Gis gutter og jenter likt Gis gutter og jenter likt handlingsrom i den frie leken?handlingsrom i den frie leken?

Prosjektrapport fra Prosjektrapport fra Gran kommunale Familiebarnehage.Gran kommunale Familiebarnehage.

PROSJEKTET ”LIKESTILLING I BARNEHAGEN 2011PROSJEKTET ”LIKESTILLING I BARNEHAGEN 2011

2

Innholdsfortegnelse Innholdsfortegnelse 1. Innledning 1. Innledning s.3s.3 1.1 Bakgrunn for prosjektet.1.1 Bakgrunn for prosjektet. s.3 s.3 1.2 Målsetting for prosjektet.1.2 Målsetting for prosjektet. s.4s.4

2. Presentasjon av bhg, og hvorfor vi ble med. 2. Presentasjon av bhg, og hvorfor vi ble med. s.5s.5 3. Teoretisk bakgrunn.3. Teoretisk bakgrunn. s.6s.64. Problemstilling.4. Problemstilling. s.7 s.75. Kartlegging 5. Kartlegging s.8 s.86. Observasjoner. 6. Observasjoner. s.9s.9

6.1 Oppsummering av observasjoner6.1 Oppsummering av observasjoner s.10 -12s.10 -12

7. Observasjoner. 7. Observasjoner. s.13s.137.1 Oppsummering av observasjoner7.1 Oppsummering av observasjoner S.14- 15S.14- 15

8. Barne – og voksen intervju8. Barne – og voksen intervju s.16s.168.1analyse av barne – voksen intervju8.1analyse av barne – voksen intervju s.17- 19s.17- 19

9. Praksisfortellinger 9. Praksisfortellinger s.20s.2010. Tiltak 10. Tiltak s.21s.2111. Hva kan vi jobbe videre med?11. Hva kan vi jobbe videre med? s.22s.2212. Litteratur12. Litteratur s.23s.236 Vedlegg6 Vedlegg

3

1.1. Innledning Innledning

1.1 BAKGRUNN FOR PROSJEKTET.1.1 BAKGRUNN FOR PROSJEKTET.Prosjektet i Gran Kommune har kommet i gang i Prosjektet i Gran Kommune har kommet i gang i

samarbeid med likestillingssenteret på Hamar og midlersamarbeid med likestillingssenteret på Hamar og midler

fra Oppland Fylkeskommune. 3 barnehager i kommunenfra Oppland Fylkeskommune. 3 barnehager i kommunen

meldte seg på prosjektet. Økonomisk ramme formeldte seg på prosjektet. Økonomisk ramme for

prosjektet har vært til sammen kr. 40000.- fra prosjektet har vært til sammen kr. 40000.- fra fylkesmannen ifylkesmannen i

Oppland, samt egeninnsats fra barnehagens rammer.Oppland, samt egeninnsats fra barnehagens rammer.

Egeninnsats fra barnehagen har vært bruk av enEgeninnsats fra barnehagen har vært bruk av en

planleggingsdag sammen med to andre barnehager ogplanleggingsdag sammen med to andre barnehager og

deler av personalmøtene til diskusjoner og refleksjonerdeler av personalmøtene til diskusjoner og refleksjoner

knyttet til prosjektet. knyttet til prosjektet.

4

1.2 MÅLSETTING FOR PROSJEKTET.1.2 MÅLSETTING FOR PROSJEKTET.Målsettingen er å fremme likestillingsarbeidet iMålsettingen er å fremme likestillingsarbeidet ibarnehagene, med spesiell vekt på lekens muligheter ellerbarnehagene, med spesiell vekt på lekens muligheter ellereventuelle begrensninger på grunn av fysisk miljø,eventuelle begrensninger på grunn av fysisk miljø,tilgjengelighet til leker, eller personalets holdninger ovenfor tilgjengelighet til leker, eller personalets holdninger ovenfor

kjønn.kjønn.Opplever barna at de har like muligheter i leken, uavhengig avOpplever barna at de har like muligheter i leken, uavhengig avkjønn?kjønn?I henhold til rammeplan (2011 s. 12), står det blantI henhold til rammeplan (2011 s. 12), står det blantannet:annet:

””gutter og jenter skal ha like muligheter til å bli sett oggutter og jenter skal ha like muligheter til å bli sett oghørt og oppmuntres til å delta i fellesskap i allehørt og oppmuntres til å delta i fellesskap i alleaktiviteter i barnehagen”.aktiviteter i barnehagen”.

5

2. Presentasjon av bhg, og hvorfor vi2. Presentasjon av bhg, og hvorfor vi vi ble med. vi ble med.

Barnehagen vår består av i alt 4 hjem med 4 – 8 barn pr. dag, iBarnehagen vår består av i alt 4 hjem med 4 – 8 barn pr. dag, i

alderen 1- 3 år, og en uteavdeling med til sammen 14 barn ialderen 1- 3 år, og en uteavdeling med til sammen 14 barn i

alderen 3 – 6 år. Totalt 47 barn. alderen 3 – 6 år. Totalt 47 barn.

Styrer og to pedagogiske ledere har vært ansvarlige forStyrer og to pedagogiske ledere har vært ansvarlige for

observasjoner og intervjuer, men hele personalgruppa har værtobservasjoner og intervjuer, men hele personalgruppa har vært

involvert og deltatt aktivt i prosjektet. involvert og deltatt aktivt i prosjektet.

Alle foreldrene er innformert om prosjektet på høstensAlle foreldrene er innformert om prosjektet på høstens

foreldremøte.foreldremøte.

Oppsummering av observasjoner og intervjuer, samtOppsummering av observasjoner og intervjuer, samt

rapportskriving er utført av pedagogiske ledere og styrer.rapportskriving er utført av pedagogiske ledere og styrer.

Likestillingssenteret på Hamar har bidratt med fellessamlinger og Likestillingssenteret på Hamar har bidratt med fellessamlinger og

veiledning underveis. veiledning underveis.

6

3. Teoretisk bakgrunn3. Teoretisk bakgrunn. .

I barnehagen ser vi tydelig at det er foreldrene som i størst gradI barnehagen ser vi tydelig at det er foreldrene som i størst grad

opprettholder og forsterker forskjeller på gutter og jenter. Detopprettholder og forsterker forskjeller på gutter og jenter. Det

kommer tydelig frem i valg av klær, leker, aktiviteter ogkommer tydelig frem i valg av klær, leker, aktiviteter og

kommersielle påvirkninger. kommersielle påvirkninger.

Ofte tenker vi gutter og jenter som motsetninger. Men i detteOfte tenker vi gutter og jenter som motsetninger. Men i dette

prosjektet har vi tenkt at likestilling er mer sammensatt enn atprosjektet har vi tenkt at likestilling er mer sammensatt enn at

gutter er sånn, og jenter er slik. Biologisk kjønn er knyttet tilgutter er sånn, og jenter er slik. Biologisk kjønn er knyttet til

om en er født gutt eller jente, men sosialt kjønn knyttes opp til om en er født gutt eller jente, men sosialt kjønn knyttes opp til dede

forventningene vi har, fordi de biologisk sett er ulike. forventningene vi har, fordi de biologisk sett er ulike.

I uteavdelingen vår, ser vi at gutter og jenter opplever mestring I uteavdelingen vår, ser vi at gutter og jenter opplever mestring påpå

lik linje når de klatrer og leker i ulendt terreng. Jf. temahefte om lik linje når de klatrer og leker i ulendt terreng. Jf. temahefte om

likestilling i bhg. likestilling i bhg.

7

4. Problemstilling4. Problemstilling

Gis gutter og jenter likt Gis gutter og jenter likt handlingsrom i den frie leken?handlingsrom i den frie leken?

Vi ønsket å kartlegge hvorvidt barna opplever selv at de Vi ønsket å kartlegge hvorvidt barna opplever selv at de gis likegis like

muligheter innenfor lekens handlingsrom. muligheter innenfor lekens handlingsrom.

8

5. Kartlegging5. Kartlegging OBSERVASJONOBSERVASJON BARNE - OG VOKSEN INTERVJU BARNE - OG VOKSEN INTERVJU PRAKSISFORTELLINGERPRAKSISFORTELLINGER Vi valgte observasjon, og barne - og voksen intervju som metode for å få samlet data somVi valgte observasjon, og barne - og voksen intervju som metode for å få samlet data somkunne gi oss informasjon om jenter og gutter har like muligheter i den frie leken. Vi brukte kunne gi oss informasjon om jenter og gutter har like muligheter i den frie leken. Vi brukte samme observasjonsskjema (vedlegg 3) på alle avdelingene. Vi ville kartlegge hvem som samme observasjonsskjema (vedlegg 3) på alle avdelingene. Vi ville kartlegge hvem som

lekte lekte med hva, og hvor de lekte. Å observere er å iaktta, undersøke, legge merke til eller holde med hva, og hvor de lekte. Å observere er å iaktta, undersøke, legge merke til eller holde

utkikkutkikkmed noe. I en pedagogisk sammenheng er det vanlig å definere observasjon som med noe. I en pedagogisk sammenheng er det vanlig å definere observasjon som

oppmerksom oppmerksom iakttakelse, hvor vi har fokus på et eller flere områder. Gjennom oppmerksom iakttakelse iakttakelse, hvor vi har fokus på et eller flere områder. Gjennom oppmerksom iakttakelse

ser vi ser vi barnet fra en annen synsvinkel, som gjør det lettere å forstå de både fysisk og sosialt. barnet fra en annen synsvinkel, som gjør det lettere å forstå de både fysisk og sosialt. Observasjonene gir grunnlag for refleksjon og videre bearbeiding. Samtidig som det er Observasjonene gir grunnlag for refleksjon og videre bearbeiding. Samtidig som det er

viktig å viktig å observere barn, kan en også benytte andre metoder, som samtaler eller observere barn, kan en også benytte andre metoder, som samtaler eller intervjuer intervjuer med med

barna. barna. Intervju gir oss sjansen til å få tak i subjektive forhold, vi kan få tilgang til det som skjer Intervju gir oss sjansen til å få tak i subjektive forhold, vi kan få tilgang til det som skjer

inne iinne ibarnet, dets tanker og meninger. (Løkken og Søbstad, 1995.) barnet, dets tanker og meninger. (Løkken og Søbstad, 1995.) Barneintervju ble bare gjennomført med de barna som var mellom 3-6 år.(vedlegg 5)Barneintervju ble bare gjennomført med de barna som var mellom 3-6 år.(vedlegg 5)På personalmøtene bidro personalet med ulike praksisfortellinger som vi diskuterte og På personalmøtene bidro personalet med ulike praksisfortellinger som vi diskuterte og reflekterte rundt.reflekterte rundt.

9

6. Observasjoner 6. Observasjoner

3 småbarnsavdelinger, 20 barn,3 småbarnsavdelinger, 20 barn,1 – 3 år, 6 jenter og 15 gutter.1 – 3 år, 6 jenter og 15 gutter.

Vi valgte å bruke bare observasjoner som er tatt inne i aldersgruppen 1-3 år, fordi viVi valgte å bruke bare observasjoner som er tatt inne i aldersgruppen 1-3 år, fordi vikom frem til at barna ikke har like store muligheter til frilek når de er ute, som de kom frem til at barna ikke har like store muligheter til frilek når de er ute, som de har når de er inne. Dette er mye grunnet i at noen av barna enda ikke kan gå, mens har når de er inne. Dette er mye grunnet i at noen av barna enda ikke kan gå, mens andre fortsatt er i startfasen for å lære det. Derfor blir det ofte til at de voksne andre fortsatt er i startfasen for å lære det. Derfor blir det ofte til at de voksne plasserer barna ulike steder når de er ute. Enten om det er i sandkassa, i ei huske plasserer barna ulike steder når de er ute. Enten om det er i sandkassa, i ei huske eller i ei vogn, så er det noen av barna som ikke får velge dette selv (også grunnet eller i ei vogn, så er det noen av barna som ikke får velge dette selv (også grunnet språk), og da syns vi det er bedre å bruke observasjoner basert på frilek inne, hvor språk), og da syns vi det er bedre å bruke observasjoner basert på frilek inne, hvor barna har større mulighet til å komme seg frem og til å velge leker selv.barna har større mulighet til å komme seg frem og til å velge leker selv.Ut fra observasjonsskjemaene i den minste aldersgruppen kan vi ikke se noe Ut fra observasjonsskjemaene i den minste aldersgruppen kan vi ikke se noe spesielt mønster eller tydelige tegn til at barna skiller mellom gutteleker ogspesielt mønster eller tydelige tegn til at barna skiller mellom gutteleker ogjenteleker. Ulike faktorer som kan påvirke her, tror vi, kan være nettopp alder. Men jenteleker. Ulike faktorer som kan påvirke her, tror vi, kan være nettopp alder. Men også personalet, tilgjengelighet av leker og det fysiske rommet.også personalet, tilgjengelighet av leker og det fysiske rommet.

10

6.1 Oppsummering av observasjoner6.1 Oppsummering av observasjonerVedlegg 1Vedlegg 1

PersonaletPersonalet er også en faktor som påvirker lekemulighetene for er også en faktor som påvirker lekemulighetene for barna og hvordan leken utvikler seg. Engasjement og deltagelse fra barna og hvordan leken utvikler seg. Engasjement og deltagelse fra de voksne er viktig for barna i forhold til å lære seg lekeregler, den de voksne er viktig for barna i forhold til å lære seg lekeregler, den sosiale biten og lekens funksjoner. Mange barn klarer å finne ut sosiale biten og lekens funksjoner. Mange barn klarer å finne ut dette noenlunde på egenhånd, men det er også en del barn som dette noenlunde på egenhånd, men det er også en del barn som trenger hjelp til dette.trenger hjelp til dette.

Som vi kan se ut fra det sammenfattede observasjonsskjemaet, (vedlegg Som vi kan se ut fra det sammenfattede observasjonsskjemaet, (vedlegg 1) er1) er

det lek i kjøkkenkrok, lek med kjøkkenting (andre funksjoner eller det lek i kjøkkenkrok, lek med kjøkkenting (andre funksjoner eller andre steder) og å bygge med klosser som skiller seg ut som de andre steder) og å bygge med klosser som skiller seg ut som de mest populære. Lek med kjøkkenting betyr at lekene får en annen mest populære. Lek med kjøkkenting betyr at lekene får en annen funksjon enn hva de i utgangspunktet har. Mange av barna er funksjon enn hva de i utgangspunktet har. Mange av barna er fortsatt små, så det er lek nok i seg sjøl å bære rundt på det, ha fortsatt små, så det er lek nok i seg sjøl å bære rundt på det, ha det i munnen eller rett og slett bruke det som en bil eller hammer. det i munnen eller rett og slett bruke det som en bil eller hammer.

11

6.1 Oppsummering av observasjoner 6.1 Oppsummering av observasjoner

Det fysiske rommetDet fysiske rommet i alle avdelingene begrenser lekemulighetene til barna, det ser i alle avdelingene begrenser lekemulighetene til barna, det ser vi veldig tydelig. Avdelingene består stort sett av ett rom, som er møblert med bord,vi veldig tydelig. Avdelingene består stort sett av ett rom, som er møblert med bord,stoler, lekehyller, lekekasser, kjøkkenkrok, stort kjøkken til matlaging med komfyr stoler, lekehyller, lekekasser, kjøkkenkrok, stort kjøkken til matlaging med komfyr og kjøleskap, sofa eller madrass. Oppi alt dette ligger det også mye leker utover og kjøleskap, sofa eller madrass. Oppi alt dette ligger det også mye leker utover gulvet, som er vanlig på småbarns-avdelinger, så det sier seg selv at den fysiske gulvet, som er vanlig på småbarns-avdelinger, så det sier seg selv at den fysiske lekeplassen blir begrenset til ulike aktiviteter. Det blir vanskelig for barna å utviklelekeplassen blir begrenset til ulike aktiviteter. Det blir vanskelig for barna å utviklelekenes funksjoner og lekens kontinuitet, det er veldig fort gjort å bli forstyrret og lekenes funksjoner og lekens kontinuitet, det er veldig fort gjort å bli forstyrret og distrahert i en lek. Det er muligheter for å bruke andre rom på to av avdelingene,distrahert i en lek. Det er muligheter for å bruke andre rom på to av avdelingene,men disse har ikke blir brukt ofte. En annen vesentlig ting å nevne er at flestepartenmen disse har ikke blir brukt ofte. En annen vesentlig ting å nevne er at flestepartenav lekene er tilgjengelig for barna. Noen av lekene er lagt opp i høyden slik at av lekene er tilgjengelig for barna. Noen av lekene er lagt opp i høyden slik at barna må spørre om hjelp, dette er ofte leker som puslespill, spill og tegnesaker. barna må spørre om hjelp, dette er ofte leker som puslespill, spill og tegnesaker. Men stort sett er alle leker fremme hvor barna kan nå de, og det blir ofte dratt mye Men stort sett er alle leker fremme hvor barna kan nå de, og det blir ofte dratt mye utover gulvet uten at det blir lekt med. Det kan kanskje bli for mye leker til utover gulvet uten at det blir lekt med. Det kan kanskje bli for mye leker til tider?           tider?          

12

6.1 Oppsummering av observasjoner 6.1 Oppsummering av observasjoner

Denne leken er jevnt fordelt mellom gutter og jenter, ut fra skjemaet (1) Denne leken er jevnt fordelt mellom gutter og jenter, ut fra skjemaet (1) Ser vi at det er 5 jenter og 5 gutter som leker med kjøkkenting, 3 av guttene er også i lek Ser vi at det er 5 jenter og 5 gutter som leker med kjøkkenting, 3 av guttene er også i lek sammen. Lek i kjøkkenkrok skiller seg litt mer ut, for her kan vi se at jentene er i flertall. 5 sammen. Lek i kjøkkenkrok skiller seg litt mer ut, for her kan vi se at jentene er i flertall. 5 jenter og 1 gutt som har rollelek i kjøkkenkroken, men disse 6 barna er altså i samlek, så vi går jenter og 1 gutt som har rollelek i kjøkkenkroken, men disse 6 barna er altså i samlek, så vi går ut fra at gutten ikke bryr seg noe spesielt om at kjøkkenkroken er et spesielt jentested å leke.ut fra at gutten ikke bryr seg noe spesielt om at kjøkkenkroken er et spesielt jentested å leke.Bygging av klosser er det observert 2 gutter og 3 jenter, det er også ganske jevnt fordelt.Bygging av klosser er det observert 2 gutter og 3 jenter, det er også ganske jevnt fordelt.

Observasjonen av de minste barnas lek inne viser altså at det ikke kommer frem noen spesielleObservasjonen av de minste barnas lek inne viser altså at det ikke kommer frem noen spesiellekjønnsforskjeller i denne aldersgruppen. Observasjonen har likevel ført til at personalet (vi) har kjønnsforskjeller i denne aldersgruppen. Observasjonen har likevel ført til at personalet (vi) har fått større bevissthet rundt hvordan lekearealet og lekene brukes, og hvordan dette påvirker fått større bevissthet rundt hvordan lekearealet og lekene brukes, og hvordan dette påvirker barnas utfoldelse. Hvis vi skal se på kjønnsforskjeller i denne aldersgruppen kan det kanskje barnas utfoldelse. Hvis vi skal se på kjønnsforskjeller i denne aldersgruppen kan det kanskje være mer interessant å undersøke de voksnes henvendelse til barna for eksempel i være mer interessant å undersøke de voksnes henvendelse til barna for eksempel i måltidssituasjon eller situasjoner som krever grensesetting.måltidssituasjon eller situasjoner som krever grensesetting.

Her hadde det vært spennende å observere de voksne, og hvordan de prater til og med barna. Her hadde det vært spennende å observere de voksne, og hvordan de prater til og med barna. Prater de strengere til gutter enn til jenter ved matbordet? Forklarer de mer om grunner til Prater de strengere til gutter enn til jenter ved matbordet? Forklarer de mer om grunner til grensesetting til jenter enn gutter? grensesetting til jenter enn gutter?

13

7. Observasjoner 7. Observasjoner

Vesleskogen. 14 barn 3- 6 år, 8 jenter og 6 gutter.Vesleskogen. 14 barn 3- 6 år, 8 jenter og 6 gutter.Observasjonene i denne gruppa foregikk bare ute, men både førObservasjonene i denne gruppa foregikk bare ute, men både førog etter lunsj. Vi ønsket å observere lek i uteavdelingen fordi her og etter lunsj. Vi ønsket å observere lek i uteavdelingen fordi her har vi litt eldre barn, og eventuelt hvordan leken sett i et har vi litt eldre barn, og eventuelt hvordan leken sett i et kjønnsperspektiv er i et slikt miljø. kjønnsperspektiv er i et slikt miljø. I motsetning til småbarnsavdelingene ser vi at det I motsetning til småbarnsavdelingene ser vi at det fysiske rommet ikke begrenser lekemulighetene til barna. Det erfysiske rommet ikke begrenser lekemulighetene til barna. Det erveldig få leker ute, noe som fører til at barnas kreativitetveldig få leker ute, noe som fører til at barnas kreativitetkommer til sin fulle rett. Vi har bare noe av de mest vanlige kommer til sin fulle rett. Vi har bare noe av de mest vanlige sandkasseleker som bøtter, spader, biler og ulike sandformer. sandkasseleker som bøtter, spader, biler og ulike sandformer. Derimot har vi et lekeområde som inneholder både trær å klatre Derimot har vi et lekeområde som inneholder både trær å klatre

i,i,en snekret båt, laftebyggesett til bygging, store områder til å en snekret båt, laftebyggesett til bygging, store områder til å boltre seg på, steder hvor barna kan gjemme seg unna, masse boltre seg på, steder hvor barna kan gjemme seg unna, masse naturmateriale og ei lita dukkestue. naturmateriale og ei lita dukkestue.

14

7.1 Oppsummering av observasjoner7.1 Oppsummering av observasjonerVedlegg 2.Vedlegg 2.

Sandkasselek og lek i båten har tilnærmet likt resultat i forhold til gutter Sandkasselek og lek i båten har tilnærmet likt resultat i forhold til gutter

og jenter. Mens løpe og fangelek har en stor overvekt av jenter. Dette er og jenter. Mens løpe og fangelek har en stor overvekt av jenter. Dette er

en av de mest oppsiktsvekkende observasjonene, fordi den er veldig en av de mest oppsiktsvekkende observasjonene, fordi den er veldig

kjønnsutypisk. Men et godt bevis på at både gutter og jenter får variertekjønnsutypisk. Men et godt bevis på at både gutter og jenter får varierte

erfaringer, ferdigheter og kunnskap på mange områder gjennom erfaringer, ferdigheter og kunnskap på mange områder gjennom

kroppslig aktivitet. (jf. rammeplan for bhg. 2011)kroppslig aktivitet. (jf. rammeplan for bhg. 2011)

Det er størst overvekt av gutter som leker og klatrer på haugen. Det er størst overvekt av gutter som leker og klatrer på haugen.

Utifra observasjoner av barna i lek, er det fem lekesituasjoner Utifra observasjoner av barna i lek, er det fem lekesituasjoner

(vedlegg 2) som er observert oftest, og med flest barn delaktig. (vedlegg 2) som er observert oftest, og med flest barn delaktig.

I alle de fem lekesituasjonene er det observert samlek.I alle de fem lekesituasjonene er det observert samlek.

15

7.1 Oppsummering av observasjoner, 7.1 Oppsummering av observasjoner,

Personalet her er ikke en så viktig faktor som i småbarnsavdelingene i Personalet her er ikke en så viktig faktor som i småbarnsavdelingene i forhold til forhold til

påvirkning av hvordan leken utvikler seg. Men engasjement og deltagelse påvirkning av hvordan leken utvikler seg. Men engasjement og deltagelse fra de fra de

voksne er like viktig for barna, i forhold til å lære seg lekeregler, den voksne er like viktig for barna, i forhold til å lære seg lekeregler, den sosiale biten sosiale biten

og lekens funksjoner. Mange av barna har lært seg og klarer å finne ut av og lekens funksjoner. Mange av barna har lært seg og klarer å finne ut av dette på dette på

egenhånd, men det er ennå en noen av barna som trenger hjelp til dette.egenhånd, men det er ennå en noen av barna som trenger hjelp til dette.

16

8. Barne - og voksen intervju8. Barne - og voksen intervjuVedlegg 4Vedlegg 4

Intervju.Intervju.Barneintervjuene (vedlegg 4) ble gjennomført bare på uteavdelingen med Barneintervjuene (vedlegg 4) ble gjennomført bare på uteavdelingen med

barn barn

mellom 3 – 6 år. Barneintervju foregikk som en samtale mellom en voksen mellom 3 – 6 år. Barneintervju foregikk som en samtale mellom en voksen og et og et

barn. Barnet er i fokus og det sitter alene sammen med en voksen. Barna barn. Barnet er i fokus og det sitter alene sammen med en voksen. Barna er i er i

forkant informert om hva som skal skje. Personalet svarte også på forkant informert om hva som skal skje. Personalet svarte også på intervjuene, menintervjuene, men

de svarte på spørsmålene skriftlig. Vi gjennomførte 12 barneintervju og 9 de svarte på spørsmålene skriftlig. Vi gjennomførte 12 barneintervju og 9

voksenintervju. Spørsmålene vi har brukt har vi delvis tatt fra Gender voksenintervju. Spørsmålene vi har brukt har vi delvis tatt fra Gender Loops Loops

Eksempelsamling (2009) Eksempelsamling (2009)

17

8.1 Analyse av 8.1 Analyse av barne - og voksen intervjubarne - og voksen intervju

Dette svarte barn og voksne i intervjuene om lek:Dette svarte barn og voksne i intervjuene om lek: 6. Er det noe jenter liker spesielt å leke?6. Er det noe jenter liker spesielt å leke?Gutter svarer at jenter liker å leke med:Gutter svarer at jenter liker å leke med: Kjøre lastebil, klatre i trær, leke med klosser, sandkassa, trillebår.Kjøre lastebil, klatre i trær, leke med klosser, sandkassa, trillebår. 7. Er det noe gutter liker spesielt å leke? 7. Er det noe gutter liker spesielt å leke? Gutter svarer at gutter liker å leke med:Gutter svarer at gutter liker å leke med:Trillebår, gå med stokker, sandkassa, Vet ikke.Trillebår, gå med stokker, sandkassa, Vet ikke. 6. Er det noe gutter liker spesielt å leke? 6. Er det noe gutter liker spesielt å leke? Jentene svarer at guttene liker å leke med:Jentene svarer at guttene liker å leke med:Traktor, politi, leke i båten, pinner, Vet ikke 2, tegne,Traktor, politi, leke i båten, pinner, Vet ikke 2, tegne, 7. Er det noe jenter liker spesielt å leke?7. Er det noe jenter liker spesielt å leke? Jentene svarer at jentene liker å leke med:Jentene svarer at jentene liker å leke med:Familielek 3, leke, jenteleker, bøtter 2, leke med søstera mi Familielek 3, leke, jenteleker, bøtter 2, leke med søstera mi 6. Er det noe jenter liker spesielt å leke?6. Er det noe jenter liker spesielt å leke? Voksne svarer at jenter liker å leke med: Voksne svarer at jenter liker å leke med: Perling, mor og barn, leker med det samme, gjemsel, sandkassa, dukker, lage mat, Perling, mor og barn, leker med det samme, gjemsel, sandkassa, dukker, lage mat, 7. Er det noe gutter liker spesielt å leke?7. Er det noe gutter liker spesielt å leke?Voksne svarer at gutter liker å leke med:Voksne svarer at gutter liker å leke med: Spioner, sjørøvere, traktor, gjemsel, sandkassa, biler, togbane, lego.Spioner, sjørøvere, traktor, gjemsel, sandkassa, biler, togbane, lego.

18

8.1 Analyse av 8.1 Analyse av barne - og voksen intervjubarne - og voksen intervju

Både gutter, jenter og voksne svarer at alle bruker sandkassa. Både gutter, jenter og voksne svarer at alle bruker sandkassa.

Bare jenter sier om jenter, og voksne sier om jenter, at de leker Bare jenter sier om jenter, og voksne sier om jenter, at de leker familie/rollelek.familie/rollelek.

Bare gutter sier om jenter, at de leker på haugen og klatrer.Bare gutter sier om jenter, at de leker på haugen og klatrer.

Ingen svarer løpe og fangelek.Ingen svarer løpe og fangelek.

Bare jentene sier om gutta, at de leker i båten.Bare jentene sier om gutta, at de leker i båten.

Sammenlignet med intervjuene, stemmer ikke barnas ogSammenlignet med intervjuene, stemmer ikke barnas og

de voksnes svar helt overens med det de faktisk gjør. de voksnes svar helt overens med det de faktisk gjør.

19

8.1 Analyse av8.1 Analyse avbarne - og voksen intervjubarne - og voksen intervju

JenteneJentene ser ut til å ha mer nyanserte oppfatninger av hva gutter og ser ut til å ha mer nyanserte oppfatninger av hva gutter og hva jenter liker. hva jenter liker.

GuttaGutta svarer i større grad at jenter liker det samme som de liker selv, svarer i større grad at jenter liker det samme som de liker selv, dermed kan det se ut som at de ikke ser forskjeller, i samme grad som dermed kan det se ut som at de ikke ser forskjeller, i samme grad som jentene. jentene.

6 av 9 voksne6 av 9 voksne sier at det ikke er forskjell på gutter og jenter, men på sier at det ikke er forskjell på gutter og jenter, men på direkte spørsmål om gutter og jenters lek, svarer de allikevel at det er direkte spørsmål om gutter og jenters lek, svarer de allikevel at det er forskjell på hva gutter og jenter foretrekker. De svarer at gutter har forskjell på hva gutter og jenter foretrekker. De svarer at gutter har mer fysiske leker og noen kjønnsnøytrale, mens de svarer at jentene mer fysiske leker og noen kjønnsnøytrale, mens de svarer at jentene velger typiske jenteting som familielek, stillesittende aktiviteter rundt velger typiske jenteting som familielek, stillesittende aktiviteter rundt bordet og noen kjønnsnøytrale leker. bordet og noen kjønnsnøytrale leker.

De 3 andre voksne svarer at både gutter og jenter leker med de De 3 andre voksne svarer at både gutter og jenter leker med de

samme lekene uavhengig av kjønn, at de behandles likt, og at det gis samme lekene uavhengig av kjønn, at de behandles likt, og at det gis like muligheter til lek for begge kjønn like muligheter til lek for begge kjønn

20

9. Praksisfortellinger 9. Praksisfortellinger

På personalmøtene bidro personalet med ulike praksisfortellinger som vi På personalmøtene bidro personalet med ulike praksisfortellinger som vi diskuterte diskuterte

og reflekterte rundt. Dette har vi benyttet oss av ved tidligere anledninger, så og reflekterte rundt. Dette har vi benyttet oss av ved tidligere anledninger, så litt litt

kjent var det for de fleste. Dette er en fin måte å få personalet til å reflektere kjent var det for de fleste. Dette er en fin måte å få personalet til å reflektere over over

egne holdninger og væremåter på. egne holdninger og væremåter på.

Etter hvert som en blir trygg på denne formen for observasjon, kommer Etter hvert som en blir trygg på denne formen for observasjon, kommer

det frem både positive og negative opplevelser. det frem både positive og negative opplevelser.

Eksempel på praksisfortelling.Eksempel på praksisfortelling.

Et av barna på småbarnsavdeling hadde akkurat begynt å stabbe og gå. Et av barna på småbarnsavdeling hadde akkurat begynt å stabbe og gå.

Noe som gjorde det vanskelig for han, var skotøyet. Barnehagen har alltid Noe som gjorde det vanskelig for han, var skotøyet. Barnehagen har alltid

noe reserve liggende. Deriblant et par rosa joggesko som denne gutten noe reserve liggende. Deriblant et par rosa joggesko som denne gutten

fikk låne denne dagen. Når far kom for å hente gutten på ettermiddagen, fikk låne denne dagen. Når far kom for å hente gutten på ettermiddagen,

fortalte personalet om skoene han hadde fått låne. Da kommenterer far fortalte personalet om skoene han hadde fått låne. Da kommenterer far

””Å rosa joggesko”. Dette utsagnet sier noe om at fargen på skoene synes Å rosa joggesko”. Dette utsagnet sier noe om at fargen på skoene synes

å være viktigere for faren, enn at gutten fikk øve seg på å gå.å være viktigere for faren, enn at gutten fikk øve seg på å gå.

21

10. Tiltak10. Tiltak Vi vil videre se på de voksnes deltagelse og engasjement i leken, fordi de Vi vil videre se på de voksnes deltagelse og engasjement i leken, fordi de

skal være gode rollemodeller, støttespillere og veiledere i barns lek.skal være gode rollemodeller, støttespillere og veiledere i barns lek. Det fysiske rommet, fordi det kan begrense leken til barna. Det er ofte mye Det fysiske rommet, fordi det kan begrense leken til barna. Det er ofte mye

leker på liten plass. leker på liten plass.

Dersom vi skal ta sikte på å nå de likestillingspolitiske målene som samfunnet Dersom vi skal ta sikte på å nå de likestillingspolitiske målene som samfunnet

etterstreber, at både gutter og jenter skal få like mye oppmerksomhet og etterstreber, at både gutter og jenter skal få like mye oppmerksomhet og varierte varierte

utfordringer, har vi som personale i barnehagen en viktig rolle med tanke på å utfordringer, har vi som personale i barnehagen en viktig rolle med tanke på å ikkeikke

reprodusere de tradisjonelle kjønnsrolleforventningene til jenter og gutter. reprodusere de tradisjonelle kjønnsrolleforventningene til jenter og gutter.

Dette innebærer at barnehagen skal gi alle barn like muligheter blant annet i Dette innebærer at barnehagen skal gi alle barn like muligheter blant annet i den den

frie leken. Dette kan vi bli bedre på , fordi det fysiske rommet ofte begrenser frie leken. Dette kan vi bli bedre på , fordi det fysiske rommet ofte begrenser leken, leken,

og voksnes deltagelse og engasjement også kan påvirke dette, ved å og voksnes deltagelse og engasjement også kan påvirke dette, ved å tilrettelegge tilrettelegge

og se muligheter og løsninger.og se muligheter og løsninger.

22

11. Hva har vi lært?11. Hva har vi lært?

Vi har lært en masse. Det er viktig å involvere hele Vi har lært en masse. Det er viktig å involvere hele personalgruppa i et slikt prosjekt. Vi hadde stort utbytte av felles personalgruppa i et slikt prosjekt. Vi hadde stort utbytte av felles planleggingsdag med de 2 andre barnehagene, og hele planleggingsdag med de 2 andre barnehagene, og hele personalgruppene. Dersom alle deltar, får de et eierforhold til personalgruppene. Dersom alle deltar, får de et eierforhold til hele prosjektet. Viktig at alle får bidra med noe. Både hele prosjektet. Viktig at alle får bidra med noe. Både observasjoner og intervju krever litt for - og etterarbeid, men er observasjoner og intervju krever litt for - og etterarbeid, men er en god måte å få frem faktaopplysninger på. Vi har lært mye om en god måte å få frem faktaopplysninger på. Vi har lært mye om likestilling i barnehagehverdagen vår, når vi fikk på oss likestilling i barnehagehverdagen vår, når vi fikk på oss kjønnsbrillene, takket være samarbeidet med likestillingssenteret kjønnsbrillene, takket være samarbeidet med likestillingssenteret på Hamar. på Hamar. I barnehagen derimot ser vi tydelig at det er foreldrene som i I barnehagen derimot ser vi tydelig at det er foreldrene som i størst grad opprettholder og forsterker forskjeller på gutter og størst grad opprettholder og forsterker forskjeller på gutter og jenter. Det kommer tydelig frem i valg av klær, leker og jenter. Det kommer tydelig frem i valg av klær, leker og aktiviteter, gjennom kommersielle påvirkninger. aktiviteter, gjennom kommersielle påvirkninger.

23

12.Litteratur12.Litteratur

Nina RossholtNina Rossholt (2006)(2006) Temahefte om likestilling i det pedagogiske Temahefte om likestilling i det pedagogiske arbeidet i barnehagen.arbeidet i barnehagen. Kunnskapsdepartementet Kunnskapsdepartementet

Nina Johannesen og Mona Renolen (2010) Nina Johannesen og Mona Renolen (2010) LLikestilling i barnehagene. ikestilling i barnehagene. Likestillingssenteret.Likestillingssenteret.

Nordfjell O. og Krabel J. (2009)Nordfjell O. og Krabel J. (2009) Gender Loops. Eksempelsamling , Gender Loops. Eksempelsamling , praksiser som kan fremme likestilling og kjønnssensivitet i praksiser som kan fremme likestilling og kjønnssensivitet i barnehagen. barnehagen. Kunnskapsdepartementet.Kunnskapsdepartementet.

Rammeplan for barnehagens innhold og oppgaverRammeplan for barnehagens innhold og oppgaver (2011) (2011) Kunnskapsdepartementet.Kunnskapsdepartementet.

Søbstad F. og Løkken G. (1995) Søbstad F. og Løkken G. (1995) Observasjon og intervju i barnehagen.Observasjon og intervju i barnehagen.

Universitetsforlaget.Universitetsforlaget.