Historia de México II con enfoque por competencias. 2 Ed. Juan José Flores e Irma Lozano Fuentes

JUAN JOSÉ FLORES RANGEL

IRMA LOZANO FUENTES

HISTORIADE MÉXICO IICON ENFOQUE POR COMPETENCIAS

SEGUNDA EDICIÓN

Segunda ediciónSegunda edicióniónnSegunda edición

Con enfoque por competenciasCon enfoque por competenciasias

SEMESTRE

T E R CER

Con enfoque por competencias

Juan José Flores Rangel

Irma Lozano Fuentes

Australia • Brasil • Corea • España • Estados Unidos • Japón • México • Reino Unido • Singapur

Revisión técnica: Alejandro Suazo SánchezLicenciado en Filosofía

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Datos para catalogación bibliográfica:

Flores Rangel, Juan José

Lozano Fuentes, Irma

Historia de México II, segunda ediciónISBN 13: 978-607-522-487-9

ISBN 10: 607-522-487-4

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Historia de México II, segunda ediciónJuan José Flores Rangel

Irma Lozano Fuentes

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CONTENIDO GENERAL

Presentación intitucional del fondo editorial Cengage Learning para el estudiante ......... xi

Presentación para el docente ......................................................................................................... xiii

¿Cuáles son los componentes del libro? ....................................................................................... xvi

Acerca del autor ................................................................................................................................ xviii

Agradecimientos ............................................................................................................................... 1

Bloque I Describes las ideologías que formaron a México

como Estado-nación ......................................................... 2¿Qué tanto sabes? ........................................................................................................................... 4

Objeto de aprendizaje: Contexto histórico en el que surge México como país independiente ........................................................................ 6

Objeto de aprendizaje: Las diferentes ideologías del siglo xix .................. 7El proyecto conservador ......................................................................................................................................... 7

El proyecto liberal .................................................................................................................................................... 7

El proyecto radical ................................................................................................................................................... 8

Objeto de aprendizaje: Los proyectos de nación ......................................... 10Proyecto monárquico (borbónico) ...................................................................................................................... 10

Proyecto monárquico-imperial ............................................................................................................................ 10

Proyecto republicano ............................................................................................................................................. 10

Proyecto final .................................................................................................................................... 12

Lista de cotejo para evaluar el proyecto 1 ................................................................................. 13

Lista de cotejo para evaluar el proyecto 2 ................................................................................. 14

vi Historia de México II

Evaluación de aprendizaje ............................................................................................................. 15

Rúbrica para evaluar el bloque .................................................................................................... 16

Bloque II Defines las dificultades internas y externas para

consolidar a México como país ........................................ 18¿Qué tanto sabes? .......................................................................................................................... 20

Objeto de aprendizaje: Los proyectos de nación ......................................... 22Proyecto monárquico ............................................................................................................................................. 22

Proyecto imperial ................................................................................................................................................... 23

Proyecto republicano ............................................................................................................................................. 23

Objeto de aprendizaje: Primeros gobiernos independientes ................... 24Guadalupe Victoria (10 de octubre de 1824 - 31 de marzo de 1829) ................................................. 24

Vicente Guerrero Saldaña (1 de abril - 17 de diciembre de 1829) ......................................................... 25

Objeto de aprendizaje: Intervenciones extranjeras .................................. 25La invasion española, primera agresión exterior al México independiente (1829) ......................... 25

Anastasio Bustamante (1 de enero de 1830 - 14 de agosto de 1832) .................................................. 28

Interinato de Valentín Gómez Farías (1 de abril - 18 de junio de 1833) ................................................ 29

Objeto de aprendizaje: Los gobiernos centralistas (1835-1846) .............. 30Antonio López de Santa Anna (18 de junio de 1833-28 de enero de 1835) ....................................... 30

Interinato de Miguel Barragán (28 de enero de 1835 - 1 de marzo de 1836) ..................................... 30

La guerra de Texas (1836) ....................................................................................................................................... 31

La Constitución centralista de 1836 ................................................................................................................... 33

Manuel de la Peña y Peña (16 de septiembre de 1847 - 13 de mayo de 1848) ................................. 36

Intervención francesa y Segundo Imperio 1862-1867 ............................................................................... 44

Objeto de aprendizaje: Restauración de la República 1867-1876 ............. 48Lista de cotejo ................................................................................................................................... 50

Proyecto final ................................................................................................................................... 51

Rúbrica para evaluar el proyecto .................................................................................................. 51



Contenido general vii

Bloque III Explicas las características del régimen porfirista

y las causas de su decadencia ......................................... 56¿Qué tanto sabes? ............................................................................................................................ 58

Objeto de aprendizaje: Características del porfiriato ................................ 61Políticas ....................................................................................................................................................................... 61

Económicas ................................................................................................................................................................ 61

Sociales ...................................................................................................................................................................... 63

Objeto de aprendizaje: Crisis política y económica del porfiriato ........... 67Crisis mundial de 1907, que afectó política y económicamente al país ............................................... 67

Objeto de aprendizaje: Decadencia del porfiriato y movimientos sociales que surgieron a finales del régimen ....................................... 68Masacre de Tomochic .............................................................................................................................................. 68

Huelga de Río Blanco ............................................................................................................................................... 68

La huelga de Cananea ............................................................................................................................................. 71

Importancia y huelga de los ferrocarriles ......................................................................................................... 73

Clubes y partidos políticos (movimientos democrático y reyista) .......................................................... 74

Movimiento reeleccionista ................................................................................................................................... 75

Movimiento antirreeleccionista ........................................................................................................................ 76

Proyecto final .................................................................................................................................... 81

Lista de cotejo para evaluar el proyecto final ............................................................................. 81

Evaluación de aprendizajes ......................................................................................................... 82

Rúbrica para evaluar el bloque ................................................................................................... 83

Bloque IV Analizas las diferentes etapas de la Revolución

mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones .. 86¿Qué tanto sabes? ............................................................................................................................ 88

Objeto de aprendizaje: Antecedentes de la Revolución mexicana .......... 91Última administración porfirista (1 de diciembre - 25 de mayo de 1911) ............................................ 91

viii Historia de México II

Objeto de aprendizaje: Etapas del movimiento armado: maderismo ...... 94Gobierno de Francisco Ignacio Madero González (6 de noviembre de 1911

- 18 de febrero de 1913) .................................................................................................................................. 94

Objeto de aprendizaje: Etapas del movimiento armado: huertismo ....... 97La Decena Trágica ..................................................................................................................................................... 97

Objeto de aprendizaje: Etapas del movimiento armado: Constitucionalista .................................................................................... 102

Objeto de aprendizaje: Etapas del movimiento armado: Convención de Aguascalientes ............................................................... 103Gobiernos provisionales de la Convención de Aguascalientes ................................................................ 103

Objeto de aprendizaje: Origen y fundamento de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos ..................... 105

Proyecto final opción 1 ................................................................................................................... 108

Lista de cotejo ................................................................................................................................... 109

Proyecto final opción 2 ................................................................................................................... 110

Rúbrica ............................................................................................................................................... 110



Bloque V Reconoces la importancia de la institucionalización

de México en la época posrevolucionaria y su impacto en la actualidad .................................................................. 116

¿Qué tanto sabes? ............................................................................................................................. 118

Objeto de aprendizaje: Gobierno de Venustiano Carranza (1 de mayo de 1917 - 21 de agosto de 1920) .......................................... 121

Objeto de aprendizaje: Gobierno de Álvaro Obregón (1 de diciembre de 1920 - 30 de noviembre de 1924) ........................... 126Álvaro Obregón en el poder ................................................................................................................................. 126

Objeto de aprendizaje: Gobierno de Plutarco Elías Calles (1 de diciembre de 1824 - 30 de noviembre de 1928) ........................... 129

Contenido general ix

Objeto de aprendizaje: El Maximato y los presidentes bajo su tutela ..... 134

Objeto de aprendizaje: Lázaro Cárdenas del Río (30 de noviembre de 1934 - 30 de noviembre de 1940) ........................ 139

Objeto de aprendizaje: Movimientos culturales de la época ..................... 143Proyecto final ..................................................................................................................................... 147

Lista de cotejo para evaluar el mural ............................................................................................ 147

Autoevaluación ................................................................................................................................. 148

Rúbrica para evaluar el bloque ...................................................................................................... 149

Bloque VI Examinas la consolidación del Estado

moderno mexicano ........................................................... 152¿Qué tanto sabes? ............................................................................................................................. 154

Objeto de aprendizaje: Gobierno de Manuel Ávila Camacho (1 de diciembre de 1940 - 30 de noviembre de 1946) ........................... 158

Objeto de aprendizaje: Gobierno de Miguel Alemán Valdés (1 de diciembre de 1946 - 30 de noviembre de 1952) ........................... 162Creación de la Ciudad Universitaria, el INI y el INBA .................................................................................... 163

Objeto de aprendizaje: Gobierno de Adolfo Ruiz Cortines (1 de diciembre de 1952 - 30 de noviembre de 1958) ........................... 167

Programa económico de desarrollo estabilizador ................................................................................. 167

Objeto de aprendizaje: Gobierno de Adolfo López Mateos (1 de diciembre de 1958 - 30 de noviembre de 1964) ........................... 171

Objeto de aprendizaje: Gobierno de Gustavo Díaz Ordaz (1 de diciembre de 1964 - 30 de noviembre de 1970) ........................... 175Movimientos sociales de la década de 1960: médico y estudiantil ........................................................ 175

Proyecto final ..................................................................................................................................... 185

Guía de observación para evaluar museo histórico ................................................................. 185

Evaluación de aprendizaje .............................................................................................................. 187

Rúbrica para evaluar el bloque ...................................................................................................... 187

x Historia de México II

Bloque VII Analizas los problemas del México contemporáneo,

aportando posibles soluciones ........................................ 190¿Qué tanto sabes? ............................................................................................................................. 192

Objeto de aprendizaje: Gobierno de Luis Echeverría Álvarez (1 de diciembre de 1970 – 30 de noviembre de 1976) ........................... 197La creación del modelo de desarrollo compartido ....................................................................................... 197

Objeto de aprendizaje: Gobierno de José López Portillo y Pacheco (1 de diciembre de 1976 - 30 de noviembre de 1982) .......................... 201Soluciones del gobierno de José López Portillo ........................................................................................... 202

Objeto de aprendizaje: Gobierno de Miguel de la Madrid Hurtado (1 de diciembre de 1982 - 30 de noviembre de 1988) ........................... 204Soluciones del gobierno de Miguel de la Madrid ....................................................................................... 205

Objeto de aprendizaje: Gobierno de Carlos Salinas de Gortari (1 de diciembre de 1988 - 30 de noviembre de 1994) ........................... 207

Objeto de aprendizaje: Gobierno de Ernesto Zedillo Ponce de León (1 de diciembre de 1994 - 30 de noviembre de 2000) ........................... 214

Objeto de aprendizaje: Gobierno constitucional de Vicente Fox Quesada (1 de diciembre de 2000 - 30 de noviembre de 2006) ........... 221

Objeto de aprendizaje: Gobierno de Felipe Calderón Hinojosa (1 de diciembre de 2006 - 30 de noviembre de 2012) ........................... 231

Proyecto final 1 ................................................................................................................................. 234

Proyecto final 2 ................................................................................................................................. 234

Rúbrica para evaluar el video ...................................................................................................... 235

Rúbrica para evaluar el ensayo .................................................................................................... 236


Rúbrica para evaluar el bloque ..................................................................................................... 239

Cengage Learning para el estudiante

Estimada(o) estudiante:

El libro que tienes en tus manos constituye un compromiso que Cengage Learning Editores ha establecido con la educación de los jóvenes en México. Las condiciones

sociales, económicas y culturales de la actualidad exigen la formación de ciuda-

danos con capacidades intelectuales y actitudinales que les permitan contribuir al

desarrollo constante y sostenible de su entorno; que sean personas reflexivas que

posean opiniones personales, así como la habilidad para interaccionar en contextos

plurales; que asuman un papel propositivo como integrantes de la sociedad a la

que pertenecen, disciernan sobre lo que es relevante y lo que no lo es, establezcan

objetivos precisos con base en la información verificable y tengan la inquietud de

actualizarse continuamente.

Por ello, Cengage Learning Editores se dio a la tarea de renovar y mejorar las

propuestas educativas que hasta la fecha ha ofrecido a jóvenes que estudian el ba-

chillerato, de manera que estas constituyan para ustedes verdaderas herramientas

de apoyo y les ayuden a responder en forma positiva ante las exigencias y los retos

de hoy en día.

Historia de México II con enfoque por competencias, segunda edición, correspon-

de al programa oficial vigente para los estudiantes de la asignatura de Historia de

México II del Bachillerato General, dentro del campo disciplinar de las ciencias

sociales, en el que se busca que te conviertas en un ciudadano reflexivo, capaz de

interpretar tu entorno social y cultural de manera crítica, y que no solo te adaptes

a las condiciones de la realidad, sino que intervengas en su construcción y trans-

formación valorando prácticas distintas a las tuyas y, de este modo, asumiendo una

actitud responsable hacia los demás.

En este libro se proponen actividades y proyectos que te permitirán consolidar,

diversificar y fortalecer los aprendizajes adquiridos. Encontrarás mayor sentido de

lo que vas aprendiendo al hacer conexiones entre lo que estudias y la realidad

de tu entorno.

Esta propuesta educativa se orienta principlamente a que el docente promueva

en el alumno desempeños que le permitan:

• Conocer las ideologías de la época para identificar el impacto en los proyectos de

nación mexicana así como el contexto histórico del México independiente.

• Identificar los primeros gobiernos del país y las leyes que los rigieron; además

de los conflictos internos y externos que caracterizaron a los años iniciales del

México independiente.

• Reconocer las características políticas, sociales y económicas del régimen de

Porfirio Díaz.

• Comprender las fases por las que atravesó el movimiento armado de 1910 hasta

1917 y los personajes que lo encabezaron.

Presentación institucional del fondo editorial

xii Historia de México II

• Reconocer la trascendencia de la época posrevolucionaria y los hechos que mar-

caron el nacimiento de las instituciones gubernamentales en el país.

• Explorar las acciones de gobierno de los presidentes que dirigieron a México de

1940 a 1970 y su impacto en el presente.

• Entender los conflictos actuales de nuestra nación, los hechos que los provoca-

ron, las acciones que emprendieron los gobernantes de la época y contribuir a

mejorar el país.

Ten la seguridad de que realizando lo anterior con entusiasmo no solo aprenderás

más sobre las ciencias sociales, sino que desarrollarás actitudes y aptitudes que te

permitirán un mejor desenvolvimiento dentro de tu entorno escolar, familiar y social.

La Reforma Integral de la Educación Media Superior ha instrumentado la defi-

nición de un Marco Curricular Común basado en un enfoque por competencias

que permita “Establecer en una unidad común, los conocimientos, habilidades,

actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer”, entendiendo por

competencia: “La capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un

tipo de situaciones”, con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar

verdaderos problemas.1

Esta Reforma, a través del programa de Historia de México II, ha permitido que

el estudiante de primer semestre reconozca esta ciencia como parte importante

de su vida diaria y como una herramienta para enfrentar las dificultades que se

le presentan y resolver problemas; tomar decisiones de manera crítica; expresar

y comunicar sus ideas respecto a la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la

sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos; analizar las

relaciones entre dos o más variables en un proceso social para determinar o esti-

mar su comportamiento y valorar las preconcepciones personales o comunes sobre

diversos fenómenos a partir de evidencias científicas; evaluar argumentos o elegir

fuentes de información al analizar situaciones o problemas de su entorno; aprender

de forma autónoma y revisar sus procesos de construcción del conocimiento social

(metacognición) para relacionarlos con su vida cotidiana; mantener una actitud

proclive a la interculturalidad y respetuosa de la diversidad de creencias, valores,

ideas y prácticas sociales; trabajar de forma colaborativa al aportar puntos de vista

distintos o proponer alternativas de solución a los problemas de su localidad, de su

región o de su país.

En el libro se desglosan los 7 bloques que componen el programa de la Direc-

ción General del Bachillerato:

Bloque I. Describes las ideologías que formaron a México como Estado/nación

Bloque II. Defines las dificultades internas para consolidar a México como país

Bloque III. Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia

Bloque IV. Analizas las diferentes etapas de la Revolución mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones

Bloque V. Reconoces la importancia de la institucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto en la actualidad

Bloque VI. Examinas la consolidación del Estado moderno mexicanoBloque VII. Analizas los problemas del México contemporáneo,

aportando posibles soluciones

Se ha procurado que los bloques contengan un número suficiente de actividades

de aprendizaje, ya que su objetivo primordial es facilitar la formulación y/o reso-

lución de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar

Presentación para el docente

1 Philippe Perrenoud. “Construir competencias desde la escuela”. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

xiv Historia de México II

el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y

actitudes, en el alumnado.

Las actividades de aprendizaje se han diseñado persiguiendo los saberes reque-

ridos para el logro de las unidades de competencia (conocimientos, habilidades

y actitudes y valores) sugeridos en los programas oficiales y apegados a las Com-

petencias disciplinares básicas del campo de las ciencias sociales, inherentes a la

historia de México, que son:

• Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.

• Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas

en México y el mundo en relación con el presente.

• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, naciona-

les e internacionales que la han configurado.

• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de gé-

nero, y las desigualdades que inducen.

• Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y

geográficas de un acontecimiento.

• Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que

intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su rela-

ción con el entorno socioeconómico.

• Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

• Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas so-

ciopolíticos.

• Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en

que impactan su vida.

• Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significa-

dos dentro de un sistema.

Las actividades pueden ser resueltas de manera individual, en pequeños grupos,

en equipos o en grupo por todos los alumnos de la clase, en los espacios indicados

en el libro, que debe considerarse parte del portafolio de evidencias de desempe-

ño y de conocimiento correspondiente, o bien en hojas separadas, para integrarlas

después en dichos portafolios. Las actividades de aprendizaje deben servir como

indicadores de desempeño para lograr las unidades de competencia y deben ser co-

rregidos y evaluados cualitativa y cuantitativamente. El libro brinda al docente una

serie de instrumentos de evaluación, pero pueden ser modificados para satisfacer

las necesidades del grupo.

Debemos recordar que el rol del docente es facilitar el proceso educativo dise-

ñando actividades significativas integradoras que permitan al estudiante vincular

los saberes previos con los objetos de aprendizaje; propiciar el desarrollo de un cli-

ma escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima

del alumnado, motivándolo a proponer temas actuales e importantes que los lleven

a usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un instrumen-

to real de comunicación; despertar y mantener el interés y deseo de aprender al

establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, así

como su aplicación y utilidad; ofrecer alternativas de consulta, investigación y tra-

Presentación para el docente xv

bajo utilizando de manera eficiente las tecnologías de información y comunicación;

incorporar diversos lenguajes y códigos (iconos, hipermedia y multimedia) para

potenciar los aprendizajes del alumnado; coordinar las actividades de las alumnas

y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos;

favorecer el trabajo colaborativo de los estudiantes; utilizar diversas actividades y

dinámicas de trabajo que estimulen la participación activa en la clase; conducir las

situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción

de valores cívicos y éticos y diseñar instrumentos de evaluación del aprendizaje

considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fo-

mentando la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado y el trabajo

colegiado interdisciplinario con sus colegas.

Es por esta razón, que el libro jamás podrá suplir la responsabilidad del docente

y que solo representa una herramienta para el trabajo en el aula.

Es importante tener presente durante el curso, que la Reforma Integral de la

Educación Media Superior pretende proporcionar al estudiante, una educación

pertinente que le permita relacionar su entorno con la escuela, por lo que el ba-

chillerato debe orientarse al desarrollo de los futuros ciudadanos a través de las

competencias genéricas (transversales) que construyan su perfil de egreso y que

deben permear a todas las asignaturas y proporcionar las capacidades básicas que

le permitan seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Las competencias genéricas,

con sus atributos, para el bachillerato son:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresio-

nes en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos me-

diante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, con-

siderando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,

México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsa-

bles.

Habría que considerar que los atributos de las competencias genéricas, que articu-

lan y dan identidad a la Educación Media Superior de México, desaparecieron de

los programas de estudio de la Dirección General del Bachillerato. Sin embargo, el

docente deberá tenerlos en cuenta en el diseño de las actividades, así como en todo

el proceso del modelo educativo.

Actividades. Ejercicios para que practiques

lo aprendido; algunas se proponen como:

individuales,

o en equipo;

al observar el icono correspondiente puedes diferenciarlas.

¿Cuáles componentes posee el libro?

Entrada del bloque. Aquí se mencionan los

objetos de aprendizaje que estudiarás en

cada bloque, así como los desempeños y la

competencias correspondientes; funciona

como apoyo para que los visualices y

sintetices.

¿Qué tanto sabes? A partir de esta sección será posible

obtener información pertinente sobre tus conocimientos

previos y planear estrategias que promuevan tu

aprendizaje.

Desarrollo temático. La presentación

y explicación de los objetos de

aprendizaje establecidos por la DGB;

una característica de este texto es su

redacción amigable para ti.

Autoevaluación. Con ellas podrás

valorar tu desempeño en la actividad

que la precede.

¿Cuáles componentes posee el libro? xvii

Glosario. Resalta los téminos

clave y te ayuda a localizarlos

en el texto.

Evaluación de aprendizaje. Con

esta sección se verificará tu nivel

de aprendizaje, si se alcanzaron

los objetivos planteados y si se

acreditan o no.

Rúbricas para evaluar el bloque.

Con ella se verifica la adquisición

de los saberes del bloque.

Proyectos finales. Al final de los bloques se sugiere

realizar alguna de las opciones de proyecto para la

evaluación de tus saberes.

Listas de cotejo. Se evaluará el

proyecto realizado y se le dará

una puntuación.

Juan José Flores Rangel ha dedicado su trayectoria profesional a la docencia desde

1984, y a la investigación desde 1985, actividades en las que sigue desempeñándose.

Entre sus obras más importantes se encuentran las versiones anteriores de Historia

de México, correspondientes a la DGB y al estado de Tlaxcala, además de la ver-

sión correspondiente del mismo curso para el quinto año de preparatoria UNAM.

También ha difundido la enseñanza de la historia en ABC Radio, Trayecto 1440 y

el desaparecido Radio Monitor; actualmente colabora con Irma Lozano en Nuevo

Radio Filosofía.

Irma Yolanda Lozano Fuentes, es licenciada en Diseño de Modas y en Psicología por

la Universidad el Valle de México (UVM), Campus San Rafael, combinando sus

profesiones con la investigación; entre sus obras se encuentran El más obvio camino

a la felicidad, Consejos a una hija, Ser diferente. Después de tanto leer y analizar los

libros de Juan José Flores, ha terminado coescribiendo con él, y ambos trabajando

en Nuevo Radio Filosofía (https://www.radionomy.com/es/radio/nuevo-radio-

filosofia/index) estación dedicada al conocimiento, el arte, la cultura y la espiritua-

lidad, de la cual es directora.

Acerca de los autores

Agradecimientos

Con reverencia, a Irma Lozano, quien me ha iluminado con sus

certeras y valiosas opiniones en asuntos de profundo criterio

histórico-político y además me ha influido de su pensamiento

filosófico e histórico contribuyendo en mucho a construir la

estructura de esta obra.

Con profundo respeto cariño y admiracióna a mi gran maestra,

coautora y ángel de la guarda: Irma Lozano.


A Víctor Hugo Felipe Lozano Fuentes, siempre vivirás en mi

corazón y gracias a ti Juan José por entenderlo.

Irma Lozano Fuentes

Describes las ideologías que formaron a México como Estado-nación

Bloque I

Propósito:Conocer ideologías de la época para identificar el impacto en los proyectos de nación mexicana, así como el contexto histórico del México independiente.

Desempeños del estudiante al concluir el bloque:

Identifica las distintas ideologías que existieron en Europa y que llegaron a México durante el inicio del siglo XIX. Explica los procesos socioeconómicos que influyeron para la creación de México como Estado.

Competencias a desarrollar: Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras

personas de manera reflexiva. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés general de la

sociedad. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos

locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Establece la relación entre las dimensiones políticas,

económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos

local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Actúa de manera propositiva frente a los fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

Objetos de aprendizaje:Contexto histórico en el que surge México como Estado independiente.Las diferentes ideologías del siglo XIX.

LiberalConservadoraRadical

Los proyectos de nación:MonárquicoImperialRepublicano

Bill

Perr

y/Shutt

ers

tock.

com

4

¿Qué tanto sabes?Reúnete con tus compañeros en grupos colaborativos y respondan las siguientes preguntas.

1. Define con tus palabras el concepto de ideología.

2. ¿Qué diferencias encuentras en las ideologías: liberal, conservadora y radical?

3. ¿Cuál de las ideologías anteriores crees que influyó más en la vida política de nuestro país y por qué?

4. ¿Qué significa etimológicamente la palabra nación?

5. ¿Qué entiendes por proyecto de nación?

6. ¿Piensas que los propósitos del liberalismo político del siglo XIX, han dejado de tener vigencia en el México

contemporáneo? ¿Por qué?

Una vez que hayas respondido a estas preguntas, se realizará una sesión plenaria dirigida por el profesor donde con

tolerancia se escucharán las opiniones similares y divergentes para llegar a conclusiones grupales.

Conclusiones grupales:

Bloque I Describes las ideologías que formaron a México como Estado-nación 5

Criterios de desempeños Sí No

OBSERVACIONES

¿Qué me faltó? ¿Qué aspectos debo mejorar?

Contesté adecuadamente las

preguntas.

Respondí las preguntas en

forma colaborativa.

Escuché con atención a mis

compañeros.

Relacioné los conocimientos

previos con el tema a

revisar en el bloque.

Realicé el ejercicio con

honestidad.

Realicé la actividad en el

tiempo requerido.

Solicité ayuda del profesor,

para que me orientara.

Autoevaluación

¿Cómo vivimos y sentimos la historia?

La historia es una forma de controlar el tiempo, porque hace presente aquí y ahora lo que ya no existe. Es por eso

que así como el viento vaga eternamente por el Universo, la historia se lleva las conquistas y hazañas de plebeyos

y conquistadores por igual. Y todo lo que queda, todo lo que fueron, se encuentra en el recuerdo de los estudiosos

que se interesaron por su breve paso en este mundo: sus vidas, éxitos y fracasos, que son para nosotros las valiosas

lecciones que nos ha legado la historia.

Irma Lozano Fuentes-Juan José Flores Rangel

En contexto

Tema central: Las ideologías que formaron a México como Estado-nación.

Orientación: Los principales acontecimientos que van de 1821 a 1828.

Antes: El proceso de insurgencia nacional, de 1810 a 1821.

Después: El turbulento siglo XIX de 1828 a 1877.

La inestabilidad política del siglo XIX en México.

Los golpes de Estado recurrentes de 1828 a 1877.

Las intervenciones extranjeras de Francia y Estados Unidos.

La permanente crisis económica en que se hallaba el país.

6 Historia de México II

A través del tiempo en México

1810 Hidalgo inicia la Independencia.

1821 Consumación de la Independencia.

1821–1823 Imperio de Iturbide.

1824–1828 Primer gobierno republicano en

México: Guadalupe Victoria.

Contexto histórico en el que surge

México como país independiente

Luego de un complejo proceso de independencia era lógico pensar que los pri-

meros momentos de México como nación independiente fueran contradictorios,

debido a que la Independencia no se había obtenido de forma unida sino con la

oposición de diversos grupos que respondían a sistemas e intereses políticos an-

tagónicos. Esta situación dificultó en gran medida los primeros momentos de la

emancipación de nuestro país, constituyendo una de las causas que provocaron la

inestabilidad del siglo xix mexicano.

Uno de los acontecimientos que influyó en el aspecto político fue el enfrenta-

miento en Europa de dos propuestas y sistemas políticos opuestos: el liberalismo,

corriente política que pretendía no solo crear países unidos por grupos nacionales,

sino que además tenía intención de eliminar el absolutismo, de ahí su principal

propuesta de crear una República regida por autoridades civiles en una democra-

cia, que es un régimen sustentado en la voluntad popular. Estas ideas que al inicio

resultaron innovadoras y de gran fuerza tuvieron su origen en la Revolución france-

sa, el primer gran movimiento liberador que eliminó a la monarquía y mandó a la

guillotina al rey Luis XVI, convertido en el ciudadano Luis Capeto. En este mismo

acontecimiento surgieron los célebres Derechos del Hombre y el Ciudadano, que con el

tiempo se transformaron en derechos humanos.

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México, un país inmerso en el remolino que representaban diversos sistemas políticos con propuestas diferentes y antagónicas entre sí.

Derechos del Hombre y el Ciudadano: En un principio fueron libertad, igualdad y fraternidad, como condición fundamental del ser humano, así como para el otorgamiento de la ciudadanía y la libertad política.

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Objeto de aprendizaje

En México y en el mundo

Mientras, en el mundo

1808 Guerra de Independencia de España,

contra Francia, por la invasión

napoleónica.

1813 Fernando VII de Borbón regresa al

trono de España.


Las diferentes ideologías del siglo xix

La ideología opositora al liberalismo fue el conservadurismo, que apoyaba la

existencia de las monarquías y de los abusos de los reyes, que sustentaba en el dere-cho divino parte de su justificación.

Mientras se desarrollaba el enfrentamiento de estos sistemas opuestos en Euro-

pa, México, el recién creado país independiente, sufrió también el enfrentamiento

de estos sistemas políticos que desencadenó gran inestabilidad y conflictos.

En el contexto económico, el marco que determinó la creación del nuevo país

fue el establecimiento del modo de producción capitalista (como resultado del

triunfo de la Revolución industrial), caracterizado por la propiedad privada de los

medios de producción representada en las empresas, las cuales contratan trabaja-

dores a los que se les paga una pequeña parte de la riqueza que producen y, por lo

tanto, se sustenta en la explotación de la población trabajadora, el proletariado, que

para sobrevivir vende su fuerza de trabajo.

Finalmente, en el contexto social la nueva estructura se basó en la libre compe-

tencia y en el poder adquisitivo de los diferentes sectores de la población, lo cual

creó una sociedad de clases.

Derecho divino. Deus Rex; Rex Lex. De Dios el rey y del rey la ley, idea sustentada en la Biblia. Al respecto se recomienda la lectura de la obra De la Monarquía de Dante Alighieri, donde se justifica su existencia.

GLO

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El proyecto conservador

La ideología conservadora buscaba que el país estuviera dirigido por la Corona

española, mantener los privilegios y el poder eclesiásticos y militares; deseaba una

república central, es decir, un gobierno que rigiera desde la capital del país y que el

resto del territorio nacional se dividiera en “Departamentos” con administradores

supeditados a la autoridad federal. A esta ideología se apegaban los centralistas, en

su mayoría militares, clérigos y personajes acaudalados como: Leonardo Márquez

(1820-1913), Félix Zuloaga (1813-1898), Juan Nepomuceno Almonte (1803-1869),

Miguel Miramón (1831-1867), Tomás Mejía (1820-1867) y Lucas Alamán (1792-

1853), entre otros.

El proyecto conservador:

• Organizó y fundó el llamado Banco del Avío.

• Creó nuevas empresas en el país, sobre todo de la industria textil

• Impulsó la industria minera.

• Mejoró la ganadería y la agricultura.

El proyecto liberal

Este proyecto en principio no tuvo la fuerza suficiente para imponerse, pero cobró

importancia tras el fracaso del imperio de Agustín I, con la idea de crear una repú-

blica federal que debía resultar democrática.

La ideología liberal buscaba la transformación del país; eran esenciales las li-

bertades individuales; buscaba restringir el poder de la Iglesia (desamortización de

los bienes del clero) y separarla del Estado; limitar los privilegios de la milicia; dar

preponderancia al individuo y al ejercicio de la libertad de pensamiento, expresión

y asociación, entre otros, y defender la igualdad de los individuos ante el Estado.



Algunos liberales más reconocidos en México fueron: Miguel Ramos Arizpe,

José María Morelos y Pavón, Vicente Guerrero, Guadalupe Victoria, Nicolás Bravo,

Mariano Matamoros (1770-1814), Pedro Moreno González de Hermosillo (1765-

1817), Valentín Gómez Farías (1781-1858), Ignacio Zaragoza (1829-1862) y Benito

Juárez García (1806-1872).

El proyecto radical

Se inspiró en los jacobinos rabiosos de la Revolución francesa, que exigían un cam-

bio radical del modelo monarquista conservador a la república liberal.

El nombre viene del francés maçon, que significa

“albañil”. Sabemos que en la Edad Media se

establecieron en diversas partes “cofradías” o

“hermandades” de albañiles especializados que

formaban un cuerpo superior al de los simples

peones. Por eso buscaron su cofradía con ritos

especiales de iniciación, signos y atributos de su

oficio, como la escuadra y el compás; nombres

especiales para designar a Dios, como “el Gran

Arquitecto del Universo”, y grados jerarquizados

dentro de su hermandad: aprendiz, compañero,

maestro, todos rígidamente sujetos al maestro y

estos al “Gran Maestro”. El siguiente paso fue admitir

en la hermandad a personas que no eran del ramo

de la construcción: abogados, médicos y científicos

en general. Con esto pasó de ser una organización

“profesional” a una masonería “especulativa” […] se

fundó “La Gran Logia Unida de Inglaterra”[…]. Para

los masones, Dios es “El Arquitecto Supremo del

Universo”, que en concreto se hace presente como

“una gran fuerza”, como “fuerza ciega” que lo domina

todo. El hombre masón debe colaborar con esa fuerza

ayudando al equilibrio de la vida humana: por eso

ofrecen ayudar a los demás, aun económicamente,

pero sobre todo colocando en puestos clave a sus

miembros. Y tienen que oponerse a cualquier otra

organización que, según ellos, pretenda arrebatarles el

liderazgo.

Los que hacen historia

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Los Tratados de Córdoba fueron firmados el 24 de agosto por Agustín de Iturbide

y Juan O´Donojú, lo cual consumó la Independencia y sirvió de justificación para

difundir el proyecto de que un miembro de la dinastía reinante española viniera a

América y tomara el trono de México.

El origen histórico de la masonería


De manera individual elabora un cuadro sinóptico donde, además de identificar las características de cada

ideología: liberalismo, conservadurismo y radical, encuentres alguna relación con nuestra época. Puedes

manejar esto último preguntándote, ¿cuál sería una actitud liberal, conservadora o radical en las personas que

conoces?

En grupos colaborativos busquen recortes de periódico o revistas que representen actitudes de cada una de

las tres ideologías y completen con ello sus cuadros sinópticos.

Actividad de aprendizaje 1

TIC

Puedes visitar las siguientes páginas electrónicas para ampliar tus saberes sobre los

temas que acabas de aprender.

www.iih.unam.mx

http://www.diputados.gob.mx/sedia/biblio/virtual.htm

http://www.biblioteca.tv/artman2/publish/independencia/index.shtml

Criterios de desempeño Sí Parcial No

¿Identifico las características de cada una de las tres ideologías?

¿Logro definir las diferencias entre las tres ideologías?

¿Comprendo la importancia de este elemento histórico para mi país?

¿Relaciono este pasado con momentos de mi vida cotidiana?

¿Comparto con mi equipo los valores que están presentes en estos

aprendizajes?

Comentarios del profesor Comentarios del estudiante

Autoevaluación


Los proyectos de nación

Proyecto monárquico (borbónico)

En 1821 había españoles que tenían el respaldo de algunos criollos y aspiraban a

que el Imperio mexicano (como establecían los Tratados de Córdoba) fuera gober-

nado por un integrante de la casa de los Borbón (la dinastía reinante en España

desde de inicios del siglo xviii) para continuar la política de Fernando VII en un

territorio independiente. Esta posición contaba con el apoyo de los comerciantes

enriquecidos, burócratas menores y mayores, militares, dueños de grandes exten-

siones de tierra que no deseaban perder lo que habían logrado y que tenían familias

e hijos nacidos en México, y algunas autoridades de la Iglesia católica que habían

acumulado riqueza y bienes inmuebles. Su alto estatus económico y político los

colocaba como personas importantes para la estabilidad comercial y financiera del

nuevo imperio debido a sus contactos con otros países cuyo reconocimiento se

necesitaba y a que poseían los recursos para lograrlo. Si bien eran pocos, concen-

traban cantidades considerables de riqueza, conocimiento y poder.

Proyecto monárquico-imperial

Agustín de Iturbide, personaje fundamental en la consumación de la Independen-

cia, era bastante ambicioso y aprovechó el apoyo que le prestaba el Ejercito Triga-

rante que entró victorioso a la ciudad capital el 27 de septiembre de 1821 (con la

providencial intervención del Sargento Pío Marcha, quien en estado inconveniente

comenzó a gritar: “¡Viva Agustín I!”). Esto influyó en la Junta de Notables que se

sintió seriamente amenazada al pensar que si no elegían a Iturbide como emperador

sus vidas peligrarían. Esa fue una razón poderosa y circunstancial de que Iturbide

fuera candidato a recibir la corona del naciente Imperio mexicano. Sin embargo,

el gran problema de Iturbide, consistió en no saber impulsar el crecimiento de las

fuerzas productivas ni evitar el antagonismo entre liberalismo y conservadurismo,

situación que lo llevó a convertirse en dictador y perder el poder.

Proyecto republicano

Tras la caída de Iturbide se organizó un triunvirato integrado por Guadalupe Vic-

toria, Pedro Celestino Negrete y Nicolás Bravo, cuya función fue aprobar la Carta

Magna. En este modelo de gobierno el poder ejecutivo se encarga a un presidente

electo por el pueblo; el poder judicial está representado por la Suprema Corte de

Justicia, que se ocupa de los asuntos jurídicos de interés nacional. El poder legisla-

tivo estuvo encomendado originalmente a la diputación que representa proporcio-

nalmente a la población, pero en 1877 el entonces presidente Sebastián Lerdo de

Tejada creó la senaduría como la representación de los estados en el legislativo, lo

que además daría más equilibrio a este poder.

El aspecto organizativo de la república federal, se basa en el hecho de que cada

estado es libre y autónomo, pero todos quedan unidos en un contrato llamado fe-

deración, a través del cual integran a la República.

Triunvirato: Es la representación de uno de los poderes, con tres elementos.

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Responde las preguntas y elige la respuesta correcta.

1. Anota el objetivo político de las ideologías liberal y conservadora.

a) Liberales:

b) Conservadores:

2. Explica por qué el primer modelo de gobierno fue la monarquía.

3. Indica qué causas provocaron la caída de Iturbide.


Finalmente, la presencia de la democracia queda señalada en el hecho de que

los representantes de los poderes ejecutivo y legislativo deben ser electos por la

voluntad del pueblo.

Este modelo político que tiene vigencia hasta nuestros días es legado de la Ilus-

tración, del pensador Charles Secondat Barón de Montesquieu, en su obra El espí-

ritu de las leyes. En aquel tiempo, la práctica de este modelo representó una gran

aventura política, ya que la realidad histórica era predominantemente monárquica,

e incluso religiosamente se cuestionaba si era correcto un gobierno que no tuviera

la aprobación de Dios, ya que la monarquía se basó en el derecho divino que esta-

blece: Deus Rex; Rex Lex. (de Dios el rey, y del rey la ley). Tras la aprobación de la

Carta Magna se pudo establecer el método democrático indirecto para la designa-

ción presidencial del general Guadalupe Victoria.

Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia

Bloque III

Propósito:Reconocer las características, políticas, sociales y económicas del régimen de Porfirio Díaz.

Desempeños del estudiante al concluir el bloque:

Analiza las características políticas, económicas y sociales del porfirismo.Interpreta los hechos que marcaron la decadencia del porfirismo para comprender las causas de la Revolución mexicana.

Competencias a desarrollar: Asume una actitud constructiva, congruente con los

conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Valora las diferencias étnicas, culturales y de género y las igualdades que inducen.

Objetos de aprendizaje:Características del porfirismo: políticas, económicas y sociales.Crisis política y económica del porfirismo.Decadencia del porfirismo y movimientos sociales de finales del régimen.

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¿Qué tanto sabes?

Lee con atención lo siguiente.

Indudablemente don Porfirio es un personaje que ha

desatado opiniones enconadas a favor o en contra,

porque no falta quien lo señala como héroe o traidor.

Él mismo estuvo consciente de esta condición; por

eso en su renuncia termina deseando que llegara el

día en que calmados los ánimos de la Revolución,

se realizaría un estudio concienzudo que lo valoraría

justamente frente a la historia.

En la etapa en la que tuvo que luchar contra la

Intervención Francesa, y posteriormente contra los

desfiguros políticos de Santa Anna, indudablemente

el joven Porfirio se mostró como un patriota; sin

embargo, ¿en su faceta de gobernante traicionó a la

patria por perpetuarse en la presidencia? Es claro que

el mismo Juárez se creyó indispensable, razón por la

cual se reeligió hasta morir en el poder en 1872. No

obstante, disponemos de una prueba histórica: de

1821 al consumarse la Independencia, hasta 1877, al

iniciar el porfiriato, México se encontró a merced de

grandes traidores que hemos estudiado en los bloques

anteriores, como Santa Anna o Paredes Arrillaga (entre

otros), que ocasionaron gran inestabilidad. Y es un

mérito porfiriano haberlo pacificado y estabilizado.

Sí es cierto que ejerció gran represión y de alguna

manera por las buenas o por las peores, la nación

quedó pacificada. Sin embargo, hasta el maestro

Justo Sierra justificó la autoridad del presidente para

alcanzar los objetivos de crecimiento y desarrollo,

manteniendo controlado al país. Una paz forzada pero

que sin duda trajo beneficios a la nación.

Otro aspecto en el que se critica a Porfirio Díaz

es porque al modernizar el país con el ferrocarril, la

electricidad, los tranvías, el teléfono, el desagüe y el

alcantarillado, los puertos y otras cosas, permitió y

buscó la entrada de capital extranjero, motivo por el

cual llegó a ser considerado como “vendepatrias”.

Sin embargo, después de reflexionar y observar

la realidad a nuestro alrededor, podemos percatarnos

de que no poseemos los medios para invertir en

nuestro país en todas las áreas que requieren

flujos de capital para alcanzar el desarrollo. Y en

el México porfirista, la capacidad de inversión era

mínima; por eso se permitió la participación de los

inversionistas nacionales pero en la medida de su

capacidad. Ayer y ahora este es el punto conflictivo

que ha generado diversas opiniones, pero nos agrade

o no, sencillamente es una constante del desarrollo

y el crecimiento nacionales. Así que continúa la

disyuntiva de la figura histórica de Porfirio Díaz,

como héroe o villano.

¿DON PORFIRIO, HÉROE O TRAIDOR A LA PATRIA?

Responde las siguientes preguntas eligiendo la respuesta que consideres adecuada.

1. ¿Quién fue Porfirio Díaz? ( )

a) Un dictador.

b) Un traidor a México.

c) El modernizador de México.

d) Un personaje controvertido que se reeligió permanentemente.

2. ¿Cómo consideras al joven militar Porfirio Díaz? ( )

a) Como un cobarde y desertor.

b) Como un militar que luchó por defender al país de la invasión extranjera.

c) Como un joven rebelde e inestable.

d) Como un agitador político.

Bloque III Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia 59

Criterios Sí No

Aspectos a mejorar

Individualmente En equipo

Hubo buena organización

para el trabajo en equipo.

El trabajo del equipo

colaborativo fue dinámico.

Respondimos correctamente

las preguntas de esta

actividad.

Realizamos la actividad de

acuerdo con las indicaciones

del(de la) profesor(a).

Trabajamos individualmente y

como equipo con honestidad.

Autoevaluación

3. Son resultado de las inversiones extranjeras que permitieron la modernización del país. ( )

a) Camiones, recuas, carretas.

b) Armamento para uso exclusivo del ejército mexicano.

c) Electricidad, teléfono y ferrocarril.

d) Asfalto, caminos y puentes.

4. ¿Qué opinas de permitir la entrada de capital extranjero al país? ( )

a) Es una actitud traidora hacia el pueblo, porque se venden los recursos de la nación

b) Es un medio para alcanzar el crecimiento y desarrollo económico.

c) Es una forma de ignorar a los inversionistas nacionales.

d) Es traicionar los intereses del pueblo mexicano.

5. ¿Qué argumentos justifican la inversión extranjera en nuestro país actualmente? ( )

a) Que los inversionistas nacionales carecen de la capacidad para invertir en todas las áreas donde se requiere

de crecimiento.

b) Que de esta forma se favorece a los extranjeros y se discrimina a los mexicanos.

c) Que los inversionistas extranjeros poseen los recursos que requiere nuestro país.

d) Que la inversión extranjera es la única forma de modernizar al país.

En un ejercicio colaborativo, reúnete con dos o tres de tus compañero(a)s y comparte tus respuestas, buscando las

razones de las semejanzas y diferencias en ellas. Finalmente, elijan a un representante del grupo para que exponga

sus reflexiones al resto de la clase.


¿Cómo vivimos y sentimos la historia?

Un niño es arrojado a la historia, ¿por qué entonces a tantos de nosotros nos va terriblemente mal? ¿Qué hace

que unos tomen un camino de oscuridad, mientras que otros elegimos la luz? ¿Es libre albedrío? ¿Es destino?

¿Podremos alguna vez entender la fuerza que forma el alma? Para luchar contra el mal uno debe conocerlo. Uno

debe retroceder en la historia y encontrar esa bifurcación en el camino, en que los hijos de la luz toman un camino y

los hijos de las tinieblas... otro. A Porfirio Díaz, ¿héroe o villano?


En contexto

Tema central:

Las características del régimen porfirista, así como las causas de su decadencia y crisis final.

Orientación: Los principales acontecimientos que van de 1877 a 1910.

Antes: El turbulento siglo XIX, en el periodo que va de 1821 a 1877, en el que se sufrió una agobiante crisis

económica, además del conflicto entre liberalismo y conservadurismo, que fue agudizado por la intervenciones

exteriores.

Después:

• La Revolución mexicana, en la etapa maderista, y la crisis final que llevó a la muerte de Madero.

• La dictadura de Victoriano Huerta, que reprimió tremendamente a quienes se opusieron a su dictadura.

• El movimiento constitucionalista que legó la Carta Magna vigente hasta nuestros días.

• La formación del Estado mexicano, que inicia con el PRM y termina con el PRI.

A través del tiempo en México

1877 – 1880 Porfirio Díaz llega a la presidencia

1880 – 1884 Gobierno del general Manuel

González

1884 – 1888 Segunda administración porfirista

1888 – 1892 Tercera administración porfirista

1892 – 1896 Cuarta administración porfirista

1896 – 1900 Quinta administración porfirista

1900 – 1904 Sexta administración porfirista

1904 – 1910 Séptima administración porfirista

1910 Madero publica La Sucesión

Presidencial en 1910


1877 Thomas Alva Edison inventa el fonógrafo.

1882 Gran Bretaña invade Egipto.

1885 Karl Benz y Gottieb Daimler inventan, cada

quien por su lado, el primer automóvil de

combustión interna.

1891 El papa León XIII publica la encíclica Rerum

Novarum sobre la doctrina social de la Iglesia,

que condena el abuso de los propietarios de los

medios de producción (empresarios) sobre el

proletariado (obreros).

1895 Guglielmo Marconi inventa la radio.

Guerra de España contra Cuba.

Wilhelm Röentgen descubre los rayos X.

1896 Henry Ford, magnate estadounidense, prueba

en Detroit el primer automóvil fabricado en su

taller, posteriormente el presidente Díaz trajo a

México este modelo para su comercialización.

1898 Independencia de Cuba.

En México y en el mundo



1900 Se crea el Tribunal Internacional de La Haya.

Sigmund Freud edita el libro La interpretación

de los sueños.

1901 Se emite una señal transatlántica desde

Inglaterra hasta Terranova; la señal fue la letra S

en alfabeto Morse.

1903 Orville Wright realiza el primer vuelo de la

historia en un aparato más pesado que el aire,

construido por él mismo y su hermano Wilbur,

el avión de los hermanos Wright voló 24 metros

durante 12 segundos.

1905 Albert Einstein establece la teoría de la

relatividad y desarrolla la ecuación que

relaciona la masa con la energía; E = mc2

1910 Nace la madre Teresa de Calcuta, misionera

católica de origen albano–yugoslavo.

Características del porfiriato

Políticas

Debido a su larga duración, el porfirismo generó una estructura política basada

en la represión que mantuvo una paz forzada e hizo posible lograr la estabilidad

necesaria para las inversiones extranjeras esenciales en la modernización del país,

como veremos en este bloque. El régimen porfirista se declaró liberal, pero dada la

turbulencia de México tuvo que desarrollar medios represivos que le garantizaran

la estabilidad y la permanencia en el poder; sin embargo, también le permitió dejar

sin sancionar (aunque debió hacerlo como parte de sus facultades y obligaciones)

ciertas actitudes de instituciones como la Iglesia. Esto significa que Díaz acostum-

braba ejercer presión en determinadas ocasiones para que la sociedad y los funcio-

narios públicos se percataran de que en cualquier momento podría aplicar medidas

severas, pese a lo cual dejaba algo de libertad, situándose entre la represión del

conservadurismo y cierto grado de libertad propia del liberalismo. Por eso, a pesar

de que ambos términos son opuestos a su régimen, se le ha considerado un libera-

lismo conservador. Y por otra parte hay que aclarar que la crisis política también

se debía a que se veía con angustia en los círculos de poder el envejecimiento del

presidente Díaz y la interrogante de quién podría sustituirlo sin ocasionar inestabi-

lidad. Esta fue incluso una de las causas de la Revolución mexicana.

Económicas

El modo de producción capitalista se había desarrollado ya en casi todo el mundo,

aunque en algunos sitios existían formaciones económicas precapitalistas. En lo

concerniente a Europa, en Gran Bretaña tuvo lugar la acumulación de capital que

propició el desarrollo de la Revolución Industrial, en la que el capitalismo alcanzó



su siguiente punto evolutivo que es el imperialismo;

originalmente este fue el proceso de incorporación

de diversos territorios y pueblos en un conglomera-

do sintético: el imperio. De acuerdo con la tesis de

Vladimir Ilich Ullianov Lenin, es la fase superior del

capitalismo, caracterizada por la dominación de los

monopolios y la exportación de capitales, los cuales

concentran en sus manos la producción y la venta

de las mercancías más importantes; esto hace posi-

ble que dicten sus propias condiciones y refuercen la

explotación de los trabajadores.

El desarrollo capitalista convertido en imperia-

lismo fue la causa directa de las intervenciones ex-

teriores en México durante el siglo xix. Por ello, la

política de las naciones industrializadas fue ampliar

sus zonas de influencia (lo que conocemos como ex-

pansión imperialista) que atentó gravemente contra

la soberanía nacional.

El flujo de inversión en México durante el porfirismo fue el sustento de la mo-

dernización y generó la llegada de tecnología en avances que transformaron al país;

tal es el caso del teléfono, el perfeccionamiento del telégrafo que inició antes, el

desarrollo de las rutas ferroviarias y el establecimiento del servicio de alcantarilla-

do que detuvo el crecimiento de enfermedades epidémicas como el cólera morbus.

El crecimiento posibilitó la modernización de puertos, la creación y reparación de

caminos, la construcción de edificios y, en general, obras que cambiaron el pano-

rama nacional y produjeron una infraestructura que en gran parte continúa siendo

importante hasta nuestros días. Sin embargo, la crisis mundial se originó cuando

se adoptó el patrón oro para regir la economía internacional, abandonando el uso

del patrón plata, y ya que México era el primer productor argentífero (plata) en el

mundo, eso incrementó la dimensión de la crisis económica que enfrentaba.

Agricultura y ganadería

El mayor porcentaje de la producción agrícola y la ganadería se

generó en las grandes haciendas, ya que el campesinado carecía

de medios para incrementar las cosechas. Los grandes hacen-

dados poseían el capital y los medios suficientes para atender

al ganado. Las haciendas también se conocían como ranchos

cuando su extensión territorial no era muy grande. En general,

eran enormes propiedades que constituían el conjunto produc-

tivo dominante en el campo.

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El ferrocarril fue uno de los grandes logros del porfirismo. En la ilustración, un tren de pasajeros serpentea hacia las Barrancas del Cobre, en Chihuahua.

Modernización: Representa la industrialización; en el porifirismo se observó en el hecho de que el país tuvo un cambio considerable, en medios de transporte y comunicaciones.

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Las haciendas dominaron la productividad en el campo.Esta antigua construcción pertenece a una hacienda cerca de Mérida, Yucatán.


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comMinería

Uno de los renglones productivos que favoreció el

crecimiento del país fue la minería, lo que ayudó al

auge de algunos estados y ciudades como Guanajuato,

Zacatecas y San Luís Potosí.

Además los inversionistas extranjeros influyeron

para que México alcanzara el primer lugar mundial

en la producción argentífera (plata). Cabe resaltar el

hecho de que la extracción de minerales resultó muy

difícil y generó gran explotación de los trabajadores,

razón por la cual la minería ofreció buenos salarios

a cambio de consumir su vida en periodos de uno a

cuatro años, dejándolos en estado terminal; por ello,

siendo una industria tan importante en el desarrollo nacional también fue una de

las causas precursoras de la Revolución, con la huelga de Cananea.

Industria y comercio

Porfirio Díaz estaba convencido de que la única manera de desarrollar la economía

nacional era permitir la entrada de capitales extranjeros. El propio ministro de Ha-

cienda, José Ives Limantour Marquet, utilizó la ciencia económica para convencer

al país de que la penetración económica era el camino a seguir.

La proyección de la economía, enfocada en la industria y el comercio hacia el

exterior, así como la orientación general de las inversiones, demuestran la depen-

dencia hacia el capital extranjero. Por eso la explotación minera se centró en la

producción de metales útiles para la industria exterior y las nuevas rutas de los

ferrocarriles se trazaron con una orientación a las salidas más prácticas del país,

como los puertos hacia los océanos y la frontera con Estados Unidos.

Incluso la producción agrícola se caracterizó por la siembra de vegetales idó-

neos para la exportación. Fue así como don Porfirio realizó su anhelo de enganchar

a México “al tren del progreso”, aunque fuera como último vagón.

La explotación minera fue clave de la economía porfirista. Aquí una ilustración que muestra a los mártires de Cananea.

Organizados en equipos colaborativos, construyan un collage con recortes de periódicos o revistas, donde

ilustren cómo era la vida antes y después de la época porfirista; pueden elegir algunos elementos como:

teléfono, ferrocarril, drenaje y alcantarillado, puertos marítimos, agricultura, etcétera.

En un segundo momento, compartan con todo el grupo sus trabajos y reflexiones en torno a la

modernización que experimentó nuestro país.


Sociales

Consecuencia lógica de una contrastante distribución de la riqueza por el desarro-

llo del capital monopolista, la sociedad constaba de una minoría privilegiada y la

masa del proletariado explotado.


El control económico fue ejercido por los hacendados y propietarios de nego-

cios y casas comerciales que, por ser en su mayoría extranjeros, adoptaron cos-

tumbres europeas que los distanciaron de los trabajadores que se apegaban a los

valores autóctonos. También pertenecía a los sectores dominantes el gabinete que

rodeaba al presidente, los gobernadores de los estados, los embajadores y cónsules

en el extranjero.

Los sectores medios estaban integrados por profesionales como médicos, profeso-

res de nivel superior, ingenieros, abogados, empleados en general y pequeños comer-

ciantes, que realmente carecían de oportunidades para progresar ya que los únicos

que lo lograban eran aquellos que se relacionaban con el selecto círculo del poder.

Las clases bajas eran representadas por el proletariado y la población traba-

jadora del campo, que en su conjunto representaban 11 millones de habitantes, de

una población de 13 millones 500 000.

Medios represivos

Un gobierno de tan larga duración como el de Porfirio Díaz requería la organiza-

ción de elementos represivos que controlaran al país e hicieran frente a cualquier

fuerza opositora al Estado. Para mantener a su vez el control de las fuerzas represi-

vas, el presidente mantenía una estrecha comunicación con todos sus colaborado-

res a través de su secretario particular, por eso Rafael Chousal estaba enterado de

cualquier novedad en los elementos represivos:

[…] son los siguientes: 1. El ejército. 2. Las fuerzas rurales. 3. La policía.

4. La acordada. 5. La ley fuga. 6. Quintana Roo, “la Siberia mexicana”.

7. Las cárceles. 8. Los jefes políticos […] (1)

El ejército

Representó la fuerza represiva por excelencia; su función principal era contener

cualquier movimiento de rebelión interna, así como vigilar la soberanía nacional.

Los militares de alto rango se comunicaban con Chousal para informar al presi-

dente. No obstante, para tener un control efectivo y facilitar su tarea, el ejército

fue organizado por el general Díaz en 10 zonas militares, tres comandancias y 14

jefaturas. La utilidad secundaria de las fuerzas armadas consistía en reclutar a cual-

quier sospechoso de ser opositor al gobierno, con el fin de eliminarlo a base de

maltrato y explotación. La ciudadanía generalmente se oponía a formar parte del

ejército porque se le consideraba:

“Como el basurero donde se arroja a los políticos indeseables, las condiciones

del ejército son ideales desde el punto de vista del gobierno” (2).

Los malos tratos y las condiciones extremas de las jornadas causaban enorme mor-

tandad entre los soldados.

Los rurales

Las fuerzas rurales fueron creadas desde el comienzo del porfirismo como una me-

dida para terminar con el bandolerismo. Los rurales eran delincuentes a los que el

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TERCERSEMESTRE

La enseñanza de la historia debe ser dinámica, didáctica y orientada a que los estudiantes lleven a cabo actividades y reflexiones que los faculten para adquirir competencias que los transformen en personas verdaderamente comprometidas con su tiempo y sus circunstancias. De acuerdo con esta premisa hemos trabajado en esta segunda edición de Historia de México II con enfoque por competencias,

segunda edición, conforme al programa más actualizado que para la asignatura ha aprobado la Dirección General del Bachillerato. El texto nos lleva a un viaje a través del tiempo y el espacio, durante toda la existencia del México Independiente, comenzando con el análisis de las dificultades con las que iniciaron los proyectos del país como nación libre y soberana, para continuar mostrando las dificultades políticas y económicas que enfrentó durante el turbulento siglo XIX, marcado por las intervenciones francesa y estadounidense. Asimismo explica la continuidad de la modernización realizada durante el porfirismo, que llevó a la República hacia desarrollos tecnológicos tales como el automóvil, la telefonía, el transporte eléctrico, los ferrocarriles, el drenaje y el entubamiento de agua potable; sin embargo, todo ese progreso se interrumpió frente a la incertidumbre que implicaba la sucesión presidencial, motivo que originó la Revolución mexicana, de la cual nació el poder político en México y los regímenes contemporáneos hasta las Reformas iniciadas por el gobierno de Peña Nieto.

ISBN-13: 978-607-522-487-9ISBN-10: 607-522-487-4

9 7 8 6 0 7 5 2 2 4 8 7 9

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Historia de México II con enfoque por competencias. 2 Ed. Juan José Flores e Irma Lozano Fuentes