Gestione del Gruppo Classe - ITIS Eustachio Divini – San ... · Un po’ di teoria Identificare il ... codici prevalentemente emotivi, affettivi e comunque ... Il numero dei componenti

24/12/03Alessandro Benedetti 1

Gestione del Gruppo Classe

Alessandro Benedetti


PARTE PRIMA:Un po’ di teoria

Identificare il gruppo.Definizioni centrate sull’individuoDefinizioni centrate sul collettivoIntegrazione tra individuale e sociale

I confini del gruppoGli eventi del gruppo


Definizioni centrate sull’individuoParola chiave: bisognoGruppo come aggregato di persone in relazione al

fine della soddisfazione dei desideri, delle mète, dei bisogni di cui ciascun individuo è portatore

Orientamento psicologicoCentratura sulla possibilità di comunicazione, codici

prevalentemente emotivi, affettivi e comunque non solo razionali, e sulle dinamiche della soggettività e dell’incontro/scontro intersoggettivo


Definizioni centrate sul collettivoParola chiave: interazioneGruppo come sistema di relazioni

Orientamento sociologicoCentratura sulla dimensione della pluralità

di persone aventi uno scopo comune, con un sistema di regole più o meno condivise, con ruoli reciproci, e interdipendenti, impegnate a interagire


Integrazione tra individuale e socialeParola chiave: cultura di gruppoGruppo come perno tra l’individuo anonimo

e il sociale indifferenziatoApproccio psicosocialeSi identificano due poli: la mente come

luogo di processi cognitivi e affettivi, in relazione con il sociale, che si esprime in organizzazioni, istituzioni, valori, ideologie, cultura


IL GRUPPO

Pluralità, in interazione, con un valore di legame,

che ne determina l’emergenza psicologica

Interazione

Legame

Emergenzapsicologica

Emergenzasistemica

GRUPPO

Pluralità


DAL GRUPPO AL GRUPPO DI LAVORO

Interazione

Interdipendenza

Integrazione

Negoziazione

Uniformità

Gruppo

Differenze

Coesione

Gruppo di lavoro


Pluralità, in inteGrazione, con un valore di legame, che ne determina l’emergenza psicologica

IL GRUPPO DI LAVORO

GRUPPO DI LAVORO

PluralitàInteGrazione

Legame

Emergenzasistemica

Emergenzapsicologica


I confini del gruppoUno a molti: l’emergenza psicologica

I bisogni individuali: la membershipI bisogni del gruppo: la groupshipIl bisogno di equilibrio: la leadership

Molti in uno: l’emergenza sistemicaIl sistema gruppoOrdine/disordine/organizzazioneIl gruppo è “più e meno” della somma delle parti


I confini del gruppo

Bisognidell’individuo

Stima/autostimaIdentità Contribuzione

Sicurezza

Bisognidel gruppo

DifferenziazioneAppartenenza

UniformitàCoesione

membership

GRUPPO

groupship


Il bisogno di equilibrio: la leadership

LEADERSHIP

Bisogno di equilibrio

Bisognidell’individuo

Bisognidel gruppo

MEMBERSHIP GROUPSHIP


Gli eventi del gruppo: un modello a quattro dimensioni

INDIVIDUO

Figure interiorizzatesentimenti

DIMENSIONERAPPRESENTATA

DIMENSIONE INTERNA

DIMENSIONE SOCIALE

DIMENSIONE REALEGRUPPO

Immaginibisogni

abilitàesperienze

SOCIALE ORGANIZZATOORGANIZZAZIONE

culturaesperienze

obiettivicompiti

Pluri-appartenenzemodelli


PARTE SECONDA:Il gruppo classe


Il gruppo classe - 1Criteri formali di composizione delle classi e di assegnazione dei docenti alle classiIn ogni caso l’aggregazione degli alunni in una classe è casualeIl gruppo classe non si è sceltoArticolazioni interne:

MotivazioniCondizioni socialiProvenienza territorialeSessoValori e ideologie…


Il gruppo classe - 2

Il “gruppo” docente e il coordinamento dell’azione dei docenti (?!)Evoluzione del gruppo classe nel tempo

Progressiva organizzazione autonoma della classe in modo largamente indipendente dall’azione del gruppo docenteIn una settimana: 32-36 ore insiemetra studenti contro un segmento di 2-6 ore con ciascuno dei docenti


PARTE TERZA:Le unità di lavoro in classe

Importanza pedagogica Tipologia delle unità di lavoroCome costituire le unità di lavoroCome valutare le unità di lavoroLa gestione del laboratorio


Importanza pedagogica 1

Valenza educativaInsegna a rapportarsi agli altri, battendosi per le proprie idee, ma imparando a rinunciarvi se le idee degli altri sono miglioriSviluppa le capacità critiche e dialettiche tramite la necessità dell’argomentazioneSpinge all’individuazione del proprio ruolo, tramite il principio della complementarietàLa competizione tra unità favorisce il gioco di squadra


Importanza pedagogica 2

Valenza didatticaSviluppa una forma di apprendimento attivo e cooperativoIl trasferimento delle conoscenze è decentratoSi valorizzano le competenze degli studenti migliori, affidando (implicitamente o esplicitamente) compiti di tutoraggioSi recuperano carenze e ritardi individuali


Tipologia delle unità di lavoroUnità di lavoro statica

Verticale: Organizzazione gerarchica retta dall’affermazione del leader naturale, caratterizzata dalla divisione rigida dei compiti e dalla scarsa circolazione delle informazioni. Il gradodi partecipazione non è elevato. È la tendenza spontanea che si realizza se viene posto l’accento sulla produttività del gruppo.Orizzontale: Organizzazione democratica retta dalla discussione tra i componenti. Anche se la produttività non è molto elevata, soprattutto all’inizio, a causa di una maggior dispersività delle energie, è buono il grado di partecipazione e di assimilazione

Unità di lavoro dinamicaCaratterizzata dalla rotazione dei ruoli, è una forzatura didattica dell’assetto spontaneo, finalizzata all’assunzione di compiti di volta in volta diversi da parte dei componenti


Come costituire le unità di lavoro 1Per aggregazione spontanea

VantaggiMassima omogeneità inizialeMassima serenità nel lavoroNon esistono alibi al cattivo funzionamento (gruppi auto-scelti)

LimitiDisomogeneità e squilibrio tra i vari gruppi (c’è la rincorsa ad associarsi ai migliori, che invece cercano di associarsi tra di loro, si crea sempre il gruppo dei non scelti, …)Istituzionalizzazione delle strutture interpersonali già esistenti


Come costituire le unità di lavoro 2Per aggregazione casuale

Esempi: ordine alfabetico, sorteggio, logistica, …

VantaggiInsegna ad adattarsi a qualunque condizione di lavoroNon presuppone conoscenze degli studenti utilizzabili da parte del docenteÈ di rapida attuazione

LimitiProbabile disomogeneità e squilibrio tra i vari gruppiFornisce alibi all’insuccesso


Come costituire le unità di lavoro 3Per bilanciamento

VantaggiL’adattamento a condizioni di lavoro imposte è motivatoEquilibrio tra le unità di lavoro rispetto ai compiti e ai tempiPiù omogenea produttività media della classeCreazione di altre reti di rapporti in classe

LimitiPresuppone conoscenze della classeMotivare le aggregazioni (?)Se l’unità di lavoro non funziona, c’è un alibi

Criteri di bilanciamentoRispetto al parametro “Capacità dell’unità” – Metodo delle “teste di serie”Rispetto al parametro “Risorse” – Metodo del “censimento delle risorse”


Come valutare le unità di lavoro 1Far piazza pulita di stereotipi:

La valutazione di tutti i componenti dell’unità di lavoro non deve essere data dalla valutazione del prodotto, indipendentemente

dal numero dei componentidal contributo dato da ciascun componentedalla capacità di ciascun componente di rispondere del lavoro, nel suo complesso o almeno in una parte significativa

Pertanto la valutazione nonnecessariamente è unica e uguale per tutti i componenti


Come valutare le unità di lavoro 2Se l’obiettivo posto all’unità di lavoro è di produrre un risultato collettivo, vanno valutati:

Il risultato finale prodottoIl contributo di ciascun componenteIl numero dei componenti

La valutazione va fatta in due fasi:Valutazione del prodotto dell’unità di lavoro, anche in relazione a quello delle altre unità.Valutazione del contributo individuale al prodotto collettivo finale

È opportuno che la valutazione individuale sia fatta tramite una griglia in cui siano evidenziati gli obiettivi delle due fasi


La gestione del laboratorio di informaticaFasi di un’esercitazione

1. Assimilazione del testo2. Analisi del problema

1. Individuazione del procedimento1. Scomposizione in sottoproblemi2. Analisi degli algoritmi

2. Analisi dei dati1. Dati in input2. Dati di lavoro3. Dati in output

3. Piano di verifica3. Codifica - Editing4. Compilazione (eliminazione degli errori formali)5. Debugging (eliminazione degli errori logici)6. Documentazione del lavoro7. Valutazione del lavoro da parte dell’insegnante


Bibliografia

G.P. Quaglino, S. Casagrande, A. Castellano: Gruppo di lavoro, lavoro di gruppo; Cortina Ed. 1992A. Repola Boatto (a c. di): Attività di assistenza agli istituti della regione Marche –bienni di matematica e fisica del PNI -Quaderno n. 19 di “Innovazione e scuola” IRRSAE Marche

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