h c . G.chaiksc7.my1.ru/Obrazovanie/NOO/RO/1_v-s.n.gudkova.pdf · АБИЕ J HГА 1 «В» Z k k Z m q b l _ e q Z e v g u o d e Z k k h А H № 7 Г m ^ d h \ h c . G. № / I

$Page 1: h c . G.chaiksc7.my1.ru/Obrazovanie/NOO/RO/1_v-s.n.gudkova.pdf · АБИЕ J HГА 1 «В» Z k k Z m q b l _ e q Z e v g u o d e Z k k h А H № 7 Г m ^ d h \ h c . G. № / I$
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ для 1 «В» класса

учителя начальных классов МАОУ СОШ № 7 Гудковой С.Н.

№

п/п Предмет Авторы программы Учебная литература для учащихся

1. Литературное

чтение

В.В. Репкин, Е.В. Восторгова,

Т.В. Некрасова (этап обучения чтению),

Е.И. Матвеева (послебукварный период)

Репкин В.В., Восторгова Е.В. , Левин В.А. . Букварь. (1-

4) (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): В 2-х ч. -

М.: Вита-Пресс, 2012.

Матвеева Е.И.. Литературное чтение. Где прячется чудо?:

Учебник для 1 класса начальной школы (система

Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова) / Е.И.Матвеева. - М.:

Вита-пресс, 2012.

2. Русский язык В.В. Репкин, Е.В. Восторгова,

Т.В. Некрасова

В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, В.А. Левин. Букварь. (1-4)

(система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): В 2-х ч. - М.:

Вита-Пресс, 2012.

Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык: Учебник для

1 класса. – 15-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2012. – 96 с.

3. Математика В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов,

Г.Г. Микулина, О.В. Савельева

В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина,

О.В. Савельева. Математика: Учебник для 1 класса

начальной школы (Система Д.Б. Эльконина -

В.В. Давыдова). - М.: Вита-Пресс, 2012. – 160 с.

4. Окружающий мир Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварёва Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварёва. Окружающий мир:

Учебник для 1 класса начальной школы (Система

Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). - М.: Вита-Пресс, 2013.

– 96 с.

5. Технология Куревина О.А., Лутцева Е.А Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология: 1 класс. - М.:

Баласс, 2009

6. Изобразительное

искусство

Куревина О.А.,Ковалевская Е.Д. Куревина О.А.,Ковалевская Е.Д. Изобразительное

искусство «Разноцветный мир»: 1 класс. - М.: Баласс,

2009

Рабочая программа

по курсу «Литературное чтение»

/система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова/

авторы В.В. Репкин, Е.В. Восторгова и Т.В. Некрасова (этап обучения чтению),

Е.И. Матвеева (послебукварный период)

для 1 класса «В»

на 2018/2019 учебный год

Программа разработана в соответствии с Законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с Федеральным

государственным образовательным стандартом НОО, Основной образовательной программой НОО МАОУ СОШ № 7, Уставом школы,

Положением о системе контроля и оценки учащихся на первом этапе начального образования 1-4 классов и на основе авторской программы

по курсу «Литературное чтение», система Эльконина–Давыдова, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации.

учителя начальных классов МАОУ СОШ № 7

Гудковой Снежаны Николаевны

Пояснительная записка. Общие замечания к программе

Рабочая программа разработана на основе следующих материалов:

1. Примерная программа по курсу «Литературное чтение (этап обучения чтению)» (1-4) (авторы: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова,

Т.В. Некрасова), рекомендованная Министерством образования Российской Федерации // Сборник примерных программ для начальной

школы (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. - М.: Вита-пресс, 2011. – С. 33-41.

2. Примерная программа по курсу «Литературное чтение» (1-4), автор Е.И.Матвеева, рекомендованная Министерством образования

Российской Федерации (Сборник примерных учебных программ для начальной школы (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова). Серия

Новые образовательные стандарты. - М.: Вита-пресс, 2011, - с.204 - 277.

3. Восторгова Е.В. . Краткий методический комментарий к Букварю и учебнику русского языка. – М.: Вита-Пресс, 2011. – 80 с.

4. Репкин В.В., Восторгова Е.В. , Левин В.А. . Букварь. (1-4) (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): В 2-х ч. - М.: Вита-Пресс, 2012.

5. Матвеева Е.И.. Обучение литературному чтению в начальной школе. 1 класс. (Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова): Пособие для

учителя. М.: Вита-пресс, 2010.

6. Матвеева Е.И.. Литературное чтение. Где прячется чудо?: Учебник для 1 класса начальной школы (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова)

/ Е.И.Матвеева. М.: Вита-пресс, 2012.

Основной учебник для учащихся:

Репкин В.В., Восторгова Е.В. , Левин В.А. . Букварь. (1-4) (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): В 2-х ч. - М.: Вита-Пресс, 2012.

Матвеева Е.И.. Литературное чтение. Где прячется чудо?: Учебник для 1 класса начальной школы (система Д.Б.Эльконина-

В.В.Давыдова) / Е.И.Матвеева. - М.: Вита-пресс, 2012.

Данная программа состоит из двух основных блоков: первый, подготовительный этап (букварный период), основывается на

программе В.В. Репкина и др. «Обучение чтению» и второй, систематическое изучение курса «Литературное чтение», основывается на

программе Е.И. Матвеевой «Литературное чтение». Программа ориентирована на достижение целей, задач современного образования,

определенных Федеральными государственными образовательными стандартами.

Для освоения данного курса Федеральным компонентом учебного плана предусматривается по 4 учебных часа в неделю в течение

33 учебных недель (132 учебных часа за год). Из этого расчёта и составлена данная рабочая программа.

Основные разделы курса «Литературное чтение»:

Этап обучения чтению (букварный период)

Тема 0, 1. Модуль «Первый раз в первый класс»:

0) «фаза запуска»; 1) «Формирование первоначальных представлений о слове»

22 часа

96 ч

асо

в

Тема 2. Звуковой анализ слова 10 часов

Тема 3. Формирование первоначальных действий чтения 29 часов

Тема 4 Формирование орфографического действия 24 часа

Тема 5. Систематизация изученного материала 5 часов

Резерв 6 часов

Послебукварный период

Раздел 1. Чудеса природы 8 часов

36 ч

асо

в

Раздел 2. От дождя до радуги 8 часов

Раздел 3. Кто придумал чудеса? 10 часов

Раздел 4. Сквозь волшебное стекло 6 часа

Рефлексивная фаза 4 часа

ИТОГО 132 часа

Подготовительный этап (букварный период)

Один из центральных принципов программы – достаточно долгий этап звукового анализа, предшествующий этапу введения букв

и обеспечивающий исходную лингвистическую ориентацию детей в языке – представление о слове как значащей форме. Формирование у

детей отношения к слову как к особому предмету работы – исходное условие сознательного овладения техникой чтения и письма.

Содержание уроков данного курса на этапе обучения чтению находится в тесной взаимосвязи с уроками курса «Русский язык (этап

обучения письму)» этих же авторов.

Цели:

- формирование полноценных лингвистических понятий; обучение осознанному грамотному чтению; формирование активной орфографической ориентации при любой работе с текстом; повышение уровня речевого общения учащихся.

Предметные задачи:

создать условия для формирования навыка чтения;

создать условия для раскрытия перед детьми особенностей русского языка как носителя национальной русской культуры;

ввести детей в мир человеческих отношений, нравственных ценностей;

развить речевые умения и навыки;

развивать творческие способности учащихся;

научить читать и слушать чтение других;

создать условия для включения детей в высшие формы игры – сюжетно-ролевую и игру-драматизацию.

Педагогические задачи:

формировать основы учебного сотрудничества («умные» вопросы, работа в парах, группах и т.д.);

формировать действие «контроля-внимания» (работа с образцом);

ввести разные образовательные пространства и освоить их (место на оценку, черновик, чистовик, стол заданий);

ввести критерии и способы оценивания;

освоить способы работы с разными видами тетрадей.

Систематическое изучение курса «Литературное чтение» (послебукварный период)

Программа по литературному чтению ориентирована на достижение целей, задач современного образования, определенных

Федеральными государственными образовательными стандартами.

Литературное чтение – особый предмет школьной программы 1-ой ступени образования, дающий представление о многообразии

литературы как явлении национальной и мировой культуры, средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Этот

предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре, этических понятиях, добре и зле,

нравственности; создает условия для успешности обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении.

Литературное чтение предназначено для освоения системы научных понятий в формирующейся учебной и читательской

деятельности в условиях новой социальной ситуации, связанной с расширением информационного поля.

Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать

знания, обладающего основным умением – умением учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной деятельности –

систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-

практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат.

Цель курса литературного чтения: обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста; открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребенка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.

Достижение данной цели предполагает решение

1) образовательных задач: развитие потребности читать любой текст (художественный и нехудожественный) через освоение приемов

синтагматического чтения, способов интонирования текста и техник понимания произведения; развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста; открытие и освоение учениками позиций читателя и автора; формирование в сознании читателя эстетических (эмоционально-ценностных) и герменевтических (образно-понятийных,

смысловых) установок для постижения сущности изучаемого предмета; 2) развивающих задач:

развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса; развитие коммуникативных способностей; развитие речи;

3) воспитательных задач: формирование культуры творческого восприятия литературного произведения; воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.

Основные формы и виды организации образовательного процесса:

урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;

урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;

урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;

урок-проектирование – место для решения проектных задач;

учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими учебными трудностями;

групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;

самостоятельная работа учащихся.

Основные виды учебной деятельности обучающихся, направленные на развитие ключевых компетенций:

- чтение, говорение, слушание, наблюдение;

- выполнение письменных работ (списывание, под диктовку,

изложение, сочинение текста)

- постановка цели;

- выделение главного, существенного в тексте;

- постановка вопросов;

- установление причинно-следственных связей;

- построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- «чтение» моделей, схем, таблиц;

- составление моделей, схем, таблиц;

- характеристика, анализ, классификация, обобщение изучаемых

объектов и явлений;

- поиск необходимой информации из различных источников;

- составление опорного конспекта;

- осуществление диалога;

- осуществление общего решения учебной задачи, с учётом

различных мнений и позиций;

- сотрудничество, взаимоконтроль, взаимопомощь.

Выполнение различных заданий на уроках требует от школьников добросовестной и серьезной работы над приобретением и

укреплением знаний, что приводит к систематическому напряжению умственных усилий, настойчивости в преодолении трудностей. При

этом осуществляется содействие формированию у обучающихся таких черт, как трудолюбие, усидчивость, упорство в реализации

намеченной цели.

Совокупность методик и технологий, позволяют заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета

«Литературное чтение (этап обучения чтению)» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров:

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной

нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном

желании служить Отечеству.

Планируемые результаты обучения

Планируемые результаты обучения по курсу «Литературное чтение (этап обучения чтению)»

ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ

- осознать язык как основное

средство человеческого

общения, в т.ч. общения

ученика с окружающими;

- усвоить первичные

понятия о русском языке как

носителе национальной

культуры;

- осуществлять контроль за действием

другого ученика по заданному образцу;

- оценивать действия другого ученика

по заданным критериям;

- выполнять задание на основе

заданного алгоритма (простого);

- отличать известное от неизвестного в

учебном материале;

- формулировать «умный» вопрос к

действию другого ученика;

- использовать знаково-символические

средства представления информации

(чертежи, формулы, схемы) при

решении задачи;

- выделять в тексте ключевые слова для

решения задачи;

- вступать в коммуникацию,

распределяя роли в малой группе

• дать алфавитные названия букв и их основные звуковые

значения;

• различать гласные и согласные звуки: гласные звуки ударные

и безударные,

согласные звуки мягкие и твёрдые, звонкие и глухие;

• объяснить основное отличие буквы от звука;

• сформулировать правила переноса по слогам;

• назвать правила записи предложений.

• вычленять звуки в словах и определять их последовательность;

• определять звуковой состав слова;

• различать гласные и согласные звуки, согласные твёрдые и

мягкие, звонкие и глухие;

• определять две функции гласных после согласных, парных по

мягкости – твёрдости;

• делить слова на слоги;

• определять ударный слог;

• определять и соотносить звукобуквенный состав слов типа

коньки, язык, вьюга;

• правильно ставить вопрос к слову и по нему определять слова,

обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

• определять границы предложений в устной речи;

• читать слитно-слоговым способом небольшие тексты со всеми

буквами русского алфавита, темп чтения не менее 25 - 30 слов в

минуту;

• устно составлять 3 – 5 предложений на определённую тему;

• употреблять в речи слова речевого этикета.

Планируемые результаты обучения по курсу «Литературное чтение (послебукварный период)»


учащиеся мотивированы к процессу чтения, они проявляют интерес и желание познавать во время чтения и слушания произведений разных жанров;

принимают мысль о разнообразии мнений по прочитанному произведению, терпимо относятся к мнению других читателей;

имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы;

имеют представление об этикетных нормах поведения в процессе коммуникации с другими читателями;

имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении.

считают книгу источником информации;

читают текст целыми словами; отвечают на вопрос по содержанию

прочитанного; определяют тему самостоятельно

прочитанного текста объемом около 70 слов;

имеют представление о понятиях «текст», «раздел»;

выделяют в тексте абзац; контролируют правильность чтения

других учеников, фиксируют ошибки в процессе чтения;

находят страницу книги по номеру; пользуются оглавлением и

пиктограммами в учебнике; умеют соотносить текст и

иллюстрацию; участвуют в диалоге по

прочитанному тексту (на уровне отдельной реплики).

имеют представление об авторе, художественном произведении, персонаже;

различают прозаический и стихотворный тексты; связывают заглавие произведения с его содержанием; имеют представление об элементах интонации (речевом

звене, ключевом слове, паузе, ритме); имеют представление о разнообразии интонации в

произведении; определяют некоторые оттенки интонации в произведении

(радость, грусть, равнодушие, печаль, тревогу и др.); в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе

произведения выделяют персонажей, события, эмоционально окрашенные слова в тексте;

способны пересказать кратко эпизод произведения: перечислить события;

способны кратко описать образа персонажа; имеют представления о некоторых особенностях жанров

сказки, юмористического стихотворения, рассказа.


по курсу «Русский язык»


(авторы В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова)






по курсу «Русский язык», система Эльконина–Давыдова, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации.





1. Примерная программа по курсу «Русский язык (этап обучения грамоте)» (1-4) (авторы: Е.А. Бугрименко, Н.Г. Агаркова) и Примерная

программа по курсу «Русский язык» (1-4) (авторы: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова), рекомендованные Министерством

образования Российской Федерации // Сборник примерных программ для начальной школы (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. - М.:

Вита-пресс, 2011. – С. 23-41.

2. Е.В. Восторгова. Краткий методический комментарий к Букварю и учебнику русского языка. – М.: Вита-Пресс, 2011. – 80 с.

3. Н.Г. Агаркова. Учим детей письму. Методическое рекомендации к тетрадям по письму № 1-4 для «Букваря» В.В. Репкина, Е.В.

Восторгова, В.А. Левина: Пособие для учителя. (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). – М.: Вита-Пресс, 2012.

4. В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, В.А. Левин. Букварь. (1-4) (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): В 2-х ч. - М.: Вита-Пресс, 2012.

5. Н.Г. Агаркова. Тетради по письму № 1, 2, 3, 4. – М.: Вита-Пресс, 2018. Учащиеся работают в обычных ученических тетрадях,

разлинованных в узкую линию с наклонной чертой (12 листов), и знакомятся на заключительном этапе с разлиновкой в широкую линию.

Необходимые дополнительные материалы копируются учителем из печатных тетрадей и тиражируются для учащихся в качестве

раздаточного материала.

6. Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык: Учебник для 1 класса начальной школы (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). – 15-е изд.

- М.: Вита-Пресс, 2012. – 96 с. В составе УМК по русскому языку рабочие тетради на печатной основе не используются.


В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, В.А. Левин. Букварь. (1-4) (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): В 2-х ч. - М.: Вита-Пресс, 2012. Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык: Учебник для 1 класса. – 15-е изд. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. – 96 с.

Для освоения данного курса учебным планом предусматривается по 5 учебных часов в неделю в течение 33 учебных недель

(165 учебных часов за год). Из этого расчёта и составлена данная рабочая программа.

Содержание уроков данного курса находится в тесной взаимосвязи с уроками курса «Литературное чтение (этап обучения чтению)» этих же

авторов.

Основная цель 1 класса: Сформировать действия письма и чтения.

Основные разделы курса «Русский язык»:

Раздел I. Формирование

первоначальных представлений о слове

Тема 0. МОДУЛЬ «Первый раз в первый класс» 40 часов

120 ч

асо

в Тема 1. Подготовительный: Элементный этап

Раздел II. Основной (буквенный) Формирование действия письма 36 часов

Раздел III. Основной (буквенный) Начало формирования орфографического действия 30 часов

Раздел IV. Заключительный (обучение

письму)

Систематизации изученного материала 6 часов

Резерв: Учебные занятия 8 часов

Раздел V. Систематический курс

«Русский язык»

ТЕМА 1. Чего больше: гласных звуков или гласных букв? 6 часов

ТЕМА 2. Чего больше: согласных звуков или согласных букв? 5 часов

45 ч

асо

в

ТЕМА 3. Какими буквами обозначается звук '] 5 часов

ТЕМА 4. Что мы знаем об орфограммах? 9 часов

ТЕМА 5. Как записать высказывание? 10 часов

ТЕМА 6. Рефлексия и презентация итогов года 10 часов

ИТОГО 165 часов

Цели:

- открытие детьми неоднозначного характера отношений между звуками и буквами в слове и освоение действий письма и чтения,

опирающихся на позиционный принцип русской графики, регулирующий эти отношения;

- подготовка детей к изучению систематического курса «Русский язык»;

- обучение осознанному каллиграфическому грамотному письму букв, их соединений, слов, выражений;

- формирование активной орфографической ориентации при любой работе с текстом;

- повышение уровня речевого общения учащихся.


создать условия для формирования графического навыка письма, представлений о графической системе русского письма, её структурных единицах, сходных и отличительных свойствах изучаемых письменных букв;

создать условия для раскрытия перед детьми особенностей русского языка как носителя национальной русской культуры и закономерности русской графики;

ввести детей в мир человеческих отношений, нравственных ценностей;

развить речевые умения и навыки;

развивать творческие способности учащихся;

научить читать и слушать чтение других;

создать условия для включения детей в высшие формы игры – сюжетно-ролевую и игру-драматизацию;

o сформировать способ звукового анализа слова;

o научить работать с моделью как средством организации действия со словом;

o установить и усвоить позиционный принцип русской графики на примере способа обозначения твёрдости-мягкости

согласного звука и звука й'];

o освоить способы письма, ориентированного на качество согласного звука и чтение, ориентированное на гласную;

o сформировать первичное представление об орфограмме;

o ознакомить с основными элементами графической системы и отработать их начертания;

o на примере определения (выбора) букв для обозначения гласных звуков после согласных, непарных по твёрдости-

мягкости, Ц, а также Ъ и Ь начать формировать орфографическое действие;

o ввести правила списывания на основе представлений о высказывании;

o начать работу по формированию действий контроля и оценки; освоению разных форм взаимодействия учащихся (групповые и

парная (формы работы, учебный диалог).






освоить способы работы с разными видами тетрадей (разлиновка в узкую линию с наклонной чертой и широкую линию).






учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими учебными трудностями;

групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу.

Ценностные ориентиры содержания русского языка, направленные на духовно-нравственное развитие обучающихся

Посредством изучения предмета «Русский язык», носителя национальной культуры, содержания учебных текстов, которые имеют

глубокий нравственный смысл, осуществляется формирование у младших школьников единого, целостного образа мира при разнообразии

культур, национальностей, уважения к истории и культуре всех народов, развитие толерантности.

Предметное содержание русского языка, а так же методы и формы обучения, способствуют ориентации обучающихся в нравственном

содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитию нравственно-этических чувств (совести,

стыда, вины).

В процессе обучения, благодаря реализации принципов технологии сотрудничества (групповая, парная формы обучения,

взаимоконтроль, взаимопомощь) у обучающихся формируются знания основных моральных норм (справедливости, взаимопомощи,

правдивости, честности, ответственности).

Обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного

к нему, - такова исходная задача развивающего обучения.





Основные виды учебной деятельности обучающихся, которые направлены на развитие ключевых компетенций:

- чтение, говорение, слушание, наблюдение;

- выполнение письменных работ (списывание, под диктовку,

изложение, сочинение текста)

- постановка цели;

- выделение главного, существенного в тексте;

- постановка вопросов;

- установление причинно-следственных связей;

- построение речевого высказывания в устной и письменной

форме;

- «чтение» моделей, схем, таблиц;

- составление моделей, схем, таблиц;

- характеристика, анализ, классификация, обобщение изучаемых

объектов и явлений;

- поиск необходимой информации из различных источников;

- составление опорного конспекта;

- осуществление диалога;

- осуществление общего решения учебной задачи, с учётом

различных мнений и позиций;

- сотрудничество, взаимоконтроль, взаимопомощь.

Совокупность методик и технологий, позволяет заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета

«Русский язык (этап обучения письму)» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров:







Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании

служить Отечеству.

Планируемые результаты освоения курса «Русский язык»

Личностные: Метапредметные: Предметные:

осознание языка как

основного средства

человеческого общения;

осознание

необходимости

изучения русского

языка;

осознание себя

учеником,

проявляющим интерес к

другим ученикам и

учителям и следование

принятым нормам

поведения в школе;

осознание и

принятие таких

человеческих

ценностей, как

уважительное

отношение к

одноклассникам и

учителям, дружелюбие,

установка на

совместную работу в

паре, группе

умение оценивать свою работу

по критериям, предложенным

учителем или составленным в

совместной работе; принимать

оценку учителем и

одноклассниками результата своей

работы;

умение сравнивать результат

своей работы с предложенным

образцом, а также с результатами

работ одноклассников (в паре,

группе);

умение задавать вопросы с

целью получения недостающей

информации;

умение регулировать свою

познавательную и учебную

деятельность;

умение использовать знаково-

символические средства

представления информации для

создания моделей изучаемых

объектов и процессов, работать с

моделями изучаемых объектов и

явлений.

осознание смыслоразличительной роли звуков;

овладение способом вычленения звуков в словах и определение их

последовательности;

различение гласных и согласных звуков, согласных твёрдых и мягких, звонких и

глухих;

умение отражать качество звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова;

овладение способом деления слова на слоги, определение ударного слога;

умение различать звуки и буквы;

умение правильно называть буквы алфавита и знание их основных звуковых значений;

умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно их соединять;

умение обозначать на письме мягкость согласных звуков с помощью букв е,ё, и, ю, я и

буквы ь; обозначать на письме звук '] с помощью букв е, ё, ю, я;

умение переносить слова с одной строки на другую по слогам;

овладение обобщённым понятием об орфограмме;

умение писать заглавную букву в именах людей и кличках животных;

умение применять на практике правил правописания жи-ши, ча-ща, чу-щу, а также чк,

чн, чт, щн;

умение определять границы предложений в устной речи и на письме, начинать писать

предложение с большой буквы, в конце предложения ставить ., ! или? .

употребление в речи слов речевого этикета;

умение правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не

расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты из таких

слов;

умение списывать по правилам слова и предложения, написанные рукописным и

печатным шрифтами;

умение устно составлять 3-5 предложений на определённую тему


по курсу «Математика»


(авторы В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева)






по курсу «Математика», система Эльконина–Давыдова, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации.





1. Примерная программа по курсу «Математика» (1-4) (авторы: В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева),

рекомендованная Министерством образования Российской Федерации // Сборник примерных программ для начальной школы (система

Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. - М.: Вита-Пресс, 2011. – С. 278-289.

2. С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Обучение математике. 1 класс: Пособие для учителя начальной школы (Система

Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). - М.: Вита-Пресс, 2010.

3. В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Математика: Учебник для 1 класса начальной школы (Система

Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). - М.: Вита-Пресс, 2012. – 160 с.

5. Г.Г. Микулина. Контрольные работы по математике. 1 класс (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). – М.: Вита-Пресс, 2013. – 32 с.

Задания контрольных работ копируются учителем по количеству учащихся в классе в качестве раздаточного материала (по вариантам).


В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Математика: Учебник для 1 класса начальной школы (Система



33 учебных недель (132 учебных часа за год). Из этого расчёта и составлена данная рабочая программа.

Основные разделы курса математики в 1 классе:

Тема 0. МОДУЛЬ «Первый раз в первый класс»

23 часа

Тема 1. Признаки предметов В т.ч. 5 часов

Тема 2. Величины В т.ч. 9 часов

Тема 3. Действия с величинами 15 часов

Тема 4. Введение числа 11 часов

Тема 5. Числовая прямая 7 часов

Тема 6. Сравнение чисел 8 часов

Тема 7. Разностное сравнение величин. Сложение и вычитание величин 10 часов

Тема 8. Целое и части 11 часов

Тема 9. Текстовые задачи 10 часов

Тема 10. Числа от 11 до 20 14 часов

Тема 11. Рефлексивная фаза. Повторение и систематизация изученного. 13 часов

Резерв 10 часов

ИТОГО 132 часа

Основные цели:

- формирование понятия величины; числа как результата измерения величин;

- введение графических и знаковых средств моделирования для описания предметных ситуаций.


ввести понятие «величина» как свойства, для которого можно установить отношения «равно», «больше», «меньше»;

рассмотреть конкретные величины (длины, площади, объема, массы, количества) в связи с овладением способа сравнения вещей;

освоить разные формы моделей (знаковые, предметные, графические, словесные);

рассмотреть роль мерки в измерении величин, ввести стандартные единицы измерения длины, массы, объема;

сконструировать числовую прямую как результат процесса измерения - отмеривания величин;

освоить отношение целого и частей с помощью чертежей при решении простых текстовых задач;

ознакомить с единицами длины и счета;

научить выполнять сложение и вычитание чисел с помощью числовой прямой.





ввести критерии и способы оценивания.






учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими математическими трудностями;


самостоятельная работа учащихся имеет следующие линии:

- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;

- задания по освоению ведущих тем курса (система мерок, позиционные системы счисления, сложение и вычитание многозначных

чисел, умножение и деление чисел) на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);

- задания на отработку вычислительного навыка, геометрического материала и решение текстовых задач .

Ценностные ориентиры содержания математики, направленные на духовно-нравственное развитие обучающихся

Уроки математики содействуют становлению личности обучающихся через использование текстов как типовых, так и нестандартных

задач, а так же исторических и иллюстративных материалов и сведений. Целью данной программы по математике является достижение

возможно более эффективного влияния обучения на общее развитие школьников. В основе построения этой системы лежат дидактические

принципы: обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний, продвижение вперед быстрым темпом, осознание

школьниками процесса обучения, целенаправленная и систематическая работа над развитием всех учащихся.

В основу составления учебных заданий положены идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С психолого-

методологической точки зрения они позволяют организовать обучение с опорой на опыт младших школьников, на их предметно-

действенное и наглядно-образное мышление. Эти идеи дают возможность постепенно вводить детей в мир теоретических знаний и

способствовать тем самым развитию как эмпирического, так и теоретического мышления. С точки зрения образования вышеуказанные идеи

являются основой для дальнейшего изучения закономерностей и зависимостей окружающего мира в их различных интерпретациях.

Необходимость поиска способа решения новой задачи не диктуется требованиями учителя, учебника или программы, она

мотивирована для детей внутренней логикой содержания обучения. Когда ученики обнаруживают, что задача не может быть решена теми

способами, которыми они владеют, они сами заявляют о необходимости поиска новых способов действия. Учитель направляет поисковые

действия детей не на внешние чувственно представленные, непосредственно наблюдаемые свойства вещей, а на общий принцип их

строения. Поисковые действия организуются через дискуссию, при этом предложения учителя подлежат такому же контролю и оценке, что

и предложения учеников. При этом достоинства и недостатки предлагаемых способов действия оцениваются содержательно, и ученики

участвуют в выработке критериев контроля и оценки наряду с учителем. Благодаря этому у школьников складывается способность к

самоконтролю и самооценке как базисным компонентам умения учиться.

Одним из эффективных средств воспитания школьников является решение математических задач. Они отражают различные стороны

жизни, несут много полезной информации, поэтому их решение является одним из звеньев в системе воспитания вообще и нравственного,

трудового в частности.

Математика является не только областью знаний, но прежде всего существенным элементом общей культуры, языком научного

восприятия мира. Математическая наука неизбежно воспитывает в человеке целый ряд черт (доброту, чуткость, справедливость, честность и

т.д.), имеющих яркую моральную окраску и способных в дальнейшем стать важнейшими моментами в его нравственном облике.





Совокупность методик и технологий позволяет заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета

«Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров:









Основные виды учебной деятельности обучающихся, направленные на развитие ключевых компетенций:

постановка цели;

составление плана работы;

постановка вопроса;

работа по алгоритму;

поиск необходимой информации в

различных источниках;

конспектирование текста (краткая

запись);

чтение схем, чертежей, таблиц;

составление схем, чертежей,

таблиц;

осуществление самопроверки и

самоконтроля;

решение задач;

выполнение тестовых заданий;

практическая работа;

анализ, сравнение, систематизация

и обобщение информации.

Планируемые результаты обучения (1-4 классы)

Личностные результаты изучения курса «Математика»:

познавательный интерес, установка на поиск решения математических задач;

критичность мышления;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками при постановке и решении учебных, конкретно-практических и

проектных задач, умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты изучения курса «Математика»:

способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;

способность осуществлять информационный поиск;

умение анализировать, выделять существенное и фиксировать его в знаковых моделях;

способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и

процессов, работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

основы умения учиться: различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения, делать запрос к различным источникам информации.

Предметные результаты изучения курса «Математика»:

использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки

их количественных и пространственных отношений;

овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения,

пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические

фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и

интерпретировать данные.

Планируемые результаты освоения курса «Математика», 1 класс


- возникновение познавательного

интереса и установка на поиск

способов решения математических

задач;

- осознание себя учеником,

проявление интереса к другим

ученикам и учителям и следование

принятым нормам поведения в

школе;

- осознание и принятие таких

человеческих ценностей, как

уважительное отношение к

одноклассникам и учителям,

дружелюбие, установка на

совместную работу в паре, группе;

- осуществлять контроль за действием

другого ученика по заданному образцу;

- оценивать действия другого ученика по

заданным критериям;

- выполнять задание на основе заданного

алгоритма (простого);

- отличать известное от неизвестного в

учебном материале;

- формулировать «умный» вопрос к

действию другого ученика;

- использовать знаково-символические

средства представления информации

(чертежи, формулы, схемы) при решении

задачи;

- выделять в тексте ключевые слова для

решения задачи;

- вступать в коммуникацию, распределяя

роли в малой группе

- выделять разные параметры в одном

предмете и производить по ним сравнение

предметов (в частности, различать площадь

и форму фигуры, сравнивать площади

плоских фигур с помощью разрезания на

части и перегруппировки этих частей);

- описывать разностное отношение и

отношение «частей и целого» с помощью

чертежа и формул;

- отмеривать величину с помощью данных

мерки и числа, измерять величину заданной

меркой и описывать эти действия с

помощью схемы и формул;

- строить числовую прямую по данным

направлению, началу и шагу;

- с помощью числовой прямой сравнивать

числа, находить их сумму и разность;

- выполнять сложение и вычитание в

пределах 10 (на уровне навыка);

- решать задачи на сложение и вычитание в

одно действие;

- различать геометрические фигуры:

прямую, луч, отрезок, ломаную

Предметное содержание математической грамотности

Содержательная

область

Средства математического действия

(понятия, представления)

Математические действия

Числа и

вычисления

- последовательность натуральных чисел,

- числовая прямая,

- позиционный принцип (многозначные числа),

- свойства арифметических действий,

- порядок действий

- нумерация,

- представление чисел на числовой прямой,

- сравнение многозначных чисел,

- выполнение арифметических действий с многозначными

числами,

- определение порядка действий в выражении,

- прикидка,

- элементы рационального счета

Измерение величин - отношение между числом, величиной и

единицей,

- отношение «целого и частей»,

- формула площади прямоугольника

- прямое измерение длин линий и площадей фигур

(непосредственное «укладывание» единицы, «укладывание»

единицы с предварительной перегруппировкой частей

объекта),

- косвенное измерение (вычисление по формулам)

Закономерности - «индукционный шаг»,

- повторяемость (периодичность),

- симметрия

- выявление закономерностей в числовых и геометрических

последовательностях и других структурированных объектах,

- вычисление количества элементов в структурированном

объекте

Зависимости

между величинами

- отношение между однородными величинами

(равенство, неравенство, кратность, разностное,

«целое и части»),

- прямая пропорциональная зависимость между

величинами

- производные величины: скорость,

производительность труда и т.д.,

- соотношение между единицами

- решение текстовых задач,

- описание зависимостей между величинами на различных

математических языках (представление зависимости между

величинами на чертежах, схемами, формулами и пр.),

- действие с именованными числами

Элементы

геометрии

- форма и другие свойства фигур (основные виды

геометрических фигур),

- пространственные отношения между фигурами,

- симметрия

- распознавание геометрических фигур,

- определение взаимного расположения геометрических фигур


по курсу «Окружающий мир»


(авторы Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварёва)






по курсу «Окружающий мир», система Эльконина–Давыдова, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации.





1. Примерная программа по курсу «Окружающий мир» (1-4) (авторы: Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварёва), рекомендованная Министерством

образования Российской Федерации // Сборник примерных программ для начальной школы (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. - М.:

Вита-пресс, 2011. – С. 329-371.

2. Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварёва. Окружающий мир. 1 класс: Методические рекомендации для учителя начальной школы (Система


3. Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварёва. Окружающий мир: Учебник для 1 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). -

М.: Вита-Пресс, 2013. – 96 с.

4. Е.В.Чудинова. Окружающий мир. 1 класс: Рабочая тетрадь для учащихся (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). - М.: Вита-Пресс,

2013). – 80 с. Материалы копируются на усмотрение учителя и тиражируются на множительной технике по количеству учащихся класса в

качестве раздаточного материала.

5. Е.В.Чудинова. Окружающий мир. 1 класс: Проверочные работы для учащихся (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). – М.: Вита-

Пресс, 2013. – 48 с. Материалы копируются на усмотрение учителя и тиражируются на множительной технике по количеству учащихся

класса в качестве раздаточного материала (по вариантам).

6. Материалы сайтов www.n-bio.ru и www.vita-press.ru.


Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварёва. Окружающий мир: Учебник для 1 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина -

В.В. Давыдова). - М.: Вита-Пресс, 2013. – 96 с.


33 учебных недель (66 учебных часов за год). Из этого расчёта и составлена данная рабочая программа.

Основные разделы курса «Окружающий мир» в 1 классе:

Тема 0. МОДУЛЬ «Первый раз в первый класс» 11 часов

Тема 1. Введение

Тема 2. Предметы, их признаки и состояния 23 часа

Тема 3. Состояния и процессы 26 часов

Тема 4. Рефлексивная фаза «Итоги первого года обучения» 4 часа

Резерв 2 часа

ИТОГО 66 часов

http://www.n-bio.ru/

http://www.vita-press.ru/

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет интегративный характер: объединяет природоведческие и

обществоведческие (в том числе, исторические) знания и формирует универсальные способы действий с объектами природы и основные

способы взаимодействия с окружающим социальным миром. Вторая особенность, отличающая «Окружающий мир» от других предметных

курсов начальной школы, состоит в том, что «Окружающий мир» решает задачи формирования мышления и сознания в условиях взаимо-

действия ребенка с «сопротивляющимся» объектом — природными и социальными явлениями. Это дает возможность ребенку проверять на

практике свои предположения об устройстве и характере природных и социальных явлений, что и определяет успешность становления у

него основ научного мышления.

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом начального общего образования второго

поколения и представлены в примерной программе тремя содержательными блоками (предметными линиями) «Природные и искусственные

объекты как совокупности признаков и свойств», «Человек в пространстве», «Человек во времени».

Предмет «Окружающий мир» в системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова представляет собой полноценный образовательный

концентр, в рамках которого учащиеся делают первый осмысленный шаг в освоении форм научного сознания.

Назначение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения происходит формирование элементарной эрудиции

ребенка, его общей культуры; закладываются основы экологической и культурологической грамотности.

Основной учебной задачей курса является открытие эксперимента как способа практической проверки выдвинутых предположений.

Решение детьми серии частных учебных задач, открывающих способы косвенного измерения, способы представления результатов

исследования, построения объяснительной гипотезы как модели и пр., позволяет развить и конкретизировать простейшее

экспериментирование. Открытие и освоение этих способов действия возможно на разнообразном материале из области биологии, геологии,

социологии, психологии, физики, астрономии и других естественных и социальных наук.

В процессе изучения курса «Окружающий мир» развиваются общеучебные умения ребенка, такие, как способность наблюдать,

анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, выдвигать и

проверять гипотезы, творчески подходить к проблемной ситуации, представлять свои наблюдения и выводы в принятых в культуре формах,

а также специальные умения, такие, как: устанавливать временные и причинно-следственные связи между процессами, фиксировать

результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться на местности, ориентироваться в ходе событий своей жизни и жизни

окружающих, осознавать ход природных и социальных процессов и т.д.





Важнейшей линией курса является линия развития оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются

умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы,

целенаправленно совершенствовать предметные умения.

Основные цели:

- формирование основ научного мышления ребёнка в области природы и социума, целостной картины мира и осознание места

человека в мире;

- получение опыта продуктивного, содержательного общения с людьми как представителями общества и взаимодействие с

природой;

- формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры; основ экологической и культурологической грамотности.


первоначальное знакомство ребёнка с методами естественных и социальных наук;

ориентация ребёнка в мире окружающих природных и социальных явлений (в том числе формирование первоначальных

экологических понятий и представлений, образных представлений о прошлом и настоящем Отечества, представлений о безопасном и

правилосообразном поведении);

формирование элементарной эрудиции ребёнка, его общей культуры;

воспитание культуры взаимоотношений ребёнка с окружающими людьми.


формировать основ учебного сотрудничества («умные» вопросы, работа в парах, группах и т.д.);




освоить способы работы с разными видами текстов.

Совокупность методик и технологий позволяет заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета

«Окружающий мир» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров:









Планируемые результаты обучения (1-4 классы)

Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир»:

осознание себя членом общества и государства, чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её природе, культуре, истории, народами желание участвовать в общих делах и событиях;

осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: толерантности, взаимопомощи, уважительного отношения к культуре и истории своего и других народов, ценности человеческой жизни и жизни других живых существ

Земли и т.д., культура поведения и взаимоотношений с взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов в сообществах разного типа

(класс, школа, семья, учреждения культуры и пр.);

установка на безопасный и здоровый образ жизни (физическая культура, закаливание, безопасное поведение в природе, на улицах города и т.д.);

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками при постановке и решении учебных, конкретно-практических и проектных

задач, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты изучения курса «Окружающий мир»:

способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;

способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач, работать с информацией, представленной в знаковых формах (схемы, таблицы, картосхемы, разрезы, диаграммы и пр.);

умение анализировать, выделять существенное и фиксировать его в знаковых моделях;

способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и

процессов, работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

описывать и характеризовать факты и явления природного мира, события культуры, результаты исследовательской и практической деятельности, создавая разнообразные информационные тексты,

основы умения учиться: различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения, делать запрос к различным источникам информации.

Предметные результаты изучения курса «Окружающий мир»:

реконструкция общекультурной картины природного и социального мира (природных и социальных объектов и явлений в их взаимосвязях),

которая в курсах основной школы выступит как материал, подлежащий рефлексивной переработке и дифференциации;

опыт применения этих представлений для решения несложных практических задач;

освоение средств и способов научно-познавательной деятельности (в частности, средств и способов представления материальных

объектов через совокупность их признаков и свойств; репрезентации пространственных отношений, процессов и зависимостей; прямого

и косвенного измерения параметров объектов и процессов; упорядочения, группировки и выразительного предъявления фактических

данных; первичного анализа причинных связей процессов).

Основные виды учебной деятельности обучающихся, которые направленные на развитие ключевых компетенций:

постановка цели;

составление плана работы;

постановка вопроса;

работа по алгоритму;

поиск необходимой информации в различных источниках;

конспектирование текста;

чтение схем, чертежей, таблиц;

составление схем, чертежей, таблиц;

осуществление самопроверки и самоконтроля;

решение задач;

выполнение тестовых заданий;

практическая работа;

анализ, сравнение, систематизация и обобщение информации.

Основные формы организации образовательного процесса:





учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими математическими проблемами;


самостоятельная работа учащихся имеет следующие линии:

- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;

- задания по освоению ведущих тем курса;

- задания на расширение кругозора учащихся.

ЦЕЛЬ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ:

Подготовить детей к учебной деятельности через рефлексию дошкольного опыта первоклассника

Задачи: - ввести детей в способы совместной работы;

- расширить чувственный опыт детей;

- организовать осмысление учащимися собственного опыта взаимодействия с природными объектами и способов получения ответов на

вопросы о природе (спрашивание, получение информации из книг, наблюдение и др.);

- подготовить в игре к творческим поисковым действиям в проблемной ситуации;

- заложить основы развитию способности образно-символического мышления и знаковой функции;

- перестроить восприятие и внимание детей в наблюдении с объектов (статика) на процессы (динамика).

Детские действия: - фиксация открытого способа действий в некоторой схеме (модели);

- работа со схемой наблюдения (детализированная схема);

- работа с зафиксированной схемой действий, применяя ее в разнообразных условиях на разном предметном материале;

- наблюдения в природе, работа в природе и на уроке с реальными объектами, а не их заместителями;

- первичная работа с текстами по выделению основной мысли в тексте, составление плана текстов.

Педагогические действия: - работа со схемой способа действий так, чтобы она (схема) становилась психологическим орудием детей;

- построение трех параллельных рядов при работе со схемой: словесный ряд, модельный и наблюдаемый;

- организация процесса наблюдения в природе и его описание;

- работа с самооценкой детей через различные шкалы самооценки (линеечки, круги, лесенки и т.п.);

- работа с «картой» проблем и вопросов;

- работа над формированием действия контроля через специальные провокации, «ловушки», работу по образцу;

- чтение текстов школьникам (в конце года дети читают самостоятельно) и организация специальной работы детей с ними.

Формы: - построение учебных диалогов;

- групповая, парная работа;

- работа в природе;

- учебное занятие как место для индивидуальной работы детей;

- обозначение специальных «мест» в классе: «на оценку», «тренировка», стол «помощников», стол «заданий», «черновик», «чистовик»;

- уроки-презентации учебных достижений детей.

Результат: заложены основы учебной деятельности: учебная мотивация, работа с моделями, контрольно-оценочные действия

Контрольная задача: 1 этап: составить схематический план наблюдения (дано цветное изображение какого-либо объекта: рыбы, цветка,

форма рельефа; или какого-либо природного процесса);

2 этап: обменявшись работами провести наблюдение по заданному плану;

3 этап: произвести контрольно-оценочные действия учащимися на основе созданного первым планом наблюдения.

Планируемые результаты освоения курса «Окружающий мир», 1 класс


осознание себя учеником,

выражающееся в интересе к

другим ученикам и учителям и

желании следовать принятым

нормам поведения в школе и

дома;

осознание и принятие

базовых человеческих

ценностей, первоначальных

нравственных представлений:

уважительное отношение к

другим ученикам и работникам

школы, дружелюбие, установка

на совместную учебную работу в

паре, группе;

установка на безопасный

образ жизни (безопасное

поведение на экскурсии, во

время перемены): умение

следовать инструкции

способность различать себя (как

личность) и результат своей работы,

оценивать результат своей работы по

критериям, предложенным учителем;

принимать оценку учителем результата

своей работы;

сравнивать результат своей работы с

предложенным образцом;

различать способы получения

ответов на свои вопросы (наблюдение,

спрашивание, чтение);

осуществлять информационный

поиск для решения разнообразных задач

(формулировать запрос на недостающую

информацию, обращаться к взрослому или к

доступной справочной литературе);

вместе с другими учениками

составлять план (знаково-символический)

наблюдения за интересующим объектом;

использовать знаки и символы для

составления схемы процесса;

формулировать тему (о чём

рассказывалось?) и главную мысль (что

именно сказано?) короткого и простого

научно0популярного текста

представление об объектах окружающего мира

как о системах наблюдаемых признаков и выявляемых

свойств, о смене состояний объектов во времени

(процессе);

умение характеризовать объекты по

наблюдаемым признакам;

умение сравнивать объекты по выраженности

одного из признаков (построение и чтение ряда);

умение делить объекты на две-три группы по

выбранному критерию (классифицировать на

искусственные и естественные, живые и неживые,

старинные и современные и т.д.);

знание классификации растений на культурные и

дикорастущие, на деревья, кустарники, травы;

умение характеризовать состояние объекта

(изменение состояния);

умение описывать ход процесса, выделяя

начальное и конечное состояния объекта, а также

характеризуя наблюдаемые изменения;

знание названий 3 – 4 съедобных и ядовитых

грибов, 3 – 4 видов деревьев, 1 – 2 травянистых

растений, 3 – 4 разных насекомых, 3 – 4 пород собак, 5

органов чувств человека и их работы (функций);

умение отличить насекомое от других животных,

различать 3 – 4 вида деревьев по их листьям, отличать 1

– 2 вида травянистых растений от других трав.

Освоив содержание курса «Окружающий мир», выпускник начальной школы сможет выполнить стандарт начального

образования

в области естествознания Приводить примеры:

— живых и неживых природных тел; веществ; природных явлений;

— основных свойств живых организмов; — насекомых, рыб, птиц, зверей; диких и домашних животных; — хвойных и лиственных деревьев; кустарников и трав;

дикорастущих и культурных растений;

— полезных ископаемых, их свойств и использования; — растений и животных разных природных сообществ.

Кратко характеризовать:

— значение Солнца для жизни на Земле; — основные свойства воды, переход воды из одного состояния

в другое;

— основные свойства воздуха; — основные свойства твердых веществ; — сезонные изменения в природе; — условия, необходимые для жизни растений и животных; — воздействие человека на природу, меры по ее охране.

Решать практические задачи:

— измерять температуру воды, воздуха и тела с помощью

различных видов термометров;

— уметь прочитать простейший план или карту местности;

— определять стороны света по солнцу и с помощью компаса;

— проводить наблюдения природных тел и явлений

природы, несложные опыты и практические работы,

фиксировать их результаты.

в области обществознания

Называть:

— Основной Закон страны; — государственные

праздники;

— народы, населяющие Россию (например, русские, татары и пр.);

— даты важнейших событий в истории Отечества; — права человека;

— достопримечательности родного города (села, края).

Описывать: — государственную символику России (флаг и герб); — памятники истории и культуры России и родного города (края).

Рассказывать:

— о родной стране (ее местоположении, физико-географических

особенностях, народах, населяющих Россию, государственных

праздниках);

— о столице России, ее местоположении и достопримечательностях;

— о наиболее важных событиях в истории Отечества (примеры подвигов народа, деяний исторических лиц).

Различать:

— элементарные этические и эстетические понятия (например,

добро-зло, красиво-некрасиво). Рассматривать событие с разных точек

зрения.

Решать практические задачи:

— ориентироваться в окружающей социальной среде (квартире, школе, на улице, в районе, городе, селе);

— составлять родословную своей семьи; — определять последовательность датированных исторических

событий {раньше, позже);

— соотносить год с веком; — показывать на исторической и современной картах России

территорию государства, крупные города, места исторических событий.

Кроме того, данная программа дает возможность обучить учащихся начальной школы:

Различать на уровне представлений:

— органы чувств животных и человека и их функции; — искусственные и естественные объекты;

— формы земной поверхности (равнина, холм, гора, овраг); — водоемы (река, пруд, озеро, море, океан);

— звезды, планеты, спутники планет; — основные виды горных пород и минералов;

— основные породы собак; — температурные шкалы (Цельсия, Фаренгейта, Реомюра).

Приводить примеры:

— роста и развития живых существ; — воздействий разных природных факторов на изменение рельефа

местности,

— процессов, происходящих в организме человека; — разных процессов, происходящих с природными и искусственными

объектами

Кратко характеризовать:

— сезонные изменения в природе как совокупность процессов; — устройство Солнечной системы с точки зрения Птолемея и

Коперника;

— природно-климатические зоны в зависимости от их места расположения на земном шаре;

— существование воды и горных пород на Земле как совокупности циклических процессов. Решать практические задачи:

— уметь называть в речевой форме и анализировать свои ощущения при наблюдении;

— уметь строить простейшие шкалы и использовать их для измерения каких-либо свойств объектов;

— уметь представить результаты наблюдения или эксперимента в форме шкал, графиков, диаграмм; — уметь зафиксировать маршрут своего движения с помощью символических средств.

Уметь строить простейшие объяснительные гипотезы и модели:

— зафиксировать процесс в виде символической записи; — предложить хотя бы одно возможное объяснение того или иного процесса, рассмотренного на уроках.

Уметь получать и анализировать информацию из справочной литературы и других носителей информации:

— показывать на глобусе, карте материки и основные формы поверхности суши, крупнейшие равнины, горы, водоемы; — анализировать простые шкалы и графики, отражающие связи в природе; — находить в справочной литературе ответ на интересующий вопрос о природном объекте или процессе.

В группе дети должны: уметь произвести проверку простейшей гипотезы (придумать план эксперимента, провести эксперимент,

объяснить полученные результаты с точки зрения подтверждения или опровержения гипотезы)


по курсу «Технология»






по курсу «Технология».



Пояснительная записка

Общие замечания к программе для 1 года обучения


1. Примерная программа по курсу «Изобразительное искусство» (1-4) // Сборник примерных программ для начальной школы.

2. Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология: 1 класс. - М.: Баласс, 2009.

3. Куревина О.А.,Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство «Разноцветный мир»: 1 класс. - М.: Баласс, 2009.


Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология: 1 класс. - М.: Баласс, 2009.

Всего по учебному плану 33 учебных часа за год, по 1 учебному часу в неделю: 1 Х 33 == 33 часа

Основные положения курса согласуются с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта: – формированием общего представления о культурно-материальной среде; – формированием эстетического компонента личности; – начальной технологической подготовкой младших школьников в процессе деятельностного освоения мира; – трудовой художественно творческой деятельностью. Курс развивающее-обучающий по своему характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. Интеграция в данном случае подразумевает рассмотрение различных видов искусства на основе общих, присущих им закономерностей, проявляющихся как в самих видах искусства, так и в особенностях их восприятия. Эти закономерности включают образную специфику искусства в целом и каждого его вида в отдельности (соотношение реального и ирреального), особенности художественного языка (звук, цвет, объем, пространственные соотношения, слово и др.) и их взаимопроникновение, средства художественной выразительности (ритм, композиция, настроение и др.), особенности восприятия произведений различных видов искусства как частей единого целого образа мира. Особенное место в этой интеграции занимает трудовая художественно-творческая деятельность как естественный этап перехода от созерцания к созиданию на основе обогащенного эстетического опыта. Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребенка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность. Задачи курса: - расширение общекультурного кругозора учащихся; - развитие качеств творческой личности, умеющей: - ставить цель; - искать и находить решения поставленных учителем или возникающих в собственной жизни проблем; - выбирать средства и реализовывать свой замысел; - осознавать и оценивать свой индивидуальный опыт; - объяснять свои действия соответственно эстетическому контексту; - общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического идеала человека в образах;

- формирование эстетического опыта и технологических знаний и умений как основы для практической реализации замысла. Деятельность учащихся первоначально имеет, главным образом, индивидуальный характер. Особое внимание уделяется вопросу оценки деятельности учащихся на уроке. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую часть по реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому зачастую не может быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения ребенка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так и оценка, отражающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления и самореализации. Результаты практического труда могут быть оценены по следующим критериям: – качество выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приемов и операций и работы в целом(поощряются в словесной одобрительной форме); – степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная), (поощряются в словесной одобрительной форме); – творческие поиски и находки (поощряются в словесной одобрительной форме). Общетрудовые умения: рациональные приемы организации рабочего места в соответствии с используемым материалом (под контролем учителя); с помощью учителя проведение анализа образца (задания), планирования последовательности выполнения практического задания, контроля качества (точность, аккуратность) выполненной работы (по этапам и в целом). Понятия: 1. Культурологические: эстетическое, эстетический идеал, эстетический вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое,сцена. 2. Технико-технологические: однодетальное и многодетальное изделие, материал, инструмент, деталь изделия, шаблон, заготовка, разметка деталей, резание ножницами, клеевое (неподвижное) соединение деталей, отделка, стежок, строчка. 3. Художественно-изобразительные: изобразительный материал, инструмент, линия, мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объемное изображение, рельеф, мозаика.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания. Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность

художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального

человеческого существования. Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами

общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства. Ценность патриотизма одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном

желании служить Отечеству. Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и

уважение к многообразию их культур.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (1 класс)

ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ - оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие; - называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей; - самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые

Регулятивные УУД: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; - проговаривать последовательность действий на уроке; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; - с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов; - учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника; - выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона; Средством для формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности. - учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов. Познавательные УУД: - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; - делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); - добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника); - перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;

Иметь представление об эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое, сцена. По художественно-творческой изобразительной деятельности: знать особенности материалов (изобразительных и графических), используемых учащимися в своей деятельности, и их возможности для создания образа; линия, мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное изображение, рельеф, мозаика. Уметь реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках изобразительного искусства знаний. По трудовой(технико-технологической) деятельности: знать виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия; конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей; названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, правила работы ими; технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка; способы разметки: сгибанием, по шаблону; способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА; - виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её вариантами; уметь под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы,

простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей); - в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

- преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы. Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение чувствовать мир, искусство. Коммуникативные УУД: - донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; - слушать и понимать речь других. Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

правильно работать ручными инструментами; с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности; самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру), использовать пресс для сушки изделий. Уметь реализовывать творческий замысел в контексте (связи) художественно-творческой и трудовой деятельности

Вид деят-ти Знания Умения Трудовая деятельность

– виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия; – конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей; – названия и назначение ручных инструментов и приспособления – шаблон, правила работы ими; – технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка; – способы разметки: сгибанием, по шаблону; – способы соединение с помощью клейстера, клея ПВА; – виды отделки: раскрашиванием, аппликацией, прямой строчкой и ее вариантами.

– под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем во время работы, правильно работать ручными инструментами; – с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности; – самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру), использовать пресс для сушки изделий.

Художественно-творческая изобразительная деятельность

– особенности материалов (изобразительных и графических), используемых учащимися в своей деятельности, и их возможности для создания образа; компоненты изобразительной деятельности: линия, мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент; плоскостное и объемное изображение, рельеф, мозаика.

– реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках изобразительного искусства знаний в контексте (связи) художественно-творческой и трудовой деятельности.

ПЛАНИРОВАНИЕ И ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Содержание курса Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся 1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда и быта (23 часа)

Рукотворный мир как результат труда человека – 4 часа

Человек - творец и созидатель, создатель духовно-культурной и материальной среды

Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края. Сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и их связь с выполняемыми утилитарными функциями,

Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда –

Ремесла и их роль в культуре народов мира; мастера, их профессии и виды изготавливаемых изделий в зависимости от условий конкретной

6 часов

местности; традиции и творчество мастера в создании предметной среды. Организация рабочего места, рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Соблюдение при работе безопасных приемов труда

особенности декоративно-прикладных изделий и материалов для рукотворной деятельности. Анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий, находить и использовать в соответствии с этим оптимальные средства и способы работы. Искать, отбирать и использовать необходимую информацию (из учебника и других справочных и дидактических материалов, использовать информационно-компьютер-ные технологии

1).

Планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с ее целью, задачами, особенностями выполняемого задания, отбирать оптимальные способы его выполнения. Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального труда; работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли (уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействовать и сот-рудничать со сверстниками и взрослыми). Исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, искать наиболее целесообразные способы решения задан прикладного характера в за-висимости от цели и конкретных условий работы. Оценивать результат деятельности: проверять изделие в действии, корректировать при необходимости его конструкцию и технологию изготовления. Обобщать (осознавать, структурировать и формулировать) то новое, что освоено.

Природа в художественно-практической деятельности человека – 8 часов

Выражение связи человека и природы через предметную среду, декоративно-прикладное искусство. Гармония предметного мира и природы, ее отражение в народном быту и творчестве. Использование форм и образов природы в создании предметней среды (в лепке, аппликации, мозаике и пр.)

Дом и семья. Самообслуживание. – 5 часов

Декоративное оформление культурно-бытовой среды. Самообслуживание (поддержание чистоты, опрятность), хозяйственно-практическая помощь взрослым. Коммуникативная культура, предметы и изделия, обладающие коммуникативным смыслом (открытки, сувениры, подарки и т. п.). Растения и животные в доме (уход за растениями, животными)

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10 часов) Материалы, их свойства, происхождение и использование человеком – 2 часа

Материалы, их конструктивные и декоративные свойства. Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов. Способы обработки материалов для достижения различных декоративно-художественных эффектов Правила рационального и безопасного использования инструментов и приспособлений.

Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) доступные материалы: их виды, физические свойства (цвет, фактуру, форму и др.) технологические свойства – способы обработки материалов (разметка, выделение деталей. формообразование, сборка, отделка) конструктивные особенности используемых инструментов (ножницы, канцелярский нож), чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль), приемы работы приспособлениями (шаблон, трафарет, лекало, выкройка и др.; и инструментами. Анализировать конструкторско-технологические и декоративно-худо-жественные особенности предлагаемых заданий, выделять известное и неизвестное, осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания и умения; анализировать и читать графические

Инструменты и приспособления для обработки материалов

изображения (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы). Создавать мысленный образ конструкции с учетом поставленной конструкторско -технологической задачи или с целью передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать мысленный образ в материале с опорой (пои необходимости) на графические изображения, соблюдая приемы безопасного и рацио-нального труда. Планировать последовательность практических действий для реали-зации замысла, поставленной задачи; отбирать наиболее эффективные способы решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. Обобщать (осознавать, структурировать и формулировать) то новое, что открыто и освоено на уроке

Общее представление о технологическом процессе – 1 час

Представление об устройстве и назначении изделий, подборе материалов и инструментов (в зависимости от назначения изделия и свойств материала), последовательности практических действий и технологических операций

Технологические операции ручной обработки материалов (изготовления изделий из бумаги, картона, ткани и др.) – 7часов

Подбор материалов и инструментов. Разметка (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля). Обработка материала (отрывание, сгибание, складывание, резание ножницами, канцелярским ножом). Сборка деталей способы соединений клеевое, ниточное, проволочное, винтовое). Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.)


по курсу «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ»






по курсу «Изобразительное искусство».



Пояснительная записка

Общие замечания к программе для 1 года обучения


1. Примерная программа по курсу «Изобразительное искусство» (1-4) // Сборник примерных программ для начальной школы.

2. Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология - М.: Баласс, 2009.

3. Куревина О.А.,Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство «Разноцветный мир»: 1 класс. - М.: Баласс, 2009.


Куревина О.А.,Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство «Разноцветный мир»: 1 класс. - М.: Баласс, 2009.

Всего по учебному плану 33 учебных часа за год, по 1 учебному часу в неделю: 1 Х 33 == 33 часа

Программа по изобразительному искусству ориентирована на достижение целей, задач современного образования, определенных

Федеральными государственными образовательными стандартами.

Изобразительное искусство – особый предмет школьной программы 1-ой ступени образования, дающий представление о многообразии

жанров изобразительного искусства как явлении национальной и мировой культуры, средстве сохранения и передачи нравственных

ценностей и традиций. Этот предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре,

этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для успешности обучения по всем предметам; формирует потребность в

систематическом приобщении к культурным и нравственным истокам.

Наряду с другими предметами, этот предмет закладывает основу формирования учебной деятельности – систему учебно-познавательных

мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать,

контролировать, оценивать учебные действия, их результат.

В процессе обучения детей в начальной школе решаются важнейшие задачи образования (формирование предметных и универсальных

способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности

к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной,

познавательной, саморегуляции). Безусловно, каждый предмет имеет свою специфику. Очень важную роль в процессе развития и

воспитания личности играет предмет «Изобразительное искусство», так как он нацелен на формирование образного мышления и

творческого потенциала детей, на развитие у них эмоционально-ценностного отношения к миру.

Одной из важнейших задач образования в начальной школе является формирование функционально грамотной личности,

обладающей не только предметными, но и универсальными знаниями и умениями. Основы функциональной грамотности закладываются в

начальных классах, в том числе и через приобщение детей к художественной культуре, обучение их умению видеть прекрасное в жизни и

искусстве, эмоционально воспринимать произведения искусства и грамотно формулировать своё мнение о них, а также – умению

пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни и в проектной деятельности (как индивидуальной, так и

коллективной). Эти навыки и умения, безусловно, обогащают внутренний мир учащихся, существенно расширяют их кругозор и дают им

возможность более осознанно и цельно постигать окружающий мир.

Учебники «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») для 1-го, 2-го, 3-го и 4-го классов представляют собой единый курс

для обучения и эстетического развития младших школьников воспитывают в них интерес к искусству, развивают зрительную память,

умение замечать прекрасное в окружающем мире, формируют у детей наглядно-образное и логическое мышление, совершенствуют их

речевые навыки и обеспечивают понимание основных законов изобразительного искусства. Учащиеся поэтапно осваивают начальные

навыки изобразительной деятельности.

Теория искусства изучается в учебниках с позиции возможности её последующего применения в творческих работах, которые могут

быть выполнены различными материалами, на разных уровнях сложности, в группах или индивидуально.

Основные цели курса:

1. Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и

самопознания.

2. Воспитание в детях эстетического чувства.

3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в искусствоведческом аспекте.

4. Развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных произведений искусства.

5. Развитие воображения и зрительной памяти.

6. Освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов изобразительной деятельности.

7. Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.

8. Развитие и практическое применение полученных знаний и умений (ключевых компетенций) в проектной деятельности.

Основные задачи курса:

1. Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы каждого учебника, посвящённые знакомству с видами и задачами

изобразительного искусства, его классификацией);

2. Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно

рассказать об этом на языке изобразительного искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу мастера»);

3. Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы, относящиеся к истории искусства);

4. Освоение изобразительных приёмов с использованием различных материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и работа

в смешанной технике (рубрика «Твоя мастерская»);

5. Создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики (рубрика «Наши проекты»);

6. Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства.

7. Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка сценического образа (рубрика «Наши проекты», подготовка

театральных постановок).

При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства постоянно делается акцент на гуманистической составляющей

искусства: о таких категориях, как красота, добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность природы и

человеческой жизни.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ИЗО

Личностные: Предметные: Метапредметные:

а) формирование у ребёнка ценностных

ориентиров в области изобразительного

искусства;

б) воспитание уважительного

отношения к творчеству как своему, так

и других людей;

в) развитие самостоятельности в поиске

решения различных изобразительных

задач;

г) формирование духовных и

эстетических потребностей;

д) овладение различными приёмами и

техниками изобразительной

деятельности;

е) воспитание готовности к

отстаиванию своего эстетического

идеала;

ж) отработка навыков самостоятельной

и групповой работы.

а) сформированность первоначальных

представлений о роли изобразительного

искусства в жизни и духовно-нравственном

развитии

человека;

б) ознакомление учащихся с выразительными

средствами различных видов изобразительного

искусства и освоение некоторых из них;

в) ознакомление учащихся с терминологией и

классификацией изобразительного искусства;

в) первичное ознакомление учащихся с

отечественной и мировой культурой;

г) получение детьми представлений о некоторых

специфических формах художественной

деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая

фотография, работа с компьютером, элементы

мультипликации и пр.), а также декоративного

искусства и дизайна.

Метапредметные результаты освоения курса

обеспечиваются познавательными и

коммуникативными учебными действиями, а

также межпредметными связями с

технологией, музыкой, литературой, историей

и даже с математикой. Поскольку

художественно-творческая изобразительная

деятельность неразрывно связана с

эстетическим видением действительности, на

занятиях курса детьми изучается

общеэстетический контекст. Это довольно

широкий спектр понятий, усвоение которых на

уроке поможет учащимся осознанно

включиться в творческий процесс.

Кроме этого, метапредметными результатами

изучения курса «Изобразительное искусство»

является формирование перечисленных ниже

универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

• Проговаривать

последовательность действий на

уроке.

• Учиться работать по

предложенному учителем плану.

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать

новое от уже известного с помощью учителя.

• Делать предварительный отбор источников

информации: ориентироваться в учебнике (на

развороте, в оглавлении, в словаре).

• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на

уровне одного предложения или небольшого текста).

• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

• Учиться отличать верно

выполненное задание от

неверного.

• Учиться совместно с учителем

и другими учениками давать

эмоциональную оценку

деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих

действий служит соблюдение

технологии оценивания

образовательных достижений.

• Добывать новые знания: находить ответы на

вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и

информацию, полученную на

• Перерабатывать полученную информацию: делать

выводы в результате совместной работы всего класса.

• Сравнивать и группировать произведения

изобразительного искусства (по изобразительным

средствам, жанрам и т.д.).

• Преобразовывать информацию из одной формы в

другую на основе заданных в учебнике и рабочей

тетради алгоритмов самостоятельно выполнять

творческие задания.

• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание

текста.

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения

в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать

им.

• Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою

часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера,

исполнителя, критика).

Овладение языком изобразительного искусства:

• понимать, в чём состоит работа художника и какие

качества нужно в себе развивать, чтобы научиться

рисовать;

• понимать и уметь объяснять, что такое форма,

размер, характер, детали, линия, замкнутая линия,

геометрические фигуры, симметрия, ось

симметрии, геометрический орнамент, вертикаль,

горизонталь, фон, композиция, контраст, сюжет,

зарисовки, наброски;

• знать и уметь называть основные цвета спектра,

понимать и уметь объяснять, что такое

дополнительные и родственные, тёплые

и холодные цвета;

• знать и уметь объяснять, что такое орнамент,

геометрический орнамент;

• учиться описывать живописные произведения с

использованием уже изученных понятий.

Эмоционально

восприятие и

оценивание

произведения

искусства:

• учиться

чувствовать

образный

характер

различных видов

линий;

• учиться

воспринимать

эмоциональное

звучание цвета и

уметь рассказывать

о том, как это

свойство цвета

используется

разными

художниками.

Различение и

знание, в чём

особенности

различных

видов

изобразительно

й деятельности.

Владение

простейшими

навыками:

• рисунка;

• аппликации;

• построения

геометрическог

о орнамента;

• техники

работы

акварельными и

гуашевыми

красками.

Представление и

понятие о

некоторых видах

изобразительного

искусства:

• живопись

(натюрморт,

пейзаж, картины о

жизни людей);

• графика

(иллюстрация);

• народные

промыслы

(филимоновские и

дымковские игрушки,

изделия мастеров

Хохломы и Гжели).

Представлени

е и понятие об

изобразительн

ых средствах

живописи и

графики:

• композиция,

рисунок, цвет

для живописи;

• композиция,

рисунок, линия,

пятно, точка,

штрих для

графики.

Нач

ал

ьн

ые

пр

едст

ав

лен

ия

об и

скусс

тв

е Д

рев

нег

о м

ир

а

Documents

h c . G.chaiksc7.my1.ru/Obrazovanie/NOO/RO/1_v-s.n.gudkova.pdf · АБИЕ J HГА 1 «В» Z k k Z m q b l _ e q Z e v g u o d e Z k k h А H № 7 Г m ^ d h \ h c . G. № / I