Hbml1103 Pengenalan Bahasa Melayu Ver02

HBML1103 PENGENALAN PENDIDIKAN BAHASA MELAYU

1

FACULTY OF EDUCATION AND LANGUAGE

JANUARI 2012

(SMP KHAS)

HBML1103

PENGENALAN PENDIDIKAN

BAHASA MELAYU

NO. MATRIKULASI : 001

NO. KAD PENGNEALAN :

NO. TELEFON :

E-MEL :

PUSAT PEMBELAJARAN : TAWAU LEARNING CENTRE


2

ISI KANDUNGAN

MUKA SURAT

1 PENGENALAN 1

2 STRATEGI BERPUSATKAN MURID

2.1 Definisi Strategi Berpusatkan Murid

2.2 Konsep Strategi Berpusatkan Murid

2.3 Ciri-ciri Strategi Berpusatkan Murid

2 5

3 BAHAN BANTU PEMBELAJARAN

3.1 Definisi Bahan Bantu Pembelajaran

3.2 Konsep Bahan Bantu Pembelajaran

3.3 Ciri-ciri Pemilihan Bahan Bantu Pembelajaran

6 10

4 FAKTOR DAN CARA SESUATU BAHAN BANTU

PEMBELAJARAN SESUAI DENGAN STRATEGI

BERPUSATKAN MURID

4.1 Rancangan Pengajaran Harian

4.2 Huraian faktor dan cara sesuatu bahan bantu

pembelajaran dapat disesuaikan dengan Rancangan

Pengajaran Harian

11 19

5 RUMUSAN 20

6. LAMPIRAN 21

7. RUJUKAN 22


3

1. PENGENALAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran memang tidak asing lagi di kalangan kaum pendidik

tetapi sejauh manakah seorang pendidik itu serius dengan pelaksanaan strategi pengajaran yang

dirancang itulah yang menjadi persoalan. Pendidik faham bahawa strategi yang sesuai boleh

menarik perhatian pelajar dan seterusnya pelajar mudah memahami apa yang disampaikan. Dalam

masa yang sama tanpa mereka sedari ada strategi yang jika dilaksanakan dengan serius boleh

membina kemahiran pelajar secara menyeluruh yang mampu menyediakan pelajar dengan nilai

tambah.

Secara umumnya, strategi pengajaran dan pembelajaran boleh didefinisikan kebijaksanaan

memilih, menyusun dan mengurus sesuatu rancangan supaya boleh menghasilkan pencapaian yang

optimum. Strategi juga ialah suatu konsep yang sesuai untuk smua disiplin ilmu. Dalam konteks

pengajaran dan pembelajaran, strategi bermaksud suatu cara atau langkah atau tindakan yang harus

dilakukan untuk mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran. Dalam konteks pengajaran dan

pembelajaran bahasa, strategi lebih menjurus dan menumpukan pencapaian atau hasil pembelahan

(outcomes). Strategi dimaksudkan ialah pembelajaran berpusatkan pelajar


4

2. STRATEGI BERPUSATKAN MURID

2.1 DEFINISI STRATEGI BERPUSATKAN MURID

Carl Rogers (1994) adalah di antara ahli psikologi yang berpendapat pendidikan yang bermakna

bagi seseorang murid ialah pendidikan yang murid itu sendiri tentukan apa yang ia perlukan,

merancang sendiri, belajar mengikut gayanya sendiri, dan menilai sendiri hasil apa yang

dipelajarinya.

Rogers mengutarakan konsep freedom to learn menamakan pendekatan pendidikan ini

pendekatan pembelajaran terarah-kendiri (self-directed learning), kerana semua aspek dalam

proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri, bukan oleh guru atau

kurikulu badan luar seperti Kementerian Pelajaran.

Ini bererti kurikulum, kaedah pembelajaran, alat pembelajaran seperti buku teks, bengkel

dan keadah penilaian dan tafsiran hasil pembelajaran ditentukan oleh murid, yang kerap dilabel

sebagai pembelajaran berpusatkan murid. Tugas guru dalam konteks pendekatan pembelajaran

terarah-kendiri ini adalah untuk memudahkan (faclilitate) murid belajar sendiri; bertanya, berfikir,

menyelididk dan mencari sendiri jawapan supaya jawapan itu bermakna kepadanya.

Seorang lagi ahli psikologi di United Kingdom, N.S.Neill (1960) juga berpegang kepada

falsafah yang hampir sama, iaitu setiap murid harus diberi kebebasan kepadanya untuk belajar

sendiri apa yang ia mahu: setiap murid bebas untuk belajar apa saja, dengan cara apa yang dipilih

sendiri dan dalam masa yang ditentukannya. Pendekatan strategi ini dilaksanakan di Summerhill

School, di United Kingdom oleh Neill sendiri.


5

2.2 KONSEP STRATEGI BERPUSATKAN MURID

Pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid adalah satu pendekatan pendidikan di mana

kurikulum, aktiviti pengajaran, pembelajaran dan penilaian berfokus kepada murid. Murid

merupakan tumpuan utama dalam model pembelajaran berpusatkan murid. Bagi model

pembelajaran berpusatkan murid, fungsi kurikulum bukan hanya membentuk asas yang kukuh

dalam disiplin tetapi juga mengembangkan kemahiran belajar. Peranan guru pula berubah daripada

berperanan member kepada menjadi faslilitator. Tanggungjawab untuk belajar pula berpindah

daripada guru kepada murid.

Dalam pendidikan Bahasa Melayu pula, strategi pengajaran dan pembelajaran berpusatkan

murid diharuskan bagi membolehkan mereka berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui

pengalaman sendiri. Selari dengan pembelajaran masteri, pendekatan berpusatkan murid adalah

memastikan murid menguasai hasil pembelajaran yang ditetapkan. Dan melalui pembelajaran

masteri ini juga, akan member peluang kepada murid untuk maju mengikut kadar keupayaan

mereka sendiri.

Murid bertanggungjawab atas pembelajarannya. Ini melibatkan pelajar secara terus dan dalam

menemui pengetahuan menggunakan bahan yang mencabar pengetahuan sedia ada dan pemahaman

konsep baru yang mendalam. Pembelajaran yang melibatkan interaksi sosial dan menggunakan

aktiviti luar untuk meningkatkan pembelajaran. Ia menggunakan sekolah, pekerjaan, rumah dan

komuniti sebagai sumber pengetahuan.


6

2.3 CIRI-CIRI STRATEGI BERPUSATKAN MURID

Antara ciri-ciri strategi berpusatkan murid adalah seperti berikut;

i) Strategi berpusatkan murid menjurus kepada satu idea asas iaitu murid memainkan

peranan penting. Pendekatan ini juga menjadikan murid diistilah sebagai pasangan

dengan guru sebagai sebahagian proses pembelajaran (Alley, 1996).

ii) Pendekatan pembelajaran berpusatkan murid akan mengubah peranan guru iaitu;

Daripada kepada

Sebagai sumber utama maklumat yang

sentiasa menyampaikannya kepada murid.

Sebagai penyokong, pemberi kerjasama,

dan jurulatih di mana murid belajar

bersama-sama dan menilai sendiri

maklumat berkenaan.

Sentiasa bertanyakan soalan dan mengawal

fokus pembelajaran.

Melatih murid membina dan

mengeluarkan soalan dan mencari

penyelesaian sendiri melalui pelbagai cara.

Mengarahkan murid melakukan latihan

langkah demi langkah supaya semua

mencapai keputusan yang sama.

Menggalakkan individu menggunakan

pengetahuan dan kemahiran sendiri

mencapai penyelesaian.

Dalam pendekatan ini, guru menyediakan murid peluang belajar secara bebas.

iii) Csete dan Gentry (1995) menggunakan istilah pembelajaran berpusatkan murid sebagai

pengajaran yang dikawal oleh murid. Kawalan ini bermaksud murid mengawal prosedur,

masa, dan penilaian untuk memenuhi keperluan mereka yang berbeza dan secara tidak

langsung ini akan mempengaruhi perkembangan murid secara menyeluruh. Oleh yang

demikian, objektif pencapaian murid diutamakan.

iv) Richard M. Felder (1999) menyatakan bahawa beban komunikasi akan terletak pada

murid dalam pendekatan pembelajaran berpusatkan murid, iaitu satu pendekatan

pembelajaran yang meluas termasuk teknik-teknik seperti menukarkan pengalaman

belajar secara aktif, menyelesaikan masalah yang memerlukan pemikiran kreatif,

melibatkan murid dalam simulasi dan main peranan, menggunakan teknik kadar kendiri

dan pembelajaran koperatif. Dan ini akan mewujudkan peluang interaksi di antara


7

murid adalah positif, yang mana nilai-nilai murni seperti bekerjasama, bertolak ansur

dan tolong-menolong dapat diterapkan dalam kaedah kumpulan. Pembelajaran

berpusatkan murid akan meningkatkan motivasi, pemahaman, dan murid akan lebih

meminati pelajaran yang diajar (Meyes dan Jones, 1993).

v) Strategi berpusatkan murid mengandungi pelbagai kaedah dan teknik yang mampu

membina sosial murid. Antara kaedah dan teknik tersebut ialah projek, inkuiri-

penemuan, perbincangan, penyoalan, penyelesaian masalah, simulasi, main peranan,

sumbangsaran, kumpulan, dan pembelajaran melalui pengalaman.

vi) Secara umumnya, pembelajaran berpusatkan murid akan dapat membina individu yang

akan memiliki fikiran berdaya tinggi dan kreatif kerana pendekatan ini melatih

murid tentang kemahiran menyelesaikan masalah, penggunaan teknik-teknik seperti

simulasi, inkuiri-penemuan, penyelesaian masalah, pembelajaran koperatif yang boleh

membina kemahiran berfikir aras tinggi dan penggunaan pelbagai sumber pengetahuan

seperti teknologi, media, pendidik, dan komuniti sebagai cara untuk penyelesaian

masalah.


8

3. BAHAN BANTU PEMBELAJARAN

Pembelajaran memerlukan rangsangan dan kecerdasan pemikiran. Rangsangan yang diterima

daripada alam sekeliling menjadi bahan untuk diproses oleh kecerdasan dan yang kemudiannya

akan lahir sebagai pengetahuan dan pengalaman. Sungguhpun rangsangan dalam alam sekeliling ini

amat banyak tetapi tidak semua rangsangan itu dapat diterima atau ditanggap oleh manusia.

Rangsangan yang sukar ditanggap tidak akan dapat diproses dan tidak akan menjadi pengalaman.

Oleh yang demikian, kecerdasan walau bagaimana baik pun ia, jika kurang mendapat rangsangan,

ianya tidak akan menghasilkan perkembangan kecerdasan dan pengalaman yang berkesan.

Berdasarkan hakikat inilah, peranan guru dalam menentukan bahan-bahan pengajaran dan

pembelajaran sangat penting. Ini adalah kerana bahan-bahan itu merupakan media yang mampu

mewujudkan rangsangan dan yang kemudiannya akan bertindak memperkembangan kecerdasan

dan pengalaman. Guru-guru disarankan supaya dapat menyusun dan merancang aktiviti-aktiviti

pengajaran dan pembelajaran mereka dengan baik, terutamanya dari segi pemilihan, penyesuaian

dan penggunaan bahan-bahan pembelajaran, kerana inilah di antara aspek yang memberi kesan

terhadap prestasi para pelajar.

3.1 DEFINISI BAHAN BANTU PEMBELAJARAN

Bahan bantu pembelajaran adalah faktor terpenting dalam menentukan kejayaan program

pembelajaran, menimbulkan ransangan keinginan murid-murid untuk mengetahui sesuatu dan untuk

dijadikan pembelajaran baik dan lebih menarik.

Menurut Noraziah Abdul Hamid (1981:2), bertajuk Alatan Mengajar Dalam Bahasa, alat

bantu itu mestilah dianggap sebagai satu bahagian yang padu dalam proses tersebut. Ia bertujuan

untuk menambah kelancaran perhubungan antara guru dan murid dan sebaliknya, murid sesama

murid serta membantu atau mempercepatkan proses pemahaman mereka.


9

Ini disokong oleh Edger Dale (1964) yang digambarkan dalam bentuk Cone Of Experince di

mana proses pembelajaran bermula dengan proses aspek semi-abstrak hingga kepada lebih abstrak.

Penggunaan bahan bantu pembelajaran juga sebahagian daripada kaedah dan idea-idea yang

disampaikan oleh guru kepada murid-muridnya dan sebaliknya.

Mengikut penyelidikan yang telah dibuat oleh pakar-pakar alat pandang dengar, konsep

kefahaman dan pengetahuan yang diperolehi oleh manusia, 75% adalah diperolehi melalui deria

pandang, 13% daripada deria dengar, 6% daripada deria sentuh, 3% daripada dera rasa, 3% daripada

deria bau. (Mok Soon Sang, Lee Shok Mee 1986)

Berdasarkan kajian di atas, bolehlah dikatakan bahawa pancaindera pandang dan dengar

merupakan dua saluran indera yang penting sekali dalam proses pembelajaran, terutama bagi murid-

murid di sekolah sendah. Bagi murid-murid dalam lingkungan umur 6 12 tahun, mereka masih

banyak bergantung kepada pengalaman-pengalaman konkrit dan banyak menggunakan deria

pandang dan dengar untuk menguasai kemahiran dan memperolehi ilmu pengetahuan. Oeh yang

demikian sumber pengajaran dan pembelajran, khasnya alat pandang dengar, memainkan peranan

penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran, terutamanya dalam aktiviti pembelajaran di

dalam kelas.

3.2 KONSEP BAHAN BANTU PEMBELAJARAN

Bahan bantu pembelajaran ialah segala kelengkapan yang digunakan oleh murid untuk

membantunya dalam menyampaikan pengajaran di dalam kelas. Peralatan pembelajaran bukan

terhad kepada buku-buku teks, papan hitam, kapur dan gambar-gambar sahaja, tetapi ia

merangkumi segala benda yang digunakan dalam pengajaran yang melibatkan semua pancaindera

melihat, mendengar, rasa, hidu dan sebagainya, merangkumi apa sahaja yang dapat dialami oleh

murid-murid.


10

Atan Long (1981: 179-203) membahagikan alat bantu mengajar kepada tiga kumpulan: alat

pendengaran, alat-alat pandangan dan alat pandang-dengar. Noraziah Abdul Hamid (1981)

membahagikan bahan bantu pembelajaran kepada dua iaitu media elektronik dan media bukan

elektronik.

Manakala, Thomas, R.Murray, Swartout, Sherwin G (1963) ...hanya alat bantu pembelajaran

yang mempunyai komunikatif tinggi yang mampu membantu pelajar memperolehi pengalaman

belajar yang berfaedah bagi mengembangkan sikap ilmiah dan sikap sosial, kemantapan emosi dan

daya penghargaan,

Ngui Kuen Sang (1981:35)

mengenai BBM, kita tidak dapat memberi takrif yang tetap walaupun pada keseluruhannya

ramai pendidik menyetujui bahawa penggunaan BBM dalam situasi pengajaran pembelajaran

adalah pengalaman yang melibatkan penggunaan penglihatan dan pandangan seseorang.

3.3 CIRI-CIRI PEMILIHAN BAHAN BANTU PEMBELAJARAN

Pemilihan bahan-bahan pembelajaran bahasa, sama ada bahan teks atau sumber-sumber lain,

yang dilihat daripada tiga perspektif:

i) Perspektif komunikatif atau fungsional yang memandang bahasa sebagai media

komunikasi antara manusia. Perspektif ini menekankan kepentingan pembelajaran

melalui penggunaan bahasa yang membolehkan murid-murid mendapat peluang secara

kerap untuk berinteraksi sesama sendiri dan guru dalam situasi yang semulajadi.

ii) Perspektif structural yang memandang bahasa sebagai satu sistem tatabahasa dan

perbendaharaan kata. Perspektif ini menekankan persembahan dan latihan asa struktur

bahasa murid-murid akan diajarkan sistem tatabahasa tersebut.

iii) Perspektif kemahiran yang menekankan empat kemahiran iaitu kemahiran mendengar,

kemahiran bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis.

Antara ciri-ciri pemilihan bahan bantu pembelajaran ialah

3.3.1 Bahan pelajaran yang bersesuaian


11

Bahan mestilah berkaitan dengan matlamat dan objektif pembelajaran. Pemilihan bahan-

bahan harus menitikberatkan objektif dan matlamat pembelajaran murid. Objektif harus ditentukan

dahulu, selaras dengan tujuan keseluruhan program pembelajaran, dan kemudian bahan-bahan

diolah dan dipilih supaya ianya sesuai dan berhubung dengan objektif tersebut.

3.3.2 Bahan pembelajaran yang mencabar

Bahan bantu pembelajaran yang dipilih mesti sesuai dengan murid iaitu memberi rangsangan

untuk murid berfikir dan mendorong mereka untuk terus belajar. Pemilihan bahan bantu

pembelajaran harus dapat mencabar pemikiran murid iaitu bahan-bahan yang mengandungi cirri-ciri

seperti berikut.

a) Bahan konkrit kepada bahan abstrak;

b) Bahan mudah kepada bahan kompleks;

c) Bahan yang mengandungi fakta terasing kepada yang mempunyai hubungan bersepadu;

d) Bahan khusus kepada bahan umum (induktif);

e) Bahan umum kepada bahan khusus (deduktif);

f) Bahan umum kepada bahan teori; dan

g) Bahan masa kini kepada bahan masa akan datang.

3.3.3 Bahan pembelajaran yang menepati

Ketepatan bahan pembelajaran dengan kurikulum pembelajaran bahasa adalah berdasarkan isi

kandungan bahan itu sesuai dengan peringkat kebolehan, minat, dan pengalaman murid. Bahan

pembelajaran itu juga harus memgikut prinsip pengajaran dan pembelajaran, iaitu daripada sudah

diketahui kepada belum diketuai, mudah kepada susah, konkrit kepada abstrak, khusus kepada

umum, dan sederhana kepada rumit.

3.3.4 Kecekapan/kemahiran penggunaan bahan pengajaran-pembelajaran diutamakan

Guru hendaklah menggunakan penggerak pelajar-pelajar untuk memudahkan pembelajaran

mereka. Pelajar yang mempunyai penggerak untuk mempelajarai sesuatu akan dapat

mempelajarinya dengan lebih mudah jika dibandingkan dengan mempelajari sesuatu yang tidak

diminatinya. Penggerak yang berkesan timbul daripada keperluan yang ditunjukkan oleh minat

murid. Walaupun manusia belajar untuk tujuan memenuhi keperluan hidup tetapi minat terhadap

perkara-perkara yang belum diketahuinya dapat ditimbulkan dengan mengaitkan perkara itu dengan

perkara-perkara yang diminatinya.


12

3.3.5 Penekanan kepada jasmani, rohani, dan kognitif.

Bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran yang dipilih sepatutnya mestilah boleh

membantu pelajar untuk memperkembangkan potensi mereka. Ini bermakna, bahan-bahan itu

haruslah mengandungi unsur-unsur intelek (pengetahuan) dan nilai-nilai murni yang dipercayai

Dapat mewujudkan insan yang boleh bertindak dan berfikir secara dewasa. Pemilihan bahan-bahan

haruslah bermatlamatkan kepada pendidikan dan pembentukan individu yang menyeluruh dan

bersepadu selaras dengan Falsafah Pendidikan. Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang bertujuan

untuk memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu bagi mewujudkan

insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan

kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.

3.3.6 Peluang interaksi antara murid banyak. Sifat sosial yang positif dapat dipupuk melalui

kaedah kumpulan kecil ujikaji, projek, perbincangan dan sebagainya

Keperluan belajar sebenarnya tidak terhad kepada pertimbangan-pertimbangan terhadap

bahasa tetapi para pelajar memerlukan juga keperluan-keperluan intelek dan emosi. Pembelajaran

bahasa bukanlah mudah. Pelajar-pelajar memerlukan galakan, motivasi dan pelbagai rangsangan

yang lain. Ini sebahagian besarnya adalah tugas guru, tetapi bahan-bahan pembelajaran boleh

membantu dengan menggunakan perkara-perkara yang dirangsang secara intelektual. Satu lagi

perkara yang perlu diingat oleh guru-guru ialah bahan-bahan mestilah boleh digunakan untuk sesi

pengajaran secara kelas, berkumpulan dan individu. Ini adalah kerana, pelajar-pelajar juga harus

dilayan secara individu dan sebagai ahli kumpulan bergantung kepada beberapa faktor, termasuklah

jenis latihan yang mereka jalankan, kemahiran yang sedang dilakukan atau strategi pembelajaran

yang diperuntukkan kepadanya.

3.3.7 Kaedah & Teknik komputer, bahan cetak, modul, buku teks, buku rujukan, kamus,

perakam pita, carta, peta, geraf, spesimen, slaid, video, televisyen, projektor, dan

sebagainya.

Guru hendaklah memikirkan tentang perkaitan antara aspek bahasa, proses pembelajaran

dan pelajar. Ketiga-tiga aspek ini adalah penting dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa.

Ketiga-tiganya mestilah ditekankan sama rata. Bahan-bahan pembelajaran tidak sepatutnya hanya

menekankan kepada aspek-aspek bahasa dan penggunaannya tetapi harus juga mengambil kira

tentang perkembangan pelajar. Namun begitu patutlah diketahui, tiada satupun cara belajar yang

terbaik dan biasanya para pelajar menggunakan strategi pembelajaran yang berlainan, kerap

menukar strategi dari semasa ke semasa.


13

4. FAKTOR DAN CARA SESUATU BAHAN BANTU PEMBELAJARAN SESUAI

DENGAN STRATEGI BERPUSATKAN MURID

4.1 Rancangan Pengajaran Harian

Mata Pelajaran: Bahasa Melayu

Kelas : 3 Amanah (38 orang)

Tarikh : 04/01/2012

Masa : 12.20 1.20 petang

Unit/Tema : Unit 1: Sekolahku Rumahku

Tajuk/Tema : Alam Sekitar : Kebersihan

Kemahiran :

Hasil Pembelajaran (Fokus Utama)

1) 1.1 Berbual tentang sesuatu perkara berkaitan kehidupan seharian dengan menggunakan

kata, ungkapan, ayat, sebutan, intonasi dan nada yang sesuai.

Aras 1 : Berbual tentang sesuatu perkara yang dialami dan didengar dengan menggunakan

bahasa yang sesuai.

2) 1.4 Menyatakan permintaan secara berterus terang dan meyakinkan dengan menggunakan

intonasi dan unsur paralinguistik yang sesuai untuk menguatkan permintaan.

Aras 1 (i) Memilih dan menggunakan kata dan ayat yang sesuai untuk menyatakan sesuatu

permintaan.

3) 8.2 Membina dan menulis ayat tunggal dan ayat majmuk dalam sesuatu penulisan teks

tentang sesuatu tajuk.

Aras 1 (i) Membina ayat tunggal berdasarkan pelbagai bahan rangsangan yang diberi.

Hasil Pembelajaran (Fokus Sampingan)

1) 7.2 Membaca dan mengenal pasti perkataan, pelbagai jenis ayat dan gaya bahasa yang

terdapat dalam teks sastera dan bukan sastera.

Aras 1 Mengecam perkataan, istilah dan ayat dalam karya prosa dan puisi yang dibaca.


14

Objektif Eksplisit

Sebelum pelajaran ini berakhir

1. Secara berpasangan atau bertiga pelajar berbual tentang kebersihan sekolah di hadapan

kelas dengan menggunakan sekurang-kurangnya dua ayat tunggal yang sesuai dengan

situasi. (Hasil Pembelajaran 1.1)

2. Pasangan daripada setiap kumpulan dapat melakonkan situasi anak meminta kebenaran

daripada ibu bapa untuk menyertai gotong-royong di sekolah dengan menggunakan

sekurang-kurangnya dua ayat tunggal. (Hasil Pembelajaran 1.4)

3. Setiap murid dapat menulis sekurang-kurangnya empat ayat tunggal dalam borang

pengurusan grafik tentang keadaan bersih dan kotor tiga tempat di kawasan sekolah.

(Hasil Pembelajaran 8.2)

Objektif Afektif

1. Murid mengamalkan kebersihan mental dan fizikal, iaitu kebersihan tempat tinggal dan

kebersihan persekitaran.

2. Murid mengamalkan kesopanan berbahasa semasa berbual.

Pengetahuan Sedia

1. Murid pernah terlibat dengan program kebersihan dalam komuniti sendiri atau telah

mendapat maklumat ini melalui media massa

2. Murid telah mempelajari kata nama, kata adjektif.

3. Murid telah mempelajari ayat tunggal.

Bahan Bantu Belajar

Teks Sekolahku Indah, gambar digital (kawasan rumah dan kawasan sekolah yang bersih dan

kotor), rakaman dialog Cikgu Normah dengan Wahida, lembaran kerja.

Sistem Bahasa

1. Morfologi: kata adjektif seperti bersih, kemas, segar, kotor, busuk, dan cemar.


15

2. Sintaksis: ayat tunggal

3. Sebutan dan Intonasi: kesantunan berbahasa untuk menyatakan permintaan.

4. Kosa Kata: malaria, jangkitan, virus, taun.

Pengisian Kurikulum

1. Nilai : Kebersihan mental dan fizikal: kebersihan diri, kebersihan persekitaran dan

kebersihan perlakuan (kesantunan semasa berbual)

2. Kemahiran Berfikir

(a) Membandingkan dan membezakan: sekolah-sekolah yang bersih dengan yang kotor.

(b) Mencirikan kawasan kampung/taman perumahan dari segi kebersihan.

3. Ilmu:

(a) Sains: Kepentingan menjaga kebersihan untuk mengelak merebaknya penyakit

(b) Agama/Moral: Mengamalkan kebersihan kerana kebersihan adalah sebahagian

daripada iman.

4. Kemahiran Masa Depan: Pelajar dapat membuat ramalan akibat bersih dan kotor.

Langkah Pelaksanaan

LANGKAH

DAN

MASA

HURAIAN HASIL

PEMBELAJARAN

(HHP) DAN

KANDUNGAN

AKTIVITI PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN CATATAN

Set Iduksi

3 minit

1) Kepentingan

membuang sampah

secara teratur.

2) Penggunaan tong

sampah.

1. Murid memerhatikan tong sampah

yang dibawa oleh guru.

2. Murid memerhatikan

pemandangan sampah di luar tong

sampah.

3. Murid menjawab soalan guru.

Di manakah kamu perlu

membuang sampah?

Apakah keburukan jika sampah

tidak dimasukkan dengan baik ke

BBB: tong sampah,

LCD, video

Nilai: peka terhadap

kebersihan

persekitaran

Jika ada sampah di

dalam kelas, murid

diminta mengutip

dan membuangnya


16

dalam tong sampah?

Jika kelas kamu kotor dan berbau,

apakah perasaan kamu?

4. Guru mengaitkan aktiviti ini

dengan tajuk pelajaran.

ke dalam tong

sampah

Langkah 1

15 minit

1.1, Aras 1: Berbual

tentang sesuatu perkara

yang dialami dan

didengar dengan

menggunakan bahasa

yang sesuai.

Keadaan bersih dan

kotor: rumah

sendiri.

Latihan menyatakan

pengalaman sebagai

asas berbual

1. Guru bersoal jawab dengan murid

berpandukan gambar digital.

2. Dua orang murid menceritakan

pengalaman mereka

membersihkan kawasan dalam

rumah seperti bilik sendiri.

3. Dua orang murid lagi

menceritakan pengalaman mereka

membersihkan kawasan luar

rumah seperti halaman rumah dan

longkang.

4. Secara berpasangan atau bertiga,

murid berbual tentang kebersihan

rumah masing-masing.

BBB: LCD, gambar

digital

bilik/kawasan

rumah bersih dan

kotor.

Nilai: Kebersihan

tempat tinggal dan

persekitaran,

bertanggungjawab

dan rajin.

Kontekstual:

menyatakan

pengalaman sebagai

asas untuk berbual.

Langkah 2

13 minit

1.1, Aras 1: berbual


yang dialami dan

didengar dengan

menggunakan bahasa

yang sesuai.

7.2 Aras 1: Mengecam

perkataan, istilah dan

ayat dalam karya prosa

dan puisi yang dibaca.

Keadaan bersih dan

kotor: kawasan

sekolah

Kata adjektif:

1. Membaca dialog Wahida dengan

Shanti.


tentang kata adjektif yang terdapat

dalam teks.


tentang keadaan sekolah,

terutamanya dari segi kebersihan.

4. Beberapa orang murid

menceritakan keadaan sekolah, di

hadapan kelas, terutamanya dari

segi kebersihan.

5. Secara berpasangan atau bertiga,

murid berbual tenang kebersihan

BBB: Teks

Sekolahku Indah

buku teks (m/s 2)

System Bahasa:

kata Adjektif

Nilai: kesedaran

tentang pentingnya

kebersihan sekolah.

Pengelolaan:

berpasangan

Pencapaian objektif

1


17

gembira, cantik,

subur, indah, dan

ceria.

sekolah.

Langkah 3

15 minit

1.1 Aras 1: Berbual


yang dialami dan

didengar dengan

menggunakan bahasa

yang sesuai.

1.4 Aras 1(i): Memilih

dan menggunakan kata

dan ayat yang sesuai

untuk menyatakan

sesuatu permintaan.

Bergotong-royong

menjaga kebersihan

sekolah.

Kosa kata: (umum)

kuman, jangkitan;

(istilah) taun, virus.

1. Mendengar rakaman dialog antara

Cikru Normah dengan wahida

tanpa merujuk dialog.

2. Guru dan murid berbincang

tentang lembaran kerja.

3. Aktiviti kumpulan: kumpulan 4

5 orang murid berbincang tentang

cara meminta kebenaran daripada

ibu bapa untuk menyertai gotong-

royong.

4. Main peranan: pasangan setiap

kumpulan melakonkan cara

meminta kebenaran daripada ibu

bapa untuk menyertai gotong-

royong.

BBB : rakaman

dialog

Sistem Bahasa:

Kosa kata

Teknik: Main

peranan

Nilai: kesantunan

semasa bercakap

dengan ibu bapa

Kecerdasan

pelbagai: Verbal-

linguistik

Pencapaian objektif

2

Langkah 4

10 minit

8.2 Membina dan

menulis ayat tunggal

dan ayat majmuk dalam

sesuatu penutlisan teks

tentang sesuatu tajuk.

Aras 1(i): membina

ayat tunggal

berdasarkan pelbagai

bahan rangsangan yang

diberi.

1. Setiap murid menulis sekurang-

kurangnya empat ayat tunggal

dalam borang pengurusan grafik

tentang keadaan bersih dan kotor

tiga tempat di kawasan sekolah.

2. Aktiviti pengayaan untuk

kumpulan yang siap awal dan

aktiviti pemulihan untuk pelajar

yang telah dikenal pasti lebih awal.

BBB: lembaran 1

dan gambar digital

Nilai: kebersihan

tempat tinggal,

kerjasama

KB: membanding

beza keadaan bersih

dengan kotor

Pencapaian objektif

3

Penutup

3 minit

1. Berpandukan situasi yang

dinyatakan oleh guru, murid

membuat ramalan akibat bersih

BBB: Gambar

digital situasi bersih

dan kotor


18

dan kotor.

2. Guru merumuskan kandungan

pelajaran hari ini.

KMD: meramalkan

sesuatu situasi.

Pengayaan Lembaran Kerja 2

Pemulihan Lembaran kerja 3

Catatan/Refleksi :

Kekuatan : Sesi pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan baik. Murid-murid menunjukkan sikap

positif sepanjang sesi pembelajaran. Penggunaan bahan pengajaran dan pembelajaran berbentuk media

menarik minat murid untuk belajar. Dalam aktiviti berkumpulan, murid masing-masing ingin menonjolkan

kebolehan. Objektif juga telah tercapai.

Kelemahan : LCD tidak berfungsi dengan baik dan sering terpadam dengan sendirinya, ini membuatkan

murid-murid merungut. Dalam aktiviti berkumpulan pula, ada beberapa orang murid yang sukar dikawal

dan ini menimbulkan kebisingan.

Penambahbaikan/strategi:

Guru harus memastikan terlebih dahulu peralatan yang digunakan atau meminta pertolongan dari

juruteknik sekolah bagi memastikan peralatan itu berfungsi dengan baik. Dalam pengawalan kelas, guru

harus mahir mengawal kelas agar kebisingan ini tidak menjadi penghalang sesi pembelajaran atau

menganggu murid yang lain.


19

4.2 Huraian faktor-faktor dan cara-cara sesuatu bahan bantu pembelajaran dapat disesuaikan dengan

Rancangan Pengajaran Harian berdasarkan strategi berpusatkan murid.

Antara faktor-faktor dan cara-cara sesuatu bahan bantu pembelajaran dapat disesuaikan dengan

strategi berpusatkan murid ialah;

4.2.1 Objektif Pelajaran

Bahan hendaklah menepati matlamat dan objektif pengajaran. Guru seharusnya memilih

bahan-bahan yang sesuai dan dapat membantu ke arah pencapaian objektif tersebut. Pemilihan

bahan pembelajaran seperti buku teks, gambar digital, rakaman dialog dan lembaran kerja adalah

bersesuaian dengan objektif yang dirancang oleh guru dalam Rancangan Pengajaran Harian.

4.2.2 Tema Pelajaran

Selain itu, bahan pembelajaran harus berkaitan dengan tema pelajaran yang dirancang oleh

guru serta sesuai dengan pendekatan, kaedah, dan teknik pengajaran. Antara bahan pembelajaran

yang digunakan oleh guru ialah gambar digital yang berkaitan dengan tema pada langkah pertama

serta aktiviti kumpulan pada langkah ke-2.

4.2.3 Penggabungan kemahiran

Penggabungjalinan ini memerlukan sekurang-kurangnya dua kemahiran yang digabungkan

dalam sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran. Penelitian sangat penting dalam menentukan

kemahiran-kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid agar objektif pengajaran dapat dicapai.

sebelum bermulanya proses pembelajaran, guru harus menyediakan bahan-bahan pembelajaran

yang diperlukan bagi tujuan pelaksanaan kemahiran-kemahiran tersebut selaras dengan objektif

mata pelajaran.

4.2.4 Sistem bahasa

Bahan pembelajaran yang dipilih mestilah menunjukkan perkaitan antara aspek kandungan

dan bahasa, proses pengajaran dan pembelajaran. Ketepatan sesuatu bahan pembelajaran dari segi

perbendaharaan kata mestilah sesuai dengan peringkat umur murid. Bahan pembelajaran seharusnya

sederhana dan mudah digunakan serta menggunakan bentuk bahasa yang berdasarkan situasi

sebenar.


20

4.2.5 Murid

Pemilihan bahan pembelajaran juga perlu disesuaikan dengan keadaan murid yang

mengikuti mata pelajaran bahasa. Latar belakang pengalaman sosial, pendidikan, ekonomi,

peringkat umur, dan taraf pencapaian murid harus diambil kira semasa penyediaan bahan

pembelajaran. Pada set induksi, guru menyediakan bahan maujud dan gambar digital. Penggunaan

bahan pembelajaran iaitu lemabaran kerja yang disediakan juga adalah bersesuaian dengan taraf

pencapaian murid.

4.2.6 Sekolah

Selain itu, guru juga harus mengambil kira kemudahan yang ada di sekolah semasa

penyediaan bahan pembelajaran. Sebagai contohnya, kemudahan seperti LCD, makmal komputer,

bilik pandang dengar, Pusat Sumber dan sebagainya. Penyediaan kemudahan-kemudahan ini adalah

bergantung kepada kewangan pihak sekolah. Bagi sesi pengajaran dan pembelajaran ini, guru telah

menggunakan LCD, komputer, media dan menggunakan bahan cetakan yang ada disediakan oleh

pihak sekolah.

4.2.7 Nilai

Pemilihan bahan pembelajaran juga harus mengambil kira nilai-nilai murni yang hendak

diterap dalam mata pelajaran tersebut. Setiap bahan pembelajaran yang oleh guru, mempunyai nilai

murni yang tersendiri seperti penggunaan bahan maujud, gambar digital dan lembaran kerja.

4.2.8 Bentuk aktiviti

Bahan juga harus disesuaikan dengan bentuk aktiviti yang akan guru jalankan, sama ada

aktiviti secara kelas, berkumpulan, berpasangan, atau individu. Dalam sesi pengajaran dan

pembelajaran ini, guru telah menggunakan lembaran kerja bagi aktiviti pengukuhan.

4.2.9 Ketahanan bahan

Alat dan bahan pembelajaran yang dibina atau dipilih itu haruslah sesuai dengan murid atau

kelompok murid yang akan dijalankan supaya alat atau bahan tersebut boleh dipakai dalam jangka

masa panjang ataupun boleh digunakan untuk murid-murid belajar sendiri.

4.2.10 Cara bahan diperolehi

Contoh bahan pembelajaran yang sedia ada di sekolah ialah buku teks dan buku aktiviti.

Namun begitu, bagi memastikan sesi pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar, guru


21

seharusnya kreatif dalam penyediaan bahan pembelajaran yang mempunyai sifat-sifat yang dapat

memenuhi keperluan pancaindera murid. Cara bahan diperoleh adalah bergantung kepada guru

sama ada menggunakan bahan pembelajaran sedia ada, atau bahan sedia ada itu perlu diubah

mengikut keperluan murid, atau membina sendiri bahan pembelajaran tersebut.


22

5. RUMUSAN

Strategi berpusatkan murid di sekolah membolehkan murid memainkan peranan yang aktif dalam

proses pembelajaran dengan bekeraj secara berpasukan, menggunakan pelbagai sumber dan belajar

cara menyelesaikan masalah. Jika strategi berpusatkan murid ini dilaksanakan dengan betul, ia

boleh menukarkan corak pendidikan kepada proes pembelajaran sepanjang hayat. Ini adalah kerana

murid berkemampuan menyelesaikan masalah yang timbul tanpa bergantung sepenuhnya kepada

guru. Namun begitu, sumber pembelajaran ialah segala kelengkapan yang digunakan oleh murid

untuk membantunya dalam pembelajaran di dalam kelas. Bahan bantu pembelajaran bukan terhad

kepada buku-buku teks, lembaran kerja dan gambar-gambar sahaja, tetapi ia merangkumi segala

benda yang digunakan dalam pembelajaran yang melibatkan semua pancaindera melihat,

mendengar, rasa, hidu dan sebagainya, merangkumi apa sahaja yang dapat dialami oleh murid-

murid bagi merangsang keinginan untuk belajar.


23

6. LAMPIRAN


24

7. RUJUKAN

1) Brunner, J.(1960). The process of education. New York : Vintage

2) Carl, R.(1994). Freedom to learn (3rd ed). New Jersey : Prentice Hall, Inc.

3) Bloom, Benjamin.(1976). Human Characteristics and Schooling learning. New York :

McGraw-Hill

4) Bloom, B.S, Engelhart, M.D.,Frust, E.J., Hill, W.H., & Krathwohl, D.R.(1956). Taxanomy

of educationa objectives. Handbook 1: Cognitive Domain. New York : McGraw-Hill.

5) Neill A.S.(1960), Summmerhill : a radical approach. New York : Hart Publication Co.

6) Kamarudin Husin (1988). Pedagogi Bahasa. Kuala Lumpur:Longman (M)

7) Raminah Sabraum Rahim Syam (1985). Kaedah Pengajaran Bahasa Malaysia. Petaling :

Fajar Bakti.

Documents

Hbml1103 Pengenalan Bahasa Melayu Ver02