HACIENDO-EL-PROYECTO-DE-INVESTIGACIÓN

¿Cómo hacer el proyecto?

Aspectos formales para la presentación

El proyecto de investigación deberá tener un mínimo de 5 y un máximo de 7 páginas en tamaño A4,

tipografía Arial número 12, espaciado simple, márgenes inferior, superior y laterales 2,5 cm. Todas las

hojas deberán estar numeradas.

Caratula (1 carilla)

I. Titulo

El título es una de las partes más importantes del proyecto: le da nombre e identidad, pero además

implica el primer ejercicio de síntesis y construcción de sentido sobre el tema que se va a investigar. Debe

contener algo de información que puede ser combinada con recursos más literarios.

VER algunos ejemplos...

“Los muertos de la tapera de Perel”

EEMNº 5, Mercedes, 2008.

"Los chicos del industrial”

Escuela Normal Superior, 2008.

“Perros en el monte”

Colegio Alemán, Villa Diamante, Lanús.

“La salud comunitaria y la lucha popular”

ESBNº 70, Rafael Castillo La Matanza, 2009.

“Mara”

EEMNº 13, Merlo, 2009

II. Breve descripción del proyecto:

Debe contener, en no más de 30 palabras, los aspectos relevantes del proyecto que permitan su

comprensión mediante una rápida lectura. Se sugiere incorporar el tipo de formato que tendrá la

producción final del proyecto.


En julio de 1978 aparecieron los cadáveres de cuatro jóvenes en la localidad de Tomas Cofre. Los

medios hablaron de un enfrentamiento, pero en realidad habrían sido fusilados.

(Proyecto “Los muertos de la tapera de Perel”, EEMNº 5, Mercedes, 2008)

Este año el tema de investigación seleccionado es el secuestro y detención en el centro clandestino

de detención ―La Escuelita‖de 16 estudiantes secundarios y un profesor de la ENET Nº1 (ex Colegio

Industrial) de Bahía Blanca. entre fines de diciembre de 1976 y fines de enero de 1977. Este caso, es

conocido a partir de los testimonios presentados por los sobrevivientes, algunos ante la Cámara

Federal porteña como parte del Juicio a las Juntas Militares, y en el Juicio por la Verdad de Bahía

Blanca en 1999.

(Proyecto “Los chicos del industrial”, Escuela Normal Superior, 2008)

El proyecto plantea la reconstrucción de la historia del Barrio 20 de Junio: su origen -tomado en 1973-

y los cambios durante la última dictadura militar. Centrado en el diálogo intergeneracional, se

producirá un documental con soporte audiovisual.

(Proyecto “Barrio 20 de Junio: memoria e identidad”, EEMNº 25, Isidro Casanova, La Matanza,

2009)

El 23 de diciembre de 1975 el ERP intentó copar el arsenal Domingo Viejobueno, Monte Chingolo,

Lanús. La idea es realizar un documental sobre el impacto local de ese acontecimiento.

(Proyecto “Perros en el monte”, Colegio Alemán, Villa Diamante, Lanús)

El proyecto tiene como propósito analizar y deconstruir la experiencia de organización y lucha

comunitaria de la junta vecinal y la sala de salud María Elena desde su conformación hasta los

sucesos del 2001. Tomando como ejes de investigación los discursos y experiencias de los diferentes

actores sociales locales que intervienen en dicho proceso

(Proyecto “La salud comunitaria y la lucha popular”, ESBNº 70, Rafael Castillo La Matanza,

2009)

En un corto documental mostraremos como accionó la Triple A en Merlo asesinando a una maestra

que en el aula y en la vida desarrollaba una práctica crítica al sistema.

(Proyecto “Mara”, EEMNº 13, Merlo, 2009)

III. Equipo de trabajo:

Deberá consignarse nombre y apellido de todos los integrantes del equipo de trabajo, tanto docentes

como alumnos, completando el formulario que se anexa más abajo.

IMPORTANTE: Pueden participar docentes y alumnos de las escuelas secundarias de la Provincia de

Buenos Aires. Los proyectos deberán contar con la participación de al menos diez alumnos quienes

podrán pertenecer a diferentes años y cursos de la escuela participante y de al menos un docente. A los

encuentros regionales y el encuentro plenario de Chapadmalal no podrán asistir más de 20 personas por

equipo de trabajo (La Comisión por la Memoria no paga los gastos de traslado de los grupos para asistir a

los encuentros regionales ni al encuentro de cierre en Chapadmalal).

Proyecto (máximo 7 carillas)

I. Diagnóstico y fundamentos (máximo 2 carillas)

En este apartado deben describirse y analizarse los aspectos vinculados con el contexto geográfico,

histórico, cultural y social particular en el que se inscribe el proyecto de investigación. Es importante poder

dar cuenta de qué modos estas especificidades locales se asocian con la temática elegida para realizar el

trabajo.

A modo de guía sugerimos para el diagnóstico investigar preliminarmente los antecedentes, si hubo

proyectos similares, qué trabajos de la memoria se realizaron en la comunidad, los olvidos y silencios de

las diferentes instituciones (escuela, medios, estado, etc), la perspectiva ante el tema de los distintos

grupos y generaciones. También pueden incluirse las expectativas y necesidades supuestas, etc.

El diagnóstico previo y las valoraciones, necesidades y demás consideraciones que cada grupo considere

pertinentes son el fundamento de las acciones a emprender. Es importante marcar en los fundamentos la

relevancia y el impacto que esperan que el proyecto tenga en la comunidad.


Como hemos señalado anteriormente, Bahía Blanca presenta una serie de características que

hacen que la temática que nos convoca sea todavía hoy un tema ―tabú‖.

Es, por una parte, una ciudad comercial, con una rica cultura profesional y artística que incluye a

dos universidades Por otra, es además sede de importantes guarniciones militares, tanto de

Ejército como de Marina. El SIN tenía y tiene varios edificios en la ciudad y durante la represión

fue considerada su centro de operaciones. Allí vivieron Astiz, Acosta, Massera, Scilingo, entre

otros represores.

La ciudad se caracteriza además por tener un diario, "La Nueva Provincia" que fue, según el

testimonio de Scilingo, uno de los ideólogos del Golpe de Estado de 1976 y de clara ideología

nazi. De sus rotativas salía la revista Cabildo y sus propietarios eran dueños de la editorial nazi

más grande de América Latina con sede en Buenos Aires.

Estas cuestiones han provocado que en nuestra ciudad se vivieran de manera muy especial esos

años. Por un lado amplios sectores de la población los sintieron con todo el horror que esto

implicó, pero para el resto se profundizó el "no te metás" y se silenció lo que ocurría.


El proyecto plantea que los jóvenes reconstruyan la historia de su barrio. Se trata del ―Barrio 20

de Junio‖, ubicado en la localidad de Isidro Casanova, partido de La Matanza, sobre la Ruta

Nacional Nº3, Km. 20. El mismo fue construido a fines de la década del 60 -por el Banco

Hipotecario Nacional- como parte del ―Plan Alborada‖ para la erradicación de villas de

emergencia, como parte de la reestructuración del espacio que generó el segundo cordón del

conurbano bonaerense (industrialización sustitutiva-migraciones internas-metropolización).

El Barrio 20 de Junio es un complejo de viviendas en monoblock: se distribuyen en 32 edificios

las 972 viviendas que lo componen. A mediados del año 1973 la construcción estaba avanzada,

pero sin terminar…y el 19 de Junio se inicia su ocupación a través de una toma protagonizada

por…quienes ―reparten las llaves de los departamentos‖ que se distribuyen entre pobladores que

provienen desde distintas localidades del conurbano bonaerense. Este comienzo, que se

enmarca en las luchas populares de los 70 aparece hoy ―olvidado‖ o ―negado‖ para la mayoría de

los habitantes. Si bien muchos de los pobladores originarios ya no están, el triunfo ideológico de

los sectores dominantes actúa como determinante en esta situación.

En la comunidad local también están latentes las disputas políticas/ideológicas de aquella época,

y parte del ―olvido‖ incluye el accionar posterior de la última dictadura militar que reprimió dura y

selectivamente…Hoy esta historia se manifiesta a través de memorias encontradas, nos

planteamos entonces que los jóvenes indaguen, descubran, se apropien de su historia y la

reescriban…

(Proyecto “Barrio 20 de Junio: memoria e identidad”, EEMNº 25, Isidro Casanova, La

Matanza, 2009)

Nuestra ciudad siempre ha sido bastante politizada. Así, en los años del terrorismo de Estado, la

dictadura se ensaño con los mas activos de sus habitantes. Mercedes cuenta con 22

desaparecidos, y con algunas otras terribles bajas. Cuatro en particular, serán objeto de esta

investigación. (Estudios recientes dan cuenta de un comando -―Bruno Genta‖- dependiente del

Regimiento 6 de Infantería local, que habría sido el encargado de operaciones de la inteligencia,

persecución y amedrentamiento a militantes populares antes y durante la dictadura militar).

El poblado de Tomas Jofre, es una localidad rural de nuestro partido, que nació como estación

ferroviaria y, ante la suspensión de los trenes durante el menemismo, comenzó a declinar, hasta

su casi desaparición. Sin embargo, la tenacidad e imaginación de sus pobladores obro el milagro

de su resurrección. Hoy Tomas Jofre se ha reciclado y es un polo gastronomico que recibe a

miles de personas por fin de semana.

El presente proyecto se propone narrar una historia completamente desconocida en Mercedes y,

probablemente mal conocida en Tomas Jofre.

Los pobladores de Tomas Jofre fueron testigos, o al menos saben de la existencia, de lo que

creen un enfrentamiento entre cuatro asaltantes y las fuerzas ―legales‖ sucedido el 12 de julio de

1978, acontecimiento que pretendemos rescatar aquí.


II. Objetivos. (máximo 1 carilla)

Los objetivos son importantes porque definen los límites de lo que pretendemos estudiar. Deberán ser

acordes con los objetivos del Programa y con el diagnóstico y fundamentos explicitados. En su redacción

se expresarán las expectativas de logros esperadas. Se sugiere definir generales y específicos


La investigación tiene como objetivo reconstruir el suceso conocido como el caso de los chicos del

Industrial, el secuestro y detención de 16 adolescentes de entre 15 a 18 años, que concurrían a la

ENET Nº 1; y un profesor que entre el 17 y 21 de diciembre de 1976 fueron secuestrados y estuvieron

detenidos desaparecidos en ―La Escuelita‖ hasta fines de enero de 1977.


El proyecto tiene como objetivos que los jóvenes:

- reconstruyan la historia de su barrio, desde un punto de vista crítico.

- incorporen herramientas tecnológicas para el abordaje del conocimiento y la realización

de manifestaciones artísticas.

- promuevan la integración escuela-comunidad, a través del trabajo colectivo entre los diferentes

actores sociales locales.

- fortalezcan una identidad barrial positiva, renovando los vínculos comunitarios e intergeneracionales

y rescatando su génesis.

-valoren y utilicen los formas participativas propias de la democracia, contrastando con la cultura

autoritaria dominante durante la ultima dictadura militar.


2009)

Desde un punto de vista general vamos a desarrollar la antinomia entre los conceptos dictadura-

democracia, sobre la base de las ideas de ruptura y continuidad (¿qué beneficios de la democracia se

aprecian? ¿qué aspectos de la dictadura siguen presentes?)

Dentro de las expectativas básicas del proyecto nos planteamos que los alumnos conozcan el pasado

reciente local y que para hacerlo se familiaricen con técnicas de investigación de la ciencia social

Por otro lado, pretendemos también, que el resultado de esta investigación les permita interpelar el

presente con mejores fundamentos.

Desde un punto de vista mas especifico, la hipótesis que guiará nuestra investigación es inédita,

respecto de proyectos JyM anteriores en la localidad. Intentaremos probar que el enfrentamiento que

narraremos, no fue tal, sino que los jóvenes en cuestión fueron fusilados. Es decir, buscaremos

debelar un hecho desconocido o conocido mal.


Objetivo General: Que nuestros alumnos logren valorar el pasado de su localidad como un aspecto

integrante de su identidad como ciudadanos democráticos.

Objetivos específicos: Que nuestros alumnos...

- Conozcan la historia política de su localidad.

- Se aproximen a la metodología de la investigación social y al aprendizaje de distintas formas de

expresión para comunicar el pasado.

- Se sientan parte de la construcción y la transmisión de la memoria colectiva de la provincia.

- Valoricen positivamente a la escuela como una institución que los ayuda a construir su identidad, a

ser solidarios, a trabajar juntos con compañeros y docentes.

- Se apasionen por la Historia Argentina.

- Diferencien el significado de vivir en un estado de derecho frente a hacerlo en una dictadura.

- Conozcan e interactúen con otras instituciones de la comunidad dónde viven.


III. Desarrollo del Proyecto que deberá consignar (máximo 3 carillas):

a) Temática elegida

Dentro de la temática general propuesta en la convocatoria cada equipo seleccionará un tema específico

que considere relevante para su comunidad.

En la selección deberá considerarse la pertinencia del recorte temático propuesto con respecto al marco

conceptual y metodológico general planteado en nuestra convocatoria.


El tema seleccionado se enmarca en la reconstrucción de episodios locales, de represión y de

resistencia. Se trata de la reconstrucción de la historia del Barrio 20 de Junio, en sus orígenes y de

los cambios sufridos durante la última dictadura militar. (fragmento)


2009)

Dentro de la temática general ―Autoritarismo y democracia‖ propuesta por la convocatoria, se

enmarcará nuestro proyecto en el eje: “reconstrucción de episodios locales, de represión y de

resistencia”.

En tanto la construcción de la democracia de nuestro país no es un proceso acabado, sus debilidades,

límites y posibilidades de reconstrucción también pueden rastrearse en el pasado.

En este sentido, resulta interesante repensar cuál era el valor de la democracia en los 70. Es decir,

¿existía la democracia como un valor para la sociedad?, ¿cómo se dirimían las cuestiones políticas?

Si las organizaciones armadas de los 70 tenían la convicción que la violencia era un instrumento

legítimo para la toma del poder, y la concepción de violencia no era opuesta a la de política, tenemos

una clave de análisis para entender ―¿por qué Monte Chingolo?‖. (fragmento)


El tema seleccionado para la investigación es el accionar de la Triple A en nuestro partido, en 1974

dos docentes de una escuela N° 8 de Merlo Norte fueron arrancados de sus casas, torturados y luego

fusilados, hallándose sus cuerpos en la madrugada del 13 de diciembre en Del Viso (Panamericana).

(fragmento)


b) Período temporal que comprenderá el estudio

El proyecto deberá ser pensado en un recorte temporal. Sugerimos que no sea muy extenso. Además

deberá estar fundamentado: ¿por qué comenzar la reconstrucción de la memoria/historia del autoritarismo

de la comunidad desde ese año? ¿Qué elementos sustentan nuestro recorte? ¿Qué acontecimientos?

¿Qué procesos se iniciaron allí? ¿Qué otras posibilidades cabrían? Sugerimos inscribirlo no más allá de

1955 (no es excluyente).


El hecho que pretendemos rescatar sucedió el 12 de julio de 1978, se inscribe en el amplio marco del

terrorismo de Estado y, por tanto, sus implicancias alcanzan al presente.


La investigación comprenderá sólo el período 1973/1983.

Se inicia en 1973 porque es el comienzo del Barrio 20 de Junio, y esto nos remite a analizar la

coyuntura del gobierno camporista que lo genera, ya que la toma del barrio se enmarca en las luchas

populares de la década de los 70, el acceso a la vivienda como derecho a conquistar para todos.

Este recorte temporal abarca hasta 1983 por ser la fecha en que finaliza la última dictadura militar,

período que se quiere estudiar en esta oportunidad, para visualizar el accionar del terrorismo de

estado a nivel local, y las posibles huellas de aquel autoritarismo en la actualidad.


2009)

Que el golpe militar estaba en marcha fue lo que habría convencido a Santucho de que el ERP

atacara en la víspera de la Nochebuena, el 23 de diciembre del 75, el Batallón de Arsenales Domingo

Viejo Bueno de Monte Chingolo con unos 250 guerrilleros, y una fuerza de asalto de un centenar para

robar 20 toneladas de armamento y enviarlos a la guerrilla rural en Tucumán. Pero un espía de la

inteligencia militar— Rafael de Jesús Ranier, apodado "El oso"— infiltrado en las filas del ERP, había

delatado esa operación.

A pesar de que Santucho tuvo indicios de esta posibilidad, ordenó igualmente el asalto en un acto

para algunos desesperado, para otros delirante: concluyó con 49 guerrilleros muertos, 25

desaparecidos y decenas de heridos entre civiles y militares. Fue el comienzo del fin del ERP.


c) Producción específica que se quiere realizar.

Como producto del desarrollo del proyecto buscamos la transmisión de la memoria del pasado reciente

argentino, lo cual implica un proceso previo de construcción de esa memoria asociado con la

investigación histórica, es decir, indagar el pasado para reconstruir lo que pasó. Para ello nos remitimos a

documentos, testimonios, y todo tipo de fuentes que nos suministre datos e información sobre lo pasado.

Eso constituirá nuestro acervo documental que debemos guardar para el futuro, nuestro archivo de la

memoria. Para transmitir lo que pasó, contarlo, podemos utilizar diferentes soportes, vinculado con

nuestra particular mirada sobre el pasado. Nunca contamos ―todo‖, siempre hay una selección, un recorte

asociado con nuestra propia mirada, con nuestras expectativas, con nuestra experiencia. Puede ser

desde un mural, unacanción, un cuento, un video como un libro de historia, entre otros.

Es muy importante plantear con precisión el recorte propuesto para garantizar la viabilidad del proyecto.

Aquí también debe plantearse, al menos como idea preliminar, la forma, el evento, la estrategia de puesta

en común con la comunidad del resultado del proyecto.


Se planifica realizar una producción audiovisual, un documental que cuente -desde el presente- el

origen del Barrio 20 de Junio y la situación durante la dictadura. Esta visión del presente parte de la

interpretación de los ―dueños‖ del proyecto, estos jóvenes están discutiéndola actualmente, para

reelaborarla colectivamente.

Consideramos que el producto final –audiovisual- se centrará en una reconstrucción fotográfica de los

orígenes, y en entrevistas a los fueron protagonistas de la toma y vivieron la dictadura. También se

pretende que la música la creen ellos.


2009)

¿Cómo contamos lo que pasó?

Esta producción intenta transmitir la memoria de un momento del pasado de nuestra comunidad, para

lo cual, después de un proceso de reconstrucción histórica -que detallamos más abajo-, expondremos

en un video documental integrado fundamentalmente con las entrevistas que realizaremos.

Asimismo, todo tipo de fuentes que nos suministre datos e información sobre estos acontecimientos

constituirán nuestro acervo documental que debemos guardar para el futuro, nuestro archivo de la

memoria.

La finalidad última es compartir con la comunidad desde su implicación y desde la recuperación de

nuestra memoria, el resultado de este proyecto.


Una vez que el debate se haya instalado en el seno mismo de los participantes del proyecto, y por

ende en sus propias familias y amigos, se comenzará a escribir el guión de una obra teatral que

intentará retratar los momentos más importantes en la vida de dos jóvenes, que por cuestiones

sociales y familiares se verán enfrentados en el final de la obra.

(Proyecto “Ningún pibe nace chorro”, EEMNº 8, San Fernando)

Hemos elegido para desarrollar el presente proyecto, el formato video. Creemos que hay varios

elementos que abonan nuestra decisión: sabemos del lugar donde sucedió el hecho, contamos con

varias personas dispuestas a brindar testimonio, hemos detectado importante documentación escrita

que vale la pena mostrar. Creemos que, en este caso, contribuiríamos de mejor manera al rescate y

preservación de la memoria aportando un documento fílmico. De cualquier forma la producción del

video constituirá la etapa final del proyecto, solamente la herramienta de difusión.


Durante el proceso los alumnos construirán el conocimiento a través de diversas actividades para

luego plasmarlo en el soporte final del MURAL.

Allí podrán expresar lo que para ellos fue más significativo y que tienen necesidad de comunicar.

Debido a las características del soporte elegido y a su ubicación (en la pared del frente de la escuela

que da sobre la calle 116) toda la comunidad del barrio y la escuela así como los transeúntes

casuales podrán apreciarlo. La idea general y las expectativas están puestas en que una vez

finalizado el mural se realice una ―inauguración‖ del mismo invitando a asistir a toda la comunidad,

donde además del ―descubrimiento‖ del mural los jóvenes resumirán la experiencia llevada a cabo.

(Proyecto “Reconstruyendo el pasado para entender el presente”, ESBNº 77, La Plata)

Esta investigación tendrá como formato de transmisión el corto documental, si bien es imposible

abarcar la inmensidad de una persona el intento estará centrado en mostrar el perfil de aquellos

considerados peligrosos y enemigos para la Triple A, a través de la biografía de María del Carmen

podremos ver como sus prácticas en la docencia vislumbraban un posicionamiento ideológico frente al

mundo que planteaba la intervención en él para modificarlo.

La idea del corto como formato de transmisión está basada en lo atractivo que resulta para los

estudiantes y las posibilidades posteriores de trasmitirlo en diversos ámbitos, escuelas, sindicatos,

sociedades de fomento, etc., dado que estamos en una sociedad en donde lo visual prima sobre

otros formatos fue lo que guió una elección .


d) Metodologías y herramientas que se utilizarán para la realización

Aquí deberán explicitarse los pasos operativos del proyecto, cómo va a realizarse, con qué método de

investigación, con qué técnicas, desde qué disciplinas, etc. Es el espacio donde deben describirse las

actividades que se realizarán para la ejecución del proyecto.


En principio se recurrirá al método de la investigación histórica. Estudio de la realidad histórica en la

que se enmarca el hecho, objeto de nuestra investigación. La dictadura militar, sus características

generales y su influencia en Mercedes.

En lo especifico, se realizara un rastreo del hecho en los medios de la época (Archivos del diario El

oeste y La Hora), búsqueda de datos filiatorios de las personas muertas (Archivo del Registro Civil de

Mercedes), entrevista (si fuera posible) con sus familiares, entrevistas a pobladores de Tomas Jofre y

a ex conscriptos del Regimiento 6 de Infantería de las clases 59 y 60. Confección del guión y posterior

edición de imágenes.


Otro paso es ampliar el círculo de ―los que recuerdan‖, convocando a todos los vecinos: un nuevo

aniversario del barrio –el 20 de Junio- se piensa como el disparador. A través de una amplia campaña

de difusión con afiches en negocios e instituciones de la comunidad, y panfletos repartidos casa por

casa, llamar a reunirse en la escuela para ―hacer memoria…‖. Con estos talleres de historia oral se

busca además, revalorar el rol de la escuela en la comunidad.

Desde el principio los jóvenes manifestaron el peso muy importante que tiene su pertenencia al barrio,

pero sus visiones negativas son muy fuertes. Entonces además de ir hacia el pasado estamos

explorando el presente, buceando en las actividades de los vecinos y motivando la participación de los

alumnos-vecinos en proyectos comunitarios que buscan una transformación-por mínima que parezca-,

como la realización de un mural o las fiestas/encuentros generadas por la murga.

Una vez armado el archivo digital se propondrá profundizar el análisis y la interpretación de los

materiales, buscando su ―comprensión‖, a partir de la contextualización de los mismos. Luego será el

momento de seleccionar, de recortar y de editar, para armar el relato, escribir el guión…contar su

historia. Las inquietudes que los jóvenes vayan evidenciando determinarán las herramientas que

trabajaremos en el desarrollo, las necesarias para que ellos reconstruyan la memoria colectiva.


2009)

El proyecto se inicia con un estado de la cuestión acerca de la temática elegida, relevando los trabajos

históricos y sociológicos que den cuenta de la problemática; en esta etapa las disciplinas sociales

trabajan en conjunto, analizando interdisciplinariamente los materiales bibliográficos abordados, no

solamente en relación al tema específico propuesto, sino al contexto histórico, social, económico y

político que le da origen.

A partir de detectar qué hay escrito sobre el tema y cuáles son los "olvidos", se propondrá una

estrategia de recopilación de fuentes históricas para construir las hipótesis acerca de lo sucedido. Las

fuentes recopiladas serán tanto escritas, por ejemplo publicaciones de la época, locales y nacionales,

imágenes, así como estadísticas.

También construiremos fuentes orales, ubicando y entrevistando a los protagonistas de este proceso

histórico.

Para llevar adelante esta tarea se entrenará a los alumnos en las técnicas de investigación social, y

en la metodología de la historia oral, a partir de un trabajo conjunto de las disciplinas de lengua e

historia.

Se hará especial énfasis en la lectura crítica de las fuentes y en el entrecruzamiento de fuentes orales

y escritas, ya que ambos tipos de fuentes proveen diferentes tipos de información.


El trabajo será abordado desde una perspectiva Histórica/Antropológica, haciendo hincapié en el

Estudio local de la experiencia de la sala de salud y la junta vecinal. Se tendrán en cuenta los

diferentes relatos Macro-Micro históricos que sean de pertinencia para el proceso, haciendo hincapié

en la construcción colectiva a través de la historia oral, dándole de esta manera importancia al relato

oral de los distintos actores sociales locales como fuente de construcción y análisis histórico. A su vez

se procurara trabajar la relevancia de la elaboración de una serie de hipótesis de investigación que

guiaran nuestra búsqueda de conjunto con tod@s l@s involucrad@s.

El proyecto será abordado a partir de la articulación con diferentes áreas curriculares de la escuela.

Se trabajara con aquellos alumnos interesados desde las disciplinas histórica, artística, social,

geográfica, literaria.

(Proyecto “La salud comunitaria y la lucha popular”, ESBNº 70, Rafael Castillo La Matanza,

2009)

IV. Avales Institucionales que apoyan el proyecto

Es importante que el proyecto cuente con el apoyo de otros sectores e instituciones de la comunidad

educativa y externas a ella, de manera de ampliar el ―círculo de los que recuerdan‖ y de que el proyecto

tenga incidencia y relevancia en la comunidad.

Lo ideal sería que una institución de la zona apadrine el proyecto, de manera de tener mayor capacidad

de gestión y de sumar otros compromisos.

La experiencia indica que obtener el aval de los municipios tiene mucha relevancia. Sabemos que en

algunos casos no resulta factible.

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