HISTORIA. Secundaria. 1º

EJE TEMAS Aprendizajes Esperados

CAMBIOS SOCIALES E

INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS

Pasado-presente

• Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección de la infancia, el respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer más justo el siglo XXI.

Panorama del periodo

• Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XX a nuestros días. • Identifica los conceptos de hegemonía, guerra fría, distensión, globalización y apertura económica.

Organismos e

instituciones para garantizar la paz

• Identifica los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional. • Analiza las características de la Organización de las Naciones Unidas y su relación con la búsqueda de la paz en el mundo. • Identifica las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y reflexiona sobre sus posibilidades para mejorar las condiciones de vida en el mundo.

La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente

• Reconoce la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo tras el fin de la Segunda Guerra Mundial. • Identifica el armamentismo como parte de la confrontación de los bloques y reflexiona sobre el peligro nuclear. • Analiza el concepto de guerra fría y reconoce la presencia de conflictos regionales como parte de ella. • Reflexiona sobre la construcción del Muro de Berlín. • Identifica el origen del conflicto árabe-israelí y las tensiones en el Medio Oriente.

El fin del sistema bipolar

• Reconoce los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría. • Identifica el proceso de reforma en la URSS conocido como la “perestroika”. • Identifica la importancia de los movimientos democratizadores en los países del Este para la disolución del bloque soviético. .

La globalización • Reconoce la importancia de los tratados económicos y las áreas de libre comercio en la globalización. • Valora la importancia de internet y los medios electrónicos en la integración mundial. • Reconoce la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones culturales diversasdentro del orden global. • Reflexiona sobre el destino del proceso de globalización.

EJE TEMAS Aprendizajes Esperados

CONSTRUCCION DEL

CONOCIMIENTO HISTORICO

¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nación?

• Reflexiona sobre la actualidad de los conceptos de frontera e identidad nacional. • Reflexiona sobre el sentido y utilidad de las fronteras en un mundo global. • Debate sobre el futuro de las fronteras y los procesos de integración regional.

La Unión Europea

• Identifica los principales puntos del tratado de Maastricht. • Analiza el proyecto de la Unión Europea como una forma de actuación política para proyectar una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia.

APRENDIZAJES ESPERADOS

EJE TEMAS Aprendizajes Esperados

Formación de los

estados Nacionales

Pasado-presente

• Reflexiona sobre la presencia de la guerra en el mundo actual. • Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre estados.

Panorama del periodo

• Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XX. • Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo.

UCA. La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica

• Identifica cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli. • Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de Norteamérica. • Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de las colonias. • Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII en las Trece Colonias.

Revoluciones, burguesía y capitalismo

• Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales. • Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador. • Comprende la relación entre el liberalismo y la economía capitalista. • Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones. • Identifica el modelo de la Revolución francesa.

Industrialización y la competencia mundial

• Identifica el efecto transformador de la industrialización. • Reconoce las condiciones que motivaron el desarrollo del imperialismo. • Comprende el proceso de consolidación de los estados nacionales en Europa y su relación con los procesos de unificación (Italia, Alemania) y de disolución (imperios austrohúngaro y otomano). • Identifica el impacto del colonialismo en Asia y África. • Analiza la competencia existente entre los estados europeos antes de 1914.

Las grandes guerras

• Identifica las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial. • Reconoce la guerra de trincheras y el uso de armas químicas como características de la Primera Guerra Mundial. • Reconoce el tratado de Versalles como consecuencia del triunfo Aliado y como factor de la Segunda Guerra Mundial. • Analiza el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda Guerra Mundial.

UCA. Guetos y campos de concentración y de exterminio

• Investiga las características de la persecución nazi de judios y otros grupos. • Examina testimonios de la vida en un gueto. • Analiza las condiciones de vida en los campos de concentración. • Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones de seres humanos bajo el nazismo y comprende el significado del término holocausto.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Profesor: Grupo: Grado:

Nombre de la Escuela Secundaria:

Fecha: Asignatura: No. Sesiones: 5

Bloque:

Eje: Formación de los estados Nacionales

Tema 1 : Pasado-presente

Aprendizaje Esperado: • Reflexiona sobre la presencia de la guerra en el mundo actual. • Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre estados.

CAMPO DE FORMACIÓN

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Propósito particular que se favorece de la asignatura

Desarrollar las nociones de tiempo y espacio para la comprensión de los principales hechos y procesos de la historia de México y del mundo. Utilizar fuentes primarias y secundarias para reconocer, explicar y argumentar hechos y procesos históricos. Explicar características de las sociedades para comprender las acciones de los individuos y grupos sociales en el pasado, y hacerse consciente de sus procesos de aprendizaje. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de México y el mundo para explicar cambios, permanencias y simultaneidad de distintos acontecimientos.

HABILIDADES INVOLUCRADAS

ACTITUDES Y VALORES

• Habilidades cognitivas y metacognitivas • Habilidades sociales y emocionales • Habilidades físicas y prácticas

Adaptabilidad, mente abierta, curiosidad Confianza, responsabilidad, gratitud Integridad, justicia, igualdad, equidad

Rasgo del perfil de egreso

Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado, formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales.

Ideas Previas

El alumno debe de poseer ideas sobre la palabra guerra y conflicto así como también reconocer de forma general eventos trascendentes en la historia de la humanidad relacionados con las guerras.

CONCEPTOS PRINCIPALES

Guerra Conflicto Conflicto violento Estado

ESTRATEGIAS

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

TIEMPO RECURSOS

DIDÁCTICOS

TIPO DE EVALUACIÓN, PRODUCTOS, OBJETOS Y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ADECUACIONES O

MODIFICACIONES

REALIZADAS

Apertura: Presentación con el grupo, el tema se iniciará con una lluvia de ideas (mapa sol) para que los alumnos compartan que tanto saben acerca las guerras y conflictos pasados y actuales en el mundo

El maestro trabajará de manera grupal para generar las ideas previas acerca de cada concepto Después de manera individual los alumnos registrarán en su cuaderno la información

1 hora clase

pintarrón cuaderno lápiz

Evaluación formativa Registro de las ideas que se dialogaron durante el tema visto en la clase. Producto: mapa sol

Desarrollo: Realizar un comparativo mediante un diagrama de Venn entre el concepto de guerra y conflicto violento dentro de un país para analizar las similitudes, diferencias y consecuencias.

Organizar a los alumnos por equipos de 5 para que investiguen conflictos dentro del país y conflictos entre países ¿donde se presentan? ¿quiénes están involucrados? ¿ qué generó el conflicto? ¿Cuánto tiempo tiene el conflicto? ¿Consecuencias que han surgido a raíz del conflicto? ¿Posibles soluciones?

El maestro guiara la actividad, los alumnos de forma individual completaran el diagrama El docente explicara la actividad y los alumnos por equipos realizaran la investigación

1 hora clase 1 hora clase

Pintarrón Cuaderno Lápiz Aula pintarrón cuaderno lápiz internet libros

Evaluación formativa Registro de las ideas vista durante la clase debidamente escitas en el cuaderno Producto: diagrama de Venn Evaluación formativa Producto: investigación

Los equipos realizaran una exposición de todo lo recabado para compartir información y conocer acerca de todos los conflictos y guerras

Los alumnos expondrán por equipos

1 horas clase

aula pintarrón cuaderno lápiz cartulina colores marcador

Evaluación formativa Rubrica Producto: investigación y cartel

Cierre Hacer un collage con imágenes de guerras y conflictos y sobre las imágenes los alumnos escribirán frases de reflexión sobre las consecuencias de las guerras y como se pueden erradicar los conflictos.

Los alumnos reunidos en equipos realizarán la actividad

1 hora clase

Aula, cuaderno Cartulina Marcador Colores Hojas de color pegamento

Evaluación formativa Producto: Collage

SEGUNDO FORMATO DE PLANEACIÓN

ARGUMENTACIÓN

Se iniciara con una lluvia de ideas para conocer qué tanta información poseen los alumnos del tema, después se explicarán las diferencias entre una guerra y un conflicto así como sus similitudes organizando la información en un diagrama de Venn. Posteriormente los alumnos por equipos investigaran conflictos dentro del país y conflictos entre países para realizar una exposición y finalmente elaborarán un collage con imágenes y frases de reflexión acerca del tema; el trabajar diferentes estrategias ayuda a motivar a los alumnos y a desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje.

PLAN DE CLASE HISTORIA PRIMER GRADO BLOQUE 3

Escuela: CCT: Grupo:

Docente: Turno:

Periodo: Semana 31 Ciclo escolar

¿Qué

trabajaremos

?

La Guerra Fría Eje Cambios sociales e

instituciones

contemporáneas.

Tema

:

La Guerra Fría y el

conflicto de Medio

Oriente.

Aprendizajes esperados

• Reconoce la formación de grandes bloques hegemónicos

en el mundo tras el fin de la Segunda Guerra Mundial. • Identifica el armamentismo como parte de la

confrontación de los bloques y reflexiona sobre el peligro

nuclear.

Tiempo de realización:

2 sesiones de al menos 50 minutos.

Intención didáctica

Analizar la formación de dos grandes bloques hegemónicos en el mundo tras la Segunda Guerra Mundial e identificar algunas características de la Guerra Fría, como la carrera armamentista y la amenaza nuclear.

SESIONES Actividades

Sesión 1 Daremos inicio a esta sesión analizando una caricatura de 1961 que muestra cómo el conflicto entre

el dirigente de la URSS, Nikita Khrushchev (derecha), y el presidente de EUA, John F. Kennedy

(Izquierda), es un riesgo para ambas naciones. Después de comentar la imagen observaremos las

imágenes de un video de 3 minutos titulado “La carrera armamentista”. Después responderán.

https://www.youtube.com/watch?v=zAawyFCL624

A continuación, analizaremos un video de 3 minutos titulado “La Guerra Fría: Capitalismo vs

Comunismo”.

https://www.youtube.com/watch?v=SdGmq5GH68Y

Después de observarlo harán lo siguiente.

• ¿Qué relación encuentran entre los conceptos

Paz Armada y Guerra Fría?

• ¿Por qué creen que Estados Unidos de América

y la Unión Soviética se enfrentaron en una

carrera armamentista?

• ¿Han visto alguna película en la que EUA y la

URSS son enemigos irreconciliables, se espían

mutuamente y pretenden dominar al otro?

• ¿Qué opinan de la situación que se expone en

el video y la imagen?

Para finalizar la sesión, observaremos un video de 4 minutos titulado “Comparación entre bloque

capitalista y bloque comunista”. https://www.youtube.com/watch?v=1TV8WvD1urc

Después de conversar sobre el contenido de éste, llevarán a cabo lo siguiente.

Elaborarán un mapa conceptual sobre las diferencias políticas y económicas entre el capitalismo y el socialismo.

Podrán consultar otras fuentes, tanto impresas como digitales.

Presentarán su esquema ante el grupo y se evaluarán sus trabajos.

Después responderán estas preguntas:

¿Por qué razones Estados Unidos de América y la URSS se volvieron rivales cuando habían sido aliados durante la Segunda Guerra Mundial?

¿Qué circunstancias favorecieron que la URSS y Estados Unidos de América se volvieran potencias hegemónicas?

Con lo aprendido, redactarán una definición propia de Guerra Fría.

Socializarán sus trabajos grupalmente.

Sesión 2 Daremos inicio a esta sesión observando un documental de 3 minutos titulado “Historia de la

Carrera espacial”. https://www.youtube.com/watch?v=wTuoVYiLOyY

Después de conversar con los alumnos sobre el contenido del video, harán lo siguiente.

Analizarán la línea del tiempo sobre la carrera espacial durante la Guerra Fría.

Con base en ella elaborarán un cuadro comparativo de los logros soviéticos y los estadounidenses en

la carrera espacial.

Reflexionarán acerca del significado de la carrera espacial con base en estas preguntas: ¿Qué podían

ganar EUA y la URSS con ella?, ¿en la actualidad existe una carrera espacial?

A continuación, leeremos el siguiente texto, después, harán lo que se indica.

La doctrina MAD (Destrucción Mutua Asegurada)

El siguiente texto es la explicación de la doctrina de la guerra nuclear que imperó durante la mayor parte de la Guerra

Analizarán el mapa de la

creación de bloques militares e

identificarán lo siguiente:

Países que formaron la OTAN.

Países que eran parte del Pacto

de Varsovia.

Países neutrales o no alineados.

Recuperarán sus conocimientos

del final de la Segunda Guerra

Mundial y explicarán por qué los

países de la Cortina de Hierro

quedaron bajo la influencia

soviética.

Fría, entre la década de 1950 y 1989:

En las relaciones internacionales, la teoría de la Destrucción Mutua Asegurada (MAD, Mutuatly Assured Destruction,

en inglés) es la idea de que, si dos países tienen armas nucleares, entonces esto disuadirá a cualquiera de los dos de

realizar un ataque nuclear. La razón es que, si este primer país atacara con armas nucleares, el segundo (y cualquier

otro país con este tipo de armas) podría contraatacar con sus propias armas nucleares, lo que a su vez llevaría a un

nuevo ataque del primer país. Esto produciría la destrucción mutua asegurada de los dos países. Debido a ello, esta

doctrina sugiere que ningún país estaría dispuesto a iniciar un ataque nuclear por las consecuencias que esto le traería.

Los historiadores de la Guerra Fría señalan que de la década de 1940 a la década de 1960 muchas personas creían que

la guerra nuclear entre Estados Unidos de América y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas no estallaría

porque cada país tenía armas nucleares. Como ambos países conocían el poder del otro, no se arriesgarían a una

guerra nuclear que destruiría su propio país, si no es que el mundo entero. Sin embargo, con la crisis de los misiles en

Cuba de 1962 aumentaron las preocupaciones por una posible guerra nuclear entre estas potencias. Fuente: https://fcinginformatica.wordpress.com/category/doctrinas/teoria-mad/

Compararán el contenido del texto con el video de 4 minutos titulado “la teoría de la Destrucción

Mutua Asegurada”. https://www.youtube.com/watch?v=H5hU4OBdFIM

Enseguida responderán:

¿De qué manera podría un país con armas nucleares disuadir a otro con el mismo tipo de armamento?

¿Cuál sería la consecuencia final de una guerra nuclear?

Más allá de la doctrina de la Destrucción Mutua Asegurada, ¿creen que exista otra manera de evitar la guerra entre los países?

Se pedirá que escriban una opinión acerca de esta doctrina, respondiendo: ¿Les parece que la paz

debe

basarse en el miedo a la destrucción mutua o debe tener otros fundamentos?

Socializarán sus respuestas grupalmente.

Para finalizar la sesión se programará una actividad en equipos que realizarán fuera de la clase.

Realizarán entrevistas entre sus familiares, vecinos y maestros mayores de cuarenta años.

Deberán pensar qué preguntas pueden plantearles para saber cómo se vivió la Guerra Fría en México

y qué características tuvo este periodo.

Les preguntarán si creen que en la actualidad existe un enfrentamiento entre potencias y, de ser así,

qué características tiene.

Organizarán la información investigada.

Elaborarán una presentación al grupo para exponer las opiniones de las personas que vivieron ese

proceso histórico.

A partir de la información recabada responderán:

¿Qué características tuvo la Guerra Fría?

¿Cómo se relaciona un proceso histórico con la vida cotidiana de las personas?

Escribirán sus conclusiones personales en sus cuadernos.

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