Guía de Estudio Estrategias Metodológicas de Enseñanza y

Estrategias Metodológicas de Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Extranjera


NivelaciónA c a d é m i c a

Comunicación y Lenguajes: Lengua Extranjera

Guía de Estudio

© De la presente edición

Colección:GUÍAS DE ESTUDIO - NIVELACIÓN ACADÉMICA

DOCUMENTO:Unidad de FormaciónEstrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjeraDocumento de Trabajo

Coordinación:Dirección General de Formación de MaestrosNivelación Académica

Como citar este documento:Ministerio de Educación (2016). Guía de Estudio: Unidad de Formación “Estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera“, Equipo Nivelación Académica, La Paz Bolivia.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDADenuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841

NivelaciónAcadémic a



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Datos del participante

Nombres y Apellidos: .....................................................................................................................................................................................................

Cédula de identi dad: .....................................................................................................................................................................................................

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Correo electrónico: .....................................................................................................................................................................................................

UE/CEA/CEE: .....................................................................................................................................................................................................

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ESFM: .....................................................................................................................................................................................................

Centro Tutorial: .....................................................................................................................................................................................................

Puntaje

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Índice

Presentación .................................................................................................................... 7Objeti vo holísti co de la unidad de formación ............................................................... 10Orientaciones para la sesión presencial ........................................................................ 11Materiales educati vos .................................................................................................... 12Parti endo desde nuestra experiencia y el contacto con la realidad .............................. 13

Tema 1: Enfoques pedagógicos para la enseñanza de lenguas ................................... 15Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 151. Traducción gramati cal ............................................................................................... 152. Método directo ......................................................................................................... 173. Método audio-lingual ............................................................................................... 185. Terapia de sugesti ón ................................................................................................. 206. Respuesta fí sica total ................................................................................................ 217. Enfoque natural ........................................................................................................ 22

Tema 2: Estrategias de aprendizaje ......................................................................... 25Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 251. Estrategias cogniti vas ............................................................................................... 252. Estrategias Metacogniti vas ....................................................................................... 303. Estrategias socioafecti vas ......................................................................................... 33

Tema 3: Elaboración de materiales didácti cos ......................................................... 37Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 371. Imágenes y textos ..................................................................................................... 372. Juegos ...................................................................................................................... 393. Material multi media ................................................................................................. 41

Orientaciones para la sesión de concreción ................................................................... 45Orientaciones para la sesión de socialización .............................................................. 55Bibliografí a ..................................................................................................................... 56Anexo

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Presentación

El proceso de Nivelación Académica consti tuye una opción formati va dirigida a maestras y maestros sin perti nencia académica y segmentos de docentes que no han podido concluir dis-ti ntos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP. La misma ha sido diseñada desde una visión integral como respuesta a la complejidad y las necesidades de la transformación del Sistema Educati vo Plurinacional.

Esta opción formati va desarrollada bajo la estructura de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras/os autorizadas, consti tuye una de las realizaciones concretas de las políti cas de formación docente arti culadas a la implementación y concreción del Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo (MESCP), para incidir en la calidad de los procesos y resultados educati vos, en el marco de la Revolución Educati va con Revolución Docente en el horizonte de la Agenda Patrióti ca 2025.

En tal senti do, el proceso de Nivelación Académica, contempla el desarrollo de Unidades de Formación especializada de acuerdo a la malla curricular concordante con las necesidades formati vas de los diferentes segmentos de parti cipantes, que orientan la apropiación de los contenidos, enriquecen la prácti ca educati va y coadyuvan al mejoramiento del desempeño docente en la UE/CEA/CEE.

Para apoyar este proceso se ha previsto el trabajo a parti r de guías de estudio, Dossier Digital y otros materiales. Las Guías de Estudio y el Dossier Digital, son materiales de referencia básica para el desarrollo de las unidades de formación.

Las Guías de Estudio comprenden las orientaciones necesarias para las sesiones presenciales, de concreción y de socialización. En función a estas orientaciones, cada tutor/a debe enrique-cer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las acti vidades propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades específi cas de los parti cipantes.

Por todo lo señalado se espera que este material sea de apoyo efecti vo para un adecuado pro-ceso formati vo, tomando en cuenta los diferentes contextos de trabajo y los lineamientos de la transformación educati va en el Estado Plurinacional de Bolivia.

Roberto Iván Aguilar GómezMINISTRO DE EDUCACIÓN

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Estrategia formativa

El proceso formati vo del Programa de Nivelación Académica se desarrolla a través de la moda-lidad semipresencial según calendario establecido para cada región o contexto, sin interrupción de las labores educati vas en las UE/CEA/CEEs.

Este proceso formati vo, toma en cuenta la formación, prácti ca educati va y expectati vas de las y los parti cipantes del programa, es decir, maestras y maestros del Sistema Educati vo Plurinacio-nal que no concluyeron diversos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP y PPMI.

Las Unidades de Formación se desarrollarán a parti r de sesiones presenciales en periodos in-tensivos de descanso pedagógico, acti vidades de concreción que el parti cipante deberá trabajar en su prácti ca educati va y sesiones presenciales de evaluación en horarios alternos durante el descanso pedagógico. La carga horaria por unidad de formación comprende:

SESIONES PRESENCIALES

CONCRECIÓN EDUCATIVA

SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUACIÓN

24 Hrs. 50 Hrs. 6 Hrs. 80 Hrs. X UF

FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA

Estos tres momentos consisten en:

1er. MOMENTO (SESIONES PRESENCIALES). Parte de la experiencia coti diana de los parti cipan-tes, desde un proceso de refl exión de su prácti ca educati va.

A parti r del proceso de refl exión de la prácti ca del parti cipante, el tutor promueve el dialogo con otros autores/teorías. Desde este dialogo el parti cipante retroalimenta sus conocimientos, re-fl exiona y realiza un análisis comparati vo para generar nuevos conocimientos desde su realidad.

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

2do. MOMENTO (CONCRECIÓN EDUCATIVA). Durante el periodo de concreción el parti cipante deberá poner en prácti ca con sus estudiantes o en su comunidad educati va lo trabajado (con-tenidos) durante las sesiones presenciales. Asimismo, en este periodo el parti cipante deberá desarrollar procesos de autoformación a parti r de las orientaciones del tutor, de la guía de estudio y del dossier digital de la unidad de formación.

3er. MOMENTO (SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUCIÓN). Se trabaja a parti r de la socialización de la experiencia vivida del parti cipante (con documentación de respaldo); desde esta pre-sentación el tutor deberá enriquecer y complementar los vacios y posteriormente avaluar de forma integral la unidad de formación.

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Objetivo holístico de la unidad de formación

Una vez concluida la sesión presencial (24 horas académicas), el parti cipante deberá construir el objeti vo holísti co de la presente unidad de formación, tomando en cuenta las cuatro dimen-siones.

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Orientaciones para la sesión presencial

¡Bienvenido esti mada/o parti cipante!

Recuerda siempre:

“La confi anza en sí mismo es el primer secreto del éxito.” Ralph Waldo Emerson

La presente Unidad de Formación “Estrategias Metodológicas de Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Extranjera”, por ser de carácter formati vo y evaluable, las/los parti cipantes tra-bajarán en la diversidad de acti vidades teóricas/prácti cas programadas para el desarrollo de las unidades temáti cas. Durante el proceso de desarrollo de la presente guía deben remiti rse constantemente de principio a fi nal al material bibliográfi co (dosier) que se les ha proporcio-nado, puesto que ayudará a tener una visión más amplia y clara de lo que se trabajará en toda la Unidad de Formación.

Para las sesiones presenciales debe tomarse en cuenta dos aspectos:

1. La organización del ambiente, es fundamental considerar la organización del ambiente, de manera que sea un espacio propicio y adecuado para el avance de las acti vidades plantea-das, en este caso para dar inicio con la primera acti vidad el ambiente deberá estar en forma semicircular o circular por las siguientes razones:

• Se comenzará con la presentación de las y los parti cipantes y tutora o tutor, las mismas que deben estar efectuadas en inglés.

• Culminadas con las acti vidades de “Parti endo desde nuestra experiencia y el contacto con la realidad”, se debe realizar la socialización de las respuestas, cada parti cipante rescatará lo más importante de las disti ntas exposiciones para después generar una lluvia de ideas.

• Las demás acti vidades se las efectuaran de manera individual.

2. Las acti vidades formati vas, considerando la profundización a parti r del diálogo con los au-tores y el apoyo bibliográfi co correspondientes a la Unidad de Formación, irán desarrollán-dose de acuerdo a las consignas que presenten los contenidos de las siguientes unidades temáti cas:

- Enfoques pedagógicos para la enseñanza de lenguas

- Estrategias de aprendizaje

- Elaboración de materiales didácti cos

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Materiales educativos

Descripción del Material/recurso educati vo Producción de conocimientos

Material audiovisualAmpliar los conocimientos mediante la visualiza-ción de los disti ntos videos, para una mejor com-prensión de las unidades temáti cas.

Documentos digitales

Aprehensión e interpretación de documentos bi-bliográfi cos en la comprensión y análisis de con-tenidos. Para incrementar nuestras habilidades de pensamiento, aprovechamiento de información a parti r de ello establecer juicios de valor y razona-miento.

Programa “Cuadernopedia” Facilita la creación de material didácti co, ya sea para la explicación de temas o para acti vidades concretas.

Cámara fotográfi ca. Permiti rán captar los disti ntos momentos del de-sarrollo de la guía de estudio.

Cuaderno de campo Sistemati zación de los hechos y sucesos en el de-sarrollo de la Unidad de Formación.

Actas

Permiti rán el registro de los temas tratados y los acuerdos adoptados en las socializaciones, certi -fi cando lo acontecido y los acuerdos establecidos en el proceso de desarrollo de la guía de estudio.

Planes de desarrollo curricular

Planifi cación adecuada de las unidades temáti cas, acti vidades, medios, recursos, trabajos, ejercicios y pasos que se desean alcanzar dentro del proceso formati vo.

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Partiendo desde nuestra experiencia y el contacto con la realidad

Es muy grato trabajar conti go en esta oportunidad, en la presente Unidad de Formación “Estra-tegias Metodológicas de Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Extranjera”, vamos a analizar, refl exionar, debati r, proponer y complementar nuestras ideas.

Aprender una lengua puede resultar un proceso fácil o quizás complicado, eso mi esti mado parti cipante va depender mucho de las estrategias metodológicas que uti licemos en el proceso formati vo.

Para comenzar con el desarrollo de la primera parte de la guía y a modo de conocer la expe-riencia que adquiriste en el transcurso de tu desempeño como maestra/o hemos preparado algunas preguntas para ti :

1. ¿Cuál es la incidencia de las estrategias metodológicas para desarrollar el lenguaje oral del idioma Inglés en las y los estudiantes?

2. ¿Según tu experiencia coméntanos que estrategias metodológicas uti lizas para enseñar la Lengua Extranjera y cuál es la que te ha dado más resultados favorables?

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GUÍA DE ESTUDIO

3. Sabemos muy bien que la moti vación dentro del proceso formati vo hará más fácil el apren-dizaje de una lengua, ahora coméntanos ¿De qué manera has moti vado a tus estudiantes para que puedan aprender con facilidad las disti ntas unidades temáti cas?

“Brainstorming”

Para culminar esta parte deben socializar las respuestas, para ello vamos a elaborar una lluvia de ideas, cada parti cipante debe rescatar lo más relevante de cada exposición, entre todas/os se decidirá cuál será el material que se usará para presentar la lluvia de ideas, ¡Esti mados parti cipantes vamos a conocer la creati vidad de un verdadero equipo comunitario!, antes de iniciar conozcamos lo que es una “Lluvia de ideas”:

“El proceso conocido como lluvia de ideas (o también popular en inglés como brainstorming) es un proceso didácti co y prácti co, mediante la cual se intenta generar creati vidad mental res-pecto a un tema. Tal como lo dice su nombre, la lluvia de ideas supone el pensar rápida y de manera espontánea en doctrinas, conceptos o palabras que se puedan relacionar con un tema previamente defi nido y que, entonces, puedan servir a diferentes fi nes “. 1

1 (Diccionario “Defi nición ABC”).

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En este tema iremos conociendo los disti ntos enfoques respecto al proceso formati vo de la Lengua Extranjera, que va desde lo más clásico relacionado con la enseñanza de la gramáti ca hasta el enfoque natural que pretende introducir el idioma Inglés en el uso completo del pro-ceso formati vo.

Las estrategias pedagógicas que uti licen las y los maestros deberán estar centradas en el proceso formati vo de la lengua, porque hay que recordar que cada estudiante ti ene su propio ritmo y esti lo de adquirir un conocimiento, el tema se desarrolla en todo el trayecto del proceso for-mati vo de Educación Secundaria Comunitaria Producti va.

La y el estudiante parti cipará en el proceso formati vo de manera acti va, parti cipati va y com-prometi da, además de fortalecer sus habilidades orales y escritas en el proceso formati vo de la Lengua Extranjera.

Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co

1. Traducción gramati cal

Revisa el video de “Grammar Translati on Method” (3 min.) que nos explica los orígenes, el cómo se procede a través de este enfoque, sus ventajas y desventajas. Muchas veces lo hemos empleado, o bien, hemos sido formados a través de él. A conti nuación, te pedimos que redactes tu propia experiencia respecto al enfoque, ya sea desde el papel de maestra/o y estudiante, toma en cuenta la exposición del video y los puntos que trata, procura ser críti co y refl exivo.

Tema 1Enfoques pedagógicos para la enseñanza de lenguas

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GUÍA DE ESTUDIO

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2. Método directo

Revisa el video “Método Directo” (7 min.) que nos explica las principales cualidades de este enfoque, basadas en el desempeño de la oralidad, el uso completo de la lengua a estudiar sin mediación de la lengua materna, las ventajas y desventajas.

Con los conocimientos adquiridos realicemos un mapa conceptual.

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GUÍA DE ESTUDIO

3. Método audio-lingual

Tras la lectura de Cabrera M. (2014) “Método Audio Lingual” (Págs. 18-20), ingresamos a un enfoque heredero del conducti smo y la aparición de recursos como la radiograbadora, su vi-sión respecto a la enseñanza de la lengua a parti r de Estí mulos – Respuestas – Refuerzos. Este método es muy aplicado hasta nuestros días. Para demostrar tus conocimientos al respecto escribe, según tu criterio, los 10 Mandamientos de este método.

Ahora que conoces los tres primeros enfoques de enseñanza de las lenguas, vayamos realizando un cuadro comparati vo indicando en qué situaciones podríamos uti lizarlos, tomando en cuenta el contexto en donde trabajemos.

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Traducción Gramati cal

Método Directo

Método Audio Lingual

4. Comunicati vo

La lectura Consejo Escolar de Euskadi. (2007) “El Enfoque Comunicati vo en la enseñanza de la L2”, nos muestra en qué consiste, cuáles fueron sus aportes y su metodología de trabajo. Este enfoque valora el uso de la lengua de acuerdo a la situación comunicati va por encima del mero aprendizaje de vocabulario y estructuras gramáti cas. A parti r de la revisión del documento vayamos completando el siguiente cuadro con las ideas principales:

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GUÍA DE ESTUDIO

Surgimiento del Método

Principios metodológicos

Técnicas y procedimientos

5. Terapia de sugesti ón

El video “Métodos de Enseñanza: Sugestopedia” (22 min.) nos muestra las cualidades y requi-sitos de este enfoque de la enseñanza de la lengua. A conti nuación, redacta un discurso breve cuyo objeti vo central sea colocar a la sugestopedia como una de las mejores alternati vas para el proceso formati vo de la Lengua Extranjera, escribe y argumenta a través de lo aprendido en tu material audiovisual.

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6. Respuesta fí sica total

Revisa los documentos de Insti tuto Cervantes. (1997-2015) “Respuesta fí sica total” y Ruiz L. (2010) “Enseñar con el método Respuesta Física Total”, ambos se complementan pues el pri-mero nos introduce en este método y el segundo nos ofrece pautas específi cas respecto a las acti vidades que podemos ejecutar.

¿En qué consiste el método de la respuesta fí sica total y de qué manera puede servir en la formación de las/los estudiantes?

Señala las principales ventajas y desventajas de este método.Ventajas Desventajas

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GUÍA DE ESTUDIO

Muchas veces, como maestras y maestros de Lengua Extranjera hemos empleado métodos sin siquie-ra conocerlos, gracias a nuestra intención y vocación docente. Así que relata con brevedad alguna experiencia que hayas tenido empleando este método.

7. Enfoque natural

Revisa los documentos Gente Planeta. (2012) “Método Natural” y Insti tuto Cervantes. (1997-2015) “Enfoque Natural”, en ambos se explica que se trata de un método orientado al uso de la lengua de manera completa e integral durante el Desarrollo Curricular de Aula. En atención a tus lecturas vayamos llenando el siguiente cuadro, tomando en cuenta tu experiencia y co-nocimientos previos, de acuerdo a los siguientes requerimientos:

¿En qué consiste?

¿Qué técnicas emplea?

¿Cuál debe ser el rol del estudiante?

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¿Cuál debe ser el rol del docente?

Indica las ventajas y desventajas que presentaría este método o enfoque en tu ejercicio docente.

¿De qué manera se lo podría emplear en el Modelo Sociocomunitario Producti vo?

Ahora que ya conoces los otros cuatro métodos o enfoques de enseñanza de la Lengua Extran-jera, te proponemos que sitúes cada uno de estos métodos en la enseñanza de los disti ntos contenidos en tu Comunidad Educati va; es decir, que relates de qué manera emplearías cada uno de los métodos para un contenido y un grupo de estudiantes especifi co. ¡Adelante!

Método Comunicati vo

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GUÍA DE ESTUDIO

Terapia de Sugesti ón o Sugestopedia

Respuesta Física Total

Enfoque Natural

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Tema 2Estrategias de aprendizaje

En este tema iremos conociendo algunas estrategias de aprendizaje y refl exionaremos sobre su aplicación en la enseñanza del inglés. También tomaremos en cuenta las capacidades intrínsecas de las/los estudiantes al momento de plantearnos una educación autoformati va, donde ellas/ellos tomen consciencia de su aprendizaje.

La tarea de toda maestra y maestro es buscar una diversidad de estrategias dinámicas que contribuyan en el proceso formati vo de las y los estudiantes, este tema será de gran uti lidad porque se conocerá una variedad de formas dinámicas que facilitarán el desarrollo curricular de los temas propuestos, no hay que olvidar que dicho tema se desarrolla en todo el trayecto del proceso formati vo de Educación Secundaria Comunitaria Producti va.

Las y los estudiantes reforzarán sus habilidades con respecto a observar, escuchar, hablar, leer y producir, demostrando compromiso y parti cipación acti va en el proceso formati vo.


1. Estrategias cogniti vas

Revisa la lectura de Marin C. (2008) “Estrategias de Aprendizaje” y Insti tuto Cervantes. (2015) “Estrategias Cogniti vas”, que nos indica las generalidades de cada una de ellas y su papel dentro de la adquisición de una nueva lengua. Como docentes debemos ser conscientes de que estos conceptos nos permiti rán identi fi car las diferentes acti vidades que podemos plantear para la enseñanza de la Lengua Extranjera.

De acuerdo a lo leído puedes establecer en qué consiste una Estrategia de Aprendizaje y qué la dife-rencia de una Destreza.

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GUÍA DE ESTUDIO

De acuerdo a lo leído puedes establecer en qué consiste una Estrategia de Aprendizaje y qué la dife-rencia de una Destreza.

Ahora que ya conoces lo que son las Estrategias de Aprendizaje y, en especial, las Estrategias Cogniti vas, te pedimos que realices la lectura de Marin C. (2008) “Manual de Estrategias de Aprendizaje del Idioma Inglés” (Págs. 4-17), allí encontrarás disti ntas estrategias para desarrollar disti ntos ti pos de destrezas en cuando al aprendizaje de la Lengua Extranjera. Tu trabajo con-siste en llenas los siguientes cuadros escogiendo, por cada aspecto, ¿Cuál de las estrategias te parece la más adecuada para aplicar durante el aprendizaje?, ¿Por qué?, ¿en qué tema podría aplicarlo? Recuerda argumentar tus respuestas en base a lo leído y tu experiencia como docente.

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ESTRATEGIAS PARA APRENDER VOCABULARIOEstrategia Seleccionada:¿Por qué la escogí? ¿En qué tema podría emplearlo?

ESTRATEGIAS PARA APRENDER GRAMÁTICAEstrategia Seleccionada:¿Por qué la escogí? ¿En qué tema podría emplearlo?

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORAEstrategia Seleccionada:¿Por qué la escogí? ¿En qué tema podría emplearlo?

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN AUDITIVAEstrategia Seleccionada:¿Por qué la escogí? ¿En qué tema podría emplearlo?

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ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIÓN ESCRITAEstrategia Seleccionada:¿Por qué la escogí? ¿En qué tema podría emplearlo?

ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIÓN ORALEstrategia Seleccionada:¿Por qué la escogí? ¿En qué tema podría emplearlo?

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GUÍA DE ESTUDIO

2. Estrategias Metacogniti vas

Revisa el video de “Metacognición” (5 min.) que nos explica con facilidad que consiste en la autorregulación del aprendizaje; es decir, el desarrollo de una conciencia sobre nuestra forma de adquirir los conocimientos y la búsqueda de su opti mización para un mejor rendimiento. Frente a este nuevo concepto, responde a las siguientes interrogantes:

¿Por qué consideras que es importante desarrollar la metacognición con las y los estudiantes de tu Unidad Educati va? ¿Cuál consideras que es el rol de las y los maestros?

¿Cuáles consideras que son las ventajas y desventajas de la metacognición?

¿De qué manera el saber acerca de la metacognición nos puede ayudar en el desarrollo del Modelo Educati vo Socio Comunitario Producti vo?

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Uno de los aspectos que cita el video que acabas de apreciar es la realización de estrategias de aprendizaje para que las y los estudiantes puedan emplear estas herramientas dentro de las disti ntos conocimientos que se irán produciendo a lo largo de sus vidas, para ello es necesario conocer las disti ntas estrategias que existen. Bajo este propósito, revisa el documento Consejo Educati vo. (2010) “Manual de estrategias didácti cas” y escoge tres para indicar la forma en cómo las aplicarías dentro del aula de Lengua Extranjera, tomando en cuenta los aprendizajes y el desarrollo de habilidades de las y los estudiantes.

Nº Tipo de técnica Descripción Forma de Aplicación en Lengua Extranjera1

2

3

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GUÍA DE ESTUDIO

Sin embargo, existen algunas cualidades muy importantes dentro de la metacognición más allá de las técnicas, sino que también son las prácti cas, hábitos y acti tudes que debemos procurar que las y los estudiantes deben desarrollar. A parti r del video “Estrategias metacogniti vas” (3 min.) elabora un mapa de ciclos respecto indicando el procesos de deben involucrar la metacognición.

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3. Estrategias socioafecti vas

La lectura de Insti tuto Cervantes. (2015) “Estrategias Socioafecti vas” nos defi ne en qué consisten y nos sugiere qué clases de acti vidades se hallan enmarcadas. A parti r de la revisión de este documento, señala cuál es la importancia de esta clase de estrategias y relata alguna experiencia que hayas tenido aplicándola.

Revisa el apartado de Osuna P. (2012) “Tipos de estrategia de aprendizaje” del documento “Estrategias Socioafecti vas y su incidencia en la acti vación de elementos para la comprensión lectora en Inglés” (Págs. 46-56), en este documento se realiza un breve repaso de las caracte-rísti cas que poseen las disti ntas estrategias; sin embargo, centrándonos en las Socioafecti vas nos damos cuenta que su aplicación está basada principalmente para lograr la moti vación de las/los estudiantes. A conti nuación, indica aquellas cualidades y de qué manera nos pueden ayudar en la enseñanza de una segunda lengua y cuán importantes son para el Modelo Educa-ti vo Socio Comunitario Producti vo.

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GUÍA DE ESTUDIO

Cualidades ¿De qué manera nos puede ayudar en la enseñanza de una segunda lengua?

¿Cuán importante es para el Mo-delo Educati vo Socio Comu-nitario Producti vo?

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Revisa el apartado “Juego de Roles” del documento Rodríguez R. (2007) “Compendio de Estra-tegias Didácti cas” (Págs. 44-45). Podrás notar que pretende crear un juego de simulación donde las personas vamos asumiendo algún determinado papel o rol. Ahora bien, esta técnica puede ser empleada para la mayoría de las especialidades por lo que te planteamos que realices una breve planifi cación empleando esta técnica en Lengua Extranjera.

Plan de Desarrollo CurricularDatos Referenciales:• Unidad Educati va:• Maestra/Maestro: • Año de escolaridad:• Tiempo:• Campo:• Área:• Bimestre:

Temáti ca Orientadora:

Proyecto Socio Producti vo: (Asumir el PSP de su Unidad Educati va):

Objeti vo Holísti co:

Contenidos y Ejes Arti culadores:

Orientaciones Metodológicas Materiales de Apoyo Criterios de eva-luación: Ser, Saber,

Hacer, DecidirPRÁCTICA:

TEORÍA:

VALORACIÓN:

PRODUCCIÓN:

Ser:

Saber:

Hacer:

Decidir:

PRODUCTO: (Deben ser Presentados Tangibles e Intangibles)

BIBLIOGRAFÍA: (Deben ser Presentados en Formato APA)

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GUÍA DE ESTUDIO

Revisa el documento “Compendio de estrategias didácti cas” y selecciona dos para indicar en qué consisten, de qué manera las adaptarías en el aula de Lengua Extranjera y cuáles serían sus uti lidades en el Desarrollo Curricular de Aula.

ESTRATEGIA SELECCIONADA:DESCRIPCIÓN USO EN EL APRENDIZAJE DE LA

LENGUA EXTRANJERABENEFICIOS

ESTRATEGIA SELECCIONADA:DESCRIPCIÓN USO EN EL APRENDIZAJE DE LA

LENGUA EXTRANJERABENEFICIOS

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Tema 3Elaboración de materiales didácticos

En este tema conoceremos el uso y las formas de aplicación de los materiales didácti cos. Re-fl exionaremos sobre alguna forma de uso y también buscaremos ser creati vos al momento de elaborar nuestros propios materiales, tanto fí sicos como digitales.

Los materiales didácti cos son una herramienta transcendental para que el maestro haga del proceso formati vo más dinámico, así las y los estudiantes captarán con facilidad los contenidos, más todavía si se trata de aprender una lengua foránea, es muy importante también explotar las habilidades de cada estudiante con respecto a la elaboración de materiales didácti cos, el tema se desarrolla en todo el trayecto del proceso formati vo de Educación Secundaria Comu-nitaria Producti va.

La o el estudiante refl exionará y analizará sobre la perti nencia de los disti ntos materiales di-dácti cos para aprender y comprender la lengua, además de fortalecer sus habilidades creati vas con respecto a la creación de sus propios recursos didácti cos dentro del proceso formati vo.


1. Imágenes y textos

Te invitamos a que leas el documento Santana G. (2009) “Manual de apoyo visual en la enseñanza de lenguas extranjeras” (Págs. 3-5). El texto nos narra una experiencia vinculada con el uso del soporte visual en la enseñanza de la Lengua Extranjera uti lizando láminas y otros elementos visuales, además de las consideraciones a tomar en cuenta para la uti lización de estas.

A conti nuación, busca alguna lámina, algún dibujo o fotografí a y, a parti r de los elementos que presenta, redacta un diálogo o un texto breve en inglés.

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GUÍA DE ESTUDIO

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Revisa Corbel J. & Archambault A. (2000) “Diccionario Visual”, realiza una lectura rápida y ex-ploratoria, posteriormente analízalo de manera críti ca y observa cuáles de sus facilidades te pueden servir para desarrollar un aprendizaje de la Lengua Extranjera en el contexto donde estés ejerciendo tu rol docente. Señala estos aspectos de manera refl exiva y críti ca. Sin em-bargo, realiza tu análisis como una especie de afi che explicati vo, empleando imágenes y texto al esti lo de Pictoline.

2. Juegos

Lee el ensayo Chacón P. (2001) “El Juego Didácti co como estrategia de enseñanza y aprendizaje” que nos presenta los desafí os de introducir este ti po de acti vidades en el Desarrollo Curricular de Aula, tomando en cuenta sus ventajas y potencialidades. A parti r de su lectura vayamos realizando un punteo de las principales ideas que propone la autora; además, señala de qué manera podemos aplicar esto a nuestra experiencia docente.

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GUÍA DE ESTUDIO

PUNTO IDEAS PRINCIPALESIntroducción¿Qué objeti vos persigue un juego didácti co?

¿Qué reglas se debe disti nguir de los demás juegos?

¿Qué característi -cas debe tener un juego didácti co?

¿Qué pasos se deberían tomar en cuenta para la creación de un juego didácti co?

¿Qué debe hacer el docente al pre-sentar un juego didácti co?

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¿De qué forma puedo aplicar la lectura en mi prácti ca docente?

3. Material multi media

Lee el documento Crespo J. (2005) “Diseño de recursos multi media para uso didácti co”, en este se explica el desafí o que implica introducir las nuevas tecnologías en el aula, los criterios que asumir de acuerdo al contexto y algunas pautas para su creación. A parti r de la lectura desarrollada responde a las siguientes interrogantes.

¿Por qué se considera importante el uso de las nuevas tecnologías dentro del aula?

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¿Cuáles son los criterios que se deben tomar en cuenta al momento de introducir estas tecnologías en el aula?

De acuerdo al análisis de tu contexto y tu especialidad, señala la perti nencia que puede tener el uso de estas tecnologías.

En tu material anexo ti enes una serie de videos relacionados con el uso del programa Crespo J. (2005) “Cuadernopedia”. Este programa nos brinda las facilidades para la creación de material didácti co, ya sea para la explicación de temas o para acti vidades concretas. El trabajo que ti enes que efectuar a conti nuación consiste en el diseño de un tema de Lengua Extranjera empleando este soft ware y redactar tu experiencia y principales difi cultades en su uso, de manera sucinta.

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GUÍA DE ESTUDIO

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Orientaciones para la sesión de concreción

¡Felicidades! Acabaste los disti ntos ejercicios propuestos en la guía.

Como una respuesta al momento de la prácti ca, en la que encontrarás una acti vidad que nos conducirá a fortalecer nuestra prácti ca educati va, buscando enriquecerla con los ejes temáti cos y refl exiones que han brotado en el proceso formati vo, la misma se denominará: “Convirti endo nuestra aula”, permiti éndonos desarrollar un acercamiento a la realidad socio-educati va, ade-más posibilitará plantearnos criterios para mejorar nuestra prácti ca educati va con perti nencia.

Para ello trabajaremos en base a tres aspectos esenciales:

1. Autoformación para profundizar las lecturas complementarias: aquí el parti cipante deberá hacer uso de algunas lecturas de profundización sugeridas en la guía, o remiti rse al dosier bibliográfi co, que será importante para la realización del siguiente punto.

2. Trabajo con las y los estudiantes para arti cular con el desarrollo curricular y relacionarse e involucrarse con el contexto: Como Acti vidad de Concreción y a parti r de las experiencias adquiridas en torno a los disti ntos enfoques, metodologías y estrategias de enseñanza, te proponemos que trates de cambiar el Aula de Inglés, que vuelvas cada curso un verdadero escenario de aprendizaje. Con la ayuda de tus estudiantes hagan afi ches, pinten los espacios del aula y vuélvanlo un recurso más para el proceso. ¡Adelante!

3. Narración de la experiencia educati va trasformadora: Finalmente, este aspecto será esencial, puesto que deberá narrar el proceso formati vo de la acti vidad de concreción y así poder consolidar nuestra experiencia educati va transformadora, para tu relato debes tomar en cuenta estos dos aspectos, ahora si puedes consideras otros puntos que creas relevante y que contribuyan con el actual Modelo Educati vo ¡Adelante!

- Análisis de la parti cipación de los actores involucrados con la Unidad Educati va en el proceso de la experiencia educati va transformadora.

- El impacto que tuvo la acti vidad de concreción con relación a la comunidad y al PSP de la Unidad Educati va.

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Espacio para mostrar tus evidencias (Fotografí as, actas……entre otros).

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Orientaciones para la sesión de socialización

Durante todo este proceso de formación planteado en la presente guía a través de diferentes acti vidades formati vas, debe tener como resultado la apropiación de los contenidos abordados.

El tutor responsable deberá realizar la evaluación correspondiente a la Unidad de Formación “Estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera”, de acuerdo a los siguientes parámetros:

• Evaluación de Evidencias

- La tutora o el tutor a cargo debe hacer la revisión de toda la evidencia de la realización de las acti vidades realizadas a parti r de la bibliografí a propuesta en la guía y otras que hubiesen sido sugeridas.

- También están las evidencias de la concreción, como ser: actas videos, fotografí as, cua-dernos de campo, hojas de relevamiento de datos, planes de desarrollo curricular, etc.

• Evaluación de la socialización de la concreción

- Se debe socializar como y a parti r de qué se hizo la arti culación de los contenidos con la malla curricular, el plan de clase y el proyecto Sociocomunitario de la Unidad Educati va.

- El uso de los materiales y su adecuación a los contenidos.

- La aceptación e involucramiento de la comunidad en el trabajo realizado.

- El o los productos tangibles e intangibles, que se originaron a parti r de la concreción.

- Conclusiones.

• Evaluación Objeti va: La evaluación será individual, cada parti cipante debe tomar en cuenta todo lo relacionado con los siguientes temas y acti vidades desarrolladas:

- Enfoques pedagógicos para la enseñanza de lenguas.

- Estrategias de aprendizaje.

- Elaboración de materiales didácti cos.

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Bibliografía

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GUÍA DE ESTUDIO

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Guía de Estudio

Documents

Guía de Estudio Estrategias Metodológicas de Enseñanza y