HUBUNGAN PENERAPAN PEMBELAJARAN KURIKULUM ...hubungan positif dan signifikan antara penerapan pembelajaran kurikulum 2013 dengan hasil belajar siswa (Pearson Correlation = +0,234 ;

1

HUBUNGAN PENERAPAN PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013

TERHADAP MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL

BELAJAR SISWA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidkan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Disusun Oleh :

Restituta Endra Svera

121334005

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI BIDANG KEAHLIAN

KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

SKRIPSI

HUBUNGAN PENERAPAN PEMBELAJARAN KURIKULUM

2013 TERHADAP MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL

BELAJAR SISWA

Penelitian dilakukan siswa-siswi kelas XI SMA di Kabupaten Bantul

Oleh :


121334005

Telah disetujui oleh :

Pembimbing

Rita Eny Purwanti, S.Pd., M.Si. Tanggal : 5 Juli 2018


iii

SKRIPSI

HUBUNGAN PENERAPAN PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013

TERHADAP MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL

BELAJAR SISWA

Dipersiapkan dan ditulis oleh:


NIM: 121334005

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

pada tanggal 31 Mei 2019

dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan

Ketua : Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. ..........................

Sekretaris : Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd., M.Pd. ...........................

Anggota : Rita Eny Purwanti, S.Pd., M.Si. ...........................

Anggota : Dr. S. Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si. ...........................

Anggota : Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. ...........................

Yogyakarta, 31 Mei 2019

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

Dekan,

Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si.


iv

PERSEMBAHAN

Karya yang sederhana ini kupersembahkan bagi :

Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria yang selalu memberkati saya

Kedua orang tuaku Bapak Stephanus Paena dan Ibu Maria Magdalena

Mariyam

Kakakku Richardus Naraswara,Intan Adiastya , Kakakku Maria Anna

Yessu Widyaswari , Dimas Aditya, dan Kakakku Oscar Megaswara

Teman hidupku Carolus Aprelio Ery Aryoko

Saudara/saudariku serta seluruh keluargaku

Temanku tercinta Pendidikan Akuntansi 2012

Almameter Program Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi



v

MOTTO

“ Dan apa saja yang kamu minta dalam doa dengan penuh

kepercayaan, kamu akan menerimanya “

(Matius 21:22)

Sukses adalah saat persiapan dan kesempatan bertemu. ~Bobby Unser~


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 31 Mei 2019

Penulis



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Restituta Endra Svera

Nomor Mahasiswa : 121334005

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul : Hubungan Penerapan

Pembelajaran Kurikulum 2013 terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa.

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma

hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam

bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya

di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari

saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama

saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 31 Mei 2019

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK

HUBUNGAN PENERAPAN KURIKULUM 2013 TERHADAP

MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA



2019

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) hubungan positif dan

signifikan antara penerapan pembelajaran kurikulum 2013 dengan motivasi

belajar siswa SMA di Kabupaten Bantul; 2) hubungan positif dan signifikan

anatar penerapan pembelajaran Kurikulum 2013 dengan hasil belajar siswa SMA

di Kabupaten Bantul.

Jenis penelitian ini adalah studi kasus yang dilaksanakan bulan November

sampai Desember 2017. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa XI IPS SMA

di Kabupaten Bantul. Sampel sebanyak 219 siswa diambil dengan teknik

Convience Sampling. Data dikumpulkan dengan kuesioner dan dianalisis dengan

teknik analisis korelasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) ada hubungan positif dan

signifikan antara penerapan pembelajaran kurikulum 2013 dengan motivasi

belajar siswa (Pearson Correlation = + 0,410; nilai sig. (1-tailed)) = 0,00 ; 2) ada

hubungan positif dan signifikan antara penerapan pembelajaran kurikulum 2013

dengan hasil belajar siswa (Pearson Correlation = +0,234 ; nilai sig. (1-tailed)) =

0,00.


ix

ABSTRACT

THE RELATIONSHIP BETWEEN THE APPLICATION OF 2013

CURRICULUM AND LEARNING MOTIVATION AND

STUDENT LEARNING RESULTS


Sanata Dharma University

2019

This study aims to find out whether there is : 1) a positive and significant

relationship between the application of the 2013 curriculum and learning

motivation of High School Students in Bantul Regency; 2) a positive and

significant relationship between the application of 2013 curriculum and student

learning result of High school student in Bantul Regency.

This research is a case study. This study was conducted from November to

December 2017. The population were the evelenth grades student of Social and

Sciences Department of High School Student in Bantul Regency. The samples

were 219 students taken by the Convience Sampling technique. Data were

analyzed by correlation analysis techniques.

The result shows that:1) there is positive and significant relationship

between the application of 2013 curriculum and student learning motivation

(Pearson Correlation = + 0,410; sig. (1-tailed)) value = 0,00; 2) there is positive

and significant relationship between the application of curriculum 2013 and

student learning results (Pearson Correlation = + 0,234; sig. (1-tailed)) value =

0,00.


x

KATA PENGANTAR

Segala puji, syukur penulis persembahkan kepada Tuhan Yesus Kristus

atas segala berkat, rahmat, dan kasih-Nya penulis dapat menyelesaikan

penyusunan skripsi yang berjudul : “Hubungan Penerapan Pembelajaran

Kurikulum 2013 terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa”

Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian

Khusus Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Dalam penyusunan skripsi ini penulis memperoleh banyak bantuan,

semangat, dan doa yang sangat mendukung penulis dalam penyelesaian skripsi

ini. Penulis mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya kepada :

1. Bapak Dr.Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si selaku Ketua Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Ketua Program Studi Pendidikan

Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidkan Akuntansi, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

3. Ibu Rita Eny Purwanti, S.Pd., M.Si selaku Dosen Pembimbing yang telah

banyak memberikan bimbingan, koreksi, dan saran dalam penulisan skripsi

ini.


xi

4. Bapak dan Ibu Dosen pengajar Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang

Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta yang telah memberikan

bekal ilmu pengetahuan selama penulis menempuh kuliah.

5. Mbak Aris yang telah memberikan bantuan dan informasi selama proses

menempuh pendidikan.

6. Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Kasihan, SMA Negeri 1 Jetis, dan SMA

Negeri 1 Sewon yang telah memberikan ijin dan kesempatan kepada penulis

untuk melakukan penelitian.

7. Guru pendamping kelas di SMA Negeri 1 Kasihan, SMA Negeri 1 Jetis dan

SMA Negeri 1 Sewon selaku Guru Pembimbing yang diminta oleh sekolah

untuk mendampingi penulis selama melaksanakan penelitian.

8. Seluruh keluarga besar di SMA Negeri 1 Kasihan , SMA Negeri 1 Jetis, SMA

Negeri 1 Sewon, yang telah memberikan kesempatan kepada penulis dalam

melaksanakan penelitian. Terimakasih banyak atas ijin dan bantuannya.

9. Kedua Orang Tuaku, Bapak Stephanus Paena dan Ibu Maria Magdalena

Mariyam yang telah memberikan doa, dukungan yang luar biasa untuk

penulis dalam penyusunan skripsi, dan memberikan kasih sayangnya

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

10. Kakaku Richardus Naraswara, Kakakku Maria Anna Yessu Widyaswari,

Kakakku Oscar Megaswara. Kakak Iparku Intan Adiastya , Kakak Iparku

Stephanus Dimas Aditya yang selalu memberikan doa, semangat, dukungan

positif pada penulis.


xii

11. Teman hidupku Carolus Aprelio Ery Aryoko yang selalu memberikan doa,

dukungan positif, semangat dan motivasi untuk penulis sehingga penulis

dapat menyelesikan skripsi ini.

12. Keluarga besarku yang telah memberikan dukungan spiritual maupun materi,

dan memotivasi penulis sampai akhirnya penulis dapat menyelesaikan

penyusunan skripsi ini.

13. Sahabat-sahabatku : Marsella Astuti Inatutok, Vinna Pratiwi, Birgitta Orlies,

Tiodoris Sidauruk, Cahyaning Apsari, Marselinus Tri, Lintang Sari, Violita

Stara dan sahabat – sahabatku yang lain.

14. Para sahabat dan teman-teman PAK 2012 yang telah banyak membantu,

mendoakan, memberikan semangat serta saling bekerja sama dengan baik

selama ini.

Dengan kerendahan hati, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh

dari sempurna, oleh karena itu berbagai saran, kritik, dan masukkan sangat

diharapkan demi perbaikan skripsi ini. Akhir kata, penulis berharap semoga

skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak yang memerlukannya.

Yogyakarta,

Penulis



xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN.................................................................iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... iv

HALAMAN MOTTO .................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................ vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS................................vii

ABSTRAK ...................................................................................................... viii

ABSTRACT ..................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................. xiii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Batasan Masalah................................................................................... 3

C. Rumusan Masalah ................................................................................ 4

D. Tujuan Penelitian ................................................................................. 4

E. Manfaat Penelitian ............................................................................... 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 6

A. Tinjauan Teoritik .................................................................................. 6

1. Tinjauan Tentang Kurikulum 2013 ................................................ 6

a. Pengertian Kurikulum .............................................................. 6

b. Prinsip Pembelajaran Kurikulum 2013 .................................... 6

c. Penerapan Kurikulum 2013...................................................... 10

2. Motivasi Belajar ............................................................................. 18

a. Pengertian Motivasi ................................................................. 18


xiv

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar .............. 19

1) Faktor Individual ................................................................ 19

2) Faktor Sosial ...................................................................... 20

3. Hasil Belajar ................................................................................... 22

a. Pengertian Hasil Belajar ........................................................... 22

b. Faktor – faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar.................. 23

c. Evaluasi Hasil Belajar………………………………………... 24

B. Penelitian yang Relevan ....................................................................... 25

C. Kerangka Berfikir................................................................................. 26

D. Rumusan Hipotesis .............................................................................. 27

E. Paradigma Penelitian…………………………………………………. 28

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 30

A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 30

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................... 30

C. Subjek dan Objek Penelitian ................................................................ 30

D. Populasi, Sampel, dan Penarikan Sampel ............................................ 31

E. Operasionalisasi Variabel..................................................................... 33

F. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 34

G. Teknik Pengujian Instrumen ................................................................ 36

1) Uji Validitas ................................................................................... 36

2) Uji Reliabilitas ............................................................................... 41

H. Teknik Analisis Data ............................................................................ 43

1) Analisis Deskriptif ......................................................................... 43

2) Pengujian Prasyarat Analisis .......................................................... 44

3) Pengujian Hipotesis dan Penarikan Kesimpulan............................ 47

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH ................................................ 49

A. Sejarah SMA Negeri 1 Jetis ................................................................. 49

1) Visi Sekolah .................................................................................... 50


xv

2) Misi Sekolah ................................................................................... 51

3) Fasilitas Sekolah ............................................................................. 52

4) Struktur Organisasi ......................................................................... 53

B. Sejarah SMA Negeri 1 Sewon ............................................................. 54

1) Visi Sekolah ................................................................................... 55

2) Misi Sekolah .................................................................................. 55

3) Struktur Organisasi ........................................................................ 56

C. Sejarah SMA Negeri 1 Kasihan ........................................................... 57

1) Visi Sekolah ..................................................................................... 58

2) Misi Sekolah ................................................................................... 59

3) Struktur Organisasi .......................................................................... 60

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ...................................... 61

A. Deskripsi Data ...................................................................................... 61

1) Kurikulum 2013 ............................................................................. 61

2) Motivasi Belajar ............................................................................. 63

3) Hasil Belajar ................................................................................... 64

B. Pengujian Prasyarat Analisis Data ....................................................... 66

1) Pengujian Normalitas ..................................................................... 66

C. Pengujian Hipotesis .............................................................................. 68

1) Pengujian Hipotesis Pertama ......................................................... 69

2) Pengujian Hipotesis Kedua ............................................................ 70

D. Pembahasan .......................................................................................... 71

1) Hubungan yang Positif dan Signifikan Penerapan Pembelajaran

Kurikulum 2013 dengan Motivasi Belajar Siswa .......................... 72

2) Hubungan yang Positif dan Signifikan Penerapan Pembelajaran

Kurikulum 2013 dengan Hasil Belajar Siswa ................................ 72

BAB VI KESIMPULAN, SARAN DAN KETERBATASAN .................... 73

A. Kesimpulan .......................................................................................... 73


xvi

B. Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 73

C. Saran ..................................................................................................... 74

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 75

LAMPIRAN ................................................................................................... 76


xviii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.3 Operasionalisasi Variabel Kurikulum 2013 .................................. 35

Tabel 3.4 Operasionalisasi Variabel Motivasi Belajar .................................. 36

Tabel 3.5 Hasil Pengujian Validitas I Variabel Kurikulum 2013 ................. 37

Tabel 3.6 Hasil Pengujian Validitas I Variabel Motivasi Belajar Siswa ....... 38

Tabel 3.7 Hasil Pengujian Validitas II Variabel Motivasi Belajar Siswa ..... 40

Tabel 3.9 Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel Kurikulum 2013 ................ 43

Tabel 3.10 Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel Motivasi Belajar Siswa ..... 43

Tabel 3.11 Tabel PAP Tipe II ......................................................................... 44

Tabel 3.12 Tabel Korelasi dan Kekuatan Hubungan ..................................... 47

Tabel 5.1 Distribusi Frekuensi Variabel Penerapan Kurikulum 2013 .......... 61

Tabel 5.2 Nilai – Nilai Statistik Variabel Penerapan Kurikulum 2013 ......... 62

Tabel 5.3 Distribusi Frekuensi Variabel Motivasi Belajar ............................ 63

Tabel 5.4 Nilai – Nilai Statistik Variabel Motivasi Belajar .......................... 64

Tabel 5.5 Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar.................................. 64

Tabel 5.6 Nilai – Nilai Statistik Variabel Hasil Belajar ................................ 65

Tabel 5.7 Hasil Normalitas Data Variabel Penerapan Kurikulum 2013

Dengan Motivasi Belajar Siswa .................................................... 67

Tabel 5.8 Hasil Normalitas Data Variabel Penerapan Kurikulum 2013

Dengan Hasil Belajar Siswa .......................................................... 68

Tabel 5.9 Hasil Uji Korelasi Variabel Penerapan Kurikulum 2013

Dengan Motivasi Belajar Siswa .................................................... 69

Tabel 5.10 Hasil Uji Korelasi Variabel Penerapan Kurikulum 2013

Dengan Hasil Belajar Siswa .......................................................... 70


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I Kuesioner Penelitian ....................................................... 75

Lampiran II Data Induk Penelitian ...................................................... 80

Lampiran III Pengujian Validitas dan Reliabilitas ............................... 97

Lampiran IV Deskripsi Data ................................................................. 101

Lampiran V Pengujian Normalitas ...................................................... 104

Lampiran VI Pengujian Hipotesis......................................................... 106

Lampiran VII Perhitungan PAP II ......................................................... 108

Lampiran VIII Tabel Statistika ................................................................ 112

Lampiran IX Surat Ijin Penelitian ......................................................... 113

Lampiran X Nilai Raport ..................................................................... 114


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Berdasarkan hasil survei dari Programme for International Study

Assessment (PISA) 2012 menempatkan Indonesia sebagai salah satu negara

dengan peringkat terendah dalam pencapaian mutu pendidikan. Pemeringkatan

tersebut dapat dilihat dari skor yang dicapai pelajar usia 15 tahun dalam

kemampuan membaca, matematika, dan sains (Toyudo, 2013). Menurut

UNESCO dalam dellasera (2013), pada tahun 2012 melaporkan bahwa

Indonesia berada di peringkat ke-64 dari 120 berdasarkan penilaian Education

Development Index (EDI) atau Indeks Pembangunan Pendidikan. Sementara

itu The United Nations Development Programme (UNDP) Tahun 2011 juga

telah melaporkan Indeks Pembangunan Manusia (IPM) atau Human

Development Index (HDI) Indonesia mengalami penurunan dari peringkat 108

pada 2010 menjadi peringkat 124 pada tahun 2012 dari 180 negara. Dan pada

14 Maret 2013 dilaporkan naik tiga peringkat menjadi urutan ke-121 dari 185

negara (Dellasera, 2013). Kondisi pendidikan tidak dapat direka-reka dan

diterka dengan suatu perkiraan. Pembangunan sektor pendidkan harus melalui

mekanisme yang jelas, karena kondisi pendidikan penuh dengan carut marut,

kusut masai, ibarat benang kusut, buah simalakama, ada lagi dikatakan

pendidikan rusak-rusakan (Isjoni, 2006: 30).

Proses pembelajaran yang terjadi selama ini masih kurang berfokus

pada keaktifan siswa. Masih banyak guru yang menggunakan metode ceramah


2

dalam melaksanakan proses pembelajaran di dalam kelas. Yang terjadi adalah

tidak adanya interaksi aktif antara guru dengan peserta didik. Pembelajaran

adalah proses transfer ilmu dua arah, antara guru sebagai pemberi informasi

dan siswa sebagai penerima informasi. Ada dua pihak yang harus bekerja

sama apabila proses pembelajaran ingin berhasil. Apabila kerjasama ini tidak

berjalan dengan mulus, proses pembelajaran yang dijalankan gagal (Chatib,

2009: 135). Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, proses

pembelajaran disusun dan dikembangkan oleh tingkat satuan pendidikan

masing-masing atau dalam hal ini adalah sekolah masing-masing (Muslich,

2007: 17). Dari pengembangan itu proses evaluasi yang ditekankan adalah

aspek pengetahuan yang sifatnya hafalan. Adalah kurang bijaksana bila

pembelajaran yang menekankan proses siswa aktif, evaluasi yang dipilih

hanya menekankan aspek pengetahuan (hafalan). Merencanakan dan

merancang bentuk evaluasi dari pembelajarn siswa aktif yang konstruktivis

harus memberi ruang yang cukup bagi evaluasi terhadap proses belajar selain

hasil belajar siswa (Suparno dkk, 2002: 52).

Pemerintah melalui Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan

melakukan peralihan kurikulum terdahulu yaitu Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan menuju Kurikulum 2013. Perubahan ini merupakan hal wajar

karena perkembangan jaman menuntut output pendidikan dengan standar yang

semakin tinggi. Kurikulum senantiasa berubah sesuai kebutuhan melalui

serangkaian evaluasi yang mendalam dan menyeluruh. Kurikulum sebagai

instrumental input dalam mencapai tujuan pendidikan nasional dikembangkan


3

secara dinamis sesuai dengan tuntutan dan perubahan yang terjadi dalam

masyarakat (Hidayat, 2013: 2). Kurikulum akan memuat rencana, tujuan, isi,

bahan ajar, serta cara dalam penyelenggaraan kegiatan. Melalui unsur-unsur

itulah tujuan pendidikan akan dicapai. Kurikulum ini dikembangkan berdasar

kebutuhan jaman mengikuti tujuan pendidikan yang dicanangkan. Oleh

karenanya, kurikulum akan senantiasa diganti menurut kebutuhan dan

kepentingan berdasar pada evaluasi yang menyeluruh terhadap pelaksanaan

kurikulum sebelumnya. Implementasi Kurikulum 2013 diharapkan dapat

menghasilkan insan yang produktif, kreatif, dan inovatif. Hal ini

dimungkinkan karena kurikulum berbasis karakter dan kompetensi, yang

secara konseptual memiliki beberapa keunggulan (Mulyasa, 2013: 163).

Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis tertarik untuk melakukan

penelitian dengan judul “Hubungan Penerapan Pembelajaran Kurikulum

2013 terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar siswa-siswi di SMA

Bantul”.

B. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas peneliti membatasi masalah pada

hubungan penerapan pembelajaran Kurikulum 2013 terhadap motivasi belajar

dan hasil belajar siswa-siswi di Bantul.


4

C. Rumusan Masalah

1. Apakah ada hubungan yang positif dan signifikan penerapan pembelajaran

Kurikulum 2013 terhadap motivasi belajar siswa- siswi SMA di kota

Bantul?

2. Apakah ada hubungan yang positif dan signifikan penerapan pembelajaran

Kurikulum 2013 terhadap hasil belajar siswa – siswi SMA di kota Bantul?

D. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui apakah ada atau tidaknya hubungan yang positif dan

signifikan penerapan pembelajaran Kurikulum 2013 terhadap motivasi

belajar siswa-siswi SMA di kota Bantul.

2. Untuk mengetahui apakah ada tidaknya hubungan yang positif dan

signifikan penerapan pembelajaran Kurikulum 2013 terhadap hasil belajar

siswa-siswi SMA di kota Bantul.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan harapan mampu memberikan manfaat

kepada pihak yang bersangkutan. Adapun manfaat yang diperoleh dari

penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Bagi Universitas Sanata Dharma

Hasil penelitian ini memberikan tambahan referensi bahan bacaan atau

acuan yang digunakan oleh setiap mahasiswa dalam menyelesaikan tugas

kuliah ataupun tugas lainnya.

2. Bagi Sekolah


5

Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan bagi sekolah

dalam membangun dan mengembangkan Kurikulum 2013.

3. Bagi Penulis

Penulis memperoleh tambahan pengetahuan tentang hubungan

penerapan pembelajaran Kurikulum 2013.

4. Bagi Pembaca atau Peneliti Selanjutnya

Pembaca atau peneliti dapat mengetahui bahwa ada hubungan dalam

penerapan pembelajaran Kurikulum 2013.


6

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Kurikulum 2013

1.1 Pengertian Kurikulum

Hasan (1988) mengemukakan bahwa konsep kurikulum dapat

ditinjau dari empat dimensi, yaitu:

a) Kurikulum sebagai satu ide; yang dihasilkan melalui teori-teori dan

penelitian, khususnya dalam bidang kurikulum dan pendidikan.

b) Kurikulum sebagai suatu rencana tertulis, sebagai perwujudan dari

kurikulum sebagai suatu ide; yang didalamnya memuat tentang

tujuan, bahan, kegiatan, alat-alat, dan waktu.

c) Kurikulum sebagai suatu kegiatan, yang merupakan pelaksanaan

dari kurikulum sebagai suatu rencana tertulis; dalam bentuk praktik

pembelajaran.

d) Kurikulum sebagai suatu hasil yang merupakan konsekuensi dari

kurikulum sebagai suatu kegiatan, dalam bentuk ketercapaian

tujuan kurikulum yakni tercapainya perubahan perilaku atau

kemampuan tertentu dari peserta didik.

Dalam perspektif kebijakan pendidikan nasional pengertian

kurikulum dapat dilihat dalam Undang- Undang No.20 Tahun 2003

(SISDIKNAS) Pasal 1 ayat (9), ialah “ seperangkat rencana dan


7

pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara

yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”. Dengan

demikian, dapat dipahami bahwa Kurikulum 2013 adalah sebuah

kurikulum yang dikembangkan untuk meningkatkan dan

menyeimbangkan kemampuan soft skills dan hard skills yang

berupa sikap, keterampilan dan pengetahuan (Fadlillah, 2014: 15).

1.2 Prinsip Pembelajaran Kurikulum 2013

Pelaksanaan pembelajaran pada Kurikulum 2013 memiliki

karakteristik yang berbeda dari pelaksanaan kurikulum tahun 2006.

Berdasarkan analisis terhadap kondisi yang diharapkan, Sidiq (2013)

mengemukakan 14 prinsip utama yang perlu guru terapkan:

a) Dari siswa diberi tahu menuju siswa mencari tahu. Pembelajaran

mendorong siswa menjadi pembelajaran aktif, pada awal

pembelajaran guru tidak perlu memberi tahu siswa, karena itu

materi pembelajaran tidak disajikan dalam bentuk final. Pada awal

pembelajaran guru membangkitkan rasa ingin tahu siswa terhadap

suatu fenomena atau fakta, kemudian mereka merumuskan

ketidaktahuannya dalam bentuk pertanyaan. Jika biasanya kegiatan

dimulai dengan penyampain informasi dari guru sebagai sumber

belajar, maka dalam Kurikulum 2013 kegiatan inti dimulai dengan

siswa mengamati fenomena atau fakta tertentu. Oleh karena itu


8

guru selalu memulai dengan menyajikan alat bantu pembelajaran

untuk mengembangkan rasa ingin tahu siswa.

b) Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar

berbasis aneka sumber; pembelajaran berbasis sistem lingkungan.

Dalam kegiatan pembelajaran membuka peluang kepada siswa

sumber belajar seperti informasi dari buku siswa, internet, koran,

majalah, referensi dari perpustakaan yang telah disiapkan. Pada

metode proyek, pemecahan masalah, atau inkuiri siswa dapat

memanfaatkan sumber belajar di luar kelas. Dianjurkan pula untuk

materi tertentu siswa memanfaatkan sumber belajar di sekitar

lingkungan sekolah.

c) Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan

penggunaan pendekatan ilmiah. Pergeseran ini membuat guru tidak

hanya memanfaatkan sumber belajar tertulis sebagai satu-satunya

sumber belajar siswa dan hasil belajar siswa hanya dalam bentuk

teks. Hasil belajar dapat diperluas dalam bentuk teks, desain

program, mind maping, gambar, diagram, tabel, dll.

d) Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis

kompetensi. Pembelajaran tidak hanya dilihat dari hasil belajar,

tetapi dari aktivitas dalam proses pembelajaran.

e) Dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu. Mata

pelajaran dalam pelaksanaan Kurikulum 2013 menjadi komponen

sistem yang terpadu. Semua materi pelajaran yang perlu diletakkan


9

dalam sistem yang terpadu untuk menghasilkan kompetensi

lulusan.

f) Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju

pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi.

Siswa belajar menerima kebenaran tidak tunggal.

g) Dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif.

Pembelajaran tidak lagi selalu dalam bentuk lisan guru melalui

ceramah, disampaikan dalam bentuk informasi verbal. Sekarang

siswa harus melihat faktanya melalui panca indra yang lain bukan

sekedar pendengaran.

h) Peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal

(hardskill) dan keterampilan mental (soft skill). Hasil belajar

disajikan dalam rapot tidak hanya menyajikan angka dalam bentuk

pengetahuannya, tetapi menyajikan informasi menyangkut

perkembangan sikap dan keterampilan.

i) Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan

pemberdayaan siswa sebagai pembelajaran sepanjang hayat.

Pembiasaan perlu dilakukan sejak dini terkait norma yang baik

sesuai dengan budaya masyarakat tempat. Dalam ruang lingkup

yang lebih luas siswa perlu mengembangkan kecakapan berpikir,

bertindak, berbudi sebagai bangsa, bahkan memiliki kemampuan

untuk menyesuaikan dengan kebutuhan beradaptasi dengan

lingkungan global.


10

j) Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi

keteladanan (ing ngarso sung tuladha), membangun kemauan (ing

madya mangun karsa), dan mengembangkan kreatifitas siswa

dalam proses pembelajaran (tutwuri handayani).

k) Pembelajaran berlangsung disekolah, di rumah, dan di masyarakat.

Karena itu, pembelajaran dalam Kurikulum 2013 memerlukan

waktu yang lebih banyak serta memanfaatkan ruang dan waktu

secara integratif.

l) Pembelajaran menerapkan prinsip bahwa siap saja adalah guru,

siapa saja adalah siswa, dan dimana saja adalah kelas. Prinsip ini

menandakan bahwa ruang belajar tidak hanya dibatasi dengan

dinding kelas. Sekolah dan lingkungan sekitar adalah kelas besar

untuk siswa belajar.

m) Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk

meningkatkan efisiensi dan efektifitas belajar.

n) Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang siswa.

Seperti cita-cita, latar belakang keluarga, cara mendapatkan

pendidikan dirumah, cara pandang, cara belajar, cara berpikir, serta

keyakinan siswa yang berbeda-beda.

1.3 Penerapan Kurikulum 2013

Tema Kurikulum 2013 adalah menghasilkan insan Indonesia

yang produktif, kreatif, inovatif, afektif, melalui sikap, keterampilan

dan pengetahuan yang terintegrasi (Mulyasa, 2013: 99). Proses


11

pembelajaran Kurikulum 2013 untuk semua jenjang pendidikan

dilaksanakan dengan pendekatan ilmiah (scientific approach) dan

harus menyentuh tiga ranah, yaitu sikap (attitude), keterampilan (skill),

dan pengetahuan (konwledge). Proses pembelajaran scientific

merupakan perpaduan antar proses pembelajaran yang semula terfokus

pada eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi dilengkapi dengan

mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan

(Kemendikbud 2013). Dalam pelaksanaannya siswa dituntut untuk

aktif dan mencari sumber – sumber belajar yang relevan. Didalam

pembelajaran dengan pendekatan scientific, peserta didik

mengkontruksi pengetahuan bagi dirinya. Bagi peserta didik,

pengetahuan yang dimilikinya bersifat dinamis, berkembang dari

sederhana menuju kompleks, dari ruang lingkup dirinya dan sekitarnya

menuju ruang lingkup yang lebih luas, dan dari yang bersifat konkrit

menuju abstrak (Nasution, 2006). Untuk mewujudkan hal tersebut,

dalam implementasi kurikulum guru dituntut profesional merancang

pembelajaran yang efektif dan bermakna (menyenangkan),

mengorganisasikan pembelajaran, memilih pendekatan pembelajaran

yang tepat, menentukan prosedur pembelajaran dan pembentukan

kompetensi secara efektif serta menerapkan kriteria keberhasilan

(Mulyasa, 2013: 99).


12

a. Merancang pembelajaran efektif dan bermakna

Implementasi Kurikulum 2013 merupakan aktualisasi kurikulum

dalam pembelajaran dan pembentukan kompetensi serta karakter

peserta didik. Hal tersebut menentukan keaktifan guru dalam

menciptakan dan menumbuhkan berbagai kegiatan sesuai dengan

rencana yang telah diprogramkan. Dalam hal ini guru harus dapat

mengambil keputusan atas dasar penilaian yang tepat ketika peserta

didik belum dapat membentuk kompetensi dasar, apakah kegiatan

pembelajaran dihentikan, diubah metodenya, atau mengulang dulu

pembelajaran yang lalu. Guru harus menguasai prinsip- prinsip

pembelajaran, pemilihan dan penggunaan media pembelajaran,

keterampilan menilai hasil-hasil belajar peserta didik, serta

memilih dan menggunakan strategi serta pendekatan pembelajaran.

Kompetensi – kompetensi tersebut merupakan bagian yang integral

bagi seorang guru sebagai tenaga professional yang hanya dapat

dikuasai dengan baik melalui pengalaman praktik yang intensif.

Pembelajaran menyenangkan, efektif dan bermakna dapat

dirancang oleh semua guru, dengan prosedur sebagai berikut:

1. Pemanasan dan apersepsi

Pemanasan dan apersepsi perlu dilakukan untuk

menjajaki pengetahuan peserta didik, memotivasi peserta didik

dengan menyajikan materi yang menarik dan mendorong


13

mereka untuk mengetahui hal baru. Pemanasan dan apersepsi

ini dapat dilakukan dengan prosedur sebagai berikut:

a. Pembelajaran dimulai dengan hal-hal yang diketahui dan

dipahami oleh peserta didik.

b. Peserta didik dimotivasi dengan bahan ajar yang menarik

dan berguna bagi kehidupan mereka.

c. Peserta didik digerakkan agar tertarik dan bersemangat

untuk mengetahui hal-hal yang baru.

2. Eksplorasi

Eksplorasi merupakan tahap kegiatan pembelajaran

untuk mengenalkan bahan dan mengaitkannya dengan

pengetahuan yang telah dimilik peserta didik. Hal tersebut

dapat ditempuh dengan prosedur sebagai berikut:

a. Perkenalkan materi standar dan kompetensi dasar yang

harus dimiliki oleh peserta didik.

b. Kaitkan materi standar dan kompetensi dasar yang baru

dengan pengetahuan dan kompetensi yang sudah dimiliki

peserta didik.

c. Pilihlah metode yang paling tepat dan digunakan secara

bervariasi untuk meningkatkan penerimaan peserta didik

terhadap materi standar dan kompetensi baru.


14

3. Konsolidasi pembelajaran

Konsolidasi merupakan kegiatan untuk mengaktifkan

peserta didik dalam pembentukan kompetensi dan karakter,

serta menghubungkan dengan kehidupan peserta didik.

Konsolidasi pembelajaran dapat diterapkan dengan prosedur

sebagai berikut:

a. Libatkan peserta didik secara aktif dalam proses pemecahan

masalah (problem solving), terutama dalam masalah-

masalah aktual.

b. Letakkan penekanan pada kaitan struktural, yaitu kaitan

antar materi standar dan kompetensi baru dengan berbagai

aspek kegiatan dalam kehidupan lingkungan masyarakat.

c. Pilihlah metode yang paling tepat sehingga materi standar

dapat diproses menjadi kompetensi dan karakter peserta

didik.

4. Pembentukan sikap, kompetensi dan karakter.

Pembentukan sikap, kompetensi dan karakter dapat

dilakukan dengan prosedur sebagai berikut:

a. Dorong peserta didik untuk menempatkan konsep,

pengertian, kompetensi, dan karakter yang dipelajarinya

dalam kehidupan sehari-hari.


15

b. Praktikan pembelajaran secara langsung agar peserta didik

dapat membangun sikap, kompetensi, dan karakter baru

dalam kehidupan berdasar pengertian yang dipelajari.

c. Gunakan metode yang paling tepat agar terjadi perubahan

sikap, kompetensi, dan karakter peserta didik secara nyata.

5. Penilaian formatif

Penilaian formatif perlu dilakukan untuk perbaikan,

dapat dilakukan dengan carasebagai berikut:

a. Kembangkan cara-cara untuk menilai hasil belajar peserta

didik.

b. Gunakan hasil penilaian tersebut untuk menganalisis

kelemahan atau kekurangan peserta didik dan masalah-

masalah yang dihadapi guru dalam membentuk karakter

dan kompetensi peserta didik.

c. Pilih metodologi yang paling tepat sesuai dengan

kompetensi yang ingin dicapai.

b. Mengorganisasikan pembelajaran

Implementasi Kurikulum 2013 menuntut guru untuk

mengorganisasikan pembelajajaran secara efektif. Ada empat hal

yang perlu diperhatikan berkaitan dengan pengorganisasian

pembelajaran dalam implementasi Kurikulum 2013, yaitu

pelaksanaan pembelajaran, pengadaan dan pembinaan tenaga ahli,


16

pendayagunaan lingkungan dan sumber daya masyarakat, serta

perkembangan dan penataan kebijakan.

1. Pelaksanaan Pembelajaran

Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 yang berbasis karakter

dan kompetensi, hendaknya dilaksanakan berdasarkan

kebutuhan dan karakteristik peserta didik, serta kompetensi

dasar pada umumnya.

2. Pengadaan dan Pembinaan Tenaga Ahli

Dalam implementasi Kurikulum 2013 diperlukan pengadaan

dan pembinaan tenaga ahli, yang memiliki sikap, pribadi,

kompetensi dan keterampilan yang berkaitan dengan

pembelajaran berbasis kompetensi dan karakter. Hal ini sangat

penting dilaksanakan, karena berkaitan dengan deskripsi kerja

yang akan dilakukan oleh masing-masing tenaga kependidikan.

3. Pendayagunaan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar

Dalam rangka menyukseskan implementasi Kurikulum 2013,

perlu didayagunakan lingkungan sebagai sumber belajar secara

optimal. Untuk kepentingan tersebut, para guru fasilitator

dituntut untuk mendayagunakan lingkungan, baik lingkungan

fisik maupun lingkungan sosial serta menjalin kerjasama

dengan unsur-unsur terkait yang dipandang dapat menunjang

upaya pengembangan mutu dan kualitas pembelajaran.

4. Pengembangan Kebijakan Sekolah


17

Implementasi kurikulum perlu didukung kebijakan-kebijakan

kepala sekolah. Kebijakan yang jelas dan baik dapat

memberikan kelancaran dan kemudahan dalam implementasi

pembelajaran berbasis karakter dan kompetensi.

c. Melaksanakan Pembelajaran, Pembentukan Kompetensi, dan

Karakter

Pembelajaran dalam menyukseskan implementasi

Kurikulum 2013 merupakan keseluruhan proses belajar. Pada

umumnya kegiatan pembelajaran mencakup kegiatan awal atau

pembukaan, kegiatan inti atau pembentukan kompetensi dan

pembentukan karakter, serta kegiatan akhir atau penutup.

1. Kegiatan Awal atau Pembukaan

Kegiatan awal atau pembukaan pembelajaran berbasis

kompetensi dalam menyukseskan implementasi Kurikulum

2013 mencakup pembinaan keakraban dan pre-test.

2. Kegiatan Inti atau Pembentukan Kompetensi dan Karakter

Kegiatan inti pembelajaran antara lain mencakup penyampaian

informasi, membahas materi standar untuk membentuk

kompetensi dan karakter peserta didik, serta melakukan tukar

pengalaman dan pendapat dalam membahas materi standar atau

memcahkan masalah yang dihadapi bersama. Pembentukan

kompetensi dan karakter ini ditandai keikutsertaan peserta

didik dalam pengelolaan pembelajaran (participative teaching


18

and learning), berkaitan dengan tugas dan tanggung jawab

mereka dalam menyelenggarakan program pembelajaran.

3. Kegiatan Akhir atau Penutup

Kegiatan akhir pembelajaran atau penutup dapat dilakukan

dengan memberikan tugas, dan post tes. Tugas yang diberikan

merupakan tindak lanjut dari pembelajaran inti atau

pembentukan kompetensi, yang berkenaan dengan materi

standar yang telah dipelajari maupun materi yang akan

dipelajari berikutnya.

d. Menetapkan Kriteria Keberhasilan

Keberhasilan implementasi Kurikulum 2013 dalam

pembentukan kompetensi dan karakter dapat dilihat dari segi

proses dan dari segi hasil. Selain itu, keberhasilan implementasi

Kurikulum 2013 berbasis kompetensi dan karakter dapat dilihat

dalam jangka pendek, jangka menengah, dan jangka panjang.

2. Motivasi Belajar

2.1 Pengertian

Menurut Mc. Donald dalam Sardiman (1986:73), motivasi

adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan

munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya

tujuan. Menurut Luthans (2002 : 161) dalam Pujadi (2007), motivation

is a process that starts with a pshycological deficiency or need a drive

that is aimed at goal or incentive. Motivasi belajar dapat timbul karena

faktor intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan


19

kebutuhan belajar, harapan akan cita-cita. Sedangkan faktor

ektrinsiknya adalah adanya penghargaan, lingkungan belajar yang

kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik (Uno,2007:23). Motivasi

belajar adalah merupakan faktor psikis yang bersifat non-intelektual.

Perannya yang khas adalah dalam hal penumbuhan gairah, merasa

senang dan semangat untuk belajar. Siswa yang memiliki motivasi kua,

akan memiliki banyak energi utnuk melakukan kegiatan belajar

(Sardiman, 1986: 75). Jadi motivasi belajar adalah sebuah perasaan

senang dan semangat untuk belajar yang timbul karena faktor intrinstik

maupun faktor ekstrinstik dari dalam diri siswa.

2.2 Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

Menurut Purwanto (1999: 102) dalam Rustanto (2009: 16-17),

faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar adalah:

a. Faktor individual

Faktor individual merupakan faktor yang berada pada diri

indidvidu itu sendiri, yang termasuk kedalam faktor ini antara lain :

1. Kematangan atau pertumbuhan

Seseorang dapat memahami sesuatu yang baik jika orang

tersebut telah tumbuh dan matang sepenuhnya.

2. Kecerdasan

Semakin tinggi taraf intelegensi yang dimiliki oleh seseorang ,

maka akan membantu orang tersebut untuk dapat memecahkan

suatu permasalahan dengan lebih baik.


20

3. Latihan

Untuk dapat memehami sesuatu dengan baik kitamemerlukan

suatu latihan tertentu. Sesuatu yang sering kita latih dan

dilakukan secara berulang- ulang akan membuat kita lebih

mampu dan memahami hal tersebut.

4. Motivasi

Motivasi sangat berperan penting dalam kegiatan belajar,

karena seseorang akan dapat lebih berusaha jika ia memiliki

dorongan untuk melakukannya.

5. Faktor pribadi

Faktor pribadi ini berkaitan dengan diri pribadi orang yang

bersangkutan. Hal ini menyangkut keadaan kesehatan fisik

seseorang.

b. Faktor sosial

Merupakan faktor yang berada di luar individu, antara lain : faktor

keluarga aatau keadaan rumah tangga , guru dan cara

pengajarannya, alat-alat yang diguanakan dalam belajar mengajar,

lingkungan dan kesempatan yang tersedia, dan motivasi sosial.

Menurut Rusyan, dkk (1992: 80) dalam Rustanto (2009: 18

– 19), faktor – faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa

dalam usaha pencapaian prestasi belajar tersebut yaitu :

a. Faktor internal

Faktor internal ini meliputi tiga hal, yaitu :


21

1. Faktor jasmaniah (fisiologis) baik yang bersifat bawaan

maupun yang didapat dari lingkungan, faktor ini dapat

mempengaruhi semangat dan intesitas seseorang dalam

belajar.

2. Faktor psikologis terdiri atas :

a) Faktor intelektual yang terdiri dari :

(1) Faktor potensial : kecerdasan dan bakat.

(2) Faktor kecakapan nyata : prestasi yang dimiliki

b) Faktor non intelektual yaitu unsur-unsur kepribadian

tertentu, seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuahan,

motivasi, emosi, dan lain-lain.

3. Faktor kematangan fisik maupun psikis, karena

penyesuaian diri juga akan mempengaruhi motivasi belajar

pada siswa.

b. Faktor eksternal

Faktor ini meliputi empat hal sebagai berikut :

1) Faktor sosial, yang terdiri atas :

a) Lingkungan keluarga

Lingkungan keluarga juga akan dapat memberi dampak

baik ataupun buruk terhadap kegiatan belajar dan hasil

yang dicapai oleh seseorang, seperti pola asuh dan

komunikasi dalam keluarga.

b) Lingkungan sekolah


22

Lingkungan yang ada disekolah, seperti guru, para staf

administrasi dan teman – teman sekelas dapat

mempengaruhi semangat belajar siswa.

c) Lingkungan masyarakat dan tetangga

2) Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan,

teknologi dan kesenian.

3) Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas

belajar dan iklim.

4) Faktor lingkungan spiritual atau keagamaan.

6. Hasil Belajar

6.1 Pengertian

Menurut Purwanto (2009: 44), hasil belajar dapat

dijelaskan dengan memahami dua kata yang

membentuknya, yaitu hasil dan belajar. Pengertian hasil

(product) menunjuk pada suatu perolehan akibat

dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang

mengakibatkan berubahnya input secara fungsional. Belajar

dilakukan untuk mengusahakan adanya perubahan perilaku

pada diri individu yang melakukan belajar. Perubahan

perilaku itu merupakan perolehan yang menjadi hasil besar.

6.2 Faktor – faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar


23

Menurut Rusman (2012 : 124), faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar anatara lain meliputi faktor

internal dan eksternal:

a. Faktor Internal

1. Faktor Fisiologis.

Secara umum kondisi fisiologis, seperti kesehatan

yang prima, tidak dalam keadaan lelah atau capek,

tidak dalam keadaan cacat jasmani dan sebagainya.

Hal tersebut dapat mempengaruhi peserta didik

dalam menerima materi pelajaran.

2. Faktor Psikologis.

Setiap individu dalam hal ini peserta didik pada

dasarnya memiliki kondisi psikologis yang berbeda-

beda, tentunya hal ini turut mempengaruhi hasil

belajarnya. Beberapa faktor psikologis meliputi

intelegensi (IQ), perhatian, minat, bakat, motif,

motivasi, kognitif dan daya nalar peserta didik.

b. Faktor Eksternal

1. Faktor Lingkungan.

Faktor lingkungan dapat mempengaruhi hasil

belajar. Faktor lingkungan ini meliputi lingkungan

fisik dan lingkungan sosial. Lingkungan alam

misalnya suhu, kelembaban dan lain-lain. Belajar


24

pada tengah hari di ruangan yang kurang akan

sirkulasi udara akan sangat berpengaruh dan akan

sangat berbeda pada pembelajaran pada pagi hari

yang kondisinya masih segar dengan ruangan yang

cukup untuk bernafas lega.

2. Faktor Instrumental.

Faktor – faktor instrumental adalah yang

keberadaan dan penggunaanya dirancang sesuai

dengan hasil belajar yang diharakan. Faktor – faktor

ini diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana untuk

tercapainya tujuan-tujuan belajar yang

direncanakan. Faktor – faktor instrumental ini

berupa kurikulum, sarana dan guru.

6.3 Evaluasi Hasil Belajar

Program pengajaran perlu dievaluasi untuk mengetahui apakah

tujuan pembelajaran yang telah direncanakan dapat tercapai (Purwanto,

2009:5). Menurut Purwanto (2009), evaluasi selalu menyangkut

pemeriksaan ketercapaian tujuan yang ditetapkan. Pemeriksaan

dilakukan untuk mengetahui sejauh mana hasil dari proses kegiatan

dapat mencapai tujuannya.pengumpulan informasi hasil belajar dapat

ditempuh melalui dua cara yaitu:


25

a. Teknik Tes

Teknik tes biasanya dilakukan di sekolah – sekolah dalam rangka

mengikuti tahun ajaran atau semester.pada akhir tahun, sekolah

mengadakan tes akhir tahun. Menurut pola jawabannya tes dapat

diklasifikasikan menjadi tiga yaitu: tes objektif, tes jawaban singkat,

dan tes uraian.

b. Teknik Non Tes

Pengumpulan informasi atau pengukuran dalam evaluasi hasil

belajar dapat juga dilakukan melalui observasi, wawancara dan

angket. Teknik non tes lebih banyak digunakan untuk mengungkap

kemampuan psikomotorik dan hasil belajar efektif.

B. Hasil Penelitian yang Relevan

1. Laurencia Maytarani (2012), dalam penelitiannya yang berjudul

“Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan

Motivasi, Sikap Kritis dan Mengembangkan Karakter Sosial Siswi Kelas

XI IPS 1 Mata Pelajaran Akuntansi”. Menurut hasil penelitian yang

dilakukan peneliti, menunjukkan bahwa penerapan PBL yang dilakukan

peneliti dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam memahami

materi siklus akuntansi perusahaan jasa. Hal ini terbukti dari pencapaian

rata-rata motivasi belajar siswa pada awal penelitian = 74,35, siklus I =

74,26, siklus II = 80,9; rata-rata sikap kritis pada awal penelitian = 33,17,

siklus I = 37,82, siklus II = 40,79; dan rata-rat pengembangan karakter

sosial siswi pada awal penelitian = 35,0, siklus I = 37,64, siklus II = 44,70.


26

2. Albertus Fajar (2011) dalam penelitiannya yang berjudul “Hubungan

Persepsi Siswa Terhadap Implementasi Pendekatan Scientific dengan

Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran

Ekonomi”.Menurut hasil penelitian yang dilakukan peneliti, menunjukkan

bahwa: 1) ada hubungan positif dan dan signifikan persepsi siswa terhadap

implementasi pendekatan scientific dengan motivasi belajar siswa (sig. 1-

tailed = 0,00 < α = 0,05); 2) ada hubungan positif dan signifikan persepsi

siswa terhadap implementasi pendekatan scientific dengan hasil belajar

siswa dilihat dari keseluruhan aspek (sig. 1- tailed = 0,00 < α = 0,05);3)

ada hubungan positif dan signifikan persepsi siswa terhadap implementasi

pendekatan scientific dengan hasil belajar siswa dilihat dari aspek

pengetahuan (sig. 1- tailed = 0,00 < α = 0,05); 4) ada hubungan positif dan

signifikan persepsi siswa terhadap implementasipendekatan scientific

dengan hasil belajar siswa dilihat dari aspek sikap (sig. 1- tailed = 0,00 < α

= 0,05);5) ada hubungan positif dan signifikan persepsi siswa terhadap

implementasi pendekatan scientific dengan hasil belajar siswa dilihat dari

aspek keterampilan (sig. 1- tailed = 0,00 < α = 0,05).

C. Kerangka Berpikir

1. Hubungan Antara Penerapan Pembelajaran Kurikulum 2013

terhadap Motivasi Belajar Siswa

Pada dasarnya pembelajaran Kurikulum 2013 dapat dipahami bahwa

Kurikulum 2013 adalah sebuah kurikulum yang dikembangkan untuk

meningkatkan dan menyeimbangkan kemampuan soft skills dan hard skills

yang berupa sikap, keterampilan dan pengetahuan (Fadlillah, 2014: 15).


27

Sedangkan pengertian motivasi itu sendiri, menurut Mc. Donald dalam

Sardiman (1986:73), motivasi adalah perubahan energi dalam diri

seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului

dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dalam hal ini hubungan

penerapan pembelajaran Kurikulum 2013 terhadap motivasi belajar siswa

yaitu ditandai dengan siswa yang memiliki motivasi yang kuat, akan

memiliki energi yang banyak untuk melakukan kegiatan belajar

(Sardiman, 1986: 75).

2. Hubungan Antara Penerapan Pembelajaran Kurikulum 2013

terhadap Hasil Belajar Siswa

Dalam proses pembelajaran saat ini, konsep Kurikulum 2013 adalah

memberikan pengalaman bagi siswa dalam menggali wawasan untuk

memperoleh hasil belajar yang baik. Menurut Marzano (2005) dalam

Rasydin (2009: 16), syarat untuk berhasil dalam belajar adalah persepsi

dan sikap positif siswa terhadap belajar serta kebiasaan berpikir siswa.

D. Rumusan Hipotesis

Menurut Suharsimi dalam Zuriah (2007: 162) “hipotesis dapat

diartikan sebagai alternatif suatu jawaban yang dibuat oleh peneliti bagi

problematika yang diajukan dalam penelitian”. Berdasarkan pendapat diatas

maka peneliti merumuskan hipotesis:

Hipotesis I


28

: Ada hubungan yang positif dan signifikan penerapan

pembelajaran Kurikulum 2013 dengan motivasi belajar siswa

SMA kelas XI di kabupaten Bantul.

: Tidak ada hubungan yang positif dan signifikan penerapan

pembelajaran Kurikulum 2013 dengan motivasi belajar siswa


Hipotesis II

: Ada hubungan yang positif dan signifikan penerapan

pembelajaran Kurikulum 2013 dengan hasil belajar siswa


: Tidak ada hubungan yang positif dan signifikan penerapan

pembelajaran Kurikulum 2013 dengan hasil belajar siswa

SMA kelas XI di kabupaten Bantul

E. Paradigma Penelitian

Berdasarkan tinjauan pustaka yang telah diuraikan, maka paradigma

penelitian adalah sebagai berikut :

Gambar 2.1

Paradigma Penelitian

X

Y1

Y2


29

Keterangan :

Y1 : Motivasi Belajar Siswa

Y2 : Hasil Belajar Siswa

X : Penerapan Pembelajaran Kurikulum 2013 SMA di kota Bantul

: Hubungan Penerapan Pembelajaran Kurikulum 2013 terhadap

Motivasi Belajar Siswa dan Hasil Belajar Siswa


30

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah menggunakan

jenis penelitian Studi kasus. Menurut Arikunto (2010:3) penelitian studi kasus

adalah penelitian yang benar-benar hanya memaparkan apa yang terdapat atau

terjadi dalam sebuah lapangan atau wilayah tertentu. Setelah datanya lengkap

kemudian dibuat kesimpulan, sehingga kesimpulan yang diperoleh dari

penelitian ini hanya berlaku pada sekolah yang diteliti tidak berlaku di luar

populasi sasaran. Penelitian studi kasus ini menjelaskan tentang “Hubungan

Penerapan Pembelajaran Kurikulum 2013 terhadap Motivasi Belajar

dan Hasil Belajar Siswa”.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Lokasi

Penelitian ini dilaksanakan dengan mengambil lokasi Sekolah Menengah

Atas di Kabupaten Bantul Daerah Istimewa Yogyakarta.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November- Desember 2017.

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek yang diteliti adalah siswa-siswi kelas XI di SMA Negeri di

Kabupaten Bantul yang menerapkan Kurikulum 2013.


31

2. Objek Penelitian

Objek yang diteliti adalah Penerapan Pembelajaran Kurikulum 2013, Motivasi

Belajar dan Hasil Belajar.

D. Populasi, Sampel dan Teknik Penarikan Sampel Penelitian

1. Populasi Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA

yang mengikuti pembelajaran pada mata pelajaran akuntansi yang

menerapkan Kurikulum 2013 di Kabupaten Bantul. Jumlah populasi 500.

2. Sampel Penelitian

Menurut Sugiyono (2015: 136) sampel adalah bagian dari jumlah

dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Sampel penelitian

adalah sebagian populasi yang diambil sebagai sumber data dan dapat

mewakili seluruh populasi. Menurut Muhadi (2011:33), dalam statistika

inferensial kita harus mengetahui mengenai karakteristik populasi, yang

pada umumnya dilakukan berdasarkan pada data sampel yang diambil dari

populasi yang bersangkutan. Untuk menentukan jumlah sampel ditentukan

berdasarkan rumus Solvin yaitu sebagai berikut (Siregar, 2014:61):

21 Ne

Nn

Keterangan:

n = jumlah sampel

N = jumlah populasi

e = batas toleransi kesalahan


32

Sehingga berdasarkan rumus di atas dapat dihitung besarnya sampel pada

penelitian ini, yaitu sebesar :

Sampel = 2%)5(5001

500

Sampel = 222,2222

Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah sebesar 230 responden, yang

akan dilaksanakan di SMA N 1 Jetis, SMA N 1 Sewon, dan SMA N 1

Kasihan. Nama sekolah dan jumlah responden setiap sekolah sebagai

berikut:

Tabel 3.3

Nama Sekolah dan Jumlah Responden

No Nama Sekolah Jumlah Responden

1 SMA N 1 Jetis 83

2 SMA N 1 Sewon 121

3 SMA N 1 Kasihan 51

Jumlah Responden 255

3. Teknik Penarikan Sampel Penelitian

Teknik penarikan sample yang digunakan dalam penelitian ini

adalah Convience Sampling. Convience Sampling termasuk dalam teknik

sampling Nonprobability sampling. Seperti diresume dari Sugiarto, dkk

(2001: 38-40) sebagai berikut:

Convience Sampling adalah pengambilan sampel didasarkan pada

ketersediaan elemen dan kemudahan untuk mendapatkannya. Sampel

diambil/terpilih karena sampel tersebut ada pada tempat dan waktu yang

tepat. Cara ini nyaris tidak dapat diandalkan, tapi paling murah dan cepat

dilakukan karena peneliti memiliki kebebasan untuk memilih siapa saja


33

yang mereka temui. Penarikan sampel ini bermanfaat pengunaannya pada

tahap awal penelitian eksploratif yang ditunjukkan untuk mencari petunjuk

awal tentang suatu kondisi yang menarik perhatian. Hasil yang diperoleh

dengan cara ini seringkali dapat menyediakan bukti-bukti yang cukup

melimpah sehingga terkadang pengambilan sampel yang lebih canggih

tidak diperlukan lagi. Dari segi biaya dan waktu yang diperlukan teknik

sampling ini merupakan metode yang termurah dan hemat waktu. Disini

terlihat bahwa sampling unitnya (responden) dapat diakses, mudah diukur

dan biasanya sangat membantu dan mau bekerjasama. Teknik sampling ini

sangat tepat untuk penelitian dengan kelompok yang terfokus, pengujian

awal angket-angket atau “pilot-study” dan penelitian eksploratif untuk

menimbulkan/mencari ide-ide maupun pengujian awal suatu hipotesis.

E. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel

Variabel dalam penelitian ini yaitu penerapan pembelajaran Kurikulum

2013 terhadap motivasi belajar siswa dan hasil belajar siswa. Penerapan dalam

penelitian ini adalah penerapan pembelajaran Kurikulum 2013 terhadap siswa,

sementara motivasi dalam penelitian ini adalah motivasi belajar siswa dan

hasil belajar pada penelitian ini adalah hasil belajar siswa pada mata pelajaran

akuntansi.

1. Pengukuran Variabel

Variabel penerapan Kurikulum 2013, variable motivasi belajar dan

variabel hasilbelajar merupakan variabel interval dan diukur dengan


34

menggunakan skala sikap dari Likert. Menurut Sugiyono (2011:93) skala

likert adalah skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan

persepsi seseorang/ kelompok orang tentang fenomena sosial. Skala Likert

yang digunakan telah dimodifikasi yaitu disedikan dalam empat opsi

jawaban untuk setiap pernyataan yaitu Sangat Setuju, Setuju, Tidak Setuju,

Sangat Tidak Setuju. Adapun penentuan skor dalam opsi jawaban sebagai

berikut:

Tabel 3.4

Skor Skala Likert dalam Kuesioner

Jawaban Skor

Pernyataan

Positif

Pernyataan

Negatif

Sangat Setuju (SS) 5 1

Setuju (S) 4 2

Ragu – ragu (RR) 3 3

Tidak Setuju (TS) 2 4

Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5

(Siregar,2010)

F. Teknik Pengumpulan Data

1. Kuesioner

Dalam penelitian, teknik pengumpulan data merupakan faktor

penting demi keberhasilan penelitian. Hal ini berkaitan dengan bagaimana

cara mengumpulkan data, siapa sumbernya, dan apa alat yang digunakan.

Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data non-tes yaitu

kuesioner/angket dengan tipe pertanyaan yang tertutup.

Angket/kuesioner adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan atau pernyataan kepada

orang lain yang dijadikan responden untuk dijawabnya (Sugiyono,


35

2011:192). Penelitian ini menggunakan angket atau kuesioner dengan

pertimbangan: (1)dapat menghemat tenaga, biaya, dan waktu;(2)

pengumpulan data lebih mudah karena banyak variabel penelitian yang

ingin diteliti; (3) tidak terlalu menggangu responden karena dapat dijawab

sesuai dengan waktu yang ada.

Tabel 3.3

Kisi-kisi kuisioner Variabel Penerapan Pembelajaran Kurikulum

2013

Variabel Indikator No.Butir

(+) (-)

Penerapan

Pembelajaran

Kurikulum 2013

Pemahaman

Pembelajaran

Kurikulum 2013

1,12,13,14,21,22,23,

24,25

Pelaksanaan

Pembelajaran

Kurikulum 2013

2,3,4,5,6,7,27,28,29,

30

Pendekatan

Pembelajaran

Kurikulum 2013

9,10,11,18,26

Sumber Belajar 8

Penilaian 15,16,17,19,20

Tabel 3.4

Kisi-kisi kuisioner Variabel Motivasi Belajar

Variabel Dimensi Indikator No.Butir

(+) (-)

Motivasi

Belajar

Intrinsik Perasaan senang jika

memiliki wawasan

dan pengetahuan yang

luas

31,32,33

Kemauan untuk

memperoleh nilai baik

35,36,38,39

,41,43,44,4

6

34,37,40,42

,45

Adanya minat dan

perhatian siswa

terhadap pembelajaran

47,48

Ekstrinsik Dorongan dari

orangtua

49 50


36

Dorongan dari teman 51

Adanya kegiatan yang

menarik dalam belajar

52,53 54

(sumber: skripsi Valleria dan Yuliana)

G. Teknik Pengujian Instrumen

Untuk menghasilkan instrumen yang memiliki validitas empiris dan

reliabel maka dilakukan uji coba terhadap kuesioner yang telah disusun yang

meliputi variabel Penerapan Pembelajaran Kurikulum 2013. Langkah

pengujian instrumen dengan melakukan uji validitas dan uji reliabilitas.

1. Uji Validitas

Menurut Azwar (2009:105) validitas adalah sejauh mana ketepatan

dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Suatu

tes atau instrumen pengukur dapat dikatakan mempunyai validitas tinggi

apabila alat tersebut menjalankan fungsi ukurnya, atau memberikan hasil

ukur, sesuai dengan maksud dilakukannnya pengukuran tersebut.

Untuk menguji kesahihan setiap butir pernyataan dilakukan dengan

cara mengkorelasikan antara skor tiap butir dengan skor total. Rumus yang

digunakan untuk nilai r tabel adalah korelasi Product Moment dari Pearson

(Arikunto, 2006:170) sebagai berikut:

rxy = ∑ ∑ ∑

√{ ∑ (∑ { ∑ ∑

Keterangan:

rxy = koefisien validitas butir

N = banyaknya siswa

X = skor tiap butir


37

Y = skor total tiap siswa

XY = Hasil perkalian antara X dan Y

Ketentuan untuk menentukan validitas atau tidaknya suatu sistem

pada instrumen sebagai berikut: jika nilai – nilai corrected ítem-total

correlation atau dengan nama lain rhitung setiap ítem lebih besar dari nilai

rtabel= 0,138, maka ítem pada instrumen dapat dikatakan valid. Sebaliknya,

jika nilai – nilai corrected ítem-total correlation atau rhitung setiap ítem

lebih kecil dari nilai rtabel= 0,138, maka ítem pada instrumen dapat

dikatakan tidak valid.

Pengujian validitas dilakukan dengan responden sebanyak 219

siswa. Berdasarkan responden tersebut, maka rtabel dapat dicari sebagai

berikut df = n – 2 = 219 – 2 = 217 dengan taraf signifikansi = 5%

diketahui bahwa rtabel= 0,138. Berikut ini disajikan hasil pengujian

validitas instrumen penelitian ini.

a. Variabel Kurikulum 2013

Hasil pengujian validitas ítem untuk instrumen variabel

Kurikulum 2013 disajikan pada Tabel 3.3 berikut ini.

Tabel 3.3

Hasil Pengujian Validitas I Instrumen

Variabel Kurikulum 2013

No Pertanyaan r tabel r hitung Keterangan

1 0.138 0.674 Valid

2 0.138 0.726 Valid

3 0.138 0.658 Valid

4 0.138 0.727 Valid

5 0.138 0.780 Valid

6 0.138 0.675 Valid


38

No Pertanyaan r tabel r hitung Keterangan

7 0.138 0.702 Valid

8 0.138 0.669 Valid

9 0.138 0.792 Valid

10 0.138 0.737 Valid

11 0.138 0.804 Valid

12 0.138 0.680 Valid

13 0.138 0.685 Valid

14 0.138 0.697 Valid

15 0.138 0.713 Valid

16 0.138 0.762 Valid

17 0.138 0.588 Valid

18 0.138 0.594 Valid

19 0.138 0.673 Valid

20 0.138 0.689 Valid

21 0.138 0.701 Valid

22 0.138 0.700 Valid

23 0.138 0.783 Valid

24 0.138 0.737 Valid

25 0.138 0.771 Valid

26 0.138 0.702 Valid

27 0.138 0.687 Valid

28 0.138 0.692 Valid

29 0.138 0.668 Valid

30 0.138 0.654 Valid

Tabel di atas menunjukkan hasil pengujian validitas terhadap

30 item. Pengambilan kesimpulan ini dengan membandingkan rhitung

dengan rtabel. Jumlah data (n) sebanyak 219 reponden dan α = 5%

diperoleh rtabel sebesar 0,138. Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel

di atas terlihat bahwa 30 item memiliki rhitung lebih besar daripada

rtabel maka dapat disimpulkan semua ítem dikatakan valid.


39

b. Variabel Motivasi Belajar Siswa

Hasil pengujian validitas ítem tahap 1 untuk instrumen variabel

Motivasi Belajar Siswa disajikan pada Tabel 3.6 berikut ini.

Tabel 3.6

Hasil Pengujian Validitas I Istrumen

Variabel Motivasi Belajar Siswa

No Pertanyaan r table r hitung Keterangan

31 0.138 0.443 Valid

32 0.138 0.481 Valid

33 0.138 0.320 Valid

34 0.138 0.445 Valid

35 0.138 0.522 Valid

36 0.138 0.513 Valid

37 0.138 0.318 Valid

38 0.138 0.544 Valid

39 0.138 0.482 Valid

40 0.138 0.606 Valid

41 0.138 0.506 Valid

42 0.138 0.513 Valid

43 0.138 0.491 Valid

44 0.138 0.510 Valid

45 0.138 0.539 Valid

46 0.138 0.455 Valid

47 0.138 0.590 Valid

48 0.138 0.615 Valid

49 0.138 0.511 Valid

50 0.138 0.360 Valid

51 0.138 0.112 Tidak Valid

52 0.138 0.514 Valid

53 0.138 0.474 Valid

54 0.138 0.474 Valid


40

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa hasil pengujian

validitas terhadap 24 item pada instrumen variabel motivasi belajar

siswa, terdapat 1 item yang tidak valid yaitu ítem 51. Pengambilan

kesimpulan ini dengan membandingkan rhitung dengan rtabel. Dengan

jumlah data (n) sebanyak 219 reponden dan α = 5% diperoleh rtabel

sebesar 0,138. Selanjutnya 1 item yang tidak valid dihapuskan atau

dihilangkan. Setelah 1 item yang tidak valid dihilangkan, dilakukan

pengujian ulang dengan menggunakan SPSS.

Tabel 3.7

Hasil Pengujian Validitas II Instrumen



31 0.138 0.446 Valid

32 0.138 0.490 Valid

33 0.138 0.321 Valid

34 0.138 0.438 Valid

35 0.138 0.530 Valid

36 0.138 0.524 Valid

37 0.138 0.307 Valid

38 0.138 0.550 Valid

39 0.138 0.488 Valid

40 0.138 0.610 Valid

41 0.138 0499 Valid

42 0.138 0.521 Valid

43 0.138 0.482 Valid

44 0.138 0.507 Valid

45 0.138 0.552 Valid

46 0.138 0.438 Valid

47 0.138 0.578 Valid


41


48 0.138 0.616 Valid

49 0.138 0.515 Valid

50 0.138 0.373 Valid

52 0.138 0.512 Valid

53 0.138 0.481 Valid

54 0.138 0.477 Valid

Tabel di atas menunjukkan hasil pengujian validitas terhadap 23

item. Pengambilan kesimpulan ini dengan membandingkan rhitung

dengan rtabel. Jumlah data (n) sebanyak 219 reponden dan α = 5%

diperoleh rtabel sebesar 0,138. Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel

di atas terlihat bahwa 23 item memiliki rhitung lebih besar daripada

rtabel maka dapat disimpulkan semua ítem dikatakan valid.

2. Uji Reliabilitas

Menurut Siregar (2013:55) reliabilitas adalah untuk mengetahui

sejauh mana hasil pengukuran tetap konsisten apabila dilakukan

pengukuran dua kali atau lebih terhadap gejala yang sama dengan

menggunakan alat pengukur yang sama pula. Pengujian reliabilitas dalam

penelitian ini menggunakan Alpha Cronbach (Siregar, 2013:58):

r11 =[

] [

∑

]

Keterangan:

r11 = koefisien reliabilitas instrumen

k = jumlah butir pertanyaan

∑ = jumlah varians butir


42

= varians total

Sedangkan untuk mendapatkan varian digunakan rumus sebagai berikut:

∑ ∑

Keterangan:

= Varian skor butir

∑ = Jumlah kuadrat skor butir

∑ = Jumlah skor butir

= Banyaknya siswa

Selanjutnya nilai r11 diinterpretasikan dengan pedoman sebagai

berikut:

Tabel 3.8

Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi

Koefisien Korelasi Interpretasi

0,800 – 1,000 Sangat Tinggi

0,600 – 0,799 Tinggi

0,400 – 0,599 Cukup

0,200 – 0,399 Rendah

0,000 – 0,199 Sangat Rendah

(Sugiyono, 2011:242)

Ketentuan untuk menilai reliabel atau tidaknya suatu instrumen

sebagai berikut: jika pada α = 5% koefisien reliabilitas (r11) lebih besar

dari 0,6 maka kuesioner tersebut reliabel, sebaliknya jika koefisien

reliabilitas (r11) kurang dari 0,6 maka kuesioner tersebut tidak reliabel

(Siregar, 2013:57).

Hasil pengujian reliabilitas kuesioner variabel Kurikulum 2013

ekonomi dan motivasi belajar siswa SMA sebagai berikut :


43

Tabel 3.9

Hasil Pengujian Reliabilitas Kuesioner

Variabel Kurikulum 2013

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items

N of Items

.969 .969 30

Dari Tabel 3.9 menunjukkan bahwa kuesioner variabel kompetensi

guru adalah reliabel dimana koefisien Alpha Cronbach yaitu 0,969 yang

artinya lebih besar dari 0,600.

Tabel 3.10

Hasil Pengujian Reliabilitas Kuesioner


Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items

N of Items

.890 .895 23

Tabel 3.10 menunjukkan bahwa kuesioner variabel motivasi belajar

siswa adalah reliabel dimana koefisien Alpha Cronbach yaitu 0,890 yang

artinya lebih besar dari 0,600.

H. Teknik Analisis Data

1. Analisis Deskriptif

Pada bagian ini peneliti akan mendeskripsikan data dalam bentuk

distribusi frekuensi dan nilai-nilai statistika yang akan diinterpretasikan


44

secara kualitatif. Untuk mendeskripsikan data penelitian variabel

Kurikulum 2013,variabel motivasi belajar siswa dan variabel hasil belajar

siswa menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II. Berikut

adalah tabel PAP tipe II (Masidjo, 1995:157):

Tabel 3.11

Penilaian Acuan Patokan (PAP) Tipe II

Tingkat Penguasaan

Kompetensi

Kategori Kecenderungan

Variabel

81% - 100% Sangat Baik

66% - 80% Baik

56% - 65% Cukup

46% - 55% Tidak Baik

Dibawah 46% Sangat Tidak Baik

PAP tipe II umumnya merupakan cara untuk menghitung prestasi

siswa dengan skor minimal 0 dan skor maksimal 10. Namun data

penelitian yang telah ditetapkan sebelumnya dengan skor terendah 1 dan

skor tertinggi 4, maka untuk mendeskripsikan kategori kecenderungan

variable penerapan Kurikulum 2013, motivasi belajar, dan hasil belajar

harus menentukan skor interval dengan memodifikasi rumus PAP tipe II

dengan rumus:

Skor terendah yang mungkin dicapai + {nilai persentase x (skor tertinggi

yang mungkin dicapai – skor terendah yang mungkin dicapai)}.

2. Pengujian Prasyarat Analisis

Pengujian hipotesis ini menggunakan analisi regresi sederhana.

Sebelum analisis regresi sederhana dilakukan uji prasyarat terlebih

dahulu yang meliputi uji normalitas. Pengujian normalitas digunakan


45

untuk mengetahui apakah distribusi data normal atau tidak. Pengujian

normalitas menggunakan Kolomogorov Smirnov Test dengan bantuan

program SPSS versi 21.0 for Windows. Kriteria pengujian data adalah

jika nilai Asymptotic Sig. (2-tailed)> α 0,05 maka data distribusi normal.

a. Pengujian Hipotesis dan Penarikan Kesimpulan

1) Rumusan Hipotesis

Hipotesis I

: Data penerapan pembelajaran Kurikulum 2013

dengan motivasi belajar siswa SMA kelas XI di

kabupaten Bantul berdistribusi normal.


dengan motivasi belajar siswa SMA kelas XI di

kabupaten Bantul berdistribusi tidak normal.

Hipotesis II


dengan hasil belajar siswa SMA kelas XI di

kabupaten Bantul berdistribusi normal.


dengan hasil belajar siswa SMA kelas XI di

kabupaten Bantul berdistribusi tidak normal.

b. Pengujian Hipotesis

Teknik pengujian hipotesis ini menggunakan Korelasi

Pearson atau sering disebut Korelasi Product Moment. Korelasi


46

Pearson digunakan untuk menguji hipotesis asosiatif (uji hubungan)

dua variabel bila datanya berskala interval atau rasio. Korelasi

Product Moment dikembangkan oleh Karl Pearson (Hasan,1999).

Langkah langkah yang digunakan untuk menguji hipotesis

adalah:

a) Mencari koefisien korelasi Product Moment.

Rumus korelasi:

rxy = ∑ ∑ ∑

√{ ∑ (∑ { ∑ ∑

Keterangan:

rxy = koefisien validitas butir

N = banyaknya siswa

X = skor tiap butir

Y = skor total tiap siswa

XY = Hasil perkalian antara X dan Y

Nilai koefisien korelasi adalah bilangan yang menyatakan

kekuatan hubungan antara dua variabel atau lebih atau juga dapat

menentukan arah dari kedua variabel. Nilai koefisien korelasi (rs)

= (-1≤ 0 ≤1).

Kriteria arah hubungan koefisien korelasi adalah bilangan yang

menyatakan kekuatan hubungan antara dua variabel atau lebih

serta menentukan arah hubungan dari kedua variabel. Berikut ini


47

adalah tabel tentang korelasi dan kekuatan hubungan menurut

Siregar (2013 : 251)

Tabel 3.12

Tabel Korelasi dan Kekuatan Hubungan

Nilai Korelasi Tingkat Hubungan

0,00 – 0,199 Sangat Lemah

0,200 – 0,399 Lemah

0,400 – 0,599 Cukup

0,600 – 0,799 Kuat

0,800 – 1,00 Sangat Kuat

3. Penarikan Kesimpulan

Penarikan kesimpulan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Hubungan Penerapan Pembelajaran Kurikulum 2013 dengan motivasi

belajar

Ho1 : Tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara

penerapan pembelajaran Kurikulum 2013 dengan motivasi

belajar.

Hα 1 : ada hubungan yang positif dan signifikan antara

pembelajaran Kurikulum 2013 dengan motivasi belajar.

b. Hubungan penerapan pembelajaran kurikulum 2013 dengan Hasil

belajar

Ho2 : Tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara

penerapan pembelajaran kurikulum 2013 dengan hasil

belajar

Hα 2 : Ada hubungan yang positif dan signifikan antara

pembelajaran kurikulum 2013 dengan hasil belajar siswa


48

Korelasi Product Moment Pearson digunakan untuk mengetahui

hubungan dua variabel atau lebih. Oleh karena itu, pengambilan

keputusan dalam penelitian ini menggunakan Korelasi Product Moment

Pearson dengan kriteria sebagai berikut :

Ketentuan dalam penarikan kesimpulan adalah sebagai berikut :

(a) jika nilai sig.(1-tailed) < α = 0,01 maka Ho1 ditolak, dan Hα1

diterima, artinya terdapat hubungan positif terhadap pembelajaran

Kurikulum 2013 dengan motivasi belajar siswa SMA kelas XI di

kabupaten Bantul. Sebaliknya, jika nilai sig.(1-tailed) > α = 0,01 maka

Ho1 diterima dan Hα1 ditolak, artinya tidak terdapat hubungan positif

terhadap pembelajaran Kurikulum 2013 dengan motivasi belajar siswa

SMA kelas XI di kabupaten Bantul.(b) jika nilai sig.(1-tailed) < α = 0,01

maka Ho2 ditolak dan Hα2 diterima, artinya terdapat hubungan positif

terhadap pembelajaran Kurikulum 2013 dengan hasil belajar siswa SMA

kelas XI di kabupaten Bantul. Sebaliknya, jika nilai sig.(1-tailed) > α =

0,01 maka Ho2 diterima dan Hα2 ditolak, artinya tidak terdapat

hubungan positif terhadap pembelajaran Kurikulum 2013 dengan hasil

belajar siswa SMA kelas XI di kabupaten Bantul.


49

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. SMAN 1 Jetis

1. Sejarah SMAN 1 Jetis

SMA Negeri 1 Jetis berdiri pada tanggal 20 November 1984

berdasarkan Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI

Nomor 0558/O/1984. Pada awal tahun ajaran 1984/1985 pengelolaan dan

pembinaan SMA Negeri 1 Jetis diserahkan kepada SMA Negeri 2 Bantul

dengan Kepala Sekolah saat itu adalah Drs Suhardjo. S

Documents

HUBUNGAN PENERAPAN PEMBELAJARAN KURIKULUM ...hubungan positif dan signifikan antara penerapan pembelajaran kurikulum 2013 dengan hasil belajar siswa (Pearson Correlation = +0,234 ;