Guía de Prácticum Grado de Educación Socialwebs.ucm.es/centros/cont/descargas/documento22541.pdfMejorar las competencias en el siglo XXI: agenda para la cooperación ... estudiantes

Guía de Prácticas Grado de Educación Social

Universidad Complutense de Madrid. FACULTAD DE EDUCACIÓN 2 de 38

Contenido

1. Introducción .......................................................... 31.1. COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE .................................................. 41.2. PRINCIPIOS QUE RIGEN EL PROYECTO DE PRÁCTICUM .............................................................. 5

2. Organización y desarrollo del Prácticum ..................... 72.1. MAPA GENERAL DEL PRÁCTICUM .......................................................................................................... 72.2. MODALIDADES DE PRÁCTICUM ............................................................................................................. 92.3. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN SOCIAL ...................................................................... 92.4. ASIGNACIÓN DE LOS ESTUDIANTES A LOS CENTROS .............................................................. 10

3. Participantes en el Prácticum y sus funciones ........... 113.1. FUNCIONES DEL VICEDECANATO DE PRÁCTICUM ...................................................................... 123.2. FUNCIONES DEL COORDINADOR/A DE GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL ......................... 123.3. FUNCIONES DE LOS/AS TUTORES/AS DE FACULTAD ................................................................ 133.4. FUNCIONES DE LOS MAESTROS/AS TUTORES/AS (MENTORES/AS) Y

COORDINADORES/AS DE CENTROS ................................................................................................ 133.5. ORIENTACIONES PARA LOS ESTUDIANTES .................................................................................... 14

4. Competencias que debe desarrollar el estudiante ...... 154.1. COMPETENCIA: “PROFESIONAL” .................................................................................................. 154.2. COMPETENCIA: “INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA” ................................................ 164.3. COMPETENCIA: “COMPRENSIÓN INTERCULTURAL” ...................................................... 174.4. COMPETENCIA: “COMPRENSIÓN LINGÜÍSTICA” .............................................................. 17

5. Actividades del estudiante ..................................... 196. Evaluación de las Prácticas .................................... 23

6.1. MODELO DE PRÁCTICUM ........................................................................................................................ 236.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................. 25

7. Anexos ............................................................... 26



1. Introducción

La Educación es uno de los pilares claves para el desarrollo humano. Es indudable que la

Universidad y más en concreto esta Facultad de Educación cuenta con cuatro Títulos de

Grado, en Infantil, Primaria, Educación Social, y Pedagogía que tienen a la Educación, a

la Formación y al Aprendizaje, por objeto de estudio.

En el curso 2009/10 se ha iniciado en la Universidad Complutense de Madrid el proceso

de implantación de los planes de estudio de acuerdo a los requerimientos del nuevo Es-

pacio Europeo de Educación Superior, puesto en marcha en 1999 con la Declaración de

Bolonia.

El Consejo Europeo ha subrayado, en varias ocasiones, el papel clave de la educación y

la formación para el futuro crecimiento, la cohesión social y la competitividad a largo

plazo de la Unión. Para lograr esto, señala la Comisión de las Comunidades Europeas1

La materia del Prácticum, que presentamos en esta Guía, contribuye a desarrollar las

competencias profesionales de las diferentes titulaciones. Cada Grado tiene unas com-

petencias específicas asignadas al Prácticum, que son explicitadas más adelante.

(2008:2003), es imprescindible desarrollar plenamente el potencial de innovación y

creatividad de los ciudadanos europeos, y es preciso reforzar desde una fase temprana,

o sea, desde la escuela, el elemento educativo del triángulo del conocimiento «investi-

gación-innovación-educación». Las competencias y los hábitos de aprendizaje adquiri-

dos en la escuela son esenciales para el desarrollo de nuevas aptitudes para nuevos

empleos en una fase más avanzada de la vida.

La tendencia de los planes de estudio es ayudar a los estudiantes a adquirir los conoci-

mientos, las competencias y las actitudes que necesitan para aplicarlos en situaciones

reales.

En este contexto, la formación práctica se considera como uno de los fines clave de todo

proceso de formación: “Las enseñanzas de Grado tienen como finalidad la obtención por

parte del estudiante de una formación general, en una o varias disciplinas, orientada a

la preparación para el ejercicio de actividades de carácter profesional” (RD 1393/2007,

de 29 de octubre, artículo 9.1).

1 COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (2008). Mejorar las competencias en el siglo XXI: agenda para la cooperación europea en las escuelas. Bruselas [SEC (2008)2177].



1.1. Competencias clave para el aprendizaje permanente

Recogemos, en esta introducción, las ocho competencias clave para el aprendizaje per-

manente -que son base de las específicas de los diferentes Grados- recogidas en la Re-

comendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de Diciembre de 20062

Competencias clave para el aprendizaje permanente

. Se

señala, en la misma, que las competencias clave son aquellas que todas las personas

precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la

inclusión social y el empleo.

1. COMUNICACIÓN EN LA LENGUA MATERNA.

2. COMUNICACIÓN EN LENGUA EXTRANJERA.

3. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

4. COMPETENCIA DIGITAL

5. APRENDER A APRENDER.

6. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS.

7. SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU DE EMPRESA.

8. CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURALES.

El objetivo central de la materia Prácticum es relacionar teoría y práctica, potenciando,

de manera significativa, el carácter profesionalizante del Grado. Los estudiantes tendrán

oportunidad de poner en relación sus conocimientos con la realidad de los contextos

profesionales propios de la Educación del siglo XXI.

Las prácticas tienen como objetivo fundamental establecer vínculos estrechos entre el

conocimiento teórico, la observación, la participación y la toma de decisiones que co-

rresponden a un profesional de la Educación. El estudiante de esta materia aprende a

relacionar los contenidos teóricos de la Titulación que cursa con la práctica del ejercicio

profesional: entra en contacto con escenarios y situaciones reales para completar su

formación y adquiere y pone en práctica habilidades y destrezas que le permitan domi-

nar las situaciones de su futura vida profesional (Almenar, 2008:9)3

Las prácticas constituyen la oportunidad para que el futuro maestro o maestra de edu-

cación infantil o de primaria, el educador o la educadora social, y el pedagogo o peda-

.

2 RECOMENDACIÓN DEL PARLAMENTO EUROPEO Y DEL CONSEJO (2006). Sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unión Europea del 30 de diciembre. 3 ALMENAR, Mª N. et al (2008). Prácticum I de Educación Social. Cuadernos UNED.



goga, dentro aún de su etapa de formación, pueda acercarse a una visión integral que

confronte su formación teórica con la propia experiencia y con la observación de buenas

prácticas profesionales en los ámbitos laborales en que se desarrollan las competencias

relacionadas con cada titulación.

El Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, de Ordenación de las enseñanzas univer-

sitarias oficiales, en su preámbulo, establece la posibilidad de introducir en las nuevas

titulaciones prácticas externas, las cuales vendrían a “reforzar el compromiso con la

empleabilidad de los futuros graduados y graduadas, enriqueciendo la formación de los

estudiantes de las enseñanzas de grado, en un entorno que les proporcionará, tanto a

ellos como a los responsables de la formación, un conocimiento más profundo acerca de

las competencias que necesitarán en el futuro”.

Para dar forma a este objetivo, desde la Facultad de Educación se ha decidido conside-

rar la materia Prácticum como uno de los ejes claves en el diseño formativo de sus pla-

nes de estudio.

1.2. Principios que rigen el proyecto de Prácticum

La propuesta del Prácticum, para los Grados en las distintas Titulaciones, parte de los

siguientes Principios:

Principios que rigen el proyecto de Prácticum 1. Transparencia 2. Créditos ECTS 3. Movilidad. En esta materia se fomentará la movilidad de los estudiantes,

tanto dentro de Europa, como a otras partes del mundo, y sobre todo, la movilidad entre las distintas universidades españolas.

4. Modelo centro. Este principio supone la adscripción del estudiante a un centro de prácticas en segundo curso para aquellos grados que inicien el Prácticum en segundo curso.

5. Modelo colaborativo. Armonización y colaboración Universidad-Centros de prácticas.

6. Competencias curriculares. Son cuatro las áreas de competencias que se deben alcanzar en la realización de este Prácticum:

Profesional Socioeducativa Intercultural Lingüística

La puesta en marcha de esta materia es compleja por la organización y gestión exigi-

das. El Vicedecanato de Prácticum, en colaboración con el Vicedecanato de Relaciones

Internacionales, tiene asignada la responsabilidad de la organización y seguimiento del

Prácticum.



El desarrollo del modelo de Prácticum propuesto requiere el trabajo no solo del equipo

docente y del estudiante, sino de todo el personal asignado a la gestión y seguimiento:

Coordinadores de Prácticum de las distintas Titulaciones, Profesores Tutores de la Facul-

tad, Profesionales Tutores-colaboradores de los Centros de Prácticas, Personal de Admi-

nistración y Servicios…, y es necesario el trabajo interdisciplinar y en equipo, en el que

cada estudiante es protagonista principal de esta aventura.



2. Organización y desarrollo del Prácticum

2.1. Mapa general del Prácticum

El Prácticum del Grado de Educación Social es de 42 créditos ECTS4

Tabla 1. Distribución de créditos del Prácticum del Grado de Educación Social

y se desarrolla a lo

largo del segundo, tercer y cuarto cursos del Grado, según se indica en la Tabla 1 que

se inserta a continuación.

1º Periodo 2º curso (4º semestre)

2º Periodo 3er. curso (5º/6º semestre)

3º Periodo 4º curso (8º semestre)

A. 6 CRÉDITOS ECTS = 150h. B. 6 CRÉDITOS ECTS = 150h. C. 30 CRÉDITOS ECTS = 750h.

A.1. 2 ECTS (Orientación)

(50h: 15 horas teóricas y 35 horas trabajo individual del estudiante)

Seminarios Mesas redondas (gran gru-

po) Tutorías individuales Preparación para acceso a

centro Orientación de trabajos y

Memoria final de Prácticum

A.2. 4 ECTS (100 horas)

A.2.1. 60 horas prácticas (presenciales en Centro)

(10 días en el Centro a razón de 6 horas diarias. Un (1) día por semana durante 10 sema-nas)

A.2.2. 40 horas de trabajo individual del estudiante

B.1. 90 horas prácticas (presenciales en Centro)

(15 días en el Centro a razón de 6 horas diarias. Un (1) día por semana durante 15 sema-nas)

B.2. 60 horas de trabajo individual del estudiante

C.1. 450 horas prácticas (presenciales en Centro)

(75 días en el Centro a razón de 6 horas diarias. 15 semanas continuadas de prácticas)

C.2. 300 horas de trabajo individual estudiante

Durante el 2º curso (columna amarilla) los estudiantes realizarán los 6 primeros

créditos del Prácticum, de los cuales 2 corresponden a un periodo de Orientación. La

4 1 crédito ECTS = 25 horas



orientación a las prácticas consistirá en la realización de seminarios, mesas redondas y

tutorías individuales, cuyos objetivos serán:

• Informar y preparar a los estudiantes para el acceso al centro.

• Explicar al estudiante la función de las diferentes personas que van a tutorizar y

guiar sus prácticas.

• Orientar sobre la realización de trabajos que el estudiante debe cumplimentar.

• Informarle sobre los criterios de acceso a los centros.

Los 4 créditos restantes, de este periodo, son de prácticas en centros y están divididos

en: asistencia del estudiante al centro asignado y en la realización de los trabajos co-

rrespondientes. Los estudiantes asistirán a los Centros un día a la semana (miércoles)

durante 10 semanas consecutivas, durante su estancia en los centros pueden seguir las

orientaciones que se explican en el apartado “Actividades” de esta guía. Finalizará este

periodo con la presentación de un breve informe (Anexo 1) que el estudiente incluirá en

su portafolio de prácticas (Anexo 3). En el portafolio también se debe incluir la evalua-

ción del Centro y la autoevaluación virtual del estudiante.

En el 3er. curso (columna verde) el estudiante cursará 6 créditos, que al igual que en

el anterior periodo, se dividen en asistencia al Centro asignado y en realizar los trabajos

correspondientes. El estudiante asistirá al Centro un día a la semana (miércoles) duran-

te 15 semanas consecutivas. El estudiante puede seguir, durante su estancia en el Cen-

tro, las orientaciones que se explican en el apartado “Actividades” de esta Guía. Finali-

zará este periodo con la presentación de un breve informe (Anexo 2) que el estudiante

incluirá en su portafolio de prácticas (Anexo 3). En el portafolio también se debe incluir

la evaluación del Centro.

Por último, durante el 4º curso (columna azul) el estudiante realizará los restantes 30

créditos. Durante este periodo, que está pensado para el último semestre del Grado, la

asistencia a los Centros será de 75 días consecutivos, es decir, el estudiante asistirá al

Centro durante 15 semanas consecutivas.

El estudiante puede seguir, durante su estancia en el Centro, las orientaciones que se

explican en el apartado “Actividades” de esta Guía. Finalizará este periodo con la pre-

sentación de memoria de prácticas (Anexo 4). El estudiante también presentará la eva-

luación del Tutor del Centro.



2.2. Modalidades de Prácticum

MODALIDAD: A Prácticum en su totalidad en la Comunidad de Madrid en un único Centro.

MODALIDAD: B Prácticum en la Comunidad de Madrid + Prácticum movilidad nacio-nal e internacional en 8º semestre (4º curso)5

MODALIDAD: C

.

Rotación temporal de prácticas en Centros de la Comunidad de Ma-drid de los estudiantes de la modalidad A.

Los estudiantes elegirán aquella modalidad que más satisfaga sus intereses académicos

y profesionales en función de la disponibilidad de Centros y número de plazas ofertadas.

2.3. Ámbitos de actuación en Educación Social

Los estudiantes de Educación Social podrán optar por Centros de diferentes ámbitos

para hacer las prácticas. Los principales son:

Principales Centros de prácticas

Animación sociocultural Gestión cultural, ludotecas, actividades deportivas, mu-seos, redes socioculturales.

Desarrollo comunitario y local

Cooperación educativa para el desarrollo, promoción social, contextos socioeducativos, mediación y redes locales, coordinación de recursos y proyectos.

Educación de personas ma-yores

Centros de día, Centros de mayores, residencias de mayores, universidades de mayores, aulas de tercera edad.

Educación ciudadana Educación para la salud, ambiental, de género, inter-cultural.

Educación de personas adultas

Alfabetización, cultura básica, inmigrantes, participa-ción cultural y cívica, inserción y orientación profesio-nal, orientación para el desarrollo personal.

Prevención y tratamiento de la marginación y la inadap-tación infantil y juvenil

Protección de menores, inserción social, salud y drogo-dependencias.

Acción socioeducativa Contextos familiar, escolar o laboral.

Atención a personas con discapacidad

Residencias, Asociaciones, Centros ocupacionales.

5 El Vicedecanato de Relaciones Internacionales colaborará en la organización y seguimiento del Prácticum en lo relativo a la movilidad internacional.



2.4. Asignación de los estudiantes a los Centros

2.4.1. Criterios generales

Los criterios de selección de Centros son responsabilidad del los organismos de gestión

del Prácticum de la Facultad de Educación. Uno de los criterios establecidos es que cada

Centro de prácticas reciba como mínimo a tres estudiantes. Respetando siempre este

criterio, los Centros se asignarán por orden de preferencia, en función de la disponibili-

dad y plazas ofertadas. El estudiante presentará al coordinador o coordinadora al menos

tres Centros y una zona según sus preferencias. Se intentará asignar al estudiante a

alguna de las plazas o zona solicitada. Cuando esto no fuere posible, la asignación se

hará por sorteo entre los Centros que queden disponibles.

2.4.2. Criterios para situaciones especiales

En el plazo establecido y previo al proceso de asignación de Centro, el estudiante entre-

gará en el Registro de la Facultad de Educación su instancia de solicitud, debidamente

cumplimentada y especificando su situación y, en su caso, el Centro que propone. La

instancia deberá plantear causa acreditada y suficiente. Además, el estudiante deberá

adjuntar a la misma los justificantes necesarios para que ésta sea tenida en cuenta.

Las instancias de solicitud se encuentran en el enlace “PRÁCTICUM” de la página Web

de la Facultad: http://www.ucm.es/Centros/webs/fedu/

http://www.ucm.es/centros/webs/fedu/�



3. Participantes en el Prácticum y sus funciones

Vicedecanato de Prácticum Coordinación de Prácticum del Grado Tutores/as de Prácticum de Facultad

Mentores (Tutores de Centro) / Coordinadores de Centro Estudiantes en prácticas



3.1. Funciones del Vicedecanato de Prácticum

a. Coordinar las distintas tareas de diseño, organización y seguimiento del Prácticum

de los cuatro Títulos de Grado con el fin de conseguir la mayor coherencia posible en

su desarrollo.

b. Mantener las necesarias relaciones de consulta e información con los coordinadores

de las cuatro titulaciones y con los departamentos de la Facultad en todo lo referen-

te a Centros, plazas, tutores y número de estudiantes.

c. Presidir y convocar la Comisión de Prácticum, cuando lo considere necesario, para

resolver las incidencias, tanto de carácter general como particular, que puedan pre-

sentarse durante el desarrollo del Prácticum.

3.2. Funciones del Coordinador/a de Grado de Educación Social

a. Elaborar los documentos necesarios para la orientación, desarrollo y evaluación de

las prácticas del Grado de Educación Social.

b. Organizar y participar en las jornadas de orientación, información y preparación del

Prácticum que tendrán lugar a principios del 4º semestre.

c. Coordinar las acciones necesarias para poner en contacto a la Facultad con los dis-

tintos Centros e instituciones que van a participar en el Prácticum, seleccionando los

más adecuados, indicando el número de plazas en cada uno de ellos, y organizando

la adscripción de estudiantes y tutores en cada uno de los Centros.

d. Hacer llegar a los Tutores de Facultad, a la Dirección de los Centros, a los Tutores de

Facultad y a los Mentores, toda la información y documentación para el desarrollo

del Prácticumlos.

e. Facilitar una comunicación fluida entre todas las partes implicadas para garantizar el

buen desarrollo del periodo de prácticas en sus distintas fases, y participar en la

Comisión de Prácticum encargada de resolver los conflictos que puedan surgir.

f. Reunir los documentos de evaluación sumativa del estudiante y cumplimentar las

actas de esta asignatura.



3.3. Funciones de los/as Tutores/as de Faculta d

a. Ponerse en contacto con los Centros de prácticas que les hayan sido asignados antes de que los estudiantes asistan a los mismos.

b. Mantener una reunión orientadora inicial con todos sus estudiantes de prácticas an-tes del comienzo de las mismas. En ella les informarán sobre cómo realizar las prácticas, las diferentes áreas de competencias que deben adquirir, los documentos que deben elaborar, y los procedimientos y criterios de evaluación. El Anexo 6 de es-ta Guía puede servir como documento orientador para las reuniones entre Tutor y estudiante.

c. Tutelar el trabajo de los estudiantes durante todo el periodo de prácticas.

d. Mantener contactos regulares con los Centros. En el caso de que surgiera alguna incidencia importante, deberán comunicársela a la Coordinación de Grado corres-pondiente para resolverla lo antes posible.

e. Concertar con los estudiantes, con la debida antelación, las visitas que van a realizar al Centro de prácticas. Harán, al menos, una visita al Centro durante el último perio-do de prácticas, para observar la actuación del estudiante, evaluar su tarea, y co-mentar su progreso con su Mentor.

f. Evaluar la actuación de los estudiantes, sus portafolios y memorias y, considerando la evaluación del Mentor, proponer, a la Coordinación de Grado, la calificación final en los documentos establecidos. (Ver Anexo 7).

g. Cumplimentar el protocolo elaborado al respecto, que enviará a la Coordinación del Grado, sobre el desarrollo del Prácticum en cada uno de los Centros que le han sido asignados.

3.4. Funciones de los Maestros/as Tutores/as (Mentores/as6

) y

Coordinadores/as de Centros

La Coordinación de Prácticum del Centro se encargará de recibir a los estudiantes en

prácticas, mostrarles la vida y el funcionamiento del Centro (horarios, rutinas y organi-

zación), explicarles las actitudes, compromisos y responsabilidades que se esperan de

ellos, y ponerles en contacto con su Mentor de Prácticum.

Estos profesionales tutores de los Centros deberán introducir y familiarizar al estudiante

en prácticas dentro del Centro y, de una forma específica y concreta:

6 En esta Guía, denominaremos “mentor” a los maestros y maestras que son designados como Tuto-res/Mentores en los Centros de prácticas. La palabra “mentor” pasa a la lengua a través de un personaje de la Odisea, Méntor, amigo fiel de Ulises. Cuando Ulises debe partir rumbo a Ítaca, este le confía la tarea de edu-car a su hijo Telémaco, por lo que a lo largo de la literatura se ha recuperado el personaje de Méntor como el pedagogo por excelencia. En la lengua, “mentor” designa, de manera figurada, cualquier “consejero o guía de otro” (DRAE 1992).



Funciones específicas de los Mentores y Coordinadores de Centros

a. Encauzar y orientar sistemáticamente las tareas y la intervención de los estudiantes en el Centro, supervisando el diseño y la planificación de las actividades y orientándoles sobre su actuación.

b. Hacer un seguimiento del trabajo de los estudiantes en el Centro, observar y super-visar su implicación y actuación en las diferentes áreas de competencia, haciéndoles comentarios sobre las mismas en coordinación con el Tutor de la Facultad.

c. Cumplimentar el protocolo de evaluación del estudiante y hacerlo llegar al Tutor de la Facultad. (Ver Anexo 5).

3.5. Orientaciones para los Estudiantes

3.5.1. El estudiante antes de acudir al Centro

Actividades de los estudiantes antes de acudir al Centro

a. Deberá participar en las jornadas de orientación y preparación del Prácticum que tendrán lugar a principios del 4º semestre. Estas jornadas tienen un valor de 2 créditos ECTS, y la asistencia a las mismas será obligatoria.

b. Deberá cumplimentar los documentos previos para la asignación de su Centro de prácticas, según el procedimiento establecido en esta Guía y el calendario de cada curso académico.

c. Deberá ponerse en contacto con su Tutor de Facultad al objeto de ser orientado en la realización del Prácticum y concretar su incorporación al Centro asignado.

3.5.2. El estudiante durante su estancia en el Centro

Actividades de los estudiantes durante su estancia en el Centro

a. Colaborará con su Mentor del Centro en la organización y planificación de su trabajo.

b. Participará activamente en las actividades que le sean asignadas.

c. Tendrá que llevar a cabo la planificación, desarrollo y evaluación de actividades, de acuerdo con su Mentor de Centro.

d. Deberá asistir a los seminarios y reuniones que el Tutor de Facultad haya programa-do.

e. Deberá respetar las normas generales de comportamiento dentro del Centro.

f. Siempre trabajará bajo la supervisión del Mentor del Centro. Nunca le sustituirá ni tomará decisiones que afecten directamente a los destinatarios sin contar previa-mente con él.

3.5.3. El estudiante al finalizar su estancia en el Centro

Deberá entregar al Tutor de la Facultad tanto los documentos de evaluación-calificación correspondientes a cada periodo de prácticas como el Portafolio (2º y 3º curso) y la Memoria de Prácticas (4º curso). (Ver anexos, 1, 2, 3 y 4).

4. Competencias que debe desarrollar el estudiante

El marco del Prácticum consta de objetivos distribuidos en cuatro áreas de competencia:

profesional, intervención socioeducativa, comprensión intercultural y lingüísti-

ca. Cada una de estas áreas consta de tres estadios consecutivos:

a. Observación

b. Implementación (puesta en práctica)

c. Evaluación

A su vez, en la Observación confluyen cuatro objetivos, en la Implementación, cua-

tro, y en la Evaluación, dos. Los contenidos, para cada una de las áreas de competen-

cia son los siguientes:

4.1. Competencia: “PROFESIONAL”

4.1.1. Observación:

a. Analizar las similitudes y diferencias que observa en las actitudes y competencias

profesionales de la institución de acogida, en relación con sus propias ideas al res-

pecto.

b. Conocer la institución socioeducativa: respetar su ideario o proyecto educativo,

familiarizarse con su funcionamiento general, sus relaciones con el entorno, su

contexto sociocultural. Reflexionar sobre sus códigos de conducta explícitos e

implícitos.

c. Examinar el papel que desempeñan los educadores y otros profesionales que parti-

cipan en la institución.

d. Observar las relaciones que el educador/es establece/en en la institución para fo-

mentar el desarrollo integral de la persona, así como los derechos humanos. Enta-

blar relaciones profesionales positivas con los estudiantes y el educador de acogi-

da.

4.1.2. Implementación:

a. Participar activamente en la vida de la institución.

b. Demostrar en las prácticas de enseñanza que está aprendiendo sobre:



Actitudes frente al aprendizaje y la enseñanza.

Enfoques para el aprendizaje individual.

Atención a necesidades educativas especiales

c. Comentar su desarrollo profesional con el educador/es y el tutor de la Facultad,

seguir sus consejos y tener en cuenta sus comentarios.

d. Establecer y desarrollar vínculos con los educadores y coordinador de la institución

de cara a futuros proyectos profesionales.

4.1.3. Evaluación:

a. Comparar las reflexiones propias con las de la institución de acogida y con el tutor

de la Facultad respecto al desarrollo de su competencia profesional presente y fu-

tura.

b. Valorar las prácticas con su Mentor, sobre todo en lo que respecta a sus objetivos

individuales, al desarrollo de su ética profesional y a las prácticas realizadas.

4.2. Competencia: “INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA”


a. Reflexionar sobre cómo:

Se planifican las actividades formativas

Se dan las instrucciones de enseñanza y aprendizaje.

b. Reflexionar sobre cómo se gestionan los programas educativos así como las estra-

tegias que fomenten la convivencia en la organización.

c. Observar los distintos métodos visuales y orales que utilizan los educadores para el

seguimiento de los logros educativos.

d. Analizar los programas socioeducativos que se desarrollan en la institución.


a. Preparar y participar en acciones educativas con objetivos pedagógicos, contenidos

curriculares y recursos adecuados.

b. Poner en práctica los conocimientos y el saber hacer de la intervención socioeduca-

tiva.

c. Utilizar las evaluaciones de su práctica educativa como base para mejorar planifi-

caciones futuras.

d. Hacer seguimiento y valoración de los logros alcanzados por los destinatarios de la

acción socioeducativa.



4.2.3. Evaluación:

a. Estimar de qué manera se han modificado sus métodos de seguimiento y valora-

ción de los logros del programa.

b. Comparar su enfoque de intervención socioeducativa con el utilizado en la institu-

ción.

4.3. Competencia: “COMPRENSIÓN INTERCULTURAL”


a. Averiguar las características sociales y culturales de los destinatarios que están en

la institución.

b. Desarrollar el conocimiento acerca de los aspectos culturales que sustentan el esti-

lo pedagógico de la institución.

c. Examinar el modo en que educadores sociales y personas objeto de la acción social

interactúan en la institución y fuera de ella y por qué.

d. Comentar con el educador cómo utilizar la diversidad cultural de la institución para

enriquecer los resultados.


a. Fomentar el conocimiento cultural de los participantes en el programa mediante la

presentación de situaciones de la vida cotidiana y comentar con ellos el modo en

que éstas difieren de las propias.

b. Seleccionar y preparar materiales y recursos específicos que le permitan incluir el

componente multicultural en los proyectos a desarrollar.

c. Describir uno o dos ejemplos de actividades educativas que considere que tienen

un fuerte componente cultural y que puedan ser instructivas para su formación.

d. Comentar con el educador de la institución cómo están modificando estas prácticas

su percepción de la diversidad cultural.

4.3.3. Evaluación:

a. Analizar e identificar qué aspectos de su trabajo en la institución se han visto más

afectados por la diversidad cultural del contexto.

b. Explicar y justificar si ha modificado su enfoque socioeducativo, cuándo y por qué.

4.4. Competencia: “COMPRENSIÓN LINGüÍSTICA”


a. Identificar el lenguaje específico para el funcionamiento de la organización.



b. Reconocer las propias necesidades y establecer prioridades referentes al lenguaje y

la comunicación en la práctica socioeducativa.

c. Buscar y seleccionar recursos para mejorar la competencia lingüística y comunica-

tiva.

d. Observar cómo utiliza la organización el idioma/lenguaje, tanto en situaciones for-

males como informales.


a. Demostrar conocimientos avanzados del lenguaje que se utiliza en el grupo, la co-

munidad u organización correspondiente.

b. Mejorar el conocimiento del lenguaje profesional a través de la interacción con el

contexto.

c. Aplicar la propia competencia lingüística a diferentes contextos para favorecer va-

lores como la tolerancia, respeto, etc.

d. Incorporar al propio registro lingüístico la diversidad sociolingüística de la institu-

ción.

4.4.3. Evaluación:

a. Valorar con el educador la diversidad lingüística y su uso en el proyecto o progra-

ma.

b. Evaluar en qué medida su desarrollo lingüístico le permite afrontar interacciones

sociales y profesionales.



5. Actividades del estudiante

Orientaciones de trabajo para los estudiantes en prácticas

ACTIVIDADES 1º periodo/2º Curso: 2 semanas (10 días-un día a la semana)

Observación-Planificación Implementación Evaluación

Realizar el plan de trabajo per-sonal.

Completar el esquema general de los programas y actividades que ofrece el Centro.

Familiarizarse con los recursos del Centro.

Hacer borradores de propues-tas para el desarrollo de las prácticas (considerando las propias habilidades)

Acordar con el tutor del pro-yecto o taller la inmersión en las distintas actividades socio educativas durante el desarro-llo del Prácticum.

Planificar algunas intervencio-nes de aula o taller.

Participar en la actividad educativa del Centro.

Colaborar con el tutor en algunas actividades del aula.

Ayudar en las clases al tutor trabajando con gru-pos o individuos.

Desarrollar alguna activi-dad en el aula previamen-te supervisada por el tu-tor.

Rellenar el cuestionario de autoevaluación en la plataforma virtual.

Realizar un registro de observación cada día de asistencia al Cen-tro.

Revisar y evaluar con el tutor las actividades llevadas a cabo.

- Elaborar un portafolio de este periodo con los registros de observa-ción y el plan de traba-jo. (Anexo 3).



ACTIVIDADES 2 periodo /3º Curso: 3 semanas (15 días-un día a la semana)


Programar actividades en colaboración con los educa-dores.

Cerciorarse de tener las programaciones para las actividades acordadas, con la antelación suficiente.

Cerciorarse de tener las programaciones para las ac-tividades de algún tema adi-cional, que fomente la co-municación y la convivencia, con la antelación suficiente.

Adquirir un buen conoci-miento de las estrategias de intervención y de los recur-sos disponibles en el Centro.

Desarrollar una buena com-prensión de cómo se realiza la intervención socioeducati-va en el ámbito concreto, quiénes la llevan a cabo y qué recursos se utilizan.

Ampliar el conocimiento cul-tural más allá del contexto socio-educativo interno al Centro.

Participar activamente en el trabajo y la vida del Centro, asistiendo siem-pre que sea posible a reu-niones de educadores, de planificación, y partici-pando en actividades fue-ra del Centro (por ejem-plo, excursiones, asistir al teatro, organizar exposi-ciones, etc.)

Impartir alguna sesión de un tema o ámbito deter-minado en colaboración con el educador-tutor.

Desarrollar un taller su-pervisado de alguna otra materia relacionada con la educación social.

Responsabilizarse del en-torno de la clase, por ejemplo, mediante apoyos visuales o “displays” para el aula.

Desarrollar y promover actitudes y conductas po-sitivas.

Observar el máximo de actividades socioeducati-vas posible y familiarizar-se con el tipo de relación cultural que hay en ellas, en el aula, el Centro y fuera de éste.

Trabajar de forma produc-tiva hacia el desarrollo de las metas profesionales de cada semana.

Asumir alrededor de un 30% de ayuda/ responsa-bilidad educativa.

Averiguar las razones personales y sociocultu-rales que pueden explicar ciertos comportamientos específicos de los partici-pantes.

Evaluar en colaboración con el tutor las activida-des realizadas.

Observar y evaluar de manera independiente la propia intervención.

Familiarizarse con infor-mes de evaluación de es-tudiantes, de grupos y de toda la clase.

Llevar a cabo los regis-tros, revisión semanal y plan de acción corres-pondiente (anexo 2.

Elaborar un portafolio que contenga un breve informe final de este pe-riodo, síntesis de los pla-nes, registros y evalua-ciones realizados, y en-tregarlo al profesor tutor para su valoración. (anexo 3)



ACTIVIDADES 3º periodo/4º Curso(15 semanas seguidas; 75 días) Periodo a: semanas 1ª a 12ª


Programar de forma cada vez más autónoma las inter-venciones en las que partici-pa el estudiante, especifi-cando recursos adecuados. Programar algún taller abier-

to para el Centro o una se-sión sobre algún aspecto es-pecífico del ámbito de edu-cación social. Progresar, monitorizar y es-

tablecer objetivos relativos a la mejora de la propia inter-vención socioeducativa y dis-cutir sobre ello con el educa-dor tutor. Hacer uso de una manera

explícita de las evaluaciones de las intervenciones y de la evolución de los participan-tes para nuevas programa-ciones. Intentar que las futuras pro-

gramaciones se desarrollen a partir de las evaluaciones del periodo inmediatamente an-terior. Establecer comparaciones

entre modelos de interven-ción socioeducativa, ver cómo éstos se reflejan en las directrices de acción y sacar conclusiones al respecto. Programar teniendo en cuen-

ta los distintos niveles de aprendizaje y desenvolvi-miento en el grupo. Programar de forma progre-

siva incluyendo un abanico de actuaciones cada vez más amplio.

Adquirir cada vez más protagonismo en activi-dades socioeducativas en colaboración con el edu-cador tutor. Ayudar en la intervención

socioeducativa (de forma cada vez más indepen-diente) y analizar el enfo-que que subyace a la misma. Observar y colaborar en

las actividades de clase, de Centro y externas al mismo con los educado-res especialistas. Participar en las activida-

des culturales del entor-no. Trabajar en el desarrollo

de los objetivos profesio-nales de cada semana. Elaborar, buscar y gestio-

nar recursos educativos en consonancia con las actividades programadas. Desarrollar la intervención

socioeducativa, dentro del proyecto acordado con el tutor, de manera autó-noma. Asumir de 50% a 60% de

ayuda/ responsabilidad educativa.

Indagar sobre la forma en que el Centro incorpo-ra una dimensión euro-pea e internacional en los proyectos que desarrolla. Evaluar en colaboración

con el tutor las activida-des realizadas. Observar y evaluar de

manera independiente la propia intervención. Continuar desarrollando

las evaluaciones y los in-formes para las siguien-tes programaciones. Revisar las relaciones con

los destinatarios del pro-yecto o actuación (por ejemplo, a cuáles todavía no conoces bien y por qué). Llevar a cabo el repaso

semanal y la fijación de objetivos de continuidad. Elaborar el plan de traba-

jo para hacer la memoria final y presentarlo a los Tutores del Centro y de la Facultad.



ACTIVIDADES 3º periodo/4º Curso(15 semanas seguidas; 75 días) Perido b: semanas 13ª a 15ª)


Intentar comparar distintos enfoques europeos e interna-cionales en la intervención socioeducativa en general, centrándose en un ámbito de actuación concreto. (Ej.: menores en riesgo de exclu-sión) Programar distintos tipos de

actuación en el ámbito de prácticas haciendo uso de los resultados de evaluaciones anteriores. (Ocio, habilidades sociales, competencia lecto-escritora, etc.) Extraer conclusiones sobre el

modelo educativo seguido por el Centro y los enfoques pe-dagógicos para la educación social.

Impartir actividades en otras dos áreas afines, complementarias o trans-versales al proyecto. Planificar una interven-

ción completa que utilice la riqueza de la diversi-dad y desarrollarla con autonomía, con el apoyo del educador del Centro. Demostrar un buen do-

minio de uso de materia-les y recursos, que con-templen las diferentes expectativas de los desti-natarios, detectadas en la observación inicial y eva-luaciones posteriores. Trabajar en el desarrollo

y la consecución de los objetivos profesionales de cada semana. Tomar plena conciencia

del sistema de interven-ción socioeducativa del Centro. Establecer vínculos para

futuras relaciones socioe-ducativas. Asumir un 75% de res-

ponsabilidad educativa.

Tomar la iniciativa du-rante la evaluación de las clases. Continuar desarrollando

registros, evaluaciones e informes para las si-guientes programacio-nes. Revisar y establecer

nuevos objetivos para el resto del periodo de prácticas. Demostrar que se tienen

en consideración cues-tiones de orden cultural a la hora de evaluar y reflexionar sobre el Prácticum. Evaluar el fin de las

prácticas con el Tutor del Centro y el Tutor de la Facultad. Redactar la Memoria

final y presentarla al Tu-tor de la Facultad, (anexo 4).



6. Evaluación de las Prácticas

6.1. Modelo de evaluación del Prácticu m

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE EVALUACIÓN DEL PRÁCTICUM

a. Autoevaluación por parte de los estudiantes.

b. Evaluación formativa fundamentalmente a través de tutorías con el Mentor y el Tutor

de Facultad.

c. Evaluación sumativa al final de las prácticas.

ASPECTOS, ENTRE OTROS, QUE COMPORTA EL MODELO DE EVALUACIÓN PROCESUAL Y CONTINUO

1. Evaluación formativa compartida, mediante sesiones de tutoría entre el estu-

diante y el Mentor, y el estudiante y el Tutor de Facultad.

2. Autoevaluación Inicial a través del Campus Virtual, que incluirá la realización de

un cuestionario al que el estudiante debe contestar para comprobar sus conocimien-

tos sobre la organización del Prácticum. Este cuestionario debe realizarse una vez fi-

nalizadas las Sesiones de Orientación Iniciales y antes de que el estudiante acu-

da al Centro, y se debe incluir en el Portafolio del 1º Periodo. Además, el estudian-

te, a lo largo de todo el periodo de prácticas, puede realizar autoevaluaciones re-

flexivas sobre su nivel de competencias adquirido (ver siguiente epígrafe de esta Gu-

ía), las cuales se incluirán en su Portafolio de prácticas o en su Memoria final.

3. Fichas de observación, registros que el estudiante debe rellenar durante la reali-

zación de las prácticas. En el 1º Periodo de prácticas el estudiante debe presentar la

GUIÓN DE ACTIVIDADES I, (Anexo 1). En el 2º Perido de prácticas el estudiante de-

be presentar la GUIÓN DE ACTIVIDADES II, (Anexo 2).

4. Portafolio o dossier, que recoge la evolución del estudiante durante los Periodos

1º y 2º, (Anexo 3).

5. Memoria de prácticas, que el estudiante presentará en el último periodo de prácti-

cas (3º Periodo; 8º semestre) de acuerdo con las orientaciones que se incluyen en el

Anexo 4.



LA AUTOEVALUACIÓN

Tanto la Autoevaluación Inicial -realizada en la Plataforma del Campus Virtual-, co-

mo los Guiones de actividades (Anexos 1 y 2) de los dos primeros periodos de

prácticas, serán útiles para que el estudiante pueda determinar el conocimiento sobre

la organización y estructura del Prácticum, y sobre las competencias que debe conse-

guir.

Los Guiones de actividades también serán útiles para que el estudiante en prácticas

planifique las actividades que va a desarrollar y para que pueda realizar una autoeva-

luación continua de sus progresos.

En cada periodo de prácticas y antes de cada sesión de tutoría, convendrá que el estu-

diante repase los progresos realizados y, de común acuerdo con el Tutor de Facultad,

fije más objetivos en consonancia con las actividades y con las competencias que tiene

que desarrollar, (Anexo 6).

LAS SESIONES DE TUTORÍA

El estudiante en prácticas acudirá a la Sesión de Tutoría Inicial que convocará el

Tutor de la Facultad en la que este debe informar al estudiante de sus horas de tutoría.

Al comenzar cada periodo de prácticas el estudiante comentará los Guiones de activi-

dades (Anexos 1 y 2) con el Tutor del Centro y le pedirá que las utilice como punto de

partida para articular las sesiones de tutoría. Antes de finalizar cada uno de los perio-

dos de prácticas en el Centro, el estudiante deberá programar junto con el Tutor del

Centro una reunión para examinar los progresos realizados. Estas sesiones se comple-

tarán con la orientación dada en otros momentos del proceso de formación.

El intercambio de impresiones entre el estudiante en prácticas y el Tutor del Centro se

debe fundamentar en un enfoque formativo. La autoevaluación realizada por el estu-

diante puede ser el punto de partida de estas reuniones. En el diálogo que se entable,

el Tutor del Centro orientará la reflexión del estudiante en prácticas de modo que éste

consiga una visión del progreso realizado. Estas reuniones se aprovecharán también

para fijar objetivos y actividades de la etapa siguiente.

El estudiante anotará el resultado de cada reunión mantenida y los acuerdos alcanza-

dos. El Tutor del Centro dará su visto bueno a este documento. Como resultado, se irá

creando progresivamente un registro de las actividades y de los progresos conseguidos.



6.2. Criterios de evaluación

A continuación se sugieren criterios de evaluación a aplicar en cada uno de los periodos

de prácticas y su ponderación en el total del proceso de evaluación.

2º Curso – 10 días de asistencia a Centros

ACTIVIDAD DEL ALUMNO DESCRIPCIÓN %

PORTAFOLIO DE PRÁCTICAS: Mirar Anexo 3

Sesiones de orientación Mirar epígrafe 2.1. 10 %

Autoevaluación Mirar página anterior 10 %

Guión de actividades I Mirar Anexo 1 35%

Evaluación de los Mentores Mirar Anexo 5 45%



PORTAFOLIO DE PRÁCTICAS: Mirar Anexo 3

Guión de actividades II Mirar Anexo 2 50%

Evaluación de los Mentores Mirar Anexo 5 50%



Memoria de Prácticas Mirar Anexo 4 50%

Evaluación de los Mentores Mirar Anexo 5 50% NOTA: Para que el Prácticum esté aprobado, tanto las calificaciones del Anexo 1 (2º curso), del Anexo 2 (3er. Curso), de la Memoria de Prácticas (4º curso) y de la Evaluación de los Mentores/Tutores de los Centros, deben estar aprobadas.


7. Anexos

A modo de orientación para desarrollar este Prácticum se incorporan a este documento algunos modelos (Anexos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7), entre otros posibles que pueden ser acordados por los Tutores de la Facultad, los Centros de prácticas y los Estudiantes en prácticas:

ANEXO 1 Guión de actividades I (2º curso)

ANEXO 2 Guión de actividades II (3º curso)

ANEXO 3 Instrucciones para realizar el Portafolio del primer y segundo periodo de

prácticas (2º y 3 cursos)

ANEXO 4 Orientaciones para realizar la Memoria del tercer periodo de prácticas (4º

curso)

ANEXO 5 Cuestionario de evaluación Tutores de Centro (2º, 3º y 4º cursos)

ANEXO 6 Orientaciones para los Tutores de Facultad para el desarrollo y seguimien-

to de las sesiones de tutoría inicial y final .

ANEXO 7 Estadillo de evaluación de los Tutores de Facultad.



ANEXO 1: GUIÓN DE ACTIVIDADES I (Para el estudioante)

1. OBSERVACIÓN

Descripción del Centro

a. Características socioculturales

b. Organización, recursos materiales y humanos, programas y actividades

c. Relación educador/destinatario

d. Estrategias y recursos que utiliza el educador en el aula

2. IMPLEMENTACIÓN

e. Incidencias en la planificación y desarrollo de actividades propuestas para los desti-

natarios de la acción educativa supervisadas por el tutor del Centro.

(Destacar las más importantes, tanto las positivas como las posibles dificultades)

3. EVALUACIÓN

f. Incidencias al realizar el cuestionario de autoevaluación en la Plataforma virtual.

(Destacar las más importantes, tanto las positivas como las posibles dificultades)

g. Autoevaluación sobre las competencias alcanzadas en este periodo de prácticas.

h. Incidencias en la autoevaluación y en las sesiones de evaluación con el Mentor.

(Destacar los progresos alcanzados durante este periodo y registrar también las po-

sibles dificultades).



ANEXO 2: GUIÓN DE ACTIVIDADES II (Para el estudiante)

1. OBSERVACIÓN

Observación y descripción del Centro

a. Observación y descripción del espacio donde se realiza la intervención socioeducati-

va.

b. Organización, recursos, programas y actividades utilizados en el Centro.

c. Metodología que el educador utiliza en el proceso de enseñanza/aprendizaje con fi-

nalidad educativa, en un sector determinado o en un área de conocimiento concreta.

d. Incidencias en la planificación de alguna actividad educativa de acuerdo con el tutor.

2. IMPLEMENTACIÓN

e. Observación y registro de los componentes básicos de algunas sesiones de trabajo,

que sean representativas y reflejen la variedad de las actividades programadas por

el estudiante.

3. EVALUACIÓN

f. Incidencias al realizar la revisión y evaluación de la actividad llevada a cabo con el

tutor. (Destacar las más importantes, tanto las positivas como las posibles dificulta-

des).

g. Incidencias en la autoevaluación y en las sesiones de evaluación con el Mentor.

(Destacar los progresos alcanzados durante este periodo y registrar también las po-

sibles dificultades.



ANEXO 3: ORIENTACIONES PARA ELABORAR EL PORTAFOLIO (2º Y 3º CURSOS)

1. CONTEXTUALIZACIÓN

a. El portafolio del Prácticum es un instrumento innovador de formación y evaluación, que incor-pora características específicas del proceso de enseñanza-aprendizaje cuya evaluación no puede realizarse con otras pruebas estandarizadas. Responde a un concepto de aprendizaje reflexivo, individualizado y autoconsciente de los propios logros, avances y dificultades. Es herramienta para la evaluación continua, formativa y sumativa.

b. Podemos definir el portafolio como una recopilación de trabajos elaborados por el estudiante, que reflejan actividades realizadas en cada periodo del Prácticum para alcanzar tanto las com-petencias específicas de éste como las generales del grado.

c. Un aspecto clave de la elaboración del portafolio es la selección y reelaboración de registros tomados durante la realización de las prácticas, es decir, que no se trata de una mera acumu-lación, sino de una selección deliberada, sistemática y cronológica que, acompañada de una narrativa reflexiva, reconstruye y permite comprender el proceso en todos sus componentes: estrategias, esfuerzos, progresos, dificultades y resultados finales.

2. PROPÓSITOS

1. Conocer el proceso de aprendizaje y los progresos conseguidos 2. Implicar al estudiante en su aprendizaje a través de la práctica reflexiva 3. Conocer el grado de adquisición de habilidades para:

Recogida de información, observación, análisis y reflexión (Primer periodo del Prácticum) Recogida de información, observación, planificación, intervención, análisis, reflexión y

síntesis (2º Periodo del Prácticum) 4. Desarrollar la capacidad de relacionar los trabajos realizados con las competencias y objetivos

del Prácticum de un modo razonado 5. Incentivar la capacidad de aprender con autonomía.

3. TIPOS DE ACTUACIONES

a. Documentos: analizar su contenido b. Autoevaluación: Analizar las propias actitudes, habilidades y competencias de forma dinámica,

observando las producciones en diferentes momentos del proceso c. Evaluación en el propio contexto: Posibilidad para el estudiante de mostrar sus problemas y

progresos a través de la presentación de resultados obtenidos mediante actividades realizadas en el Centro concreto, recogiendo aspectos cotidianos

d. Comprensión del aprendizaje: Ampliar las posibilidades de comprensión de los aprendizajes, mostrando a los encargados de analizar el portafolio aspectos básicos del aprendizaje, qué y cómo se aprendió

e. Propuesta de acciones de mejora: Posibilidad de proponer estrategias de solución para los posibles errores o problemas detectados al elaborar y supervisar el portafolio.

4. CONTENIDOS Atendiendo al carácter de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa del Prácticum, el Portafo-lio deberá estar constituido por los siguientes documentos obligatorios:

a. Portafolio del 1º periodo (documentos obligatorios): Ficha de autoevaluación realizada en la Plataforma Virtual. Control de asistencia a las sesiones de orientación. Guión de actividades I (Anexo I).



ANEXO 3: ORIENTACIONES PARA ELABORAR EL PORTAFOLIO (2º Y 3º CURSOS)

Ficha de evaluación del Mentor (Anexo V). b. Portafolio del 2º y 3º periodos (documentos obligatorios):

Guión de actividades II (Anexo II) Ficha de Evaluación del Mentor (Anexo V).

c. Contenidos opcionales: Compendio de los objetivos propuestos y de sus adaptaciones posteriores. Análisis de documentos y otras fuentes de información relativas al Centro, proyectos o ac-

tividades específicas. Actividades internas o externas relativas al Centro; actividades de grupo o proyecto, com-

plementarias o adicionales. Reflexiones y valoraciones de aprendizajes conseguidos en relación con los propósitos y

actividades tipo, con especial atención al final de cada periodo de prácticas.

Cada bloque de contenidos se acompañará de evidencias o muestras de trabajo: diario de clase, registros de observación, planes y fichas de seguimiento con los Tutores de Facultad y de Centro, calificación del Tutor del Centro, etc. Estos documentos deben ir acompañados de breves informes explicando qué son y de qué son evidencia.

5. FASES

a. La elaboración del portafolio requiere seguir un proceso de práctica reflexiva y reflexión acti-va, mediante cuatro fases complementarias en espiral, es decir, que no son necesariamente sucesivas. Estas fases son:

b. Recogida de información sobre el proceso y progresos del aprendizaje c. Selección de evidencias o muestras de trabajo d. Reflexión sobre la importancia de cada evidencia para mostrar el proceso seguido en las

prácticas y los logros conseguidos e. Redacción del portafolio y entrega al profesor tutor para su supervisión y calificación final7

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

.

a. Dominio de comunicación escrita: claridad, coherencia, concisión, variedad, estructura, redac-ción, corrección gramatical y ortográfica

b. Constancia y seriedad en el proceso de reflexión-autoevaluación c. Selección, organización y presentación de las muestras de trabajo o evidencias d. Justificación de las evidencias en relación con los objetivos y contenidos e. Grado de esfuerzo, logros y conocimientos adquiridos respecto a competencias:

Comunicativas Relacionales en el contexto de la práctica profesional Para analizar, sintetizar y comprender las situaciones socioeducativas, incluyendo el análi-

sis crítico de las propias prácticas Para detectar la diversidad cultural e incorporarla a la planificación del tratamiento educa-

tivo.

7 La ficha con la calificación final del Tutor del Centro es imprescindible para la calificación del Portafolio.



ANEXO 4. ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA MEMORIA (4º curso)

La Memoria representa el proceso de reflexión y análisis final que cada estudiante ha ido realizan-do a lo largo de las 15 semanas que dura el Prácticum.

1. APARTADOS DE LA MEMORIA

1. Nombre del estudiante/a, especialidad, nombre del Centro y del Tutor/a de la Facultad. 2. Índice paginado. 3. Introducción. 4. Cuerpo del trabajo:

Observación-planificación: Recogida de sus propias observaciones e impresiones, profun-dizando en su análisis y buscando alternativas.

Implementación: El estudiante se centrará en sí mismo/a, en su vivencia personal como educador, haciendo una autocrítica de sus actuaciones. Este apartado puede desarrollarse, bien en forma de diario, bien estructurándolo por temas: reflexiones sobre el contexto, sobre la práctica educativa, reflexiones en torno a las propias observaciones, reflexiones sobre su relación con los destinatarios o discentes, reflexiones respecto al trabajo de síntesis y recopilación para elaborar la memoria, etc.

Evaluación. 5. Conclusiones. 6. Autoevaluación. NOTA: El volumen de la Memoria será de aproximadamente 100 páginas. La memoria debe ser elaborada por el estudiante, en ella no se incluyen documentos del Centro, tales como Proyecto educativo, Proyecto curricular, Reglamentos de funcionamiento interno, Estatutos, etc.; solo se incluirán como anexos, seleccionando exclusivamente aquellos apartados o fragmentos necesarios para entender la Memoria y que han sido previamente citados o referidos en ella.

2. PAUTAS PARA LA AUTOEVALUACIÓN A REALIZAR EN LA MEMORIA (punto f)

a. Breve autodiagnóstico sobre el comportamiento personal desarrollado durante la estancia en el Centro en relación con los estudiantes, la Dirección, el Tutor/a y demás educadores y pro-fesionales.

b. Valoración del interés por conseguir asesoramiento en la preparación de la Memoria y en el desarrollo de las actividades.

c. Logros y dificultades observadas en la planificación, desarrollo y evaluación de actividades. d. Logros y dificultades observadas en el trabajo relativo a la investigación realizada en los casos

que se realice este trabajo. e. Reseñar qué objetivos y competencias inicialmente propuestas, de acuerdo con las descritas

en el apartado 4 de esta Guía, no han podido ser alcanzados. Determinar las causas y posibles remedios que podrían haberse aplicado o aplicarse como mejora.

f. Reflexión sobre lo que ha aportado el periodo de prácticas a su formación.



ANEXO 5: CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN PARA TUTORES DE CENTROS 2º y 3º cursos

Estudiante:

Curso:

Centro de Prácticas:

Localidad:

Tutor/a del Centro:

1 2 3 4 5

VALORES PROFESIONALES

Asistencia y puntualidad.

Disposición hacia el trabajo.

Iniciativa.

Adaptación a las normas del Centro.

Disposición para relacionarse con todos los profesionales del Centro.

ACTUACIÓN EDUCATIVA

Utiliza el lenguaje adecuado al nivel de los destinatarios.

Establece relaciones adecuadas a la diversidad social y cultu-ral.

Es capaz de detectar las necesidades individuales de los des-tinatarios.

Analiza las diferentes relaciones que se dan en el Centro, dentro y fuera del grupo… y las tiene en cuenta en su propia actuación.

Colabora en las distintas actividades que tienen lugar en el Centro o grupo.

Trabaja adecuadamente con pequeños grupos y destinata-rios individuales siguiendo las directrices del tutor.

Sigue las recomendaciones del tutor al planificar actividades para el aula, grupo.

Es capaz de plantear alternativas razonables al preparar ac-



ANEXO 5: CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN PARA TUTORES DE CENTROS 2º y 3º cursos

tividades para el aula o proyecto

Analiza con el tutor las observaciones de actividades educa-tivas.

Revisa regularmente con el tutor su plan de actuación y lo adecúa en consecuencia.

CALIFICACIÓN NÚMERICA (1-10):_______________________________

OBSERVACIONES:

Fecha:

Fdo.: Tutor/a del Centro

(Sello del Centro)



ANEXO 5: CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN PARA TUTORES DE CENTROS 4º curso

Estudiante:

Curso:

Centro de Prácticas:

Localidad:

Tutor/a del Centro:

1 2 3 4 5

A. VALORES PROFESIONALES

Asistencia y puntualidad

Disposición hacia el trabajo

Iniciativa

Responsabilidad en las tareas encomendadas

Adaptación a las normas del Centro

Disposición para relacionarse con todos los profesiona-

les del Centro

Expectativas con respecto a todos los destinatarios

independientemente de su sexo, raza, religión, etc.

B. ACTUACIÓN EDUCATIVA

Conocimiento del proyecto, programa, materia a im-

partir

PLANIFICACIÓN

Tiene en cuenta las evaluaciones previas

Tiene en cuenta la diversidad social y cultural de los

destinatarios

Selecciona objetivos relevantes para todos los destina-

tarios




Planifica contenidos adecuados al nivel y diversidad de

los destinatarios

Selecciona materiales y recursos adecuados a los fines

educativos

Prevé actividades variadas y que suponga un reto para

los destinatarios

Planifica actividades de evaluación adecuadas y com-

plementarias

ENSEÑANZA

Estructura la actividad educativa correctamente

Establece entornos idóneos de aprendizaje

Mantiene el interés de los destinatarios

Fomenta la interacción entre los propios estudiantes y

con el educador

Mantiene la disciplina en el grupo

Explica de una forma clara y precisa

Utiliza el lenguaje adecuado al nivel de los estudiantes

Tiene en cuenta las necesidades individuales de los

destinatarios

Resuelve adecuadamente los conflictos que se produ-

cen en el grupo de aprendizaje

Emplea adecuadamente los recursos didácticos (espe-

cialmente TIC)

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Evalúa a los estudiantes de acuerdo con los objetivos

previstos.




Promueve la participación de los destinatarios en la

evaluación y mejora de su propio aprendizaje. (re-

flexión sobre los progresos obtenidos)

Demuestra criterios claros y equitativos al valorar los

trabajos de los destinatarios

Lleva a cabo un seguimiento de los estudiantes duran-

te la enseñanza proporcionándoles ayuda inmediata

Se preocupa de hacer un seguimiento específico a

aquellos destinatarios que por sus características lo

requieren

Tiene en cuenta los resultados de la evaluación para

mejora su planificación y su docencia

CALIFICACIÓN NÚMERICA (0-10):

OBSERVACIONES:

Fecha:_________________________________

Fdo.: Tutor/a del Centro

(Sello del Centro)



ANEXO 6: FICHA DE SEGUIMIENTO DE ACCIÓN TUTORIAL PARA TUTORES DE FACULTAD

Periodo de Prácticum: I, II y III; Cursos: 2º, 3º y 4º

Finalidad: Orientar la actuación del estudiante Organizar la autoevaluación y evaluación del estudiante

Sesión de tutoría:8 INICIAL

FINAL

Precisar al inicio del Prácticum un plan de actuación

Precisar al final del Prácticum logros y dificultades en el desarrollo de compe-

tencias y valorar

Sesión Inicial Sesión Final

Competencias Observación Implementación Evaluación Observación Implementación Evaluación

Profesional

Pedagógica

Disciplinar

Lingüística

Intercultural

Fecha: Firma del estudiante en prácticas:

Fecha: Firma del Tutor/a de Facultad

8 Esta página se puede fotocopiar cuantas veces sea necesario, tras lo cual bastará con marcar la casilla que corresponda al número de sesión de tutoría de que se trate.


ANEXO 7: FICHA DE CALIFICACIÓN DE TUTORES DE FACULTAD

Universidad Complutense de Madrid

FACULTAD DE EDUCACIÓN CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Vicedecanato de Prácticum

CURSO 20__20_

APELLIDOS Y NOMBRE DEL ESTUDIANTE (ordenar por orden alfabético)

GRUPO CALIFICACIÓN

FINAL (de 0 a 10)

CENTRO

Nombre y apellidos del Tutor/a de Facultad:

Departamento:

Fecha:

Fdo.:

Documents

Guía de Prácticum Grado de Educación Socialwebs.ucm.es/centros/cont/descargas/documento22541.pdfMejorar las competencias en el siglo XXI: agenda para la cooperación ... estudiantes