PENGARUH KEPEMIMPINAN PARTISIPATIF TERHADAP MOTIVASI

MENGAJAR GURU SMK NEGERI 2 MANADO

THE PARTICIPATORY LEADERSHIP INFLUENCE TOWARD

TEACHING MOTIVATION OF TEACHER SMK NEGERI 2 MANADO

Hantje Ponto*

email: hantjeponto@yahoo.co.id

ABSTRAK

Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui berapa besar pengaruh kepemimpinan

partisipatif terhadap motivasi mengajar. Metode yang digunakan dalam penelitian ini

adalah deskriptif analitik bersifat korelasional, yaitu untuk mengetahui pengaruh/

hubungan antar variabel bebas dan variabel terikat. Adapun hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan kepemimpinan partisipatif

terhadap motivasi mengajar guru di SMK Negeri 2 Manado.

Kata Kunci : kepala sekolah, kepemiminan partisipatif, motivasi mengajar

ABSTRACT

The research objective is to find out how big the influence of participative leadership

on motivation to teach. The method used in this research is analytical descriptive

correlational, namely to investigate the effect / relationship between independent

variables and the dependent variable. The results of this study indicate that there is a

significant effect of participative leadership on motivation of teachers to teach in

SMK Negeri 2 Manado.

Keywords: head of school, participatory leadership, teaching motivation

PENDAHULUAN

Sekolah menengah kejuruan (SMK)

adalah salah satu institusi pendidikan yang

bertujuan untuk melaksanakan program

pendidikan mengarah pada pemberian bekal

kecakapan dan keterampilan dalam berbagai

bidang agar setelah anak didik selesai studi,

mereka dapat diberdayakan dalam dunia

industri. Dengan demikian, pendidikan

kejuruan seperti SMK dapat melahirkan

tenaga terampil untuk mengisi kebutuhan

tenaga kerja menengah dalam dalam berbagai

bidang industri.

Keandalan tenaga keahlian tersebut

tergantung mutu lulusan, sedangkan mutu

lulusan sangat tergantung dari proses belajar

mengajar yang dilaksanakan di lembaga

pendidikan formal tersebut. Menurut

Suryosubroto (2005), guru dan iklim kerja

sama diantara guru dengan murid, guru dngan

guru, serta guru dengan kepala sekolah. Me-

netukan kualitas proses belajar mengajar yang

pada gilirannya sangat me-nentukan mutu/

kualitas lulusan. Dengan demikian guru meru-

pakan salah satu kom-ponen pendidikan yang

sangat menentukan mutu lulusan pada

lembaga pendidikan formal. Berdasarkan

penjelasan ini, maka peran-an guru sangat

penting kedudukannya dalam proses pen-

didikan untuk menciptakan sumber daya ma-

nusia yang berkualitas agar mereka mampu

bersaing dengan bangsa lain di era globalisasi

khususnya -dibidang ilmu pengetahuan dan

teknologi yang semakin cepat perkem-

bangannya di era modernisasi sekarang ini.

Guru sebagai manusia, memiliki karak-

ter, kepribadian dan kebutuhan yang berbeda

satu dengan yang lain. Faktor inilah yang

mempengaruhi dan meng-akibatkan motivasi

mengajar guru bervariasi satu dengan yang

lain. Sedangkan di dalam kelas, selain

mengajar guru juga sebagai motivator bagi

siswa untuk mempelajari pelajaran. Sehingga

* Staf Pengajar Pada Prodi Pendidikan Teknik Elektro Unima

15

timbul pertanyaan, apa yang akan terjadi bila

motivasi mengajar guru bermasalah? Hal ini

akan berdampak terhadap kualitas lulusan.

Motivasi merupakan proses psikis yang

mendorong seseorang untuk melakukan

sesuatu. Sehingga untuk mengarahkan

seseorang pada suatu kegiatan dibutuhkan

motivasi agar kegiatan tersebut dapat dilak-

sanakan sesuai tujuan yang diinginkan.

Kata motivasi berasal dari bahasa Latin,

yaitu Movere yang berarti dorongan atau

menggerakan. Hasibuan (2001) mengatakan

motivasi dalam manajemen, hanya ditunjukan

pada sumber daya manusia pada umumnya

dan bawahan atau staf khususnya, agar mau

bekerja sama secara produktif berhasil men-

capai dan mewujudkan tujuan yang telah

ditentukan. Apabila motivasi tersebut di-

tujukan untuk pekerjaan mengajar seseorang

yang berprofesi guru, maka akan menghasil-

kan proses belajar mengajar yang baik.

Husaini (2006), mengatakan motivasi

sangat penting bagi manajer untuk mening-

katkan kinerja (performance) bawahannya

karena kinerja tergantung dari motivasi,

kemampuan, dan lingkungan. Selanjutnya di-

katakan, motivasi adalah keinginan untuk

berbuat sesuatu, sedangkan motif adalah

kebutuhan (need), keinginan (wish), dorongan

(disire) atau impuls. Motivasi merupakan

keinginan yang terdapat pada seseorang indi-

vidu yang merangsangnya untuk melakukan

tindakan-tindakan atau sesuatu yang menjadi

dasar atau alasan seseorang berperilaku.

Motivasi kerja dapat diartikan sebagai ke-

inginan atau kebutuhan yang melatar-

belakangi seseorang sehingga ia terdorong

untuk bekerja.

Motif manusia didasarkan atas kebu-

tuhan-kebutuhan yang dirasakan secara sadar

dan tidak sadar. Beberapa kebutuhan primer,

sebagaimana halnya persyaratan fisik, seperti

air, udara, makanan, nafsu sex, tidur dan

perumahan. Sedangkan kebutuhan sekunder,

seperti kebanggaan, kedudukan/status,

kerjasama dengan orang lain, persaudaraan,

kecakapan, berdiri sendiri, dan sebagainya.

Menurut Berelson dan Steiner (Faustino,

2001) mengartikan istilah motif yaitu suatu

pernyataan batin yang mewujudkan daya

kekuatan untuk bertindak atau bergerak, dan

secara langsung atau melalui perilaku meng-

arah terhadap sasaran. Dengan per-kataan lain

motivasi adalah pengertian umum dalam

bentuk dorongan, kehendak, keinginan dan

daya kekuatan lain yang ada kesamaannya

Banyak faktor yang dapat mempe-

ngaruhi motivasi mengajar guru, diantaranya

adalah kepemimpinan partisipatif. Sudarwan

(2006), kemampuan kepala sekolah menja-

lankan kepemimpinan partisipasi (participa-

tive-leadership) menjadi persyaratan utama

manajemen sekolah. Meskipun begitu, seba-

gai manusia biasa perilaku kepala sekolah

dalam memimpin sekolahnya akan beragam

karena faktor-faktor kontekstual, kondisi

subyek yang dipimpin, dan faktor individual

kepala sekolah itu sendiri. Berkaitan dengan

kepemimpinan, Pidarta (2004) berpendapat

bahwa banyak guru merasa tidak puas dengan

kedudukan mereka, karena mereka tidak

dihargai sebagaimana mestinya sehingga

mengurangi motivasi guru untuk menjalankan

kegiatan mengajar. Sehubungan dengan pen-

dapat ini maka kepala sekolah selaku pemim-

pinan dalam organisasi sekolah perlu meli-

batkan komunitas sekolah secara partisipasi.

Komunitas sekolah dalam hal ini khususnya

staf pengajar/guru. Dalam proses belajar

mengajar, guru merupakan faktror paling

penting bagi para siswa untuk menguasai

pelajaran dengan baik, sedangkan kepala

sekolah dituntut untuk memanfaatkan potensi

yang dimiliki para guru untuk mencapai tu-

juan sekolah yang diinginkan. Dengan demi-

kian kepala sekolah perlu melibatkan staf

guru secara bersama-sama dalam men-capai

tujuan. Karena proses belajar mengajar pada

pelajaran tertentu memiliki spesifikasi

tersendiri dan hal ini harus dikuasai oleh guru

bidang studi tersebut. Menurut Pidarta (2004),

gaya kepemimpinan seseorang kepala sekolah

mempengaruhi motivasi para guru dalam

kegiatan mengajar.

Mulyasa (2005), mengatakan bahwa

dalam rangka melakukan peran dan fungsi

kepala sekolah sebagai manajer, harus me-

miliki strategi yang tepat untuk mem-

berdayakan tenaga kependidikan melalui

kerja sama (kooperatif), memberi kesempatan

16 ELEKTROMATIKA, VOL. 1, N0. 1, Maret 2011

kepada para tenaga kependidikan untuk me-

ningkatkan profesinya, dan mendorong keter-

libatan seluruh tenaga kependidikan dalam

berbagai kegiatan yang menunjang program

sekolah.

1. Memberdayakan tenaga kependidikan

melalui kerja sama atau kooperatif.

Maksud-nya bahwa dalam meningkatkan

profesiona-lisme tenaga kependidikan di

sekolah, kepala sekolah harus memen-

tingkan kerja sama dengan tenaga pendi-

dikan dan pihak lain yang terkait dalam

melaksanakan setiap kegiatan. Sebagai

manajer, kepala sekolah harus mau dan

mampu men-dayagunakan seluruh sum-

ber daya sekolah dalam rangka mewu-

judkan visi, misi dan mencapai tujuan.

Kepala sekolah harus mampu bekerja

melalui orang lain (wakil-wakilnya), serta

berusaha untuk senantiasa mempertang-

gungjawabkan setiap tindakan. Kepala

sekolah, berpikir secara analitik dan

konseptual, dan harus senantiasa berusaha

untuk menjadi juru penengah dalam

memecahkan berbagai masalah yang

dihadapi oleh para tenaga kependidikan

yang menjadi bawahannya, serta berusaha

untuk mengam-bil keputusan yang memu-

askan bagi semua.

2. Memberikan kesempatan kepada para

tenaga kependidikan untuk mening-katkan

profesinya. Sebagai manajer, kepala sekolah

harus meningkatkan persuasif dan dari hati

ke hati. Dalam hal ini, kepala sekolah

harus bersikap demokratis dan memberi-

kan kesempatan kepada seluruh tenaga

kependidi-kan untuk mengembangkan

potensinya secara optimal. Misalnya

member kesempatan kepada bawahan

untuk meningkatkan profesinya melalui

berbagai penataran dan lokakarya sesuai

dengan bidang masing-masing.

3. Mendorong keterlibatan seluruh tenaga

kependidikan, yaitu kepala sekolah harus

berusaha untuk mendorong keterlibatan semua

tenaga kependidikan dalam setiap kegiatan di

sekolah (partisipatif). Dalam hal ini, kepala

sekolah berpedoman pada asas tujuan, asas

keunggulan, asas mufakat, asas kesatuan, asas

empirisme, asas keakraban, dan asas integritas.

Likert (Husaini, 2006) telah mengem-

bangkan ide dan pendekatan penting untuk

memahami perilaku pemimpin. Yaitu meran-

cang empat sistem gaya kepemimpinan dalam

manajemen, yaitu:

Gaya Pertama. Exploitative Autho-rirative

(Otoriter yang Memeras)

Kegagalan kerja mendapat ancaman dan

hukuman

Kepemimpinan yang arogan dan

memaksakan kehendak

Bawahan merasa takut dengan atasan/

pemimpinnya.

Gaya Kedua. Benevolent Authorative

(Otoriter yang Baik)

Bawahan diberi kesempatan untuk

melaksanakan tugasnya dalam batas-batas

yang telah ditentukan

Bawahan yang telah melaksanakan tugas

yang telah ditetapkan akan diberi hadiah

atau penghargaan

Gaya Ketiga. Consultative (konsultatif)

Pemimpin seringkali berdiskusi dengan

bawahan/guru berkaitan dengan tugas.

Para guru dipercaya untuk melaksanakan tugas.

Gaya Keempat. Participative (partisipatif)

Keputusan diambil setelah memperhatikan

kelompok

Bawahan merasa dihargai sebagaimana

manusia yang bekerja.

Dengan demikian penerapan manajemen

partisipatif dalam organisasi sekolah sangat

penting dilakukan oleh kepala sekolah dalam

rangka mencapai tujuan pendidikan. Seorang

kepala sekolah bukan hanya sekedar memiliki

pengalaman dan kompetensi tertentu melain-

kan ia harus mampu menerapkan manajemen

partisipatif agar pelaksanaan MBS dalam

organisasi sekolah dapat berhasil dengan

baik. Husaini (2006) mengatakan, manajemen

partisipatif adalah sasaran tugas dan kepu-

tusan yang berhubungan dengan pekerjaan di-buat

oleh kelompok. Jika pemimpin mengam-bil

keputusan maka keputusan itu diambil setelah

memperhatikan pendapat kelompok termasuk staf

guru. Motivasi bawahan tidak saja berupa

penghargaan ekonomis, tetapi juga berupa suatu

upaya agar bawahannya merasakan bagaimana

pentingnya mereka serta harga dirinya sebagai

Ponto, Pengaruh Kepemimpinan Partisipatif 17

manusia yang bekerja. Hubungan antara

pemimpin dan ba-wahan terbuka, bersahabat,

dan saling per-caya. Bila pendapat ini

diterapkan dalam or-ganisasi sekolah, maka

kepala sekolah selaku pemimpin dalam

pengambilan keputusan harus memperhatikan

pendapat para guru, hubungan dengan para

guru yang terbuka, bersahabat, dan saling

percaya. Karena para guru merupakan

bawahannya dalam organisasi sekolah.

Menurut Sudarwan (2006) manajemen

partisipatif bermakna bahwa kepala sekolah

membutuhkan sistem kerja yang teratur untuk

mensinergikan keragaman orang-orang

dengan tugas pokok dan fungsi yang beragam

pula agar bermuara pada satu koridor

pemdidikan dan pembelajaran di sekolah.

Proses desentralisasi sekolah seringkali

menimbulkan banyak masalah yang

berhubungan dengan peran individu guru.

Masalah tersebut antara lain: (a) pemahaman

konsep manajemen partisipatif yaitu konsep

dasarnya adalah pelibatan semua anggota

komunitas dalam proses pembuatan

keputusan sekolah. Keputusan sekolah

berkaitan dengan dimensi perencanaan,

akuntabilitas, dan sustainabilitas program, (b)

aplikasi konsep manajemen partisipatif, yaitu

keiklasan kepala sekolah untuk berbagi

kewenangan dan kematangan komunitas

sekolah menerima delegasi tugas menjadi

prayarat bagi berfungsinya semua komponen

dalam mendukung usaha pendidikan dan

pembelajaran, (c) profesionalisme

kependidikan dan keguruan, yaitu kunci

utama bagi kepala sekolah dan guru dalam

menyelenggarakan proses pendidi-kan dan

pembelajaran secara efektif, baik di dalam

maupun di luar kelas. Kemampuan dan

keahlian ini menjadi kunci bagi sekolah untuk

membangun keunggulan (to be center for

excellence), baik akademik maupun non-

akademik.

Kepala sekolah merupakan salah satu

yang menentukan keberhasilan sekolah dalam

mencapai tujuan sekolah. Keberhasilan

tersebut secara dominan ditentukan oleh

keandalan manajemen sekolah yang

bersangkutan. Hal ini tidak berarti peranan

kepala sekolah hanya sekadar sebagai leader

(pemimpin) karena masih banyak peran

lainnya. Untuk lingkungan pendidikan dasar

dan menengah, peranan kepala sekolah harus

sebagai EMASLIM, yaitu Educator,

Manager, Adminstrator, Supervisor, Leader,

Inovator, dan Motivator. Sedangkan menurut

Anonim (Husaini, 2006:303) kepemimpinan

untuk lingkungan pendidikan kejuruan

dikenal dengan pemimpin sebagai Leader,

Administrator, Educator, Supervisor,

Climated Maker, Manager, dan entrepreneur.

Sebagai seorang leader, kepala sekolah

harus berjiwa besar serta memiliki kemam-

puan untuk meyakinkan dan menggerakan

orang lain (staf guru, siswa, tenaga admi-

nistrasi, dan masyarakat) untuk mencapai tu-

juan sesuai target. Untuk itu, seorang kepala

sekolah harus mengembangkan rasa memiliki

terhadap sekolahnya serta

konsisten.Kompetensi yang harus dimiliki

antara lain (1) mengembangkan visi dan misi

sekolah, (2) mengembangkan rasa memiliki,

(3) mendorong tenaga kependidikan dan

siswa agar melaksanakan peran dan

fungsinya, dan (4) melaksanakan

pengambilan keputusan dengan cepat dan

tepat.

Penelitian ini bertujuan untuk menge-

tahui berapa besar pengaruh kepemimpinan

partisipatif terhadap motivasi mengajar guru

SMK di Kota Manado.

METODE PENELITIAN

Subyek dalam penelitian ini adalah para

guru SMK di kota Manado yang mengajar

dan memiliki kopetensi khusus untuk

menunjang program keahlian bidang tek-

nologi yaitu guru SMK Negeri 2 di Kota

Manado dengan 100 orang. Data dikumpul

dengan teknik dokumentasi dan teknik

angket. Teknik dokumentasi untuk memper-

oleh data guru, sedangkan teknik angket atau

kuesioner merupakan instrumen sebagai alat

ukur variabel penelitian.

Dalam penelitian ini digunakan metode

diskriptif analitik yang bersifat korelasional,

yaitu untuk menggambarkan pengaruh/

hubungan antar variabel bebas (independen)

terhadap variabel terikat (dependen). Dalam

hal ini untuk mengetahui pola hubungan atau

18 ELEKTROMATIKA, VOL. 1, N0. 1, Maret 2011

kontribusi variabel bebas terhadap variabel

terikat. Pengujian hipotesis digunakan teknik

analisis regresi dan korelasi yang diawali

dengan analisis persyaratan pengujian

hipotesis, yaitu normalitas data dan linieritas

data

HASIL PENELITIAN

Berdasarkan hasil perhitungan jarak

kategori dan pentabulasi data, diperoleh batas

kelas dari masing-masing kategori untuk

variabel kepemimpinan partisipatif diperoleh

seperti pada tabel 1.Pada Tabel 1 dapat dilihat

bahwa data kategori variabel kepemimpinan

partisipatif untuk skor tinggi adalah sebanyak

25% responden, skor sedang sebanyak 49%

responden, dan skor rendah sebanyak 26%

responden.

Tabel 1. Distribusi Frekuensi Variabel

Kepemimpinan Partisipatif

Tabel 2. Distribusi Frekuensi Variabel Y

SPSS, diperoleh nilai statistika distribusi

student (t) = 8,12. Nilai tersebut diklasifikasi

pada taraf signifikan () = 0,01. Sehingga

dapat dikatakan koefisien regresi arah (b)

pada persamaan regresi kesejahteraan guru

terhadap motivasi mengajar sangat signifikan.

Hasil analisis, diperoleh koefisien kore-

lasi adalah ry = 0,64 dan daya determinasi r

y

2

= 40,9. Setelah nilai koefisien korelasi di-

substitusi ke dalam rumus distribusi student

(t), diperoleh: t = 10,50. Dari tabel distribusi

t pada = 0,01 diperoleh ttabel

= 1,66. Setelah

nilai tersebut dibandingkan dengan analisis

data terlihat bahwa thitung

(10,50) > ttabel

(1,66).

Berdasarkan pada kriteria pengujian maka

dapat dikatakan bahwa terhadap pengaruh

kepemimpinan partisipatif terhadap motivasi

mengajar guru di SMK Negeri 2 Manado

pada taraf kepercayaan sebesar 99%.

PEMBAHASAN

Dari hasil penelitian menunjukkan ter-

dapat pengaruh kepemimpinan partisipatif

terhadap motivasi mengajar guru di SMK

Negeri 2 Manado. Dalam hal ini, semakin

tinggi variabel partisipasi semakin tinggi pula

motivasi mengajar guru, atau sebaliknya.

Maknanya adalah bila seorang guru dilibat-

kan dalam berbagai hal secara partisipasi oleh

pemimpin maka motivasinya dalam menja-

lankan tugas mengajar semakin baik pula.

Mengacu dari hasil analisis data diper-

oleh koefisien determinasi adalah ry

2 = 0,49

sehingga dapat dikatakan bahwa kontribusi

kepemimpinan partisipatif terhadap motivasi

mengajar guru sebesar 40,9%. Sedangkan

59,1% dipengaruh oleh variabel lain yang

tidak dilibatkan atau diteliti dalam penelitian

ini.

SIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian maka dapat

disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang

positif dan signifikan kepemimpinan parti-

sipatif terhadap motivasi mengajar guru SMK

di Kota Manado.

Pada variabel motivasi mengajar,

diperoleh sepert pada tabel 2.

Pada Tabel 2 dapat dilihat bahwa data

kategori variabel motivasi mengajar untuk

skor tinggi adalah sebanyak 22% responden,

skor sedang sebanyak 51% responden, dan

skor rendah sebanyak 27% responden.

Hasil analisis data, diperoleh persamaan

regresi sebagai berikut:

Y = 10,9 + 0,8 X

Setelah koefisien dari konstanta persa-

maan regresi variabel bebas arah (b) diuji

dengan menggunakan komputer program

Ponto, Pengaruh Kepemimpinan Partisipatif 19

SARAN

1. Pemimpin lembaga pendidikan khususnya

SMK di Kota Manado perlu menerapkan

kepemimpinan partisipatif di sekolah yang

dipimpinnya

2. Pemerintah Kota Manado, dalam hal ini

Dinas Pendidikan Kota Manado untuk

melaksanakan pendidikan dan pelatihan

tentang kepemimpinan partisipatif bagi

kepala sekolah dan calon kepala sekolah

SMK di Kota Manado.

DAFTAR PUSTAKAFaustino, C.G, 2003, Manajemen Sumber Daya

Manusia, Penerbit: Andy, Yogyakarta.

Hadisusanto, D., 1995, Pengantar IlmuPendidikan, FIP IKIP, Yogyakarta.

Hasibuan, M.S.P., 2001. 1996. Organisasidan Motivasi, Penerbit: Bumi Aksara,Jakarta.

Husaini, U., 2006, Manajemen, Teori,Praktik, dan Riset Pendidikan, Penerbit:Bumi Aksara, Jakarta

Maxwell J. C (Penerjemah Marlene T), 2009,Qualities of Leader, MIC Publishing,Surabaya.

Muhadir, N., 1997, Ilmu Pendidikan danPerubahan Sosial: Suatu TeoriPendidikan, Penerbit: Rake Sarasin,Yogyakarta.

Mulyasa, E., 2005, menjadi Kepala SekolahProfesional, Remaja Rosdakarya,Bandung.

Pidarta, M., 2004, Manajemen PendidikanIndonesia, Penerbit: Reneka Cipta,Jakarta.

Slameto, 2003, Belajar dan Faktor-faktoryang Mempengaruhinya, Penerbit: PT.Rineka Cipta, Jakarta.

Sudarwan, D., 2006, Visi Baru ManajemenSekolah, Bumi Aksara, Jakarta

Suryosubroto, B., 2004, ManajemenPendidikan Di Sekolah, Penerbit: PTRineka Cipta, Jakarta.

Suwardi, 2007, Manajemen Pembelajaran:Mencipta Guru Kreatif danBerkompetensi, Stain Salahtiga Press,Salahtiga.

20 ELEKTROMATIKA, VOL. 1, N0. 1, Maret 2011