Guía Ct Udeei Sexta Ordvf

8/17/2019 Guía Ct Udeei Sexta Ordvf

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Administración Federal de Servicios Educativos en el D.F.Dirección General de Operación de Servicios Educativos

Dirección de Educación Especial

CONSEJO TÉCNICOSEXTA SESIÓN ORDINARIA

UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y EDUCACIÓNINCLUSIVA


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IntroducciónApreciados maestros y maestras, bienvenidos a esta Sexta Sesión de Consejo

!cnico de la "DEE#. En esta ocasión continuaremos re$exionando sobre al%unasconcepciones &ue 'an sustentado por muc'o tiempo el &ue'acer educativo enlas escuelas. El texto &ue se abordó en la sesión anterior y el &ue se trabajar(en !sta, brindan elementos para reconocer y cuestionar )ormas de actuación enel (mbito escolar &ue a%udi*an las desi%ualdades de &ue son objeto muc'os delos alumnos y alumnas en sus contextos de vida. Se espera &ue las discusiones apartir de los textos, pero sobre todo, de la re$exión sobre la propia experiencia

en la pr(ctica, les permita recuperar y construir )ormas di)erentes deintervención orientadas a la inclusión educativa del alumnado en situacióneducativa de mayor ries%o.

En cuanto a las precisiones &ue a trav!s de cada Gu+a se 'an idocompartiendo con ustedes, en esta sesión se incluyen al%unos ajustesrelacionados con el lan de #ntervención. Estos cambios son necesarios para)avorecer una planeación articulada y con%ruente con el -eporte de aloraciónde la Situación #nicial, sobre el cual se presentaron ajustes en la sesión anterior.Ambas 'erramientas, comparten elementos comunes, toda ve* &ue los -eportesde los di)erentes alumnos y alumnas en situación educativa de mayor ries%oconstituyen el insumo para elaborar el lan de #ntervención. ara ejempli/car laelaboración de este lan, se da continuidad al caso presentado en la 0uintaSesión, enri&ueci!ndolo con otros casos en la misma escuela.

1a Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal2AFSEDF3, la Dirección General de Operación de Servicios Educativos 2DGOSE3 y4


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Propósitos d !" Ssión0ue el colectivo de la "DEE#5

Reconozca las posibilidades de construcción de experiencias inclusivas en lasescuelas y analice el importante papel que la UDEEI tiene en este proceso, para generar formas de intervención que favorezcan el aprendizaje y la participación del alumnado, particularmente de quienes se encuentran en una

situación educativa de mayor riesgo !onozca y analice algunos ajustes al "lanteamiento #$cnico %perativo de la

UDEEI para que considere su incorporación en el desarrollo de su trabajo

Desarrolle las acciones que establecieron en su Ruta de &ejora para elfortalecimiento del servicio especializado a las escuelas de incidencia

Contnidos t#$ticos%Intr&nción n !os cont'tos

I#pu!s"r !" construcción d 'princi"s inc!usi&"s

A(usts "! P!"nt"#into T)cnico Opr"ti&o d !" UDEEI% *P!"n dIntr&nción+

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Insu#os%o

exto5 !arina 'aplan ( s)f * 1a experiencia escolar inclusiva como respuesta ala exclusión. Documento electrónico7o 8ercer 9omento5 #ntervención.: En5 DEE 24;3


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,- Discut"n . rcuprn co!cti&"#nt n un" /o(" d p"p! 0ond !"sid"s princip"!s d! t'to d C"rin" 1"p!"n 2s345-

6- A p"rtir d! t'to . d su 'princi"7 indi&idu"!#nt7 idnti89u .r:istr n ! si:uint cu"dro% Frases o acciones &ue en su escuela de incidencia 8parecen indicar un

destino para un alumno de una ve* y para siempre:, es decir, &uesealan de antemano su 8)racaso: o 8un porvenir muy estrec'o:.

Frases o acciones &ue en su escuela de incidencia contribuyen a 8torcerdestinos:, esto es, a abrir una ventana de posibilidades para )orjartrayectorias escolares distintas.

Acti&id"ds

Con8:ur"ndo ! *4r"c"so+ Tr"ns4or#"ndo *dstinos+

Anexo

Socialicen sus resultados y re$exionen sobre la relación de lo re%istrado en laprimera columna con las Harreras para el Aprendi*aje y la articipación &ueen)renta el alumnado en situación educativa de mayor ries%o y sobre la relación

de la se%unda con las posibilidades de intervención desde la "DEE#. =


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6. Con base en el texto y su propia experiencia, de manera individualrecupere aspectos clave para la intervención de la "DEE# orientada a lo%rar&ue las escuelas de incidencia se constituyan en 8una se%unda oportunidad:para los alumnos2as3 en situación educativa de mayor ries%oI es decir, &uepermitan a estos y estas alumnas 8representarse un )uturo distinto:.

Cont'to Intr&nciónEscolar

Julico

Socio)amiliar

Socialicen y discutan en colectivo sus productos. Con base en sus productos, realicen los ajustes &ue consideren

necesarios a su laneación de la #ntervención 2lan de#ntervenciónKA%enda 3 yKo a su -uta de 9ejora.

. Desarrollen las acciones establecidas en su -uta de 9ejora orientadas al)ortalecimiento de la "nidad para dar respuesta a las necesidadesdetectadas en las escuelas de incidencia.

Anexo >


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En cu"nto "! *P!"n d Intr&nción+,- Es ncs"rio idnti8c"r !"s r!"cions " !" &< 9u !"s di4rnci"sd "!:unos !#ntos 9u "p"rcn t"nto n ! Rport d !"V"!or"ción d !" Situ"ción Inici"! co#o n ! P!"n d Intr&nción%

BOA5 1os elementos del -eporte de la aloración de la Situación #nicial seprecisaron en la 0uinta Sesión del C de la "DEE#. En esta sesión se presentanlas precisiones sobre a&uellos &ue con)orman al lan de #ntervención.

En ! Rport d !"V"!or"ción d !"Situ"ción Inici"!

En ! P!"n dIntr&nción

Becesidades spc=8c"s deintervención

Becesidades :nr"!s deintervención

1+neas spc=8c"s deintervención

1+neas :nr"!s deintervención

Objetivos spc=8cos deAprendi*aje y articipación

Objetivos :nr"!s deAprendi*aje y articipación

AL>UNASPRECISIONES

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6- L"s Ncsid"ds >nr"!s d Intr&nción% -econocen las

condiciones &ue es necesario %enerar en los contextos para &ue el alumnadoen situación educativa de mayor ries%o avance de )orma pertinente yoportuna en su trayecto )ormativo M&ue acceda, permane*ca, aprenda,participe y e%rese?, ejerciendo as+ su derec'o a la educación. Orientan sobrelas trans)ormaciones &ue es necesario impulsar en los contextos.

Como insumos est(n 1as Necesidades Específcas de Intervención derivadas de los Reportes de la +aloración de la ituación Inicial de losdi)erentes alumnos2as3 en atención en la escuela. 2Bótese &ue %enerar estascondiciones implica eliminar o minimi*ar las HA en cada uno de loscontextos3

?- L"s L=n"s >nr"!s d Intr&nción 2antes denominadas l+neas deacción35lantean en t!rminos %enerales lo &ue la "DEE# va a reali*ar en cada uno delos contextos para %enerar las condiciones sealadas en el rubro anterior. Otrode sus insumos lo constituyen las líneas específcas de intervenciónderivadas de los Reportes de la +aloración de la ituación Inicial de los

di)erentes alumnos en atención en la escuela.


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@- Los O0(ti&os >nr"!s d Aprndi


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PLAN DE INTERVENCIÓN

Bota5 1a tabla anterior no es un )ormato, solo es un es&uema &ue permitevisuali*ar los elementos del lan de #ntervención en su conjunto.

CONTEXTO

Ncsid"ds>nr"!s dIntr&nción

L=n"s d

>nr"!s dIntr&nción

O0(ti&os

>nr"!s dAprndi


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A #odo d (#p!o%El ejemplo &ue a&u+ se desarrolla, da continuidad al utili*ado en la 0uintaSesión del Consejo !cnico de la "DEE#. -ecu!rdese &ue se presentó el casode una alumna de escuela primaria con un d!/cit intelectual leve y par(lisisleve de los miembros in)eriores. Consid!rese &ue en esta escuela 'ayadem(s otros alumnos en situación educativa de mayor ries%o &ue en)rentanbarreras similares en el cont'to sco!"r relacionadas con las condiciones

de accesibilidad y las actitudes 'acia las di)erencias. Dic'os alumnos son5

• "n alumno sordo con &uien no se establece una comunicación adecuada.

• Dos alumnos ind+%enas &ue vienen de una comunidad mixe y con unmanejo limitado del espaol como se%unda len%ua y con escolaridad

previa.

• "na alumna ind+%ena de la misma comunidad y sin escolaridad previa2'ermana de los otros alumnos ind+%enas3.

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L"s Ncsid"ds >nr"!s d Intr&nción% Se consideran las necesidadesespec+/cas de intervención desprendidas de la valoración de la situación inicial de

cada alumno y alumna, para plantear las necesidades &ue son comunes a ellos.As+, en el caso de la escuela del ejemplo la pre%unta ser+a5 N&u! condiciones esnecesario %enerar en el contexto escolar para )avorecer a estos cincoestudiantes5

Mejora de las condiciones de accesibilidad en los dierentesespacios escolares.

Desarrollo de una cultura de reconocimiento, respeto y aprecio por la diversidad étnica, lingüística y cultural.

L"s L=n"s >nr"!s d Intr&nción5 lantean en t!rminos %enerales lo &uela "DEE# va a 'acer para %enerar esas condiciones o dic'o en otros t!rminos,satis)acer las necesidades identi/cadas. Si%uiendo el ejemplo5

rientar al colectivo docente en relaci!n al dise"o eimplementaci!n de acciones encaminadas a la mejora de lascondiciones de accesibilidad para la atenci!n educativa delalumnado en situaci!n educativa de mayor riesgo.

#romover con la comunidad educativa un cambio de concepciones

sobre la discapacidad y las difcultades de aprendi$aje sustentadoen el Modelo %ocial para generar pr&cticas educativas inclusivas.

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O0(ti&os d "prndi


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A&"ncs% Si, a trav!s de su intervención, la "DEE# consi%ue mejorar lascondiciones de accesibilidad en la escuela y avan*ar en el desarrollo de una

cultura de reconocimiento, respeto y aprecio por la diversidad , la situacióneducativa de los cinco alumnos2as3 del ejemplo tendr( &ue mostrar cambiospositivos.

O0(ti&os dAprndi


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NOTA IPORTANTE

1as precisiones y cambios &ue se 'an planteado, no implican &ue se debare'acer lo &ue las "nidades ya 'an avan*ado, se su%iere ir incorporando

los cambios poco a poco. 1o importante es &ue se vayan anali*ando ysi%ni/cando estos ajustes al propio planteamiento. 1es invitamos a enviarsus observaciones y propuestas a los si%uientes correos5

deeQsepd).%ob.mx


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Bota sobre el texto revisado5

El texto titulado 11a experiencia escolar inclusiva como respuesta a laexclusión:, es una versión sint!tica del libro de Carina Raplan, elaborado parael 9inisterio de Educación, Ciencia y ecnolo%+a de Ar%entina, cuya re)erenciacompleta es5

Ar%entina. 9inisterio de Educación, Ciencia y ecnolo%+a de la Bación2a inclusión como posibilidad. ?


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Con el propósito de aportar al%unos elementos de an(lisis para ladiscusión en torno a la istematización Individual de la .tención Educativa, para la $ptima esión %rdinaria del !onsejo #$cnico de la UDEEI, esnecesario &ue el colectivo docente realice la lectura cr+tica del si%uientetexto5

eri%i, Flavia 2sK)3. rayectorias escolares e inclusión educativa5 delen)o&ue individual al desa)+o para las pol+ticas educativas. En A. 9arc'esi,-. Hlanco y 1. ern(nde*, Avances y desa)+os de la educación inclusiva en#beroam!rica 2p(%s. L


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Ad#inistr"ción dr"! d Sr&icios Educ"ti&os n ! D--Dircción >nr"! d Opr"ción d Sr&icios Educ"ti&os

Dircción d Educ"ción Espci"!

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