Historia Planificacion - 7 Basico(1)

PLANIFICACIONES DE AULA

PLANIFICACIÓN ANUAL

ASIGNATURA

Historia, Geografía y Cs. Sociales

CURSO

7° Básico AÑO 2014

PROFESOR(A)

N° SESIONES 76

SEMESTRE 1

MES

EJE UNIDAD/CONTENIDO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES

POR DESARROLLAR

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN

MARZO

* Historia

Unidad N°1“Los Albores de la Humanidad”- Etapas de la evolución de la especie humana.

- Revolución del Neolítico: domesticación de animales y plantas.

- Reconocer que la evolución de la humanidad ha sido un proceso de millones de años y que la dispersión del ser humano por el planeta fue paulatina.

- Comprender la importancia de la revolución del Neolítico para el desarrollo de la civilización, considerando:› domesticación de animales y plantas.› sedentarización› especialización del trabajo› complejización de la vida social y política› surgimiento de las ciudades.

- Identifica fuentes de información adecuadas para desarrollar los temas históricos en estudio.-Investiga en fuentes históricas para describir procesos históricos.-Establece relaciones entre diferentes fenómenos vividos por el ser humano.-Expone los resultados de su investigación y ordena la información de manera sistemática.

Evaluación Formativa:Guía N°1 “Evolución de la humanidad”

ABRIL

* Historia

* Geografía

Unidad N°1“Los Albores de la Humanidad”- Proceso de desarrollo de las primeras civilizaciones.

- Características de las primeras civilizaciones en base a la investigación.

- Reconocer factores y procesos geográficos, sociales y culturales, que incidieron en el nacimiento de las primeras civilizaciones, incluyendo:› presencia de ríos y zonas fértiles› excedentes de producción, comercio e intercambio cultural› sistema de escritura y contabilidad› Estado, administración centralizada y expresiones arquitectónicas.

- Investigar sobre la revolución del Neolítico y el surgimiento de las primeras civilizaciones, considerando:› selección de información en diversas fuentes.› organización e interpretación de la información seleccionada.› exposición oral o escrita.› elaboración de bibliografía.

- Identifica fuentes de información adecuadas para desarrollar los temas históricos en estudio.-Investiga en fuentes históricas para describir procesos históricos.-Establece relaciones entre diferentes fenómenos vividos por el ser humano.-Expone los resultados de su investigación y ordena la información de manera sistemática.

Evaluación Formativa:Guía N°2 “Primeras Civilizaciones”

Evaluación Sumativa:Prueba Unidad N°1.

MAYO

* Historia

* Geografía

Unidad N°2“El legado de la Antigüedad Clásica”- Mar Mediterráneo, escenario de las primeras civilizaciones occidentales.

- Características de las ciudades-estado griegas .

- Organización política de la Antigüedad: democracia ateniense.

- Legado de la Antigüedad Clásica en idioma, cultura, filosofía, religión, política y arte.

- Comprender que, durante la Antigüedad clásica, el mar Mediterráneo se constituyó en un espacio donde se desarrollaron importantes culturas (tales como la fenicia, la griega, los mundos helenístico y romano) que dieron origen a la civilización occidental.

- Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico, incluyendo:› ubicación geográfica› alfabeto y primeros juegos olímpicos› religión politeísta, mitología y épica homérica.› surgimiento de las primeras ciudades.› organización política: aristocracia, campesinos libres y esclavos.› expansión colonial en el Mediterráneo.

- Caracterizar los principales rasgos de la organización política,

- Identifica fuentes de información adecuadas para desarrollar temas históricos en estudio.-Investiga en una variedad de fuentes históricas (visuales, materiales y escritas) para describir procesos históricos.-Se ubica en el espacio y el tiempo por medio de la utilización de mapas y líneas de tiempo.-Establece relaciones y comparaciones entre diferentes fenómenos de la historia de la humanidad.-Expone los resultados de su investigación y ordena la información de manera sistemática.

Evaluación Formativa:Guía N°3 “Civilización Griega”

1


económica, y social de la Grecia clásica, incluyendo:› la ciudad-estado griega.› organización política ateniense: democracia directa, rotación de los cargos y asambleas.› ciudadanía ateniense, considerando la situación de hombres, mujeres, jóvenes, extranjeros y esclavos.› Guerras Médicas.› diferencias entre polis y Guerra del Peloponeso (Atenas y Esparta).

- Comprender el legado cultural de la Grecia clásica, considerando:› mitología, teatro griego y arquitectura.› pensamiento lógico, filosofía y ciencia.› transformación radical de la cultura a través del uso de la razón.› personas con una influencia significativa en la cultura,tales como Sócrates, Platón, Aristóteles, Heródoto y Sófocles, entre otros.

JUNIO

* Historia

Unidad N°2“El legado de la Antigüedad Clásica”

- Organización política de la Antigüedad: democracia ateniense y república romana.

- Imperio Romano. Surgimiento, auge y crisis; desarrollo del cristianismo.

- Legado de la Antigüedad Clásica en idioma, cultura, filosofía, religión, política y arte.

- Principales rasgos de la organización republicana de Roma:› equilibrio de poderes, leyes y derecho romano.› ciudadanía y participación ciudadana› extensión y administración territorial› legado cultural y sus principales exponentes, tales como Virgilio, Ovidio y Cicerón, entre otros.

- Caracterizar los principales rasgos de la organización imperial en Roma, considerando:› concentración del poder en el emperador› paz romana y relaciones con los pueblos conquistados.› eclecticismo cultural.› surgimiento y expansión del cristianismo.

- Caracterizar causas y efectos de la caída del Imperio Romano, tales como:› extensión geográfica del imperio› invasiones.› división del imperio y establecimiento de Constantinopla como capital.

- Evaluar el legado del mundo clásico para el desarrollo de la civilización occidental y reconocerse como heredero de esta tradición, considerando:› canon cultural centrado en el ser humano.› legado de las nociones de ciudadanía., democracia y república del mundo clásico.› religión cristiana.


Evaluación Formativa:Guía N°4 “Civilización Romana”


JULIO

* Historia

* Geografía

Unidad N°3“Europa en la Edad Media”- Ubicación temporal y espacial de la Edad Media.

- Comprender que se configura el mundo europeo durante la Edad Media, considerando los siguientes elementos:› síntesis de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana; reconocer continuidades y cambios.› ampliación del escenario geográfico de la civilización.occidental desde el Mediterráneo a la Europa occidental.› visión cristiana del mundo como elemento central y unificador de la Europa medieval.

- Identifica fuentes de información adecuadas para desarrollar temas históricos en estudio.-Investiga en una variedad de fuentes históricas (visuales, materiales y escritas) para describir procesos históricos.

SEMESTRE 2

2


AGOSTO

- Organización política en la Alta Edad Media: monarquía e imperio.

- Papel de la iglesia en el mundo medieval.

- Características del régimen feudal: causas, feudo, relación señor-vasallo, economía.

- Formación y expansión del imperio islámico.

- Reconocer los rasgos distintivos de la organización del poder político durante la Edad Media, incluyendo imperio, papado y monarquía.

- Caracterizar los rasgos distintivos del régimen feudal en la Alta Edad Media, considerando:› organización social (guerra y vasallaje)› economía feudal (señorío y servidumbre)› declinación de las ciudades.

- Analizar relaciones de influencia y conflicto entre la civilización europea y el mundo islámico durante la Edad Media y el presente.

- Reflexiona sobre diferentes visiones de las fuentes históricas frente a un mismo hecho.-Ubica en el espacio y el tiempo a través de la utilización de mapas y líneas de tiempo.- Establece relaciones y comparaciones entre diferentes fenómenos de la historia del ser humano.-Expone los resultados de su investigación y ordena la información de manera sistemática.

Evaluación Formativa:Guía N°5 “La Edad Media”

SEPTIEMBRE

* Historia

Unidad N°3“Europa en la Edad Media”- Similitud y diferencia de diversos textos históricos.

-Europa en la Edad Media, desde un punto de vista investigativo.

- Establecer similitudes y diferencias entre distintos textos históricos sobre la Edad Media.

- Investigar sobre Europa en la Edad Media, considerando:› selección de información en diversas fuentes› organización e interpretación de la información seleccionada.› exposición de análisis, con diversos medios› elaboración de bibliografía.

- Identifica fuentes de información adecuadas para desarrollar temas históricos en estudio.-Investiga en una variedad de fuentes históricas (visuales, materiales y escritas) para describir procesos históricos.- Reflexiona sobre diferentes visiones de las fuentes históricas frente a un mismo hecho.-Ubica en el espacio y el tiempo a través de la utilización de mapas y líneas de tiempo.- Establece relaciones y comparaciones entre diferentes fenómenos de la historia del ser humano.-Expone los resultados de su investigación y ordena la información de manera sistemática.

Evaluación Formativa:Guía N°6 “trabajo de Investigación”


OCTUBRE

* Historia

* Formación Ciudadana.

Unidad N°4“La Tierra, morada del ser humano”- principales características de la litósfera, la hidrósfera y la atmósfera.

- La Tierra como sistema.

- Interacción entre el ser humano y el medio natural.

- Caracterizar los componentes físicos del planeta y sus dinámicas, incluyendo:› litósfera (actividad sísmica y volcánica)› atmósfera (clima, tiempo atmosférico y vientos).› hidrósfera (ciclo del agua)

- Explicar que la Tierra es un sistema dinámico que posibilita la vida, incluida la humana, considerando:› interacciones entre componentes físicos (litósfera, atmósfera e hidrósfera).› la biósfera.

- Reconocer los procesos de adaptación y transformación que resultan de la interacción entre el ser humano y lalitósfera, la atmósfera, la hidrósfera y la biósfera.

- Selección de información geográfica pertinente para comprender las interrelaciones que se dan en la Tierra.-Formulación de relaciones entre distintos sistemas de la Tierra.-Análisis del impacto de los procesos naturales y humanos.-Formulación de opiniones y argumentos en temas medioambientales.

Evaluación Formativa:Guía N°7 “La Tierra”

NOVIEMBRE

* Geografía

* Formación Ciudadana

Unidad N°4“La Tierra, morada del ser humano”

- Políticas de cuidado del medioambiente.

- Problemas geográficos en la actualidad, investigación.

- Reconocer la importancia de que existan políticas públicas y acuerdos internacionales para el cuidado del medioambiente.

- Investigar sobre temas y problemas geográficos de la actualidad, considerando las siguientes etapas:› recopilación de antecedentes› descripción, análisis e interpretación de datos.› comunicación de resultados a través de medios propios de la disciplina.

- Selección de información geográfica pertinente para comprender las interrelaciones que se dan en la Tierra.-Formulación de relaciones entre distintos sistemas de la Tierra.-Análisis del impacto de los procesos naturales y humanos.-Formulación de opiniones y argumentos en temas

Evaluación Formativa:Guía N°8 “Cuidado del Medioambiente”


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medioambientales.DIC

REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – PRUEBA DE NIVEL

OBJETIVOS ACTITUDINALES

- Expresar interés por ampliar sus conocimientos al llevar a cabo procesos de indagación.- Mostrar rigurosidad y responsabilidad en la realización de sus trabajos.- Profundizar en el conocimiento de sí mismo y de su condición como ser humano al estudiar el proceso de evolución.- Fortalecer la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad.- Valorar la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas.- Valorar las ideas distintas de las propias al relacionarse con sus pares y al estudiar las relaciones entre la civilización europea y el mundo islámico.- Profundizar el conocimiento de sí mismo al comprender aspectos de la tradición europea como raíces de su propia cultura.- Manifestar una actitud de cuidado y preocupación por la preservación del entorno natural.- Demostrar interés por conocer la realidad al aprender sobre la Tierra y sus subsistemas, y utiliza esos conocimientos para comprender fenómenos naturales de su interés.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

- Observación - Discusión- Mapas conceptuales - Dibujos y Gráficos.- Analogías - Líneas de tiempo- Videos - Estudio de casos- Resumen - Metas grupales- Redes semánticas. - Debates

CALENDARIO DE EVALUACIONES

UNIDAD

CONTENIDOS A EVALUAR

INSTRUMENTO A UTILIZAR

TIPO DE EVALUACIÓN

FECHA

1

2

3

4


4

5

6

7

8

9

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LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado2: Medianamente Logrado3: Por Lograr

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N°

NOMBRE

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LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________


N°

NOMBRE

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LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________


N°

NOMBRE

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DISEÑO DE CLASE N°:

ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Mar Mediterráneo, escenario de las primeras civilizaciones occidentales.

O. Aprendizaje de la clase.


Actitudes

- Fortalecer la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad.- Valorar la organización democrática de la sociedad y la condición de ciudadanía de las personas.

Habilidades


Indicadores de logro

› Utilizan líneas de tiempo para situar y secuenciar temporalmente la Antigüedad clásica.› Describen el mar Mediterráneo como un territorio de comunicación, intercambio de productos y desarrollo de culturas durante la Antigüedad.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEInicio Desarrollo Cierre

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- Saludo de Bienvenida a estudiantes

- Observan la línea de tiempo de Grecia y su legado, luego analizan la ilustración de la página 129 del texto y responden las siguientes preguntas:• ¿Cómo eran las ciudades en la antigua Grecia?• ¿En qué áreas destacaron los antiguos griegos?• Los griegos llamaban polis a sus ciudades. ¿Qué palabras conoces que se relacionan con la polis? ¿Qué significado tienen esas palabras?• ¿Cuándo fueron los primeros Juegos Olímpicos?• ¿Por qué los habrán organizado los griegos? ¿Qué importancia tienen estos juegos en la actualidad?

- Escriben en su cuaderno “El Mediterráneo: espacio donde surgió la civilización occidental”

-Realizan un esquema acerca de los cuatro períodos en que se divide Grecia Antigua, se pueden ayudar de la información de la página 134 de su texto.

- Escriben materiales para la próxima clase, para la realización de una maqueta.

- Observan desde su libro la escultura Dama de Auxerre y responden preguntas como:* ¿A qué esculturas se parece?* ¿Cómo son las formas de la escultura?* ¿Cómo es su aspecto?

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Preguntas dirigidas.- Identifican el Mar Mediterráneo como la cuna de grandes civilizaciones.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Lápiz grafito

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOSRECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Mar Mediterráneo, escenario de las primeras civilizaciones occidentales.



Actitudes - Fortalecer la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad.- Valorar la organización democrática de la sociedad y la condición de

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ciudadanía de las personas.

Habilidades



Construyen maqueta con la ayuda de mapas del Mediterráneo, toda la extensión territorial de las cultura griega.



- Escuchan atentamente las indicaciones del trabajo a realizar, deberán hacer una maqueta grupal, la cual de base no debe sobrepasar el tamaño de una hoja de block.- Deben estar conscientes que sólo durará una clase por lo mismo al finalizar la hora, las maquetas se llevarán a la biblioteca para su revisión.

- Leen el texto de estudio y luego elaboran, en grupos, una maqueta de la cuenca del mar Mediterráneo que incluya los siguientes elementos:› nombre de los mares y principales ríos.› Representación tridimensional de las formas de relieve.› localización de griegos› Elementos que caractericen a la cultura.

- Cada grupo presenta su maqueta y destacan los aspectos más interesantes que aprendieron al hacer el trabajo. Luego de la presentación de todas las maquetas, el docente guía la retroalimentación entre los grupos.


- Construyen cueca del Mediterráneo, ubican elementos geográficos importantes para la civilización griega.

RECURSOS EDUCATIVOS- Materiales varios para la maqueta.- Atlas- Texto de estudio.


X X X X X X


ASIGNATU Historia, Geografía y Cs. Sociales

CURS 7° Básico SEMEST I

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RA O REPROFESOR

(A)FECH

AHORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Características de las ciudades-estado griegas.



Actitudes


Habilidades



Explican la importancia de la ubicación geográfica de Grecia considerando el acceso al mar Mediterráneo y las posibilidades de comercio.



- Observan el mapa de la colonización griega y luego responde preguntas como:* Describe la ubicación de las colonias griegas.* ¿Por qué su situación era estratégica?* ¿Cuáles fueron las zonas de influencia de fenicios y helenos, respectivamente?

- Escriben en su cuaderno “Las polis griegas y el Mediterráneo:“Como ranas alrededor de una charca”

- Leen silenciosamente los dos textos de la página 137 y responden en su cuaderno las siguientes preguntas.1. ¿Quiénes son los autores de cada documento?¿Dónde y cuándo fueron creados?2. ¿Qué tipo de fuente constituyen: primaria o secundaria? Explica.3. ¿Cuál es el propósito de ambos textos?4. ¿Qué conclusiones puedes extraer acerca de la vida política griega al leer estos documentos?

- Conversan acerca de cómo se reunían en la polis griegas, la participación de las asambleas donde se decían los asuntos concernientes al gobierno y administración de la sociedad.- Los estudiantes opinan y hacen la relación con la política existente hoy en Chile en la actualidad.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de las polis griegas, su organización y formas de vida en ellas.

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RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Texto de estudio.- Lápiz pasta.


X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Características de las ciudades-estado griegas.



Actitudes


Habilidades



Ubican en mapas las principales ciudades griegas del período y las colonias en el Mediterráneo.



- Conversan acerca de los dioses griegos del Olimpo, las relacionan con algunas películas vista por los estudiantes, reconocen a Zeus

Construyen un mapa mudo de Europa, localizan Grecia y sus principales polis. Luego:elaboran una lista de ventajas y desventajas de la ubicación geográficade Grecia, incluyendo:› acceso al mar Mediterráneo y

- Escuchan atentamente un extracto de del canto 20 de la Ilíada “La junta de los dioses y la Guerra de Troya” y responden las siguientes preguntas:¿Para qué se reunieron los dioses?

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como rey del Olimpo, el cual tenía las facultades del cielo y la justicia.

sus recursos› conexión marítima con colonias› acceso a rutas de comercio› presencia de otras culturas enemigas.

¿Quiénes son los dioses y hombres que aparecen mencionados?¿Qué papel juegan los dioses en la vida de los hombres?¿Qué función crees que cumple el destino (hado) en la vida de los hombres?, ¿y en la vida de los dioses?


- Preguntas dirigidas.- Identificación de Grecia y las polis dentro de un mapa.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Atlas.


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ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/- Organización política de la Antigüedad: democracia ateniense.


- Caracterizar los principales rasgos de la organización política, económica, y social de la Grecia clásica, incluyendo:› la ciudad-estado griega.› organización política ateniense: democracia directa, rotación de los cargos y asambleas.› ciudadanía ateniense, considerando la situación de hombres, mujeres, jóvenes, extranjeros y esclavos.› Guerras Médicas.› diferencias entre polis y Guerra del Peloponeso (Atenas y Esparta).

Actitudes


Habilidades


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Indagan, consultando fuentes apropiadas, sobre las principales características económicas de Atenas.



- Observan una imagen de la antigua Ágora en tenas, del Partenón y parte de la ciudad hoy en día.- Conversan acerca del legado cultural a las sociedades posteriores, la democracia existente e Grecia y la comparan con la actual democracia vivida en nuestro país.

- Luego de leer sobre el tema o escuchar la explicación del docente, cada alumno crea una carpeta o portafolio referido a la organización política de Grecia y su relación con el presente. Debe incluir los siguientes temas:› la polis y sus características› organización política de Atenas› comparación entre la democracia ateniense y la democracia actual.

- Para finalizar la información y el trabajo realizado, los alumnos elaboran cuadros conceptuales, cuadros comparativos o redactan resúmenes para ser presentados al curso a modo de síntesis.


- Reconocen diferentes características de la organización política de Grecia y la democracia ateniense.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Imágenes del Ágora y Partenón.- Carpeta de cartulina- Hoja de oficio.- Texto de estudio


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ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/- Organización política de la Antigüedad: democracia ateniense.


- Caracterizar los principales rasgos de la organización política,económica, y social de la Grecia clásica, incluyendo:› la ciudad-estado griega.› organización política ateniense: democracia directa, rotación de los cargos y asambleas.› ciudadanía ateniense, considerando la situación de hombres, mujeres, jóvenes, extranjeros y esclavos.

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› Guerras Médicas.› diferencias entre polis y Guerra del Peloponeso (Atenas y Esparta).

Actitudes


Habilidades



Comparan los principales rasgos de organización de la democracia y el ejercicio de la ciudadanía en la Atenas clásica, con el presente.



- Escuchan atentamente un texto del historiador Moses Finley llamado “Nobles y Reyes” y luego responden las siguientes preguntas:

1. ¿Qué tipo de gobierno es el descrito en el texto?2. ¿Cómo se llamaba el gobierno que surgió cuando la nobleza ocupó el poder, desplazando al rey? ¿Cuáles eran sus características principales?3. Describe la evolución posterior de la sociedad y gobierno en las polis griegas.

- Realizan un escrito de la siguientes forma:

Imaginan un día de un ciudadano en una polis griega y lo narran con sus propias palabras. Comparan esa experiencia con la de un ciudadano actual en Chile.- Escriben en su cuaderno “Atenas, de la monarquía a la democracia”.

- Se escogen al azar cinco estudiantes para que presenten sus escritos frente al curso y después entre todos opinar al respecto.


- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento y analogía entre la democracia ateniense y la chilena.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Lápiz grafito


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ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Legado de la Antigüedad Clásica en idioma, cultura, filosofía, religión, política y arte.


Comprender el legado cultural de la Grecia clásica, considerando:› mitología, teatro griego y arquitectura.› pensamiento lógico, filosofía y ciencia.› transformación radical de la cultura a través del uso de la razón.› personas con una influencia significativa en la cultura, tales como Sócrates, Platón, Aristóteles, Heródoto y Sófocles, entre otros.

Actitudes


Habilidades



Explican la diferencia fundamental entre el pensamiento mitológico y el basado en la razón, y lo reconocen como herencia de la Grecia clásica.



- Observan imágenes sobre arte, escultura y arquitectura griega, y escriben breves descripciones sobre lo observado. Relacionan lo analizado y descrito con manifestaciones de arte contemporáneo.

- Escriben en su cuaderno “Grecia antigua, el legado cultural”, el ser humano, imagen de los dioses.

- El docente propone al curso un fenómeno de la naturaleza, como la lluvia o los terremotos. Luego expone las diferencias entre una explicación basada en el pensamiento mitológico de la época (acción de dioses) y otra basada en el pensamiento racional de la época (descripción de los cuatro elementos de Aristóteles). Los estudiantes redactan en su cuaderno una conclusión, en la que explican las consecuencias culturales que implican estas diferentes visiones.

- Conversan acerca del legado cultural que nos ha entregado esta civilización, tanto en lo político, como en lo cultural. - Reconocen lo adelantados y pioneros en muchas de sus acciones y lo que ha conllevado a lo que hoy en día somos como sociedad.


- Identificación del legado cultural que esta civilización nos ha entregado en base a acciones de la vida cotidiana.

RECURSOS EDUCATIVOS- Imágenes - Texto de estudio- Cuaderno

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ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido



Comprender el legado cultural de la Grecia clásica, considerando:› mitología, teatro griego y arquitectura.› pensamiento lógico, filosofía y ciencia.› transformación radical de la cultura a través del uso de la razón.› personas con una influencia significativa en la cultura, tales como Sócrates, Platón, Aristóteles, Heródoto y Sófocles, entre otros.

Actitudes


Habilidades



Dan ejemplos de la influencia de manifestaciones culturales de la Grecia clásica (tales como la tragedia, la filosofía socrática y otras) y de sus autores.



- Escuchan atentamente la definición que hace Aristóteles acerca de la filosofía, página 147 de su texto y luego responden las siguientes preguntas:

1.¿Qué tipo de preguntas y problemas intentaban responder los filósofos?2. ¿Qué quiere decir “esta

- Realizan Guía N°3 “Civilización Griega”

- Escriben en su cuaderno “Del mito a la razón”, fundación del método histórico.

- Conversan con los estudiantes acerca de la habilidad de inferir, se les pregunta que es inferir, como se infiere y quién sabe hacerlo bien.Una vez que lo estudiantes entregan sus opiniones y respuestas, el docente explica que para inferir se debe identificar los elementos más importantes de cada ejemplo y a partir d ello descubrir la

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disciplina comenzó a buscarse cuando ya existían casi todas las cosas necesarias y las relativas al descanso y el ornato de la vida”?3. Explica la frase: “Así, pues, todas las ciencias son más necesarias que esta; pero mejor, ninguna”.

información.


- Preguntas dirigidas.- Identificación del máximo esplendor de la cultura Griega Antigua.

RECURSOS EDUCATIVOS- Guía N°3 “Civilización Griega” COPIA IMPRESA ATRAS- Cuaderno- Texto de estudio


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ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Organización política de la Antigüedad: democracia ateniense y república romana.



Actitudes


Habilidades



Identifican, a partir de fuentes, la organización política republicana en Roma; consideran el Senado, los cónsules y los tribunos, entre otros.

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- Leen de manera silenciosa los dos textos de la página 167 “El origen de Roma” y luego responden las siguientes preguntas:

* ¿Qué similitudes tienen ambos relatos?* ¿Qué diferencias hay entre ambos relatos?* ¿Qué hipótesis sobre la fundación de Roma te parece más legítima? Argumenta.

- Escriben en su cuaderno “Roma, la ciudad entre siete colinas”

- Dibujan el plano de la ciudad de Roma, 509 a.C.

- Analizan el mapa de los Pueblos de la Península Itálica.

- Se les pregunta a los estudiantes si conocen el concepto de “Plebeyos”, los alumnos dan sus opiniones, puesto que este concepto es introductorio al contenido a tratar durante la próxima clase.


- Preguntas dirigidas.- Identificación geográfica de Roma a través de textos y mapas históricos.

RECURSOS EDUCATIVOS- texto de estudio- Cuaderno- Lápices de colores.


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ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Organización política de la Antigüedad: democracia ateniense y república romana.



Actitudes


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Habilidades



› Explican el ejercicio de la ciudadanía en la República romana; identifican quiénes accedían a ella, los derechos que esta condición otorgaba y quiénes eran excluidos.› Describen la estructura social romana; consideran patricios, plebeyos y esclavos.



- Observan imágenes de la civilización romana, de Patricios y Plebeyos, dónde aparecen cada uno haciendo sus actividades diarias y responden preguntas como:

* ¿Quiénes son estos personajes?* ¿Qué estarán haciendo?* ¿Serán iguales ambas personas?* ¿Ejercerán las mismas actividades?* ¿Quién será más importantes? ¿por qué?

- Escriben en su cuaderno “Una República de patricios y plebeyos”, la extensión territorial durante la República.- Crean una historieta, donde se aplica en una historia concreta la organización de la república romana.Incluyen:› diferencias sociales entre patricios, plebeyos y esclavos› grandes obras de ingeniería, como acueductos y monumentos› grandes obras literarias y sus autores, como Virgilio, Plutarco y Ovidio, entre otros.

- Presentan sus historietas al curso para que las puedan ver entre todos y analizarlas. Identifican si lo solicitado está expresado en el trabajo, reconocen si indagaron bien en sus fuentes históricas los contenidos solicitados, etc.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de diferencias sociales dentro la República romana.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Imágenes Romanas.- Cuaderno- Texto de estudio- Lápices de colores o plumones.


X X X X

DISEÑO DE CLASE N°: 24

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ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Imperio Romano. Surgimiento, auge y crisis; desarrollo del cristianismo.



Actitudes


Habilidades



Señalan las debilidades del Imperio Romano; consideran conflictos internos, corrupción y esclavitud, entre otros.



- Observan el mapa de todos los pueblos conquistados por los romanos, página 178 de su texto y luego responden las siguientes preguntas:

1. ¿En qué período incorporó Roma más territorio?¿Por qué crees que se dio esa situación?2. ¿Cuáles fueron las regiones conquistadas durante la época imperial? Ubícalas en el mapay nómbralas.

- Escriben en su cuaderno “Los pueblos conquistados” y la esclavitud.

- Eligen un aspecto del Imperio Romano, entre los vistos en clase, y elaboran un afiche. Incorporan bibliografía y el uso de fuentes diversas, incluyendo algunas de la época.

- Los afiches se exponen en la sala; cada alumno realiza una presentación y explican los aspectos más interesantes del tema elegido.


- Preguntas dirigidas- Reconocimiento de pueblos conquistados por los romanos y la posterior esclavitud.

RECURSOS EDUCATIVOS

- texto de estudio- Cuaderno- Enciclopedias de Historia- Block de dibujos y lápices de colores

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X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Describen el desarrollo del cristianismo; consideran su expansión y su transformación en religión oficial del Imperio.



- Escuchan atentamente “La rebelión del Espartaco” y responden las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué crees que los gladiadores se rebelaron?2. ¿Por qué, crees tú, las autoridades romanas se preocuparon de destruir la

- Escriben en su cuaderno “Orígenes y Expansión del Cristianismo”

- Observan y analizan el mapa de los Viajes de San Pablo, página 182 del texto y luego responden las preguntas de la actividad.

- Leen su texto de estudio y elaboran un mapa conceptual que describa el desarrollo del

- Leen silenciosamente los dos textos de la página 183 de su texto y responden las siguientes preguntas de manera verbal:1. ¿A qué tipo de fuente corresponden estos textos?2. ¿Qué diferencias hay entre la actitud de Constantino y la de Teosodio en relación a la religión?

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rebelión de Espartaco? cristianismo, desde su surgimiento hasta convertirse en religión oficial del imperio.


- Preguntas dirigidas.- Comprenden los orígenes del cristianismo, algunos de sus precursores y la expansión dentro del territorio.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Cuaderno- Regla- Lápices de colores.


X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



› Explican, apoyándose en mapas, la dificultad que implica la cohesión del imperio, considerando su extensión.› Señalan las principales invasiones que sufrió el imperio y los pueblos que las llevaron a cabo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

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Inicio Desarrollo Cierre- Saludo de Bienvenida a estudiantes

- Leen silenciosamente dos relatos históricos “Ley de Valentiniano I sobre los colonos” y “La derrota militar” y responden las siguientes preguntas:1. Explica en qué consistía la sujeción a la tierra a la que fueron obligados los colonos.2. ¿Qué rol cumplían los germanos aliados de Roma —en este caso, alanos y visigodos— en la defensa del Imperio?

- Escriben en su cuaderno “El Imperio después de Octavio”

- Dibujan un mapa mudo de Europa y Asia, ubican Roma y Constantinopla, ymarcan con distintos colores las zonas correspondientes al Imperio Romano de Oriente y de Occidente.

- Basándose en fuentes diversas y guiados por el docente, responden la siguiente pregunta: ¿cuáles son las consecuencias del traslado de la capital del Imperio Romano de Roma a Constantinopla?


- Preguntas dirigidas.- Identifican a través de diversas fuentes históricas, la caída del imperio Romano.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Cuaderno- Atlas- Lápices de colores y plumones.


X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes - Fortalecer la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad.- Valorar la organización democrática de la sociedad y la condición de

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ciudadanía de las personas.

Habilidades



Analizan la importancia actual de la división entre imperio de Oriente y de Occidente.



- Observan el mapa de la página 186 del texto relacionado con las lenguas Romances y responden las siguientes preguntas.1. ¿En qué regiones de Europa se hablan las lenguas romances? ¿Qué relación tiene esta distribución con las fronteras del Imperio romano?2. ¿En qué continentes tiene mayor presencia el idioma francés? ¿A qué crees que se debe esto?3. ¿En cuáles continentes y países está presente la lengua española?

- Escriben en su cuaderno “Legado político y cultural grecorromano”.

- Realizan una lista de las invasiones bárbaras al Imperio Romano. Incluyen los principales líderes que las llevaron a cabo y una breve reseña del impacto en el Imperio.

- Comparan la superficie actual de Italia (300.000 km2) y de Chile americano (750.000 km2) con la del Imperio Romano (6.500.000 km2). Analizan la información y argumentan cómo este factor influyó en la caída del Imperio Romano.


- Preguntas dirigidas.- Comparación de superficie territorial como factor importante dentro de la caída del imperio romano.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Texto de estudio- Lápices.


X X X X X


ASIGNATU Historia, Geografía y Cs. CURS 7° Básico SEMEST I

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RA Sociales O REPROFESOR

(A)FECH

AHORAS 2 horas

Unidad/contenido



Evaluar el legado del mundo clásico para el desarrollo de la civilización occidental y reconocerse como heredero de esta tradición, considerando:› canon cultural centrado en el ser humano.› legado de las nociones de ciudadanía., democracia y república del mundo clásico.› religión cristiana.

Actitudes


Habilidades



› Comparan formas políticas contemporáneas con la ciudadanía, la democracia y la república del mundo clásico.› Explican la importancia de la religión cristiana en la permanencia del mundo clásico.



- Conversan acerca del mundo clásico para el desarrollo de la civilización dan ejemplos de la visión del mundo centrada en el ser humano en el artey la filosofía clásica (ej: escultura y canon artístico griego centrado en lafigura humana y en el ideal de belleza, la filosofía socrática y el imperativo de conocerse a sí mismo).

- Escriben en su cuaderno “Patrimonios arquitectónicos de la humanidad”, el legado cristiano.

- Realizan Guía N°4 “Civilización Romana”

- Conversan y dan ejemplos de cómo la visión del mundo de la Antigüedad clásica, centrada en el ser humano y la razón, muestra continuidad hasta hoy en Occidente.


- Valoración por el mundo clásico como tradición heredada para el desarrollo en la actualidad.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Texto de estudio- Guía N°4 “Civilización Romana” COPIA IMPRESA ATRAS


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ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido



Evaluar el legado del mundo clásico para el desarrollo de la civilización occidental y reconocerse como heredero de esta tradición, considerando:› canon cultural centrado en el ser humano.› legado de las nociones de ciudadanía., democracia y república del mundo clásico.› religión cristiana.

Actitudes


Habilidades



› Explican la importancia de la religión cristiana en la permanencia del mundo clásico.› Dan ejemplos de legados del mundo clásico presentes en Chile hoy; consideran manifestaciones como el teatro, la filosofía, la lengua, el arte, las leyes y la religión cristiana.



- Leen el relato histórico de manera silenciosa “La cultura cristiana, fundamento de occidente”, página 187 de su texto y luego responden las siguientes preguntas:1. Según el autor, ¿qué es lo que hizo del espíritu de Roma algo único y fascinante?2. ¿Cuál fue la tensión entre el cristianismo y el legado

- Investigan, en su texto de estudio y otras fuentes, los elementos que constituyen el legado de la Antigüedad clásica eligen un elemento y preparan síntesis pequeña de dicho elemento.

- Realizan Prueba de la Unidad N°2

- Conversan con los alumnos y dan ejemplos de legados del mundo clásico presentes en Chile hoy; consideran manifestaciones como el teatro, la filosofía, la lengua, el arte, las leyes y la religión cristiana.

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cultural deGrecia?3. ¿Por qué crees que el autor afirma que con la cultura cristianase asentó otro de los fundamentos deOccidente


- Preguntas dirigidas- Identifican elementos legados de la antigüedad clásica, presentes hoy en día en nuestro país.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Texto de estudio- Prueba de la Unidad N°2 COPIA IMPRESA ATRAS


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SEGUNDO SEMESTRE

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ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ Ubicación temporal y espacial de la Edad Media.


- Comprender que se configura el mundo europeo durante la Edad Media, considerando los siguientes elementos:› síntesis de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana; reconocer continuidades y cambios.› ampliación del escenario geográfico de la civilización occidental desde el Mediterráneo a la Europa occidental.› visión cristiana del mundo como elemento central y unificador de la Europa medieval.› rasgos característicos del arte y la cultura medieval.

Actitudes

› Valora las ideas distintas de las propias al relacionarse con sus pares y al estudiar las relaciones entre la civilización europea y el mundo islámico› Profundiza el conocimiento de sí mismo al comprender aspectos de la tradición europea como raíces de su propia cultura.

Habilidades › Identifica fuentes de información adecuadas para desarrollar temas históricos en estudio› Investiga en una variedad de fuentes históricas (visuales, materiales y escritas) para describir procesos históricos.› Reflexiona sobre diferentes visiones de las fuentes históricas frente a un mismo hecho.› Ubica en el espacio y el tiempo a través de la utilización de mapas y líneas de tiempo.› Establece relaciones y comparaciones entre diferentes fenómenos de la historia del ser humano.› Expone los resultados de su investigación y ordena la información de manera

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sistemática.


Señalan continuidades y transformaciones en el rol que ha jugado la religión en la sociedad.



- Leen de manera silenciosa las dos lecturas de la página 202 de su texto de estudio y luego responden verbalmente las siguientes preguntas:

* ¿Quién fue Teodorico?* ¿A qué pueblos gobernó Teodorico?* ¿Qué quiere decir la frase “aunque Teodorico no tuvo más que el título de rey, no dejó de alcanzar la gloria de los más ilustres emperadores”?

- Escriben en su cuaderno “Europa y la Edad Media” y “El Cristianismo: elemento de continuidad entre Roma y la Europa Medieval”.

- Los alumnos elaboran un mapa conceptual en el que señalan las principales características de los pueblos germanos:

› organización política y social› actividades económicas› creencias y costumbres.

- Crean entre todos los estudiantes del curso, la definición de “cristiandad”. En un mapa mudo de Europa, trazan de forma aproximada sus fronteras durante la Edad Media. Escriben en su cuaderno un párrafo breve que indique la importancia de este concepto para entender la Edad Media.

Comentan y opinan para finalizar la clase.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de elementos de continuidad entre Roma y Europa Medieval.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Regla


X X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ Ubicación temporal y espacial de la Edad Media.


- Comprender que se configura el mundo europeo durante la Edad Media, considerando los siguientes elementos:› síntesis de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana; reconocer continuidades y cambios.› ampliación del escenario geográfico de la civilización occidental desde el Mediterráneo a la Europa occidental.

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› visión cristiana del mundo como elemento central y unificador de la Europa medieval.› rasgos característicos del arte y la cultura medieval.

Actitudes


Habilidades

› Identifica fuentes de información adecuadas para desarrollar temas históricos en estudio› Investiga en una variedad de fuentes históricas (visuales, materiales y escritas) para describir procesos históricos.› Reflexiona sobre diferentes visiones de las fuentes históricas frente a un mismo hecho.› Ubica en el espacio y el tiempo a través de la utilización de mapas y líneas de tiempo.› Establece relaciones y comparaciones entre diferentes fenómenos de la historia del ser humano.› Expone los resultados de su investigación y ordena la información de manera sistemática.


Identifican aspectos de su entorno cultural que tienen raíces en la Europa medieval.



- Observan detenidamente los dos mapas de la página 205 del texto de estudio “Imperio romano” y “Europa en la actualidad” y luego conversan y opinan en base a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué país actual se ubica donde antes estuvo la provincia romana de Galia?2. ¿Qué países existen hoy en lo que fue la provincia romana de Hispania?3. De acuerdo a lo que señala el texto, ¿qué parte de Europa fue la que recibió mayor influencia romana?

- Escriben en su cuaderno acerca de las invasiones germanas: uso de recursos gráficos para dimensionar el devenir histórico. Realizan en su cuaderno la actividad de la página 207 del texto.

- Hacen un cuadro comparativo que muestre los principales elementos decontinuidad y cambio entre la Antigüedad clásica y el mundo medieval, incluyendo:› religión› organización social› organización política.

- Observan imágenes de arte y arquitectura medievales, traídas por el docente, y formulan conjeturas sobre cómo trabajaban y concebían el mundo en la época.Relacionan esta información con la del texto de estudio y la ponen en común frente al curso.


- Preguntas dirigidas.- Dialogo intencionado.- Comparan Antigüedad Clásica y Mundo Medieval.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Imágenes.- Cuaderno


X X X X X

DISEÑO DE CLASE N°: 35

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ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ Organización política en la Alta Edad Media: monarquía e imperio.


Reconocer los rasgos distintivos de la organización del poder político durante la Edad Media, incluyendo imperio, papado y monarquía.

Actitudes


Habilidades



Identifican aspectos políticos que tienen raíces en la Europa medieval.



- Leen con atención el texto que aparece en la página 208 de su texto de estudio “Pueblo germanos” y luego conversan según las siguientes preguntas:

1. ¿A qué tipo de fuente corresponde el texto anterior? ¿A qué siglo corresponde?2. ¿Cuál es el origen de su autor?3. ¿Dónde habitaban los germanos? Describe una aldea.4. ¿Con qué motivo excavaban subterráneos?5. ¿Por qué sus construcciones tenían un carácter defensivo?

- Escriben en su cuaderno, Los Pueblos Germanos y Las Invasiones Germanas. Realizan actividad N°5 de la Página 210 de su texto de estudio.

- Divididos en grupos, investigan una de las siguientes unidades políticas de la Alta Edad Media: reinos germanos, Imperio Franco, Imperio Bizantino.La investigación se realiza a partir de la lectura de textos históricos y se enfoca en la forma de gobierno, utilizando su texto d estudio.

* Cada grupo expone su tema al resto del curso* El docente guía la retroalimentación entre los grupos y enfatiza el rol de la Iglesia Católica en la búsqueda de la unidad europea.


- Preguntas dirigidas.- Diálogos intencionados.- Identificación de unidad Políticas en la Edad Media.

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RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- cartulinas y plumones.


X X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Expresan un juicio crítico ante las situaciones de intolerancia religiosa y consideran sus efectos negativos para las sociedades.



- Leen y analizan la lectura de la página 216 de su texto de estudio “Los germanos ingresan al imperio” y luego responden las siguientes preguntas:

1. Describe las características de la cultura germana mencionadas en el texto.2 ¿Cómo fue la relación entre

- Escriben en su cuaderno “La consolidación de la Iglesia Católica romana” y “La dinastía franca de los merovingios”

- Realizan actividad N°2 de la página 214 de su texto de estudio, dónde deberán analizar una imagen y luego responder preguntas.

- Conversan con los alumnos acerca de los Monasterios, debido a la llegada de los monjes irlandeses, lo importante de estos monjes fue la capacidad de ampliar su religión hacía el campo, dónde vivía la mayor parte de la población.Comentan.

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germanos y romanos antes de la llegada de los hunos a Europa?3 ¿A qué obedeció el ingreso masivo de los pueblos germanos al Imperio romano?


- Preguntas dirigidas.- Identificación de la Iglesia católica Romana.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Lápices


X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Describen las principales formas de gobierno durante la Alta Edad Media (imperio y monarquía) y dan ejemplos de los casos más emblemáticos (reinos germanorromanos, Imperios Carolingio y Bizantino, entre otros).


- Saludo de Bienvenida a - Escriben en su cuaderno - Conversan con los

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estudiantes

- Escuchan con atención el siguiente texto y luego responden las siguientes preguntas:

“El Occidente de la Edad Media fue uniformizado por la cristianización. En un principio fueron los obispos, cuyo poder se había acrecentado, quienes gobernaron esta área, particularmente en la administración de las ciudades. Con ellos, el Occidente cristiano se dividió en territorios que correspondían fundamentalmente a las antiguas divisiones administrativas romanas. Eran las diócesis. Entre los siglos IV y VIII el monaquismo tuvo un papel esencial en la cristianización de los campesinos paganos”.

1 ¿Cuál fue el elemento unificador de Occidente tras la caída del Imperio romano? ¿Por qué?2 ¿Quiénes se hicieron cargo de la administración de las ciudades tras el declive de Roma?3 ¿Qué eran las diócesis?

acerca del Imperio Bizantino, la codificación del Derecho Romano, la centralización de su imperio, si Iglesia, etc.

- Desarrollan la actividad N°3 de la página 215 del texto de estudio, en dónde analizan el mapa de Europa, año 600 y responden las 5 preguntas que allí aparecen en su cuaderno.

estudiantes acerca de Carlomagno, sus conquistas militares, los territorios que abarcaba Carlomagno, las ciudades que allí existían, etc.


- Preguntas dirigidas- Dialogo intencionado.- Identificación del Imperio Bizantino.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Atlas


X X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ Características del régimen feudal: causas, feudo, relación señor-vasallo, economía.


Caracterizar los rasgos distintivos del régimen feudal en la Alta Edad Media, considerando:› organización social (guerra y vasallaje)› economía feudal (señorío y servidumbre)› declinación de las ciudades.

Actitudes › Valora las ideas distintas de las propias al relacionarse con sus pares y al estudiar las relaciones entre la civilización europea y el mundo islámico

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› Profundiza el conocimiento de sí mismo al comprender aspectos de la tradición europea como raíces de su propia cultura.

Habilidades



Describen la sociedad feudal, aludiendo a la centralidad de los guerreros, al vasallaje y a la necesidad de protección.



- Observan detenidamente el mapa de la página 240 de su texto de estudio “Imperio Carolingio después del Tratado de Verdún, 843” y responden las siguientes preguntas:

* ¿Qué río marcaba el límite noreste del Imperio?* ¿Cuán extensa era EuropaOccidental en aquella época en comparación a lo que sucede en la actualidad? * ¿En qué direcciones se produjo la expansión del cristianismo occidental?

- Escriben en su cuaderno acerca de “Disolución del Imperio carolingio y feudalismo”

- Realizan actividad N°2 de la página 241 de su texto de estudio en dónde deben analizar un mapa con las invasiones de los siglos IX y X, para luego responder las preguntas en su cuaderno.- Realizan un vocabulario, buscando conceptos en su texto de estudio o diccionario: vikingos, invasión, pillaje, feudalismo y musulmán.

- Conversan con los estudiantes acerca del feudalismo, el régimen político basado en el juramento de fidelidad entre dos personas, lo cual es muy parecido a la organización política en la actualidad.- Los estudiantes comentan los beneficios que ambas partes había.


- Preguntas dirigidas.- Diálogos intencionados- Identificación del régimen político feudal.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Diccionario.


X X X


ASIGNATU Historia, Geografía y Cs. CURS 7° Básico SEMEST II Sem.

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(A)FECH

AHORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Describen la sociedad feudal, aludiendo a la centralidad de los guerreros, al vasallaje y a la necesidad de protección.



- Leen silenciosamente el texto histórico de la página 242 de su texto de estudio “Los tres órdenes de la sociedad feudal” y luego responden las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles eran los tres estamentos u órdenes que componían la sociedad feudal?2. ¿Cuáles eran los deberes y actividades de cada uno de estos tres órdenes?3. ¿Qué similitudes y diferencias existen respecto a la sociedad actual?

- Escriben en su cuaderno acerca del “Feudalismo”, dónde se origina, el vasallaje, la sociedad feudal, etc.

- Realizan actividad N°4 de la página 243 de su texto de estudio, dónde deberán leer dos textos y luego responder en su cuaderno 5 preguntas al respecto.

- Buscan en su texto de estudio, las siguientes palabras, para ir construyendo un vocabulario feudal: noble, caballero, clero y campesino.

- Conversan con los estudiantes acerca del ingreso voluntario a la servidumbre, comentan acerca del motivo que los impulsaba a hacer eso, la falta de alimento, ropa y casa, lo que eso significaba para ellos, etc.


- Preguntas dirigidas- Dialogo intencionado.- Reconocimiento del origen del Feudalismo.

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RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Diccionario


X X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Describen las características de la economía y la sociedad feudales, considerando las formas de tenencia de la tierra (señorío y feudo) y la servidumbre.



- Leen silenciosamente las 5 fuentes históricas que aparecen en la página 245 de su texto de estudio y luego comentan en base a las siguientes preguntas:

1. Describe con tus palabras

- Escriben en su cuaderno “El régimen feudal: selección e interpretación de fuentes” y “La economía feudal”.

- Realizan actividad N°7 de la página 246 de su texto de estudio, luego responden las tres preguntas en su cuaderno.

- Construyen vocabulario con

Los alumnos eligen un rol característico de la época feudal: rey, obispo, sacerdote, señor feudal, caballero, vasallo, juglar o campesino.El docente pone a cada personaje en una situación particular, propia de la Edad Media (guerra, peste, hambrunas, sequías o

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en qué consistían las ceremonias de homenaje y de investidura.¿Cuándo se hacía la investidura?2. ¿Qué era un feudo? ¿Quién lo entregaba? ¿En qué momento se otorgaba el feudo?3. ¿Qué es un vasallo? ¿Quién o quiénes son vasallos?4. ¿Por qué razón el rey franco Luis el Piadoso, hijo de Carlomagno, “le dio caballo y armas” a Haraldo cuando este último se convirtió en su vasallo?

ayuda del texto o de diccionario con las siguientes palabras: alodio, albedrío, potestad.

invasiones) y los lleva a conjeturar respecto de qué ocurriría con ellos en esa circunstancia.El profesor puede preguntar:- ¿cómo le afecta a usted este problema?- ¿cómo puede solucionar este problema?- ¿cómo le afecta su relación con otras personas al enfrentar esta situación?- Reflexionan y comentan.


- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento de mecanismos en la economía Feudal.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio.- Cuaderno- Diccionario


X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/Formación y expansión del imperio islámico.


Analizar relaciones de influencia y conflicto entre la civilización europea y el mundo islámico durante la Edad Media y el presente.

Actitudes


Habilidades



› Describen las principales características del islam.› Ilustran en mapas la expansión del mundo islámico, considerando su presencia en Europa y las zonas de conflictos bélicos entre el islam y la cristiandad

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medieval.



- Observan detenidamente el mapa de la página 221 de su texto de estudio “Expansión árabe musulmana” y luego responden las siguientes preguntas:

1. Localiza las ciudades de Medina y LaMeca y describe su ubicación geográfica.2. ¿En qué período se expandió el Islam fuera de la península Arábica?3. ¿Qué dinastía conquistó España?4. ¿Cuáles son los sitios de peregrinación de los musulmanes?

- Escriben en su cuaderno “La civilización islámica” “Mahoma 571 a 632”

- Los alumnos investigan y elaboran un mapa que muestre la expansión del mundo islámico en la Edad Media.

- Conversan acerca de la influencia del mundo islámico en la cultura occidental presentes en la actualidad, tomando en cuenta los siguientes elementos: lengua española, matemáticas, arquitectura, alimentación y astronomía. Exponen sus conclusiones al curso y las comentan entre todos.


- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento de la civilización islámica y sus características.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Lápices.


x x x x


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/Formación y expansión del imperio islámico.


Analizar relaciones de influencia y conflicto entre la civilización europea y el mundo islámico durante la Edad Media y el presente.

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Actitudes


Habilidades



Caracterizan las actuales relaciones entre el mundo occidental y el mundo islámico.



- Observan detenidamente la página 220 de su texto de estudio en dónde aparece una peregrinación masiva a la Meca y luego responden preguntas para ser comentadas:

*¿Qué es una mezquita?*¿Cuáles son los cinco deberes sagrados de los musulmanes?*¿Cómo se llama la peregrinación?*¿Cuál es el sentido de la peregrinación?

- Escriben en su cuaderno, “El Islam” y “La Expansión Islámica”.

- Divididos en grupos, investigan sobre aspectos de la influencia del mundoIslámico en la cultura occidental presentes en la actualidad, tomando en cuenta los siguientes elementos: lengua española, matemáticas, arquitectura, alimentación y astronomía.

Cada grupo exponen sus conclusiones y las relacionan con los aspectos estudiados en otras asignaturas.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de la Expansión Islámica.- Investigación grupal de la influencia islámica en la actualidad.



X X X X X

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ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ Similitud y diferencia de diversos textos históricos.


Establecer similitudes y diferencias entre distintos textos históricos sobre la Edad Media.

Actitudes


Habilidades



Identifican similitudes y diferencias respecto de la selección de hechos y personajes, entre dos textos históricos referidos a un mismo proceso de la Edad Media.



- Conversan acerca de La edad dorada de abásidas, es decir los árabes, cómo consiguieron ser una ciudad prospera y esplendorosa. Responden preguntas dirigidas tales como:

*¿En qué ciudad se ubicaron?*¿Cuándo alcanzaron su momento de mayor apogeo?*¿Cómo fue la vida de los árabes en España?

- Escriben en su cuaderno, “Los Árabes en España”, el emirato independiente, la vida urbana y la agricultura.

- Dibujan una ciudad árabe como la que aparece en la página 222 de su texto de estudio.

- Realizan la actividad N°9 de la página 222 de su texto, en dónde leen el texto y luego responden en su cuaderno, las tres preguntas.

- Conversan con los niños acerca de los dos texto trabajados durante la clase, primeramente el de su texto de estudio en comparación con la fuente histórica de la actividad. Observan y diferencian ambos, encuentran similitudes pero también diferencias entre los puntos de vista.


- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento de diversos puntos de vista en la civilización árabe en la Edad Media.

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X X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido


O. AprendizajeEstablecer similitudes y diferencias entre distintos textos históricos sobre la Edad Media.

O. F. Transversales


Habilidades



Evalúan distintas visiones sobre la Edad Media y formulan una opinión propia sobre ellas.



- Conversan con los niños acerca del Islam, como parte de una gran civilización dentro de Europa y el Mediterráneo. La influencia cultural que tuvo en el área intelectual y económica, luego conversan en base a la siguiente pregunta:

- Escriben en su cuaderno “Al-Andalus”, el intercambio comercial entre occidente y oriente, el intercambio cultural entre el mundo islámico y la cristiandad occidental, etc.

- Dibujan una mezquita.

- Leen silenciosamente el texto “La Escuela de Traductores de Toledo, durante el dominio árabe” y luego responden en

- Observan desde la pizarra un gráfico traído por el docente acerca de la Población Musulmana, luego conversan y analizan en base a las siguientes preguntas:Siendo Europa y América zonas eminentemente cristianas, ambas cuentan con población musulmana, pero hay más musulmanes en Europa que en América.

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*¿Dónde surgió el Islam? su cuaderno las preguntas que aparecen en la página 223 de su texto.

¿Cómo explicas esto?, según lo trabajado con otras fuentes, ¿por qué sucedería esto?


- Preguntas dirigidas.- Identifican diferencias entre diversas fuentes acerca de la Población Musulmana en el mundo.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Lápices de colores.


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ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Identifican similitudes y diferencias respecto de la selección de hechos ypersonajes, entre dos textos históricos referidos a un mismo proceso de laEdad Media.


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- Leen silenciosamente el texto de la página 227 de su texto de estudio “La expansión del Islam” y luego responden las siguientes preguntas:¿Qué caracterizó a la fe islámica en sus inicios?

- Escriben en su cuaderno, como resumen lo siguiente:El Islam, al igual que las demás religiones en esa época, fue muy agresivo en su expansión, conquistando un gran imperio en muy poco tiempo. Sin embargo, fue tolerante con los pueblos conquistados, respetando sus jerarquías eclesiásticas, sus ritos e incorporándolos a sus actividades sociales e incluso políticas. Esto fue especialmente notorio en los casos del cristianismo y el judaísmo.

- Realizan actividad de la página 231 de su texto de estudio y luego responden las dos preguntas en su libro que aparecen a continuación.

- Realizan Guía 5, si no alcanzan la terminan en la casa.

- Conversan con los niños acerca de ¿En qué se diferenciaba la relación entre estos poderes político y religioso de la situación que existía en Bizancio y en el Imperio islámico?Para responder la pregunta los estudiantes se basan en los distintos textos y fuentes históricas, estudiadas durante la unidad.


- Preguntas dirigidas- Dialogo intencionado- Identificación de conceptos en base a diversas fuentes históricas trabajadas.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Enciclopedias- Cuaderno- Guía 5 COPIA IMPRESA ATRÁS.


X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


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Habilidades



Evalúan distintas visiones sobre la Edad Media y formulan una opinión propia sobre ellas.



- Conversan con los estudiantes acerca de la habilidad de inferir, se les pregunta si ellos saben hacerlo, en que consiste y se les hace un par de ejemplos.Se les explica que para inferir se deben identificar los elementos más importantes en cada ejemplo y a partir de ello descubrir la información relevante que estos comparten.

- Leen silenciosamente los cuatro textos que aparecen en las páginas 234 y 235 de su texto de estudio y luego responden las siguientes preguntas en su cuaderno:

1 ¿Qué registraban por escrito los sumerios?2 ¿Cuál era la relación entre el crecimiento urbano y el intercambio comercial en el mundo Mediterráneo de la época helenística?3 ¿Qué compraba Roma a otras regiones?4 A partir de los tres textos de la página 234, ¿qué puedes concluir acerca de la relación entre crecimiento de las ciudades e intercambio comercial y cultural?5 ¿Qué ocurrió a la vida urbana durante la temprana Edad Media?6 ¿Qué, crees tú, sucedió con el intercambio comercial y la cultura durante la temprana Edad Media?

- En base a diversas fuentes históricas, los estudiantes son capaces de opinar y comentar acerca de la organización económica, social y política en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad clásica y en la temprana Edad Media.Los estudiantes son capaces de inferir en base a varias fuentes trabajadas.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de Organizaciones dentro de la Edad Media, en base a diversas fuentes.



X X X X X


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ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ Europa en la Edad Media, desde un punto de vista investigativo.


Investigar sobre Europa en la Edad Media, considerando:› selección de información en diversas fuentes› organización e interpretación de la información seleccionada.› exposición de análisis, con diversos medios› elaboración de bibliografía.

Actitudes


Habilidades



› Identifican fuentes pertinentes y distinguen el tipo de información que pueden aportar.› Dan argumentos fundamentados en la información seleccionada.



- Conversan con los estudiantes acerca de los trabajos de investigación, la finalidad y objetivos que tiene.Se les explica que deberán hacer uno de estos que será evaluado y que tendrán dos clases para su ejecución, en la primera clase investigarán y en la segunda expondrán.Los estudiantes realizan preguntas y dudas sobre el trabajo.

Divididos en grupos, investigan sobre uno de los temas entregados en guía 6: La coronación de Carlomagno como inicio de la historia de Europa, las cruzadas, la arquitectura gótica, el feudalismo, las ciudades medievales, la caballería o los primeros reinos germanos en Europa.* investigan a partir de la lectura de textos históricos y comparan la visión que cada uno presenta sobre el tema estudiado.* Los medios para presentar sus trabajos serán a elección por el grupo.

- Dejan su puesto ordenado, el grupo se coloca de acuerdo para la presentación de su investigación de la próxima clase, realizan últimas consultas al docente.


- Dialogo intencionado.- Investigación grupal sobre tema a elección tratado durante la unidad de la Edad Media.

RECURSOS EDUCATIVOS - Computador – internet.- Enciclopedia.

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- Texto de estudio- Guía 6 COPIA IMPRESA ATRAS


X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Exponen, utilizando diversos formatos, los resultados de su indagación y dan cuenta de las fuentes utilizadas.



- Conversan acerca del trabajo que deberán exponer, se entregan las últimas indicaciones, los tiempos a trabajar por cada grupo y los indicadores que deberían utilizar para su posterior evaluación.

Cada grupo presenta oralmente al resto del curso los resultados de su investigación, apoyado con material gráfico utilizado a elección. Al finalizar, los compañeros tendrán la oportunidad de realizar un par de preguntas al grupo para ser respondidas y aclaradas.

El docente cierra la actividad, analizando con los estudiantes la diversidad de visiones que puede presentar un mismo acontecimiento o personaje histórico, frente a un mismo tema.

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48



- Dialogo intencionado.- expresión oral frente a trabajo de investigación a su grupo curso.

RECURSOS EDUCATIVOS- Proyector o Data- Computador- Papelógrafos o cartulinas.


X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Dan argumentos fundamentados en la información seleccionada.


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49



- Escuchan atentamente las indicaciones para la prueba, deberán mantener una conducta honrada en todo momento, deberán leer de manera silenciosa cada una de las preguntas que allí aparezcan. Frente a cualquier duda levantarán la mano para ser atendidos.

- Realizan Prueba Unidad N°3 - Comentan acerca de la evaluación recién hecha, cuáles fueron los contenidos más complejos y aquellos que les fueron más sencillos.De este modo el docente realiza de manera rápida una evaluación de su instrumento de evaluación.


- Desarrollan prueba sumativa de toda la unidad en dónde aplicarán los objetivos y contenidos trabajados a cabalidad.

RECURSOS EDUCATIVOS- Prueba Unidad N°3 COPIA IMPRESA ATRAS- Dialogo intencionado.


X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Principales características de la litósfera, la hidrósfera y la atmósfera.


Caracterizar los componentes físicos del planeta y sus dinámicas, incluyendo:› litósfera (actividad sísmica y volcánica)› atmósfera (clima, tiempo atmosférico y vientos).› hidrósfera (ciclo del agua)

Actitudes

› Manifiesta una actitud de cuidado y preocupación por la preservación del entorno natural› Demuestra interés por conocer la realidad al aprender sobre la Tierra y sus subsistemas, y utiliza esos conocimientos para comprender fenómenos naturales de su interés.

Habilidades - Selección de información geográfica pertinente para comprender las interrelaciones que se dan en la Tierra.

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50


-Formulación de relaciones entre distintos sistemas de la Tierra.-Análisis del impacto de los procesos naturales y humanos.-Formulación de opiniones y argumentos en temas medioambientales.


- Describen en representaciones gráficas el ciclo del agua como dinámica de la hidrósfera.- Identificación de componentes físicos del Planeta.



- Leen silenciosamente la lectura de la página 17 de su texto de estudio denominada “Hallan primer planeta rocoso fuera de nuestro sistema solar”Y luego responden verbalmente las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es la importancia de este descubrimiento?2. ¿Por qué crees que es necesaria una superficie sólida, rocosa, para la existencia de seres vivos?

- Escriben en su cuaderno “La Tierra es un sistema” y “La Tierra, morada del ser humano”

- Dibujan el ciclo del agua, pueden ayudarse de la imagen que aparece en la página 16 de su texto de estudio.

- Los estudiantes leen sobre los tres componentes físicos del planeta Tierra en su texto y en otras fuentes entregadas por el profesor y resumen en su cuaderno las principales ideas que encuentren.

- Observan las imágenes que aparecen en la página 16 de su texto de estudio, dónde aparece el paisaje del Parque Nacional Conguillío y el Embalse Puclaro, conversan acerca de las características de la litosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera. Los estudiantes responden la siguiente pregunta: ¿En qué se observa la acción del ser humano en estos paisajes?


- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento de componentes físicos del Planeta dentro de un texto dado.



X X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR FECH HORAS 2 horas

55

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(A) A

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Explican la actividad sísmica y volcánica a partir de los fenómenos de divergencia y convergencia de placas.



- Observan el mapa de la página 18 de su texto de estudio denominado “Las principales placas tectónicas” y luego responden verbalmente las siguientes preguntas:

1. Además de la Placa de Nazca, ¿conqué otras placas tiene contacto laPlaca del Pacífico?2. Señala tres bordes de convergencia de placas y tres de divergencia.3. ¿Cómo pueden afectar estos desplazamientos a los seres humanos?4. ¿Qué relación crees que existe entre los desplazamientos de las placas y la formación del relieve?

- Escriben en su cuaderno “Tectónica de Placas” y “Por qué se desplazan las placas”

- Dibujan en su cuaderno el Modelo de la convección en el manto y el esquema de un sismo, colorean.

- Realizan actividad N°3 de la página 19 de su texto de estudio y responden en su cuaderno las 4 preguntas.

- Conversan con los estudiantes acerca de los sismos, la experiencia que cada uno de ellos tienen con el tema, para que puedan opinar y expresarse. Se les recuerda métodos de cuidado y protección frente a cualquier sismo dentro del establecimiento, como en la vida cotidiana.


- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento de las Placas tectónicas y los sismos.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio.- Cuaderno- Lápices de colores.

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X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Localizan en mapas las principales zonas de actividad sísmica y volcánica del planeta (ej: cinturón de fuego del Pacífico).



- Leen silenciosamente la página 20 de su texto de estudio “Sismicidad y volcanismo en Chile” y “Las fallas”, luego responden las siguientes preguntas verbales:

1. Donde tú vives, ¿se presentan los fenómenos de sismicidad y (o) volcanismo? Averigua por qué se produce esta situación.2. ¿Has visto alguna falla o pliegue cordillerano? Descríbelo.

- Escriben en su cuaderno “Pliegues” y “El volcán y sus raíces”

- Observan y analizan el cuadro comparativo que aparece en la página 22 de su texto de estudio, en dónde se describen los principales terremotos en el mundo y luego contestan en su cuaderno las siguientes preguntas:

1. ¿Los datos proporcionados en la tabla son objetivos o subjetivos? ¿Por qué?2. ¿Por qué crees que es necesario complementar diferentes tipos de fuentes al hacer una investigación?

- Conversan con los estudiantes acerca de una noticia del 03 de mayo del 2008 “El volcán Chaitén recuerdan a los chilenos que viven en el Cinturón de Fuego”. Opinan acerca de la importancia del volcanismo en Chile y lo comparan con lo sucedido en otros países.

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- Preguntas dirigidas- Identificación del volcanismo y sus raíces.



X X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/La Tierra como sistema.


Explicar que la Tierra es un sistema dinámico que posibilita la vida, incluida la humana, considerando:› interacciones entre componentes físicos (litósfera, atmósfera e hidrósfera).› la biósfera.

Actitudes


Habilidades



Describen la biósfera como el espacio integrado por hidrósfera, litósfera y atmósfera donde se desarrolla la vida.



- Leen silenciosamente la lectura de la página 26 de su texto de estudio “la Teoría de la deriva continental”, observan los desplazamientos

- Escriben en su cuaderno “El Relieve terrestre: interpretación de mapas y perfiles topográficos”

- Realizan actividad N°8 de su texto de estudio, página 31, dónde deberán analizar un

- Conversan con los estudiantes, acerca del Plan Integral de Seguridad Escolar, analizan entre todos los riesgos que pueden existir en su establecimiento y como prevenir un accidente en

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53


de la Tierra y luego responden las siguientes preguntas:

1 ¿Sabías que hace millones de años existía solo un continente, llamado Pangea? ¿Cómo crees que se descubrió esto?2 Analiza el esquema de desplazamiento de los continentes y describe cómo se movió cada uno hasta tomar su posición actual.

mapa y dos perfiles topográficos para luego responder en su cuaderno 6 preguntas.

- Investigan en su texto de estudio, cual es la labor de la ONEMI.

- Realizan Guía 7, si no alcanzan la terminan en su cas.

dichos sucesos.


- Preguntas dirigidas- Identificación del concepto de relieve terrestre.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Cuaderno- Lápices- Guía 7 COPIA IMPRESA ATRÁS.


X X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades


Indicadores de Describen la biósfera como el espacio integrado por hidrósfera, litósfera y atmósfera donde se desarrolla la vida.

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54


logro



- Leen de manera silenciosa las páginas 34 y 35 de su texto de estudio sobre “La hidrosfera y la atmosfera modelan el relieve” y “La Meteorización”, luego responden preguntas como:

1. Explica con tus palabras, ¿en qué consiste la meteorización?2. Observa la fotografía que cruza ambas páginas e indica señales de meteorización.

- Lee el relato del viaje de un grano de arena (página 35 de su texto) y dibuja en tu cuaderno un esquema resumiendo lo que en este se describe.

- Escriben en su cuaderno acerca de la Sedimentación o depositación y la acción del viento.

- Dibujan en su cuaderno el esquema de los ambientes sedimentarios, página 36 de su texto de estudio.

- Conversan con los estudiantes acerca del sol como fuente de energía para la vida, puesto que los humanos, las plantas y los animales dependen netamente de este factor.Conversan y comentan al respecto.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de ambientes sedimentarios en la Tierra.



X X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




60

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Actitudes


Habilidades



Dan ejemplos de las interacciones entre los subsistemas hidrósfera, litósfera y atmósfera



- Leen detenidamente la página 51 de su texto de estudio sobre “El ozono estratosférico” y analizan las imágenes que allí aparecen y luego responden las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo puedes tú contribuir a proteger la capa de ozono? 2. ¿Qué medidas debes tomar para protegerte de los efectos de la radiación ultravioleta?3. ¿Qué conclusiones puedes sacar del éxito que tuvieron las medidas adoptadas por numerosas naciones que se propusieron limitar la producción de sustancias dañinas de la capa de ozono?4. ¿De qué otras formas el ser humano daña el medio ambiente?

- Escriben en su cuaderno acerca de las Características y dinámica de la atmosfera.

- Investigan en su texto de estudio u otras fuentes acerca del clima y los elementos del clima y lo escriben en su cuaderno.

- Realizan un vocabulario ilustrado con los siguientes conceptos: Temperatura, precipitación, viento y humedad.

- Escriben trabajo para la casa: Desarrollarán una maqueta de una región del país y fichas descriptivas del lugar.› Elementos mínimos para representar en la maqueta:- formas de relieve- cursos de agua- vegetación, fauna- asentamientos humanos

- Conversan acerca del trabajo para la casa, se les explica los plazos, resuelven dudas, se les entrega bibliografía o fuentes para el desarrollo del trabajo, etc.


- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento de interacciones entre componentes de la Tierra.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Diccionario- Cuaderno.


X X X X X


ASIGNATU Historia, Geografía y Cs. CURS 7° Básico SEMEST II Sem.61

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(A)FECH

AHORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Interacción entre el ser humano y el medio natural.


Reconocer los procesos de adaptación y transformación que resultan de la interacción entre el ser humano y la litósfera, la atmósfera, la hidrósfera y la biósfera.

Actitudes


Habilidades



Dan ejemplos sobre el impacto negativo de actividades humanas sobre la litósfera, la atmósfera, la hidrósfera y, en particular, la biósfera.



- Escuchan atentamente la lectura leída por el docente denominada “Debemos actuar hoy”, página 63 de su texto de estudios, luego responderán las siguientes preguntas verbalmente para ser discutidas:

1. ¿Qué riesgos aparecen mencionados en el extracto?2. ¿Por qué es importante actuar hoy?3. ¿Cuál es tu opinión al respecto?

- Escriben en su cuaderno acerca del calentamiento global y los cambios climáticos que están ocurriendo en el mundo, el efecto invernadero y las formas que existen para detener dicha situación.

- Realizan actividad N°7 de su texto de estudio, en dónde deberán observar imágenes y analizar un mapa, para posteriormente responder 3 preguntas en su cuaderno.

- Construyen vocabulario ilustrado con las siguientes palabras: desarrollo sustentable, ecosistema y gases.

- Dialogan con los estudiantes acerca de las consecuencias del calentamiento global, comentan y opinan acerca de lo que está ocurriendo a los hielos en la Antártica y en el sur de nuestro país.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de características del calentamiento global y sus consecuencias para el planeta y nuestro país.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Diccionario- Cuaderno- Lápices de colores.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

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RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Interacción entre el ser humano y el medio natural.


Reconocer los procesos de adaptación y transformación que resultan de la interacción entre el ser humano y la litósfera, la atmósfera, la hidrósfera y la biósfera.

Actitudes


Habilidades



Identifican efectos de olas, mareas, corrientes y el ciclo del agua sobre los seres humanos.



- Leen silenciosamente la lectura de la página 68 de su texto de estudio “No hay vida sin agua” y luego responden las siguientes preguntas para ser opinadas entre todos:

1. ¿Qué formas de desperdicio y contaminación del agua conoces?2. ¿Cómo puedes contribuir tú a cuidar el agua?

- Escriben en su cuaderno acerca de la Hidrosfera, y los movimientos de las aguas oceánicas.

- Realizan actividad N°10 de la página 69 de su texto de estudio, dónde deberán analizar un mapa con corrientes oceánicas y luego responder dos preguntas en su cuaderno.

- Escriben tarea para la casa, investigar acerca de la Ecosfera y las Ecorregiones, pueden ayudarse de diversas fuentes a elección.

- Conversan con los estudiantes acerca del cuidado del medio ambiente, la necesidad de tomar conciencia de que cada personas debe contribuir a la preservación de la naturaleza, puesto que debemos legar a nuestros descendientes un futuro próspero y sano.

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- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento de aspectos y definición acerca de la Hidrósfera.



X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Políticas de cuidado del medioambiente


Reconocer la importancia de que existan políticas públicas y acuerdos internacionales para el cuidado del medioambiente.

Actitudes


Habilidades



Explican por qué importa que existan acciones y actitudes que permiten evitar, disminuir y controlar el impacto humano en el medioambiente.



- Conversan con los estudiantes acerca de algunas normas que existen en nuestro país, para el cuidado del medioambiente, por ejemplo la no utilización de chimeneas ni estufas a leña en Santiago.Comentan en base a las siguientes preguntas:

- Los estudiantes realizan en grupos un trabajo investigativo e informativo sobre avances y medidas que se están tomando en la comunidad nacional o internacional para cuidar y proteger el medioambiente.- Los grupos deberán indagar en la sala de computación sobre el tema, repartirán las labores a cada integrante y

- Dejan ordenada la sala de computación y vuelven a su sala de clases, para resolver últimas dudas acerca del trabajo, se les explica los tiempos que tendrán y la pauta evaluativa. De esta manera los alumnos sabrán lo que se está evaluando.

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*¿En Santiago se pueden utilizar chimeneas o estufas a leña? ¿Por qué?*¿Cómo el aire en esta ciudad?*¿Qué otros mecanismo posee Santiago para el cuidado del aire?

escogerán la herramienta tecnológica con la cual presentarán su trabajo la próxima clase.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de algunas medidas nacionales e internacionales en la protección del medioambiente.

RECURSOS EDUCATIVOS- Sala de Computación- Pendrive- Cuaderno


X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Dan argumentos fundamentados sobre la importancia de la existencia de políticas públicas y acuerdos internacionales para el cuidado y la protección del medioambiente.


- Saludo de Bienvenida a - Cada grupo realiza su Al finalizar todas las

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estudiantes

- Se les explica que cada grupo tendrá 10 minutos para exponer su trabajo de investigación, que sus compañeros podrán hacer un par de preguntas y el grupo deberá contestarlas. Aclaran últimas dudas.

presentación, apoyados de medios audiovisuales a elección, deberán cumplir con los tiempos establecidos y las lista de cotejo presentada por el docente la clase anterior.- Cada vez que un grupo termine y haya aclarado las dudas de sus compañeros, deberán realizar una autoevaluación de cada uno.

presentaciones, el profesor concluye que es importante que existan políticas y acuerdos para cuidar el medioambiente, puesto que hoy en día existe muy poca conciencia social acerca de este problema, el cual debe ser tratado de manera urgente por el bienestar de nosotros y de las futuras generaciones.


- Dialogo intencionado.- Presentación de trabajo investigativo grupal, acerca de políticas públicas del cuidado medioambiental.

RECURSOS EDUCATIVOS- Medios audiovisuales.- Proyecto - Data- Pendrive, etc.


X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades - Selección de información geográfica pertinente para comprender las interrelaciones que se dan en la Tierra.-Formulación de relaciones entre distintos sistemas de la Tierra.

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-Análisis del impacto de los procesos naturales y humanos.-Formulación de opiniones y argumentos en temas medioambientales.


Explican por qué importa que existan acciones y actitudes que permiten evitar, disminuir y controlar el impacto humano en el medioambiente.



- Conversan con los estudiantes acerca del reciclaje, se les explica que pocas de las cosas que botamos todos los días, son realmente inútiles. La mayoría pueden ser recicladas, reparadas o reutilizadas, a pesar de ello, en las casas de todos nosotros diariamente se bota una gran cantidad de "basura" o dicho de otro modo, una gran cantidad de desechos. Se les pregunta:

*¿Qué es para ustedes el reciclaje?*¿Reciclan elementos en sus casas?*¿Cuál será el gran objetivo del reciclaje?

- Escriben en su cuaderno acerca de las cuatro R, que son: Reducir, reparar, reutilizar y reparar.- Construyen un afiche en una hoja de block, en dónde se promueva el reciclaje tanto en el colegio como en el hogar. Pueden utilizar materiales a elección y este trabajo sólo durará esta clase, al finalizar deberán presentar sus afiches al curso y explicar su postura.

- Realizan Guía N°8 “Cuidado del Medioambiente”

- Dialogan y opinan sobre las cosas que podrían reparar o construir a partir de los desechos, por ejemplo maceteros, guarda bolsas, juguetes, etc. Pongan en juego toda su imaginación, descubrirán que son capaces de crear un sin fin de elementos y que al mismo tiempo realizan un importante ahorro de dinero.


- Preguntas dirigidas.- Valoración e identificación de algunos procedimientos para el cuidado del medioambiente.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Cuaderno- Block de dibujo- Materiales a elección- Guía n° 8 COPIA IMPRESA ATRÁS.


X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

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PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Dan argumentos fundamentados sobre la importancia de la existencia de políticas públicas y acuerdos internacionales para el cuidado y la protección del medioambiente.



- Escuchan atentamente el siguiente texto leído por el docente:"El deterioro del ambiente y la pérdida de diversidad biológica son problemas reales que amenazan la vida en la Tierra. Nosotros, los seres humanos, al creer que todo está a nuestra disposición y movidos por intereses a corto plazo, hemos olvidado que este planeta es nuestro hogar, convirtiéndolo en un lugar cada vez más inhóspito".

*¿Qué opinan al respecto?*¿Hemos contribuido al deterioro de nuestro ambiente?*¿Cómo podemos remediar?

- Se juntan en grupos e investigan en internet acerca de algunas políticas públicas que se ocupe de resguardar la naturaleza y su medio ambiente, pueden ser de nuestro país o del mundo.- Escriben en su cuaderno su informe grupal acerca de lo investigado, pueden hacer dibujos, esquemas u otros recursos para posteriormente ser leído para todo el curso.

- Se les explica que es necesario tomar conciencia desde muy temprano en los niños para que las nuevas generaciones utilicen los recursos con prudencia puesto que en algún momento podrían disminuir de manera considerable afectando de manera cercana nuestra vida con la naturaleza.


- Preguntas dirigidas- Investigación grupal acerca de Políticas Públicas del cuidado medioambiental.

RECURSOS EDUCATIVOS- Internet- Computador- Cuaderno


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ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Problemas geográficos en la actualidad, investigación.


Investigar sobre temas y problemas geográficos de la actualidad, considerando las siguientes etapas:› recopilación de antecedentes› descripción, análisis e interpretación de datos.› comunicación de resultados a través de medios propios de la disciplina.

Actitudes


Habilidades



› Seleccionan información geográfica relevante en diversas fuentes.› Describen y analizan las relaciones entre procesos naturales y humanos.



- Se les explica a los estudiantes, el objetivo que tiene un trabajo de investigación, el cual tiene por finalidad estudiar acerca de un fenómeno o hecho, que puede ser físico o social. Las principales conclusiones se exponen de manera ordenada en un documento. El estudio se puede basar en documentos existentes y/o en encuestas y entrevistas.- Los alumnos consultan dudas e inquietudes para su posterior realización de trabajo.

Divididos en grupos, cada grupo investiga sobre uno de los siguientestemas:

› litósfera› atmósfera› hidrósfera.Pueden guiarse por las siguientes palabras clave: litósfera: tectónica deplacas, cinturón de fuego del Pacífico, sismo y volcanismo; atmósfera:

Meteorología, tiempo atmosférico, temperatura, precipitaciones, vientos, presión atmosférica y clima; hidrósfera: ciclo del agua, precipitación, evaporación, ríos, lagos, océanos, olas, mareas y corrientes marinas.

- Se les explica a los estudiantes que deberán presentar la próxima clase una presentación visual, acerca de lo trabajado por el grupo, el cual debe tener una estructura clara, con objetivos bien planteados y conclusiones claras a presentar.

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- Dialogo intencionado.- Identificación de objetivos de un trabajo de investigación, basándose en contenidos trabajados durante la unidad.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Internet- Computador- Pendrive- Cuaderno


X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Sintetizan y comunican, a través de distintos medios, conclusiones obtenidas a partir del análisis de información geográfica.



- Se les explica que cada grupo tendrá 10 minutos para exponer su trabajo de investigación, que sus compañeros podrán hacer un par de preguntas y el grupo deberá contestarlas. Aclaran últimas dudas.

Presentan cada grupo oralmente la información al resto del curso, apoyados con imágenes u otras fuentes de apoyo o medios audiovisuales. Guiados por el docente, comentan sobre cómo los conceptos expuestos se relacionan entre sí e influencian su vida diaria y destacan la importancia de

- el docente cierra la clase, explicándole a los estudiantes la importancia de realizar un trabajo investigativo de calidad y bien hecho, puesto que es un recurso metodológico que deberán ocupar constantemente mientras estén estudiando.

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cuidar el medioambiente y sus recursos.


- Dialogo intencionado.- Exposición verbal de trabajo investigativo grupal.

RECURSOS EDUCATIVOS- Medios audiovisuales.- Imágenes- Papelógrafos


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ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



› Seleccionan información geográfica relevante en diversas fuentes.› Describen y analizan las relaciones entre procesos naturales y humanos.


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- Conversan con los estudiantes acerca de los últimos sismos importantes ocurridos en nuestro país, se les recuerda algunos contenidos tratados en el área de la geografía, acerca del porque se producen estos movimientos en la tierra, los alumnos opinan acerca de las placas tectónicas y el cinturón de fuego.El docente entrega una pregunta para ser debatida:

*¿Por qué en Chile se producen constantemente sismos y en otros países no?

- Realizan un trabajo de investigación grupal el cual debe ser entregado como informe escrito la próxima clase.- En la sala de enlace investigarán acerca de los sismos y movimientos telúricos ocurridos en nuestro país, debe contener una introducción, un desarrollo, imágenes y conclusiones. No puede existir copia ni plagio entre los grupos de trabajo.

- Una vez finalizada la hora de trabajo en la sala de enlace, los estudiantes vuelven a su salón, ordenan, realizan las últimas consultas y dudas al docente acerca del informe y de su evaluación.


- Preguntas dirigidas.- Investigación grupal acerca de problemas geográficos propios de su país.

RECURSOS EDUCATIVOS- Sala de enlace- Internet- Pendrive


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ASIGNATURA


CURSO

7° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes › Manifiesta una actitud de cuidado y preocupación por la preservación del entorno natural› Demuestra interés por conocer la realidad al aprender sobre la Tierra y sus subsistemas, y utiliza esos conocimientos para comprender fenómenos

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naturales de su interés.

Habilidades



Sintetizan y comunican, a través de distintos medios, conclusiones obtenidas a partir del análisis de información geográfica.



- Escuchan atentamente las indicaciones para la prueba, deberán mantener una conducta honrada en todo momento, deberán leer de manera silenciosa cada una de las preguntas que allí aparezcan. Frente a cualquier duda levantarán la mano para ser atendidos.

- Realizan Prueba Unidad N°4.- Entregan informe grupal de investigación para ser evaluado por el docente.

- El docente conversan con los estudiantes, para hacer una evaluación de los contenidos, objetivos y actividades realizadas durante el año, para que de esta forma, aquellas metodologías que sean bien recepcionadas por los alumnos vuelvan a realizarse y aquellas que no puedan ser cambiadas o mejoradas.


- Dialogo intencionado y dirigido.- Identifican y responden preguntas relacionadas con objetivos trabajados durante la unidad.

RECURSOS EDUCATIVOS- Prueba Unidad N°4 COPIA IMPRESA ATRÁS.- Lápices


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Documents

Historia Planificacion - 7 Basico(1)