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GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA
ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
4º curso
Puesta en práctica de innovación:
Realización de programas de televisión educativos en Baena
Resumen
Alumno/a: Leticia Martín García
Tutor/a: Miguel Ángel Barbero Barrios
Fecha: Úbeda, 30 de Junio 2016
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1.- Índice paginado.
Índice de siglas...................................................................................................Pág.3
Índice de tablas…………………………………………………….……………...….Pág.3
Resumen de la práctica de innovación……………………………..…………….Pág.3
Justificación……………………………………………………………..…….…….Pág.4-5
PERIODISMO: Teoría de la comunicación y medios de comunicación..…Pág.5-9
Televisión en la escuela y uso de las TAC……………………..…………….Pág.9-16
Experiencia de la televisión y la educación………………………………...Pág.17-23
Una experiencia en Baena………….…………………………………..……...Pág.23-27
Evaluación de la innovación……………………………..……………………Pág.28-29
La conclusión……………………………………………………………..…...…Pág.29-30
Bibliografía………………………………………………………….………..…..Pág.31-32
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2.- Índice de siglas.
TAC……………. Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación.
3.- Índice de tablas.
Rúbrica de los objetivos del proyecto de inglés…. Pág.27-28.
Rúbrica de los objetivos del proyecto de inglés…. Pág. 28.
4.- Resumen de la práctica de innovación.
La práctica de innovación contiene los objetivos que aparecen
posteriormente en las rúbricas, pero el objetivo principal del proyecto de inglés es
que los alumnos conozcan los equipos y algo de información sobre la Premier
League, en el proyecto de religión el principal objetivo es que conozcan las
actividades que se pueden hacer con la familia. La metodología a seguir fue
preparar antes toda la teoría y a continuación comenzar con la práctica. Los
resultados han sido muy buenos, además los estudiantes estaban contentos con lo
que habían hecho. Por último la conclusión que tengo es que haré este proyecto
cuando trabaje como maestra.
Abstract:
The practice of the innovation contains the objetives that appear later in the rubrics,
but the main objective of the project of English is which the pupils know the teams
and some information about the Premier League, in the project of Religion the main
objetive is to know the activities that you can do with the family. The methodology
followed was to prepare before all the theory and then start with the practice. The
results have been very good, in addition the students were happy with what they had
done. Finally the conclusion that I have is which will do this project when I working as
a teacher.
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5.-Justificación
Mi trabajo de fin de grado se denomina “Realización de programas de
televisión educativos en Baena”. El motivo por el que he elegido este tema es,
porque pienso que hacer algo así puede suponer un paso bastante importante para
la educación, por el hecho de que esta necesita continuamente innovar en la forma
de enseñar.
Ofrece un amplio abanico de posibilidades sobre las que trabajar. Un
programa o una serie de televisión infantil. Me he centrado en mis especialidades
que son Lengua Extranjera (Inglés) y Religión Católica.
Para llevar a cabo este proyecto hacen falta ciertas habilidades, pensando
en los niños en qué les gustaría más y menos, como la empatía; también hace falta
ser extrovertida, porque si a la maestra o el maestro le da vergüenza, el alumnado
puede pensar que no tiene por qué hacer las actividades, la iniciativa es una de la
habilidades que más importancia tiene en este caso, debido a que si no hay iniciativa
no sirve de nada montar un trabajo así, es más, sin esta es muy difícil que trabajar el
currículo a través de la televisión sea una idea, por último no se puede olvidar la
imaginación, esta última y sencilla parte es la que da vida a todo, puesto que si algo
no se imagina es casi imposible traspasarlo a la realidad; si en la cabeza no existe la
idea de lo que se quiere conseguir, cómo llevar a cabo algún trabajo o proyecto, es
muy difícil que salga adelante y que además quede bien que es lo que se pretende,
después de echarle muchas horas de trabajo.
Mis gustos personales, aunque no todos van a desarrollarse en este trabajo
influyen mucho en la manera de abordar este tipo de actividades. Por ejemplo, el
teatro es una tarea muy interesante, para que los alumnos aprendan a desarrollarse
desde diferentes personajes, pierdan el miedo a equivocarse o a hacer el ridículo.
Por otro lado a mí me encanta trabajar con los alumnos para que ellos mismos
aprendan, que encuentren su propio saber, como hacer un informativo, en el cual se
sientan protagonistas, que todo lo que hablen sea fruto de su propio esfuerzo y
sepan que es así. También realizar coreografías en las que en diferentes grupos
ellos intenten hacer bailes para luego exponerlos, al igual que un concurso de
karaoke con el mismo objetivo que el baile por pequeños grupos o el baile y la
canción fusionada; teniendo en cuenta que lo que se quiere conseguir como
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producto final es convertir todo en su propia realidad, para que se le quede grabado
y no se le olvide.
He utilizado mi propia experiencia, ya que trabajé con la radio cuando era
pequeña. Todas las semanas hacíamos un pequeño informativo sobre la moda, el
fútbol, los diferentes peinados, el tiempo, etc. Eso se me quedó grabado, me
acuerdo más de eso que de cualquier otra actividad que se hiciera en clase, por
tanto creo que es muy importante para los niños.
El trabajar así con los alumnos plantea algunos problemas, como que los
padres sigan la actividad, que el resto de profesores también y el mismo centro,
porque al ser algo tan innovador que no se ha hecho antes o que se ha visto muy
poco y nunca tan cercano, puede desarrollar un poco de rechazo pero todo es
perseguirlo hasta conseguirlo, que no me parece nada imposible. Teniendo como ya
he mencionado antes, iniciativa, la propia idea y siendo creativa, se puede llevar a
cabo y quedaría algo muy bonito, y lo más importante motivador para los alumnos.
En conclusión, pienso que lo mejor es centrarme en mis especialidades, al
llevar a cabo este tipo de trabajo, pero sin olvidar el resto de las áreas, por el hecho
de que se pueden trabajar varias áreas en una misma actividad, por ejemplo yo voy
a trabajar, inglés, educación física y lengua.
6.- PERIODISMO: Teoría de la comunicación y medios de
comunicación.
6.1 Comunicación y analfabetismo tecnológico.
El tema de los medios de comunicación es muy innovador en el campo
educativo. La mayoría de las personas no estamos preparadas para la innovación,
por lo tanto debemos realizar un esfuerzo en aprender a utilizar los medios de
comunicación, es decir, a socializarnos con estos. Cabe destacar que si no sabemos
usar estas nuevas tecnologías podemos caer inmersos sin ser conscientes de ello,
es decir, convertirnos en ignorantes, por el hecho de que nadie nos ha enseñado su
uso adecuado.
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6.1.1 Los aspectos de las nuevas tecnologías.
En las nuevas tecnologías se pueden destacar dos aspectos, siendo uno
malo y otro bueno; empezando por el malo, podemos decir que nos hacen que
nuestros sentidos pierdan algo de sensibilidad, ya que nos acostumbramos a lo
cómodo, perdiendo las tecnologías tradicionales y dejándolas en el olvido, por otra
parte viendo la cara buena de las nuevas tecnologías ayudan al desarrollo de la
vida, a tener más información del mundo en menos espacio de tiempo y además a
trabajar con los niños que es un gran avance, porque llevaríamos a la práctica lo que
hemos dicho antes, enseñar a usar las nuevas tecnologías de manera adecuada.
Siguiendo a McLuhan (1987): «la televisión, junto al ordenador y el satélite,
perturban y deterioran la imagen individual y colectiva de tal forma que crean temor y
ansiedad».
Teniendo en cuenta la cita anterior de McLuhan, que señala que la imagen
individual se deteriora, aparece la violencia, siendo cada vez mayor y mayor sin
poder controlarla, debido a que por medio de ella buscamos la personalidad,
cambiando la forma de pensar y por tanto la de actuar.
6.1.2 El problema de la sociedad.
El mayor problema que azota a la sociedad es que ningún individuo está
preparado para adoptar la nueva situación, en la que estamos socializados,
intentamos afrontar la nueva realidad, pero imitando a los demás y lo que no
sabemos es que lo más importante es abrir la mente y no utilizar herramientas del
ayer, es decir, pensar como antiguamente con las novedades que se nos ofrecen,
porque debido a esto en vez de avanzar estamos retrocediendo. Cada individuo es
un punto visual para crear nuevas tecnologías, lo único que hacen es crear nuevos
medios de comunicación y nuevas tecnologías basándose en cada individuo que las
utiliza. En el mundo innovador el antiguo analfabetismo es el alfabetismo de ahora,
los métodos ya obtenidos anteriormente, para solucionar el desconocimiento, son los
que hoy en día usan para corregir el uso de las tecnologías y entender con respecto
a este tema.
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6.2 Sociología y medios de comunicación.
Teniendo en cuenta la socialización de las personas y sobre todo de los más
pequeños que están empezando a socializarse, debemos saber que los medios de
comunicación juegan un papel importante en este proceso, comenzando a explicar
un poco la socialización, mejor dicho, sus etapas, y continuando con los medios de
comunicación afectando a este aspecto.
Las personas no nacemos con una socialización natural (Luckman, 1986), es
un camino en el que poco a poco vamos aprendiendo a comportarnos debido al
ambiente que nos rodea, dependiendo del lugar, de la situación económica, de las
personas que nos rodean, a este aprendizaje que se va adquiriendo, lo llamamos
socialización, destacando dos tipos.
6.2.1 Primera socialización.
La infancia del niño es una etapa muy importante para la socialización
primaria, por el hecho de que en este momento, él aprende las normas y las
estructuras sociales a través de la imitación de las personas de su entorno, esto
ayuda al niño a formar parte de la sociedad, es decir, es un primer proceso en la
socialización del individuo. Continuando con la socialización primaria cabe señalar
que dependiendo en el contexto cultural que se encuentre el sujeto su socialización
y su lenguaje, al igual que su conocimiento serán de un modo u otro, una vez que el
niño haya comprendido la existencia de otro de forma generalizada, habrá terminado
este primer proceso; aunque el trascurso de la introducción del niño a la sociedad no
siempre tiene la misma duración, como ya he mencionado antes depende mucho del
contexto en el cual se inicie la persona (Bernstein, 1985).
6.2.2 Segunda socialización.
La segunda socialización consiste en ir poco a poco aprendiendo las
costumbres sociales, cómo se vive en esa sociedad, las reglas, esto se va
aprendiendo y adquiriendo a lo largo de toda la vida, pero hay un problema en esta
segunda socialización, el niño posee unas normas de la primera socialización, es
decir, de lo que ha aprendido de la familia, y ahora se enfrenta a un nuevo entorno
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en el que tiene que reconstruir sus normas ya adaptadas y aprender nuevas reglas
morales, además tendrá que saber diferenciar las normas y las reglas que ha
adaptado de la sociedad con el conocimiento que está adquiriendo de la escuela
(Bernstein, op.cit.).
6.2.3 Los agentes de la socialización.
Para que ocurra la socialización y lo mencionado en el párrafo anterior,
existen los llamados agentes de socialización, que son cuatro; el primero es la
familia, tiene un papel fundamental, por ser la socialización primaria y la más
cercana; en segundo lugar tenemos la escuela, esta tiene mayor peso en la
actualidad que antiguamente, puesto que los niños hoy en día empiezan antes a ir a
la escuela, por el hecho de que la mujer se ha incorporado al mercado laboral; el
tercer agente que nos encontramos son los iguales, es decir, los individuos, de estos
aprendemos valores sociales y cómo se vive en sociedad, es un factor importante,
porque gracias a ellos aprendemos a vivir en sociedad; por último nos encontramos
los medios de comunicación, siendo importantes por el hecho de que nos hacemos
una idea de cómo funciona la sociedad a nivel global, aprendemos a tener opiniones
y a tener cada vez un poco más de conocimiento (Dahlberg, 1985).
Para utilizar bien lo medios de comunicación en nuestra socialización
debemos tener mucho cuidado de qué fuente cogemos los argumentos que nos han
llevado a esa conclusión, qué opiniones podemos obtener, porque cada medio de
comunicación o cada fuente es diferente en la forma de contar las noticias, por lo
tanto debemos visitar diferentes fuentes o diferentes medios de comunicación antes
de obtener una opinión o una visión de cualquier noticia, ya sea más o menos
importante (Berntein, op. cit.).
Es un punto muy importante tener en cuenta que los medios de
comunicación, como cualquier otra herramienta o utensilio tiene sus ventajas y sus
desventajas a nivel social. Hay problemas graves por ejemplo, en los que algunas
personas usan los medios de comunicación para estafas, para engañar a otras
personas, haciendo creer que siguiendo lo que indican las instrucciones mejorará su
vida, aunque por otro lado, mediante los medios de comunicación se ayuda a que
todas las personas de cualquier punto del mundo, puedan saber lo que está
pasando en otro lugar de este y ayudar entre todos a mejorar esa situación, siendo
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un elemento muy bueno para absorber valores que ayuden a la segunda
socialización.
7.- Televisión en la escuela y uso de las TAC.
Hay que enseñar a los alumnos y a la familia a ver la televisión, para que
todo lo que ofrece esta como medio de comunicación sepan usarlo de manera
adecuada, es significativo educar con la televisión, es decir, que se vea televisión en
la escuela y se analice, también es importante educar en televisión, enseñar qué y
cómo verla en casa.
Como señala Joan Ferrés (1998): «una escuela que no enseña a ver televisión es
una escuela que no educa».
En el aula se pueden enseñar con dos tipos de programas; los programas
educativos por un lado, pensados para la educación del niño y para usarlos de forma
didáctica; y por otro lado tenemos el resto de programas que aunque no estén
pensados para el mismo fin que los mencionados anteriormente, motivan a los
alumnos y hacen mostrar interés, estos tienen que estar antes visualizados y
seleccionados por los maestros o maestras.
7.1 Las TAC y los tipos de maestros.
Enseñar televisión en la escuela o con televisión depende mucho de la
metodología que el docente lleve a cabo, por esto existen tres tipos de maestros o
maestras.
7.1.1 Los maestros negados a la televisión.
El primer tipo son los que se niegan a que la televisión contribuya
positivamente al proceso educativo, debido a que piensan que los alumnos están
inmersos en la televisión y separan lo emocional de la inteligencia, siendo esto
causa de que los niños no sepan vivir sin las nuevas tecnologías.
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7.1.2 Los maestros y las TAC de apoyo.
En segundo lugar están los que utilizan la televisión de forma no sistemática,
sólo es un apoyo al trabajo del aula, ya sea libro de texto, fichas o cualquier otro tipo
de trabajo que el docente lleve a cabo en clase, por el hecho de que trabajar con
más TAC, va inmerso en trabajar más fuera del colegio.
7.1.3 Los maestros y la televisión.
Por último, los que creen que la televisión es indispensable para modificar el
sistema educativo, teniendo en cuenta que no todo lo que ofrece la televisión es
contenido educativo, aunque hay contenido que sin ser educativo se puede utilizar
en las clases y a veces es más útil que el educativo (Mumtag, 2005).
7.2 Las TAC en clase.
Cabe señalar que es importante para trabajar la televisión en clase el uso de
las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación), puesto que da la
posibilidad de atender de forma mucho más intensiva a las necesidades de cada
alumno que haya en el aula, es decir, crear una escuela inclusiva de verdad,
además de crear experiencias en el niño.
7.3 Las ventajas y desventajas de las TAC.
Las TAC tienen muchas ventajas, pero al igual que la escuela tradicional
tiene ventajas y desventajas, pues estas también tienen inconvenientes, para los
alumnos, para los maestros y para los centros, a continuación lo explicaré
detalladamente (Gómez, 2010).
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7.3.1 Los aspectos generales.
7.3.1.1 Las ventajas.
Prestando atención a los aspectos generales, nos encontramos ventajas
muy útiles por las que debemos usar las TAC en la educación; la motivación, las
TAC motivan a los alumnos, van construyendo su aprendizaje; la interacción, los
niños están activos durante toda la clase, debido a que este tipo de actividades lo
requiere; desarrollo de la iniciativa, los alumnos están continuamente demostrando
iniciativa al tomar decisiones delante del ordenador; aprendizaje por errores, los
alumnos aprenden por sus propios errores en el momento, es decir, feedback
inmediato; mayor comunicación, esto quiere decir que los alumnos se pueden
comunicar con sus profesores por las redes sociales además de en persona, por lo
tanto es útil para cualquier duda que se tenga en un momento dado; aprendizaje
cooperativo, el material que ofrecen las TAC, propicia el trabajo en grupo, una forma
de trabajo que ayuda más a la escuela inclusiva; alfabetización digital y audiovisual,
los niños aprenderían cómo usar los medios de comunicación de forma adecuada y
los materiales que deben usar; desarrollo de búsqueda y selección de información,
los niños aprenden a valorar la información relevante; mejora las competencias de
expresión y la creatividad, usan las herramientas que ofrecen las TAC, para mejorar
lo dicho anteriormente; fácil acceso a información de todo tipo, la gran cantidad de
información hace más fácil el aprendizaje de los discentes y la visualización de
simulaciones, las TAC dan la posibilidad de experimentar fenómenos que pueden
pasar en la realidad y así comprenderlos mejor.
7.3.1.2 Los inconvenientes.
Centrándonos en los aspectos generales, al igual que hay ventajas, existen
los inconvenientes, los cuales debemos tener en cuenta para realizar un buen
trabajo con las TAC, estos son los siguientes; las distracciones, los alumnos a veces
juegan con el ordenador en vez de trabajar; dispersión, hay páginas webs muy
atractivas que hacen a los estudiantes desviarse de su objetivo de búsqueda;
pérdida de tiempo, hay exceso de información y se pierde mucho tiempo
seleccionándola; informaciones no fiables, parte de la información es errónea o está
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incompleta; aprendizajes incompletos y superficiales, al no ser los materiales de
calidad los alumnos aprenden sobre un tema lo básico y de forma muy superficial;
diálogos muy rígidos, a veces cuesta trabajo entender los materiales que se ofrecen,
por la expresión o el vocabulario que contienen; visión parcial de la realidad, los
programas no son totalmente realistas; ansiedad, interactuar siempre con el
ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes, y la dependencia de los
demás, al propiciar con las TAC el trabajo en grupo puede dar lugar a que los niños
aprendan a trabajar dependiendo de la ayuda entre ellos.
7.3.2 Las TAC para los estudiantes.
7.3.2.1 Las ventajas.
Vamos a continuar hablando de las ventajas que tienen para los estudiantes
el trabajar con las TAC; los estudiantes a menudo aprenden con menos tiempo, la
propia persona crea experiencias de acuerdo a su capacidad para aprender;
atractivo, el niño se siente atraído por esta metodología; acceso a múltiples recursos
educativos y entornos de aprendizaje, los alumnos tienen la posibilidad de obtener
materiales audiovisuales o escritos que sean su fuente de conocimiento;
personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, dependiendo de la
capacidad y el estilo de aprender del estudiante puede escoger unos u otros
materiales, por el hecho de que existe una gran variedad de recursos didácticos;
autoevaluación, autoevalúan sus conocimientos al instante, debido a que estos
materiales cuentan con correcciones; mayor proximidad del profesor, pueden
contactar con el profesor en cualquier momento a través del correo electrónico;
flexibilidad en los estudios, los alumnos encuentran recursos interactivos, esto ayuda
a la flexibilidad a la hora de estudiar; instrumentos para el proceso de la información,
las TAC ofrecen instrumentos para mejorar el proceso de la información; ayudas
para la educación especial, los nuevos materiales didácticos y las TAC ayudan a que
las posibilidades cada vez sean menos limitadas; ampliación del entorno vital,
ayudan a las relaciones y a la socialización del alumno con los demás, es decir,
tienen más posibilidad de interacción con el mundo que les rodea obteniendo más
compañerismo y colaboración; el correo electrónico y los chats, ayudan a la
comunicación y ayuda entre compañeros.
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7.3.2.2 Los inconvenientes.
Las TAC para los estudiantes tienen también algunos inconvenientes, que es
importante tener en cuenta o presentes mientras que se utilizan, los cuales son;
adicción, al resultar esta forma de trabajar atractiva puede resultar adicta para los
alumnos; aislamiento, los programas informáticos animan al alumno a aprender y
que lo haga solo, esto puede suponer un problema para las relaciones sociales del
estudiante; cansancio visual y otros problemas físicos, trabajar delante del
ordenador, dependiendo de la postura que se tenga puede dar lugar a dolores
físicos; inversión del tiempo, Internet y sus comunicaciones abren muchas
posibilidades, pero es necesario gastar tiempo en ellos y sensación de
desbordamiento, al tener mucha información teniendo que revisarla y que
seleccionarla produce falta de tiempo; comportamiento reprobables, a veces al
comunicarse con otras personas por Internet, se rompen las reglas impuesta por
este material; falta de conocimientos de los lenguajes, al tener problemas con el
lenguaje informático no se pueden aprovechar estos recursos tan bien como se
debería; recursos educativos con poca potencialidad didáctica, los materiales
didácticos a veces son muy difíciles de actualizar, por lo tanto, no serían buenos
para aprender por carencia de información; los virus, cuesta mucho arreglar un
ordenador infectado, al igual que los antivirus para protegerlos, caducando al poco
tiempo de comprarlos y el esfuerzo económico, cuando las TAC se utilizan como una
herramienta básica para aprender surge la necesidad de tener un ordenador en
casa.
7.3.3 Las TAC para los profesores.
7.3.3.1 Las ventajas.
Desde el punto de vista de los profesores, las TAC, tienen ventajas
importantes a destacar, siendo las siguientes; fuente de recursos educativos para la
docencia, la orientación y la rehabilitación, las TAC proporcionan a los maestros
muchos recursos útiles para trabajar con los alumnos; individualización, los
estudiantes trabajan solos, porque el ordenador les ayuda de acuerdo a sus
conocimientos; facilidades para la realización de agrupamientos, la variedad y
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amplitud de actividades ayudan y hacen más fáciles para los maestros los trabajos
en grupo; mayor contacto con los estudiantes, el correo electrónico facilita la
comunicación individual con los alumnos; liberan al profesor de trabajos repetitivos,
al haber múltiples actividades para realizar en Internet, tanto de forma individual,
como de forma grupal; facilitan la evaluación y control, ofrecen actividades que
evalúan a los alumnos y redactan informes sobre su proceso de aprendizaje;
actualización profesional, ayudan a los profesores a ir mejorando en su metodología
y alfabetizarse en el ámbito informático y comunicativo; constituyen un buen medio
de investigación en el aula, al interactuar con algunos programas se pueden archivar
las respuestas de los alumnos, esto permite hacerle un seguimiento académico al
alumno más detallado y permite tener contacto con otros profesores y centros, se
pueden crear actividades de forma colaborativa con profesores de otros centros.
7.3.3.2 Los inconvenientes.
El uso de las TAC tienen también desventajas para los maestros, al igual
que para los estudiantes y desde los aspectos generales, estos son los siguientes;
estrés, esto surge al no saber utilizar los programas informáticos muy bien;
desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo, los alumnos pueden resolver las
actividades con el mínimo esfuerzo y no trabajar de forma adecuada para su
aprendizaje; desfases respecto a otras actividades, el uso de los programas
informáticos dificultan el trabajo de los alumnos en las actividades de aula;
problemas de mantenimiento de los ordenadores, estos se pueden desconfigurar,
infectarse de virus o dar problemas y es muy caro su mantenimiento y arreglo;
supeditación a los sistemas informáticos, al estar acostumbrados a funcionar
siempre con el ordenador, cuando este falle, hace más difícil el desarrollo de la
clase; exigen una mayor dedicación, el profesor debe de estar totalmente
alfabetizado y realizar cursos para conocer los programas didácticos, con los que los
alumnos puedan aprender de verdad y la necesidad de actualizar equipos;
programas, hay que renovar constantemente los programas, por el hecho de que
estos están mejorando continuamente sin cesar.
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7.3.4 Las TAC y los centros.
7.3.4.1 Las ventajas.
Las ventajas desde el punto de vista de los centros son las que
mencionamos a continuación; los sistemas de teleformación pueden abaratar los
costes de formación, es decir, que al tener las personas la facilidad de poder
formarse desde su trabajo o desde su casa, se eliminan los costes de traslado; los
sistemas de teleformación periten acercar la enseñanza a más personas, las
personas que no tengan la posibilidad de acercarse a un colegio, ya sea por
problemas geográficos o problemas económicos, pueden estudiar desde casa con el
uso de las TAC; mejora de la administración y gestión de los centros, usando las
TAC desde el punto de vista administrativo los centros tendrán una gestión más
eficiente, debido que al crear una base de datos, se puede acceder fácilmente a toda
la información necesaria; mejora de la eficacia educativa, se poseen más recursos
para dar las clases, con lo cual esto ayuda a mejorar las metodologías y que el
aprendizaje sea más fácil; nuevos canales de comunicación con las familias y con la
comunidad local, con los nuevos canales que pueden ser por ejemplo web del
centro, Facebook del centro, foros, es más fácil traspasar la comunicación entre las
personas, ya sean familias del colegio o al pueblo en el que está el colegio;
comunicación más directa con la Administración Educativa, es más fácil comunicarse
porque existe el correo electrónico; recursos compartidos, a través de Internet se
pueden compartir muchos recursos con otros centros o incluso con las familias, para
que los alumnos puedan trabajar en casa usando las TAC; la proyección de los
centros, los centros a través de su página web pueden mostrar al exterior todo lo que
se realiza en este.
7.3.4.2 Los inconvenientes.
El uso de las TAC para el centro al igual que todos los puntos de vista antes
citados trae algunos inconvenientes que son los siguientes; costes de formación del
profesorado, para usar las TAC, se necesita tener un profesorado con una mínima
formación en este ámbito, esto supone que tanto el centro como la Administración
Educativa tiene más gastos; control de calidad insuficiente de los entornos de
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teleformación, esto quiere decir, que los entornos de teleformación no siempre tienen
el control de calidad adecuado para que sea fiable; necesidad de crear un
departamento de Tecnología Educativa, los centros deben poner un coordinador
especializado para que ayude al profesorado a coordinar y mantener los materiales
tecnológicos; exigencia de un buen sistema de mantenimiento de los ordenadores,
se debe tener contratado un buen sistema de mantenimiento de los ordenadores,
debido a que al usarlos muchas personas, estos dan lugar a múltiples averías; las
fuentes de inversiones en renovación de equipos y programas, al cambiar
continuamente el mundo de la informática los ordenadores se deben renovar o
actualizar cada cuatro o seis años.
7.4 Televisión y religión
En las primeras etapas de la educación primaria los niños aprenden a rasgos
generales algunas ideas sobre la religión, conforme van creciendo esos rasgos se
van separando para conectar cada gran rasgo con sus ideas, el problema está en
cómo podemos hacer la religión divertida a los alumnos y que además aprendan,
hay varios recursos, por ejemplo en Youtube hay una serie de dibujos animados,
donde aparecen diferentes escenas religiosas que cuentan en la Biblia, pero desde
mi punto de vista creo que dicha serie puede ser buena, pero a la misma vez mala.
Puede ser buena porque los niños se divierten viendo dibujos animados, pero si se
ve esta serie y después de cada capítulo no se trabaja un poco a los niños se les
olvida, sin embargo si después de cada capítulo se trabaja algo, no importando la
metodología, puede ser aburrida o divertida, se puede trabajar con canciones, con
juegos, con historietas, con dibujos, los niños recordarán la historia que se cuenta en
el capítulo.
7.5 Televisión e inglés.
La televisión se implica mucho con el uso del inglés, hay numerosos
programas tanto para pequeños como para adolescentes sobre inglés, en los
mismos dibujos animados, ponen un dibujo de una palabra y la dicen en inglés,
además de escribirla al lado y luego repetirla en español, también cuando hay
alguna canción en alguna serie de televisión, parte de la canción es en español y
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otra parte es en inglés, pero aunque la televisión se implique, los profesores y los
padres deben ir siguiendo su enseñanza.
8.- Experiencias de televisión en educación
Hay algunas experiencias en las que la televisión participa en la educación,
de los más pequeños, cabe señalar que la mayoría que se encuentran son de cómo
usar la televisión para educar a los niños, pero no cómo hacer televisión con los
alumnos, teniendo en cuenta eso, las experiencias que he encontrado de televisión
son con el alumnado de secundaria, aunque yo esté estudiando primaria, voy a
señalarlas, porque creo que son importantes y las únicas que hay.
8.1 “La escuela hace televisión”.
“La escuela hace televisión” es un proyecto que se ha llevado a cabo en la
ciudad de Buenos Aires en el año 2005. Se propone contar alguna historia corta, o
hacer un cortometraje que muestre una de las problemáticas sociales. Los cursos de
sexto de la educación primaria y primero de la educación secundaria, se proponen
escribir una historia sobre el pueblo en el que residen titulándose esta: Valorar mi
pueblo, mi barrio, mi ciudad, mi lugar.
8.1.1 Qué se pretende.
Con esto se pretende que los alumnos se den cuenta de algunas
problemáticas sociales que existen cerca de ellos, de esta manera se consigue que
esto sea una experiencia para los niños, con lo cual se lo toman más en serio y
aprenden más si lo ven de cerca que si lo aprenden de lejos, todo lo que se pretende
hacer con este proyecto se intenta hacer en espacios públicos, puesto que la
propaganda de todo lo que se hace tiene que estar siempre presente, para que el
resto de los habitantes vean lo que se hace y además poder mostrar a los diferentes
centros ya sean de su propio país, continente, o de otro país o continente, que hacer
televisión en la escuela es totalmente posible. Para llevar este proyecto a cabo antes
hay que hacer un planteamiento, para que la puesta en escena quede perfecta o
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casi perfecta, porque cuando los alumnos se vean a ellos mismos y le guste el
trabajo que han hecho tendrán más motivación y será más fácil trabajar
posteriormente siguiendo esta metodología, primero le hicieron una entrevista a un
publicista para ver cómo promocionar el proyecto, una vez extraída esa información,
cuidaron los personajes, el vestuario, los sonidos, la portada del proyecto para que
el día del estreno estuviese todo preparado. Para llevar a cabo este proyecto de la
mejor manera posible debemos tener claro que todas las actividades tienen que ser
inclusivas, ya que es necesario que todos los alumnos participen, es decir, nunca
podemos olvidar la atención a la diversidad.
8.1.2 La actividad llevada a cabo.
Después de haber hecho todo lo anterior, toca escribir las historias en el
aula, cada grupo escribe una, los propios niños escriben los diálogos con el
seguimiento del maestro o la maestra, una vez que las historias se han escrito, se
leen todas en voz alta, para que toda la clase sepa las diferentes historias que hay.
Lo último que queda es dar vida a los personajes y grabar los cortometrajes, cada
diálogo tiene anotaciones para que los actores sepan que deben hacer, una vez
terminada la grabación se ven todos los cortometrajes entre toda la clase.
8.2 “En clase con Jesús”.
No es directamente un proyecto en el que se graben a los niños, es un
ministerio creado para que los niños se familiaricen con las nuevas tecnologías y al
mismo tiempo con la religión, que encuentren la fe. Pienso que es una experiencia
muy interesante, porque al ser una serie de dibujos animados los alumnos usan las
nuevas tecnologías y aprenden o conocen cómo se crean los estos, ya que cuando
son pequeños es algo diario en sus vidas, además de aprender a escribir, a realizar
manualidades, a actuar, es educar en religión y en televisión. Pienso que esta
experiencia deberían vivirla todos los niños, porque al ser una experiencia viva
jamás se les olvidaría.
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8.3 Altas capacidades Galicia, Metamorfose 5.
En Galicia hay un proyecto que se llama Metamorfose 5, está creado para
niños de altas capacidades como el propio título indica, con este trabajo quieren
mostrar al mundo que hay problemáticas sociales. Estos niños, a través de un
cortometraje, muestran una problemática social que es la exclusión de una niña, en
el vídeo se ven que están de excursión visitando un museo de insectos, la maestra
empieza explicando lo que es una abeja y un panal, el grupo avanza pero hay una
alumna que se queda atrás mirando la abeja, la abeja empieza a revolotear y esta se
sorprende, escucha un ruido por detrás suya, son unos compañeros que querían
asustarla, estos lo consiguen y la niña se asusta por un momento.
8.3.1 Primera fase.
Comienzan a grabarse todos con una cámara y uno de ellos maltrata a la
abeja echándole saliva por encima, los niños se van y la abeja es como si cobrase
vida, los tres alumnos que asustaron a la niña empiezan a meterse con ella por el
hecho de que esta no dejó copiar en un examen a una compañera, le hacen darle
una patada al balón, con una pierna que tienen escayolada para ver si supera la
velocidad que tenía el balón cuando uno de ellos le da una patada, ella no quiere
porque tiene la pierna mala y la amenaza con cortarle el pelo, al final ella le da una
patada y no consigue superar la velocidad, la niña a la que no dejó copiar dice a sus
compañeros que pare que está perdonada, pero uno de ellos le sigue gritando que
vuelva a lanzar el balón más fuerte. De pronto la abeja que se veía al principio en el
vídeo se para en el cuello del niño que le está gritando y le pica, este se tira al suelo
mostrando que le duele mucho, uno de ellos sigue grabando, pero como está
sufriendo, este ya no quiere que grabe más y pone la mano delante de la cámara
para que deje de grabar.
8.3.2 Segunda fase.
Se ven a los tres alumnos en el servicio, el que tiene la picadura está dentro
con la puerta cerrada, la niña está llamando a la puerta y el otro está grabando, a
continuación se ve en otra escena a la maestra pasando lista, la docente pregunta
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por el niño que le había picado la abeja y le dice una alumna está aquí pero lleva la
cabeza tapada con un pañuelo de cuello, la maestra le quita el pañuelo y le ve la
cara, él le da un empujón y ella cae al suelo gritando que cojan al niño, todos los
alumnos corren detrás de él.
8.3.3 Tercera fase.
Los niños van por el museo buscando al alumno, una de las alumnas se
desvía y baja hasta un sótano, donde ve pasar una sombra, la alumna asustada
sigue investigando, al final se ve como si algo la tirase hacia el suelo y desaparece
de la pantalla.
8.3.4 Cuarta fase.
Aparece el alumno de la picadura cambiado, después de haberle picado la
abeja, tiene la cabeza como la de este animal, empieza hablar en el sótano con la
alumna que había bajado, él teme quedarse solo e intenta autoconvencerse de que
eso no es real, la niña sale corriendo y avisa a los demás de dónde está, lo cogen de
mala manera y empiezan a burlarse de él y a pegarle patadas, lo maltratan de forma
física y psicológica. De repente sale en defensa suya la alumna a la que estaba
maltratando al principio, este le da un abrazo a la niña y le pide perdón por lo que le
ha hecho antes.
8.3.5 Quinta fase.
Se siguen los dos abrazando y el alumno deja de grabar, el cortometraje ha
terminado, al final se ve cómo se desmonta la máscara que le ponen al niño con la
cabeza de abeja y aparecen los créditos.
8.3.6 Qué se muestra.
En este cortometraje se muestra un problema de exclusión social, además
también podemos observar cómo nos debemos de comportar cuando tengamos
algún problema, nunca nos debemos esconder, tenemos que intentar que los demás
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nos ayuden, también nos enseña que no debemos ser crueles con nadie, porque
nunca sabemos qué persona es la que mejor nos puede ayudar en un momento
dado; por último cabe destacar y creo que es una de las cosas más importantes que
no debemos ser rencorosos, que siempre debemos prestarle nuestra ayuda a los
demás y por supuesto que no hay que discriminar a nadie por muy diferente que sea
esa persona de ti.
8.4 La televisión web 2.0 en la escuela: experiencia en Canarias.
En Canarias, este centro ha creado un canal de televisión con una
herramienta que se llama WEB 2.0 Livestream, esta herramienta permite crear
vídeos online, el objetivo al que pretenden llegar con este proyecto es que los
alumnos trabajen con la competencia digital y el tratamiento de la información,
siendo importante hoy en día, ya que el uso de las TAC está cada vez más presente
en la sociedad como ya he visto anteriormente. Una vez que todos los alumnos se
han familiarizado con la competencia se pasa a llevar a cabo el proyecto. El
alumnado debe trabajar de forma colaborativa, fomentar la autonomía, la eficacia, la
responsabilidad y el pensamiento crítico y reflexivo, para difundir y comunicarse con
el resto de personas a las que quieren llegar, es necesario que la selección de la
información se haga cuidadosamente, porque se va a transmitir a un gran ámbito de
personas. Además los alumnos van a conocer diferentes medios de comunicación
porque van a utilizar varias herramientas o recursos para transmitir la información.
8.4.1 Pasos a seguir.
Primero los docentes del centro explicaron a los alumnos lo que querían
hacer y cómo iban a llevar a cabo el proyecto, luego los alumnos se pusieron a
trabajar por grupos para buscar la información y seleccionarla, esto llevó un largo
tiempo, ya que como he dicho antes debían ser cuidadosos, a continuación se
hicieron un esquema o resumen sobre lo que iban a hablar para llevar una guía, una
vez hecho el esquema procedieron a grabar el programa y por último una vez
emitido lo pudieron ver por la página web que crearon para la próxima vez
perfeccionar los fallos.
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8.4.2 Los objetivos
Favorecer el intercambio de información entre el alumnado.
Favorecer el intercambio de información entre el profesorado de las diferentes
Comunidades Autónomas.
Contribuir a un mayor conocimiento mutuo entre las diferentes Comunidades
Autónomas.
Eliminar estereotipos.
Generar conexiones que facilitasen un trabajo en red cada vez más cómodo.
8.5 Proyecto de televisión escolar “El Rotulador”.
En Gran Canaria se han propuesto realizar un proyecto de televisión llamado
El Rotulador, es difícil llevar a cabo este tipo de proyecto porque la realización lleva
muchas horas, los principales objetivos que se pretenden cumplir son los siguientes.
8.5.1 Los objetivos.
Colaborar en la mejora de la práctica educativa y de la convivencia en el
instituto.
Abrir el centro al entorno, colaborando a integrarlo más en la sociedad.
Colaborar con los proyectos de renovación pedagógica que se llevan a cabo
en este u otros centros educativos.
Servir como medio de difusión de la vida diaria del instituto en todos los
aspectos de su política y práctica educativa.
Difundir preferentemente temas de la realidad social, económica e histórica
del municipio en función de los contenidos educativos del instituto.
Familiarizar el alumnado en las técnicas de expresión oral y escrita utilizados
en la comunicación audiovisual.
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8.5.2 Aspectos del proyecto.
Este proyecto llamado “El Rotulador”, debe su nombre a que se centra en
aspectos que ayuden al centro a mejorar día a día, a que este se conozca un poco
teniendo en cuenta el trabajo que esto supone, los alumnos ponen interés en él,
puesto que sirve de ayuda para que el centro se acerque algo más a la sociedad del
municipio en el que se encuentra.
8.6 Colevisión.
Colevisión es un programa educativo (escuela de padres) emitido en canales
provinciales de España y a través de un canal de Youtube dedicado a los niños y
hecho con ellos, consta de expertos en educación, que tratan un tema y una vez que
se ha entrevistado a los niños van dando su opinión de lo que creen que estaría bien
hecho y lo que no a raíz de las respuesta de los jóvenes.
8.6.1 Qué se plantea.
Se ven un grupo de niños sentados y se le plantea una problemática social
como exclusión o acoso escolar; los niños deben responder qué harían en el caso
que se diera ese supuesto en la realidad de su colegio o de su vida diaria, ellos van
respondiendo lo que piensa cada uno.
8.6.2 Qué se pretende.
En mi opinión pienso que lo que se pretende es que los niños o los jóvenes
se den cuenta que en la sociedad cerca de ellos hay problemáticas sociales que a
veces o no percibimos o intentamos eludirlas por miedo a que vayan a tomar
represalias con nosotros. Deben aprender que ayudar a los demás está en nuestra
mano y que debemos de hacerlo siempre que podamos y que nos sea posible,
porque la persona que esté sufriendo siempre nos lo agradecerá.
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9.- Aportaciones desde este trabajo: Una experiencia en Baena.
9.1 La experiencia televisiva.
Me propuse hacer con los alumnos de SAFA Baena, centro donde he
realizado las prácticas, un proyecto televisivo con el que aprendieran, algo que los
alumnos nunca hubieran hecho, y que aprendiesen a usar los diferentes medios de
comunicación, a seleccionar información y además le sirviese para repasar todos los
contenidos que habían dado en el curso. La experiencia está hecha con tres cursos
diferentes y con dos especialidades: religión e inglés, ya que son mis menciones,
aunque también abarqué otras áreas como lengua y educación física.
9.1.1 La experiencia televisiva y el inglés.
En inglés me planteé hacer actividades sobre la Premier League con los
alumnos de 4º A y B de la Educación Primaria, en donde metí las áreas de lengua y
educación física, porque quería que los alumnos aprendiesen y al mismo tiempo
repasasen. En religión me propuse que aprendiesen la idea principal del tema a
través de un teatro.
9.1.2 El inglés.
9.1.2.1 La teoría.
En primer lugar hablé con la maestra de inglés para que me dejase llevar a
cabo el proyecto en su asignatura, lo que hicimos fue cuadrar el horario para que
diese tiempo a hacer todo y escribimos las autorizaciones.
En segundo lugar hablé con el maestro de lengua y la maestra de educación
física, ya que era importante que me dejasen los libros para ver que contenidos
estaban dando e introducirlos, además la maestra de educación física me ayudó a
introducir el tema de la Premier League.
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En tercer lugar me informé sobre todos los equipos de la liga inglesa, busqué
páginas webs para que los niños pudiesen encontrar información y me hice un
cuadrante sobre todos los equipos de la Premier League.
En cuarto lugar realicé un cuestionario de diez preguntas con diferentes
contenidos de la tres materias, algunas preguntas las puse en inglés, otras las puse
en español relacionadas con lengua y otras con educación física.
En quinto lugar hice unas tarjetas del informativo para que se viese de qué
estábamos hablando y organicé toda la información que ellos habían buscado para
que estuviese clara a la hora de grabar.
Por último hablé de nuevo con los maestros para ver a qué hora le venía
bien que grabase, para tener compenetración con sus clases y nos pusimos a
grabar.
9.1.2.2 La puesta en práctica.
En primer lugar expliqué a los alumnos qué iban a hacer, cuál era el fin al
que quería llegar, cómo lo íbamos a realizar y el orden en el que llevaríamos a cabo
cada actividad.
En segundo lugar escribí en la pizarra digital la dirección en la que estaba el
cuestionario, la copiaron y expliqué además cómo había que rellenarlo, luego les dije
las páginas en las que podían buscar la información.
En tercer lugar fuimos al aula de idiomas, que es un aula de informática para
que todos los alumnos rellenasen el cuestionario, porque era una parte fundamental
para tomar contacto con el tema a trabajar.
En cuarto lugar dividí a toda la clase en grupos y cada grupo se encargaba
de buscar dos noticias una en inglés y otra en español, aunque al principio las
buscamos todas en español, para buscar la información y seleccionarla fuimos de
nuevo al aula de idiomas.
En quinto lugar cada grupo puso una de las noticias que había buscado en
inglés, con mi ayuda y la de la maestra de inglés,
En sexto lugar ensayamos por grupos las diferentes noticias para ver
quiénes eran los que leían en inglés y en español aunque saldrían todos los
componentes del grupo.
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Por último grabamos las noticias en vídeo, realizando un informativo, y
aunque hubo problemas y las tuvimos que grabar tres veces hasta, a la tercera ya
quedó el trabajo bien hecho, luego lo vieron los alumnos y el resultado final les
encantó.
9.1.2.3 El aprendizaje.
Los alumnos aprendieron una forma nueva de trabajar, una metodología
diferente, se dieron cuenta que aprender también podía ser divertido, aunque al
principio hubo problemas de exceso de motivación porque esta manera de realizar
una actividad era muy nueva para ellos, pero al final se obtuvo un buen resultado.
9.1.2.4 Las valoraciones de los alumnos.
Los alumnos valoraron la actividad de varias formas, estas son las que se
muestran a continuación:
La actividad ha sido divertida.
He aprendido bastante con la actividad.
Me ha gustado trabajar en grupo.
Me ha gustado hacer algo diferente.
He aprendido sobre la Premier League cosas que no sabía.
He conocido otra liga de fútbol que no fuese la española.
Me ha gustado que la televisión nos haya grabado.
9.1.2.5 La conclusión.
A todos nos gustó mucho la actividad, a ellos porque fue algo nuevo y
diferente que nunca lo habían hecho y para mi fue algo inolvidable y que voy a tener
siempre el recuerdo, el trabajo voy a poder utilizarlo en el centro en el que trabaje y
así los niños puedan poco a poco familiarizándose con las nuevas tecnologías.
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9.1.3 La experiencia televisiva y la religión.
En religión trabajé con los alumnos de 1º de la Educación Primaria, hice
algunas actividades del libro para que entendiesen un poco de que iba el tema, pero
luego dejamos el libro a un lado y tratamos de hacer la actividad.
9.1.3.1 La religión.
9.1.3.1.1 La teoría.
Primero hablé con el maestro y le conté lo que tenía pensado hacer, el me
dejó todas las clases de religión para mí, me dijo que hiciese lo que tuviese que
hacer consultándolo antes con él.
En segundo lugar expliqué el tema a los niños y como ya he mencionado
antes comentamos la portada del tema e hicimos algunas actividades, también
hicimos una lluvia de ideas sobre momentos familiares.
En tercer lugar dividí las clases en grupos y a cada uno les di un tema, o
mejor dicho una situación que se podía hacer en familia, para que la practicasen
entre ellos y escribiesen algún diálogo pequeño.
En cuarto lugar ensayamos todos los teatros en la clase por grupos y yo los
iba ayudando diciéndoles qué eran lo que tenían que mejorar y qué hacían bien.
En quinto lugar ensayamos delante de la clase todas las situaciones
familiares pero sin utilizar ningún utensilio de atrezo.
Por último preparé chucherías y preparé cuencos, cubiertos y todo lo
necesario para que el teatro saliese muy bien.
9.1.3.1.2 La práctica.
En la práctica los alumnos ensayaron el teatro hasta la puesta en escena,
teniendo en cuenta que los alumnos eran de 1º de la Educación Primaria, serían
necesarios muchos ensayos.
Una vez hechos todos los ensayos y estando todo bien practicado dimos
paso a grabar el teatro que quedó bastante bien y además parecía muy espontáneo.
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9.1.3.1.3 Las valoraciones.
Las valoraciones de los alumnos sobre esta actividad que realizaron fueron
las siguientes:
Les gustó mucho.
Se lo pasaron muy bien.
Les gustó la idea de las chuches.
Les gustó la asignatura de religión.
9.1.3.1.4 La conclusión.
He aprendido que tanto los alumnos como el maestro y yo nos lo pasamos
bastante bien, verse unos a otros actuar y el maestro y yo viéndolos a ellos, nos
reímos mucho y una de las cosas que más me impresionó fue ver que con los niños
se pueden hacer cosas muy divertidas.
10.- Evaluación de la innovación.
10.1 Evaluación de los resultados de aprendizaje.
La evaluación de los resultado de aprendizaje de los alumnos se va a hacer
mediante dos rúbricas una para cada proyecto.
10.1.1 Rúbrica del proyecto de inglés.
Objetivos Muy
bien
Bien Regular Mal Muy
mal
Entiende el vocabulario en inglés.
Sabe buscar y seleccionar la información.
Reconoce los contenidos de lengua
española.
Tiene fluidez en la lectura en español.
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Conoce los equipos de la Premier League.
Tiene fluidez en la lectura en inglés.
Muestra comprensión lectora.
Muestra interés por la actividad.
Conoce los diferentes deportes.
Trabaja de forma cooperativa.
Ayuda a sus compañeros.
10.1.2 Rúbrica del proyecto de religión.
Objetivos Muy
bien
Bien Regular Mal Muy
mal
Muestra interés por la actividad.
Trabaja de forma cooperativa.
Conoce los contenidos de la actividad.
Ayuda a sus compañeros.
Conoce el guión.
Muestra fluidez a la hora de hablar.
Muestra lenguaje corporal.
Conocen los contenidos del tema.
10.2 Valoración de otros agentes implicados.
El maestro y la maestra valoraron los dos proyectos de forma muy buena,
pero ellos no se atreven a hacerlos porque hay que tener mucho control sobre la
clase, les gustó la actividad y que los alumnos se lo pasaran bien.
10.3 Descripción del beneficio para los grupos respecto a la mejora de
aprendizaje.
No se ha podido llevar a cabo una mejora del aprendizaje porque ha sido un
corto período de tiempo el que he tenido para la realización de este proyecto, de
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haber tenido más tiempo hubiese continuado con esta técnica para ver el avance de
los grupos.
11.- Conclusiones.
Para terminar, he aprendido mucho sobre los medios de comunicación,
sobre cómo las personas nos hemos ido adaptando a ellos, me he dado cuenta que
otra metodología es posible y además te lo pasas muy bien con los alumnos, porque
para ellos todo es nuevo y quieren aprender lo máximo, tengo la experiencia que
trabajar de esta manera con grupos tanto buenos como malos es una gran garantía
del que el trabajo saldrá bien, porque están motivados, y porque tienen interés, ya
que la maestra en este caso yo he intentado transmitírselo en todo momento.
31
12.- Bibliografía.
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