Upload
marlina-mohamed
View
232
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 2/64
Di akhir sesi ini anda akan dapat:
• Memahami apa itu HOTs dalam Matematik.
• Menerapkan HOTs dalam kalangan murid.
• Menyampaikan taklimat berkaitan HOTs kepada
guru-guru lain.
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 3/64
Sesi Taklimat ini mengandungi DUAkomponen:
1) Penerangan & Perbincangan
2) Perbengkelan
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 5/64
Resnick (1987) Lower-order thinking (LOT) is often characterized by
the recall of information or the application of concepts or knowledgeto familiar situations and contexts.
Schmalz (1973) LOT tasks requires a student “… to recall a fact,
perform a simple operation, or solve a familiar type of problem.
It does not require the student to work outside the familiar”
Senk, Beckman, & Thompson (1997) LOT is involved when
students are solving tasks where the solution requires applying a
well-known algorithm, often with no justification, explanation, or proof
required, and where only a single correct answer is possible
Thompson 2008 generally characterized LOT as solving tasks while
working in familiar situations and contexts; or, applying algorithms
already familiar to the student.
LOWER ORDER THINKING (LOTs)
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 6/64
HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTs)
Resnick (1987) characterized higher-order thinking (HOT) as“non-algorithmic.”
Stein and Lane (1996) describe HOT as “the use of complex,
non-algorithmic thinking to solve a task in which there is not a
predictable, well-rehearsed approach or pathway explicitly suggested
by the task, task instruction, or a worked out example.”
Senk, et al (1997) characterized HOT as solving tasks where no
algorithm has been taught, where justification or explanation are
required, and where more than one solution may be possible.
Thompson (2008) generally characterized HOT involves solving
tasks where an algorithm has not been taught or using known
algorithms while working in unfamiliar contexts or situations.
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 7/64
HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTs)
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 8/64
Termasuk
pemikiran kritikal,
pemikiran kreatif,
pemikiran logikal,pemikiran reflektif dan
meta-kognitif.
HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTs)
HOTs dicetuskan melalui
masalah bukan rutin,
masalah yang tidak jelas
atau dilema.
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 9/64
Soalan yang memerlukankemahiran berfikir aras
tinggi perlu bagi
membolehkan muriduntuk mengaplikasi,
menganalisa, mensintesis
dan menilai suatu
maklumat daripadasekadar menyatakan
semula fakta.
SOALAN YANG MEMERLUKAN KEMAHIRANBERFIKIR ARAS TINGGI
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 11/64
Menghasilkan modal insan yang cerdas,kreatif dan inovatif bagi memenuhi
cabaran abad ke-21 agar negara mampu
bersaing di persada dunia.
If we want students to develop the capacity to think, reason, and problem solve then we need to
start with high-level, cognitively complex tasks.
Stein & Lane 1996
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 12/64
Trends in International Mathematics and Science Studies
TIMSS 2007 Average Achievement in the
Mathematics Content and Cognitive Domains
Malaysia performed below TIMSS average in both Mathematics
Content and Cognitive Domains
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 13/64
• Berubah ke arah lebih daripada kefahaman asasdan rote memorization.
• Meningkatkan tahap kefahaman
• Meningkatkan kemampuan menjustifikasikan
penyelesaian dan dapatan.• Konsep matematik dapat dipelajari dengan
lebih berkesan melalui HOTs.
• Meningkatkan keupayaan murid dalam
menyiasat dan meneroka idea matematikmemerlukan HOTs.
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 14/64
HOTs DALAM KURIKULUM MATEMATIK
• Pernyataan Standard Kurikulum ditulis
menggunakan kata kerja mengikut Taksonomi
Bloom.
• Bagi HP yang menggunakan kata kerja seperti
menyatakan dan menerangkan turut
menuntut guru menyediakan aktiviti yang
menekankan HOTs
Kata KerjaMetaperwakilan
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 15/64
Bagaimana meningkatkan HOTs?
Perlu kepada transformasi dalam PdP:
Guru perlu berubah cara:
• berfikir
• Mengajar - kurangkan chalk and talk, perbanyakkanhands on
• Menyoal (ms 4 & 5)
• Memotivasi
• Mentaksir• Tingkatkan kualiti tugasan yang diberi kepada murid
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 16/64
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
Engaging Non-algorithmic
PemikiranReflektif
Pelbagai
Pendekatan
Kritikal &
Analitikal
Sikap Positif PelbagaiPerkaitan
Kefahaman
Mendalam
Komunikasi
Pelbagai Strategi
Kreatif &
Inovatif
Penaakulan &
Pembuktian
Penerokaan &
PenyiasatanMembuat &
menguji
konjektur
Peruntukan Masa
PELAKSANAAN HOTs MENUNTUT
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 17/64
Guru perlu merancang
soalan, tugasan dan
aktiviti yang menuntut
murid berfikir, berlatihberfikir secara
berterusan dan menilai
pemikiran mereka dan
pemikiran individu lain.
Worthwhile
and Rich
task
PELAKSANAAN HOTs MENUNTUT
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 18/64
Pelbagai aras dalam
memberi respon kepadapersoalan murid
Oleh: Robert Sternberg
( American Cognitive Psychologist)
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 19/64
Aras 1: Singkirkan
persoalan murid
Contoh:
“ Kenapa kena makan sayur?"
“Jangan banyak soal. Makan sahaja“
“Sebab cikgu yang suruh"
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 20/64
Aras 2: Menyatakan semulapersoalan murid sebagai respon
Contoh: “ Kenapa kena makan sayur ?”
“Sebab kita kena makan sayur”
“ Kenapa jawapannya begitu?"
“Sebab jawapannya memang begitu"
“ Kenapa di luar sejuk?"
“Sebab suhu di luar 15 darjah."
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 21/64
Aras 3: Mengaku tidak tahu ataumemberikan maklumat pada
persoalan murid
Contoh: “Saya tidak tahu, tapi saya rasa itu satu
soalan yang baik”
atau,
“Berapa 2 + 3?”
“5”
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 22/64
Aras 4: Berikan galakan kepadamurid untuk mendapatkan respon
atau jawapan daripada pihak yangboleh berikan jawapan.
Contoh:
“Mari kita cari di internet”
“Siapa yang kita tahu yang dapat bantu
kita untuk menyelesaikan masalah ini?”
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 23/64
Aras 5: Galakkan sumbang saran,atau menyuarakan pertimbangan
untuk kemungkinan jawapanalternatif
Contoh:
“ Kenapa perlu makan sayur ?”
“Mari kita bincangkan kelebihan yang
ada pada sayur."
“Mungkin kerana sayur ada pelbagaivitamin, mungkin boleh menjadi pandai,
mungkin diet yang baik…" dll.
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 24/64
Aras 6: Galakkan murid untukmempertimbangkan jawapan
alternatif dan kaedah untuk menilaikemungkinan jawapan tersebut.
Contoh:
“Baiklah. Bagaimana kita mahu buktikansayur mempunyai vitamin? Di mana kita
boleh mendapatkan maklumat itu?
Maklumat mengenai diet? Hubung kait
dengan menjadi pandai?
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 25/64
Aras 7: Galakkan murid untukmempertimbangkan pelbagaikemungkinan jawapan alternatif,ditambah dengan kaedah pembuktian,berserta mengambil tindakan susulanuntuk menilai jawapan tersebut.
Contoh: "Okey, Mari kita dapatkan maklumat tersebut
dalam minggu ini melalui internet, encylopedia,
temu bual, dan lain-lain. Kemudian, kita akan
bincang semula pada minggu depan dengan
mendengar pembentangan daripada kawan-
kawan kita. Kemudian, kita akan menilai
semula jawapan kita.
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 26/64
Refleksi diri: Kita berada
pada aras mana?
• Guru seharusnya menjawab
persoalan murid untukmeningkatkan kemahiran berfikiraras tinggi murid.
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 27/64
MENINGKATKAN PEMIKIRAN MATEMATIK MURID(MS 310-311)
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 29/64
“Problems can be solved
using methods familiar to
students by replicatingpreviously learned methods
in a step-by-step fashion.”
Routine problem solving
stresses the use
of sets of known orprescribed procedures
(algorithms) to solve
problems”
“Problems that require
mathematicalanalysis and reasoning;
many non-routine problems
can be solved in more than
one way, and may have more
than one solution.”
RUTIN BUKAN RUTIN
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 30/64
• Perlunya keseimbangan antara soalan rutin
dengan bukan rutin.
• Penekanan kepada soalan bukan rutin penting
bagi:
Membentuk modal insan yang berfikrah.
Merealisasikan hasrat negara untuk
mencapai satu pertiga teratas dalam TIMSS
dan PISA.
RUTIN BUKAN RUTIN
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 32/64
Place either + or - into each box sothat this expression has the largest
possible total?
5 6 3 9
CONTOH SOALAN TIMSS
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 33/64
Which circle has approximately the same fraction
of its area shaded as the rectangle above?
A B C
D E
CONTOH SOALAN TIMSS
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 34/64
What is the perimeter of a rectangle
whose area is 100 square meters?
Answer:
CONTOH SOALAN TIMSS
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 35/64
Antara nombor-nombor berikut, nombor yang
mana berbeza? Mengapa?
23, 20, 15, 25
CONTOH SOALAN LAIN
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 36/64
TIMSS Population 2 Item Pool (Released Items).
Copyright © 1994 by IEA, The Hague
Brad wanted to find three consecutive whole
numbers that add up to 81. He wrote the
equation (n −1)+ n + (n +1) = 81. What does
the n stand for?
A) The least of the three whole numbersB) The middle whole number
C) The greatest of the three whole numbers.
D) The difference between the least and thegreatest of the three whole numbers.
CONTOH SOALAN TIMSS
CO O SO SS
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 37/64
37
A car salesman placed this advertisement
in the newspaper: “Old and new cars for sale,
different prices, average price RM 50,000.” From the advertisement, which of the following
must be true?
A) Most of the cars would cost between
RM40,000 and RM60,000.B) Half of the cars would cost less than
RM50,000, and half would cost more than
RM50,000.
C) At least one of the cars would cost RM50,000.
D) Some of the cars would cost less than
RM 50,000.
68
35
22
28
Daripada 153 orang pelajar hanya 18%
yang menjawab dengan betul.
CONTOH SOALAN TIMSS
CONTOH SOALAN TIMSS
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 38/64
38
John and Cathy were told to divide a number by
100. By mistake John multiplied the number by100 and obtained an answer of 450.
Cathy correctly divided the number by 100. What
was her answer?
A. 0.0045B. 0.045
C. 0.45
D. 4.5
TIMSS 2003 8th-Grade Mathematics Concepts and Mathematics Items
CONTOH SOALAN TIMSS
CONTOH SOALAN PISA
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 39/64
1) (a) Which of the figures has the largest area?
Show your reasoning.
(b) Describe a method for estimating the area of figure C.
2) Nick wants to pave the rectangular patio of his newhouse. The patio has length 5.25 metres and width 3.00metres. He needs 81 bricks per square metre.
Calculate how many bricks Nick needs for the wholepatio.
CONTOH SOALAN PISA
CONTOH SOALAN LAIN
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 40/64
Mary claims that you can find the areaof any 30-60-90 triangle given the
length of only one side. Is Mary correct
or not? Justify your answer.
CONTOH SOALAN LAIN
CONTOH SOALAN LAIN
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 41/64
Panjang sisi sebuah segiempat sama B adalah
empat kali ganda segiempat sama A. Berapakalilah lebih besar luas B berbanding luas A?
Segiempat sama A
Segiempat sama B
CONTOH SOALAN LAIN
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 42/64
CONTOH AKTIVITI
Broken Pottery
A “sherd” is part of a piece of pottery that one might dig up at an
archaeological site where pottery-making people once lived.
Archaeologists usually want to figure out how big the original piece of
pottery was, as that can tell them something about who might havemade the piece and when it was made.
Using the sherd shown on the right, devise a
method for determining the diameter of the
original plate.
Extra: Can you come up with another method?
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 43/64
CONTOH AKTIVITI
Bagaimana cikgu mengajarNombor Perdana?
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 44/64
NO. FAKTORBIL.
FAKTOR
KUMP
1
2
3
45
6
7
8
9
10
11
12
13
NO. FAKTORBIL.
FAKTOR
KUMP
14
15
16
1718
19
20
21
22
23
24
25
CONTOH AKTIVITI
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 45/64
NO. FAKTORBIL.
FAKTOR
KUMP
1 1 1 A
2 1,2 2 B
3 1,3 2 B
4 1,2,4 35 1,5 2 B
6 1,2,3,6 4
7 1,7 2 B
8 1,2,4,8 4
9 1,3,9 3
10 1,2,5,10 4
11 1,11 2 B
12 1,2,3,4,6,12 6
13 1,13 2 B
NO. FAKTORBIL.
FAKTOR
KUMP
14 1,2,7,14 4
15 1,3,5,15 4
16 1,2,4,8,16 5
17 1,17 2 B18 1,2,3,6,9,18 6
19 1,19 2 B
20 1, 2, 4,5,10,20 6
21 1,3,7,21 4
22 1,2,11,22 4
23 1,23 2 B
24 1,2,3,6,8,12,
24
7
25 1,5,25 3
CONTOH AKTIVITI
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 46/64
1) How many one-by-one tiles are required to surround a 5x5
pool?
2) Develop a generalization that predicts the number of tiles
required to surround a square pool of any size.
3) Explain how your generalization relates to the size of the
pool and the number of border tiles.
CONTOH AKTIVITI
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 47/64
CONTOH AKTIVITI
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 48/64
MASALAH RUTIN KEPADA BUKAN RUTIN
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 49/64
MASALAH RUTIN KEPADA BUKAN RUTIN
Maria membeli sekotak susu dengan harga
RM1.55 dan sebungkus biskut dengan harga
RM1.70. Berapakah jumlah wang yang dibayar
oleh Maria?
Maria membeli sekotak susu dengan hargaRM1.55 dan sebungkus biskut dengan harga
RM1.70. Dia memberikan RM4.00 kepadajurujual. Berapakah bilangan syiling yangditerima oleh Maria sekiranya jurujual itumemberikannya beberapa syiling 5 sen, 10 sendan 20 sen? Terangkan jawapan anda?
TUGASAN 1
TUGASAN 2
LOTS
HOTS
MASALAH RUTIN KEPADA BUKAN RUTIN
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 50/64
1. Cari perimeter segi empattepat yang mempunyai
panjang 8 meter dan lebar 17
meter.
2. Cari panjang sebuah segi
empat tepat yang
mempunyai luas 48 meter
persegi dan lebar 6 meter.
Mamat ingin membina pagar bagireban ayam yang berbentuk segi
empat. Dia mempunyai 20 meter
wayar pagar.
1. Apakah saiz segiempat yang
boleh beliau hasilkan?
2. Bentuk manakah yang terbaik?
TUGASAN 1
TUGASAN 2
MASALAH RUTIN KEPADA BUKAN RUTIN
HOTS
LOTS
MASALAH RUTIN KEPADA BUKAN RUTIN
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 51/64
SOALAN RUTIN:
Satu sisiempat mempunyai sudut-sudut 100, 60,
and 130. Apakah nilai sudut yang keempat?
• Boleh Dikembangkan Kepada:
Bolehkah sisiempat mengandungi empat sudut
cakah? Bagaimana anda tahu? Bolehkah segitiga mengandungi lebih daripada
satu sudut cakah? Terangkan.
Bolehkah sisiempat mengandungi dua sudutcakah? Sekiranya boleh, lukiskan rajah.Sekiranya tidak, terangkan.
Bolehkah sisiempat mengandungi tiga sudutcakah? Sekiranya boleh, lukiskan rajah.Sekiranya tidak, terangkan.
MASALAH RUTIN KEPADA BUKAN RUTIN
MASALAH RUTIN KEPADA BUKAN RUTIN
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 52/64
Bundarkan 726 kepada ratus
yang terdekat?
Apakah nombor yang boleh
dibundarkan kepada 700?
HOTS
LOTS
MASALAH RUTIN VS BUKAN RUTIN
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 53/64
SOALAN RUTIN SOALAN BUKAN RUTIN
• Tidak memerlukan
murid untukmenggunakan
kemahiran berfikir
pada aras tinggi.
• Operasi yang perlu
digunakan adalahjelas.
• Memerlukan tahap pemikiran pada aras tinggi.
• Meningkatkan kemahiran menaakul.
• Jawapan dan prosedur yang perlu digunakan
tidak serta merta jelas.
• Menggalakkan lebih daripada satu cara
penyelesaian dan strategi.
• Terdapat lebih daripada satu jawapan.
• Lebih mencabar.
• Berupaya membentuk murid yang kreatif daninovatif
• Penyelesaian memerlukan lebih daripadamembuat keputusan dan memilih operasimatematik.
• Memerlukan masa yang sesuai untukdiselesaikan.
• Menggalakkan perbincangan dalam kumpulandalan mendapatkan penyelesaian.
MASALAH RUTIN VS. BUKAN RUTIN
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 54/64
SKEMA PEMARKAHAN TIMSS
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 55/64
SKEMA PEMARKAHAN PISA
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 56/64
SKEMA PEMARKAHAN PISA
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 58/64
Tidak semua tugasan sama, tugasan yang berbeza
menggalakkan tahap dan jenis pemikiran yang
berbeza.
Tahap pemikiran di
mana murid
melibatkan diriakan menentukan
tahap pembelajaran
mereka.
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 59/64
PERBINCANGAN DALAMKUMPULAN KECIL:Mengembangkan Soalan Rutin(LOTs)Kepada Bukan Rutin(HOTs)
1. Bentukkan kumpulan 2 orang.
2. Tukarkan soalan rutin yang diberikepada soalan bukan rutin.
K b k l b ik t j di
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 60/64
1) 825 5 =
2) Cari perimeter bagi rajah dibawah.
3) Cari min, median dan mod bagi databerikut:
15, 16, 18, 37, 39
4) Cari isi padu kotak yang mempunyaidimensi 4 cm x 2 cm x 8 cm.
8 cm
3 cm
Kembangkan soalan berikut agar menjadi
soalan bukan rutin.
CONTOH JAWAPAN
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 61/64
1) Marcella had 825 cupcakes and sold all but 5. If she sold
them in packages, what might be the size and number of the packages? How do you know?
2) Is it possible for two rectangles to have an area of 24 sq
cm but have different perimeters? Explain how you know.
3) Find five data values so that the mean is 25 and the
median is 18. Explain your answers.
4) Can two different boxes have the same area for the base
but different volumes? Can two different boxes have
different dimensions for the base but the same volume?
Explain.
CONTOH JAWAPAN
7/30/2019 HOTsSM MATEMATIK[1]
http://slidepdf.com/reader/full/hotssm-matematik1 63/64
• Adakan taklimat dalaman di sekolah masing-masing kepada semua guru Sains dan Matematik.
• Gunakan kandungan dan tempoh masa taklimat
seperti yang diterima.
• Semua guru Sains dan Matematik menggunakansoalan HOTs dalam pdp.
• Guru Sains dan Matematik Tingkatan 1 mula
menyediakan murid untuk Gerak Gempur HOTsSM
pada Jun dan Okt 2013 & 2014 untuk persediaanmurid ke TIMSS 2014 dan PISA 2015.
• Soalan dan skema Gerak Gempur akan disediakan
secara berpusat dan pelaporan perlu disediakan.