Guía docente de la asignatura · Desarrollo de conductas adaptativas ante la discapacidad visual. Programas de entrenamiento Habilidades avanzadas de desplazamiento en la discapacidad

Guía docente de la asignatura

Universidad de Valladolid 1 de 23


Asignatura A 10. Diseño de programas de Rehabilitación Visual

Materia MA5. Fundamentos de la discapacidad visual y la rehabilitación

Módulo M3 Rehabilitación y manejo del paciente con baja visión

Titulación Máster Universitario en subespecialidades oftalmológicas

Plan 524 Código 53388

Periodo de impartición Primer cuatrimestre Tipo/Carácter Obligatoria

Nivel/Ciclo Postgrado (Máster

Universitario) Curso 1º

Créditos ECTS 3

Lengua en que se imparte Español

Profesor/es responsable/s Miguel Maldonado

Datos de contacto (E-mail, teléfono…) [email protected]

Horario de tutorías Permanente: Usar www.uva.es -> Centros -> Campus Universitario -> Mis cursos -> Diseño de Programas de Rehabilitación Visual -> Tutorías

Departamento Cirugía, Oftalmología, Otorrinolaringología y Fisioterapia

Asignatura: Nombre de la asignatura

Materia: Indicar el nombre de la materia a la que pertenece la asignatura

Módulo: En el caso de que la titulación esté estructurada en Módulo/Materia/Asignatura, indicar el nombre del módulo al que pertenece la asignatura.

Titulación: Nombre de la titulación a la que pertenece la asignatura.

Plan: Nº identificativo del plan

Nivel/ ciclo: Grado/ Posgrado (Master Universitario/ Doctorado)

Créditos ECTS: Nº de créditos ECTS

Lengua: Idioma en el que se imparte la asignatura.

Profesores: Profesor o profesores responsables de la asignatura

Datos de contacto: Requerido al menos el correo electrónico del profesor o profesores responsables de las asignaturas.

Horario de tutorías: Enlace a la página web donde se encuentra el horario de tutorías.

Departamento: Departamento responsable de la asignatura.

Código: Código de la asignatura

Tipo/ Carácter: FB: Formación Básica / OB: Obligatoria / OP: Optativa / TF: Trabajo Fin de Grado o Master / PE: prácticas Externas

Curso: Curso en el que se imparte la asignatura

1. Situación / Sentido de la Asignatura

mailto:[email protected]



1.1 Contextualización

Si bien el modelo prestador de servicios de rehabilitación visual imperante en nuestro país contempla

únicamente a la población dentro de los límites de la ceguera legal, realmente la población destinataria sería

toda aquella susceptible de beneficiarse de estos servicios, toda la población que la OMS define como

discapacitada visual. Por tanto, el objeto de la intervención en rehabilitación visual ha de ser cualquier persona

con discapacidad visual, sea cual sea el grado de este.

Otro componente relevante es que ha de ir ligado necesariamente a aquellas actividades más significativas

para el sujeto (actividades cotidianas, ligadas a su experiencia personal) que haya puesto en práctica con otros

recursos, etc. y la utilización de nuevos recursos ha de contrastarse inmediatamente en el entorno habitual,

puesto que la sala de rehabilitación o el propio rehabilitador puede producir un efecto magnificador de los

resultados, y por otra parte no guarda las mismas condiciones ambientales que aquellas en las que se

desarrollará la actividad. Desde el enfoque clínico, terapéutico, conductual, las recomendaciones se centran en

los recursos técnicos (lupas, telescopios, atriles, iluminación, etc.), obviando otro tipo de recursos personales o

que se encuentren en el entorno, también recursos de carácter ocasional, así como la diversidad funcional de

cada uno de los recursos.

Todos estos recursos les vienen dados, por cuanto los profesionales se los procuramos, en la mayor parte de

los casos sin la participación activa del sujeto. Se interviene para el sujeto, pero sin él, de modo que muchas de

estas actuaciones le pasan desapercibidas y no ejerce control sobre las mismas. En consecuencia, tampoco

aprenderá a generalizarlas y a aplicarlas a nuevas situaciones que necesariamente se le irán presentando a lo

largo de su vida. En esta asignatura el alumno adquirirá las competencias necesarias para diseñar nuevos

modelos o programas de rehabilitación visual individualizados para pacientes con discapacidad visual.

1.2 Relación con otras materias

Con las asignaturas de la materia:

Discapacidad visual e implicaciones funcionales

Función visual y métodos diagnósticos

Aspectos socioeconómicos de la baja visión

Desarrollo de conductas adaptativas ante la discapacidad visual. Programas de entrenamiento

Habilidades avanzadas de desplazamiento en la discapacidad visual

Evaluación optométrica

Poblaciones especiales: atención a pacientes con plurideficiencias y al niño con discapacidad visual

1.3 Prerrequisitos

Ninguno.

Indicar si se trata de requisitos previos que han de cumplirse para poder acceder a dicha asignatura (sólo si éstos están contemplados en la memoria de verificación en el apartado de planificación de las enseñanzas) o si sencillamente se trata de recomendaciones.

2. Competencias

Indicar las competencias que se desarrollan, de las descritas en el punto 3.2. de la memoria de verificación de la titulación y seleccionadas en el módulo, materia o asignatura correspondiente. Es conveniente identificarlas mediante letra y número,



tal y como aparecen en la lista mencionada anteriormente.

2.1 Generales

COMPETENCIAS GENERALES

Se promoverá el desarrollo de todas y cada una de las competencias generales si bien con especial relevancia la siguiente: Informar al paciente sobre las repercusiones funcionales de su patología visual. Instrumentales (I)

I1. Capacidad de análisis y síntesis. I2. Capacidad de organización y planificación. I3. Comunicación oral y escrita en la lengua nativa. I4. Conocimiento de una lengua extranjera. I5. Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio. I6. Capacidad de gestión de la información. Personales (P)

P1. Trabajo en equipo. P2. Trabajo en un equipo de carácter interdisciplinar. P3. Trabajo en un contexto internacional. P4. Habilidades en las relaciones interpersonales. Sistémicas (S)

S1. Aprendizaje autónomo. S2. Adaptación a nuevas situaciones.

2.2 Específicas

Conocimientos profesionales (E)

E2 Implicaciones funcionales de las principales patologías que causan discapacidad visual.

E4 Ergonomía visual en pacientes con discapacidad visual.

E7 Ayudas ópticas.

E8 Ayudas no ópticas.

E9 Filtros de absorción selectiva.

E10 Ayudas electrónicas.

E19 Programas de rehabilitación visual

E20 Trabajo en equipo interdisciplinar.

E23 Aprendizaje del adulto. Motivación.

Habilidades de entrevista y comunicación (CPEC)

CPEC1 Recogida de datos en la elaboración de la historia clínica del paciente con discapacidad visual.

CPEC2 Explicación del diagnóstico, necesidades de compensación óptica, ayudas de baja visión y cualquier

otra actuación terapéutica. Entrevista motivacional.

CPEC3 Elaboración de informes y programas individualizados de rehabilitación visual y comunicación con

otros profesionales en la gestión conjunta de pacientes.



Habilidades clínicas (CPHC)

CPHC1 Capacidad para adaptar la secuencia del exámen al perfil del paciente.

CPHC2 Observar y relacionar signos y síntomas visuales y oculares.

CPHC4 Diseñar un programa individualizado de entrenamiento y compensación adecuados, así como la

adaptación de las ayudas visuales específicas en cada caso clínico.

CPHC10 Estudiar y proponer mejoras ergonómicas en el entorno visual del paciente/usuario.

CPHC12 Evaluación de las causas de intolerancia o fracaso de las prescripciones o tratamientos.

CPHC16 Decidir el tipo de prescripción o ayuda más adecuada para cada paciente.

CPHI3 Interpretación y asociación de datos instrumentales con otros datos clínicos.

3. Objetivos

Indicar los objetivos o resultados de aprendizaje que se proponen de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria verifica de la titulación.

General:

Diseñar y ejecutar un plan de intervención en rehabilitación visual con personas con discapacidad visual que

les proporcione una mejora en su calidad de vida.

Objetivos específicos:

- Diseñar un procedimiento general de intervención en rehabilitación que permita obtener de la persona con DV

información sobre su situación visual, y utilizarla en el proceso de intervención.

- Diseñar un procedimiento para la valoración funcional de la visión.

- Conocer todos los materiales técnicos necesarios para llevar a cabo un proceso de rehabilitación visual

- Diseñar programas de entrenamiento para actividades o tareas que formen parte de la vida cotidiana del

rehabilitando, que impliquen distintas distancias de trabajo: cerca, intermedia y lejana.

- Diseñar programas de valoración y uso de filtros.

Resultados de aprendizaje:

Al final de la asignatura el alumno será capaz de:

1. Diseño de un Programa individualizado de entrenamiento de pacientes con discapacidad visual.

2. Planificación, elección y utilización de instrumentos específicos para el entrenamiento.

3. Realización de supuestos prácticos de observación sobre casos clínicos.

4. Elaboración de un registro donde de recogida de los resultados del programa de entrenamiento.

5. Desarrollar conductas y actitudes analíticas, de rigor y de trabajo sistemático en la realización de

diseño del programa de entrenamiento por parte de los estudiantes.

4. Tabla de dedicación del estudiante a la asignatura

ACTIVIDADES PRESENCIALES Horas ACTIVIDADES NO PRESENCIALES Horas

Clases teórico-prácticas (T/M) 8 Estudio y trabajo autónomo individual 30

Clases prácticas de aula (A) 2 Estudio y trabajo autónomo grupal 15

Laboratorios (L) Resolución casos clínicos 18



Prácticas externas, clínicas o de campo Resolución dudas en foro 10

Seminarios (S) Evaluación

Tutorías grupales (TG)

Evaluación

Total presencial 2 Total no presencial 73

5. Bloques temáticos1

Bloque 1: Diseño de programas de rehabilitación visual

Carga de trabajo en créditos ECTS: 0.5

a. Contextualización y justificación

En este primer bloque temático se abordarán las actividades más significativas para el sujeto (actividades

cotidianas, ligadas a su experiencia personal) así como la utilización de nuevos del entorno habitual. Además,

se abordarán recomendaciones clínicas centradas en recursos técnicos (lupas, telescopios, atriles, iluminación,

etc.), obviando otro tipo de recursos personales.

b. Objetivos de aprendizaje

- Diseñar un procedimiento para la valoración funcional de la visión.

-Conocer todos los materiales técnicos necesarios para llevar a cabo un proceso de rehabilitación visual

Indicar los resultados de aprendizaje que se desarrollan, de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria verifica de la titulación y en el apartado 3 de esta plantilla.

c. Contenidos

Indicar una breve descripción de los contenidos que se desarrollan, de acuerdo con los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación.

1. Población destinataria.

2. Enfoques o modelos de trabajo: cómo abordar un programa de rehabilitación

3. Superar el modelo conductual/instructivo.

4. Componente social del aprendizaje.

5. Metodología de investigación.

6. Participación activa del usuario.

7. Esquema de un programa genérico

8. Evaluación y seguimiento.

1 Añada tantas páginas como bloques temáticos considere realizar.



d. Métodos docentes

Indicar los métodos docentes que se desarrollan, de acuerdo con los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación.

1. Presentación de los contenidos teóricos sobre el diseño de los Programas Rehabilitación Visual,

utilizando la plataforma de enseñanza virtual.

2. Actividades online relativas al diseño de programas de entrenamiento, individuales o grupales

con casos clínicos simulados y con comentarios a través de foros de discusión, incluyendo

planificación del programa de entrenamiento individualizado y análisis de la historia clínica. Se

propone la realización de una carpeta de actividades

3. Tutorías (grupales o individuales

4. Estudio independiente del alumno

e. Plan de trabajo









f. Evaluación

Indicar los sistemas de evaluación que se desarrollan, de acuerdo con los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación.

Este módulo se servirá de dos procedimientos de evaluación diferenciados:

1. El primero de ellos se centrará en la carpeta de actividades y en el trabajo de campo. Dichos

trabajos o actividades podrán ser autoevaluados por el alumnado y coevaluados por compañeros y

compañeras, además de ser evaluados por el profesorado del módulo. Para ello se utilizará un perfil de

competencias construido ad hoc que considere la documentación entregada por el alumnado, así como el

trabajo desarrollado por éste y las habilidades y actitudes mostradas.

2. Las actividades formativas de presentación de conocimientos y procedimientos y de estudio

individual del estudiante serán evaluadas mediante varios cuestionarios de evaluación online. Este

procedimiento tendrá un peso significativamente menor que el enunciado en primer lugar.

g. Bibliografía básica



- Mehr, E, Freid AN. El cuidado de la Baja Visión. Madrid. ONCE Editorial. 1992.

- Vila López, J.M. Apuntes sobre Rehabilitación Visual. ONCE Editorial. 1994.

- Faye, E., (1997), Clínica de la baja visión, Cáp. 1, Madrid, O.N.C.E.

- Brilliant R. L. Essentials of Low Vision Practice. Boston. Butterworth-Heinemann. 1999.

h. Bibliografía complementaria

- Barraga, N., (1997), Textos reunidos de la Dra Barraga, Cáp. 1, Madrid, O.N.C.E.

- Cantalejo Cano, J. J. (2000). Entrenamiento en habilidades de autonomía personal. En: Álvarez, F. y otros.

(2000). Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual (105 – 142). Madrid: ONCE, Dirección de

educación.

- Díaz, P. y Pallero, R. (Coords). Psicología y ceguera. Manual para la intervención psicológica en el ajuste a

la discapacidad visual (302-336). Madrid. O.N.C.E.

-

- Dodds, A.G,. (1988).Entrenamiento para la movilidad de los deficientes visuales: una aproximación basada

en la persona. London, Croom Helm.

- Dodds, A. G., Ferguson, E., Ng, L., Flannigan, H., Hawes, L., & Yates, L. (1994). The concept of

adjustment: A structural model. Journal of Visual Impairment & Blindness, 88, 487-497.

- Fitts, W. H., & Warren, W. L. (1996). Tennessee Self-Concept Scale: Manual. Los Angeles: Western

Psychological Services.

- García, F.F. (2003). Las ideas de los alumnos y la enseñanza del medio urbano. Sevilla: Diada.

-

- Hill, E. y Ponder, P. (1976) Técnicas de orientación y movilidad: manual para especialistas. Nueva York.

American Foundation for the Blind

- López-Justicia, M. D., Fernández de Haro, E., Amezcua, J. A., Pichardo, M. C. (2001) The Self-Concepts of

Spanish Children and Adolescents with low Vision and Their Sighted Peers. Journal of visual impairment

and blindness (95), 150-160.

Páginas web nacionales e internacionales y artículos científicos relacionados con el tema.

i. Recursos necesarios

Para el aprendizaje en esta asignatura concreta, sólo será necesario utilizar la plataforma MOODLE del

Campus Virtual de la UVA

Bloque 2: Valoración funcional de la visión





Este bloque expondrá de forma teórica al alumno los conceptos básicos acerca de la valoración funcional de la

baja visión como primer eslabón del proceso de rehabilitación, una vez realizada la entrevista inicial y el

análisis de los aspectos más destacados de la patología visual del sujeto. Este módulo aporta información

necesaria que servirá como nexo de unión entre los datos clínicos, oftalmológicos y ópticos, y la actividad

visual del sujeto, así como otorgar a dichos datos, valores comprensibles al rehabilitando.



- Conocer todos los materiales técnicos necesarios para llevar a cabo un proceso de rehabilitación visual


rehabilitando, que impliquen distintas distancias de trabajo: cerca, intermedia y lejana

c. Contenidos


1. Componentes de la valoración funcional

2. Secuencia de la valoración funcional

3. Participación del sujeto y de su entorno familiar y social

4. Procesos de asesoramiento, planificación, enseñanza y aprendizaje











e. Plan de trabajo

1. Presentación en el aula de los conceptos y aspectos generales de la Rehabilitación Visual,

utilizando el método de la lección magistral durante la semana presencial.

2. Actividades online relativas al seguimiento individual o grupal de casos clínicos simulados y

extraídos de la práctica clínica, incluyendo definición de problemas, planificación del programa de



entrenamiento individualizado y análisis de la historia clínica. Se propone la realización de una

carpeta de actividades. Método de estudio de casos y aprendizaje basado en problemas.

3. Tutorías (grupales o individuales). Método del contrato de aprendizaje.

4. Estudio independiente del alumno. Método del contrato de aprendizaje.

5. Evaluación: integrada en cada una de las actividades formativas descritas. Utilización de

procedimientos de autoevaluación y coevaluación.

f. Evaluación










procedimiento tendrá un peso significativamente menor que el enunciado en primer lugar.

g. Bibliografía básica - Barraga, N., (1997), Textos reunidos de la Dra. Barraga, Cáp. 1, Madrid, O.N.C.E.


- Vila, J.M., et col. (1994), Apuntes sobre rehabilitación visual, ONCE, Madrid

- Ponchillia P, Ponchillia S. Foundations of rehabilitation teaching with person who are blind or visually

impaired New York: AFB Press; 1996.





Bloque 3: Organizar el aula de rehabilitación visual





En este módulo el alumno adquirirá la competencia de elaborar una recopilación de materiales, a través de

enlaces a diversas webs. Además crearán un banco de imágenes de las mismas que pueda sernos útil en su

práctica práctica clínica diaria.



- Elaborar una recopilación de materiales, de distribuidores y casas comerciales de ayudas ópticas, no ópticas

y electrónicas

- Elaborar un banco de imágenes de las mismas que pueda sernos útil en la práctica profesional

c. Contenidos


1. Organizar el aula de rehabilitación visual

2. Materiales específicos del aula de rehabilitación visual













e. Plan de trabajo












procedimientos de autoevaluación y coevaluación..

f. Evaluación










procedimiento tendrá un peso significativamente menor que el enunciado en primer lugar


- Mehr, E, Freid AN. El cuidado de la Baja Visión. Madrid. ONCE Editorial. 1992.

- Vila López, J.M. Apuntes sobre Rehabilitación Visual. ONCE Editorial. 1994.


- Brilliant R. L. Essentials of Low Vision Practice. Boston. Butterworth-Heinemann. 1999.

- Conrn, A., Erin, J. (2010). Foundations of low vision, New York, AFB Press.







Bloque 4: Entrenamiento en tareas de visión cercana



El principal objetivo de los pacientes que acuden a las consultas de rehabilitación visual (RV) es volver a

realizar actividades en visión próxima, sobre todo la lectura para lo que se suelen diseñar programas de RV. Se

acepta que un buen programa de entrenamiento en lectura, constituye la base para que se pueda utilizar la

visión residual de forma satisfactoria y no se abandone la utilización de las ayudas ópticas ante cualquier

dificultad. Las posibilidades que tiene un paciente de conseguir el rendimiento esperado en el entrenamiento

de tareas de lectura son elevadas. Realizar de forma estandarizada estos programas no solo evitará el rechazo

de las ayudas ópticas sino que permitirá saber con mayor exactitud a los profesionales de la BV cuándo aplicar

un programa con el que el paciente pueda conseguir resultados satisfactorios y mejorar su calidad de vida




rehabilitando en distancia cercana.



c. Contenidos


1. El sistema de lectura

2. Procesos psicológicos que intervienen en la lectura

3. Aspectos que inciden en la eficacia lectora

4. Entrenamiento en tareas de visión próxima

5. Entrenamiento en visión excéntrica y del LRP

6. Otros factores que inducen al éxito del entrenamiento en lectura



1. Presentación en el aula de los conceptos y aspectos generales del entrenamiento en visión

próxima, utilizando el método de la lección magistral durante la semana presencial.









e. Plan de trabajo











f. Evaluación














- Cuetos Vega F. Psicología de la lectura Madrid: Escuela Española; 1994.

- Mitchell D. The process of reading Chichester: John Wiley & Sons; 1982.

- Feely M, Rubin GS, Ekstrom K, Perera S. Investigation into font characteristics for optimum reading

fluency in readers with sight problems. International Congress Series. 2005;1282:530-533.

- Crowder R. The psychology of reading, an introduction Oxford: Oxford University Press; 1982.

- Smith F. Comprensión de la lectura Méjico: Trillas; 1983.

- Logan D. New view--community based training in eccentric viewing and steady eye strategy for reading.

International Congress Series. 2005;1282:631-634.

- Carpenter PA. Reading comprehension as eyes sees it Hillsdale: Just y Carpenter Eds; 1977.

- Colenbrander A. Reading acuity--an important parameter of reading performance. International Congress

Series. 2005;1282:487-491.

- Gough PB. One second of reading Cambridge: JF Cananaugh y IG Mattingly; 1972.

- Allport D. Components of the mental lexicon London: P Kolers Ed; 1979.

- Vellutino F. Theoretical issues in the study of word recognition: the unit of perception controversy

reexamined Cambridge: S Rosenberg Ed.; 1982.

- Just MA, Carpenter PA. A theory of reading: from eye fixations to comprehension. Psychol Rev.

1980;87:329-354.

- Legge GE. Glenn A. Fry Award Lecture 1990: three perspectives on low vision reading. Optom Vis Sci.

1991;68:763-769.

- 14. Zurif EB, Caramazza A, Myerson R. Grammatical







Bloque 5: Entrenamiento en tareas de visión lejana



Nos referimos a aquellas actividades que implican distancias mayores a las de la lectoescritura y actividades

manuales en general, es decir, aquellas que requieren una distancia mayor a las que alcanzamos con nuestras

manos. Hablamos de acciones como:

- Ver TV.

- Presenciar espectáculos y/o actividades culturales o deportivas

A muchas de estas actividades, en función de la edad, se les dedica mucho tiempo cada día. Así, para

personas sin actividad ver la televisión puede ser algo que le ocupe varias horas al día, o bien para el

estudiante ver la pizarra es algo fundamental para seguir el normal desarrollo de las clases en el aula y un

recurso que usará varias veces a lo largo de una jornada escolar. En este módulo se pretenderá que el alumno

tenga en cuenta que si bien la lectura es la demanda principal de la persona con baja visión, habrá que analizar

el día a día de cada actividad y analizar su peso en la vida de los pacientes con discapacidad visual; y en su

caso hacerle ver lo positivo de aprender estrategias que le permitan desplazarse con seguridad, localizar

objetivos en exteriores, ver la TV o ir de compras. Las tareas de visión lejana por lo tanto, lejos de ser

secundarias cobran una gran importancia dentro del proceso de la rehabilitación, dependiendo siempre de las

circunstancias personales, laborales, sociales, etc. de cada persona.




rehabilitando en distancia lejana.



c. Contenidos


1. Tareas de visión lejana, edad y objetivos especiales de la población

2. Recursos disponibles en visión lejana

3. Metodología de intervención

4. Entrenamiento con el telescopio

5. Ayudas ópticas para el aumento del campo visual

6. Uso de ayudas ópticas y movilidad













e. Plan de trabajo













f. Evaluación












- Perez, A. M. and Randy T. Jose, (2003). The use of Fresnel and ophthalmic Prisms

- with persosn with hemianopic visual field loss, Journal of visual impairment and

- blindness, (3), 173-177

- Técnicas para remediar los defectos del campo visual. Capítulo 1 del libro “Remediation

- and Management of Low Vision” de Roy G. Cole y Bruce P. Rosenthal

- Corn, Anne.L. y Erin, J.N. (2010) Foundations of low vision: clinical and functional

- perspectives. New York: AFB press.

- Interdisciplinary approach to low vision rehabilitation, cap XV, Edited by Monica

- Beliveau, Audrey J. Smith; traducido del inglés por Tomás del Amo. Prepared for the

- National Training Workshop in Low Vision. Chicago, 1980


- Mehr, E., Freid, A., (1992), El cuidado de la baja visión, Cáp. I, Madrid, O.N.C.E.

- Vicente, M. (2000). Baja visión. En: Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia

- visual. Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles. Vol. II, cap. VI, II P. 63-104.








Bloque 6: Filtros



El efecto favorable de los vidrios polarizados en la función visual ha sido conocido desde la antigüedad. Se ha

demostrado que los filtros espectrales son capaces de mejorar algunas funciones visuales básicas como la

agudeza visual y la sensibilidad contraste y también de disminuir los efectos de los reflejos. La adaptación de

filtros de absorción selectiva disminuye la sensación de fotofobia y reduce considerablemente el

deslumbramiento, por lo que se considera una parte fundamental probar este tipo de lentes a personas con

discapacidad visual, y por lo tanto parte del protocolo de los programas de entrenamiento.



- Diseñar programas de valoración y uso de filtros.

c. Contenidos


1. Introducción y conceptos generales

2. Prescripción de filtros de absorción selectiva















e. Plan de trabajo

1. Presentación en el aula de los conceptos y aspectos generales de los filtros de absorción

selectiva, utilizando el método de la lección magistral durante la semana presencial.









f. Evaluación












- Rosenblum Y. Z., Zak P. P., Ostrovsky M. A., Smolyaninova I. L., Bora1 E. V., Dyadina U. V., Trofimova

N. N. y Aliyev A.-G. D. Spectral filters in low-vision correction. Ophthal. Physiol. Opt. Vol. 20, No. 4, pp.

335–341, 2000

- Eperjesi F, Fowler C.W. y Evans B.J.W. Do tinted lenses or filters improve visual performance in low

visión? A review of the literature. Ophthal. Physiol. Opt. No. 22, pp. 68-77, 2002.

- Leat, J. S., North, R. V. and Bryson, H. Do long wavelength pass filters improve low vision performance?

Ophthal. Physiol. Opt. No. 10, pp. 219–224, 1990.

- Zigman, S. Light filters to improve vision. Optom. Vis. Sci. No. 69, pp. 325–328, 1992.



- Zigman, S. Vision enhancement using a short wavelength light-absorbing filter. Optom. Vis. Sci. No. 267,

pp. 100–104, 1990.

- A.J. Wilkins y B.J.W. Evans. Visual stress, its treatment with spectral filters, and its relationship to visually

induced motion sickness. Applied Ergonomics. No. 41, pp. 509–515, 2010.


- Irlen, H. Reading by the Colors: Overcoming Dyslexia and Other Reading Disabilities Through the Irlen

Method. Avery Publishing Group, New York. 1991.




Bloque 7: Ayudas electrónicas



Por ayudas electrónicas entendemos cualquier dispositivo técnico que permita la realización de tareas visuales

a cualquier distancia, tal como la lectoescritura, actividades manipulativas, visión de monitores o pizarra, etc.

Excluimos aquí las que se pueden usar para el desplazamiento, pues son el objeto de otro módulo. También

Incluimos algunas que por su importancia y relación directa con estas actividades, se considera necesario

tratar, como los libros digitales. No todos los equipos y dispositivos que se encuentran a lo largo de este tema

son estrictamente objeto de la rehabilitación. Algunos de ellos son objeto del trabajo de otros profesionales, los

Instructores tiflotécnicos. No obstante se han considerado de alto interés para el alumno y por su incidencia en

las tareas que nos ocupan.



- Diseñar programas de valoración y uso de ayudas electrónicas

c. Contenidos


1. Consideraciones metodológicas

2. Lupas electrónicas portátiles y de sobremesa





1. Presentación en el aula de los conceptos y aspectos generales del entrenamiento con ayudas

electrónicas, utilizando el método de la lección magistral durante la semana presencial.









e. Plan de trabajo

1. Presentación en el aula de los conceptos y aspectos generales de los filtros de absorción

selectiva, utilizando el método de la lección magistral durante la semana presencial.









f. Evaluación














- Barraga, N., (1997), Textos reunidos de la Dra. Barraga, Cáp. 1, Madrid, O.N.C.E.

- Corn, A. y Erin, J. (2010). Foundations of low vision: clinical and functional

- perspectives. New York, AFB Pres.


- Mehr, E., Freid, A., (1992), El cuidado de la baja visión, Cáp. I, Madrid, O.N.C.E.

- Vicente, M. (2000). Baja visión. En: Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia

- visual. Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles. Vol. II, cap. VI, II P. 63-

- 104.


- Interdisciplinary approach to low vision rehabilitation, cap XV, Edited by Monica


Páginas web nacionales e internacionales de proveedores de ayudas electrónicas.




6. Temporalización (por bloques temáticos)

BLOQUE TEMÁTICO CARGA ECTS

PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO

Tema 1: Diseño de programas de rehabilitación visual

0.5 ECTS

Semana 1

Tema 2: Valoración funcional de la visión 0.5 ECTS Semana 2

Tema 3: Organizar el aula de rehabilitación

0.5 ECTS Semana 3

Tema 4: Entrenamiento en tareas de visión cercana

0.5 ECTS Semana 4

Tema 5: Entrenamiento en tareas de visión lejana

0.5 ECTS Semana 5



Tema 6: Filtros

0.25 ECTS Semana 7

Tema 7: Ayudas electrónicas 0.25 ECTS Semana 8

7. Tabla resumen de los instrumentos, procedimientos y sistemas de evaluación/calificación

INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO

PESO EN LA NOTA FINAL

OBSERVACIONES

Resolución de casos clínicos 40%

Es imprescindible alcanzar una

calificación igual o superior a 5 en esta

prueba para superar la asignatura.

Examen final (escrito) 30%

Es imprescindible alcanzar una

calificación igual o superior a 5 en esta

prueba para superar la asignatura.

Elaboración de un banco de

imágenes de recursos ópticos y no

ópticos

5% Es necesario aportar un mínimo de dos

materiales relacionados con la tarea

encomendada.

Participación en foro de discusión 25% - Cada estudiante realizará al menos

dos aportaciones en cada uno de los

temas de discusión propuestos. Se

valorará la originalidad y relevancia

del comentario.

8. Consideraciones finales

Es necesario superar la evaluación de esta asignatura para poder tener la titulación del Máster. Dada la diversidad de actividades de evaluación y del carácter diferenciado entre unas y otras, se ha otorgado mayor peso porcentual a la elaboración de casos clínicos por considerante nuclear en la formación de Rehabilitación Visual.

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