Ш Ш Ж і

: ж

i! •• Я & Ш Е Ш & ф Ш . 'Я Ш ^ Ш Ю й

В*СТ-»9івРЧ*

№ 3 2 0 1 0

. f • *”• . . 3Tar;*W Ніг •;ЛЯ'-лЖІ

й ': ІіГ

i'» :V Jj: t . ,ym m

-s-.• • Ж&ЯДОт^ЭДй&зВІ -Ч--^ S: щ .. ® « й ! і й й з Я & . ; З С Щ Я .ж r ;: '!!;Uü i-Г A....,*nl- jj§! Щ-.-Й-0Р. s»цЖ •;*: :.,r<.-' .'«J! '- «j • taitï ДО sej'ta ,5s!: ÜCT.>?É !?■•■ " -i*.. ■ • VT: '

ifsl-Л ÉS 5- Ім!і'.■*$£ «§ - !ЗІІ S l i f f t ili-tfiî /••' -'«Я! î!1 ::{пі s®-' ' S îfitr'ifflü ! : * : ' • ' ?• ■• ••••*! '' ••' ' >■" *Vif£Aÿ.r

Н | Я в

Бас редактор: Шакепова Т. К

Юрова С .Н

! f ! jg

0500IÛ. Ллмазд к., Йгсибйй Су(\ГКф к е т о й . «>. J01 6. а/ж 46201-71-92, 291-61-05Телефон/факс:

"Opnt мок ген жаршысы - Вестник средней niikoaw’' журналы рш ікш ясы іія ксліп тускси колж азбалар одеби о иле лед І. Редакция жолдангаи матсрнаддар сапасыиа жауап бермейлі, кол жазба авторларга кайтарыд майди. Матсрнаддар кошіріліп басылган не п І|дал і)н ы лган жагдайда осы журналга сілтгме жасалады. Ni

2010 жылы жібсріялд. ^^Зкылм кол қойылды, >/ »'. Офсесті Оаеш ьм.

басылды, Алматы к.

Ж урнал К азакстан Республикасы ны н* моделист ж оне акпурат министрлігіпде

МАЗМУНЫ - СОДЕРЖАНИЕВүгіпгі білім мосслслері

Проблемы современного образования

№ 3 (1 8) 2010 г.

Амиргилиен» 1\ж. Шыгармашмлык - Ізлеіпс Вастауы.................................................................................2Кулжяним Ф.I*. Ж.Кдраевтін молулидік жуйесі бойынша окыту ереюцеліктері.......................................... 3Даумоші В.В. Состоиіпіе проблемы (|юрмнровання угінотолсрантной компетентности старших школьников и педагогической науке и иннованиоіпюй деятельностиобразовательных учреждений....................................................................................................................... 4

Мүгалім іс-тожірибееніен Из методического опыта

Әдебиет пен тілді оқыпіу Изучение языков и литературыАстона Л.С. -Со » татары* такырыбы бойынша танымдық иысыктау сабагы.........................................7КүздчГіай О. И. ♦ABC* parly..... ...................... ................................................................................... ..........HЛугаиГшема М.Л. Problem of Teenagers. Appearances....................... ................... ........................................9Лрмсганбскона Л, A boni mysçjf (5"' Гопп)........................................ ..........................................................10ҺЧчмрхиноіш Г.М. Business lesson: «Meeting of the heads of companies for di&cuetrioncurrent «vents and future plans-.................................................................................................................... ) 1Рачимжаінжи M.X. Особенности преподдваішя французского языка как второго иностранного........... 1.1

Тарихсабаеында Изучаем историюI орегелаиен'I .III. Ежслгі Кытаймодспиеті................................................................................................14Өтегмювя ПІ.ІМ. Қярахан мемлекеті.............................. ........................................................................... 15Абдрахманова л.Ж. Использование интерактивных методов обучении на уроках истории.....................16'Гуаршвева Г.В. «Кража. совершенная песоверикчшолетними»: обобщение по разделу«Уго гоиное прайм» (() класс).......................... .............................................................................................17

Информатика, математики, фшика сабақпифымда Преподавание математики и информатики, физикиКүрмаігііиепа Р. Интеллектуалды оребэйге.................................................................................................20Сссяром H.V. Оішыкболшектергеамшшар колдану (5-сынып)........................................... ................... 21М)үагя41». Жартылай отіг.штсрдсгі элсктртогы......................................................... .......................... 22Ко.імамока г.м . Менделеев Клайнсронтсндсуі. Ичопроиссстср(10-сьппап)............................................ 23Уклбаеіа С.Т. ЛЬгирифмлік гсіихсу.черлі тешу........... ...............................................................................24Гсмнргилнен К.М. Размггие самостоятельности - основа знаний учащихся на уроках математики.......... 2*IІаіортя Н.И, «Логарифмические уравнения*: комбинпроиаННыА урок н 11 классе................................27

Биология сабшынОа Уроки биологииКа икона И.М. Комнатные растения как демонстрационный материал на уроках биолоши » (i классе....28Тасбодатова Г.В. Урок повторения, обобщения, енстемитн.іации знаний но биологии в 8 классе............ 30КмюмГменаК.А. Стебель. Зтакмство с внутренним строшиеи стеб. ія .................................................... 3|

Химия сабагында Иа уроках химиик нік Ьлсна Б.В. «Ьейоршіикалш:косылыстарктакмрыбьж корытындылау................................Ганкепона У.С. Краткие сведения о минеральных удобрениях............................... ....................Маубевма Д.t il. Урок г.о теме «Силикатная промышлешіость...................................................ЫОмшева Л.К. Урок обобщении и систематизации шашгй с применением обучающей игры «Снежный ком»........................................................... ».......................................................

Дене төрбиесі жене A ӨД Физическая культура и НВПХамидов Л.П. Упражнения на иыпослшості............. ...................................................................Сйдыбаш М.К. Дисциплинарный устав Вооруженных Сил Р К ..................................................

Сыпыптан тыс жүмі>іс Внеклассная работа

Мшггаена Л.Х. Ү. гпык ойындар.

Колледжде білім беру Преподавание в колледже

кіілксіггекойй \.Ж . Фуі кпняны зерттеу.....................................................

Бүгіигі білім мәселелеріПроблемы современного образования

Шығармашылық — ізденіс бастауыР<Ж, Амиргалиеиа, №* 173 мектеп-іимнаіиясының математика пәні мүгалімі

Алматы қаласы

Х Х І гасыр табацдьгрығын- да гурган адамзат өркениетгі өз дамуыныи жана кезен іне — білім беру үрдісінің ең манътдцы факторларының біріне сана- латьш ксісңгс келіи ж еггі.

Казакстанда біл ім сала- сывда ескі мазмүнынын орнына жаңасы келуде. П едагогика ғылымьшың бір ерекшелігі - баланыц тұлгалы к дамуына багытталган жаңа окьгту технолог ияларыныц пайда

болуы*Қазаксган Республика сында орта білімді дамыту

гүжырымдамасында біл ім беру мекемелеріиіц л е гіэ гі максаттары дүниетаньімдык күзы рлы к, шыгармашы- льск деп атап көрсетеді. Коғамдд «орынддушы» адогнан гәрі «щығармашыл» адамға деген сүраныстын көп екендігін кззір гі өмір талабы дәлелдеп отыр.

Шыгармашылык — бүкіл тірш іл ік көзі. Ал б үгін гі- дей күрделі әлеумеггік-экономшіадық жаңартулар түсында шыгармашылык кабілеттер басты нысанада болуы керек.

Казіргі әлемдс шыгармашылык, әлеуметгі та ну әрі дамудын жоғары децгейіне көтерілу уш ін тулгаға вмір бойы оқу тсджепілігін сезіне отырыи, о.чін-олі дамыту үлкен мөселе болып табылады. Нетижесінде жанд күндылыктар пайда болды. Олар тұлғаға багыттаяган білім беру парадигаасынын негізіне айналды.

Сондыктап педагог тұлғалык адамгершілік багыт- тарын, педагогикалык ореке ггі жуйелі гүрде үйымдастыру кабілстгіліктсрін, пән саласыіщаш сркін багытты меңгеріп кана коймай, кдзіргі педагогикалык технологияларды игеруі тиіс.

Қазақсган Реа іубликасының «Білім туралы» занының білім беру ж үйесін ік міндеггері туралы бабында: «Жеке адамнын шыгармашылык, рухаш жэне дене мүмкіндіктерін дамъгту, адамгершілік пен салауагш емір салтынын берік негіздерін кдлыптастътру, жеке басъпшн яамуы \ш ін жагдай жасау аркылы интеллектін байыту» деген дей қа з ір гі коғамымьп шығармашылык кдбілеті бар, талантты іскер адамдарға мүкғаж десек те болады.

Шыгармашылык белсенділікті адамнын жсте түсіну талпынысынан гуындайтын белгілі зерттеупгілж және коғамдық пайдалы маңызйбар Мі&штерді.іігешуте жетудегі әрекетінін жогары чапаяьі деңгейі деп аныктай аламыз.

Окушыларды білім ордасындд білім алуға белсешц болу жолдарынын бірі - жанд-окыту әдістерін қолдану. Жата окыту әдістерінс казір гі йезде көп колданьиіып*жүрген актиғгі және шттерактивті адіст£рДг айтуга боллды.

А ктивті және интерактивті әдістерге ойын түрінде өткЬ іл етін сабақтар, п ікірталас, саяхат, нсихология- лық тренинг, нақгы жағдайларды талдау, өэекті мәселелерді шешут.б. жатады.

Интерактивті одістердің тағы бір түрі — дәрістік, зертханалык, тәж ірибел ік саЙақтарда компы отерді мультимедианы қолданыгт ж үр гізу , я гки компьютерді немесе жана техника мен технологияларды колданып білім беру одістерін айгамыз.

Өрбір оқытушы пунді қалай оқыту қажетгігіне көз ж ібер іп , өздерін ің жүмыс багдарламасы мен өмірлік: қолданысынын сапасыиа баса на зар аудару ы керек. К үн д е л ікт і сабақтардағы тәж ірибелік» зертханалык дәрістерді ескі жуйе бойынша емес, кдзіргі жанд ақпаратшк технологияны колдашлп еткізуді, оқушылардын ой-өрісш дамытуды, теорияны төжірибемсн байланыстыра отырьш баянды түсіндіру жолдарын іадестірген жон. Ал оқушылар окыт)тзіьшын, берген білімдерімеи шектеліп қана қоймай, өз бетгерінше белсенді, танымдыісжәне шығармашылық іс- орексттсрмсн дамъггу қажсг.

М атематиканы окы туды п б іл ім д іл ік максаты: оқушыньтң щығармашылык жеке түлгасын калыптас- тыруга жоне ойлау каб іл етін , ы нгасы н дамыгуыиа бағьгггалған. Дамыт}тпылық максаты оқушының еңбекке, баска пәндерді оқыту үрдісінде тәжірибелік есеіттер шеш>гге және оны ақпараттык коғам ды қ емірге дайындау, ал тәрбиелік максаіы оқушьппіЩ азамаітыкка, адалп^ригілік касиетке, жогары саналылыкка ж»не акпаратты к моденнеттілікке баулуға непзделгең.

Б үгін гі талда жеке түлганын үздіксіз білім алу міндеіін жетілдіруге сай окушылардың ойлау, танымдык жоне шьягармашшык кабітеттерін артгыру, әзіндік жұмыстарына ка'гысты іскерліктері мсн дагдысын тәрбиелеу талан етіледі. Ол үшт окутиының тек үй жүмысын орындау барысында гана емес, оқу үрдісінің өіг бойында ез орнын табуы тиіс. Окушылардыц ортүрлі ө з ін д ік жүыыстары негізінде сабакгын нәтижеслн жане таным кдии«еттершщ 6елсешо_шпн арттыр уі^ болады.

Окушынын ганьш белсенділігі дегеніміз окуга кджетгі білім мен даігды ны менгеру жэне оларды омірде паидалана білз^ге, үйретуге деген саналы ерекеті.

Шығармашылык жүмыстарын орыңдауда оқушылар озіңін болжау, топшылау, т>(рлі қүбыльзстардьщ арасындагы байланыстарды салыстыра биту кабшстінс сүйснс огырыи, ой корытындысыга жасап жана шсшім табады, әзінд ік жаналык ашады.

Дсмек, жаңа технологиялык тәсілдерді пайдалану — білім сапасын арттырудын бірден-бір жолы, ур і окыту үрдісінде окушьілардык білім корьш молайтуга, белсеншлігін арттыруга, шыгармашылык қабілеттерін жетіддіруге ыкпалын тигізеді,

Сөзімнін соньпша В, Давьщовтын «Тұлга - бс.ігілі бір педагогикалык шыгармашылык олеуегке ие адам^ дегсн п ікір ін айта келе, жаңа білім ғасырында терен теориялык білімді меңгерген, жанд технолопіямен кару.ілнған, жан- жакты б іл ім д і, б іл ікті» ш ыгармаш ы лык ізденумен айналысатын мұгалім гана тәуелсіз елдін болашагъхна өа үлесін коса алады демекиін.

га*ОСза*£Г>СйавгэСізак»> Бүгінгі бідім мәселелеріПроблемы современного образования

Ж.Қараевтің модульдік жүйесі бойынша оқьггу ерекшеліктері

Р.Г. Күлжанова, Қ . Орымбет глъпш ш орта мектептін математика пәні м^галіміАлматы облысы, Енбекшікдзақ ауданы

Қазіргі кездегі білім бсру барысьшда жоғарьг білімді камгамсыз ету үш ін көптеген окы ту технологиялары ііайдалаиугаүсьтылуда. Технология дсэгенімізді окыту үрдісін жандандыру максатыида ұйымдастырылып, белгілі бір иақсатка жумыядырьинғаі і. эдіс-тоеіл депкзрасгыруга болады.

Ж . Караевтін оқы туды іі үшелшемді эдістемелік жүйееінін дәстүрлі окьпудан ерскшелігі оқушы өзі ізденіп,озі окшіы, мұгалім баскару шьыык кызметін аткарады.

О қыту әдістеріндегі ерекпггс.ііктер.Оқыгу гурлері; жеке жене топтык.Топтык окыту әдісі аркылы окушы ша*ын ортада

бірлескен жүмысха тартылады. Окушылар бір-бірінен квмек сурай алнды> оргак тапсырмаларды орьащайды., ортак нэіижеге езі капай эсер еткенін көре алады.

Жеке окьггу түрі — окушынын кейбір тапсырмаларға тереңнен гокталуга мүмкцщік береді.

Әдегтегі бакылау жұмысы арасын бір модуль деи қарастыру керек.

.1 — сабақ № 1 модуль2 — сабак Ns 2 модуль П — сабак № п модуль Сабак:(и + 1) (К? 1; N° и) бойынша 3 деңгейлік корытынлы өздік жүмыс.(п +2) — сабакта е т к жумыстан шыккан қателерді тузету сабагы.(а + 3 ) - сабақта .модуль бойынша бакылау жүмысы

орьшдалады.Бул модулъдід дәстүрлі окытудан айырмашылыгы эр

бакылау жүмысыныц алдында т а н е кі дайыш іык сабакгарьг опгкізіледі, яғни (п +1) жэне (п + 2) сабактар.

Енд! осы технология бойынша сабақтын т у барысыш токгалайық:

1. Ұйымдасгыру кезеқі.2. Ү й галсырмасын тексеру.1-кезең. (5-7 мин)Бул кезенде жаксы окиты к окушылар дсңгейлік

тапсырмалардын нәтижесін тексертіп, жалпы балын шытарады. Мұғалім эр окушынын балын, ашык. журнал га жазып, тиісті бағасын кояды.

1. Өткенді пысыкгау.Окушылар f а такырып сокы ндаш лысы к г а у *а

арналған сүрактарға дайындаіып кслуге жауапкершшгін арттыру керек.

Кодданылатын әдістер: сұрақ-жауап, ассониациялар катары.

2-кезең. (20-25 мин)1. Жана материалды өз бетімен менгеру.Мүғалім окушыларға жаңа материалды меңгеруге

уйден дайьіндалып келу тапсырылады.10-15 минутіык жумыс ұйътмдастырылады. Ол үш ін

оқупгылар мэтінді оқиды. Малгінді окығандд «Данышпан үкілер» техника сын пайда лану тоімді.

М әтін ііс іі негізгі жаңа үгымдарды альфавит бойынша тер in жазу. Сіз күтпеғен бүрынғы утымдарынызды карсы түрғая акпаратгы теріп жазьщыз.

• Мәтшніи негізгі ойын бір сөйлеммек бщщріщз.• Мотһшсн сізге таныс болған жэнс сізге мүлдс таныс

емес акпараттарды табыпыз.• М әтіннің негізгі ойын сурет, сызба, карикатура

аркьиіы бейнелеп көрсеіу.• Окыган мопгіннен келешекте кажет болатъш магтьпды

корытынды шьпара алу.• Сыныпта талідылаута түрарлыктай ой.тардьт, п ікір -

лерді іабыныз.2> Жүмыс нэтижесін мүіаліммен бірге галЕчьпау.Б^л бөлімде төмеіиегі тосілдерді колдащта болалы.

Олар: «Баяшама», «Мені түсін», -«чЭсіафета», «Білімдарлар» т. б.

3. Алған жзна теориялык б іл ім ді пракгикамен ба йлаңьі с іыра и ысықта у.

Жаттығулар орьтндау.Қолданылатьш өдістер: «Араяар үясы», «Тірек мэтін».3“кезец (12 — 15 іш н )Денгейлік тапсырмалар оры>ідау.I декгей — окушылык, стандарт.П дсңгей — алгоритмдік, орташа.Ш денгей - эвриаикалык, күрделі.I деңгейде 4 тапсырма 5 балмеіі багаланады.II деңгейде 3 іжісырма 4 балмен баьаланады.Ш деіігеите 2 гапсырма 3 балмен бағаланады.Сабақтын сонында барлык балдар саналып «ашык

журналга» койы.иады.Ок>тшдлар білімін бағалау жүйесі:I денхей «сыиактан өтгі», «сыныктан етпедЬМұғалімнін «ашык журналгіГ^

С){сутлм-ны каты -ж ө ч і

-----------1денхей 5 балл

(1денгей 4 &аля

ШденггйЗбалл

Сыны»па. ж и н іга н

f tu t л

Ү йжумы-a ^ taжинағачбалы

БарлыкСшы

Ватасы

. . . . . . .

J

М үіал іш ііц жеке ж>гртталыіп.ш, бегі

Оқуиіыиьідаты-жөні

*=:%Ь*S

ыг

$гч

Iпи■ЧГ

Iи'П

1очО

а

о

g*©

1:*w

• —

__ ..

Бүгінгі білім мәеелелеріПроблемы современного образования

Оқушының өр іакырып бойынша өз жетістіктерін оддеріндегі «жеке журнал fa» жазып стгыруыш болалы.

Окушынын, жеке журналы

СабактарБаддар

Іденгей.ібапл

II денге# 4 балл

Шдекгеи3 бклл

Сыныптажпна*акАапы

Y#жұмы-іъпчажчти*аибапы

Барлык.балы

Іхкасъг

ІсаГмқ(такьфьт) +++4-4* -и- 12 3 42сабиқ3 сабах4 сабак5 сабак.6 сабак

ө ж ш 1_L

Тексерусабаны !ш т 1Модуль П іIQ сабак. ...1 .1 .

Корыта ашкашш, децгейлеп окыту технолоітіясы: - окытудын едістемслік жүйссін жетілдіруге;- белсенділік пен б іл ік т іл ік т іи жогары деш ейін

калыитастыруға;- білім саяасын котеруге;- жеке жұмысьш камгамасыз еіуге;- окушы білім ін бағалаудың әділеттілігііі қамгамасыз

ету сиякты иегізгі проблема ларды шешеді.

Состояние проблемы формирования этнотолерантной компетентности старших школьников в педагогической науке и

инновационной деятельности образовательных учреждений

Проблема м ежэтнических отнош ений остается проблемой всего мира , потом у формирование зш и ческой толерантности подрастающего поколения - одна из важнейших задач мировой системы образования и образовательной системы Казахстана как ее составляющей.

Проблема формирования стютолераізтпости актуальна в связи с тенденцией глобализации, необходимостью воепитаргия старшего школы вика как гражданина мира, способного жить в контексте мировой культуры* гармоі іично сочетая общечеловеческие ценности c этническим и, отечественными. Одной из важных составляющих процесса воспитания подрастающего поколения ягшіястся формирояа- ние эшотодерантноспі как основы гражданского согласия в демократическом государстве. Значительная роль в решсі йш этой задачи принадлежит школе как важнейшему институту социализации личности* на чш указывал великий казах­ский педагог, просветитель Ы. Алтынсарип: «Школы - главные пружины образования,., на них» и в особешгоста на них надежда, в них же и будущность киргизского (казахского — прим. ред.) народа».

Изучение мировой и отечественной литературы, поевяшезший проблеме толерагштост, свидетельствует о том, чю ццеи іернимоеіи в той или иной степени освещались философами и педагогами уже на протяжении довольно длительного исторического периода (Аристотель, IV в. до н.э.. аль-Фараби, X в., Юсуф Баласагуни, X I в., Ахмед Ю ш аки и Ходжа Ахмед Иасауи, X I[ в. и др.)

Анализ современных теоретических исследований и педагогической практики позволяет утверждать, что на нынешнем этане развития педагогической пауки сеть достаточ*гые основания для повышения эффективностиi іроиесса <1*>рміф0вания этнеутолерашжюти подрастающего поколения.

БЛ>* Даумова* начальник отдела образования акима vai . Костанай

Однако, несмотря на то, что данной проблеме в исследованиях улеляегея сегодня особое внимание, в лих практически не применяется понятие «этнотчерангность»; вместо него используют: межэтническая толератгпюсть, межнациональная толерантность, этионациоиальная голерашнисль, полиэщическая толерангаоеіъ и др. Мы же в данной статье будем употреблять термины «этно- толерангность» и, соответственно, «этиотолерантпая компетентность».

ЭтнотолераН'шость определяется ка к способность субъекта признавать существование многообразия языков, традииий, обычаев, и уважительно к ним относиться па основе уверенности своих взглядов в рамках универсальных прав и свобод личности.

По мнению В. Г. Ушаковой, опкуголераитность — интегральное личностное образование, дегермшшруюшее индивидуально-своеобразные способы взаимодействия человека с представителями различных отнокультур. реализующие внутреннюю установку на принятое «Я» другого. Этно юлерангноеть личности предполагает наличие позитивного образа иной культуры при сформированности позитивной эгническои самоидентичности.

В исследовании Н . А. Платоновой этаотолерантноеть— это активное, терпимое, не стереотипное и неравнодушное отношение к культуре., языку, религии* обычаям, внешнему виду представителей других эпгносон, предполагающее чакие способы поведения в конфликтах, как сотрудничество.

Формирование этнотолерантной компетентности следует начинать с начальной школы. Данный вывод нашел подтверждение, в работах М. М. Есжанова, С. В. Бобинова,С. В. Бадмаева, Л. П. Ильченко, Л. Доброта и др. С их точки зрения - это период, когда только начинает складываться, взаимодействие между детьми из разных социальных слоев, с разным жизненным опытом и с

4

« р і и ж і и і л н

Проблемы современного образовання

^сформированными коммуникативными навыками, когдд ребенок совместно с взрослыми исследует свои врожденные, приобретенные, действительно положительные культурные ценности. С точки зрения исследователей, учителю необходимо уже в начальной школе научить ребенка, с одной стороны» принимать другого как значимого и ценного, а с другой, критически относиться к своим собственным взглядам. С целью повышения эффективности процесса обучения педагогу следует свести эти противоречия в процессе взаимодействия к некой общей основе.

Исследуя подходы к определению сущности «этнотолератгтная компетентность», мы обратили внимание, что у этого понятия есть общее с понятием «эшокуль'гурная компетеігшость».

По определению А. Б. Афанасьевой этнокультурная компетентность — это интегральное свойство личности, выражающееся в совокупности представлений, знаний о родной, а также неродной этнокультурах, их месте в мировой культуре, опыте владения этнокультурными ценностями, что проявляется в умениях, навыках, моделях поведения в моноэтнической и полиэтнической среде. Данное определение отличают культурологический и эгнопедагоги- чсский подходы, в нем особое внимание обращено иа когнитивную компетенцию знания в области родной этнокульгуры и на деятельностный опыт овладения этнокультурными ценностями, на основе чего формируется цивилизованное этнокультурное сознание, лишенное национализма и эшоцеі призма, но обладающее здоровым чувством самоуважения в гармонии с чувством этнотолерантнос т.

В словаре «Воспитание этнотолсрангности подростка в семьей дано следующее определение: «Этнокультурная компетентность — степень проявления личностью знаний, навыков и умений, позволяющих ей правильно оценивать специфику- и условия взаимодействия, взаимоотношений с представителями других этнических общностей, находить адекватные формы сотрудничества с ними с целью поддержания атмосферы согласия и взаимного доверия».

Оба эти определения указывают на необходимость овладения навыками общения в полиэтническом социуме, но не указывают на наш взгляд, на главное, что важно для сути понятия этнотолсранткая компетентность. Это перцептивные качества личности. Исходя из этого, мы считаем, тш этнотолерантная компетентность включает эти оба понятия этнокультурной компетентности* однако оно шире, так ка к предполагает готовность индивида к взаимопониманию и основано на этом взаимодействии.

Исходи из данного утверждения, нам ближе следующее определение: этнотолерантная компетентность — комплекс установок на уважение, принятие и признание много­образия материальной и духовной культуры разных этносов реализующееся через умения, навыки и модели поведения, способствующие межэтническому взаимодействию и взаимопониманию. Хотя и оно не отражает всех ком­понентов этнотолерантной компетентности.

Исследователь О. Ю. Лежнина уточнила определение данного феномена и указала, что это интегративное качество личности, проявляющееся в единстве этнотолерантного сознания и поведения, и включающее когнитивный, эмоционально-мотивациотшй и поведен­ческий компоненты. Однако, на наш взгляд, должен присутствовать и социально-правовой компонент, что

важно для подрастающего поколения в условиях развития демократии, правовой культуры и гражданского общества, а также наличии этно-социальнътх особенностей социума: состояние маргинальности, опасность потери этнической идентичности у некоторой части школьников, а также возникающее внутри некоторых этносов стремление к обособлению. В исследовании мы будем учитывать, что этнотолсрантностъ яаіяется результатом демократического развития полиэтнического социума, прежде всею, прав и. свобод человека.

В то же время, знание правовых норм, по мнению исследователя С. М. Нурмуратова, воздействует на поведение личности непосредственно. При этом правовые нормы тесно связаны с общими правовыми ценностными представлениями людей определенного государства. Поэтому они аккумулируют правовое осмысление мира в определенном отрезке истории. Чем демократичнее страна, тем шире возможности граждан зашишагь гуманистичес­кие ценности.

Проведенное С. М . Нурмуратовым исследование показало, что после главных жизненных ценностей {семья, жизнь, благополучие) респонденты указывают на такие ценности, кик личное достоинство, свобода, безопасность, что, по нашему мнению, может обеспечить в будущем этноюлеран п іая комі іеіепшосгь i юдрасгающего поколения.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что этнотолерантная компетентность старшего школьника предполагает интерес и сознательную ориентацию на проявление этнотшерангшости, понимание ее сущности и владение категориальным аппаратом но проблеме; умение толернатного взаимодействия с представителями других этносов; рефлексию и адекватную опенку проявлений этштолератготости, равнодушия и интолерантности.

Кроме того, социально-педагогический подход к пониманию этнотолерантной компетентности старшего школьника позволяет рассматривать ее как интегративное качество личности, предсіишіяюшее собой единство внутренних и внешних компонентов, и определяет школьника как понимающего и уважающего мнение, чувства и своеобразие представителей иных этносов в процессе взаимодействия с ними.

Исходя из анализа педагогических исследований, сделанных нами выводов и собственного педагогического опыта, нами уточнено определение этнотолерантной компетентности. Этнотолерантная компетентность старшего школьника — это интегральное качество личное ты у предполагающее способность индивида к взаимо­пониманию, взаимодействию в полиэтническом социуме, основанное на знании, признании, принятии и уважении к правам и свободам личности. Отличием данного нами уточнения от приведенных выше определений является дополнение: «уважение к правам и свободам личности•>, что, на наш взгляд, является важным и будет учтено при моделировании этнотолерантной компетеіпности старших школьников. Исходя из уточненного определения, мы пришли к выводу, что этнотолерантная компетентность предполагает наличие у ш кольника следующих ком ­петенций: социально-правовой, соииально-перпетивной, когнитивной и поведенческой.

Формирование этнотолерантной компетентности старшего школьника - относительно новая проблема в

Бүгінгі білім мәселелеріПроблемы современного образования

современной педагогической науке и практике, но началом решения ее можно считать интернациональное воспитание в советской школе.

Во всем спектре существующих теоретических разработок по проблеме интернационального воспитании можно выделить три основные направления. Первое — исследование теоретических основ интернационального воспитания в школе. Результатом этих работ явилось развитие теоретической базы интернационального воспитания .молодежи. Ко второму направлению относятся работы, раскрывающие отдельные аспекты интер­национального воспитания учащихся. К третьему — определение педагогических задач, содержания, форм и методов, а также освещение практического опыта интернационального воспитания молодежи в различных сферах, ее жизнедеятельности. Некоторые социолоіи и политологи считают, что интернациональное воехштание в советской школе заложило основы этнотолерантности старшего поколения. С этим мнением в какой-то части можно оогласитъся, однако следует учесть, что советской система образования была подорвана основа этнотолерантносги подрастающего поколения - его этническая идентичность, как следствие, гражданская идентичность оказалась неустойчивой.

В отличие от советской системы интернационального воспитания более успешной оказалась система межэтнического образования СШ А, которая складывалась под влиянием работ К. Аппиа, JÏ. Блама, Г. Винанта, Дж. Дііймопда, Г. О.:шорта, М. Оми, В. Филдса и др., посвященных актуальным проблемам межэтнических отношений в США, а также трудов П. Горски, К . Маккарти, К . Манджи, М. Уоллеса, К . Уэста и др., раскрывающих историю становления межэтнического образования в стране.

Следует отметить, что в педагогической теории и практике СШ А межэтническое образование появилось в начале 2С>х годиь прошлою века, но серьезное развитие получило лишь во второй половине столетия. Результатом его стало сформированная этнотолераитностъ америкаттцов, которые обладают способностью к саморазвитию и самореализации в полиэтническом социуме,

По мнению Д. Кэмпбелла, введение поликулътурной подготовки {она способствует формированию этчо- толерантной компетентности) стало важным фактором для осуществления американской мечта: позволило американцам осмыслить процесс ігрименсния демократии на практике, полностью самореализоваться и жить в гармонии, а иммигранты получили возможность стать полноправной частью всей Америки,

А .Н . Джори некий считает, что поли культурная подготовка в СШ А благоприятно сказалась на решении проблем, связанных с позитивным процессом формирования американской нации и необходимостью обеспечения образоваштгьных интересов этнических групп Америки.

Важно, что система межэтнического образования в С Ш А совершенствуется на основании следующих критериев:

- изменение демографической и иммш рационной политики;

- изменение социально-политической ситуации в стране;

— трансформация образовательного процесса в американской школе.

Поликультурное образование, которое способствует этнотолерантной компетентности старшего школьника, становится ведущим фактором развития и совершен- ствования образования в большинстве стран мира. Казахстан не является исключением, о чем свидетельствует Концепция 12-летней школы. С. К . Адыгапларова отмечает, что «злободневность поставленной проблемы не вы зьшаст сомнения в том, что она будет со временем реализована». По мнению К , Ж. Кожахметовой, главным основанием для формирования этнотолерантной компетентности является наличие уникального феномена казахстанского менталитета, возникшего на основе долгих лет совместной жизни и ставшего результатом межэтнической интеграции, взаимовлияния различных этнических культур, конфес­сий («духом степей проникнуты не только казахи, но и русские, немцы и другие этнические группы»). Однако она считает необходимой разработку комплекса мероприятий, направленных на развитие и поддержание самобытных этнических культур, и создание условий для оптимального развития и безболезненной интеграции их в казахстанскую культуру.

В настоящее время данное направление является важной составляющей национальной политики, что подтверждают следующие, слова Президента страныН.А. Назарбаева: «Мы сохраняем и развиваем многовековые традиции, язык и культу'ру казахского народа, обеспечивая при этом межнациональное и мсжкультурнос согласие, прогресс единого народа Казахстана*.

В настоящее время практики-новаторы уже внедряют в жизнь различные инновационные проекты, это: «Школа диалога культур». «Школа - центр поликультурного раз­вития личности», «Комплекс этнокулътуры»; реализуют нрофаммы «Мир искусства и вдохновения», «Мир дружбы человеческих отношений», «Мир мудрого, доброго, вечного*, направленные на формирование этнотолерантной компетентности школы гиков.

Литература1. Платоново Н.А. Воспитание межэтнической

толерантности студентов пелколледжа: Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Барнаул, 2007. С. 208.

2. Ушакова В.Г. Организационно-педагогические условия воспитания этнотолерантности школьников столичного мегаполиса: Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 2006. С. 160.

3. Липатова И .А . Формирование этнической толерантности у школьников подросткового возраста: Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Волгоград.,2002. С. 156.

4. Назарбаев R A . Выступление на открытии сессии Парламента РК. Астана I сентября2004.//СайтПрезвдента РК.

5. Воспитание этнотолерантности подростка в семье; Словарь / Под общей редакшей А . Г. Козловой СПб., 2005.

7. Межина О.Ю. Формирование межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования города Крайнего Севера: Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Тюмень, 2008.

Мұғалім іс-тәжірибесшенИз методического опыта

Эдгбиет пен тічді оқыту Изучение языков и литературы

«Сөз таптары» тақырыбы бойынша танымдық пысықтау сабағы

Л.С.Аианива, .4t> 38 м е кт і-л т е й ін щ басінуыш сыныи мұгаліміАстана каласы

Сабактын максаты;1. Сө:і гаіттары бойътнша алған білімдерін пысыкгай,

сөйлем ішінен стістіктердз гауъш талдай білуге, иларды бір- біріиен ажыратузга дағдылашшру. Ж іктік, шактык маіына- иы білдіретін егісгіктердіи морфологиялык кұрылымы туралы білімдерін жетідщре түсу.

2. Оқушылардын сабакқа деген белсенділігін, іздену, шыгармашылык түрғьтда ойлау, таллау кабитсттсрін арттыру*

3. Окушылардың сүй ікт і мектебін күрмет түтыи, кадірлей білуге жине келешектс мектептін макханыштары болуга өз үлесіерін косуга ұмтылыстарьш жонс суйісяен- ш ілік сс:*іцдерін калыптастыру.

Пәиаралык бш ам м с: Асадова Лоззат Сұлтанкызы бастауыш сығіыті мугалімі, Рамазанова Лаура Әмірекызы орыс тілі пәігі м*ғалімі, Сакбаева Перизат Баянкүлкызы аіылшын тілі пош мүғалімі.

Сабақтың тиогіі: корытьгодшіау.Сабактың түрі: кір іктір іл ген сабак (казак 'гілі, орыс

тілі, ашлшын тілі)Сабақтың әдіс-тәсілі; сұрак-жауап, шыгармашылык

әдіс, икгеракіивті такпшеп жүмыс.Сабаістъщ көряекш гі: Power Point багдарламасындағы

слайд j ap, Елбасыныц жолдауьтан үзінд і, элетпронды окулыктар. (кдэактілі, лгылгиын тілі).

Сабактың барысы:I. Үйьімцастыру кезеңі,П. Кызығущылыкты ояту,Мүғалім: Көңіл-күйім із өте жақсы екен. (Өте жақсы

квніл-күйді білдірсгін бейнеиі тақтага іл ііі кою). Бір сот боріміз бері кзрайых.

Елбасымыз Н.Ә.Назарбаев «Қазакстан бүкіл әлемде халкы үш тідді пайдаланаіътн мәдениетті ел ретіндс іанылуы тиіс», ~ деп атап корсетке идей, біз уш іілд і катар менгеріп келе жаткан окушылармьзз. Олай болса, б үгін іі сабак казак, орыс, ағыдшын тілдері нде шеді,

Білімімізді мына белгілер аркылы бағалаймыз: көк - птс жаксы, кызыл — жаксы, сары — орташа.

IÏL Өткенге шолу. «Адасқан» сез дер.1. M y favourite school. ( 3 жакта тэуеддеу)2. 10 лет, школе, нашей, любимой. (Сойлсмді дурыс

күру, соз таптарына ажырату)3.Н.Э.Назарбаев, саліанатына, мектептін, Қазакстан, Президент, ашылу, Республикасынын, 1999 жылы»

катысты. (Сөйлемді дурыс куру, сойлем мүшесінс талдау) «Ада скан» сөздерден кұралған с о иле и дерден не

жайьшда білдіх? (X?38 мектот-лицейі)Мектегтпн 10 жтллдьтқ тарихын бсйнслсйтін сурсггтерді

интерактивті тактадан корсету.

IV* Ой толғаиыс.М ектеш ін 10 жылдык тарихын а коз жүгіртш , шолу

жасадык. «Жалгастыр» ойыиы аркылы «М ектебім — мактанышым»- тақырыбына ой толғанысымызды жүптасъттт жаэамыз, келесі партадагы ж үлка бересіздер, ол жуп сәйлсмд! окып ой толганысты жалгастырады. Сойлемдер бір-бірімен байланысты жазылу қажет. Ен соңгы оқушы ий толгатшсгы аяқтагт, оқыи бсрсді.

V. Тальімдық тапсырмалар.L Сол жақтағы 20 (қазак тіліңде). Етістікзің неше шагы

бар? Жаз, біл. оқы етістіктерін 3 шакга жазу.2. Ортадағы 40 (орыс 'гіліндс). От существительных

образуйте глаголы.Крик - кричатьШ аг ~ шагатьРиск — рискнутьМах — махнуть3. Он жактагы 30 (ai ы л шын тілішхе). W rite piurai

sentences:1) Blue pen жауап: These arc blue pens2) Old map жауап: These are old maps3) New watch жауап: These are new watches

VI. Танымдық диктант,Аш лш ын т ііін д е еэ:*шк диктант. Сыныптын ж а р т

бөлігі казакшасын, жарты болігі орысшасын жазады. Жутггар бір-бірімен алмасшрьш т^ксереді*

1) School — школа — мектеп2) Dictionary - словарь - создік3) Реп - ручка - калам4) Teacher - учитель — мүгалім5) Blackboard - л о с к а - такта6) Book - книга - кітап7) Pencil — каранщш — карыішаш

VIL Бекіту.Білім ордасына тілек. Мыиау алып емен - мектеп.

Мерейтой карсаңында мсктсбімізге дегек жүрек жарды тілеітмілді жазып, бүтактарына ідейік.

V III. Бяғалау.Оқушылардыи біл імдеріл ортурлі геометриялык

фиг>гралардын жиышығы аркылы багалау.

DC. Үйге тапсырма.«Me n i i l с ү й ікт і мектсбім» атты шығарма жазу.

А^ъигшьш тіліндегі жана сшдерді жаттау.

Мұғалім іс-тәжірибесіненИз методического опыта

«ABC» partyӘ« И . Күзсмбаи, №48 мекгеп-Дйцейінің ағкишшн тіл і нәні мүғалімі

Астана каласы

Good afternoon dear friends! And teachers! Welcome to our parly «ABC».

Wc arc glad to see you on our party. We wish you great success, luck, good health, happiness, let your wishes come true, and love. Now we want to show our *ABO>.

OK lets begin our party' «ABC*.EverybodyGood afternoon! Good afternoon!Good afternoon to you.Good afternoon! Good afternoon!Wc arc glad to see you.AaOne, two, three, four, five.Ï am flying m the sky.I am a toy, airplane.M y name starts w ith A,BbBreakfast In the morning,Dinner in the day.Tea comes after dinner,Then comes time to play.CcMany little children,Have no brother small.Have no little sister,And can not play at a ll DdDear mummy! Dear daddy!Г love you.Dear mummy! Dear daddy!Do you love me too.ЕеEven number; two, four, six.Odd numbers I can mix.Three, five, one.FfOnc-v two, three, four, five,Five fish Jike to dive.One fish to ld me,Lels play in the sea.GgI like dogs,A ll dogs,Big dogs, and small dogs.H hSupper in the evening,When the sky is red.Then the day is over.And we go to bed.Everybody The song ’ABC ABCDEFG HIG KLM NOP QRSTUVW X Y Z, X Y Z.This is called the Alphabet.Wc have never must forget.

ItInnie, M innie Old Inn.Count quickly and come in.One, two, three, four.Open the door,JJJane says 1 choose je lly .Jake says I choose cherry.I f you choose jam Count again.Kf

Black dogs.And white dogs But I like best,As you can see.EverybodyThe song Ъіау there always be sunshine1Bright blue the sky Sun upon high.That was the little boys picture.He drew for you.And wrote fo r you to,I ju s t to clear what he drew.May there always be sunshine.May there always be blue sky.May there always be Mamy.May there always be me.M y little friend.Listen my friend.Peace in the dream o f the people.I Iearst old and young never have done. Singing the song you have sung.L iListen to the wind.Blowing a ll the snow.Blowing round the houses.A ll town the row.M mMother, father» sister, brother.One ,two, three, four.We are the fam ily o f four.NnNine baby birds.Live in the nest Nine baby birds.W ait fo r a quest.OoOne slice o f onion.Two slices o f bread.Three slices o f sausage It wont be bad.EverybodyI f you happy and you know.1) Clap your hands.2) Slap your knees.3) Stamp your feet.4) Snap your fingers.5) Say OK.6) Do all five.

м ¥ғалш іс-тәжірибесіненИз методического опыта

Р рPolly lias two puppies.Peter has one.Pam has a parro t And 1 have none.Plays for the school stage .The rabbit ami wolf*Characters: w olf, rabbit, duck,W olf: Help! Help!Rabbit: Who is cring? Where is he? Ï want to help him. Wolf: Please, help me! Take this stone o f my back. Rabbit; The stone is very big, but J w ill try.W df: Now I w ill eat you!Rabbit: Please, don’t eat me. I helped you* and now you

want to eat me. That is not fair.Wolf: But I am very hungry, and I eat rabbits, when I am

hungry.Rabbit: Please, lets ask the Duck.Sbe is fat and she is very

clever.Wolf: A ll right, but we must hurry. I am very hungry. Duck: Show me what happened. Then I can help you. Wolf: Yes, come along. But harry or I w ill eat you too.

Rabbit: The w o lf was on the ground w ith the stone hisbaek.

Duck: That big stone? And you pulled it of?How did you do it? Show me?Wolf: The stone was on my back. "Now, rabbit lake it ofF

again.Duck: W ait a minute.Let me think. The rabbit helped you,

and then you wanted to eat him? That is no fa ir!Rabbit: Shall I take the stone o f his back?Duck: No, we w ill see who helps him now? And the nexr

time M r W olf. Be kind to those, who heip you.The duck and the rabbit run away.OnW ho is the Queen o f hearts?Who is the king o f hearts?One, two.The knave o f hearts w ill be you.RrHe stood alone.In the dark out their.The ground was white.And the trees were bare.

Problem of Teenagers. AppearancesМ . А. Аучавбасна, N° 24 орта мекгептін агылшын ііл і пәні мүғалімі

Алматы облысы, Іле аудаяы, l -май кемті

The Aim : LPractlce opposite adjectives talking about describing peoples clothes.

To leam vocabulary about their experiences w ith clothes.2.Dcvelopmcnl o f specch habits through dialogues and

monologues. Presentation o f the new grammar (conditional third). To practice reading, listen] ng, speaking to students giving arguments fo r and against material aris.

3,Teaching students to be careful about their appearances. Education be kind to each other.

Types of the lesson: New material.Materials: Pictures, typescript, tables.

I, Organization:Good morning! S it down! Who is absent?What date is it today?Today w e 'll speak about clothes, talking your experiences

with clothes, practice in grammar (acj ectives, conditional third), do some exercises.

II, Warm up:1. W hat style clothes do you prefer?I prefer fashionable clothcs.2. W hat’s your favorite item o f clothing?M y favorite item o f clothing comfortable clothes.ПІ. Vocabulary:Open yo u r notebooks w rite the date and heading

«Describing clothes».Grammar: Act ectives, th ird conditional.1. Adi ectives.Patterned, comfortable, tight, fashionable, scruffy, dark.Unfashionable, smart, plain, uncomfortable, bright, baggy.2. Play the recording. Students listen and repeat.

3. Find pairs o f opposites.patterned-plain fashionable - unfashionablecomfortable - uncomfortable scruffy - smart tight -baggy dark -smart

4. Open your Workbook on pageZH E x.I. Complete the sentences with words from the box. Then complete the opposites.

Smart baggy fashionable dark uncomfortabl patterned.ЕхЛ bought this shirt last year, but it’s unfashionable

now, (opposite; fashionable)5. Read the look!Match the prefix UN- w ith асУectives. We get the word

an. opposite meaning.U N - is negative prefix.Lucky - unlucky popular-unpopular Friendly -unfriendly usual-unusual True — untrue attractive-unattractiveM y old jeans are not comfortable.They are uncomfortable.6. Open your workbook p.28 ex.2.Match the parts o f the words.unattractive rue1. U niu............. .......................... ual2. Unpop......... ............................tractive3. U n fri............. ..........................Cky4. Unus............ .......................... ular5. U n t............... ..........................cndly

IV* Présentation:1. Ex.3 p.38 Read the inform ation and look at the pictures.2. Listen to Amber and Craig's stories. Play the recording,

then answer the questions.

ÆOCsaJBOCaSLBOC3*»^CaaesX^eOC^aL&^CSe»ac&a Мүгалім іс-тәжірибесіненИз методического омыта

Where did each person go? Amber went to a big fam ily party. Craig went to the theater.

Did they feel good or bad?Amber fe lt bad al the party, Craig fe lt good in the end.3. Ex.5 p.38 Reading the text again and answer the

questions.a. Who bought Amber's dress? Amber’s mum.b. Why did she wear the dress? Her mum said It would be

great at the party'.c. When did she know that her closes were too smart?

When she arrived at the party and saw that nobody else was dressed smartly.

d. Where did Craig go after the beach? He went to his girlfriend's house.

4. What had he forgotten? He’d forgotten that her parents had invited then to go to the theater.

а. Why d idn't he change his closes? He didn't have time because they were late.

V, Speaking:Ex.6 page38. W ork in pairs. Ask and answer the question.U s it better fo r clothes to be comfortable or fashionable?2, Is it more fashionable to wear tight clothes or baggy

dotJhcs.3. Do you know anyone who wears really colourful clothes?4, Do you prefer to wear bright or dark colours?5. When do you have to wear smart clothes?б, When do yon like wearing something scruffy?V I. Discussion about the type o f clothes.Use the new words and grammar, (adjectives)Students look at the people in the picture.

Ask: Do you like their clothes?Students describe the clothes using words and expressions. Expressions;I th ink that.,.. I t ’s great.....I don't think.... I like it....To set a fashion- To comc into fashionTo go out o f fashion Current fashionVII. Relaxation.Read the poem and answer this questions.1. What is unusual about A llie ’s appearance? (his hair cut

like a heacjc)2. How do his tcaches react to him? (aü the teachers hate

him)3. What do other students th ink about his appearance?

(they laugh at him)4. What is A lfle ’s attitude? (A lflc doesn’t care)

УШ. Exploring grammar.Third conditional.We use the th ird conditional to ta lk about actions and

consequences in the past.The actions and the conséquences did not happen. When you imagine situation in the past which was

impossible or didtn4 happen, (if + the Past Perfect Tease + would have + Past Participle)

Ex.8p.39 Complete the dialogue.

IX* Ноше-task;1. Ex.9p.39 Use the Third Conditional2. W orkbook. Ex.3p.28 Complete the texts, (th ird

conditional)

About myself (5th form)А. Арьтетанбекова, № 164 орта мектептііі агылшын тілі пәні мүғалімі

Алматы каласы

The aim of the lesson:1) to introduce pupils with the letters in email and to leach

to speak on the theme «About myself».2) to develop pupil’s listening,speaking,reading and writing

habits.3) to arise pupils’ interest to the subjectVisual aids: the interactive board, pictures, diagrams,

charts etc.

The contents of the lesson.{.Organization moment.H.Warm up.Spring Is green.Summer is bright .Autumn is yellow.W inter is white.Listen and sing Ex 2. P65 tape 32.HLWork with vocabulary.School subjects Sports1 .Mathematics 1 Football2.History 2. Judo3. Kazakh/Literature 3. Volleyball4. Rus sian/Literature 4 .T ennis5. English 5, Basketball6.Geography б.Носкеу

7.Music8.Art9.Physteal Training

HobbiesI.Photography 2.Stamp collecting3.Computer games4.Reading5.Drawing ô.Singmg7. Dancing8. Swimm ing9.Cycling TV .Introduction of the new material.Listen and read Ex 1, P68 tape 35.M y name is Jim. 1 live on a big farm in Australia. I ’m

interested in collecting stamps. Pm also interested in animals. We have lots o f sheep and last spring we were very busy.

There were lots o f lambs and other baby animals. But now it ’s cold and there's nothing to do. I ’m always bored in winter.

M y name is Nina, I ’m from Spain. I Jive in a small village in the mountains. My hobbies are reading, cycling and drawing. I ’m also interested in learning English. Last year I went to.

London and i t was very interesting. I would like a British friend. Please email me!

7. Boxing8.Chess9.Karate

Professions1.Librarian2. Shopkeeper3. Doctor4. Photographer5.Teacher6.Manager7.Lawyer8.Musician9.Driver

> » Ч О < V/WC'УЛЛ'У/У'УЛ'.'У/У'- /У/"'Уг.

Мрилім іс-тәжірибесіненИз методического опыта

A fte r listening the texts I ’l l ask pupils to read individually. V.Consolidation of the new material Work on the diagram and try to speak on it.

Open your books at page 93 and f i l l in blanksl.M y name is _________ ,2.1’m _________ years old,3.1 go to school4.Next year I w ill be in 51 live in _______ in

class.I t ’ s a country.

PM ask pupils to ta lk about themselves.W ork in pairs (dialogues)

Questions to each other 1 .What is your name? 4.W hat form are you in?2.How old are you? 5. W hat’s your favourite subject

(sport, hobby)?3.What's your address? 6.W hat do you want to be?

6JPvebeento7T m interested in _______

are boring.8.1 can________ very well

9.1 would like to ___10 J want to be a

but I haven't been to ____, but I th in k __ is /

in the holidays.. when I grow up.

YL Giving the HomeworkPB Read the texts P68,69 WB Exercise 1,2 P77 \TL Giving the marks Your marks are...Vm.The end of the lesson The lesson is over. Good-bye!

Business lesson: «Meeting of the heads of companies for discussion current events and future plans»

Greeting* Our respect guests:Hello, let me begin our lesson. We are glad to see you

here! Today we want to introduce English business course to you. Nowadays E ng lish in the m ^jo r language o f the international communication and we try to provide all the specialist language knowledge and skills fo r our students which help to survive in the world o f business. We have been learning business course fo r 2 years by Oxford teaching books: Big C ity w ith video cassettes and pick out some fresh up-to-date materials from business opportunities.

Today we divide our lesson into several parts:I Grammar review.II. Listening and comprehension.III. Presentation o f companies.IV . Discussion companies strategy.V. Conclusion.

L Grammar review. (Students get cards.)Now, you have got cards. Your tasks are: Pick out

sentences from Business Course using appropriate tense o f verbs: work w ith grammar cards. Cards are applied. Listen to students answers.

П. Students listen to an unknown text from «English for a businessman» and try to understand. Then they’ll answer the questions.

Listening a text «Rossomo Company»,« Id like to say a few words about the organization

structure o f Rossomo. Now i f you look at the transparency you w ill see that the Managing Director, that is M r. Bunce, is a responsible fo r running the company and is accountable to the Board. Now, he is assisted by four executive departments. These are Human Resources, which is respon&ble fo r personnel, tra in ing and management development; then there is the Finance Deportment which takes care o f corporate finance

Г.М . Кадмрха нов a, учитель английского языка ГУТ № 120г. Алматы

and accounting; next, we have the Management Service Departm ent, led by Peter Jenkins who is the charge o f rationalization throughout the company; and the fina lly there is the R&B regions on new product development.

So this then brings me on to the regions. D irectly under the Managing D irector here are five Regional Managers. Each o f them is responsible geographically sp lit into North, South, East, West, and Central Regions.

Now then, the five regions ж supported by two sections - Marketing and Technical Services. They are organized on a m atrix basis w ith section Leaders accountable to the Regional Managers. They work closely w ith the regions on the marketing and technical side.

Now, in addition to the parent company, Rossomon has three subsidiaries, namely Rossomon France, Germany and Japan. The subsidiaries report to the E xport Sales Department, which in turn is accountable to the Board.

Right, well that’s a brie f overview.Teacher; Please answer the questions:1. Who is Managing D irector, and What can you say

about his job?2. How mane executive departments is he assisted by,

and can you add something about Finance Department?3. Can you describe me Management Services Department

and R&B Department?4. Do you know something about Marketing and technical

services?5. W hat’s the main idea o f this text? W hat this text about?

Can you retell this text?Two or three retell the text.Teacher: Thanks, and what is this text about? Yes, this

text is about the presentation o f Rossomon company. Now you are the representatives o f different companies, we began our meeting.

Мүғалім іс-тәжірибесіненИз методического опыта

Narrator introduces companies:Hello, welcome to our lesson, great to see you. Today

we w ill have business lesson. Here there are representatives of different companies, global companies. Each o f them tell us Lheir nowadays problems and future plans оГ their company. And it w ill be very interesting. Now Head o f corporate Communication Vodafone Profile Company give us collecting information about their business. They are planning to move into a new market area, the company wants to expand greatly. Also in this -unit you w ill hear an end-of-ycar presentation by a companies chairmen, they introduce themselves their companies. O kJet’s begin our lesson.

Ш. Presentation of compauies:1. Vodafone Profile company:Hello, let me introduce myself. M y name is AyJie

Thombury and I'm a sales adviser in Oxford,I sell the latest Vodafone mobile phones. Accessories

and sell the network to try and promote our services. We are open 9-5.30, six days a week, on Sundays 11-5, A t the moment we have 4 staff who work in the store. Its hard to say how many customers come in here everyday. On averageI would say anything between 30-60. It really depends on the type of day it is. Saturday are obviously busier. We sell on average anything between 20-50 phones a day. We get every type o f person. We get children coming in wanting fashion phone. Students who want to keep in contact w ith there families. Vodafone isn41 only common feature on British high streets.

The company is a regular sponsor o f British sport and sporting events, including Ihc England cricket team, touring car racing, and the DERBY classic horse race, Vodalone has over 10 m illion customers in the UK and world-wide has over 60 millions, a number which is growing very rapidly. The customer profile o f Vodafone is extremely varied. It ranges from quite young people right up to pensioners. The mobile phone is a number which is growing very rapidly.

The customer profile o f Vodafone is extremely varied, ft ranges from quite young people right up to pensioners. The mobile phone is a product ihat is used by a whole rangof people, for a whole range o f different uses....from emergencyuse through to the businessman, who uses their mobiles everyday to conduct heir business affairs.

The company has approximately three hundred retail stores in the UK. These employ in the region o f 5000 staff. In the UK 40% of (he population has a mobile phone. And Vodafone has something like 30% of the market which means that one in five o f the entire population o f the UK actually has Vodafone.

Narrator: Thank you for your presentation, I think this information is very useful for usai this meeting. Next company, yourprescntaiion.

2. Jaguar company.Well. Let me introduce myself. My name is A i/ban. I am

the Head o f Jaguar company. Jaguar is one o f Britain's oldest and most successful car manufactures. The big cat symbol is a famous world - wide and represents style, performance and luxury.

A t first I ’d like to say a few words about history o f our company.

The Jaguar story began in 1922 in Blackpool, a seaside town in the north o f England. A young motorcycle enthusiast, B ill Lyons, founded the Swallow Sidecar Company on his twenty-first birthday. In 1927, they launched the Austin Seven Swallow. A fter further success and expansion the company moved to Coventry in the Midlands (the heartland o f the British motor industry). A t tin's stage Jaguar had 1000 workers.

Chassis fo r Swallow cars didn’t only came from Austin, they also came from several other companies indud ing Standard. The initials o f Standard Swallow provided the name fur the legendary SS models, which first appeared in 1931.

And now 1 want to gi ve a few words to my assistant who tells you about this models in details.

As you know today the company produces luxury, high performance sports cars and saloons. A t the moment it has five production centers in the UK.

2200 people work at this factory, and they produce 140 saluons and 58 sports car a day. Much of the work is highly- skilled.

livery car is made to order that make each car virtually unique. It sounds tcmptationally. Most cars are fo r export and over 60 per cent o f orders come from the USA.

Jaguar maintains arc the highest quality. Each car has a through road test before it leaves the factory*

To nowadays the Jaguar brand retains the strong identity' that evolved in the classic spots cars o f the 1950s and 60s.

Tbe second assistant Dilyara: Now, if you look to the SS jaguar you may see that they were both elegant and powerful. They popular because the also had a very reasonable price. They In 1939 an exiting new model appeared... the SS Jaguar. The company developed a new 3,5 litre engine for its sports version, the SS Jaguar 1Ü0. This car was able to reach 100 miles per hour.

A fter the second world war the company dropped the name SS and choose Jaguar as their new identify. ..

JLu 1948 launched theXK 120 sports car, which could exceed 120 miles per hour. Jaguar successfully entered motor racing and in 1953 won first, second and fourth places in the Lc Mans 24-hour race.

This racing experience led to the development o f the o f Jaguar’s most successful and famous models,., the L-Type... which was launched in 1961. It could do an amazing 150 miles per hour.

Narrator:Tliank you it is very interesting. It. was great. Think o f

successful advertisement. What method o f advertising do travel companies in the holiday market use to promote their holiday. What type o f advertising you think works best? Omnitour, a specialist business travel company plans to expand its business to offer tailor made holidays as well as their existing services fo r business travelers. The Marketing Director, has contacted Bluestrcam Advertising in London to discuss how Bluestrcam can help them to expand in to the leisure market. The people dealing w ith his account,

General Director and Account.Э. Omnitour company.Good morning ladies and gentlemen, I want to introduce

to myself and my company, my name is Aziz I'm general director o f Omni tour company which is based in Manchester but we've god customers all over North and Midlands, and same important ones in South too. Basically, we make travel arrangements for business traveler. And we've doing well. Last year we has im increase in turnover o f four per cent. And at that moment business is growing at about there per cent a year. We're looking for five new members o f staff and marker expanding Our business mainly comes through business contact and recommendations. The market’s getting more competitive. New travel companies arc coming in. So, we need to look at other areas to increase our market share. We're planning to move into non-* business travel. Well, we prefer to call it leisure travel.

® О С й О ® О С з а » г > М ұ ғ а л і м Іс-тәжірибесіненИз методического опыта

Our researchdng shows that many people don’t want a traditional package holiday. They want to travel independently but they don't have the time or the knowledge to arrange it. They want a ta ilo r-m a d service. And company can help you to travel whenever and wherever. We are working closely with Blucstrcam Advertising Company, we are partners. They help our company widely expand into the leisure market over the world.

Narrator: Thank you fo r your invitation, it7s great. Next company your presentation, please.

4* Pizza express restaurants:Hello! M y name is Marshal Mathers. Г т a General Director

o f Pizza. Express. Pizza Express is amount o f restaurants in UK. Let me te ll you about history o f our company. Our firs t restaurant was opened in 1965. Now we have something like 25% of restaurant in UK. Our company grew rapidly. I think that many people come to our restaurant not j usl For Lbe food or maybe pizza, they are coming for the service, the ambience and the dccor o f our restaurants. We work w ith in the service industry, looking after our customers and we do the same within our employees. Our company’s like a big happy family. Our customers are given a choice o f good quality pizzas, salads, pasta dishes plus Italian wine and beer in attractive and comfortable surroundings. Many our restaurants are located in spccious and interesting buildings. Many our restaurants axe located in spccious and interesting buildings or maybe places. In future wc w ill expand our restaurants to be more comfortable and you can a good service and you can relax in our restaurants. Our direction w ill try and meet the market or try and increase there sales. Thank you for your attention, F ll glad to sec you in our restaurant.

NaiTaton Thanks for your invitation. The companies meet here for discussing their strategy.

IV* Discussion future plans and companies strategy;Vodafone: We arc interested in your companies and we

want to make arrangements with your companies and 1 think it

helps to our marketing operations. Can your company promote our amount o f restaurants to global market? We need to define a new strategy but this strategy must be flexible enough to account o f changing market condition.

Jaguar: I agree. Our main o tjcct must be to gain market share, and to do this wc must reduce prices.

Vodafone: So are you sure that i f reduce priccs our market share w ill increase? Jaguar: Yes, Г т sure.

Blue stream: That's probably true, but i f reduce prices, our margins w ill be lower and that w ill cut profits.

Jaguar: In the term that's right, but we can slowly increase production, and with increase production, wc w ill cut unit costs.

Bluestream: That’s really a long-term prospect. U nit costs can only come down if we invest in new plant and machinery.

Pizza: Let's stop there a minute and try to define our strategy on 2 d irections; firs tly market and secondly manufacturing. Do we agree that’s increased market share is the objectives?

Omnitor: No, I don't agree. I think we should go for high profitability. I f wc can upgrade the product, wc w ill better priccs therefore htgb profits.

Vodafone: Look, the market is already very competitive and getting more so. If we increase prices whatever the quality, sales w ill drop rapidly.

Bhiestream: Weil. A ll you’ve said is true, but let’s look at this point from the other side: advertisement. Advertising pushes up the market. So I suggest making a new advertising campaign among you which w ill be more fashionable.

Vodafone: Thank you. We w ill discuss it later.V, Conclusion,Now you have seen the meeting o f representatives of

d ifferent companies. A t events firs t they have done the presentation o f their company, discussed current o f the business market and made the main features o f future plan. As you see they are very creative in their business and have good experience in marketing. A t the end we wish them good way and good business. We hope you enjoy our lesson. Thank you, good bye.

Особенности преподавания французского языка как второго иностранного

М .Х. Рахимжанова, учитель французского языка гимназии № 5т. Астана

Сегодня, когда повысилась иогребность общесгва в мультимедийном образовании, французский язык приобрел более устойчивое положение, наряду с доминирующим английский языком. В связи с этим повысится интерес к теоретическим исследованиям в области обучения нескольким языкам. Эп> особенно актуально, когда, наша гимназия ] іачала paOorjy над метрической зимой «Формирование полиязыко- вий личности и уклонил* ра шиоающего обучения».

Для того, чтобы выполнять такой заказ общества, необходимо придерживаться некоторых условий обучения французскому языку. Основным звеном, несущим язык, является учитель. Именно от его компетентности, эрудиции зависит успех обучения языку. Ог зрелости учителя, его способности зависит правильное осуществление выбора при наличии родного языка н первого английского языка в подходе к педагогическому процессу но французскому языку с его особенностями. Ведь именно в отборе языкового

материала зависит специфика нашего предмета в отличие от других языков.

Французским язык в гимназии N? 5 изучаегся как второй иностранный язык. Помимо уроков дети занимаются на курсах, дополнительно изучая историю Франции, се культуру. Такой углубленный подход к изучению второго языка помогает в работе с одаренными детьми. Наиболее способные из них участвуют в олимпиадах и занимают призовые места. Дополнительные занятия с олимпийским резервом дают возможность качественно подготовиться к олимпиадам.

Самое главное для учителя то, что его ученики проявляют интерес к французскому языку тогда, когда доминирующим остается анг лийский язык. При всем многообразии особенностей, существуют единые методичес­кие требования, общие закономерности обучения француз­скому языку с использованием знаний английского языка,

? *>C l î -ус 1ГЭ С Î Î УС l î x i f x w x î î x ï Мұғалім іс-тәжірибесіненИз методического опыта

учет которых необходим для достижения эффективности учебного процесса. Не секрет, что сегодня появилась возможность в самостоятельном выборе метода, стиля, инициативы и творчества учителя. Обретенная учителем возможность накладывает на него некоторые дополнитель­ные обязательства, одним из которых является правильный выбор учебника. Они рекомендуются ученикам в качестве основных и дополнительных источников. Такой подход к учебггым пособиям помогает ие только учителю в работе, но и дети проявляют к ним особый интерес*

Дети приходят ка каши уроки после уроков англий­ского языка, где используются иностранные учебники, красочные пособия, фильмы на английском языке. Нам приходится держать «марку», разнообразить уроки, примененяя новейшие технологии, собирать методи­ческую копилку, аудио-видсоматсриалы, К тому же. дети приходят с хорошими знаниями первого иностранного языка. И нам только остается использовать их n области обучения ф ранцузскому язы ку. Наличие сходных лингвистических явлений в изучаемых языках облегчает их усвоение. Такое обучение побуждает учащихся к сравнению и сопоставлению языков, выявлению сходства и различия между ними. Именно положительное использование двух языков» облегчает овладение

французским языком. А поскольку ученики уже обладают опытом изучения родного и одного иностранного языка, находить аналогии, лелагь собственные обобіш іия не трудно на основе наблюдений. Основными факторами этих наблюдений являются:

1. Уровень речевого разнития в родном языке, осознанное владение им повышает степень усвоения иностранного языка.

2. Уровень владения первым иностранным языком, навыки которого доминантны по сравнению с родным языком.

3. Возраст учащихся.Как показывает практика, у младших школьников

навыки формируются быстрее и они усваивают язык гораздо лучше. Игры, различные познавательные упраж­нения, особенно применение на уроках педмастерских, позволяют учителю развивать интерес к изучению французского языка.

А вот старшеклассники, у которых более развиты аналитические способности, осознанно относятся к изучению и первого, и второго иностранного языка. Больше практикуется работа с текстам и, грамматические тесты и проектные работы, где ученики могут проявить все свои возможности и способности.

Тарих сабагында Изучаем историю

г г у с î f x ^ î î x î î x s î x i

Ежелгі Кытай мәдениетіТ .Ш . Төрегедднев, Ы. Ноғайбас^в атындагы JSfe 18 орта мектептін тарих пәні мүғалімі

Алматы облысы, 1л е ауданы

Сябактьщ максаты:\ . Окушыларға Ежелгі Қытай мәдениеті Үлы Кун­

фу цзы, ғылым мен әнер туралы түсіңдіру.2. Ежелгі Кытайдын білімі мсн йнсрі туралы білімдсрін

дамыту.3. Осы такырып аркылы окушыларды еліне, жеріие,

онерііте, отансүигігптікке торбиелеу.Сабактын турі: жанз сабак.Сабактын әдістері: ізденіс, сүрак-жауап, баяшіау.

мотшмеп жүмыс.

Сабактын жоспары;1. Жазуы мен әдебиегі.Қытадда өте ергеде иероглифтік жазу пайда болған еді.

Қытай иероглифтері т ігінен , жоғарьгдан төмен карай жазылады. Кытый жазуыәлемдегі енкиын да, күрделі жазу. Соған кдрамастан ҚытаШ*а б.з.б. I мынжьтлдыктыңбірінші жартысында-ак кітаптар жазылған. Олар ені Ісм, ал ұзындығы 20~дан 40 савпгиметрге дейінгі ағаш тактайшаға жазылыпты. Тактайнталар тігінеи жазуы бар беті үстіне карайтыңдай етіп, оңнан солға карай ретгел in, жіппентізілді. Б,з.б. 1 мьщжылдыктын ортасында ж ібек матаға жаза бастады. Б.з.б. FI ғасырда Қытайда кағаз пайда болды. Сөйтіп елемзе бірінш і рет қағазға жазу кальштасты.

Қытайхіынежелгі замандардағы иероглифтік жазулары бугін гі танға дейін сақталған. Бізге сжелгі Қытайдын көптеген эдеби шығармалары белгілі: Солардын ен

копелерінін біріғгде дүниенін жаратылуы туралы меселе бьшайша баяндалады.

Үзак уакыт әлемді ретсіз түнғиык басыгт түрды. Еш нәрсені ажыратып білу мүмкін смсс сді. Одансонжарык лен түнек белгілі болды, аспан мен жер калыптасты, алғашкы алам пайда болды. Бүл өте алып адам үзак омір сурлі. Ол олгештен кейін, онын денесінен табиғат пен ааам пайла болды. Оньтң демі жел мен бүлттса, дауысы күн күркіреуіне, сол козі күнге, он көзі айға,колдары мен аяктары дүниеніи торт бүрышына, кеудесі бес үлксн тауға, денесінен щыққан тср жанбырга айналды. Қаны жердегі өзен боп акты. Бүлшык еттері юпыракка, шашы шоп нен ағашка айпалды. Тістері мен сүйектерінен тастар мен меггалдар, ал миынан мсруерттср мен асыл тастар пайда болды.

Ежелгі Кытайдың олен-әндері де, акыидары да кеп болған. Солардын бірі б.з.б И ғасырла омір сүрген Сьгма Сянжу деген акын болатьш.

2.Кун-фуцзы (Ковфущш) ~ Ежелгі Кытай данышпапы.Кун-фуцзы б.з.б. 551 жьшы дүниеге келіпті. Оныңшын

аты Кун-Ню болған еді. Кун~Цю көп окып, өз халкынын салт-дәстүрін, олен-жырларын жақсьт білді. Кытлй күнтізбссінін белгілері болған еді. Мундай жастар оздерін Кун-Цюдің шокіртіміз деп есептеді, Ал ұсгаздарын Кун- фуцзы: ягни данышпан Кун деп атады.

Кун-фуцзы өсиеттері бізге *Нашлдар*> деп аталган жинақ аркылы жетті.

14 Вестник средней школы

a s s x s a j K » Мұғалі м іс-тәшрибесінеп Из методического опыта

Соныңбірінде былай делінгеи екен: «Данышпан Кун- фудіыныід Гун, Лу жэне Чжан есімді үш тамаша шокірті болыпты. Бірде ел кезііі жүрден тақуа доруіш (монах) Кун­фу цзыг а:

- Сіз өзшдздіц шокіртішз Гуц туралы не айтасыз? - деп сұрак койыгтгы. Кун-фуцзы:

- Т іл т і окымыстылардың өзі Гунны к ақылына гашалады, - деіггі.

- Ал Лудың кднддй артыкшылыты Gap?“ Оның ержүректілігі атакгы жауьгнгердін ерлпін басыі і

озады.- Ал сіздін үшінші ш әкір іж із кандай?- Чжаннык еңбекқорлығы маклвнута тетрады.Данышпаішың айтқаідары п естіп такуа дэруіш

тантал ады.- Егер Гун сондай акылды, Jly соңцди ержүрек, Чжан

сңбсккор болса, олар сізден нс үйрешп жүр? — ден сүрайды.- Менін жауабымды тында, — дейді Кун-фушы. Гун

акылды, бірақ жалқау, Лу сржүрек. бірак. акылсыз. Чжан сңбсккор, бірак кызганшақ. Гун акылдыц жалкауга бакыт акелмейпгінін білмейді. Jly срж урекіікіід абайламаса олімге апарагыпын білмейді

Бүл шындықты түсінгснш с мси ояарга үста.здык. етемін, ал олар мснін тіл алшш шакірттерім болады.

3, Сыма Цянь — кьггай тарнхыиық «атасы».Сыма Цянь б.з.б. 151 жылы дүнисге кедді. Сарай

жүлдьгзиаманьш отбасылла туғанына кдрамастан, ол жас кезінен-ак омірдіц қатад мектебінен втті, егінш ілікпен айналысты. Сойтс жүріп, көне шығармаларды оқуга хеніл бодці. Т іш і он жаска келгеңде олардың көпш ілігін жлтқа білді. Жиырма жасында ел аралау үшін саяхатқа аттанды. Сөйтііі, өз сл ітң көптсгсн жсрлерінде бо;іын, үлкеи емір тәжірибесш жинады. Әкесі кайтыс болтан сон, сарай тарихшысы болып таіайьпідалды. Әкесінін есиепі бойьгнша кытай еліиіц тарізхъш жазуға кірісті.

Ол кігабын «Тарихи жазбилар» дмі а гады. Б"үл кітзлты жазарда ол аспан мсн ж ердің арасьшда ете кене уакыттарда да және бертілгі кездерде де толып жаткан езгерістердіи монін түсінуді мақсат етіі. Сондыктап да оньщ кітабы ежелп дүниедегі ен күнды тарнхи шыгарма больіл шыклгы. Кітаптыңксйбіргарау;іары керші халтлқгар

мен елдерге арналды. Ол мәліметгері бүгінгі тәнуа дейін жалғъгд жалба дерек болып (тгыр.

Жылнамаларды жазу тәсіліне Сыма Цянь енгізгентағы бір жаңалық көрнскті, атақты адамдардың өмірбаянына юкталу Жеке адамдардын өмірін сол кездегі елдін жалпы жагдайы^ ерехшіліктері туралы мәселелермен байланыстыра сипаттайды.

4. Ғылыми білімі мен өнер табыстары.Е гін ш іл ік йен қүрылыс істер і көптсгсн ғылым

салааарынын калыптасуына эсер етті.Жұлдызнамашылар асііан денелсрінін қозғалысын

зертгеді. Сонын нәшжесікде кытай жұлдызнамашылары әлемде бірінші болып жылдыя үзақтылығын дәл есентеп шьпаы. Бір жыдда 365,25 төулік, япш 365 және игирек төулік бар деп есегпеді. Жүлдызды аснаннык картгасын жасады. Онда Темірказык жүлльтзьші^ті айтталасшіла толтасқаті 28 шокжұлиіыз кәрсезіхді.

Жер шаруашьглытынын, кең түрдс дамуы білімнің осы саласынан да мәлімепер калдырды. Оларда үш танагпъг жер ендеу тәсйті, жсрді өндеу мсн суғару жоллзры, жібек к.ұріын өсіру, тпай бүталарьтн к^ту туральт жазылған.

«Шай» сезі кьггайлықтардан шықты. Алғаш шайды сыркат адамнык күщ -куаты н сакгайтын дәрі рстінл.с пайдаламған. Кейікнсн сусын рстіндс колданды. Сөйпи ол басқа сдцсргс дс таралы.

Біздік гіаманымыздын алгашкы гасырларьшда Кытайда ғылыми білім баска көптеген елдерден анагұрлым адда түрды. Сонын, нутижесінце гыльши білім ад5м нгілігіне кызмет ете бастады. Квптеген ©нердегі табыстар мен жаңалыктар дүннеге кедді.

Қьггайда әлемдегі ен а.чғашкы компас ойлап табылдьт, Ол ©зі казіргі компаска үксамағанъгмен, сол дә^п'рдіңо:лнде дүнненін торг бурышын дэд баідарлауға мүьскіндік бсрді.

Ең ежеліі сейсмоірафты, яғңк жсрдін. с іл кітс ін алдын ала болжауға, жер с іл кін ген кезде онын кай жсрдс қакшалықты дәрежеде болғанын айкьгндауға мүмкіндік бсрстін аспаітгы да ойлап гаіпсан кытайлар боддьт.

Қытайда ойлап табьыған, адамзат әлемінс б^тікге дейін кең түрде қызмст стіп ксле жатқан заттың бірі-кдғаз. Қағалды алар үсакжұмсаріылған маталардьгң калдыкгарын арнайы пеште қаинатыті, қоймалжык куйтс кслтіріп. содан сон қағазға айналдырды.

Қарахан мемлекетіI I I . М . Өтегенова, Ғ. Орманов агьишаш \в 7 мектеп-гимна.зиясының тарих аат мұталімі

Астана каласы

Сабактын мақсаты:Білімді.тгіқ: Қарахан мемлекетініц коғамлағы рөлін

ajnjKray жотге мемлекет туралы білімді терен мешеріу.Дамытушылық: танымдықкабшетін арттырута, бітімді

саралай білугс, сыни көзкарас ка;шлгастыр>та ықпа.тт ету.Тәрбнелік: оқуіпы мен окушы, оқушы мен м^талім

арасындағы ка ры м- қаты на с модеііиеіін кальштастыру.Сабаюгьщ ти т : жана б ііім д і мсцгеріу саба гы.Сабактьщ әдіеі: үхымдык, тоілгық окыту, ауызша

башиау, сүрак-жауап адісі.Пйаара.чық байланыс: казак өдсбисті.Көрнекілігі: сызба, карта, накыл создер.Тірек үгым: Қарахан мемлекстінің тарихы.

Сабақтың жоспары:1. Кіріспе.2. Қарахан мемлекетішң қүрыл>ъі.3. Саяси ждғдайы.4. Мәдеішеті.5. Шаруашылыгы.6. Қорьпъщды-Сабақтыв барысы.Өткен такьгрыітф бойыттша білімді ііаш ш ай тусу ушін

кдйталау сүракгары коріылады.К V ï-X l ғ. Кдзақсган жерінде күрьш^ан мемлскетгерді

жоне олардегң өмір сүрі^н кезеңі мен ориаласкан аумағып айтындар.

Мұғалім іс-тәжірибесшенИз методического опыта

2. Қазақстан жерііщегі түркі тілдес мемлекетгердің сыртқы саясаты, кай елдермен карым-катынас жасаганы іуралы әшімслендер.

3. Түркі тілдес мемлекетгердің қоғачдыкгәлеумепік курылымы мен мемлекетгін басқару ici туралы айт.

4. Қалалардьтң туркІ тіддес хальтктар әміріндегі рөлі кандаи болды?

5. Діни наным-сенім іуралы не білесішер?6. Жазба одебиеттім. кандай үлгілерін бшеспщер'.'

Жаңа сабакЕрте орта гасыры (VI'IX ғ.) мемлскеттер жалгасы, орга

ғдсьтрдагы дамыған мемлекегтер дөуірі. Бұл доуірдің басты ерекшелігі калалык модениег, суармалы жер шаруашылыгы өркевдсді, кала саны всті.

Бугін Қарахан мемлекетімен та нысамыз. Карахан мемлекегітн. тарихьщ ок,ыту барысында мына жоспар ды басшылыкха аламыз:

— Карахан мсмлскстінш қүрылуы.— Этникалык күрамы.— Саяси жағдайы.— Жер иелену ерекшедіктері.— Салыкжүйесі.— Қоі-амдык курыіысы.Ж а на гакырылтьі менгсру ушін окушыларды

окулыкпен жүмыс ісіеуге башттаймыз.1-топқа Карахан мемлекетінін сн,іжүктармен, кара-

кытайлармен қатынасы, мемлекетардін күлау себегпсрін ашуды тагтсырамын. 2-топқа игаруатылығы, 3-топка мәдениеті туралы, 4-топка хрестоматия кітабы бойынша Қарахак мемлекеіінін тармхына кыскаша шолу, 5-топқа өулет аты.

1-тапсырма.Үксастығы мсн айътрмашылығын табьгндар.

Батыс турік каганаты Түргсш кағандтъг Карлұк каганаты

4. Оғыз мемлексті

Карахан мемлекеті Қа+анҚұлағаннан ксйін бүл жерде Қарахан мемлексті орнатылдьг Айьтрмашылыты Огызда — жабғу, Караханца — каған* үқсастығы—рухкйт мәдениегі.

5. Қимақ мемлекеті Қарахан мемлекспгішк баскакағандарға карағанда феодалдык. иатриархалдык мемлекет болды.

Оқульгкпен жүмыс. Әр тои оқыгандарын баяндайды. Сабакты бскіту үшін әр тоіжа о.здік жүмыс беріледі.1-тои үқсасіъвғы мен айырмашылығын анзықтайды.2-топ аныктамалардан сәйхестігін табу.3-тои себеп-салдарын аныкгайды.4-топ қорілъшдтл жасау.5-топ тест тапсырмаларын орындайды.Жана сабакты бекіту.1. Өмір сүрген кеясні.2. Орналаскан жсрі.3. Астанасы.4. Мемлекеттік баскару жүйссі.5. Мемлекет билеушэлері.Сұрактар арқылы кип үйдін макетін кұрастыру, Қорьпъощы.Үйге тапсырма: § 10 Хрестоматия, Деректф 38-40 бет.2-тапсырма.

Аньпсгамалар сәйкестігін тауып» түгіндірщ беріңічиер.

Жаңа терминдер________________ Аиықтамалар1. Жікіл,н*ма2. Тсин. і/іік, бектср3. Вакор4. Салжуктар

5. Комендации

6. Сатүқ Боғра7. Қүз орда

8. Айша бибі9. Бабаджа кагыи

10. Карақытай

1. Хан үриағы, Гіи.тік иелікткріне кір^;уг2. Жер ис.’ютудщ түрі.л. (Ч тгғол тсктес стлапдар атауы.4. X ғасыр сәулег енері есксрі кішгері, Тарадцагы Айииа Бибі кесенеиікің жакыңда.5.Шығыс (Қарахаи) мсмлексглнііі орталығы.6. Мемлскег негШи калаушы.7. Олсіз ада^ үлесіьжп жерді куштікің кдмкорлығына Оеру.8. Дін иелеріне берілеіін жер.9- Каралан миксіскетіиің ->піика.чык. курамыиа кірстін тайпа.J0, 'Гүрік оі-ъічідардың ур ім -б ү ішът, отыз гайпаларкшаи б^лнпп шмқкаті кездегі басіпы *с«сл*мі Салжук.

Использование интерактивных методов обучения на уроках истории

Каждый ухштель перед подготовкой урока задаемся вопросом, как сделать урок инхереспьш, yBjieKa4e;ibHbiM, как повысить качество знании учапщхся. Достижение эшх целей, как показывает практика, возможно при исполь­зовании новых технологий обучения.

Иіггеракшя - кшімодсйствис, взаимное ачиянис людей или воздействие груііп друг па друга; под иитсракцисй понимается иепосредствеішіія мешгиі« гоопіаи комм>^ткаиия (обмен символами), важнейшей особенностью которой признается способность человека «пршшмать роль другого», приставлять себя, ощущать, как его воспринимает партнер пи общению (или группа).

А.Ж, Аб;ірахманова, учитель истории средней школы № 120г. Алматы

Под интерактивной методолошей, кои)рая охватывает широкий диапазон задач и типов взаимодействия, под­разумевается обучение через участие и взаимодействие, когда обучаемые формируют знания, навыки и отношение к изучаемому предмету на базе имеющегося и приобретаемого в процессе обучения. Роль учителя меняемся от передатчика информации к йед>тне^ процесса обучения, основанного на в:^аимодсйствии между участниками этого процесса.

Интеракіиізное обучение развивает умения и павыки учащихся:

- формировать собственное мнеіше и высказьшать его,— ^иажаіъ чужое мнение и тщательно изучать его,

я и & х зз і& ж я и д і* ж 2 ^ ^ Мұғалім іс-тәжірибесіненИз методического опыта

— выработать творческий i юдход к учебному материалу,— выступать перед аудиторией и аргументировать свою

точку зрения,— анализировать полученную информацию,— развивать навыки самостоятельной и плодотворной

работы,— уметь показать свою индив иду а яьн остъ, обогащать

жизненный опыт Eiy i ем постановки различных ситуаций.Интерактивная методология охватывает широкий

диапазон задач и типов взаимодействия. В процессе обучения происходит взаимодействие учащегося с:

— учителем;— другим учащимся (работа в ларе);— малой группой (3-5 учеников).Интерактивный подход используется в случаях:— когда учашиеся делятся знаниями, обучаются и тот.

кто получает информацию, и т о т . к т о с с дает.— учащиеся овладевают информацией и навыками;— через взаимодействие ученики получают практику

демократическою участия,— в процессе активно участвуют те, кто не высказал

бы своего мнения в обшей дискуссии;— учащиеся узнают, что у их одноклассников есть сбои

представления, и они не обязательно совпадают с их собственными.

Спектр интерактивных методов обучения оче*£ь широк и многообразен, самые распространенные:

— «мозговой штурм»— дискуссия,— кейс-стади,— презентация,— ролевая игра,— короткий доклад,— работа в малых группах.Дискуссия - это наиболее часто применяемый

ишераіоивный метод. Мы используем ее тогда, когда наша цель - совместный поиск истины, выбор наилучшего решения в данной ситуации, когда надо посмотреть на проблему с разных сторон перед тем, как принять решение, когда мы за ииғ пересованы втяиул* в совместное мышление опьгг многих участников встречи.

Дебаты — они незаменимы, если мы заинтересованы я ос гром, однозначном видении проблемы, когда мнения разделены между участниками группы, которая должна сделать выбор* а не выяснять позиции. Дебаты — это форсирование собственной позиции, «борьба за слова», стремление к выигрышу, к признанию перед слушателями.

Мозговой штурм — широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения какой-либо проблемы. Его дель — организация коллективной мысли­тельной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблемы.

Деловая игра представляет собой относительно целостный цикл управляемого взаимодействия между учителем и учащимися. Это один из ведущих методов активною обучения.

Опыт работы сридетельс гвует, что применение актив­ных методов обучения оказывается наиболее эффективным при определенной системе.

Интерактивное обучение определенным образом изменяет требования к работе учителя. Учитель с учетом актуальных запросов развития системы образования должен обладать следующими умениями:

• организовывать процесс исследования задачи таким образом, чтобы оно воспринималось обучаемым как собственная инициатива;

• целенаправленно организовывать для учащихся учебные ситуации, побуждающие их к интеграции усилии; создавать учебную атмосферу в классе и дозировать свою помощь учащимся;

• осознавая педагогическое взаимодействие как влияние реакций обучаемых на управляющие воздействия педагога, решать нестандартные и межличностные ситуации. В гаком понимании интерактивное обучение как форма образовательного процесса действительно способно стать тем фактором, который оптимизирует сущность и структуру педагогических, взаимодействий.

Литература1. Соловьева А.Р. Интерактивность в условиях

системного подхода к обучению как дидактическое средство достижения его прлей. Астана, 2008.

2. Исалиев БМ. Интерактивные методы обучения на уроках граждановедения //Менеджмент в образовании.2002. т .

3. Лепт Я. А, Чепель ТЛ. Непрерывность образовашія как основа становления педагогического мастерства / / Информационный вестник городского центра развития образования. Новосибирск. 2000. Х*5 (14)*

4. Матвеева Н.В. Итперактшпые методы обучения развипія творческой деятельности учителя и учащихся //История Казахстана: Преноллвание в школе и ВУЗах. 2007. №2.

5. Новые недаі ошческие и информационные техно­логии в системе образования/под ред. Е.С. Пола т. М., 2ШЮ.

csat

«Кража, совершенная несовершеннолетними»: обобщение по разделу «Уголовное право» (9 класс)

Г,Б*Туаршвева, учитель истории средней школы имени ал ь-Фараби Енбекшиказахского района Алматинской области

Цель: обобщить, систематизировать знания учащихся но уголовному праву; развивать умение пользоваться правовыми терминами; содействовать формированию правосознания, правомерного поведения, в процессе ролевой иіры показать как работают правоохранительные органы.

I. Организационный момент.II. Проверка знании учащихся:

1. За какие статьи предусмотрена уголовная ответствен­ность подростков? (С 14 лет подросток несет уголовную ответственность за наиболее тяжкие преступления, такие как: убийство (ст. 96), разбой (ст. 179), грабеж (ст. 178), изнасилование (ст. 120), групповое хулиганство с отягчающими обстоятельствами (ст,267), тяжкие телесные повреждения (ст. 103). Незнание законов не освобождает от ответственности).

S £> C «S O C 3aa0eX 3«S ^^ Мұгалім іс-тәжірибесіненИз методического опыта

2. Насколько применима фраза «Я буду говорить только в присутствии адвоката » в устах подростка? (В связи с тем, что в Казахстане ратифицирована Конвенция о правах ребенка, по закону каждый имеет право на адвоката. Так как за несовершеннолетнего несут полную ответственность родители, оки могут нанять и оплатить адвоката).

3. В каком случае работники полиции имеют право задержать подростка? (При подозрении в преступленил, причем только на 3 часа. Отсчет времени ведется сразу после задержания).

Ш. Ход ролевой игры «Судебный процесс».Вступительное слово учителя. Дорогие ребята,

уважаемые гости!Сегодня у нас не обычный урок, а игра «Судебный

процесс». Она преследует такие цели: обобщить знания по теме «Уголовное право », развивать умения проводиіъ анализ и самоанализ, оценку и самооценку. Игра поможет вам выработать у себя такие качества, как уважение к себе, уверенность в том» что правомерное поведение делает человека независимым и свободным.

Сейчас вы наглядно увидите, как работают судебные органы, почти все участники этой игры прослушали судебное заседание в городе Талгар, Внимательно смотрите, запоминайте, так как в конце урока вы будете отвечать на тесш.

Игра «Судебный процесс»Секретарь, Встать! Суд идет! (захолит судья)Секретарь. Прошу садиться!Судья. Сегодня рассматривается уголовное дело № 13

по обвинению по ст. 175 части II Уголовного кодекса Республики Казахстан, ст. 384 Джавадова Арифа, Ким Дмитрия, Макиенко Константина, Изычева Евгения под председательством судьи Мамедовой Карины, при участии ïrpoxypopa Григорьева Дениса Васильевича, адвокатов Ли Анастасии Александровны и Ким Марины Викторовны.

Секретарь. Подсудимые Джавадов Ариф, Ким Дмитрий, Макиенко Константин, Изычев Евгений доставлены конвоем.

Судья удостоверяет личность подсудимых:Подсудимый Джавадов, ваше правильное имя,

фамилия, отчество?Подсудимый I, Я, Джавадов Ариф, 10 июля 1979 года

рождения. Родился в селе Байтерек Енбекшиказахского района, по национальности казах, гражданин Республики Казахстан, образование среднее, семейное положение—холост, военнообя;йнны й, проживаю в селе Байтерек i ю улице 8 Марта*

Судья. К oï ?ию обгаин ите;п,но го ключе ни я получ или ?Подсудимый I. Да.Судья, Подсудимый Ким, ваше правильное имя,

<}имилия. отчество?Подсудимый 2. Я, Ким Дмитрий, родился 5 сентября

19*5 года в селе Байтерек Енбекшиказахского района, учусь в 9 классе, по н а ц и о н а л ь н о с т и кореец. Проживаю в с.Байтерек, по улице Школьной 16.

Судья* Копию обвинительного заключения получили?Подсудимый 2. Да.Судья. Подсудимый Макиенко, встаньте! Ваше

правильное имя, фамилия, отчество?Подсудимый -1. Я, Макиенко Константин, родился

5 июля 1985 года, но национальности русский, учусь в 9 классе, проживаю в селе Байтерек Енбекшиказахского района, по уліще Школьная 36.

Судья. Копию обвинигсльнот заключения подучили?

Подсудимый 3. Да.Судья. Подсудимый Изычев, вате правильное имя,

фамилия, отчество?Подсудимый 4. Я, Йзычев Евгений, родился 16 ноября

1985 года в селе Байтерек Енбекшиказахского района, по национальности русский, учусь в 9 классе, проживаю по улице 8 Марта 18.

Судья. Копию обвинительного заключения получили?Подсудимый 4. Да.Судья. Подсудимые, встаньте! Разъясняю ваши права

и обязанности, предусмотренные статьей 69 УПК РК: знать, в чем он обвиняется и получить копию постановления о привлечении его в качестве обвиняемого; давать показания по предъявленному ему обвинению; отказаться от дачи показаний, представить доказательства; заявлять ходатай­ства и отводы; давать показания и объясняться на родном языке или на языке, которым владеешь; пользоваться бесплатной помощью переводчика; иметь защитника; знакомиться по окончании расследования со всеми материалами дела и выписать из него любые сведения и в любом объеме; участвовать в судебном разбирательстве дела в суде первой и апелляционной инстанции и пользоваться всеми правами сторон, а также правом на последнее слово; знакомиться с протоколом судебного заседаівія и подава ть па него замечание; обжаловать приговор, постановление суда и получать копии обжалуемого решения; знать о принесенных по делу жалобах и протестах и подавать на них возражения; участвовать в судебном рассмотрении заявленных жалоб и протестов.

Судья. Подсудимые Джавадов Ариф, Ким Дмитрий, Макиенко Константин, Изычев Евгений, вам права ясны?

Подсудимые, Да, права ясны.Судья. Садизесь! Подсудимый Ким Дмитрий, что вы

можете рассказать о содеянном вами нресіупленил?Подсудимый. 25 Декабря 2000 года я находился у себя

дома, ко мне пришли ребята: Костя и Женя. Они попросили составить план проникновения в частный магазин, который находится по соседству с моим домом. Ребята знали, что мой отец раньше работал охранником и я с ним часто подключал сигнализацию, закрывал магазин. Я сказал им, что никуда с ними не пойду, но они стали у і іращивать меня.

Судья. Всс сказанное вами суд примет к сведению. Подсудимый Джавадов Ариф, что вы можете рассказать о содеянном вами преступлении?

Подсудимый. Я вернулся с армии, никак не мог устроиться на работу: меня нигде не принимали, так как у меня нет специального образования, ведь я окончил только 11 классов. Мне нужны были деньги, у родителей брать было неудобно. Однажды вечером я встретился с подвыпившим охранником магазина - дядей Борей. Я его еще до армии знал. Мы с ним разговорились и я понял, что на дежурство по охране частного магазина он заступает через 2 суток. С того дня я стал следить за этим магазином и заметил, что всс свои дежурства дядя Боря проводит в нетрезвом состоянии. У меня созрел план кражи, но мне нужны были помощники. Ими оказались ребята, учашиеся 9 класса - Костя и Женя. Я им рассказал о плане, им тоже нужны были деньги, тянуть долго не стали, тем более приближался Новый год. Но была одна загвоздка - могла сработать сигнализация. Костя и Женя сказали, что у них есть знакомый, который живет по соседству с этим магазином и разбирается в сигнализации. Уговор с моей стороны был таков: добытые деньги, продукты делить поровну.

М-ралім іс-тәжірибесіненИз методического опыта

Судья* Суд принимает всс сказанное к сведению. Есть ли вопросы у обвинения?

Прокурор» Нет. Обвинение предъявлено.Судья. Подсудимый Макиенко, что Вы можете

рассказать о содеянном вами преступлении?Подсудимый. Я и Женя Арифа знали давно. Он

общался с нами на равных, угощал нас сигаретами» рассказывал о своей армейской службе. 25 декабря он предложил залезть в магазин, отключить сигнализацию, забрать деньги в кассе, продукты. Он заверил, что охранник постоянно пьяный, но в случае вмешательства его можно связать. Нам нужны были деньги: я одному другу задолжал. Ариф сказал, что мы несовершеннолетие и ие несем никакой ответственности, что мол нам ничего не будет, а его могут и осадить. Но нам нужен был еше один человек, который отключит сигнализацию, им оказался наш одноклассник Ким Дима. В тот же день мы ему рассказали, что он не будет вместе с нами воровать, а только расскажет, как отклю'шть сишалішшпо, а за э го мы обещали взять его в долю. Он согласился.

Судья. Суд принимает все сказанное к сведению. Слово предоставляется главному обвините; по.

Прокурор. Уважаемый суд! Вина подсудимых, по- моему» очевидна. Я не нонимаю людей, которые могут защищать преступников, пусть они являются даже несовершеннолетними. Где гарантия того, что они не повторял подобное, если сегодня все сойдет с рук. В этих «олодых людях проявляется жестокость, эгоизм, так как для достижения своих корыстных целей они не остановятся ни перед чем. Сторож Тихонов Борис Алексеевич был связан ими, ко окажи он им сопротивление, навряд ли оіт ие нанесли бы ему телесных повреждений, а возможно его жизнь закончилась бы трагически. Жизнь часто будет ставить молодых людей в тупиковые ситуации, если они бесцельно прожигают свою жизнь, не хотят учиться, не находят применения своим силам и возможностям. Кто поручится, что сегодняшние подростки больше не окажугся на скамье подсудимых.

Прошу Вас, уважаемый суд, осудить их но всей строгости Закона по статье 175, часть 2 Уголовного Кодекса Республики Казахстан на основании статьи 384 УПК РК: Джавадова Арифа осудить к 5 годам лишения свободы в исправитеяьно - трудовой колонии за организацию кражи и вовлечение несовершеннолетних в преступную деятельность ; не совершеннолетних — Изычева Евгения, Макиенко Константина - к 3 годам лишения свободы с отсрочкой исполнения наказания, Ким Дмитрия — за пособничество в краже к 2 тдам с отсрочкой исполнения наказания.

Зло надо убивать на самом корню, пока оно не заразит окружающих. Я надеюсь, что уважаемый суд учтет это и примет к сведению.

Судья. Слово предоставляется первой защите.Адвокат 1« У меня есть к уважаемому суду вопрос;

будет ли приниматься во внимание тот факт, что мои подзащитные Изычев Евгений и Макиенко Констаіггин — песовершеі шолетние, раі іее не состояли на учете в милиции, имеют хорошие отзывы со стороны соседей, положительную характеристику школьного коллектива. Уважаемый суд, прошу учесть и тот факт, что мои подзащитные оказались орудием исполнения чужой воли и до конца не осознавали последствий своей деятельности. Уважаемый суд, прошу смягчишь вину моих подзащитных.

Судья. Слово представляется классному руководи­телю 9 класса средней школы имени аль-Фараби.

Классный руководитель. Я, Замиралова Виктория Ивановна — классный руководитель 9 класса. Могу' дать положительные характеристики на учащихся: Ким Дмитрия» Макиенко Константина, Изычева Евгения* Правда, мальчики учились не в полную силу, если бы постарались, то могли бы быть более достойными у чениками нашей школы. Дима в младших классах учился даже на «отлично», он очень способный, умный, начитанный- В Н-9 классах стал учиться хуже.

У Кости — одна мама, целыми днями она на работе, так что он предоставлен сам себе. Костя очень энергичный» вот если бы эта энергия была направлена в положительную сторону, го было бы очень хорошо. В целом, Костя—добрый, отзывчивый мальчик, в коллективе пользуется уважением товарищей.

Изьгчев Женя — очень старательный, трудолюбивый, всегда помогает родителям. Они работают и не всегда могут уделять много внимания воспитанию Жени. Учится на «тройки», но мог бы и лучше, так как мальчик способный. Ребята в классе уважают Женю.

Рзнее эти ученики в подобных случаях не были замечены. Простите, пожалуйста, их! Классный коллектив берет их на поруки.

Судья. Суд рассмотрит все факты, внимательно выслушает обе стороны.

Слово предоставляется второй защите.Адвокат 2. Уважаемый суд, прошу учесть тот факт,

что мои подзащитные Джавадов Ариф и Ким Дмитрий ранее не были судимы, не привлекались к уголовной ответственности. Ким Дмитрий является несовершенно­летним, ввиду незнания закона не осознавал своих действии. Прошу смягчить ему наказание, гак как он не принимал активного участия в краже. Он — хороший ученик, положительная характеристика классного руководителя прилагается к делу. Уважаемый суд, мы, конечно, можем судить его по всей строгости закона как пособника, однако он, осознав свою вину, полон раскаяния и готов искупить свою вину до конца, гак дадим же ему шанс найти свою верную тропу в его молодой начинающей жизни.Уважасмый суд, прошу оправдать моего подзащитного Ким Дмитрия.

Мойг второй подзащитный - Джавадов Ариф, вернувшись со сверхсрочной службы в десантных войсках, где показал себя отличником боевой и политической подготовки, пользовался уважением среди товарищей и командного состава за так ие качества, как честность и порядочность. Мной получен ответ на запрос с воинской част 32 А17, где в 1998-2000 годах проходил службу мой подзащитный (документ прилагается к делу). Также из следственного материала я нашла положительные отзывы со стороны соседей. Уважае*мый суд, убедительно прошу, учитывая вышеназванные аргументы, смягчить меру наказания для моего подзащитного Джавадова Арифа.

Судья. Слово предоставляется родителям.Мамы. Простите, пожалуйста, наших детей, мы

ручаемся за них, больше ничего подобного не повторится.Судья* Судебное слушание подходит к концу.

Подсудимым предоставляется последнее слово. Подсудимые, встаньте!

Джавадов Ариф. Уважаемый суд) Я раскаиваюсь в содеянном, прошу меня извинить.

Ким Дмитрий. Прошу суд меня простить. Я полностью осознал свою вшіу, хоть я и не воровал с ребятами, но оказал им иомошъ в краже, в чем и раскаиваюсь.

Муғалім іс-тәжірибесіненИз методического опыта

Макиенко Константин, Простите, пожалуйста, я больше не буду воровать, буду учиться в школе хорошо, помогать своей семье.

Изычев Евгений, Я гоже осознаю свою вину. Я понял, что воровать - это преступление. Мы с Костей не сделали бы ляде Боре ничего плохого. Простите меня, пожалуйста. С завтрашне! о дня я буду холить в школу каждый день, буду стараться учиться хорошо, слушаться учителей, так как я понял, что они желают нам только добра.

Суя удаляет ся на совещание.Пока суд совещается, учитель проводит тестирование.IV. Тестирование/ Уголовное наказание — зто:а) строгая мера государственного принужденияб) средство самозащиты государствав) попытка обуздать преступностьZ 16-летнему подросткуза совершение общественно-

опасного даяния грозит:а) гфеду прежде) т сб) пгграфв) привлечение к уголовной ответственности3. К уголовной ответственности с 14 лет пргтекают жа) мелкое хулиганствоб) умышленное нанесение телесных поврежденийв) соучастие в грабеже4. С 11 до 13 Jem подростки привлекаются к прину­

дительным мерам наказания за:а) разбойное нападениеб) мелкое хулиганствов) нарушение внутреннего распорядка5. Ответствешюсть за соучастие в преступлении:а) предупреждениеб) штрафв) юридическое наказаниеСекретарь суда. Прошу встать! Суд идет! Прошу всех

садиться, подсудимые встаньте!

Судья, (зачитывает приговор). Именем Республики Казахстан, Талгарский районный суд Алматинской области, в составе: председательствующего - Мамедовой Карины, секретаря — К е меле вой Ольги Ивановны, с участием прокурора Григорьева Дениса, адвокатов — Ли Анастасии и Ким Марины рассмотрел в открытом выездном судебном заседании в сслс Байтерек дело N? 13 по обвинению: Джавадова Арифа, Макиенко Константина, Ким Дмитрия, Изычева Евгения по статье 175, часть П Уголовного кодекса Республики Казахстан на основании статьи 384 Уголовно­процессуального кодекса Республики Казахстан.

27 Декабря 2008 года в 21 час была совершена кража частного магазина «Достътк» несовершеннолетними Ким Дмитрием, Макиенко Константином* И Сычевым Евгением и демобилизованным Джавадовым Арифом.

Непосредственно кражу совершили Макиенко Константин, Изычев Евгении при подстрекательстве и организации Джавадова Арафа, при пособничестве Ким Дмитрия. Частному магазину «Достык» нанесен материальный ущерб в размере 16800 тенге. На основании вышеизложенного, суд, руководствуясь статьей 375, частиI УПК РК постановляет;

— Макиенко Константина и Изычева Евгения осудить к 1 году 6 месяцам лишения свободы с отсрочкой исполнения наказания (условно).

— Ким Дмитрия - 1 году лишения свободы с огротпсои исполнения наказания (условно).

— Джавадова Арифа — с назначением уголовного наказания сроком на 3 года лишения свободы в колонии общего режима согласно статьи 131, часть I ( вовлечении несовершеннолетішх в преступную деятельность), а также статьи 175, часть II (кража, совершенная группой лиц по предварительному сговору).

Приговор подлежит обжалованию в течение 10 дней с момента оглашения.

V, Подведение итогов урока.

Информатика, математика, физика сабацтарында Преподавание математики и информатики, физики

Интеллектуалды өребәйгеР. Курманбаева, Ы. Алтынсарин атындагы орта мектешін информатика пуні мугалімі

Максаты: окуишлардын ойлау кабілетін дамьггу, пэнге къізыгушьиилшн, белсещгілігін арттыру, біріп-бірі сыгілауга. тъіпдай білуге горбиелеу.

ҮЙымдастыру. окуш ы ларды тоіш еи игыртызу. жарыстың мақсатымен таныстыру.

Жармстмы барысы :Мүгалім; Курметті ұетаздар мен окушылар, бугін

информатика пенш ен 9 сыныпгар арасьшда «тілетш интеллектуалды өребәйтемізд ашык. деп жариялаймыз!

И* гтел лок ryajіды орсб^йгсііі 11 жосі іары:1-кезең «Бойге».2-кезен «Гажайып алаи».3-кезең «Полиглота.4-кезен «Математикальтк. есептер.«Байте» кезеңінде үш топка пәнаралыксұрактар койыла-

ды. Сұракка «ия» не «жоқ» деген жауап беруге тиіссіндер.

Алматы облысы, ЕнбскшІказак ауданы, Шслек ауылы

Кврвп т^рмай бЫігеге еріңіз,Шикірттерге шііл шеіиім веріңіз.Жүзден жуіірік, мышш т^тар ишгарар,Бәиге, бзиге, днцгелерді керіңіз.

Г%0 ж. кдрахандыктар исламды мемлекеттік лін деп жариялады, (ия)

2.Кдзак тілінде 13 гел әріи бар. (жок, казак тілінде 9 тол әріп бар)

3,1918-1920 жмддары азамат еотысы бодды. (ия)4Л909 ж. Абайдыншығармалары баспадан шықгы. (ия)5. Сапасы жаіъшап жүмыс жыляамдыш еи жшары

«струйный» ітринтері ме? (жок.)6. Украинадагы еи ұзын өзен — Днепр, (ия)7. Қазіргі Алматы каласыңьтн акі.мі — И.Тасмағамбетос.

(жии)

Міталім іс-тәжірибесіненИз методического опыта

8. Лизосома «ас корыту» мүшесі дел тс аталады, (т)9. Кеміртек пен күкірт — галогендер, (жок)10. Раздел науки который изучает фразеологизмы

называется лексикой, (жок)11. Сактардың нешгі шаруашылығы - мал шаруашы-

лыгы. (ия)12. 1Я46ж. Орга жузде хандак бияік жойьелды. (жок)13.Бұршақ тұкьтмдастарының 650-re жуык түрі

Қазақстанда өседі. (ші)14. Корень — часть слово с окончанием, (жок)15. Я биттен түратмгн кодгы байт деп атайды. (ия)Ойын — тащыи, айналгин кртт* агысқа,ТйбыыандіШ Мйныы да, жат дауыс то,віреу шып келеді қатарынан,Біреу мініп жатщоида аптьиыста — деп, 2-кезен «Ғажайьш

аланды» бастайык.Мүнда 6 уяшыкка жасырылгап информатика тшні

бойынгша сұрактарга жауаи беріледі. Әр д^рые жауапка уиайдаи. Дурыс жауаи табьиадапш жаідайда кемек берйеді. Эркөмекі үмайдан түрады.

1 2 34 5 6

L Ел дорежесі капай жазылады?2. Түракты калай жазылады?3.Түбір астындагы х калай жазылады?4. Мешиіктеу оиерашрыиьш жазылуы.5. Қаіаздаш керіністі дисплейге түсіруші күрылгы.6. X2 калай жазылады?*Ана тыің — арын бүл,Үятың бон т)р бетте.Өзге тидіц ін бы.(Һ п;і.чіц(Х һдалюлт?». — деп Кадір Мырзалиев ағамыз

айткандай, жас өркендердІн гіл білімін тамашалайық.Кем)} кезек «полагяопты* шешуге,Жауоптарш күштііердің уш тілдерде. еспгуге.Қашқ, орыс, аямшынды білсщіз,Жогаргы упаи, шэк ір т, саган неабе, — демскші 3-кезең

«Полиі лот». Б^л кезелде қазак* орыс, агылшын тілдсрінеп сөздер беріледі. Әрштері ауыегырылған сөздерді дұрыс құрап, аргык сшді шығарып гастау керек. Эр той ұиаиды жасырын гурде тігеді. Дурыс жзуап берілмесе, тііілген үнай жалны у пайдан шегеріледі.Қозоқтш Орысті/іі Аяьиішыи(терминдер) (оқу куралдары) (техника заттары)Диалект Линейка EcologyМорфология Ручка ComputerҚалам Портфель TelevisionЕтістік Лейка PadioСинтаксис Тетрадь Telephone

Ойын - мслқып жатқандаіі асып-тасш,Біреу мыгым, біреу іиалыс баскандай.Бул ойынная өтеді иу.шча ойлар,Жецсең де, жецькяң де қаша жасып.

4-ксзсн «Матсматикалык ссептер», Топтарга матема- тикадаіі мәселе есептер бсріледі. Сұраккогіылмасган бүрын окушьыар 03 ұнайларын жасырьш түрде хІгеді. Сұракка дұрыс жауап берілмегеи жагдайда іігілген ұпай діегерічеді.

J.. Екі саинын косындысы 2L ал олардын көбе^ггіншсі 90. Осы сандардьі тап. (6 және 15)

2. Әсетгііі массасы 35 кг. Адам масс-асыныңб5%-ы су. Әсепің денесінде неше кг су 6ар7 (22,75 кг)

3. ГТоезд 2 caf’d'j ra 144 км жил журеді. 3 cafarjy канша жол жүреді? (216 км)

4. 6 кунтн. ішінде 24 адам кулпьшай салыиган учаскенін шобін жүлды» онда 36 адам сол жұмысты пеше күнде орьщдайтынын тап. (4 күті)

5. Қарбыздың 98%-ы су, 5 кі карбызда канша су бар? (4,9 кг)

6. 3-кс калдыксыз беліпетін саидардыц жалпы формуласы. (Зл)

Осымен бщ шараны томамдитк,,Б$л жшіды айттіыз 6а ж<шан баяслқ?Та.ыим уйренг.мй амин Ошсақ,Штымыі биік бамр біліч қусақ! - дсй келе, өребәйгеміздііі

жешмпаздарын марапа ггай ы қ.

Оңдық бөлінектерге амалдар қоддану (5-сынып)IÏ.Y, Сееярл«ат№^ Шонжы орта мектеСшіііі математика поні муғалші

Алматы облысы, Үйіыр ауданы

Сабактын максаты: X. Білітчілі.ііііі :сікушылардьпі «Оіхзоык белтцекке амалдар қолдану»іакьгрыбынам аліш-і білімдерін тереидеіу.

2. Дамьггтшы;іык: есте сактау. ойлау, сейлеу, жазбаша есептеу кабіл етте pin дамьпл-.

3. Тәрбислік; ез беітерімен жұмыс істеуі е, жауапкер- шілікке, мақсатына жете білугетврбиелеу.

Сабақтьщ түрі : бшімді қорыт\;, бекііу.Сабактын көрнскілігі: прек-сызбалар, сөзжұмбақ.

кубик.Сабақтық и а р м е ы :

I. Уйымластыру.II. Үй тапсғдрмасын тексеру.1. Сұрак-жауап,2. Са.іысгыру. 0.Я76 * 1,4163. Далелдеу . 13, Î 25:1,5=8,75

1-кезеНк Жасырын сезді тап.1-леңгей, Мы иа бос торкоздер дұрыс толтырылса

мекіеи окушыларыньпі ұжымыньщ атауы піытаді.т.

С.H. ы

3,6 19,9 29,111,6 12,67

2>4xl,5 12,5+7,4 12,8-6,4+5,2

П, 79^Я+3,2 Ы. 18,7-6,03

2-деңгей. Мына бос торкездер дұрыс толгырылса математакалык а гау шыгады.

0,4 7. 224 93,4 6,4 1,5 Н. 0.86x8,4 Ы. 0,8 : 0,2+2,4 Қ. 49,2 : 32,8 Д. 242,$4 : 2,6 0,8,4-6 : 0,75

Мүғалім іс-тәжірибесівеаИз методического опыта

3-деотей. Мына бос тор квздср дурыс толтырылса матсматикалық атау шыгады.

Ө. 2,8 : 0,7 - 0,63 К> 700 - 314,5 + 0,13 Б. 22.5 х 40,6 + 56,08 Я, 1,75 : 25+125 : 12,5 Н. 12,42 : 2,7 + у,5 : 5 Ш. 2,3 + 0,7 : 0,1

959,58 3,37 10,07 9,3

5" іа 385,63

2-кезең. Окульіқпен жумыс.1-леңгей №1315 6,4 х 7,42 0,51 : 0,3 1,42 : 0,01 420 х 0,01

2-дентей №1316 1,6+2,4:0,4 0,25 х 10-2,4 х 0,5 2,3+0,7: 0,1 2,23 : 10 + 0,04

3-денгей К? 1317 0,48: 1,2x5-1,82 8,6-2,5 : 0,5 + 1,4 9,1 + 11,5 : 5 -5,6 53,4 : 8,9 х 0,3+0,2

3-кезең. Үш топ басшыларына мәтіндік есеи беріледі.Ьдецгей №13192- денгей №13303-денгей №1345

4-кезед. Ауызша тест жұмысы. (5 мин)

Ш. Қорьггъшдмлау. Сонымен біз оғщык болшектерте амалдар колдаку сябашн аякталык. Енді сендер кез келген ондых болшектерш амалдар колдаиа аласындар.

IV. Үйге тапсырма. № 1328. Эр топ оэдерінщ тапкдн жасырын сөзлсріне сөзжұмбак курастырады.

V. Багалау.

ө о о а д о

Жартылай өткізгіштердегі электр тогы

Сабақтың мақсатьт:Білімддшк: электроңцык теория түргысынан жартылай

өтшгіштсрді, электр тасымалдаушылар туралы тусініктерді ТұЖЬфЫМДДУ.

Дамыту шы лык: таза жэне ко си асы бар жартылай еткізгіштсрдегі элскір тиіы шу габщ-атын түсіндіру, гакырьш бойынша ойларын дамыту.

Тәрбвелік: окушыларды ез бетінше білім алуга> үкътптылыкка тврбиелсу.

Сабак тиііі: аралас слбақ.Сабақ түрі: дәстурлі сабак.ӘдісІ: түсіндіру, баяндау, сүрак-жауап.К«р№кілігі; плакат, карточка, иягерактивті іакіа.Сабақ барысы:І.Үдымдастьіру.ТГ. Үй тапсырма сын тексеру кезеңі.« Метал да рдағы электр тогы* такырыбы бойынша

суракгар:1. Неліктен барлык металдар жаксы еткізгіштер?2. Метаддарда еркін электрондар кдлай пайда болады?3. Зат аркылы ток еткенде кдндал энергиясы аргады?4. Джоуль-Ленц заңын тужырьшдау.

ТП. Жлңа сабақты түсіндіру келеңі.Электр откі:ліиггігіііе қарай :штар 3 топка бөліігеді:1. Электр тогын жлқсы өткізетін запар — электр

откізпштер. Меншікті кедергісі:Р= 10* - 10* Ом • м2. Электр гсгъш иашар өгкізетіндер — диэлекіриктер.JP - 10*^ 1017 Ом • м3. Р = 104 - 10-* Ом • мМетаддар; алтын, күміс, мыс, темір, алюминий,

мырыш т« б.Диэлсктрнктер: шыны, фарфор, кварц, эбонит, янтарь

i. б.Жарты Jan өткізгіштер: германий, кремний, мьсрыш

оксщи, селен т. б.

Б.М. Мұсасва, № 39 гимназияиын физика поігі мұғалімі Алматы облысы, Die ауданы, Боралдай кеіггі

Өткізпште еркін заряд тасмалдаушылар коп болуы олардың жақсы өткізгіштігімен тусіндіріледі, Диэлектрик- ісрдс сркін заряд болмағандыктан элскір тогын нашар откізод,

Жартылай огкізгіштердін тобыиа коваленггік бай~ ланысіаш заітар жатады. Көршшес т»рт атом арасындаіы ковалештік байланыс пай да бол ганда, ар агомнан бір валегаті зшектрон қатысып элекщочды жуп түзсді, Төменгі тсмпсратурада жартылай откізгіш диэлектрик сияк.ты орекет жасайды. Жаріылай еткіэгіштер жанаскднда ерекше касиеттер көрсетеді. Жартылай өткізгіштер кызган кезде еркін заряд ташмалдаушылар саны тез еседі, кедергі кемиді. Төменгі температурада кедергі диэлекгрикіін кедергісімен тенеседі, Еркін заряд гасымалдаущылар болмайды. Жартылай өткізгіштер температура ж о ғар л ay ы мен электрондар атомдардан байланысын үзеді дс, еркін заряд іасымалдачтныларі a айналады. (элекіроңды жәнекемтіктер) К<шалсшті байланыс бүзылғагцш босаган орьиг кемтік деіт аталады. Егер электрондар заряд тасмалдагыш болса, онда элекроіщық болады.

Диод - жартылай әгкізгіштер. Диод түгзеткіштердс айнымалы ток ты тур акты гокқа түрлендіру үшін колданылады. Олар кремний мен германий кристалларынан жасалады, влшемі аз, жүш^с ісітеу мерзімі у зак, беріктіп жогары.

Транзистор айішімалы кернеудін күшейткіш ролін аткарады.

IV. Бекіту ксзсңі.1. Кемтікдегешіе?2. Транзистордьпң күрылысы туралы айт.3. Металдың элскгр откізгіштігіне мысалдар келтір.4. Транзисгордд р-n а>ъісу каншд?5. Меншіктік өшізгіпггік деп нені айтамыз?

V. Үйге: § 12VI* Бағалау.

*SX 3«ficM 5aU B ex$ra?>ceU fcX SS^^ Mïi'aiiiM іе-тәжірибесіненИз методического опыта

М е п д е л е е в - К л а й п е р о н т е ң д е у і . И з о п р о ц е с с т е р ( 1 0 - с ы н ы п )

Г, М. Болмшва, № 39 гимназия]гьщ физика пәні мұгалімі Алматы облысы, Iле ауданы, Боралдай кенті

Сабактын мац'яты :Біяімділік, Менделеев-Клайпер он теңдеуін кол дана

отырып, идеал i a t к үйіі л ң теидеуш окушылардыңөзбеіінше қорытып шънаруыиа мүмкіндік жасайтын шараларды ұйыштстыру.

Дамыту тылы к.: окушынын білім-білігін да^ьгту, сашстьтра биту, ксрскгіні тандай білу. сңнепзгіні сстс сақтау кабілеп ерш дамыту.

Тәрбиелік: окушьшы білімге кұпггарлыкка, енбекке ике мділікке торбиелеу.

Сабакгыд түрі: дәсгурлі сабак.Сабақтың типі: аралас сабак.Одіс-тәсілдер; гүсіндіру, ессгггер шығару, толтау, е>з

беіімен жумыс, сүрак-жауап.Сабактын кврнекілігі; пест, плакат, кестс.Сабактын барысы;L Уйыпдастырү кезеңі,JI. Уй тапсырмасьш сұрау.К.урдслі ессғттермен жүмыс.IV, Жаиа сабііқгы түгівдФУ» Бізгс л пк 7. екепі белгілі

Газ молекулаларыныц концентрация сын !tv. і ескеріп,

/> ---M аламыз. Осыдан pV=NkT шығады* Газ молекула- ларының саньш гаддын зат мөлиіерін 61 іе отырып таоамыз:

игN .;;уЛ\< =■• — Л,;. ОСЫНЫ ССКСрССК, f#

K=kN.м.

Rh U 8#ïû ï s : * ô.o 2 i i o » J UК мшь

S, Я l JtnôJ К • мот

pi « - Менделеев- Клайнерои теңцсуі.,г/Изшермалык процесс. ’Т’** сшад/ '■■■•-> f*b'- ■■■-■ шш — Бойль

Маржу i t заны.

птРУ* " 7 7 ю - ^ Г- ' м

р , у, - р, у>

гпМ

R7

а) э)4.11'Сурет. Изобарлык процесс.

К Г,

1.12-су рет.

Г ■— Гей-Люссак зан.ы

ру..т— юі-%р і\* £ .н һ м ■ • а / "

Бірінітіі тендсуді екінші теікдсуге боліп, тг :::Т аламыз.a sГ: 'Г

У ~Қ,(1 + ұлғаюдың гемнературалықi îкоэффицепті. <z. 27УС'

Р:“ Р;

♦ t273° С О

4.13-сурет. Изохоралык процесс.

v,ÜP:

Шарль зады.

V. Жана сабакш тусінгенін тексеру.L Идеал газ куйіпін тенаеуі дегеиіміз не?2. Нелі ктен R универсал газ турактыеы деп агалады'3. Кандай процесгер изоиропестер деп аталады?4. Изотермальж ироцеске аныктама беріндер.5. Изобарллық процескс анык гама бсріндср.6. Изохоралык процеске апыктама беріндер.VI, Жана сабакты бекіту*1) Топтастыру стратегиясын колдану.

2) Кесіені толтыру. Жеткіліксіэ параметр л ерді аныктандар.

m, кг М, К ['/моль Р, Па V, м3 Т,К? 3,2 * 10-2 1,5 * 106 0,33 300

2,4 4 * 10-2 ? 0,4 2000,3 2,8 * 10-2 8,3 * 105 о 280ОДб 4* Ш-3 6* 104 0,83 ?

3) Окулыкиен ж^^ыс. № 9 14.Бер: V « 300 м’ Шешуі:т = зо о к м-

р = 10s Пад і - 1с Ага = 252 1-?VÏIL Уйте тапсырма: § 4?69-жатіығу.IX. Багалау,

rtî рУМ' «Г

..*L-,je!2L:1 к,\т \tnKfЖ: t = 16 мин.

Мүғалім іс-тәжірибесшенИз методического опыта

Логарифмдік тендеулерді шешуС.Т*Укябаева, N?4 арнау .ты орта мектептщ математика пәні муіалімі

Акшбе қаласы

Сабақтык мақсаттары:Вілімділік: окушылардыя логаретфмнін. нсгізгі

касиеітерін, оларды пайда лаш білуің кадағалай отътрьпт, карапайъш логарифмдік теадеулерді шешуге үйрегу.

Дамытутылық: окушылардың бүрьш алгал білімдерін еске түсіру аркылы логикал ыіс съш, абстракт лық ойлау, есте еактау кабілетгерін дамьггу.

Тврбиелік: өз бетімен жұмьгс жасауга және жоддас- тарымен шкірталас аркылы бір-бірінің ойларын сыйлауға торбиелеу.

Сабактың турі: жаңа сабак.Әдісі: фронталдык, дснгсйлік шіі і~озі тскссру.Кернеюлік: плакаттар: «Логарифмиіц нсгізгі касиет-

терЬ, «Логарифмдік сJivtncm««>> «Логарифмдік тенщсулерді шешу алгоритм!», интеракшвті такта, электронды оқулық.

Сабактын кезендерт:N? ксясңдсрі уакыт Merbri максаты( Үйымдастыру 2 мин Сабақгың максаттарымен таныстыру\[ Өтксн тақы-

рыттгы кдйга-лау. Тсст.

5мин Логарифмнщ ітсгізп қасистгсрітс паЯіалана білуін жәңе карапайым лоі лрифмдік тендеулкрді шешв алатыггдарыи тексеру. Интсрактивті тақтада жазылгди лауаптары бойынша гексеру. Өздеріне бага беру.

TFI Жацатакырылтымеңгеру.

15 мин Электрондык окулы к аркылы гақырыіггы i ыңдау, мәіін аркылы пысыктау. Теидеулер шсшу алгоритмін үсыну.

IV Бекіту.Тецдсулсршешу.

13 мин Ор ок^тпыға хеке таисьірма беріледі. (3 тсіщеу иіешу) Аігорі-ггм Сюйынша алғашқы 6 окуш н интерактивті таклага -жауабыи жазады, қзлған- лары «интеркью» аіжылы Оіріи-бірі ісксереді.

V Корытын-дылау.

3 мин Логарифмдік тендеулер калий шешілсді?

VI Үйпетапсырма.

2 мин No738, орындау.

Сабактьш барысы:I, Үйымддстыру. Сабақка дайындьіғын тексеру.II Өткен такырыгггы кайталау, Тсст таглсмрмалары.

1. х-ті табындар Iog9x= ~A.81 В.+ З С .З D. -32. 5 саньииың негізі 25-ке тсң логарифмін табыгдар.

A. ~ В. 2 С. 5 Д. Жауабы өзге■X

3. 64-тіи неіізі " -ге тең логарифмін табьшдар.

А. Жауабы өзге В. 2 С. - Д.-2&4. Есептешлер. logV636A. 6 В.4 С. 36 Д. Жауабы жок5. Есептеңдер. 7 log-s/73

А.9 В. & С.7 Д. -Л

II. 1. x-ii табьшд нр. log8x =

АЛ 6 В.2 С.± 2 Д.-22. 3-тін иегпі 27-ге тен. логарифмін табшшр-

А. Жауабы тге В. 9 С.З Д\ “

3. 125-пңнегш ~ -ге тел логарифмш табындар.

А. -3 В.З С.25 Д.Жауабыөзге4. Есептендер. log «У? 49А. 7 В. 2 С.4 Д. Жауабы өзге

р—•5. Есептендер. 1J logvH 4

A.IÎ.B. J Ï Ï С.16 Д.4\

III-1- х-ті табышдр. log64.v=r

В.2 С. ± - Д .± 22. 4-тін негіэі Ібнға тен лотарифмін табьтңдар.

Д. -2 В.+ 2 С.2 Д. ~

3. 625-тің иегпі тең логарйфмін табындар.

А .-2 В. ± 2 С.2 Д. -

4. Есешендср. Jog 2 72 64

А. 8 В. § С.4 Д.2

5. Нсетттендер. 12 log -JÏ2 12 А. 12 В, 144 C.JÏ2 ДАДұрмс жауапгары интерактивті тақгада жазылады, Ш. Жака тақырып. Логарифмдік тендеулерд! шешу. Логарифмдік теңдеулерді томендегі алгоритм бойышда

шешеді. î f tx)> 01. Мүмкін моедерінщ жіеынын аныкгау, !2. Логарифм тендеулерді ч; г. г>

logaf(x>=logag(x)T (а> \ , 2F= I ), Г іүриіе келіірііі шепісді.3. f(x)~g(x) геішеулері шешіледі.4. Тендеудін. түбірлерін ММЖ макдерімен сайке с

аіаіхтау.1-мы сал. 1п(х+4)+1п(2х+3 )=lii< 1-2х)

f х-і-4 >01. ММЖ анықіа;іадьт. ] 2х r 3 > 0 => - L5<x<0.5

\ l '-2x * ОММЖ:(-І,5;0,5)2. In(x+4)(2x+3)=ln( 1 -2х)4. (х+4)<2х+3) -(1-2х)5. 2x2-KLx+l2-J-2x6. 2х^13х+1И)7. Д—169-88=818. х =-1: -5.5

Мұгалім іс-тәжірибееінекИз методического опыта

9. Квадраттык. теядсудіц тубірлсрін ММЖ (-1,5;0,5) салыстырамыз -1с(-К5;0,5) ал 0,5с(-1,5;0,5)

10. Сонымен берілген логдрифмдік тскцеудін түйірі - i11. Жауабы: 1 2'Мысал. logs2x- іой х-З^З1. ММЖ-ны тайамш« х>02. logyX-ri у-айнымалысьша алмастырамыз. log3x=v3. у2-у-3-34. Квадраттык тендеуге келтіреміз. у2-у-6~0 Дискрименант табамыз. Д=12+4*1*(-6) =25

± h z l7W\

5. у-тсрдің мандерін орнына кокк log3x=y log K = -2 log3x = 3x -3 '2 x -3 3 '

tx - -9

x—27

6. Жауабы: — жөне 27.

IV. Такырышгы бекіту.Окушылар алгоритм бойынша шыгарады. (жеңілден

курдепіге принцип!)/, t) i0g ï(x : t) logt(4x-S)

2) fo g j yJ2.x + i ^3} 3 logg‘x : 2 log>iX ’ 2 : !i

2: l> lg(3x-2)^3*2 ) !o g , ( \ : 5 t -І

'7У3) log f x i tag }X ■' 1

Si . Jj2hgo:$x^\h>g- üj2x~<K} ’-Ззр+З ,2) fo g ,

■ r x~2 3)(g3f!0x):v{g(}0x)-6

■4:. i) logs(x-W) -2 - io g g

2J tvjg<3~^~„ V Зх—5'

3) togà 3i?x ::i-3 fo g a,2sx ^ S ^ 05, J)lg(3 -x)~fg(x ■■■■ 2} ■■■ 2ig2

2)}ogo:s\>7x - 2 —23) tpg f x - . SlogïX- 6 0

6. 1} l% x2~x)~ i~ ig$}.

2) togs lv&+3,

3) Icig/x ? hfgïX-24) 7. /.i ln.(x*~6x*■9) ~1n3 • t a ( x 3;)

î b v Д* 'i.2} logo, f i ... •• - 0

V д-~ 1м.

Бірінші бітіргеи окушылар тактада көрсетіп, жауантарына сойкес макал жазылады. (интерактивті такгамеи жүмыс)

V. Қорытьщлсыляу. «Ипгервыо» одісі бойынша 2 окушы бір-біріне сурак. кояды.

Vf. Бағ&лау.

Развитие самостоятельности — основа знаний учащихся на уроках математики

К.М. Темиргалиск, учитель математики средней школы имени К. ОрымбетоваЕнбекш и казахского района Алматинской области

Совершенствование ме'юдики преподавания и методов обучения неразрывно связано с вопросами развития самостоятельности учащихся. Самостоятельность — это качество учащихся, которое характеризуется сознательным выбором действия и решительностью в осуществлении запланированного. Без самостоятельности в обучении математики немыслимо глубокое усвоение знаний. Самос юятельноеть неразрывно связана с активностью, что в свою очередь является движущей силой в процессе ко знания. При лгом, безусловно* далеко не последнюю роль играет настойчивость, увлеченность, которые развиваются вместе с самостоятельностью, недостаточность которой тормозит развитие мышления и способность учащегося к применению полученных знаний. Самостоятельность мышления и целенаправленной деятельности является важнейшим качеством учащегося.

Особенно важна самостоятельность для развития различных умений учашихся, так как любые умения могут

формироваться только в процессе правильно организован­ной самостояч'елъной деятельности учащегося. Необходимо в этой связи определить контроль по усвоению знаний учащимися: внешний контроль учителя, взаимный контроль учашихся и самоконтроль.

Внешний контроль учителя зависит от его умения целенаправленно управлять мыслительной деятельностью учащсгосяпо всем уровням диффереігнировштого подхода обучению, активизируя ее. Он лриучает учащихся добросовестно и систематически выполнять учебную работу, способствует развитию взаимокошроля и само- кош роля.

Взаимный контроль характеризуется более ответствен­ным отношением учащихся к опенке деятельности одноклассников, нежели своей. При проведении само­контроля осознается правильность собственных действий, выражается в их направленности на предупреждение или обнаружение уже совершенных ошибок.

iV1*PAJUM «-тежфиоесшенИз методического опыта

При обучении самоконтролю особое внимание следу ет уделить овладению учащимися приемам контролирующих действий. Для лучшей ориентации можно воспользоваться классификацией приемов самоконтроля:

* сверка с образцом (ответом);* повторение определений, опорных формул;* повторение решения задач;♦ решение задач различными способами;• проверка результатов индивидуального решения

задач по уровню знаний;♦ испытание полученных результатов по і іроверочпым

параметрам.В управлении самостоятельной деятельностью уча­

щихся огромную помошь оказывают карточки-инструкции по определенным темам, которые включают алгоритм решения задачи.

Рассмотрим пример составления таких карточек- заданий по теме «Приращение функции» (10 класс). По плану урока предлагается задание всему классу:

!. Найдите приращеіше функции в точке еслиf<x)=3/X,X0 = 2, АХ-ОД.

2. Найдите приращение АХ и М ц точке Х , если f(x)= sin2X> X, = П/4

3. Найдите угловой коэффициент секущей к графику функции у—2Х2, если секущая проходит через точки с абсциссами XJ — О» Х2 = 1. Какой угол при этом образует секущая с осью ОХ?

Первое задание для слабых учащихся; второе - для учащихся среднего уровня; третье задание д?ія учащихся с хорошим и высоким уровнем знаний. Данное задание выполняется всеми учащимися. Трудность выполнения 3 здания требует логического перехода: формулы предыдущих заданий теперь следует применять дня нахождения углового коэффициента в формуле секущей. Таким образом» начинать выполнять задание надо именно с вышеназванной формулы. Соответственно, если учащиеся всех уровней затрудни клея в выполнении заданий, то по взаимоконтролю сильные учащиеся помогают учащимся со слабым и сродним уровнем, а сильным учащимся оказывает помощь учитель. После выполнения заданий всему классу раздаются карточки- задания такого же характера, но чуть усложненные.

Использование дифференцированного самостоятель­ного обучения на уроках математики состоит в том, что па первом отпе к коллективной работе привлекается весь класс, а на втором — учащиеся получают индивидуальное задание для самостоятельного изучения новой темы.

Привожу пример активного самостоятельного изу­чения темы «Правила вычисления производных» (10 класс) по следующему алгоритму:

1 .Выбор учебною пособия, по которому будешь изучать новую тему (учебники). (УЭ 1, учебный элсмепті, УЭ 2, УЭ 3).

2. Приступить к изучению (УЭ 1) по выбранному учебнику. Таблица Nsi.

3. После проработки УЭ 1 выйди на тестовый контроль (кт I). Таблица № 2.

4. Выполни задания самостоятельно, отмечай затруднения, которые ты испытываешь. В случае необходи­мо спи сверься с этапом контроля учителя.

5. Если выполнил все задания., бори проверочные работы №3,4,5. Выполняй самостоятельно, после этого сдай на проверку учителю.

6. Если выполнил все, приступай к изучению УЭ 2, по такому же плану к У Э 3 и далее к контрольным тестам КТ 2, КТ 3.

7. Отмечай правильное решение в листе учета у учителя.8. Проработав все учебные элементы, выходи на

итоговый контроль.9. Если не выполнил работу за урок, возьми ее домой

на доработку.

Таблица №)

Учебныеэтапы

Изучаемые задания (определения, правила, теоремы, вычисления)

Литература

У Т \ Определение производной функ­ции y-sinx §1? стр. 118, 1 пункт

A.Ü. Колмогоров. Алгебра и началг анализа

УЭ 2 Определение производной функ­ции y-eosx стр. 120, 2 пункт

А.Н. Колмогоров Адіебра и начала анализа

УЭЗ Определение производных функций y^-tgx, y=çtgx cip 120. п.2

А.Н. Колмогоров Алгебрз. « начала анализа

Таблица N2 2

Учебаыеэтапы

Виды в количество контрольных тестов

Контрольно-провероч­ные задания

УЭ 1 № 231 а) №231 б)

№ 231 о) N? 231 г)

УЭ 2 N? 232 а) № 232 в)

N? 232 б) Ме 232 г)

УЭ 3 № 233 в) Nq 233 ц)

Изучение новой темы «Определение геометрической прогрессии» учашиеся проводят самостоятельно с помощью таблицы. Одновременно повторяется и изучается новая тема с помощью учебника.

Арифметическая прогрессия Геометрическая иротрессияПримеры:

П.2;4;6;8; ..ма„-10,-12,-14, ....а„Учащиеся приводят примеры арифметической профессии. Дайте определение арифметической прогрессии.

5,25,125,.... Ь„,40,20,10,5....ЬыПо каким свойствам состанлеиы последовательности; дайте определение геометрической прогрессии.

Обозначения2) (ап); а,, аг ат„.., ап an), bj, Ь ,«»«, bn3) Как определить разность арифметический ирогреесин d=9,-a,. d = ar a,,... (J=a„,-a0

3)Как определить знаменатель геометрической прогрессии Ч~Ь,:Ъ,. q - b,:b„... <И>+1:Ъ„

Определение ци^растающей и убывающей прогрессий1Д5,7,... а0, d>0 10*8.6.4,,» а„, d<0

9.27.51..., Ъ„, <}>160.30.15.... b„, q<l

Как определить пгй члеж прогрессииa^-aj+d, а .-^+ М ал а,+ (n-l)d...,

b>-b,q b3=bj q2 b=b,

% УС I f TXT 3JE ЭС 1 £ Э С 1 £ ЭС X M TKT y I f Ï Мұғалім Іс-тәжірибесіненИз методического опыта

Логарифмические уравнения (комбинированный урок в 11 классе)

Н.И. Нагорная, учитель математики средней школы Ni? 1г.Талгар

Цель урока:дидактическая: повторить

определение логарифма, свойства логарифмов; свойства логарифми­ческой функции; научить решать логарифмические уравнения раз­личными методами, известными в математике.

развивающая: развивать уме­ние применять определение, свойства логарифмов прп решении логарифмических уравнений,

содействовать совершенствованию математической речи; стимулировать интерес к математикческой практике, работе с техническими средствами.

воспитательная: воспитание чувства ответственности, сознательности, умения работать в коллективе.

Оборудование урока: плакаты с высказываниями великих ученых ; интерактивная доска.

Ход урокаI. Организационный этап.На интерактивной доске — высказывания великих

учен ых-математи ков :« Через математические знания, полученные в школе,

летит широкая дорога к огромным, почти необразимым областям труда и открытий.» (Маркушевич)

<* Человек... родился быть господином, повелителем, царем природы, но мудрость, с которой он должен править..., не дана ему от рождения: она приобретается учением.» (Лобачевский)

С этими напутствиями великих людей начинается урок.

П. Проверка домашнего задания.Задача этапа: установить правильность выполнения

домашнего задания учащимися, (Помощь па этом этапе осуществляют ученики-консультанты; по одному на каждом РЯДУ)

IIL П одготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

Задача этапа: повторение свойств, определение логарифмов; преобразование логарифмических выражений, способы преобразований логарифмических выражений.

Учитель обращает внимание учащихся на интерактив­ную доску» где изображены способы тождественных преобразований логарифмических выражений и примеры, и предлагает указать способы их решения;

{?2ч 72

А).

п 1 1U + i6 ,

Б) 5 » /V 1loy % ■-> i,v . _Ч Д - .2 1 0 10 \ 2 / ; о . 1 6 'ч 2 / - А

72* ' = 22.5 16

' 5 sд х• >

В) ' Ilog, log, \ \ 2 - log, logj 2* - log, „ = log,- 2 •’ = -3

Г)l0g*t> 4 ; lo g ,

8

la gЛU =- іі>ц,.Ц4 , 2 m - log* 4v2 log.

12 = 72- І49!“г71 “®76 + 5 3kV i = 72

Л) log, 10 Ig 27= 1 -tg27 = , s 3 =3lg3 ig3

E)

log,4• log. j-ios-» loa, ' - tog< ■ _ 'ое-4 ^ у .!©£,(► Joy, 7 loÿ* 8 :ot\ . t " ï

Ж) Дано IogM 7= a, log|45 = b.Найти log3S 28

lo£.(28-!9g|,3- l05|4(2' M)- - i08’ , | - 1 u7 -1 i <ib g N35 logW(S- 7) togH5 + logw7 ti-fr a-b it- b

Учащиеся внимательно смотрят на интерактивную доску, объясняют, как можно решать данные примеры и какие способы применять при решении.

В результате этой работы учащиеся повторили материал, необходимый для восприятия новой темы.

IV. Этап усвоения нового материала.Задачи: знакомство с определением логарифмического

уравнения; со способами решения логарифмических урав­нений; освоить общие приемы решения логарифмических уравнений.

Учитель называет методы решения логарифмических уравнений и эти записи видны на экране, учащиеся записывают в тетради.

Методы:а) решение с помощью определения логарифмаб) решаемые с помощью основного логарифмического

тождествав) потенцированиег) разложение на множителид) введение новой переменнойе) приведение к одному основаниюж) логарифмирование общих частей уравнения.После этого на экране интерактивной доски появились

записи уравнений:

Вестник федней шкалы

Мүгалім іс-тәжірибесіненИз методического опыта

î) * т г$ щ х Ь \2) , .3) log, л?$Ô~*J+ k*gf (l- ~ 3 )- ~t

■f *4) bgy.r * log 2 - О5) .. tog* X+ :îl%> ДГ-4 30g* X * ?6)7) vC+1*- 1 о ^ + 4 ) = 0

Подробно разбирается и решается каждое уравнение, с помощью вопросов учитель подключает учащихся к активной работе.

Ү.Этаіі проверки усвоения нового материалы.Задача: установить усвоение учащимися способов

решения логарифмических уравнений.Самостоятельная работа: Определить метод решения

уравнения и указать способ его решения:

t) lg * * Ig ï - i)- Jjï22) io g ,V 5 7 ^-.-2

3} Jog;^ + 7 " ?) " î + jc

Решение с объяснением y чешки показывают на доске.

VI. Этап закрепления нового материала.Задача: закрепить у учашихся знания и умения,

которые они получили на уроке.Учитель предлагает номера примеров у доски:№ 272-274 (1), стр 125.№ 278-281 (1), сгр 126.Работа ведется под наблюдением учителя, с анализом

реше*шй, с предварительным объяснением о применяемом методе решения.

УД. Этап подведения итогов и домашнее задание.Беседа с учащимися:♦ Какие цели мы ставили перед уроком?♦ Достигли ли мы их?♦ Какие уравнения называются логарифмическими?♦ Какие метода применяются при решении?♦ Какую работу необходимо выполнить после решения

уравнения и нахождения корней?После ответов на вопросы учитель выставляет оценки. Учашиеся записывают в тетрадях домашнее задание.

Биология сабагында Уроки биологии

Комнатные растения как демонстрационный материал на уроках биологии в 6 классе

И.М_ Казакова, учитель географии и биологии средней школы N? 171г. Алматы

Нелы ознакомить с ассортиментом комнатных растений — демонстрационного материала на уроках, при проведепии лабораторных работ, выполнение которых способствует выработке у учашихся приемов и навыков самостоятельной познавательной деятельности.

Работая с комнатными растениями, ученики усваивают приемы и трудовые навыки по уходу за ними, пересадке и размножению. Появляется стремление узнатъ о них как. можно больше. Задача учителя — поддержать любознатель- t юегь у ченика. Комнатные растеі іия могут сыграіъ определеі і- ную роль в познании разнообразия жиной природы, a также в эстетическом воспитании учашихся.

Растения сухих мест — ксерофиты, куда относятся суккуленты;

♦ Агава. Сем. Амариллисовые. Родина - Центральная Америка. Это декоративный светолюбивый суккулент с укороченным толстым стеблем и розеткой мясистых листьев. Размножается корневыми отпрысками,

•Алюфееош)нж(жудрсіт&тюе). Сем. Лилейные Родина— Южная Африка. Оэетшюбив, і юлив щеренный—;кггом, ж ю й - редко. Размножается черенками и отпрысками от корня.

• Кактусы. Сем. Кактусовые. Они бывают различной формы. Чаще встречается вид Цереус перуанский (высота 50-60 см).

♦ Опунция мелковолосистая Родина - Америка, Размножается чаще всего корневыми черенками, семенами - редко.

• Зигокактус «декабрист». Сем. Кактусовые. Родина - влажные тропические леса Бразилии. Энифигнос растение, цветет в декабре-январе. Стебли состоят из листовидных сплющенных члеников. Светолюбив. Размножается черенками стебля.

Из растений тропиков и субтропиков при изучении вегетативных и генеративных органов можно использовать слслуюищс растения:

♦ Абутилон или комнатный клен, Сем. Мальвовые. Родина - Южная Америка. Деревянистое растение с крупными повислыми цветками, пальчато-лопастными листьями. Размножается семенами, но чаще черегвеами.

# Амариллис. Сем. Амариллисовые. Родина — Африка. Луковичное расгение с лилейными ярко-ясными, сочными

Мұғалім іс-тәжірибесіненИз методического опыта

листьями. OjBCTCT с января по май. Цветки крупные, капоми- наюг .іилии. Размножаешя семенами, луковишми-дегками.

• Аспарагус. Сем. Лилейные. Родина — Африка. Известно два вида: Аспарагус перистый — изящное растение с гонким, вьющимся стеблем, Аспарагус Шпренгера - кустистое растение с игольчатыми светло-зелеными кладодиями (видоизмененные стебли, на которых образуются небольшие цветки). Можно размножить делением куста. Светолюбив.

• Лспидисгпра. Сем.Лилсйньте. Родина - Восточная Азия. Неприхотлива, красивые листья имеют дугообразное жилкование. Размножается делением корневищ.

• Гибискус ширак китайская. Сем, Мальвовые, Родина - Южный Китай. Декоративный кустарник с одревесневшим стеблем, цветет крупными, яркой окраски цветами (осенью). Трсбуст обильного полива Хорошо размножается стеблевым черенком.

Также крупные красивые цветы имеют следующие комнатные растения:

• Ката или белокрыльник Сем. Ароидные. Родина - Южная Африка. Травянистое многолетнее растение с клубневидным корневищем и розеткой стреловидных листьев на длинных черешках. Соцветие — початок, окруженное белым чехлом. Теневыносливо, Обильный полив. Размножается отпрысками.

• Кливия. Сем* Амариллисовые, Родина - Южная Африка. Цветы крупные, ярко-оранжевые, красные, сидят по Ю-12шт. на толстом высоком цеегоносс. Листья рем невидные, темно-зеленые, расходятся веером. Светолюбива, размножает­ся корневыми отт [рысками, семенами — хуже.

•Кринум мура. Сем. Амариллисовые Родина — Южная Африка. Вечнозеленое раетеіше с вытянутой луковицей, выступающей на поверхности почвы. Растение высокое, на цветоносе располагается зонгик из 5-6 крупных цветков. Листья длинные, ярко-зеленые, с волнистым краем. Раз множаетс я л у ков ицам и-де j ками.

Самая распространенная группа растений, встречаю­щихся в кабине іе биологии. — эго бегонии. Сем. Бегокисвые. Родина - тропические и субчропичсские леса Азии и Африки. Встречаются следующие виды: бегония всегда- цеетущая {цветки мелкие бледно-розовые), бегония борщевиколистная (крупные опушенные листья), бегония королевская (крупный лист с красными прожилками), бегония Рекс (средний лист с металлическим отливом). Всс виды летом требуют обильного полива, опрыскива­ния. Размножаются делением корневищ, стеблевыми и листовыми черенками.

Интересную группу растений (ампельные), не требующих особого ухода, легко размножаемые стеблевым черенком, чаще используемых для озеленения, составляют традесканции (лианы).

• Гот мясистая ши восковой плюш. Сем. Ластовниевые. Родина - тропическая Азия. Имеет длинные тонкие побеги, мясистьтс, блестящие и овальные листья. Хорошо переносит сухость воздуха, тень.

2.Сщмдапсуе юлотиспиш. Сем. Ароидные. Родина — ірогшки Азии. Блестящие, кожистые, ярко зеленые, бывают с желтыми штрихами, листьями. Неприхотлив.

3. Традесканция. Сем. Коммелииовые. Родина — Америка. Стебли свешиваются, листья покрыты разными оттенками. Виды: сеткреазия пурпурная (фиолетовый отгенок, мелкие колоски); традесканция зебровидная (полосато-серебристые .листья); традесканция белоцветковая (ярко-зеленые лиезъя с мелкими белыми цветками).

В теме «Обра:юванис органических веществ в листьях па свеіу» мы чаще всего используем для проведения оівлта Пеларгонию (герань) (Сем. Гераниевые). Родина — Южная Африка. Наиболее распространенные виды: герань зональная (округлые зеленые лисіья с красными, белыми или розовыми цветами), герань гибридная (цветы и листья крупнее и более темного цвета), герапь душистая (листья сильно расчленены, цветки мелкие, голубовато-бело го цвета). Листья всех видов герани слегка опущены волосками, испаряющие в сухую погоду эфирные масла. Неприхотлива. Размножается стеблевыми черенками.

Растение, которое можно размножить как делением корневища, так и отрезками листа, - Санесвьера или шу^гай хвост (сем. Лилейные). Родина трот гики Азии, Африки. Травятгистое, многолетнее растение с плотными кожистыми листьями. Встречаются виды: сансевьера трехнолосая, сансевьера Лаурентия (гю краю листа одна желтая полоса), гапи (короткие, п очт треу гольные листья, собраны в гус іую розетку).

Над комнатными растениями можно проводить наблюдения и опыты, это позволит учащимся лучше усвоить теоретический материал о жизненных функциях растений.

Размножение растений листовым черенком (можно использовать бегонии - Рекс и борщевиколистпую, узамбарекую фиалку). Срезают наиболее крупный лист с черешком в 1 см. Листовую пластинку кладут на мокрый песок нижней стороной. Наиболее крупные жилки прорезают лезвием и прищипывают деревянными шпильками. Ящик с мокрым пееком покрывают стеклом и помещают на свет.

Наблюдения за образованием корней можно записать в таблицу:

Названиерастения

Даты К оличссію тТЮІ5ЫЛрасти whзакладки

огтсгпінаплывов пркдатотг-

георпей

попек побегов

Когда побеги отрастут, их вырезают по одному с прилегающим участком листа, выкапывают из песка и высаживают в цветочные горшки.

Размножение растений корневищами можно выполнить на сапсевьере или аспңдистрс. Корневище растения делят ма т^резки длиной 6-8 см. На дно баі жи емкостью 0,5 л наливают немноі о воды, фи,іьтроьа.ііьную бумагу, свернутую трубкой, опускаюі в банку, и между бумагой помещают отрезки растения. Банку ставят в теплое место для проращивания. Следят, чтобы бумаг-а не пересыхала. Ведут наблюдения за отрастанием побегои ао таблице:

Назманикрастении

Дн'Гы Количествонсжһгхрастений

закладкиОТТЫТа

набухания«точек

отрастания побеі OÜ

отрастаниякорней

Опыт: Влияние изменения окраски цветков под воздействием железа иа растение.

Для опыта берем 4 растения герани в горшках, окраска цветов — розовая.

Контроль — это 2 горшка герани, за которыми про водим обычный уход. Опыт - это 2 горшка герани, в

Мұғалім іс-тәжірибесіиенИз методического опыта

почву которых вкалываем по несколько ржавых гвоздей. Также проводаі соответствующий уход. Через некоторое время можно будет пронаблюдать изменение цвета.

Опьгг: Формирование кроны растения.Для опыта лучше всего использовать пеларгошпо

зональную или фуксию. Путем обрезки придаем им разную форму (куст, деревне с кроной и штамбом, форму кардона или плешетую). Обрезание побегов вызывает рост спящих почек, над которыми сделан обрез. Поэтому, если нужно получить растение в форме куста, стебель обрезают низко.

Варианты опыта:1 - контроль

2 - растение в форме куста3 — растение в фор we деревца со штамбом4 — растение в форме кардонаПоявляющиеся боковые побеги тоже обрезают, оставив

2-3 почки. Таким образом, вызывают ветвление с самого низа {2-й в ), 3-й вариант — обрезают все побеги и выщипывают почку снизу до нужной высоты, а для получения разветвлении из боковых почек срезают верх стебля. 4-й вариант — у растения оставляют две нижние ветки, расходящиеся в стороны. На каждой ветке путем обрезки пускают в рост только один побег снизу> в свою очередь на нем оставляют только один побег.

К Ж З Ю Ж Я В о с з 8 М к х з а * о с л

Урок повторения, обобщения, систематизации знаний по биологии в 8 классе

Цель урока: проверить, обобщить, систематизировать и закрепить знания, полученные по темам: «Кровь»» « Кровообращение» ; продолжить формирование умений и навыков но распознаванию видов заболеваний и их профилактике, оказании первой помощи*

Ход урока Ï . Органнзадношшм момент,ÎÏ, Проверка и учет знаний учащихся.1) Работа у доски: Заполнить схему «Состав крови».2) Заполнить таблицу «Виды иммунитета».

Виды Особенности ПризерыВрожденный Приобретен ним Искусственный

..............- ■ ~ <

3) Работа но карточкам*4) Фронтальная беседа по вопросам:Что такое кровь? Кровообращение?Какие функции выполняет кровь?Назвать органы кровеносной системы.Что такое малокровие? Каковы его причины?5) Тестовый опрос (найдите ответы).1. Транспортиру кл кислород.2. Борются с бактериями, инородными телами.3.Участвуют в свертывании крови.4. Содержатся в плазме.5. Растворимый белок в плазме.6. Белок, придающий красный цвел крови.7. Нерастворимый белок в іромбс.8. Жидкая часть клетки.9. Красные безъядерные клетки.10. Белые ядерные клетки.11.Входят в состав тромба.(Ответы: 1,Кровяная сыворотка. 2.Фибриноген.

З.Соли кальция. 4.Эритроциты. 5.Плазма. 6.Цитоплазма.7.Лейкошгш. 8,Фибрин. 9,Гемоглобин, 10.Тромбоциты.)

6) Самостоятельная работа.а) На схеме показать стрелками движение крови и

указать малый и большой крути кровообращения.

Г.Б.Тасболатова, учитель биологии средней школы Nellс. Жетыген Илийского района Алматинской области

7) Биологические задачи.а) Лейкоциты - самые крупные клетки крови. Их

размер колеблется от 8 до 20 мк. Это одетые в белые халаты санитары нашего организма. Почему их так на&шают?

б) Папа Римский Иннокентий, удрученный старостью, приказал влить себе кровь от троих юношей, что стало причиной его смерти. Почему?

в) В норме у человека сердце располагается слева. Но иногда оно занимает правостороннее положение* Как это отражается на его работе?

8. Используя данные слова и словосочетания, сосгавить предложения,

1.Тромбоциты.2. Лейкоциты.3. Эритроциты.4. Фибриноген,5.Содержат ядро.6. Содержат іемоглобин.7.Растворимый белок.8.Кровяньге пластинки.9.Свертывание крови.10.Образование тромбов.12. Фагоцитоз.12.Транспортировка кислорода.9) Викторина,A) Где, кроме сердца, есть полулунные клапаны?Б) Кто сказал «Сердце можно лечить только сердцем»?B) Почему болят отмороженные уши и нос?Г) Запахи каких растений стимулирующе влияют на

сердечно-сосудистую систему?Д) Почему у солдат на передовой повышается кровяное

давление?10. Кровяное давление.- такое кровяное давление?- Как и при помощи какого прибора измеряют

давление?

II* Обобщение и итог урока.

Стебель. Знакомство с внутренним строением стебляК. А. Кикнмбаена, учитель биологии средней школы № 3 имени Абая г.Талгар

Мұғалім іс-тәжірибесшенИз методического опыта

Цель: познакомить учащихся с особенностями внешнего и внутреннего строения стебля, рзскрьпъ функции стебля; развивать исследовательские умения и познаватель­ную деятельность учашихся; воспитывать любовь к природе.

Оборудование: учебник «Биология» (6 класс), интерактивная доска, таблица, тесты.

Тип урока; комбинированный.Метода: частично-поисковый, практическая работа,

самостоятельная работа.Ход урона

L Организационный момент.П. Опрос домашнего задания.Фронтальный опрос, ученики залают друг другу

вопросы.Ш. Этап иронерки знании.IV, Объяснение нового материала.Стебель — это каркас, ие тральная опора растения,

соединяющая ег о подземные и надземные части. Основные функции стебля:

1) опорная - поддерживает листья, цветки, плоды, почки и развивающиеся из него боковые побеги;

2) провидящая — по проводящим тканям стебля снизу вверх и сверху вниз осуществляется передача органических веществ, воды и растворенных в ней питательных всшеспз;

3) запасающая — запасные вещества откладываю гея в тканях многолеишх стеблей;

4) благодаря делению и росту клеток образовательной ткани стебель обладает способностью расти вверх и ветвиться.

Разжюбразне стеблейСтебли растений очень разнообразны по форме и

положению в пространстве. Они бывают однолетними и многолетними, тонкими и толстыми, мягкими и твердыми, округлыми, ребристыми. По степени одревеснения стебли растений бывают травянистыми и одревесневшими; по направлению роста — прямостоячие, стелющиеся, лазящие, шигзучие, вьющиеся.

Внутреннее строение стебляНа продольном срезе ствола дерева можно рассмотреть

его внутреннее строение, которое состоит из 4 слоен: кары, камбия, древесины и сердцевины.

Кора - самый наружный слой ствола. Она состоит из кожицы, пробки и луба. Молодые побеги снаружи покрыты тонкой прозрачной кожицей. С возрастом кожицу заменит пробка. Под пробкой находится паренхима и лубяные волокна,

J" клеяеща (защитная функция, участие в г азообмене) пробка (газообмен — потребление кислорода и

выделение углекислою гаяа и пари» коды)дуб (придает гибкость и прочность, ігроводит

органические вещества)Камбий — слой, расположенный под корой, между

лубом и древесиной.Древесина залегает под камбием, к центру от луба.

Клетки древесшгы не одинаковы по форме и величине. Узкие длинные клетки, соединяясь, образуют сосуд. Трахеиды — мертвые вытянутые клетки с заостренными

концами. В стейках трахеид имеются поры. Соединяясь вместе, сосуды и древесные волокна образуют сосудисто- волокнистые пучки.

Сердцевина—центральная часть стебля. Она образована рыхлой паренхимой — запасающей тканью.

Учащиеся отвечают на вопросы: t. Какую функцию вьшолняет стебель?2. Назовите типы стеблей по их положению в

пространстве?3. Какую функцию выполняет сердцевина?4. Назовите все слои стебля.V. Закрепление темы.

Тест1. Основные функции стебляа) опорная, проводящая, запасающаяб) запасающая, опорная, образовательнаяв) проводящая, придаточная, опорная2. Самый наружный слой ствола:а) камбий в) древесинаб) кораЗ.Чем молодые побеги покрыты снаружи?а) пробкой в) кожицейб) древесиной4) Какие волокна придают стеблям гибкость и

прочность?а) лу бяные в) пробкаб) кожица5. Какую функцию в древесине выполняют сосуды и

трахеиды?а) запасающую в) опорнуюб) проводящую6. Что образуют узкие длинные клетки?а) сосудб) сосудисто-волокнистые пучкив) трахеиды7. Мертвые вытянутые клетки с заостренными

концами:а) сосудб) сосудисто-волокнистые пучкив) ірахемдыS. Сосуды и древесные волокна образу к>т:а) сосудб) сосудисто-волокнистые пучкив) трахеиды9. Центральная часть стебля:а) сердцевинаб) корав) древесина10. Какую функцию выполняют' паренхимные клетки

сердцевины?а) опорнуюб) запасающуюв) проводящую(Ключ к тесту: 1А» 2Б, 3В, 4А, 5Б, 6А> 7В, 8Б, 9А, 10Б)

VI. Домашнее задание: В тетради заполнить таб.типу, составить тестовые вопросы к §42 учебника.

Химия сабагында На у’роках химии

«Бейорганикалық қосылыстар» тақырыбын қорытыңдылау

Б.Б, Кшкбаевд, И. Ф. Халипов атындагы Ne I орта мектепіін химия пәні. мүғаліміТалғар каласы

Мұгалім Іс-тәжфибесіиенИз методического опыта

Сабактьщ максаты:1. Оксңцтер, кышкьищар, іұз-

дар туралы алгап білімдеріи корыту.2. Оқушының ойлау, еоте сак-

тау кабілстгеріп дамыту.3. Панге кызыгушылығың

арітыру, үкытггылыюса, модеішет- тілікке тэрбиелеу.

Кернекілігі: ингеракшвті тжга, кезең атаулары жлзылтан қағаздар.

Сабактын турі: аралас, саяхат сабак.

Сабақтың барысы:Ï. Үйымиаетыру кезеиі Оқушилар 3 тогіка бөлінеді:

«Сері екіер», «гЕашіер», «Алғырлар». (дендейлік гапсырмйлар)

IL Үи жумьісьш тексеру.IL Сабаюгын максаты w, әтілүів түсіщіру.

A дамиап гыіым <гйла аафмамн,Купиясыи қульттан жасырмаеип.К&і екеуміі гылыияыц гшіи зерттеп.Bip жүАцтеын шешейік аіиышаеж.

1» «Тас мүсшдср камалына саяхат* ксзеңі. Булкамадцьщ ішінде тірі мүсіидер өмір сүрсді. Олар қамалга кіргеи ядамды қоркытып, та стай етіп қатырып тастайды. Егер берілгсп тансырманы дурыс орьнщасаныз камаддағы мүсіндср козғалмай кагып қалады ца, сіздін әрі харай кедергісіз етуінізге болады.

«Сергсктср» тобы ауызша 10 сұракка жауап береді. «Ешілер» і-обына ішісырмалар:

HCL бір негізді Щ С03 екі неіізді НзР04 ушпегізді

H?S04TUHNO,

NONO,

мыс оксиді азот (ÏV)

Р2Оя хром (VI) CU,0 азот(П)

СиО темір ЯП) оксиді Сг03хлор (VIÏ) оксиді CL20 7 фосфор (V)

(ГГ)Fe2 Ол мыс

«Алгырлар» юбыка тапсырмалар: L2KOH + *,♦ К2С0322 Ғе (ОН)3 .........+ ЗН203.2 КОН +... K_S04+2H20 4,3NaOH Fe (ОН), +3NaCL,

A.С02B.H2S04C. FeCL3Д Ғе2Оэ

I. Zn+2 HCL CuO+H2 S04 NaOH+HCL ZîîC L2 + H2S04

.+H . + Қ О ■ +2 H20 .+2 HCL

A. NaCLB. ZnCL?C. CuSO< Д. ZnSO,

1, «Айналма бөлме» кезеңі.Бүл белмеде ерекше жабыскак жашиктер лмір сүреді.

Олар аддарындаш айнадағы ксскіи сиякіы тез арада пайда болады. Жабыскақ жоңдікгерді жою үшін карама-карсъг касиеті бар заттармен беГггарагпау керск.

і .е л о а о HNO.С02

IJCLSO, NaOH

II. Косылыстардьтатьін атау,III. Реакция теңдеуін жазу.

3, «Перілер мүнарасы» кезеиі . Камал ішЬше перілер омір сүреді. ;\кьімах гарды жаісы сүй\геііді, оларды сиқырлап жан-жануарларға айландыръит жібереді. Ал акьишы, бьтгіш адамдардьің қала^аньш орындайды, олармен тіл табысып, дос болу үиііп мынавдій тапсырманы орындау керек. (Топ басшылар жарысы)

L Жай, күрделі заггар 3. Туз2. Оксид 4. Кышкыл

4. «Сиқырлы шенбер* кезеш.

CD (2MgO) ftp

2) S.га - ? MCSO^-?

2) Mg m - ? M(MgO)-?

2) Pm-?М(Р20з)~?

5« «Гажайыи алад» кезеқі , Хи\гияньгн алташқы ұғым- дарын бекітуге арналган тапсырмалар.

1) Күнделікті турмыета кеп кездссетін металл2) Көміртегшіңаллотроігиялык іүр ©зг^рісі.3) Ауаньш. қүрамышха ксздесетін газ.4 )2Н р 0 2 + 2Н25) Zn +2HCL ZnCL2 Щ(алюминий, ашаз, азш> айырылу, орын басу.)

IV. Үйгс тапсырма.

V* Сабакка катыскан окушылар білімід багалау.

Мұғалім іс-тәжірибесіненИз методического опыта

Краткие сведения о минеральных удобрениях

Цель урока: продолжить фор­мирование у учащихся представ­ления о веществах. и их использова- иии в жизьш человека; развивал» практические умения и навыки при работе с этими веществами; умения работать с книгой, записывать химические уравнения; воспитывать бережное отношение к природе, разумный подход к использованию химических' веществ.

Тип урока: комбинированный.Форма организации урока: фронтальный опрос,

самостоятельная работа по таблице, практическая работа,Оборудование и ре актины: интерактивная доска,

проектор, презентация «Минеральные удобрения*; химическая посула, образны минеральных удобрений, набор химических реактивов для определения веществ,

[.Организационный этап (определяется задача и содержание этапа): обеспечить нормальную обстановку для работы и а уроке, психологически подготовить учащихся к общению.

Проверка подготовленности учашихся к уроку. Организация внимания школьников. Раскрытие общих целей урока и плана его проведения (1-2 мни),

IL Этап проверки ломавшего задания.На этом этапе решаются следуюиже задачи:- установить правильность, осознанность, полноту

выполнения домашнего задания;- выявить пробелы в знаниях, выяснить причины

затруднений,- устранить .пробелы1) Проверка письменного домашнего задания (взаимо­

проверка) (3-4 мин).III* Этап актуализации субъектного опыта учащихся.Образоватепыгые задачи:- обеспечттть мотивацию обучения школьников;- обеспечить включение учащихся в совместную

деятельность по определению целей учебного занятия;■ актуализирован» субъектный опыт учащихся.1) Сообщение темы урока. Формулирование целей

урока совместно с учащимися. Показ социальной и практической значимости изучаемого материала.

2) Постановка перед учащимися учебной проблемы. Актуализация знании.

Учебная проблема: в форме беседы составляется схема и дается определение, что такое минерал.ные удобрения. Учащиеся заносят схему и записывают определение ь тетрадь. (Слайд 1)

- Какие элементы необходимы для рос га и развития растении? (Слайд 2)

- Все ли они нужны растениям в одинаковых количествах? (Слайд 3) (3-4 мин)

IV. Этан изучения нового материала.Образовательные задачи:- установить правильность и осознанность учащими­

ся изученного материала;- выявить пробелы первичного осмысления;

У.С. Танкенова, учитель химии ОШ Nâi58 г. Алматы

- провести коррекцию выявленных пробелов;- обеспечить соотнесение учащимися своего

субъектного опыта с признаками научного знания.Учащиеся работают по группам («Азотные удобрении»,

«Фосфорные удобрения», «Калийные удобрения*, «М икроудобре ния»).

Каждая группа получает карту7 с заданиями и отчетом по этим заданиям.

В результате отчета групп на интерактивной доске в презентации заполняется обшая таблица «Минеральные удобрения», которую ученики заносят в свою тетрадь. (Слайды 4-îj) яо плащ:

1. Роль питательного элемента для растений.2. Примеры удобрений (формула, название).Азотные удобрения. Стимулируют рост и увеличение

зеленой массы растении (стеблей, листьев). Важны в весенний период

CO(NH2) — мочевина; NH4N03— аммиачная селитра; (NH4)2S04 - сульфат аммония.

Фосфор/ше удобрения, Необходимы для роста репродукт ивных органон (цветки, плоды). Важны во время цветения и формирования плодов.

Са (Н>Р04)2 - двойной супер(}юсфат; СаНР04-2Нг0 - пращпитат; Са(Й2РО.^ ■+■ CaSO - простой сзшсрфосфат.

Калийные удобрения. Ускоряют рост фотосинтеза, способствуют накоплению углеводов, укрепляют стебли злаковых растений.

Зола (К2С03); KCt*NaCl — сильвинит; K2S04 — сульфат калия.

Микроудобрения. Способствуют синтезу сахаров, белков, крахмала, витаминов, нуклеиновых кислот, фер ментов.

Си - способствует рост,' растений на малоплодородных почвах, повышает устойчивость к засухе, холоду.

Fe - участвует в синтезе хлорофилла.Микроудобрения в малых лозах применяются на полях

в составе минеральных комплексов- К чему может привести недостаток элементов в

почве ? (F Іедостаток минерал ь ных вешестн может привести к неполноценному росту и развитию растений и, как. следствие, низкому урожаю). (Слайд 6)

- К чему может привести избыток минеральных веществ в почве? (Накоплению элементов в растениях; при употреблении человеком эти элементы накапливаются в организме человека и вызывают отравления. Попадание минеральных удобрений в водоемы, вызывают изменения в биогеоценозах (зарастание водоемов и гибель полных организмов), (Слайды 7-8)

- Распознавание минеральных удобрений.Демонстрационный опыт по распознаванию нитрат-

иона в минеральных улобреі гиях. Выполнение лабораторной работы №8 (учебник, с. 141). В качестве испытываемого минерального удобрения берется заранее приготовленный раствор преципитата. (Слайд 9)

Вывод: Минеральные удобрения - химические вещества, требующие к себе осторожного отношения. Применять минеральные удобрения нужно строго по норме. (Слайд 10) (9-10 мин).

» »И з методического опыта

VI. Этап обобщения н систематизации знании r способов деятельности:

Образовательные задачи:- обеспсчтъ формирование у учащихся целостной

системы ведущих знаний учащихся;- обеспечить установление учащимися межпредметных

и внутрипредметных связей;- создать условия для освоения философских идей.

VI* Закрепление изученного материала. (Слайды 11-13)Выполнение задания в группах: Из перечня 1-7

выберите ответы на вопросы (I-Х). (Номера ответов могут повторяйся.)

Часть «А»Относятся к макроэлементам;Относится к микроэлементам.Часть «В»Необходим при росте репродуктавных органов.Ускоряет процесс фотосинтеза.Стимулирует рост зеленой массы растений.Принимает участие в синтезе хлорофилла.Способствует укреплению с іеблей злаковых растений.

Часть «С>Можно распознать при помощи иона Ag+ (образуется

желтый осадок).Можно распознать, добавляя расгвор щелочи при

нагревании (лояаляется залах аммиака).Можно распознать при помоши раствора хлорида

бария (появляется осадок белого цвета).Ответы: Са(Н?Р04)2, К, N, P, Fe, K£Ov NH4N 03После выполнения задания группы сдают свои отчеты

о проделанной работе. Подведение итогов, подсчет набранных каждой группой баллов, выставление опенок.

VTT. Этап информации о домашнем задании: §36, подготовиться к практической работе Js«5 «Минеральные удобрения», с. 24?. (Слайды 15-16) (J-2 мин).

УШ. Этап иоднедеюяя итогов урока.Образовательная задача: дать качественную оценку

работы класса и отдельных учащихся.Замечания и выводы но уроху. Выставление оценок

(1-2 мин).IX. Этан рефлексии: Что нового узнали на уроке?

Какой этап урока вам больше понравился? (1-2 мин).

Урок по теме «Силикатная промышленность»Д.Ш* Маубскова, учитель химии ГУ «Шк<ша-гимназия № 7 отдела образования

г .Та раз»

Цели урока: обр скова тельные — провертеть знания учащихся о кремнии и его соединениях, сравнить его свойства со свойствами углерода и его соединений, сформировать понятие о силикатной промышленности, ознакомить с сырьем, технологическими процессами, продуктами силикатной промышленности; развивающих - развивать умения применять ранее полученные знания, навыки самостоятельной рабоіъі с учебником, развиваіъ внимание и память; воспитательные — нравст венное, ірудовое, эстетическое воспитание.

Тии урока: комбинированный.Оборудование: интерактивная доска, таблица

Менделеева, коллекция «Стекло и изделия из стекла».

Ход урока1. Организационный момент*[I. Актуализация знании.а) Игра « Займи полицию». «+» — что характерно для

кремния и его соединений, «-* — что не характерно для кремния и его соединений

б) Графический диктант (2 варианта).I вариант: все положения диктангга рассматривают

применительно к углероду.II вариант: все положения диктанта рассматривают

применительно к кремнию.1. Этот неметалл имеет всего 6 электронов.2. Этот неметалл имеет 14 нейтронов.3. Этот неметалл входит в состав леска,4. Высший оксид этого элемента нерастворим в воде.

5. Оксид этого неметалла может гореть.6. Высший оксид этого неметалла используется в

огнетушителях.7. Этот неметалл входит в состав растворимое стекла,8. Оксид этого неметалла используется при

приготовлении газированных наши ков.9. Этот неметалл входит в состав горного хрусталя.10. Оксид этого неметалла имеет атомную кристал­

лическую решетку.11. Оксид этого неметалла имеет молекулярную крис-

таллическую решетку7.12. Этот неметалл входит в состав всех живых орпи шзмов.13. Этот неметалл составляет основу современной

электроники.14. Оксид этого неметалла можно обнаружить с

помощью известковой воды.15. Кислота, содержащая этот неметалл — неустойчивое

соединение.16. Кислота, соответствующая этому неметаллу -

нераелзоримое основание.17. Оксид этого неметалла входит в состав полевого

шпата.18« Этот неметалл входит в состав пищевой соды,

моюших средств.19. Этот неметалл реагирует с шелочами.20. В 1915 году ученый Н.Д. Зелинский предложил

применить этот неметалл в противогазах.Ученики обмениваю гея ответами и проверяют друг

друга.

Урок обобщения и систематизации знаний с применением обучающей игры «Снежный ком»

Л.К, Ыбытева, учитель химии средней школы К? 17 пос. БоралдайИлийсхого района Алматинской области

в . Мра лі м іс-твжірибесіненИз методического ошдгга

Другого ничего е природе нетНи здесь, ни там, в космических глубинах:Все — от песчинок малых до планет — из элементов состоит

единых.С. Щипачев

Кислород —это вещество, вокруг которого фащается земная химия.

Я. Берцелиус

Цель урока: обобщение и проверка усвоения ЗУН но темам: «Первоначальные химические понятия», «Кислород», «Оксиды», «Горение»; развитие самостоятельности мышления, умения делаіъ выводы из полученных знаний; воспитание коллективизма, формирование диалектичес­кого мировоззрения.

Оборудование: таблица «Обобщение знании по теме «Первоначальные химические понятия»; опорные сиітгалы но темам; образцы различных оксидов; приборы для получения кислорода; жетоны с номерами участников; указатели для обозначения столов; общий оценочный бланк.

Обобщение знаний — это нахождение между ранее изученными знаниями всеобщей связи.

Ход игрыКласс делится на 5 групп, по 6 человек в каждой.

Группы рассаживаются за своими столами: 1-я i руина — за «синий» стоя, 2-я — за «красный», 3-я — за «желтый»,4-я — «зеленый» стол, 5-я - за «фиолетовый» его л. Каждый участник игры имеет свой жетон, например, играющие за первым столом — Л-l; Ъ-1 ; В-1; Г-1; Д-l; за вторым - А-2; В-2; В-2; Г-2; Д-2 и г.д.

Каждая группа получает задание по какой-либо части учебною материала* которое готовит в течение 5-10 мин.

На столе у велушего (учителя) указатели и карга с6 секіорами, иа которые кладут карточки с заданиями в следующем порядке: внизу - вопросы первого уровня (3), затем — вопросы второго уровня (2), сверху — вопросы третьего уровня (1). Ведущий выкладывает карту с цифрой, отвечает игрок, который играет под этим номером. Если ответ полный — ш рок пол у чае г фишку; если не пол ны й — то любой участник игры может его дополнить и получать нолуфишку.

Задания 1 -го тураСтол А— Что изучает химия'7Огол Б— Вещесша. Виды веществ. Свойства нещеечв.Стол В— Смеси. Виды смесей. Способы разделения смесей.

ОС И «Химическая реакция»Стол Г— Явления. Физические и химические реакции. ОС

I «Атомно-молекулярное учение*

Стол ДАтомно-молекулярное учение. Атом. Молекул. ОС FV

«Количественные характеристики вещества»

За(ктия 2-го тура Стол АСоставьте формулы сложных веществ, образованных

кислородом и следующими веществами:Mn(VTT); Cr(VT); Sb(V); Sn(V); Сг(Ш)Стол БСоставьте формулы сложных веществ, образованных

кислородом и следующими веществами:Nifll); №(I); Na(I); Ғс(Ш); Ва(ТГ)Стол ВСоставьте формулы сложных веществ, образованных

кислородом и следующими элементами:C1(VÏÏ); As(V); S(V1); Pt)(IV); В(Ш)Стол ГSr{ü); Cii(l); Fe(H); АІ(111); Са(ІІ)Стол ДС хлором, если хтор в соединениях одновалентен: Ғе(П); Na(I); Ва<И); А1(Ш); Са(П)

Задания 3-го тураПроставьте коэффициенты в следующих уравнениях

реакций:Стол Ла) V Fe+ VC12—►? ҒеОЗб)?Na+ C12^?NaClв) Zn + ?HCb^?ZnC12+ H2 Стол Яг) ?Hg0-*?Hg+02д)? Al + 702—V-VA1203 Стол Вс) ?A1+?S—>A12S3ж) ? Р+ ? 02—>Р205 С гол Гз) Са ♦- ? HCI—*СаС12+Н2 с)?АН Ғе20Э ~*А1203+?Ғс Стол Дa)Zn+C12-^ZnC12 (>)? Na* S-^Na2SУкажите тип каждой реакции. Выпишите формулы

простых веществ.

Задания 4-?л тура Стол АВычислите массу оксида серы (IV) с количеством

вещества 2 моль; 0,] моль; 1 моль.Стол БВычислите количество вещества воды массой: 90 г;

1,8 г; 3,6 г; 36 г.Стол ВВычислите количество вещества оксида кальция

массой: 5,6 г; 0,56 г; 112 г,

« а с з о д а с о д о с з д ж э д о c a a s s x a a s o c e u e o o » М^,алім «с-тәжірибесінеиИз методического опыта

Стол ГВычислите массу оксида азота (IV) количеством

вещества: 2 моль; 0,1 моль; 1 моль.Стол ДРассчитайте массы (в г): 2 моль; 0,25 моль; 0,5 моль;

карбоната кальций СаС05

Задания S -го тура Сіш ЛПодсчитайте относительную молекулярную массу

серной кислоты, формула которой И ^0 4 Стол БПодсчитайте относительную молекулярную массу

оргофосфориой кислоты, формула которой Н3РОСтол ВРассчитайте молекулярную массу:а) бромида магния Mg Вг2б) оксида меди (II) СиОв) молекулярного кислорода 0 2 Стол Га) рассчитайте массы ратных веществ, взятых опре­

деленным количеством веществ,б) 5 моль серной кислоты H2S04в) 0,5моль оксида кальция СаО Сгол ДРассчитайте массу:а) 2 моль гидроксида натрияfi) .1,01710 атомов углерода

Задания 6-го тураВычистите массовую до.ио (%) элементов в сложном

веществе.Стол АКакова массовая доля железа в магиитном железняке

Fе р 4?Стол БКакова массовая доля кальция в оксиде кальция

(СаО)?

Стол ВКакова массовая доля серы в сульфиде калышя (CaS)?С гол ГКакова массовая доля кремния в оксиде кремния (Si02) ?Стол ДВычислите, в каком соединении массовая доля серы

больше: в сероводороде (H2S) или в сернистом газе (S02)?

Задания 7-м тураСтил АВычислите, какая масса железа входит в состав

оксида железа (III) массой 40 г?Сюл БВ какой массе оксида алюмииия (AljOj) содержится

13,5 г алюминия?Сюл ВВычислите массу углерода, содержащегося в 88 г

углекислого га та (С02).Стол ГВычислите массу железа в 44 г сульфида железа (II)

(FeS).Стол ДОпределите массу сульфида железа (И) (FcS),

содержащегося в 28 г железа.

Итоги занятия. От количества фишек и их цвета ?>ашсит оценка учащегося. Таким образом, за игру каждым учеником обрабатываемся 18-24 задания разного уровня сложности.

Общий оценочный бланкФ.И,

У’тени каСгол j Стол

синий |красныйСтол

желтыйСтол

ЗеленыйСтол

фиоле­товый

Общийбалл

i>

1 1 *

i

В Г Я

Дене торбиесі жоне ЛОЛ Физическая культура и НВП

Упражнения на выносливостьА.Н. Хамидов, учитель физического воспитания средней школы М 3

с.Жсзыгси И;шйского района Алматинской области

При выработке выносливости применяются методы равномерного, повторного и переменною выполнения упражнений. Равномерный метод позволяет следить за ритмичностью и глубиной дьіхания но ходу выполнения всег и упражнения. В дальнейшем выносливость повышают, постепенно переходя к напряженным усилиям большой интенсивности. Продолжительность т а к т усилий должна СОС7ТТ8Л ять не более 30 минут.

Из упражнений на развитие выносливости наиболее эффективными будут такие, при выполнении которых в действие вовлекаются большие грушты мышц: кросс по

Для развития выносливости применяются различные снаряды-препятствия с длительным выполнением упражнений, вызывающих утомление. Организм посте­пенно привыкает к нему, тем самым повышается его ВЫНОСЛИВОСТЬ.

Выносливость может бьпь обшей, проявляемой при выполнении разных по характеру видов мышечной деятельности, умеренной интенсивности, и специальной, когда занимающийся длительный период поддерживает аффективную работоспособность в определенном виде движений или действий.

Мұгалім іс-тәжірибесіненИз методического опыта

пересеченной местности; бег с преодолением препятствий.Развитие общей и специальной выносливости іесно

сочетается с воспитанием волевых качесщ.Составленный мной комплекс упражнений для

развития выносливости можно применять и а уроках физического воспитания в общеобразовательных школах, колледжах и вузах. При этом обязательно нужно учитывать возрастные особенности организма и степень подготов­ленности учащихся, нагрузку можно увеличивать или же уменьшать.

Комплекс ждя раздаия вымослнвостаХодьба мед, 15-20 Присс.лдний Быстрый

^ &r4-? > I £бег

• ■fi" ■и

\К:x.

Мед. ходьба

t

AБыстрый Наклоны б егі’-2’ 1(Ч2ряэ

Быстрый бег Г -2 ’

рглсишкис ■\ 10-15 раз

|..- - а ’с J

4 ? У*НАКЛОНЫ*МЛраз

Дисциплинарный устав Вооруженных Сил РКМ.К- Садобаев, преподаватель-организатор, стартпий лейтенант запаса

ГУ «Средняя школа имени К.Д. Ушииского с дошкольным мини-центром»пос. Лепсы Алматинской области

Учебная цель: разъяснишь учащимся, какие поощрения и взыскания применяются к солдатам и матросам; прививать учащимся сознательную военную дисциплину и уважение к старшим.

Метод: рассказ* беседа.Учебные вопросы: Î. Поощрения, применяемые к

военнослужащим срочной военной службы Вооруженных Сил Республики Казахстан, дисциплинарные взыскания, налагаемые на них.

2. Порядок наложения и приведения к исполнению дисшішшнарных взысканий.

Материальное обеспечение: Дисциплинарный устав вооруженных Сил РК.

Ход затгғияВводная часть (5 мин)• Построение.• Принять рапорт or дежурного.• Проверить внешний вид учащихся.• Bbaiojuietme строевых приемов на месте.• Объявление темы, цели занятия и учебных вогфосов.Основная часть (35 мин)1. Первый учебный вопрос (20 мин)Рассказать о том, что в армии, как и на предприятиях, в

учреждеі шях, в учебных згшедет шях, где грудились до призыва юноши, имеются широкие возможности для творчества и инициативы. Где бы солдат ие находился, какие бы обязанности на нею не были возложены, он всегда может ревностно вьптолгопъ свой служебный долг, ітроявить умение, особую старательность, находчивость и инициативу-'.

Разъяснить, что в соответствии со статьями Дисциплинарного устава, каждый начальник обязан поощрить достойных и строго взыскиватъ с нерадивых. Из статьи Дисциплинарного устава перечислить учащимся поощрения, которые применяются к солдатам.

Называя каждое поощрение, разъяснить его содержание, увязать с поощрениями к учащимся в школе.

Излагая статьи Дисциплинарного устава разъяснить, что JTpa нарушении военнослужащим воинской дисцип­лины или общественного порядка, начальник должен напомнить ему об обязанностях по службе и в случае необход имости подвергнуть дисциплинарному взысканию.

Обсуждение проступков военнослужащих на собраниях личного состава подразделения имеет большое воствиательное ЗЕтачение.

Дисциплинарные взыскания налагаются лишь тогда, когда меры убеждения не дали желаемого результата в воспитании солдата, и он продолжает нарушать дисциплину.

Военнослужащие подвергаются дисциплинарному взысканию за нарушения воинской дисциплины или общественного порядка, если поступок не алечет за собой предания суду.

Перечислить диецшитинарные взыскания, которые могут налагаться на солдат и матросов срочной службы, называя каждое взыскаі іие, пояснить его содержа! іие При этом указать, что арест является одной из крайних мер воздействия и применяется, как правило, в тех случаях, когда другие меры, принятые начальником, оказались безрезультатными.

По каждому взысканию привести конкрешый пример. Рассказать, как они налагаются в зависимости от тяжести проступков.

2. Второй учебный вопрос (15 nod г)Разъяснить, что налагать дисцишшнарные взыскания

имеют право непосредственные и прямые начальники. Перечислить нрава командира отделений, взвода налагать дисциплинарные взыскания на солдат, изложенные в статьях. Необходимо обратить внимание обучаемых лишь на то, ’что касается порядка наложения дисциплинарных взысканий.

Рассказывая о порядке приведения в исполнение дисциплинарных взысканий, в первую очередь следует рассказать о том, что диевдгьтшарное взыскание приводится в исполнение, как правило, немедленно и заносится в служебную карточку.

Вопросы для закрепления.1. Какие поощрения применяются к солдатам?2. Какие дисциплинарные взыскания налагаются на

солдат?Заключительная часть (5 мин)• Закрепление новою материала, напоминание темы,

цели занятия.• Объявление опенок.• Домашнее задание.

Сыны ш ан тыс жумыс Внеклассная работа

Ұлттық ойындарА.Х. Моштаева, А. Байжшюв атындагы о]тга меісгсшін дснс төрбиесі пөншін мұғалімі

Алматы облысы, Кдрасай ауданы

Мақсаты:1. Білімділігі: халқымыздын ертеден келе жаткан

үлпық ойыкдарымен таныстыру жөне ойнауға үйрету.2* Дамытушыльщ: умыт болтан казак халкынын ойын-

дарьт қайталап жаңарту, салт-дәстүрімізді жандандыру.З.Ърбиелік: ойын ойнау барысында балаларды

елтілікке, мергендікке, бірлікке, сергектікке, онерді сүюі е тәрбиелеу.

Сабакка қажетті күралдар: аркан, камшы, теніе, көкпар, сакина, түмак, асық, дон.

Сабакгъщ түрі: сайыс сабағьгСабақтьщ ө-дісі: жалпы дамыту жапығулары.Пәнаралык байланыс: тарих, снбск,Сабажтъщ барысы:1.¥иммдастыру. Окушыларды екі топқа бөліп,

сабактын. мақсаіымсн таныстыру.Әділқазы алқасымен ганьклъіру.Ойын түрлері:L «Тенге алу»2. «Аркан тарту»3. «Қыз қуу*4. «Қол күрес»5. «Көктр»6. «Тұмақ уру»?. «Бука тарпгыс»К. «Батыр отештер»9. «Үштабан»10« «Ханталапай»

П. Кандай улттык ойьщдарды білесіңдср?Жауап: «Айгғшек», «Кашпа доп», «Тоғьп күмалак»,

«Ине жасыру», «Көкпар», «Қыз қу)'», «Керші-көриіі», «Ханталапай», «Түмак уру»> «Сокыртеке» т.б. ойындар.

1. «Тенге алу» — ертедеи келе жагкдп улттык сиорг ойынынын бірі, Ойын жа/зых аланда еткізіледі, жердін ойьнсгау тусыиа ақ шүберекке туйіліен зат немесе акша тасталады.

а) Ойын шарты.б) Ойынды ойнау.

2. «Аркан тарту» - халык; арасында кен тараган ойынның бірі. Ер адамдардьщ куш сынасуы болып табылады.

а) Ойып шарты.б) Ойынды ойнау.

3. «Қыз *УУ* ийыныныд Иішу тегі. Казак халкынын өте көне ойынынын бірі — кыз хуу. Буны ат немесе спорі; ойыны дейді, «Қьп куу» - улттык спорт ойынынын кнзгылыкгы бір гүрі.

а) Ойып шарты.б) Ойынды ойнау.

4. «Қол курсе*. Колды бір сызык бойымен кою керек, қолдын басын буклей жэне шынтакты орньшан козгалтлау шарт.

а) Ойын шарты.б) Ойынды ойнау.

5, «Бука тартыс» ойьшыиа ер балалар каты сады. Шскбер ішіндс тартысып бірін сыртка шыгару керек.

а) Ойын шарты.б)Ойыщы ойнау,

6* «Тумак уру». Ойыпшыиын көэіи байлап, 3-4 рет орнында айналдырып, баштка салып, казықтағы іліігіп тұрган тұмаюгы үрып кулату,

а) Ойын шарты.б)Ойыпды ойнау.

7.«Кекпар» — бәйге үшін сайыс. Кокпардың екі турі бар; жаяу гартыс жонс атпсн тарту. Ертс ксздс көкларды жеңген адам теріні сьгйлы бір үйге әкеліп түсіруге тырыскан.

а)Ойын шарты.б) Ойынды ойнау.

8. «Батыр әтештер» — аксандап жүрііт, иыктарымсң кағысып күресу.

а)Ойътн шарты.б) Ойынды оинау.

9.«Үпғгабан* ойынына скі бала катысады. Бірінші екі иемесе төртасыхтан алшы тігеді. Егер екі бала ойнаса, ойып алдында бір бала сақасын а лады.

а) Ойын шарты.б)Ойынды ойнау.

10. «Хаягаланаё» ойыпы жазык жерде ойналады. Коп асыклыл ішінен ханын сайлайды.

а) Ойын шарты.б) Ойынды ойнау.Ш. Қорьпынды. Кены аудару жаттығулары, Бүгінгі

біздің сабашмызда улттык ойыңцардын туфлерінін ішівде мьшандай ойындар ойналды: «Қыз куу», «Тенге алу», «Бұка тартьгс», «Аркан тарт '», «К,ол күрес», «Квкпар», «Батыр әтештер», «Хаиталапай», «Үштабан», «Тумаіс ұру».

1. «Күш атасын танымас» макд.тынын мағынасын талдау.2. «Алып анадан туады» макалының мағынасын

түсіішру.Үлттык ойындар сайысында ете жылдамдыкпен,

еітттлікпен, төзічділікпен, шыда\едылықпен козге тускен окушылардд,] атап кетуі’е болады. Бул ойындар біздін капдай мсйрамдарда ойналады?

Бағалазг.Үн талсырмасъі: Жазпты да\сьпу жатгыгулары.

Е О Г К О С а д Х ’д а э е . . і £ . э с УС 3 S УС * Колледжде білім беруПреподавание в колледжах

Функцияны зерттеуА.Ж. Кішкентекова, С. Бәйішов аіышщғы колледждің математика nom мугалімі

Актябе каласы

Сабактын мақсагы:1. Функцияны зерттеу кезінде

иепзгі касиеттерін білу, туындыны колдану.

2. Мысагсдарды пайдалана оты­рып, біліМ“білік дагдысын кдлыгггас- тыру, талдай білу кабілетін дамыту.

3. Іздемпаздыкка, жауапкер- шитікке тәрбиелеу.

Көриекілігі: проектор, рефлексия кестесһ бағалау кагазы, деңгейлік кеспс кағаэдары.

Сабактын барысы:І.Ұйычдастыру кезені.Бүгінгі сабақка көтеріщсі кеңілмен келгендерін күн

1. у=х5 функциясынын зерттеп, графигін тұрғызыңыз.2. Үздіксіз нүктелерш табу.3. Экстремумьш табу.4. Екінші ретті туындысын, дөңестілігін, иілгіштігік

аньисгау.5. Екінші ретті туындысын, таңба гұрактылыгын табу.6. Өсу, кему аралықгарын табу.7. Екінші регті туынды мен берілген функпиянын

арасынидғы байиіанысган қорытынды жасаңыз,Корытывды. Егер а, в аралығында y=f(x) функция-

сыиың екіниіі ретті туындысы теріс таңбалы болса, онда функция графигі осы аралыкта двңес, ал екінші ретті туындысьт оң таңбалы болса, онда функция графигі осы а, в аралыкта ойыс болады.

Иілу нуктесінің бар болуыныц кажетті шарты. а, всәулссіншашкансурстті, көңш күйлсріңбірқалыптыболса интервалында екі рет дифференциалданатын у= f(x) жартылай бүлт баскан күн, ал бүгінгі сабакқа көңілсіз функішясының f(x0) нүктесі иілу нуктесі болса, ондакелгендер болсабүлттыцсуретін көрсетішздер.

Сабак скі бөлімнсн түрады. Ьтоп стандартты білім, 2'топ шы ғармашылықпен жүмыс жасайды. Соңынан багалау кағазы аркылы аіған бшімдеріктексеріледі. Бағалау қағазында бес тапсырма берілген.

Багалау қагазыТапсырма1. Аныкталу облысы.

Депгейі Балдары ;

2. Жуп, так» периодтылығы.3. Координат ос i мен кяылысуы.4. М он ото н дь[ л ығы i экстремумы.

------- ----------- ^

5. Донестігі, иіл\' ітүктслері.Қорытынды - 5-6 балл ;

«4» . 7 8 балл 1 *5» - 9-10 балл:

ÏL Қосымша мағлуматтар.1. Аныкпгалу облысы. (Слайд 3)L Функцияны н аныкталу облысы.

х' + х - 62. Не себептен функция графигі аныкталмайды?

/ (х) - V - + 2х - 22> Ж*п, периолты. (Слайд 3)H. 1 .Функция жуп па, так па?ÏI. 2. у = sin2x функциясынын периодын аныкта. 6~шы

слайдга тексереміз. У —х- +9

Зх3. Координат оеімен киылысу нүктесі, танба түракты-

лығы. (Слайд 3)

\. у функциясы нөльгс айналады.

1. у-х '+1 функциясынын графигі кай нуктеде абсцисса осін кияды?

ПЬ Жаңа такырып. (Слайд 3)Функцияны зерттеу схемасы. (Слайд 12). Доптер-

лерінізге көшірініздер.

fCx^KlИілу нүктесінін. бар болуынын жеткілікті игарты. а. в

интервалында екі рет дифференпиалданатын у^ Пх> функциясынын екінші туындысы х аргумент х 0 нүкте аркылы опгкеше таңбасын езгертсе, онда х0; f(x(t) н\гкгесі фукциянын иілу нүктесі болады.

IV. Пысыктау-1. Үздіксіз нүктелерін табу.2. Экстремумык табу.3. Екіннгі рстгі туынлысын» доңсстіліпн, иілгіштігш

лнлелдеу.4.Екінші ретгі туындысын, танба түрақтылыгын табу.5» Өсу, кему арапыктарь^і анықтау.

/(V)

(.V>L.

/<д->

n V) .4 I

/< V» І \ i j

/ 1 л > / ( л*> ХО y) і

V. Үй тапсырмасы. Үш дентейдегі тапсырма.1-игі деңгеіі ~І 2-щі деңгей _|__ 3-ші деңгей

! I.ФункцияныҺ. Функцияны j І.Функцияны 1. Функцияны зерггеп графигін j зертеп графигін зертеп гр.іфи-

гін смзу,a) f \x\ - х '\I • 2\

v; б) /Ы 4.v xi

|сызу, I сызуla) у = (х+І)3(х-2) ! а)

б) y = (х+2)2(х-2)

VI. Қорьггынды.1. Сандық функцияның анықталу облысы жс>не

NfGHaep обльтсы дегеніміз не?2. Р жиьтттында өсетін нс кемитін фукниянын

аныктамасын түжырымдап бер.3. Функцияны к экстремумы деген не?

VIL Багалау.

f Орта мектеп жаритсы 40 Вестник средней школы

Мүғалім. іс-тәжірибесіненИз методического опыта

Ш* Изучение новой темы»Учитель: Силикатную промышленность составляет

производство различных строительных материалов» стекла и керамики из природных силикатов. (Слайд 1)

a. Производство стекла, сырье, процессы, вилы стекол; Демонстрация коллекции «Стекло и изделия из стекла». Сообщение ученика о ггроизводетве стекла.

Слайд 2: Сырьем в стекольном производстве служат кремнезем Si02 и силикаты щелочных и щелочноземельных металлов. Состав стекла в общем виде может быть представлен формулой: хЭ20 • уЭО • zSi02, где Э20 4 - оксид щелочного металла (Na^O, К20, 1д30 и др.); 3 0 - оксид щелочноземельного металла (СаО, MgO, ВаО) и Si02 — кислотный оксил (кремневый ai [гидрид). Производство стскла состоит иа следующих процессов: подготовка сырьевых компонентов, получение шихты, варка стекла, охлаждение стекломассы* формование изделии, обжиг и обработка (термическая, химическая, механическая).

СаСО SiO^CaSîO ,+СО}Na^CO 3+Si02=Na2 Si.0j+C02

Обыкновенное белое стекло получают плавлением смеси с од] л NqjCOj и мела СаС03 с большим количеством кремнезема (белого песка) SiO?. Состав этого стекла может бьпь выражен формулой

Nap3,+CaC0J+6SÎ0 «Na^O ' СаО tfSi02+2C02 Существует большое число сортов стекла, изготов­

ляемых для разных целей: оптическое, термометрическое, увиолевос (проницаемое для ультрафиолетовых лучей; обычное с текло не пропускает эти лучи), а также различные жаростойкие стскла. Стекло является важным сфоитсль- ным материалом.

b. Йемен тое производство, сырье, процессы, вилы. (Сообщение ученика.)

Слайд 3: В виде песка Si02 — давно известный строительный ма териал. Сырьем в цементном производстве служит смесь глины с известняком. Применяют и природный мергель (глииистый известняк), если он но составу удовлетворяет требованиям цементного производства.

При И00-1500°С масса спекается с образованием сложных силикатов. Выходящий из нечи спекшийся материал называют клинкером. Раз л очный клинкер упаковывают в бочки или мешки.

В цементе всегда в переменных количествах содер­жатся различные примеси. Основной химический процесс при производстве цемента — спекание при 1200 — 130№С смеси глины о известняком, приводящий к образованию силикатов и алюминатов кальция:

А120 3 • 2S107 - 211 р = А Щ • 2Si02 + ЩОСаСО, = СаО + С02СаО + Si02 ~ CaSi03ЗСаО + АШ, - ЗСаО • А120 3При смешивании с водой происходи!' постепенная

гидратация:ЗСаО • АШ, • 6Н?0 = ЗСаО * А120 3 + 6Н,0c. Керамическое производство, сырье, процессы.

(Слайд 4)

Сырьем для керамического производства служат различного рода глины. Глина - тонкодисперсння торная порода, состоящая в основном из глинистых минералов. Обычно в тли пах содержится примесь кластичсското аллотигешюго материала зерен кварца, полевых шпатов и других материалов. Глины характеризуются рядом свойств, которые учитываются при их промышленном исполь­зовании: пластичностью, воздушной и огневой усадкой, пористостью, огнеупорное іъю, спеканием и т.д. С учетом свойств и состава глин, обусловливающих их исполь­зование, можно выделить следующие группы: 1) каолины,2) огнеупорные и тугоплавкие тлю шт. 3) высок осирбирую- щие глины (отбеливающие), 4) легкоплавкие глины.

d. Драгоценные камни. (Слайд 5)Бесцветные и различно окрашенные кристаллы Si02 —

драгоценные камни. Группа кварца - одна из самых распросчраненных в природе. Кварц (SiO,) встречается во множестве горных пород, где он образуется в самых разно­образных условиях. Существует много разновидностей кварца, одинаковых с. ним по кристаллической структуре, но отличающихся по цвету. Наиболее распространены прозрачный и бесцветный горный хрусталь, лимонно­желтый цитрин, ослепительно белый и мутный молочный кварц, розовый кварц нежного пастельного топа, просвечивающий дымчато-коричневый кварц, черный — от непрозрачного до сяеіха просвечивающего — морион и от фиолетового до нежно-сиреневого цвета аметист.

e. Сообщения о местных силикатных производствах .f. Вывод. (Слайд 6)В будущем применение силикатов станет еще большим.

Металлов в земной коре пе так уж много. Углерод, который служит основой органических полимеров и пластмасс, составляет всего лишь 0,1% земной коры по массе. Производсіъо древесины ограничено скоростью прироста леса, Л использование силикатов практически не ограничено ничем. По силикатному сырью, можно сказать, мы ходим. Правда имеется существенный недостаток у силикатных изделий. Они обладают большой хрупкостью, но этот недостаток в принципе преодолим. Ведь изобрели же японцы небьюшийся фарфор. А на сковородках из мслкокрисча.ііличсского с текла — стал да еще лраішать лет назад жарили картошку. Прочность таких сковородок близка к чугунным, и бьются они значительно меньше, чем обычное стекло. Впрочем, о силикатах можно говорить бесконе’шо.

ГУ. Закрепление ноной темы.а. Заполнить таблицу:

Стекло Йемен i КерамикаСырьеПроцессыПрименение

Ъ. ВыводыV. Домашнее задание: § 29, вопрос 10, стр. 91.

Г.Б. Туарншева,учитель истории средней школы

имени аль-Фараби Енбскшиказахского района

Алматинской области

Талғар каласындағы И.Ф. Халипов аты нда кы № 1 орта мектептің

химия пәні мүғалімі Б.Б. Киікбаева

Алматы қаласындағы JI. К. Ыбьписва,№ 164 орта мектептін учитель химии средней школы № 17

ағылшын тілі пәні мұғалімі пос. Боралдай Илийского районаА. Арыстанбекова Алматинской области