Kabupaten
Banjarnegara. Hubungan antara minat baca dengan hasil belajar siswa
kelas V SDN Gugus Dipayuda Kecamatan Banjarnegara Kabupaten
Banjarnegara berada dalam kategori sedang. Penelitian yang relevan juga
dilakukan oleh Sari (2016:8) menunjukkan bahwa hasil penelitian minat
baca siswa kelas XI SMK Negeri 1 Kebumen terhadap novel actor berada
pada kategori tinggi kategori sedang. Artinya, pada dasarnya siswa
menyukai membaca novel actor akan tetapi lebih dikarenakan dalam
rangka mengerjakan tugas sekolah bukan karena memiliki minat baca
terhadap novel populer tersebut.
Berdasarkan penjelasan dari permasalahan di atas, maka diperlukan
upaya tindak lanjut guru agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara
optimal melalui daring. Salah satu upaya guru adalah menerapkan waktu
untuk membaca buku dalam pembelajaran dan memberikan bacaan yang
menarik dan dapat digemari oleh siswa. Guru juga harus menumbuhkan
minat siswa yang malas dalam membaca buku. Peran orang tua juga
penting, orang tua siswa di rumah juga harus menyemangati anaknya
untuk memberikan waktu anak untuk membaca buku dan membagi waktu
anak dalam bermain dan belajar.
Penelitian ini di dukung oleh penelitian yang relevan yang
dilakukan oleh Rosidah (2017:106) menunjukkan bahwa hasil hitungan
observasi siswa siklus I masih tergolong rendah. Pada siklus II rata-rata
nilai keseluruhan yang diperoleh yaitu sebesar 69% yang diperoleh adalah
sebesar 87%. Pada siklus II dapat dilihat bahwa peneliti sudah
meningkatkan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe tari actor
dengan baik dan perilaku belajar siswa sudah meningkat. Berdasarkan
hasil penelitian yang relevan dilakukan diperoleh serta pembahasan oleh
Natalia (2019:10) tentang hasil tersebut, maka peneliti menyampaikan
6
saran-saran kepada guru yang mengajar di SD Negeri 4 Sngkawang Timur.
Sebaiknya upaya dalam mengatasi rendahnya minat baca siswa harus lebih
di perbanyak. Tidak hanya sekedar melakukan eventevent atau perlombaan
setiap tahun dan tidak hanya membiasakan siswa membaca materi setiap
hari.
1.2 Rumusan Masalah
1. Bagaimana faktor penyebab minat baca siswa kelas 5 yang tinggi
dalam pembelajaran daring di desa Tendas?
2. Bagaimana cara mempertahankan minat baca siswa kelas 5 dalam
pembelajaran daring di desa Tendas?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah maka di rumuskan tujuan penelitian
sebagai berikut:
1. Menganalisis faktor penyebab minat baca siswa kelas 5 yang tinggi
dalam pembelajaran daring di desa Tendas.
2. Menganalisis cara mempertahankan minat baca siswa kelas 5 dalam
pembelajaran daring di desa Tendas.
1.4 Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian terbagi menjadi 2 bagian yaitu manfaat teoritis dan
manfaat praktis.
1.4.1 Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan mampu menumbuhkan minat baca siswa
serta mampu memberikan tambahan wawasan dan pengetahuan pada guru
dalam memberi materi pembelajaran yang kreatif dan menarik untuk siswa
melalui daring. Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan
manfaat yang positif di dunia pendidikan pada umumnya dan khususnya
untuk melaksanakan pembelajaran lewat daring.
1.4.2 Manfaat Praktis
1.4.2.1 Manfaat Bagi Guru
Penelitian ini dapat membantu guru dalam proses pembelajaran
yang kreatif, inovatif, dan efektif, sehingga guru dapat menumbuhkan
7
minat baca siswa dan memberikan waktu membaca buku dalam
pembelajaran, memilih bacaan yang baik dan berusaha memotivasi siswa
dalam membaca buku sehingga mampu mempermudah dalam
mengembangkan kompetensi minat membaca siswa.
1.4.2.2 Manfaat Bagi Siswa
Penelitian ini diharapkan mampu menumbuhkan minat baca siswa
pada pembelajaran serta meningkatkan minat membaca siswa dalam
belajar agar siswa yang merasa malas membaca akan sering membaca
buku dengan pembelajaran yang sudah dijelaskan oleh guru melalui
daring. Hasil penelitian ini juga diharapkan dapat memberikan efek positif
bagi siswa dan dapat memperoleh hasil minat membaca siswa yang baik.
1.4.2.3 Manfaat Bagi Sekolah
Membantu kepala sekolah untuk memotivasi guru dalam
pembelajaran yang harus kreatif melalui daring yang tepat dalam proses
pembelajaran berlangsung. Sehingga mampu membuat siswa mempunyai
minat membaca buku dengan semangat dan aktif dalam pembelajaran.
1.4.2.4 Manfaat Bagi Peneliti
Peneliti dapat menambah atau mengembangkan pengetahuan dan
pengalaman dalam penelitian mengenai analisis minat baca siswa kelas V
sekolah dasar dalam pembelajaran daring.
1.5 Ruang Lingkup Penelitian
Peneliti memperoleh masalah yang sudah diidentifikasi bahwa
masih ada beberapa siswa yang gemar atau berminat membaca buku dalam
kondisi saat ini yang proses belajarnya menggunakan daring. Peneliti
meneliti analisis minat baca siswa kelas V sekolah dasar dalam
pembelajaran daring. Subjek yang di ambil untuk penelitian adalah 5 siswa
kelas V sekolah dasar berlokasi di lingkungan Desa Tendas Rt 01 Rw 02
yang beralamat Jl. Lingkar Tayu-Jepara Kecamatan Tayu Kabupaten Pati.
8
1.6 Definisi Operasional
Untuk memberikan gambaran yang jelas tentang maksud judul
penelitian, maka di bawah ini akan diberikan penjelasan definisi
operasional dari variable-variabel yang akan diteliti:
1. Minat baca adalah seseorang tidaklah bisa tumbuh dengan sendirinya,
tetapi membutuhkan peranan orang lain dengan dorongan atau upaya
lain yang bisa menjadikan anak terangsang untuk membaca, dan hal
ini tidak terlepas dari kuantitas membaca dan kuantitas bahan bacaan.
2. Pembelajaran daring menekankan pada proses belajar dengan
menggunakan teknologi internet untuk mengirimkan berbagai hal
yang dapat meningkatkan pengetahuan serta keterampilan.
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Pustaka
Kajian pustaka ini, peneliti akan membahas tentang pembelajaran
daring untuk mengetahui minat baca siswa kelas V sekolah dasar dalam
pembelajaran daring. Adapun penjelasan teori adalah sebagai berikut:
2.1.1 Hakikat Minat
2.1.1.1 Pengertian Minat
Minat merupakan unsur penting dalam menentukan seseorang untuk
melakukan atau menjalankan suatu pekerjaan. Dalam bahasa sehari-hari
lebih dikenal dengan istilah kesukaan yang artinnya sama dengan minat.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdiknas, 2008:916) minat
adalah kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu, gairah, dan
keinginan. Minat merupakan keinginan yang timbul dari hati dengan
sendirinya. Minat adalah kondisi fisiologis dan psikologis yang terdapat
dalam diri seseorang yang mendorong untuk melakukan aktivitas tertentu
guna mencapai suatu tujuan (kebutuhan) (Djaali, 2013:101). Djaali
(2007:121) mengatakan bahwa minat berhubungan dengan gaya gerak yang
mendorong seseorang untuk menghadapi atau berurusan dengan orang,
benda, kegiatan, pengalaman yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri.
Kegiatan yang dilakukan berdasarkan pada minat akan memberikan hasil
yang maksimal bagi kegiatan itu sendiri.
Winkel (2009:212) mengemukakan bahwa minat sebagai
kecenderungan yang menetap dalam subjek untuk merasa tertarik pada
bidang atau hal tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu.
Rasa senang terhadap suatu bidang merupakan bagian dari minat. Siswa
yang senang terhadap materi pelajaran menandakan bahwa siswa memiliki
minat yang tinggi. Slameto (dalam Hayati, 2009:9) minat adalah suatu rasa
lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang
menyuruh. Minat erat sekali hubungannya dengan perasaan suka atau tidak
10
suka, tertarik atau tidak tertarik, senang atau tidak senang (Santoso dalam
Hayati, 2009:9). Susanto (2013:57) menyatakan bahwa minat tidak timbul
secara tiba-tiba atau spontan, melainkan timbul akibat dari partisipasi,
pengalaman, kebiasaan pada waktu belajar atau bekerja. Jadi, jelas bahwa
minat akan selalu terkait dengan persoalan kebutuhan dan keinginan.
Berdasarkan para ahli di atas disimpulkan bahwa minat adalah
sesuatu keinginan atau ketertarikan dalam suatu hal dari dalam hati, minat
juga dapat memengaruhi pembelajaran siswa dalam belajar. Siswa akan
semangat dan rajin untuk belajar disesabkan siswa tertarik dengan
pembelajaran yang membuatnya senang dan tidak membosankan. Berbeda
dengan siswa yang tampak lesu dan tidak peduli dengan belajar, disebabkan
karena siswa tidak merasa tertarik dengan pembelajaran yang membuatnya
tidak semangat untuk belajar.
Adanya ketertarikan seseorang terhadap sesuatu hal karena sesuatu
tersebut mampu menimbukan perasaan senang, karena itu minat seseorang
cenderung kepada objek tersebut. Besar kecilnya minat akan sangat
berpengaruh terhadap aktivitas seseorang, karena minat merupakan
dorongan yang paling kuat dari dalam diri seseorang. Dengan adanya minat,
seseorang mampu memperkuat ingatannya terhadap apa yang dipelajarinya,
sehingga dapat dijadikan sebagai fondasi dalam proses pembelajaran di
kemudian hari.
Wuryani (2002:367) mengatakan bahwa dalam proses pembelajaran,
minat dan perhatian merupakan prasyarat untuk belajar, oleh karena itu
tugas pertama pengembang pembelajaran adalah menciptakan lingkungan
belajar yang menarik, bermanfaat dan cukup menantang bagi siswa. Suatu
minat dapat di ekspresikan melalui suatu pernyataan yang menunjukkan
bahwa siswa lebih menyukai suatu hal dari pada hal lainnya, dapat pula
mewujudkan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Slameto (2003)
mengatakan bahwa siswa yang memiliki minat terhadap subjek tertentu
cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subjek
tersebut. Minat bersifat subjektif dimana minat di antara siswa adalah
11
berbeda-beda. Demikian juga dengan perbedaan minat pada siswa terhadap
pelajaran antara siswa yang satu dengan yang lain pada umumnya pasti
berbeda.
2.1.1.2 Ciri-ciri Seseorang yang Mempunyai Minat
Seseorang yang memiliki minat maka akan mendorong dirinya
untuk memperhatikan orang lain, benda-benda, pekerjaan atau
kegiatan=kegiatan tertentu. Wagito (2009:11) menyatakan bahwa minat
juga menjadi penyebab dari suatu keaktifan dan hasil dari pada
keikutsertaannya di dalam keaktifan itu. Adapun seseorang yang memiliki
minat dan bercirikan sebagai berikut:
a. Adanya kecenderungan jiwa terhadap sesuatu yang diamati dan
dipelajari.
b. Adanya rasa antusias atau rasa tertarik dan perhatian terhadap sesuatu
yang sedang diamati atau dihadapi.
c. Adanya rasa puas dan senang atau suka terhadap apa yang dihadapi.
d. Adanya kebutuhan terhadap apa yang diamati dan dipelajari.
e. Adanya tujuan terhadap sesuatu yang diamati dan dipelajari.
2.1.1.3 Macam-macam Minat
Super dan Crites (dalam Hayati, 2009:12) menyebutkan empat tipe
minat sebagai berikut:
a. Minat yang dimanifestasikan ialah ekspresi verbal yang disenangi atau
tidak disenangi. Ekspresi ini sering kali berkaitan dengan maturitas
(kedewasaan) dan pengalaman.
b. Minat yang dimanifestasikan akan actor karena partisipasi individu
dalam kegiatan yang diberikannya.
c. Minat yang dites dapat diketahui dengan pasti dari pengukuran
pengetahuan pembendaharaan kata atau informasi lain. Minat yang
dites adalah didasarkan suatu asumsi bahwa hasil minat diakumulasikan
ke dalam informasi yang relevan sebaliknya dengan pembendaharaan
secara khusus.
12
d. Minat yang diivestasikan biasanya ini ditetapkan dengan daftar cek
minat.
2.1.2 Hakikat Minat Baca
2.1.2.1 Pengertian Membaca
Kegiatan membaca adalah aktivitas yang paling banyak dilakukan
selama belajar di sekolah. Membaca tidak hanya untuk membaca buku
pelajaran saja tetapi juga membaca koran, majalah, jurnala, catatan hasil
belajar dan hal lain yang berhubungan dengan kebutuhan belajar.
Memperbanyak membaca dapat bertujuan membantu seseorang
mendapatkan ilmu pengetahuan, maka banyak-banyak membaca buku apa
saja dapat membantu mendaptkan ilmu pengetahuan yang terdapat di setiap
buku yang dibaca. Solikhah (2016:13) mengemukakan bahwa membaca
adalah proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk
memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media
kata-kata atau bahasa tulis.
Moeliono, dkk (2009:13) membaca yaitu melihat serta hanya
melafalkan dalam hati. Membaca adalah proses mendapatkan arti, proses
berfikir mengartikan dan menafsirkan arti, menerapkan ide-ide dari actor.
Kegiatan membaca merupakan alat bagi orang yang mampu membaca dan
menulis untuk memperoleh pengetahuan dan pengalaman yang telah
tertuang dalam bentuk tulisan (Muhammad, 2015:13). Membaca juga
merupakan suatu kegiatan memahami makna yang terdapat pada tulisan.
Suwaryono (2009:14) mengemukakan berbagai pendapat tentang
membaca antara lain sebagai berikut:
a. Membaca adalah proses mendapatkan arti, proses berfikir mengartikan
dan menafsirkan arti, menerapkan ide-ide dari lambing.
b. Membaca yang diartikan sebagai proses psikologi untuk menentukan
arti kata-kata tertulis.
c. Membaca melibatkan penglihatan, gerak mata, pembicaraan batin,
ingatan dan pengetahuan mengenai kata.
13
d. Membaca adalah aktivitas yang kompleks dengan mengarahkan
sejumlah tindakan yang terpisah-pisah yang meliputi : orang yang harus
menggunakan pengertian dan khayalan, mengamati dan mengingat-
ingat, kita tidak dapat membaca tanpa menggerakkan mata atau tanpa
menggunakan pikiran kita.
Berdasarkan pendapat-pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan
bahwa membaca merupakan proses aktivitas komunikasi yang kompleks.
Membaca bertujuan untuk melihat, memahami isi atau makna dan
memperoleh pesan yang disampaikan penulis melalui media kata-kata atau
bahasa tulis sehingga diperoleh pemahaman terhadap bacaan. Melalui
membaca, informasi dan pengetahuan yang berguna bagi kehidupan dapat
diperoleh pembaca.
2.1.2.2 Tujuan dan Manfaat Membaca
Tarigan (2015:9) tujuan utama dalam membaca adalah mencari serta
memperoleh informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan. Makna
atau arti erat sekali berhubungan dengan maksud atau tujuan kita dalam
membaca. Membaca hendaknya memiliki tujuan, karena dengan tujuan
tersebut seseorang akan cenderung lebih memahami apa yang dia baca.
Blanton, dkk. (dalam Rahim, 2011:11-12) menyebutkan sembilan tujuan
membaca, yaitu 1) kesenangan; 2) menyempurnakan membaca nyaring; 3)
menggunakan strategi tertentu; 4) memperbarui pengetahuannya tentang
sebuah topik; 5) mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah
diketahuinya; 6) memperoleh informasi untuk laporan lisan atau tertulis; 7)
mengonfirmasikan atau menolak prediksi; 8) menampilkan suatu
eksperimen atau mengaplikasikan informasi yang diperoleh dari suatu teks
dalam beberapa cara lain dan memelajari tentang struktur teks; dan 9)
menjawab pertanyaan yang spesifik.
Tujuan utama dalam membaca adalah untuk mencari serta
memperoleh informasi, mencangkup isi, memahami makna bacaan.
Anderson (dalam Tarigan, 2015:9-11) mengemukakan beberapa hal penting
berkaitan dengan tujuan membaca sebagai berikut.
14
1) Membaca untuk memperoleh perincian atau fakta-fakta (reading for
details or facts). Yaitu menemukan atau mengetahui penemuan-
penemuan yang telah dilakukan oleh sang tokoh dan apa yang terjadi
pada tokoh.
2) Membaca untuk memperoleh ide-ide utama (reading for main ideas).
Yaitu mengetahui topik dan masalah yang terdapat dalam cerita, yang
dipelajari atau yang dialami sang tokoh.
3) Membaca untuk mengetahui urutan atau susunan, organisasi cerita
(reading for sequence or organization). Yaitu menemukan atau
mengetahui apa yang terjadi pada setiap bagian cerita, apa yang terjadi
dari awal hingga akhir cerita.
4) Membaca untuk menyimpulkan isi bacaan (reading for inference).
Yaitu mengetahui mengapa para tokoh merasakan seperti cara mereka
dan apa yang hendak diperlihatkan oleh sang pengarang kepada para
pembaca.
5) Membaca untuk mengelompokkan atau mengklasifikasikan bacaan
(reading to classify). Yaitu menemukan serta mengetahui sesuatu
yang tidak biasa, tidak wajar mengenai seorang tokoh, apa yang lucu
dalam cerita, atau apakah cerita itu benar atau tidak benar.
6) Membaca untuk menilai atau mengevaluasi isi bacaan (reading to
evaluate). Yaitu menemukan apakah sang tokoh berhasil atau hidup
dengan ukuran-ukuran tertentu, apakah kita ingin berbuat seperti yang
diperbuat oleh sang tokoh atau bekerja seperti cara sang tokoh bekerja
dalam cerita itu.
7) Membaca untuk memperbandingkan atau mempertentangkan isi
bacaan dengan kehidupan nyata (reading to compare or contrast).
Yaitu menemukan bagaimana caranya sang tokoh berubah, bagaimana
hidupnya berbeda dari kehdupan yang kita kenal, bagaimana dua
cerita mempunyai persamaan, bagaimana sang tokoh menyerupai
pembaca.
15
Naim (2013:32) menyebutkan tentang manfaat membaca, antara lain
1) membaca merupakan cara paling efektif untuk menjawab segala rasa
ingin tahu; 2) meluaskan cakrawala pembaca; 3) menjadikan diri senantiasa
tumbuh dan berkembang menjadi lebih baik; 4) membaca sangat
menguntungkan otak; 5) mengubah paradigma pembaca; 6)
mengembangkan kreativitas pembaca; 7) menguatkan kepribadian pembaca;
8) membaca adalah proses pemeriksaan, sehingga membuat pembaca dapat
berpikir kritis; dan 9) buku dapat membuat pembaca menemukan jati
dirinya. Harjanto (2011:14), buku serta aneka jenis bacaan lain, memiliki
fungsi atau manfaat praktis bagi perkembangan anak. Beberapa di
anataranya adalah, 1) mengajarkan keterampilan membaca; 2)
mengembangkan kreativitas anak; 3) mengajarkan ilmu pengetahuan; 4)
membina moral anak; 5) melatih kemampuan berbahasa; dan 6) relaksasi.
2.1.2.3 Pengertian Minat Baca
Dalman (2014:141) mengemukakan bahwa minat baca merupakan
dorongan untuk memahami kata demi kata isi yang terkandung dalam teks
bacaan tersebut, sehingga pembaca dapat memahami hal-hal yang
dituangkan dalam bacaan itu. Jadi, minat baca merupakan aktivitas yang
dilakukan dengan penuh ketekunan dalam rangka membangun pola
komunikasi dengan diri sendiri untuk menemukan makna tulisan dan
menemukan informasi untuk mengembangkan intelektualitas yang
dilakukan dengan penuh kesadaran dan perasaan senang yang timbul dari
dalam dirinya. Darmono (dalam Kasiyun, 2015:81-83) mengemukakan
bahwa minat baca adalah keinginan dari jiwa yang mendorong seseorang
untuk melakukan kegiatan membaca.
Ratnasari (2011:16) mengemukakan bahwa minat baca adalah suatu
perhatian yang kuat dan mendalam disertai dengan perasaan senang
terhadap kegiatan membaca sehingga dapat mengarahkan seseorang untuk
membaca dengan kemauannya sendiri atau dorongan dari luar. Minat
membaca juga merupakan perasaan senang seseorang terhadap bacaan
karena adanya pemikiran bahwa dengan membaca itu dapat diperoleh
16
kemanfaatan bagi dirinya. Minat baca adalah suatu kecenderungan kuat
yang muncul dalam diri seseorang terhadap keinginan membaca yang
diikuti dengan usaha seseorang untuk membaca (Sianta, 2014:9-l0).
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
minat baca dapat diterapkan dengan dilatihnya membaca dengan sedini
mungkin, maka anak akan terbiasa melakukan hal tersebut sehingga minat
anak terhadap kegiatan membaca menjadi sangat kuat.
2.1.2.4 Indikator Minat Membaca
Dalman (2014: 145) menjelaskan indikator untuk mengetahui
tingkat minat baca seseorang sebagai berikut.
1) Frekuensi dan Kuantitas Membaca
Hal ini diartikan sebagai frekuensi (keseringan) dan waktu yang
digunakan seseorang untuk membaca. seseorang yang memiliki minat
baca sering kali akan banyak melakukan kegiatan membaca.
2) Kuantitas Sumber Bacaan
Orang yang memiliki minat baca akan berusaha membaca bacaan
yang variatif. Mereka tidak hanya membaca bacaan yang mereka
butuhkan pada saat itu tetapi juga membaca bacaan yang mereka
anggap penting.
Sudarsana dan Bastiano (2010: 427) ada empat aspek yang dapat
digunakan untuk mengetahui tingkat minat baca seseorang, yaitu 1)
kesenangan membaca; 2) kesadaran akan manfaat membaca; 3) frekuensi
membaca; dan 4) jumlah buku yang pernah dibaca.
Indikator yang dikembangkan dalam penelitian ini merupakan
perpaduan dari pendapat Dalman serta Sudarsana dan Bastiano. Indikator
minat baca yang diteliti dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Kesenangan membaca
Minat adalah kecenderungan seseorang untuk menaruh perhatian
lebih serta menyukai suatu hal atau kegiatan tertentu tanpa ada paksaan
dari pihak lain. Minat baca adalah keinginan kuat yang mendorong
17
seseorang untuk melakukan kegiatan membaca atas kemauannya
sendiri dan didasari dengan perasaan senang. Rasa senang akan
menjadi dasar yang kukuh untuk menjalankan sebuah aktivitas dengan
penuh kenikmatan (Naim, 2013: 58).
2) Kesadaran akan manfaat membaca
Untuk membangun kebiasaan membaca, langkah yang penting
adalah dengan membangun kesadaran seseorang. Penyadaran akan
menimbulkan paradigma baru, dari menganggap membaca bukan hal
yang penting menjadi penting (Naim, 2013: 57). Farr (dalam Dalman,
2014: 5) menyebutkan, “reading is the heart of education”, yang
artinya membaca merupakan jantung pendidikan. Oleh karena itu,
siswa harus ditumbuhkan kesadarannya akan manfaat membaca sedini
mungkin untuk membantu proses pendidikannya.
3) Frekuensi membaca
Hal ini diartikan sebagai frekuensi (keseringan) dan waktu yang
digunakan seseorang untuk membaca. seseorang yang memiliki minat
baca sering kali akan banyak melakukan kegiatan membaca (Dalman,
2014: 145).
4) Kuantitas bacaan
Orang yang memiliki minat baca akan berusaha membaca
bacaan yang variatif. Mereka tidak hanya membaca bacaan yang
mereka butuhkan pada saat itu tetapi juga membaca bacaan yang
mereka anggap penting (Dalman, 2014: 145).
2.1.2.5 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Baca
Harris dan Sipay (dalam Mujiati, 2001:24) mengemukakan bahwa
minat baca dipengaruhi oleh dua golongan, yaitu golongan faktor personal
dan golongan institusional. Faktor personal adalah faktor yang berasal dari
dalam diri anak itu sendiri meliputi: (1) usia, (2) jenis kelamin, (3)
intelegensi, (4) kemampuan membaca, (5) sikap, (6) kebutuhan psikologis.
Faktor institusional yaitu faktor yang berasal dari luar individu itu sendiri
18
yang meliputi: (1) tersedianya buku-buku, (2) status sosial ekonomi, (3)
pengaruh orang tua, teman sebaya dan guru.
Soeatminah, dkk. (dalam Maulidia, 2018:42-44) faktor-faktor yang
mempengaruhi minat membaca diantaranya:
a. Bakat
Bakat yang dimiliki seseorang merupakan faktor faktor yang diturunkan
oleh orang tua kepada anaknya.
b. Jenis Kelamin
Jenis kelamin juga dapat mempengaruhi minat membaca seseorang.
Tidak semua pria dan wanita bisa memiliki minat dan selera yang sama.
c. Tingkat Pendidikan
Seseorang yang tinggi tingkat pendidikannya cenderung akan
membutuhkan minat membaca yang lebih tinggi daripada orang yang
rendah tingkat pendidikannya.
d. Kebiasaan
Seseroang yang memiliki kebiasaan membaca tentu ia akan memiliki
minat yang tinggi terhadap kegiatan membaca.
e. Bahan Bacaan
Bahan bacaan juga mampu menjadi faktor yang mempengaruhi minat
membaca seseorang. Misalnya, seorang anak lebih suka dengan bahan
bacaan yang memiliki banyak gambar dan warna-warna didalamnya.
f. Lingkungan Sekolah
Sekolah merupakan tempat yang memiliki peran besar terhadap tumbuh
kembang minat anak. Melalui dorongan dan bimbingan dari seorang
guru, maka anak akan memiliki minat untuk membaca.
2.1.2.6 Cara Menumbuhkan Minat Baca
Pengajaran membaca tidak saja diharapkan untuk menumbuhkan
keterampilan membaca. Tetapi juga meningkatkan minat dan kegemaran
membaca siswa. Naim (dalam Solikhah, 2016:23) menumbuhkan minat
baca pada anak harus dimulai sejak dini dan secara intensif dalam
lingkungan keluarga serta sekolah. Selanjutnya membangun kecintaan
19
terhadap buku, kecintaan tersebut akan membuat seseorang tidak merasa
bosan atau capek. Yang terakhir dengan jalan menyediakan bahan bacaan,
yang bisa diperoleh dari toko buku, perpustakaan, pameran, toko buku
loakan, internet, dan juga kliping.
Solikhah (2016:23) menyebutkan beberapa tips jitu untuk
menumbuhkan minat baca pada anak, yaitu 1) membiasakan membaca buku
sejak anak masih dalam kandungan; 2) membiasakan membaca buku
setelah anak lahir; 3) mintalah anak untuk menceritakan ulang bacaan yang
didengar atau dibacanya; 4) membacakan buku cerita sebelum tidur; 5)
jadilah model atau panutan bagi anak; 6) menjadikan buku sebagai pusat
informasi; 7) mengajak anak ke toko buku atau perpustakaan; 8) membeli
buku yang sesuai dengan minat atau hobi anak; 9) mengatur keuangan
dalam membeli buku; 10) bertukar buku dengan teman; 11) memberi
hadiah yang memperbesar semangat membaca; 12) menjadikan buku
sebagai hadiah untuk anak; 13) membuat buku sendiri; 14) menempatkan
buku pada tempat yang mudah dijangkau; 15) menunjukkan tingginya
penghargaan kita kepada buku dan kegiatan membaca; 16) menjadi orang
tua yang gemar bercerita; 17) menonton film dan membaca bukunya; dan
18) membuat perpustakaan keluarga.
Tarigan (2010), untuk meningkatkan minat membaca bisa dilakukan
cara berikut.
1) Menyediakan waktu untuk membaca.
Menyediakan waktu untuk membaca ini bisa dilakukan dengan cara
menyisihkan lima belas menit waktu luang di sela-sela kesibukan untuk
melakukan kegiatan membaca.
2) Memilih bacaan yang baik.
Pemilihan bahan bacaan yang baik ini tentu bertujuan untuk mengetahui
bahan bacaan yang baik dan bermanfaat untuk dibaca (Eriyanti,
2017:26).
Pendapat lain juga diungkakan oleh Sutarno (Arsyad, 2016:20), ia
mengemukakan bahwasanya terdapat beberapa faktor yang mampu
20
mendorong meningkatnya minat membaca seseorang. Berikut uraian
dari faktor-faktor tersebut:
a. Rasa ingin tahu yang tinggi terhadap fakta, pengetahuan, dan suatu
informasi.
b. Tersedianya bahan bacaan yang berkualitas dan beragam.
c. Situasi yang kondusif untuk membaca.
d. Rasa ingin tahu yang tinggi.
e. Menjadikan kegiatan membaca sebagai suatu kebutuhan
Fathurrohman dan Sulistyorini (2012:180) Ada beberapa usaha yang
dapat ditempuh oleh guru dan perpustakan untuk meningkatkan minat baca
siswa. Berikut Usaha-usaha yang yang dapat ditempuh, anatar lain:
a) Memperkenalkan siswa dan membimbing mereka agar gemar membaca
buku.
b) Menyediakan bacaan dimana anak mendapatkan keterangan tambahan
mengenai topik yang dipelajari di kelas.
c) Meningkatkan pelayanan perpustakaan, tidak saja terbatas ppada
pelayanan peminjaman bahan pustaka saja, akan tetapi juga
memperkenalkan penggunaan katalog dan penggunaan fasilitas
perpustakaan.
d) Berusaha memotivasi minat baca siswa dengan jalan mengadakan
pameran buku dan memperkenalkan buku baru agar siswa terangsang untuk
membaca.
e) Penyusunan koleksi menurut sistem yang digunakan, agar koleksi buku
selalu dapat ditemukan dengan mudah
2.1.2.7 Masalah Penting dalam Memahami Minat Baca
Hayati (2009:26) menegaskan bahwa pada dasarnya dalam
memahami minat baca ada beberapa masalah pokok yaitu (1) buku atau
bacaan yang dibaca dan (2) alasan yang mendorong seseorang memilih atau
membaca buku atau bahan bacaan tertentu. Berdasarkan pernyataan
Carnovsky itu dapat dijelaskan bahwa minat baca menyangkut masalah-
masalah sebagai berikut:
21
a) Jumlah buku atau bahan bacaan yang telah dibaca murid
b) Buku atau bahan bacaan yang disenangi murid
c) Faktor-faktor yang mendorong terhadap terwujudnya jumlah buku
bacaan yang dibaca murid
d) Faktor-faktor yang mendorong terhadap terwujudnya pilihan buku
bacaan yang disenangi murid
2.1.2.8 Karakteristik Siswa Kelas V
Bausad dan Musrifin (2017: 135) mengemukakan bahwa peserta
didik pada kelas V atau diusia 10-12 tahun merupakan tahap peralihan dari
masa kanak-kanak ke masa remaja awal yang merupakan kondisi dimana
pertumbuhan dan perkembangan peserta didik akan mengalami banyak
perubahan. Dalam masa peralihan inilah banyak perubahan yang terjadi
dalam diri peserta didik. Perubahan kognisi, psikologis, emosi, perasaan,
perilaku seksual dan lain-lain memberi dampak yang sangat besar terhadap
pengaruh kualitas karakter peserta didik. Transisi keluar dari masa kanak-
kanak menjadikan peserta didik untuk tumbuh dan berkembang dengan
resiko yang cukup besar. Sebagian peserta didik kesulitan menangani begitu
banyak perubahan yang terjadi dalam satu waktu dan mungkin
membutuhkan perhatian untuk menghadapi perubahan perubahan tersebut.
2.1.3 Hakikat Belajar
Sardiman (dalam Faizah, 2017:177) mengemukakan bahwa belajar
ditunjukkan oleh perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman. Sudjana
(2017:177) menjelaskan bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah
laku seseorang berkat pengalaman dan latihan. Hamalik (2019:213)
mengatakan bahwa belajar adalah modifikasi atau mempengaruhi kelakuan
melalui pengalaman.
Dapat disimpulkan dari para ahli di atas bahwa belajar merupakan
kegiatan yang dilakukan dengan sengaja atau tidak sengaja oleh setiap
individu, sehingga menjadikan seseorang yang awalnya tidak tahu menjadi
tahu. Belajar adalah proses perubahan individu yang berinteraksi dengan
22
lingkungan sekitarnya, karena melalui belajar seseorang akan mengalami
pertumbuhan dan perubahan dalam dirinya baik secara spikis maupun fisik.
Gagne dan Briggs (2008:12) menyatakan bahwa perubahan secara
fisik jika yang dipelajari berkaitan dengan dimensi afeksi. Secara psikis jika
yang dipelajari berupa dimensi afeksi. Secara kognitif jika yang dipelajari
berupa pengetahuan baru. Jadi pada hakikatnya belajar pada ranah kognitif
juga akan bersinggungan dengan ranah afektif dan juga dengan ranah
psikomotorik. Ketiga ranah ini saling berhubungan satu sama lainnya.
Dalam proses belajar pasti ada suatu tujuan yang ingin dicapai, ada beberapa
hal yang menjadi tujuan dalam belajar.
Klasifikasi hasil belajar menurut Bloom (dalam Sudjana, 2010:22-
23), yaitu:
1) Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajara intelektual yang terdiri
dari enam aspek yang meliputi pengetahuan, pemahaman,
aplikasi,analisi, sintesis, dan evaluasi.
2) Ranah afektif, berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek
yang meliputi penerimaan, jawaban, penilaian, organisasi, dan
internalisasi.
3) Ranah psikomotorik, berkenaan dengan hasil belajar yang berupa
ketrampilan dan kemampuan bertindak, meliputi enam aspek yakni
gerakan afeksi, keterampilan gerak dasar, kemampuan
perceptual,ketepatan, keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif
dan interpretatif.
2.1.4 Pembelajaran Daring
2.1.4.1 Pengertian Pembelajaran Daring
Pembelajaran diganti dengan pembelajaran dalam jaringan (daring),
atau sering disebut online. Pembelajaran daring dilaksanakan untuk
mencegah penyebaran virus dalam pandemi saat ini. Pembelajaran daring
dapat dilakukan untuk mengubah porsi pertemuan tatap muka di kelas
dengan pertemuan daring di internet.
23
Sadikin dan Hamidah (2020:216) menjelaskan bahwa pembelajaran
daring merupakan pembelajaran yang menggunakan jaringan internet
dengan aksesibilitas, konektivitas, fleksibilitas, dan kemampuan untuk
memunculkan berbagai jenis interaksi pembelajaran. Sadikin dan Hamidah
(2020:216) menjelaskan bahwa pembelajaran daring menghubungkan
peserta didik dengan sumber belajarnya (database, pakar/instruktur,
perpustakaan) yang secara fisik terpisah atau bahkan berjauhan namun dapat
saling berkomunikasi, berinteraksi atau berkolaborasi (secara
langsung/synchronous dan secara tidak langsung/asynchronous).
Fuadi, dkk. (2020:194) menjelaskan bahwa pembelajaran daring
menekankan pada proses belajar dengan menggunakan teknologi internet
untuk mengirimkan berbagai hal yang dapat meningkatkan pengetahuan
serta keterampilan. Rosenberg (dalam Fuadi, dkk, 2020:195) menjelaskan
bahwa pembelajaran daring merujuk pada penggunaan teknologi internet
untuk mengirimkan serangkaian solusi yang dapat meningkatkan
pengetahuan dan keterampilan.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran daring adalah suatu pembelajaran yang kegiatannya
memanfaatkan jaringan internet dan proses pembelajarannya dilakukan
dengan berbeda lokasi atau jarak yang berbeda antara guru dan peserta
didik, dalam pembelajaran daring juga memerlukan sistem telekomunikasi
interaktif untuk menghubungkan keduannya.
Kemp (2007) menjelaskan bahwa ada empat komponen yang harus
ada ada proses pembelajaran antara lain; 1) peserta didik, 2) tujuan
pembelajaran, 3) metode, 4) dan penilaian. Khan (dalam Fuadi, dkk,
2020:194) juga menambahkan bahwa ada beberapa aspek yang harus
dipahami oleh lembaga yang ingin menerapkan pembelajaran daring antara
lain; (1) desain pembelajaran, (2) peralatan pendukung internet, (3)
computer dan penyimpanan data, (4) layanan dan penyambungan provider,
(5) program manajemen, merencanakan sumber perangkat lunak dan
standar-standarnya, serta (6) layanan dan aplikasi sambungan.
24
Rosenberg (dalam Fuadi, dkk, 2020:196) menyatakan bahwa dalam
proses pembelajaran daring ada tiga kategori dasar seperti: Pertama,
pembelajaran daring merupakan proses belajar bersifat jaringan yang
membuatnya mampu memperbaiki secara cepat, menyimpan atau
memunculkan kembali, mendistribusikan dan sharing pembelajaran serta
informasi. Kedua, pembelajaran daring dikirim kepada pengguna melalui
komputer dengan menggunakan standar teknologi internet. Ketiga,
pembelajaran daring memiliki cara pandang pembelajaran yang luas, solusi
bagi pembelajaran dengan memberi hasil yang lebih baik.
Pembelajaran daring dapat diakses dengan mudah oleh masyarakat
dalam sosial media. Pembelajaran daring adalah cara mudah untuk
menjalankan program pendidikan yang saat ini sedang mengalami kondisi
yang tidak memungkinkan untuk bertatapan langsung dalam pembelajaran.
Belajar menggunakan daring dengan tempat yang berbeda antara guru dan
siswa, guru dan guru, atau siswa dan siswa. Dapat mencari informasi atau
mendapat informasi dengan mudah dan terjangkau tanpa harus bertatap
muka. Menggunakan daring membutuhkan data kuota untuk dapat
terhubung dalam sistemnya.
2.1.4.2 Jenis-jenis Pembelajaran Daring
Dalam proses pembelajaran daring ada tiga kategori dasar seperti
yang diungkapkan oleh Fuadi, dkk. (2020:196) yaitu: pertama, pembelajaran
daring merupakan proses belajar bersifat jaringan yang membuatnya mampu
memperbaiki secara cepat, menyimpan atau memunculkan kembali,
mendistribusikan dan sharing pembelajaran serta informasi. Kedua,
pembelajaran daring dikirim kepada pengguna melalui komputer dengan
menggunakan standar teknologi internet. Ketiga, pembelajaran daring
memiliki cara pandang pembelajaran yang luas, solusi bagi pembelajaran
dengan memberi hasil yang lebih baik.
Teknologi yang digunakan dalam proses pembelajaran daring
dikombinasikan seperti memanfaatkan teknologi audio atau data, maupun
teknologi video atau data. Diantara banyaknya fasilitas internet, menurut
25
Onno (dalam Fuadi, dkk, 2020:196) ada lima aplikasi standar internet yang
dapat dimanfaatkan untuk keperluan Pendidikan yakni; email, mailing list
(milis), news group, world wide web (www), zoom, moodle, Edmodo.
Berikut adalah jenis-jenis pembelajaran daring yang digunakan dalam
proses pembelajaran masa pandemi saat ini.
Tabel 2.1 Jenis-jenis Pembelajaran Daring Dalam Pembelajaran
Masa Pandemi
No
.
Jenis Keterangan
1. Zoom Aplikasi zoom merupakan sebuah aplikasi yang mengizinkan penggunanya untuk bertemu dengan orang lain melalui dunia maya. Zoom didirikan pada tahun 2011 oleh Eric Yuan. Zoom menjadi tenar akibat wabah Covid 19. Laporan terupdate menunjukkan bahwa pengguna harian zoom mencapai 300 juta di beberapa acto terakhir. Saat ini zoom menjadi pilihan nomor satu di tengah pandemi virus yang melemahkan berbagai sector baik ekonomi, kesehatan bahkan Pendidikan.
2. Google
Classroom
Aplikasi google classroom dirilis pertama pada tanggal 12 agustus 2014 oleh google. Dengan google classroom seorang pengajar dapat menghemat waktu dan kertas. Seorang dosen dapat membuat kelas, memberikan tugas, berkomunikasi, dan melakukan pengelolaan, semua dalam satu tempat. Kelebihan google classroom ialah dapat menyimpan semua materi, soal secara otomatis di dalam folder google drive. Ditambah lagi google classroom terjangkau dan aman, disediakan gratis, dapat diakses perorangan, tanpa iklan. Adapun negara Indonesia merupakan salah satu negara dengan angka penggunakan google classroom yang tinggi.
3. Whatsapp
Group
Whatsapp merupakan aplikasi yang mengizinkan pengguna melakukan obrolan. Aplikasi ini paling laris di dunia. Aplikasi whatsapp didukung dengan future audio call dan video call. Saat ini whatsapp sdh membolehkan penggunanya melakukan video call dengan
26
jumlah peserta maksimal 4 orang. Namun pada masa pandemi ini pengguna dapat melakukan video call sebanyak 8 orang.
4. Google Meet Aplikasi google meet merupakan salah satu platform komunikasi yang dipopulerkan oleh google. Aplikasi ini mengizinkan penggunanya mengirimkan pesan instan, percakapan video, SMS, dan fitur VOI. Aplikasi google meet pertama sekali diluncurkan pada tahun 2017. Aplikasi ini gratis dan penggunanya dapat melakukan video konferensi dengan 100 anggota serta tampilan video yang berkualitas.
5. Skype Layanan yang diberikan oleh aplikasi ini adalah video conference. Pengguna aktif harian skype terus naik mencapai 70% atau 40 juta. Microsof selaku pemilik skype mengatakan bahwa mereka juga melihat peningkatan panggilan melalui skype to skype hingga 220%. Saat ini skype mempunyai 200 juta pengguna aktif. Kelebihan aplikasi skype ini juga tidak membatas jumlah peserta video konferensi serta memungkinkan penggunanya untuk membuat panggilan lewat web browser, tanpa mengharuskan pengguna lain mendaftar akun baru atau mendownload aplikasi skype.
6. Webex Aplikasi webex mengizinkan penggunanya melakukan video konferensi dengan jumlah peserta 100 orang dalam sekali panggilan telefon. Aplikasi ini memiliki kualitas yang sangat baik. Aplikasi ini juga pembelajaran daring memberikan beberapa fasilitas antara lain; screen sharing, google assistant, google home hub, fitur untuk mendownload dokumen, fitur pengrekam suara percakapan, bahkan tersedia juga papan virtual untuk menggambar.
7. Email Sebuah aplikasi yang mengizinkan pengguna mengirimkan surat serta dokumen. Aplikasi ini merupakan sebuah program surat elektronik bawaan di system operasi Mac Os X Apple Inc. saat masa pamdemik banyak diantara dosen perguruan tinggi memanfaatkan email sebagai media kirim mengirim dokumen.
27
8. Edmodo Edomodo merupakan sebuah aplikasi yang mampu mempertemukan sejumlah orang (dosen dan mahasiswa) secara online. Kedua pihak dapat berhubungan, berkomunikasi dan berinteraksi, tanpa memperhatikan waktu atau tempat. Aplikasi ini di desain untuk menfasilitasi hubungan permanen dan aman antara yang mengajar dengan mereka yang belajar. Di dalam apliaksi ini hanya anggota saja yang boleh masuk, sehingga orang dari luar kelompok tidak akan bisa memperoleh akses ke dalam aplikasi. Hal ini membuat lebih aman dan nyaman. Dalam aplikasi ini kita dapat mengirim dokumen, mengerjakan tugas, mendesain soal, serta dapat juga mengupload berbagai video.
2.1.4.3 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Pembelajaran Daring
Aristian (2016) meneliti mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi
niat penggunaan oleh mahasiswa, yaitu :
a) Persepsi kegunaan (PU) didefinisikan suatu tingkatan dimana seseorang
percaya bahwa dengan menggunakan suatu sistem tertentu akan
meningkatkan performa kerja mereka (Davis dalam Aristian, 2016).
b) Persepsi kemudahan penggunaan (PE) didefinisikan sebagai suatu
tingkatan dimana seseorang percaya bahwa dengan menggunakan suatu
sistem tertentu akan bebas dari suatu upaya (Davis dalam Aristian,
2016).
c) Keyakinan diri (SE) di definisikan sebagai penilaian seseorang terhadap
kemampuan mereka sendiri dalam mengatur dan melakukan aksi yang
dibutuhkan untuk mencapai hasil yang diinginkan (Bandura dalam
Aristian, 2016).
d) Norma subjektif (SN) didefinisikan sebagai suatu persepsi tekanan
sosial untuk melakukan atau tidak melakukan suatu (Ajzen dalam
Aristian, 2016).
2.1.4.4 Manfaat Pembelajaran Daring
Fuadi, dkk (2020:196) menyebutkan bahwa ada beberapa manfaat
pembelajaran daring antara lain; 1) vitual teacher resources, yang dapat
mengatasi keterbatasan jumlah dosen, sehingga mahasiswa tidak harus
28
secara intensif memerlukan dukungan dosen, 2) virtual school system, dapat
membuka peluang menyelenggarakan Pendidikan tinggi tanpa memerlukan
ruang dan waktu. Keunggulan system pembelajaran daring ini ialah daya
tampung mahasiswa tidak terbatas dan mahasiswa dapat melaksanakan
proses belajar kapan saja dan dimana saja, 3) cyber education resources atau
dot com learning resources system merupakan pendukung pembelajaran
daring, dimana dapat membantu akses terhadap artikel ataupun jurnal
elektronik yang tersedia secara bebas dan gratis di dalam internet.
2.1.4.5 Kekurangan dan Kelebihan Pembelajaran Daring
Putria, dkk (2020:863) menjelaskan bahwa ada beberapa kelebihan
dari pembelajaran daring yaitu adanya keluwesan waktu dan tempat belajar,
misalnya belajar dapat dilakukan di kamar, ruang tamu, dan sebagainya
serta waktu yang disesuaikan misalnya pagi, siang, sore atau malam. Dapat
mengatasi permasalahan mengenai jarak, misalnya peserta didik tidak harus
pergi ke sekolah dulu untuk belajar. Tidak ada batasan dan dapat mencakup
area yang luas.
Hadisi dan Muna (2015:131) menjelaskan bahwa pembelajaran
daring mengakibatkan kurangnya interaksi antara guru dan siswa bahkan
antar siswa itu sendiri. Kurangnya interaksi ini bisa memeperlambat
terbentuknya values dalam proses belajar mengajar. Pembelajaran daring
yang dilaksanakan saat ini menjadi hal baru yang dirasakan oleh guru
maupun peserta didik.
Sari (2015:27-28) menjelaskan bahwa kelebihan dari pembelajaran
daring adalah membangun suasana belajar baru, pembelajaran daring akan
membawa suasana yang baru bagi peserta didik, yang biasanya belajar di
kelas. Suasana yang baru tersebut dapat menumbuhkan antusias peserta
didik dalam belajar. Adapun beberapa kekurangan yang terjadi pada
pembelajaran daring yaitu anak sulit untuk fokus pada pembelajaran karena
susasana rumah yang kurang kondusif.
29
2.1.4.6 Pembelajaran Yang Efektif
Utami (2009: 153) mengemukakan bahwa pada dasarnya
pembelajaran merupakan upaya untuk mengarahkan anak didik ke dalam
proses belajar sehingga mereka dapat memperoleh tujuan belajar sesuai
dengan apa yang diharapkan. Pembelajaran hendaknya memperhatikan
kondisi individu anak karena merekalah yang akan belajar. Anak didik
merupakan individu yang berbeda satu sama lain dan memiliki keunikan
masing-masing yang tidak sama dengan orang lain. Oleh sebab itu,
pembelajaran yang diselenggarakan hendaknya memperhatikan perbedaan
dari masing-masing individu pembelajar. Dengan memperhatikan
karakteristik peserta didik, diharapkan pembelajaran yang diselenggarakan
benar-benar dapat mengubah kondisi anak dari yang tidak tahu menjadi
tahu, dari yang tidak paham menjadi paham serta dari yang berperilaku
kurang baik menjadi baik.
Pembelajaran yang kurang memperhatikan perbedaan karakteristik
peserta didik dan didasarkan pada keinginan guru akan sulit dalam
mencapai tujuan pembelajaran. Konsekuensi dari pendekatan pembelajaran
seperti ini adalah terjadinya kesenjangan yang nyata antara anak yang
cerdas dan anak yang kurang cerdas dalam pencapaian tujuan
pembelajaran. Oleh sebab itu, perlu inovasi pembelajaran yang mengarah
pada pembelajaran aktifdan efektif. Agar pembelajaran di kelas efektif,
guru harus menggunakan model pembelajaran yang bervariasi, sehingga
siswa tidak merasa bosan dalam mengikuti pelajaran. Penggunaan model
pembelajaran yang bervariasi juga dapat memotivasi siswa untuk lebih
aktif dan berprestasi dalam pelajaran (Utami, 2009: 153).
Daulae (2014: 134) mengemukakan pembelajaran yang efektif
adalah yang menghasilkan belajar yang bermanfaat dan bertujuan kepada
para mahasiswa melalui pemakaian prosedur yang tepat. Defenisi ini
mengandung dua indikator yang penting, yaitu terjadinya belajar pada
mahasiswa dan apa yang dilakukan dosen.
30
Oleh sebab itu, prosedur pembelajaran yang dipakai oleh dosen dan
bukti mahasiswa belajar akan dijadikan fokus dalam usaha pembinaan
efektivitas pembelajaran.
Miarso (dalam Daulae, 2014: 138) mengemukakan bahwa
mengidentifikasikan tujuh indikator yang menunjukkan pembelajaran yang
efektif. Indikator itu adalah:
1. Pengorganisasian kuliah dengan baik
2. Komunikasi secara efektif
3. Penguasaan dan antusiasme dalam mata kuliah
4. Sikap positif terhadap mahasiswa
5. Pemberian ujian dan nilai yang adil
6. Keluwesan dalam pendekatan pengajaran, dan
7. Hasil belajar mahasiswa yang baik.
2.2 Kajian Penelitian Relevan
Beberapa peneliti yang sesuai dengan topik pembahasan yang
dibahas oleh peneliti diantara lain:
Penelitian yang dilakukan oleh Kuntarto dan Sari (2017) yang
berjudul “Pengalaman Terbaik Dalam Menumbuhkan Minat Membaca
Buku Perpustakaan Pada Siswa Sekolah Dasar” Berdasarkan hasil penelitian
dan pembahasan mengenai menumbuhkan minat membaca siswa kalas V
SDN 186/1 sridadi yang telah dilakukan oleh peneliti maka dapat
disimpulkan bahwa dalam menumbuhkan minat membaca siswa kelas V
SDN 186/1 sridadi siswa-siswa diberikan perlakuan-perlakuan khusus agar
minat membaca siswa tumbuh dan adapun perlakuanperlakuan yang
diberikan kepada siswa yaitu, 5 menit sebelum melakukan kegiatan belajar
mengajar siswa di wajibkan untuk membaca, memberika hadiah (reward)
berupa buku kepada siswa yang rajin mengunjungi perpustakaan, dan
kemudian jadikan membaca sebagai kegiatan setiap hari.
31
Penelitian yang dilakukan oleh Salma dan Mudzanatun (2019) yang
berjudul “Analisis Gerakan Literasi Sekolah Terhadap Minat Baca Siswa
Sekolah Dasar” Pelaksanaan pada tahapan pembiasaan Gerakan Literasi
Sekolah di SDN Tlogosari Kulon 03 berkategori baik. Sarana dan prasarana
yang ada di SDN Tlogosari Kulon 03 sudah memadai, seperti adanya
perpustakaan sekolah, persediaan buku bacaan di setiap kelas, dan
kunjungan perpustakaan keliling di setiap dua minggu. Berdasarkan hasil
wawancara dengan guru dan kepala sekolah didapatkan adanya peningkatan
minat baca pada peserta didik setelah pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah.
Berdasarkan perhitungan angket yang telah didapatkan bahwa minat baca
siswa dikelas III sebesar 83,37% dan Kelas V sebesar 78,01% tergolong
kriteria tinggi. Hal ini membuktikan bahwa adanya Gerakan Literasi
Sekolah yang dialkukan setiap harinya di SDN Tlogosari Kulon 03
membawa dampak positif, yaitu dapat menumbuhkan minat baca siswa.
Hasil penelitian yang telah dilakukan Sadikin dan Hamidah (2020)
yang berjudul “Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19”
menunjukkan mahasiswa memiliki sarana dan prasarana untuk
melaksanakan pembelajaran daring. Pembelajaran daring efektif untuk
mengatasi pembelajaran yang memungkinan dosen dan mahasiswa
berinteraksi dalam kelas virual yang dapat diakses dimana saja dan kapan
saja. Pembelajaran daring dapat membuat mahasiswa belajar mandiri dan
motivasinya meningkat. Namun, ada kelemahan pembelajaran daring
mahasiswa tidak terawasi dengan baik selama proses pembelajaran daring.
Lemah sinyal internet dan mahalnya biaya kuato menjadi tantangan
tersendiri pembelajaran daring. Akan tetapi pembelajaran daring dapat
menekan penyebaran Covid-19 di perguruan tinggi.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh Firman dan
Rahman (2020) yang berjudul “Pembelajaran Online di Tengah Pandemi
Covid-19” Melalui penelitian ini kita dapat melihat bahwa secara umum
mahasiswa telah memiliki fasilitas-fasilitas dasar yang dibutuhkan untuk
32
mengikuti pembelajaran online. Meski demikian, terdapat beberapa hal yang
harus diperhatikan, termasuk didalamnya ketersediaan layanan internet dan
biaya tambahan yang harus dikeluarkan oleh mahasiswa. Pembelajaran
online mendapat tanggapan yang sangat baik dari mahasiswa terutama
mengenai fleksibilitas pelaksanaannya. Metode pembelajaran ini juga
mampu memicu munculnya kemandirian belajar dan mendorong
mahasiswa untuk lebih aktif dalam perkuliahan. Sayangnya, interaksi dalam
pembelajaran online memiliki batasan sehingga tidak memungkinkan dosen
untuk memantau secara langsung aktivitas mahasiswa selama perkuliahan.
Mahasiswa juga kesulitan memahami bahan ajar yang disampaiakan secara
online. Komunikasi antara dosen dengan mahasiswa yang terbatas melalui
applikasi pesan instan ataupun melalui kelas-kelas virtual dirasa tidak cukup
oleh mahasiswa. Persamaan, perbedaan, dan orisinalitas kajian penelitian
relevan dapat dilihat pada tabel 2.2.
Tabel 2.2 Persamaan, Perbedaan, dan Orisinalitas Kajian
Penelitian Relevan
No NamaPeneliti
Judul Penelitian Persamaan Perbedaan Orisinalitas
1. Eko Kuntarto dan Sari
Pengalaman Terbaik Dalam Menumbuhkan Minat Membaca Buku Perpustakaan Pada Siswa Sekolah Dasar
Penelitian ini sama-sama membahas mengenai minat baca siswa
Penelitian ini lebihmemfokuskanpada menumbuhkan minat membaca buku perpustakaan
Peneliti akan memfokuskan penelitian pada menumbuhkan minat membaca buku perpustakaan pada siswa SD
2. Aini Salma dan Mudzanatun
Analisis Gerakan Literasi Sekolah Terhadap Minat Baca Siswa Sekolah
Penelitian ini sama-sama membahas minat baca siswa
Penelitian ini lebihmenekankan pada penerapan minat baca siswa dalam gerakan
Peneliti akan memfokuskan penelitian pada minat baca siswa
33
Dasar literasi sekolah dasar dalam gerakan literasi
3. Ali Sadikin dan Afreni Hamidah
Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19
Penelitian ini sama-sama membahas mengenaipembelajaran daring
Penelitian yang dilakukan oleh Ali dan Afreni lebih memfokuskan pada pembelajaran daring
Peneliti akan memfokuskan penelitian pada pembelajaran daring kelas V SD
4. Firman dan Sari Rahayu Rahman
Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19
Penelitian ini sama-sama membahas pembelajaran daring
Penelitian yang dilakukan olehFirman dan Sari lebih menekankan pada pengaruh pembelajaran daring
Penelitin akan memfokuskan penelitian pada minat belajar siswa kelas V SD pada pembelajaran daring
2.3 Kerangka Teori
Kerangka teori merupakan intisari atau garis besar teori dari
beberapa ahli yang disusun secara sistematis dan saling berhubungan yang
disajikan dalam bentuk bagan. Kerangka teori ini bertujuan untuk
memperjelas saat mengumpulkan, mengolah dan menganalisis data
sekaligus memperjelas rujukan dalam pelaksanaan kegiatan penelitian.
Kerangka teori ini dibuat dalam bentuk bagan oleh peneliti berdasarkan
pendapat para ahli yang telah diuraikan dalam kajian teori, agar lebih mudah
34
memahami teori dari siapa saja yang membangun teori peneliti dalam
melakukan penelitian. Berikut kerangka teori yang disusun oleh peneliti.
35
Teori Sosial Sudjana (2017:177) menjelaskan
bahwa belajar adalah proses perubahan
tingkah laku seseorang berkat pengalaman
dan latihan.
“Analisis Minat Baca Siswa Kelas V Sekolah Dasar Dalam Pembelajaran Daring"
Pembelajaran DaringMinat Baca
Grand Theory
Belajar
Fuadi, dkk. (2020:195) menjelaskan bahwa
pembelajaran daring merujuk pada
penggunaan teknologi internet untuk
mengirimkan serangkaian solusi yang dapat
meningkatkan pengetahuan dan keterampilan.
Dalman (2014:141) mengemukakan bahwa
minat baca merupakan dorongan untuk
memahami kata demi kata dan isi yang
terkandung dalam teks bacaan tersebut,
sehingga pembaca dapat memahami hal-hal
yang dituangkan dalam bacaan itu.
Bagaimana faktor penyebab minat baca
siswa kelas 5 yang tinggi dalam
pembelajaran daring di desa Tendas?
Bagaimana cara mempertahankan minat
baca siswa kelas 5 dalam pembelajaran
daring di desa Tendas?
Midle Theory
Gambar 2.1 Kerangka teori
2.4 Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir adalah sebuah konsep pemikiran yang akan
dilakukan oleh peneliti dalam melakukan penelitiannya. Kerangka
pemikiran dapat mempermudah peneliti untuk mencapai tujuan penelitian.
Kerangka berpikir penelitian ini disajikan dalam bentuk bagan sebagai
berikut:
36
Rendahnya Minat Baca Siswa Dalam Pembelajaran Daring
Minat Baca
1) Kesenangan membaca
2) Kesadaran akan manfaat membaca
3) Frekuesi membaca
4) Kuantitas bacaan
Pembelajaran Daring
1) Pembelajaran yang menggunakan jaringan internet
2) Menghubungkan siswa dengan sumber belajar
3) Jarak jauh namun dapat saling berkomunikasi dan berinteraksi
4) Dapat mengirimkan berbagai hal
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Membaca
1) Bakat 5) Bahan Bacaan
2) Jenis Keamin 6) Pengaruh Orang Tua
3) Tingkat Pendidikan 7) Tersedianya buku-buku
4) Kebiasaan 8) Lingkungan sekitar
Cara Menumbuhkan Minat Membaca
1) Menyediakan waktu untuk membaca
2) Memilih bacaan yang baik
3) Memperkenalkan dan membimbing siswa agar gemar membaca buku
4) Menyediakan bacaan
5) Berusaha memotivasi minat baca siswa
6) Penyusunan koleksi buku dengan mudah ditemukan
Gambar 2.2 Kerangka Berpikir
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian
3.1.1 Tempat Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di lingkungan Rt 01 Rw 02 Desa
Tendas yang beralamat Jl. Lingkar Tayu-Jepara Kecamatan Tayu
Kabupaten Pati. Dimana di dalam penelitian ini akan memperdalam minat
baca siswa kelas V sekolah dasar yang diterapkan dalam pembelajaran
daring.
3.1.2 Waktu Penelitian
Penelitian ini meliputi tahap perencanaan, pelakasnaan dan
pelaporan, adapapun waktu yang digunakan utuk merencanakan penelitian
pada bulan Juli 2020, kemudian pelaksanaan penelitian pada bulan
September 2020 dan laporan penelitian dimungkinkan pada bulan Maret
2021 yang bertepat di Desa Tendas Kecamatan Tayu Kabupaten Pati.
Penelitian ini diharapkan dapat selesai tepat waktu sehingga peneliti dalam
memperoleh hasil penelitian sesuai dengan apa yang sudah direncanakan.
3.2 Pendekatan dan Jenis Penelitian
Bentuk penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif, dimana
bentuk penelitian ini diungkapkan melalui beberapa teori kemudian
diuraikan dengan kata-kata yang lebih dipahami. Bentuk pada penelitian ini
tidak mengutamakan pada angka tetapi mengutamakan kedalam
penghayatan terhadap interaksi antar konsep atau yang sedang dikaji secara
empiris. Penelitian kualitatif mengkaji perspektif partisipan dengan strategi-
strategi yang bersifat interaktif dan fleksibel. Penelitian kualitatif ini
dilakukan dengan pengumpulan data yang pada umumnya seorang peneliti
37
dapat menemukan data penelitian dalam bentuk kata-kata maupun gambar.
Dapat berupa transkip-transkip wawancara, catatan data lapangan, dokumen
pribadi, foto-foto, dan lain-lainnya.
Sugiyono (2016:15) menyatakan bahwa metode penelitian kualitatif
adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat post positivisme
yang digunakan untuk meneliti kondisi obyek yang alamiah, dimana
peneliti sebagai instrument kunci dan hasilnya lebih menekankan makna
dari pada generalisasi. Punaji (2010:34) menyatakan bahwa penelitian
kualitatif adalah penelitian dimana peneliti dalam melakukan penelitiannya
menggunkan teknik-teknik observasi, wawancara dan interview, analisis
data dengan menggunakan metode pengumpulan data lainnya untuk untuk
menyajikan respon-respon dan perilaku subjek.
Rubiyanto (2011:59) juga berpendapat penelitian kualitatif yaitu
suatu metode penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata–
kata tertulis atau lisan dari orang–orang yang diamati. Dalam penelitian
kualitatif peneliti harus terjun ke lapangan, menggunakan dirinya sebagai
instrumen, melakukan observasi, wawancara mengikuti asumsi–asumsi atau
data di lapangan. Mamik (2015:3) menyatakan bahwa bahwa penelitian
kualitatif adalah penelitian yang bertujuan memahami realita sosial, yaitu
melihat dunia dari apa adanya, bukan dunia yang seharusnya, maka seorang
peneliti kualitatif haruslah orang yang memiliki sifat open minded.
Punaji (2010) Penelitian kualitatif peneliti tidak cukup hanya
mendeskripsikan data tetapi ia harus memberikan penafsiran atau
intepretasi dan pengkajian secara mendalam dan mengikuti perkembangan
kasus tersebut. Sedangkan menurut Punaji (2010:33) mengatakan bahwa
penelitian deskriptif adalah penelitian yang bertujuan untuk menjelaskan
atau mendeskripsikan suatu keadaan, peristiwa, objek apakah orang atau
segala hal yang terkait dengan variabel-variabel.
Rukin (2019:6) menyatakan bahwa penelitian kualitatif adalah riset
yang bersifat deskriptif dan cenderung menggunakan analisis dengan
pendekatan induktif. Sejalan dengan pendapat Rukajat (2018:4) meyatakan
38
bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian yang disajikan secara
deskriptif dengan pengumpulan data yang dikumpulkan berupa kata-kata
atau kalimat gambaran yang ada buka berupa nomor atau angka-angka.
Mengacu pada pendapat beberapa ahli, dalam penelitian ini
cenderung terjun di lapangan dan peneliti secara langsung dapat
menganalisis data yang didapat. Adapun rancangan pada penelitian ini
sebagai berikut:
1. Melihat kondisi di lapangan dengan cara melakukan observasi untuk
mengtahui situasi yang ada di lapangan tepatnya lingkungan Rt 01 Rw 02
Desa Tendas yang beralamat Jl. Lingkar Tayu-Jepara Kecamatan Tayu
Kabupaten Pati.
2. Mengumpulkan studi literatur dengan melihat kondisi lapangan dan
mengaitkan dengan teori-teori ahli yang sesuai.
3. Merencanakan tahapan dalam pemecahkan masalah yang ada dengan
dikaitkan teori-teori yang berkaitan.
4. Pelaksanaan penelitian, dalam tahap ini peneliti akan melaksanakan
penelitian terhadap orang tua siswa, siswa dan guru sebagai sumber data
primer yang didapat dari penelitian.
5. Pengumpulan data, dalam tahap ini peneliti mengumpulkan data dengan
cara melaksanakan observasi awal, wawancara, dokumentasi kegiatan
dan pencataatam penelitian sehingga data-data tersebut akan disesuaikan.
6. Melakukan analisis data, analisis data akan dilakukan dengan cara akan
menganalisi data yang sdah didapat dari proses pengumpulan data. Data
yang terkumpul akan direduksi, disajikan dan disimpulkan kemudian
diverifikasi.
7. Penyimpulan hasil penelitian, tahap ini akan dilaksanakan penyimpulan
terhadap data yang telah dianalisis sehingga peneliti akan memeroleh
hasil penelitian yang baik. Dalam hal ini bagaimana minat baca siswa
kelas V sekolah dasar dalam pembelajaran daring. Evaluasi dan tindak
lanjut penelitian, tahap ini merupakan tahap terakhir pada penelitian ini.
39
Hasil penelitian akan dicoba untuk dievaluasi sehingga akan diberikan
tindak lanjut terhadap permasalahan penelitian.
3.3 Peranan Penelitian
Pada penelitian ini, peneliti memiliki peranan yang begitu penting
untuk terwujudnya keberhasilan dalam penelitian. Agar penelitian dapat
mencapai hasil yang diharapkan, peneliti harus bertanggung jawab sepenuhnya
terhadap penelitian yang dilakukan. Selain sebagai penanggung jawab dalam
penelitian, peneliti juga berperan sebagai pendamping dari objek yang akan
diteliti dan sebagai individu yang murni mengumpulkan data
Peneliti memiliki peranan mulai dari observasi terhadap permasalahan
sampai akhir menyimpulkan hasil penelitian yang telah didapat. Peran peneliti
dalam penelitian kualitatif ini adalah sebagai, perencana penelitian, pengumpul
data penelitian, penganalisis data hingga akhirnya menyimpulkan data yang
didapatkan dari sebuah penelitian tersebut. Oleh karenanya peneliti disini
memiliki peranan yang begitu penting untuk melakukan sebuah penelitian.
Kaitannya dengan pendidikan di sekolah dasar, peneliti berusaha
mengumpulkan data sebanyak-banyaknya mengenai analisis minat baca siswa
kelas V sekolah dasar dalam pembelajaran daring. Peneliti berusaha
mengumpulkan data sebanyak mungkin agar peneliti dapat menginformasikan
kaitannya dengan analisis minat baca siswa kelas V ssekolah dasar dalam
pembelajaran daring. Setelah itu peneliti berupaya memberikan solusi yang
berkaitan dengan permasalahan penelitian sehingga hasil dari penelitian dapat
bermanfaat untuk kepentingan pendidikan.
3.4 Data dan Sumber Data
3.4.1 Data
Data adalah sejumlah informasi yang dapat memberikan gambaran
tenang suatu keadaan atau masalah, baik yang berupa angka-angka
40
maupun bentuk kategori, seperti baik, buruk, tinggi dan rendah
(Kariadinata dan Abdurahman, 2012:16). Data informasi penting yang
dikumpulkan dalam penelitian ini berupa data kualitatif. Trianto
(2011:280) mengatakan bahwa data kualitatif adalah data yang berupa
kata-kata bukan dalam angka. Dalam penelitian ini, diperoleh secara lisan
maupun tertulis, data lisan diperoleh dari hasil wawancara dari
narasumber. Sedangkan data tertulis diperoleh peneliti dari pendapatan
atau hasil para ahli, baik secara daring maupun luring.
Data primer dalam penelitian ini berupa data hasil observasi
kepada 5 siswa kelas V sekolah dasar, serta hasil wawancara dari guru
kelas V sekolah dasar dan 5 siswa kelas V sekolah dasar terdiri dari 3
perempuan dan 2 laki-laki, peneliti mengambil 5 siswa karena ada masalah
tentang rendahnya minat baca siswa kelas V sekolah dasar dalam
pembelajaran daring. Peneliti mengambil 5 siswa kelas V sekolah dasar
agar dapat mengetahui hasil dari observasi dan wawancara mengenai
minat baca siswa dalam pembelajaran daring saat ini. Sedangkan data
sekunder dalam penelitian ini berupa buku referensi dan artikel tentang
minat baca siswa kelas V sekolah dasar dalam pembelajaran daring,
dokumen tugas siswa, serta keterangan dari guru sebagai informasi
pendukung.
3.4.2 Sumber Data
Sumber data adalah subjek data yang diperoleh. Sumber data pada
penelitian ini adalah orang tua siswa yang akan memberikan informasi
secara langsung dengan dilakukanya wawancara. Sumber data dibedakan
menjadi dua yaitu data primer data sekunder. Berikut penjelasannya
menurut Sugiyono (2016: 308) :
1. Data primer
Data primer merupakan data yang diperoleh secara langsung dari
seseorang. Data primer merupakan sumber data langsung memberikan
data kepada pengumpul data. Sumber data primer yaitu hasil observasi
minat baca siswa kelas V sekolah dasar dalam pembelajaran daring.
41
Hasil wawancara terkait dengan keaktifan dalam minat baca siswa kelas
V sekolah dasar dalam pembelajaran daring di lingkungan Rt 01 Rw 02
Desa Tendas. Informan dalam sumber data penelitian yaitu guru dan
siswa. Informan primer yaitu guru sekolah dasar dan informan sekunder
yaitu siswa kelas V sekolah dasar. Peneliti mengambil 5 siswa agar
memudahkan dalam memberi keterangan tentang minat baca siswa
kelas V sekolah dasar dalam pembelajaran daring.
2. Data sekunder
Data yang diperoleh secara tidak langsung atau dapat melalui orang
lain atau teori-teori yang ada di buku. Sumber data sekunder dalam
penelitian ini meliputi data mematuhi tata tertib sekolah dan
mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Siswa mengerjakan tugas
hingga selesai dan tuntas. Guru memberikan tugas yang harus
dikerjakan siswa, guru hanya mengingatkan siapa saja yang belum
mengumpulkan tugas. Guru melakukan tagihan-tagihan bagi siswa yang
nilainya kurang lengkap.
3.5 Pengumpulan Data
Sugiyono (2016 :308) menjelaskan bahwa teknik pengumpulan
data adalah merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian,
karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Berdasarkan
pendapat ahli maka tahap pengumpulan data adalah tahap yang menjadi
palng penting dalam penelitian ini karena pada tahap ini peneliti akan
mendapatkan sumber data yang akan dianalisis, berikut merupakan teknik
yang akan digunakan untuk mengumpulkan data.
1. Observasi
Sugiyono (2016) menyatakan bahwa, observasi adalah dasar
semua ilmu pengetahuan. Para ilmuwan hanya bekerja berdasarkan
data, yaitu dunia kenyataan yang diperoleh dari obsevasi. Jonathan
(2006:224) kegiatan bservasi meliputi melakukan pencatatan secara
sistematik kejadiankejadian, perilaku, objek yang dilihat dan hal-hal
42
lain yang diperluka dalam mendukung penelitian yang sedang
dilalukan.
Observasi yang akan dilakukan pada penelitian ini adalah
observasi partisipan. Peneliti akan melakukan observasi tentang
beberapa hal yang terkait dengan mengembangkan minat baca siswa
kelas V sekolah dasar dalam pembelajaran daring. Melalui
pengamatan langsung diharapkan peneliti dapat memperoleh data
yang dibutuhkan dalam menunjang hasil penelitian.
2. Wawancara
Rachmawati (2007:36) mendefinisikan wawancara yaitu cara
pengumpulan data dengan tanggung jawab secara langsung
berhadapan muka, pewawancara bertanya secara lisan dan responden
menjawab secara lisan pula. Menggunakan teknik pengumpulan data
wawancara akan mendapat jawaban yang relatif tinggi dari responden.
Penelitian kualitatif identik dengan wawancara karena hasil yang
didapatkan dari wawancara berupa informasi deskriptif. Pada
penelitian ini akan dilakukan wawancara yang tidak terstruktur yang
bersifat fleksibel dan peneliti dapat mengikuti minat dan pemikiran
partisipan. Pedoman wawancara yaitu tidak berstandard, informal,
atau berfokus dimulai dari pertanyaan umum dalam area yang luas
pada penelitian yang berupa pertanyaan-pertanyaan terkait proses
pengembangan minat baca siswa kelas V sekolah dasar dalam
pembelajaran daring sistem pembelajaran yang diterapkan saat ini.
Adapun narasumber dalam penelitian ini adalah siswa. Teknik
pengumpulan data wawancara dilakukan untuk mengetahui factor
yang mempengaruhi minat baca siswa. Sebelum melakukan
wawancara peneliti menyiapkan pedoman wawancara terlebih dahulu.
Tetapi peneliti mewawancari secara bebas dalam menanyakan
berbagai pertanyaan kepada narasumber. Wawancara ditujukan
kepada siswa kelas V, guru kelas V, orang tua siswa dan instrument
wawancara ini dapat dilihat pada lampiran 8, 10, dan 12.
43
3. Dokumentasi
Dokumentasi adalah proses pengambilan gambar terhadap
kegiatan-kegiatan penting dalam penelitian. Semua kejadian yang
berpengaruh dalam proses penelitian di lapangan, seperti observasi,
wawancara dan lain sebagainya akan didokumentasikan dalam sebuah
gambar atau foto. Gambar-gambar tersebut dijadikan sebagai sumber
data pendukung dari data yang diperoleh. Selain itu, dokumentasi
juga dijadikan sebagai bukti nyata bahwa peneliti telah melakukan
proses penelitian.
Dokumentasi dalam penelitian ini berupa observasi kondisi di lingkungan
Rt 01 Rw 02 Desa Tendas, wawancara awal pada guru kelas V sekolah
dasar. Dokumentasi berupa foto-foto akan dijadikan sebagai bukti telah
diselenggarakan penelitian ini. Dokumentasi diambil pada awal hingga
akhir penelitian dan akan dilampirkan dalam laporan hasil penelitian.
4. Pencatatan
Pencatatan adalah proses mencatat hal-hal penting yang berkaitan
dengan data yang dibutuhkan oleh peneliti. Peneliti akan mencatat dengan
menggunakan buku catatan sederhana dan lembar pedoman observasi.
Mulai dari hal-hal kecil hingga penting akan dicatat sesuai dengan kbtuhan
data yang diperoleh. Hidayatullah (2019) peneliti harus mencatat hal-hal
yang berkaitan dengan rekaman, informan, dan bahan. Berkaitan dengan
rekaman, peneliti harus mencatat tentang (1) nama, umur, jenis kelamin,
kedudukan disekolah; (2) ahli atau bukan ahli sesuai dengan topik yang
ditanyakan; dan (3) pengalaman atau tidak berkaitan dengan topik yang
direkam. Proses pencatatan akan berlangsung saat penelitian. Hasil
pencatatan dari penelitian akan disimpan dengan baik yang kemudian akan
dilanjutkan untuk analisis data.
3.6 Keabsahan Data
Keabsahan data dilakukan untuk membuktikan apakah penelitian
dilakukan dengan benar-benar ilmiah sekaligus untuk menguji data yang
44
telah didapatkan. Moleong (2012:330) menjelaskan bahwa triangulasi
adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu
yang diluar data untuk keperluan pengecekanatau sebagai pembanding
terhadap data itu. Terdapat berbagai macam triangulasi, adapun
penjelasannya sebagai berikut:
1. Triangulasi sumber
Triangulasi sumber berarti membandingkan atau mengecek ulang
derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui sumber
yang berbeda.
2. Triangulasi waktu
Triangulasi waktu digunakan untuk validitas data yang berkaitan
dengan perubahan suatu proses dan perilaku manusia, karena perilaku
manusia megalami perubahan dari waktu ke waktu.
3. Triangulasi teori
Triangulasi teori memanfaatkan dua teori atau lebih untuk diadu atau
dipadu.
4. Triangulasi peneliti
Triangulasi peneliti menggunakan lebih dari satu peneliti dalam
mengadakan observasi atau wawancara. Menggunakan dua atau lebih
peneliti dapat memperoleh data yang lebih absah.
5. Triangulasi metode
Triangulasi metode adalah usaha untuk mengecek keabsahan data,
atau mengecek keabsahan temuan penelitian. Hal ini dapat dilakukan
dengan menggunakan lebih dari satu teknik pengumpulan data untuk
mendapatkan data yang sama.
Penelitian ini menggunakan triangulasi metode, karena untuk
mengecek kejenuhan data digunakan lebih dari satu teknik pegumpulan
data. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
teknik pengumpulan data tes dan teknik pengumpulan data wawancara.
Rumusan masalah pertama menggunakan teknik pengumpulan data tes
45
dengan wawancara sebagai pembanding untuk memperkuat keabsahan data.
Rumusan masalah kedua menggunakan hasil wawancara dengan
menggunakan pembanding dari hasil tes yang dilakukan siswa.
3.7 Analisis Data
Sugiyono (2016: 335) berpendapat bahwa analisis data yaitu proses
mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil
wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara
mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit–
unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang
penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan yang mudah
dipahami oleh diri sendiri dan orang lain. Analisis data kualitatif adalah
bersifat induktif, berdasarkan data yang diperoleh, lalu dikembangkan pola
hubungan tertentu. Berikut penjelasan tahapannya
1. Reduksi Data (Data Reduction)
Reduksi data adalah proses pemilihan, pemusatan perhatian pada
penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data kasar yang
muncul dari catatan tertulis di lapangan. Proses berpikir sensitif yang
memerlukan kecerdasan dan keluasan dan kedalaman wawasan yang
tinggi. Melalui diskusi, maka wawasan peneliti akan berkembang,
sehingga dapat mereduksi data–data yang dimiliki nilai temuan dan
pengembangan teori yang signifikan. Mereduksi data berarti
merangkum, memilih hal–hal yang inti, memfokuskan pada hal–hal
yang penting, dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu.
2. Penyajian Data (Data Display)
Penyajian data merupakan proses pemberian sekumpulan informasi
yang tersusun yang memberi kemungkinan untuk penarikan
kesimpulan dan pengambilan tindakan. Penyajian data dalam penelitian
kualitatif dapat dilakukan dalam bentuk acto, grafik, pictogram, dan
sejenisnya, maka data terorganisasikan. Tersusun dalam pola
hubungan, sehingga akan mudah dipahami. Penyajian data bisa
dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar
46
Koneksi Data Penyajian Data
Reduksi Data
Kesimpulan
kategori, sedangkan dalam kualitatif sering disajikan dengan teks yang
bersifat naratif.
3. Pengambilan Kesimpulan (Verification)
Proses pengambilan intisari dari sajian data yang terorganisir dalam
bentuk pernyataan kalimat. Membuat kesimpulan harus berdasarkan
deskriptif data. Dalam proses penelitian menganalisis dan
menginterprestasi data merupakan langkah yang sangat penting. Sebab
data yang terkumpul tidak akan berarti apaapa tanpa dianalisis dan
diberi makna melalui interprestasi data. Verifikasi dilakukan dengan
meninjau kembali segala pemikiran awal peneliti ketika menulis,
meninjau dan menyeleksi kembali catatan-catatan lapangan,
mendiskusikan kembali temuan-temuan penelitian dengan teman
sejawat dan melakukan konfirmasi dengan objek studi.
Gambar 3.1 Tahap Analisis Data
Memahami teori ahli yang terdapat pada tahapan analisis data,
peneliti menguraikan terkait dengan analisis data yang akan
dilaksanakan mulai dari menentukan rancangan penelitian, kemudian
data yang diperoleh akan direduksi sehingga dapat mengetahui hasil data
yang diperoleh dilapangan. Kemudian data yang didapatkan dari proses
47
penelitian akan dianalisis agar supaya hasil penelitian tidak bersifat
subjektif. Pada tahap berikutnya peneliti akan melakukan penyimpulan
hasil penelitian dan melakukan evaluasi terkait dengan kendala yang ada
di dalam penelitian.
DAFTAR PUSTAKA
Bausad, Andi Anshari dan Arif Yanuar Musrifin. 2017. Analisis Karakter
Peserta Didik Kelas V Pada Pembelajaran Penjaskes di Sekolah Dasar
Negeri Se Kota Mataram. Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan, 1 (2).
Daulae, Dra. Hj. Hatta Herawati. 2014. Menciptakan Pembelajaran Yang
Efektif. Forum Paedagogik, 6 (2).
Dewi, Wahyu Aji Fatma. 2020. Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi
Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu
Pendidikan, 2 (1), 55-61.
Faizah, Silviana Nur. 2017. Hakikat Belajar dan Pembelajaran. At-Thullab:
Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 1 (2).
Firman dan Sari Rahayu Rahman. 2020. Pembelajaran Online di Tengah
Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES), 2
(2).
Kuntarto, Eko dan Sari. 2017. Pengalaman Terbaik Dalam Menumbuhkan
Minat Membaca Buku Perpustakaan Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal
Gentala Pendidikan Dasar, 2 (2).
Moleong, Lexy J..2012. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya
48
Nasution, Muhammad Irwan Padli. 2016. Strategi Pembelajaran Efektif
Berbasis Mobile Learning Pada Sekolah Dasar. Jurnal Iqra’, 10 (1).
Oktavian, Riskey, Riantina Fitra Aldya dan Universitas Kristen Indonesia. 2020.
Efektivitas Pembelajaran Daring Terintegrasi di Era Pendidikan 4.0.
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, 2 (2).
Pane, Aprida dan Muhammad Darwis Dasopang. 2017. Belajar dan
Pembelajaran. Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman, 3 (2).
Rachman, Margatera Aulia, Yeni Budi Rachman, Yuliana Mukti Rachmawati.
2017. Minat Baca Siswa Sekolah Dasar di Depok: Studi Kasus di SDN
Anyelir 1 Depok Jaya. Jurnal Ilmu Informasi SI, Perpustakaan, dan
Kearsipan, 19 (2).
Rachmawati, Imami Nur. 2007. Pengumpulan Data Dalam Penelitian Kualitatif:
Wawancara. Jurnal Keperawatan Indonesia, 11 (1), 35-40.
Rosidah. 2017. Upaya Meningkatkan Minat Membaca Siswa Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Tari Bambu Pada Kompetensi Dasar
Menanggapi Isi Cerita Secara Lisa di Kelas IV SD Negeri 067690
Medan Johor. Keguruan: Jurnal Penelitian, Pemikiran, dan Pengabdian,
5 (2), 98-106.
Rubiyanto, Rubino. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Solobaru: Qinant
Salma, Aini dan Muzanatun. 2019. Analisis Gerakan Literasi Sekolah Terhadap
Minat Baca Siswa Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undiksha, 7 (2).
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2016. Metode Penelitian Pendidikan : Kompetensi dan Praktiknya.
Jakarta : Bumi Aksara
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa Bandung.
49
Utami, Rizki Desta, Dwi Cahyadi Wibowo, Yudita Susanti. 2018. Analisis
Minat Membaca Siswa Pada Kelas Tinggi di Sekolah Dasar Negeri 01
Belitang. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, 4 (1).
Utami, Runtut Prih. 2009. Active Learning Untuk Mewujudkan Pembelajaran
Efektif. Al-Hidayah, 1 (2).
LAMPIRAN
50
Lampiran 1
Jadwal Pelaksanaan
No Jadwal KegiatanBulan
Juli 20 Agus 20 Sep 20 Okt 20 Nov 20 Des 20 Jan 21 Feb 21 Mar 21 Apr 21
A. Persiapan
1. Observasi
2. Pengajuan Judul
3. PenyusunanSkripsi
4. Penyusunan Instrumen
5. Seminar Proposal
6. MengurusPerizinan
B. Pelaksanaan
1. Wawancara dengan guru
2. Wawancara dengan siswa
C. Laporan
1. Penyusunan laporan
2. Penyusunanhasil penelitian
51
52
Lampiran 2 Pedoman Wawancara Guru (Hasil Wawancara)
Nama guru : Bu D
Hari/Tanggal : Jum’at, 10 Juli 2020
Lokasi : Lingkungan Desa Tendas Rt 01 Rw 02
LEMBAR WAWANCARA GURU
No.
Pertanyaan Jawaban
1. Bagaimana minat baca siswa
dalam pembelajaran daring?
Ada beberapa siswa yang gemar membaca buku dan
ada juga siswa yang masih malas untuk membaca
buku dan tidak aktif dalam pembelajaran.
2. Apa tujuan menumbuhkan
minat baca siswa?
Agar siswa mendapatkan ilmu pengetahuan dan wawasan yang terkandung dalam isi buku.
3. Siapa yang berperan penting
dalam menumbuhkan minat
baca siswa?
Keluarga atau orang tua, anak harus dibiasakan untuk
membaca buku dari sejak dini.
4. Apakah actor dari menurunnya
minat baca siswa?
Pengaruh orang tua, bisa juga kebiasaan anak dan ketersediaan buku-buku
5. Bagaimana peranan guru
dalam menumbuhkan minat
baca siswa?
Menyediakan waktu untuk anak membaca, menyediakan bahan bacaan yang baik dan menarik dan memotivasi siswa untuk membaca buku.
6. Bagaimana strategi
pembelajaran guru untuk
mengatasi menurunnya minat
membaca siswa?
Memberi siswa bacaan buku dalam bentuk video pembelajaran atau bacaan berbentuk foto yang menarik.
7. Bagaimana kondisi
pembelajaran saat
menggunakan daring?
Lumayan baik, berbeda dengan pembelajaran saat di sekolah.
53
8. Berapa jumlah siswa kelas V?
Serta bagaimana karakteristik
siswa kelas V?
14 anak, siswa ada yang aktif dan tidak aktif dalam pembelajaran
9. Apakah siswa berpatisipasi
aktif dalam proses
pembelajaran daring?
Siswa kurang bersemangat dalam mengikuti
pembelajaran daring
10. Apakah kendala yang dihadapi
dalam mengajar menggunakan
daring? Kalau ada, kendala
apa yang muncul pada saat
proses pembelajaran?
Karena pembelajaran tidak tatap muka, siswa kurang
paham dalam materi yang disampaikan oleh guru dan
sinyal yang kurang baik
11. Bagaimana cara guru
menyampaikan pembelajaran
agar siswa dapat memahami
pelajaran?
Guru menyampaikan materi dalam bentuk video
pembelajaran dan foto
12. Berapa waktu yang dilakukan
untuk pembelajaran
menggunakan daring?
Jam 07:00 sampai jam 11:30 untuk memberikan materi, menyampaikan materi dan tugas untuk siswa
13. Hari apa saja untuk
berinteraksi kepada siswa
untuk membahas pelajaran?
Senin sampai Sabtu
14. Bagaimana peranan wali
murid terhadap
mengembangkan minat
membaca siswa?
Orang tua siswa masih kurang memperhatikan dan memberikan waktu untuk anak membaca buku
15. Apakah ada keluhan dari wali
murid terkait kesulitan
anaknya dalam membaca?
Kadang-kadang orang tua siswa mengeluh tentang anaknya yang malas membaca dalam mengerjakan tugas.
54
Kesimpulan:
Ada beberapa siswa yang gemar membaca buku dan ada siswa yang kurang dalam gemar
membaca, kurangnya guru dalam memberikan bacaan buku yang menarik untuk siswa dan
kurangnya guru dalam memberikan motivasi membaca kepada siswa untuk menumbuhkan
minat baca siswa. Terbatasnya dalam menyampaikan materi menyebabkan siswa kurang
paham dan kurang bersemangat dalam pembelajaran daring.
Pati, 10 Juli 2020
Guru kelas V Pewawancara,
Bu D Ema Dian AfrianiNIP. - NIM. 201633255
Lampiran 3 Pedoman Wawancara Siswa (Hasil Wawancara)55
Nama siswa : SA
Hari/Tanggal : Jum’at, 10 Juli 2020
Lokasi : Lingkungan Desa Tendas Rt 01 Rw 02
LEMBAR WAWANCARA SISWA
No.
Pertanyaan Jawaban
1. Bagaimana kebiasaan kamu ketika
di rumah?
Belajar, kadang membantu orang tua, membaca buku, dan bermain
2. Apakah kamu gemar membaca? Gemar membaca buku
3. Jenis buku apa yang sering kamu
baca? Mengapa kamu gemar
membaca buku tersebut?
Komik, dongeng dan bacaan buku bergambar, karena bacaan yang dilengkapi dengan gambar menarik siswa untuk dibaca
4. Selain buku yang kamu gemari
pernahkah kamu membaca buku
yang lain?
Buku pelajaran sekolah
5. Apa manfaat membaca untuk
dirimu sendiri?
Menambah ilmu pengetahuan dan keingintahuan
6. Apakah kamu suka bermalas-
malasan saat disuruh guru untuk
membaca?
Kadang-kadang, karena bacaan yang terlalu panjang
7. Berapa waktu yang disediakan
untuk kamu belajar?
1 jam setengah dari jam 06:30 sampai jam 08:00
8. Bagaimana pendapatmu tentang
pembelajaran menggunakan
daring?
Kurang antusias karena kurangnya pemahaman dalam materi yang disampaikan oleh guru karena tidak tatap muka
9. Apakah kamu memahami materi
yang disampaikan oleh guru?
Kadang-kadang paham dan kadang-kadang kurang mengerti
10. Bagaimana minat membaca kamu
dalam pembelajaran daring?
Kurang tertarik karena guru kurang menarik dalam memberikan bacaan yang bagus untuk siswa
11. Apa kesulitan kamu jika belajar Kurangnya pemahaman materi dalam
56
menggunakan daring? pembelajaran daring dan sinyal yang kurang bagus
12. Apakah kamu menyukai belajar
menggunakan daring?
Tidak suka karena tidak bisa tatap muka dan kurang paham dalam materi yang disampaikan guru
13. Apakah kamu aktif bertanya dalam
pembelajaran?
Tidak aktif
Kesimpulan:
Siswa dapat menerapkan waktunya untuk membaca buku dan siswa masih malas membaca
buku yang bacaan bukunya terlalu panjang dan siswa lebih tertarik membaca buku yang
dilengkapi oleh gambar. Pemberian materi guru dalam pembelajaran daring juga berdampak
untuk siswa karena siswa kurang paham dengan apa yang disampaikan oleh guru.
Pati, 10 Juli 2020
Siswa kelas V Pewawancara,
SA Ema Dian Afriani NIM. 201633255
Lampiran 4 Kisi-kisi Pedoman Observasi Siswa
KISI-KISI PEDOMAN OBSERVASI
57
No. Verbal Indikator Aspek yang diamati No. Urut
1. Minat Baca Kesenangan membaca Adanya rasa senang siswa dalam
kegiatan membaca
1 dan 2
Kesadaran akan
manfaat membaca
Adanya siswa yang paham akan
manfaat membaca
3
Frekuensi membaca Adanya pemberian waktu untuk
siswa dalam kegiatan membaca
4
Kuantitas bacaan Adanya banyak penyediaan
bacaan untuk siswa
5 dan 6
Faktor-faktor yang
mempengaruhi minat
baca siswa
Adanya masalah-masalah dalam
minat baca siswa
12, 13,
dan 16
2. Pembelajaran
Daring
Perencanaan Perencanaan pembelajaran daring 7
Manajemen waktu Manajemen waktu yang
disediakan untuk belajar
8
Sistem pembelajaran Sistem pembelajaran daring 9
Proses belajar Proses pembelajaran daring 10 dan 11
Permasalahan yang
dihadapi
Adanya kesulitan dalam
mengikuti pembelajaran daring
14 dan 15
Lampiran 5 Pedoman Observasi Siswa (Penelitian)
PEDOMAN OBSERVASI58
Lokasi Observasi : Lingkungan Desa Tendas Rt 01 Rw 02
Hari/Tanggal :
No Aspek yang diamati Nampak Keterangan
Sesuai Tidak
1. Adanya perasaan senang saat
siswa membaca
2. Adanya siswa yang membaca
dengan kemauannya sendiri
3. Adanya siswa yang mengerti akan
manfaat membaca
4. Adanya waktu yang dicapai siswa
dalam membaca
5. Adanya ketersedian bacaan untuk
siswa membaca
6. Adanya siswa yang membaca
banyak buku
7. Adanya siswa aktif dalam
mengikuti pembelajaran daring
8. Adanya waktu yang diterapkan
dalam mengikuti pembelajaran
daring
9. Adanya sistem pembelajaran yang
diterapkan dalam pembelajaran
daring
10. Adanya semangat siswa dalam
mengikuti pembelajaran daring
11. Adanya siswa yang mengajukan
pertanyaan dengan guru dalam
59
pembelajaran daring
12. Adanya siswa yang masih malas
untuk membaca
13. Adanya siswa yang gemar
membaca cerita fiksi/non fiksi
14. Adanya kesulitan dalam masalah
sinyal dalam mengikuti
pembelajaran daring
15. Adanya siswa yang kurang paham
dalam tugas atau materi yang
disampaikan guru
16. Adanya siswa laki-laki atau
perempuan mengajak temannya
untuk membaca buku
Kesimpulan
Pati, 2021
Peneliti
Ema Dian Afriani
201633255
Lampiran 6 Kisi-kisi Minat Baca Pedoman Observasi Siswa
KISI-KISI MINAT BACA SISWA
No. Variabel Indikator Aspek yang diamati
60
1.
Minat Baca
Kesenangan membaca Rasa senang dalam kegiatan membaca
Membaca atas kemauan sendiri
2. Kesadaran akan manfaat membaca
Kesadaran akan pentingnya membaca
Kesadaran sebagai siswa untuk
membaca
3. Frekuensi membaca Intensitas membaca
Banyak waktu yang digunakan untuk membaca
4. Kuantitas bacaan Jumlah dan keberagaman bacaan
Usaha mendapatkan sumber bacaan
Lampiran 7 Pedoman Wawancara Guru (Penelitian)
KISI-KISI PEDOMAN WAWANCARA GURU
Lokasi Observasi : Lingkungan Desa Tendas Rt 01 Rw 02
Hari/Tanggal : 61
No. Verbal Indikator Aspek yang diamati
1. Minat Baca Kesenangan membaca Adanya rasa senang siswa dalam
kegiatan membaca
Kesadaran akan manfaat
membaca
Adanya siswa yang paham akan manfaat
membaca
Frekuensi membaca Adanya pemberian waktu untuk siswa
dalam kegiatan membaca
Kuantitas bacaan Adanya banyak penyediaan bacaan
untuk siswa
Faktor-faktor yang
mempengaruhi minat
baca siswa
Adanya masalah-masalah dalam minat
baca siswa
Peran guru dalam
menumbuhkan minat
baca siswa
Adanya peran guru dalam
menumbuhkan minat baca siswa
2. Pembelajaran
Daring
Perencanaan Perencanaan pembelajaran daring
Manajemen waktu Manajemen waktu yang disediakan
untuk belajar
Sistem pembelajaran Sistem pembelajaran daring
Proses belajar Proses pembelajaran daring
Permasalahan yang
dihadapi
Adanya kesulitan dalam mengikuti
pembelajaran daring
Lampiran 8 Lembar Wawancara Guru (Penelitian)
Nama siswa :
Hari/Tanggal :
Lokasi : Lingkungan Desa Tendas Rt 01 Rw 02
LEMBAR WAWANCARA GURU
62
No.
Pertanyaan Jawaban
1. Bagaimana kemajuan minat baca
siswa kelas V saat ini?
2. Bagaimana perasaan siswa kelas V
saat membaca?
3. Apakah siswa kelas V sudah
mengerti akan manfaat membaca
untuk dirinya sendiri?
4. Apakah sekarang siswa kelas V
sudah mau membaca tanpa di suruh
dahulu?
5. Bagaimana sikap guru dalam
menyikapi siswa kelas V yang
masih tidak gemar membaca?
6. Apakah ada pemberian waktu
untuk siswa kelas V membaca?
7. Berapa lama waktu yang diberikan
untuk siswa kelas V membaca
buku?
8. Apakah guru menyediakan bacaan
untuk siswa kelas V?
9. Jenis bacaan apa saja yang
diberikan guru untuk siswa kelas
V?
10. Apakah bacaan yang disediakan
guru menarik untuk siswa kelas V?
11. Bagaimana keaktifan siswa kelas V
sekarang dalam mengikuti
pembelajaran daring?
12. Apakah siswa kelas V mash
kesulitan dalam mengikuti 63
pembelajaran daring?
13. Bagaimana sikap siswa kelas V
dalam pemberian bacaan dari guru
melalui pembelajaran daring?
14. Bagaimana peran guru dalam
menumbuhkan minat baca siswa
kelas V saat ini?
15. Bagaimana cara guru dalam
menyikapi siswa yang malas
membaca bacaan panjang?
16. Apa siswa laki-laki atau perempuan
yang lebih banyak dalam minat
membaca buku?
Kesimpulan:
Pati, 2021
Guru kelas V Pewawancara,
Ema Dian Afriani NIM. 201633255
Lampiran 9 Pedoman Wawancara Siswa (Penelitian)
KISI-KISI PEDOMAN WAWANCARA SISWA
Lokasi Observasi : Lingkungan Desa Tendas Rt 01 Rw 02
Hari/Tanggal :
No. Verbal Indikator Aspek yang diamati
64
1. Minat Baca Kesenangan membaca Adanya rasa senang siswa dalam
kegiatan membaca
Kesadaran akan manfaat
membaca
Adanya siswa yang paham akan manfaat
membaca
Frekuensi membaca Adanya pemberian waktu untuk siswa
dalam kegiatan membaca
Adanya berapa kali siswa membaca
dalam seminggu
Kuantitas bacaan Adanya banyak penyediaan bacaan untuk
siswa
Adanya siswa yang paham dengan isi
bacaan
Faktor-faktor yang
mempengaruhi minat
baca siswa
Adanya masalah-masalah dalam minat
baca siswa
2. Pembelajaran
Daring
Perencanaan Perencanaan pembelajaran daring
Manajemen waktu Manajemen waktu yang disediakan untuk
belajar
Sistem pembelajaran Sistem pembelajaran daring
Proses belajar Proses pembelajaran daring
Permasalahan yang
dihadapi
Adanya kesulitan dalam mengikuti
pembelajaran daring
Lampiran 10 Lembar Wawancara Siswa (Penelitian)
Nama siswa :
Hari/Tanggal :
Lokasi : Lingkungan Desa Tendas Rt 01 Rw 02
LEMBAR WAWANCARA SISWA
No.
Pertanyaan Jawaban
65
1. Apakah kamu suka membaca atau
tidak suka membaca? Alasannya
apa?
2. Bagaimana perasaan kamu setelah
membaca?
3. Apakah kamu membaca atas
kemauan sendiri?
4. Jenis buku apa saja yang suka
kamu baca? Alasannya apa?
5. Kamu suka bacaan fiksi atau non
fiksi? Alasannya apa?
6. Apa yang membuat kamu malas
untuk membaca?
7. Kesulitan-kesulitan apa yang sering
kamu temui dalam membaca buku?
8. Apa kamu paham dengan isi bacaan
saat kamu membaca buku?
9. Apa kamu tahu tentang manfaat
membaca?
10. Apakah kamu sering meminjam
buku atau membeli buku untuk
dibaca?
11. Berapa kali kamu membaca buku
dalam seminggu?
12. Ada berapa buku yang sering kamu
baca selama seminggu itu?
66
13. Bagaimana sikap kamu dalam
mengikuti pembelajaran daring?
14. Apakah ada kesulitan dalam
mengikuti pembelajaran daring?
15. Apakah kamu paham tentang apa
yang disampaikan guru melalui
pembelajaran daring?
16. Apakah kamu sering membaca
bacaan yang diberikan guru dalam
pembelajaran daring?
17. Apakah guru dan orang tua
memberikan motivasi untuk kamu
agar gemar membaca?
18. Apakah kamu aktif dalam
mengikuti pembelajaran daring?
19. Apakah kamu sering bertanya
dalam pembelajaran daring?
20. Apakah guru selalu memberikan
bacaan-bacaan dalam pembelajaran
daring?
Kesimpulan:
Pati, 2021
Siswa kelas V Pewawancara,
67
Ema Dian Afriani NIM. 201633255
Lampiran 11 Pedoman Wawancara Orang Tua (Penelitian)
KISI-KISI PEDOMAN WAWANCARA ORANG TUA
Lokasi Observasi : Lingkungan Desa Tendas Rt 01 Rw 02
Hari/Tanggal :
No. Verbal Indikator Aspek yang diamati
1. Minat Baca Kesenangan membaca Adanya rasa senang siswa dalam
kegiatan membaca
Kesadaran akan manfaat
membaca
Adanya siswa yang paham akan manfaat
membaca
68
Frekuensi membaca Adanya pemberian waktu untuk siswa
dalam kegiatan membaca
Adanya berapa kali siswa membaca
dalam seminggu
Kuantitas bacaan Adanya banyak penyediaan bacaan untuk
siswa
Adanya siswa yang paham dengan isi
bacaan
Faktor-faktor yang
mempengaruhi minat
baca siswa
Adanya masalah-masalah dalam minat
baca siswa
2. Pembelajaran
Daring
Perencanaan Perencanaan pembelajaran daring
Manajemen waktu Manajemen waktu yang disediakan untuk
belajar
Sistem pembelajaran Sistem pembelajaran daring
Proses belajar Proses pembelajaran daring
Permasalahan yang
dihadapi
Adanya kesulitan dalam mengikuti
pembelajaran daring
Lampiran 12 Lembar Wawancara Orang Tua (Penelitian)
Nama orang tua:
Hari/Tanggal :
Lokasi : Lingkungan Desa Tendas Rt 01 Rw 02
LEMBAR WAWANCARA ORANG TUA
No. Pertanyaan Jawaban
1. Bagaimana sikap anak anda saat di
rumah?
2. Apakah anak anda suka membaca
buku atau tidak di rumah?
Alasannya apa?
69
3. Jenis buku apa saja yang sering di
baca oleh anak anda di rumah?
4. Mengapa anak anda sering
membaca buku tersebut?
5. Apakah anda sering menyediakan
waktu untuk anak anda membaca
buku?
6. Berapa lama anda menyediakan
waktu untuk anak membaca buku?
7. Berapa buku yang sering di baca
oleh anak anda dalam seminggu?
8. Apakah anda sering menyediakan
bacaan buku untuk anak anda?
9. Buku apa saja yang sering anda
berikan kepada anak anda?
10. Apakah anak anda paham isi dalam
bacaan buku yang sering di baca?
11. Apakah anda sering memantau
anak anda dalam mengikuti
pembelajaran daring?
12. Apakah anak anda aktif dalam
mengikuti pembelajaran daring?
13. Kesulitan-kesulitan apa yang anda
temui dalam memantau anak
mengikuti pembelajaran daring?
14. Apakah anak anda paham tentang
materi atau tugas yang diberikan
oleh guru dalam pembelajaran
daring?
15. Apakah anda selalu memberikan
70
pemahaman materi yang diberikan
guru untuk anak anda?
16. Apakah anda sering membantu atau
memberi motivasi dalam minat
baca anak anda?
Kesimpulan:
Pati, 2021
Orang tua siswa Pewawancara,
Ema Dian Afriani NIM. 201633255
71