Содержаниеhttps://доу236.рф/wp-content/uploads/2014/11/OOP236.pdf · Краткая презентация образовательной программы МБДОУ

1

Содержание

№п/п Содержание стр.

I Целевой раздел

1. Пояснительная записка 3

1.1. Введение 3

1.2 Цели и задачи реализации Программы 4

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы. Часть Про-

граммы, формируемая участниками образовательных отношений

7

1.4 Значимые характеристики для разработки и реализации Програм-

мы

12

1.5 Возрастные особенности развития детей 16

1.6 Планируемые результаты освоения Программы. Часть Программы,

формируемая участниками образовательных отношений

17

1.7 Система оценки результатов освоения Программы 45

II Содержательный раздел

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с образовательными

областями с учетом используемых в МБДОУ программ и методи-

ческих пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

48

2.1.1 Образовательная область «Социально - коммуникативное разви-

тие». Часть Программы, формируемая участниками образователь-

ных отношений

48

2.1.2 Формы работы с детьми по образовательной области «Социально -

коммуникативное развитие»

50

2.2.1 Содержание образовательной области «Познавательное развитие».

Часть Программы, формируемая участниками образовательных от-

ношений

56

2.2.2 Формы работы с детьми в образовательной области «Познаватель-

ное развитие»

61

2.3.1 Содержание образовательной области «Речевое развитие». Часть

Программы, формируемая участниками образовательных отноше-

ний

64

2.3.2 Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое раз-

витие»

67

2.4.1 Содержание образовательной области «Художественно – эстетиче-

ское развитие». Часть Программы, формируемая участниками об-

разовательных отношений

70

2.4.2 Формы работы с детьми по образовательной области «Художе-

ственно – эстетическое развитие»

73

2.5.1 Содержание образовательной области «Физическое развитие».

Часть Программы, формируемая участниками образовательных от-

ношений

76

2.5.2 Формы работы с детьми по образовательной области «Физическое

развитие»

80

2

2.6 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Про-

граммы

81

2.6.1 Методы и приемы организации обучения в МБДОУ 83

2.7 Особенности образовательной деятельности разных видов и куль-

турных практик

86

2.8 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семья-

ми воспитанников

91

2.9 Способы и направления поддержки детской инициативы 93

III Организационный раздел

3.1 Материально-техническое обеспечение Программы 97

3.2 Методическое обеспечение Программы. Перечень программ и тех-

нологий МБДОУ «Детский сад № 236»

100

3.3 Режим дня по всем возрастным группам 108

3.4 Проектирование образовательного процесса в соответствии с кон-

тингентом воспитанников, их индивидуальными особенностями,

состоянием здоровья

111

3.5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. 115

3.6 Описание условий реализации Программы 148

3.6.1 Организация развивающей предметно-пространственной среды в

МБДОУ. Часть Программы, формируемая участниками образова-

тельных отношений

148

IY Дополнительный раздел

Краткая презентация образовательной программы МБДОУ «дет-

ский сад № 236»

162

3

I. Целевой раздел

1.Пояснительная записка

1.1. Введение Образовательная программа дошкольного образования муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 236»

общеразвивающего вида является нормативно-управленческим документом,

обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий,

форм организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении. Она

представляет собой модель образовательного процесса, охватывающую все ос-

новные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской

деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую достижение вос-

питанниками физической и психологической готовности к школе, обеспечивает

гармоничное целостное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям: физическому, социально-

коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Программа разработана нормативной правовой базой:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Рос-

сийской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

17октября 2013года № 1155 «Об утверждении Федерального государственно-

го образовательного стандарта дошкольного образования» (далее ФГОС ДО);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 ав-

густа 2013 года № 1014; «Об утверждении Порядка организации и осуществ-

ления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН «2.4.3049-

13. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учрежде-

ния «Детский сад № 236» общеразвивающего вида.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической под-

держки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей

дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошколь-

ного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых

ориентиров дошкольного образования).

Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке

Российской Федерации - на русском языке для детей в возрасте от 2 до 7 лет.

Программа состоит из обязательной части и части формируемой участника-

ми образовательных отношений. Обязательная часть разработана на основе при-

мерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Ва-

сильевой, разработанная в соответствии с ФГОС.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана

на основе парциальных программ:

1. С.Н. Николаева. Программа «Юный эколог»: 3-7 лет.

4

Реализуется педагогами всех возрастных групп в образовательной области

«Познавательное развитие»;

2.Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте»

Реализуется педагогами подготовительных групп в образовательной обла-

сти «Речевое развитие».

3. И.А. Лыкова. Парциальная программа художественного - эстетического,

развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки»

Реализуется педагогами всех возрастных групп в образовательной об-

ласти «Художественно-эстетическое развитие»;

4. Авторская программа «Открывая мир родного села»: 2-7 лет, разработан-

ная коллективом МБДОУ на основе парциальных программ:

О.Л. Князева, М.Д. Маханева, парциальная программа «Приобщение детей

к истокам русской народной культуры»;

И.М. Каплунова, И.А Новоскольцева программа «Ладушки»;

Реализуется педагогами всех возрастных групп, музыкальным руко-

водителем по всем образовательным областям и отражает региональный

компонент.

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Обязательная часть

Цели Программы:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всесто-

роннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными

и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обще-

стве, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопас-

ности жизнедеятельности дошкольника.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих за-

дач:

● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ре-

бёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,

нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том

числе ограниченных возможностей здоровья);

● обеспечение преемственности основных образовательных программ до-

школьного и начального общего образования;

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их воз-

растными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способ-

ностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с са-

мим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный про-

цесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых

в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

5

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их со-

циальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования

предпосылок учебной деятельности;

● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных

программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможно-

сти формирования образовательных программ различной направленности с учё-

том образовательных потребностей и способностей воспитанников;

● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепле-

ния здоровья детей;

● определение направлений для систематического межведомственного вза-

имодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объедине-

ний (в том числе сетевого).

вариативность использования образовательного материала, позволя-

ющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждо-

го ребенка.

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отно-

шения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добры-

ми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственно-

сти, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образова-

ния детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предмет-

ного обучения.

максимальное использование разнообразных видов детской деятель-

ности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-

образовательного процесса;

обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в

различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей (далее

- образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания осуществля-

ется при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных

форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ре-

бенка в МБДОУ.

6

Часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений:

С.Н. Николаева. Программа «Юный эколог»: 3-7 лет.

Программа «Юный эколог» направлена на формирование основ экологической

культуры у детей 3-7 лет в условиях детского сада, на развитие в детях гуманного

отношения к живым существам, на формирование навыков ухода за обитателями

уголка природы.

Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников.

Н. С. Варенцова. Программа «Обучение дошкольников грамоте»

Основной целью, является работа над звуковой культурой речи детей, целена-

правленная работа по развитию мышления, внимания, памяти, по усвоению зри-

тельного образа каждой печатной буквы. Обучение грамоте носит общеразвива-

ющий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности,

работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ре-

бенка. Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, ко-

торые составляют специфику обучения дошкольников и являются существенным

компонентом этого обучения.

И.А. Лыкова. Парциальная программа художественно - эстетического,

развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки».

Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстети-

ческого отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной

деятельности.

Основные задачи:

1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях

искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными

материалами и инструментами.

3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художе-

ственно-образной выразительности.

4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического

опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и

опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения

и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художе-

ственный образ как универсальная категория); интерпретация художественного

образа и содержания, заключенного в художественную форму.

5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах

детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в

художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я -

концепции-творца».

7

Авторская программа «Открывая мир родного села»: 2-7 лет разработана

коллективом, которая предусматривает включение воспитанников в образова-

тельный процесс ознакомления с региональными особенностями села Власиха и

Алтайского края, дополняет все пять образовательных областей, где доминант-

ной областью является познавательное развитие.

Используется педагогами всех возрастных групп.

Цель программы:

Способствовать становлению основ духовно-нравственной культуры личности

ребенка дошкольного возраста через открытие им истории возникновения и жиз-

ни села Власиха.

Задачи:

1.Пробуждать интерес детей к своему ближайшему окружению, к возникновению

села Власиха, культурным обычаям, жизни и быту старожилов села, особенно-

стям уклада современной жизни.

2.Побуждать к проявлению доброжелательного отношения детей к миру, прояв-

лению активного познавательного интереса, мотивации к самостоятельному изу-

чению истории села, культурных способов общения, эмоциональной отзывчиво-

сти и доброжелательности.

3. Способствовать проявлению заботливого, деятельного участия в жизни своей

семьи и села.

4.Создавать условия для открытия прошлого русской культуры в органической

связи с современностью.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы В основе Программы заложены следующие основные принципы:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (ампли-

фикация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особен-

ностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе

содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноцен-

ным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество с семьей, обеспечение единства подходов к воспитанию детей

в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, тре-

бований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей;

10) сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем

развитии человека;

8

11) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрос-

лых и детей;

12) уважение личности ребенка;

13) реализация Программы в формах, специфических для детей дошкольного воз-

раста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятель-

ности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-

эстетическое развитие ребенка.

14) комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса

В Программе учитываются следующие подходы:

1) личностно-ориентированный подход - ставит в центр образовательной системы

личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей.

В рамках личностно-ориентированного подхода перед педагогом стоят сле-

дующие задачи: помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление, раскры-

тие его творческих возможностей, способствующих становлению самосознания и

обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения.

2) деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка лежит не

пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное

взаимодействие с ней. Совместная деятельность ребенка и взрослого выстраива-

ется на основе сотрудничества, ребенок, если и не равен, то равноценен взросло-

му и активен не менее взрослого. Организация образовательного процесса осу-

ществляется в различных, адекватных дошкольному возрасту формах, выстраива-

ется с учетом потребностей и интересов детей. Основной мотив участия (неуча-

стия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса.

В рамках деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие

задачи:

- создавать условия, обеспечивающие позитивную мотивацию детей, что позволя-

ет сделать их деятельность успешной;

- учить детей самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и сред-

ства ее достижения;

создавать условия для формирования у детей навыков оценки и самооценки.

Программа разработана на основе Конституции, законодательства РФ и с

учетом Конвенции о правах ребенка в основе которых заложены следующие

международные принципы:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности

детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - по-

нимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких усло-

вий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период

есть период подготовки к следующему периоду;

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрос-

лых (родителей, педагогических работников МБДОУ и детей);

3. Уважение личности ребенка;

4. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной

группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской дея-

тельности, в форме творческой активности;

9

При формировании образовательного пространства и реализации образова-

тельной деятельности в соответствии с ФГОС ДО, Программа реализует принци-

пы дошкольного образования:

- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского

развития;

- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особен-

ностей каждого ребенка, индивидуализация дошкольного образования;

- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноцен-

ным участником (субъектом) образовательных отношений;

- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- Сотрудничество МБДОУ с семьей;

- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка

в различных видах деятельности;

- Соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития

детей;

- Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Реализация целей и задач программы опирается на систему психолого-

педагогических принципов, подчеркивающих значение дошкольного возраста для

становления и развития личности ребёнка:

а) Личностно - ориентированные принципы:

Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели

воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приори-

тетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развиваю-

щейся личности ребенка.

Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребенка до-

школьника, и в первую очередь - целостное развитие его личности и обеспечение

готовности личности к дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защи-

щенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для

самореализации.

Принцип педагогики диалога: ребенка со взрослым, детей между собой, педагогов

друг с другом и родителями.

б) Культурно - ориентированные принципы:

Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о

предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его

мир – это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает

и осмысляет для себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и

воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не

что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представле-

ния знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

10

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентиро-

ваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой

ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

в) Деятельностно - ориентированные принципы:

Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а

организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают

«открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.

Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе разви-

вающем обучении. Развитие в рамках Программы выступает как важнейший ре-

зультат успешности воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные ли-

нии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого

принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании,

восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным ком-

понентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная

ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культу-

ры (классической и народной), возможность развития всесторонних способностей

ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Обязательная часть Программы

соответствует принципу развивающего образования, целью которого явля-

ется развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости

(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психо-

логии и дошкольной педагогики;

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации кото-

рых формируются ключевые качества в развитии дошкольников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соот-

ветствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и

возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образо-

вательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совмест-

ной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольни-

ков не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при

про ведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного об-

разования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрас-

ту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и веду-

щим видом их деятельности является игра;

11

допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от реги-

ональных особенностей;

строится с учетом соблюдения преемственности между детским садом и

начальной школой.


образовательных отношений: С.Н. Николаева. Программа «Юный эколог»: 3-7 лет.

Принципы программы:

постепенное наращивание объема материала;

первоочередное использование природного окружения: растений и живот-

ных зеленой зоны детского сада и участков;

продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию

этих впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению

представлений;

широкое использование разных видов практической деятельности;

подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у де-

тей интерес и положительные эмоции.



Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-

воспитательного пространства дошкольной группы:

принцип культуросообразности: построение и/или корректировка

универсального эстетического содержания программы с учетом

региональных культурных традиций;

принцип сезонности: построение или корректировка познавательного

содержания программы с учетом природных и климатических особенностей

данной местности в данный момент времени;

принцип систематичности и последовательности: постановка и/или

корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от

простого к сложному», «от близкого к далекому», «от хорошо известного к мало-

известному и незнакомому»;

принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания

программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;

принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

принцип развивающего характера художественного образования;

принцип природосообразности: постановка или корректировка задач

художественно-творческого развития детей с учетом «природы» детей -

возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

принцип интереса: построение или корректировка программы с опорой на

интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

Специфические принципы, обусловленные особенностями

художественно-эстетической деятельности:

принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

12

принцип культурного обогащения (амплификации) содержания

изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного

развития детей разных возрастов;

принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами дет-

ской активности;

принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и

художественной деятельности;

принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности

воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующе-

го);

принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

принцип организации тематического пространства (информационного поля)

основы для развития образных представлений;

принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов

действий, направленных на создание выразительного художественного образа;

принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, сохра-

нение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Авторская программа «Открывая мир родного села»:2-7 лет

Принципы программы:

Системность и непрерывность.

Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия

детей и взрослых.

Свобода индивидуального личностного развития.

Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на

позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

Принцип регионализации (учет специфики региона)

1.4. Значимые характеристики для разработки и

реализации Программы.

№ Основные показатели Полная информация

1 Полное название образова-

тельного учреждения

Сокращённое

Муниципальное бюджетное дошколь-

ное образовательное учреждение «Дет-

ский сад № 236» общеразвивающего

вида г. Барнаула

МБДОУ «Детский сад № 236»

2 Юридический адрес

Фактический адрес

656902, Алтайский край, г.Барнаул,

с.Власиха, ул. Строительная, д. 27.

656902, Алтайский край, г.Барнаул,

с.Власиха, ул. Строительная, д. 27.

3 Учредитель Комитет по образованию города Барна-

ула

13

4 Режим работы МБДОУ

12-часовой, с 7.00 до 19.00 Реализация

Программы осуществляется в течение

всего времени пребывания детей в

МБДОУ.

5 Количество групп 6 групп общеразвивающей направлен-

ности

6 Плановая и

фактическая наполняемость

140детей.

165 детей

7 Возрастные группы

Первая младшая группа - от 2 до 3 лет

Вторая младшая группа - от 3 до 4 лет

Средняя группа - от 4 до 5 лет

Старшая группа - от 5 до 6 лет

Подготовительная к

школе группа - от 6 до 7 лет

В соответствии с набором детей коли-

чество возрастных групп варьируется.

Режим кратковременного

пребывания

Посещение детей в возрасте от 2 до 5

лет, с 8.30 до 12.30 (4 часа)

8 Педагогические работники

(должности, количество)

Воспитатели: 12

Старший воспитатель-1

Музыкальные руководители: 1

Приоритетным направлением деятельности МБДОУ является:

- «Воспитание детей на традициях русскоязычного населения Алтайского края».

Реализация данного направления осуществляется через взаимодействие МОУ

ДОД ДШИ «Традиция» и ближайшим социальным окружением.

Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с

культурными и образовательными центрами дает дополнительный импульс для

духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни. Одно-

временно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех

специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения,

указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и

тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном

итоге ведет к повышению качества дошкольного образования. Социальными

партнерами в воспитании и развитии детей являются:

14

Учреждение задачи, решаемые в совместной работе формы работы с детьми

МБОУ «Сред-

няя общеобра-

зовательная

школа № 98»

обеспечивать полноценное взаимо-

действие игровой и учебно-

познавательной деятельности в пе-

дагогическом процессе;

формировать у старших дошколь-

ников основы умения учиться;

создавать условия для возникнове-

ния у детей интереса к обучению в

школе;

создавать условия для успешной

адаптации дошкольников к услови-

ям школьного обучения;

способствовать физическому и пси-

хическому развитию детей, под-

держания их здоровья;

обеспечивать сотрудничество педа-

гогов и родителей.

экскурсии по школе

открытые просмотры

собеседования

совместные развлечения и

праздники

совместные зимние канику-

лы

концерты

участие в «Неделе добра»

Экскурсии по школьному

музею

Этнографиче-

ский музей ма-

стерская «Лад»

развитие представлений у детей об

истории цивилизации;

развитие у детей элементарных

представлений о техническом про-

грессе;

расширять представления детей о

разнообразных видах ремесел;

приобщение детей к русской наци-

ональной культуре;

обеспечение условий для развития

представлений об окружающем ми-

ре;

знакомить детей с историей зарож-

дения и развития села Власиха.

экскурсии по музею и исто-

рическим местам с учетом

возрастных особенностей де-

тей

познавательные занятия

игры на базе музея

познавательные сюжетно-

дидактические игры занятия

на базе детского сада

выставки - конкурсы детских

работ

мини-музей на базе детского

сада

МБУ ДОД

ДШИ «Тради-

ция»

расширение знаний и получение

практических навыков использова-

ния эффективных педагогических

средств по ознакомлению детей с

народным творчеством;

развитие инициативы, мастерства и творческого потенциала педагогов;

формирование этнокультурной си-стемы отношения сотрудничества

детей в условиях свободного обще-

ния;

проживание субъектами образова-тельного процесса основных собы-

тий народного земледельческого

календаря;

сотрудничество с семьями воспи-

танников (включенность родителей

в процесс этнокультурного образо-

мастер- классы для педаго-

гов;

Совместные педсоветы;

Деятельность в творческом объединении «Ладушки»;

Выставки - конкурсы детских

работ;

проведение праздников народного календаря;

ежегодное участие в фести-валях различного уровня;

создание условий для этно-культурного воспитания де-

тей.

15

вания детей);

развитие музыкальных способно-

стей детей средствами фольклора;

содействие культурному развитию детей, педагогов и родителей к по-

вышению интереса к культурному

наследию села, края.

Филиал биб-

лиотеки №26

приобщение детей к культуре чте-

ния художественной литературы

выездные выставки новинок

детской художественной ли-

тературы

обзорные экскурсии

тематические встречи- вик-

торины,

игры-уроки

постоянно действующая

библиотека для детей в дет-

ском саду

Первичная ор-

ганизация Со-

вет ветеранов

с.Власиха Ин-

дустриального

района,

г.Барнаула.

Обеспечить возможность обретения

детьми представлений о тяжелых

(трагических) днях военного пери-

ода в жизни людей Алтайского

края, села Власиха.;

Нравственно- патриотическое вос-

питание дошкольников по сред-

ствам встреч с ветеранами войны;

Создание условий для становления

гражданско-патриотического пове-

дения детей дошкольного возраста

через ознакомление с историей и

культурой села.

Встречи с ветеранами;

Концерты;

Совместная акция воспитан-

ников и представителей Со-

вета ветеранов по благо-

устройству Мемориала сла-

вы в с.Власиха;

Мультимедийные презента-

ции, посвященные теме вой-

ны.

Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждения-

ми позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей

и их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем

самым, повышая качество образовательных услуг и уровень реализации образова-

тельных стандартов дошкольного образования.

Основными принципами сотрудничества являются:

Установление интересов каждого из партнера.

Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармо-

ничного развития ребенка.

Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по

решению проблем.

Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.

Значимость социального партнерства для каждой из сторон.

Условиями эффективного взаимодействия МБДОУ с социальными партнера-

ми выступают:

- Открытость МБДОУ.

16

- Установление доверительных и деловых контактов.

- Использование образовательного и творческого потенциала социума.

- Реализация активных форм и методов общения.

Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укреп-

ление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творче-

ского потенциала воспитанников; подготовка ребенка к жизни в современном об-

ществе.

Основные формы организации социального партнерства:

Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здо-

ровья, формирования здорового образа жизни: «День здоровья», спортивные

праздники, конкурс знатоков правил дорожного движения, участие в конкурсе «Я

– пешеход» и т.д.

Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского твор-

чества, в различных конкурсах, фестивалях.

Информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий с

родителями с привлечением специалистов ГИБДД, культуры, здравоохранения,

трансляция положительного имиджа МБДОУ через средства массовой информа-

ции, сайт дошкольной организации.

Организация кружковой и секционной работы вне МБДОУ. Эта форма со-

циального партнерства способствует решению проблемы организации работы с

одаренными детьми, развитию их творческого потенциала.

Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные воз-

можности для обогащения деятельности в МБДОУ, расширяет спектр возможно-

стей по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в

рамках разностороннего развития воспитанников.

1.5. Возрастные особенности развития детей.

Возрастные особенности детей по возрастам подробно сформулированы в

программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаро-

вой, М. А. Васильевой-3-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2015-368с.,

Первая младшая группа от 2 до 3 лет;

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в программе «От рож-

дения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Василье-

вой-3-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2015, с. 245-246.

Вторая младшая группа от 3 до 4 лет;




Средняя группа от 4 до 5 лет;




Старшая группа от 5до 6 лет;

17




Подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет.

Возрастные особенности детей по возрастам подробно сформулированы в про-

грамме «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,

М. А. Васильевой-3-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2015, с. 252-254.

1.6. Планируемые результаты освоения Программы

Обязательная часть Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,

высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизволь-

ность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения кон-

кретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определе-

ния результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориенти-

ров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО,

следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обо-

значающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

В Программе, так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей

раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего до-

школьного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольно-

го образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные

характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие со-

циально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребен-

ка:

Целевые ориентиры образования: Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

● ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,

стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

● использует специфические, культурно фиксированные предметные дей-

ствия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и

умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

● владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может об-

ращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек;

● стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях

и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрос-

лого;

18

● проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подра-

жает им;

● ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию

картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на

различные произведения культуры и искусства;

● у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные

виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного дет-

ства:

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельно-

сти, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности;

• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к раз-

ным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопережи-

вать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,

в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться раз-

ным правилам и социальным нормам;

• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств

и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выде-

лять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управ-

лять ими;

• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нор-

мам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;

• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверст-

никам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; 'склонен наблю-

дать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном ми-

ре, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, ма-

тематики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

19

Цели, задачи и планируемые результаты по образовательным областям

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного

и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реа-

лизации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование

у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе за-

вершения ими дошкольного образования (п. 4.7 ФГОС ДО).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и

нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои

поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчиво-

сти, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружаю-

щим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие уме-

ния договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлеж-

ности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; фор-

мирование тендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, це-

ленаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творче-

ства, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других

людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к пору-

ченному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать

его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в об-

ществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,

социуме, природе.

Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и

способах поведения в них.

20

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности до-

рожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выпол-

нения этих правил.

Планируемые результаты:


Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

1.Знают членов своей семьи.

2.Соблюдают элементарные культурно-гигиенические навыки. 3.Самостоятельно

моют руки перед едой, вытирают лицо и руки личным полотенцем.

4.Умеют правильно держать ложку.

5.Умеют правильно раздеваться и одеваться в определенном порядке.

6.Знают понятия «можно», «нельзя», «опасно».

7.Имеют представление о правилах безопасного поведения в играх с песком, во-

дой.

8.Имеют первичное представление о машинах, улице, дороге.

9.Употребляют слова «спасибо», «пожалуйста».

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

1.Знают членов своей семьи.

2.Имеют представление об оборудовании и оформлении детского сада и прогу-

лочной площадки.

3.Участвуют в жизни группы.

4.Проявляют уважительное отношение к сотрудникам детского сада.

5.Соблюдают элементарные культурно-гигиенические навыки.

6.Правильно пользуется столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой, не кро-

шит хлеб, пережевывает пищу с закрытым ртом, не разговаривает с полным ртом.

7.Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности.

8.Участвуют в посильном труде, самостоятельно выполняет элементарные пору-

чения.

9.Выполняют роль дежурного.

10.Участвуют в уходе за растениями.

11.Проявляют уважение к людям всех профессий.

12.Знают элементарные правила дорожного движения.

13.Имеют представление об опасных источниках дома, владеет навыками без-

опасного поведения в помещении.

14.Соблюдают технику безопасности во время игры.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

1.Имеют представление о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и

будущем. Имеют первичные представления о своих правах и обязанностях в

группе, дома, на улице.

2.Имеют первичные гендерные представления.

3.Имеют представление о семье, ее членах, о родственных отношениях (сын, дочь,

мама, папа и т.д.).

21

4.Бережно относится к вещам, используют их по назначению.

5.Соблюдают традиции детского сада, участвует в оформлении группы. 6.Следят

за своим внешним видом.

7.Самостоятельно умываются, моет руки с мылом перед едой, по мере загрязне-

ния, после пользования туалетом. Пользуются расческой, носовым платком.

8.Соблюдают культуру поведения за столом, правильно пользуется столовыми

приборами (ложка, вилка).

9.Самостоятельно одевается и раздевается, аккуратно складывает одежду, с по-

мощью взрослого приводит ее в порядок.

10.Проявляет положительное отношение к труду, выполняет индивидуальные и

коллективные поручения, понимают значение своего труда.

11.Совместно со взрослыми убирают групповое помещение (игрушки, книги и

т.д.).

12.Выполняют обязанности дежурных.

13.Ухаживают за растениями, участвуют в работе на огороде и в цветнике.

14.Знают профессии близких людей, проявляют интерес к профессиям родителей.

15.Имеют представление о многообразии животного и растительного мира, о яв-

лениях неживой природы.

16.Имеют элементарные представления о способах взаимодействия с животными

и растениями, о правилах поведения в природе.

17.Имеют представление об опасных насекомых и ядовитых растениях.

18.Владеет понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка обществен-

ного транспорта», соблюдают элементарные правила поведения на улице, правила

дорожного движения.

19. Называют виды городского транспорта, имеют представление об особенностях

их внешнего вида и назначения.

20.Знают знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка обще-

ственного транспорта».

21.Соблюдают культуру поведения в общественном транспорте.

22.Соблюдают правила безопасного поведения во время игр.

23.Имеют представление о бытовых электроприборах, их назначении, работе и

правилах пользования.

24.Соблюдают правила поведения с незнакомыми людьми.

25.Имеют представление о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и

правилах поведения при пожаре.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

1.Имеют представление об изменении позиции в связи с взрослением, имеют

представление о себе в прошлом, настоящем и будущем.

2.Проявляют уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного

пола.

3.Имеют представление о семье и ее истории, создает простейшее генеалогиче-

ское древо с опорой на историю семьи.

4.Знают профессию членов своей семьи.

5.Проводят оценку окружающей среды.

6.Участвуют в оформлении групповой комнаты, зала к праздникам.

22

7.Имеют представление о себе, как о члене коллектива, участвуют в совместной

проектной деятельности.

8.Участвует совместно с родителями в мероприятиях детского сада. 9.Соблюдают

правила личной гигиены, самостоятельно устраняют неполадки в своем внешнем

виде.

10.Умеют правильно пользоваться столовыми приборами, соблюдают культуру

поведения за столом.

11.Быстро и аккуратно одеваются и раздеваются, соблюдают порядок в шкафчике.

12.Положительно относятся к труду, выполняют посильные трудовые поручения,

бережно относится к материалам и инструментам.

13.Оценивают результат своей работы.

14.Помогают взрослым, поддерживают порядок в группе.

15.Добросовестно выполняют обязанности дежурных.

16.Ухаживают за растениями в уголке природы.

17.Проявляют чувства благодарности людям за их труд.

18.Рассказывают об явлениях неживой природы, знают правила поведения во

время грозы, способы оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

19.Соблюдает правила дорожного движения.

20.Знают названия ближайших к детскому саду улиц и улице, на которой живет

ребенок.

21.Знают дорожные знаки «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,

«Пешеходный пешеход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт пита-

ния», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная

дорожка».

22.Соблюдают правила безопасного поведения во время игр в разное время года.

23.Знают источники опасности в быту.

24.Знают о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах по-

ведения во время пожара. Имеют представление о работе службы спасения –

МЧС, знают номера телефонов «01», «02», «03».

25.Называют свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

1.Имеют представление о временной перспективе личности, об изменении пози-

ции человека с возрастом. Имеют представление о себе в прошлом, настоящем и

будущем.

2.Знают историю семьи в контексте истории родной страны.

3.Имеют представление о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

4.Знают домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.

5.Участвуют в создании развивающей среды дошкольного учреждения. 6.Имеют

представление о себе, как члене коллектива.

7.Соблюдают культурно-гигиенические навыки, аккуратно пользуются столовы-

ми приборами, соблюдают правила поведения за столом.

8.Самостоятельно одеваются и раздеваются, ухаживают за своей одеждой и обу-

вью. Самостоятельно и аккуратно убирают за собой постель после сна.

9.Убирают свое рабочее место.

23

10.Самостоятельно выполняют поручения, бережно относятся к материалам и

предметам, убирают их на место после работы. Умеют самостоятельно объеди-

няться для совместной игры и труда, оказывает взаимопомощь. Планируют тру-

довую деятельность, отбирает необходимые материалы, делает несложные заго-

товки. Участвуют в уборке группового помещения.

11.Добросовестно выполняют обязанности дежурных.

12.Проявляют интерес к учебной деятельности, школе.

13.Проявляют уважение к людям труда. Проявляют интерес к различным профес-

сиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

14.Знают основы экологической культуры, правила поведения на природе.

15.Имеют представление о Красной книге, об отдельных представителях живот-

ного и растительного мира, занесенных в нее.

16.Имеют представление о явлениях природы, знает правила поведения человека

в этих условиях.

17.Имеют представление об устройстве улицы, дорожном движении. Соблюдает

правила дорожного движения. Владеют понятиями «площадь», «бульвар», «про-

спект».

18.Знают предупреждающие, запрещающие и информационно-указательные до-

рожные знаки.

19.Имеют представление о работе ГИБДД. Соблюдают культуру поведения на

улице и в общественном транспорте.

20.Ориентируются в пределах ближайшей к детскому саду местности, знает доро-

гу из дома в детский сад.

21.Соблюдают правила безопасного обращения с бытовыми приборами.

22.Соблюдают правила безопасного поведения во время игр в разное время года.

23.Имеют представление о правилах поведения в ситуациях: «Один дома», «По-

терялся», «Заблудился».

24.Имеют представление о работе МЧС, пожарной службы, службе скорой помо-

щи. Знают телефоны «01», «02», «03».

25.Называют свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Образовательная область «Познавательное развитие»


Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего ми-

ра: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и вре-

мени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки

в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познаватель-

ной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных пред-

ставлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,

24

темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки пред-

метов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи

между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свой-

ства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мыс-

ли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного

окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совер-

шенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфорт-

ной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром

предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора

детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных пред-

ставлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценно-

стях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине,

гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных

представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и

народов мира.

Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения

устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты

Земля.

Формирование элементарных экологических представлений.

Формирование понимания того, что человек ― часть природы, что он должен бе-

речь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь чело-

века на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви

к природе, желания беречь ее.

Планируемые результаты: Обязательная часть

Первая младшая группа (2-3 года)

Ознакомление с предметным окружением

1.Знают предметы ближайшего окружения (игрушки, посуда, одежда, обувь, ме-

бель, транспортные средства).

2.Называют цвет, величину предмета, материала, из которого они сделаны; срав-

нивают знакомые предметы, подбирает предметы по тождеству. 3.Называют

свойства предмета (большой, маленький, мягкий, пушистый). 4.Группируют и

квалифицирует хорошо знакомые предметы.

25

Ознакомление с социальным миром

1.Проявляют интерес к труду близких взрослых, называет некоторые трудовые

действия.

2.Имеют первичные представления о названии города, в котором живет.

Формирование элементарных математических представлений

1.Различают количество предметов: много-один.

2.Различают предметы по форме и называет их (кубик, кирпичик, шар). 3.Имеют

представление о величине предметов и обозначение их в речи (большой - малень-

кий).

4.Умеют двигаться за педагогом в определенном направлении. 5.Ориентируются в

частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).


1.Знают предметы ближайшего окружения, их функции и назначение.

2.Определяют некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, раз-

мер, форма, цвет), устанавливает связи между строением и функцией. 3.Имеют

представление о свойствах материала, владеет способами обследования предмета.

4.Группируют, и квалифицирует хорошо знакомые предметы.

5.Имеют представление о рукотворных и природных предметах.


1.Имеют представление о театре.

2.Знают основные объекты города: дом, улица, магазин, поликлиника, парикма-

херская.

3.Имеют первичные представления о малой родине: называет город в котором

живет, любимые места.

4.Имеют представление о понятных им профессиях (воспитатель, строитель, врач

и др.), об их трудовых действиях, результатах труда.

Вторая младшая группа (3-4 года)

Ознакомление с миром природы

1.Имеют представление о растениях и животных.

2.Называют домашних животных и их детенышей, имеет представление об осо-

бенностях их поведения и питания.

3.Имеют представление о диких животных, насекомых; владеет навыками наблю-

дения за птицами, прилетающими на участок.

4.Отличают и называет по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды.

5.Имеют представление о некоторых растениях Алтайского края, о комнатных

растениях.

26

6.Знают характерные особенностями времен года. Имеет представление об изме-

нениях, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и

детей.

7.Имеют представление о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,

охлаждается), песка (сухой – рассыпается, влажный – лепится), снега (холодный,

белый, от тепла – тает).

8.Отражают полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

9.Имеют простейшие представления о взаимосвязи в природе; знает основные

правила поведения в природе.

10.Замечают изменения в природе, определяет по внешнему виду, вкусу, форме

наиболее распространенные овощи и фрукты и называет их, имеет представление

о труде взрослых осенью.

11.Имеют представление о характерных особенностях зимней природы. 12.Имеют

представление о характерных особенностях весенней природы, имеет представле-

ние о простейших связях в природе.

13.Имеют представление о семенах цветочных растений и овощей, о способах их

посадки на грядки.

14.Имеют представление о летних изменениях в природе.

15.Имеют представление о садовых и огородных растениях.


1.Группируют по цвету, размеру, форме предметы.

2.Составляют при помощи взрослого группы из однородных предметов и выде-

лять один предмет из группы.

3.Находят в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

4.Определяют количественное соотношение двух групп предметов; понимают

конкретный смысл слов: больше-меньше, столько же.

5.Различают круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую

форму.

6.Понимают смысл обозначений вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, на,

над-под, верхняя-нижняя (полоска).

7.Понимают смысл слов: утро, вечер, день, ночь.

Средняя группа (4-5 лет)


1.Имеют представление об объектах окружающего мира. Рассказывает о предме-

тах, необходимых в разных видах деятельности. Знает общественный вид транс-

порта.

2.Определяют признаки предметов, их цвет, форму, величину, вес.

3.Имеют представление о материалах, из которых сделаны предметы, об их свой-

ствах и качествах.

4.Имеют элементарные представления об изменении видов человеческого труда и

быта.


27

1.Имеют представление о правилах поведения в общественных местах, обще-

ственном транспорте.

2.Имеют первичные представления о школе, культурных явлениях (театре, цирке

и др.).

3.Знают основные достопримечательности родного города.

4.Имеют представление о государственных праздниках, Российской армии, о вои-

нах, которые охраняют нашу Родину.

5.Имеют элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в

сельской местности.

6.Знают основные профессии, трудовые действия, орудия труда, результат труда.

7.Знают назначение денег.

8.Проявляют любовь к родному краю.


1.Имеют представление о природе. Знает домашних животных, птиц, имеет пред-

ставление о классе пресмыкающихся (ящерица, черепаха), об их внешнем виде и

способах передвижения.

2.Знают названия фруктов, овощей, ягод, грибов. Имеет представление о травяни-

стых и комнатных растениях, знает способы ухода за ними, называет 3–4 вида де-

ревьев; имеет представление о свойствах песка, глины и камня. Владеет навыками

наблюдения за птицами, прилетающими на участок. Имеет представления детей

об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода,

питание и т. п.), отмечает изменения в природе.

3.Имеют представление об охране растений и животных.

4.Умеют замечать сезонные изменения, устанавливать простейшие связи между

явлениями живой и неживой природы.

5.Владеют навыками наблюдения за поведением птиц в природе.

6.Имеют представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед

и снег в теплом помещении тают.

7.Определяют и называет время года; выделяет их отличительные признаки.

8.Имеют представление о работах, проводимых в весенний период в саду и в ого-

роде, имеет навыки работы в огороде и цветниках.

9.Имеют представления о свойствах песка, воды, камней и глины.


1.Различают, из каких частей составлена группа предметов, называют их харак-

терные особенности (цвет, размер, назначение).

2. Считают до пяти (количественный счет), отвечают на вопрос «сколько всего».

3. Сравнивают количество предметов в группах на основе счета (в пределах пяти),

а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составление пар;

определять, каких предметов больше, меньше, равное количество).

4. Сравнивают два предмета по величине (больше – меньше, выше – ниже, длин-

нее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или

наложения.

28

5.Различают и называть круг, квадрат, треугольник, куб, знать их характерное от-

личие.

6.Определяют положение предметов в пространстве по отношению к себе (ввер-

ху-внизу, впереди - сзади); двигаться в нужном направлению по сигналу: вперед и

назад, вверх и вниз.

7. Определяют части суток.

Старшая группа (5-6 лет)


1.Имеют представление о предметах, облегчающих труд человека в быту. Имеют

представление о свойствах и качествах материала, из которых сделан предмет.

Умеет самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы,

характеризовать их свойства и качества.

2.Умеют сравнивать и классифицировать предметы.

3.Имеют представление о прошлом некоторых предметов.


1.Имеют расширенные представления о профессиях.

2.Имеют представление об учебных заведениях, сферах человеческой деятельно-

сти.

3.Имеют представление о культурных явлениях (цирке, музее и т.д.), их атрибу-

тах, значении в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами по-

ведения.

4.Владеют понятием «деньги», знает их функции.

5.Имеют элементарные представления об истории человечества. Имеет представ-

ление о произведениях искусства.

6.Имеют представление о технике, используемой человеком в труде.

7.Имеют представление о малой Родине, ее традициях и достопримечательностях.

8.Знают основные государственные праздники.

9.Имеют представление о РФ, ее столице, флаге, гербе и мелодии гимна.

10.Имеют представление о Российской армии.


1.Имеют представление о природе, владеет навыками наблюдения. Имеют пред-

ставление о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травяни-

стых растениях. Владеют понятиями «лес», «луг» и «сад».

2.Знают названия некоторых комнатных растений, умеет ухаживать за ними.

Имеют представление о способах вегетативного размножения растений, о повад-

ках домашних животных, о роли человека в их жизни.

3.Имеют представление о диких животных: где живут, как добывают пищу и го-

товятся к зимней спячке. Называет некоторых птиц, имеет представление о классе

пресмыкающихся и насекомых.

4.Поочередно называют времена года: части суток, имеют представление о неко-

торых их характеристиках. Имеют представление о многообразии родной приро-

ды, о растениях и животных различных климатических зон. 5.Устанавливают

29

причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон- раститель-

ность-труд людей), показывают взаимодействие живой и неживой природы.

6.Имеют представление о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных

и растений.

7.Имеют представление о влиянии сезонных изменений на жизнь растений, жи-

вотных и человека. Знает перелетных птиц.

8.Имеют представление о природных явлениях (по временам года).

9.Отличают съедобные грибы от несъедобных.


1.Считают в пределах десяти.

2.Правильно пользуются количественными и порядковыми числительными (в

пределах десяти), отвечать на вопросы «Сколько?». «Который по счету?».

3.Уравнивают неравные группы предметов двумя способами (удаление и добав-

ление единицы).

4.Сравнивают предметы на глаз (по длине, ширине, высоте); проверяют точность

определения путем наложения или приложения.

5.Размещают предметы различной величины (от семи до десяти, в порядке воз-

растания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины).

6.Выражают словами место нахождения предмета по отношению к себе, другим

предметам.

7.Знают некоторые характерные особенность знакомых геометрических фи-

гур(количество углов, сторон; равенство, неравенства сторон).

8.Называют утро, день, вечер, ночь, смену частей суток.

9.Называют текущий день недели.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)


1.Имеют представление о видах транспорта; о предметах, облегчающих труд лю-

дей на производстве; об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на

улице.

2.Имеют представление об истории создания предметов.

3.Имеют углубленные представления о существенных характеристиках предме-

тов, о свойствах и качествах различных материалов.

4.Имеют представление о способах добычи и производства материалов.

5.Владеют разнообразными способами обследования предметов (наложение, при-

ложение, сравнение по количеству и т.д.).


1.Имеют представление о социальных институтах города.

2.Имеют элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза.

3.Имеют представление о сферах человеческой деятельности.

4.Имеют представление о людях различных профессий.

5.Имеют представление об элементах экономики.

6.Знают основные достопримечательности города.

30

7.Знают особенности Российского флага, герба, гимне. Называет столицу РФ, ос-

новные государственные праздники.

8.Имеют представление о космонавтах (Ю.А. Гагарин и др.).

9.Имеют элементарные представления об эволюции Земли.

10.Знают основные свои права, защищенные государством.

11.Проявляют любовь к Родине.


1.Называют деревья, кустарники, травянистые растения; растения луга, сада, леса.

Знают способы их вегетативного размножения. Устанавливают связи между со-

стоянием растения и условиями окружающей среды. Знает лекарственные расте-

ния.

2.Имеют системные знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; до-

машних животных. Знают диких животных, имеет представление об особенностях

приспособления животных к окружающей среде, обладает расширенными знани-

ями о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Имеют представление о

некоторых формах защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов.

3.Имеют представление о насекомых, об особенностях их жизни.

4.Определяют по внешнему виду и правильно называют бабочек и жуков. Умеют

сравнивать насекомых по способу передвижения.

5.Уважительно относятся к труду сельских жителей. Умеет обобщать свои пред-

ставления о временах года. Имеют представление о переходе веществ из твердого

состояния в жидкое и наоборот. Умеют передавать свое отношение к природе в

рассказах и продуктивных видах деятельности.

6.Имеют представление о взаимосвязи в природе.

7.Устанавливают причинно-следственные связи между природными явлениями.

8.Имеют представление об экологии окружающей среды.

9.Соблюдают правила поведения в природе.

10.Замечают приметы осени, имеют представление о труде взрослых в осенний

период.

11.Умеют высаживать садовые растения в горшки.

12.Имеют представление о сезонных изменениях в природе, о некоторых особен-

ностях деревьев.

13.Умеют определять свойства снега.

14.Имеют представление о весенних изменениях в природе, о термометре.

15.Умеют ухаживать за комнатными растениями.

16.Имеют представление о народных приметах.

17.Имеют представление о труде людей на полях, в садах и огородах.


1.Самостоятельно объединяют различные группы предметов, имеющие об-

щий признак, в единое множество и удаляют из множества отдельные его части.

Устанавливают связи отношения между целым множеством и различными его ча-

стями; находят части целого множества и целое по неизвестным частям.

31

2.Считают до дести и дальше (количественный, порядковый счет в пределах

20).

3.Называют числа в прямом и (обратном) порядке до 10, начиная с любого

числа натурального ряда (в пределах 10).

4.Соотносят цифру (0-9) и количество предметов.

5.Составляют и решают задачи в одно действие на сложение и вычитание,

пользуются цифрами и арифметическими знаками (+, -, =).

6.Различают величины: длину, (ширину, высоту), объем (вместимость), мас-

су (вес предметов) и способы их измерения.

7.Измеряют длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сы-

пучих веществ с помощью условных мер. Понимают зависимость между величи-

ной меры и числом.

8.Делят предметы на несколько равных частей. Сравнивают целый предмет

и его часть.

9.Различаюют, называют: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (тре-

угольник, четырехугольник, пятиугольник), шар, куб. Проводят их сравнение.

10.Ориентруются в окружении пространства и на плоскости (лист, страни-

ца, поверхность стола и др.), обозначают взаимное расположение и направление

движения объектов; пользуются знаковыми обозначениями.

11.Определяют временные отношения (день-неделя-месяц); время по часам

до 1 часа.

12.Знают числа первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел пер-

вого пятка из двух меньших.

13.Знают, как получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу

к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

14.Знают монеты достоинством 1,5,10 копеек; 1,2,5,10 рублей.

15.Знают название текущего месяца года; последовательность всех дней не-

дели, времен года.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Авторская программа «Открывая мир родного села»

Первая младшая группа ( 2-3 года)

1. У детей появляется интерес к истории и жизни села Власиха.

2. Дети проявляют любознательность, задают вопросы о предметах быта, как и

зачем ими пользовались.

3. У детей формируется понятие о ближайшем окружении (семья, детский сад).


1. У детей формируются интерес к истории и жизни села Власиха.

2. Дети проявляют любознательность, задают вопросы о предметах быта, как и

зачем ими пользовались.

3. У детей сформировано понятие о ближайшем окружении (семья, детский сад).


32

1.Появляются интерес к истории возникновения села Власиха.

2.Появляется интерес к предметам старины, домашней утвари, проявляют любо-

знательность: задают вопросы про те или иные предметы.

3.Учавствуя в традиционных праздниках, ребенок проживает их из нутрии, стано-

вится соучастником а не наблюдателем, это дает им возможность познакомиться с

традициями, жизнью села.

4.Ребенок обретает уверенность в своих силах, открыт внешнему миру, проявляет

доброжелательность к другим детям, чувство понимания, гостеприимство.

5.Формируется бережное отношение к родной природе.

6.Появляется первичный познавательно-исследовательский интерес с природны-

ми материалами (песок, вода, веточки).


1. Дети проявляют устойчивый интерес к истории возникновения села Власиха.

2. Проявляют любознательность, задают вопросы о предметах быта, о возникно-

вении названий улиц, пытаются самостоятельно придумать объяснения тем или

иным явлениям.

3. Самостоятельно выбирают атрибутику( домашнюю утварь, народные костюмы,

предметы быта,) обнаруживают способность к разнообразным замыслам.

4. Уверены в своих силах, открыты внешнему миру, доброжелательно относятся к

другим, способны договариваться, учитывать интересы и чувства других детей,

сопереживать неудачам и радоваться успехам, стараться разрешить конфликты.

5.Проживая народные праздники, ребенок становится не наблюдателем, а полно-

ценным участником действий впитывая в себя традиции родного села, узнает свои

«корни», уважительно относится к старшему поколению.

6.Сформирован первичный познавательно-исследовательский интерес с природ-

ными материалами (песок, вода, веточки, шишки, камушки, кора и т.д.).


1. Дети проявляют устойчивый интерес к истории возникновения села Власиха.

2. Проявляют любознательность, задают вопросы о предметах быта, о возникно-








5.Проживая народные праздники, ребенок становится не наблюдателем, а полно-

ценным участником действий впитывая в себя традиции родного села, узнает свои

«корни», уважительно относится к старшему поколению.



33

Программа «Юный эколог» С.Н. Николаева


1.Становление первоначальных основ экологической культуры.

2. Различают и правильно называть объекты природы.

3. Имеют представление о живых объектам, их принципиальном отличие от пред-

метов (неживого объекта).


1.Формирование у ребенка осознанного отношения к растениям, животным,

предметам, самому себе как части природы.

2.Имеет представления о функциях человеческого организма.

3. Имеет представления об особенностях использования некоторых природных

материалов в хозяйственной деятельности человека.


1. Имеют первоначальные навыки ухода за живыми существами.

2. Имеют обобщенные представления о временах года, о домашних животных и

др.

3. Познание детьми ряда функций человеческого организма; значение чистоты,

красоты, порядка в окружающей среде для здоровья всех живущих; ознакомление

с использованием некоторых природных материалов в хозяйственной деятельно-

сти человека.


1.Имеют представления о явлениях приспособленности животных и растений к

среде обитания.

2. Имеют представления о взаимосвязями живых организмов внутри биоценозов.

3. Имеют представления о взаимодействии человека с природой – её загрязнения,

охраны.

Образовательная область «Речевое развитие»


Развитие речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструк-

тивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,

связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря,

воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, сле-

дить за развитием действий.


34



1.Самостоятельно рассматривают картинки, книги, игрушки.

2.Отчетливо произносят изолированные гласные и согласные звуки (кроме сви-

стящих, шипящих и сонорных).

3.Умеют воспроизводить звукоподражания слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

4.Умеют пользоваться высотой и силой голоса.

5.Умеют отвечать на простейшие вопросы («Что?», «Кто?», «Что делает?») и бо-

лее сложные («Когда?», «Какой?»).

6.Умеют слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.


1.Рассматривают сюжетные картинки.

2.Отвечают на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окру-

жения.

3.Используют все части речи, простые нераспространенные предложения и пред-

ложения с однородными членами.

4.Рассказывают содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопро-

сы воспитателя.

5.Называют произведение прослушав отрывок из него, читают наизусть неболь-

шое стихотворение при помощи взрослого.


1.Употребляют слова обозначающие эмоциональное состояние ( сердитый, пе-

чальный),этические качества ( хитрый , добрый), эстетические характеристики(

нарядный, красивый). Понимают и употребляют слова – антонимы; образовывают

новые слова по аналогии со знакомыми словами ( сахарница – сухарница).

2.Выделяют первый звук в слове.

3.Рассказывают о содержании сюжетной картинки.

4.С помощью взрослого повторяют образцы описания игрушки.

5.Называют любимую сказку, рассказывают понравившееся стихотворение, счи-

талку.

6.Рассматривают иллюстрированные издания детских книг.

7.Инсценируют с помощью взрослого небольшие сказки.


1.Участвуют в беседе.

2.Аргументированно и доброжелательно оценивают ответ, высказывание сверст-

ника.

3.Составляют по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; по-

следовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литера-

турные произведения.

4.Определять место звука в слове.

5.Подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово дру-

гим словом со сходным значением.

35

6.Знают 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

7.Называют жанр произведения.

8.Драматизируют небольшие сказки, читают по ролям стихотворения.

9.Называют любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.


1.Перессказывают и драматизируют небольшие литературные произведения; со-

ставляют по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору

картин с фабульным развитием действия.

2.Употребляют синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

3.Различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называют в после-

довательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находят в предложе-

нии слова с заданным звуком, определяют место звука в слове.

4.Различают жанры литературных произведений.

5.Называют любимые сказки и рассказы: знают 2-3 любимых стихотворения, 2-3

считалки, 2-3 загадки.

6.Называют 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.

7.Выразительно читают стихотворение, пересказывают отрывок из сказки, расска-

за.


В.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте»

Подготовительная к школе группа 6-7 лет

1. Ориентируются в звуковой стороне речи.

2. Овладевают действием звукового анализа слов, состоящих из 3–5 звуков,

охарактеризовывают звуки, дифференцируя их на гласные и согласные (твердые и

мягкие).

3. Умеют сравнивать слова различных звуковых структур, используя действие

моделирования, подбирают слова по заданной модели.

4. Могут также проанализировать речевой поток, вычленяя в нем предложения

и графически записывая их.

5. Овладевают механизмом позиционного чтения, плавным послоговым и слит-

ным способами чтения.

6. Осваивают произвольные движения кистей и пальцев рук, графические уме-

ния пишущим инструментом (фломастером, цветным карандашом) в привычной

для них прикладной деятельности на основе конструирования.

7. Складывается весь комплекс готовности к письму: сочетание темпа и ритма

речи с движениями глаз и руки.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»


Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительно-

сти, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, про-

изведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой дея-

тельности.

36

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных

представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной

творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музы-

кальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на ли-

тературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произве-

дения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесно-

му, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через озна-

комление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспита-

ние умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,

Изобразительная деятельность.

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совер-

шенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при со-

здании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной дея-

тельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соот-

ветствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет вы-

полнять.

Музыкальная деятельность.

Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;

формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными му-

зыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при

восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,

чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального

вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совер-

шенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация са-

мостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение.


37



Конструктивно-модельная деятельность

1.Имеют представление о настольном и напольном строительном материале (ку-

бик, кирпичик, пластина, трехгранная призма).

2.Умеют сооружать элементарные постройки по образцу.

3.Пользуются дополнительными сюжетными игрушками соразмерными масшта-

бам построек.

4.Совместно со взрослым умеют конструировать башенки, домики, машины. 5.По

окончании игры убирают все на место.

Музыкальная деятельность

1.Слушают спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера,

понимает, о чем (о ком) поется, эмоционально реагирует на содержание. 2.Умеют

различать звуки по высоте (колокольчик, фортепиано, металлофон). 3.Умеют

подпевать при пении.

4.Эмоционально воспринимают музыку через движение.

5.Умеют ходить и бегать (на носках, тихо, высоко и низко поднимая ноги, пря-

мым галопом).

6.Выполняют плясовые движения в кругу, врассыпную.

Изобразительная деятельность

1.Знают, что карандашами, фломастерам, красками и кистью можно рисовать.

2.Различают красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

3.Раскатывают комок глины, пластилина, прямыми и круговыми движениями ки-

стей рук; отламывают от большого комка маленькие комочки, сплющивают их

ладонями; соединяют концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к

другу.

4.Лепят несложные предметы; аккуратно пользуются материалом.



1.Знают, называет и использует детали строительного материала.

2.Умеют располагать кирпичики, пластины вертикально.

3. Изменяют постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

4.Различают части постройки по величине (большая-маленькая, длинная-

короткая, высокая-низкая, узкая-широкая).


1.Имеют представление о трех музыкальных жанрах: песней, танцем, маршем.

Узнают знакомые песни, пьесы; чувствуют характер музыки (веселый, бодрый,

спокойный), эмоционально на нее реагирует.

2.Слушают музыкальное произведение до конца, понимает характер музыки,

узнает и определяет, сколько частей в произведении.

38

3.Различают звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечает изменение в

силе звучания мелодии (громко, тихо), различают звучание музыкальных игру-

шек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,

погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

4.Поют без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чи-

сто и ясно произносит слова, передает характер песни (весело, протяжно, ласково,

напевно).

5.Допеваут мелодию колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий

на слог «ля-ля».

6.Владеют навыками сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

7.Двигаются в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания

(громко, тихо); реагируют на начало звучания музыки и ее окончание. 8.Владеют

навыками основных движений (ходьба и бег).

9.Маршируют вместе со всеми и индивидуально, бегает легко, в умеренном и

быстром темпе под музыку, притопывает попеременно двумя ногами и одной но-

гой.

10.Кружатся в парах, выполняет прямой галоп, двигается под музыку ритмично и

согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушка-

ми и без них.

11.Выразительно и эмоционально передают игровые и сказочные образы: идет

медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют

зернышки цыплята, летают птички и т. д.

12.Самостоятельно выполняют танцевальные движения под плясовые мелодии.

13.Выполняют движения, передающие характер изображаемых животных.

14.Играют на детских музыкальных инструментах.

15.Знают некоторые детские музыкальные инструменты: дудочка, металлофон,

колокольчик, бубен, погремушка, барабан, отличает их звучание.

16.Подыгрывают на детских ударных музыкальных инструментах.


1.Изображают отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по

содержанию сюжеты.

2.Подбирают цвета, соответствующие изображаемым предметам.

3.Правильно пользуются карандашами, фломастерами, кистью и красками.

4.Умеют отделять от большого куска глины, пластилина небольшие комочки, рас-

катывают их прямыми и круговыми движениями ладони.

5.Лепят различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные

приемы лепки

В аппликации.

6. создают изображения предметов из готовых фигур.

7.Украшают заготовки из бумаги разной формы.

8.Подбирают цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собствен-

ному желанию, аккуратно использовать материалы.

39



1.Использует строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

2.Преобразовывает постройки в соответствии с заданием.

3.Сгибает прямоугольный лист бумаги пополам.


1.Проявляет интерес к музыке, желание ее слушать, проявляет эмоциональную

отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

2.Владеет навыками культуры слушания музыки (не отвлекается, дослушивает

произведение до конца).

3.Чувствует характер музыки, узнает знакомые произведения, высказывает свои

впечатления о прослушанном.

4.Отмечает выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,

медленно, быстро; различает звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сек-

сты, септимы).

5.Выразительно исполняет песни, поет протяжно, подвижно, согласованно (в пре-

делах ре - си первой октавы), берет дыхание между короткими музыкальными

фразами; поет мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко произносит слова, поет

выразительно, передавая характер музыки.

6.Поет с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитате-

ля).

7.Самостоятельно сочиняет мелодию колыбельной песни и отвечает на музыкаль-

ные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); импро-

визирует мелодии на заданный текст.

8.Ритмично выполняет движения в соответствии с характером музыки, самостоя-

тельно меняет движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

9.Выполняет танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по од-

ному и в парах.

10.Двигается в парах по кругу в танцах и хороводах, ставит ногу на носок и на

пятку, ритмично хлопает в ладоши, выполняет простейшие перестроения (из кру-

га врассыпную и обратно), подскоки.

11.Выполняет основные движения (ходьба: «торжественная», «спокойная», «та-

инственная»; бег: «легкий» и «стремительный»).

12.Эмоционально-образно исполняет музыкально-игровые упражнения (кружатся

листочки, падают снежинки) и сценки, использует мимику и пантомиму (зайка

веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.), инсценирует песни и

постановки в небольших музыкальных спектаклях.

13.Играет на детских музыкальных инструментах, подыгрывает простейшие ме-

лодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.


1.Выделяют выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки,

проявляют интерес к книжным иллюстрациям.

40

2.Изображают предметы, используя умение передавать их путем создания отчет-

ливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, используя разные мате-

риалы.

3.Создают из глины и пластилина образы разных предметов и игрушек, объеди-

няют их коллективную. Композицию; используют все многообразие усвоенных

приемов.

4.Правильно держат ножницы и режут ими по прямой, по диагонали (квадрат,

прямоугольник); вырезают круг из квадрата, овал-из прямоугольника, плавно сре-

зать и закруглять углы.

5.Аккуратно наклеивают изображения предметов, состоящих из нескольких ча-

стей.

6.Составляют узоры из растительных форм и геометрических фигур.



(обязательная часть)

1.Умеет анализировать образец постройки.

2.Планирует этапы создания собственной постройки, умеет находить конструк-

тивные решения.

3.Создает постройки по рисунку, умеет работать коллективно.

4.Правильно пользуется ножницами.

5.Выполняет несложные поделки способом оригами.


1.Проявляет интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

2.Определяет классическую, народную и современную музыку.

3.Двигается под музыку, играет и импровизирует мелодии на детских музыкаль-

ных инструментах.

4.Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

5.Узнает мелодии по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключе-

ние, музыкальная фраза).

6.Различает звук по высоте в пределах квинты, звучание музыкальных инстру-

ментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, бала-

лайка).

7.Поет легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,

берет дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносит

отчетливо слова, своевременно начинает и заканчивает песню, эмоционально пе-

редает характер мелодии, поет умеренно, громко и тихо. 8.Обладает навыками

сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

9.Импровизирует мелодию на заданный текст, сочиняет мелодии различного ха-

рактера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, ве-

селую плясовую.

10.Передает через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содер-

жание.

11.Свободно ориентируется в пространстве, выполняет простейшие перестроения,

самостоятельно переходит от умеренного к быстрому или медленному темпу, ме-

41

няет движения в соответствии с музыкальными фразами. 12.Исполняет танце-

вальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной

шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлени-

ем ноги вперед).

13.Имеет представление о русском хороводе, пляске, танцах других народов.

14.Инсценирует содержание песен, хороводов; изображают сказочных животных

и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. Д.) в разных игро-

вых ситуациях.

15.Придумывает движения к пляскам, танцам, составляет композицию танца,

проявляет самостоятельность в творчестве, самостоятельно придумывает движе-

ния, отражающие содержание песни.

16.Играет на детских музыкальных инструментах.

17.Исполняет простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; зна-

комые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдает при этом об-

щую динамику и темп.


1.Умеют различать произведения изобразительного искусства (живопись, книж-

ная графика, народное декоративное искусство).

2.Выделяют выразительные средства в разных видах искусства 9форма,цвет, ко-

лорит, композиция).

3.Знают особенности изобразительных материалов.

4.Создают изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные

изображения.

5.используют разнообразные композиционные решения, изобразительные мате-

риалы.

6.Используют различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

7.Выполняют узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

8.Лепят предметы разной формы, используют усвоенные приемы и способы.

9.Создают небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и дви-

жение фигур.

10.Изображают предметы и создают несложные сюжетные композиции, исполь-

зуя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.



1.Видит конструкцию предмета и анализирует ее с учетом практического назна-

чения.

2.Создает различные конструкции предмета в соответствии с его назначением.

3.Создает модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и

словесной инструкции.

4.Изготавливает объемные игрушки.

5.Умеет работать с бумагой, делать разметку.

42


1.Проявляет яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного харак-

тера.

2.Выполняет движения под музыку, играет на детских музыкальных инструмен-

тах.

3.Имеет представление о понятиях (темп, ритм); жанрах (опера, концерт, симфо-

нический концерт), творчестве композиторов и музыкантов. 4.Воспринимает зву-

ки по высоте в пределах квинты-терции.

5.Знает мелодию Государственного гимна Российской Федерации.

6.Обладает практическими навыками выразительного исполнения песен в преде-

лах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы; берет дыхание и удерживают

его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию).

7.Поет самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровож-

дением и без него.

8.Самостоятельно придумывает мелодии, используя в качестве образца русские

народные песни; самостоятельно импровизирует мелодии на заданную тему по

образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и

танцы.

9.Выразительно и ритмично двигается в соответствии с разнообразным характе-

ром музыки, передает в танце эмоционально-образное содержание. Знает нацио-

нальными пляски (русские, белорусские, украинские и т. д.). 10.Проявляет навыки

художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, те-

атральных постановок.

11.Импровизирует под музыку соответствующий характер (лыжник, конькобе-

жец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). 12.Придумывает

движения, отражающие содержание песни; выразительно действует с воображае-

мыми предметами.

13.Имеет представление о музыкальных произведениях в исполнении различных

инструментов и в оркестровой обработке, играет на металлофоне, свирели, удар-

ных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных

инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполняет музыкальные

произведения в оркестре.


1.Различают виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,

декоративно-прикладное и народное искусство.

2.Называют основные выразительные средства произведений искусства.

3.Создают индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные

и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведе-

ний.

4.Используют в рисовании разные материалы и способы создания изображения.

5.Лепят различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения;

создают сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.

6.Выполняют декоративные композиции способами налепа и рельефа.

7.Расписывают вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

43

8.Создают изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры

и способы вырезания и обрывания.

9.Создают сюжетные и декоративные композиции.





1.Имеют представление о разнообразии пластических материалов (глина, пласти-

лин, влажный песок), знает их свойства.

2.Владеют способами преобразования пластического материала (месит, размина-

ет, отщипывает кусочки и др.).

3.Создают простейшие формы, устанавливает сходство с предметами окружаю-

щего мира.

4.Создают фигурки, состоящие из 2-3 частей.

5.Умеют держать карандаш, фломастер, мелок, понимает назначение красок и ки-

сти.

6.Имеют представление о бумаге, умеет раскладывать и приклеивать готовые

формы.


1.Имеют представление о книжной живописи на примере творчества известных

мастеров детской книги.

2.Самостоятельно выбирают способы изображения при создании выразительных

образов, используя для этого освоенные технические приемы. 3.Отображают свои

представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и

живописными средствами.

4.Сопровождают движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями.


1.Имеют представления о нетрадиционных техниках рисования.

2.Имеют представления о нетрадиционных материалах, применяемых в изобрази-

тельном искусстве.

3.Самостоятельно организовывают свою деятельность в центре творчества.

4.Самостоятельно находят простые сюжеты в окружающей жизни, художествен-

ной литературе; помогают выбирать сюжет коллективной работы. 5.Воплощают в

художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли.

6.Умеют передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках.

7.Умеют различать цветовые контрасты.


1.Имеют представление о работе художника, знает основные материалы исполь-

зуемые художником при работе.

2.Изображают предметы, животных, человека.

3.Умеют выделять образную выразительность разных объектов в искусстве, при-

родном и бытовом окружении.

44

4.Умеют грамотно подбирать содержание рисунка («населять» лес, водоем, пу-

стыню соответствующими обитателями, на лугу изображают ромашки, васильки,

колокольчики, а в саду – розы, астры, тюльпаны).

5.Имеют представление о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву,

гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), о том, какими материалами и ин-

струментами пользуются мастера.

6.Пользуются нетрадиционными техниками рисования.


1.Знают нетрадиционные техники рисования.

2.Самостоятельно играют в дидактические игры по ИЗО.

3.Участвуют в оформлении групп к праздникам. Самостоятельно изготавливают

украшения, применяют нетрадиционный материал в поделках.

4.Участвуют в творческих конкурсах внутри МБДОУ, городских, всероссийских.

5.При создании художественных образов самостоятельно подбирают, сюжеты

композиции, материалы, инструменты, способы и приёмы реализации замысла.

Образовательная область «Физическое развитие»


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение ум-

ственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствова-

ние умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациоз-

ности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активно-

сти, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и фи-

зических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельно-

сти; интереса и любви к спорту.



1.Имеют представление о значении разных органов: глаза – смотреть, уши – слы-

шать, нос – нюхать, язык – пробовать и др.

2.Умеют ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга.

3.Умеют ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, пе-

реносить, класть, бросать, катать).

4.Умеют прыгать на двух ногах на месте с продвижением вперед, в дину с места,

отталкиваясь двумя ногами.

5.Играют вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, не-

сложными движениями.

45

Вторая младшая группа (3-4) года

1.Различают и называют органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет представле-

ние об их роли в организме.

2.Имеют представление о полезной и вредной пище.

3.Имеют представление о здоровом образе жизни.

4.Ходят и бегают свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя пере-

крестную координацию движений рук и ног. Действуют совместно, участвует в

построении в колонну по одному, шеренгу, круг, находит свое место при постро-

ениях.

5.Энергично отталкиваются двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с

высоты, на месте и с продвижением вперед; принимают правильное исходное по-

ложение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мя-

чей диаметром 15-20 см.

6.Энергично отталкивают мяч при катании, бросании. Ловят мяч двумя руками

одновременно. Обхватывают перекладину во время лазанья.

7.Сохраняют правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при вы-

полнении упражнений в равновесии.

8.Реагируют на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполняют правила в по-

движных играх. Проявляют самостоятельность и творчество при выполнении фи-

зических упражнений, в подвижных играх.

9.Ползают на четвереньках, лазит по гимнастической стенке.


1.Знают части тела и органы чувств, их значение для жизни и здоровья человека.

2.Имеют представление о здоровом образе жизни.

3.Умеют оказывать себе элементарную помощь при ушибах, при необходимости

обращаются за помощью к взрослым при заболевании, травме.

4.Ходят и бегают с согласованными движениями рук и ног. Бегают легко, рит-

мично, энергично отталкиваясь носком.

5.Ползают, пролезают, подлезают, перелезают через предметы. Перелазят с одно-

го пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

6.Энергично отталкиваются и правильно приземляются в прыжках на двух ногах

на месте и с продвижением вперед, ориентируются в пространстве. В прыжках в

длину и высоту с места сочетают отталкивание со взмахом рук, при приземлении

сохраняют равновесие. Выполняют прыжки через короткую скакалку.

7.Принимают правильное исходное положение при метании, отбивают мяч о

землю правой и левой рукой, бросают и ловят его кистями рук (не прижимая к

груди).

8.Участвуют в построении, соблюдают дистанцию во время передвижения. Про-

являют психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и

др.

9.Выполняют ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к выполне-

нию правил игры.

10.Проявляют активность в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

11.Выполняют действия по сигналу.

46


1.Имеют представление об особенностях функционирования и целостности чело-

веческого организма, о составляющих (важных компонентах) здорового образа

жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода - наши луч-

шие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

2.Имеют представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шу-

меть, выполнять его просьбы и поручения).

3.Проявляют интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физ-

культурой и спортом.

4.Имеют представление об истории олимпийского движения.

5.Соблюдают технику безопасности и правила поведения в спортивном зале и на

спортивной площадке.

6.Осознанно выполняют движения.

7.Легко ходят и бегают, энергично отталкиваясь от опоры, бегает наперегонки, с

преодолением препятствий.

8.Лазят по гимнастической стенке, меняя темп.

9.Прыгают в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаются, отталкиваются и

приземляются в зависимости от вида прыжка, прыгают на мягкое покрытие через

длинную скакалку, сохраняя равновесие при приземлении.

10.Сочетают замах с броском при метании, подбрасывают и ловят мяч одной ру-

кой, отбивая его правой и левой рукой на месте, и ведут его при ходьбе.

11.Ориентируются в пространстве.

12.Знают элементы некоторых спортивных игр, игр с элементами соревнования,

играми-эстафетами.

13.Совместно со взрослыми готовят физкультурный инвентарь к занятиям физи-

ческими упражнениями, убирают его на место.

14.Проявляют интерес к различным видам спорта, к спортивным играм и упраж-

нениям, проявляют инициативу и творчество.


1.Соблюдают принципы рационального питания.

2.Имеют представление об активном отдыхе, о правилах и видах закаливания, о

пользе закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни

человека и их влиянии на здоровье.

3.Соблюдают заданный темп в ходьбе и беге, сочетают разбег с отталкиванием в

прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Выполняют активные

движения кисти руки при броске.

4.Перелазят с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. 5.Быстро

перестраиваются на месте и во время движения, равняется в колонне, шеренге,

кругу; выполняют упражнения ритмично, в указанном темпе. 6.Выполняют пра-

вильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье),

спортивные упражнения.

7.Самостоятельно следят за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной

формы, активно участвует в уходе за ними.

8.Проявляют выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организован-

ность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

47

9.Самостоятельно организуют подвижные игры, придумывает собственные игры,

варианты игр, комбинирует движения.

10.Проявляют интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям

в области спорта.

11.Используют разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами

соревнования), ориентируются в пространстве; справедливо оценивают свои ре-

зультаты и результаты товарищей. Проявляют интерес к спортивным играм и

упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, фут-

бол).

1.7. Система оценки результатов освоения Программы Реализация Программы МБДОУ предполагает оценку индивидуального раз-

вития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках пе-

дагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников,

связанна с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе

их дальнейшего планирования). В ходе образовательной деятельности педагоги

создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику

детей и скорректировать свои действия.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью

детей в спонтанной и специально организованной деятельности два раза в год:

сентябрь и май. Инструментарий для педагогической диагностики - карты

наблюдения детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную ди-

намику и перспективы развития каждого ребенка. в виде таблиц в ходе:

-коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установле-

ния и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения кон-

фликтов, лидерства и пр.);

-игровой деятельности;

-познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познава-

тельной активности);

-проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответ-

ственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать

свою деятельность);

-художественной деятельности;

-физического развития

Для проведения педагогической диагностики в нашем МБДОУ используются сле-

дующие основные диагностические методы:

наблюдение;

проблемная (диагностическая) ситуация;

беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

индивидуальная;

подгрупповая;

групповая.

По результатам педагогической диагностики составляется индивидуальный обра-

зовательный маршрут развития ребенка.

48

II.Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными обла-

стями с учетом используемых в МБДОУ программ и методических пособий,

обеспечивающих реализацию данных программ. Содержание программы определяется в соответствии с направлениями разви-

тия ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и до-

школьной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в МБДОУ обеспечивается реализаци-

ей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васи-

льевой в соответствии с ФГОС ДО.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и спо-

собностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие струк-

турные единицы, представляющие определенные направления развития и образо-

вания детей (далее - образовательные области):






2.1.1. Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»


Содержание психолого-педагогической работы по возрастам сформули-

рованы в основной образовательной программе дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васи-

льевой-3-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2015-368с.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:

От 2 до 3 лет

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения

до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой-3-е

изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2015-368с., стр. 50









49









Ребенок в семье и сообществе:





















Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:













50









Формирование основ безопасности:




изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2015-368с., стр.61

















2.1.2. Формы работы с детьми по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие» Содержание Возраст Совместная

деятельность

Режимные

моменты

Самостоятельная


1. Развитие

игровой

деятельности

* Сюжетно-

ролевые игры

* Подвижные игры

*Театрализованные

игры

* Дидактические

Игры

2-7 лет

Первая,

вторая

младшая,

средняя,

старшая и

подг. к

школе

группы

Занятия, экскур-

сии, наблюдения,

чтение художе-

ственной

литературы,

видеоинформация,

досуги, праздни-

ки, обучающие

игры, досуговые

игры, народные

игры.

В соответствии

с режимом дня

Игры-

экспериментирова

ние.

Сюжетные

самодеятельные

игры (с собствен-

ными знаниями

детей на основе их

опыта).

Вне игровые

формы:

51

Самостоятельные

сюжетно-ролевые

игры, дидактиче-

ские игры, досу-

говые игры

с участием

воспитателей

самодеятельность

дошкольников;

изобразительная

деятельность;

труд в природе;

экспериментирова

ние;

конструирование;

бытовая

деятельность;

наблюдение

2 . Приобщение к

элементарным

общепринятым

нормам и прави-

лам взаимоотно-

шения со сверст-

никами и взрос-

лыми

2-5 лет

первая,

вторая

младшая и

средняя

группы

Беседы, обучение,

чтение худ.


дидактические

игры,

игровые занятия,

сюжетно ролевые

игры,

игровая деятель-

ность

(игры в парах,

совместные игры

с несколькими

партнерами,

пальчиковые иг-

ры)

Индивидуальная

работа

во время

утреннего приема

(беседы, показ);

Культурно-

гигиенические

процедуры

(объяснение,

напоминание);

Игровая

деятельность во

время прогулки

(объяснение,

напоминание)

Игровая

деятельность,


игры, сюжетно

ролевые игры,

самообслуживание

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Беседы- занятия,

чтение худ.


проблемные ситу-

ации, поисково –

творческие

задания, экскур-

сии, праздники,

просмотр

видеофильмов,

театрализованные

постановки, ре-

шение задач


работа во время

утреннего

приема

Культурно-


процедуры

(напоминание);

Игровая

деятельность во

время прогулки

(напоминание);

дежурство;

тематические до-

суги.

Минутка

вежливости

Игровая


(игры в парах,

совместные игры с

несколькими

партнерами, хоро-

водные игры,

игры с правилами),

д/ игры,


игры, дежурство,

самообслуживание,

подвижные,


игры,

продуктивная


3. Формирование

гендерной,

семейной и

гражданской

принадлежности

* образ Я

* семья

* детский сад

* родная страна

* наша армия (со

2-5 лет

первая,

вторая

младшая и

средняя

группы

Игровые упраж-

нения,

познавательные

беседы, дидакти-

ческие игры,

праздники,

музыкальные до-

суги, развлечения,

чтение

рассказ

Прогулка



Тематические до-

суги

Труд (в природе,

дежурство)

сюжетно-ролевая

игра,

дидактическая

игра, настольно-

печатные игры

52

ст. гр.)

* наша планета

(подг.гр)

экскурсия

5-7 лет

старшая

и подг.

к школе

группы

Викторины, КВН,


досуги, тематиче-

ские досуги, чте-

ние рассказ

Тематические до-

суги

Создание

коллекций

Проектная


Исследовательская


Сюжетно-ролевая

игра,


игра, настольно-

печатные игры,



дежурство


патриотических

чувств

5-7 лет

старшая

и подг.

к школе

группы


беседы, развлече-

ния,

моделирование,

настольные игры,

чтение, творче-

ские

задания, видео-

фильмы

Игра

Наблюдение

Упражнение

рассматривание

иллюстраций,


игра,

изобразительная



чувства

принадлежности

к мировому

сообществу

5-7 лет

старшая

и подг.

к школе

группы


викторины, КВН,

конструирование,

моделирование,

чтение

Объяснение

Напоминание






театрализация


Основ собствен-

ной безопасности

*ребенок и другие

люди

*ребенок и

природа

*ребенок дома

*ребенок и улица

2-7 лет Беседы, обучение,

Чтение

объяснение,

напоминание

Упражнения,

Рассказ, продук-

тивная деятель-

ность.

Рассматривание


рассказы, чтение.

Целевые прогул-

ки.

Дидактические и

настольно-

печатные игры;


игры, минутка

безопасности.

Показ,


бучение,

напоминание.




игра, продуктивная

деятельность. Для

самостоятельной

игровой

деятельности -

имеется учебный

перекресток,

творческие

задания,




игра,


деятельность.

7.Развитие трудовой деятельности

2-4 года

первая, вторая

младшая

группа

Напоминание,

беседы, потешки Разыгрывание иг-

ровых ситуаций

Показ,

объяснение, обучение,

наблюдение.


Дидактическая

игра Просмотр видеофильмов

53

Создание

ситуаций,

побуждающих де-

тей к

проявлению

навыков

самообслуживания

4-5 лет

средняя

группа

Упражнение, бе-

седа, объяснение,

поручение. Чте-

ние и рассматри-

вание книг

познавательного

характера о труде

взрослых. Досуг.

Показ,


обучение,

напоминание.

Создание

ситуаций


тей к оказанию

помощи сверстни-

ку и взрослому.

Рассказ, потешки,

Напоминание,

просмотр



игры

5-7 лет

старшая

и подг.

к школе

группы

Чтение

художественной

литературы

Поручения, игро-

вые ситуации,

Досуг.

Объяснение,

обучение,

напоминание,

дидактические и

развивающие игры

Дидактические

игры,




игры

7.2. Хозяйственно-

бытовой труд

2-4 года

первая,

вторая

младшая

группа

Обучение, наблю-

дение

поручения, рас-

сматривание

иллюстраций.

Чтение



просмотр


Обучение,

показ, объяснение,

Наблюдение.

Создание

ситуаций,


тей к


навыков

самостоятельных

трудовых

действий

Продуктивная

деятельность, по-

ручения,

совместный труд

детей

4-5 лет

средняя

группа

Обучение, пору-

чения,

совместный труд,


игры,



Чтение



просмотр

видеофильмов

Обучение,

показ,

объяснение



развивающие

игры.

Создание

ситуаций,


тей к

закреплению

желания

бережного

отношения

к своему

труду и труду

других людей.

Творческие

задания,

дежурство,

задания,

поручения


детей

5-7 лет Обучение, Обучение, Творческие

54

старшая

и подг.

к школе

группы

коллективный

труд,

поручения,


игры,



экскурсии.

показ,

объяснение.

Трудовые

поручения,

участие в

совместной

со взрослым

в уборке

игровых

уголков,

участие в ремонте

атрибутов для игр

детей и книг.

Уборка постели

после сна,

сервировка

стола.

Самостоятельно

раскладывать

подготовленные

воспитателем ма-

териалы для заня-

тий, убирать их.

задания, дежур-

ство, задания,

поручения.

7.3. Труд в

природе

2-4 года

первая,

вторая

младшая

группа

Обучение, сов-

местный труд де-

тей и взрослых,

беседы, чтение


литературы.

Показ,


обучение


Дидакт и

развивающие иг-

ры. Создание

ситуаций,


тей к


заботливого

отношения к

природе.

Наблюдение, как

взрослый

ухаживает за

растениями

и животными.

Наблюдение за изменениями,

произошедшими

со знакомыми


и животными.



тематические

досуги

4-5 лет

средняя

группа

Обучение,


детей

и взрослых,



Показ,


обучение

напоминания





ведение календаря

природы

совместно с

воспитателем,

55


дидактическая иг-

ра.

Просмотр

видеофильмов

ры. Трудовые

поручения,

участие в


работе со

взрослым в

уходе за


и животными,


Выращивание зе-

лени для

корма птиц в

зимнее время.

Подкормка

птиц .

Работа на огороде

и цветнике.


досуги

5-7 лет

старшая

и подг.

к школе

группы

Обучение,


детей и взрослых,




дидактическая иг-

ра.

Просмотр

видеофильмов це-

левые прогулки.

Показ,


обучение

напоминания

Дежурство в

уголке природы.



ры.

Трудовые

поручения,

участие в


работе со

взрослым в

уходе за


и животными,

уголка

природы.



ведение календаря

природы,


досуги.

7.4. Ручной труд 5-7 лет

старшая

и подг.

к школе

группы

Совместная

деятельность де-

тей и взрослых,



Показ,


обучение,




ры.

Трудовые

Поручения.

Участие со

взрослым по

ремонту

атрибутов для игр

детей, подклейке

книг, изготовле-

ние пособий



56

для занятий,

самостоятельное

планирование

трудовой


Работа с

природным

материалом,

бумагой, тканью.

Игры и игрушки

своими руками.

7.5.

Формирование

первичных

представлений о

труде взрослых

2-5 лет

первая,

вторая

младшая и

средняя

группы

Наблюдение, це-

левые

прогулки,

рассказывание,

чтение.


иллюстраций


игры,

Сюжетно-

ролевые

игры,

чтение,

закрепление

Сюжетно-ролевые

игры,

обыгрывание,


игры.

Практическая


5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Экскурсии,

наблюдения, рас-

сказы,

обучение, чтение,



просмотр видео


игры,

обучение,

чтение,

практическая


встречи с

людьми

интересных

профессий,

создание

альбомов,


игры, сюжетно-

ролевые игры

2.2.1. Содержание образовательной области

«Познавательное развитие»


Содержание психолого-педагогической работы по возрастам образова-тельной области « познавательное развитие» сформулированы в основной об-

разовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»

под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой-3-е изд., испр. и

доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2015-368с., в соответствии с Федеральным государ-

ственным образовательным стандартом.

Формирование элементарных математических представлений:





57
















изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2015-368с., стр.72

Развитие познавательно-исследовательской деятельности:





















Ознакомление с предметным окружением:

От 2 до 3 лет – страница 79




58

















Ознакомление с социальным миром:





















Ознакомление с миром природы:





59


















образовательных отношений.

Авторская программа «Открывая мир родного села» направлена формирова-

ние у детей представления и первичных знаний о настоящем и прошлом родного

села, о памятных местах, об исторических событиях, связанных сродным селом

Власиха, о природе своей малой родины, земляках-героях, традициях, обычаях и

ремеслах родной Алтайской земли.

От 2-3 лет

1. Побуждать интерес к истории и жизни села Власиха.

2. Побуждать интерес к предметам быта, домашней утвари.

3. Формировать понятие о ближайшем окружении (семья, детский сад).

От 3-4 лет

1. создание условий для формирования интереса к истории и жизни села Власиха.

2. пробуждение любознательности, к предметах быта старины, как и зачем ими

пользовались.

3. формирование понятия о ближайшем окружении (семья, детский сад).


1.Появление интереса к истории возникновения села Власиха.

2.Появление интереса к предметам старины, домашней утвари, проявление любо-

знательности.

3.Участие в традиционных праздниках, проживает ребенком их из нутрии, ста-

новление соучастником а не наблюдателем, это дает им возможность познако-

миться с традициями, жизнью села.

4. Обретение ребенком уверенности в своих силах, открытие внешнему миру,

проявление доброжелательности к другим детям, чувство понимания, гостепри-

имство.

60

5.Формирование бережного отношения к родной природе.

6.Появление первичного познавательно-исследовательского интереса с природ-

ными материалами (песок, вода, веточки).


1. Проявление устойчивого интереса к истории возникновения села Власиха.

2. Проявление любознательности, задают вопросы о предметах быта, о возникно-





4. Формирование уверенности в своих силах, открытие внешнему миру, доброже-

лательно относятся к другим, способны договариваться, учитывать интересы и

чувства других детей, сопереживать неудачам и радоваться успехам, стараться

разрешить конфликты.

5.Проживание народных праздников, ребенком не наблюдателем, а полноценным

участником действий впитывая в себя традиции родного села, узнает свои «кор-

ни», уважительно относится к старшему поколению.

6.Формирование первичного познавательно-исследовательского интереса с при-

родными материалами (песок, вода, веточки, шишки, камушки, кора и т.д.).


1.Ппроявление устойчивого интереса к истории возникновения села Власиха.

2. Проявление любознательности, задают вопросы о предметах быта, о возникно-








5.Проживание народных праздников, ребенком не наблюдателем, а полноценным

участником действий впитывая в себя традиции родного села, узнает свои «кор-

ни», уважительно относится к старшему поколению.



Программа «Юный эколог» С.Н. Николаева


1.Становление первоначальных основ экологической культуры.

2. Различают и правильно называть объекты природы.

3. Формирование представления о живых объектам, их принципиальном отли-

чие от предметов (неживого объекта).

61


1.Формирование у ребенка осознанного отношения к растениям, животным,

предметам, самому себе как части природы.

2.Формирование представления о функциях человеческого организма.

3.Формирование представления об особенностях использования некоторых

природных материалов в хозяйственной деятельности человека.


1. Формирование первоначальных навыков ухода за живыми существами.

2. Формирование обобщенных представлений о временах года, о домашних

животных и др.

3. Познание детьми ряда функций человеческого организма; значение чисто-

ты, красоты, порядка в окружающей среде для здоровья всех живущих; озна-

комление с использованием некоторых природных материалов в хозяйствен-

ной деятельности человека.


1.Формирование представлений о явлениях приспособленности животных и

растений к среде обитания.

2. Формирование представлений о взаимосвязях живых организмов внутри

биоценозов.

3. Формирование представлений о взаимодействии человека с природой – её

загрязнения, охраны.

2.2.2. Формы работы с детьми в образовательной области

«Познавательное развитие»

Содержание Возраст Совместная деятель-

ность

Режимные мо-

менты

Самостоятельная де-

ятельность

1.Формировани

е элементарных

математиче-

ских

представлений

* количество и

счет

* величина

* форма

* ориентировка

в

пространстве

* ориентировка

во времени

2-5

лет

первая,

вторая

млад-

шая

и

средняя

группы

Интегрированная


Упражнения

Игры (дидактические,

подвижные)

Рассматривание (ср.

гр.)

Наблюдение (ср. гр.)

Чтение (ср. гр.)

Досуг

Игровые

упражнения




(ср. гр.)


(ср. гр.)

Игры

(дидактические,

развивающие,

подвижные)

5-7

лет

старшая

и

подг. к

школе

группы

Интегрированные за-

нятия

Проблемно-

поисковые

ситуации

Упражнения


подвижные)

Игровые





Игры



подвижные)

62



Досуг, КВН, чтение

2. Детское

эксперименти-

рование

2-5

лет

первая,

вторая

млад-

шая

и

средняя

группы

Обучение в условиях

специально

оборудованной

полифункциональной

интерактивной среде

Игровые занятия с

использованием

полифункционально-

го

игрового оборудова-

ния

Игровые упражнения


подвижные). Показ.

Игры

экспериментирования

(ср. гр.)

Простейшие опыты

Игровые




Обследование


Наблюдение на

прогулке

Развивающие

игры

Игры



подвижные)

Игры-

экспериментирова-

ния

Игры с использова-

нием

дидактических

материалов



детская


(включение ребенком

Полученного сенсор-

ного опыта в его

практическую

деятельность: пред-

метную,

продуктивную,

игровую)

5-7

лет

старшая

и

подг. к

школе

группы

Интегрированные за-

нятия

Экспериментирова-

ние

Обучение в условиях

специально

оборудованной

полифункциональной

интерактивной среде.

Игровые занятия с


полифункционально-

го

игрового оборудова-

ния.

Игровые упражнения


подвижные)

Показ

Тематическая прогул-

ка

КВН (подг. гр.)

Игровые




обследование


Наблюдение на

Прогулке.

Игры

экспериментиро

вания.


игры.

Проблемные

Ситуации.

Игры



подвижные) Игры-


ния

Игры с использова-

нием дидактических

Материалов.

Наблюдение,

интегрированная

детская


(включение ребенком

полученного

сенсорного опыта в

его практическую

деятельность:

предметную,

продуктивную,

игровую)

3.Формировани

е целостной

картины мира,

расширение

кругозора

* предметное и

2-5

лет

первая,

вторая

млад-

шая

Сюжетно-ролевая иг-

ра

Игровые обучающие

ситуации


Целевые прогулки

Сюжетно-

ролевая игра,

игровые

обучающие

ситуации:

рассматривание,

Сюжетно-

ролевая

игра,

игровые

обучающие

ситуации,

63

социальное

окружение

* ознакомление

с природой

и

средняя

группы

Игра-

экспериментирование



Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Ситуативный разго-

вор

Рассказ

Беседы

Экологические, досу-

ги,

праздники, развлече-

ния

наблюдение,

труд в уголке

природе,

экспериментир

ование,

исследовательс

кая


конструирование,

развивающие

игры,

экскурсии.

Рассказ

Беседа

игры с

правилами.

Рассматривание,

Наблюдение,

Игра-


ние.



Конструирование.

Развивающие игры.

5-7

лет

старшая

и

подг. к

школе

группы

Сюжетно-ролевая

игра

Игровые обучающие

ситуации


Рассматривание, про-

смотр

фильмов, слайдов

Труд в уголке приро-

де,

огороде, цветнике

Целевые прогулки

Экологические акции


ние,

опыты

Моделирование



Комплексные,

интегрированные за-

нятия



Беседа

Рассказ

Создание коллекций,

музейных экспозиций Проектная деятель-

ность

Проблемные ситуа-

ции

Экологические, досу-

ги,

праздники, развлече-

ния

Сюжетно-

ролевая игра

Игровые

обучающие

ситуации


Труд в уголке

природе,

огороде,

цветнике

Подкормка

птиц

Выращивание

растений

Экспериментиро

вание

Исследователь-

ская




игры

Беседа

Рассказ

Создание

коллекций

Проектная

деятельность Проблемные

ситуации

Сюжетно-

ролевая

игра

Игры с

правилами




ние





Моделирование


художественно-

речевая


Деятельность в

уголке природы

64


образовательных отношений.

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,

представления о человеке, обществе культуре. Очень важно способствовать в

этом возрасте формированию чувства любви и привязанности к природным и

культурным ценностям родного села, края, так как именно на этой основе воспи-

тывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе ис-

пользуются разнообразные методы и формы организации детской деятельности:

народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание народной

музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы алтайских поэтов и

писателей, знакомство с народно-прикладным искусством, экспедиционная дея-

тельность к старожилам села, мастер- классы, экскурсии в Музей – мастерскую

«Родная сторона», этнографический музей «Лад», ежегодное участие в фольклор-

ных фестивалях и др.


«Речевое развитие»


Содержание психолого-педагогической работы по возрастам образова-тельной области «речевое развитие» сформулированы в основной образова-

тельной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ре-

дакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой-3-е изд., испр. и доп.-

М.: Мозаика-Синтез, 2015-368с.,

Развитие речи:





















65

Приобщение к художественной литературе:





















.


образовательных отношений. Н.С. Варенцова программа «Обучение дошкольников грамоте»

от 6-7 лет

В подготовительной группе продолжается работа по овладению первоначаль-

ными основами грамоты. Дети шести лет способны овладеть уже более широкой

ориентировкой в фонетической стороне речи; они обладают определенной сензи-

тивностью к знаковой действительности языка, испытывают повышенный инте-

рес к буквам и тягу к чтению. Кроме того, дети могут перейти к написанию пе-

чатных букв и основных элементов письменных букв.

В связи с этим программа для подготовительной группы включает три направ-

ления: развитие фонетической стороны речи, ознакомление со знаковой системой

языка, подготовка руки ребенка к письму.

Развитие способности ориентироваться в звуковой стороне речи. Дети ше-

сти лет, владея умением выполнять звуковой анализ и давать качественную ха-

рактеристику звукам, свободно оперируют условно символическими моделями:

составляют звуковые модели слов из цветных фишек-заместителей, подбирают к

различным звуковым моделям соответствующие слова (состоящие из трех, четы-

рех и пяти звуков). Усложненным вариантом работы с моделью является игра-

загадка , в которой дети с помощью логически построенных вопросов и заданной

66

звуковой конструкции слова (модели) отгадывают задуманное воспитателем (ре-

бенком) слово.

В этом возрасте детей учат делить речевой поток на предложения, предложения

– на отдельные слова, делать графическую запись, моделирующую последова-

тельность слов в предложении. Таким образом, дети овладевают анализом пред-

ложений, состоящих из 3–5 слов.

Ознакомление детей со знаковой системой языка. Детей 6–7 лет знакомят с

буквами русского алфавита, принципом позиционного чтения, затем обучают по-

слоговому и слитному способам чтения, учат составлять слова и предложения из

букв азбуки и т. д.

Сначала детей знакомят со всеми гласными буквами попарно: А – Я, О – Ё, У –

Ю, Э – Е, Ы – И и их употреблением после твердых и мягких согласных звуков.

Дошкольникам объясняют, что есть заглавные и строчные буквы (большие и ма-

ленькие).

На этом этапе детей учат работать со смешанными моделями слов (твердые и

мягкие согласные звуки обозначаются соответственно синими и зелеными фиш-

ками, а гласные звуки – фишками красного цвета). Это, в свою очередь, создает у

детей ориентировку на гласную букву, что помогает им овладеть механизмом по-

зиционного чтения в русском языке (чтение прямых слогов: ма, мя, мо, мё, му,

мю и др. зависит от следующей за согласной гласной буквы).

Затем дошкольников учат изменять слова, заменяя гласные буквы в смешанных

моделях, где согласные звуки представлены фишками нейтрального цвета (лук –

люк – лак). Смысл этого действия заключается в том, чтобы сформировать меха-

низм чтения до знакомства с согласными буквами, избегая тем самым "муки сли-

яния" звуков, то есть побуквенного чтения.

На следующем этапе, когда сформирован механизм чтения, детей продолжают

знакомить со знаковой системой языка: последовательно со всеми согласными

буквами, обозначающими, как правило, пару звуков (М – м, мь; Н – н, нь; Р – р,

рь и т. п.).

Одновременно дети овладевают навыком слогового чтения с помощью пособия

"окошечки" . Овладение этим навыком позволяет воспитателю предлагать детям

тексты для чтения, включающие материал разной степени сложности (слоги, сло-

ва, предложения, рассказы, пословицы, поговорки и т. д.). С целью проверки по-

нимания прочитанного проводится специальная работа, включающая вопросы

воспитателя и задания по пересказу текста. К концу учебного года дети овладева-

ют плавным слоговым и слитным чтением. При этом чтение не является самоце-

лью. Данная задача решается в широком речевом контексте.

В это же время дети, знакомясь с предложением, учатся делить его на слова и

графически изображать на доске и листах бумаги.

Дети анализируют предложения, состоящие из 3–5 слов, включая предлоги и

союзы, усваивают правила написания предложений.

Подготовка руки к письму. Возрастные особенности детей шести лет и

предыдущая работа в указанном направлении позволяют более детально зани-

маться развитием графических умений. Дети способны овладеть пишущим ин-

струментом, освоить конфигурацию печатных букв и основных элементов пись-

менных букв.

67

В подготовительной группе дети продолжают осваивать графические эле-

менты: они обводят изображения предметов по контуру и штрихуют их, копиру-

ют рисунки и дорисовывают фигуры. Затем детей последовательно знакомят с пе-

чатными буквами (сначала с гласными, потом с согласными), учат вписывать их в

рабочую строку в соответствии с заданными условиями высоты, длины, ширины

и количества. Практическая деятельность детей на этом этапе может включать

конструирование письменных букв из отдельных элементов. Эти задания разви-

вают воображение и представления о пространственных отношениях.

Графические упражнения, предполагающие изображение письменных букв

по точкам, не следует рассматривать как обучение письму. Это – пропедевтика.

Именно форма письменных букв дает возможность наиболее эффективно подго-

товить ребенка к письму (соединить в единый комплекс зрительно-двигательные

операции).


«Речевое развитие»

Содержание Возраст Совместная


Режимные

моменты



1.Развитие

свободного

общения

со взрослы ми и

детьми

2-5

лет

первая,

вторая

младшая,

средняя

группы

- Эмоционально-

практическое

взаимодействие (игры

с предметами и

сюжетными

игрушками).

- Обучающие игры с


предметов и игрушек.

- Коммуникативные

игры с включением

малых фольклорных

форм (потешки,

прибаутки, пестушки,

колыбельные)

- Сюжетно-ролевая

игра.

- Игра-драматизация.

- Работа в книжном

уголке: - чтение,



- сценарии

активизирующего

общения.

- Речевое

стимулирование

(повторение,


обсуждение,

- Речевое

стимулирование

(повторение,


обсуждение,

побуждение,

уточнение

напоминание)

- формирование

элементарного

реплицирования.

- Беседа с опорой

на зрительное

восприятие и без

опоры на него.

- Хороводные

игры, пальчико-

вые

игры.

- Образцы коммуникативных

кодов взрослого.

- Тематические

досуги.

- Содержательное

игровое

взаимодействие

детей

(совместные игры

с


предметов и иг-

рушек)

- Совместная

предметная и



тей

(коллективный

монолог).

- Игра-

драматизация с


разных видов те-атров (театр на

банках,

ложках и т.п.)

- Игры в парах и

совместные игры

(коллективный

монолог)

68

побуждение,


уточнение)

- Беседа с опорой на

зрительное восприя-

тие

и без опоры на него.

- Хороводные игры,

пальчиковые игры.

5-7

лет,

старшая

и

подгот. к

школе

группы

- Имитативные

упражнения,

пластические этюды.

- Сценарии


общения.

- Чтение,


иллюстраций (бесе-

да.)

- Коммуникативные

тренинги.





уголке

- Экскурсии.

- Проектная


- Поддержание

социального

контакта

(фактическая

беседа,

эвристическая

беседа).

- Образцы

коммуникативных


-

Коммуникативные

тренинги.

- Тематические

досуги.

- Гимнастики

(мимическая,

логоритмическая).

- Самостоятельная


речевая деятель-

ность

детей

- Сюжетно-

ролевая

игра.

- Игра- импрови-

зация

по мотивам ска-

зок.

- Театрализован-

ные

игры.

- Игры с правила-

ми.

- Игры парами

(настольно-

печатные)




тей

2.Развитие

всех

компонентов

устной речи

2-5

лет

первая,

вторая

младшая,

средняя

группы

- Артикуляционная

гимнастика

- Дид. Игры,

Настольно-печатные

игры

- Продуктивная


- Разучивание

стихотворений,

пересказ


уголке


скороговорок,

чистоговорок.

- обучению пересказу

по серии сюжетных

картинок, по картине

Называние,

повторение,

слушание

- Речевые


игры.

- Наблюдения

- Работа в книж-

ном уголке;

Чтение. Беседа


стихов


продуктивная и


ность детей.

Словотворчество

5-7

лет,

- Сценарии


- Речевые дид.

игры.

Игра-

драматизация

69

старшая

и

подгот. к

школе

группы

общения.

- Дидактические игры

- Игры-драматизации

Экспериментирование

с природным

материалом

- Разучивание,

пересказ

- Речевые задания и



скороговорок,

чистоговорок.

- Артикуляционная


- Проектная


- Обучению пересказу

литературного

произведения

-Чтение, разучи-

вание

- Беседа

- Досуги


стихов




ность

детей.




ность

3.Практическое

овладение

нормами речи

(речевой этикет)

2-5

лет

первая,

вторая

младшая,

средняя

группы

-Сюжетно-ролевые

игры

-Чтение



-Досуги

Образцы



- Освоение

формул речевого

этикета

(пассивное)




ность детей.

5-7

лет,

старшая

и

подгот. к

школе

группы

- Интегрированные

НОД

- Тематические досу-

ги

- Чтение



- Моделирование и

обыгрывание

проблемных ситуаций

- Образцы



- Использование в

повседневной

жизни формул

речевого этикета

- Беседы




ность




ность

детей.

- Сюжетно- роле-

вые игры

4.Формирование

интереса и

потребности

в чтении

2-5

лет

первая,

вторая

младшая и

средняя

группы

Подбор иллюстраций

Чтение литературы.

Подвижные игры

Физкультурные досу-

ги Заучивание

Рассказ

Обучение

Экскурсии

Объяснения

Физкультминутки,

прогулка, прием

пищи

Беседа

Рассказ чтение

Д/и

Настольно-

печатные игры

Игры-

драматизации

Игры

Дид игры

Театр


иллюстраций Игры



Настольно-

печатные

игры Беседы

Театр

5-7 лет

старшая

и

подг. к

Чтение

художественной и

познавательной


Физкультминутки,

прогулка,

Работа в

театральном

Пересказ

Драматизация



70

школе

группы

Творческие задания

Пересказ

Литературные

праздники

Досуги

Презентации проек-

тов

Ситуативное общение

Творческие игры

Театр

Чтение литературы,

подбор загадок,

пословиц, поговорок

уголке

Досуги

кукольные

спектакли

Организованные

формы работы с

детьми

Тематические

досуги


детская


Драматизация

Праздники

Литературные

викторины



игры


«Художественно-эстетическое развитие»


Содержание психолого-педагогической работы по возрастам образова-тельной области «Художественно-эстетическое развитие» сформулированы в

основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения


изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2015-368с.,

Приобщение к искусству:





















71

Изобразительная деятельность:





















Конструктивно-модельная деятельность:





















72

Музыкальная деятельность:




изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2015-368с., с.125


















образовательных отношений. Лыкова И.А. парциальная программа художественно - эстетического, разви-

тия детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки»


1.Имеют представление о разнообразии пластических материалов (глина, пла-

стилин, влажный песок), знает их свойства.

2.Владеют способами преобразования пластического материала (месит, раз-

минает, отщипывает кусочки и др.).

3.Создают простейшие формы, устанавливает сходство с предметами окружа-

ющего мира.

4.Создают фигурки, состоящие из 2-3 частей.

5.Умеют держать карандаш, фломастер, мелок, понимает назначение красок и

кисти.

6.Имеют представление о бумаге, умеет раскладывать и приклеивать готовые

формы.


1.Имеют представление о книжной живописи на примере творчества извест-

ных мастеров детской книги.

2.Самостоятельно выбирают способы изображения при создании выразитель-

ных образов, используя для этого освоенные технические приемы.

3.Отображают свои представления и впечатления об окружающем мире до-

ступными графическими и живописными средствами.

73

4.Сопровождают движения карандаша или кисти словами, игровыми действи-

ями.


1.Имеют представления о нетрадиционных техниках рисования.

2.Имеют представления о нетрадиционных материалах, применяемых в изоб-

разительном искусстве.

3.Самостоятельно организовывают свою деятельность в центре творчества.

4.Самостоятельно находят простые сюжеты в окружающей жизни, художе-

ственной литературе; помогают выбирать сюжет коллективной работы.

5.Воплощают в художественной форме свои представления, переживания,

чувства, мысли.

6.Умеют передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках.

7.Умеют различать цветовые контрасты.


1.Имеют представление о работе художника, знает основные материалы ис-

пользуемые художником при работе.

2.Изображают предметы, животных, человека.

3.Умеют выделять образную выразительность разных объектов в искусстве,

природном и бытовом окружении.

4.Умеют грамотно подбирать содержание рисунка («населять» лес, водоем,

пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображают ромашки, ва-

сильки, колокольчики, а в саду – розы, астры, тюльпаны).

5.Имеют представление о художественных ремеслах (резьба и роспись по де-

реву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), о том, какими материала-

ми и инструментами пользуются мастера.

6.Пользуются нетрадиционными техниками рисования.


1.Знают нетрадиционные техники рисования.

2.Самостоятельно играют в дидактические игры по ИЗО.

3.Участвуют в оформлении групп к праздникам. Самостоятельно изготавли-

вают украшения, применяют нетрадиционный материал в поделках.

4.Участвуют в творческих конкурсах внутри ДОУ, городских, всероссийских.

5.При создании художественных образов самостоятельно подбирают, сюжеты

композиции, материалы, инструменты, способы и приёмы реализации замыс-

ла.


«Художественно-эстетическое развитие» Содержание возраст Совместная дея-

тельность


менты

Самостоятельная дея-

тельность

1. Развитие

продуктивной


2-5 лет

первая

вторая

Наблюдения по

ситуации

Занимательные


Детская деятель-

ность


художественная


74

рисование

лепка

аппликация

конструирование

2. Развитие

детского

творчества

3. Приобщение

К изобразитель-

ному искусству

младшая

и

средняя

группы

показы

Наблюдения по

ситуации


работа с детьми

Рисование

Аппликация

Лепка

Сюжетно-игровая

ситуация

Выставка детских

работ

Конкурсы

Интегрированные

занятия

Игра

Игровое

упражнение

Проблемная

ситуация



Игра


ситуация

Игры со строитель-

ным материалом

Постройки для сю-

жетных игр

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы


предметов

искусства

Беседа

Экспериментирова

ние с материалом

Рисование

Аппликация

Лепка

Художественный

труд Интегриро-

ванные

занятия


игры

Художественный

досуг

Конкурсы

Выставки работ

декоративно-

прикладного

искусства


Детская деятель-

ность

Игра

Игровое



ситуация



Проектная дея-

тельность

Создание

коллекций

Выставка

репродукций

произведений

живописи


игры


чертежей и схем

Самостоятельное

художественное

творчество

Игра

Проблемная ситуация

4.Развитие

музыкально-


деятельности;

приобщение к

музыкальному

искусству

*Слушание

* Пение

* Песенное

творчество

* Музыкально-

ритмические

движения

* Развитие

танцевально-

игрового

2-5 лет

первая

вторая

младшая

и

средняя

группы

Занятия

Праздники,

развлечения

Музыка в


жизни:

-Театрализованная


-Слушание

музыкальных

сказок,

-Просмотр

мультфильмов,

фрагментов дет-

ских музыкальных

фильмов

- рассматривание

Использование

музыки:

-на утренней

гимнастике и

физкультурных

занятиях;

- на музыкаль-

ных

занятиях;

- во время умы-

вания

- в продуктивных

Видах деятель-

ности

- во время про-

гулки (в

теплое время)

Создание условий для

Самостоятельной му-

зыкальной деятельно-

сти в группе: подбор

Музыкальных ин-

струментов (озвучен-

ных и неозвученных),

Музыкальных игру-

шек, театральных

кукол, атрибутов для

ряжения, ТСО.

Экспериментирование

со звуками, используя

Музыкальные игруш-

ки и шумовые ин-

струменты

Игры в «праздники»,

75


* Игра на детских


инструментах

картинок,

иллюстраций в

детских книгах,

репродукций,

предметов

окружающей

действительности;

Игры, хороводы

- Рассматривание

портретов

композиторов (ср.

гр.)

- Празднование

дней рождения

- в сюжетно-

ролевых играх

- перед дневным

сном

- при пробужде-

нии

- на праздниках и

развлечениях

«концерт»

Стимулирование

самостоятельного вы-

полнения танцеваль-

ных движений под

плясовые мелодии

Импровизация

танцевальных

движений в образах

животных,

Концерты-

импровизации.

Игра на шумовых


инструментах;

экспериментиро

вание со звуками,

Музыкально-

д/и

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Занятия

Праздники,


Музыка в


жизни:

-Театрализованная


-Слушание


сказок,

- Беседы с детьми о

музыке;

-Просмотр

мультфильмов,

фрагментов

детских музыкаль-

ных фильмов


иллюстраций в

детских книгах,

репродукций,

предметов

окружающей действительности;


портретов

композиторов



Использование

музыки:

-на утренней

гимнастике и

физкультурных

занятиях;

- на музыкаль-

ных занятиях;

- во время

умывания

- во время

прогулки (в

теплое время)

- в сюжетно-

ролевых играх

- перед дневным

сном

- при пробужде-

нии

- на праздниках и

развлечениях

Инсценирование

песен

-Формирование танцевального

творчества,

-Импровизация

Образов сказоч-

ных животных и

птиц



Создание

условий для

самостоятельной му-

зыкальной

деятельности в

группе: подбор


инструментов

(озвученных и

неозвученных),


игрушек,

театральных кукол,

атрибутов, элементов

костюмов для

театрализованной


ТСО

Игры в «праздники»,

«концерт»,

«оркестр»,

«музыкальные

занятия»,

«телевизор» Придумывание

простейших

танцевальных

движений

Инсценирование со-

держания песен, хо-

роводов

Составление компо-

зиций танца

Музыкально-


76

игры

Игры- драматизации

Аккомпанемент

в пении, танце и др

Детский ансамбль,

оркестр

Игра в «концерт»,

«музыкальные

занятия»


«Физическое развитие»


Содержание психолого-педагогической работы по возрастам образова-

тельной области «Физическое развитие» в основной образовательной програм-

ме дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Ве-

раксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой-3-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-

Синтез, 2015-368с.,

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:





















Физическая культура:






77
















Модель двигательного режима по всем возрастам

1 Младшая

группа

2 младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовитель-

ная группа

Подвижные иг-

ры во время

приёма детей

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно

5-7 мин.

Ежедневно

7-10 мин.

Ежедневно 10-

12 мин.

Утренняя гим-

настика

Ежедневно

3-5 мин Ежедневно

3-5 мин

Ежедневно

5-7 мин

Ежедневно

7-10 мин

Ежедневно 10-

12 мин

Физкультми-

нутки

2-3 мин 2-3 мин 2-3 мин 2-3 мин 2-3 мин

Музыукально-


движения

НОД по му-

зыкальному

развитию 10

мин

НОД по му-


развитию 15

мин

НОД по му-


развитию 20

мин

НОД по му-


развитию 25

мин

НОД по музы-

кальному разви-

тию 30 мин

НОД по физи-

ческому разви-

тию (2 в зале, 1

на улице)

2 раза в не-

делю 10 мин

3 раза в не-

делю 15 мин 3 раза в не-

делю 20 мин

3 раза в не-

делю 25 мин

3 раза в неделю

30 мин

Подвижные иг-

ры:

-сюжетные;

-бессюжетные;

-игры-забавы;

-соревнования;

-эстафеты;

-аттракционы.

Ежедневно

не менее

двух игр 4-5

мин

Ежедневно

не менее

двух игр 5-7

мин

Ежедневно

не менее

двух игр 7-8

мин

Ежедневно

не менее

двух игр 8-

10 мин

Ежедневно не

менее двух игр

10-12 мин

Оздоровитель-

ные мероприя-

тия:

- гимнастика

пробужде-

Ежедневно 5

мин. Ежедневно 5

мин


мин


мин


мин

78

ния

дыхательная


Физические

упражнения и

игровые зада-

ния:

- пальчиковая

гимнастика;

зрительная

гимнастика.

Ежедневно,

сочетая


по выбору 3-

5 мин.

Ежедневно,

сочетая



5 мин.

Ежедневно,

сочетая



8 мин.

Ежедневно,

сочетая



10 мин.

Ежедневно, со-

четая упражне-

ния по выбору

10-15 мин.

Физкультурный

досуг

1 раз в месяц

по 10-15 мин


по 10-15 мин


по 15-20 мин


по 25-30 мин

1 раз в месяц по

30-35 мин

Спортивный

праздник

2 раза в год

по 10-15

мин.


по 10-15

мин.


по 15-20

мин.


по 25-30мин.

2 раза в год по

30-35 мин.

Самостоятель-

ная двигатель-

ная деятель-

ность детей в

течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных дан-

ных и потребностей детей.

Проводится под руководством воспитателя.

Система оздоровительной работы

№ п\п Мероприятия

Группы Периодичность Ответственные

1. Обеспечение здорового ритма

жизни

- щадящий режим / в адаптаци-

онный период/

- гибкий режим дня

- определение оптимальной

нагрузки на ребенка с учетом

возрастных и индивидуальных

особенностей

- организация благоприятного

микроклимата

1 младшая

группа

Все группы

Все группы

Ежедневно в адап-

тационный

период

ежедневно

ежедневно

Воспитатели,

медсестра,

педагоги

все педагоги, медсест-

ра,

2. Двигательная активность Все группы Ежедневно Воспитатели,

2.1. Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели,

Музыкальный руко-

водитель

2.2. Непосредственная образова-тельная деятельность по физи-

ческому развитию

- в физкультурном зале;

- на спортивной площадке.

Все группы

Все группы

2 р. в неделю


Воспитатели

2.3. Спортивные упражнения (лы-

жи)

Во всех груп-

пах

2 р. в неделю Воспитатели

2.4. Элементы спортивных игр

старшая,

подготови-

тельная

2 р. в неделю Воспитатели,

79

2.5 Дополнительные услуги старшая,

подготовитель-

ная

1 р. в неделю Руководитель М/О

«Здоровячок»

2.6. Активный отдых

- спортивный час;

- физкультурный досуг;

Все группы

Все группы

Подготови-

тельная


1 р. в месяц

1 р. в год


2.7. Физкультурные праздники (зи-

мой, летом)

«Неделя здоровья»

«Весёлые старты»

все группы

подготови-

тельная

2 р. в год

1 р. в год

Воспитатели,

муз. Рук.

2.8. Каникулы (непосредственная

образовательная деятельность

не проводится)

Все группы 1 р. в год (в соот-

ветствии с годовым

календарным учеб-

ным графиком )

Все педагоги

3. Лечебно – профилактические

мероприятия

3.1. Витаминотерапия Все группы Курсы 2 р. в год медсестра

3.2. Профилактика гриппа (провет-

ривание после каждого часа,

проветривание после занятия)

Все группы В неблагоприятный

период (осень, вес-

на)

воспитатели

3.5. Фитонцидотерапия (лук, чес-

нок)

Все группы В неблагопр. пери-

од (эпидемии грип-

па, инфекции в

группе)


4. Закаливание

4.1. Контрастные воздушные ванны Все группы После дневного сна Воспитатели

4.2. Ходьба босиком Все группы Лето Воспитатели

4.3. Облегчённая одежда детей Все группы В течении дня Воспитатели,

мл, воспитатели

4.4. Мытьё рук, лица Все группы Несколько раз в

день


Здоровьесберегающие технологии, используемые в МБДОУ

№ Виды Особенности организации

Медико-профилактические

Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями

1 умывание после дневного сна (мытье

рук до локтя)

Дошкольные группы

ежедневно

2 ходьба босиком Все группы ежедневно

3 облегченная одежда Все группы ежедневно

Профилактические мероприятия

1 витаминотерапия 2 раза в год (осень, весна)

2 витаминизация 3-х блюд ежедневно

3 употребление фитонцидов (лук,

чеснок)

Осенне-зимний период

4 полоскание рта после еды ежедневно

5 чесночные бусы ежедневно, по

эпидпоказаниям

80

Медицинские

1 мониторинг здоровья воспитанников В течение года

2 плановые медицинские осмотры 2 раза в год

3 антропометрические измерения 2 раза в год

4 профилактические прививки По возрасту

5 кварцевание По эпидпоказаниям

6 организация и контроль питания детей ежедневно

Физкультурно-оздоровительные

1 коррегирующие упражнения (улучшение

осанки, плоскостопие)

ежедневно

2 зрительная гимнастика ежедневно

3 пальчиковая гимнастика ежедневно

4 дыхательная гимнастика ежедневно

5 элементы точечного массажа средняя, старшая,

подготовительная, не реже 1

раза в неделю

6 Динамические паузы ежедневно

Образовательные

1 формирование культурно-гигиенических

навыков

ежедневно

2.5.2. Формы организации работы с детьми по образовательной области

«Физическое развитие»

Содержание Возраст НОД Образовательная

деятельность, реа-

лизуемая в ходе

режимных момен-

тов



1.Основные

движения:

-ходьба; бег;

бросание, метание,

ловля; ползание,

лазание; упражне-

ния

в равновесии;

строевые

упражнения;


упражнения.

2.Общеразвивающие


3.Подвижные игры

2-7 лет, НОД по

физическому

воспитанию:

- сюжетно-

игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

В НОД по


воспитанию:

-тематические

комплексы

-сюжетные

-классические

-с предметами

-

Утренний

отрезок времени


работа

воспитателя

Игровые


Утренняя

гимнастика:

-классическая

-сюжетно-игровая

-тематическая -полоса

препятствий

Подражательные

движения

Прогулка

Подвижная игра

большой и малой

подвижности

Игровые



Игра

Игровое



движения, сю-

жетно-ролевые

игры


игры

81

4.Спортивные


5.Активный отдых


начальных

представлений о

ЗОЖ

подражательный

комплекс

Физ.минутки

Динамические

паузы

Обучающие

игры по

инициативе

воспитателя

(сюжетно-

дидактические),


Развлечения,

ОБЖ,

минутка

здоровья

работа

Занятия по


воспитанию на

улице


движения

Вечерний отре-

зок

времени, включая

прогулку

Гимнастика после

дневного сна:

- коррекционная

-оздоровительная

-сюжетно-игровая

-полоса

препятствий Физ-

культурные


Коррекционные



работа


движения

Физкультурный

досуг

Физкультурные

праздники

День здоровья,

Неделя здоровья

Объяснение,

показ,


игры, чтение

художественных

произведений,

личный пример,

иллюстративный

материал, досуг,


игры.

2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства

реализации Программы

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы.

Организация образовательной деятельности – одно из важных условий реализа-

ции программы. Главными образовательными ориентирами являются:

1. Обеспечение эмоционального благополучия детей;

82

2. Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

отношения детей к другим людям;

3. Развитие детской самостоятельности (инициативности, ответственности);

4. Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Организация образовательной деятельности.

1. Обеспечение в группе эмоционального благополучия ребенка.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:

общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

внимательно выслушивает детей, показывать, что понимает их чувства, по-

могает делиться своими переживаниями и мыслями;

помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

создает ситуации, в которых дети при помощи разных средств (игра, рису-

нок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к значимым для них собы-

тиям, в том числе происходящим в детском саду;

обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют

вместе и могут при желании побыть одному или в небольшой группе детей.

2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений.

Для формирования доброжелательных, внимательных отношений, воспитатели в

группе:

устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;

создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по созда-

нию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разре-

шения возникающих проблемных ситуаций).

3. Формирование развитие самостоятельности.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать обра-

зовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объекта-

ми;

изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возни-

кающими игровыми ситуациями;

быть по возможности автономными в своих действиях и принятии доступ-

ных им решений.

4. Поддержание детской инициативы.

Воспитатели регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

совершать выбор и обосновывать его (детям предлагаются способы фикса-

ции их выбора);

предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и

пр.);

планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, ко-

манде;

оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, ко-

манде.

83

5. Игровая деятельность.

С целью развития игровой деятельности педагоги:

создают в течение дня условия для свободной игры детей;

определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

наблюдают за играющими детьми, отмечают, какие именно события дня от-

ражаются в игре;

отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра раз-

вита слабо;

косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (предла-

гают новые идеи или способы реализации детских идей).

6. Познавательная деятельность.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения

информации, но и мышления;

регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе про-

блемно - противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные от-

веты;

обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной

ситуации;

организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки

зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек

зрения;

строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить

ход беседы;

помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

помогая организовать обсуждение;

предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.

наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить

задачу.

7. Проектная деятельность.

С целью развития проектной деятельности воспитатели:

создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,

стимулируют стремление к исследованию;

внимательно относятся к детским вопросам, возникающим в разных ситуа-

циях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ

на заданные детьми вопросы;

поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать

проектные решения;

помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего

замысла;

в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддержи-

вают их идеи, делая акцент на новизне каждого варианта;

помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргу-

ментировать выбор варианта.

84

8. Детское творчество.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:

планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведе-

ния;

создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими

видами деятельности;

оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий

техническими навыками;

предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотип-

ными, отражали их замысел;

поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необ-

ходимых для этого средств;

организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых до-

школьники могут представить свои произведения для детей разных групп и

родителей.

9. Физическое развитие.

Для физического развития детей важно:

ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

обучать детей правилам безопасности;

создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способ-

ствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее актив-

ных) в двигательной сфере;

использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным

уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

2.6.1.Методы и приемы

организации образования в МБДОУ

Название метода Определение метода Рекомендация по их применению

Методы по источнику знаний

Словесные Виды: рассказ,

объяснение, беседа.

Позволяют в кратчайший срок

передать информацию детям.

Наглядные Под наглядными методами

образования понимаются

такие методы, при которых

ребенок получает информа-

цию, с помощью наглядных

пособий и

технических средств.

Используются во взаимосвязи

со словесными и практиче-

скими методами обучения.

Условно можно подразделить

на две

большие группы:

метод иллюстраций

метод демонстраций

Метод иллюстраций предполагает

показ детям иллюстративных

пособий: плакатов, картин, зарисовок

на доске и пр.

Метод демонстраций связан с

показом мультфильмов, диафильмов

и др.

Такое подразделение не исключает

возможности отнесения отдельных

средств наглядности как к группе

иллюстративных, так и

демонстрационных. В современных

условиях особое внимание уделяется

применению такого средства

наглядности, как компьютер.

85

Компьютеры дают возможность

воспитателю моделировать

определенные процессы и ситуации,

выбирать из ряда возможных

решений оптимальные по

определенным критериям, т.е.

значительно расширяют возможности

наглядных методов в образовательном

процессе при реализации Программы

дошкольного образования.

Практические Практические методы

обучения основаны на

практической

деятельности детей и

формируют практические

умения и навыки.

Выполнение практических заданий

проводится после знакомства детей с

тем или иным содержанием и носят

обобщающий характер. Упражнения

могут проводиться не только в

организованной образовательной

деятельности, но и в

самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно-

рецептивный

Воспитатель сообщает

детям готовую

информацию, а они ее

воспринимают, осознают

и фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных

способов передачи информации.

Однако при использовании этого

метода обучения не формируются

умения и навыки пользоваться

полученными знаниями.

Репродуктивный Многократное повторение

способа деятельности по зада-

нию воспитателя.

Деятельность воспитателя

заключается в разработке и сообщении

образца, а деятельность

детей – в выполнении действий по

образцу.

Проблемное

изложение

Воспитатель ставит перед

детьми проблему –

сложный теоретический

или практический вопрос,

требующий исследования,

разрешения, и сам

показывает путь ее

решения. Назначение

этого метода – показать

образцы научного

познания, научного

решения проблем

Дети следят за логикой решения

проблемы, получая эталон научного

мышления и познания, образец

культуры развертывания

познавательных действий.

Частично-

поисковый

Воспитатель разделяет

проблемную задачу на

под проблемы, а дети

осуществляют отдельные

шаги поиска ее решения

Каждый шаг предполагает

творческую деятельность, но

целостное решение проблемы пока

отсутствует.

Исследовательский Этот метод призван обеспе-

чить творческое применение

знаний

В процессе образовательной

деятельности дети овладевают

методами познания, так формируется

их опыт поисково - исследовательской


Активные методы Активные методы

Предоставляют дошкольникам

Активные методы обучения

предполагают использование в

86

возможность обучаться на

собственном опыте, приобре-

тать разнообразный субъек-

тивный опыт

образовательном процессе

определенной последовательности

выполнения заданий: начиная с

анализа и оценки конкретных

ситуаций, дидактическим играм.

Активные методы должны

применяться по мере их усложнения.

В группу активных методов

образования входят дидактические

игры – специально разработанные

игры, моделирующие реальность и

приспособленные для целей обучения

2.7 Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Особенности образовательной деятельности разных видов

Направленность дошкольного образования на формирование общей куль-

туры ребенка диктует естественное сочетание в Программе МБДОУ познания

детьми истории развития человеческого общества и формирование навыков суще-

ствования в этом обществе, позитивной их социализации.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляет-

ся целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение лю-

бого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необ-

ходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности Программы яв-

ляется ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса вы-

ступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности пе-

дагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с

целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образова-

тельная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной де-

ятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образо-

вательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодей-

ствия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными

(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериаль-

ными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на ко-

нечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер

и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном темати-

ческом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно ор-

ганизованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образова-

тельных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах

деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности

рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побужда-

ющие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения

возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творче-

ство. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей пе-

87

ред необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно

используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе

схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных

ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта де-

тей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в

осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни

и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в

образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обуче-

нию.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и

морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбо-

ра средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного

самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятель-

ность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей

знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком актив-

ности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность

детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через

привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследо-

вательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образова-

тельной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, кото-

рый в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми

(панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический

дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности

ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому спо-

собствуют современные способы организации образовательного процесса с ис-

пользованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекциони-

рования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания

спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации

педагогом видов деятельности. Игровая деятельность является ведущей деятель-

ностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной дея-

тельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов де-

ятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детско-

го сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных за-

дач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятель-

ность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она являет-

ся основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разно-

образных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,

подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-

инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано

с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.

88

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-

драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утрен-

ний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных

с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной ре-

чи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки

к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно

организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но

при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской дея-

тельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах


Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое

познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального

мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимо-

отношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведе-

ния, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирова-

ния), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как

процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной лите-

ратуры, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие спо-

собности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.

Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание

сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена

разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) дея-

тельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со зна-

комством детей с изобразительным искусством, развитием способности художе-

ственного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства су-

щественно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию

между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной ви-

дами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных заня-

тий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения

в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической

культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учре-

ждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных мо-ментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами

воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной

детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнитель-

но развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие

дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность

для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок

времени включает:

89

- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к

завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, прояв-

лений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными расте-

ниями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматери-

алов разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образова-

тельных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки

включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двига-

тельной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практи-

ки, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в

разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается ат-

мосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества

взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно

подгрупповой характер.

- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,

игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогаще-

ние содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых

для организации самостоятельной игры.

- Ситуации общения и накопления положительного социально-

эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизнен-

ную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они

принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-

практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-

вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литератур-

90

ных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального

характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех

или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержа-

ние разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети

приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,

принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы

украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспи-

тателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в

группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и

применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, со-

держанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам

(«В гостях у бабушки Марины»), просмотр познавательных презентаций, оформ-

ление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («В гостях у

сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание

вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с

самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными матери-

алами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную де-

ятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали?

что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является со-

здание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия

на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

- Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации

художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию

восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятель-

ность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или му-

зыкальном материале.

- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимуще-

ственно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных

эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллек-

туальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериа-

ционные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относят-

ся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрос-

лыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются

досуги «Здоровья и подвижных игр», «В мире народных игр» музыкальные и ли-

тературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и

предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг ор-

ганизуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным

трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит обществен-

но полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в

природе.

В части формируемой участниками образовательных отношений ре-

ализуется дополнительная образовательная программа «Открывая мир родного

села» ориентированная на детей 2-7 лет. Программа направлена на приобщение к

91

духовно-культурным ценностям, патриотического отношения к родному селу,

тесным образом связано с открытием фольклора, художественного творчества,

экспедиционной деятельности к старожилам села, взаимодействия с МБУ ДОД

ДШИ «Традиция».

2. 8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Установления взаимосвязи МБДОУ и семьи является решающим услови-

ем обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления

взаимоотношений МБДОУ и семьи является создание единого пространства се-

мья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет

комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и МБДОУ педа-

гогическим коллективом были созданы следующие условия:

Социально-правовые: построение всей работы основывается на федераль-

ных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с

Уставом МБДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определя-

ющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного

учреждения;

Информационно-коммуникативными: предоставление родителям воз-

можности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах

специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребен-

ка, безопасности его пребывания в МБДОУ;

Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую

и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педаго-

гов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям

участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек

пересечения семьи и МБДОУ в интересах развития ребенка;

Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного

образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены

следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в МБДОУ осуществляется интеграция общественного

и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Задачи:

1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ;

92

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении

детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы МБДОУ на общих родитель-

ских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни

МБДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы МБДОУ, направленной на фи-

зическое, психическое и социальное развитие ребенка;

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное вос-

питание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в

разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях

и открытых занятиях.

Реальное участие

родителей

в жизни МБДОУ

Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении мо-

ниторинговых ис-

следований

-Анкетирование

- «Родительская почта»

3-4 раза в год

В течение года

В создании усло-

вий

- Участие в субботниках по благоустрой-

ству территории;

-помощь в создании предметно-

развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;


Постоянно

ежегодно

В управлении

МБДОУ

- участие в работе Управляющего совета,

Попечительского совета, Совета МБДОУ.

По плану

В просветитель-

ской деятельности,

направленной на

повышение педа-

гогической куль-

туры, расширение

информационного

поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-

передвижки, семейные и групповые фо-

тоальбомы, фоторепортажи «Моя семья»,

«Как мы отдыхаем»);

-памятки;

-создание странички на сайте МБДОУ;

-консультации, семинары, семинары-

практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного вос-

питания;

-родительские собрания;

-консультативный пункт для родителей

детей, не посещающих МБДОУ

1 раз в квартал

Обновление по-

стоянно


По годовому

плану

В воспитательно-

образовательном

процессе МБДОУ,

направленном на

установление со-

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Выставки совместного творчества.

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми




По плану

По плану

93

трудничества и

партнерских от-

ношений

с целью вовлече-

ния родителей в

единое образова-

тельное простран-

ство

семейные гостиные

- Участие в творческих выставках, смот-

рах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках


-Фестивали.


Постоянно по

годовому плану



2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Ранний возраст

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоя-

тельная исследовательская деятельность с предметами,

материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта вос-

приятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы необходимо: 1. Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасно-

сти для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

2. Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

3. Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.

4. Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные

занятия; приучать свободно, пользоваться игрушками и пособиями; знакомить де-

тей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией

прогулочных участков с целью повышения самостоятельности.

5. Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на

ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбира-

ние на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру).

6. Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в

разные режимные моменты.

7. Устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко испол-

нять их и следить за их выполнением всеми.

8. Взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; пережи-

вать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избе-

гать ситуации спешки, поторапливания детей.

9. Для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по ука-

занию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия.

10. Содержать в открытом доступе изобразительные материалы.

11. Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение лю-

бому результату труда ребенка.

Младший дошкольный возраст

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктив-

ная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо: 1. Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов

каждого ребенка.

94

2. Рассказывать детям об их реальных, а также будущих достижениях.

3. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.

4. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.

5. Помогать ребенку, найти способ реализации собственных поставленных целей.

6. Способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать

радостное ощущение возрастающей умелости.

7. В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ре-

бенка, позволять ему действовать в своем темпе.

8. Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить

критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в

качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не

педагог).

9. Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к за-

стенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

10. Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений достоинств

и недостатков.

11. Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной

мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, ис-

пользовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку,

проявлять деликатность и тактичность.

12. Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в твор-

ческой продуктивной деятельности.

Средний дошкольный возраст Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познава-

тельная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятель-

ность со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы необходимо: 1. Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, отно-

сится к попыткам внимательно, с уважением.

2. Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться

и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов

и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспе-

чивающие стремление детей петь и двигаться под музыку.

3. Создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия

для сюжетных игр.

4. При необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не

допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только

поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой.

5. Не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры.

6. Обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добро-

вольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руково-

дителя игры.

7. Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные воз-

можности и предложения.

8. Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

95

9. Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

10. Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

Старший дошкольный возраст Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуа-

тивно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информацион-

ная познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы необходимо: 1. Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной

мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, ис-

пользовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.

2. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

3. Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать

внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, ко-

торую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).

4. Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельно-

сти детей.

5. При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.

6. Привлекать детей к планированию жизни группы на день и более отдаленную

перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.

7. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или по-

знавательной деятельности детей по интересам.

Подготовительный к школе возраст

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение,

расширение сфер собственной компетентности в различных областях практиче-

ской предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная

познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо: 1. Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным

признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенство-

вания продукта деятельности.

2. Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов

исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделыва-

ние, совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые

педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности.

3. Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,

обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

4. Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю те индивидуальные до-

стижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результа-

тов.

5. Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результата-

ми.

6. Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельно-

сти детей.

7. При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

8. Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учи-

тывать и реализовывать их пожелания и предложения.

96

9. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или по-

знавательной деятельности детей по интересам.

10.Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ.

11.Организовывать концерты для выступления детей и взрослых, экскурсии в му-

зее-мастерской «Родная сторона».

97

III. Организационный раздел.

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-технические условия реализации Программы МБДОУ включа-

ют:

1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-

эпидемиологическими правилами и нормативами;

2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопас-

ности;

3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом

и индивидуальными особенностями развития детей;

4) оснащенность помещений в соответствии с требованиями развивающей

предметно-пространственной среды.

5) требования к материально-техническому обеспечению программы

Здание МБДОУ рассчитано на 6 групп. Здание оборудовано системами хо-

лодного и горячего водоснабжения, канализации, центрального отопления и вен-

тиляции в соответствии с требованиями, предъявляемыми к отоплению, вентиля-

ции и кондиционированию воздуха в общественных зданиях и сооружениях. Обо-

рудование помещений соответствует росту и возрасту детей, учтены гигиениче-

ские и педагогические требования. Функциональные размеры используемой дет-

ской мебели для сидения и столов соответствуют обязательным требованиям,

установленным техническими регламентами и национальным стандартам.

Помещения имеют отделку, допускающую уборку влажным способом и дез-

инфекцию.

Все строительные и отделочные материалы безвредны для здоровья детей.

Уровни естественного и искусственного освещения соответствуют требова-

ниям к естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и об-

щественных зданий. Источники искусственного освещения обеспечивают доста-

точное равномерное освещение всех помещений. Устройство, оборудование, со-

держание пищеблока соответствует санитарным правилам к организациям обще-

ственного питания, изготовлению в них пищевых продуктов и продовольственно-

го сырья. Пищеблок оборудован необходимым технологическим и холодильным

оборудованием. Набор оборудования производственных, складских помещений

соответствует санитарным правилам. Все технологическое и холодильное обору-

дование находится в рабочем состоянии. Пищевые продукты, поступающие в

учреждение, имеют документы, подтверждающие их происхождение, качество и

безопасность. При организации питания детей и составлении примерного десяти-

дневного меню учреждение руководствуется рекомендуемыми санитарными пра-

вилами, среднесуточным набором продуктов питания, с учетом возраста детей.

Требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасно-

сти:

- территория МБДОУ постоянно содержится в чистоте;

- расстановка мебели и оборудования в помещениях не препятствует эвакуации

людей и подходу к средствам пожаротушения;

- в коридорах, вестибюлях, холлах, на лестничных клетках и дверях эвакуацион-

ных выходов имеются предписывающие и указательные знаки безопасности;

98

- эвакуационные проходы, выходы, коридоры, тамбуры и лестницы не загромож-

дены какими-либо предметами и оборудованием;

- здание оборудовано средствами оповещения людей о пожаре;

- для отделки стен и потолков, путей эвакуационных не используются горючие

материалы;

- здание и помещения МБДОУ обеспечены первичными средствами пожаротуше-

ния в соответствии с нормативом.

Обеспечение методической литературой и дидактическими пособиями соот-

ветствует возрастным особенностям детей и потребностям педагогического кол-

лектива.

Материально-техническое оснащение МБДОУ.

№

п/п

Вид помещения

социально-

бытового

и иного назна-

чения

Коли-

чество

Наименование оборудования,

ТСО

1 Игровая комна-

та

6 Шкаф для игрушек

Шкаф секционный

Стол детский

Стул детский

Ковёр

Детская игровая мебель

Магнитофон

Телевизор

2. Кабинет заве-

дующей

1 ПК

Письменный стол

Шкаф

Сейф

Принтер

3. Медицинский

кабинет

1 Стол письменный


Медицинский столик

Медицинский шкаф

Холодильник

Кушетка

Ростомер

Весы медицинские

Термоконтейнер

Лампа бактерицидная

4. Методический

кабинет

1 Письменный стол

Магнитофон

Стенка для методических пособий

Шкаф для демонстрационных картин

Принтер

Компьютер

99

Ноутбук

Телефон

Методическая литература

5. Кабинет до-

полнительного

образования

1 Шкаф

Компьютер

стул

Ковёр

Письменный стол

Столы

и детские стулья

Демонстрационный и раздаточный материал

6. Пищеблок

1 Плита электрическая

Холодильник

Стол кухонный

Стол разделочный

Стол раздаточный

Табурет

Весы циферблатные

Весы почтовые

Мойки

Электромясорубра

Протирочная машина

Духовой шкаф

7 Кладовая

1 Весы электронные

Стеллажи

8. Прачечная

1 Стол гладильный

Стул взрослый

Машина стиральная

Машина автомат

Машина стиральная бытовая

Центрифуга

Шкаф для белья

Ванна

9. Прогулочные

площадки

6 Теневые навесы

Стол

Лавки

Игровое оборудование (домики, колодцы,

горки, мостики, беседки, различные виды

транспорта, песочницы),

Декоративные формы (цветочницы, арки и

т.д.)

Площадка дорожной безопасности

10. Спальная ком-

ната

6 Кровати

Стул взрослый

Стол письменный

Шкаф для пособий

100

11. Умывальная

6 Шкафчики для полотенчиков

12. Приемная 6 Шкаф для одежды

лавки

Банкетка

13. Музыкально-

спортивный зал

1 Электропианино


Шкаф для пособий

Ковёр

Музыкальный центр

Микрофон

Музыкальные инструменты

Ширма для кукольного театра Музыкальная

установка

15. Музей - ма-

стерская «Род-

ная сторона»

1 Прялка

Кровать

Печка

Стол

Лавка

Сундук

Стелаж с предметами русского быта

16. Физкультурные

площадки

1 Оборудование для прыжков, лазания, бега,

метания.

3.2. Методическое обеспечение Программы

Перечень программ и технологий МБДОУ «Детский сад № 236»

Образовательная

область

Обязательная часть Часть, формируемая

участниками образова-

тельных отношений

«Социально-

коммуникативное

развитие»

Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой

деятельности. Система работы в

средней группе детского сада. - М,:

Мозаика-Синтез, 2015.

Губанова Н. Ф. Игровая деятель-

ность в детском саду. — М.: Мозаи-

ка-Синтез 2015.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой

деятельности. Система работы в

первой младшей группе детского

сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2015

Губанова Н. Ф. Развитие игровой

деятельности. Система работы во

второй младшей группе детского

сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2015

101

Губанова Н.Ф. Развитие игровой де-

ятельности. Система работы во вто-

рой младшей группе детского сада.

– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. –

128с.

Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Эти-

ческие беседы с детьми 4-7 лет»-М.:

Мозаика-Синтез, 2015.-80с.

Саулина Т.Ф. Знакомим до-

школьников с правилами дорожного

движения 3-7 лет» М.: Мозайка –

Синтез, 2015

Буре Р.С. «Социально - нравствен-

ное воспитание дошкольников 3-7

лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2015

Куцакова Л.В. «Трудовое воспита-

ние в детском саду: Для занятий с

детьми 3-7 лет» М.: Мозайка –

Синтез, 2015

Белая К.Ю. «Формирование основ

безопасности у дошкольников 3-7

лет. М.: Мозайка –Синтез, 2015

«Познавательное

развитие»

Дыбина О.В. «Ознакомление с

предметным и социальным окруже-

нием» вторая младшая группа-М.:

Мозаика-Синтез, 2015.-



нием» средняя группа-М.: Мозаика-

Синтез, 2015.-96с.



нием» старшая группа-М.: Мозаика-

Синтез, 2015.



нием» подготовительная к школе

группа-М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Дыбина О.Б. «Ознакомление с


нием». Средняя группа.-М.: Москва-

Синтез, 2015



нием». Вторая младшая группа.- М.:

Авторская программа

«Открывая мир родного

села»-2015г.

Николаева С.Н.. Парци-

альная программа

«Юный эколог» Си-

стема работы в

младшей группе. – М.:

МОЗАЙКА-

СИНТЕЗ,2016.





средней группе. – М.:

МОЗАЙКА-

СИНТЕЗ,2016.





старшей группе. – М.:

МОЗАЙКА-

102

Москва- Синтез, 2015



нием». Первая младшая группа.-М.:




нием». Старшая группа.-М.:




нием». Подготовительная группа. -

М.: Москва- Синтез, 2015

Соломенникова О.А. «Ознакомле-

ние с природой в детском саду»

Вторая группа раннего возраста. 2-3

года» -М.: Москва-Синтез.-2015


ние с природой в детском саду». 3-4

года» - М.: Москва-Синтез.-2015


ние с природой в детском саду» 4-5

лет» - М.: Москва-Синтез.-2015



лет.: Москва-Синтез.-2015



лет»-М.: Москва-Синтез.-2015

Помораева. И.А., Позина В.А.

«Формирование элементарных ма-

тематических представлений»

Средняя группа.- М.: Мозаика-

Синтез, 2015.

Помораева И.А., Позина В.А. «Фор-

мирование элементарных математи-

ческих представлений» Первая

младшая.- М.: Мозаика-Синтез,

2015.



тематических представлений» Вто-

рая младшая.- М.: Мозаика-Синтез,

2015.



СИНТЕЗ,2016.





Подготовительной к

школе группе. – М.:

МОЗАЙКА-

СИНТЕЗ,2016.

103

тематических представлений»

Старшая группа.- М.: Мозаика-

Синтез, 2015.



тематических представлений» Под-

готовительная группа.- М.: Мозаи-

ка-Синтез, 2015.

Веракса Н.Е.., Веракса А.Н. Проект-

ная деятельность дошкольников. М.:


Павлова Л.Ю. «Сборник дидактиче-

ских игр по ознакомлению с окру-

жающим миром 3-7 лет» М.: Мозаи-


Плакаты большого формата Форма. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Формирование целостной картины

мира

Цвет. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Цифры, - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Серия «Мир в картинках» (пред-

метный мир)

Авиация. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010

Автомобильный транспорт. - М.:

Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Бытовая техника. -М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Водный транспорт. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

День Победы. -М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Инструменты домашнего мастера.

— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

Музыкальные инструменты. —М.:


Офисная техника и оборудование.

— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Посуда. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Спортивный инвентарь. —М.: Мо-

заика-Синтез, 2005-2010.

Школьные принадлежности. — М.:


Серия «Мир в картинках» (мир

104

природы)

Арктика и Антарктика. — М.: Мо-


Высоко в горах. - М.; Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Деревья и листья. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Домашние животные. —М.; Мозаи-

ка-Синтез, 2005-2010.

Домашние птицы. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005—2010.

Животные — домашние питомцы.

— М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные жарких стран. — М.: Мо-


Животные средней полосы, — М.:

Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Космос. — М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Морские обитатели. — М.; Мозаи-

ка-Синтез, 2005-2010.

Насекомые, - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Рептилии и амфибии, - М.: Мозаика-

Синтез, 2005—2010.

Собаки—друзья и помощники. —

М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Фрукты. - М.; Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Цветы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Ягоды лесные. - М.; Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Ягоды садовые, - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Серия «Рассказы по картинкам»

В деревне, - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010,

Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Времена года. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

105

Зимние виды спорта. — М.: Мозаи-

ка-Синтез, 2005-2010.

Колобок. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Курочка Ряба. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Летние виды спорта. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Осень. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Распорядок дня. - М.; Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Теремок. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Плакаты большого формата

Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Фрукты. - М,: Мозаика-Синтез, 2010

«Речевое разви-

тие»

Гербова В. В. Развитие речи в дет-

ском саду: м Вторая группа раннего

возраста (2-3 года)». - М.; Мозаика-

Синтез, 2015.


ском саду: младшая группа (3-4 го-

да)». - М.; Мозаика-Синтез, 2015.


ском саду: средняя группа (4-5

лет)». - М.; Мозаика-Синтез, 2015.


ском саду:Старшая группа (5-6

лет)». - М.; Мозаика-Синтез, 2015.


ском саду: Подготовительная к

школе группа (6-7 лет)». - М.; Моза-

ика-Синтез, 2015.

Хрестоматия для чтения в детском

саду и дома: 1-3 года. М.; Мозаика-

Синтез, 2015.


саду и дома: 3-4 года. М.; Мозаика-

Синтез, 2015.


Варенцова Н.С. «Обу-

чение дошкольников

грамоте»- М.: Мозаика-

Синтез, 2012

106

саду и дома: 4-5 лет. М.; Мозаика-

Синтез, 2015.


саду и дома: 5-6 лет. М.; Мозаика-

Синтез, 2015.


саду и дома:6-7 лет. М.; Мозаика-

Синтез, 2015

Серия «Грамматика в картинках»

Антонимы. Глаголы. - М.: Мозаика-

Синтез, 2007-2010,

Антонимы. Прилагательные, - М.:


Говори правильно. - М.: Мозаика-

Синтез, 2007-2010.

Многозначные слова. - М.: Мозаика-

Синтез, 2007-2010.

Множественное число. - М.: Мозаи-

ка-Синтез, 2007-2010.

Один - много. - М.: Мозаика-Синтез,

2007-2010.

Словообразование. - М.: Мозаика-

Синтез, 2007—2010.

Ударение. - М.: Мозаика-Синтез,

2007-2010.

«Художественно-

эстетическое раз-

витие»

Зацепина М.Б. «Музыкальное вос-

питание в детском саду» с детьми 2-

7 лет. - М.: Мозаика - Синтез, 2015.-

с.96

Комарова Т. С. «Развитие художе-

ственных способностей дошкольни-

ков» М.: Мозаика – Синтез, 2015

(методическое пособие). - М.: Мо-

заика-Синтез, 2015.

Комарова Т. С. «Изобразительная

деятельность в детском саду» 3-4

года М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Комарова Т. С. «Изобразительная

деятельность в детском саду» 4-5лет

Комарова Т. С.. «Изобразительная


лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Комарова Т. С.. «Изобразительная


лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2015

Куцакова Л.В. «Художественное

Лыкова И.А. Програм-

ма художественно - эс-

тетического, развития

детей 2-7 лет В изобра-

зительной деятельно-

сти. «Цветные ладо-

шки» -М.: «Карапуз-

Дидактика», 2014

107

творчество и конструирование 3-4

года» М.: Мозаика-Синтез, 2016

Куцакова Л.В. «Конструирование из

строительного материала: средняя

группа 4-5 лет» М.: Мозаика-

Синтез, 2015


строительного материала: старшая

группа 5-6 лет» М.: Мозаика-

Синтез, 2015


строительного материала: подгото-

вительная к школе группа 6-7 лет»

М.: Мозаика-Синтез, 2015

«Физическое раз-

витие»

Голубева Л.Г.. Гимнастика и массаж

для самых маленьких. / М.: Мозаи-


Пензулаева Л. И. Оздоровительная

гимнастика для детей 3-7 лет. — М.:


Пензулаева Л.И. Оздоровительная

гимнастика комплексы упражнений

для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-

Синтез, 2015

Пензулаева Л.И. Подвижные игро-

вые упражнения для детей 3-5 лет

Пензулаева Л.И. Физическая куль-

тура в детском саду: младшая груп-

па 3-4 года - М.: Мозаика-Синтез,

2015.

Пензулаева. Л.И. Физическая куль-

тура в детском саду: средняя группа

4-5 лет. - М.: Мозаика-Синтез,

2015г.

Пензулаева Л.И.. Физическая куль-

тура в детском саду: старшая группа

5-6 лет.

Пензулаева Л.И. Физическая куль-

тура в детском саду: подготовитель-

ная группа 6-7 лет. -М.: Мозаика-

Синтез, 2015

Степаненкова Э.Я «Сборник по-

движных игр»

Борисова М.М. «Малоподвижные

игры и игровые упражнения. Для

занятий с детьми 3-7 лет.

108

Карты-схемы ОРУ.

«Зимние виды спорта», «Летние ви-

ды спорта».

«Профессии»,

Внутренние органы человека.

Игра-лото «Зимние виды спорта»

Плакаты «Органы чувств человека»;

Серия мир в картинках:

Тело человека (части тела)

Энциклопедии «Тело человека».

Психолого-

педагогическая


дошкольного

возраста

Веракса А.Н. Индивидуальная пси-

хологическая диагностика дошколь-

ника. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.

Психологическая диагностика го-

товности к обучению для детей 5-7

лет. / авт.-сост Ю.А. Афонькина,

Т.Э. Белотелова, О.Е. Борисова. –

Изд 2-е. – Волгоград: Учитель, 2016.

3.3. Режим дня по всем возрастным группам

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития де-

тей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная

продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и от-

дыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения ре-

жима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенно-

стям детей.

В МБДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься измене-

ния исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состоя-

ния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Модель режима дня на холодный период.

Режимные

моменты

1-ая

младшая

группа

2-ая млад-

шая группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготови-

тельная

группа

Прием детей,

игры, дежур-

ство, утрен-

няя гимнасти-

ка

7.00 – 8.00 7.00 – 8.20 7.00 – 8.25 7.00 – 8.25 7.00 – 8.30

Подготовка к

завтраку, зав-

трак

8.00 – 8.30 8.20 – 8.35 8.20 – 8.40 8.20 – 8.40 8.20 – 8.50

Игровая

Деятельность

8.30 – 9.00 8.35 – 9.00 8.40 – 9.00 8.40 – 9.00 8.50 – 9.00

109


НОД

Организован-

ная детская


9.00 – 9.30 9.00 – 9.45 9.00 – 10.10 9.00 – 10.50 9.00 – 11.30


прогулке,

прогулка,

возвращение

с прогулки

(игры,

наблюдения,

труд)

9.30 –11.20 9.45 -11.40 10.10 –

12.00

10.50 –

12.30

11.30 –

12.40


обеду, обед

11.20 -

12.00

11.40 –

12.15

12.00 –

12.50

12.30 –

13.10

12.40 –

13.15

Подготовка

ко сну,

дневной сон

12.00 –

15.00

12.15 –

15.00

12.50 –

15.00

13.10 –

15.00

13.15 –

15.00

Постепенный

подъём,

оздорови-

тельные и

гигиениче-

ские процеду-

ры,

15.00 –

15.15

15.00 –

15.25

15.00 –

15.25

15.00 –

15.25

15.00 –

15.25

полдник 15.15 -

15.30

15.25-15.50 15.25-15.50 15.25-15.40 15.25 –

15.40

Игры, Само-

стоятельная и

организован-

ная детская


15.30-

16.00

15.50-16.00 15.50-16.00 15.40-16.00 15.40 -16.00


прогулке,

прогулка

16.00-

17.00.

16.00-17.00

16.00 –

17.10

16.00 –

17.15

16.00 –

17.20


ужину, ужин

17.00 –

17.30

17.00-17.30 17.10 –

17.40

17.15 –

17.40

17.20 –17.40


прогулке,

прогулка,

уход домой

17.30-

19.00

17.30 –

19.00

17.40 –

19.00

17.40 –

19.00

17.40 –

19.00

110

Модель режима дня на теплый период.


менты

1-ая

младшая

группа

2-ая

младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготови-

тельная

группа

Прием детей на

улице, игры, де-

журство, утрен-

няя гимнастика

7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 – 8.30 7.00 – 8.30 7.00 – 8.30


завтраку, завтрак

8.20 – 8.45 8.20 – 8.40 8.30 – 8.40 8.30 – 8.40 8.30 – 8.40

Игровая


подготовка к

прогулке, выход

на прогулку

8.45 – 9.20 8.40 – 9.00 8.40 – 9.00 8.40 – 9.00 8.40 – 9.00

Прогулка (игры,

наблюдения,

труд, совместная

деятельность)

9.30 –11.20 9.00 -11.30 9.00 –

11.40

9.00 –

12.00

9.00-12.00


обеду, обед

11.20 -

12.20

11.30 –

12.30

11.40 –

12.40

12.00 –

13.00

12.00 – 13.00

Подготовка ко

сну, дневной сон

12.20 –

15.00

12.30 –

15.00

12.40 –

15.00

13.00 –

15.00

13.00 – 15.20

Постепенный

подъём, оздоро-

вительные и


процедуры,

полдник

15.00 –

15.30

15.00 –

15.30

15.00 –

15.30

15.00 –

15.30

15.20 – 15.40

Игровая деятель-

ность

15.30-

16.00

15.30-

16.00

15.30-

16.00

15.30-

16.00

15.40-16.00


прогулке, про-

гулка

16.00-

16.50.

16.05-

16.50

16.00 –

17.10

16.00 –

17.15

16.00 – 17.20


ужину, ужин

16.50 –

17.30

16.50-

17.30

17.10 –

17.40

17.15 –

17.45

17.20 –17.50


прогулке, про-

гулка, уход до-

мой

18.00-

19.00

18.00-

19.00

18.00-

19.00

18.00-

19.00

18.00-19.00

111

Режим дня для детей кратковременного пребывания

Вид деятельности детей 1-ая младшая

группа

2-ая младшая

группа

Средняя группа

Приём, самостоятельная


8.30-8.45 8.30-8.45 8.30-8.45

Игры 8.45-9.00 8.45-9.00 8.45-9.00

НОД 9.00-9.30 9.00-9.45 9.00-10.10

Подготовка к прогулке,

прогулка (игры, наблю-

дения, труд)

9.30 –11.20 9.45 -11.40 10.10 – 12.00

Подготовка к обеду, ре-

жимные моменты, обед

11.20 -12.00 11.40 – 12.15 12.00 – 12.50

Уход домой 12.30 12.30 12.30

3.4. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контин-

гентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями,

состоянием здоровья Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотноше-

ние свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятель-

ность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельно-

сти ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспе-

чивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и

склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определен-

ный баланс различных видов деятельности:

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности: - для детей с 2 года до 3 лет – подгрупповая;

- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возраст-

ных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами про-

граммы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познава-

тельно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ре-

бенка)

Ранний возраст

( 2-3 года)

для детей дошкольного возраста

(3 года - 7 лет)

предметная деятельность игры с

составными и динамическими иг-

рушками

экспериментирование с материала-

ми и веществами (песок, вода, тесто

и пр.),

общение с взрослым и совместные

игры со сверстниками под руко-

водством взрослого,

игровая, включая сюжетно-ролевую

игру, игру с правилами и другие ви-

ды игры,

коммуникативная (общение и вза-

имодействие со взрослыми и

сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружаю-

щего мира и экспериментирования с

112

самообслуживание и действия с

бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

восприятие смысла музыки, сказок,

стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность;

ними),

восприятие художественной лите-ратуры и фольклора,

самообслуживание и элементар-ный бытовой труд (в помещении и

на улице),

конструирование из разного мате-

риала, включая конструкторы, мо-

дули, бумагу, природный и иной ма-

териал,

изобразительная (рисование, лепка,

аппликация),

музыкальная (восприятие и пони-

мание смысла музыкальных произ-

ведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на дет-

ских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основны-

ми движениями) формы активности

ребенка.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует

санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и органи-

зации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержден-

ным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции

Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 2 до 3 лет непосредственно образовательная дея-

тельность составляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятель-

ность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образова-

тельной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,

включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей до-

школьного возраста составляет:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,

в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,

в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,

в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной дея-

тельности

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

113

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой поло-

вине дня: в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответ-

ственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятель-

ность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно

образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего до-

школьного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна,

но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30

минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности стати-

ческого характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-

оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени,

отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной по-

знавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую

половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), со-

четается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Планирование образовательно-воспитательной работы

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид дея-

тельности

Периодичность

Первая

младшая

группа

(2-3 года)

Вторая

младшая

группа

(3-4 года)

Средняя

группа

(4-5 лет)

Старшая

группа

(5-6 лет)

Подгото-

вительная

группа

(6-7 лет)

Физическая куль-

тура в помещении

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

Физическая куль-

тура на воздухе

1 раз в не-

делю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

Ознакомление с

окружающим ми-

ром

1 раз в не-

делю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

Формирование

элементарных ма-

тематических

представлений

1 раз в не-

делю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

2 раза в

неделю

Развитие речи 2 раза в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

Обучение грамоте - - - - 1 раз в

неделю

Рисование 1 раз в не-

делю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

Лепка 1 раз в не-

делю

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

Аппликация - 1 раз в 2 1 раз в 2 1 раз в 2 1 раз в 2

114

недели недели недели недели

Музыка 2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

Всего неделя/месяц/год

11/44/396

10/40/360

10/40/360

12/48/432

14/56/504

Длительность не-

прерывной непо-

средственно обра-

зовательной дея-

тельности

10 15 20 25 30

Объем недельной

образовательной

нагрузки (НОД)

1ч 50мин 2ч 30 мин 3ч 20

мин

5 ч 7ч

В месяц/в год 7ч 20мин/

66 ч

10ч/90ч 13ч 20

мин / 120

20/180 28/252

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

Чтение художе-

ственной литера-

туры

ежедневно ежеднев-

но

ежеднев-

но

ежеднев-

но

ежеднев-

но

Конструктивно-

модельная дея-

тельность

1 раз в не-

делю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

Игровая деятель-

ность


но

ежеднев-

но

ежеднев-

но

ежеднев-

но

Общение при про-

ведении режимных

моментах


но

ежеднев-

но

ежеднев-

но

ежеднев-

но

Дежурство ежедневно ежеднев-

но

ежеднев-

но

ежеднев-

но

ежеднев-

но

Прогулки ежедневно ежеднев-

но

ежеднев-

но

ежеднев-

но

ежеднев-

но

Самостоятельная деятельность детей


игра


но

ежеднев-

но

ежеднев-

но

ежеднев-

но

Познавательно-

исследовательская



но

ежеднев-

но

ежеднев-

но

ежеднев-

но


деятельность в

центрах (уголках

развития)


но

ежеднев-

но

ежеднев-

но

ежеднев-

но

115

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Название

праздника

Краткая аннотация Задачи Сроки

День знаний 1 сентября уже в течение мно-

гих десятков лет –настоящий

праздник для миллионов рос-

сиян, которые садятся за парты

в школах, средних или высших

учебных заведениях. С 1984 г.

он официально учреждён как

День знаний. В детском саду

это праздник является тради-

ционным, он поможет детям

понять, почему необходимо

получать знания, какую пользу

они приносят им, что надо

уметь для того, чтобы пойти в

школу. Праздник отмечают де-

ти 5-7 лет.

Создать ра-

достную

атмосферу

праздника с

помощью по-

знавательной,

двигательной

и музыкаль-

ной деятель-

ности, разви-

вать коммуни-

кативные

навыки, вни-

мание.

1

сентября

Пожилые

люди в

жизни

страны и

семьи

1 октября – Международный

день пожилых людей. На тер-

ритории России этот праздник

стали отмечать с 1992 года.

Праздник учредили для того,

чтобы обратить внимание

общества на проблемы людей

пожилого возраста, на пробле-

му демографического старения

всего населения, а также к по-

иску возможностей улучшить

качество жизни наших пенсио-

неров. Это мероприятие стало

традиционным для нашей ОО.

Приглашёнными являются

пенсионеры, ветераны нашего

дошкольного учреждения, дети

всех возрастных групп.

Воспитание

уважения к

пожилым лю-

дям, ознаком-

ление с ролью

старшего по-

коления в се-

мье.

В

течение

месяца

октября

День Матери Это ещё молодой российский

праздник. Он появился в 1998

г.

«Мама» – почти всегда самое

первое и всегда самое дорогое

слово для каждого человека на

Земле. Пока рядом с нами

наши мамы, мы чувствуем себя

Воспитывать

чувство ува-

жения, любви

к родителям,

старшим, со-

здавать теп-

лый нрав-

ственный

3-4

неделя

ноября

116

защищёнными. День и ночь

матери помнят о нас, волнуют-

ся за нас, гордятся нами. Этот

праздник даёт возможность

тесного взаимодействия мам,

детей всех возрастных групп.

климат между

мамами и

детьми, про-

будить во

взрослых и

детях желание

быть добро-

желательными

и доверчивы-

ми друг другу.

День

Защитника

Отечества

Эта дата была установлена Фе-

деральным законом «О днях

воинской славы и памятных

датах России», принятым 13

марта 1995 года. Праздник рас-

сматривается как День настоя-

щих мужчин. Отмечается тра-

диционно в нашем детском са-

ду. Мероприятия проходят в

тесном взаимодействии с роди-

телями, детьми 4-7 лет.

Продолжать

знакомить с

российской

армией, её

функцией за-

щиты

Отечества от

врагов, нрав-

ственными

качествами

воинов.

23

февраля

Сороки Сороки (Жаворонки) -

праздник 22 Марта

Праздник жаворонков отмеча-

ется в России с незапамятных

времен, хотя в настоящее вре-

мя о существовании праздника

забыли. По поверьям в этот

день зима и весна меняются

местами, а с юга прилетает со-

рок разных птиц, первой из ко-

торых является жаворонок. На

жаворонки 22 марта традици-

онно пекли сдобные булочки в

виде маленьких птичек с рас-

крытыми крылышками, имити-

руя полет жаворонка, в каче-

стве глазок использовали

изюм. Сдобных птичек разда-

вали детям, те бежали по ули-

цам с звонким смехом закли-

кать весну. В одну из птичек

запекали монету, и раздавали

всем членам семьи, кто вытас-

кивал себе булочку с монеткой,

тот первым бросал горсть зер-

Расширять

представления

детей о

народных и

православных

праздниках;

содействовать

формирова-

нию

устойчивого

заинтересо-

ванного,

уважительно-

го


культуре рус-

ского народа;

учить бережно

относиться к

праздничным

народным

традициям и

обычаям;

22 марта

117

на при посеве урожая весной. В

мероприятиях участвуют дети

4-7 лет (старшие и подготови-

тельные группы лепят жаво-

ронков из настоящего теста,

дети средней группы -из солё-

ного)

Масленица Традиционная народная куль-

тура - глубинная основа всего

многообразия направлений,

видов и форм культуры совре-

менного общества. В ней за-

креплен весь накопленный ве-

ками опыт практической и ду-

ховной деятельности, через нее

формируются важнейшие

национальные идеалы, мораль-

ные принципы и нравственные

установки, регулируются нор-

мы социальных отношений,

семейных, общинных, трудо-

вых отношений между поколе-

ниями.

В мероприятиях принимают

участие все педагоги, дети.

Возрождать

интерес к об-

рядовым рус-

ским праздни-

кам, обога-

щать духов-

ный мир де-

тей. Вызвать

эмоциональ-

ное сопережи-

вание и уча-

стие в игре

действии,

приобщить

всех участни-

ков к тради-

ции

проведения

народного

праздника

Масленицы.

2 неделя

февраля

Пасха Православные христиане назы-

вают Пасху «Праздником

Праздников и торжеством

Торжеств». Этот праздник

символизирует победу добра

над злом, света над тьмой. Яй-

цо - это символ жизни, её воз-

рождения.

Яйца красят в разные цвета и

дарят со словами: «Христос

воскресе!» В ответ следует ска-

зать: «Воистину воскресе!» —

и расцеловаться в знак все-

прощения и любви к близким.

Пасха семейный праздник. В

детском саду на Пасху устраи-

вают только народные игры,

угощают всех детей крашены-

Расширять


детей о

народных и




формирова-

нию

устойчивого

заинтересо-

ванного,


го





118

ми яйцами и куличами. относиться к


народным


обычаям

Рождественс

кие колядки

Коляда — так назывался ста-

ринный рождественский обряд

прославления праздника Рож-

дества Христова песнями, а

также и сама песня. В Древней

Руси это был наиболее люби-

мый праздник.

На Руси в зимние вечера, когда

совсем смеркнется, по домам

ходила Коляда – в выворочен-

ной шубе, со звериной маской

на лице, с ухватом или палкой.

«Уродилась Коляда накануне

Рождества», — распевали за

окнами колядовщики - дере-

венские парни и девушки.

Постращает Коляда детей,

напотешит взрослых, да и уй-

дет с толпой к соседям.

Колядовщики на Святках еще

дадут много представлений, в

рождественский сочельник же

они совершают как бы свой

первый обход. Ритуал Колядо-

вания устраивают дети 5-7 лет-

него возраста. Дети ходят по

всему зданию детского сада,

колядуют, получают угощения.

Активно

принимают участие и родители

этих детей.

Расширять


детей о

народных и




формирова-

нию устойчи-

вого заинтере-

сованного,


го





относиться к


народным


обычаям;

11-14

января

День смеха Всемирный праздник, отмеча-

емый 1 апреля во многих стра-

нах. Во время этого праздника

принято разыгрывать друзей и

знакомых, или просто подшу-

чивать над ними.

В традиционных мероприятиях

принимают участие дети 5-7

лет.

Сплотить

Детский кол-

лектив,

Развивать чув-

ство юмора,

интерес к

литературным

и

изобразитель-

ным

1 апреля

119

произведени-

ям,

способство-

вать

детской ак-

тивности.

День

авиации и

космонавтики

Этот праздник (первоначально

День космонавтики) родился в

России не случайно. Во все-

мирную историю наша страна

навсегда вписана как покори-

тельница космоса. 12 апреля

1961 г. Ю. А. Гагарин впервые

совершил космический полёт.

До этой даты открытый кос-

мос, космонавты, космические

корабли

упоминались лишь в произве-

дениях писателей-фантастов. С

1968 г.

российский День космонавтики

перерос во Всемирный день

авиации и космонавтики.

В традиционных мероприятиях

принимают участие дети 5-7

лет.

Знакомство с

планетой Зем-

ля,

способами за-

боты людей о

своей планете.

Развивать ин-

терес к

людям, про-

фессии кото-

рых связаны

с космосом,

способами

обитания

человека в

космическом

пространстве.

12

апреля

Всероссийск

ая акция

«Весенняя

неделя

Добра»

В рамках Всероссийской акции

«Весенняя Неделя Добра» в

МБДОУ организуются концер-

ты с участием детей, сборы ро-

дителями пожертвований

одежды, игрушек, книг для

детей из семей, оказавшихся в

трудной жизненной ситуации,

помощь больным детям. Роди-

тели активные участники.

Воспитание у

подрастающе-

го

поколения

чувства

сострадания,

сопережива-

ния,

сочувствия к

близким и

родным, к

окружающим

людям, жи-

вотным

с 18 по

25

апреля

День

Победы

День Победы был и остаётся

одним из самых почитаемых

праздников в нашей стране.

Это

«праздник со слезами на гла-

зах», потому что миллионы

Формировать


об истории

ВОВ,

используя

различные ви-

2 неделя

мая

120

россиян потеряли в Великой

Отечественной войне своих

родных и близких людей. Это

радостный праздник, потому

что наш народ выстоял в тяже-

лейшем противостоянии с фа-

шистской армией. На традици-

онный праздник

приглашаются ветераны ВОВ,

«дети войны». В мероприятиях

активно участвуют родители.

ды деятельно-

сти, пробуж-

дать

интерес к

прошлому

нашей страны.

День семьи Познакомить детей с Россий-

ским праздником День семьи,

историей его возникновения

(Святых Петра и Февроньи

Муромских почитают в народе

как покровителей семейного

очага, хранителей супружеской

любви). Обобщать и система-

тизировать представления де-

тей о семье (люди, которые

живут вместе, любят друг дру-

га, заботятся друг о друге).

Расширять представления о

родовых корнях семьи; активи-

зировать познавательный ин-

терес к семье, к близким; вос-

питывать желание заботиться о

близких, развивать чувство

гордости за свою семью.

Участвуют в праздничных ме-

роприятиях дети 5-7 лет. В этот

день традиционно в детском

саду День открытых дверей.

Воспитывать

любовь и ува-

жение к чле-

нам семьи;

углублять

знания о семье

как о частичке

общества,

страны. Раз-

вивать вооб-

ражение, же-

лание

рассказывать

о своей семье.

15 мая.

Выпускной

бал

«Прощание с

детским

садом»

Итоговое мероприятие, посвя-

щенное теме прощания с дет-

ским садом.

Создать у де-

тей

радостное

настроение,

вызвать эмо-

циональный

подъем, сфор-

мировать

праздничную

культуру.

30,31 мая

1 июня-День

защиты

Первое празднование Между-

народного дня защиты детей

Создать у де-

тей

1 июня

121

детей состоялось в 1950 г. В нём

приняли участие более 50

стран мира. От кого или от че-

го надо защищать детей? Ответ

на этот вопрос звучит по-

разному в разных странах ми-

ра: от голода, войны, эпиде-

мий, насилия, жестокого обра-

щения.

Обладая такими же правами,

как и взрослые, дети не всегда

могут воспользоваться ими без

помощи и поддержки обще-

ства.

Защита маленьких россиян

осуществляется на основе как

международного, так и

российского права.

радостное

настроение,

вызвать эмо-

циональный

подъем, сфор-

мировать

праздничную

культуру,

сплотить

участников

коллектива.

Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной

работы в МБДОУ. Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленно-

го на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей

и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, макси-

мально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитан-

ников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа роди-

телей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа

построения программы являются примерные темы (праздники, события, проек-

ты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного

возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызы-

вают личностный интерес детей к:

Явлениям нравственной жизни ребенка

Окружающей природе

Миру искусства и литературы

Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка

(родное село, родной город, день народного единства, день защитника отечества

и др.)

Сезонным явлениям

Народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил

ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошколь-

ного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока

дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать ин-

122

формацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные

возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,

понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает до-

стижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии

на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответ-

ствии с их индивидуальными возможностями.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе

материалов, находящихся в группе и центрах развития.

Для каждой возрастной группы разработано комплексно-тематическое пла-

нирование. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер,

то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких

образовательных областей.

Комплексно – тематическое планирование

в первой младшей группе

Тема Содержание работы Мероприятия

Детский сад! (4-

я неделя августа

-

1-я неделя сен-

тября)

Адаптировать детей к условиям детского сада.

Познакомить с детским садом как ближайшим

социальным окружением (помещением и обо-

рудованием группы: личный шкафчик, кро-

ватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми,

воспитателем. Способствовать формированию

положительных эмоций по отношению к дет-

скому саду, воспитателю, детям.

С чего все

начиналось

(2- неделя сен-

тября)

Пробуждать интерес детей к истории возник-

новения села Власиха (знакомство детей с

речкой, песком: элементарные представления

о взаимодействии воды и песка). Знакомить

детей с основными частями дома: крыша,

труба, окно.

Показ пре-

зентации

«Осень»

(3-4 неделя сен-

тября)

Формировать элементарные представления

об осени (сезонные изменения в природе,

одежде людей, на участке детского сада).

Дать первичные представления о сборе уро-

жая, о некоторых овощах, фруктах,

ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогул-

ках разноцветные листья, рассматривать их,

сравнивать по

форме и величине. Расширять знания о до-

машних животных и птицах. Знакомить с осо-

бенностями поведения лесных зверей и птиц

осенью.

Выставка

детского

творчества.

Слушание

записей

Рассматри-

вание репро-

дукций к

картинам

«Осень»

«Я в мире чело- Формировать представления о себе как о че- Создание

123

век»

(5-неделя сен-

тября -

2-я недели

октября)

ловеке; об основных частях тела человека, их

назначении. Закреплять знание своего имени,

имен членов семьи. Формировать навык

называть воспитателя по имени и отчеству.

Формировать первичное понимание того, что

такое хорошо и что такое плохо; начальные

представления о здоровом образе жизни.

коллектив-

ного плаката

с фото-

графиями де-

тей

Моя усадьба

(3-неделя октяб-

ря)

Формировать представление о дворе, что

двор огорожен забором. Расширять кругозор

детей, о разнообразии домашних животных.

Знакомить детей с овощами: репа, морковь,

лук, картофель.

«Осенины»

Выставка

«Дары осе-

ни» совмест-

но с родите-

лями.

«Мой дом»

(1-3я неделя но-

ября).

«Мой дом»

Знакомить детей с родным городом (посел-

ком): его названием, объектами (улица, дом,

магазин, поликлиника); с транспортом, «го-

родскими» профессиями (врач, продавец, ми-

лиционер)

Знакомить с понятием «люлька»; формиро-

вать представления о предметах мебели и их

назначении. Формировать представления о

столовой, чайной посуде и кухонной посуде;

продолжать знакомить с устным народным

творчеством, использовать фольклор при ор-

ганизации всех видов детской деятельности.

Расширять представления детей о своей се-

мье; формировать первоначальные представ-

ления о родственных отношениях в семье

(мама, папа, сын, дочь и т.д.)

Показ пре-

зентации

«Мое село»

Экскурсия в

мини-музей

«Родная сто-

рона»

«Путешествие в

прошлое книги»

(4-неделя нояб-

ря)

Формировать представление о понятии «кни-

га». Учить правильно, пользоваться книгой.

Воспитывать бережное отношение к книге.

Презентация

«О книге»

«Встреча зимы»

(1-неделя декаб-

ря)

Формировать элементарные представления о

зиме (сезонные изменения в природе, одежде

людей, на участке детского сада). Расширять

знания о домашних животных и птицах. Зна-

комить с некоторыми особенностями поведе-

ния лесных зверей и птиц

Выставка

детского


«Род и родосло-

вие»/ «Госте-

приимство» (2-3 неделя де-

кабря)

Формировать представления об элементар-

ных правилах гостеприимства;

знакомить с вежливыми словами: спасибо,

пожалуйста, здравствуйте, до свидания и пра-

вилами поведения, через сопоставление основ

традиции русского гостеприимства и совре-

менности.


мини-музей


рона».

Выставка

детского


124

«Новый год»

(4-5 неделя де-

кабря)

Организовывать все виды детской деятель-

ности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продук-

тивной, музыкально-художественной, чтения)

вокруг темы Нового года и новогоднего

праздника.

Праздник


Выставка

«Новогодний

хоровод»


родителями

Деятельность зимой. (2-неделя

января)

Знакомить детей с праздниками Новый год и

Рождество. Формировать представления детей

о том, чем занимались дети в зимний период.


«Рождество»

«Зима»

(3-4-недели ян-

варя)


зиме (сезонные изменения в природе, одежде

людей, на участке детского сада). Расширять

знания о домашних животных и птицах. Зна-

комить с некоторыми особенностями поведе-

ния лесных зверей и птиц

Выставка

детского



«Деятель-

ность взрос-

лых и детей

зимой»;

«Птицы и

звери»

«Что носили» (1-2 неделя фев-

раля)

Знакомить детей с понятием «нить», «одежда»

Знакомить с понятием «Сарафан», «Рубаха».


мини-музей


рона».


«Из чего

сделаны ни-

ти», «Сара-

фан»

День защитника

Отечества

(3-неделя февра-

ля)

Осуществлять патриотическое воспитание.

Воспитывать любовь к Родине. Формиро-

вать первичные гендерные представления

(воспитывать в мальчиках стремление быть

сильными, смелыми, стать защитниками Ро-

дины).

Выставка

детского


Мамин день (4-

неделя февраля-

1-неделя марта)





вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

Праздник 8

марта.

Выставка

детского


125

Народная иг-

руш-

ка/Транспорт

(2-4 недели мар-

та)

Знакомить с народным творчеством на при-

мере народных игрушек.

Знакомить с устным народным творчеством

(песенки, потешки и др.).

Использовать фольклор при организации всех

видов детской деятельности.

Формировать представление детей о лошади

как о средстве передвижения, знакомить с по-

нятиями «Телега», «Сани»; сравнивать гуже-

вой и современный транспорт.


мини-музей


рона»

«Презента-

ция Народ-

ная игруш-

ка»

«Весна» (1- не-

деля апреля)


весне (сезонные изменения в природе, одежде

людей, на участке детского сада).

Расширять знания о домашних животных и

птицах. Знакомить с некоторыми особенно-

стями поведения лесных зверей и птиц вес-

ной.

Выставка

детского


День космонав-

тики

(2-неделя апре-

ля)

Познакомить с понятием «космос», «ракета».

Рассказать об истории полета в космос.

Выставка «

Ко дню кос-

монавтики»


родителями.

Выставка

детского


«Село весной» (3- 4 неделя ап-

реля)

Формировать представления об изменениях в

природе.

Знакомить с праздником «Пасха» и его сим-

волом - крашеное яйцо.

Мультиме-

дийная пре-

зентация

«Пасха»

Посевная (1-

2неделя мая)

Знакомить детей со способом посадки расте-

ний, орудиями труда; формировать исследо-

вательский и познавательный интерес через

опытно – экспериментальную деятельность

«Посадка мини-огорода на окне».

«Посадка

мини-

огородов на

прогулочном

участке»

Лето

(3я–4-я недели

мая)


лете (сезонные изменения в природе, одежде

людей, на участке детского сада).


птицах, об овощах, фруктах, ягодах.

Знакомить с некоторыми особенностями по-

ведения лесных зверей и птиц летом.

Познакомить с некоторыми животными жар-

ких стран

Выставка

детского


126


во второй младшей группе


До свидания, ле-

то,

здравствуй,

детский сад! (4-я

неделя августа -


тября)

Вызывать у детей радость от возвращения в

детский сад. Продолжать знакомство с дет-

ским садом как ближайшим социальным

окружением ребенка: профессии сотрудников

детского сада (воспитатель, помощник воспи-

тателя, музыкальный руководитель, врач,

дворник), предметное окружение, правила по-

ведения в детском саду, взаимоотношения со

сверстниками. Продолжать знакомство с

окружающей средой группы, помещениями

детского сада. Предлагать рассматривать иг-

рушки, называть их форму, цвет, строении

между детьми. повар и др.).

Выставка дет-

ского творче-

ства

С чего все



тября)



речкой, песком, деревьями: польза воды, де-

рево-строительный материал, элементарные

представления о взаимодействии воды и пес-

ка)

Знакомить детей с видами домов. Проявление

активного познавательного интереса.

Знакомить детей с основными частями дома:

крыша, труба, окно.

Показ презен-

тации

«Осень»


тября)

Расширять представления детей об осени

(сезонные изменения в природе, одежде лю-

дей, на участке детского сада), о времени сбо-

ра урожая, о некоторых овощах, фруктах, яго-

дах, грибах. Знакомить с сельскохозяйствен-

ными профессиями (тракторист, доярка и др.).

Знакомить с правилами безопасного поведе-

ния на природе. Воспитывать бережное отно-

шение к природе. На прогулке предлагать де-

тям собирать и рассматривать осеннюю лист-

ву.

Разучивать стихотворения об осени.

Развивать умение замечать красоту осенней

природы, вести наблюдения за погодой.


птицах. Знакомить с некоторыми особенно-

стями поведения лесных зверей и птиц осе-



ства.

Слушание за-

писей

Рассматрива-

ние репродук-

ций к карти-

нам «Осень»

127

нью.

Побуждать рисовать, лепить, выполнять ап-

пликацию на осеннею тему.

«Я и моя семья»


тября -

2-я недели

октября)

Формировать начальные представления о здо-

ровье и здоровом образе жизни.

Формировать образ Я.

Формировать элементарные навыки ухода за

своим лицом и телом. Развивать представле-

ния о своем внешнем облике. Развивать ген-

дерные представления.

Побуждать называть свои имя, фамилию,

имена

членов семьи, говорить о себе в первом лице.

Обогащать представления о своей семье.

Праздничный

концерт «День

пожилого че-

ловека»



ря)

Формировать представление о дворе, что

находится во дворе: сарай, колодец; двор

огорожен забором, в колодце чистая ключевая

вода. Расширять кругозор детей, о разнообра-

зии домашних животных.


лук, картофель и с их пользой.

«Осенины»

Выставка

«Дары осени»



«Мой дом, го-

род»/ Мой дом


ября)

Знакомить с домом, с предметами домашне-

го обихода, мебелью, бытовыми приборами.

Знакомить с родным городом (поселком), его

названием, основными достопримечательно-

стями. Знакомить с видами транспорта, в том

числе с городским, с правилами поведения в

городе, с элементарными правилами дорож-

ного движения, светофором, надземным и

подземным переходами (взаимодействие с ро-

дителями). Знакомить с «городскими» про-

фессиями (милиционер, про-

давец, парикмахер, шофер, водитель

автобуса).













тации

«Виды транс-

порта»


«Светофор»


мини-музей


рона»

«Путешествие в Формировать представление о понятии «кни- Презентация

128



ря)

га». Учить правильно, пользоваться книгой.


«О книге»



ря)

Расширять представления о зиме. Знакомить с

зимними видами спорта. Формировать пред-

ставления о безопасном поведении зимой.

Формировать исследовательский и познава-

тельный интерес в ходе экспериментирования

с водой и льдом. Воспитывать бережное отно-

шение к природе, умение замечать красоту

зимней природы. Расширять представления

о сезонных изменениях в природе (изменения

в погоде, растения зимой, поведение зверей

и птиц).



ства




кабря)







менности.


мини-музей


рона».



ства



кабря)






праздника.

Праздник


Выставка


хоровод» сов-

местно с ро-

дителями


января)


Рождество. Формировать представления о

рождественских праздниках. Формировать

представления детей о том, чем занимались

дети в зимний период.


«Рождество»

«Зима»


варя)

Расширять представления о сезонных изме-

нениях в природе (изменения в погоде, расте-

ния зимой, поведение зверей и птиц).

Формировать первичные представления о

местах, где всегда зима. Побуждать детей от-

ражать полученные впечатления в разных

непосредственно образовательных и самосто-

ятельных видах деятельности детей в соответ-

ствии с их индивидуальными

и возрастными особенностями.



ства


«Деятельность

взрослых и

детей зимой»;

«Зимующие

птицы»


Знакомить детей с этапами превращения нит-

ки в изделие; формировать представление о


мини-музей

129

раля) понятии «Прялка».



рона».


«Из чего сде-

ланы нити»,

«Сарафан»


Отечества


ля)

Осуществлять патриотическое воспитание.

Знакомить с «военными» профессиями.

Воспитывать любовь к Родине. Формиро-

вать первичные гендерные представления

(воспитывать в мальчиках стремление быть

сильными, смелыми, стать защитниками Ро-

дины).

Праздник.



ства.

Международный

женский день


ля-







Воспитывать уважение к воспитателям.

Праздник 8

марта.



ства.


народной куль-

турой и тради-

ция-

ми/Транспорт

(2-4 недели мар-

та)

Расширять представления о народной игруш-

ке (дымковская игрушка, матрешка и др.).

Знакомить с народными промыслами.

Продолжать знакомить с устным народным

творчеством.

Использовать фольклор при организации всех

видов детской деятельности.

Формировать представление детей о лошади

как о средстве передвижения, знакомить с по-

нятиями «Телега», «Сани»; сравнивать гуже-

вой и современный транспорт.

Знакомить детей с праздником «Масленица»,

масленичными забавами.


мини-музей


рона»

Фольклорный

праздник

«Масленич-

ный разгуляй»


«Масленич-

ные тради-

ции»



Расширять представления о весне. Воспиты-

вать бережное отношение к природе, умение

замечать красоту весенней природы.

Расширять представления о сезонных измене-

ниях (изменения в погоде, растения весной,

поведение зверей и птиц).

Расширять представления о простейших свя-

зях в природе (потеплело - появилась трав-

ка и т. д.).

Побуждать детей отражать впечатления о вес-



ства

130

не в разных видах художественной деятель-

ности.


тики


ля)

Познакомить с понятием «космос», первым

советским космонавтом Ю.А. Гагариным,

рассказать об истории полета в космос.

Стенгазета

«День космо-

навтики»;

«День Земли –

22 апреля».

Выставка « Ко

дню космо-

навтики» сов-


дителями.



ства

«Село весной»


ля)

Формировать представления об изменениях в

природе.

Знакомить с праздником «Пасха» и его сим-

волом - крашеное яйцо, играми-забавами на

праздник «Красная горка».

Мультиме-


зентация «Об-

рядовые

праздники»

День Победы


ля-

1-неделя мая)

Формировать представления о празднике, по-

священном Дню Победы.

Воспитывать уважение к ветеранам войны.



ства

Оформить

уголок ко дню

Победы.


«День Побе-

ды»


неделя мая)

Знакомить детей со способом посадки расте-

ний, орудиями труда; формировать исследо-

вательский и познавательный интерес через

опытно – экспериментальную деятельность

«Посадка мини-огорода на окне».

«Посадка ми-

ни-огородов

на прогулоч-

ном участке»

Лето


мая)

Расширять представления детей о лете, о се-

зонных изменениях (сезонные изменения в

природе, одежде людей, на участке детского

сада). Формировать элементарные представ-

ления о садовых и огородных растениях.


тельный интерес в ходе экспериментирова-

ния с водой и песком. Воспитывать бережное


ского


131

отношение к

природе, умение замечать красоту летней

природы


в средней группе


День знаний

(4-я неделя авгу-

ста -


тября)

Развивать у детей познавательную мотива-

цию, интерес к школе, книге. Формировать

дружеские, доброжелательные отношения

между детьми. Продолжать знакомить с де-

тским садом как ближайшим социальным ок-

ружением ребенка (обратить внимание на

произошедшие изменения: покрашен забор,

появились новые столы), расширять пред-

ставления о профессиях сотрудников детско-

го сада (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, дворник,

повар и др.).

Праздник

«День зна-

ний».



ства

С чего все

начиналось (2- неделя сен-

тября)



речкой, песком, деревьями: польза воды, де-

рево-строительный материал, элементарные

представления о взаимодействии воды и пес-

ка)

Знакомить детей с видами домов. Проявление

активного познавательного интереса.

Знакомить детей с основными частями дома:

крыша, труба, окно.


тации

«Осень»


тября)

Расширять представления детей об осени.

Развивать умение устанавливать простейшие

связи между явлениями живой и неживой

природы (похолодало — исчезли бабочки, от-

цвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюде-

ния. Расширять представления о сельскохо-

зяйственных профессиях, о профессии лесни-

ка. Расширять знания об овощах и фруктах

(местных, экзотических).

Расширять представления о правилах безо-

пасного поведения на природе. Воспитывать

бережное отношение к природе. Формировать

элементарные экологические представления.



ства.


писей





«Дружная се- Обобщать и систематизировать представления Праздничный

132

мья»


тября)

о семье. Расширять представления о родных

корнях семьи.



ловека»

Я в мире чело-

век

(1-я–2-я недели

октября)

Расширять представления о здоровье и здо-

ровом образе жизни. Расширять представле-

ния детей о своей семье. Формировать пер-

воначальные представления о родственных

отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа

и т. д.). Закреплять знание детьми своих име-

ни, фамилии и возраста; имен родителей.

Знакомить детей с профессиями родителей.

Воспитывать уважение к труду близких

взрослых. Формировать положительную са-

мооценку, образ Я (помогать каждому ребен-

ку как можно чаще убеждаться в том, что он

хороший, что его любят). Развивать представ-

ления детей о своем внешнем облике.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость

на состояние близких людей, формировать

уважительное, заботливое отношение к по-

жилым родственникам.


таций, ис-

пользование

мультимедиа



ства

Моя усадьба (3-неделя октяб-

ря)

Продолжать формировать представление о

дворе, что находится во дворе: сарай, коло-

дец; двор огорожен забором, в колодце чи-

стая ключевая вода. Расширять кругозор де-

тей, о разнообразии домашних животных.


лук, картофель и с их пользой

«Осенины»

Выставка




«Мой город, моя

страна»


ября)

Знакомить с родным городом (поселком).

Формировать начальные представления о род-

ном крае, его истории и культуре. Воспиты-

вать любовь к родному краю.

Расширять представления о видах транспорта

и его назначении. Расширять представления о

правилах поведения в городе, элементарных

правилах дорожного движения. Расширять

представления о профессиях. Знакомить с не-

которыми выдающимися людьми,

прославившими Россию.


тации


порта»


«Светофор»

Мой дом (3-

неделя ноября)









мини-музей


рона»

133








ря)

Формировать представление о создании кни-

ги. Познакомить с понятием «библиотека».

Учить правильно, пользоваться книгой.



«В прошлое

книги»



ря)

Расширять представления детей о зиме. Раз-

вивать умение устанавливать простейшие свя-

зи между явлениями живой и неживой приро-

ды. Развивать умение вести сезонные наблю-

дения, замечать красоту зимней природы, от-

ражать ее в рисунках, лепке.



ства




кабря)







менности.


мини-музей


рона».



ства



кабря)






праздника.

Праздник


Выставка




дителями


зимой. (2-неделя

января)


Рождество. Формировать представления о

рождественских праздниках. Формировать

представления детей о том, чем занимались

дети в зимний период.

Проведение

«Колядок»

«Зима»


варя)

Продолжать развивать умения устанавливать

простейшие связи между явлениями живой и

неживой природы. Знакомить с зимними ви-

дами спорта.

Формировать представления о безопасном

поведении людей зимой. Формировать ис-

следовательский и познавательный интерес

в ходе экспериментирования с водой и

льдом. Закреплять знания о свойствах снега

и льда.



ства



взрослых и


«Зимующие

птицы»

134

Расширять представления о местах, где всегда

зима, о животных Арктики и Антарктики.


раля)

Знакомить детей с этапами превращения нит-

ки в изделие; формировать представление о

понятии «Прялка».



мини-музей


рона».



ланы нити»,

«Прялка»


Отечества


ля)

Знакомить детей с «военными» профессиями

(солдат, танкист, летчик, моряк, ограничник);

с военной техникой (танк, самолет, военный

крейсер); с флагом России. Воспитывать лю-

бовь к Родине. Осуществлять гендерное вос-

питание (формировать у мальчиков стремле-

ние быть сильными, смелыми, стать защитни-

ками Родины; воспитание в девочках уваже-

ния к мальчикам как будущим защитникам

Родины). Приобщать к

русской истории через знакомство с былина-

ми о богатырях.

Праздник.



ства.




ля-







Воспитывать уважение к воспитателям, дру-

гим сотрудникам детского сада. Расширять

гендерные представления. Привлекать детей к

изготовлению подарков маме, бабушке, вос-

питателям.

Праздник 8

марта.



ства.


в старшей группе


135



ста -


тября)

Развивать у детей познавательную мотива-

цию,

интерес к школе, книгам. Формировать дру-

жеские, доброжелательные отношения между

детьми. Продолжать знакомить с детским са-

дом как ближайшим социальным окружением

ребенка (обратить внимание на произошед-

шие изменения: покрашен забор, появились

новые столы), расширять представления о

профессиях сотрудников детского сада (вос-

питатель, помощник воспитателя, музыкаль-

ный руководитель, медсестра, дворник.

Праздник

«День зна-

ний».



ства

С чего все



тября)

Расширения представления о домах прошлого

и настоящего. Выявлять особенности по-

стройки старых и современных домов.


новения села Власиха (расширения представ-

ления детей о том, что село начиналось с ре-

ки, первые дома ставили на берегу реки, вода

- источник жизни, река – «грузовой транс-

порт»; о свойствах природных материалов:

глина - пластична, песок – фильтр для воды и

др.)




Знакомить детей с алгоритмом строительства

дома и его архитектурой: ставни, наличники,

конек.


тации

«Осень»


тября)

Расширять знания детей об осени. Продол

жать знакомить с сельскохозяйственными

профессиями. Закреплять знания о правилах

безопасного поведения в природе. Формиро-

вать обобщенные представления об осени как

времени года, приспособленности растений и

животных к изменениям в природе, явлениях

природы.

Формировать первичные представления об

экосистемах, природных зонах.

Расширять представления о неживой природе.



ства.


писей





«Дружная се-

мья»

Обобщать и систематизировать представления




136


тября)

корнях семьи. пожилого че-

ловека»

Я вырасту

здоровым


октября)

Расширять представления о здоровье и здоро-

вом образе жизни. Воспитывать стремление

вести здоровый образ жизни.

Формировать положительную самооценку.

Закреплять знание домашнего адреса и теле-

фона, имен и отчеств родителей, их профес-

сий. Расширять знания детей о самих себе, о

своей семье, о том, где работают родители,

как важен для общества их труд.

Открытый день

здоровья.


таций, ис-





ства

Транспорт.


дорожными зна-

ками»


ря)

Закрепление знаний о видах транспорта и его

назначении.

Повторить правила дорожного движения и

значения сигналов светофора.

Углубить знания о правилах пользования

общественным транспортом.

Формировать знания о дорожных знаках и их


Закрепить знания о правилах поведения на

дорогах и улицах.

Воспитывать культуру поведения на улице и

в транспорте.


тации


порта»


«Дорожная

азбука»



ря)

Расширить представления детей о «Подворье

- это усадьба», «Забор - плетень», раскрыть

понятия: «овин», «навес», «погреб», «баня».

Расширять представления о том кто живет на

скотном дворе, раскрыть понятия «Птичий

двор»; закреплять представления о роли до-

машних животных в жизни человека.

Расширять представления детей о том какой

овощ из каких семян прорастает и какую

пользу приносит; знакомить с картиной

И.Щетининой (Алтайский край) «Фрукты. Из

цикла «Дети солнца»; «Щедрые дары Алтая.

Облепиха и яблоки»; «На веранде в сентяб-

ре»; формировать первичный исследователь-

ский и познавательный интерес через опытно

– экспериментальную деятельность «Соберем

семена».

«Осенины»


МБОУ ДОД


ция»

Выставка




«День народного

единства»


ября)

Расширять представления детей о родной

стране, о государственных праздниках; разви-

вать интерес к истории своей страны; воспи-

тывать гордость за свою страну, любовь к ней.

Международ-

ный этнофо-

рум

«Сибирские

137

Знакомить с историей России, гербом и фла-

гом, мелодией гимна. Рассказывать о людях,

прославивших Россию; о том, что Российская

Федерация (Россия) - огромная многонацио-

нальная страна; Москва - главный город, сто-

лица нашей Родины.

беседы»

Мой дом (3-


Расширять понятия «Печь», «Очаг» и их

предназначение; об убранстве дома: палати,

лавки, красный угол; сравнение прошлой ме-

бели и современной.


тельный интерес через опытно – эксперимен-

тальную деятельность «Посуда моего деда и

моя посуда»; формировать представления о

профессии «Гончар», об этапах изготовления

посуды; обогащать представления об утвари

русского дома: посуда, ухват, ведро, чугунок,

кочерга, деревянная лопата.

Формировать представления о семейных свя-

зях, понятиях: «родственники», род, родовое

древо.

-Чтение стихотворения «Мои часы» алтайско-

го поэта В.М. Башунов .



тальную деятельность «Родовое древо».


мини-музей


рона» (зна-

комство с

утварью до-

ма).




ря)

Познакомить с историей создания и изготов-

ления книги; показать как книга преобразовы-

валась под влиянием творчества человека. По-

знакомить с понятием «библиотека», с трудом

библиотекарей.




«Виртуальная

экскурсия в

библиотеку»



ря)

Закрепление знаний о сезонных изменениях в

природе. Расширение и обогащение знаний

об особенностях зимней природы, деятельно-

сти людей в городе, на селе, о безопасности

поведения зимой.



ства




кабря)

Закреплять представления о родственных

отношениях.


том, что такое род и родословие, о происхож-

дении фамилии, традициях и обычаях.

Воспитывать любовь и уважение к членам

семьи.

Составление

родословного

древа


«Вежливые

хозяева»

138

Расширять представления об этикете приема

гостей, о русском гостеприимстве, пользе чая

из трав; сравнение современного чайника и

самовара, расширение представлений.


мини-музей


рона».



кабря)

Привлекать детей к активному разнообразно-

му участию в подготовке к празднику и его

проведении. Содействовать возникновению

чувства удовлетворения от участия в коллек-

тивной предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры.

Развивать эмоционально положительное отно-

шение к предстоящему празднику, желание

активно участвовать в его подготовке.

Поощрять стремление поздравить близких с

праздником, преподнести подарки, сделан-

ные своими руками.

Знакомить с традициями празднования Ново-

го года в различных странах.

Праздник


Выставка




дителями


января)

Закладывать основы праздничной культуры,

знакомить с традициями празднования «Свя-

ток», понятиями «Коляда», «Колядовщики»,

формируем представления о рождественских

праздниках, святочных гаданиях.

Расширить представления детей о том, чем

занимались взрослые и дети зимой; учить

сравнивать деятельность взрослых и детей

зимой раньше и сейчас.


«Колядок»

«Зима»


варя)

Продолжать знакомить детей с зимой как вре

менем года, с зимними видами спорта. Фор-

мировать первичный исследовательский и

познавательный интерес через эксперименти-

рование с водой и льдом.

Расширять и обогащать знания об особеннос-

тях зимней природы (холода, заморозки, снего

пады, сильные ветры), особенностях деятель-

ности людей в городе, на селе; о безопасном

поведении зимой.



ства



взрослых и


«Зимующие

птицы»


раля)

Знакомство детей с профессией «Ткачиха», с

технологией изготовления ткацких изделий:

коврик, одежда, половик;

расширение представления детей о ткачестве

и прядении; знакомить с понятиями: веретено,

кудель, прялка, ткацкий станок; обретение

практические навыки в прядении шерстяной

нити и ткачестве.


мини-музей


рона».



ланы шерстя-

139

Расширять представления детей о разнообра-

зии и особенностях русского народного ко-

стюма; знакомить с понятиями: «Косоворот-

ка», «Порты», «Передник»; учить сравнивать

народный костюм с современной одеждой.

ные нити»

«Ткацкий ста-

нок»


Отечества


ля)

Расширение представлений детей о Россий-

ской армии. Рассказы о трудной, но почетной

обязанности защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о том, как в годы

войн храбро сражались и защищали нашу

страну от врагов прадеды.

Воспитание в духе патриотизма, любви к Ро-

дине.

Знакомство с разными родами войск, боевой

техники.

Расширение гендерных представлений.

Праздник.



ства.




ля-


Организация всех видов детской деятельно-

сти вокруг темы семьи, любви к маме, бабуш-

ке. Воспитание уважения к воспитателям.

Расширение гендерных представлений, вос-

питание у мальчиков представлений о том,

что мужчины должны внимательно и уважи-

тельно относиться к женщинам.

Привлечение детей к изготовлению подарков

маме, бабушке, воспитателям.

Воспитание бережного и чуткого отношения

к самым близким людям, формирование по-

требности радовать близких добрыми делами.

Праздник 8

марта.



ства.

Народная куль-

тура и традиции/

Транспорт (2-4 недели мар-

та)

Продолжать знакомить детей с народными

традициями и обычаями, с народным декора-

тивно-прикладным искусством (Городец,

Полхов-Майдан, Гжель). Расширять пред-

ставления о народных игрушках (матрешки —

городецкая, богородская; бирюльки). Знако-

мить с национальным декоративно-

прикладным искусством.

Рассказывать детям о русской избе и других

строениях, их внутреннем убранстве, пред-

метах быта, одежды. Воспитание интереса к

искусству родного края; любви и бережного

отношения к произведениям искусств

, расширять представления о понятии «Гуже-

вой транспорт»; обогащать представления о

пользе гужевого транспорта для человека и

окружающей среды; сравнивать гужевой и со-

временный транспорт.


мини-музей


рона»


праздник

«Масленич-



«Масленич-

ные тради-

ции»

140

Расширять представлений детей о празднике

«Масленица», ее обычаях, символах: блин-

символ солнца, сжигание чучела.



Формировать обобщенные представления

о весне как времени года, о приспособленно-

сти растений и животных к изменениям в

природе.

Расширять знания о характерных признаках

весны; о прилете птиц; о связи между явлени-

ями живой и неживой природы и сезонными

видами труда; о весенних изменениях в при-

роде (тает снег, разливаются реки, прилетают

птицы, травка и цветы быстрее появляются на

солнечной стороне, чем в тени).



ства


тики


ля)

Познакомить с биографией первого космо-

навта Ю.А. Гагарина, рассказать о работе в

космосе российских космонавтов в наши дни.



навтики»;


22 апреля».


дню космо-



дителями.



ства

«Село весной» Обогащать представления детей о календар- Мультиме-

141


ля)

но-обрядовых праздниках: «Вербное воскре-

сенье», «Пасха», «Красная горка», о символах

праздников и их значении в жизни людей, их

проведении и обрядовой кухни.



рядовые




ля-


Воспитывать дошкольников в духе патрио-

тизма, любви к Родине. Расширять знания о

героях Великой Отечественной войны, о по-

беде нашей страны в войне. Знакомить с па-

мятниками героям Великой Отечественной

войны.

Праздник

День Победы.



ства

Оформить


Победы.


«Памятники

героям ВОВ»



Расширять представления детей о работе в

поле и орудиях труда, подготовки почвы;

формировать исследовательский и познава-


тальную деятельность

«Посев овса», «Огород на окне».





Лето


мая)

Формировать у детей обобщенные представ-

ления о лете как времени года; признаках ле-

та. Расширять и обогащать представления о

влиянии тепла, солнечного света на жизнь

людей, животных и растений (природа «рас-

цветает», созревает много ягод, фруктов,

овощей; много корма для зверей, птиц и их

детенышей); представления о съедобных и

несъедобных грибах.


ского



в подготовительной группе


142



ста -


тября)

Развитие познавательного интереса, интере-

са к школе, к книгам.

Закрепление знаний детей о школе, о том,

зачем нужно учиться, кто и чему учит в шко-

ле, о школьных принадлежностях.

Формирование представление о профессии

учителя, положительного отношения к про-

фессии.

Праздник

«День зна-

ний».



ства

С чего все

начиналось (2- неделя сен-

тября)





новения села Власиха (расширения представ-

ления детей о том, что село начиналось с ре-

ки, первые дома ставили на берегу реки, вода

- источник жизни, река – «грузовой транс-

порт»; о свойствах природных материалов:

глина - пластична, песок – фильтр для воды и

др.)




Знакомить детей с алгоритмом строительства

дома и его архитектурой: ставни, наличники,

конек.


тации

«Осень»


тября)

Расширение знаний детей об осени.

Продолжение знакомства с сельскохозяй-

ственными профессиями.

Закрепление знаний о правилах безопасного

поведения в природе.

Закрепление знаний о временах года, после-

довательности месяцев в году. Воспитание

бережного отношения к природе.

Расширение представлений об особенностях

отображения осени в произведениях искус-

ства (поэтического, изобразительного, музы-

кального). Развитие интереса к изображению

осенних явлений в рисунках, аппликации.

Расширение знаний о творческих профессиях.



ства.


писей





«Дружная се-

мья»


тября)

Обобщать и систематизировать представления


корнях семьи.




ловека»

143

Мой город, моя

страна, моя

планета


октября)

Расширение представлений детей о родном

крае.

Продолжение знакомства с достопримеча-

тельностями

региона, в котором живут дети. Воспитание

любви к «малой Родине», гордости за дости-

жения своей страны.

Рассказы детям о том, что Земля — наш об-

щий дом, на Земле много разных стран, важно

жить в мире со всеми народами, знать и ува-

жать их культуру, обычаи и традиции.


таций, ис-





ства

Транспорт.


дорожными зна-

ками»


ря)

Закрепление знаний о видах транспорта и его


Повторить правила дорожного движения и

значения сигналов светофора.

Углубить знания о правилах пользования

общественным транспортом.

Формировать знания о дорожных знаках и их


Закрепить знания о правилах поведения на

дорогах и улицах.

Воспитывать культуру поведения на улице и

в транспорте.


тации


порта»


«Дорожная

азбука»

Моя усадьба (4-неделя октяб-

ря)

Расширить представления детей о «Подворье

- это усадьба», «Забор - плетень», раскрыть

понятия: «овин», «навес», «погреб», «баня».

Расширять представления о том кто живет на

скотном дворе, раскрыть понятия «Птичий

двор»; закреплять представления о роли до-

машних животных в жизни человека.

Расширять представления детей о том какой

овощ из каких семян прорастает и какую

пользу приносит; знакомить с картиной

И.Щетининой (Алтайский край) «Фрукты. Из

цикла «Дети солнца»; «Щедрые дары Алтая.

Облепиха и яблоки»; «На веранде в сентяб-

ре»; формировать первичный исследователь-

ский и познавательный интерес через опытно

– экспериментальную деятельность «Соберем

семена».

«Осенины»


МБОУ ДОД


ция»

Выставка




«День народного

единства»


ября)

Расширение представлений детей о родной

стране, о государственных праздниках.

Сообщение детям элементарных сведений об

истории России. Поощрение интереса детей к

событиям, происходящим в стране.

Закрепление знаний о флаге, гербе, гимне

Международ-

ный этнофо-

рум

«Сибирские

беседы»

144

России.

Расширение представлений о Москве-

главном городе, столице России.

Воспитание уважения к людям разных наци-

ональностей и их обычаям.

Мой дом (3-


Расширять понятия «Печь», «Очаг» и их

предназначение; об убранстве дома: палати,

лавки, красный угол; сравнение прошлой ме-

бели и современной.



тальную деятельность «Посуда моего деда и

моя посуда»; формировать представления о

профессии «Гончар», об этапах изготовления

посуды; обогащать представления об утвари

русского дома: посуда, ухват, ведро, чугунок,

кочерга, деревянная лопата.

Формировать представления о семейных свя-

зях, понятиях: «родственники», род, родовое

древо.

-Чтение стихотворения «Мои часы» алтайско-

го поэта В.М. Башунов .



тальную деятельность «Родовое древо».


мини-музей


рона» (зна-

комство с

утварью до-

ма).




ря)

Познакомить с историей создания и изготов-

ления книги; показать как книга преобразовы-

валась под влиянием творчества человека. По-

знакомить с понятием «библиотека», с трудом

библиотекарей.




«Виртуальная

экскурсия в

библиотеку»



ря)

Закрепление знаний о сезонных изменениях в

природе. Расширение и обогащение знаний

об особенностях зимней природы, деятельно-

сти людей в городе, на селе, о безопасности

поведения зимой.



ства




кабря)

Закреплять представления о родственных

отношениях.


том, что такое род и родословие, о происхож-

дении фамилии, традициях и обычаях.

Воспитывать любовь и уважение к членам

семьи.

Расширять представления об этикете приема

Составление

родословного

древа


«Вежливые

хозяева»

145

гостей, о русском гостеприимстве, пользе чая

из трав; сравнение современного чайника и

самовара, расширение представлений.


мини-музей


рона».



кабря)

Привлечение детей к активному и разнооб-

разному участию в подготовке к празднику и

его проведении.

Формирование эмоционально положитель-

ного отношения к предстоящему празднику,

желания активно участвовать в его подготов-

ке.

Праздник


Выставка




дителями


зимой. (2-неделя

января)

Закладывать основы праздничной культуры,

знакомить с традициями празднования «Свя-

ток», понятиями «Коляда», «Колядовщики»,

формируем представления о рождественских

праздниках, святочных гаданиях.

Расширить представления детей о том, чем

занимались взрослые и дети зимой; учить

сравнивать деятельность взрослых и детей

зимой раньше и сейчас.


«Колядок»

«Зима»


варя)

Продолжение знакомства с зимой, с зимни-

ми видами спорта. Расширять и обогащать

знания детей об особенностях зимней приро-

ды: холода, заморозки, снегопады, сильные

ветры. Формировать первичные исследова-

тельский и познавательный интерес через

экспериментирование с водой и льдом. Фор-

мировать об особенностях зимы в разных ши-

ротах и в разных полушариях зимы.

Продолжение знакомства природой Аркти-

ки и Антарктиды.



ства



взрослых и


«Зимующие

птицы»


раля)

Знакомство детей с профессией «Ткачиха», с

технологией изготовления ткацких изделий:

коврик, одежда, половик;

расширение представления детей о ткачестве

и прядении; знакомить с понятиями: веретено,

кудель, прялка, ткацкий станок; обретение

практические навыки в прядении шерстяной

нити и ткачестве.

Расширять представления детей о разнообра-

зии и особенностях русского народного ко-

стюма; знакомить с понятиями: «Косоворот-

ка», «Порты», «Передник»; учить сравнивать

народный костюм с современной одеждой.


мини-музей


рона».



ланы шерстя-

ные нити»

«Ткацкий ста-

нок»

146


Отечества


ля)

Расширение представлений детей о Россий-

ской армии. Рассказы о трудной, но почетной

обязанности защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о том, как в годы

войн храбро сражались и защищали нашу

страну от врагов прадеды.

Воспитание в духе патриотизма, любви к Ро-

дине.

Знакомство с разными родами войск, боевой

техники.

Расширение гендерных представлений.

Праздник.



ства.




ля-


Организация всех видов детской деятельно-

сти вокруг темы семьи, любви к маме, бабуш-

ке. Воспитание уважения к воспитателям.

Расширение гендерных представлений, вос-

питание у мальчиков представлений о том,

что мужчины должны внимательно и уважи-

тельно относиться к женщинам.

Привлечение детей к изготовлению подарков

маме, бабушке, воспитателям.

Воспитание бережного и чуткого отношения

к самым близким людям, формирование по-

требности радовать близких добрыми делами.

Праздник 8

марта.



ства.

Народная куль-

тура и традиции/

Транспорт (2-4 недели мар-

та)

Расширить логическое мышление, образное

восприятие истории, нашего прошлого.

Воспитывать уважение к нашим предкам, их

труду и быту, к народным ценностям, к род-

ной земле.

Знакомство детей с народными традициями

и обычаями.

Расширение представлений об искусстве,

традициях и обычаях народов России.

Продолжение знакомства с народными пес-

нями, плясками.

Расширение представлений о разнообразии

народного искусства, художественных про-

мыслах.

Воспитание интереса к искусству родного

края; любви и бережного отношения к произ-

ведениям искусств

, расширять представления о понятии «Гуже-

вой транспорт»; обогащать представления о

пользе гужевого транспорта для человека и

окружающей среды; сравнивать гужевой и со-

временный транспорт.

Расширять представлений детей о празднике


мини-музей


рона»


праздник

«Масленич-



«Масленич-

ные тради-

ции»

147

«Масленица», ее обычаях, символах: блин-

символ солнца, сжигание чучела.



Формирование у детей обобщенных пред-

ставлений о весне, приспособленности расте-

ний и животных к изменениям в природе.

Расширение знаний о характерных призна-

ках весны; о прилете птиц; связи между явле-

ниями живой и неживой природы и сезонны-

ми видами труда; о весенних изменениях в

природе.



ства


тики


ля)

Познакомить с биографией первого космо-

навта Ю.А. Гагарина, рассказать о работе в

космосе российских космонавтов в наши дни.



навтики»;


22 апреля».


дню космо-



дителями.



ства

«Село весной» (3-неделя апре-

ля)

Обогащать представления детей о календар-

но-обрядовых праздниках: «Вербное воскре-

сенье», «Пасха», «Красная горка», о символах

праздников и их значении в жизни людей, их

проведении и обрядовой кухни.

Мультиме-



рядовые




ля-


Воспитание детей в духе патриотизма, люб-

ви к Родине.

Расширение знаний о героях ВОВ, о победе

нашей страны в войне.

Рассказы детям о воинских наградах. Зна-

комство с памятниками героям ВОВ.

Рассказы о преемственности поколений за-

щитников Родины: от былинных богатырей до

героев ВОВ.

Праздник

День Победы.



ства

Оформить


Победы.


«Памятники

героям ВОВ»



Расширять представления детей о работе в

поле и орудиях труда, подготовки почвы;



148

формировать исследовательский и познава-


тальную деятельность

«Посев овса», «Огород на окне».



До свидания,

детский сад!

Здравствуй шко-

ла!

(3-неделя-

4-недели мая

Организация всех видов деятельности вокруг

темы прощания с детским садом и поступле-

нием в школу.

Формирование эмоционально положитель-

ного отношения к предстоящему поступле-

нию

в 1 класс

Праздник «До

свидания дет-

ский сад!»

3.6. Описание условий реализации Программы.

3.6.1.Организация развивающей предметно-пространственной

среды в МБДОУ

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную ре-

ализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка,

материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста

в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления

их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе

детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также воз-

можности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализа-

цию различных образовательных программ; учет национально - культурных, кли-

матических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих прин-

ципах:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативность;

5) доступность;

6) безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержа-

нию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,

соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным обо-

рудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность

всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой мотори-

ки, участие в подвижных играх и соревнованиях;

149

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- про-

странственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство

предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предмет-

ной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предмет-

но-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том

числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать

различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие мо-

дули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активно-

сти (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для иг-

ры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,

игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой мате-

риал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познава-

тельную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответ-

ствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использо-

вания.

Развивающая предметно-пространственная среда

Обязательная часть Первая младшая группа 2-3 года

Центры развития активности детей в групповых помещениях


область

Название центра (вид дея-

тельности)

Содержание центра (материалы, обору-

дование)

Познавательное раз-

витие

Центр «Песок и вода»


исследовательская деятель-

ность

Сенсорное

развитие

располагается рядом с

уголком природы:

1.Стол с емкостями с песком и водой.

2.Ведерки, лопатки, совочки, грабли,

различные формочки; 3.Рыбки, черепаш-

ки, дельфинчики, лягушки - мелкие и

средних размеров (надувные, пластмас-

совые, резиновые, простые, заводные).

4.Формочки (замораживание),

5.Различные емкости (наливание,

переливание), лодочки, камешки (тяже-

лый - тонет, легкий -не тонет)

1. Плоскостные изображения предме-

тов и объектов для обводки по всем

изучаемым лексическим темам. 2. Разрезные картинки и пазлы по всем

изучаемым темам.

150

Центр природы:

3. Кубики с картинками по всем темам.

4. Игра «Составь из частей» для ковро-

графа и магнитной доски по всем те-

мам.

5. «Пальчиковые бассейны» с различ-

ными наполнителями (желудями, каш-

танами, фасолью, горохом, чечевицей,

мелкими морскими камешками).

6. Массажные мячики разных цветов и

размеров.

7. Мяч среднего размера, малые мячи

разных цветов (10 шт.).

8. Флажки разных цветов (10 шт.).

9. Игрушки-шнуровки, игрушки-

застежки.

10. Мелкая и средняя мозаики и схемы

выкладывания узоров из них.

11. Мелкий и средний конструкторы

типа «Lego» и схемы выполнения по-

строек из них.

12. Мелкие и средние бусы разных

цветов и леска для их нанизывания.

13. Занимательные игрушки из разно-

цветных прищепок.

1.картины - пейзажи по времени года;

2. цветы с характерным выделением ли-

ста, стебля, цветка; широколистные, с

плотной поверхностью листа

Речевое развитие «В гостях у сказки» 1. 3-4 экземпляра одинаковых по содер-

жанию книг (по программе, любимые) в

толстом переплете, к ним по содержанию

сюжета игрушки для обыгрывания,

например: читаем про мишку, к книжкам

ставим игрушку – мишку;

2. иллюстрации;

3. сюжетные картинки.

В группе желательно иметь фотоальбомы

с эмоционально

выразительными фотографиями.

Художественно-

эстетическое разви-

тие

Театральный центр.


1.театр игрушки

2.настольный театр

3. плоскостной, би-ба-бо

4.театр на фланелеграфе, пальчиковый

театр, театр «на кеглях», «на палочках»,

«на перчатке»

5.театр «заводных игрушек».

1.музыкальные игрушки (озвученные –

музыкальная книжка, молоточек, волчок,

погремушка, шкатулка;

2.не озвученные игрушки-самоделки -

плоскостные

балалайка, пианино и т.д.);

151

Маленький художник

народные игрушки;

3.музыкальные инструменты: металло-

фон, бубны,

барабанчик, колокольчики

1.доска, мел;

2.специальное самостирающееся устрой-

ство или восковые доски с палочкой для

рисования;

3.рулон простых раскатывающихся бе-

лых обоев, восковые мелки;

4.светлая магнитная доска для рисунков

детей (выставка), магнитные кнопки.

Социально-


Центр сюжетно - ролевой

игры

уголок «Ряженья»

Парикмахерская

Кукольный уголок: (для игровых дей-

ствий, игры с куклами): стол, стулья,

сервант, мягкая мебель, можно средних

размеров модули для детей. полный сер-

виз столовой и чайной посуды, сораз-

мерной по величине кукол, кроватки

разных размеров (3-4) с постельными

принадлежностями по размеру кровати

(матрац, простыня, одеяло, пододеяль-

ник, подушка, наволочка, покрывало - 3-

4 набора), люлька- качалка с постельны-

ми принадлежностями для нее. Шкаф для

одежды с комплектами постельного бе-

лья, пеленки для кукол-младенцев, одеж-

да для кукол мальчиков, девочек, наборы

зимней и летней одежды. Набор овощей

и фруктов

Куклы: имитирующие ребенка 2-3 лет

(40-50 см), с подвижными частями тела,

изображающие мальчиков и девочек,

узнаваемых по одежде и прическе; ими-

тирующие ребенка-младенца (голыш);

Коляски для кукол.

(для одевания на себя) – используется

1.стойка, одежда на плечиках,

2.сундучок, расписанный в народном

стиле,

3.зеркало (в рост или в полроста ребен-ка).

4.Аксессуары сказочных персонажей,

5.Различные юбки, платья, фартучки,

кофточки, бусы из различных материа-

лов (но не опасных для жизни и здоровья

ребенка), ленты, косынки и т.д.

(для игровых действий, игры с куклами):

1.Трюмо с зеркалом, расчески, щетки,

игрушечные наборы для парикмахер-

ских.

152

Больница

Гараж

кукла-доктор (медсестра) в

профессиональной одежде с символом

(медицина – красный крест), фонендо-

скоп, градусник, можно тематический

набор.

различные машины, набор инструмен-

тов: ключ, молоточек, отвертки, насос,

шланг.

Физическое разви-

тие

Центр двигательной актив-

ности

мягкие легкие модули,

разноцветные флажки, ленточки-

султанчики, легкие поролоновые шарики

для метания вдаль, мячи большие и

теннисные, разноцветные шары для про-

катывания, мешочки с песком для равно-

весия, кегли, обручи, коррегирующие

коврики.

Вторая младшая группа 3-4 года



область

Название центра (вид дея-

тельности)

Содержание центра (материалы, обору-

дование)

Познавательное раз-

витие

Центр природы

Уголок экспериментирова-

ния:

Растения с крупными листьями, с ярко

выраженными особенностями строения и

не требующими сложного ухода:

Картинки, иллюстрации с изображением

объектов фауны, флоры и неживой при-

роды; Календарь природы.

Дидактические и развивающие игры эко-

логической направленности (вкладыши,

пазлы, кубики, лото, домино и

т.п.) Игрушки, изображающие животных

и их детенышей, из различного материа-

ла; среднего размера (птицы, рыбы,

насекомые, звери).

Природный материал: песок, вода, ка-

мешки, ракушки,шишки, каштаны, же-

луди, семена, скорлупа и т.д.;

Мелкие резиновые, пластмассовые и де-

ревянные игрушки:

куколки, рыбки, лодочки и др.;

Вспомогательное оборудование: пузырь-

ки, полиэтиленовые воронки, лейки, ба-

ночки и т.д.;

Измерительные приборы и инструменты:

лупа, весы, предметы - условные мерки.

Дидактические игры: «Лото», парные картинки, крупная и средняя

153

Центр математического раз-

вития

пластиковая мозаика, например: «Цве-

ты», пазлы из 6 - 18 частей, наборы раз-

резных картинок на кубиках, картинки -

трафареты:

«Сложи цветок», «Сложи елочку»,

«Сложи домик с окошком (для петуш-

ка)», «Накорми Зайчика» (или любого

другого известного детям животного),

«Кто где живет?», «Чудесный мешочек»

и т.д.

1. Плоскостные изображения предме-

тов и объектов для обводки по всем

изучаемым лексическим темам.

2. Разрезные картинки и пазлы по всем

изучаемым темам.

3. Кубики с картинками по всем темам.

4. Игра «Составь из частей» для ковро-

графа и магнитной доски по всем те-

мам.

5. «Пальчиковые бассейны» с различ-

ными наполнителями (желудями, каш-

танами, фасолью, горохом, чечевицей,

мелкими морскими камешками).

6. Массажные мячики разных цветов и

размеров.

7. Мяч среднего размера, малые мячи

разных цветов (10 шт.).

8. Флажки разных цветов (10 шт.).

9. Игрушки-шнуровки, игрушки-

застежки.

10. Мелкая и средняя мозаики и схемы

выкладывания узоров из них.

11. Мелкий и средний конструкторы

типа «Lego» и схемы выполнения по-

строек из них.

12. Мелкие и средние бусы разных

цветов и леска для их нанизывания.

13. Занимательные игрушки из разно-

цветных прищепок.

Речевое развитие «В гостях у сказки» 1. 3-4 экземпляра одинаковых по содер-жанию книг (по программе, любимые) в

толстом переплете,

2. иллюстрации;

3. сюжетные картинки.

В группе желательно иметь фотоальбомы

с эмоционально

выразительными фотографиями.

Художественно-

эстетическое разви-

тие

Театральный центр.

1.театр игрушки

2.настольный театр

3. плоскостной, би-ба-бо

4.театр на фланелеграфе, пальчиковый

154


Маленький художник

театр, театр «на кеглях», «на палочках»,

«на перчатке»

5.театр «заводных игрушек».

1.музыкальные игрушки (озвученные –

музыкальная книжка, молоточек, волчок,

погремушка, шкатулка;

2.не озвученные игрушки-самоделки -

плоскостные

балалайка, пианино и т.д.);

народные игрушки;

3.музыкальные инструменты: металло-

фон, бубны,

барабанчик, колокольчики

1.доска, мел;

2.специальное самостирающееся устрой-

ство или восковые доски с палочкой для

рисования;

3.рулон простых раскатывающихся бе-

лых обоев, восковые мелки;

4.светлая магнитная доска для рисунков

детей (выставка), магнитные кнопки.

Социально-


Центр сюжетно- ролевой иг-

ры

уголок «Ряженья»

Кукольный уголок: (для игровых дей-

ствий, игры с куклами): стол, стулья,

сервант, мягкая мебель, можно средних

размеров модули для детей. полный сер-

виз столовой и чайной посуды, сораз-

мерной по величине кукол, кроватки

разных размеров (3-4) с постельными

принадлежностями по размеру кровати

(матрац, простыня, одеяло, пододеяль-

ник, подушка, наволочка, покрывало - 3-

4 набора), люлька-

качалка с постельными принадлежно-

стями для нее. Шкаф для одежды с ком-

плектами постельного белья, пеленки для

кукол-младенцев, одежда для кукол

мальчиков, девочек, наборы зимней и

летней одежды. Набор овощей и фруктов

Куклы: имитирующие ребенка 2-3 лет

(40-50 см), с подвижными частями тела,

изображающие мальчиков и девочек, узнаваемых по одежде и прическе; ими-

тирующие ребенка-младенца (голыш);

Коляски для кукол.

(для одевания на себя) – используется

1.стойка, одежда на плечиках,

2.сундучок, расписанный в народном

стиле,

3.зеркало (в рост или в полроста ребен-

ка).

155

Парикмахерская

Больница

Гараж

4.Аксессуары сказочных персонажей,

5.Различные юбки, платья, фартучки,

кофточки, бусы из различных материа-

лов (но не опасных для жизни и здоровья

ребенка), ленты, косынки и т.д.

(для игровых действий, игры с куклами):

1.Трюмо с зеркалом, расчески, щетки,

игрушечные наборы для парикмахер-

ских.

кукла-доктор (медсестра) в

профессиональной одежде с символом

(медицина – красный крест), фонендо-

скоп, градусник, можно тематический

набор.

различные машины, набор инструмен-

тов: ключ, молоточек, отвертки, насос,

шланг.

Физическое разви-

тие

Центр двигательной актив-

ности

мягкие легкие модули,

разноцветные флажки, ленточки-

султанчики, легкие поролоновые шарики

для метания вдаль, мячи большие и

теннисные, разноцветные шары для про-

катывания, мешочки с песком для равно-

весия, кегли, обручи, коррегирующие

коврики.

дошкольный возраст (4-7 лет)


Образовательная об-

ласть

Центры активности Содержание центра (материалы, оборудо-

вание)

Познавательное развитие детей


исследовательская


- Центр опытно-

экспериментальной дея-

тельности

1. Стол для проведения экспериментов.

2. Стеллаж для пособий и оборудования.

3. Резиновый коврик.

4. Халаты, передники, нарукавники.

5. Бумажные полотенца.

6. Природный материал (песок, вода, гли-

на, камешки, ракушки, минералы, разная

по составу земля, различные семена и пло-

ды, кора деревьев, мох, листья и т.п.).

7. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, го-

рох, манка, мука, соль).

8. Емкости разной вместимости, ложки,

156

Центр экологии

- Центр безопасности:

- Центр нравственно –

патриотического воспи-

тания (краеведения):

лопатки, палочки, воронки, сито. 9. Микроскоп, лупы, цветные стекла.

10. Пищевые красители.

11. Аптечные весы, песочные часы.

12. Технические материалы (гайки, болты,

гвозди).

13. Вспомогательные материалы (пипетки,

колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без

игл).

14. Схемы, модели, таблицы с «алгорит-

мом» выполнения опытов.

16. Игра «Времена года».

1. Календарь природы с моделями значка-

ми (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и

т.п.) и указывающей на них передвигаю-

щейся стрелкой.

2. Наборы объемных и плоских иг-

рушек "Ферма", «Зоопарк», «Домашние

животные»,

3. Комнатные растения (по программе) с

указателями.

4. Лейки, опрыскиватель, палочки для

рыхления почвы, кисточки, фартуки.

1.Дидактический материал;

2. Дидактические игры;

3. Дорожные знаки;

4. Макет дороги;

5. Материал по ОБЖ и ПДД;

6. Настольно-печатные игры.

Средняя группа 4-5 лет:

1. Предметы народно-прикладного искус-

ства жителей народов, проживающих в

России;

2. Образцы народных костюмов – нагляд-

ный материал;

3. Подборка детской художественной ли-

тературы и книги о Барнауле;

4. Макет села.

5. Альбом «Наше село» (рисунки и расска-

зы детей о селе).

Старший дошкольный возраст 5-7 лет:

1. Государственная символика РФ и с. Вла-

сихи;

2. Предметы народно-прикладного искус-

ства жителей народов, проживающих в

России;

3. Образцы народных костюмов – нагляд-

ный материал;

4. Подборка детской художественной ли-

тературы и книги о Барнауле;

157

5. Пособия, отражающие многонациональ-ность нашей Родины, иллюстрационный

материал по ознакомлению детей с клима-

тическими зонами России,

6. Карта мира

7. Глобус.

8. Альбомы и наборы открыток с видами

достопримечательностей Барнаула

14. Карта родного села, макет села.

15. Альбом «Наше село» (рисунки и рас-

сказы детей о селе).

- Центр математическо-

го развития

1. Раздаточный счетный материал (игруш-

ки, мелкие предметы, предметные картин-

ки).

2. Комплекты цифр, математических зна-

ков, геометрических фигур, счетного мате-

риала для магнитной доски

3. Занимательный и познавательный мате-

матический материал, логико-

математические игры .

4. Схемы и планы (групповая комната, ку-

кольная комната, схемы маршрутов от дома

до детского сада, от детского сада до биб-

лиотеки и т.д.)

6. Набор объемных геометрических фигур.

7. «Волшебные часы» (части суток, време-

на года, дни недели).

8. Счеты, счетные палочки..

Речевое развитие детей

Восприятие художе-

ственной литературы

и фольклора

- Центр книги 1. Стеллаж или открытая витрина для книг.

2. Столик, два стульчика, мягкий диван.

3. Детские книги по программе и любимые

книги детей, два-три постоянно меняемых

детских журнала, детские энциклопедии,

справочная литература, словари и словари-

ки.

4. Книги по интересам о достижениях в

различных областях.

5. Книги, знакомящие с культурой русского

народа: сказки, загадки, потешки, игры.

6. Книжки-раскраски по изучаемым лекси-

ческим темам. 7. Магнитофон, аудиокассеты с записью

литературных произведений для детей.

Развитие речи

- Центр речевого разви-

тия

1. Азбука магнитная

2. Рабочие тетради

3. Полка или этажерка для пособий.

4. Пособия и игрушки для выработки

направленной воздушной струи (тренаже-

ры, «Мыльные пузыри», надувные игруш-

ки, природный материал).

5. Сюжетные картинки

6. Настольно-печатные игры

158

7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

8. «Алгоритмы» и схемы описания предме-

тов и объектов;

9. Материал для звукового и слогового ана-

лиза и синтеза, анализа и синтеза предло-

жений.

10. Игры для совершенствования навыков

языкового анализа и синтеза («Слоговое

лото», «Слоговое домино», «Определи ме-

сто звука», «Подбери схему» и др.).

11. Игры для совершенствования грамма-

тического строя речи

12. Лото, домино и другие игры по изучае-

мым лексическим темам.

Физическое развитие детей

Двигательная дея-

тельность

- Центр двигательной

активности

1. Мячи средние разных цветов.

2. Мячи малые разных цветов.

3. Мячики массажные разных цветов и раз-

меров.

4. Обручи.

5. Канат, веревки, шнуры.

6. Флажки разных цветов.

7. Гимнастические палки.

8. Кольцеброс.

9. Кегли.

10. «Дорожки движения».

11. Мишени на ковролиновой основе с

набором дротиков и мячиков на «липуч-

ках».

12. Детская баскетбольная корзина.

13. Длинная скакалка.

14. Короткие скакалки.

15. Летающая тарелка (для использования

на прогулке).

16. Массажные и ребристые коврики.

17. Поролоновый мат.

18. Гимнастическая лестница.

- Центр сохранения здо-

ровья ребенка

1.Плакаты по правилам безопасности жиз-

недеятельности

2. Дидактические игры по валеологии.

Художественно-эстетическое развитие детей

Изобразительная де-

ятельность

- Центр изобразительной


1. Восковые мелки.

2. Цветной мел.

3. Гуашевые и акварельные краски.

4. Фломастеры, цветные карандаши.

5. Пластилин, глина, соленое тесто.

6. Цветная и белая бумага, картон, обои,

наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты,

самоклеящаяся пленка, старые открытки,

природные материалы( сухие листья, ле-

пестки цветов, семена, мелкие ракушки и

т.п.).

7. Рулон простых белых обоев для коллек-

159

тивных работ (рисунков, коллажей, аппли-каций).

8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поро-

лон, печатки, клише, трафареты по изучае-

мым темам.

9. Клейстер.

10. Доски для рисования мелом, фломасте-

рами.

11. Коврограф.

12. Книжки-раскраски «Урало-сибирская

роспись»,

«Городецкая игрушка», «Филимоновска

яигрушка», «Гжель», «Хохломская рос-

пись»,

- Центр конструирова-

ния

1. Строительные конструкторы с блоками

среднего и мелкого размера.

2. Тематические строительные наборы

«Город», «Ферма».

3. Игра «Логический домик».

4. Нетрадиционный строительный матери-

ал (деревянные плашки и чурочки, контей-

неры разных цветов и размеров с крышка-

ми и т.п.).

5. Небольшие игрушки для обыгрывания

построек (фигурки людей и животных, до-

рожные знаки, светофоры и т.п.).

6. Макет железной дороги.

7. Транспорт (мелкий, средний, крупный).

8. Машины легковые и грузовые (самосва-

лы, грузовики, фургоны, специальный

транспорт).

9. Простейшие схемы построек и «алго-

ритмы» их выполнения.

10. Мозаика крупная и мелкая и схемы вы-

кладывания узоров из нее.

11. Конструкторы типа «Lego» с деталями

разного размера и схемы выполнения по-

строек.

12. Игра «Танграм».

13. Разрезные картинки (4—12 частей, все

виды разрезов), пазлы.

14. Различные сборные игрушки и схемы

их сборки.

15. Игрушки-трансформеры, игрушки-

застежки, игрушки-шнуровки.

Музыкальная дея-

тельность

- Центр музыкально-

театрализованной дея-

тельности

1. Музыкальные игрушки (балалайки, гар-

мошки, пианино, лесенка).

2. Детские музыкальные инструменты (ме-

таллофон, барабан, погремушки, бубен,

детский синтезатор, маракасы, румба, тре-

щотка, треугольник, валдайские колоколь-

чики).

3. «Поющие» игрушки.

160

4. Звучащие предметы-заместители. 5. Ложки, палочки, молоточки, кубики.

6. Магнитофон, аудиокассеты с записью

детских песенок, музыки для детей, «голо-

сов природы».

7. Музыкально-дидактические игры («Спой

песенку по картинке», «Отгадай, на чем иг-

раю», «Ритмические полоски»).

8. Портреты композиторов

1. Большая ширма.

2. Настольная ширма.

3. Стойка-вешалка для костюмов.

4. Настенное зеркало.

5. Костюмы, маски, атрибуты для обыгры-

вания сказок.

6. Куклы и игрушки для различных видов

театра (плоскостной, стержневой, куколь-

ный, настольный, перчаточный) для обыг-

рывания этих же сказок.

7. Аудиокассеты с записью музыкального

сопровождения для театрализованных игр.

8. Грим, парики.

Социально-коммуникативное развитие детей

Коммуникативная


- Центр сюжетно-

ролевых игр

1. Большое настенное зеркало.

2. Куклы разных размеров.

3. Комплекты одежды и постельного белья

для кукол, кукольные сервизы, кукольная

мебель, коляски для кукол.

4. Предметы-заместители для сюжетно-

ролевых игр.

5. Атрибуты для нескольких сюжетно-

ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюш-

ки», «Доктор Айболит», «Парикмахер-

ская», «Моряки»).

6. Альбомы с сериями демонстрационных

картин «Наш детский сад», «Все работы

хороши», «Мамы всякие нужны»…

• Игрушки и наборы для сюжетно –

ролевых игр.

• Игровой модуль «Кухня» (соразмер-

ная ребенку) с плитой, посудой и аксессуа-

рами.

• Комплект (модуль-основа, сораз-

мерная росту ребенка, и аксессуары) для

ролевой игры «Парикмахерская»

• Комплект (модуль-основа, сораз-

мерная росту ребенка, и аксессуары) для

ролевой игры «Магазин».

Самообслуживание и

элементарный быто-

вой труд

- Центр труда 1. Набор инструментов «Маленький плот-

ник».

2. Набор инструментов «Маленький сле-

сарь».

3. Контейнеры с гвоздями, шурупами, гай-

161

ками. 4. Детские швабра, совок, щетка для смета-

ния мусора с рабочих мест.

5. Контейнер для мусора.

6. Рабочие халаты, фартуки, нарукавники.

7. Уголок дежурств


образовательных отношений

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграничен-

ных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большимколичеством

развивающих материалов (книги, игрушки, материалы длятворчества, развиваю-

щее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать ин-

тересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогудает возмож-

ность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивиду-

альных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим плани-

рованием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок «В гостях у сказки»;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и

т. д.);

• уголок природы «Огород на окне»

• спортивный уголок с атрибутами для народных подвижных игр;

• уголок для игр с песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — кон-

структивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и

пр.) для легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Центры краеведения;

Центр «Сельское подворье»;

Мини - музей «Народная кукла», «Хоровод матрешек», «Русская изба», «Тради-

ционный русский костюм».

Музей - мастерская «Родная сторона».

Мини-галерея художников Алтайского края (лестничный марш), «Стена сказок»

(лестничный марш)

162

IV. Дополнительный раздел

Краткая презентация образовательной программы

МБДОУ «детский сад № 236»

Образовательная программа дошкольного образования муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 236»

общеразвивающего вида является нормативно-управленческим документом,

обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий,

форм организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении. Она

представляет собой модель образовательного процесса, охватывающую все ос-

новные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской

деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую достижение вос-

питанниками физической и психологической готовности к школе, обеспечивает

гармоничное целостное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям: физическому, социально-

коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Программа разработана нормативной правовой базой:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Рос-

сийской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

17октября 2013года № 1155 «Об утверждении Федерального государственно-

го образовательного стандарта дошкольного образования» (далее ФГОС ДО);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 ав-

густа 2013 года № 1014; «Об утверждении Порядка организации и осуществ-

ления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН «2.4.3049-

13. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учрежде-

ния «Детский сад № 236» общеразвивающего вида.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической под-

держки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей

дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошколь-

ного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых

ориентиров дошкольного образования).

Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке

Российской Федерации - на русском языке для детей в возрасте от 2 до 7 лет.

Программа состоит из обязательной части и части формируемой участника-

ми образовательных отношений. Обязательная часть разработана на основе при-

мерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Ва-

сильевой, разработанная в соответствии с ФГОС.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана

на основе парциальных программ:

163

1. С.Н. Николаева. Программа «Юный эколог»: 3-7 лет.

Реализуется педагогами всех возрастных групп в образовательной области «По-

знавательное развитие»;

2. Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте»

Реализуется педагогами подготовительных групп в образовательной области «Ре-

чевое развитие».

3. И.А. Лыкова. Парциальная программа художественно - эстетического,


Реализуется педагогами всех возрастных групп в образовательной области «Ху-

дожественно-эстетическое развитие»;

4. Авторская программа «Открывая мир родного села»: 2-7 лет, разработан-

ная коллективом МБДОУ на основе парциальных программ:

О.Л. Князева, М.Д. Маханева, парциальная программа «Приобщение детей

к истокам русской народной культуры»;

И.М. Каплунова, И.А Новоскольцева программа «Ладушки»;

Реализуется педагогами всех возрастных групп, музыкальным руководителем по

всем образовательным областям и отражает региональный компонент.

Цели и задачи реализации Программы


Цели Программы:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всесто-

роннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными

и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обще-

стве, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопас-

ности жизнедеятельности дошкольника.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих за-

дач:

● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ре-

бёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,

нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том

числе ограниченных возможностей здоровья);

● обеспечение преемственности основных образовательных программ до-

школьного и начального общего образования;

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их воз-

растными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способ-

ностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с са-

мим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный про-

цесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых

в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их со-

циальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

164

инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования

предпосылок учебной деятельности;

● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных

программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможно-

сти формирования образовательных программ различной направленности с учё-

том образовательных потребностей и способностей воспитанников;

● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепле-

ния здоровья детей;

● определение направлений для систематического межведомственного вза-

имодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объедине-

ний (в том числе сетевого).

вариативность использования образовательного материала, позволя-

ющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждо-

го ребенка.

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отно-

шения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добры-

ми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственно-

сти, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образова-

ния детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предмет-

ного обучения.

максимальное использование разнообразных видов детской деятель-

ности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-

образовательного процесса;

обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в

различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей (далее

- образовательные области):






Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания осуществля-

ется при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных

форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ре-

бенка в МБДОУ.

165


образовательных отношений:

С.Н. Николаева. Программа «Юный эколог»: 3-7 лет.

Программа «Юный эколог» направлена на формирование основ экологической

культуры у детей 3-7 лет в условиях детского сада, на развитие в детях гуманного

отношения к живым существам, на формирование навыков ухода за обитателями


Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников.

Н. С. Варенцова программа «Обучение дошкольников грамоте»

Основной целью, является работа над звуковой культурой речи детей, целена-

правленная работа по развитию мышления, внимания, памяти, по усвоению зри-

тельного образа каждой печатной буквы. Обучение грамоте носит общеразвива-

ющий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности,

работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ре-

бенка. Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, ко-

торые составляют специфику обучения дошкольников и являются существенным

компонентом этого обучения.


развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки».

Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстети-

ческого отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной


Основные задачи:

1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях

искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными

материалами и инструментами.

3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художе-

ственно-образной выразительности.

4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического

опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и

опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения

и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художе-

ственный образ как универсальная категория); интерпретация художественного

образа и содержания, заключенного в художественную форму.

5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах

детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в

художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я -

концепции-творца».

166

Авторская программа «Открывая мир родного села»: 2-7 лет разработана

коллективом, которая предусматривает включение воспитанников в образова-

тельный процесс ознакомления с региональными особенностями села Власиха и

Алтайского края, дополняет все пять образовательных областей, где доминант-

ной областью является познавательное развитие.

Используется педагогами всех возрастных групп.

Цель программы:

Способствовать становлению основ духовно-нравственной культуры личности

ребенка дошкольного возраста через открытие им истории возникновения и жиз-

ни села Власиха.

Задачи:

1.Пробуждать интерес детей к своему ближайшему окружению, к возникновению

села Власиха, культурным обычаям, жизни и быту старожилов села, особенно-

стям уклада современной жизни.

2.Побуждать к проявлению доброжелательного отношения детей к миру, прояв-

лению активного познавательного интереса, мотивации к самостоятельному изу-

чению истории села, культурных способов общения, эмоциональной отзывчиво-

сти и доброжелательности.

3. Способствовать проявлению заботливого, деятельного участия в жизни своей

семьи и села.

4.Создавать условия для открытия прошлого русской культуры в органической

связи с современностью.

Планируемые результаты освоения Программы

Обязательная часть Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,

высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизволь-

ность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения кон-

кретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определе-

ния результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориенти-

ров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО,

следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обо-

значающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

В Программе, так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей

раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего до-

школьного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольно-

го образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные

характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие соци-

ально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования: Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

167

● ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,

стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

● использует специфические, культурно фиксированные предметные дей-

ствия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и

умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

● владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может об-

ращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек;

● стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях

и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрос-

лого;

● проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подра-

жает им;

● ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию

картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на

различные произведения культуры и искусства;

● у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные

виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного дет-

ства:

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельно-

сти, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности;

• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к раз-

ным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопережи-

вать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,

в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться раз-

ным правилам и социальным нормам;

• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств

и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выде-

лять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управ-

лять ими;

168

• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нор-

мам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;

• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверст-

никам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; 'склонен наблю-

дать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном ми-

ре, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, ма-

тематики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

На сегодняшний день в МБДОУ осуществляется интеграция общественно-

го и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родите-

лей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Цель: взаимодействия специалистов дошкольного учреждения и семьи в обеспе-

чении разносторонней поддержки социокультурного и воспитательного потенци-

ала липецкой семьи на стадиях её формирования и жизнедеятельности.

Помощь родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как

базиса для всей последующей жизни человека.

Соблюдение комплекса психолого-педагогических условий:

поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодей-

ствия с семьёй, осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребён-

ка;

учёт в содержании общения с родителями разнородного характера со-

циокультурных потребностей и интересов;

нацеленность содержания общения с родителями на укрепление дет-

ско-родительских отношений;

сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и

развития педагогической рефлексии родителей;

практическая направленность психолого-педагогических технологий

сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и

общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового).

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы МБДОУ на общих родитель-

ских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни

МБДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы МБДОУ, направленной на фи-

зическое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприя-

тий, работы родительского комитета

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное вос-

питание в его разных формах;

169

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в

разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях

и открытых занятиях.

Реальное участие ро-

дителей

в жизни МДОУ

Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении мони-

торинговых исследо-

ваний

Анкетирование

«Родительская почта»



В создании условий

- Участие в субботниках по благо-

устройству территории;

- помощь в создании предметно-

развивающей среды;

- оказание помощи в ремонтных рабо-

тах;


Постоянно

ежегодно

В управлении

МБДОУ

- участие в работе Управляющего со-

вета, Попечительского совета.

По плану

В просветительской

деятельности,

направленной на по-

вышение педагогиче-

ской культуры, рас-

ширение информаци-

онного поля родите-

лей

-наглядная информация (стенды, пап-

ки-передвижки), семейные и группо-

вые фотоальбомы, - фоторепортажи

«Моя семья», «Как мы отдыхаем»

-памятки;

-создание странички на сайте МБДОУ;

-консультации, семинары, семинары-

практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного

воспитания;

-родительские собрания;

-консультативный пункт для родите-

лей детей, не посещающих МБДОУ


Обновление по-

стоянно


По годовому

плану

В воспитательно-

образовательном про-

цессе МБДОУ,

направленном на

установление сотруд-

ничества и партнер-

ских отношений

с целью вовлечения

родителей в единое

образовательное про-

странство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Выставки совместного творчества.

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

семейные гостиные

- Участие в творческих выставках,

смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках


- Творческие отчеты кружков.




По плану

По плану


Постоянно по

годовому плану


1 раз в год

170

Лист внесения изменений и дополнений

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Documents

Содержаниеhttps://доу236.рф/wp-content/uploads/2014/11/OOP236.pdf · Краткая презентация образовательной программы МБДОУ