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“Una Estrategia Tecnológica para el
Aprendizaje del Reglamento de
Baloncesto, mediada por las Capacidades
Cognitivas: Memorizar, Relacionar y Discriminar”
Mg. SONIA ROCIO CORREDOR C.Mg. SONIA ROCIO CORREDOR C.
Bogotá, 2007Bogotá, 2007
PropósitoPropósito
Evaluar las diferencias significativas en la
implementación del recurso hipermedial, para estimar la
medida en que se promovió el aprendizaje, de las reglas del
baloncesto a través de las capacidades cognitivas de
memorizar, relacionar y discriminar, mediante la
aplicación de una evaluación de 35 preguntas.
Objetivos Específicos
• Diseñar un instrumento de evaluación para medir el conocimiento logrado a través de la interacción con los dos ambientes computacionales, que permita establecer las diferencias de aprendizaje entre los dos grupos.
• Identificar el comportamiento de las habilidades cognitivas de memorizar, retener y discriminar en cada una de las categorías diseñadas para el aprendizaje del reglamento de baloncesto que aplican a las “acciones técnicas de juego con balón”.
JustificaciónJustificación
• Cuando los estudiantes ya saben jugar un deporte determinado, no orientan su atención e interés frente a la teoría del reglamento de dicho deporte; es allí donde; los profesores, orientadores de la enseñanza de un deporte específico, buscan desarrollar destrezas en el campo de juego, como también, optimizar las habilidades cognitivas de memorización, análisis y diferenciación utilizadas para el aprendizaje de cada una de las normas deportivas frente a su uso y aplicación.
• Se piensa que al presentar nuevas estrategias de aprendizaje de una forma atractiva, motivante y personalizada se llevaría a que los estudiantes logren aplicar en forma eficiente y eficaz estas nuevas estrategias para lograr un buen desempeño a nivel deportivo, logrando así la integración de las áreas “informática y educación física” .
PoblaciónPoblación
Niños y niñas en edades de 11 a 13 años de grado escolar 6° de
educación básica secundaria del Colegio Nacional “Emilio Cifuentes”Colegio Nacional “Emilio Cifuentes” del sector oficial, de la ciudad de
Facatativa Cund.Total 86 estudiantes
Normas Deportivas
del Baloncesto
Imágenes Fijas
Ambientes Computacionale
s
Imágenes
Móviles
Capacidades Cognitivas
Proceso Cognitiv
o
Tipos Ítem
Evaluación
Paradigma Cognitivo
Modelo investigativo
MemorizarRelacionarDiscriminar
Opción Mult.Verdadero FalsoComplemento
Asociación
GeneralidadesEl juego
Infracciones
Marco TeóricoMarco Teórico• Bruner, La revolución cognitiva tenía como objetivo
principal recuperar la mente.(Procesamiento de la información)
• Villafañe, En el proceso de la percepción visual: recepción de información, sensación visual; almacenaje de información, memoria visual (MIT, MCP,MLP), y procesamiento de información, pensamiento visual.
• Hernández, Aprendizaje desde la teoría de los esquemas y Aprendizaje estratégico.
• Villafañe, La imagen visual es representación y comunicación visual, procesos de pensamiento, percepción y memoria. Al cerebro es preciso suministrarle un buen material visual.
• Camilloni, Evaluar es el almacenamiento de información, esto es, la memoria reconocida a largo o corto plazo en situaciones en donde el alumno fundamentalmente recuerda hechos y datos.
• Gutiérrez,La evaluación “proceso ejecutado desde el momento que se inicia una intervención pedagógica hasta el término de ésta”
• Reglamento de Baloncesto FIBA.
EVALUACIÓN
ÍtemsAspectos
mediciónCapacidades
Cognitivas
Tipo Preguntas
Opciones múltiples,
única Respuesta
MemorizarMemorizarInterpretarDiscriminarDiscriminar
Texto 1 , 2
grafica 3 , 4 , 5
Asociación RelacionarRelacionarAsociar
texto 1 al 6
Verdadero Falso MemorizarMemorizarInferir
texto 1 al 10
ComplementoMemorizarMemorizarRelacionarRelacionarDiscriminarDiscriminar
texto 1 al 14
1. GENERALIDADES2. EL JUEGO Jugadores Tiempo Campo Jueces3. INFRACCIONES Drible Ilegal Avance Ilegal Bola devuelta
CATEGORÍAS DEL BALONCESTOCATEGORÍAS DEL BALONCESTO
Es un
Metodología
PRIMERA FASE
A. Diseño de hipermedios B. Elección de los estudiantes aleatoriamente.
SEGUNDA FASE
A. El estudiante lee a su ritmo y analiza el reglamento las veces que fuere necesario, hasta entenderlo y aprenderlo correctamente, para luego estar en capacidad de contestar la evaluación.
B. Tiempo : dos horas académicas (90 minutos).C. Estudiantes navegando en cada una de las
categorías del módulo temático que tienen que ver con las acciones técnicas de juego de balón (reglas 1, 2, 3, 4, 5, y 6 )
Investigación de comparación de análisis estadístico de los datos, aplicando Prueba t-Student para encontrar las diferencias cuantitativas de las dos condiciones: hipermedio con imágenes fijas e hipermedio con video, a través de una evaluación de 35 preguntas.
TERCERA FASE
• Los estudiantes presentaron una evaluación de forma interactiva con 35 preguntas agrupadas en los diferentes tipos de ítems con opciones múltiples, verdadero o falso, complemento y asociación, luego se realizó la toma de datos con el registro del número de aciertos y número de errores por pregunta.
CUARTA FASE
• Recolección de datos: análisis, resultados, Aplicación de la Prueba t-Student
Módulo de Evaluación
Este instrumento de medición consta de 35 preguntas clasificadas en 4
ítems, así:
OPCIONES OPCIONES MÚLTIPLESMÚLTIPLES
VERDADERO / FALSOVERDADERO / FALSO
COMPLETARCOMPLETAR
ASOCIACIÓNASOCIACIÓN
Tipos de PreguntasOpciones Múltiples
VerdaderoFalso
Complemento Asociación
APRENDIZAJE
MemorizarMemorizar X X X
RelacionarRelacionarX X
DiscriminarDiscriminar X X
Capacidades Cognitivas Capacidades Cognitivas en Ítemsen Ítems
•Se puede concluir que hay no diferencias significativas sobre la navegación en el aprendizaje computacional con imágenes fijas con respecto al otro grupo que navegó en el ambiente computacional con video.
•De los datos de la gráfica 2 se observa que los mejores puntajes corresponden al grupo de la capacidad cognitiva de memorizar, 22.34, que tiene como condiciones la interacción del hipermedio con video; en tanto que los puntajes más bajos corresponden al grupo que tiene como condiciones la capacidad cognitiva de discriminar, 13.02, que interactuó sin video, es decir, con imágenes fijas; de hecho se resalta el conocimiento mediante la comprensión, fijación, retención y evocación de las normas deportivas con apoyo de videos editados y texto explicativo.
•De los datos de la gráfica 1 se observa que los mejores puntajes corresponden al tipo de ítem de complemento, que tiene como condiciones la integración de las capacidades cognitivas; memorizar, relacionar y discriminar, seleccionadas en esta investigación y a la interacción del hipermedio con video, 10.74, en tanto que los puntajes más bajos corresponden al grupo de preguntas tipo opciones múltiples que evalúa únicamente la capacidad cognitiva de memorizar con la utilización del hipermedio sin video, es decir, con imágenes fijas, 3.13, de hecho resalta la observación, interpretación, análisis y comprensión de las normas deportivas
• La enseñanza que se produce en esta investigación permite al estudiante ser el protagonista de su aprendizaje a su ritmo y comprensión en el uso y aplicación de las normas deportivas.
• El aprendizaje con imágenes fijas y animadas afianza el proceso de desarrollo de capacidades cognitivas lo cual confirma la posibilidad de su utilización y aplicación en otras áreas y dimensiones a fin de que sea una estrategia didáctica más para el desempeño del profesor.
Hipermedio Sin video
13%
32%
39%
16%
Opcion Múlti Verdad/Falso Completar Asociación
Hipermedio Con video
13%
31%
40%
16%
Opcion Múlti Verdad/Falso Completar Asociación
Hipermedio Sin video
44%
29%
27%
Memorizar Relacionar Discriminar
Comparativo en porcentajes
Hipermedio Con video
43%
29%
28%
Memorizar Relacionar Discriminar
AMBIENTES DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
COMPUTARIZADOSCOMPUTARIZADOS
"Creo que estamos condenados a ser "modernos". No podemos prescindir de la ciencia y de la técnica.
El problema consiste en adecuar la tecnología a las necesidades humanas y no a la inversa
como ocurre ahora." Octavio Paz
A A H
