I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Gymnázium a Střední odborná škola, Nový Jičín, příspěvková organizace

GOOGLE DOKUMENTY PRO UČITELE

Metodika

Ověřovací pilotní projekt byl realizován v rámci

projektu Můj studijní svět online, který byl financován z prostředků ESF, EU, MŠMT ČR

v Operačním programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost.

Nový Jičín, září 2010 Mgr. Petr Žemlička

Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/02.0129

Název projektu: Můj studijní svět onl ine

Název a č ís lo gl obál ního grantu: Zvyšování kvality ve vzdělávání v kraji Moravskoslezském - CZ.1.07/1.1.07

Název a č ís lo obla st i podpory: Zvyšování kvality ve vzdělávání - 1.1

Datum zahá jení real iza ce projektu:

13.11.2009

Datum uk onč ení real izace projektu:

30.06.2012

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 2 z 29

1 Úvod

Předkládáme Vám metodiku práce s aplikací Google Dokumenty,

která popisuje zkušenosti , pozorování a závěry získané během zavádění této

aplikace do praxe na naší škole. Experiment byl v konečné fázi proveden ve

všech třídách Gymnázia a Střední odborné školy v Novém Jičíně během

května 2011 aţ září 2012. Cílovou skupinou bylo 616 ţáků a 53 učitelů . Tato

metodika se věnuje pohledu na problematiku ze strany učitele, pohled ze

strany ţáka je rozebrán v metodice Mgr. Patrika Kočího . Součástí této

metodiky jsou i identické printscreeny vycházející z metodiky pro ţáky.

Důvodem je, aby bylo zřetelné skutečné pouţívání aplikace Google

Dokumentů učitelů v praxi. Aby tak byla zřetelná provázanost jednotlivých

metodik v praxi.

Aplikace Google Dokumenty umoţňuje řešení mnoha způsobů

efektivního sdílení pedagogických informací zdarma v prostředí naší školy.

Hlavním cílem zavádění této aplikace na naší škole bylo přinést učitelům a

ţákům efektivní informační a edukační systém, který bude integrovat

pedagogickou komunikaci a sdílení dat k řízení pedagogického procesu ve

standardech pouţívaných ve firemní a pracovní praxi. Cílem bylo nejen tento

systém zavést a s tandardizovat , ale i zrealizovat ho jako sluţbu cílovým

skupinám tak, aby kompetence učitelů a ţáků odpovídaly cílům reformy

MŠMT a jejímu prosazování , i nárokům pracovní praxe.

Google Dokumenty zajistily učitelům a ţákům efektivní a volný

přístup ke sdíleným studijním materiálům a oporám, domácím a seminárním

pracím, formulářům, studijním povinnostem, posterům a laboratorním pracím

a sdílení všech ostatních potřebných pedagogických i nformací. Vše je

dostupné přes webové rozhraní odkudkoliv z Internetu.

Tímto jsme otevřeli novou kvalitativní dimenzi pro pedagogickou

komunikaci a online spolupráci mezi všemi zainteresovanými ve výchovně

vzdělávacím procesu. Tak jsme dosáhli zefektivnění a inovování pedagogické

činnost i ve vzájemné interakci učitele a ţáka i k cílům edukace.

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 3 z 29

Cílem této metodiky není naučit učitele pracovat s aplikací

Google Dokumenty. Chce poukázat na moţnosti vyuţití aplikace v praxi,

jejího efektivního vyuţití ve vyučovacím procesu z jeho pohledu, a z hlediska

jeho potřeb jako edukátora. K pochopení aplikace Google Dokumenty vznikly

studijní materiály, které jsou k dispozici na webových stránkách

www.mujstudijnisvetonl ine.eu v sekci „ke staţení“.

Bude pro nás přínosné, kdyţ se s námi podělíte o Vaše zkušenosti

při zavádění aplikace do praxe. Informace prosím zasílejte na email

patrik.koci©gnj.cz.

Obrázek 1 : Př ih lášen í k ind iv iduáln ímu účt u , který s i každý uživate l může nastavit pod le svých potřeb .

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 4 z 29

Obrázek 2 : Př ístup k ap l ikac i Google Dokumenty je umožněn odkazem v horn í část i gmai lového rozhr an í .

Obrázek 3 : Výborná je možnost r yc h le vyh ledat jakýkol iv dokum ent i několik let starý .

2 Pojetí výuky

2.1 Výsledek výuky

Aplikace Google Dokumenty umoţňuje učiteli jako edukátorovi a

ţákovi jako edukovanému vzájemně integrovat do společné práce

dokumenty, tabulky, prezentace, formuláře, sbírky, kresby, obrázky videa a to

v různých úrovních řízení a etapách edukace. Umoţňuje tak učiteli efektivněji

a pruţněji řídit edukační proces z hlediska jeho plánování, organizace,

realizace, cílů, podmínek, etap, vyhodnocování a optimalizace edukace.

Elektronizace řízení pedagogického procesu v „e-škole , má tak napomoci

rychlejšímu, pohodlnějšímu a účinnějšímu řízení. Zefektivňuje tak základní

parametry edukace, jimiţ jsou záměrnost, řízenost a míra akceptace

cílů - cílevědomost z pohledu učitele jako edukátora , tak i ţáka jako

edukanta. S tejně tak i například z hlediska environmentálního. Velmi dobře

lze toto pojetí ilustrovat propojením s příkladem pana Patrika Kočího , který

ho uvádí v jeho metodice pro ţáky a který je zároveň učitelem fyziky a

chemie . Během roku vyučuje v 6 třídách průměrně s 28 ţáky. Kaţdé pololetí

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 5 z 29

mu ţáci odevzdávají 4 laboratorní protokoly o 6 stranách. Ţák tedy při

laboratorních protokolech uspoří 24 vytištěných papírů, nemůţe se

vymlouvat, ţe mu došla barva v tiskárně, není znevýhodněn ekonomicky.

Opravu protokolu následně provede učitel přímo do dokumentu červeným

textem a zašle emailem ţákovi zpět, opravená práce se pak opět vrací učiteli.

Při takovém efektním způsobu se nemůţe ţádný dokument ztratit, nemáte stůl

plný stohů papí ru a ţák Vás nemusí přesvědčovat o tom, ţe Vám uţ určitě

práci odevzdal, protoţe stačí vloţit jeho email do vyhledávače v gmailu a

objeví se Vám vzájemná historie komunikace několik let nazpět - včetně data,

času, textu a příloh.

Cílem tohoto projektu však není , aby se výuka změnila na soubor

virtuálních dokumentů, kdy jediná spolupráce mezi učitelem a ţákem se děje

„virtuálně“. Uvědomujeme si i úskalí , která plynou z jednostranného

vyuţívání aplikace v praxi. Aplikace je pouze doplňkem a výraznou moţností

zlepšení „ţivé“ spolupráce a práce učitele a ţáka. Názory na míru a vhodnost

jejího vyuţit í v konkrétní edukační činnosti se na naši škole vyvíjejí tak, jak

získáváme větší zkušenosti s jejím uţíváním.

Cílem tohoto projektu je prakticky napomoci kaţdému učiteli i

ţákovi v účinnosti edukační a autoedukační činnosti z pohledu moderních

parametrů a ukazatelů edukace, jak uvádíme níţe. Tedy ulehčit mu vyuţívaní

jak nových edukačních postupů, tak technologií a prostředků.

Materiální stránka projektu zabezpečil a, aby měl kaţdý učitel

k dispozici pracovní netbook a tím jsme mohli elektronizovat a modernizovat

nejen ustálené edukační postupy, ale také digitalizaci školní agendy a s tím

souvisejících podkladů (elektronické třídní knihy, katalogové listy).

Konečným cílem je , aby byla veškerá školní data v digitální podobě, která pak

budou snadno sdílená, centralizovaná, kontrolovatelná, přístupově

škálovatelná a snadno dostupná všem ţákům a učitelům, coţ je hlavní

poţadavek současné edukační práce vzhledem k jejím cí lům a nárokům -

cílové kompetenci ţáků , evaluaci školy, projektovému řízení.

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 6 z 29

Obrázek 4 : Ukázka už ívání ap l ikace Google dokumenty po dobu půl roku (modrá kř ivka) , je zde zřete lně v idět , že po ce lý rok žáci ap l ikac i neustále už ív a j í a s ta la se standardem

je j ich výuky. Také zde v id íte , jak roste užíván í apl ikace Google ka lendáře , protože do února 2011 proběhl testovac í exper iment s žáky, od únor a byl i žác i zapojen i nap lno, což

dokazuje strm ý nárůst kř ivky směrem k modré kř ivce Goog le dokumentů.

Obrázek 5: Gm ai l a jeho pravidelné už ívání ž áky je také dokázán expor tovaným grafem ,

předevš ím je zde v idět pokles už íván í v době prázdnin (pros inec , únor ) .

2.2 Vzájemné působení

Velmi důleţitou změnou při uţívání aplikace Google dokumenty

je především způsob komunikace, která učí učitele i ţáka racionalitě

v základních parametrech edukace.

Záměrnost - pokud mluvíme o kontinuu pedagogické práce a

učení pohybujícího se mezi úplnou nahodilostí a vysokou zaměřeností

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 7 z 29

aplikace dokumenty umoţňují zcela přirozeně učiteli přecházet od učení často

nahodilého , neplánovaného, neočekáváného k projektovému vzdělávání.

Výhodou je , ţe záměrnost je zde zajišťována návykem pracovat v tomto

prostředí intuitivně, jeho prostým pouţíváním a stylem otevřené a jasné

oboustranné komunikace.

Řízení - z hlediska řízení edukačního procesu mluvíme o

procesech řízených a neřízených. Kontinuum tohoto parametru lze vyjádřit

formou řízení od liberálního aţ po autoritativní styl řízení učitele. Aplikace a

jejich moţnosti přímo intuitivně vedou učitele k ţádoucímu stylu řízení

edukačních procesů, a to od vytváření podmínek pro - auto, nebo hetero –

edukaci, aţ po řízení učení s jasnými vstupy, se zpětnou vazbou, korekci a

optimalizaci dosaţení plánovan ých cílů edukace.

Akceptace cílů - to znamená cílevědomost obou subjektů edukace,

učitele a ţáka. Toto kontinuum se v edukační praxi pohybuje na škále mezi

neuvědomovaným působením učitele i ţáka kdy ten si vţdy neuvědomuje svo j i

edukaci a její smysl. Na druhé straně kontinua stojí znalost a uvědomění cílů

a jejich akceptace edukanta i edukovaného. Aplikace umoţňuje více učit

pruţně a od bezděčného stylu učení, např. vzájemným sdílením, přes výrazně

řízené učení, např. jasné termíny, kontrola, podmínky, kde můţe zasahovat

řídicími impulsy, aţ k učení záměrnému , kdy ţák přes např. sdílené projekty,

práce, vzájemné sdílení všech výsl edků s tylem práce přechází k autoedukaci.

Současně k tomu můţe docházet i u učitele. Učitel má tedy k dispozici

„přirozené“ spouštění těchto edukačních procesů při pouţívání aplikace ke

vzájemné komunikaci.

Komunikace při tom můţe být dvousměrná vertikální a ze strany

učitele je realizována několika způsoby. Je moţné vyuţít chatu s e ţákem či

učitelem, videochatu, emailové komunikace , sdílení dat se ţákem (protokol,

odborná práce, poster, domácí úkol). Učitel také získá rychlou odezvu při

zpětnovazebných interakcích díky formuláře, ať uţ formou dotazníku, nebo

formou písemné práce.

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 8 z 29

Během realizace jsme odpozorovali řadu praktických zá věrů.

Například učitel má během školního dne problém být ţákům k dispozici díky

poradám, přípravě na výuku, krátké době přestávek. Ţák i učitel můţe

mnohem jednodušší formulovat dotaz a odeslat jej emailem a případně se

domluvit na schůzce v určitý čas. Emailová komunikace pouze urychluje

řešení problému, domluvu setkání, pochopení problematiky, bez vzájemného

setkání a diskuse není moţné vyučovací proces realizovat. Emailová

komunikace je však jen jeden z prostředků.

Učitel si také můţe komunikaci pomocí systému štítkování

logicky organizovat. Můţe si rozdělit komunikaci mezi učitelem, ředitelem,

ţáky, komunikaci bez odpovědi, komunikaci k dalšímu řešení, vzájemné

nepochopení.

Obrázek 6 : Ukázka št ítkování podle významu komunik ace , l ze uží t řady barev a typů št ítků , pak stač í pouze kl iknout na typ št ítku a všechny emai ly se stejným št ítkem

se Vám zobr az í pod sebou.

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 9 z 29

Obrázek 7 : Ukázka chatu s uč itelem , žák může využ ít a le také v ideochat nebo hovor př es rozhran í Google .

Obrázek 8 : Možnost i vyhledávání dokumentu sdí leného s Vámi (pokud užívá žák št ítkování , pak je h ledání mnohem efekt ivnějš í a r ych le jš í) .

Obrázek 9 : Sd í len í opr avy práce žáka s uč i te lem

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 10 z 29

Aplikace však umoţňuje také dvousměrnou vertikální komunikaci

s prvky horizontální komunikace, případně dvousměrnou komunikaci kaţdého

s kaţdým. Učitel má moţnost posílat vše co chce díky mailovému listu

komukoli a konkrétní skupině, třídě, tedy jim přesně předdefinovaným

skupinám. Mailový l ist je emailová adresa, která rozešle sdílení všem, kteří

jsou součástí tohoto listu (zadáním b0812 ©gnj.cz umoţníte sdílení dokumentů

všem ţákům ve třídě 3. B ročníku 2008–2012). Při realizaci projektu jsme

uţívali mailové listy ţáki©gnj.cz, ucitele©gnj.cz, vsichni©gnj.cz,

odbory©gnj.cz, kaţdá třída měla svůj mailový list , mailový list měly zájmové

krouţky, semináře.

Vertikální komunikace se díky Google Dokumentům konvertuje

na metodu vlnění, j inak řečeno „piš do mého dokumentu, kdykoliv chceš“.

Učitel například nasdílí skupinám ve třídě své zadání a strukturu projektů“ ,

kaţdý účastník skupiny tak můţe při realizaci projektu do něho aktivně a

bezprostředně vstupovat - cokoli navrhnout, korigovat, připsat nápad, návrh,

změnu , komentář, připomínku , napsat zpětnou vazbu , upozornit . Následně na

to mohou aktivně všichni pruţně reagovat aţ k úplnému vyřešení projektu.

Z pohledu srozumitelnosti můţe učitel se ţáky přesně určit pravidla a také je

řídit . Kdo, co, kde, kdy jak, kdy, s kým a proč bude provádět úkony např.

změn, připomínek, přístupů.

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 11 z 29

Obrázek 10 : Ukázka sd í lení dokumentu. „Soukr omé“ znam ená, že se k dokumentu nedostane n ikdo j iný než uvedení , i když budou mít odkaz na soubor ( z je j ic h em ai lu

nebude soubor př ístupný) . „ Je vlastn ík“ označu je autora. „Může proh l ížet“ znamená, že s i dokum ent otevř e , a le nemůže n ic zm ěnit . „g0713“ je mai lový l i st tř ídy, tedy sd í len í je

pro všechny žáky tř ídy. „Může upravovat“ znam ená, že osoba může změnit dokument, ovšem autor v histor i i změn pozná, „kdy – kdo – co“ změni l .

Obrázek 11 : Ukázka seznamu sdí lených dokum entů – je možné je tř íd it do s ložek ,

vyhledávat , š t í tkovat , organ izovat , kdykoliv měnit nastavení sd í len í.

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 12 z 29

2.3 Model a typ výuky

Hlavním přínosem aplikace je její přínos pro výraznější

interaktivní model výuky, především z aplikace kybernetického hlediska,

které vnímá ţáka a učitele v ohniscích elipsy. Vše závisí na vzájemném

nastavení podmínek při sdílení dokumentů, doml uvě práv a povinností . Také

se zde uplatňuje hledisko autoedukace z pohledu ţáka při řízení učební

aktivity a vyučovacích automatech.

Ţák můţe vyplňovat písemky v Google formulářích, odesílat

řízené dotazníky učiteli, ale také si vytvářet své řízené dotazn íky. V rámci

projektu jsme vyzkoušeli jak psaní písemek, tak různé formy dotazníkových

šetření, výzkumů v rámci základů společenských věd nebo autoevaluace

školy.

Obrázek 12 : Ř ízený dotazn ík k autoevaluac i výuky, kter ý obdr že l žák .

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 13 z 29

Obrázek 13 : Po vyp lnění dotazn íku okamžitě z ískává autor zpětnou vazbu, výs ledky, vyhodnocení , gr afy. Je možný export nebo výs ledky sd í let s kýmkol iv .

3 Sebepojetí

3.1 Jak učitel vnímá žáka

Při neustálém rozvoji výpočetní te chniky je důleţité , aby učitel

byl tím , který umí na přiměřené úrovni informační technologie pouţívat a

zaváděl je aktivně do vzdělávání a do své edukační práce jako nástroj řízení a

spolupráce v edukačním procesu. Našim cílem tedy bylo , aby učitel dokázal

tyto nástroje vyuţívat pro řízení výchovy a vzdělávání ţáků z pohledu rozvoje

jejich kompetencí a hlavně z pohledu oboustranného aktivního partnerského

zapojení do celého edukačního procesu. Kaţdý učitel byl z projektové dotace

vybaven osobním netbookem . Z dotace se také navýšila rychlost připojení

školy k internetu a propracovala strategie připojení Wi -Fi včetně pravidel

bezpečnosti. Učitel si tedy můţe svou celou “agendu“ nosit se sebou a

v případě potřeby také okamţitě a ihned spolupracovat s ţákem, t řídou jak

doma tak ve škole, jak skupinově tak individuálně. Dochází tedy ke změně ,

kde učitele více vtahují ţáky do procesu edukace jako aktivní partnery.

Vyuţívání aplikací Google Dokumentů právě toto umoţňuje přiroz eným

způsobem. Posiluje se tak role ţáka jako aktivního subjektu podílejícího se na

vlastním vzdělávání prostřednictvím společného sdílení v různé formě či

osobní komunikaci.

Přirozeným způsobem se tak můţe naplňovat jeden ze smyslů

edukace a to autoedukaci, která tak nezůstává jen formálním př áním. Všichni

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 14 z 29

tak mohou komunikovat a aktivně vstupovat do vzájemné spolupráce bez

ohledu na čas a místo. Například já jako učitel Pedagogiky při hodnocení

odborných prací mám větší prostor pro skutečné slovní kvalitativní hodnocení

dané práce společně s vlastním hodnocením ţáka na základě předem

stanovených kritérií.

3.2 Jak učitel prožívá žáka

Díky sdílení materiálů se stává komunikace mezi učitelem a

ţákem více partnerská a podílející se na společné práci ve všech fázích

edukačního procesu. Například učitel nasdílí kritéria odborné práce a jejich

kritéria hodnocení skupině se kterou pracuje. Tak mohou ţáci a učitel být

rovnocenně aktivní , srovnávat úroveň svých prací a jejich hodnocení

vzájemně. Ţáci se tak mohou přirozeně vzájemně učit obohatit, inspirovat a

přirozenou cestou autoedukovat. Pokud není učitel ve své roli pouze

dominantní , mohou být tak ţáci jeho významným zdrojem inspirace. Učitel

tak můţe své ţáky proţívat jako skutečné partnery , kteří mu zároveň

umoţňují jeho neustálý vlastní l idský, sociální a odborný seberůst stejně tak

emočně zaţívat radost spolupráce.

Google formuláře umoţní jasnou a rychlou zpětnou vazbu o

standardech výuky, a pokroků edukace. Na základě dosahování výsledků

a zpětných vazeb pak mohou následovat změny a úpravy stylu a metod výuky

s přihlédnutím ke konkrétním potřebám skupiny či ţáka. Pedagogické situace

a komunikaci se ţáky tak mohou učitelé zaţívat jako méně ohroţujíc í a

otevřené a podpo rující vzájemný rozvoj a prospěch.

3.3 Jak učitel přemýšlí o žákovi

Zavádění projektu přineslo i některá úskalí . Obava z praktické

vyuţitelnosti ve výuce a o to , jestl i ţáci budou schopni tyto aplikace vyuţívat

bez „odlidštění“ vzájemné spolupráce a podle potřeb učitelů byla přirozená.

Stejně tak obavy o to, jestli učitel t ímto nez tratí soukromí , kdyţ bude

moţnost být neustále pro ţáky online. Situace se postupně mění díky

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 15 z 29

zkušenostem z praktického pouţívání aplikací. Je zřejmé , ţe online aplikace

jsou výborným doplňkem skutečně existující komunikace a spolupráce jak

vzhledem k povaze pedagogické práce se ţáky tak vzhledem ke specifikům

jednotlivých předmětů, nikoli její náhraţkou. Ţáci postupně sami přicházeli

na výhody a usnadnění, které přináší aplikace Google Dokumenty a edukace

často přechází k autoedukaci. Ukazuje se, ţe čas k dispozici online pro ţáky

dokáţou učitelé dobře vymezovat a řídit a ţáci to respektují .

Obrázek 14 : Ukázka vytvořen í pr acovní skup iny pro řešení prob lémů, sdí len í myšlenek z hodiny, sdí len í pr ac í a úko lů – každý se může podívat na pr áci druhého, na

hodnocení uč itelem a př idat svů j kom entář.

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 16 z 29

Obrázek 15 : On line sdí lené hodnocení k nahlédnutí každému žákovi tř ídy .

4 Didaktické zásady

Kaţdý aplikovaný experiment v oblasti vzdělávání a zaváděný

učitelem se musí opírat o didaktické zásady edukace. U Google aplikace jako

moderního pomocníka v edukaci který je ještě plně neověřen musí být

dodrţování didaktických zásad jedním ze základních východisek jeho pr áce

s touto aplikací.

Zásada komplexního rozvoje osobnosti ţáka : Technické zvládání aplikace

není obtíţné . Záleţí na učiteli , jaká stanoví pravidla sdílení, diskuse,

oprav, časovou dostupnost. Aplikace podporuje jak skupinový tak

individuální přístup. Umoţňuje tak didakticky se ţáky spolupracovat

podle jejich aktuálních individuálních , ale i skupinových potřeb jejich

rozvoje vzhledem k jednotlivým oblastem osobnosti člověka a citlivě na

ně reagovat či je rozvíjet. Moje dosavadní zkušenost ukazuje směr

spolupráce se ţáky více koučující jako jednoho z trendů současné

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 17 z 29

pedagogiky. Záleţí samozřejmě na věkových, vývojových a

individuálních podmínkách ţáků.

Zásada vědeckosti : Sdílené učivo a práce vedou ţáky k analýze svých

obsahů. Vedou je k zpřesňování vyjadřování a argumentace. Vzájemným

sdílením je patrná i snaha o věcnou a vědeckou argumentaci vzhledem

k moţnému vzájemnému ověření poskytované informace celou skupinou.

Tím dochází k autoregulaci a sebereflexi v uvedené oblasti. Z pohledu

učitele je to velmi efektivní nástroj autoedukace ţáků.

Zásada spojení teorie s praxí: Pouţívání samotných aplikací vede

k pouţívání současných technologií v edukaci i autoedukaci relevantních

se současnou praxí i pro učitele. Propojení s webovými odkazy,

videoprezentacemi, mentálními mapami přináší samozřejmý přechod k

zdokonalování v metodice. Z pohledu učitele to můţe tak být významný

nástroj k rozvoji pouţívání metod práce se ţáky tedy na neustálém

zdokonalování své praxe díky novým inovacím.

Zásada individuálního přís tupu : Protoţe ve škole je díky velkého počtu

ţáků problematické více se věnovat individuálnímu vyučování, a časová

vytíţenost učitelů je značná pak můţe být aplikace Google Dokumenty

jednou z cest , jak problém řešit. Díky sdílení všech textů, úkolů,

povinností je menší problém pro dlouhodobě nemocné dítě, aby se

zapojilo do výuky . Ţáci si vzájemně přes chat domlouvají úkoly,

spolupráci, řešení problému. Učitelé se mohou vzájemně bezprostředně

informovat a koordinovat tak svou činnost pro individuální přístu p.

Zásada názornosti : Z pohledu učitele a jeho moţnosti ovlivňovat ţáka pro

pozitivní rozvoj je tato zásada naplňována například metodou osobního

příkladu. Učitel svým příkladem online komunikace se ţáky můţe ţáky

významně ovlivnit. Pozoruje- li a uvědomu je-l i si edukant ţádoucí

způsoby chování a práce učitele, je to vhodný model k vytváření

nápodoby ve vlastním chování, komunikace, i autoedukace. Přímo ve

výuce kde má učitel k dispozici netbook a díky wifi připojení můţe

zásadu názornosti uplatňovat podle aktuálních potřeb výuky. Sdílené

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 18 z 29

obrázky, tabulky, schémata a přehledy , příklady, demonstrace jsou

samozřejmostí i s moţností , ţe tyto sdílené informace má automaticky ve

svém účtu a jsou k dispozici i k pozdějšímu sdílení s účty ţáků.

Zásada uvědomělost i: Sebeuvědomění je základem autoedukace a cílem

edukace. Z pohledu práce učitele tedy moţnosti , které Google Dokumenty

umoţňují tak jak jsme je popsali výše , přímo tuto zásadu predikují

v samotné spolupráci učitele a ţáka touto formou.

Zásada aktivity: Z pohledu učitele aplikace umoţňují uplatňovat

aktivizující didaktické metody , které vyţadují velmi účinný podíl

edukanta na procesu vzdělávání. Jde například o metody skupinového

řešení problémů, metody vedoucí k sebehodnocení, rozhodování,

skupinové motivace,i metody samostatné motivace k učení . Motivační

procesy k aktivitě jsou tedy stimulovány individuálně i skupinově

s přihlédnutím jak ke konkrétní pedagogické situaci a didaktickým

potřebám,tak k individuálním podmínkám ţáků .

Zásada přiměřenosti : Z pohledu učitele je úspěšnost edukačních cílů i

volba odpovídajících metod, forem a prostředků konkrétní výuky

podmíněná souladem s moţnostmi ţáků ve všech oblastech jejich

dosaţené vývojové a edukační úrovně. Logický systém, koordinace úkolů ,

navazování zkušeností, prohlubování, stupňování nároků , přímý

zpětnovazebný systém spolupráce se ţáky, umoţnuje aktivně pracovat se

změnami , které potřebuje učitel učinit pro udrţení optimálního procesu

výuky a učení jak ze strany ţáků , tak ze strany přiměřenosti vlas tní

didaktické práce se ţáky.

Zásada trvalosti : Z pohledu učitele je vyuţívání těchto aplikací velmi

dobrou a praktickou moţností či nástrojem pro to , aby zajistil u ţáků

osvojení poznatků, dovedností, či způsobů chování na co nejdelší dobu jak

vzhledem k poznatkům o lidském učení, tedy i míře zapamatování

sluchem, zrakem, komunikací a řeči tak vzhledem k praktického zapojení

metod, forem prostředků k osvojení si didaktického obsahu. Aplikace

umoţňuje všechny tyto postupy i pouţití didaktických metod pro zajištění

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 19 z 29

trvalého osvojení. Umoţňuje realizovat jednotlivé úkoly didaktiky , které

jsou zároveň postupem a procesem učení se a to identifikační,

deskriptivní, analytické, explanační ,verifikační a prognostické fáze učení

se člověka.

Obrázek 16 : Na webových str ánkách pro jektu www.mujstudi jn isveton l ine .eu jsou

k dispozic i tutor iá ly a videotutor iá l y , které usnadní žákům pr ác i s Google apl ikacemi.

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 20 z 29

Obrázek 17 : Na webových str ánkách pro jektu www.mujstudi jn isveton l ine .eu jsou k dispozic i učební opor y pro usnadnění výuky a snadnějš í zapojen í d louhodobě

nemocných žáků.

5 Cíle a obsah výuky

Pilotní zavedení tohoto modulu z pohledu učitelů probíhalo ve

vzdělávání všech učitelů a školení učitelů zaváděj ících projekt ve výuce.

Učitelé i zavádějící učitelé se vzdělávali kromě pravidelného školení na

jednotlivé moduly aplikace při samostudiu a plnění úkolů, kte ré realizovali

v rámci zadaných úkolů pro samostatnou práci v souvislosti se svou

přípravou. Kurz ukončili závěrečnou zkouškou v jednotlivých modulech. U

zavádějících učitelů byl postupně v dalším období projektu ve vybraných

předmětech nasazen modul "Online dokumenty a formuláře" tak, aby je mohli

zavádět. Vybraní učitelé tak pracovali v zavádění v předmětech fyzika,

chemie, biologie, anglický a ruský jazyk, matematika, český jazyk, dějepis,

základy společenských věd. Učitelé hodnot ili vzdělávání jako uţi tečné a

prospěšné ve své praxi ve zpětnovazebných dotaznících.

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 21 z 29

V rámci pilotního ověření zavádějící učitelé a jejich ţáci

v jednotlivých předmětech pracovali s online studijní oporou svého učitele

(textové dokumenty, multimediální prezentace, fotografie, odkazy), které

zavádějící učitelé vypracovali . Opory byly nasdíleny ţákům prostřednictvím

Google Dokumentů tak, aby je kaţdý ţák měl automaticky ve své schránce.

Opory jsou také ke staţení na webu projektu www.mujstudijnisvetonline.eu .

Kaţdý ţák obdrţel minimálně pět opo r.

Učitel tak i ţák proš li standardy online evaluace odevzdávaných

seminárních prací ve své třídě . Získal online hodnocení s moţností komentáře

v online prostředí. Ţák vyplnil evaluační dotazníky v oblasti hodnocení

kvality výuky, spokojenosti s výukou. Výsledky byly rozeslány v elektronické

podobě ţákům . Ţák vypracoval a odevzdal online seminární či ročníkové

práce přes rozhraní Google Dokumenty dle specifikací vyučujícího. Ţáci

vybraných předmětů (ZSV) se podíleli na tvorbě a vyhodnocování

dotazníkových šetření při průzkumech veřejného mínění .

V oblasti cí lů dle Bloomovy taxonomie došlo k naplnění celého

spektra dovedností :

znalost - vysvětlí základy práce s aplikací Google Dokumenty, popíše

nástroje sdílení, pojmenuje moţnosti komunikace vertikální i

horizontální , popíše postup odeslání dotaz níku či pří lohy.

porozumění – dokáţe voli t prostředky ke sdílení svých seminárních

a odborných prací, vyjádří formy sdílení podle významu, objasní

eko logické aspekty sdílení, dokáţe přecházet od oprav k přeposlání.

aplikace – aplikuje moderní metody třídění emailů a dokumentů formou

štítkování, uţívá účinný systém třídění a vyhodnocení významu

dokumentů, aplikuje metodu vlnění v dokumentech, načrtne poster.

analýza – analyzuje, rozčleňuje a specifikuje všechny doručené

dokumenty, účinně vyhledává potřebné práce, specifikuje parametry

vyhledávání.

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 22 z 29

syntéza – kombinuje různé formy komunikace podle významu, navrhuje

úpravy prací, změny dotazníků, shrnuje o dlišnosti ve sdíleném

hodnocení, navrhuje přeorganizování svých štítků pod le vývoje potřeb

svého Gmailu, shrnuje obdobné dokumenty do sloţek v Google

Dokumentech, kombinuje sdílení sloţky a organizování dokumentů do

sloţky

hodnotící posouzení - argumentuje, obhajuje, oponuje, srovnává

s normou.

Obrázek 18 : Ukázka sd í lení posterů k aktuáln ím tématům ve výuce .

Obrázek 19 : Ukázka zadání on line úko lu do zák ladů společenských věd .

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 23 z 29

Obrázek 20 : Ukázka vygenerování všech št ítkovaných doručených úkolů, v id íte , že je př ipo jena př í loha (sponka vpravo), že uč itel zpět odpověděl žákovi (za jménem žák

je výraz „m e“).

Obrázek 21 : Ukázka sd í lení obrázků už ív aných v dějep isu .

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 24 z 29

Obrázek 22 : Sd í lené opory k podoře výuky .

6 Formy a metody výuky

Prostřednictvím Google Dokumentů můţe učitel uplatňovat a

velmi efektivně pouţívat všechny formy edukace podle vztahu k osobnosti

ţáka-individuální , individualizované, skupinové, hromadné, smíšené.

Částečně můţe nahrazovat i některé formy podle charakteru prostředí

z pohledu uplatnění videoprezentací, modelů , animací atd. Velmi

aplikovatelná je metoda učící se skupiny (malá skupina monitorů, kteří

zaučují ostatní), individualizované vyučování (volná práce ţáků, učitel jen

kontroluje činnost ). Bylo by moţné zapojit i Winnetskou soustavu (princip

samoučení spojený s hromadným učením – hry, diskuse, dramatizace). Podle

nastavení pravidel je vyuţitelnost ve vyučování individuálním, hromadném,

skupinovém (paralelní – hvězdicové – kruhové) . V oblasti komunikace je

úspěšně odzkoušeno vyučování samostatné, týmové, párové. Google

Dokumenty lze aplikovat ve výuce ve třídě, v odborných učebnách, v dílně, na

vycházce či exkurzi, ale také při odborném výcviku.

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 25 z 29

Z pohledu vyuţití Google dokumentů jsou vhodným prostředkem

pro uplatnění všech metod .

Z pohledu didaktického: slovních-psaného a grafického znázornění,

metody názorně demonstrační, metody praktické .

Z pohledu psychologického: metody reprodukční, produkční

Z pohledu logického: metody zabezpečující induktivní postup,

deduktivní postup, analyticko syntetický postup

Z pohledu procesuálního: metody motivační, expoziční, fixační,

diagnostické-jak vybrané klasické, tak výzkumné, coţ povaţujeme

v této oblasti za obzvlášť velký přínos. Dále pak jsou velmi vyuţitelné

aplikační metody.

Z pohledu organizačního t .j metody, které zabezpečují řízení

edukačního procesu tzv. manaţerské metody-analyzující pozorování,

porovnávání, měření a hodnocení, referování, psaného dialogu,

registrace údajů, statistické metody genetická metoda.

U všech lze mimo jiné pomocí vlnění sledovat vývoj a jejich

účinnost z pohledu učitele a zpětně i ţáka. Například u problémových úloh

(pochopení problému, logika řešení, myšlenková prognóza) . Ve skupinách se

uplatní online heuristické řešení (pochopení podmínek úkolu zadaných online

učitelem, aplikace na řešení úkolů, sebekontrola a ověřování výsledků

sdílením s učitelem a spoluautory , reprodukce průběhu řešení po verifikaci ).

7 Materiálně didaktické prostředky

Stěţejní pro realizaci aplikace Google Dokumenty bylo

materiálně didaktické vybavení tříd a učitelů, včetně řešitelů zavádějících

projekt.

Z prostředků EU, ESF, MŠMT ČR bylo v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost především zakoupeno:

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 26 z 29

Internetové navýšení rychlosti připojení (bez kterého by nebylo moţné

pruţně, rychle, efektivně prezentovat ve výuce práce, ţáci by nemohli

vyuţívat řadu aplikací Google AP náročnějších na rychlost připojení).

53 netbooků pro kaţdého učitele.

Konzultační sluţby, implementace netbooků, integrace e -learningu.

Netbooky nahrazují auditivní techniku (zvuk, přehrávání DVD a

CD, sluchátka, rozhlas, televize) , vizuální techniku (dynamická projekce při

propojení s dataprojektorem ) , audiovizuální techniku (projekce filmu,

multimédia) , techniku řídící a hodnotící (zpětnovazebný systém, výukové

počítačové systémy)

Počítač je náhradou většiny MDP, umoţňuje názornost,

modelování, simulace, animace , grafické představení, přípravu výuky, řízení

výuky, administraci výuky, konzultace, kontrolu vědomostí, hodnocení výuky,

komunikaci s ţákem, prezentaci ţákovi přes sdílení, řízení řešení ú loh,

autokontrolu, učení se objevováním, experimentováním a hrou .

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 27 z 29

Obrázek 23 : Adm in istrace výuky .

Obrázek 24 : Netbook zakoupený v rám ci projektu OPVK .

8 Diagnostika

Součástí naší práce byly i dotazníková šetření učitelů i

diagnostika jej ich dosaţených dovedností v zadání samostatných úkolů. Po

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 28 z 29

ukončení vzdělávání učitelů. Cílem diagnostiky bylo zjisti t , jak si řešitelé i

učitelé osvojili práci s Google Dokumenty. Další diagnostika bude zaměřena

na to, jak vnímají učitelé vyuţití aplikací ve své pedagogické praxi.

Výsledky a srovnání s ostatními aplikacemi najdete po ukončení projektu

na webových stránkách projektu www.mujstudijnisvetonline.eu .

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í

Stránka 29 z 29

Obsah

1 ÚVOD 2

2 POJETÍ VÝUKY 4

2.1 VÝ SLEDEK V ÝUK Y 4 2.2 VZ ÁJEMNÉ PŮ SOBE NÍ 6 2.3 MODEL A TYP V ÝUK Y 12

3 SEBEPOJETÍ 13

3.1 JAK UČ ITEL V NÍM Á Ž ÁKA 13 3.2 JAK UČ ITEL PRO ŽÍ VÁ Ž Á K A 14 3.3 JAK UČ ITEL PŘEMÝ ŠL Í O Ž ÁKO VI 14

4 DIDAKTICKÉ ZÁSADY 16

5 CÍLE A OBSAH VÝUKY 20

6 FORMY A METODY VÝUKY 24

7 MATERIÁLNĚ DIDAKTICKÉ PROSTŘEDKY 25

8 DIAGNOSTIKA 27