Guía taller N°1 CAPACTACIÓN CURRICULAR 20.01.15 14.00 hr

UNIDAD DE GESTIN CURRICULAR

Gua Taller N 1: Perfil de Egreso UDLA

Documento de trabajo en proceso de revisin 1

Ciclo de Talleres Apropiacin del Modelo Educativo

Universidad de Las Amricas

GUA TALLER N1

PERFIL DE EGRESO




Pilar Romaguera Gracia Vicerrectora Acadmica Gonzalo Vallejo Berenguer Director General de Asuntos Acadmicos Viviana Unda Drinberg Coordinadora del Comit del Modelo Educativo Ana Henriquez Orrego Directora de Unidad de Gestin Curricular Gabriela Pica Miranda Analista Curricular Unidad de Gestin Curricular Alexis Maureira Miranda Analista Curricular Unidad de Gestin Curricular Matas Gonzlez Ayala Coordinador Programa de Escuela Docente Unidad de Gestin Curricular

Enero, 2015




En enero del 2015, Universidad de las Amricas, ha comenzado el proceso de

capacitacin curricular destinado a equipos acadmicos encargados de la administracin

del currculum: Decanos, Directores de Escuela y Comits Curriculares. Este trabajo lo

lidera la Vicerrectora Acadmica de UDLA, ejecutndolo a travs de la Unidad de Gestin

Curricular (UGC) y la Direccin de Aseguramiento de la Calidad (DACA), quienes de manera

coordinada entregan las directrices necesarias para implementar las tareas de innovacin

curricular y autoevaluacin de carreras en contextos de acreditacin.

La capacitacin curricular forma parte del proceso de apropiacin del Modelo

Educativo de Universidad de Las Amricas y en ste mbito integra talleres y guas

orientadoras para el anlisis y/o mejoras curriculares, referidas a los siguientes temas:

1. Perfil de Egreso

2. Mallas Curriculares

3. Programas de Asignaturas

4. Instrumentos de Evaluacin

5. Aulas Virtuales

6. Mtodos y estrategias de enseanza-aprendizaje

El documento que se presenta a continuacin corresponde a la primera gua orientadora referida a Perfil de Egreso UDLA.




GUA N 1 PERFIL DE EGRESO UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS La gua N1 correspondiente a la capacitacin curricular contiene orientaciones para la construccin, anlisis y mejora del Perfil de Egreso de cada carrera. Entre los temas que se desarrollarn en esta gua se cuentan:

Definicin Perfil de Egreso

Orientaciones CNA vigentes para construir perfiles de egreso

Perfil de egreso por resultados de aprendizaje Definicin de resultados de aprendizaje Cmo se redactan resultados de aprendizaje Precauciones para redactar resultados de aprendizaje Quin disea el perfil de egreso en UDLA Fases de elaboracin y ajustes de Perfiles de Egreso en UDLA

Estructura del Perfil de Egreso UDLA

Ejemplo de Perfil de Egreso en nuevo formato

1. Definicin Perfil de Egreso en UDLA1 El perfil de egreso de cada carrera corresponde al eje articulador de la estructura

curricular de todas las licenciaturas, ttulos profesionales y de formacin tcnica de la

Universidad. Como tal, el perfil de egreso es el elemento central del diseo curricular de

cada carrera y, por lo mismo, orienta a su vez la construccin del resto de los

instrumentos curriculares.

UDLA define el perfil de egreso del estudiante como el conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas, actitudes y valores que se espera que el alumno adquiera luego de

haber cursado todas las asignaturas de la malla curricular de su carrera y otras instancias

evolutivas que no necesariamente estn asociadas a asignaturas, que son condicin para

su egreso y titulacin, y que le permitirn un desempeo profesional o tcnico

competente.

1 Ver Modelo Educativo UDLA, 2014.




Los perfiles de egreso de UDLA tienen un carcter proyectivo, es decir, presentan las

expectativas que tiene cada carrera respecto de sus estudiantes al momento de terminar

su formacin. Debido a ello, UDLA concibe este perfil como un instrumento curricular que

orienta el diseo e implementacin de todo el proceso formativo. Por lo mismo, es el eje

articulador de la estructura curricular de cada una de las licenciaturas, ttulos

profesionales y de formacin tcnica de la Universidad. Por lo tanto, es preciso sealar

tambin que debido a que el perfil de egreso corresponde a lo que cada carrera anhela

para sus estudiantes como resultado de su proceso formativo.

Perfil de Egreso: eje articulador del proceso formativo

EDUCACIN

PEDAGOGA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

DIURNO

VIVIANA UNDA DRINBERG

SEM 1 SEM 2 SEM 3 SEM 4 SEM 5 SEM 6 SEM 7 SEM 8 SEM9

Fundamentos

Sociocultura les de la

Educacin

Teora de la Educacin Pol tica Educacional

Chi lena

Tal ler de Comunicacin

Ora l y Escri ta

Matemtica Apl icada a la

Educacin

Laureate Engl ish Program

Lev I

Laureate Engl ish Program

Lev IIElectivo I

Teora y Diseo Curricular Evaluacin Educativa Didctica General Investigacin Educativa Informtica Educativa

Metacognicin y Formacin

UniversitariaPsicologa del Desarrollo Psicologa del Aprendizaje

Necesidades Educativas

Especiales y Adaptacin

Curricular

Gestin Educativa de Aula

Lingstica General Gramtica Sincrnica I Gramtica Sincrnica II Semntica Pragmtica Lingstica del Texto Anlisis del Discurso

Introduccin a la Literatura

Universal

Literatura Espaola de la

Edad Media y el

Renacimiento

Literatura Espaola Moderna Literatura Espaola

ContemporneaLiteratura Latinoamericana I Literatura Latinoamericana II Literatura Chilena I Literatura Chilena II

Oralidad Produccin de Textos Teora de los Medios de

Comunicacin y su Didctica

Manifestaciones Culturales

del Siglo XX

Didctica de la Comprensin

Lectora y la Produccin

Escrita

Didctica de la Literatura Seminario de Especialidad Seminario de Grado

Historia de la Lengua

Espaola Teora Literaria I Teora Literaria II Esttica Literaria

FOR

MA

CI

N

PRA

CTIC

A

Prctica I (Inicial) Prctica II (Intermedia) Prctica III (Profesional)

Est en la Misin de UDLA y de la Facultad de Educacin el compromiso de mantener actualizadas las mallas curriculares de acuerdo a los estndares orientadores del Ministerio de Educacin y los requerimientos profesionales del mercado laboral. Es por esto

que UDLA se reserva el derecho a realizar modificaciones a los currculos cada vez que lo considere necesario.

FOR

MA

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SPEC

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MODALIDAD

RESPONSABLE

FACULTAD

CARRERA

Perfil de

Egreso

Perfil de

Egreso

Orienta el diseo de los

procesos formativos

Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,

actitudes y valores que el alumno adquiere luego de

haber cursado y aprobado todas las asignaturas de la

malla curricular de su carrera y otras instancias

evaluativas, las que son condicin para su egreso y

titulacin, y que le permitirn un desempeo

profesional o tcnico competente.




2. Qu sealan los documentos vigentes publicados por la Comisin Nacional de Acreditacin (CNA) respecto del Perfil de Egreso?

El manual de la CNA para el desarrollo de procesos de autoevaluacin de carreras y programas de pregrado vigente desde 2008 posiciona al Perfil de Egreso como el foco de donde se desprenden todos los dems mbitos de la acreditacin de carreras. Seala que las carreras que se incorporen al proceso de acreditacin sern evaluadas respecto a:

a) El perfil de egreso de la respectiva carrera: La definicin del perfil de egreso deber considerar, el estado de desarrollo y actualizacin de los fundamentos cientficos, disciplinarios o tecnolgicos que subyacen a la formacin que se propone entregar y las orientaciones fundamentales provenientes de la declaracin de la misin y los propsitos y fines institucionales.

b) Al conjunto de recursos y procesos mnimos que permiten asegurar el cumplimiento del perfil de egreso definido para la respectiva carrera. De esta forma, la estructura curricular, los recursos humanos, los elementos de apoyo a la enseanza y el aprendizaje, la modalidad de enseanza y los aspectos pedaggicos, la infraestructura y los recursos fsicos deben ordenarse en funcin del logro de dicho perfil (CNA, 2008, p. 5).

Definicin CNA: En los documentos vigentes la CNA se define el perfil de egreso como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que todo egresado debe dominar como requisito para obtener el ttulo habilitante para ejercer su profesin y constituye el marco de referencia para la aplicacin de los criterios de evaluacin. En otras palabras, el perfil de egreso define qu es lo que la unidad espera lograr (CNA, 2008, p. 29). Segn el mismo documento de la CNA, el perfil de egreso debiera considerar no slo las competencias tcnicas propias de la carrera, sino tambin un conjunto de conocimientos prcticos que permitan utilizar de manera ptima dichas competencias tcnicas. Entre ellos: Capacidades bsicas (tales como manejo del lenguaje), capacidades analticas (pensamiento creativo, resolucin de problemas, aprendizaje permanente), actitudes personales (receptividad, respeto, compromiso, etc.), y otras de tipo prctico, que incluyen la organizacin de los recursos (tiempo, dinero, materiales, personas), el trabajo




en equipo, la adquisicin, evaluacin y uso de informacin, la comprensin de interrelaciones complejas en la organizacin y ajuste de tareas y la capacidad para usar tecnologas de aplicacin general (equipos, computadores) (CNA, 2008, pp. 33 y 34). Adems de definir el Perfil de Egreso e indicar los elementos mnimos que debiera contener, el Manual de Orientacin para Autoevaluacin CNA 2008, indica las fuentes de informacin que deben considerarse al momento de escribir el Perfil de Egreso de cada carrera. A continuacin se presenta la sntesis de estas fuentes:

Fuente: Basado en CNA (2008).

La construccin del perfil de egreso

debe considerar

El entorno

significativo Criterios CNA

El referente

institucional se

refiere a las

orientaciones

provenientes de la

declaracin de

misin y visin de

la institucin en la

que se inserta.

Tambin debe

considerar las

orientaciones de

la Facultad.

Lo institucional

El referente

cientfico,

tecnolgico y

disciplinario debe

contemplar el

estado de

actualizacin de

los contenidos

que subyacen a la

formacin que se

propone entregar.

Para construir el

perfil de egreso de

una carrera se

debe consultar el

entorno

significativo en el

que se espera que

el egresado

desempee sus

habilidades,

aptitudes y

conocimientos.

En la construccin

de perfil deben

tenerse en cuenta

las orientaciones

sealadas por

CNA, tanto las de

carcter general

como las

especficas, en

caso de que

corresponda.

Los referentes

cientficos,

tecnolgicos y

disciplinarios




En el caso de algunas carreras, la Comisin Nacional de Acreditacin defini, a travs del trabajo de los respectivos Comits Tcnicos, el perfil de egreso bsico, haciendo explcitos los requerimientos que la comunidad disciplinaria o profesional correspondiente plantea para los profesionales titulados en el rea. Este ncleo esencial o mnimo de competencias as definido es el que dichas carreras deben considerar como normas de la profesin al momento de establecer su propio perfil de egreso. Respecto de las orientaciones especficas de la CNA, las carreras UDLA que cuentan con perfiles bsicos propuestos por Comits Tcnicos son:

Agronoma, Arquitectura, Contabilidad, Derecho, Educacin, Enfermera, Ingeniera, Ingeniera Comercial, Psicologa, y Medicina Veterinaria.

Para las dems carreras se consideran las orientaciones generales.

Adems de los documentos orientadores de la CNA, pueden utilizarse como base para la construccin de perfiles de egreso, los documentos generados en el contexto del Proyecto Tuning Amrica Latina.2 stos fueron producidos a partir de aplicacin de encuestas de amplio alcance a egresados y empleadores y fruto de la discusin de especialistas en cada disciplina, desarrolladas desde el ao 2004 a la fecha.

2 Ver: http://www.tuningal.org/

Sntesis de orientaciones CNA (2008) referidas al Perfil de egreso:

El perfil de egreso definido para la carrera debe entenderse como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que todo egresado debe dominar como requisito para obtener el ttulo habilitante para ejercer su profesin y constituye el marco de referencia para la aplicacin de los criterios de evaluacin. En otras palabras, el perfil de egreso define qu es lo que la unidad espera lograr, y los criterios de evaluacin definen las expectativas acerca de la forma en que se organiza para hacerlo.

Est descrito el perfil de egreso de la carrera o programa? Se ajusta a la definicin del perfil de egreso establecido para la carrera, si es que existe?

La definicin del perfil de egreso de la carrera considera debidamente los siguientes aspectos?:

Estado de desarrollo y actualizacin de los fundamentos cientficos, disciplinarios o tecnolgicos que subyacen a la formacin que se propone entregar.

Orientaciones fundamentales provenientes de la declaracin de misin y los propsitos y fines de la institucin en la cual se inserta la carrera.

Consulta al medio profesional en el cual profesionales del rea se desempean satisfactoriamente.

CNA, 2008, p. 48




Es preciso tener en cuenta que actualmente la CNA se encuentra en etapa de actualizacin de criterios de acreditacin de pregrado, los que fueron sometidos a proceso de consulta y cuya versin definitiva se sancionara durante el ao 2015. Estos nuevos criterios sealan respecto del perfil de egreso, lo siguiente:

Criterio: Perfil de Egreso

La carrera o programa cuenta con un perfil de egreso pertinente, actualizado, validado, difundido y conocido por la comunidad acadmica. Adems, la carrera o programa ha establecido mecanismos sistematizados de monitoreo, evaluacin y decisin conducentes a reunir evidencias sustantivas del cumplimiento del perfil de egreso.

Definicin

Conjunto de conocimientos, competencias y actitudes que l/la estudiante de la carrera o programa habr internalizado al momento de su titulacin o graduacin.

Aspectos a considerar

a) La Institucin de Educacin Superior en que se imparte la carrera o programa cuenta con polticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad que aseguran la consistencia entre la misin, visin y los propsitos institucionales y el perfil de egreso.

b) El perfil de egreso declarado por la carrera o programa es consistente con la denominacin del ttulo o grado entregado. El perfil de egreso es atingente al nivel educacional de la carrera o programa.

c) La unidad acadmica que imparte la carrera o programa cuenta con polticas y mecanismos destinados a captar los requerimientos del medio en el mbito disciplinar y/o profesional que le son propios, retroalimentando su accin en los mbitos de perfil de egreso.

d) La unidad acadmica que imparte la carrera o programa demuestra contar con polticas y mecanismos que le permiten conocer el estado del arte de los fundamentos cientficos, disciplinarios y/o tecnolgicos que subyacen a la formacin que se propone entregar, considerndolos en la definicin de los perfiles de egreso declarados.

e) El perfil de egreso de la carrera o programa est expresado en forma precisa, completa y explcita.

f) El perfil de egreso considera las caractersticas distintivas de cada mencin, cuando stas existan.

g) El perfil de egreso es difundido adecuadamente, tanto interna como externamente siendo conocido por la comunidad acadmica y el medio externo relevante.

h) La carrera o programa cuenta con mecanismos sistematizados y documentados de monitoreo y evaluacin, que permiten demostrar que sus titulados efectivamente alcanzan el perfil de egreso declarado.

Fuente: CNA, Criterios de Evaluacin para Carreras y Programas de Pregrado, Documento de Trabajo 2014.




3. Perfil de Egreso por Resultados de Aprendizaje Los resultados de aprendizaje son las unidades que constituyen el perfil de egreso de cada carrera, el cual orienta el diseo del resto de los instrumentos curriculares de ese programa de formacin.

El diseo de los instrumentos curriculares que UDLA emplea debe realizarse en concordancia con el modelo curricular de la universidad, basado en resultados de aprendizaje. Esto significa que dichos instrumentos se disean a partir de los resultados de aprendizaje que define cada carrera, es decir, los conocimientos, destrezas y actitudes fundamentales que se espera que los titulados sean capaces de demostrar, una vez finalizada la carrera.

Los resultados de aprendizaje de cada carrera se encuentran declarados en su Perfil de Egreso. Estos deben ser observables, medibles y susceptibles de ser evaluados. Cada resultado de aprendizaje contenido en el perfil de egreso puede hacer referencia al dominio del saber, del saber hacer, del saber ser/convivir, o bien, a una combinacin de los tres dominios o de dos de ellos. Ahora bien, el perfil de egreso, como un todo, debe necesariamente dar cuenta de los tres tipos de saberes, entendiendo que los egresados debern emplear, en forma conjunta y coordinada, dichos saberes para llevar a cabo tareas especficas de su profesin en contextos laborales determinados, los que se explicitan como mbitos de realizacin de la profesin, tambin dentro del perfil de egreso.

Basado en

Resultados de Aprendizaje

Conocimientos, destrezas y actitudes fundamentales que se espera que los titulados sean capaces de demostrar, una vez finalizada la carrera.

Modelo

curricular UDLA

Resultados de Aprendizaje Declarados en Perfil de Egreso de

cada carrera




Tipos de Saberes en Resultados de

Aprendizaje Perfiles de Egreso UDLA

El saber conocer se refiere a los procesos cognitivos acerca de

conceptos, leyes, teoras, datos, entre otros. Ejemplo: Identifica,

Describe, Explica, Define, Reconoce.

El saber ser se refiere a las actitudes y valores. Ejemplo: Promueve

Manifiesta, Valora, Respeta, Incorpora.

El saber hacer se refiere a aspectos procedimentales dado que expresan

habilidades instrumentales. Por ejemplo, metodologas, tcnicas, algoritmos, entre otros. Ejemplo:

Utiliza, Aplica, Organiza Disea, Argumenta.




El conjunto de resultados de aprendizaje declarados en el perfil de egreso debe ser ms que la suma de resultados de aprendizaje declarados en los programas de asignatura, pues existen resultados de aprendizaje genricos que se logran a partir de ms de una asignatura (Kennedy, 2007, p. 52). Por tanto, el modelo basado en resultados de aprendizaje reconoce y asume la necesidad de incorporar aprendizajes genricos que se desarrollan a lo largo de una carrera y que pueden ser comunes a varias carreras o a todas las carreras impartidas por una universidad. En este sentido, este modelo curricular est en consonancia con la transformacin de las instituciones de educacin superior, iniciada a partir del siglo XXI, producto de la cual dichas instituciones () deberan centrarse an ms en los aspectos interdisciplinarios y promover el pensamiento crtico y la ciudadana activa, contribuyendo as al desarrollo sostenible, la paz y el bienestar (). (UNESCO, 2009). Los resultados de aprendizaje genricos se complementan con los resultados de

aprendizaje especficos (profesionales y/o disciplinarios), los que hacen referencia a

aquellos saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales propios de cada rea de

estudio y que son fundamentales para la obtencin de un ttulo profesional o tcnico en la

universidad y para un desempeo laboral acorde con los requerimientos actuales del

mundo del trabajo.

Perfiles de Egreso UDLA

Se desarrollan a lo largo de una carrera y pueden ser comunes a varias carreras o a todas las carreras impartidas por una universidad.

Saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales propios de cada rea de estudio y que son fundamentales para la obtencin de un ttulo profesional o tcnico en la universidad y para un desempeo laboral.

Resultados de Aprendizaje Genricos

Resultados de Aprendizaje Especficos

(Disciplinarios y Profesionales)




3.1 Cmo se redactan los resultados de aprendizaje para los Perfiles de Egreso de Carreras de Universidad de Las Amricas. A partir del proceso de profundizacin de la dimensin pedaggica del Modelo Educativo desarrollado durante el ao 2014, la UDLA ha decido organizar tanto los programas de asignatura, como los Perfiles de Egreso a partir de Resultados de Aprendizaje. Esto principalmente teniendo en cuenta la ventaja que tienen los Resultados de Aprendizaje respecto de los objetivos y las competencias. En este mbito es crucial tener en consideracin que los Resultados de Aprendizajes presentes en el Perfil de Egreso no son la suma de los Resultados de Aprendizajes sealados en los programas de asignatura. El Perfil de Egreso es ms que la suma de asignaturas que integran la malla curricular. El Perfil de Egreso contiene la integracin dinmica de los resultados de aprendizajes obtenidos en cada programa de asignatura. Un ejemplo claro est dado por los Resultados de Aprendizaje que se redacten para la lnea de asignaturas de matemtica. Un vez que se redacta el Perfil de Egreso, no se integran a ste todos los Resultados de Aprendizaje de cada una de estas asignaturas, sino los conocimientos, habilidades y actitudes dinmicamente integradas.

Fundamental

Cuando se redactan resultados de aprendizaje, es til centrarse en lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer o demostrar al trmino del proceso formativo.

Es importante que los resultados de aprendizaje se expresen en trminos simples y no ambiguos, de manera que los estudiantes, profesores, colegas, empleadores y examinadores externos los puedan entender en forma clara.

Los resultados de aprendizaje no deben ser slo una lista de deseos de lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer al completar su actividad de aprendizaje.

La Taxonoma de Bloom es una de las ayudas ms tiles para redactar resultados de aprendizaje bien hechos.

La literatura especializada concuerda y recomienda poner nfasis en los verbos de accin y evitar cierta terminologa ambigua para redactar resultados de aprendizaje.

Kennedy, 2007.




3.2 Precauciones al momento de redactar Resultados de Aprendizaje: Las afirmaciones que se integran a continuacin deben ser consideradas tanto al momento de redactar resultados de aprendizajes para programas de asignatura como a la hora de redactar los resultados de aprendizaje del Perfil de Egreso.

Verbos con contenidos vagos como saber, o comprender no son fcilmente medibles. Sustityalos por identificar, definir, describir o demostrar.

(Instituto de Tecnologa British Columbia, 1996)

Se debe tener especial cuidado al utilizar conceptos como comprender y saber si no se est seguro que el estudiante los comprender en un contexto dado.

(Mc Lean y Loocker, 2006)

Los verbos relacionados a resultados de conocimiento, como saber, comprender, apreciar tienden a ser ms bien vagos, o se centran en el proceso por el cual ha pasado el estudiante y no en su resultado final. Utilice verbos de accin, como solucionar, evaluar, analizar para indicar cmo el estudiante puede demostrar haber adquirido ese conocimiento. (Unidad Educacional y de Desarrollo del Personal de la University of Central England)

Algunos verbos son poco claros y se prestan a interpretaciones distintas en relacin a la accin que especifican. Esos verbos inducen a un comportamiento cubierto que no se puede observar ni medir. Se debe evitar ese tipo de verbos, como: saber, estar consciente de, apreciar, aprender, comprender, familiarizarse con.

(Asociacin Americana de Bibliotecas Jurdicas)

Otro error comn que se comete al redactar resultados de aprendizaje consiste en que stos se refieren al aprendizaje y no a la representacin del aprendizaje. (Moon, 2002 p. 66)

Estas afirmaciones han sido reunidas por Kennedy (2007) en su manual Redactar y Utilizar Resultados de aprendizaje. Dada su crucial importancia, insistimos en que a la hora de comenzar el proceso de redaccin de resultados de aprendizaje es necesario alejarse de verbos ambiguos que reflejan intenciones y no resultados de aprendizajes.




Ejemplo comparativo de intenciones y resultados.

Intenciones Resultados

Saber

Comprender

Apreciar

Familiarizarse con

Dintinguir entre

Seleccionar

Adecuar

Identificar

Solucionar

Emplear

Basado en Fry et al., 2000, p 51

3.3 Orientaciones para redactar Resultados de Aprendizaje. Comience cada resultado de aprendizaje con un verbo de accin, seguido

por el complemento del verbo y por una frase que le provea el contexto. Utilice un verbo para cada resultado de aprendizaje. Se podr usar ms de un verbo en la redaccin del Perfil de Egreso cuando

se considere estrictamente necesaria la unin de stos. Cuando se redacten los resultados de aprendizaje para programas de

asignatura se recomienda no ms de un verbo por cada resultado. Evite trminos vagos como saber, comprender, aprender, estar

familiarizado con, estar expuesto a, estar consciente de. Estos trminos se relacionan ms a objetivos de enseanza que a resultados de aprendizaje.

Evite oraciones complicadas. En caso de necesidad utilice ms de una oracin para clarificar.

Asegure que se puedan evaluar los resultados de aprendizaje. Cuando redacte resultados de aprendizaje, tenga presente el tiempo

necesario para lograrlos. Siempre se corre el peligro de ser muy ambicioso cuando se elaboran resultados de aprendizaje. Pregntese si es posible lograr los resultados de aprendizaje dentro del tiempo y los recursos disponibles.

Si est elaborando resultados de aprendizaje, tenga presente cmo evaluarlos, esto es, cmo va a saber si el estudiante los ha logrado? Si stos son muy amplios, probablemente ser difcil apreciarlos en forma efectiva. Si son muy restringidos, la cantidad de resultados de aprendizaje ser larga y detallada.




Esquema:

Ejemplos:

1. Desarrollar procesos de bsqueda y procesamiento de informacin procedente de fuentes diversas, aplicando destrezas de abstraccin, anlisis y sntesis en el contexto de su desempeo profesional.

2. Comunicar ideas de manera oral y escrita en el contexto de su profesin. 3. Disear procesos de intervencin comunitaria segn anlisis y evaluacin de

diferentes comunidades locales.

VERBO DE ACCIN COMPLEMENTO CONTEXTO

1.- Desarrollar procesos de bsqueda y procesamiento de informacin procedente de fuentes diversas

aplicando destrezas de abstraccin, anlisis y sntesis en el contexto de su desempeo profesional.

2.- Comunicar ideas de manera oral y escrita en el contexto de su profesin.

3.- Disear procesos de intervencin comunitaria

segn anlisis y evaluacin de diferentes comunidades locales.

Ejemplo de cmo NO debe redactarse un resultado de aprendizaje3 RA: Conocer las prcticas efectivas de salud y seguridad del trabajo en el laboratorio

El verbo no remite a una accin concreta que pueda observarse directamente.

Su evaluacin es problemtica.

Asociado al ECE (enfoque centrado en la enseanza).

3 Ejemplo extrado de Moon (2002), citado en Kennedy (2007).




Se debe llevar a la demostracin. Por ejemplo, en este caso, se le podra pedir al estudiante que seale o exponga las diferentes prcticas de salud y seguridad en el trabajo en laboratorio.

3.4 Ventajas de la utilizacin de los Resultados de Aprendizaje. Adam (2004) seala que las ventajas del uso de los Resultados de Aprendizaje se pueden observar en cuatro dimensiones:

I.- Diseo del curso, asignatura y carrera:

Ayudar a asegurar la consistencia de lo impartido a travs de los mdulos

y programas.

Ayudar al diseo del currculo clarificando algunas reas superpuestas

entre mdulos y programas.

Ayudar a los diseadores de cursos a determinar en forma precisa los

propsitos esenciales para un curso, ver cmo los componentes de un

programa se enlazan y cmo se incorpora la progresin del aprendizaje.

Resaltar la relacin entre ensear, aprender y apreciar, ayudar a mejorar

el diseo del curso y la experiencia del estudiante.

Promover la reflexin en la apreciacin y en el desarrollo del criterio de la

apreciacin, y promover una evaluacin ms variada y efectiva.

II.- Certeza de Calidad:

Aumentar la transparencia y la comparabilidad de estndares entre y dentro

de las capacidades.

Poseer mayor credibilidad y utilidad que los requisitos tradicionales.

Jugar un rol importante al actuar como puntos de referencia para establecer

y evaluar estndares.




III.- Estudiantes:

Amplias afirmaciones acerca de lo que los estudiantes van a ser capaces de

lograr una vez terminado el estudio.

Transparentar informacin para ayudar a los estudiantes a seleccionar

mdulos y programas. Esto puede conllevar a un aprendizaje ms efectivo.

Informacin clara a los empleadores e instituciones de educacin superior

en relacin a los logros y las caractersticas asociadas en particular con un

ttulo profesional.

IV.- Movilidad:

Contribuyen a la movilidad de los estudiantes, porque facilitan el

reconocimiento de sus capacidades.

Perfeccionan la transparencia de sus capacidades.

Simplifican la transferencia de crditos.

Proveen un formato comn que ayuda a promover el aprendizaje de por

vida y pueden ayudar a crear caminos mltiples a travs y entre los

sistemas educacionales diversos.




Lista de verbos: A continuacin presentamos un listado de verbos de uso vlido e invlido que pueden orientar la redaccin de Resultados de Aprendizaje.

REDACCIN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

VERBOS DE USO VLIDO

VERBOS DE USO INVLIDO

Realizar

Argumentar

Aplicar

Implementar

Elaborar

Identificar

Sealar

Describir

Interpretar

Planear

Resumir

Sintetizar

Clasificar

Comparar

Diferenciar

Fundamentar

Adaptar

Construir

Controlar

Exponer

Debatir

Desarrollar

Disear

Dramatizar

Efectuar

Experimentar Formar

Formular

Investigar

Manipular

Modelar

Reconocer

Conocer

Comprender

Memorizar

Razonar

Recordar

Buscar

Explorar

Deducir

Observar

Valorar

Reflexionar

Meditar

Pensar

Sentir

Interiorizar

Saber Apreciar Estar consciente de Aprender Familiarizarse con

***Difciles de evaluar.




Operar

Organizar

Producir

Programar

Proyectar

Representar

Resolver

Simular

Usar

Utilizar

Confeccionar

Distribuir

Administrar

Gestionar

Fabricar

Distribuir

Determinar

Calcular

Proponer

Seleccionar

Capacitar

Verificar

Evaluar

Por ltimo, al redactar los resultados de aprendizaje en los perfiles de egreso, se debe considerar que, si bien pueden darse distintas formar de comenzar los enunciados que preceden la lista de resultados de aprendizaje, para las carreras de Universidad de Las Amricas se propone comenzar con la siguiente frase:

Al completar el programa de estudios de la carrera de XXXXXXXXXXX de Universidad de Las Amricas, se espera que los graduados y titulados sean capaces de




A continuacin presentamos algunos ejemplos de redaccin de Resultados de Aprendizaje en formato de Perfiles de Egreso. *Los dos ejemplos presentados forman parte del Manual Redactar y utilizar resultados de

aprendizaje del Dr. Kennedy (2007).

Ejemplo de resultados de aprendizaje conducentes a un pregrado en Ingeniera.

Al completar este programa, se espera que los estudiantes sean capaces de:

Deducir y utilizar soluciones provenientes del conocimiento de las ciencias, las ciencias de la ingeniera, la tecnologa y las matemticas.

Identificar formular, analizar y solucionar problemas de ingeniera. Disear un sistema, componente o proceso para solucionar necesidades

especficas y disear y conducir experimentos para analizar e interpretar datos. Trabajar eficientemente en forma individual, en trabajos de grupo o en

ambientes multidisciplinarios y con la capacidad de estudiar de por vida. Comunicarse de manera eficiente con la comunidad de ingeniera y con toda la

sociedad.

Ejemplos de resultados de aprendizaje para un postgrado en Ciencias de la Computacin.

Al completar este programa, se espera que los estudiantes sean capaces de:

Solucionar problemas en ambientes acadmicos e industriales. Utilizar, manipular y crear grandes sistemas computacionales. Trabajar en forma efectiva como integrante en un trabajo de grupo. Organizar e incorporarse en un proyecto de investigacin cientfico o industrial. Redactar tesis e informes a un nivel profesional estndar con una calidad de

presentacin equivalente a trabajos publicables. Preparar y presentar seminarios a un nivel profesional estndar. Desempearse en forma independiente y eficiente en el factor tiempo. Utilizar una gama amplia de destrezas en Tecnologa Informativa (TI) y poseer un

conocimiento en computacin a nivel avanzado.




4. Quin disea el perfil de egreso en Universidad de las Amricas.

El levantamiento y ajuste del Perfil de Egreso es responsabilidad del Director de Escuela, quien se asesora por un comit curricular conformado por profesores de la carrera. Esto no excluye la participacin de otros miembros de la Escuela respectiva. Para el proceso de levantamiento y ajuste cada Director de Escuela cuenta con el apoyo de la Unidad de Gestin Curricular (UGC) y la Direccin de Aseguramiento de la Calidad (DACA), mediante el acompaamiento directo y a travs de documentos orientadores.

5. Fases de la elaboracin y ajuste de perfiles de egreso. Fase 1: Recopilacin de informacin proveniente de diversas fuentes.

Documentos institucionales Organismos nacionales e internacionales (ejemplo CNA) Otras universidades Expertos en la disciplina (profesores de la carrera y/o externos) Futuros empleadores Estudiantes Egresados

Fase 2 Aplicacin de ajustes en perfil de egreso

Identificar elementos que constituyen nuevo formato UDLA: declaracin general, mbitos de realizacin, resultados de aprendizajes genricos y resultados de aprendizajes especficos.

Integrar la informacin requerida en formato UDLA Revisar y corregir junto a asesores curriculares la informacin del perfil en nuevo

formato. Fase 3 Validacin del Perfil de Egreso. Una vez levantado o ajustado el perfil de egreso, cada Director de Escuela debe identificar quienes sern los informantes claves que ayudarn a validar el documento y cules sern los criterios de seleccin.




Entre los informantes que validarn el Perfil de Egreso se pueden contar profesores de la carrera, especialistas externos, egresados, estudiantes, empleadores, etc. Entre las herramientas que se utilizan para validar el Perfil de Egreso se cuentan: Focus Group, encuestas, entrevistas, cuestionarios, etc. Fase 4 Integracin de ajustes. En esta etapa se integran los ajustes provenientes de aportes, sugerencias y comentarios entregados por informantes claves en proceso de validacin. Fase 5 Socializacin del Perfil de Egreso Ajustado. El perfil de egreso debe ser pblico y socializado en la comunidad acadmica involucrada con la carrera respectiva. Todos los profesores y estudiantes de la carrera deben conocer en profundidad y en detalle el Perfil de Egreso ajustado. Para ello deben existir jornadas en las que se expliquen los cambios y todas sus caractersticas.

Fases de elaboracin

o ajustes de Perfiles

de Egreso UDLA

1. Recopilacin de informacin proveniente de diversas fuentes

4. Integracin de ajustes a la luz de comentarios

de informantes claves

3. Validacin de Perfil de Egreso ajustado

2. Aplicacin de ajustes en Perfil de Egreso en

nuevo formato UDLA

5. Socializacin de Perfil de Egreso Ajustado




6. Formato de perfil de egreso por resultados de aprendizaje

Ahora que ya se ha precisado la definicin de los Resultados de Aprendizajes y la forma en

que se deben redactar, se presenta el formato UDLA para la construccin de Perfiles de

Egreso.

Este formato y la propuesta de cmo completarlo se ha construido teniendo en cuenta las

orientaciones que se desprenden de los documentos provistos por la CNA desde el ao

2008 a la fecha, la revisin de perfiles de egreso de universidades nacionales e

internacionales y las orientaciones precisadas por Kennedy (2007), Biggs (2006), entre

otros.

PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE XXXXXX DE UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS Declaracin general y mbitos de realizacin

Resultados de aprendizajes genricos

Resultados de aprendizajes especficos




7. Formato perfil de egreso que se implementar en UDLA

En la siguiente grfica, se presenta el formato del Perfil de Egreso de Universidad de Las

Amricas, el que refleja las ideas presentadas anteriormente.

PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA XXXXX Declaracin General y mbitos de Realizacin La declaracin general describe sintticamente, en dos o tres prrafos, el perfil del profesional o tcnico de Universidad de Las Amricas. En esta primera seccin de la declaracin, debe atenderse a las siguientes especificaciones:

Debe estar alineado con misin-visin institucional y los propsitos de la carrera.

Debe estar alineado con el sello TIC de UDLA.

Debe incorporar enunciados referidos a los compromisos formativos sobre los que la carrera se hace responsable, teniendo en mente al alumno promedio.

Debe incorporar enunciados de carcter aspiracional, teniendo en mente al al estudiante sobresaliente que la carrera podra titular. Entre estos enunciados debe hacerse referencia explcita a los valores UDLA (tica profesional, responsabilidad ciudadana, compromiso comunitario).

Se espera que esta primera seccin se redacte de la siguiente manera: El titulado de la carrera de XXX de Universidad de Las Amricas es un profesional/tcnico capaz de (parte referida al alumno promedio). Asimismo se espera que el Psiclogo/Tcnico de Nivel Superior en Operaciones Mineras de UDLA forme parte, participe, dirija, se convierta en referente, etc. (parte referida al estudiante sobresaliente). En la segunda seccin de la declaracin, deben presentarse, en forma de lista, los mbitos de realizacin de la carrera profesional o tcnica. Cada mbito debe describirse brevemente (2 a 3 lneas). Los mbitos de realizacin de una carrera profesional o tcnica corresponden a las principales familias de problemas o desafos que debe poder enfrentar un determinado tcnico o profesional. Cada familia de problemas/desafos generalmente se asocia a un tipo de organizacin, rea, servicio, ocupacin y/o puesto de trabajo propios de una determinada carrera profesional o tcnica. Por ejemplo, los mbitos de realizacin de la carrera profesional Ingeniera Forestal podran ser: produccin forestal, conservacin medioambiental, industria, investigacin y gestin. Se espera que esta segunda seccin de la declaracin se redacte de la siguiente manera: Los mbitos de realizacin del Psiclogo/Tcnico de Nivel Superior en Operaciones Mineras egresado de Universidad de Las Amricas son:

Nombre del mbito 1: breve descripcin del mbito 1







Etc.

Resultados de Aprendizaje Genricos Los resultados de aprendizaje genricos son conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que todo titulado de UDLA debe tener, dominar y/o manifestar, al finalizar su proceso formativo. Por tanto, se trata de resultados de aprendizaje transversales, es decir, comunes que se espera que todos los titulados de las carreras impartidas por Universidad de Las Amricas logren. A continuacin, se presentan los resultados de aprendizaje genricos establecidos por Vicerrectora Acadmica. Algunos de ellos deben ser necesariamente incluidos en la seccin de resultados de aprendizaje genricos en cada perfil de egreso de cada carrera. Otros son opcionales, es decir, cada Director de Escuela puede definir, junto con su Comit Curricular de Escuela, si lo incluye o no. LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJES GENRICOS DEBEN SER REDACTADOS DE ACUERDO A INDICACIONES DE KENNEDY Y BIGGS/TANG

1. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis 2. Habilidad para buscar, procesar, y analizar informacin procedente de fuentes diversas 3. Capacidad crtica y autocrtica 4. Capacidad de comunicacin oral y escrita 5. Capacidad para actuar en nuevas situaciones, aprender y actualizarse permanentemente 6. Capacidad para trabajar en forma autnoma, identificar, plantear y resolver problemas 7. Capacidad para tomar decisiones 8. Habilidad de interactuar con los dems y de trabajar en equipo 9. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma (obligatorio si tiene en malla curricular dos

o ms asignaturas de ingls; de lo contrario, opcional) 10. Capacidad de investigacin (obligatorio para carreras que entregan grado acadmico de

licenciatura; de lo contrario, opcional) 11. Compromiso con la preservacin del medio ambiente (opcional) 12. Capacidad para formular y gestionar proyectos (opcional)

Ejemplo: Al completar el programa de estudios de la carrera de XXXX, se espera que los estudiantes sean capaces de:


2. Identificar, plantear y resolver problemas, evidenciando la toma de decisiones de manera autnoma en contextos laborales.

3. Actuar en nuevas situaciones, para aprender y actualizarse permanentemente, promoviendo una actitud crtica y autocrtica frente a las circunstancias cotidianas de su profesin.

4. Comunicar ideas de manera oral y escrita en el contexto de su profesin. 5. Interactuar con las dems personas y trabajar en equipo en los diversos contextos implicados en

su profesin. 6. Comunicar en un segundo idioma en diferentes circunstancias laborales que as lo requieran.

(Opcional) 7. Investigar sobre diversos temas relacionados con su profesin, demostrando la capacidad de

profundizar, argumentar y comprobar coherente y sistemticamente sus ideas en contextos laborales. (Opcional)

8. Demostrar un compromiso con la preservacin del medio ambiente en el desarrollo de su profesin. (Opcional)

9. Formular y gestionar proyectos en el desarrollo de su profesin. (Opcional)




Resultados de Aprendizaje Especficos Los resultados de aprendizaje especficos son conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que todo titulado de una carrera determinada debe tener, dominar y/o manifestar, al finalizar su proceso formativo. Por tanto, se trata de resultados de aprendizaje particulares, es decir, propios de cada carrera, que se espera que todos los titulados de dicha carrera logren. Se espera que los resultados de aprendizaje especficos se redacten como una lista, de la siguiente manera: Al completar el programa de estudios de la carrera de XXXX, se espera que los estudiantes sean capaces de:

1. Enunciado que se inicia con un infinitivo (organizar, analizar, identificar, etc.) 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 1.




8. Ejemplo de aplicacin de estructura de perfil de egreso en carrera de Construccin Civil.

A continuacin se presenta el ejemplo de Perfil de Egreso de la carrera de Construccin Civil, segn formato indicado por Vicerrectora Acadmica de Universidad de Las Amricas.

Perfil de Egreso Construccin Civil de Universidad de Las Amricas El Constructor Civil de la UDLA, es un profesional capaz de formular, planificar, gestionar y

controlar proyectos de construccin, en empresas pblicas y privadas, tanto nacionales como

internacionales, respetando la normativa vigente e incorporando en su trabajo las herramientas

computacionales adecuadas para su ejercicio profesional. Tambin ser capaz de actuar de

empresario en obras de edificacin, hidrulica y de vialidad.

Se espera que el egresado de Construccin Civil UDLA se desempee demostrando una visin

tica clara de su profesin, contribuyendo activamente al desarrollo y fortalecimiento de los

valores democrticos a travs de la prctica de su profesin, entendiendo su labor como un

compromiso ciudadano que signifique un aporte para el desarrollo de la sociedad en su

conjunto; adems debe utilizar sus saberes profesionales para contribuir a la satisfaccin de las

necesidades y desafos de su comunidad local, articulando sus proyectos individuales con otros

de carcter comunitario, favoreciendo de esta manera la construccin de una sociedad ms justa

y digna, al mejorar de la calidad de vida de su espacio inmediato.

El egresado de Construccin Civil de UDLA podr actuar en distintos mbitos profesionales

dentro de una obra o una gerencia de proyectos, ya sea como parte de una empresa

constructora, una inmobiliaria o como inspector tcnico de obras. Los mbitos son los siguientes:

1. Construccin sustentable: Relacionado a la formacin tcnica para abordar la

coordinacin y ejecucin de proyectos de construccin sustentable y eficiencia

energtica de la edificacin.

2. Investigacin: relacionado a la capacidad de efectuar estudios, peritajes o inspecciones

que conduzcan al mejoramiento y normalizacin de su prctica profesional.

3. Insumos de construccin: Relacionado a la capacidad de dirigir industrias que se

dediquen a la explotacin y fabricacin de materiales de construccin.

4. Gestin: Relacionado a la capacidad de formular, planificar, ejecutar y evaluar proyectos

de construccin de distinta ndole.




Resultados de aprendizaje genricos Al completar el programa de estudios de la carrera de Construccin Civil de Universidad de Las Amricas se espera que los graduados y titulados sean capaces de:


2. Identificar, plantear y resolver problemas, evidenciando la toma de decisiones de manera autnoma en contextos laborales.

3. Actuar en nuevas situaciones, para aprender y actualizarse permanentemente, promoviendo una actitud crtica y autocrtica frente a las circunstancias cotidianas de su profesin.

4. Comunicar ideas de manera oral y escrita en el contexto de su profesin. 5. Interactuar con las dems personas y para trabajar en equipo en los diversos

contextos implicados en su profesin. 6. Investigar sobre diversos temas relacionados con su profesin, demostrando la

capacidad de profundizar, argumentar y comprobar coherente y sistemticamente sus ideas en contextos laborales.

7. Formular y gestionar proyectos en el desarrollo de su profesin.

Resultados de aprendizaje especficos (disciplinarios y profesionales y/o tcnicos)

1. Realizar la construccin de una obra de edificacin, obras civiles e industriales de acuerdo a la normativa vigente y el mercado.

2. Decidir en base a los valores ciudadanos, la tica profesional y el compromiso con la comunidad, con nfasis en la seguridad laboral, el cuidado del medio ambiente y la calidad del proyecto.

3. Realizar la planificacin, programacin, ejecucin y control de una obra de construccin, considerando los aspectos normativos, tcnicos, administrativos, logsticos y financieros que implica su profesin.

4. Construir, supervisar, inspeccionar y evaluar obras de construccin, acorde al marco normativo existente.

5. Elaborar modelos de gestin financiera y econmica de proyectos para optimizar sus soluciones segn los requerimientos de la empresa y el cliente.

6. Solucionar problemas complejos con una base cientfica y tica, mantenindose al da con los conocimientos de su disciplina.

7. Dirigir recursos humanos en obras de construccin, demostrando habilidades para comunicarse, negociar, mediar conflictos en equipos de trabajo.

8. Elaborar medios y herramientas para comunicar de forma oral, escrita, grfica y/o volumtricamente las ideas y proyectos en el contexto de su labor profesional.

9. Operar las Tics propias del quehacer de la construccin, en especial las referentes a




costeo, planificacin y gestin de obras de construccin. 10. Evaluar tcnica y financieramente proyectos de sustentabilidad ambiental y energtica

de la edificacin segn la normativa vigente y los requerimientos del cliente. 11. Construir, controlar e inspeccionar obras de movimiento de tierras. 12. Disear y aplicar sistemas de gestin de las faenas que incorporen maquinarias

especficas para la construccin, condiciones propias del terreno y capacitacin de los recursos humanos y materiales.

13. Controlar la ejecucin de las instalaciones anexas a obras de edificacin y obras civiles. 14. Ejercer consultoras, peritajes e inspeccin tcnica de obras de edificacin y obras civiles.

8. Sobre la evaluacin y verificacin del perfil de egreso.

Sobre la evaluacin del Perfil de Egreso profundizaremos en prximos talleres. No obstante, es preciso sealar que la evaluacin del perfil se produce en distintas instancias del proceso formativo, entre ellas:

- Evaluaciones de asignaturas: ejercicios, pruebas, exmenes. Al aprobar una asignatura significa que el estudiante ha logrado los requisitos mnimos establecidos por el programa de la asignatura y por lo tanto ha logrado los Resultados de Aprendizaje propuestos en el programa.

- Evaluaciones de ciclos: se refieren a evaluaciones que se caracterizan por verificar

el progreso de la obtencin del Perfil de Egreso. Generalmente se aplican en mitad del proceso formativo.

- Evaluaciones de prcticas (iniciales, intermedias y profesionales): estas evaluaciones son fundamentales, ya que verifican la capacidad de aplicar en escenarios reales la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada.

- Evaluaciones referidas al grado y ttulo: corresponden a la constatacin final y habilitante para ejercer la profesin o grado acadmico.




El documento que ud. ha recibido se encuentra en proceso de revisin. Si desea comentar, sugerir cambios y mejoras o enviar consultas dirigirse a:

Ana Henriquez Orrego Directora Unidad de Gestin Curricular

[email protected]

Alexis Maureira Miranda Analista Curricular

[email protected]

REFERENCIAS




Agencia Nacional de la Evaluacin de la Calidad y Acreditacin, (2011). Gua de apoyo

para la redaccin, puesta en prctica y evaluacin de los resultados del aprendizaje.

Madrid: Cyan, Proyectos Editoriales, S.A,

Biggs, J. & Tang, C. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. (Versin traducida).

Madrid: Narcea.

Centro Europeo para el Desarrollo de la Formacin Profesional, (2011). Al definir los

resultados del aprendizaje en los currcula, todos los alumnos cuentan. Centro

Europeo para el Desarrollo de la Formacin Profesional. (Nota informativa).

Comisin Nacional de Acreditacin, (2008). Manual para el desarrollo del proceso de

autoevaluacin carreras y programas de pregrado, Santiago.

Comisin Nacional de Acreditacin, (2010). Operacionalizacin criterios de evaluacin en

procesos de acreditacin, Santiago.

Comisin Nacional de Acreditacin, (2014). Criterios de evaluacin para carreras y

programas de pregrado, Documento de Trabajo, Santiago. Manuscrito en

preparacin.

Fortea, M. (2008). Competencias y Resultados de Aprendizaje en los Planes de Estudio de

Grado de da Universitat Jaume. I. Universidad Jaume.

Kennedy, K. (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje, un manual prctico.

Irlanda.

Universidad de Las Amricas. (2014). Fundamentos del Modelo Educativo Universidad de

Las Amricas. Manuscrito en preparacin.

Documents

Guía taller N°1 CAPACTACIÓN CURRICULAR 20.01.15 14.00 hr