0. Bemutatkozs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1. A mdszertani fzet clkitzsei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1.1. ltalnos clkitzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71.2. Specifikus clkitzsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

2. A fzet clkznsge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

3. A fzet felptse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

4. Az oktatsi rendszereket s a roma kzssget meghatroz tnyezk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

4.1. Trsadalmi, gazdasgi s munkagyi helyzet . . . . . . . . . . . . . . . . 12

4.2. Oktatsgy. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

5. Az iskolai krnyezetben megvalsul beavatkozs mdszertani javaslatait tmogat elmleti modellek . . . . . . . . . . . . . 175.1. A csaldokra szabott, rendszerszer megkzelts . . . . . . . . . . . 19

5.2. A csaldok felhatalmazson alapul modellje (empowerment model) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

5.3. A konstrukcionizmus elmletre pl, elismersen alapul beavatkozs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

6. Az iskolai krnyezetben megvalsul beavatkozs mdszertani eszkze roma csaldok esetben . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

6.1. Helyzetrtkels s a program megismertetse. . . . . . . . . . . . . . 29

6.2. A csaldok s a partnerek rdekldsnek felkeltse s a toborzs folyamata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

6.3. Ktds kialaktsa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

6.4. Kezdeti felmrs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

6.5. Csaldi munkaterv (CSMT) elksztse s a szvetsg ltrehozsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

6.6. A Csaldi munkatervben (CSMT) lefektetett tevkenysgek megvalstsa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

6.7. A beavatkozs lekvetse s rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

7. A szakemberek szmra ajnlott attitdk s kompetencik . . . . . .113

1. Mellklet. A trsadalmi tke trkpe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123

2. Mellklet. A csald informcis mappja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1283. Mellklet. A tanul informcis mappja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1304. Mellklet. Az iskola informcis mappja. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1335. Mellklet. Biblogrfia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134

6. Mellklet. A rszt vev szervezetek s intzmnyek . . . . . . . . . . . . . .144

7. Mellklet. Ksznetnyilvnts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151

50. B

emutatko

zs

Jelen fzet a Roma csaldok bevonsa. Nemzetkzi mdszertani tmutat: egyt tmkds a roma csaldokkal gyermekeik sikeres iskolai eredmnyessge rdekben cm nemzetkzi projekt eredmnye. A fzet az Eurpai Uni Oktatsi, Audiovizulis s Kulturlis Vgrehajt gynksge Egsz leten t tart tanuls programjnak valamint nemzeti trsfinanszrozknak anyagi tmogatsval kszlt 201213-ban. A munkban partnerknt rszt vllalt szmos bulgriai, magyarorszgi, romniai s spanyolorszgi kz- s magnszervezet:

Fundacin Secretariado Gitano, Spanyolorszg (projekt-koordintor). Svjci Roma Oktatsi Alap. Magyarorszgi Roma Oktatsi Alap. Roma Education Fund, Romnia. Fundaia Secretariatul Romilor, Romnia. Oktatsgyi, Kulturlis s Sportminisztrium, Spanyolorszg. Oktatsgyi, Ifjsgi s Tudomnygyi Minisztrium, Etnikai

kisebbsgekhez tartoz gyermekek s tanulk oktatsgyi integrcis kzpontja, Bulgria.

Oktatsgyi, Kutatsi, Ifjsgi s Sportminisztrium, Romnia. cs vros nkormnyzata, Magyarorszg.

A gyermekek oktatsnak sikeressge szempontjbl meghatroz jelent-sggel br a csaldok bevonsa. Mivel a romk esetben kiemelkeden fontos a csald s a kzssg szerepe, nagyon fontos, hogy felhvjuk a roma csaldok figyelmt arra, milyen kvetkezmnyekkel jr a korai iskolaelhagys gyermeke-ik fejldsre, valamint ksbbi trsadalmi s gazdasgi integrcijukra. Kl-nsen fontos a roma csaldokkal trtn egyttmkds a roma lnyok ese-tn, mivel a korai iskolaelhagys arnya ebben a csoportban a legmagasabb.

Ez az fzet a roma szlk aktvabb bevonsval kvnja javtani a romk oktatsgyi helyzett. A projekt nemzetekzi szempontok alapjn kszlt, s olyan gyakorlati tmutatst knl, melynek segtsgvel a terepen dolgoz szakemberek jobban bevonhatjk a roma csaldokat gyermekeik oktatsi eredmnyeik elsegtsbe.

A fzet elksztse sorn alkalmazott munkamdszer nagyon hatkonynak bizonyult, az sszegylt gyakorlati anyag igen vltozatos htterekbe knl bepillantst. Szeretnnk ksznetet mondani valamennyi szakembernek s munkatrsnak, akik rszt vettek a fzet elksztshez nlklzhetetlen tallkozkon s szeminriumokon.

Remljk, hogy azok a szakemberek, akik a romk oktatsnak elsegtsn dolgoznak, hasznosnak talljk s sikerrel alkalmazzk az itt lertakat Eurpa klnbz htter orszgaiban.

A fzet bolgr, angol, magyar, romn s spanyol nyelven olvashat s letlthet a http:/ / romafamiliesgetinvolved.org/weboldalon.

6HOGY

AN SE

GITS

K A

GYER

EKEK

IS

KOLA

I SIK

ERT

F

ZET

A RO

MA

CSAL

DOK

KAL

VGZ

ETT

KZ

S M

UNK

HOZ

Az oktatssal s a roma kzssggel kapcsolatos gyek mg soha nem voltak a maihoz hasonl mrtkben jelen a politika napirendjn, akr nemzeti, akr eurpai szinten. Mindenki egyetrt abban, hogy meghatrozott, integrlt s hatkony tevkenysgekkel kell kompenzlni azokat az egyenltlensgeket s htrnyokat, melyekkel a romknak Eurpa-szerte szembe kell nznik. A politiknak ezt a jelenlegi elktelezettsgt tkrzi az Eurpa 2020 stratgia s a nemzeti romaintegrcis stratgik unis keretrendszere, melyek rendkvli mrtkben hozzjrulnak a romk integrcijnak elsegtshez s a diszkriminci elleni kzdelemhez. Az Eurpa 2020 stratgia szerint kiemelten fontos a lemorzsoldsi arny cskkentse s az iskolzottsg szintjnek nvelse az Uni lakossgnak krben. Az unis keretrendszer azt emeli ki, hogy hatrozottan szembe kell nzni azokkal a htrnyokkal az oktatsban, melyeket Eurpban csak a romkat sjtjk, el kell mozdtani a roma szrmazs fik s lnyok boldogulst, melynek felttele a romk alapfok oktatsnak finanszrozsa s az lemorzsoldsi arny legalbb 10%-os cskkentse.

Ezeket az unis clokat figyelembe kell venni a nemzeti oktatspolitikkban is, melyek kzppontjban ppen ezrt a roma gyermekekbe trtn befektetsnek kell llnia. A klnbz orszgokban helyi szereplk tapasztalataibl ll ssze az a tudsbzis, melyben az egyedi beavatkozsok s stratgik hozzadott rtkkel rendelkeznek, s valban pozitv hatst gyakorolnak a roma gyermekek oktatsra.

Az eurpai roma kzssget a fiatalok nagy szma s alacsony kpzettsgi szint jellemzi. Ezrt jelengleg kizrjk ket a gazdasgi letbl. Kzp- s hossztvon a roma gyermekek oktatsnak javtsa egyenl eslyeket biztost szmukra, egyttal gazdasgi nvekedst is eredmnyez.

A helyzetet befolysol szmos szerepl kztt kiemelt helyen ll a csald, mivel ez az az egysg, amelyben az egyb csoportokhoz, mint pldul a kortrscsoporthoz hasonlan a szocializci, a tanuls s az egynisg fejldsnek nagy rsze zajlik. Elengedhetetlen teht, hogy felhvjuk a roma csaldok figyelmt arra, mi trtnik, ha engedik, hogy gyermekk korn kimaradjon az iskolbl, s milyen kvetkezmnyekkel jr ez a gyermekek szemlyes fejldsre, valamint jvbeli trsadalmi s gazdasgi integrcijra nzve. Kevs roma csaldban van olyan rokon, aki akr az alapszint tanulmnyokat befejezte, s mg kevesebb az olyan csald, melynek valamely tagja a ktelez tanulmnyok befejezse utn a tovbbtanuls mellett dnttt. Fontos teht ennek a szempontnak a hangslyozsa, s a csaldok tmogatsa, hogy minl tbb roma fiatal vgezze el a tanulmnyait, s vlhasson pldakpp sajt kzssgn bell.Arrl sem szabad megfeledkezni, hogy a roma csaldok sem ugyanolyanok ma, mint rgen. A roma frfi s ni szerepek jelenleg vltozson mennek keresztl, ahogy azt lthatjuk azon fiatal frfiak s nk pldjn, akik

71. A

md

szertani f

zet clkit

zseiszakiskolkba jrnak vagy egyetemi tanulmnyokat folytatnak, majd belpnek a munkaerpiacra. Ennek a vltozsnak a csaldok bevonsval trtn erstse fogja garantlni azt, hogy a romk jelen legyenek, jl teljestsenek s nagyobb sikereket rjenek el az oktatsban. Ezrt tekinthet jelen fzet cljnak a csaldok tmogatsa.A csald mellett olyan egyb szereplkre is figyelmet kell fordtani, mint pldul a kzigazgats, a civil szervezetek, s termszetesen az oktatsi intzmnyek. Ezek mindegyike klnfle kiegszt szerepet tlt be, s a csalddal egytt segtik el a roma gyermekek iskolai oktatsban val rszvtelt s sikert. Nem ezek a tnyezk llnak e fzet kzppontjban, de figyelembe kell venni ket a roma csaldokat illet akciterv javaslatainak kidolgozsa sorn.

Ennek a fzetnek az az ltalnos clkitzse, hogy eszkzknt szolgljon a roma csaldokkal folytatott azon munka sorn, mely elsegti a korai iskolaelhagys cskkentst s azt, hogy a roma gyermekek sikeresen szerepeljenek az iskolban.

A fzet t specifikus clkitzst fogalmaz meg:

1. A rugalmas beavatkozsnak olyan mdszertani modelljt kvnja nyjtani, mely klnbz krlmnyek kztt alkalmazhat, s amelyben a csaldokkal vgzett tevkenysgek oktatsi programok vagy projektek keretben vgezhetek el.

2. Tjkozdsi pontknt szolgl azoknak a segtknek, akik a roma csaldokkal dolgoznak a beavatkozsi folyamat legfbb feladatainak elvgzse sorn, gymint: A kzssg helyzetnek a felmrse, melyre a beavatkozs irnyul. A beavatkozs megismertetse, a csaldok azonostsa s a

folyamat vonzv ttele ezen csaldok szmra. Feltrs s felmrs minden csald esetben. A clkitzsek elksztse s a folyamat sorn alkalmazand

tevkenysgek megtervezse. A csald teljestmnynek folyamatos rtkelse a folyamat sorn.

3. Irnymutatst ad, hogyan alakthat ki megfelel ktds s egyttmkds a csaldokkal, az oktatsi intzmnnyel s a tanulval, valamint az rintett egyb szolgltatsokkal s intzmnyekkel.

4. Figyelmeztet mindarra, ami a folyamat sorn kerlend, s kiemeli a j gyakorlatnak tekinthet tevkenysgeket.

5. Tancsot ad a beavatkozst vgzk szmra szksges kompeten-cikrl s kszsgekrl, ezltal elsegti a kivlasztsi folyamatot, valamint gyorstja a szakemberek kpzst s szakmai fejldst.

8HOGY

AN SE

GITS

K A

GYER

EKEK

IS

KOLA

I SIK

ERT

F

ZET

A RO

MA

CSAL

DOK

KAL

VGZ

ETT

KZ

S M

UNK

HOZ

Ezt a fzetet a roma lakossg krben beavatkozst vgz szakrti csoportoknak szntuk. Irnyelveket s ltalnos tjkoztatst tartalmaz, valamint megfogalmazza az oktatsi kereteken bell kvetend ltalnos beavatkozsi ismrveket. A fzet clkznsgt olyan szakemberek alkotjk, akik mr rendelkeznek bizonyos tapasztalattal a szocilis munka terletn.

93. A

fzet

felptse

A fzet vagy mdszertani segdlet olyan beavatkozsi modellt mutat be, melynek alapjt azok a tapasztalatok kpzik, melyeket a ngy rszt vev orszg, Bulgria, Spanyolorszg, Magyarorszg s Romnia szakemberei szereztek a roma lakossg krben folytatott, oktatssal kapcsolatos eddigi munkjuk sorn. sszegyjtttk s elemeztk a ngy orszgban a j gyakorlatokat, majd az eredmnyeket orszgos szeminriumokon rtkeltk. A partnerorszgok ezutn nemzeti jelentseikben sszefoglaltk a munkt, s ez adta ennek a fzetnek az alapjt. Az anyag vgs formjt egy nemzetkzi szeminriumon nyerte el, melyet a ngy orszg szmos szakembernek rszvtelvel tartottunk.

Clunk az volt, hogy olyan rugalmas eszkzt biztostsunk a klnbz roma csaldokkal trtn egyttmkdshez, mely klnbz beavatkozsokban,, programokban s akcitervekben hasznlhat, tbbek kztt egy olyan program sorn, melyben roma csaldokkal dolgozunk egytt, hogy cskkentsk gyermekeik krben a korai iskolaelhagyst s nveljk a roma tanulk iskolban elrt sikereit. A fzet specilis programok tervezsekor is segtsget nyjt. Az itt lert modell olyan mdszertani javaslatok sszessge, melyek klnfle elmletekre tmaszkodnak. Az elmletek esetn nem kizrlagosan egyetlen modellt kvettnk, hanem bizonyos, idevgnak tlt alapelveket vlasztottunk ki.

Az ismertetett mdszertani lpsek kzppontjban a rszt vev csaldok egyni felmrse s az egyni beavatkozsi terv elksztse ll. A fzet lehetsget biztost az elvgzett munka rtkelsre is.

A fzet klnbz stratgik, mdszerek, tevkenysgek s technikk lerst tartalmazza. A szakrt feladata, hogy kivlassza azokat, amelyek az adott csald esetben, az adott folyamatban leginkbb mkdkpesnek bizonyulnak, a pldk gyakran elfordul helyzeteket mutatnak be, azonban nyilvnvalan nem vesznek szmtsba minden lehetsges helyzetet.

A fzet ngy kzponti tmra pl, melyek az albbi fejezetekben kerlnek kifejtsre:

Tartalmazza, hogy melyek azok a tnyezk, amik befolysoljk a roma lakossg iskolai sikeressgt. Ebben a fejezetben azokkal a tnye-zkkel foglalkozunk, melyek mind a ngy rszt vev orszgra, Bulgrira, Spanyolorszgra, Magyarorszgra s Romnira egyarnt jellemzk.Ennek a tmnak a keretben prbljuk minl szlesebb spektrumban felderteni, hogy milyen tnyezk okozzk a romk trsadalmi-gazdasgi helyzetvel sszefgg problmkat, melyek nagyban neheztik az oktatsi rendszerhez fzd viszonyukat, valamint nehzsgeket tmasztanak a roma gyermekek s fiatalok integrcija s fejldse sorn (korai iskolaelhagys s iskolai sikeressg).

10

HOGY

AN SE

GITS

K A

GYER

EKEK

IS

KOLA

I SIK

ERT

F

ZET

A RO

MA

CSAL

DOK

KAL

VGZ

ETT

KZ

S M

UNK

HOZ

Bemutatja azokat az elmleti modelleket s megkzeltseket, melyek mdszertani keretknt szolglnak a roma csaldokkal, iskolai krnyezetben vgzett beavatkozshoz.

Mdszertani eszkzkkel ismertet meg, a roma csaldok oktatsi krnyezetben vgzett beavatkozs ht fbb lpsnek bemutatsval:

1. A krnyezet elemzse s a program megismertetse.2. A csaldok s partnerek rdekldsnek felkeltse s

a toborzs folyamata.3. Ismerkeds a csaldokkal, ktds kialaktsa.4. Kezdeti felmrs; 5. Csaldi munkaterv (CSMT) elksztse s szvetsg ltrehozsa6. A Csaldi munkatervben lefektetett akcik megvalstsa.7. Lekvets s a folyamat rtkelse.

Ezek az alfejezetek rszletesen elemzik a beavatkozs f lpseit, s kiemelik az alapvet szempontokat. Az alfejezetek felptse (a 6.1. s 6.7. kivtelvel) a kvetkez:

Mi a cl a folyamat e konkrt szakasza sorn? Milyen stratgik s akcik segthetnek az akadlyok (nehzsgek)

lekzdsben? Mit tehetnk? Alapvet zenetek s gondolatok. A j gyakorlat egy-egy pldja (a legtbb alfejezetben). Figyelmeztetsek s kerlend eljrsok.

Bemutatja a szakemberek szmra ajnlott viselkedsmdokat s kompetencikat.

11

4. A

z oktatsi

rendszereket

s a

rom

a k

zssg

et m

eghatro

z tnyezk

Az eurpai roma kzssgnek, klnsen pedig a fzet elksztsben rszt vev orszgok roma lakossgnak egsz sor problmval kell szembenznik, ha az oktatsi rendszer integrlt s sikeres szerepli kvnnak lenni.

Ezek a roma kzssget rint problmk az rintettek kpzetlensgt eredmnyezik, akik emiatt a munkaerpiacon sem indulnak ugyanazokkal a felttelekkel, mint a tbbsgi trsadalom tagjai. Ez mg nagyobb trsadalmi egyenltlensget s vagyoni klnbsget generl, valamint ersti a trsadalomban a romknak, mint szegny, devalvlt kzssgnek a kpt.

Ezt a helyzetet szmos rgta fennll tnyez befolysolja. A programban rsztvev valamennyi orszgban sok klnbz trsadalmi, gazdasgi s kulturlis ok hatrozta meg a roma kzssg fejldst s jelenlegi helyzett.

Az albbiakban szeretnnk sszefggseiben bemutatni a fzet 6. fejezetben javasolt beavatkozst, ezrt klnbz szempontokbl tekintjk t a romk helyzett s azokat a legfontosabb kzs tnyezket, melyek valamennyi rsztvev orszgban kzvetlen hatst gyakorolnak a roma gyermekeknek az oktatsi rendszerbe trtn integrlsra.

A vizsglt tnyezk klnbz mrtkben rhetk tetten az egyes orszgok aktulis trsadalmi-gazdasgi krnyezetben, mgis szmtsba kell venni ezeket a tnyezket, ha sszetettsgkben kvnjuk megrteni azokat a problmkat, melyeket a roma gyermekek integrlsa jelent. Nem szndkunk ltalnossgokban beszlni, mivel ezek a tnyezk klnbz hatssal vannak minden egyes roma kzssg s csald mindennapjaira; ugyanakkor kimert lerst sem szeretnnk adni ezekrl a tnyezkrl. Clunk az, hogy megmutassuk a legfontosabb krlmnyeket, melyeket minden beavatkozsnl, gy a 6. fejezetben javasolt esetben is figyelembe kell venni, mivel kzvetlenl visszahatnak arra, hogy a roma gyermekek szmra mennyire hozzfrhet-e az oktats, s elrhet-e az iskolai siker.

12

HOGY

AN SE

GITS

K A

GYER

EKEK

IS

KOLA

I SIK

ERT

F

ZET

A RO

MA

CSAL

DOK

KAL

VGZ

ETT

KZ

S M

UNK

HOZ

A romk valamennyi rszt vev orszgban jelents kisebbsget alkotnak. Romniban a magyar kisebbsg utn a msodik legnagyobb etnikai csoport; Bulgriban a lakossgnak majdnem 5,5%-t alkotjk, mg Spanyolorszgban, becslt rtkek szerint, a lakossgnak krlbell 1,52%-a roma.1 Br egyik orszgban sem knny meghatrozni a roma lakossg pontos arnyt, az bizonyos, hogy nagy ltszm csoportrl beszlnk, mely a 14. szzad ta l Eurpban.

ltalban elmondhat, hogy br a roma kzssg rendkvl heterogn, az eurpai romk trsadalmi-gazdasgi helyzetben, orszgtl fggetlen sok kzs vons fedezhet fel. A romkat jobban rinti a szegnysg s a mlyszegnysg, mint a tbbsgi trsadalom tagjait. Sok roma ma is szegreglt krnyezetben, gettkban l, s a gazdasgi, valamint a termelrendszerben marginlis pozcit foglalnak el.

A roma kzssg a gazdasg s a foglalkoztatottsg szempontjbl is htrnyos helyzetben van a tbbsgi trsadalomhoz kpest: marginlis munkt vgeznek, vagy bizonytalan, kpzettsget nem ignyl llsokban dolgoznak. Tovbb rontotta a romk letsznvonalt s foglalkoztatottsguk arnyt a szocialista kormnyok utn bekvetkez liberalizcis folyamat s a jelenlegi gazdasgi vlsg.Az eurpai romk bizonytalan gazdasgi s munkaerpiaci helyzett tbbek kztt az albbi tnyezk alaktottk ki:

A hagyomnyos foglalkoztatsi szektorok felbomlsa. Az orszgos tlag alatti iskolzottsgi szint. Ez jelents mrtkben

korltozza a romk lehetsgeit a fejldsre s a munkaerpiacra trtn belpsre.

A munkaerpiacra jellemz diszkriminci cskkenti annak eslyt, hogy a roma munksok llst kapjanak.

Rviden, a roma npessg a kedveztlen gazdasgi krlmnyek kztt nagyobb esllyel marad szegny, kerl a trsadalom peremre, mikzben a munkaerpiacon is komoly nehzsgekkel kell szembenznik. Ebben a vonatkozsban az oktats alapvet szerepet jtszik, hiszen ez az t vezet legnagyobb esllyel a fejldshez, az integrcihoz, a roma kzssg kpzshez s jobb letminsghez.

1 Ezeket az adatokat a rsztvev orszgok nemzeti jelentsei tartalmazzk.

13

4. A

z oktatsi

rendszereket

s a

rom

a k

zssg

et m

eghatro

z tnyezk

ltalnossgban az eurpai roma kzssgen bell alacsonyabb az iskolzottsg, magasabb az rstudatlansg s iskolaelhagysok arnya, alacsonyabb a felsoktatsban tanulk szma, s kevsb jellemz az iskolai siker.

Br a rszt vev orszgok oktatsi rendszerei bizonyos sajtossgokban eltrnek egymstl (az egyes orszgok rendszerei mellkletben ttekinthetek), kimutathatk kzs vonsok s alapelvek. A kzs vonsok kzl rdemes kiemelni a hrom iskolai szint (voda, ltalnos iskola, kzpiskola) rendszert, az iskolaktelezettsget 16 ves korig, a klnfle szakiskolai, valamint egyetemi kpzseket.

Az orszgok oktatspolitikjnak f alapelvei: az ingyenes kzoktats, a klnbz oktatsi szintek elrhetsgnek biztostsa, az llampolgrok egyenlsge az oktats hozzfrhetsgnek szempontjbl. Tovbb valamennyi orszg, hivatalos llspontja szerint, pozitv s befogad az etnikai kisebbsgekkel. Ezt az llspontot az EU is erteljesen tmogatja, melynek eredmnyekppen meghatrozott kisebbsgi politikk valamint beavatkozsi tervek s akcik jnnek ltre. Ezek a hivatalos alapelvek azonban a gyakorlatban nem mindig vonatkoznak egyformn valamennyi llampolgrra, gy pldul a romkra. Tny, hogy Eurpban s a projektben rszt vev orszgokban kisebb-nagyobb mrtkben mg mindig tapasztalhatk az iskolai szegregci bizonyos tpusai. Trtntek intzkedsek a roma gyermekek iskolztatsnak tmogatsra, azonban a gyakorlatban ezek nem mindig valsultak meg megfelelen. Ez kitnik abbl, hogy mg mindig ltezik erteljes szegregci, a romknak tovbbra is nehezebb bejutni a hagyomnyos oktatsi intzmnyekbe, s a jogaikat sem mindig biztostjk. A kisebbsgek, klnsen a romk szegregcija egyes oktatsi intzmnyekben teljesen nyltan, mg ms esetekben rejtettebb mdon trtnik. Pldul elfordul olyan visszals, amikor egy iskolai szablyt kifejezetten egy dik vagy egy helyzet ellen alkalmaznak, ms iskolkban pedig a roma dikok specilis osztlyokba kerlnek.

A szegregci klnfle formi kzl meg kell emlteni a specilis igny (mentlisan srlt) csoportok szmra ltrehozott specilis iskolkat, ahol alacsonyabb elvrsoknak kell megfelelni, gy alacsonyabb kpzsi szintet nyjtanak. Szmos roma gyermeket kldenek ilyen intzmnyekbe. A csak roma dikok szmra fenntartott iskolkon kvl szegregci ms oktatsi intzmnyekben is elfordul, ahol bizonyos osztlyokat kifejezetten csak roma gyermekek szmra hoznak ltre.

Hasonl a helyzet, amikor specilis helyzetekre hozott iskolai szablyokat szles krben alkalmaznak roma dikok esetben. Pldul magntanulknak nyilvntjk ket, ami a gyakorlatban azt jelenti, hogy nem kell bejrniuk az rkra, elegend vizsgt tennik; vagy tmogatjk a roma fiatalok rszvtelt bizonyos szkre szabott szakkpzsi programokban, melyek azonban rendkvl alacsony kpestst nyjtanak s nem sok lehetsget adnak arra, hogy a fiatalok megfeleljenek a munkaerpiac elvrsainak.

14

HOGY

AN SE

GITS

K A

GYER

EKEK

IS

KOLA

I SIK

ERT

F

ZET

A RO

MA

CSAL

DOK

KAL

VGZ

ETT

KZ

S M

UNK

HOZ

Bizonyos helyzetekben a szegregci szorosan kapcsoldik a lakskr-dshez: ha a roma dikok szegreglt krnyken lnek, gyakori, hogy az ottani iskolk is szegregltak. Ms esetekben a szegregci annak eredmnyekppen jn ltre, hogy a tanulkat tudsszint szerint soroljk osztlyokba. Mivel sok roma diknak alacsonyabb a tudsszintje, ezrt gyakran ugyanabba az osztlyba kerlnek.

A szegregci, akrmilyen slyos helyzetet is teremtsen, nem az egyetlen problma, mely a roma kzssg oktatst rinti. Egyb tnyezk is rintik a romk oktatsi rendszerbe trtn integrlst s iskolai sikert. A roma gyermekek s csaldjaik ltal tapasztalt leggyakoribb problmk hrom csoportra oszthatk.

Szegnysg s mlyszegnysg. A szegnysg az oktatsban trtn rszvtel s az integrci egyik legfbb akadlya. Br egy komplex jelensgrl beszlnk, az oktats szempontjbl arrl van sz, hogy a romk szmra azrt sem hozzfrhet az oktats, mivel nincs lehetsgk arra, hogy elteremtsk az azzal jr kltsgeket, pldul a knyvek, vagy a tmegkzlekeds rt.

Munkanlklisg s alulfoglalkoztatottsg. A bizonytalan, vagy fo-lyamatosan vltoz munkahely, az alacsony fizets vagy a gazdasgi nehzsgek miatt nem tudjk finanszrozni az oktats sorn felme-rl kltsgeket.

Bels vndorls s elvndorls. Az elssorban gazdasgi s munkagyi okok miatt bekvetkez vndorls megszaktja a kapcsolatot az oktatsi intzmnyek, valamint a dikok s csaldjaik kztt.

A megfelel dokumentumok hinya. A megfelel dokumentumok hinya miatt nehzkes az iskolkban szksges regisztrcis folyamat (migrns csaldok esetn).

Fldrajzi elhelyezkeds. A roma kzssgek fldrajzi elhelyezkedse nagyban befolysolja az iskolk megkzelthetsgt. Az ilyen kzssgek kzelben gyakran nincs iskola, vagy ha van, az szegreglt, esetleg alacsony sznvonal oktatst biztost. Az izollt, vagy marginlis helyzetben lv terletek (gettk) kevesebb erforrssal rendelkeznek, gy kevesebb lehetsget biztostanak az oktatsra is.

15

4. A

z oktatsi

rendszereket

s a

rom

a k

zssg

et m

eghatro

z tnyezk

Az iskolk s a romk kapcsolata klcsns bizalmatlansggal s eltletekkel terhelt.

Sok roma gy gondolja, hogy az iskola egyfajta ismeretlen terlet szmra, amirl nem rendelkezik semmifle tudssal.

Sok iskola elhanyagolja a kapcsolattartst a roma szlkkel, ami kzvetlenl befolysolja azt, ahogy a szlk gondolkoznak az iskolkrl. A kommunikci hinya miatt a szlk nem tudjk, milyen lehetsgeket s elnyket biztost gyermekeik szmra a folyamatos oktats.

A roma dikok esetben gyakran hinyzik a motivci. A roma csaldokon bell nincsenek szerepmodellek. Az iskolarendszer hinyossgai a szegnysgben vagy

mlyszegnysgben l csaldokkal folytatott munka sorn.

Az oktatsi rendszer nincsen felkszlve a dikok sokflesgre, ezrt hinyzik az az interkulturlis perspektva, mely lehetv tenn az etnikai kisebbsgek integrlst2.

A tanrok nem rendelkeznek elegend tapasztalattal az interkulturlis oktats terletn. Intzmnyknt az iskola ltalban a tanulk homogenizlsra trekszik, s a diverzitst gyakran akadlyknt, lekzdend nehzsgknt fogja fel, nem pedig olyan tulajdonsgknt, mely valamennyi dikot tapasztalatokkal gazdagthatja.

Hinyoznak azok az erforrsok, melyek lehetv tennk a kisebbsgek, klnsen a roma kzssg tmogatst clz minsgi programokat s tevkenysgeket.

Az oktatsi rendszerben tapasztalhat szles kr szegregci s diszkriminci.

Ezek a tnyezk a kvetkez jelensgekhez vezetnek: A romk rendkvl korltozott jelenlte az oktats magasabb szintjein.

A roma fik s lnyok mr az vodba is nehezen kerlnek be, s ltalban csak az alapfok tanulmnyaikat fejezik be. Az iskolaelhagys ltalban a kzpiskolai vek sorn jelentkezik, a felsoktatsban pedig szinte elhanyagolhat a roma dikok szma.

Magas iskolakerlsi arny. Az vismtlsre knyszerl tanulk magas arnya.

2 Az interkulturlis oktats az oktats egyik formja. Termszett tekintve befogad, integrl, a soksznsget elengedhetetlen s pozitv jelensgnek tartja, melynek nagy szerepe van a minsgi s holisztikus oktatsban, tekintve a tapasztalat gazdagt hatst. Ez a fajta oktats trsadalmi egyttlsre nevel, s olyan rtkeket alakt ki, mint a msok irnti tisztelet s trelem. Az interkulturlis megkzelts ltrehozsa s kialaktsa egy sokszn trsadalom tmogatsa rvn trtnik, melyben mindenkinek helye van, htterkre, etnikai csoportjukra s egyb klnbsgeikre val tekintet nlkl. Egy ilyen trsadalom minden csoport fejldst tmogatja s mindenkinek biztost lehetsgeket: egy kisebbsghez tartozni nem htrnyt jelent, hanem rtknek szmt, ami az egsz trsadalmat gazdagtja.

16

HOGY

AN SE

GITS

K A

GYER

EKEK

IS

KOLA

I SIK

ERT

F

ZET

A RO

MA

CSAL

DOK

KAL

VGZ

ETT

KZ

S M

UNK

HOZ

Alacsony iskolai teljestmny. Az oktatsi folyamat gyakori flbeszakadsa. Alacsonyabb szint szakkpzs, ami megnehezti a munkaerpiacra

trtn kilpst, gy llandstja a szegnysget s a marginlis trsadalmi sttuszt.

A felsorolt oktatsi, gazdasgi, jogi s kulturlis trsadalmi tnyezk hatsnak ismeretben a fzet olyan gyakorlati javaslatokat tartalmaz, melyek a kvetkez kt terleten szeretnnek hozzjrulni a helyzet javtshoz:

A roma csaldokkal trtn egyttmkds erstse s tmogatsa abban, hogy elsegtsk s hozzjruljanak gyermekeik integrldshoz az iskolai kzssgekbe.

Az oktatsi rendszer tmogatsa abban, hogy minl inkbb lehetv tegyk a roma dikok s csaldjuk rszvtelt az oktatsi folyamatban.

17

5. A

z iskolai

krnyezetb

en m

egval

sul b

eavatkozs

md

szertani javaslatait

tmog

at elm

leti m

odellek

A szociolgiai, pszicholgiai s pedaggiai tanulmnyok dnt tbbsge egyetrt abban, hogy a csald kulcsszerepet tlt be a szocializci folyamatban, illetve abban, hogy a roma kzssgen bell ez a legfontosabb intzmny. Elssorban ennek feladata az olyan ktelessgek elltsa, mint a gyermekek felnevelse, tantsa s tanulsra val motivlsa. A csaldok s a kortrscsoportok szerepe rendkvl fontos az oktatsban, ami a gyermekek tmogatst s pozitv megerstst illeti. Nem ismeretlenek azok a nehzsgek, amelyek a roma gyermekeknek az oktatsban val rszvtelt s iskolai sikeressgt gtoljk. Bizonyos esetekben gy tnik, a szlk teljes mrtkben az iskolra hrtjk a felelssget. Az iskolai krnyezetben trtn beavatkozs megtervezsnl az oktatsi intzmnyeknek a csaldra mint a legfontosabb tmogat rendszerre kell tekintenik.

Szmos csaldban a hagyomnyos szerepek nemhez ktttek, ami sok roma csaldban klnsen igaz. A mi nyugati, patriarchlis trsadalmunkban pldul a frfiak dominns helyzetet lveznek. Ezrt a fikat mr egsz kiskoruktl kezdve olyan frfias mintk elsajttsra sarkalljk, melyek lehetv teszik szmukra, hogy elfogadjk s fenntartsk ezt a pozcit. Ugyangy a lnyokat egyfajta alzatos, nies magatartsra nevelik. A frfi s ni szerepek klcsnsen erstik egymst, fenntartva ezltal az egyenltlensget, melyen alapulnak.

A roma csaldokban szintn megtallhatak ezek a klnbsgek. Egyes roma csaldokon s kzssgeken bell a frfi s ni szerepek kztti klnbsgek rendkvl tradicionlis mintt kvetnek. A mintra jellemz a frfitekintly dominancija a trsadalmi letben, mg a nk szerepe a csald magnszfrjra korltozdik. A nemi klnbsgeket rint, hagyomnyos szerepeket tkrz vonsok kztt megtalljuk az ismertcsaldok kztti hzassgok elnyben rszestst, a felesg hsgnek s a menyasszony rintetlensgnek a fontossgt, ami megmagyarzza pldul az apk flelmt, amikor lnyaik elkezdik a kzpiskolt. gy gondoljk, hogy a korukbeli vagy idsebb fikkal val megismerkeds rzelmi ktdshez vagy elktelezettsghez vezethet egy szmukra ismeretlen krnyezetben. Az ilyen helyzetek nemkvnatosak a roma csaldok szmra, mivel azt szeretnk, ha lnyaik olyan emberekhez mennnek felesgl, akiket k is ismernek, akik kzelebb vannak a sajt kreikhez s hasonl szoksok szerint lik az letket.

18

HOGY

AN SE

GITS

K A

GYER

EKEK

IS

KOLA

I SIK

ERT

F

ZET

A RO

MA

CSAL

DOK

KAL

VGZ

ETT

KZ

S M

UNK

HOZ

A mg tradicionlisabb roma csaldokban a nk mr egszen korn felvesznek egyfajta gondviseli szerepet -a szlk munkavllalsnak okn- k gondozzk fiatalabb testvreiket, s amikor komolyabb kapcsolatuk lesz, a prjuk csaldtagjairl is gondoskodnak. Vagyis szmottev idt s energit kell ldozniuk e gondviseli feladatok elltsra, ami gyakran nem fr ssze az iskolai ktelezettsgekkel (nehezti az iskolba jrst, a csald tart egy esetleges kapcsolattl ms fikkal stb.).A nket a roma trsadalom els gyermekk szletse utn tekinti rettnek. Nem meglep teht, hogy az eljegyzsek s hzassgok fiatalon kttetnek, ami kzvetlen kihatssal van a tovbbtanulsi eslyekre.

Ezek a tnyezk befolysoljk a roma gyermekek oktatsnak folyamatt, s figyelembe kell ket vennnk, ha megfelel beavatkozsi tervet akarunk kszteni a csaldok szmra.

Trsadalmi intzmnyknt a csaldok is alkalmazkodnak ahhoz a trhez s az idhz, melyben lnek. Jelenleg is sok fontos vltozs van folyamatban, melyeket felttlenl ki kell emelnnk:

Az j csaldmodellek megjelense s terjedse (egyszls csald, amikor az anya egyedl neveli a gyermekeit; elvlt, vagy kln l szlk; kt-hrom generci egyttlse stb.)

A csald a trsadalmi klcsnhatsok kvetkeztben egyre tbb intzmnnyel kerl kapcsolatba (egszsggyi, munkagyi, szocilis szolgltatsok stb...). Megjelentek egyb tnyezk is, mint pldul a mdia (televzi, s j technolgik, valamint azok felhasznlsai: internet, Facebook; Twitter, blogok, stb.), s ezek elnyeit a romk is lvezik.

A vltozsok dacra a csald szerepe vltozatlanul fontos a trsadalomban, klnsen pedig a roma kzssgekben, ezltal komoly lehetsget nyjt a gyermekek tmogatshoz abban, hogy hozzfrhetv vljon szmukra az oktats.

A jelen mdszertani javaslatban kifejtett beavatkozs hasznlja a kvetkez elmleti megkzeltsek nhny alapelvt: a csaldokra szabott rendszerszer megkzelts, az Empowerment Model (a csaldok kpess ttele, felvrtezse) s a konstrukcionalizmus elmletre pl, elismersen alapul beavatkozs.

19

5. A

z iskolai

krnyezetb

en m

egval

sul b

eavatkozs

md

szertani javaslatait

tmog

at elm

leti m

odellek

A rendszerszer modell alapjn vgzett beavatkozs kzponti gondolata szerint a csaldot rendszernek kell tekinteni. A rendszerszer modellben a csald egy nyitott, stabil rendszer, melyet szablyok irnytanak, hierarchikus alrendszerekbl ll, egy szupra-rendszerbe illeszkedik, s sajt trtnete van3).A rendszerszer csaldelmletek klnbz elmletekre plnek, melyek egyike az ltalnos rendszerelmlet (Bertalanffy, 1954). A munka a mi szempontunkbl leginkbb idevg gondolatai a kvetkezk:

Minden rendszer dinamikus interakciban lv elemekbl ll, s a rendszeren bell minden elem llapott meghatrozza a tbbi elem llapota.

Plda: hasonl rendszerekre a termszetben sokezer pldt tallhatunk, egyetlen sejttl a galaxisokig, a trsadalomban pedig ilyen rendszer a csald.

Egy rendszer lehet nylt vagy zrt. Zrt rendszerrl akkor beszlnk, ha a rendszer nem cserl anyagot, energit s/vagy informcit a krnyezetvel.

Plda: a krnyezetben kevs pldt tallunk zrt rendszerre, mert a legtbb dinamikus klcsnhatsban ll a krnyezettel. Egy hermetikusan lezrt kmcsben vgbemen reakci pldul lehetne plda egy (viszonylag) zrt rendszerre.

Nylt rendszerrl akkor beszlnk, ha a rendszer anyagot, energit s/vagy informcit cserl a krnyezetvel. A nylt rendszereket teht mdostja a krnyezetk, s azok is hatssal vannak a krnyezetkre. Plda: valamennyi csald nylt rendszer, mely klcsnhatsban ll egy nagyobb kzssggel, mivel energit, informcit, benyomsokat, attitdket s rzseket cserl a krnyezetvel.

Totalits, vagy nem-sszeadd egsz: a csald rendszerknt val felfogsa azt jelenti, hogy az egsz tbb, mint a rszek sszege. Azaz a csaldtagok viselkedse (az egyik gyermek pldul) nem rthet meg a csald tbbi tagjnak viselkedstl elklntve. Ebben a tekintetben folyamatos krkrs visszacsatols (cirkularits) s kapcsolat van a rendszer tagjai kztt. A rendszer egy tagjnak megvltozsa a tbbieket is rinti, mivel tetteik a klcsnhatsi mintkon keresztl sszekapcsoldnak.

Plda: egy gyermek kireplse a fszekbl felborthatja a csald egyenslyt, ha a gyermek kzvettknt mkdtt a szlk konfliktusai sorn (totalits). Kln-kln egyik csaldtag sem tlti be azt a szerepet, amely a csaldra, mint egszre jellemz (nem-sszeadd).

3 Ripol-Milet, Alex (2001). Familias, trabajo social y mediacin. Paids.

20

HOGY

AN SE

GITS

K A

GYER

EKEK

IS

KOLA

I SIK

ERT

F

ZET

A RO

MA

CSAL

DOK

KAL

VGZ

ETT

KZ

S M

UNK

HOZ

Cirkularits: egy rendszer tagjainak sszekapcsoldsa miatt az ok-okozati viszonyok sohasem linerisak (abban az rtelemben, hogy egy A ok kivlt egy B okozatot), hanem cirkulrisak, mivel B visszahat s A-ra s ersti azt.

Plda: egy lny nagyobb autonmit kvetel dntseinek meghozata-lban, a kvetelse azonban sszetkzhet az apa ellenllsval, ami megersti a lnyt kvetelsben, s gy tovbb.

Kimenetel azonossg: eltr okok is kivlthatjk ugyanazt a hatst. Egy nylt rendszerben megfigyelhet vltozsokat nem a rendszer kezdeti krlmnyei, hanem a benne lezajl vltozsok termszete hatrozza meg. Ez a meghatrozs nem rvnyes a zrt rendszerekre, mivel azokat a kezdeti krlmnyek hatrozzk meg.

Plda: pusztn gyakorlati vagy krnyezeti okok miatt elfordulhat, hogy kt csald nagyon hasonl otthoni rendszert alakt ki, a teljesen klnbz htterk ellenre.

a msik oszlop, melyre a csaldra alkalmazott rendszerszer megkzelts elmletnek kifejtse sorn tmaszkodunk. Ennek alapelve: Nem kommuniklni lehetetlen.

A kommunikcielmlet alapgondolatai (Watzlawick, Beavin, s Jackson, 1967) a kvetkezk:

Egy rendszeren bell a rendszer brmely tagjnak viselkedse ze-netet kzvett a tbbiek szmra.

Minden kommunikci sorn klnbsget kell tennnk a kvetkez szintek kztt: tartalmi szint (a kommunikci szemantikai tartalma) s relcis szint (meghatrozza, hogyan rtend az zenet, kijelli az zenet kldje s fogadja kztti viszonyt).

Egy interakci meghatrozst a rsztvevknek a kzttk vgbemen zenetekrl meghozott tletei adjk. A nylt rendszereket krkrs mintk jellemzik, melyeknek nincsen pontosan meghatrozhat eleje vagy vge. Egy interakci meghatrozsa teht attl fgg, ahogyan a rsztvevk felosztjk a krkrs szekvencit s megllaptjk az ok-okozati viszonyokat.

A csald rendszerszer megkzeltsnek msik alapgondolata az (Haley, 1981):

Rendszerknt a csald tbb-kevsb termszetes fzisok sorozatn megy keresztl, melyek egsz letciklusn vgigksrik (udvarls s hzassg; gyermeknevels; a gyermekek ifjsga; felntt s fggetlenn vlsa: kireplsk a fszekbl).

Az evolcis fogalmak jelentsge azokban a krzisekben vlhat nyilvnvalv, melyek az egyik fzisbl a msikba trtn tlpst ksrhetik. E tekintetben a vlsgok tvszelsnek optimlis mdja a csald szerkezetnek mdostsa, s ezltal a szervezet fenntartsa.

21

5. A

z iskolai

krnyezetb

en m

egval

sul b

eavatkozs

md

szertani javaslatait

tmog

at elm

leti m

odellek

Vgl a kvetkezkben emltst kell mg tennnk nhny szerkezeti alapelvrl.

A rendszerek alrendszerekbl llnak, melyek korltokkal rendelkeznek. Ezeknek a korltoknak az a clja, hogy vdje a rendszer tagjainak megklnbztethetsgt. Plda: a csaldi rendszerben a kvetkez alrendszerek tallhatk: hzastrsi, szli s gyermeki.

A korltok, vagy a csald bels hatrai megfelelnek a csald klnbz alrendszereire vonatkoz viselkedsi szablyoknak.

Plda: a szlk (szli alrendszer) viselkedst meghatroz szablyok klnbznek a gyermekek (gyermeki alrendszer) viselkedst meghatroz szablyoktl. ltalban a szlk nagyobb hatalommal rendelkeznek a dntshozatali folyamatok sorn, mint a gyermekek. Ebben az rtelemben logiktlan gy rvelni, hogy a fiam nem megy iskolba, mert gy vli, hogy a tanuls nem sok hasznra vlik; ahelyett, hogy a szlk hoznk meg ezt a dntst.

Az alrendszerek hatrai kztt az tjrhatsg mrtke alapjn is klnbsget tehetnk. Beszlhetnk diffz hatrrl (ezek nehezen meghatrozhatk), merev (rugalmatlan, nehezen vltoz) vagy tiszta (meghatrozhat s mdosthat) hatrrl. Az alkalmazkods a tiszta hatrokkal rendelkez csaldokban tekinthet idelisnak.

A hatrok elvlaszthatjk az alrendszereket a csaldon bell, illetve elvlaszthatjk a csaldokat a klvilgtl. Az utbbi esetben kls hatrokrl beszlnk. A csald rendszern belli hatrokat meghatrozhatja az a klnbsg, amit az interakcikban vagy a csaldtagok magatartsban tapasztalhatunk, amikor jelen vannak idegenek, akik nem a csald tagjai, pldul tanrok az iskolbl.

Ebben az elmleti megkzeltsben a csaldban vgzett beavatkozs a kapcsolatok szervezdst, egy nagyobb rendszer (a csald) alrendszereit, a csaldtagok integrcijt, a csaldtagok egyms irnt tanstott tisztelett (a tagok klnbzsgnek vdelmt), valamint a rendszer s az alrendszerek rgi s j viselkedsi szablyait vizsglja (a csald hatrai, bels szvetsgek). Ebbl a perspektvbl tekintve a beavatkozs szmos terletet foglal magban, gymint:

A hierarchia tekintetben: ki rendelkezik a legnagyobb tekintllyel a roma csaldban?

A tagok tjrhatsga: milyen mrtkben fogkony az egyik csaldtag, pldul az apa, a tbbi csaldtag, pldul a gyermekek rdekeit illeten?

A rendszerek felptsnek tekintetben: hogyan szervezdnek a csaldot alkot klnbz rendszerek?