1

HÅNDBOK

Hverdagslivsforankrede samtaler

med barn og unge

INTER1100 2017-2018

Professor Liv Mette Gulbrandsen

Institutt for sosialfag

Fakultetet for samfunnsvitenskap

2

Høgskolen i Oslo og Akershus

3

Innhold Introduksjon ............................................................................................................................... 4

Samtaler med barn og ungdom .................................................................................................. 4

Ulike innramminger .................................................................................................................... 5

Ulike settinger ............................................................................................................................. 5

Presentasjon av deg selv ............................................................................................................. 5

Oppstart av samtalen ................................................................................................................. 6

Den videre samtalen ................................................................................................................... 7

Oppfølgingsspørmål .................................................................................................................... 8

Hvis samtaledagen er en mandag ............................................................................................... 9

Noen tips .................................................................................................................................... 9

Respekt for barnets og familiens liv .......................................................................................... 10

Gjennomføre samtalen ............................................................................................................. 11

Etter samtalen .......................................................................................................................... 11

Hvis du vil lese mer ................................................................................................................... 14

4

Introduksjon Hvordan kan profesjonsutøvere som arbeider med barn og unge trekke dem inn i et mer aktivt

samarbeid i sin virksomhet? En side av dette, er å utvikle hensiktsmessige måter å samarbeide

med ungene på, og ett skritt på denne veien er å prøve ut og videreutvikle måter å snakke med

ungene på.

En måte å organisere en samtale med barnet på, er å ta utgangspunkt i barnas dagligliv. Denne

samtaleformen bygger på det såkalte «Livsformsintervjuet» som er utviklet av psykologen

Hanne Haavind (1987) i forbindelse med en undersøkelse av dagliglivet i norske småbarnsfami-

lier i begynnelsen av 1980-tallet. Siden er denne intervjuformen videreutviklet og brukt i mange

studier av barn og voksnes dagligliv og utvikling, og den er brukt i klinisk/praktisk virksomhet

med barn og familier. Samtaleformen egner seg hvis man er interessert i hvordan en persons

dagligliv er organisert, hva som hender, hvem som deltar og hvordan” vår” person opplever og

begrunner det som skjer. Når vi som profesjonsutøvere skal utforme profesjonelle praksiser og

tiltak som skal bidra positivt i barn og unges liv, er det nødvendig å kjenne til det hverdagslivet

som tiltakene skal virke i. Her vil vi derfor introdusere hverdagslivsforankrede samtaler.

Samtaler med barn og ungdom En hverdagslivsforankret samtale er en (av flere mulige) samtaleform som tar utgangspunkt i

konkrete hendelser i livet til et barn eller en ungdom. I denne samtalen benytter vi tid som

organiserende prinsipp. I praksis gjør vi det det ved å ta utgangspunkt i en dag i barnets/den

unges liv, som regel gårsdagen. I prinsippet kan vi også benytte både kortere (for eksempel siste

friminutt) eller lengre (for eksempel den siste uka eller det siste året) tidsperioder som utgangs-

punkt for samtalen. Etterhvert som du får mer trening i denne samtaleformen, blir det også

lettere å velge andre tidsperioder enn «i går». Det er enklere å være fleksibel i møte med bar-

net/den unge når du er godt kjent med samtaleformens grunnprinsipper.

Vi bruker betegnelsene intervju og samtale om hverandre. Det er fordi dette intervjuet skal ha

en samtaleform så langt du får det til. Det er ikke så enkelt, og det krever lang trening. Men jo

bedre du forbereder deg, jo større sjanser har du for å komme et stykke på vei. Og jo mer du

arbeider med samtalen i etterkant, jo mer kan du lære til neste anledning.

I en hverdagslivsforankret samtale opererer vi ikke med en intervjuguide, dvs. ei liste med fer-

dige spørsmål som skal stilles, i tradisjonell forstand. Men vi har et rammeverk for samtalen:

Tråden i samtalen spinnes rundt dagen i går.

I tillegg har du et lager med oppfølgende spørsmål som du putter inn når det er nød-

vendig, dvs. når du ikke har fått disse opplysningene i ungens egen fortelling.

Dessuten skal barnet/ungdommen gis rom til å komme med sine assosiasjoner, kob-

linger til andre begivenheter eller personer osv.

5

Du skal altså gjøre tre ting på en gang: Du skal holde tråden («i går»), du skal følge barnet/ung-

dommen, og du skal sørge for at den informasjonen du er ute etter blir dekket.

Gå konkret og relativt detaljert til verks, men tilpass spørsmål og andre innspill etter alderen til

den du snakker med. Det er dumt å spørre 15 åringen om han kledde på seg helt aleine, men

det er slett ikke sikkert han smurte matpakke sjøl.

Ulike innramminger I noen tilfeller kan det være fornuftig å avgrense seg til å undersøke hvordan barnet/ungdom-

men opplever sin skolehverdag eller dagen i barnehagen, og da kan intervjuet starte med når

de går hjemmefra om morgenen. Andre ganger kan det være interessant å undersøke en fri-

tidsaktivitet eller hva de gjør om ettermiddagen, og da kan du gjøre avtale om at det er dette

dere skal snakke om. Du kan så på samme måte bruke tid som et organiserende prinsipp for

samtalen, og undersøke nøye hvordan skoledagen eller ettermiddagen forløper.

Ulike settinger Du finner et informasjonsskriv – Informasjonsskriv om observasjon og samtale INTER1100

2017/2018 på Canvas med informasjon om INTERACT og om oppgaven dere skal gjøre. Dette

skrivet skal du bruke når du informerer og gjør avtaler med barn/ungdom, foreldre, lærer/bar-

nehagelærer, styrer/rektor eller andre. Ta med studentkort når du skal observere eller ha sam-

tale for å vise at du er student ved HiOA.

Samtalen kan gjennomføres på skolen, i barnehagen, hjemme hos barnet eller ungdommen

eller andre steder, f.eks. på HiOA dersom den unge bor i nærheten. Noen ungdommer kan du

kanskje snakke med på en kafe, mens mindre barn gjerne vil være i kjente omgivelser. I noen

tilfeller kan barnet snakke med deg mens det gjør noe annet, for eksempel spiser eller tegner.

Hvis samtalen foregår i barnehagen, på skolen eller aktivitetsskolen/SFO, kan du la barnet vise

deg rundt mens dere går gjennom dagen sammen. Andre ganger vil det være bedre å sitte

sammen ved et bord eller lignende.

Presentasjon av deg selv Når du møter barnet eller den unge du skal ha en samtale med, må du presentere deg og for-

klare hvorfor du gjerne vil snakke med han eller henne. Fortell hva du heter, at du er student,

dvs. at du går på en skole for å lære å bli lærer, sosionom, sykepleier osv. Da må du også lære

om hvordan det er å være barn, og du skal øve deg på å snakke med barn på måter som gir

barn sjansen til å lære deg hvordan det kan være å være ei jente på åtte år eller en gutt på

fjorten akkurat nå. Kanskje er det litt annerledes enn da du selv var åtte eller fjorten. Fortell at

du setter pris på at barnet du snakker med vil hjelpe deg til å bli flinkere til å være barnehagel-

ærer, fysioterapeut, barnevernspedagog m.m. Gi barnet en ekspertrolle; det er han/hun som

er ekspert på å være åtte/fjorten år, mens du er en som skal lære. Avslutt samtalen med å takke

barnet for at han/hun ville bruke tid på å hjelpe deg til å bli en flinkere lærer, vernepleier etc.

6

Si at du kommer til å spørre om mange ting, men at barnet selv bestemmer hva hun/han vil

fortelle. Barnet trenger ikke å svare på spørsmålene dine.

Videre skal du informere om at du har taushetsplikt, dvs. at du ikke forteller andre om det bar-

net har fortalt deg. Likevel kommer du til å snakke om noe av det barnet har fortalt deg i en

gruppe med andre studenter. Da må du anonymisere barnets fortellinger, det vil si at du ikke

bruker barnets riktige navn, forteller hvilken skole/barnehage hun/han går på, hvor hun/han

bor eller andre ting som gjør at noen kan kjenne igjen barnet.

Hvis barnet forteller deg noe som gjør deg bekymret for om barnet opplever ting som er for

vanskelig for barnet å takle på egen hånd, må du spørre om det er noen voksne som kjenner til

dette og eventuelt snakke med barnet om hvordan hun/han kan få hjelp av en voksen med det

som er vanskelig. Du kan også si at du må tenke litt på det barnet har fortalt og/eller at du

gjerne vil snakke med veilederen din om det, og at du vil ta kontakt med barnet igjen. Du må

sikre deg at du har kontaktinfo og gi gjerne en tidsfrist for når du tar kontakt igjen. Hold denne

fristen!

Det er sjelden barn forteller om svært alvorlige hendelser (vold, overgrep o.l.) i den første

samtalen, men det kan skje, og da er det godt å være forberedt. Gruppeveilederne deres er

også forberedt på at dere tar kontakt dersom slike situasjoner oppstår. Her finner du Opplys-

ningsplikt til barnevernet: https://www.regjeringen.no/globalas-

sets/upload/kilde/bld/bro/2006/0003/ddd/pdfv/270272-web_opplysn.pdf

Oppstart av samtalen Du skal bruke «i går» som utgangspunkt for samtalen. Start med en generell introduksjon, for

eksempel noe sånt som:

Vi skal snakke mye om hva du gjorde i går. Det er fint hvis du forteller ting du husker. Og så

kommer jeg til å stille en del spørsmål sånn at jeg skal være helt sikker på at jeg forstår hvor-

dan det var. Kan du fortelle hva som hendte helt fra du våknet i går morges?

Finn en måte å si dette på som passer din måte å uttrykke deg på. Du skal si det til den du

snakker med, ikke lese det opp fra et ark.

Når du starter med oppvåkning og morgenstell, har du en god anledning til å orientere deg litt

i barnets/den unges hjemmemiljø:

- Ja, du våkna klokka sju – våkna du av deg sjøl eller…….?

- Pleier du å gjøre det?

7

Hvis dere skal ha fokus på dagen i barnehage eller skole, så kan du enten starte med når de drar

hjemmefra eller med når de ankommer barnehagen eller skolen.

-Hvem var den første du møtte når du kom?

Ved å introdusere spørsmålet om det pleier å være sånn som det var i går, får du informasjon

om hvorvidt den beskrevne hendelsen er den vanlige måten å gjøre det på eller om det var noe

spesielt i går. Herfra kan du eventuelt utdype i både den vanlige og i den uvanlige retningen.

Dersom det som hendte i går var uvanlig, kan du utforske litt nærmere hvordan det kom til å

bli nettopp det – uvanlig. Hva skal til for at man går utenom det rutinemessige? Dersom gårs-

dagen bød på vanlige hendelser, kan du forsøke å utforske uvanligheter, for eksempel:

- Hender det at du ikke gjør det på denne måten (våkner av deg sjøl, smører matpakka sjøl,

møter bestevenninna på skoleveien, snakker med kompisene før det ringer inn eller hva det

måtte være)?

- Kan du huske en/sist gang det var annerledes? Hva hendte da?

Den videre samtalen Men la oss gå videre på dagen i går:

- Hvor var du da du våknet i går?

Her har du en inngang til å snakke om senga, rommet ( - er det noen andre som sover på samme

rom som deg?), hvem andre som var hjemme da barnet våknet i går, (- bor det flere sammen

med deg?), hvilke andre rom det er i huset/leiligheten osv.

Kanskje du her skal sette rommet «på vent», dvs. merke deg det barnet/ungdommen har sagt

om rommet, men gå videre i morgenstellet i første omgang. Eller – hvis barnet/ungdommen av

en eller annen grunn er i full gang med å beskrive rommet sitt, så følg opp (hvordan ser det ut,

kan det tegnes, hva slags ting – leker, bøker, blader, teknisk utstyr etc. finnes der?) dette og

sett morgenstellet «på vent». Du kan altså velge rekkefølge etter hva som «faller naturlig» i

samtalen med den du snakker med, men du må passe på at du kommer tilbake til det du i

øyeblikket valgte bort.

Ha klar noen formuleringer av typen:

- Du fortalte for litt siden at du har køyeseng på rommet ditt, kan du fortelle litt mer om hvor-

dan det ser ut der?

- Men du, før vi begynner å snakke om skoleveien din, har jeg lyst til å høre litt mer om rom-

met ditt. Du sa at……..

- Vi var så vidt innom rommet ditt i sta – du sa at du så litt på TV når du våknet. Du har altså

TV på rommet? Og seng, det sa du jo. Kan du fortelle litt mer om hvordan det er på rommet

ditt?

8

Forsøk å bruke noe barnet/ungdommen allerede har fortalt som ei bru tilbake til et tema du

har satt «på vent».

Følg barnet/ungdommen gjennom morgenstellet:

- Du våkna klokka sju, ja – og så……

Oppfølgingsspørmål For hvert skritt eller episode - vurder hva du har fått vite og hvilke oppfølgingsspørsmål som er

aktuelle. Det er ønskelig å få tak i

Hva barnet/ungdommen gjorde

Hvor dette hendte

Når det hendte

Hvem andre som deltok, evt. var til stede

Overganger mellom hendelser, hvordan ble en hendelse avsluttet og den neste påbe-

gynt

Hvem tok initiativ, motarbeidet, fulgte opp, avsluttet osv.

Hvor var din informant i aktuelle situasjoner

Hvordan forklarer, begrunner, forstår, opplever barnet/ungdommen hendelsen, situa-

sjonen, relasjonen hun nettopp har beskrevet

Hvordan tror hun at (de) andre opplever dette

Hvordan er «det» blitt sånn

Hvordan kan «det» se ut framover

Prinsippet i en hverdagslivsforankret samtale er man tar utgangspunkt i konkrete beskrivelser

for så å utforske barnets/ungdommens opplevelse eller forståelse av fenomenet eller situasjo-

nen. Da kan deres refleksjoner forankres i de beskrevne erfaringene og blir ikke bare generelle

«synsinger».

Det kan være greit å forberede seg på de vanlige «stasjonene» gjennom en dag:

Morgenstell

Skolevei

Barnehagedag/skoledag med timer og friminutt, særlig storefri

SFO/aktivitetsskole for de minste, evt. også før skoletid

Hjemvei

Ettermiddagstid med hjemmeliv, måltider, lekselesing, organiserte fritidsaktiviteter,

venner/lek, TV etc., familiearrangementer etc.

Kveldsstell og avslutning

9

Ta en kort sveip gjennom uka, for eksempel hvis ungen forteller om en fritidsaktivitet – har hun

flere, evt. er det flere dager i uka med den samme? Kanskje gårsdagen er spesiell fordi da har

klassen mange/få timer eller lignende.

Hvis det nettopp har vært påske/sommerferie/Ramadan/jul, kan det brukes som en inngang til

å snakke litt om ferier:

-Du har jo nettopp hatt påskeferie, kan du fortelle litt om hva du gjorde da du hadde fri fra

skolen?

Hvis samtaledagen er en mandag Noen av dere vil antakelig snakke med barn på en mandag, eller kanskje ungen var sjuk og bare

var hjemme dagen før. Hva gjør du da? Vi er kanskje mest interesserte i hverdager, men det er

fint å ha noen søndager (evt. sykedager) også i det samlede datamaterialet. Gå derfor gjennom

gårsdagen i alle fall. Med de eldste informantene kan du så forsøke å gå tilbake til fredag for å

få et inntrykk av hverdagen. Eller du kan ta dagen «i dag» som supplement til søndagen. Når du

snakker med barnet har det allerede hendt en del ting «i dag». Og så kan du spørre om planene

for resten av dagen og forsøke å forankre det ungen sier i konkrete historier:

-Ja så du og Ida skal ta følge hjem til henne etter skoletid i dag. Har dere gjort det før? Kan

du huske sist det skjedde? Kan du fortelle litt om hva dere gjorde da?

På den måten kan du bevege deg mellom det generelle eller hypotetiske og det som virkelig

har skjedd.

Noen tips Unngå spørsmål som kan besvares med ja/nei. Forsøk å formulere dine innspill på måter som

åpner for at barnet kan fortelle.

La barnet snakke om noe hun er opptatt av selv om det er litt på siden av dine interesser. Dette

er særlig viktig i begynnelsen av samtalen når barnet skal etableres som en som snakker. Jo mer

konkret du kan være i starten, jo lettere kan det være å legge et grunnlag for gjensidighet i

kommunikasjonen. Snakk gjerne litt med barnet om rommet dere er i (er dere hjemme hos

barnet, på skolen/Aktivitetsskolen, barnehagen, HiOA, andre steder? Er barnet kjent på ste-

det?), be gjerne barnet vise deg steder: hvor klasserommet hennes er (kan dere se det fra vin-

duet), hvor hun nettopp holdt på ute i friminuttet før du kom (kan hun vise deg?) og lignende.

Ta med tegneark og farger/blyanter. Litt tause barn kan for eksempel få tegne rommet sitt,

leiligheten sin, skoleveien, klasserommet med plassering av elevene osv. Det gir barnet mulig-

het til å ”fortelle” på andre måter enn ved å snakke, det kan gi en avslappet atmosfære, og det

gir deg muligheter for å småprate, kommentere og undre deg mens barnet tegner:

10

-Det ser ut som du ikke bor så veldig langt fra skolen?

-Der er pulten din, ja – hvem er det som har bestemt hvor dere skal sitte?

- Skal vi se – du sitter ved siden av – å, nå ser jeg ikke helt hva du har skrevet der – Samira ja,

hvordan går det? Har dere sittet ved siden av hverandre lenge? Hvordan ble det sånn? Etc.

Noen kan vise deg andre ting ved å tegne: Forskjellen på ulike typer snowboards, ulike bukse-

merker, skotyper etc. Kanskje du også kan ta følge med barnet ut og få ham til å vise deg steder

dere har snakket om, eller kanskje steder det ikke har vært så lett å snakke om?

Dersom barnet snakker mye, kan du få noen utfordringer med å lede samtalen i den retningen

du ønsker. Det vil alltid være en balanse mellom å styre og å la barnet slippe til med sine ting.

Det er du som har ansvaret for tidsbruken og skal sørge for at dere får snakket dere gjennom

dagen «i går». Med et pratsomt barn må du tidvis ta grep og bringe samtalen tilbake på sporet:

- Nå har du lært meg mye om snowboardkjøring. Det er fint for det kunne jeg ingen

ting om fra før/det er jeg også veldig interessert i, men nå må vi gå videre gjennom

gårsdagen for å være sikre på å rekke alt. Du dro altså hjem fra bakken ved åtte-tida?

Hvordan kom du deg hjem? Var det andre som dro sammen med deg? Ja, det var…..

Introduksjonen (vi skal snakke om dagen «i går») gir deg en kontrakt, et styringsredskap i sam-

talen. Det kan du henvise til når du finner det nødvendig å komme tilbake på «dagssporet»:

- Du husker jeg sa at vi skulle snakke om hele gårsdagen, fra du våknet til du gikk og la

deg. Nå vil jeg at vi går videre til hva du gjorde etter at du var ferdig med……

Respekt for barnets og familiens liv Vi har bedt barn og familiene deres om å åpne døra til dagliglivene sine. Vis respekt for barnets

livsform og erfaringer. Hold dine vurderinger, enten de er positive eller negative, for deg sjøl.

Du er ikke der for å sette karakter på barnets liv, men for å lære av hans erfaringer. Vis interesse

for dem. Det gjør du blant annet ved å følge opp barnets historier og sørge for at du forstår det

ungen formidler. Dersom du møter på skikker, rutiner, talemåter eller andre fenomener som

er fremmede for deg, så vis interesse ved å utforske det nærmere, men uten å fortelle hva du

mener om saken.

11

Gjennomføre samtalen

Gjennomføre samtalen alene

Du kan gjennomføre samtalen alene, og gjøre deg små notater eller tegninger underveis. Fortell

barnet at du gjennomfører samtalen for å øve deg på slike situasjoner, og du noterer underveis

fordi det er viktig for deg å huske det som blir sagt. Hvis du snakker med større barn så kan dere

kanskje ta en liten pause underveis hvis det er noe vesentlig du vil ha skrevet ned.

En samtaleleder – en observatør

Dere kan samarbeide to og to om samtalen; en som gjennomfører samtalen og en som har

rollen som observatør. Pass på at dette blir kommunisert klart til barnet, og at dere stiller sto-

lene på en slik måte at det understreker de enkelte rollene. Fortell barnet at dere øver dere på

å gjennomføre samtaler, og at de er viktige bidragsytere ved å delta på en samtale.

Den som leder samtalen kan notere stikkord underveis eller lage tegninger som støtte for hu-

kommelsen. Observatøren skal gjøre rikholdige notater underveis, både av spørsmålene som

blir stilt, av hva barnet/ungdommen svarer og hvordan svarene blir fulgt opp.

Dele på roller

Dere gjennomfører samtalen som over, men bytter plass og rolle underveis. Pass på at det blir

kommunisert klart til barnet, og at dere bytter plasser så begge får øvd seg på å lede samtale

og på å observere.

Etter samtalen Umiddelbart etter gjennomført samtale skal dere skrive et mer utfyllende referat samt en re-

fleksjon der dere skriver ned deres egen umiddelbare opplevelse av samtalen og av hva bar-

net/ungdommen fortalte.

Samtaleleder

Skriv hvordan du opplevde situasjonen, hva du syntes var vanskelig, hva du var fornøyd med

eller kanskje overrasket over. Skriv også ned hva du gjerne skulle hørt mer om. Noter også litt

om barnet/ungdommen i situasjonen, hvordan fikk du inntrykk av at barnet trivdes i situasjo-

nen, når ble hun ivrig, tilbakeholden osv. Hvis du har gjennomført samtalen alene, så kan du på

egenhånd se gjennom spørsmålene nedenfor under «Snakk sammen».

Observatør

Observatøren skriver ned referat fra det hun ikke rakk å skrive underveis, og fyller ut med sine

tolkninger, assosiasjoner og følelser.

Før dere snakker sammen leser samtalelederen gjennom observatørens referat av samtalen

(ikke tolkninger, assosiasjoner, følelser).

12

Bearbeide intervjuet

Hvis du har gjennomført samtalen alene, så kan du se gjennom spørsmålene nedenfor for deg

selv, og se om noen av dem er relevante for din erfaring. Hvis dere har vært to sammen så

følger dere dette opplegget:

Først: hvordan samtalelederen opplevde situasjonen, hva hun synes fungerte godt og hva hun

kunne tenkt seg å gjort annerledes, i stedet for, i tillegg til. Så går dere gjennom observatøren

sine observasjoner. Husk: Vær varsom når du gir tilbakemelding. Kommenter like mange steder

der dine medstudenter lykkes godt som steder der de kommer litt uheldig ut. Vi trenger alle

hjelp til å se hvor vi kunne gjort ting annerledes, men ikke så «god» hjelp at vi ikke orker å prøve

igjen.

Spørsmål dere kan se etter eller se nærmere på kan være:

hvem som introduserer et tema eller en betegnelse?

Er det barnet som introduserer benevnelsen kompiser på dem han er sammen med eller

er det du?

Er det barnet som forfølger temaet kjærester og kjæresterier eller er det du?

Skiftes tema fordi det ser ut til å være ferdigsnakket eller er det du som avbryter?

Legg merke til om samtalelederen kommer med egne vurderinger (for eksempel «Å – det var

vel morsomt!») og hvordan det ser ut når hun er tilbakeholdende og kommenterer/spør på en

åpen/nøytral måte som gir barnet anledning til å komme med sin vurdering/opplevelse av sa-

ken.

Hva blir dere nysgjerrige på når du leser notatene fra intervjuet? Hva ville dere – i etterpåklok-

skapens klare lys – gjerne ha gått videre på?

Finner dere noen eksempler på at samtalelederen terper for lenge på noe ungen signaliserer

at hun helst vil avslutte?

Eller motsatt – finner dere tegn på at barnet gjerne ville fortalt noe som ikke blir fulgt opp?

Hvordan takles pauser?

Hvordan beveger barnet og du dere mellom generelle formuleringer (om ettermiddagen leker

jeg med …… vs. i går ettermiddag lekte jeg med…….) og konkrete og kontekstualiserte beret-

ninger? Finner du noen gode måter å styre samtalen på mellom disse variantene? Finner du

eksempler på at du har forsøkt, men ikke fått det til?

Finner dere eksempler på bruk av samtalekontrakten du har med barnet som styringsredskap i

samtalen?

Finner dere eksempel på gode måter å få et stille barn til å snakke?

Finner dere eksempler på gode måter å få en skravlekopp til å holde seg noenlunde til saken?

13

Er det noe i samtalen dere stusser på/blir overrasket over? Hvorfor blir dere overrasket?

Til presentasjon i gruppa

Finn ut hva du skal presentere fra samtalen på neste møte i gruppa:

hva du gjorde – kort referat fra det dere snakket om, og hvor og hvordan

hvordan det gikk (bruk av tidslinje, nivåer, vanlig/uvanlig)

hva som særlig vekket din interesse

Bestem deg/dere for tre-fire sentrale erfaringer du vil presentere i gruppa. Finn både eksempler

på noe som fungerte godt og eksempler på noe som kunne vært gjort på en annen måte.

14

Hvis du vil lese mer Andenæs, A. (1991). Fra undersøkelsesobjekt til medforsker? Livsformsintervju med 4 – 5

åringer. Nordisk psykologi, 43, 274-292.

Gulbrandsen, L.M. (2008). Utforskende samtaler med unge mennesker og foreldrene deres:

begrunnelser, framgangsmåter og analyseresultater. I: B. Puntervold Bø og B. C. Rap-

pana Olsen (Red.), Utfordrende foreldreskap: under ulike livsbetingelser og tradisjoner.

Oslo: Gyldendal akademisk.

Gulbrandsen, L.M. (2017). Livsformsinterview med børn. I: J. Kampmann, K. Rasmussen og H.

Warming (Red.), Interview med børn. København: Hans Reitzels Forlag, s. 51-69.

Haavind, H. (1987). Liten og stor. Mødres omsorg og barns utviklingsmuligheter. Oslo: Univer-

sitetsforlaget.

Haavind, Hanne (2011). Utvikling og deltakelse. Livsformsintervju som klinisk instrument med

barn og unge. I: A. L. Von der Lippe & M. H. Rønnestad (Red.), Det kliniske intervjuet.

Bind II. Praksis med ulike klientgrupper. Gyldendal Akademisk. ISBN 978-82-05-39972-

3. Kapittel 6. s 133 – 153.

Ulvik, O. S. (2014). Å utforske barns deltakelse i hverdagslivet: metodologiske refleksjoner. I: L.

M. Gulbrandsen (Red.), Barns deltakelse i hverdagsliv og profesjonell praksis - en ut-

forskende tilnærming. Oslo: Universitetsforlaget, s. 56-74.

Ulvik, O. S. (2014). Talking with children: Professional conversation in a participation perspec-

tive. Qualitative Social Work, 14(2): 193-208.