Gramtica com textos: 6 ano - pretrito perfeito e imperfeito

Introduo

Esta a primeira de uma srie de 16 sequncias didticas que fazem parte de

um programa de estudo de gramtica para 6 a 9 ano do Ensino

Fundamental. Confira ao lado todas as aulas da srie.

Objetivos

Reconhecer o uso dos tempos verbais no texto;

Analisar os usos do pretrito perfeito e do pretrito imperfeito.

Contedo

Tempos verbais do passado - pretrito perfeito e pretrito imperfeito.

Tempo estimado

Trs aulas

Ano

6 ano

Desenvolvimento

O trabalho a ser desenvolvido nas aulas apresentadas abaixo permite que os

alunos reflitam sobre o uso de pretrito perfeito e imperfeito e sistematizem

alguns conhecimentos a respeito deles. A escola deve ser um lugar de

reflexo sobre a lngua e de investigao. Ela no deve apenas oferecer

regras, mas propiciar aos alunos que pensem sobre os usos e potencialidades

da lngua em situaes de leitura e de produo de textos. Dessa forma, o

ponto de partida do trabalho a lngua e seus usos e no a aplicao de

regras dadas a priori.

1 etapa

Leia com os alunos a fbula O Urso e as Abelhas.

O Urso e as Abelhas

Um urso topou com uma rvore cada que servia de depsito de mel para um

enxame de abelhas. Comeou a farejar o tronco quando uma das abelhas do

enxame voltou do campo de trevos. Adivinhando o que ele queria, deu uma

picada daquelas no urso e depois desapareceu no buraco do tronco. O urso

ficou louco de raiva e se ps a arranhar o tronco com as garras na esperana

de destruir o ninho. A nica coisa que conseguiu foi fazer o enxame inteiro sair

atrs dele. O urso fugiu a toda velocidade e s se salvou porque mergulhou de

cabea num lago.

Moral: Mais vale suportar um s ferimento em silncio que perder o controle e

acabar todo machucado.

Fbulas de Esopo. Traduo Heloisa Jahn, Companhia das Letrinhas, 1994,

p. 24.

Pergunte a eles em que tempo se passa essa fbula, se no passado, no

presente ou no futuro. Quando disserem que no passado, diga a eles que,

em Lngua Portuguesa, existem vrios tipos de passados e que o objetivo

desse grupo de aulas analisar o uso de duas dessas formas.

Retire da fbula as formas simples do passado - pretrito perfeito e pretrito

imperfeito. Escreva-as no quadro:

topou

servia

comeou

voltou

queria

deu

desapareceu

ficou

ps

conseguiu

fugiu

salvou

mergulhou

Pea que os estudantes releiam a fbula e reflitam sobre os verbos

identificados. Pergunte se esses verbos exprimem o passado da mesma

forma. V repassando os termos que esto escritos no quadro. O primeiro

verbo "topou". Discuta com a turma o valor semntico dessa ao, que

assinala, no interior da narrativa, uma atividade iniciada e acabada. O

segundo verbo "servia". Pare nesse verbo e indague se ele tambm

expressa uma ao no interior da narrativa, indicativa de uma ao pontual,

iniciada e concluda, ou se ele pressupe uma durao que se prolonga por

um tempo quando outra ao se realiza.

Caso no consigam chegar a uma concluso, pergunte qual seria a forma da

ao iniciada e concluda desse verbo. Escreva ento num canto do quadro as

palavras "serviu" e "servia". Construa duas oraes com esses verbos e

indague-os sobre a diferena entre elas. Anote no quadro as duas oraes e a

explicao sobre a diferena de significados. Pea que eles as copiem.

Repasse os outros verbos. O paradigma muda em "queria". Novamente,

atente para a diferena de sentido desse verbo, que indica a manuteno, no

tempo passado, de um desejo. Como no caso do verbo "servir", escreva duas

oraes uma com a forma "quis" e outra com a forma "queria". Levante com

os alunos as diferenas de significado e as escreva no quadro. Pea que

copiem as oraes e as explicaes.

Ao final da aula, monte um quadro sntese em que se distingam os verbos que

indicam uma ao j concluda e os dois que indicam aes que se

mantiveram por um tempo indefinido no passado.

2 etapa

Inicie a aula retomando os aspectos j vistos na aula passada. Faa os alunos

lembrarem que h aes no passado que so pontuais, marcam atividades

iniciadas e acabadas, e outras que se mantm por certo perodo.

Pea aos estudantes que sublinhem no texto as formas "comeou a farejar",

"se ps a arranhar" e o trecho "a nica coisa que conseguiu foi fazer o

enxame inteiro sair atrs dele". Faa-os perceber que, nesses trechos, so

utilizadas expresses em que h mais de um verbo. Solicite que os aluno, em

duplas, reescrevam a fbula, transformando as expresses presentes nesses

trechos em um verbo no pretrito perfeito ou no pretrito imperfeito.

Eles devem manter o sentido do texto, mas podem realizar modificaes na

sua construo.

D um tempo para que realizem a atividade e observe como o trabalho se

desenrola nas duplas. Aps o tempo estipulado, resgate o trabalho

coletivamente. Observe as construes feitas, anote no quadro as

possibilidades e as discuta.

D aos alunos uma nova fbula e pea que eles a leiam e identifiquem os

verbos que indicam aes j ocorridas e terminadas e aquelas que possuem

certa durao no passado.

Aps essa identificao, pea que eles faam uma tabela distinguindo esses

verbos.

3 etapa

Faa a correo da atividade proposta na aula anterior. Retome os aspectos

analisados nas duas primeiras aulas. Escreva no quadro os nomes dos

tempos do pretrito do indicativo estudados: pretrito perfeito e imperfeito.

Escolha, junto com os alunos, seis verbos que indiquem aes do cotidiano.

Anote-os no quadro e proponha que a turma escreva as conjugaes corretas

de cada verbo na primeira e terceira pessoas do singular e na primeira e

terceira pessoas do plural para os dois tempos do pretrito. Nesse momento,

o uso da gramtica indicado. Certamente, eles encontraro nela meno

conjugao dos verbos regulares e exemplos dos verbos irregulares.

Exemplo:

Verbo andar

Pretrito perfeito: eu andei, ele andou, ns andamos, eles andaram.

Pretrito imperfeito: eu andava, ele andava, ns andvamos, eles andavam.

Informe aos alunos a existncia do terceiro tempo do pretrito - o mais que

perfeito. Indique o valor semntico desse tempo e diga a eles que o seu uso

est associado, sobretudo, a textos escritos.

Diga aos alunos que, no caso da fbula O Urso e as Abelhas, o uso do

pretrito imperfeito indica a manuteno de uma ao no passado que

concomitante a outra ao passada, mas essa forma do pretrito tambm

pode indicar aes habituais no passado.

Para finalizar, pea aos alunos que construam um pequeno comentrio das

duas fbulas lidas. Nesse comentrio, eles devem usar verbos no pretrito

perfeito e imperfeito. Pea a eles que assinalem esses verbos e elaborem

uma explicao para o uso que fizeram.

Consultoria Conceio Aparecida Bento

Doutora em Letras pela Universidade de So Paulo e professora universitria.

Gramtica com textos: 6 ano - presente do indicativo

Introduo

Esta a segunda de uma srie de 16 sequncias didticas que fazem parte

de um programa de estudo de gramtica para 6 a 9 ano do Ensino

Fundamental. Confira ao lado todas as aulas da srie.

Contedo

O Presente do Indicativo e seus usos.

Objetivos

Refletir sobre os usos do presente indicativo na lngua portuguesa e propor

aos alunos situaes de produo em que esses usos ocorram.

Tempo estimado

Seis aulas

Ano

6 ano

Desenvolvimento

1 etapa - O tempo presente no poema de Drummond

Inicie a aula pedindo que os alunos se renam em duplas. Em seguida,

proponha que leiam dois textos: o poema Nota Social, de Carlos Drummond

de Andrade, e o texto A Teia da Vida, de Darcy Ribeiro. Comente com a

classe que os dois apresentam verbos no presente e pea que tentem

explicar, com base nessa primeira leitura, os diferentes usos desse tempo

verbal.

Nota Social Carlos Drummond de Andrade

1 O poeta chega na estao.

2 O poeta embarca.

3 O poeta toma um auto.

4 O poeta vai para o hotel.

5 E enquanto ele faz isso

6 como qualquer homem da terra,

7 uma ovao o persegue

8 feito vaia.

9 Bandeirolas

10 abrem alas.

11 Bandas de msica. Foguetes.

12 Discursos. Povo de chapu de palha.

13 Mquinas fotogrficas assestadas.

14 Automveis imveis.

15 Bravos ...

16 O poeta est melanclico.

17 Numa rvore do passeio pblico

18 (melhoramento da atual administrao)

18 rvore gorda, prisioneira

19 de anncios coloridos,

20 rvore banal, rvore que ningum v

21 canta uma cigarra.

22 Canta uma cigarra que ningum ouve

23 um hino que ningum aplaude.

25 Canta, no sol danado.

26 O poeta entra no elevador

27 o poeta sobe

28 o poeta fecha-se no quarto.

29 O poeta est melanclico

ANDRADE, Carlos Drummond. Sentimento do Mundo. Rio de Janeiro: Record,

1998.

A Teia da Vida Darcy Ribeiro

A vida uma teia intrincada em que cada ser se relaciona com muitssimos

outros, numa coexistncia de complementaridade e interdependncia. A forma

mais geral dessa relao chamada pirmide de vida. Na sua base, ficam as

plantas, que se alimentam de terra, de gua, de ar e do solo, para vicejar.

Acima delas ficam os animais herbvoros, como as vacas, os cavalos, os

elefantes, os que comem enorme quantidade de vegetais, capins folhas,

cascas, razes, para construir e manter seus corpos. Mais acima, ficam os

carnvoros, como as onas, que se alimentam da carne dos herbvoros.

Ns, seres humanos, confundimos tudo, porque somos onvoros, quer dizer,

comemos tanto alface, como outras folhagens, como amendoim, coco, e

ainda, e sobretudo, carne de peixe, de porco, de boi e de galinha. (...)

RIBEIRO, Darcy. Noes das Coisas. So Paulo: FTD, 1995, p. 40.

D um tempo para que a turma realize a atividade. Em seguida, pea que

compartilhem suas observaes. O que eles sabem sobre o tempo presente?

Quando ele usado? Com base nos conhecimentos apresentados pela

classe, passe para uma anlise conjunta do poema.

Certifique-se que os alunos compreenderam as situaes nele apresentadas.

Elas podem ser divididas em quatro: a chegada do poeta; a sua aclamao; o

canto da cigarra que ningum percebe; a ida do poeta para o quarto. Enumere

os versos e assinale, no poema, os trechos correspondentes a cada situao.

Uma vez assegurada essa compreenso, discuta com os alunos o teor das

aes do poeta nos versos 1, 2, 3 e 4 e nos versos 26, 27, 28. Nesses versos,

embora o presente marque o instante de ocorrncia das aes, elas possuem

um carter sucessivo: primeiro o poeta chega, depois embarca, vai para o

hotel, entra no elevador, sobe. O eu lrico poderia ter apresentado essas

aes no passado, mas escolheu o tempo presente. Essa escolha possui

significados. Ela sugere a simultaneidade entre o evento e a narrao, entre

as aes do poeta e a apresentao delas. Essa simultaneidade, por sua vez,

recriada no momento da leitura; o leitor tem a impresso de visualizar a

cena quando a l. Isso d a ela maior vivacidade.

Nos trechos que vo do verso cinco ao quinze e do verso dezessete ao vinte e

cinco temos o povo ovacionando o poeta e o canto da cigarra. Essas aes

so simultneas s do poeta. O uso da expresso "enquanto isso" refora a

simultaneidade. Os versos 16 e o 29 mostram, por meio do emprego do verbo

"estar", um estado do poeta que no se altera - a melancolia.

Para finalizar a abordagem do poema, assinale as oposies no seu interior. A

primeira ocorre entre as aes dos homens e as da natureza - a cigarra e a

rvore alheias ao rebulio ocasionado pela chegada do poeta e os homens

alheios natureza; a multido aclama o poeta e ningum ouve o canto da

cigarra. A segunda ocorre entre a alegria do povo e a melancolia do poeta.

Essas oposies ganham fora pelo uso do presente; um mesmo tempo une

todas as aes.

2 etapa - A reconstruo do poema de Drummond

Proponha aos alunos a realizao de uma produo que imite o poema de

Drummond. Nessa produo, eles devem apresentar, de modo fictcio, a

chegada de uma professora na sala de aula, captando as aes dela, dos

alunos e de um terceiro elemento, que pode ser um elemento da natureza (o

pardal no ptio, o vento nas rvores, o sol no cu) ou humano (a faxineira

varrendo, as crianas fazendo educao fsica ou brincando no ptio). O

importante que todas as aes estejam no presente e que ocorra a

simultaneidade entre as aes da professora, dos alunos e do terceiro

elemento. A produo deve ser feita em dupla e lida para o grupo classe.

Assinale no decorrer da leitura os aspectos envolvidos no uso do tempo

presente: a narrao de aes lineares como instantneas, sugerindo

vivacidade, e a simultaneidade das aes da professora, as dos alunos e as

do elemento externo.

Pergunte aos alunos se eles conhecem outros usos para o tempo presente.

Para a prxima aula, pea que tragam o livro de Cincias.

3 etapa - O presente nos textos cientficos

Inicie a aula com retomando o texto "A Teia da Vida". Pea que a turma releia-

o.

Aps a leitura, observe se os alunos compreenderam o trecho. Discuta com

eles o objetivo do texto: explicar o que a teia da vida, ou seja, a cadeia

alimentar e definir o que so herbvoros, carnvoros e ovparos. Releia o texto

e v sublinhando com os alunos a ocorrncia dos verbos no presente.

Terminada a leitura, pea para que procurem explicar esse uso no texto de

Darcy Ribeiro. D um tempo para que discutam em dupla e para que anotem

a possvel explicao no caderno. Oua o que responderam e, caso no

tenham chegado concluso correta, explique que, nesse caso, as

afirmaes do texto tm carter de verdade cientfica e o pressuposto que

sejam vlidas independente do tempo; por isso o uso do presente.

Escolha um trecho do livro de Cincias em que o mesmo procedimento ocorra

e leia-o, marcando o uso do presente. Pode ser um trecho j estudado ou

ainda a ser investigado.

Como exerccio proponha a seguinte atividade. Entregue aos alunos uma

notcia sobre algum fato inusitado - relatos sobre a descoberta de objetos

voadores no identificados, a histria do ET de Varginha, o chupa-cabras,

entre outros - e proponha que eles aproveitem as informaes contidas na

reportagem como se fossem fatos reais e produzam um pargrafo de um texto

cientfico. Por exemplo: "os chupa-cabras so animais que habitam e regio

do Mato Grosso...". A turma deve utilizar o tempo verbal que caracteriza a

apresentao de verdades cientficas. Ao final, pea que alguns alunos leiam

as suas produes.

4 etapa - O presente nas manchetes de jornal

Leve para a sala de aula alguns jornais do dia. Escolha algumas manchetes

redigidas no presente e as escreva na lousa. Eleja manchetes de cadernos

variados - esportes, entretenimento, cotidiano, poltica. Pea aos alunos que

as copiem. Pergunte a eles o motivo do uso do presente nesse caso dado que

as notcias se referem a fatos j ocorridos. Aqui, novamente, aparece o papel

da nfase. A manchete no presente causa mais impacto, pois traz o fato para

o momento da leitura. Faa aluso ao poema de Drummond analisado na

primeira aula dessa sequncia.

Como exerccio, selecione algumas pequenas notcias, suprima os seus ttulos

e pea aos alunos que os reconstituam, usando o tempo passado e o

presente. Escolha notcias de carter cientfico, tecnolgico, abordagens de

sade ou direitos do cidado. A turma vai perceber a diferena de nfase no

uso de cada tempo verbal: a manchete no presente produz um impacto maior

no leitor, pois traz a notcia para o momento atual; a manchete no passado

coloca uma distancia entre o que afirmado e o momento da leitura.

Como tarefa para casa, pea que assistam a um telejornal e anotem trs

chamadas que estejam no presente. Discuta com eles a diferena entre uma

chamada no tempo passado e outra no presente.

5 etapa - Outros usos do presente

Retome a tarefa proposta aos alunos. Oua as manchetes que anotaram e

discuta os usos do presente em cada uma delas.

Feito isso, aponte turma outros usos do presente.

1- Uso do presente para indicar ao futura. Nesse caso, comum que o

verbo venha acompanhado de um elemento sinalizador do futuro, como um

advrbio. Amanh eu vou escola.

2- Uso do presente para indicar aes habituais: Eu acordo e almoo cedo

todos dias.

3 - Um outro caso indica expresso que tem sentido de tempo presente:

Verbo estar mais gerndio: expresso comum na oralidade para indicar ao

simultnea fala. Estou trabalhando h muito tempo.

Com a classe, construa um pequeno texto que sintetize os vrios usos do

presente discutidos em classe. Caso o grupo tenha uma gramtica indicada

para estudo, leia com eles as observaes a respeito do presente do

Indicativo aps a realizao da sntese do grupo. Voc pode tambm

selecionar trechos de uma outra gramtica para essa leitura.

Avaliao

Nessa aula, realize exerccios individuais para avaliar a aprendizagem dos

alunos. D a eles vrios provrbios acompanhados de um texto explicando o

que so provrbios. Pergunte por que os provrbios so redigidos no presente

e por que o texto em que so explicados tambm est no tempo presente.

Gramtica com textos: 6 ano - futuro do presente

Introduo

Esta a terceira de uma srie de 16 sequncias didticas que fazem parte de

um programa de estudo de gramtica para 6 a 9 ano do Ensino

Fundamental. Confira ao lado todas as aulas da srie.

Nesta sequncia, o intuito refletir sobre o uso do futuro do presente do modo

indicativo. Como nas aulas anteriores, a ideia no oferecer regras pura e

simplesmente, mas permitir que os alunos observem a lngua e seus usos, e

conheam o carter dinmico que a atravessa, modificando construes e

modos de uso. Nem sempre, isso significa excluso de uma das formas;

muitas vezes, diferentes usos e formas coexistem, cabendo a quem fala ou

escreve escolher uma delas de acordo com o contexto e os objetivos da

comunicao.

Objetivos

Analisar o uso do futuro do presente.

Reconhecer formas utilizadas na Lngua Portuguesa para indicar o futuro do

presente.

Contedo

Futuro do presente

Ano

6 ano

Tempo estimado

Cinco aulas

Material necessrio

Aparelho de som ou computador com caixas de som; gravao da msica

"Um ndio", de Caetano Veloso; letra da msica impressa; cpia de uma

entrevista publicada em revista.

Desenvolvimento

1 etapa

Inicie a aula tocando a msica abaixo.

Um ndio - Caetano Veloso

Um ndio descer de uma estrela colorida, brilhante

De uma estrela que vir numa velocidade estonteante

E pousar no corao do hemisfrio sul

Na Amrica, num claro instante

Depois de exterminada a ltima nao indgena

E o esprito dos pssaros das fontes de gua lmpida

Mais avanado que a mais avanada das mais avanadas das tecnologias

Vir

Impvido que nem Muhammad Ali

Vir que eu vi

Apaixonadamente como Peri

Vir que eu vi

Tranquilo e infalvel como Bruce Lee

Vir que eu vi

O ax do afox Filhos de Gandhi

Vir

Um ndio preservado em pleno corpo fsico

Em todo slido, todo gs e todo lquido

Em tomos, palavras, alma, cor

Em gesto, em cheiro, em sombra, em luz, em som magnfico

Num ponto equidistante entre o Atlntico e o Pacfico

Do objeto-sim resplandecente descer o ndio

E as coisas que eu sei que ele dir, far

No sei dizer assim de um modo explcito

Vir

Impvido que nem Muhammad Ali

Vir que eu vi

Apaixonadamente como Peri

Vir que eu vi

Tranquilo e infalvel como Bruce Lee

Vir que eu vi

O ax do afox Filhos de Gandhi

Vir

E aquilo que nesse momento se revelar aos povos

Surpreender a todos no por ser extico

Mas pelo fato de poder ter sempre estado oculto

Quando ter sido o bvio

Disponvel

em: http://www.caetanoveloso.com.br/sec_busca_obra.php?language=pt_BR&

id=91&sec_discogra_todas Acesso em 18 ago. 2010-08-18

Terminada a audio, pergunte aos estudantes se entenderam o contedo da

composio. Oua o que dizem.

Aps essa conversa inicial, d aos alunos a letra da msica. Pea que a

leiam. Explicite quem so Muhammad Ali, Bruce Lee, o grupo Filhos de

Gandhi e o personagem Peri mencionados na msica. Leve para a classe um

exemplar de O Guarani, de Jos de Alencar (1829-1877) e diga aos alunos

que o ndio foi um importante personagem na literatura brasileira, sobretudo

no perodo denominado Romantismo. Cite os romances O

Guarani e Iracema em que o ndio se junta ao europeu para constituir a nao

brasileira. Mostre aos alunos que a cano de Caetano tambm alude a

elementos estrangeiros, entrelaando-os figura do ndio. Toque novamente

a cano para que possam acompanh-la com a leitura da letra.

2 etapa

Pergunte classe quais tempos verbais simples - formados por um nico

verbo - aparecem na letra da cano. Pea que os assinalem na letra,

separando os que indicam futuro daqueles que apontam para o passado e o

presente. Faa a correo junto com eles.

Retome os verbos assinalados pelos alunos na msica de Caetano Veloso.

Discuta com eles o valor semntico dos verbos indicativos de futuro que

aparecem na letra: eles assinalam uma ao vindoura e possuem carter de

certeza. Pea aos alunos que reescrevam no caderno a primeira e a terceira

estrofes da cano, mudando "um ndio" para "ndios". Faa a correo e

aponte a questo ortogrfica que particulariza essa pessoa do discurso nesse

tempo: a terminao "o".

3 etapa

Pea que a classe se rena em duplas e entregue a cada uma um trecho de

uma entrevista em que o verbo auxiliar ir no presente do indicativo

acompanhado do de um verbo no infinitivo denote ideia de futuro (eu vou

viajar, eles vo sair etc). Selecione a entrevista previamente.

Proponha que as duplas leiam os trechos da entrevista e observem como a

estrutura usada para dar a ideia de futuro. a mesma construo que

identificaram na letra da cano? O que muda? Qual delas mais facilmente

encontrada no cotidiano? Pea que discutam em dupla e registrem no caderno

suas ideias e, em seguida, discuta-as coletivamente.

Explique aos alunos que o uso do futuro do presente na Lngua Portuguesa

predomina no registro escrito - como na letra da cano, por exemplo. J no

falado, como a entrevista, ele concorre com a forma constituda pelo uso do

auxiliar ir seguido de verbo no infinitivo. Construa com os alunos algumas

frases em que esse uso aparea. Escreva no quadro algumas frases e pea

que a classe copie e transforme-as usando o tempo simples. Exemplos: Eu

vou nadar hoje tarde (Eu nadarei hoje tarde). Ns vamos sair mais cedo

da escola amanh (Ns sairemos mais cedo da escola amanh). Eles no vo

acreditar no que fizemos ontem (Eles no acreditaro no que fizemos ontem).

Como tarefa de casa, proponha que procurem o uso do verbo ir no presente

do indicativo seguido do infinitivo para denotar ao futura em histrias em

quadrinhos. Pea que eles reproduzam no caderno a fala da personagem e a

reescrevam, utilizando o futuro simples.

4 etapa

Coloque no quadro o ttulo da notcia publicada no jornal Folha de S.Paulo no

dia 17 de agosto de 2010: Contato com Ets vir em 25 anos, afirma

pesquisador americano. Pea aos alunos que identifiquem os tempos verbais

que ocorrem nesse ttulo.

Discuta com eles os dois tempos: o presente - "afirma pesquisador americano"

- e o futuro - "contato com Ets vir em 25 anos". O primeiro verbo denota ao

futura e o segundo, a ao presente. Nos dois casos, no entanto, no h trao

de dvida; as aes aparecem como certas.

Em seguida, pea aos alunos que escrevam, em duplas, manchetes

semelhana que leram, explicitando seus desejos. Exemplos: "Cura do cncer

vir em um ano, confirma mdico brasileiro"; "Fim da fome no mundo vir em

seis meses, dizem autoridades internacionais" ou "Fim da explorao infantil

vir em horas", afirma Pedro Joo, aluno do 6 ano da Escola X.

Pea que os alunos leiam os ttulos que escreveram e aponte a eles as

eventuais correes ortogrficas e sugira a montagem de uma primeira pgina

dos desejos da classe. Pea que escrevam os ttulos em tiras de papel e

colem-nas sobre uma folha de jornal, simulando as manchetes da primeira

pgina. interessante que faam a escolha de um ttulo para o jornal: Folha

do Futuro, O Nosso ideal ser... uma escolha, mas, voc, professor, nas

suas sugestes, pode sinalizar a dimenso do futuro, tema das produes e

das aulas.

5 etapa

D aos alunos o texto da notcia abaixo, publicada na Folha de S. Paulo.

Contato com ETs vir em 25 anos, afirma pesquisador

americano

A humanidade pode encontrar uma forma de inteligncia extraterrestre dentro

dos prximos 25 anos, afirmou ontem o astrnomo Seth Shostak do Instituto

Seti (sigla inglesa de "Busca por Inteligncia Extraterrestre").

Shostak fez sua previso durante uma conferncia na sede do Seti em

Mountain View, na Califrnia. "Jovens da platia, acho que h uma chance

bastante boa de que vocs vejam isso acontecer [durante suas vidas]",

afirmou ele. A dificuldade, para o cientista, ser entender a mensagem

estelar.

A partir de 2015, um novo grupo de telescpios permitir que o Seti procure

sinais de rdio de centenas de milhares de sistemas estelares, o que facilitaria

o primeiro contato com uma civilizao aliengena avanada, apostou Shostak

em conversa com reprteres do site Space. com.

Fonte: Folha de S. Paulo. 17 ago. 2010, A16.

Pea para que faam a leitura em dupla. Em seguida, pea que sublinhem, no

texto, os verbosafirmou, fez, acho, h, ser, permitir, apostou. Pea que

observem e escrevam no caderno se os verbos sublinhados indicam a

manuteno de tempos constantes no ttulo ou se acrescentam novos tempos

verbais.

Durante a realizao da atividade, circule pela classe e observe as discusses

que realizam. Pare nos grupos com dificuldade e os auxilie.

Quando terminarem, releia o texto em voz alta e faa a correo da tarefa.

Pare no primeiro pargrafo e mostre aos alunos as mudanas operadas: a

afirmao do pesquisador mudou do tempo presente para o passado. Isso se

explica, pois essa ao ocorreu no passado. O leitor faz a leitura do jornal no

presente, tempo diferente daquele em que a afirmao do pesquisador se

deu.

No segundo pargrafo, indique os trs tempos verbais - o passado, o presente

e o futuro. O pargrafo inicia-se com o tempo passado para remeter

afirmao do pesquisador; h a insero do discurso direto construdo com

uso do tempo presente, h o verbo no passado -afirmou - e, finalmente, o

futuro indicando uma das dificuldades do contato entre os humanos e os ETs.

No ltimo pargrafo, observe o uso do futuro do presente - permitir - e a ao

pontual do pretrito perfeito - apostou. Caso os alunos j conheam os tempos

do pretrito e do presente, temas das aulas anteriores, reforce que o futuro

remete a um tempo por vir e que o futuro do presente indica uma ao certa,

em relao qual no se coloca dvida. Voc pode realizar um quadro na

lousa em que os verbos se dividam em passado, futuro e presente.

Terminada essa construo, volte ao texto e pea aos alunos que reflitam se a

expresso pode encontrar no trecho "A humanidade pode encontrar uma

forma de inteligncia extraterrestre dentro dos prximos 25 anos" e se o

verbo facilitaria, presente no ltimo pargrafo, sugerem ideia de futuro e se

possuem o mesmo valor semntico do verbo vir no ttulo. Eles devem

escrever a reflexo realizada no caderno.

Termine a aula com a correo da atividade. A expresso, no trecho, sugere

uma ao futura, mas essa ao no possui a fora do vir do ttulo; para que

isso ocorra, ela deveria ser substituda pelo verbo "encontrar". Do mesmo

modo, o verbo facilitaria indica uma ao sobre a qual no incide o mesmo

teor de certeza de vir. Diga a eles que esse verbo pertence a outra forma de

futuro, o futuro do pretrito. Finalize a reflexo assinalando o recurso

persuasivo utilizado na construo do ttulo e da notcia. No ttulo, o uso do

presente do indicativo d fora afirmao do pesquisador ao traz-la para o

momento da leitura e o verbo vir coloca como certo o contato com ETs. No

primeiro pargrafo, a fora da manchete desconstruda com o uso da

expresso pode encontrar: esta lana dvida sobre o contato: ele passa de

certeza a uma possibilidade.

Mencione que a notcia est na pgina de Cincias. Isso pode auxiliar na

compreenso do uso do futuro - as pesquisas indicam probabilidades, muitas

vezes tomadas como certezas - e da expresso pode ser, pois as pesquisas

deixam um qu de incerteza no ar.

Avaliao

Reserve uma aula para a atividade avaliativa sobre o contedo. A atividade

deve ser realizada individualmente. Entregue aos alunos o texto abaixo:

Carne do futuro pode ser artificial, diz cientista

VAGUINALDO MARINHEIRO

DE LONDRES

Se voc gosta de carne, corra para uma churrascaria, porque renomados

cientistas acreditam que em 40 anos no haver suculentos bifes para todo

mundo. Muitos tero de comer carne produzida em laboratrio.

A advertncia faz parte de uma srie de 21 artigos cientficos encomendados

pelo governo britnico para projetar a situao alimentar do mundo em 2050.

As concluses: a populao ser de 9 bilhes de pessoas, e o consumo per

capita de alimentos tambm crescer, principalmente nos pases em

desenvolvimento.

Por isso, ser necessrio aumentar muito a produo de alimentos. Haver

competio por terra e por gua, e o preo da comida vai subir. Nos ltimos

anos, a tecnologia ajudou. Tcnicas de plantio, melhora nas sementes e

controle de pragas aumentaram a produtividade.

Na pecuria, estudos genticos, inseminaes artificiais e reduo de

doenas fizeram os animais terem mais peso (30% a mais no caso das vacas

desde 1960) e darem mais leite (30% a mais por vaca no mesmo perodo).

Chegar um momento, porm, em que preconceitos devero ser deixados de

lado. A entra a carne artificial, ou produzida em laboratrio.

"A carne in vitro j se provou factvel e pode ser produzida de uma forma mais

saudvel e higinica que na pecuria atual", disse Philip Thornton, do Instituto

Internacional de Pesquisas em Pecuria de Nairbi, no Qunia.

Estudos sobre carne in vitro comearam h cerca de dez anos. Trata-se de

retirar clulas de um animal vivo e fazer com que se reproduzam at virar

tecido muscular. Em janeiro, europeus criaram carne de porco assim.

Curioso que a discusso surja agora, quando o Reino Unido investiga se a

carne de filhos de uma vaca clonada foi ao mercado sem aviso a autoridades

e consumidores.

Para os cientistas, a necessidade poder obrigar a populao que hoje teme

animais clonados a aceitar a carne produzida em laboratrio.

Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/ambiente/784128-carne-do-

futuro-pode-ser-artificial-diz-cientista.shtml. Acesso em 18 de ago. 2010.

Proponha as seguintes atividades.

1. A expresso pode ser presente no ttulo est de acordo com as afirmaes

do texto a respeito da alimentao global em 2050? Justifique.

2. Reescreva o ttulo da notcia de modo que ele indique certeza.

3. Realize o resumo da notcia, utilizando pelo menos trs verbos no futuro do

presente. O incio do resumo deve ser o seguinte: Estudo britnico afirma que

a populao do planeta em 2050 ser de 9 milhes de pessoas.

Gramtica com textos: 6 ano - subjuntivo e imperativo

Introduo

Esta a quarta de uma srie de 16 sequncias didticas que fazem parte de

um programa de estudo de gramtica para 6 a 9 ano do Ensino

Fundamental. Confira ao lado todas as aulas da srie.

Objetivos

Ampliar o conhecimento sobre os verbos; refletir sobre os modos verbais:

subjuntivo e imperativo.

Contedos

Modos verbais - subjuntivo e imperativo

Tempo estimado

Oito aulas

Ano

6 ano

Desenvolvimento

1 etapa

Coloque no quadro a advertncia presente em publicidades de bebidas

alcolicas: SE BEBER, NO DIRIJA.

Aponte a existncia dos dois verbos que indicam duas aes - beber e dirigir -

e pergunte aos alunos qual a relao que o texto estabelece entre eles. Pea

que a turma pense sobre o significado da advertncia e anote a concluso a

que chegar no caderno. Oua as respostas e faa a sua interferncia. Reforce

o carter de incerteza presente em "se beber", apontando para uma possvel

ao futura no trecho, e o carter de ordem presente no trecho final - no dirija

- associado condio inicial. Mostre classe o papel representado pelo "se":

ele estabelece a ligao entre os dois verbos, sugerindo a ideia de condio.

Discuta a razo do carter sinttico da advertncia: ele visa causar impacto.

Diga aos alunos que os verbos beber e dirigir, no texto, pertencem,

respectivamente, ao subjuntivo e ao imperativo. O primeiro sugere uma

possibilidade, um evento que pode ou no se realizar. O segundo indica uma

ordem. Na advertncia, se o primeiro evento se realizar, ordena-se a no

realizao da segunda ao.

Pergunte classe em que gneros textuais o modo imperativo aparece com

frequncia. Leve para a sala textos de diferentes gneros como notcias,

editoriais, horscopo, boletim meteorolgico, publicidade, receitas, regras de

jogo e v analisando com eles a possvel ocorrncia desse modo verbal em

cada gnero. Solicite que os alunos escolham um desses gneros e produzam

um texto, usando verbos no imperativo.

2 etapa

Inicie o trabalho com a correo da tarefa proposta na aula anterior.

Em seguida, leia o poema de Jos Paulo Paes.

Se essa rua fosse minha,

eu mandava ladrilhar,

no para automvel matar gente,

mas para criana brincar.

Se esta mata fosse minha,

eu no deixava derrubar.

Se cortarem todas as rvores,

Onde que os pssaros vo morar?

Se este rio fosse meu,

eu no deixava poluir.

Joguem esgotos noutra parte,

que os peixes moram aqui.

Se este mundo fosse meu,

eu fazia tantas mudanas

que ele seria um paraso

de bichos, plantas e crianas.

PAES, Jos Paulo. Poemas Para Brincar. So Paulo: tica, 2002.

Aps a leitura, pergunte aos alunos se j conheciam o poema e se possuem

alguma dvida em relao ao seu contedo. Como provvel que faam

aluso cantiga popular, no perca a oportunidade de dizer a eles que as

produes dos homens no nascem do nada, mas elas dialogam entre si.

Nesse caso, fica evidente que o poeta buscou inspirao na cantiga popular,

de autoria annima. Pea que os alunos identificam, no poema de Paes,

construes no modo subjuntivo e no modo imperativo. Lembre a eles que o

subjuntivo vincula-se, de modo geral, a incertezas, possibilidades, hipteses; e

o imperativo liga-se a ordens, comandos, exortaes, splicas.

D um tempo para que possam pensar, discutir em dupla e anotar os trechos

no caderno. Inicie a releitura do poema. Pea que uma dupla leia uma estrofe

e a analise. Mostre que a hiptese proposta pelo primeiro versa de cada

estrofe (se essa rua fosse minha; se essa mata fosse minha, se esse rio fosse

meu, se esse mundo fosse meu) completa-se na afirmao subsequente (eu

mandava ladrilhar, eu no deixava derrubar, eu no deixava poluir, eu fazia

tantas mudanas). A repetio dessas construes nos versos iniciais de cada

estrofe cria um paralelismo, caracterstica importante na construo potica.

No deixe de assinalar os versos Se cortarem todas as rvores, /Onde

que os pssaros vo morar? Neles, novamente, a ideia proposta pelo

subjuntivo associa-se a outra. Embora as construes no passado

predominem no poema, os dois versos remetem ao futuro.

Para finalizar a aula, assinale que, na advertncia e no poema de Paes,

sugere-se a ideia de condio por meio da partcula "se". Pergunte, ento, aos

alunos se o tempo dos verbos modo subjuntivo nesses dois textos o mesmo.

D um tempo para que respondam a questo. Em Se beber no dirija, h a

dimenso do futuro, a ao no ocorreu, mas pode acontecer a qualquer

momento. No poema de Paes, os dois primeiros versos de cada estrofe

indicam uma suposio anterior ao momento da enunciao. No poema, esto

tambm no passado os verbos associados ao Subjuntivo - mandava, deixava,

fazia.

Veja se conseguiram identificar o uso do imperativo em Joguem esgotos

noutra parte. Chame a ateno da classe para a mudana na pessoa - dirija

(singular) e joguem (plural).

3 etapa

Para essa aula, pea que os alunos tragam para a classe a gramtica usada

pelo grupo. Caso julgue necessrio, escolha tambm trechos de outras

gramticas sobre os modos estudados nesse bloco de aulas. Leia com eles as

abordagens relativas aos modos subjuntivo e imperativo. Faa uma sntese

das caracterizaes realizadas: anote-a no quadro e pea que os alunos a

copiem. Consultem tambm os tempos simples do subjuntivo - presente,

pretrito imperfeito e futuro.

Anote essa diviso e escolha um verbo de cada conjugao para que copiem

as 1a, 2a. e 3a. pessoas do singular e as 1, 2 e 3 pessoas do plural no

caderno nos trs tempos simples do subjuntivo. importante tambm a

observao da constituio dos imperativos afirmativo e negativo. Utilize os

verbos j escolhidos para mostrar o paradigma do modo subjuntivo e realize

um esquema da constituio do imperativo. Mostre aos alunos que, no

imperativo afirmativo, o tue o vs so formados a partir do tu e do vs do

presente do indicativo sem o s final. As demais pessoas so formadas a partir

do presente do subjuntivo. No caso do imperativo negativo, a conjugao de

todas as pessoas a mesma do presente do subjuntivo.

4 etapa

Inicie a aula apresentando aos alunos a crnica Meu ideal seria escrever, de

Rubem Braga. Leia o texto para os alunos.

Meu ideal seria escrever...

Meu ideal seria escrever uma histria to engraada que aquela moa que

est doente naquela casa cinzenta quando lesse minha histria no jornal risse,

risse tanto que chegasse a chorar e dissesse - "ai, meu Deus, que histria

mais engraada!" E ento a contasse para a cozinheira e telefonasse para

duas ou trs amigas para contar a histria; e todos a quem ela contasse

rissem muito e ficassem alegremente espantados de v-la to alegre. Ah, que

minha histria fosse como um raio de sol, irresistivelmente louro, quente, vivo,

em sua vida de moa reclusa, enlutada, doente. Que ela mesma ficasse

admirada ouvindo o prprio riso, e depois repetisse para si prpria - "mas essa

histria mesmo muito engraada!".

Que um casal que estivesse em casa mal humorado, o marido bastante

aborrecido com a mulher, a mulher bastante irritada com o marido, que esse

casal tambm fosse atingido pela minha histria. O marido a leria e comearia

a rir, o que aumentaria a irritao da mulher. Mas depois que esta, apesar de

sua m-vontade, tomasse conhecimento da histria, ela tambm risse muito, e

ficassem os dois rindo sem poder olhar um para o outro sem rir mais; e que

um, ouvindo aquele riso do outro, se lembrasse do alegre tempo de namoro, e

reencontrassem os dois a alegria perdida de estarem juntos.

Que nas cadeias, nos hospitais, em todas as salas de espera a minha histria

chegasse - e to fascinante de graa, to irresistvel, to colorida e to pura

que todos limpassem seu corao com lgrimas de alegria; que o comissrio

do distrito, depois de ler minha histria, mandasse soltar aqueles bbados e

tambm aquelas pobres mulheres colhidas na calada e lhes dissesse - "por

favor, se comportem, que diabo! eu no gosto de prender ningum!" E que

assim todos tratassem melhor seus empregados, seus dependentes e seus

semelhantes em alegre e espontnea homenagem minha histria.

E que ela aos poucos se espalhasse pelo mundo e fosse contada de mil

maneiras, fosse atribuda a um persa, na Nigria, a um australiano, em Dublin,

a um japons em Chicago - mas que em todas as lnguas ela guardasse a sua

frescura, a sua pureza, o seu encanto surpreendente; e que no fundo de uma

aldeia da China, um chins muito pobre, muito sbio e muito velho dissesse:

"Nunca ouvi uma histria assim to engraada e to boa em toda minha vida;

valeu a pena ter vivido at hoje para ouvi-la; essa histria no pode ter sido

inventada por nenhum homem, foi com certeza algum anjo tagarela que a

contou aos ouvidos de um santo que dormia, e que ele pensou que j

estivesse morto; sim, deve ser uma histria do cu que se filtrou por acaso at

nosso conhecimento; divina".

E quando todos me perguntassem - "mas de onde que voc tirou essa

histria?" - eu responderia que ela no minha, que eu a ouvi por acaso na

rua, de um desconhecido que a contava a outro desconhecido, e que por sinal

comeara a contar assim: "Ontem ouvi um sujeito contar uma histria..."!

E eu esconderia completamente a humilde verdade: que eu inventei toda

minha histria em um s segundo, quando pensei na tristeza daquela moa

doente, que sempre est doente e sempre est de luto e sozinha naquela

pequena casa cinzenta de meu bairro.

BRAGA, Rubem. As Melhores 200 Crnicas Escolhidas de Rubem Braga. Rio

de Janeiro: Record, 1977.

Aps a leitura do texto, verifique se o compreenderam e se possuem alguma

questo sobre ele. Pea que os alunos sublinhem no texto o uso do pretrito

imperfeito do subjuntivo. Releia os trechos em que esse uso ocorre. Diga aos

alunos que, como no caso do poema de Jos Paulo Paes, o uso do subjuntivo

na crnica acompanhado de outra forma verbal, o futuro do pretrito do

modo indicativo.

Explique a eles que essa correlao - pretrito imperfeito do subjuntivo com o

futuro do pretrito do indicativo - tida pelas gramticas mais tradicionais

como a correta. Muitas gramticas no aceitam a combinao realizada no

poema de Paes - pretrito imperfeito do subjuntivo e pretrito imperfeito do

indicativo -, embora na fala do brasileiro ela seja usada com frequncia.

Proponha aos alunos duas atividades.

1) A reescrita do primeiro e do terceiro pargrafos da crnica de Rubem

Braga, alterando o futuro do pretrito do indicativo pelo presente do mesmo

modo e o imperfeito do subjuntivo pelo presente do subjuntivo. Inicie a

construo e pea que a continuem.

Exemplo

Texto original

Meu ideal seria escrever uma histria to engraada que aquela moa que

est doente naquela casa cinzenta quando lesse minha histria no jornal risse,

risse tanto que chegasse a chorar e dissesse...

Texto alterado

Meu ideal escrever uma histria to engraada que aquela moa que est

doente naquela casa cinzenta ao ler minha histria no jornal ria, ria tanto que

chegue a chorar e diga ...

2) Aps a reescrita desses dois pargrafos, os alunos devem escrever um

terceiro pargrafo em que deem continuidade crnica, expondo qual o seu

ideal. O pargrafo pode comear assim:

Meu ideal escrever uma histria que ...

Os alunos podem comear as atividades em classe e termin-las em casa.

5 etapa

Reserve uma etapa correo da tarefa e leitura do pargrafo construdo

pelos alunos. Diga aos alunos que nas duas aulas seguintes vocs analisaro

o modo imperativo.

6 etapa

Escolha um folheto de ampla divulgao. Um exemplo este, explicando os

modos de evitar a propagao da dengue.

Antes de iniciar a leitura do folheto, pergunte aos alunos se sabem qual a

finalidade dos textos presentes nesse suporte. Oua as respostas. Caso no

tenham conseguido explicit-la, diga a eles que o folheto procura instruir a

populao a respeito de um determinado fato. O folheto busca atingir

camadas variadas da populao, usa linguagem clara e direta e recursos

verbais e no verbais. Leia as instrues presentes no folheto.

Solicite aos alunos que leiam novamente o folheto e copiem no caderno os

verbos que esto no modo imperativo. Ao copiar o verbo, pea que escrevam

a forma do infinitivo correspondente a ele.

Pea que expliquem o motivo do uso do imperativo em folhetos como esse.

Pergunte aos alunos qual pessoa do discurso o panfleto utiliza. Temos duas

possibilidades: o tu e o voc. O que nos permite identificar qual delas usada

a desinncia verbal associada a marcas como pronomes pessoais ou

possessivos. No folheto, as desinncias verbais indicam o uso da terceira

pessoa - voc - o que reforado pelo uso do se que nesse caso funciona

como pronome.

O "tu" no Brasil, explicite, um pronome pouco utilizado. Seu uso limita-se a

localidades das regies Sul e Nordeste. Ele foi substitudo pelo senhor(a), pelo

voc. Como o folheto possui divulgao nacional e quer atingir de modo direto

e claro a populao, a forma utilizada - voc - parece mais satisfatria.

7 etapa

O texto abaixo faz parte do folheto da Pinacoteca do Estado de So Paulo.

Leve-o para os alunos. Explique a eles o significado da palavra "pinacoteca" e

afirme a importncia do museu que possui obras representativas de vrios

artistas brasileiros. Dois exemplos so as obras Caipira Picando Fumo de

Almeida Junior e Mestio de Portinari. Caso voc possua acesso ao folheto,

leve-o para a classe e mostre-o aos alunos. Caso no possua, o texto pode

ser colocado no quadro. Antes de apresentar o texto que ser discutido,

pergunte aos alunos qual a possvel finalidade do folheto de um museu. Oua-

os.

Leia o texto do folheto. Veja se a hiptese que tinham sobre a finalidade dele

comprovou-se ou no. Observe que, nesse caso, estabelecem-se as regras

de comportamento no interior desse espao e oferece-se uma justificativa

para elas. O estabelecimento das regras ocorreu, no caso desse prospecto,

pelo advrbio de negao - no - acompanhado do infinitivo. O infinitivo no

flexionado coloca uma ordem que vlida para qualquer pessoa e tal como

usado assume caractersticas do imperativo.

Proponha aos alunos que reescrevam as ordens do folheto, substituindo o

infinitivo pela forma correspondente do verbo no imperativo. Antes do incio da

realizao do exerccio, analise com eles a pessoa que devero escolher -

segunda ou terceira do singular. O uso do infinitivo possui como intuito apagar

a pessoa do discurso para quem as ordens so dadas, mas pergunte aos

alunos se em algum momento do texto h indcios da pessoa utilizada. Pea

que releiam o texto e observem se encontram alguma marca dessa pessoa.

Pea que discutam com um colega. Analise o texto anterior s regras. Nele

encontra-se o pronome sua: esse remete terceira pessoa do singular. Pea

ento que reescrevam o texto usando os verbos adequados. Durante a

execuo do trabalho, interessante que tenham o caderno e a gramtica

disponveis para consulta e resoluo de eventuais dvidas a respeito da

conjugao verbal. Faa a correo da atividade.

Como atividade para casa, solicite que pesquisem em revistas ou jornais a

presena do modo imperativo em propagandas direcionadas ao pblico

infantil. Pea que copiem no caderno trs frases em que esse uso ocorra.

Pea tambm que elaborem uma pequena explicao para esse uso.

Avaliao

Proponha aos alunos que em trios elaborem um folheto explicitando o

comportamento a ser adotado pelos usurios no interior da biblioteca da

escola ou do municpio. A redao das regras deve utilizar o modo imperativo

na terceira pessoa do singular - voc.