المملكة العربیة السعودیة

وزارة التعلیم العالي

جامعة أم القرى

كلیة التربیة

قسم المناهج وطرق التدریس

أثر الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية في

مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية لدى طالبات السنة تنمية التحضيرية في جامعة الملك عبد العزيز بمدينة جدة

/الطالبة إعداد

إبراهيم العتيبيبن مي بنت خليل

/الدكتور الأستاذ إشراف

عقيل جفريبن ابتسام بنت حسين

ق تدریس اللغة الإنجلیزیة أستاذ المناهج وطر

اللغة الإنجليزية متطلب تكميلي لنيل درجة الماجستير في المناهج وطرق تدريس

م ٢٠١٣/ـهـ١٤٣٤الفصل الدراسي الثاني

أ

:قال تعالى

ب

:لص الدراسةــمستخفي زية لدى طالبات السنة التحضيرية أثر الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية في تنمية مهارة الكتابة باللغة الإنجلي":عنوان الدراسة

".الملك عبد العزيز بمدينة جدة جامعةتقديم أنشطة لغوية مرتبطة بملفات الإنجاز الالكترونية لتنمية مهارة الكتابة في مادة اللغة الإنجليزية لطالبات السنة :الحالیة إلىهدفت الدراسة

على مهارات زية لدى طالبات السنة التحضيرية الكتابة باللغة الإنجلي رةفي تنمية مها هاأثر استقصاء إلى ، وكذلك .التحضيرية المستوى الثاني ).التطبيق، الفهم ، التذكر(

رةالأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية في تنمية مهااستخدام ما أثر" :وقد حددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئیس التالي ."؟ معة الملك عبد العزيز بمدينة جدةجا فيالكتابة باللغة الإنجليزية لدى طالبات السنة التحضيرية

لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية :لدراسة تمكنت الباحثة من صیاغة فروض صفریة تتلخص في الأتي وللإجابة على السؤال الرئیس لموعة الضابطة في )٠,٠٥ ≤ ( عند مستوى موعة التجريبية و ا الفهم ، التذكر (مهارات البعدي في اختبار الكتابة بين متوسطات أداء ا

موعة التجريبية ) التطبيق ، .لصالح االدراسة من جميع طالبات السنة تكون أفرادو ، شكلة الدراسة لملائمته لمشبه التجريبي وللتأكد من صحة فرضيات الدراسة تم استخدام المنهج

كما تم أخذ العينة بالطريقة القصدية ، طالبة )٤٤٠(وعددهن طالبات المستوى الثاني بمادة اللغة الإنجليزية التحضيرية بجامعة الملك عبد العزيز موعة الضابطة ) ٣٠(إلى مجموعتين التجريبية عشوائيا تم تقسيمهن ، طالبة )٦٠( وتكونت العينة من وأعدت الباحثة ، طالبة أيضا ) ٣٠(طالبة وا

كما استخدمت إعادة الاختبار ، قبليا وبعديا لقياس مهارة الكتابةطة بملفات إنجاز إلكترونية وكذلك اختبار تحصيلي لذلك أنشطة لغوية مرتبموعتين بعد الانتهاء من تطبيق ،على مجموعتي الدراسة لهما للتأكد من صدق هذا الاختبار وثباته قبل التطبيق القبلي فيما أعيد تطبيقهما على ا

موعتالفروق كأسلوب إحصائي لمعالجة النتائج ومعرفة دلالة ) (T-Testما تم استخدامفي، التجربة وتم الاعتماد على معيار كوهين ، ين بين ا .لتحديد الفاعلية وتأثير حجم الأثر

بملفات الإنجاز الإلكترونية بين توجد فروق دالة إحصائيا عند استخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة . ١:وقد أسفرت الدراسة عن النتائج التالیةموعة التجريبية عند إتمام جميع فقرات ملف الإنجاز الإلكتروني .متوسط درجات ا

موعة الضابطة في اختبار الكتابة البعدي توجد فروق دالة إحصائيا .٢ موعة التجريبية و ا الفهم ، التذكر(في مهارات بين متوسطات أداء اموعة التجريبية )التطبيق، . لصالح اضرورة ربط أهداف ومحتوى مقررات اللغة الإنجليزية في المرحلة .١: ي ضوء نتائج الدراسة أوصت الباحثة بعدد من التوصیات منها ما یلي ف

من خلال تضمين مقررات ، ضيريةالجامعية بما يحقق مهارات استخدام ملفات الإنجاز الإلكترونية في تنمية مهارة الكتابة لدى طالبات السنة التحوالعملية لاستخدام ملفات الإنجاز ، التركيز على المواءمة بين الجوانب النظرية. ٢.اللغة الإنجليزية أنشطة لغوية مرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية

تنمية مهارة الكتابة لدى طالبات السنة وإبراز الأنشطة التي تساعد على تدريب معلمات اللغة الإنجليزية على استخدامه في، الإلكترونية .في برامج إعداد المعلمات، التحضيرية

.كما قدمت الباحثة مجموعة من المقترحات بإجراء دراسات أخرى استكمالا لموضوع الدراسة الحالیة

ج

Abstract The Title of the study: " The impact of the linguistic activities related to the electronic portfolios in developing English language writing skill for the preparatory year students at king Abdul Aziz University in Jeddah" . This study aimed at: presenting the linguistic activities related to the electronic portfolios for developing English language writing skill for the preparatory year students in the second level and knowing the impact of the linguistic activities related to the electronic portfolios in developing English language writing skill for preparatory year students in (Remembering, Understanding, and Implementing) skills. The problem of the study was determined in the following question: what is the impact of using the linguistic activities related to the electronic portfolios in developing English language writing skill for the preparatory year students at king Abdul Aziz University in Jeddah? To answer the main question for the study the researcher formulated zero x null hypotheses as the following: There are no statistical differences at the level of ( > 0.05) between performance of both the experimental and controlled group when doing the English post-test for (remembering, understanding, and implementing) skills for the experimental group. To make sure of the validity of the study hypothesis a Quasi-experimental method was used because it fits the nature of the study very well; the study sample consisted of all the preparatory year female students’ on the second level at king Abdul Aziz University in English language their number is 440 students, the sample was taken intentionally the sample also consisted of 60 students were distributed into 2 groups an experimental group of 30 students and controlled group of 30 students too. The researcher prepared linguistic activities related to electronic portfolios and an exam to measure writing skill pre and post , furthers more the researcher retested the girls to make sure of the results before the pre-implementing on both groups, then it was implemented again on both groups after finishing the experiment, a T-Test should be used as a statistical method to asset the results and differences between the groups, Coheen standard was adopted to determine the effectiveness and the impact of the effect. The study resulted to: 1.There are statistical differences when using the linguistic activities related to the electronic portfolios between the averages of experimental group when implementing all the items of the electronic portfolios. 2.There are statistical differences between the experimental and controlled group in the post-test for the writing skill on the levels of (remembering, understanding, and implementing) for the benefit of the experimental group. The researcher recommended the following: Using the linguistic activities related to the electronic portfolios in developing English language writing skill for the preparatory year students at king Abdul Aziz University in Jeddah for all the cognitive levels (remembering, understanding, and implementing). In addition, focus on the alignment between the theoretical aspects, and practical use of electronic portfolios, and to highlight the activities that help train English teachers to be used in the development of writing skill for the preparatory year students, in teacher preparation programs. The researcher also presented suggestions in doing other studies for the complement of the study.

د

ــداءالإهــــــــــــــ

،،الباحثة

و

شكر وتقديروالذي آمل أن يكون ، الحمد له سبحانه والثناء عليه أن كان العون لي في إنجاز هذا العمل المتواضع

والصلاة والسلام على معلم البشرية وهاديهم إلى الصراط المستقيم والعلم . خالصا الله تاما على الوجه الذي يرضيه ..وبعد. القويم، ومن رد الفضل لأهله ومن كانوا المعينين بعد االله في إنجازه ) الناس لا يشكر االله من لا يشكر ( من مبدأ

كما أتقدم ، فلا يسعني وقد تم إنجاز هذا العمل أن أشكر االله عز وجل أن يسر لي مراحل إعداده حتى اكتماله ال لي مواص لة الدراسة بالشكر الجزيل لهذا الصرح الشامخ جامعة أم القرى صاحبة الفضل العظيم في إتاحة ا

وسعادة عميد كلية التربية ورئيس قسم المناهج ، والشكر موصول لمعالي مدير الجامعة، ببرنامج الدراسات العليا ا في سبيل تيسير مراحل دراستي ، وطرق التدريس وأعضاء هيئة التدريس بالقسم على جهودهم الكبيرة التي قاموا

.المنهجية والبحثيةابتسام بنت حسين /الدكتورة أتقدم بأسمى معاني الشكر وعظيم الامتنان لأستاذتي الفاضلةكما يسعدني أن

والتي غمرتني بفيض علمها ونصحها؛ ، في قسم المناهج وطرق التدريس والمشرفة على هذا البحث الأستاذ جفري .مما كان له الأثر الكبير في إثراء هذه الدراسة وإخراجها بالصورة الحالية

فهد بن /الدكتور سعادةو ، الحبيب بن محمد موسى /الدكتور ويسرني أيضا أن أتقدم بالشكر لسعادة والشكر لجميع الأساتذة ، اه لي من ملاحظات قيمهقدما بتحكيم خطة البحث على ما اللذان قام ماجد الشريف

ختام بنت /الدكتورة سعادة بالشكروأخص ، راسة الأفاضل الذين ساهموا برأيهم وعلمهم في تحكيم أدوات الد .الكبير أثناء تحكيم الأدوات اعلى جهدهم العظمهسحر بنت رشدي /الأستاذة سعادةو محمد الغزو

سعادة و ، ختام بنت محمد الغزو /ةالدكتور ديري إلى سعادة قكما يطيب لي أن أتقدم ببالغ شكري وت ما القيمة لكل ما تهذه الرسالة وأبدبقبول مناقشة اللتان تفضلتا سندي أحمد بنت نادية / الدكتورة ا ملاحظا

.العمل وتقويمهمن قيمة هذا هو مفيد للرفعوذلك لمساعدته لي بالإجابة حفيظ بن محمد المزروعي/ الدكتور لسعادةكما يشرفني أن أتقدم بالشكر

تحديد المعالجات الإحصائية المطلوبة بعد استشارة وحدة الاستشارات وقد تم كذلك، على استشاراتي الإحصائية

ز

.يةالإحصائية والبحوث بالكل كما أسجل وافر الشكر والتقدير إلى جامعة الملك عبد العزيز والمتمثلة في عميد الجامعة و وكلية معهد اللغة

وإلى ، تطبيق تجربة الدراسة لجهودها في تسهيل مهمتي أثناء فايزة بنت ماطر الجهني/ الدكتورة سعادة ،الإنجليزيةبنت إيمان/ الأستاذةسعادة و مثني المحمديبنت ملاك /الأستاذةسعادة بالمعهد عضوات هيئة التدريس

ن لي أثناء تطبيق تجربة الدراسة راوه عبد الملك .لمساعدفما ، في دعمها المتواصل لي حتى إكمال دراستي جهدا وأعظم عبارات الامتنان لعائلتي الكريمة التي لم تولي

.قدموه لي يستحق الشكر والامتنان .لكل باحث و طالب علم في الميدان التربوي نافعا أن يجعل هذا العمل مباركا قديرأسأل االله العلي ال ختاما

الباحثة

ط

قائمــــــة الموضوعات

الصفحة الموضــــوع

أ الآیة

ب ص الدراسة باللغة العربیةلخم ج )Abstract ( نجلیزیةص الدراسة باللغة الإخلم

د الإهداء ز-و شكر وتقدیر

ط قائمة الموضوعات ك الجداولقائمة ل الأشكال قائمة م الملاحق قائمة

الدراسة وأبعادهامشكلة / ل الأولـفصــال ٥-٢ المقدمة

٦ مشكلة الدراسة ٨-٧ أهداف الدراسة ٨ أهمیة الدراسة ٩-٨ حدود الدراسة

١١-٩ مصطلحات الدراسة أدبيات الدراسة /الثانيل ـــصالف

٣٥-١٤ :الإطار النظري:أولا ٢٥-١٤ :الأنشطة اللغویة وأدوار المعلمین والمتعلمین/ المبحث الأول

س

الصفحة الموضــــوع

٢٣-٢٠ أسس ممارسة الأنشطة اللغویة ٢٥-٢٣ معوقات تطبیق الأنشطة اللغویة

٣٠-٢٦ : ملفات الإنجاز الإلكترونیة واستخداماتها/ المبحث الثاني ٢٩-٢٨ Definition of Electronic Portfolio تعریف ملف الإنجاز الإلكتروني ٣٠-٢٩ Kinds of Electronic Portfoliosأنواع ملفات الإنجاز الإلكترونیة Evaluation of Student's Electronic الخاص بالطالب تقویم ملف الإنجاز الإلكتروني

Portfolio ٣٠

٣٥-٣١ : تنمیة مهارة الكتابة باللغة الإنجلیزیة في التعلیم الجامعي/ المبحث الثالث ٣٢-٣١ للطلبة وتعلیمهاالانجلیزیة اللغة تعلم دوافع ٣٥-٣٢ الإنجلیزیة اللغة في الكتابة تعلم

٤٤-٣٦ الدراسات السابقة:ثانيا ٣٨-٣٦ :الأنشطة اللغویة المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونیة/ المحور الأول ٤١-٣٨ دراسات تناولت ملف الإنجاز الإلكتروني / المحور الثاني

٤٢-٤١ باستخدام ملف الإنجاز الإلكتروني دراسات تناولت مهارة الكتابة باللغة الإنجلیزیة/ الثالثالمحور ٤٤-٤٢ التعلیق على الدراسات السابقة وعلاقتها بالدراسة الحالیة

الطريقة والإجراءات/ ل الثالثـــالفص ٤٦ منهج الدراسة

٤٧ مجتمع الدراسة ٤٧ عینة الدراسة

جراءات أدوات ٤٨-٥٢ الدراسة وا ٥٢-٥٣ صدق أداة الدراسة

٥٣-٥٤ اسةثبات أداة الدر

ش

الصفحة الموضــــوع

٥٤ الأسالیب الإحصائیة عرض ومناقشة النتائج/ ل الرابعـــالفص ٦٩-٥٦ عرض ومناقشة نتائج الدراسة وتفسیرها

ملخص النتائج والتوصيات والمقترحات/ ل الخامســـالفص ٧١-٧٢ ملخص النتائج

٧٣-٧٤ التوصیات ٧٤ المقترحات

٧٦-٨٥ المصادر والمراجع ٨٧-١١١ الملاحق

ك

قائمة الجداول

الصفحة عنـــوان الجدول رقم الجدول

٤٦ التصمیم شبه التجریبي للدراسة ١

٥٣ صدق الاختبار بطریقة الاتساق الداخلي ٢

٥٣ بطریقة إعادة الاختبار الإنجلیزیة باللغة الكتابة مهارة ثبات اختبار ٣

في مهارة ة الكتابة باللغة الإنجلیزیة المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لدرجات مهار ٤ في الاختبارین القبلي والبعدي التجریبیة مجموعتي الدراسة الضابطة ولالتذكر

٥٦

المجموعة التجریبیة لدلالة الفروق بین متوسطات درجاتنتائج تحلیل التباین المصاحب ٥ التذكر في مهارة ابة باللغة الإنجلیزیة والمجموعة الضابطة في الاختبار البعدي لمهارة الكت

٥٧

في مهارة ة الكتابة باللغة الإنجلیزیة المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لدرجات مهار ٦ في الاختبارین القبلي والبعديالتجریبیة الدراسة الضابطة و لمجموعتيالفهم

٦٠

المجموعة التجریبیة نتائج تحلیل التباین المصاحب لدلالة الفروق بین متوسطات درجات ٧ الفهمفي مهارة ابة باللغة الإنجلیزیة والمجموعة الضابطة في الاختبار البعدي لمهارة الكت

٦١

في مهارةالمتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لدرجات مهارة الكتابة باللغة الإنجلیزیة ٨ التجریبیة مجموعتي الدراسة الضابطة ولالتطبیق

٦٣

نتائج تحلیل التباین المصاحب لدلالة الفروق بین متوسطات درجات المجموعة التجریبیة ٩ التطبیقفي مهارة لمهارة الكتابة باللغة الإنجلیزیة والمجموعة الضابطة في الاختبار البعدي

٦٤

المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لدرجات مهارة الكتابة باللغة الإنجلیزیة عند ١٠في التجریبیة مجموعتي الدراسة الضابطة ول) تطبیق –فهم -تذكر (مستوى الدرجة الكلیة

الاختبارین القبلي والبعدي

٦٦

نتائج تحلیل التباین المصاحب لدلالة الفروق بین متوسطات درجات المجموعة التجریبیة ١١والمجموعة الضابطة في الاختبار البعدي لمهارة الكتابة باللغة الإنجلیزیة عند مستوى الدرجة

بعد ضبط أثر الاختبار القبلي) تطبیق -فهم -تذكر (الكلیة

٦٧

ل

قائمة الأشكال

الصفحة عنـــوان الشكل شكلرقم ال ٥٨ التذكرفي مهارة المتوسطات الحسابیة لمهارة الكتابة باللغة الإنجلیزیة ١ ٦٢ الفهمفي مهارة المتوسطات الحسابیة لمهارة الكتابة باللغة الإنجلیزیة ٢ ٦٥ التطبیقفي مهارة المتوسطات الحسابیة لمهارة الكتابة باللغة الإنجلیزیة ٣ المتوسطات الحسابیة لمهارة الكتابة باللغة الإنجلیزیة عند مستوى ٤

)تطبیق -فهم -تذكر (الدرجة الكلیة ٦٨

م

قائمة الملاحق

الصفحة عنـــوان الملحق لحقرقم الم

٨٨- ٨٩ أسماء السادة الأعضاء المحكمین لأداة الدراسة ١

٩١- ٩٥ الاختبار بصورته النهائیة ٢

٩٧-١٠٣ الأنشطة اللغویة المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونیة ٣

١٠٥ إجازة تطبیق أداة الدراسة ٤

خطاب سعادة وكیل جامعة أم القرى للدراسات العلیا والبحث العلمي إلى سعادة ٥ وكیل جامعة الملك عبد العزیز للدراسات العلیا والبحث العلمي

١٠٧

العلیا بجامعة الملك عبد العزیز إلى معهد اللغة خطاب سعادة عمید الدراسات ٦ الإنجلیزیة شطر الطالبات بتسهیل مهمة الباحثة

١٠٩

في كلیة التربیة " حقیبة الإنجاز الیدویة و الإلكترونیة"شهادة حضور الدورة التدریبیة ٧ للبنات بجامعة أم القرى بمكة المكرمة

١١١

الفصل الأول

مشكلة الدراسة وأبعادها

المقدمة مشكلة الدراسة أهداف الدراسة أهمية الدراسة حدود الدراسة مصطلحات الدراسة

٢

الفصل الأول

مشكلة الدراسة وأبعادها

: Introduction المقدمةا على الإنسان ليستطيع التعايش مع بني جنسه على سطح الأرض ، اللغة هي إحدى نعم االله التي امتن

وتختلف لغات العالم من شعب إلى آخر ، حيث تعتبر وسيلة التواصل والتعارف وتبادل العلوم والمعارف فيما بينهم :قال تعالى

)٢٢(الروم ) نتكم وألوانكم إن في ذلك لآيات للعالمينومن آياته خلق السموات والأرض واختلاف ألس( أن اللغة ، ) م٢٠٠٥(وتذكر الجرف ، ولغة الاتصال الأولى بين الشعوب، لغة العصر اللغة الانجليزية دوتع

المنظمات من )% ٨٥( اللغة الرسمية لما نسبته وهي ، اللغة الرئيسة في التجمعات السياسية الدولية"الانجليزية هي ال التكنولوجي، العالمية، وهي لغة الكثير من المؤتمرات الدولية والمعرفي ، والتجاري، ولغة التداول الأولى في ا

.)١٢٧ص ( "ولغة غالبية الأبحاث العلمية، والسياحيومن هنا جاءت أهمية تعلم اللغة الانجليزية وتعليمها كمقرر أساسي في أغلب دول العالم، وقد اهتمت

ومنذ ذلك ، هـ؛ أي ما يقارب من ثمانين عاما١٣٤٨المملكة العربية السعودية بتدريس اللغة الانجليزية منذ عام ا، لتطوير تعليم اللغة الانجليزية تينهدجايان تسعوزارة التعليم العالي و الحين ووزارة التربية والتعليم قدما والسير

.لمواكبة التطورات العالميةفقد ألحقت برنامج السنة على تعليم أبنائها اللغة الإنجليزية وتبعا لجهود المملكة العربية السعودية وحرصها

ا أساسيا من البرامج الأكاديمية للجامعة نظرا جزءا ، حيث تعد السنة التحضيرية ،التحضيرية بكافة جامعايئة الطالب للدراسة والحياة الجامعية وتزويده بالمهارات التي تؤهله للنجاح والتفوق من خلال برنامج لأهميتها في

دف إلى .مكثف يهدف إلى تأسيس قاعدة قوية في اللغة الإنجليزية وتطوير القدرة على استخدامها ، كذلك .هارات الطالب الدراسية التي ترتقي بقدراته على التعلم والتفكير والتحصيل الدراسي الجادتعزيز م

٣

.( http://www1.kfupm.edu.sa/studentaffairs/ar/newstu/prepyear.htm )جامعة الملك فهد للبترول والمعادن،

ا يعد الهدف الأهم والمرتكز حيث ، الأساسي لبرنامج السنة التحضيرية إن إجادة اللغة الإنجليزية وإتقالذا فقد . تمكن الطالب من التحصيل العلمي خلال دراسته وتؤهله للتنافس والتميز في سوق العمل بعد التخرج

ا اللغة الإنجليزية حيث يعد مجموع الوحدات المعتمدة لمقررات اللغة أولت الجامعة اهتماما بالغا بتعليم طلاوهو أكبر عدد من الوحدات التدريسية تم تخصصيه لأي مادة من مواد السنة ، وحدات دراسية الإنجليزية ست

أو ثلاثة وحدات تدريسية معتمدة وحدتين دراسيتين معتمدتين التحضيرية حيث تقتصر كل المواد الأخرى على معة عليه لما له من أهمية قصوى على الأكثر مما يؤكد أهمية برنامج اللغة الإنجليزية في السنة التحضيرية وحرص الجا

. في خدمة مسيرة الطالب التعليمية في المرحلة الجامعية وما بعدها.( http://eli.kau.edu.sa/Pages-Curriculum-ar.aspx ، جامعة الملك عبد العزيز )

والتركيز على نشاط الطالب إلى تجديد طرق وأساليب تدريس اللغة الإنجليزية التعليم العالي لقد دعت وزارة و مه كيف يتعلم (كما يؤكد المبدأ التربوي ، وجعله محورا لعمليتي التعليم والتعلم ألا يكون الطالب مستقبلا ىعل)عل

وقد أدت هذه التطورات إلى إحداث تغييرات تربوية .بل يسعى إلى جمعها من المصادر الأصلية، للمعلومات فقط الهائل أثر واضح في شتى علمية والتقدم التقنيلما كان للثورة ال. المنظومة التعليمية شاملة في مختلف مكونات

، من المسلمات التي لا جدال فيها؛ لتقديم المعلومة بتفاعل في مجال التعليم مجالات الحياة فقد بات دخول التقنيةالذي ، أو ما يسمى بتفريد التعليم، فرديوإتاحة التعليم ال، وزيادة مستوى الإتقان والجودة، وقرب من الواقع أكثر

.)م٢٠٠٤، علام( فرده وفقا لقدراته واستعداداتهيعطي الفرصة للمتعلم ليسير في تعلمه بملقد شهدت السنوات الأخيرة تطورات كبيرة في مجال تدريس القراءة والكتابة وأسهم هذا التطور في ظهور و

من هذه "أن) م٢٠٠٤(الأغا حياة كر تذ و ، في مجال تدريس التعبير الكتابي العديد من الاتجاهات العالمية الحديثة

Cooperative Learning Approaches ,Problem:بة من خلال مداخل تدريس الكتا: الاتجاهات

Solving ,Mastering Learning ,Portfolios Approaches , Writing Reading Integrated

٤

Approach . تخدام ملفات الإنجاز الاتجاهات الحديثة اسومن بين) Portfolios Approaches ( في تنمية

ا تعطي الفرصة للمتعلم التعبير بحرية والوقوف على نقاط ضعفه وقوته ،المهارات اللغوية وتقويمها حيث ، وذلك لأ

ا تعتمد على تجميع المعلومات واختيارها وإعطاء الانطباعات ثم تحديد وتنفيذ ا كما أن ملف الإنجاز ،لأنشطة إ

وهو مفيد كمدخل . يحتوي على أعمال المتعلم ما يدل على أوجه القوة و أوجه الضعف لديه في فترة من الزمن

بحيث يمكن إصلاح التقويم ، من المداخل التعليمية الجديدة التي تؤكد دور المتعلم والمعلم في تنمية المهارات اللغوية

.للامتحان لحياة وليس إعدادا ل ن يكون التعليم إعدادا في خدمة التعليم أو أ

كمستحدث تكنولوجي E-Portfolioتوظيف ملف الإنجاز الإلكتروني" بأن )Barrett ، 2000(ويؤكد باريت

ية فعالة بناء فهو يعتبر أداة تقويم، لنشاطات الطلابAlternative Assessment أساليب التقويم البديلأهم أحد

آخرون بوركوويضيف ).٥١ص("معايير محددةعلى ملفات الإنجاز "أن ) (Borko, & al, & et,1997و

ا ا تنمي المهارات التقنية لدى الطلاب ، الإلكترونية تتمتع بخصائص إيجابية مثل سهولة نقلها والاحتفاظ وبأ

كما أنه يوثق ، التنظيم والعرض والتفكير وينمي لديه مهارات عدة منها مهارات ، أنه يعزز أداء المعلم ، والمعلمين

. )١٢ص "(مما يجعله يحسن من أدائه، أدائه ويتيح له الفرصة للرجوع إلى ما مر به من خبرات في مرحلة معينة

, Crème & Len(كما أورد ذلك كريم ولينوتعد الكتابة في المستوى الجامعي وسيلة للتواصل والتقويم

فالكتابة من مخرجات التعليم الدالة على الكفاءة في أداء المهام المتعلمة حيث تكون مدى نجاح المتعلم في ، )1997

).٣٥ص "(التحصيل كما تمثل مؤشرا على نجاح العمليات العقلية التي تتطلبها تلك المهام

الكتابة للطالب في المستوى الجامعي تركز على عرض ما لديه من معرفة "إلى أن (Hay,1996) هايويشير

ا من مهارات و ، والأمثلة ، والاستنتاجات ،وتقدم ذلك في إطار منطقي مدعما بالبراهين والدلائل ، وما يرتبط

٥

وذلك لإقناع المعلم ، من الخلفيات المعرفية واسعا والتوثيق من مراجع أكاديمية وبطريقة تظهر مدى ، الاقتباسات

).٤٦ ص"(ن بمدى تمكنه من أساسيات المعرفة أو الممتح

الكتابة في اللغة الإنجليزية في المؤسسات الأكاديمية المدركة لأحدث التطورات مهارة تعلم إلىينظر ولهذا

ا تعريف الطلبة التدريس كعملية يتم من خلالهالالكترونية مثل ملفات الانجاز لدى المدرسين والطلبة في مجال

بشكل عام بالمبادئ والمهارات التي تتحكم بإخراج النص من حيث الشكل والمضمون بصورة يكون فيها ذلك

غموض أو نقص في المعلومات المراد أوعلى توصيل المعلومات للقارئ بسلاسة من دون وجود لبس النص قادرا

في ما هو مقبول كنص لدى القارئ ومتجذره في مجموعة لذا فإن عملية كتابة النص تكون مرتبطة .التعبير عنها

ال بحيث يمكن التعبير عن أهداف مختلفة حسب رغبة الكاتب من الضوابط معروفة لدى المتخصصين في هذا ا

. وفي أوضاع اجتماعية متباينة

اللغوية الخاصة بالأنشطةتعريف الطلبة إلى أهمية ) م٢٠٠٤(يشير علام ، أجل أن يكون النص مستساغا ن مو

الحصيلة ، ويتم الاعتماد في ذلك على الكتابية لتزيد من قدرة الطلبة على إخراج النص وتحليله وفهمه ةذه المهار

ا الكترونيا ليتمكن المعرفية لدى الطلبة حلة الجامعيةالمر طلبةوالتي تتمثل بملفات الانجاز التي يتم الاحتفاظ

العملية التي يواجهون و ع معرفتهم العلمية يوهذا ما يحتم عليهم أن يقوموا بتوس ة،رة الكتابالاستفادة منها لتنمية مها

من هنا يأتي دور الأنشطة اللغوية بملفات الإنجاز الإلكترونية في تزويد الطلبة بالمعرفة ،خلالها الكثير من الصعاب

ا النص الجيدة التي يتيالكتاب ةلية المتعلقة بالمعايير والمهار العمو العلمية . ميز

٦

: The Problem of the study الدراسةمشكلة الطالب المختلفة خاصة المهارات التي تمهد وتساعد على نمو مهاراتالأنشطة اللغوية من الأنشطة تعد ا من خلالالباحثة لاحظت أن الأهمية إلا هذهوبالرغم من . ية كالاستماع والتحدث والكتابةاللغو كمعلمة خبر

أن هناك قصورا من قبل المدرسين في الجامعة ،امعة الملك عبد العزيزفي معهد اللغة الإنجليزية بجلمادة اللغة الإنجليزية وتركيزهم على استخدام لأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونيةبا الاهتماملطلاب السنة التحضيرية في

،واتجاههم نحو التعلم زيادة دافعية الطلاب، والتي تقلل منكاستخدام أنشطة المقرر الورقية لأساليب التقليدية اإلى وجود جامعة الملك عبد العزيز بمدينة جدةفي طالبات السنة التحضيرية لوتشير نتائج الاختبارات التحصيلية

الإنجليزية عدم إعطاء مناهج اللغةالعائد إلى الكتابة باللغة الإنجليزية رةمهافي تتعلق بضعف الطالبات تمشكلاذه المهارة في مواقف الدرس الإنجليزية ، وكذلك عدم اهتمام معلمي اللغة مهارة الكتابةمساحة مناسبة لتعليم

.والحياة، وما أشار إليه الباحثون وذوو بعض الدراسات واستنادا إلى المبررات والمؤشرات السابقة التي تمثلت في نتائج

من وغيرهم) (Crème & Lenكريم ولينأمثال وأساليب تدريسها اللغة الإنجليزيةالاختصاص في ميدان مناهج الباحثة وبناء عليه فقد حددت .سيما السنة التحضيريةولا المختلفةالجامعية في مراحل التعليم لمهارة الكتابة إهمال

:تي دراسة من خلال التساؤل الرئيس الآالمشكلة هذه ية الكتابة باللغة الإنجليز رةالأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية في تنمية مهااستخدام أثرما "

."امعة الملك عبد العزيز بمدينة جدةفي جلدى طالبات السنة التحضيرية :Study Hypotheses دراسةفروض ال

:بناء على تساؤل الدراسة الرئيس تم تحديد الفروض الآتيةو تجريبيةموعة الا ات أداءطبين متوس )٠,٠٥ ≤ (لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى . ١

موعة الضابطة موعة التجريبيةة التذكر مهار في البعدي في اختبار الكتابةا .لصالح ا

٧

موعة التجريبية ) ٠,٠٥ ≤ (لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى .٢ بين متوسطات أداء اموعة التجريبية مهارةفي البعدي لضابطة في اختبار الكتابةوا .الفهم لصالح ا

موعة التجريبية ) ٠,٠٥ ≤ ( ت دلالة إحصائية عند مستوىلا توجد فروق ذا .٣ بين متوسطات أداء اموعة التجريبية مهارة التطبيق البعدي في لضابطة في اختبار الكتابةوا .لصالح ا

Study Objectives: أهداف الدراسة :الدراسة إلى دف

لطالبات تنمية مهارة الكتابة في مادة اللغة الإنجليزيةل يةالإنجاز الالكترون اتأنشطة لغوية مرتبطة بملفقديم ت - ١ .الثاني المستوىالسنة التحضيرية

زية لدى الكتابة باللغة الإنجلي رةنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية في تنمية مهاالأأثر استقصاء - ٢ .)التطبيق، الفهم ، التذكر(على مهارات طالبات السنة التحضيرية

التقليدية في تنمية مهارة الكتابة بحث الفروق بين تدريس الطالبات بملف الإنجاز الإلكتروني وتدريسهم بالطريقة - ٣ .باللغة الإنجليزية Significance of the Study: أهمية الدراسة

لضرورة تطوير وتجويد العملية التعليمة في مادة اللغة الإنجليزية بما يتمشى مع استجابة تنبع أهمية الدراسة الذي يعد ة على مستوى تنمية مهارة الكتابة المرجوة وخاص وتحقيق الغايات التربوية، الاتجاهات العالمية المعاصرة

حسب -المملكة العربية السعوديةرائدة في حقلها في تعد هذه الدراسة قد كما .ن النشاط اللغويامن أهم ألو :ما يلي تحقيقالدراسة وما تسفر عنه من نتائج في تسهم هذه حيث قد - ةالباحث معرفة

ا في مواقف التعليم مهارة الكتابةتطوير وجيه المدرسين والطلاب إلى أهمية الأنشطة اللغويةوت، المعمول الفائدة لأعضاء هيئة التدريس توضيح ، وكذلك .في تعلم مهارة الكتابة المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية

باللغةالكتابة الإلكترونية في تنمية مهارةنجاز لفات الإأنشطة لغوية مرتبطة بماستخدام من بالجامعات السعودية ال فتح ،بالإضافة إلى .لدى الطالباتالإنجليزية ال لإجراء دراسات أخرى لباحثين والباحثأمام اا ذاتات في ا

٨

.لهذا الموضوع من عدة جوانبصلة بمهارة الكتابة استكمالا

Limitations of the Study : حدود الدراسة

معهد اللغة الإنجليزية في جامعة الملك عبد العزيز بمدينة جدة الواقعة في المملكة العربية :الحدود المكانية

.السعودية

.م٢٠١٣-٢٠١٢-هــــــ١٤٣٣/١٤٣٤دراسة في الفصل الدراسي الأول من العامالأداة تم تطبيق :الحدود الزمانية

درسن اللاتي ،)الأدبي/ العلمي(بقسميها الحالية على طالبات السنة التحضيرية الدراسةتم تطبيق :الحدود البشرية

.) ٩١٤٨٢:الرقم المرجعي للمقرر(اللغة الإنجليزية المستوى الثاني مادة

New Headway Plus, Special(المستوى الثاني ،محتويات كتاب اللغة الإنجليزية - أ:الحدود الموضوعية

Edition ,Elementary Student's Book). ، من الكتاب وحدات خمستم اختيار )Meeting People

,The world of work, Take it easy, Then and now ,How long ago?). من المتضمنة العديد

:وتم اختيارها للأسباب التالية، تالموضوعا

ا تمثل معظم الموضوعات الرئيسية في المقرر .لأ

مفاهيم رئيسية تندرج تحتها مفاهيم فرعيةتتضمن الوحدات.

لأهم أهداف المقررتتضمن الوحدات أنشطة كتابية ورقية.

تحتوي على الموضوعات الأساسية وأهم الأهداف لكل وحدة وما يقابلها من أنشطة ومهارات يتم في

.ضوئها بناء أنشطة ملفات الإنجاز الإلكترونية

٩

.بملفات الإنجاز الإلكترونية المعدة من قبل الباحثةالأنشطة اللغوية المرتبطة -ب

Terms of the Study: لحات الدراسةطمص :تحقيقا لأهداف الدراسة تم تعريف المصطلحات التالية

: )(Linguistic Activities الأنشطة اللغوية: أولا ا بالأنشطة اللغوي يقصد ضوء حاجات المتعلم ذاته لغوية سلوكية تختار فيذات أهداف يئة مواقف تربوية "ة بأ

.)م١٩٩٨،عبد المنعم محمد (لتنفيذ وبمشاركته في التخطيط واا للطلبةخمس مهارات أساسية م تشمل المهارات اللغوية و مهارة ، مهارة الاستماع : هي ن الضروري السعي لإكسا

لتهيئة للقراءة والإعداد الاستعداد وا، اكتساب المدلولات اللفظية التي عن المفاهيم ، مهارة التواصل اللغوي ، التعبير أو التحدث .)م٢٠٠٣، كرم الدين (للكتابة ا للغويةالأنشطة االباحثة تعرف و وهي ،بعناية في ضوء أهداف محددة مها أنشطة يتم اختيارها وتصمي:بأ

فيها اللغة الإنجليزية داخل حجرات الدراسة وخارجها ويستخدمونتمارس من قبل طالبات السنة التحضيرية . لدى هؤلاء الطالبات) الكتابة(دف إلى تنمية الأداء اللغوي يه، استخداما ناجحا

:)Electronic Portfolio( نجاز الالكترونيملف الإ: ثانيا

تجميع هادف ومنظم لأعمال الطالب وإنجازاته عبر فترة زمنية معينة، يتم وهو ملف أعمال الطالب يتم فيه

ويشتمل ملف الإنجاز . لمعايير المنشودةمراجعتها في ضوء محكات محددة للحكم على درجة تحقيق أدائه ل

در المعرفة التي اطلع عليها، وبعض التقارير التي كتروني على عينات من كتابات الطالب ومقالاته، ومصاالإل

ا، تتضمن ملخصات لبحوث الأداء، والتجارب والأنشطة المخبرية أو المشروعات الفردية والجماعية التي قام

، ا الطالب أيضا وعينات من أعمال الطلبة الزملاء ويمكن أن يشتمل الملف على مواد سمعية وبصرية لأعمال قام

اعلى مؤهلات الطالب والدورا احتوائهن ع فضلا ).م٢٠٠٨السيد، و ، حسن(ت التدريبية التي شارك

١٠

عملية تجميع مستمرة لعينات من الأعمال التي ينجزها الطالب " بأنه ) م٢٠٠٩(الزاملي وآخرونكما عرفه

و مجموعة أخرى تمثل ، بحيث يضم مجموعة من الأعمال التي تعكس تقدمه الأكاديمي خلال فترة زمنية محددة

ها الطالب في فترات زمنية على أن يصاحب ذلك تقارير تقويم وتدبر ذاتي يقوم بكتابت، أفضل إنتاجاته

).٤١٦ص"(دةمحد

و إلكترونيا عملية تنظيمية و تجميعية لأعمال المتعلم الدراسية : بأنهالإلكتروني وتعرف الباحثة ملف الإنجاز

.لأهدافها خلال فترة زمنية معينةالتي توضح مدى تحقيق العملية التربوية

:)Writing Skill( الكتابة رةمها: ثالثا

يد والجمع : والماهر . الحذق في الشيء : المهارة لغويا ن اب) (مهرة(الحاذق بكل عمل وأكثر ما يوصف به ا

) .٦ ص، ٤٢٨٦ج: منظور

"Skill"وهي مرادفة للفظة الإنجليزية، المهارة وجمعها مهارات :" )م١٩٩٧ (القادرعبد يعرفها واصطلاحيا

ه تعزيز قدراته وتعني المستوى الأدائي الذي يكتسبه الفرد من خلال ممارسة نشاط مقصود و موجه أو ذاتي من شأن

).٤٠٧ص" (الفطرية وصقلها

ا التلميذ ربط تعليم مهارة"بأن ) م٢٠٠٠(ومن هنا يشير مدكور ، الكتابة بالأعمال التحريرية التي يقوم

م من مشكلات وحصر، وبكل ما يدرس ويقرأ م وكتابا والتدريب عليها ، ما يستخدمه التلاميذ في قراءا

.)٢٥٥ص ("في غاية الأهمية ية يعتبر أمرا بطريقة منهج

ا) م١٩٩٩( عصرأما الكتابة فيعرفها اتفاق إنساني على تثبيت الأصوات في صورة منقوشة تضمن لها "بأ

١١

. )٣١٩ص( "لأغراض محددة في كل مجتمع إنساني البقاء و الدوام أطول فترة ممكنة

ا وتعرف الباحثة مهارة الكتابة نشاط ذهني يعتمد على اكتساب القدرة على إتقان الكتابة والتعبير عن : بأ

من ضمنها طريقة تركيب الجملة، الأفكار والعواطف، بطريقة صحيحة ومختصرة، دون الوقوع في أخطاء نحوية

المهمة في إخراج الشكل العام لما يكتب، وقد يحدث إسقاطها وأشكالهاالترقيم، ورسم الحروف وكتابة علامات

، أو غموضا في المعنى .فهي محاولة لتمثيل الكلام لبسا

: ـانـيل الــثلفصا

أدبيات الدراسة

الإطار النظري:أولا

والمتعلمين الأنشطة اللغوية وأدوار المعلمين/ المبحث الأول

لإنجاز الإلكترونية واستخداماتهاملفات ا/ المبحث الثاني

في الإنجليزية تنمية مهارة الكتابة باللغة/ المبحث الثالث

التعليم الجامعي

الدراسات السابقة:ثانيا

١٣

الفصل الثاني أدبيات الدراسة

:تمهيدمن ،ين حيث تم تخصيص الجزء الأوللباحثة بتقسيم هذا الفصل إلى جزأقامت ا الدراسةفي ضوء أبعاد

ولأن الدراسة الحالية تعنى بالبحث عن أثر استخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة ) الإطار النظري(أدبيات هذه الدراسة ا سيتناول الإطار النظري عدة مباحث لذ،بملفات الإنجاز الإلكترونية في تنمية مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية

) مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية(و ) ملفات الإنجاز الإلكترونية(و) الأنشطة اللغوية(مرتبطة بموضوع الدراسة وهي أما الجزء ، لتكوين خلفية معرفية عن الدراسة الحالية ولتوضيح جميع أبعادها المرتبطة بمشكلة الدراسةيتها و لأهم

.ة بموضوع الدراسة والتعليق عليها وعلاقتها بالدراسة الحاليةفيتعلق بالدراسات السابقة المرتبط ،الثاني

:أدبيات الدراسة :الإطــــــــار الــــنــــظـــــري:أولا

:الأنشطة اللغوية وأدوار المعلمين والمتعلمين/ المبحث الأول .١الإنجاز الإلكترونية ملفات ا/ المبحث الثاني .٢ : واستخداما : في التعليم الجامعيهارة الكتابة باللغة الإنجليزية تنمية م/ المبحث الثالث .٣

:الدراسات السابقة: ثانيا :الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية :المحور الأول :دراسات تناولت ملف الإنجاز الإلكتروني : المحور الثاني

:باستخدام ملفات الإنجاز الإلكترونية دراسات تناولت مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية: المحور الثالث .التعليق على الدراسات السابقة وعلاقتها بالدراسة الحالية

١٤

الإطار النظري: أولا و أدوار المعلمين والمتعلمين الأنشطة اللغوية: المبحث الأول

وقراءة واستماعا حديثا الأربعة المهارات في للغة العملية الممارسة من المتنوعة الألوان اللغوية بالأنشطة يقصد موجها استخداما اللغة ويستخدمون هم، برغبتهم وخارجها الصفية الغرفة داخل الطلاب ا يقوم حيث ،وكتابة

مصغرة صورة الصفية الغرفة داخل الطلبة يمارسها التي اللغوية النشاطات تعد، لهذا والطبيعية الحيوية المواقف فيتمع، في النشاطات لتلك يتم بصيرة، على معدة لغوية نشاطات في اللغوية الطلبة مهارات صقل يجب ولذلك ا اللغة حصص في مستمرة عملية العملية هذه تكون أن ويجب المهارات، تلك على للتدرب الفرصة الطلبة منح فيها

المشاركة خلال من اللغوية الممارسة لتعزيز داعما الأخرى المدرسة مجالات تكون وأن الإنجليزية، واللغة العربية فعلا الممارسة لتكون المفتوح، اليوم نشاطات في أو التعليمي المدرسة مسرح أو المدرسية الإذاعة في والموجهة المكثفة

.)م١٩٩٨عبد المنعم، (وحسب المنهجي التعلم لأهداف مصنوعا موقفا وليس ،حيا الطالب محاورة خلال من الحياتية، بالمواقف شبيهة تعليمية بمواقف الطلبة إدخال خلال من كذلك ويتم

الطلبة وإعطاء الحصة، وغير الحصة في الخاصة المسائل من مسألة في رأيه عن التعبير أو معلمه، مناقشة أو لزميله، نفسه، الطالب يرى كما الموضوع وعرض والوطنية الدينية والمناسبات البارزة اليومية الأحداث عن للحديث مجالا عنها يدافع أن ودفعه بآرائه، والإشادة وتشجيعه إثابته الواجب بل تعنيفه، أو تخطئته عدم على الحرص مع

، أكثر الأفكار لتكون زملائه مع حولها النقاش باب وفتح إنشائية، موضوعات من يكتب فيما ويطرحها نضجا ).م٢٠٠٨، السيد ، و ألباز(والنقاش الحوار بأدب لتزاموالإ وإرشاد، منه وبتوجيه المعلم إشراف تحت وذلك

راعى أن ويجب الأنشطة تجري أن بمعنى التكلف، عن والبعد بالحيوية تتسم أن الأنشطة هذه تطبيق عند يتمع في العملية الحياة به تزخر مما طبيعية حيوية مجالات في اللغوية الحياة في يجري لما مصغرة صورة لتكون ا النشاط يكون بأن وذلك بالحياة، الوثيق الارتباط ومؤثرة فاعلة تكون حتى الأنشطة هذه تظهر أن وضرورة العامة، . بالحياة التعلم صلة يبرز وظيفيا

١٥

شخصيات صقل أجل من ضروري أمر الأفكار عن والتعبير للغة العملية الممارسة أن فيه شك لا وممام الطلبة، بل به، التسليم وعدم عليهم، يعرض ما كل في الرأي ويبدوا شيء كل يناقشوا أن على ومساعد

زملائه، وآراء لأرائه الطالب احترام يعني مما والنقصان، والزيادة والرد للأخذ قابلة فكرة كل أن قاعدة من ينطلقون قد بل معين، بعمر خاصة غير الحديث على القدرة بأن الزاخر العربي التراث من عملية مواقف نحو الطلبة وتوجيه شخصيات في اللغوية الممارسة هذه تتركه التي الإيجابي للأثر وبالإضافة. الهرم الشيخ من أفصح السن حدث يكون

ا الطلبة، أن عدا معه، تفاعلا وأكثر الطالب فكر إلى أقرب المنهجي التعليمي المحتوى جعل على كذلك تعمل فإ عندما سلاسة أكثر الأمر يجعل مما المتعلمين، نفوس في السليمة اللغوية العادات تأصل للغة العملية الممارسة هذه

.حوله من الناس مع والتعامل وبيئته محيطه في الطالب يحياها التي الحياة في المهارات هذه توظفن م أهداف، تحقيق في يساهم اللغوية الأنشطة هذه والمتعلم المعلم تطبيق فإن وعليه، :)م٢٠٠٨البسيوني،(أهمها

أو المكتوبة تعبيراته في لائق بشكل فيوظفها ،يوميا يستخدمها التي بلغته نتفاعالإ من الطالب كينتم .الخلاق الإبداعي التعبير من معين مستوى إلى وصولا الشفوية

الجيد التوظيف وتوظيفها اللغة مع التفاعل في الخاصة والميول المواهب عن الكشف. المختلفة الحياة مواقف مواجهة أجل من الطالب شخصية تقوية. صحيح برابط بعضها مع الأمور وربط المنطقي التفكير على القادرين الطلاب من جيل إعداد

.وعقلاني معهم والتواصل الآخرين مع التعايش من الطالب تمكين. وتدقيقه للطالب اللغوي الزاد غناءإ. والاستخبار بالإخبار المتصلة حاجاته تلبية على الطالبمساعدة. الطالب خيال غناءإ في الإسهام. والكتابة القراءة عالم في الطالب ترغيب.

١٦

:)١٠٥ص-١٠٠ص، م٢٠١٢محمد، (يأتي ما اللغة تعليم في المعلم يستخدمها التي الأنشطة اللغوية ومن الدرس، لمحتويات المركزة الصورة لأنه غاية فهو اللغة، تعليم في كبيرة أهمية للحوار: اللغة تعليم في الحوار - ١

عند وبخاصة المتعلم، إليها يحتاج التي والأصوات، والألفاظ والتعبيرات الجمل من بألوان المتعلم يمد الذي والأساس تعتمد مختلفة، وسياقات مواقف في والمفردات النحوية التراكيب يضم لأنه وسيلة وهو. الكلام مهارة على التدريب

ينظر أن المعلم وعلى. والاتصال التعبير في وممارستها اللغة استعمال نحو المتعلم بيد لتأخذ اللغوية التدريبات عليها الحوار استيعاب بمجرد ينتهي لا المتعلم دور أن كما يتجزأ، لا كلا باعتبارها تليه، التي والتدريبات الحوار، إلى

.المماثلة الحياة مواقف في باستخدامه وإنما وحفظه، إلى الصوتي التمييز تدريبات دف: الصوتي التمييز تدريب خلال منالانجليزية الأصوات نطق على التدريب - ٢

عن النوع هذا في التدريب ويتم. نطقه أو سماعه، عند الآخر عن منهما واحد كل وتمييز صوتين بين الفرق إدراك. بينهما الفرق المتعلم ليدرك المتقابلين، الصوتين على التركيز مع ،)Minimal Pairs(الصغرى الثنائيات قوائم طريق

سماعه عند بينها يميز وأن العربية، الأصوات نطق الإمكان، بقدر المتعلم، يجيد أن الأصوات تدريبات من والهدف عن النظري بالحديث الدرس المعلم يشغل ألا يستحسن فإنه لذلك مخارجها، وبيان وصفها الهدف وليس لها،

. عليه والتدريب الصحيح النطق بمحاكاة بل الأصوات، قسم أو بدرس منـها مجموعة كل تختص التي المتدرجـة التمارين من مجموعة عن عبارة وهي: التحريرية التمارين - ٣

دف أقسامها، أو الأساسية المـادة دروس من معين على التدريب من مزيدا المتعلم إعطاء إلى التمارين هذه و عادة المتعلم ويقوم. اللغوية وتراكيبـها السابقة الدروس مفردات وتعزيز اللغوية، وتراكيبه الدرس مفردات استعمالم صحة من والتأكد البيت، في التمارين هذه عن بالإجابة م بمقارنة أو المعلم مع الصـف في إجابا مع إجابا

.ذاته التحريرية التمارين كتاب في الموجودة الصحيحة الإجابات عادى بشكل الأجنبية اللغة تحدث من المتعلم تمكن أن الاتصالية، التدريبات من الهدف: الاتصالية التدريبات - ٤

ذا خطأ، دون يسمع ما فهم على قادرا تجعله وأن إجابات تخضع ولا. اللغة أهل وبين بينه الاتصال يتحقق و شاء، كيفما يشاء، ما يقول أن في حر المتعلم إن إذ التحكم، أنواع من نوع لأي الاتصالية، التدريبات في المتعلم

١٧

في يتمثل أخرى، ناحية من الآلية والتدريبات المعنى وتدريبات ناحية، من الاتصالية التدريبات بين كبير فرق وهناك وماذا فعل، ماذا: الخاص وعالمه نفسه، عن يتحدث فهو جديدة، بمعلومات الاتصالية التدريبات في يأتي المتعلم أن

، به يتنبأ أن المتعلم يستطيع لا جديد، أمر فهي المتعلم، إجابة تكن ومهما. يفكر وفيما سيفعل، وهذا مسبقا .عنده من جديدة بمعلومات المتعلم يأتي لا حيث الآلية، والتدريبات المعنى، تدريبات في يحدث عما يختلف

حيث الآلية، والتدريبات المعنى، تدريبات إلى بالمقارنة أطول، وقتا عادة الاتصالية التدريبات أداء ويستغرق من نوعا المتعلم يواجه هنا ومن للآخرين، يقوله شيء في يفكر الاتصال، تدريبات في الوقت بعض المتعلم يقضي تدريبات أما. اللغة تعليم من الأولى المراحل في وبخاصة التدريبات هذه يؤدى وهو المتعة، من تخلو لا التي المشقة،

).م٢٠٠٧ الفوزان،(كبير جهد أو طويل، وقت إلى تحتاج فلا الآلية والتدريبات المعنى المراحـل في خاصـة الانجليزية اللغة تعليم في البصرية الوسـائل من نوع استعمال يفضل: البصرية الوسائل - ٥

بالاتجاه يسمى فيما الأساس هو وهذا. مسجلة بأصوات مصحوبة البصرية الوسائل هذه تكـون وأن الأولى، أن يمكن وإنما الأجنبية، اللغات تعليم طرائق من معينة بطريقة الأمر واقع في يرتبط لا الذي البصري – السمعي

. التعليمية الطريقة لمبادئ وفقا البصرية السمعية المواد توضـع تدريب من بد فلا الشفهي للاتصـال وأداة حية لغة بوصفها ةالانجليزي اللغة تعليم أردنا إذا: الصوتية التمارين - ٦

التي الصوتية التمارين ذلك، تحقيق على تعين التي الوسائل أفضل ومن. بـها والتحدث سماعها على المتعلمين الصوتية التمارين هذه وتتخذ. اعتيادي مسجل باستعمال البيت أو الصف في حتى أو اللغة مختبر في تستخدم

. اللغوية وتراكيبه الدرس مفردات على تشتمل متنوعة تمارين إليها تضيف ثم لـها منطلقا الأساسية المادة تمارين أنـواع بعض أن إذ الصوتية، التمارين طبيعة في يكمن التحريرية التمارين وكتاب الصوتية التمارين كتاب بين والفرق

وقد. المطابقـة أو الفـراغ ملء أو الترجمـة تمارين مثل المسجل بواسطـة أو اللغـة مختبر في للاستعمال تصلح لا التمارين و الناقة،(الكتاب يتبعها التي للطريقة طبقا والمتعلمون المعلم أو وحده المعلم الصوتية التمارين كتاب يستعمل ). م١٩٨٣، طعيمة

١٨

ذاتي تعلم في يستخدم وقد ،)فصول في( نظامي تعليمي شكل في يستخدم قد المتعلم كتاب: المعلم دليل - ٧ ينبغي والذي التعليم عملية في يساعده الذي للمعلم دليل الكتاب يرافق أن ينبغي الأحـوال كل وفي لخ،إ... وحـر

.التعليمية للمادة النظرية الأساسيات على يحتوي أن الاستماع ثم ومن اللغوية التراكيب يعالج ما ومنـها الأصوات، يعالج ما فمنـها أغراضها تتنوع: السمعية المواد - ٨ مادة تؤخذ أن على.لخإ... الحوار على يقوم ما ومنـها اللغـة، بسمـاع ستماعالإ يعالج ما ومنـها الفهم، مع

معامـل في فنيون التسجـيلات لهذه يتوافر أن على التطبيقات كتب في يأتي ما أو كتاب مادة من التسجـيلاتم تتميز ممن ناطقون وأيضا اللغات إضافية بمواد تسجـيلات إعداد الأمر يقتضي وقد هذا. والدقـة بالجودة أصوا مواقف التسجـيلات هذه تحمل أن إلى الأمر يصل ربما بل وتربويين لغويين من المختصـون يرى حسبما وجديدة . الانجليزية الثقافـة من لغوية وغير لغـوية صوتية

تكون لكي المناسبة الأساسية المفردات من مجموعة ويتضمن الكتاب يرافق معجم وهو: المعجـم استخدام - ٩ . اللغوية ثروته وتنمية وأوسـع، أعمق بشكل لغة الانجليزيةال دراسـة على ليعينه المتعلم به يلم لغويا رصيدا

لتعليم متكامل نظام لأي الأساسية المكونات من الحاضر وقتنا في اللغة مختبرات أصبحت: اللغوية المختبرات -١٠ والترديد الاستماع ومختبر الاستماع، مختبر: اللغوية للمختبرات أساسية أنواع ثلاثة وهناك وتعلمها، اللغات

ا ومن والتسجيل والترديد الاستماع ومختبر ،)الإذاعي( :)م١٩٨١العربي، (يأتي ما استخداما القواعد في الدخول غير من الابتدائية المرحلة في الاستعمال الشائعة المفردات على التدرب. صعوبات اكتشاف دف الحروف، بمخارج تعنى التي السليمة القراءة إلى الأولى المراحل في المتعلمين استماع

.المحاكاة على وتعويدهم المتعلمين لدى النطق م في الشائعة الأخطاء لتلافي علاجية تدريبات إجراء تلك وبخاصة كافة، المراحل في والكتابية الشفوية تعبيرا

.العامة أساليبهم إلى انتقلت التي الأخطاء القراءة على المتعلمين تعويد دف متعددة؛ مواقف في نجليزيفي الشعر الإ التسجيلات من نماذج إلى الاستماع

.المقررات مع للتفاعل تحقيقا المواقف بحسب

١٩

العامة والفكرة الأساسية، الفكرة واستخلاص الخاص، والمعنى العام، المعنى إدراك حيث من الفهم على تدريبات ال تفسح المختبر في إليها يستمعون قطعة خلال من م لتسجيل للمناقشة ا .إجابا

:الآتيةالأنشطة اللغوية سبق ما إلى الباحثة وتضيف لتحدث المتعلم تدفع لمواقف التعرض هي الكلام، لتعليم طريقة أفضل إن: بالانجليزية الكلام ممارسة - ١

.يستمع والمتعلم الوقت، طوال يتكلم الذي هو المعلم ظل إذا الكلام، يتعلم فلن الكلام، وتعلم اللغة، التي اللغوية، المواد خلال من الكتابة تعليم يبدأ أن المفيد من: اللغوية المواد خلال من الكتابة تعليم - ٢

في ما مع محتواها وتناسب المادة، تنظيم يتم أن الصدد هذا في المفيد ومن. قرأها أو إليها، استمع أن للمتعلم سبق أكبر دافعا يعطيه ذلك فإن كتابته، يستطيع قاله، أو قرأه، أو سمعه، ما أن المتعلم يشعر فعندما. المتعلم ذهن

بعض بنسخ المتعلم يبدأ أن الأفضل فمن للمتعلم؛ الكتابية رةالمها تعليم في مهم أمر والتدرج. والتقدم للتعلم .قصيرة جمل كتابة ثم الكلمات، بعض ينسخ ثم الحروف،لات، الجرائد، في المطروحة الآراء وتمييز قراءة: مثل المتنوعة القراءة مصادر إلى المتعلم توجيه - ٣ البريد ا

الآراء لفهم وذلك والتكنولوجيا والعلوم والاجتماعية التاريخية بالشؤون المتعلقة البصرية الوسائل الإلكتروني، .نجليزيةبالإ الخاصة النظر ووجهات نجليزيةالا باللغة معلومات توفر التي الإعلام وسائلمشاهدة و الأدب، قصص على قراءة المتعلم حث - ٤ .مهم التي المحاور وتناقش

وبالتالي، وفي هذه الظروف، .أغلبية الأنشطة اللغوية منظمة ضمن مجموعات كبيرةومن هنا نستنتج بأن يحتكرون الكلمة في حين أن لطلبة إلى آخر ذلك أن بعض ا طالبفي أخذ الكلمة متفاوتة من طالبفنصيب كل

سير الأنشطة في مجموعة كبيرة ذلك أن ى بعض الباحثين صعوبة ، حيث ير البعض الآخر لا يأخذ الكلمة تمامام دائما بالكيفية المرتقبة .انتباه المتعلمين يصعب استقطابه ولا يكون إنصا

الأنشطة اللغوية يجب أن تنظم ضمن مجموعات : أن ) Simon Poli, 1995(سايمون أمثالالعلماء يرىو . طوال السنة الدراسية طلبة ٦أو ٤،٥مجموعات ذات مثل . صغيرة ومحدودة العدد

٢٠

موعي للتعلم اللغوي ويقترح إعطاء )Martin,2002(مارتن كما يؤكد على الطابع تارة الفردي وتارة االفصل مع طلبةالمراوحة بين تجميع كامل الفصل وتجميع نصف عدد :لتفاعل والتبادل إشكالا متنوعةأوقات ا

ا جد مغاير العمل ضمن مجموعات صغيرة بالتداول والتحاور في علاقة ثنائية كل ذلك يفرز مشاركة ونشاطا لغوي .على مستوى التقبل وعلى مستوى الإنتاج

ى )Florin, 1995(فلورين تقترح " مجموعات تحاور" تقسيم عدد تلاميذ الفصل إلى ثلاث مجموعات تسم)groups conversational( ولاحظت أنه لا يكفي القيام بالعمل اللغوي ضمن مجموعات صغيرة حتى يشارك

وتقترح كمرحلة أولى . احتكار الكلمة باستطاعتهم دائما بصفة آلية لأن هناك بعض المتكلمين الكبارطالب كل موعة الكبرى متكلمون / متكلمون كبار ( العمل ضمن مجموعات متجانسة على قاعدة أخذ الكلمة ضمن ا

:وهذا يسمح ب) صغار .الحد من الضغط على أخذ الكلمة حيث يتمكن المتكلمين من فرص الإنتاج والتعبير - .وإرساء التداول المنظم على أخذ الكلمة طالبتسهيل عملية تشريك كل -ل تغذية راجحة بخصوص إنتاجه البجعل الط - .مدعوا أكثر من ذي قبل إلى الإنتاج وبالتالي تقب

م طلبةتنويع محاور المحادثة وترك ال ) Florin (فلورين وتقترح م الخاصة مما يحفز قدرا يعبرون عن تجار :كالآتي )Florin(فلورين ويمكن تلخيص المبادئ لمقاربة . التعبيرية

.يعدل أخذ الكلمة: في تنظيم مجموعات العمل توجيهيا المعلم أن يكون - .في اختبار المحاور ومبادرات الأطفال تحرريا المعلم أن يكون -نا المعلم أن يكون - .في اعتبار الفروقات الفردية لي .في تنويع الأهداف خلاقا المعلم أن يكون -

: اللغوية الأنشطة ممارسة أسس الميول تنمية من المتعلمين تمكين خاصة اللغوية الأنشطة ممارسة من المقصودة الأهداف تحقيق أن لاشك

هذه إليه تستند ما مدى على يتوقف الحياة مدى على والفنون بالمعارف الذاتي وتزويدهم المختلفة والمهارات

٢١

ا تراعيه ما ومدى تربوية، أسس من الأنشطة مسلم، (يلي ما الأسس هذه أهم ومن، الأسس لهذه ممارسا :)م٢٠٠٨

الهدف هذا المتعلمون يتعرف وأن منه، يقصد خاص هدف نشاط لكل يكون أن بمعنى: الغرضية - ١م حدود في بأنفسهم إليه الوصول على ويعملون قصور أو إسراف، أو مغالاة غير من مدرستهم وإمكانيات قدرا .المتعلمين هؤلاء واقعية زيادة إلى يؤدى مما النشاط هذا لممارسة واضحة نتيجة هناك تكون ،حتى وانحراف ببين الرأي وتبادل والتفاهم الحرية تسوده يديمقراط جو في النشاط يجرى أن بمعنى: الموجهة التلقائية - ٢موع بقيمة فرد كل واعتزاز الأغلبية، تراه ما واحترام الجماعة، موع واعتزاز ا . أفراده بقيمة ا العملية الحية به تزخر مما طبيعية حيوية مجالات في النشاط هذا يجرى أن بمعنى: التكلف وعدم الحيوية - ٣

تمع في .العامة الحياة في يجرى لما مصغرة صورة بذلك فيكون الخارجي ا تعليم وأهداف إطار في تكامل اللغة وفروع النشاط بين بكون أن ينبغي حيث: والانسجام التكامل - ٤

في يجمل ،فما وتكامل وانسجام توافق بينهما يكون أن تستوجب والنشاط اللغة فروع بين الأهداف ،ووحدة اللغة له يجد مقررة حصص شكل في اللغة لدروس المخصص الوقت له يتسع لا ،وما النشاط يفصله الدراسية المقررات

.والطرافة بالجدة تتميز التي النشاط مجالات في الرحب مجاله التربوية الأنشطة كسائر –اللغوية الأنشطة ممارسةإلى إن ) م٢٠٠٩( برغوت و أمينكل من كما أضاف

:أهمها الأسس من مجموعة تستند إلى – التخطيط عملية في المختلفة مراحل في فعليا إسهاما يسهمون بحيث نشاط كل في الطلاب مشاركة - ١ .والتقويم والتنفيذ

الذي للعمل طالب كل واختيار الطلاب، بين تقسيمه حيث من وطريقته العمل بأسلوب الاهتمام - ٢ .واتجاهاته واهتماماته ميوله حسب يناسبه

على المشرف والمعلم الطلاب بين التعامل في المتبادل والاحترام السليم، الديمقراطي الأسلوب ممارسة - ٣ .والإرشاد التوجيه بطابع النشاط على المشرف المعلم مسئولية تتسم أن على أنفسهم، الطلبة وبين النشاط

٢٢

ونفسيا ذهنيا الطلاب من الإفادة تتم بحيث ممكن، حد أقصى إلى المتاحة الإمكانيات من الاستفادة - ٤ .والبيئة الفرد تنمية إلى يؤدى بما الإمكانيات هذه بين والتفاعل الحوار وخلق والبشرية المادية البيئة ومن

والتعاون العمل توزيع على يتدرب ،بحيث الفريق روح أساس على يقوم نشطةالأ في الطلاب بين العمل - ٥ .متكامل بشكل إنجازه في

على ويعين العمل إلى ويدفع التفكير على يدرب تربوي هدف ذو المختلفة بأنواعه النشاط لأن: الإيمان - ٦ .الوقت استثمار على ويساعد الإبداع

هذه ممارسة في الطلاب بفاعلية المرتبطة التربوية الأسس مراعاة اللغوية الأنشطة ممارسة عند أيضا ولابد :)م٢٠١٠ ، الشبراويو حبيب،(مثل نشطةالأ

ردة المعرفة مستوى إلى بالطلاب الوصول على نشطةالأ ممارسة في الاقتصار عدم - ١ إلى تحفيزهم بل االات م فتزداد بأنفسهم جهودهم نتائج ويلمسون يفكرون تجعلهم التي التطبيقية ا في ورغبتهم الأداء على قدر

.الانطلاق في يكون وبحيث الدراسة حجرات في الطالب يحصلها التي التربوية للبرامج امتدادا نشطةالأ اعتبار - ٢

.والإنتاج والترويح بالمتعة المقرونة الهواية ،وبروح الحميدة السلوكية بالقيم مشبعا النشاط ممارسة يأخذوا ،حتىنشطةالأ أنواع توضيح ذلك يسبق ،بحيث نشطةالأ ممارسة في الناشئين بالطلبة الاهتمام - ٣

.واستعداد قدرة يناسبهم ما منها الطالب نمو مراحل مع تتفق التي النشاط برامج بحسب وتؤدة وادة نشطةالأ على التدريب في السير - ٤ .وقدراته

الوهيبي، (مثل اللغوية الأنشطة ممارسة عند المدرسية نشطةالأ عليها تقوم التي العامة الأسس مراعاة يجب كما :)م٢٠٠٣

الدراسي الجدول في يحدد وقت لها يخصص أن على ،الدراسي اليوم أثناء في تمارس التي نشطةالأ - ١ .الأسبوعي

٢٣

.الطلاب المالية أعبائها من يعفى نشطةلأا - ٢ من أكثر في أو نشطةالأ هذه أحد في الفعالة المشاركة الطلاب وعلى المنهج، في عضوي جزء نشطةالأ - ٣

.نشاط . فيها المشاركة شروط وتحديد لتعديلها عليها المشرفين الطلاب من تقويمها يجبنشطة الأ - ٤م أكفاء متحمسون معلمون نشطةالأ توجيه في يشارك - ٥ النفسية والجوانب بالنشاط ودراية خبرة لد .للطلاب والنمط والملائمة والتقويم والشمول الصدق هي معايير، عدة على التعليم نشاط اختيار يستند أن - ٦ .الكائنة بالظروف الوثيق والارتباط

ا هادفة،كما ولا مخططة غير عفوية بصورة تتم أن يمكن لا اللغوية الأنشطة ممارسة أن سبق مما ويتضح أا والأهواء، الميول تحكمه عشوائيا عملا ليست تحكم التي والمحددة الواضحة الأسس من مجموعة وفق تتم وأ

ا وتبرز مسالكها ا من المقصودة الأهداف تحقيق في وتساعدها أولويا .ممارسا

:الأنشطة اللغويةتطبيق معوقاتتواجه ممارسة الأنشطة الصفية وغير الصفية وتحد أو التييقصد بمعوقات الأنشطة اللغوية مجموعة الصعوبات

وتتركز هذه المعوقات على تفاوت وجهات .تحول ببينها وبين تحقيق أهداف اللغة العربية المقصودة من ممارستهاوعدم أهمية النشاط وعدم تشجيعهم الطلاب على ممارسة الأنشطة اللغوية أو المشاركة فيها، فيالنظر المعلمين

لممارسة النشاط بصورة مقصودة الدراسيوجود أماكن لممارسة النشاط أو عدم تخصيص وقت داخل اليوم بجانب الاهتمامدم وأخيرا ع بالإضافة إلى عدم قدرة بعض المعلمين تنظيم النشاط أو ريادته، ومخططة وهادفة،

.)م٢٠٠٩حماد، (النشاط عند تقويم الطلاب أو عند تقويم المشرفين التربويين للمعلمينوأهميتها واعتبارها تسلية ولهوا يضيع الوقت ويبدد جهود نشطةبقيمة الأ الحقيقيكذلك فإن عدم الإيمان

فر المدرس الكفء لتحقيق متطلبات الأنشطة ،وعدم تو ، وعدم توفير الإمكانات المادية المناسبة الدراسيالفصل

٢٤

طريق ممارسة فيتمثل معوقات وصعوبات بالغة – المعرفيالمدرسة، واهتمامهم فقط بالجانب يوعدم تعاون مدرس .)م١٩٩٨عبد المنعم،(تحقيق الغاية منها فيالأنشطة اللغوية وتؤدى أيضا إلى ففشل هذه الأنشطة

عند ممارسة الأنشطة اللغوية بالمدرسة ما الانجليزيةتواجه معلم اللغة التي كما أن من أهم الصعوبات :)م٢٠٠٨مجلي، (يلي

.من دليل للأنشطة اللغوية يسترشد به المعهد أو المدرسة أو المركزخلو - .ميزانية الأنشطة ضئيلة ولا تتيح الفرصة لممارستها - .اللغوية نشطةرية مسئولة عن تقلص الأوالشه وأساليب التقويم الفصلية الامتحاننظام - .اللغوية وأهميتها غير واضحة لدى المعلمين نشطةفلسفة الأ - .الكلية لم يقدم للمعلم كل ما يتعلق بممارسة هذه الأنشطة فيبرنامج الإعداد -اللغوية، ومن ثم لا يوجد نشطةبند يتعلق بالإشراف على الأ أيبنود التقويم الخاصة بالتلاميذ خالية من -

.لديه الدافع لممارستها .المدرسة فيمن وقت مخصص لممارسة هذه الأنشطة الدراسييخلو اليوم - .افتقاد المعلم للمهارات اللازمة لممارسة هذه الأنشطة -شاط إلى كيفية ربط هذا المنهج بالن - تلميحا أو تصريحا –إشارة أيمن الانجليزية خلو منهج اللغة -

.اللغوي .نظرا لفروعه المتنوعةالانجليزية كثرة متطلبات منهج اللغة - .اللغويحيث لم يعط المنهج اهتماما بالنشاط اللغويوالنشاط الدراسيوجود فجوة كبيرة بين المنهج - .كالأعمال التحريرية الشهرية وغيرهاالانجليزية إسناد كثير من الأعمال إلى معلم اللغة - .الفصول الدراسية فيكثرة أعداد التلاميذ -

لقراءة والكتابة هي اترتب على وجود مثل هذه الصعوبات هو سيطرة ثلاثة أنشطة تعليمية ولعل أخطر ماوالتعرف، وقد يسمى هذا الأسلوب أسلوب والاستذكاردف تحقيق أبعاد المحتوى من جهة الحفظ والاستماع

٢٥

وهذا كله يتم على حساب أهداف أخرى يحتاج إليها المتعلمين ولم يخطط لها ) التسميع –الحفظ –الإلقاء (تمجد الحفظ والتلقين التيومما لا يدع مجالا للشك أن سيطرة تلك الأنشطة التعليمية .التخطيط السليم والموجه

لمين على تنمية التذكر فقط أو تنمية القدرات العقلية للمتع فيستقصر وظائفها وتحشو الذهن بالمعلومات الكثيرة، .بعيد أومن قريب ي تنمية قدرات التفكير التقاربى على أحسن الأحوال، دون أن تمس قدرات التفكير التباعد

ويضاف إلى ذلك ما أكدته المشاهدة العملية من خلال إشرافه على طلاب التربية العملية من خلال قيامه :)م٢٠١٢محمد، (بتدريس الوحدة المختارة من

.تكدس الفصول بأعداد غفيرة من الطلاب - .بشكل ملحوظ الدراسيمن العام الثاني الدراسيضيق وقت الحصص الدراسية وضيق الفصل -الفترة المحددة لها لان ذلك يمثل أهم فيمن موضوعات المنهج المقررة الانتهاءحرص المعلم الشديد على -

.لمشرفين عليهالمعايير تقويمه من قبل الموجهين وا إيجابيالأنشطة اللغوية الصفية وغير الصفية لعدم تكوين اتجاه فيعزوف كثير من الطلاب عن المشاركة -

.من قبل المعلمين لدى هؤلاء الطلاب نحوهاعدم اقتناع كثير من المعلمين بأهمية الأنشطة اللغوية وعدم درايتهم بأهدافها وكيفية تخطيطها واعتقاد -نهم بأن ممارسة الأنشطة اللغوية تؤدى إلى إثارة الجبلة وتفقد المعلم سيطرته على الطلاب مما يؤدى على الكثير م

.تزويدهم بالمعارف والمعلومات فيضياع جهوده فيوجه الأنشطة اللغوية الصفية وغير الصفية في صارخا كل هذه الأمور وغيرها تمثل تحديا وترى الباحثة إن

،وكذا هناك حاجة ماسة إلى جهود مضنية من قبل كافة القائمين على العملية الانجليزيةتحقيق أهداف اللغة لممارسة الأنشطة اللغوية ممارسة هادفة مدبرة التعليمية للقضاء على مثل هذه الصعوبات، وتذليل كل السبل

الدراسيتحقيق الأهداف الأخرى للمحتوى مواقف حيوية وطبيعية لتحقيق تنمية شاملة للمتعلمين ول فيمخططة .خاصة القدرة علة حل المشكلات وتنمية القدرة على الإبداع

٢٦

واستخداماتها الإلكترونية الإنجاز ملفات: المبحث الثاني Technological التكنولوجية المستحدثات ظهور في كبيرة طفرة الماضية القليلة السنوات شهدت

Advancements دور فتغير ، المستحدثات ذه التعليمي الموقف عناصر كل تأثرت ولقد بالتعليم، المرتبطة ما لهم ويصف طلابه مستويات ويشخص التعلم بيئة يصمم فهو التعلم، لعملية مسهل إلى للمعرفة ناقل من المعلم

دور تغير كما المطلوبة، الأهداف تتحقق حتى ويوجههم ويرشدهم تقدمهم ويتابع التعليمية المواد من يناسبهم، متلقيا يعد فلم التكنولوجية، المستحدثات ظهور نتيجة المتعلم ، نشطا أصبح بل سلبيا التعلم وأصبح إيجابيا .المعلم حول لا المتعلم حول متمركزا

المناهج هذه أهداف التأثير هذا وشمل التكنولوجية، المستحدثات بظهور أيضا الدراسية المناهج تأثرت ولقد الذاتي التعلم مهارات الطلاب إكساب أصبح ولقد تقويمها، وأساليب وتقديمها عرضها وطرق وأنشطتها ومحتواها المنعم، عبد( الدراسي للمنهج الرئيسة الأهداف من المعرفي الانفجار عصر في وتحصيلها المعرفة حب وغرس

).م١٩٩٧ شواهد من يبرره ما له ملحا مطلبا أصبح قد المعلم إعداد برامج في التكنولوجية المستحدثات توظيف إن أخرى، جهة من العصر تربية متطلبات اعتبار وعند ناحية، من فيه نعيش الذي العصر طبيعة اعتبار عند وأسانيد

المعلم إعداد برنامج وعلى بعامة، التعليم منظومة على واضحة بصمات التكنولوجية المستحدثات وضعت فقد عبد( التعليمية العملية جوانب من جانب كل في الإيجاب أو بالسلب تؤثر إيقافها، يصعب قوة باعتبارها بخاصة ).م٢٠٠٢ ، آخرونالمناعي و و المنعم

، مستحدثا باعتباره التعليمية العملية في E-Portfolio الإلكتروني الإنجاز ملف توظيف يأتي تكنولوجيا مهاراته عرض له ليتسنى مبتكرة بطريقة وإنجازاته سجلاته حفظ للمعلم يتيح فهو التربوية المعرفة لتوثيق ووسيلة لتنمية والفاعلية بالكفاءة تتسم أساليب توفير طريق عن أهدافه تحقق مدى على راجعة بتغذية وتزويده وقدراته هي ذلك لتحقيق الفاعلة والوسيلة عالية، وجودة بكفاءة الجديدة والمسؤوليات بالأدوار القيام من وتمكينه المعلم

.)م٢٠١١التركي،نوف (التدريبية البرامج خلال من التكنولوجية المستحدثات أحدث على المعلم تدريب

٢٧

يوثق كونه التربوي، الميدان في مطردا ازديادا التعليم في الإلكتروني الإنجاز ملف استخدام أهمية ازدادت ولقد ما إلى للرجوع له الفرصة يتيح فهو لديه، المهني النمو ويعزز التأملي، التفكير على ويشجعه للمعلم التعليمي الأداء

.الراجعة بالتغذية يمده وبالتالي خبرات، من به مر أن المعلم من يتطلب فهو والتأمل، الانتقائية هما متلازمتان صفتان الإلكتروني الإنجاز ملف يميز ما أهم إن

الذي التأملي التفكير أسلوب تبني منه يتطلب كما ، الكم على لا النوع على مركزا وثائقه اختيار في انتقائيا يكون ). ١ ص،م ٢٠٠٤ ولورينزو، قسطنطينو( أدائه من يطور كي وخبرات تجارب من به مر فيما الخاصة أرائه يعكس

المتحدة الولايات في والمدارس التربية وكليات الجامعات من كثيرا " أن) (Stone ,B,1998نستو ويرى التي الخطوات ضمن رئيسيا عنصرا أصبح أنه حتى التدريس، لتقويم كأداة الإلكتروني الملف تستخدم الأمريكية

National Board for Professional Teaching Standards)التدريس مهنة لمعايير الدولية الهيئة تستخدمها

NBPTS)" .

The American Association of Higher Education) العالي للتعليم الأمريكية المنظمة ترى كما

AAHE) من شرطا وأصبح والجامعات، التربية كليات في التدريس لتحسين كأداة يستخدم الإلكتروني الملف أن .)Stone,1998:106( التدريس مهنة لممارسة رخصة على الحصول شروط

المعلم، تقويم في المستخدمة الحديثة الأساليب أحد تكنولوجي، كمستحدث الإلكتروني الإنجاز ملف ويعد فعالة موضوعية تقويمية أداة يعتبر فهو عبد المنعم يرى حيث التعليم، في أهميته ازدادت وقد محددة، معايير على بناء

كما والتفكير، والعرض التنظيم مهارات منها عدة مهارات لديه وينمي المعلم، أداء يعزز أنه) م٢٠٠٢(وآخرون .أدائه من يحسن يجعله مما معينة، مرحلة في خبرات من به مر ما إلى للرجوع الفرصة له ويتيح أداءه يوثق أنه

يعزز أنه منها كثيرة فوائد الإلكتروني الإنجاز لملف" أن) م٢٠٠٤( ولورينزو قسطنطينو من كل ويرى عن الرضا نتيجة الابتهاج بل الشخصي الرضا يحقق أنه كما المعلمين، لدي التأملي والتفكير الذاتي التقويم

الإنجاز ملف ،ويوفر الأداء تحسين على تساعد للملف المستمرة المراجعة فعملية التجديد يعكس مستواه،كما من قدر أكبر تحمل على المعلمين يشجع فهو المهني، والتمكن القوة لامتلاك أدوات أيضا الإلكتروني

للمعلم الفرصة يعطي أنه حيث التعاون، على يشجع كما المهني، ونموهم تعلمهم من متمكنين المسئولية،ويجعلهم

٢٨

"(وتطوره الأداء كيفية على والبرهان الدليل ويوفر المرتدة، بالتغذية ويمدهم المتعلمين مع النقاش في للمشاركة .)٧ص -٢ص

لتحسين له الفرصة يتيح مما الأكاديمي، المعلم أداء يوثق أنه من أيضا الإلكتروني الإنجاز ملف ةأهمي وتنبع الممكن من الإلكتروني الإنجاز ملف أن) Winsoor,P.&etal,1999(وينسور و إتال يرى كما فيه، ويعدل أدائه

.لديه الشخصية الخبرات تنمية على المعلم يساعد أن ذلك في تساعده التي المهارات من مجموعة المعلم لدي يكون أن من لابد الإلكتروني، الإنجاز ملف ولإعداد

من العديد بوضع وذلك ، الخدمة قبل المعلم بإعداد تم التي العالمية الهيئات من العديد إليه تدعوا ما وهذا ، الكمبيوتر استخدام مهارات اكتساب ومنها التدريس بمهنة التحاقه قبل المعلم يكتسبها أن من لابد التي المعايير

ا بل ، والإنترنت لس الهيئات هذه ومن ، التدريس مهنة لممارسة شرطا أصبحت أ برامج لاعتماد القومي ا والمنظمة ، (National Council of Accreditation for Teacher Education, NCATE) المعلمين إعداد (International Society for Technology in Education, ISTE) التعليم في للتقنيات الدولية

. )م٢٠٠٤الغزو،(

): Electronic Portfolio(الإلكتروني الإنجاز ملف تعريف الوثائق من منظمة مجموعة" بأنه )Bird,1990(بيرد فيعرفه الإلكتروني، بالملف الخاصة التعريفات تعددت

فن إطار في الداخلة والمهارات والاتجاهات المعرفية الجوانب في المتعلم كفاية على والبرهان الدليل تقدم التي ".التعليم

وتقويم ، الذات لتقويم أداة" أنه يرى حيث للملف تعريفا )Tarnowski,s.,1998,p17(تارنوسكي وأورد التنظيم وقدرات القوة ونقاط النمو تعكس أداة أنه كما ، العليا والدراسات البكالوريوس لطلبة التربية برامج

".المتعلم لدى المعرفة تطبيق في والإبداع عينات لتجميع ملف" بأنه )(Fenwick,t.;Parsons,j.,1999,p 90-p 92 فنويك و بارسونز من كل يعرفه

وحلول درسه، ما بعض محتوى العينات هذه وتعكس متتابعة، زمنية فترات عبر جمعها المتعلم أعمال من

٢٩

اختبارات والمشروعات، الجارية، الأحداث عن وتقارير فيديو وشرائط منزلية وتعيينات ومقالات، لمشكلات، مدى تثبت التي الأعمال وجميع النظراء، قبل من تقييمها تم التي المتعلم منجزات عن وتقارير المتعلم فضلها وتمارين

".المتعلم تعلم تشير التي ومنجزاته أعماله إبراز دف المتعلم أداء تحفظ حقيبة" أنه على) م٢٠٠١( البسام و بكار وتعرفه

المادية الحوافز إبراز وأيضا والثقافي، والإبداعي والمهاري والأكاديمي والنفسي والاجتماعي الطبيعي نموه مدى إلى والأبحاث والمقالات الاختبارات نتائج وكذلك أخرى، جهة أي أو المدرسة قبل من له منحت التي والمعنوية

المتعلم قبل من المنجزات هذه تجميع ويتم. والآباء والمعلمين الزملاء تعليقات إلى بالإضافة ا، قام التي والمشاريع متتابعة، زمنية فترات في التقدم مدى يبرز بحيث المنجزات هذه تصنيف يتم كما والآباء، والمعلمين الزملاء بمعاونة

به، الخاص البورتفوليو في أنجزه ما على تقديراته من معينة نسبة على ويحصل ، المتعلم أداء لقياس كأداة وتستخدم .)١٤٧ص( "الآخر بعد عاما يجدد بحيث التعليمي، السلم في ارتقى كلما المتعلم مع وينتقل

من موعة متأن انتقاء" عن عبارة الإلكتروني الملف أن) م٢٠٠٤(ولورينزو قسطنطينو من كل ويرى طريقة على يعتمد كونه في الورقي الملف عن ويختلف وإنجازاته، المتعلم أعمال أفضل على تركز النموذجية الوثائق

أشكال في التأملي التفكير ووثائق والتعلم، التعليم عمليتي وثائق بعرض للمتعلم تسمح التي المتعددة الوسائط على وينشر الورقية، الفواصل من بدلا Links إلكترونية فواصل ويستخدم ،)ونصي بياني فيديو، صوتية،( مختلفة لأفضل تجميع" بأنه )June,A.,2004(جون يرى بينما.)٦٠ص("CD مدمجة أسطوانة على أو الإنترنت شبكة .)٤٦ص("دراسته مراحل خلال المتعلم أعمال

::Kinds of Electronic Portfolios الإلكترونية الإنجاز ملفات أنواع

: هي أنواع ثلاثة في الإلكتروني الملف أنواع) Mary,D.Wolf,K., 1998(ماري و وولف من كل يحدد يعطي وهو للتوظيف وملف لديه، التأملي التفكير وتعزيز التعلم على المتعلم تشجيع في ويستخدم للتعليم ملف

ما مقرر في المتعلم لتقويم ويستخدم للتقويم ملف وأخيرا ما، وظيفة لشغل يتقدم عندما الفرد عن ومعلومات بيانات :بنوعين رئيسين هما) م٢٠١١(نوف التركي هافي حين تحدد.المقررات من مجموعة أو

٣٠

.المقابلة ملف/التخرج ملف/العمل ملف/القبول ملف:الخدمة قبل المعلم إنجاز ملفات - ١ .العرض ملف/العمل ملف:الخدمة أثناء المعلم إنجاز ملفات - ٢ بيانات من يتكون عام بشكل ولكنه منه، الهدف باختلاف الإلكتروني الإنجاز ملف مكونات تختلفو نتائج، و الطلاب أعمال من نماذج، و الملف صاحب أعمال من نماذج، و التربوية الفلسفة، و الملف صاحبتمع خدمة، و التفكر صحيفة، و الطلاب .المهنية والمسئوليات الأدوار، و العلمي الجهد، و المهنية التنمية خطة، و ا

: Student's Electronic Portfolioبالطالب الخاص الإلكتروني الإنجاز ملف تقويم

المعلم يعتمد أن يجوز لا فمثلا تقويمه، في يعتمدها التي التقويم وأدوات استراتيجيات تنويع إلى المعلم يحتاج لأداء إجمالي تقويم إعداد إلى يحتاج بل المادة، في الطالب أداء مستوى متوسط تحديد في فقط العلامات على

الأخيرة الأيام في يتم الذي التقويم إن، حيث التقويم عمليات مختلف خلال من الدراسي العام اية في الطالب من الأولى الأيام في يتم الذي التقويم من أكبر نسبيا وزنا يعطي أن يمكن الطالب أداء تقرير يغطيها التي الفترة من

أن إلا الأخيرة الفترات في المادة في متميزا مستوى يحقق قد الطالب أن وخاصة التقرير، يغطيها التي الفترة في مستواه بانخفاض تتأثر قد الدراسي العام اية في المادة في الأداء مستوى لتحديد اللازمة الحسابية العمليات

على وليس النشاط أثناء الطالب أداء وعلى نفسه النشاط على يركز أن المعلم وعلى.)م٢٠١١التركي،(الأولى الفترة وقوائم الطالب، أداء وصف على تشتمل أن يمكن بالأداء الخاصة فالسجلات. فقط ينتجه الذي الملموس المنتج

ومن الطلبة من زملائه وتعليقات وملاحظات فوتوغرافية، وصور صوتية، وتسجيلات والملاحظات، الفحص .)م٢٠٠٤الغزو، (نفسه الطالب من أو الأمر وولي المعلمين

الأعمال أفضل لتجميع حافظة أو سجلترى الباحثة إن ملف الانجاز الالكتروني ما هو إلا إنه عليه، وبناء الدراسية، المقررات من مجموعة أو ما دراسي مقرر في وتمارين، ومشاريع ومحاضرات دروس من للطالب المميزة

تعزيزفي الإنجاز ملف استخدام فوائدتبرز و .التربوية فلسفته حسب لآخر طالب من الملف مكونات وتختلف والتمكن القوة امتلاك أدوات توفير، و التجديد وتعكس الشخصي الرضا تحقيق، و التأملي والتفكير الذاتي التقويم .التقويم في التكاملي المنحنى متطلبات توفير، و المهني

٣١

في التعليم الجامعي الكتابة باللغة الانجليزيةتنمية مهارة : المبحث الثالث المباشر التأثير بسبب وذلك اللغات، تعلم ميدان في جذرية تحولات العشرين القرن من الأخير العقد شهد

في البشري العنصر وتوجه التدريس، أساليب على المستندة اللغات تعلم طرق على النفس علم في البحث لنتائج والمتعلم المعلم بين للعلاقة جديدة أشكال استحداث إلى أدت التي اللغة، اكتساب أو تعلم إلى التعليمية العملية

بما التعلم أساليب استحداث وتعليمها اللغة بتعلم المهتمين على ذلك فرض لذا مصطنعة لا طبيعية مواقف فيالجرف، (أكثر علمية وفائدة وجهد اقصر وقت في اللغات هذه تعلم ييسر وبما المستحدثات هذه مع قدرا يتكافأ

).م٢٠٠٥

:طلبةلل وتعليمهاالانجليزية اللغة تعلم دوافع ):م٢٠٠٩ حماد،(يأتي فيما تنحصر الانجليزية اللغة تعلم وراء تكمن دوافع عدة هناك

الحياة مجالات في والكتابي الشفوي للتواصل أداة لتشكل نجليزيةالإ اللغة تعلم حيث: اتصالية مهنية دوافع) أ . غيرها أو السياحة أو الدبلوماسية أو التجارة أو الإدارة كمجال المختلف،

.العلمي اللساني للبحث موضوعا يعداللغة الانجليزية فتعلم: علمية دوافع) ب وتاريخ وعادات وقيم ثقافات على للاطلاع أداة لتشكل الانجليزية اللغة تعلم حيث: ثقافية دوافع) جا أفكار عن لتعبر الانجليزية الدول وفنون وآداب م أصحا . وتجار .اللغة مفردات من ملائم بقدر للإلمام ووظيفيا نظريا استعمالها خلال من: لغوية دوافع) د والإملاء والنحو والتعبير والأدب القراءة مثل فروع على اللغة تقسيم على يقوم يعد لمالانجليزية اللغة تعلمف حينا فهو وتكاملها اللغة وحدة يراعي ولا الثبات، مبدأ لافتقاره العلمية بعدم يتسم التقسيم ذلك لأن والخط؛يحتل النشاط اللغوي حيث .والأنشطة اللغوية المتبعة التدريس طرق على يعتمد وحينا اللغوية المادة على يعتمد

مكانة متميزة ضمن نسيج الأنشطة المدرجة ببرنامج السنة التحضيرية وذلك لأهمية الدور الذي تؤديه اللغة في ا نشاط أفقي) الاجتماعي/ العاطفي/ الذهني(نمو المختلف مجالات إذ يمارسه )Transversal(إضافة إلى أ

به من ألعاب ضمن مختلف الوضعيات التربوية المقترحة وذلك من عبر جل ما ينجزه من أنشطة وما يقوم الطالب

٣٢

اللغة في البداية حيث تستعمل.منطلق أن التواصل اللغوي يعتبر من الثوابت التي لا تخلو منها جل الأنشطةداة قبل أن يستعملها كأ) اللغة الأنوية(رغبات الهتمامات و لاشاعر واالمكوسيلة للتعبير عن الذات والإفصاح عن

.)م٢٠٠٧الوهيبي، (للتواصل مع الآخرينوباتساع الدائرة الاجتماعية التي يتواجد فيها وبتنامي العلاقات التي يربطها مع الطالبومسايرة لنمو

مكتسباته اللغوية وتنويعها حتى تكون مستجيبة لحاجيته بما يمكنه من الاكتساب التدريجي أغناءالآخرين يحتاج إلى إلى حد كبير بمدى تنوع وضعيات التواصل التي يتيحها إلا أن تحقيق هذه الغاية يبقى مرتبطا .للاستقلالية اللغوية

إلى التعبير والتبادل اللغوي التحفز ىرة عل، وبمدى ما تحمله هذه الوضعيات من إثارة لغوية وقدالاجتماعيالمحيط .)م٢٠٠٨مجلي، (مع الآخرين أثناء ما ينجز من أعمال وألعاب ومشاريع مختلفة

أما في خصوص طبيعة ... تمثل السنة التحضيرية فرصة متميزة لتحقيق مثل هذه الغايةومن وجهه نظر الباحثة أن يمارسها داخل الوسط العائلي الطالب باعتبارها اللغة التي أعتاد " اللغة الدارجة " اللغة التي يتم استعمالها فهي

بين اللهجي والفصيح لإدخال بغض ما -في كثير من الأحيان -ويمكن استغلال التقارب الموجود .والمحيط القريبل أو يحد من ملائما من المفردات الفصيحة دون فرضها أو التكلف عند إدراجها بما قد يعرقل عملية التواص بدا

الأنشطةيمكن فصله عن بقية خاصة وأن النشاط اللغوي بالسنة التحضيرية لا البتلقائية التعبير عند الط .الأخرى

:في التعليم الجامعي الإنجليزية باللغة الكتابة تعلم التدريس علم في التطورات لأحدث المدركة الأكاديمية المؤسسات في الإنجليزية اللغة في الكتابة تعلم إلى ينظر

الشكل حيث من النص بإخراج تتحكم التي والمهارات بالمبادئ عام بشكل الطلبة تعريف خلالها من يتم كعملية او لبس وجود دون من بسلاسة للقارئ المعلومات توصيل على قادرا النص ذلك فيها يكون بصورة والمضمون . )م٢٠٠٣الوهيبي، (عنها التعبير المراد المعلومات في نقص أو غموض

من مجموعة في ومتجذره القارئ لدى كنص مقبول هو ما في مرتبطة تكون النص كتابة عملية فإن، ولذاال هذا في المتخصصين لدى معروفة الضوابط وفي الكاتب رغبة حسب مختلفة أهداف عن التعبير يمكن بحيث ا

٣٣

ذه الطلبة تعريف يتم أن يفترض، للقارئ مستساغا النص يكون أن أجل فمن هنا من. متباينة إجتماعية أوضاع إنحيث . وفهمه تحليله و النص إخراج عملية في والقاري الكاتب بين المشتركة اللغة تمثل والتي الكتابية المهارات ما وهذا. مرض بشكل الجيدة الكتابة معايير مراعاة من تمكنهم لا مبتدئين ككتاب الطلبة لدى المعرفية الحصيلة

من الكثير خلالها يواجهون التي العملية - الخصوص ذا العلمية معرفتهم بتوسع يقوموا أن عليهم يحتم .)Scardamalia and Bereiter,1991 ,cited in Grabe and Kaplan, 1996(الصعاب بالمعايير المتعلقة بالمعرفة الطلبة تزويد في والكليات المعاهد في الإنجليزية اللغة مدرسي دور يأتي هنا من المعايير ههذ بمثل الطلبة بتعريف المدرسون يقوم أن الضروري لمن إنه. الجيد النص ا يتميز التي الكتابية والمهارات

.الصفية الحجرة وخارج داخل الكتابيةاللغوية الأنشطة خلال من وذلك واضح بشكلم بتطوير يقومون الطلبة" بأن) Bock, 1988(بوك يؤكد فكما للمعلومة التعرض خلال من اللغوية قدر

ا حصيلة تطوير هي العملية هذه نتيجة وتكون. حولها راجعة تغذية على والحصول وتطبيقها وتعديلها واستيعا في الطالب نجاح لمدى كمقياس تستخدم سوف والتي الكتابة من متباينة بلاغية أنماط بخصوص الكتابية الطالب . )٣٣٤ص"(الكتابة أثناء نفسه عن التعبير

وطبيعتها الكتابة بمادة يتعلق فيما والعقلية اللغوية معرفتهم تطوير في الطلبة بمساعدة المدرسون يقم لم فإذا تطوير أو ا يقوموا سوف التي الكتابية الواجبات طبيعة فهم بمقدورهم يكون لن الطلبة فإن، كبير حد إلى المعقدة

تعلم في المشكلات إحدى يمثل غموضها أو الطلبة يتعلمها التي المعلومات كفاية عدم، فم خاص كتابي نمط . )م٢٠٠٧الوهيبي، ( الإنجليزية اللغة في الكتابة

للكتابة البلاغية الأنماط فإن، )Kaplan, 1989( علمية دلائل على بناء ،أخرى مرة هعلي التأكيد تم وكما لحرف المفرط الاستخدام هي العربية اللغة في الكتابة في والبارزة المهمة السمات فأحد. أخرى إلى ثقافة من تختلف يعبر والتي البلاغية الاستخدامات من العديد عن للتعبير ذلك و الإنجليزية اللغة في )and( تعادل والتي" و" العطف

يتم والتكرار والمبالغة التوكيد فإن، هذا على علاوة ).and( كلمة غير متباينة بوسائل الإنجليزية اللغة في عنها تعتبر بينما الخصوص ذا قوة نقاط تعتبر و مرغوبة بلاغية جوانب عن للتعبير العربية للغةبا الكتابة في استخدامهم

٣٤

أن ،والإنجليزية العربية اللغتين بين أيضا الاختلاف أوجه من. الإنجليزية اللغة في الكتابة في ا مرغوب غير جوانب أصول حسب فقرات إلى النص وتقسيم محددة حالات في) capitalization( الكبيرة الأحرف تستخدم الأخيرة تجزئه عملية إلا هو ما فقرات إلى النص تقسيم أن و البتة الكبيرة الأحرف العربية تستخدم لا بينما وواضحة محددة

. رئسي موضوع من بجزء أو فقط واحدة رئيسية بفكرة تتعلق أن يجب فقرة كل بأن اعتبار أي دون من فإنه، الأم لغة – العربية باللغة للكتابة المهارات و المعايير تعكس كتابية بيئة في السعوديين الطلبة ينشأ عندما

غير أو مجتهد الطالب كون عن النظر بغض الإنجليزية اللغة في الكتابة تعلم في حدين ذات مشكلة لديهم يتكون والتي الإنجليزية باللغة الكتابة في الخاصة الثقافية والمبادئ بالمعايير الطلبة إحاطة عدم في يتمثل ،الأول فالبعد. ذلك في الانغماس عدم أو الكافي الإطلاع لعدم نتيجة ذلك و مقبول غير أو جيد النص هذا أن يقال عليها بناء

تطبيق تكفل متكررة بطريقة الكتابة ممارسة عدم أو اللازمة المعرفة الطلية هؤلاء مثل اكتساب تكفل تعليمية أوضاع باللغة الطلبة كتابات أن هو ،التعليمية الأوضاع هذه لمثل الحتمية النتيجة إن. حفظها فقط وليس المعايير هذه مثل

.يحققوها أن منهم ةالمرجو بالمستويات تكون لن سوف الإنجليزية بلغتهم بالكتابة الخاصة اللغوية والمهارات المعايير بتطبيق نيبدأو الطلبة بأن فيتمثل ،للمشكلة الثاني البعد أما لمعايير فتهمأل عدم بسبب وذلك بعد النهائيشكله يأخذ لم والذي بكتابته يقومون الذي النص على العربية قالمأز من الخروج هعلي يصعب و عالقا نفسه الطالب يجد ،هنا من. كليا ا جهلهم أو الإنجليزية باللغة الكتابة الكاتب بين العلاقة مثل الإنجليزية باللغة النص وتحرير إنتاج لطريقة بالنسبة مقبول يعتبرونه فما. به تورط الذي

يرفض أن يمكن) الخ....إقناعي و جدلي و روائي و وصفي( أنواعها بمختلف للنصوص البلاغية والمعايير والقارئ . النص هذا مثل يقرأ سوف الذي اللغة ابن قبل من مقبول غير ويعتبر

أظهروا قد ثانية كلغة الإنجليزية اللغة يدرسون الذين الطلبة بأن )Grabe and Kaplan, 1996( تبين فقدم أثناء تطويرها تم والتي النص كتابة في معقدة قدرات لديهمبأن الطلبة أظهر كما. م الخاصة لغتهم في كتابا التي الأفكار عن للتعبير كتوبةالم اللغة في منها أكثر الشفوية التخاطب لغة في دارجة جمل استخدام في كبيرة ميولا م تختلج بشرح الإنجليزية اللغة مدرسوا يقوم أن أهمية لنا يظهر هنا من).Ballard and Clanchy, 1988( أذها

٣٥

على البعض بعضهما عن يختلفان والمحادثة الكتابة بأن لهم والتوضيح للطلبة النص كتابة عملية تحكم التي يريالمعاما من الرغم لكترونية ة لغوية بواسطة ملفات الانجاز الإومن هنا برزت أهمية اعتماد أنشط واحدة لغة يمثلان أ

.لتعليم ذلك

٣٦

:الدراسات السابقة: ثانيا

: التمهيدل الدراسات في مجال الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية بشكل مباشر في الوطن العربي تق

ذات العلاقة وفي هذا الفصل تناولت الباحثة أهم الدراسات ، وذلك لحداثة هذا الموضوع ومحدودية الدراسات فيهالزمني لها من الأحدث إلى الأقدم كما ستقوم الباحثة بموضوع الدراسة الحالية كل على حدة وذلك تبعا للترتيب

المحور : وهي، اور الدراسة الحاليةبمح بعرض أهداف وعينة وأدوات ونتائج الدراسات السابقة وفق ما يرتبط منهاالثالث أما المحور ، لفات الإنجاز الإلكترونيةوتناول المحور الثاني الدراسات التي اهتمت بم، الأنشطة اللغوية: الأول

الدراسات السابقة عرض تعليق على ، يلي ذلك . هارة الكتابة باللغة الإنجليزيةفقد عرض الدراسات التي اهتمت بم .الاستفادة منها مدى وعلاقتها بالدراسة الحالية و

:الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية:المحور الأول : )م٢٠٠٧،قحوف( دراسة .١

في تنمية بعض مهارات القراءة والكتابة لدى ) البورتفليو(أثر الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الانجاز" عنوانب إلى هدفتو .بمحافظة الجيزةالعربية مصر جمهورية الدراسة في د أجريتوق،"تلاميذ الصف السادس الابتدائي

عبر الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات لدى تلاميذ الصف السادس لكتابة واقع تنمية مهارات القراءة وا التعرف إلىوأن يبرز ما لديه من مفهومات كن للتلميذ أن يعبر عن أفكاره، وأن يقف على أفكار غيرهالانجاز والتي يم

ختبارين أحدهما للفهم القرائي عن طريق إعداد ا قد استخدم الباحث أسلوب المنهج شبه التجريبيومشاعر، و خر للكتابة لقياس أثر الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز في تنمية مهارات الفهم القرائي ومهارات والآ

موعة التجريبية وقد تكونت عينة الدراسة من مجموعتين إحداهما تجريبية .الكتابة المحددة بالبحث لدى تلاميذ اتي السيدة خديجة الابتدائية النموذجية و أم مدرستلاميذ الصف السادس الابتدائي في والأخرى ضابطة من

موعة التجريبية في .المؤمنين الابتدائية بإدارة العجوزة وقد توصلت الدراسة إلى وجود علاقة بين درجات تلاميذ ا

٣٧

لذا يوصي الباحث بضرورة تدريب المعلمين على كيفية التطبيق الناجح . اختبار الفهم القرائي واختبار الكتابةا لتصبح الإسلوب ملفات لأ نجاز داخل الفصول وخارجها، وتطوير أساليب استراتيجيات التدريس التي يستخدمو

.أكثر ملائمة لهذا الأسلوب ):م٢٠٠٦،عبد القادر(دراسة .٢

فعالية برنامج مقترح في الأنشطة القرائية إلى التعرف إلىأجريت الدراسة في جمهورية مصر العربية و هدفت ولتحقيق هذا الهدف أعد الباحث الأدوات .لتنمية الأساليب الأدبية الكتابية لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي

لتحديد الأنشطة القرائية استبانة و،استبانة بالأساليب الأدبية المناسبة لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي :التاليةالكتابية باستخدام الأنشطة القرائية الأدبيةوبناء برنامج لتنمية الأساليب ، المناسبة لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي

وقد .لدى هؤلاء التلاميذ واختبار فهم واستخدام الأساليب الأدبية الكتابية والذي تم تطبيقه على مجموعتي الدراسةلدراسة أهمية استخدام الأنشطة القرائية المختلفة في تنمية الأساليب الأدبية لدى التلاميذ عينة أظهرت نتائج ا

.الدراسة ):م١٩٩٧،المنيع(دراسة .٣

الأهمية التربوية للأنشطة المدرسية هدفت إلى التعرف إلىأجريت الدراسة في المملكة العربية السعودية و ، ومعرفة واقع تلك الأنشطة ، التي يمكن تحقيقها بواسطتهاتنمية المهارات اللغوية والأهداف ذات الصلة ب،

لمعرفة الواقع الذي ،قام الباحث بإعداد استبانة ،ولتحقيق أهداف الدراسة .والمشكلات والصعوبات التي تواجههاهذه الاستبانة إلى المشرفين على هذه وقد وجهت، ذات الصلة بتنمية المهارات اللغوية ،تعيشه الأنشطة المدرسية

وخاصة ماله صلة بتنمية المهارات ، وتوصلت الدراسة إلى أهمية الأنشطة المدرسية في العملية التعليمية .الأنشطة وتبين الدراسة ،وهذا ما توفره الأنشطة المدرسية ، لأن إتقان هذه المهارات يتطلب ممارسة وتطبيقا للغة ،اللغوية

وضعف التفاعل ، عدم كفاية الأوقات المخصصة لها : الأنشطة اللغوية تواجه بعض الصعوبات منهاكذلك أن لعدم وجود دوافع وحوافز تجعلهم أكثر ، بين تلك الأنشطة وبين المعلمين من جهة وبين الطلاب من جهة أخرى

.جدية في التعامل مع الأنشطة

٣٨

):م١٩٩٤،هدى صالح(دراسة .٤وقياس أثره في تنمية ، إلى بناء برنامج في النشاط اللغوي سة في جمهورية مصر العربية وهدفتأجريت الدرا

لتحديد أعدت الباحثة استبانة،لتحقيق هذا الهدف وسعيا .ى طلاب الصف الأول الثانويالمهارات الكتابية لدوطبقته على عينة من طلاب الصف الأول ، ثم قامت ببناء برنامج في النشاط اللغوي ،المهارات الكتابية المستهدفة

موعة التجريبية توصلت الدراسة إلى أن هناك فروقا و .الثانوي موعتين التجريبية والضابطة لصالح ا واضحة بين ا .نامج المقترح في تنمية مهارات الكتابةفي التطبيق البعدي مما يدل على أثر البر

:دراسات تناولت ملف الإنجاز الإلكتروني : نيالمحور الثا : )م٢٠٠٩ ،العبسي(دراسة .١

في تحصيل طلبة الصف السابع في مادة الرياضيات ) البورتفوليو(بعنوان أثر استخدام ملف أعمال الطالب في تحصيل طلبة الصف السابع ) البورتفوليو(ملف أعمال الطالب هدفت هذه الدراسة إلى دراسة أثر استخدام

لتحقيق هذا الهدف تم تطوير ملف تقويمي وتطبيقه على عينة الدراسة . الأساسي في الأردن في مادة الرياضيات تجريبية تعرضت للتقويم : وزعوا على مجموعتين ) طالبة ٧١طالبا و ٦٦(طالبا وطالبة ) ١٣٧( المكونة من

.ستخدام البورتفوليو وضابطة تعرضت للتقويم بالطريقة التقليديةباموعة وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لتطبيق طريقة التقويم لصالح طلبة ا

تعزى فيما لم تجد فروق ذات دلالة) البورتفوليو(الطالب عمالأالتجريبية الذين تعرضوا للتقييم باستخدام ملف .للجنس أو التفاعل بين الطريقة والجنس

) : م٢٠٠٨،إيمان زيدان(دراسة .٢على )Portfolio(تناولت تحديد تأثير استخدام محفظة التعلم في جمهورية مصر العربية وأجريت الدراسة

وقد قامت الباحثة بإعداد اختبار تحصيلي . تحقيق وتحسين أداء الطلاب في مجال التمريض لرعاية الحالات الحرجة . لأداء المتعلمين أثناء التربية العملية والتدريب اليومي وكذلك إعداد أداة ملاحظة ، لتقييم ملفات الإنجاز

تخدام المحافظ وملفات الإنجاز وفعاليتها في نموهم الشخصي بالإضافة إلى استبانة لاستطلاع رأي الطلاب في اس

٣٩

وأظهرت الدراسة أن محفظة التعلم فعاله في الإسهام لتدريب الطلاب على تحمل المسئولية ووضع خطة . والمهني العملية وقد أوصت الدراسة بإعداد الملفات التعليمية في المواد النظرية كما في المواد.لعملهم لتحقيق أهداف التعلم

.لتحسين تطور نمو الطلاب في التعليم الجامعي :)Tillema , 2007 & Smith(دراسة تايليما و سميث .٣

أداء الطلاب عند لكترونية في تقيم مستوى تعرف على أهمية استخدام ملفات الإنجاز الإهدفت الدراسة ال نجليزية كلغة ثانية حيث تم استخدام الاستبيان و المقابلة الشخصية لجمع المعلومات حيث تكونت تعلمهم اللغة الإ

تقييم كتروني لقياس و ملف إنجاز إل ٣٥ استخدام تم و،عينة الدراسة من مجموعة من المعلمين من دولتين مختلفتين ائج الدراسة أن استخدام اللغة و أظهرت نتلكتروني المتعلقة بتقييم ستوى استخدام المعلمون لملفات الإنجاز الإم

لكتروني أكثر الوسائل شفافية في تقييم أداء الطلاب و أظهرت نتائج الدراسة أن هنالك ثلاثة ملفات الإنجاز الإ .لكترونية وهي المعلم و شخصيته و أهدافهنجاز الإتؤثر على أداء استخدام ملفات الإ لمعوا :)م٢٠٠٧، علياء السيد (دراسة .٤تحصيل والتفكير الفعالية التقويم بملفات التعلم في تنمية إلى التعرف إلىعلياء السيد دراسة في مصر هدفت

وقد تكونت ، وخفض قلق الامتحانات لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية لمادة العلوم في وحدة المغناطيسية الإبتكاريموعة الضابطة ) ٤٠(، تلميذا وتلميذة بالصف الخامس الابتدائي ) ٨٠(عينة الدراسة من ، تلميذ لتمثيل ا

موعة التجريبية ) ٤٠( واختبار ، تحصيلي واختبار للتفكير الابتكاري وقد أعدت الباحثة اختبار، تلميذ لتمثيل اوقد أشارت نتائج الدراسة إلى تفوق مجموعة الدراسة التجريبية على ، قلق الامتحان المعدل كأدوات للدراسة

كما أسهم استخدام ملفات الأعمال في خفض قلق الابتكاري الضابطة في كل من التحصيل والتفكير م .وعة التجريبية عنه لدى الضابطةالامتحانات لدى تلاميذ ا

):م٢٠٠٦، صقر (دراسة .٥معرفة فعالية استخدام ملفات التقييم الإلكترونية على دراسة صقر إلىالمملكة العربية السعودية هدفت في

م نحوها وقد أعد الباحث بطاقة تنمية المهارات التدريسية للطلاب المتدربين بكلية المعلمين بالجوف واتجاها

٤٠

ملاحظة تقييم المشرف للطالب المتدرب وبطاقة ملاحظة تقييم المعلم المتعاون للطالب المتدرب واستمارة تقييم دير المدرسة والأنشطة والإشراف الإداري والإنجازات للطالب المتدرب واستمارة التقييم الذاتي للطالب المتدرب م

انية وقد تكونت عينة الدراسة واستمارة تقيم التلميذ للطالب المتدرب ومقياس الاتجاهات نحو برنامج التربية الميدالباحث ملفات تقييم إلكترونية وقد توصلت الدراسة إلى من جميع التخصصات واستخدم متدربا طالبا ) ٥٨(من

وجود فرق ذا دلالة إحصائية بين الأداء التدريسي للمهارات التدريسية للأداء القبلي والبعدي : النتائج التالية استخدام، استخدام ملفات التقييم الإلكترونية يحقق التقييم الذاتي للطالب المتدرب ، لصالح التطبيق البعدي

.ملفات التقييم الإلكترونية يحقق تأمل الطالب المتدرب في أعماله وإنجازاته ):Chen,2006(شين دراسة .٦

في تايوان هدفت دراسة شين إلى التحقق من فعالية استخدام ملف الإنجاز في مادة اللغة الإنجليزية بالمرحلة واستخدم المنهج شبه التجريبي على عينة مكونة من فصلين من مرحلة الصف السابع يحتويان على ، المتوسطة

ومهارات ما، التواصل الاجتماعي ،تعلم المعرفي ال: واعتمد تطبيق ملف الإنجاز عدة عناصر ، طالبا وطالبة) ٦٦(، وتقويم الأقران ، والتقويم الذاتي من التلميذ ) الكتابة، القراءة، المحادثة ، الاستماع (مهارات اللغة .وراء المعرفة

.صياغة تقييمات من قبل المعلممن التلاميذ أكدوا على أن المعلمين باستخدامهم ملف التقويم أصبحوا أكثر % ٩٢وقد أظهرت النتائج أن

ا ، وأكثر توضيحا لأهداف المادة، تفاعلا مع التلميذ وأن التلاميذ يفضلون تقويمهم باستخدام ملف ،ومهاراالتلميذات نسبة أعلى في معدلات التقويم كما أظهرت ، الإنجاز بوصفه أداة جيدة تصلح لقياس خبرات التعلم

م استفادوا في تعزيز الثقة لدى التلاميذ في تعلم ، عن الذكور باستخدام الملف أما ما يتعلق بنتائج آراء المعلمين أ، اللغة الإنجليزية عند دمج ملف الإنجاز للمادة بعناصر قائمة على تدريس اللغة ؛حسب نظرية الذكاءات المتعددة

.ومهارات التعلم التعاوني، ارات التفكير الناقدومه : )م٢٠٠٤،السميري لطيفة (دراسة .٧

وأجريت هذه الدراسة. بمرحلة رياض الأطفال الطفل الإلكتروني في تقويم أدائه) بورتفوليو(بعنوان استخدام ملف

٤١

إلى وضع إطار عام لبناء ملف الطفل الإلكتروني، واستخدامه كأداة لتقويم تهدففي المملكة العربية السعودية و أداء طفل رياض الأطفال في الوحدة الدراسية بمدينة الرياض، وفي ضوء أهداف الدراسة تم تحديد أسئلتها ،

ا، وللإجابة عن أسئلة الدراسة استخدمت الباحثة منهج تحليل المحتوى لتحليل الملفات وحدودها، ومصطلحا ةوقد تم تحليل الملفات باستخدام قائمة المراجعة المعد. طفلا )٦٠(وعددهم ) عينة الدراسة (الإلكترونية للأطفال

.من قبل الباحثةومن خلال عرض النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة توصلت الباحثة إلى أن ملف الطفل الإلكتروني أداة فعالة

:الثلاثة للملف الوثائقي وهي لتحقيقها الأغراض تبني التقويم باستخدام الملفات الإلكترونية من قبل الإدارة : وفي ضوء نتائج الدراسة تم تقديم توصيات أهمها

للتقويم بوزارة التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية، وتطبيق ملف الطفل الإلكتروني في رياض الأطفال، بناء الملفات الإلكترونية تدريب المعلمين والمعلمات علىلكتروني في مدارس التعليم العام، و وملف الطالب الإ

.الطالبات واستخدامها/ للطلاب :)م٢٠٠٣، نضال الأحمد(دراسة .٨

التمهيد لإدخال أسلوب الحقيبة الوثائقية أجريت الدراسة في المملكة العربية السعودية و هدفت إلى )Portfolio ( تم خلالها تدريب عينة من ، في برامج إعداد المعلمين في المملكة وهي دراسة تجريبية)طالبة ) ٢٢

وتشير النتائج إلى أن الطالبات المعلمات . وقياس النتائج المترتبة على التدريب، من طالبات جامعة الملك سعود وفي اختيار أفضل الأعمال وأوصت الدراسة ، ئقية السعوديات نجحن في تجميع الخبرات اللازمة لبناء حقائبهن الوثا

.باستخدام الحقيبة الوثائقية في برامج المعلم

باستخدام ملف الإنجاز تناولت مهارة الكتابة باللغة الإنجليزيةدراسات :المحور الثالث :الإلكتروني

) :Aydin, 2010(دراسة ايدن .١ تعلم مهارات الكتابة باللغة الإنجليزية في استخدام ملفات الإنجاز الإلكترونيالتعرف على أهمية إلى هدفت الدراسة

٤٢

و أظهرت نتائج ، معلم تم استخدام المقابلة و الاستبيان لجمع المعلومات ) ٣٩(حيث تكونت عينة الدراسة من و بعد ذلك يجب استخدام الدراسة أهمية تدريب المعلمين على المهارات اللغوية لاستخدام اللغة الإنجليزية بمهارة

ملفات الإنجاز الإلكتروني لتكون أكثر كفاءة عند تطبيقها حيث تعتمد مهارة الكتابة لدى الطلاب على مهارة المعلم في إتقان اللغة حيث يعتقد الباحثون أن إتقان اللغة أمر في غاية الأهمية بعد ذلك تطبيق ملفات الإنجاز

ة أن استخدام ملفات الإنجاز الإلكتروني يساعد المعلمون على حل العديد من الالكتروني و أظهرت نتائج الدراس .المشاكل التي تواجههم

:)Caner, 2010(نر دراسة كا.٢نظر الطلاب في استخدام ملفات الإنجاز الإلكتروني عند تعلم اللغة هدفت الدراسة التعرف على وجهة

طالب يدرسون بجامعة )١٤٠(كتابة حيث تكونت عينة الدراسة مننجليزية كلغة ثانية في تعلم مهارات الالإلطلاب حبذو الأناضول في تركيا حيث تم استخدام الاستبانة لجمع المعلومات و أظهرت نتائج الدراسة أن بعض ا

ا أثرت على أداؤهم و طورت من مستوى أداؤهم بينما أظهر فكرة استخدم ملفات الإنجاز الإ لكترونية وأظهروا أ .لكترونيعدم رغبتهم في استخدام ملفات الإنجاز الإ مجموعة أخرى

:التعليق على الدراسات السابقة

تم بمتغيرات الدراسة ولكن من خلفيات مختلفة ) ١٤(اشتمل محور الدراسات السابقة على دراسة وجميعها أما الدراسة الحالية فهي دراسة شبه تجريبية تكشف عن أثر استخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز

على عينة و تتلمس هذا الأثر من خلال التطبيق المباشرالإلكترونية في تنمية مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية .الدراسة وهي طالبات السنة التحضيرية في جامعة الملك عبد العزيز بمدينة جدة

:تستخلص الباحثة من العرض السابق للدراسات السابقة في محاورها الثلاثة النقاط التالية الباحثة على حد علم _عدم وجود دراسة تناولت موضوع الدراسة الحالية بصفة مباشرة عدا دراسة وحيدة _

نية تم بدراسة أثر الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترو حيث تعد هذه الدراسة أول الدراسات التي في مقرر اللغة الإنجليزية على المستوى المحلي على وجه الخصوص حيث لم تجد الباحثةفي تنمية مهارة الكتابة

٤٣

.سوى دراسة وحيدة تناولت متغيرات الدراسة ولكن في ظروف مختلفة كليا تنمية مهارة ام ملفات الإنجاز الإلكترونية في نوعت الدراسات السابقة التي هدفت إلى التعرف على أثر استخدت

.إلخ...الجامعي بمراحل دراسية مختلفة كالابتدائي و لطلاب الكتابة لدى ا السابقة في نوعية الطرق وأساليب التدريس المستخدمة في التأثير على كل متغير من متغيرات تنوعت الدراسات

.الدراسة الحالية والأخرى على المستوى العالمي، وعربيا ، تمت دراسته محليا تمت الدراسات السابقة في بيئات مختلفة منها ما.

:لك في النقاط التاليةومن حيث اتفاقها واختلافها مع الدراسة الحالية فيظهر ذاتفقت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة العربية منها والأجنبية في الهدف الأساسي وهو استخدام ملفات .١

بينما تنوعت الأهداف الأخرى للدراسات السابقة حيث ركزت بعضها ، الإنجاز أو الحقيبة التعليمية الإلكترونية نجاز في التعليم في حين ركز البعض منها على أثر استخدام ملفات الإنجاز على تقييم واقع استخدام ملفات الإ

.المهارات التدريسية والتحصيل والتفكير الابتكاريفي تنمية اتفقت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة في أهمية ملفات الإنجاز الإلكترونية في تنمية مهارة الكتابة كدراسة .٢

.)Caner, 2010(و )Aydin, 2010(ايدن حيث تناولت المشرفين و ، اختلفت عدد من الدراسات السابقة عن الدراسة الحالية في نوع العينة المستهدفة .٣

بينما اتفقت دراسة ، الثانوية المتوسطة و المعلمين والمتدربين والطلاب بمرحلة رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية و .مع الدراسة الحالية في استهداف عينة طلبة الجامعة )Caner, 2010(كارنر

ن عينة الدراسة فقد لأدوات المستخدمة لجمع البيانات عاختلفت بعض الدراسات السابقة في نوعية ا .٤ . ...)م٢٠٠٦، صقر ( كدراسة، استخدمت بطاقة الملاحظة

مهارة الكتابة مع الدراسة الحالية في استخدام ملفات الإنجاز الإلكترونية في تنمية بينما اتفقت بعض الدراسات .٥ )... .Chen,2006(شين دراسة كما في في مادة اللغة الإنجليزية

:ومن خلال العرض السابق يمكن تحديد النقاط المستفادة من الدراسات السابقة في الآتي

٤٤

على النتائج السابقة للدراسات صياغة فروض الدراسة الحالية بناء. الاستفادة من الأطر النظرية والدراسات التي تضمنتها الدراسات السابقة. الاستفادة من أدوات الدراسات السابقة في إعداد أدوات الدراسة الحالية. ثة إلى وفي توجيه نظر الباح، في بناء الأنشطة اللغوية ) م١٩٩٤(أفاد البحث الحالي من دراسة هدى صالح

.وكتابة موضوع يتناول فكرة من الأفكار، كتابة فقرة: استخدام بعض الأنشطة اللغوية الكتابية مثل إلى أهمية الأنشطة المدرسية ذات الصلة ، ةفي توجيه نظر الباحث )م١٩٩٧،المنيع(دراسة أفاد البحث الحالي من

.كتابة التلخيص:غوية الكتابية مثل وخاصة الأنشطة الل،بتنمية المهارات اللغوية في التعرف على بعض الأنشطة القرائية التي يمكن أن ) م٢٠٠٦،القادر عبد (أفاد البحث الحالي من دراسة

.كتابة تلخيص أو موضوع يتناول فكرة من الأفكار:تسهم في تنمية مهارات الكتابة لدى الطلاب مثل أفاد البحث الحالي كذلك من دراسة كانر )Caner, 2010 ( الدراسة أن بعض الطلاب حبذو حيث أثبتت

ا أثرت على أداؤهم و طورت من مستوى أداؤهم بينما فكرة استخدم ملفات الإنجاز الإلكترونية وأظهروا أ .أظهر مجموعة أخرى عدم رغبتهم في استخدام ملفات الإنجاز الإلكتروني

أفاد البحث أيضا من دراسة ايدن)Aydin, 2010( نظر الطلاب هدفت التعرف على وجهةالتي هدفت إلىكتابة نجليزية كلغة ثانية في تعلم مهارات الفي تركيا في استخدام ملفات الإنجاز الإلكتروني عند تعلم اللغة الإ

لاستخدام اللغة الإنجليزية بمهارة و بعدهارات اللغوية أهمية تدريب المعلمين على المإلى الدراسة حيث أثبتت ،ذلك يجب استخدام ملفات الإنجاز الإلكتروني لتكون أكثر كفاءة عند تطبيقها حيث تعتمد مهارة الكتابة لدى

.الطلاب على مهارة المعلم في إتقان اللغة

الفصل الثالث

راءاتالطريقة والإج

منهج الدراسة مجتمع الدراسة عينة الدراسة الدراسةأدوات صدق أداة الدراسة ثبات أداة الدراسة الأساليب الإحصائية

٤٦

الفصل الثالث

جراءاتالطريقة والإ

:التمهيد، والتصميم شبه التجريبي، يتناول هذا الفصل عرضا لأهم إجراءات الدراسة الميدانية من حيث المنهج المستخدم

، وخطوات إجراء تطبيق الدراسة، وأدوات الدراسة، وكيفية اختيارها، ومجتمع الدراسة وعينتها، ومتغيرات الدراسة : كوفيما يلي تفصيل ذل، والأساليب الإحصائية المستخدمة

Study Method: دراسةمنهج ال –ضابطة (استخدمت الباحثة أحد تصميمات المنهج شبه التجريبي وهو التصميم القائم على مجموعتين .Two Groups (Control – Experimental) Design, with Pre and Post Test)بعدي –قبلي (ذات اختبارين) تجريبية

على المتغير ) الإلكترونية التدريس باستخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز(المستقل لمعرفة أثر المتغير ، .لدى طالبات السنة التحضيرية في جامعة الملك عبد العزيز بمدينة جدة) الكتابة باللغة الإنجليزية مهارة(التابع

تغير " بأنه) م٢٠٠٥(ويعرفه عبيدات وآخرون ، لأهداف الدراسة متهلملائ تم إستخدام المنهج شبه التجريبيو متعمد ومضبوط بالشروط المحددة للواقع أو الظاهرة التي تكون موضوعا للدراسة وملاحظة ما ينتج عن هذا التغير

).٢٤٠ص ("من آثار في هذا الواقع أو الظاهرة

للدراسةالتصميم شبه التجريبي ): ١(جدول رقم المقياس طريقة التدريس المقياس المجموعة

الكتابة مهارة الضابطة باللغة الإنجليزية

)قبلي (

أنشطة المقرر( تقليديةالطريقة ال

الكتابة مهارة ) الورقية باللغة الإنجليزية

التجريبية )بعدي( الأنشطة اللغوية ( التدريس باستخدام

) الإلكترونية المرتبطة بملفات الإنجاز

٤٧

The Population of the Study: الدراسةمجتمع الذين ، أو الأشياء، أو الأشخاص، جميع الأفراد) " ٢٠٠٧(ويقصد بمجتمع الدراسة كما ذكره عبيدات

مقرر المستوى الثاني في طالباتجميع من الحالية الدراسة ون أفراديتكو ).٩٤ص"(يكونون موضوع مشكلة البحث

، معة الملك عبد العزيز بمدينة جدةافي ج )الأدبي/ العلمي (بقسميها السنة التحضيريةطالبات الإنجليزية اللغة

-٢٠١٢الموافق هـ١٤٣٣/١٤٣٤ للعام الدراسي، طالبة) ٤٤٠(البالغ عددهن و الفصل الدراسي الأول

. م٢٠١٣

The Study Sample: عينة الدراسة

ا) ٢٠٠٧( عرفها عبيدات تمع الأصلي" بأ وتضم عددا من ، يختارها الباحث بأساليب مختلفة، جزء من ا

تمع الأصلي السنة التحضيرية هن طالباتو ،بطريقة قصدية عينة الدراسة وقد تم اختيار).٩٤ص"(الأفراد من ا

ثم ، طالبة ) ٦٠(اللغة الإنجليزية المستوى الثاني بعدد عزيز بمدينة جدة اللاتي درسن مقررامعة الملك عبد الفي ج

موعة التجريبية ،بطريقة القرعة عشوائيا إلى مجموعتين قسمت تم طالبة ) ٣٠(بعدد class B19)( إحداهما ا

موعة الضابطة ، )الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية(ن باستخدام هسيدر ت والأخرى هي ا

)(class A09اوعدد أفراده)كان الاختيار فيما ، )أنشطة المقرر الورقية(لتقليدية تم تدريسهن بالطريقة ا، طالبة) ٣٠

:للأسباب التالية القصدي للعينة وفقا

مما يسهل إجراء تجربة بجامعة الملك عبد العزيز في معهد اللغة الإنجليزيةلمادة اللغة الإنجليزية معلمة كون الباحثة

.الدراسة

الدراسة امعة الملك عبد العزيز حيث طبقتبجو المعلمات تعاون وكيلة معهد اللغة الإنجليزية.

٤٨

Study Tools and procedures: الدراسة وإجراءات أدوات :طبقا لما تحتاجه الدراسة من بيانات استخدمت الباحثة الأدوات التالية

:ختبارالإ -أحيث يعد الاختبار من أكثر ، لقياس مهارة الكتابة باللغة الإنجليزيةاعتمدت الباحثة على الاختبار كأداة

)م٢٠٠٧(وذلك كما أوردها عبيدات ، ه التجريبيةأدوات البحث العلمي استخدما وشيوعا في البحوث شب

دف الحصول على استجابات كمية يتوقف عليه ا الحكم على فرد أو مجموعة من المثيرات تقدم للمفحوص

) ١٥(خارج عينة الدراسة وتكونت من وقد تم قياس صدق الاختبار على عينة استطلاعية من .أفراد مجموعة

ذلك للوقوف و، م٢٠١٣- ٢٠١٢الموافق هـ١٤٣٣/١٤٣٤الدراسي في الفصل الدراسي الأول من العام، طالبة

جابة ذلك لمعرفة الوقت المستغرق لإكعلى السلبيات التي يمكن أن تواجه الباحثة أثناء تطبيق التجربة الرئيسية و

ستطلاعية على طالبات المستوى الثاني في الاتجربة ال تم تطبيق وقد.ار والحصول على ثبات الاختبارفقرات الاختب

تبار بعرضه على السادة المحكمين وبعد التأكد من صدق وثبات الاخ.دراسيين أسبوعينمادة اللغة الإنجليزية لمدة

. تطبيق الاختبار قبليا وبعديا على عينة الدراسة الأصليةثم

:إعداد الاختبار

)التطبيق، الفهم، التذكر( تتضمن الدراسة الحالية اختبارا لقياس تحصيل الطالبات في المستويات المعرفية الدنيا

:ضمن الحدود الموضوعية للدراسة والمتمثلة في الموضوعات التالية

١. Unit 1 :"Meeting People" ،الاجتماع بالناس: الوحدة الأولى.

٢. Unit 2: "The world of work" ،عالم العمل: الوحدة الثانية.

٤٩

٣. Unit 3: "Take it easy" ،تقبلها ببساطة: الوحدة الثالثة.

٤. Unit 4:"Then and now" ،الماضي والحاضر: الوحدة الرابعة.

٥. Unit 5:"How long ago?" ،منذ متى؟: الوحدة الخامسة.

دبيات التي تناولت كيفية إعدادهاستعانت الباحثة في تصميم هذا الاختبار بعد الاطلاع على عدد من الأ وقد

... .)Chen,2006(شين ؛)م٢٠٠٧( علياء السيد ؛ )م٢٠٠٩ (العبسي؛ )م٢٠٠٧(كما ورد لدى قحوف ،

:وكانت خطوات بناء الاختبار التحصيلي على النحو التالي

:من الاختبار تحديد الهدف.١

واعتبار تصنيف بلوم، عينة الدراسة طالبات السنة التحضيرية لدى تحصيل اليهدف الاختبار إلى قياس

وتركيز الاختبار على قياس هذه، أساسا للقياس) التطبيق، الفهم، التذكر(لمستويات التحصيل المعرفي الدنيا

كتاب" مقرر اللغة الإنجليزية من الخمس الأولى في الوحدات.توزع الأسئلة لتغطي تلك الجوانب الجوانب بحيث

.New Headway Plus, Special Edition, Elementary Student's Book)(المستوى الثاني ، "الطالبة

:ومعالجته وفق الآتي، ديد محتوى الوحدة الدراسيةتح.٢

)Berlsson(مفهوم تحليل المحتوى عند بيرلسون ) م٢٠٠٥(وقد أورد عبيدات وآخرون :تحليل المحتوى-أ

دف إلى الوصف الموضو "هو كمادة من للمضمون الظاهرعي والمنظم والكمي أحد أساليب البحث العلمي التي

.١٤ص"مواد الاتصال

) ٣٠( حيث بلغت أهداف الخمس وحدات الأولى:لوكية تحديد أهداف المحتوى وصياغتها بطريقة س -ب

٥٠

هدفا )٨(و، هدفا في مستوى الفهم) ١٢(و، هدفا في مهارة التذكر) ١٠(وقد صنفت الأهداف إلى ، هدفا

.)الاختبار بصورته النهائية (وقد تم صياغة خمسة أسئلة مقالية بعد عرضها والاتفاق مع المحكمين .في مهارة التطبيق

).٢(ملحق رقم

وقد .وخصائص المتعلمين، دافهيتحدد نوع الاختبار في ضوء طبيعة الموضوع وأه :تحديد نوع الاختبار - ج

كذلك تلائم قياس، توفر الحرية للطالبة: باب التاليةباحثة هنا نوع الأسئلة المقالية القصيرة وذلك للأسرت الاختا

أهميتها في قياس مهارة، بالإضافة إلى. وتوفر الترابط والتكامل فيما بينها، قدرات الطالبات على تنظيم المعرفة

ا على تلخيص فكرة؛ كتابة فقرة؛كتابة موضوع .الكتابة لدى الطالبة من حيث قدر

:على أسئلة الاختباروضع تعليمات الإجابة -د

وكيفية التعامل معه وقد، تعد تعليمات الاختبار بمثابة المفتاح الذي يسهل على الطالبات معرفة طبيعة الاختبار

:روعي في تعليمات الاختبار الأمور التالية

يين المتوسطتحديد زمن الاختبار؛ولقد تم تحديده أثناء تطبيق الاختبار على العينة الاستطلاعية عن طريق تع.١

فأول طالبة خرجت بعد ، وأخر طالبة خرجت من قاعة الاختبار، الحسابي لأول طالبة خرجت من قاعة الاختبار

وبالتالي فإن متوسط الزمن المقدر ، دقيقة ) ٥٠(وآخر طالبة خرجت بعد مضي حوالي ، دقيقة)٤٠(مضي حوالي

:للإجابة يكون وفق المعادلة التالية

دقيقة ) ٤٥= ( ٩٠ = ٥٠ + ٤٠

٢ ٢

.الية لتضمن الطالبة الإجابة على المفرداتإعطاء المفردات أرقاما متت.٢

٥١

٥١

.ترك مساحة خالية أمام كل فقرة من فقرات الاختبار المقالي؛ لتتمكن الطالبة من كتابة الإجابة فيها بحرية.٣

قامت بوضع التعليمات المناسبة للإجابة على ، بعد أن استكملت الباحثة كتابة مفردات الاختبار وتنظيمها وترتيبها

حتى لا وروعي فيها الوضوح والدقة والبساطة؛، وتحديد مكان الإجابة وطريقتها ، كل سؤال من أسئلة الاختبار

.تؤثر على استجابتها فتغير من نتائج الاختبار

:الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية-بسة أنشطة تم بناءها في ضوء الوحدات الخمس الأولى من مقرر مكونة من خملغوية صممت الباحثة أنشطة

New Headway Plus, Special) ،المستوى الثاني،لطالبات السنة التحضيرية، "كتاب الطالبة"اللغة الإنجليزية

Edition, Elementary Student's Book) .داف السلوكية التي تمت صياغتها عندتم استخدام الأه، كذلك ا الباحثة عن طريق ربط كل وقد تم ربط هذه الأنشطة بملفات إنجاز إلكترو ، إعداد اختبار مهارة الكتابة نية أعد

جابة بشكل تفاعلي بدون مدقق لغوي أو أي نشاط لغوي بموقع إلكتروني وصفحة إلكترونية تمكن الطالب من الإويتألف ملف الإنجاز الإلكتروني من سبعة صفحات تتضمن الصفحة الرئيسة أو الواجهة .تشويش أو مساعدة

ويليه تعليمات حول الأنشطة المعروضة ودور المتعلم تجاهها ومن ثم خمسة صفحات ، الرسومية للملف الإلكتروني .ام كل نشاط تسرد بشكل تسلسلي عند إتم

على مجموعة من المحكمين المتخصصين هذه الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية وعرضت م؛لأخذ آرائهم قامت الباحثة بالتعديلات اللازمة حتى تخرج الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات ومن ثم ، وملاحظا

ا اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز هذه الأنشطة وطبقت).٣(انظر ملحق رقم ، النهائيةالإنجاز الإلكترونية بصوريوميا بحسب نظام التدريس في معهد اللغة أربعة أسابيع بمعدل محاضرةلمدة ثلاثة إلىالإلكترونية على عينة الدراسة

موعة التجريبية داخل مع ولقد طبقت التجربة على، الإنجليزية بالجامعة امل الحاسب الآلي في جامعة الملك عبد ا .العزيز وذلك لعدم توافر معامل تدرس فيها اللغة الإنجليزية

الطالبة تحليل محتوى كتاب .١:إتباع الخطوات الآتية تم لتحقيق هدف الدراسة، :الإجراءات

٥٢

(New Headway Plus, Special Edition, Elementary Student's Book) ،الأنشطة ( المستوى الثاني .)الكتابية لوحدات المقرر

في كليـة التربيـة للبنـات بجامعـة أم القـرى والمنعقـدة " اليدويـة والإلكترونيـة الإنجـاز قيبـةح"تدريبية عـن حضور دورة .٢ــــاريخ ــــة كثــــيرا في إعــــداد رســــالتها مــــن الناحيــــة النظريــــة ، )٧(هـــــــ ملحــــق رقــــم ١٥/٥/١٤٣٣بت والــــذي أفــــاد الباحث

.والإجرائية .)دراسية داتوحخمسة ، كتاب الطالبة(لمهارة الكتابة مرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونيةأنشطة لغوية تصميم .٣ .قبلي ومن ثم اختبار بعديمن قبل الباحثة بناء فقرات اختبار تحصيلي.٤ .بالطريقة القصدية اختيار أفراد عينة الدراسة.٥ .تطبيق الاختبار القبلي.٦ . تنفيذ الدراسة.٧ .المباشر البعدي تطبيق الاختبار.٨ .إجراء المعالجات الإحصائية اللازمة.٩

Validity:حساب الصدق ا الأولية على هابعرض ةالباحث قامتالدراسة، ةللتأكد من صدق أدا )١(ملحق رقم كمينعدد من المحبصور

ومن ذوي الخبرة ،والقياس والتقويم لغة الإنجليزيةال تدريسمجال المناهج وطرق من أعضاء هيئة التدريس المختصين في متها ومدى ملائ، صلاحيتها لقياس ما صممت لقياسهمدى وضوح الفقرات و وذلك للتأكد من ،ءةوالكفا

طبيق تم حساب صدق اختبار مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية من خلال الت، وبناء على ذلك .الدراسة لأهدافطالبة، وتم استخدام طريقة الاتساق الداخلي عن طريق حساب معامل ) ١٥(على عينة استطلاعية تكونت من

.بين درجة كل سؤال مع الدرجة الكلية لاختبار مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية) بيرسون(الارتباط : وكانت النتائج كالتالي

٥٣

بطريقة الاتساق الداخليصدق الاختبار ) : ٢(جدول رقم

معامل الارتباط رقم السؤالالدلالة الإحصائية

٠.٠٥ ٠.٨٦ الأول

٠.٠٥ ٠.٨٤ ثانيال

٠.٠٥ ٠.٧٩ ثالثال

٠.٠٥ ٠.٧٨ رابعال

٠.٠٥ ٠.٧٩ خامسال

إلى ) ٠.٧٨(جميع قيم معاملات الارتباط موجبة ومرتفعة وتراوحت من أن ) ٢(يتضح من خلال جدول رقم الكتابة وهذا يعني تمتع اختبار مهارة) ٠.٠٥(وجميع هذه القيم ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ، )٠.٨٦(

.باللغة الإنجليزية بالصدق والاتساق الداخلي

Reliability:حساب الثبات

،)Test-Retest(الكتابة باللغة الإنجليزية باستخدام طريقة إعادة الاختبار اختبار مهارةتم حساب ثبات موعة الاستطلاعية بعد فترة زمنية حيث تم إعادة الا ، وتم حساب معامل ارتباط يوما ) ١٥(ختبار على نفس ا

:وكانت النتائج كالتالي. بيرسون بين درجات الطالبات في الاختارين

بطريقة إعادة الاختبار الإنجليزية باللغة الكتابة مهارة ثبات اختبار: ) ٣(جدول رقم

الدلالة الإحصائية معامل الإرتباط المستويات

٠.٠٥ ٠.٩١ التذكر

٠.٠٥ ٠.٨٨ الفهم

٠.٠٥ ٠.٨٥ التطبيق

٠.٠٥ ٠.٨٨ الدرجة الكلية

٥٤

إلى ) ٠.٨٥(قيم معاملات الارتباط موجبة ومرتفعة وتراوحت من أن ) ٣(يتضح أيضا من خلال جدول رقم باللغة الكتابة مهارة اختبار، وتعني تمتع )٠.٠٥(وجميعها ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ) ٠.٩١(

.بالثبات الإنجليزية

Statistical Analysis: ةيالأساليب الإحصائ

:الأساليب الإحصائية الآتيةللتحقق من فروض الدراسة تم استخدام القبلي والبعدي للمجموعتين التطبيقينالمتوسطات الحسابيية والانحرافات المعيارية لدرجات عينة الدراسة في .١

.الكتابة باللغة الإنجليزية لمهارةالضابطة والتجريبية، البعدي للمجموعتين التطبيقة بين متوسطات درجات عينة الدراسة في للمقارن) تحليل التباين المصاحب(اختبار .٢

.الكتابة باللغة الإنجليزية لمهارةالتجريبية والضابطة،

في تنمية، الإلكترونية للتدريس باستخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجازمربع إيتا لقياس حجم الأثر .٣ .الكتابة باللغة الإنجليزية مهارة

.معامل الاتساق الداخلي للصدق .٤

.الفا كرونباخ للثباتمعامل .٥

إذا كان قيمة مربع إيتا : تم الاعتماد على معيار كوهين لتحديد الفاعلية وتأثير حجم الأثر على النحو التالي .٦متوسط، ومن ) ٠.١٣ – ٠.٠٦(ضعيف، ومن ) ٠.٠٥ – ٠.٠١(يكون حجم الأثر منعدم ومن ) صفر( . كبير) فأكثر ٠.١٤(

الفصل الرابع

:عرض ومناقشة النتائج

عرض نتائج الدراسة ومناقشتها وتفسيرها

٥٦

الفصل الرابع عرض ومناقشة النتائج

من خلال التحقق من صحة ، التي أسفر عنها التحليل الإحصائي النتائج ومناقشةتناول الفصل الحالي عرض :الفروض كالتالي

:الفرض الأولطالبات بين متوسطي درجات)٠,٠٥ ≤ ( توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالةلا -

باستخدام الأنشطة اللغوية التي درست (التجريبيةو )التي درست بالطريقة التقليدية ( الضابطة :المجموعتين .التذكرمهارة في الكتابة باللغة الإنجليزية ةفي تنمية مهار )الإلكترونية المرتبطة بملفات الإنجاز

ة الكتابة باللغة الإنجليزية لدرجات مهار بحساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية أولا ةالباحث تامق وعرضت النتائج ) البعدي والقبلي (في كلا الاختبارين ) الضابطة – التجريبية(موعتي الدراسة ستوى التذكرلم

:كالتالي) ٤(في الجدول رقم رة الكتابة المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لدرجات مها: )٤(جدول رقم

الاختبارين في التجريبية مجموعتي الدراسة الضابطة ولمستوى التذكر ل باللغة الإنجليزية القبلي والبعدي

العدد المجموعة الاختبار البعدي الاختبار القبلي

المتوسط الحسابي

الانحراف المعیاري

المتوسط الحسابي

الانحراف المعیاري

١.٨٥ ٧.٠٨ ١.٥٨ ٦.٩٠ ٣٠ الضابطة

١.٣٤ ١٠.٤٨ ١.٦٦ ٥.٦١ ٣٠ التجریبیة

الكتابة باللغة ةلمهار البعدي الاختبارأن المتوسط الحسابي لدرجات ،)٤(جدول رقم تشير النتائج السابقة وهو أعلى من المتوسط الحسابي لدرجات ) ١٠.٤٨(التجريبية يساوي للمجموعة الإنجليزية عند مستوى التذكر

ولمعرفة ما ).٧.٠٨(للمجموعة الضابطة وهو الكتابة باللغة الإنجليزية عند مستوى التذكر ةلمهار البعدي الاختبارموعتين الكتابة ةلمهار التطبيق البعدي لدرجات ) التجريبية –الضابطة (إذا كانت الفروق بين متوسطي درجات ا

٥٧

باستخدام تحليل التباين المصاحب، ةالباحث تهي فروق ذات دلالة إحصائية، قام التذكرفي مهارة باللغة الإنجليزية :كالتالي ) ٥(تم عرض النتائج في الجدول رقم و. هذا التصميم يعمل على ضبط أثر الاختبار القبلي حيث أن

المجموعة نتائج تحليل التباين المصاحب لدلالة الفروق بين متوسطات درجات :) ٥(جدول رقم في مهارة لمهارة الكتابة باللغة الإنجليزية التجريبية والمجموعة الضابطة في الاختبار البعدي التذكر

مصادر الاختلاف مجموع

مربعات

درجات

الحریة

متوسط

المربعات

قیمة

ف الدلالة

حجم

الأثر

٠.٤٥ ٠.٥٧ ١.٥٠ 1 ١.٥٠ المتغیر المصاحب

٠.٤٨ ٠.٠٥ ٥٢.٥٠ ١٣٨.٤١ 1 ١٣٨.٤١ الأثر التجریبي بین المجموعتین

٢.٦٣ 57 ١٥٠.٢٨ الباقي

59 ٢٩٠.١٩ الكلي

:ما يلي )٥(رقم يتضح من النتائج في الجدول السابق مستوى وهي غير دالة إحصائيا عند ) ٠.٥٧(تساوي ) الاختبار القبلي(للمتغير المصاحب ) ف(قيمة -

موعتين التجريبية والضابطة في بداية التجربة، ، )٠,٠٥ ≤ ( الدلالة وبالرغم وهذا يعني وجود تجانس بين ا . من ذلك فإن أي أثر للقياس القبلي على القياس البعدي يتم ضبطه من خلال استخدام تحليل التباين المصاحب

استخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة (للأثر التجريبي ) ف ( بعد ضبط أثر القياس القبلي، لوحظ أن قيمة -موعتين ) بملفات الإنجاز الإلكترونية وهذه القيمة دالة إحصائيا ) ٥٢.٥٠(تساوي ) التجريبية –الضابطة (بين ا

وهذا يدل على وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات . )٠,٠٥ ≤ ( عند مستوى دلالة موعة التجريبية بعد الكتابة باللغة الإنجليزية عند مستوى التذكر لمهارةالتطبيق البعدي للمجموعة الضابطة وا

موعة التجريبية ضبط أثر الاختبار القبلي، وهذه الفروق كانت لصالح المتوسط الحسابي الأعلى وهو متوسط اللمتغير المستقل ثرا إيجابيا مما يعني وجود أ، )٧.٠٨(، مقارنة بالمتوسط البعدي للمجموعة الضابطة )١٠.٤٨(

٥٨

تنمية مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية عند مستوى في ) استخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية( ).١(م التذكر، كما يتضح أيضا من الشكل رق

مستوى التذكرمهارة الكتابة باللغة الإنجليزية عند لالمتوسطات الحسابية ): ١(شكل رقم

درجات على ) استخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية(حجم الأثر للمعالجة التجريبية -إلى -وفقا لمعيار كوهين–، وهذه القيمة تشير )٠.٤٨(يساوي الكتابة باللغة الإنجليزية عند مستوى التذكر مهارة

على درجات ) استخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية(وجود أثر كبير للمعالجة التجريبية .لمهارة الكتابة باللغة الإنجليزية عند مستوى التذكرالتطبيق البعدي

بين متوسطي )٠,٠٥ ≤ ( توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة :يمكن القوللذلك موعتينطالبات درجات باستخدام التي درست ( و التجريبية )التي درست بالطريقة التقليدية( الضابطة :ا

عند مستوى التذكر، الكتابة باللغة الإنجليزية ةفي تنمية مهار )الإلكترونية الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجازموعة التجريبية نتيجة تأثير الدراس. الاختبار القبليأثر بعد ضبط باستخدام الأنشطة اللغوية ة والفروق لصالح ا

.الإلكترونية المرتبطة بملفات الإنجازمن حيث أهمية استخدام ملفات الإنجاز تتفق هذه النتيجة مع نتائج الدراسات السابقة ،في ضوء ما سبق

)Caner, 2010( كانر و )Aydin, 2010(ايدن كدراسة الإلكترونية في تنمية مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية

لطلاب أن بعض احيث أكدت نتائج هذه الدراسات .)م٢٠٠٧(دراسة قحوفو )Chen,2006(شين و

0

2

4

6

8

10

12

متوسط الاختبار القبلي متوسط الاختبار البعدي

5.61 6.9

10.48

7.08

الضابطة

التجریبیة

٥٩

ا أثرت على أداؤهم و طورت من مستوى أداؤهمالإ الإنجاز حبذو فكرة استخدم ملفات لكترونية وأظهروا أباستخدامهم ملف التقويم أصبحوا أكثر من التلاميذ أكدوا على أن المعلمين % ٩٢أظهرت النتائج أن ، وكذلك

ا ، وأكثر توضيحا لأهداف المادة، تفاعلا مع التلميذ وأن التلاميذ يفضلون تقويمهم باستخدام ملف ،ومهاراكما أظهرت نتائج التلميذات نسبة أعلى في معدلات ، الإنجاز بوصفه أداة جيدة تصلح لقياس خبرات التعلم

وجود فروق دالة إحصائيا عند استخدام الأنشطة ،بالإضافة إلى.دام الملف الإلكترونيالتقويم عن الذكور باستخموعة التجريبية تعزى لاستخدام أنشطة لغوية مرتبطة بملفات اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية لصالح ا

.إنجاز إلكترونيةموعة التجريبية ا للاتي درسن بطريقة استخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة وتفسر الباحثة نتيجة تفوق طالبات ا

موعة الضابطة اللاتي درسن بالطريقة التقليدية إلى تأثير الأنشطة اللغوية بملفات الإنجاز الإلكترونية على طالبات االإنجليزية والتي تعطي للطالبات إمكانية إكتساب مهارة الكتابة باللغة، المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية :المستهدفة في هذه الدراسة عن طريق

ية قدرة الأنشطة اللغوية على توجيه أنظار الطالبات إلى التفاعل المباشر بكل حرية والكتابة باللغة الإنجليز -بتفاعل للإجابة على الأنشطة بما يسهم في تفريد التعليم ومساعدة الطالب في السير وفقا لقدراته

.وإمكاناته

في صياغة الأنشطة أو وضوح - الأنشطة أمام الطالب وعدم وجود أي نوع من الغموض أو التشويش سواء .في بيئة التعلم

.تعلم الطالب بالمحاولة والخطأ في جو تفاعلي مما يسهم في تنمية قدراته الكتابية باللغة الإنجليزية -

٦٠

:الفرض الثاني

بين متوسطي درجات )٠,٠٥ ≤ ( توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة لا -باستخدام التي درست ( و التجريبية )التي درست بالطريقة التقليدية( الضابطة :المجموعتينطالبات

في الكتابة باللغة الإنجليزية ةفي تنمية مهار )الإلكترونية الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز .مهارة الفهم

لدرجات مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية عند مستوى الفهمحساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية تم وعرضت النتائج في الجدول رقم ) البعدي والقبلي (في كلا الاختبارين ) التجريبية –الضابطة (موعتي الدراسة

:كالتالي) ٦(لدرجات مهارة الكتابة المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية : )٦(جدول رقم

التجريبية مجموعتي الدراسة الضابطة ول الفهمفي مهارة باللغة الإنجليزية في الاختبارين القبلي والبعدي

العدد المجموعة

الاختبار البعدي الاختبار القبلي

المتوسط الحسابي

الانحراف المعیاري

المتوسط الحسابي

الانحراف المعیاري

١.٠٤ ١.٢٥ ١.٠٧ ٠.٥ ٣٠ الضابطة

٠.٦٧ ٢.٩٠ ١.٠٦ ٠.٨ ٣٠ التجریبیة

الكتابة باللغة ةلمهار البعدي الاختبارأن المتوسط الحسابي لدرجات )٦(جدول رقم النتائج السابقة تشير الاختباروهو أعلى من المتوسط الحسابي لدرجات ) ٢.٩٠(التجريبية يساوي للمجموعة الفهمفي مهارة الإنجليزية ولمعرفة ما إذا كانت ).١.٢٥(للمجموعة الضابطة وهو الكتابة باللغة الإنجليزية عند مستوى الفهم ةلمهار البعدي

موعتين الكتابة باللغة ةلمهار عدي التطبيق البلدرجات ) التجريبية –الضابطة (الفروق بين متوسطي درجات اباستخدام تحليل التباين المصاحب، حيث ةالباحث تهي فروق ذات دلالة إحصائية، قام الفهمفي مهارة الإنجليزية

:كالتالي ) ٩(تم عرض النتائج في الجدول رقم . على ضبط أثر الاختبار القبلي أن هذا التصميم يعمل

٦١

المصاحب لدلالة الفروق بين متوسطات درجاتنتائج تحليل التباين :) ٧(جدول رقم المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في الاختبار البعدي لمهارة الكتابة باللغة الإنجليزية

الفهم في مهارة

مصادر الاختلاف مجموع

مربعات

درجات

الحریة

متوسط

المربعات

قیمة

ف الدلالة

حجم

الأثر

٠.٢٥ ١.٣١ ١.٠٢ 1 ١.٠٢ المتغیر المصاحب

٠.٤٧ ٠.٠٥ ٥٠.٠٤ ٣٨.٢٥ 1 ٣٨.٢٥ الأثر التجریبي بین المجموعتین

٠.٧٦ 57 ٤٣.٥٧ الباقي

59 ٨٢.٨٤ الكلي

:ما يلي) ٧(رقم يتضح من النتائج في الجدول السابق مستوى وهي غير دالة إحصائيا عند ) ١.٣١(تساوي ) الاختبار القبلي(للمتغير المصاحب ) ف(قيمة -

موعتين التجريبية والضابطة في بداية التجربة، ، )٠,٠٥ ≤ ( الدلالة وبالرغم وهذا يعني وجود تجانس بين ا . من ذلك فإن أي أثر للقياس القبلي على القياس البعدي يتم ضبطه من خلال استخدام تحليل التباين المصاحب

استخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة (للأثر التجريبي ) ف ( القياس القبلي، لوحظ أن قيمة بعد ضبط أثر -موعتين ) بملفات الإنجاز الإلكترونية يا وهذه القيمة دالة إحصائ) ٥٠.٠٤(تساوي ) التجريبية –الضابطة (بين ا

وهذا يدل على وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات . )٠,٠٥ ≤ ( عند مستوى دلالة موعة التجريبية بعد الكتابة باللغة الإنجليزية عند مستوى الفهم لمهارةالتطبيق البعدي للمجموعة الضابطة وا

موعة التجريبية ضبط أثر الاختبار القبلي، وهذه الفروق كانت لصالح المتوسط الحسابي الأعلى وهو متوسط اللمتغير المستقل مما يعني وجود أثرا إيجابيا ، )١.٢٥(، مقارنة بالمتوسط البعدي للمجموعة الضابطة )٢.٩٠(في مهارة تنمية مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية في ) استخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية(

).٢(الفهم، كما يتضح أيضا من الشكل رقم

٦٢

الفهمفي مهارة مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية المتوسطات الحسابية ل): ٢(شكل رقم

درجات على ) استخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية(حجم الأثر للمعالجة التجريبية -إلى - وفقا لمعيار كوهين–، وهذه القيمة تشير )٠.٤٧(يساوي الفهم في مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية مهارة

على درجات ) استخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية(وجود أثر كبير للمعالجة التجريبية .الفهمفي مهارة لمهارة الكتابة باللغة الإنجليزية التطبيق البعدي

بين متوسطي )٠,٠٥ ≤ ( ئية عند مستوى الدلالة توجد فروق ذات دلالة إحصا :يمكن القوللذلك موعتينطالبات درجات باستخدام التي درست ( و التجريبية )التي درست بالطريقة التقليدية( الضابطة :ا

. في مهارة الفهم الكتابة باللغة الإنجليزية ةفي تنمية مهار )الإلكترونية الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجازموعة التجريبية نتيجة تأثير الدراسة باستخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجازوالفروق لصالح ا

.الإلكترونيةإلى بقية الدراسات السابقة والتي تناولت كلا من الأنشطة اللغوية وملفات الإنجاز هذه النتيجة تضاف

دراسة هدى ؛Tillema , 2007 & (Smith(و سميث تايليما كدراسة الإلكترونية بالدراسةيعد وذلك ، حيث توضح وجود علاقة دالة إحصائيا بين هذين المتغيرين،)م١٩٩٧(؛دراسة المنيع)م١٩٩٤(صالح

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

متوسط الاختبار البعدي متوسط الاختبار القبلي

0.80.5

2.9

1.25

الضابطة

التجریبیة

٦٣

مرتبطة بملفات إنجاز إلكترونية سوف يسهم لا محالة في بتصميم أنشطة لغوية مؤشرا للمعلمة يرشدها للاهتمام .الدراسي وكذلك إلى رفع مستوى الكفاءة الكتابية باللغة الإنجليزية لديهنزيادة تحصيلهن

:الفرض الثالث

طالبات بين متوسطي درجات )٠,٠٥ ≤ ( توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة لا -الأنشطة باستخدام التي درست ( و التجريبية )التي درست بالطريقة التقليدية ( الضابطة :المجموعتين

في مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية ةفي تنمية مهار )الإلكترونية اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز

.التطبيقفي لدرجات مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية بحساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية أولا ةالباحث تامق

وعرضت النتائج في ) البعدي والقبلي (في كلا الاختبارين ) التجريبية –الضابطة (موعتي الدراسة التطبيقمهارة :كالتالي )٨(دول رقم الج

لدرجات مهارة الكتابة المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية : )٨(جدول رقم التجريبية ومجموعتي الدراسة الضابطة ل التطبيقفي مهارة باللغة الإنجليزية

في الاختبارين القبلي والبعدي

العدد المجموعة الاختبار البعدي الاختبار القبلي

المتوسط الحسابي

الانحراف المعیاري

المتوسط الحسابي

الانحراف المعیاري

١.٣٧ ٣.٦١ ٢.٣٥ ٣.١٦ ٣٠ الضابطة

١.١٤ ٨.٧٨ ١.٥٥ ٣.٠١ ٣٠ التجریبیة

الكتابة باللغة ةلمهار البعدي الاختبارأن المتوسط الحسابي لدرجات بتشير ) ٨(جدول رقمالنتائج السابقة وهو أعلى من المتوسط الحسابي لدرجات ) ٨.٧٨(التجريبية يساوي للمجموعة الإنجليزية عند مستوى التطبيق

ولمعرفة ما إذا ).٣.٦١(للمجموعة الضابطة وهو التطبيقفي مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية ةلمهار البعدي الاختبارموعتين الكتابة ةلمهار التطبيق البعدي لدرجات ) التجريبية –الضابطة (كانت الفروق بين متوسطي درجات ا

٦٤

باستخدام تحليل التباين ةالباحث تهي فروق ذات دلالة إحصائية، قام التطبيقفي مهارة باللغة الإنجليزية عرض النتائج في الجدول رقم وتم . ل على ضبط أثر الاختبار القبلين هذا التصميم يعمالمصاحب، حيث أ

:كالتالي )٩(المجموعة نتائج تحليل التباين المصاحب لدلالة الفروق بين متوسطات درجات :)٩(جدول رقم

في مهارة التجريبية والمجموعة الضابطة في الاختبار البعدي لمهارة الكتابة باللغة الإنجليزية التطبيق

مصادر الاختلاف مجموع

مربعات

درجات

الحریة

متوسط

المربعات

قیمة

ف الدلالة

حجم

الأثر

٠.٦٤ ٠.٢١ ٠.٣٥ 1 ٠.٣٥ المتغیر المصاحب

٠.٨١ ٠.٠٥ ٢٤٦.٢٦ ٣٩٨.٩٢ 1 ٣٩٨.٩٢ الأثر التجریبي بین المجموعتین

١.٦٢ 57 ٩٢.٣٣ الباقي

59 ٤٩١.٦٠ الكلي

:ما يلي) ٩(رقم يتضح من النتائج في الجدول السابق مستوى وهي غير دالة إحصائيا عند ) ٠.٢١(تساوي ) الاختبار القبلي(للمتغير المصاحب ) ف(قيمة -

موعتين التجريبية والضابطة في بداية التجربة، ، )٠,٠٥ ≤ ( الدلالة وبالرغم وهذا يعني وجود تجانس بين ا . من ذلك فإن أي أثر للقياس القبلي على القياس البعدي يتم ضبطه من خلال استخدام تحليل التباين المصاحب

استخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة (للأثر التجريبي ) ف ( بعد ضبط أثر القياس القبلي، لوحظ أن قيمة -موعت) بملفات الإنجاز الإلكترونية وهذه القيمة دالة إحصائيا ) ٢٤٦.٢٦(تساوي ) التجريبية –الضابطة (ين بين ا

وهذا يدل على وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات . )٠,٠٥ ≤ ( عند مستوى دلالة موعة التجريبية بعد ضبط التطبيق في مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية لمهارةالتطبيق البعدي للمجموعة الضابطة وا

موعة التجريبية أثر الاختبار القبلي، وهذه الفروق كانت لصالح المتوسط الحسابي الأعلى وهو متوسط ا

٦٥

للمتغير المستقل مما يعني وجود أثرا إيجابيا ، )٣.٦١(، مقارنة بالمتوسط البعدي للمجموعة الضابطة )٨.٧٨(في مهارة تنمية مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية في ) ة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونيةاستخدام الأنشط(

).٣(التطبيق، كما يتضح أيضا من الشكل رقم

التطبيقفي مهارة مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية المتوسطات الحسابية ل): ٣(شكل رقم

درجات على ) استخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية(حجم الأثر للمعالجة التجريبية -إلى -وفقا لمعيار كوهين–، وهذه القيمة تشير )٠.٨١(يساوي الكتابة باللغة الإنجليزية عند مستوى التطبيق مهارة

على درجات ) الإنجاز الإلكترونيةاستخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات (وجود أثر كبير للمعالجة التجريبية .التطبيقفي مهارة لمهارة الكتابة باللغة الإنجليزية التطبيق البعدي

بين متوسطي )٠,٠٥ ≤ ( توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة :يمكن القوللذلك موعتينطالبات درجات باستخدام التي درست ( و التجريبية )التي درست بالطريقة التقليدية( الضابطة :ا

. في مهارة التطبيق الكتابة باللغة الإنجليزية ةفي تنمية مهار )الإلكترونية الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجازموعة التجريبية نتيجة تأثير الدراسة باستخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجازوالفروق لصالح ا

.الإلكترونية

0

2

4

6

8

10

متوسط الاختبار البعدي متوسط الاختبار القبلي

3.01 3.16

8.78

3.61

الضابطة

التجریبیة

٦٦

نضال تؤكد هذه النتيجة ما أشارت إليه الدراسات السابقة من أهمية استخدام ملفات الإنجاز الإلكترونية كدراسة والتي أكدت على أهمية) م٢٠٠٧ (دراسة علياء السيد ؛)م٢٠٠٤(السميري لطيفة دراسة ؛ )م٢٠٠٣ (الأحمد

إدخال ملف الإنجاز الإلكتروني في برامج إعداد المعلمين وأيضا إلى دور ملف الإنجاز الإلكتروني في خفض قلق و إلى أهمية بناء وتصميم ملفات إنجاز إلكترونية معتمدة للتخصصات المختلفة،الامتحانات لدى الطلاب

:الفرض الرابعطالبات بين متوسطي درجات )٠,٠٥ ≤ ( لة توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالا -

باستخدام الأنشطة التي درست ( و التجريبية )التي درست بالطريقة التقليدية( الضابطة :المجموعتينعند مستوى الكتابة باللغة الإنجليزية ةفي تنمية مهار )الإلكترونية اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز

.الاختبار القبليأثر بعد ضبط ، )تطبيق -فهم -تذكر (الدرجة الكلية لدرجات مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية بحساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية أولا ةالباحث تامق

في كلا الاختبارين ) التجريبية –الضابطة (موعتي الدراسة )تطبيق - فهم -تذكر (عند مستوى الدرجة الكلية :كالتالي) ١٠(وعرضت النتائج في الجدول رقم ) البعدي والقبلي (

لدرجات مهارة المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية ) :١٠(جدول رقم مجموعتي ل )تطبيق -فهم -تذكر (الدرجة الكلية الكتابة باللغة الإنجليزية عند مستوى

في الاختبارين القبلي والبعديالتجريبية الضابطة والدراسة

العدد المجموعة الاختبار البعدي الاختبار القبلي

المتوسط الحسابي

الانحراف المعیاري

المتوسط الحسابي

الانحراف المعیاري

٢.٩٦ ١١.٩٥ ٢.٩٤ ١٠.٥٦ ٣٠ الضابطة

٢.٤٣ ٢٢.١٦ ٢.٦٠ ٩.٤٣ ٣٠ التجریبیة

الكتابة باللغة ةلمهار البعدي الاختبارأن المتوسط الحسابي لدرجات )١(.النتائج السابقة جدول رقم تشير وهو أعلى ) ٢٢.١٦(التجريبية يساوي للمجموعة )تطبيق -فهم -تذكر (الإنجليزية عند مستوى الدرجة الكلية

٦٧

-تذكر (الإنجليزية عند مستوى الدرجة الكلية الكتابة باللغة ةلمهار البعدي الاختبارمن المتوسط الحسابي لدرجات موعتين ).١١.٩٥(للمجموعة الضابطة وهو )تطبيق -فهم ولمعرفة ما إذا كانت الفروق بين متوسطي درجات ا

تذكر (الكتابة باللغة الإنجليزية عند مستوى الدرجة الكلية ةلمهار التطبيق البعدي لدرجات ) التجريبية –الضابطة (باستخدام تحليل التباين المصاحب، حيث أن ةالباحث تهي فروق ذات دلالة إحصائية، قام )تطبيق -فهم -

:كالتالي )١١( عرض النتائج في الجدول رقم وتم . هذا التصميم يعمل على ضبط أثر الاختبار القبليالمجموعة نتائج تحليل التباين المصاحب لدلالة الفروق بين متوسطات درجات :) ١١(جدول رقم

التجريبية والمجموعة الضابطة في الاختبار البعدي لمهارة الكتابة باللغة الإنجليزية عند مستوى بعد ضبط أثر الاختبار القبلي) تطبيق - فهم -تذكر (الدرجة الكلية

مجموع مصادر الاختلاف مربعات

درجات الحریة

متوسط المربعات

قیمة حجم الدلالة ف

الأثر

٠.٤٤ ٠.٦٠ ٤.٤٧ 1 ٤.٤٧ المتغیر المصاحب

٠.٧٨ ٠.٠٥ ١٩٧.٩٠ ١٤٦٨.١٦ 1 ١٤٦٨.١٦ الأثر التجریبي بین المجموعتین

٧.٤١ 57 ٤٢٢.٨٦ الباقي

59 ١٨٩٥.٤٩ الكلي

:ما يلي) ١١(رقم يتضح من النتائج في الجدول السابق مستوى وهي غير دالة إحصائيا عند ) ٠.٦٠(تساوي ) الاختبار القبلي(للمتغير المصاحب ) ف(قيمة -

موعتين التجريبية والضابطة في بداية التجربة، ، )٠,٠٥ ≤ ( الدلالة وبالرغم وهذا يعني وجود تجانس بين ا . من ذلك فإن أي أثر للقياس القبلي على القياس البعدي يتم ضبطه من خلال استخدام تحليل التباين المصاحب

استخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة (للأثر التجريبي ) ف ( ضبط أثر القياس القبلي، لوحظ أن قيمة بعد -موعتين ) بملفات الإنجاز الإلكترونية وهذه القيمة دالة إحصائيا ) ١٩٧.٩٠(تساوي ) التجريبية –الضابطة (بين ا

وهذا يدل على وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات . )٠,٠٥ ≤ ( عند مستوى دلالةللمجموعة ) تطبيق -فهم -تذكر (الكتابة باللغة الإنجليزية عند مستوى الدرجة الكلية لمهارةالتطبيق البعدي

٦٨

موعة التجريبية بعد ضبط أثر الاختبار القبلي، وهذه الفروق كانت لصالح المتوسط الحسا بي الأعلى الضابطة واموعة التجريبية مما يعني ، )١١.٩٥(، مقارنة بالمتوسط البعدي للمجموعة الضابطة )٢٢.١٦(وهو متوسط ا

تنمية مهارة في ) استخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية(للمتغير المستقل وجود أثرا إيجابيا ، كما يتضح أيضا من الشكل رقم )تطبيق -فهم - تذكر (درجة الكلية الكتابة باللغة الإنجليزية عند مستوى ال

)٤.(

مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية عند مستوىالمتوسطات الحسابية ل): ٤(شكل رقم

)تطبيق -فهم -تذكر (الدرجة الكلية

درجات على ) الإنجاز الإلكترونيةاستخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات (حجم الأثر للمعالجة التجريبية -، وهذه القيمة )٠.٧٨(يساوي ) تطبيق -فهم - تذكر (الكتابة باللغة الإنجليزية عند مستوى الدرجة الكلية مهارةاستخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات (إلى وجود أثر كبير للمعالجة التجريبية - وفقا لمعيار كوهين–تشير

تذكر (لمهارة الكتابة باللغة الإنجليزية عند مستوى الدرجة الكلية التطبيق البعدي على درجات ) الإنجاز الإلكترونية .)تطبيق -فهم -

بين متوسطي )٠,٠٥ ≤ ( توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة :يمكن القوللذلك موعتينطالبات درجات باستخدام التي درست ( و التجريبية )التي درست بالطريقة التقليدية( الضابطة :ا

0

5

10

15

20

25

متوسط الاختبار البعدي متوسط الاختبار القبلي

9.43 10.56

22.16

11.95

الضابطة

التجریبیة

٦٩

عند مستوى الدرجة الكتابة باللغة الإنجليزية ةفي تنمية مهار )الإلكترونية الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجازموعة التجريبية نتيجة تأثير . الاختبار القبليأثر بعد ضبط ، )تطبيق -فهم - تذكر (الكلية والفروق لصالح ا

.الإلكترونية باستخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجازالدراسة بوضوح من خلال عرض جميع الفروض دلالة جلية لأثر الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات يظهر: خلاصة القول

لدى طالبات السنة التحضيرية في جامعة الملك عبد ابة باللغة الإنجليزية الإنجاز الإلكترونية في تنمية مهارة الكت ≤ ( حيث دلت نتائج هذه الدراسة وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة ،العزيز بمدينة جدة

موعتينطالبات بين متوسطي درجات )٠,٠٥ التي ( و التجريبية )التي درست بالطريقة التقليدية( الضابطة :اعند الكتابة باللغة الإنجليزية ةفي تنمية مهار )الإلكترونية باستخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجازدرست

وبالتالي اتفقت هذه الدراسة مع جميع ما ورد سابقا من نتائج ، )تطبيق -فهم - تذكر (مستوى الدرجة الكلية ؛)م٢٠٠٤(السميري لطيفة دراسة ؛ )م٢٠٠٣ (نضال الأحمد كدراسة، والأجنبيةاسات السابقة العربية منها الدر

؛ )Chen,2006(شين ؛ )Caner, 2010(؛ كانر)Aydin, 2010(ايدن ؛)م٢٠٠٧( دراسة علياء السيد ؛ )م١٩٩٧(المنيع ؛)م١٩٩٤(هدى صالح ؛Smith ) & Tillema , 2007(تايليما و سميث ؛)م٢٠٠٧( قحوف ).م٢٠٠٦(؛ صقر)م٢٠٠٨(؛إيمان زيدان)م٢٠٠٩( العبسي

الفصل الخامس

ملخص النتائج

التوصيات

المقترحات

٧١

الفصل الخامسفيما يلي نعرض مختصر للنتائج التي توصلت إليها الدراسة الحالية والخاصة بأثر الأنشطة اللغوية

الإنجاز الإلكترونية في تنمية مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية لدى طالبات السنة المرتبطة بملفات :لتاليكانت أهم النتائج كاو ، التحضيرية في جامعة الملك عبد العزيز بجدة

الكتابة باللغة الإنجليزية عند لمهارةالتطبيق البعدي وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات -١موعة التجريبية بعد ضبط أثر الاختبار القبلي، وهذه الفروق كانت لصالح مستوى التذكر للمجموعة الضابطة وا

موعة التجريبية ، مقارنة بالمتوسط البعدي للمجموعة الضابطة )١٠.٤٨(المتوسط الحسابي الأعلى وهو متوسط ا) استخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية(للمتغير المستقل ثرا إيجابيا مما يعني وجود أ، )٧.٠٨(

استخدام الأنشطة (حجم الأثر للمعالجة التجريبية تنمية مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية عند مستوى التذكر، في يساوي الكتابة باللغة الإنجليزية عند مستوى التذكر درجات مهارةعلى ) اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية

استخدام الأنشطة (إلى وجود أثر كبير للمعالجة التجريبية -وفقا لمعيار كوهين–، وهذه القيمة تشير )٠.٤٨(لمهارة الكتابة باللغة الإنجليزية عند التطبيق البعدي على درجات ) اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية

.مستوى التذكر

الكتابة باللغة الإنجليزية عند لمهارةالتطبيق البعدي وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات -٢موعة التجريبية بعد ضبط أثر الاختبار القبلي، وهذه الفروق كانت لصالح مستوى الفهم للمجموعة الضابطة وا

موعة التجريبية ، مقارنة بالمتوسط البعدي للمجموعة الضابطة )٢.٩٠(المتوسط الحسابي الأعلى وهو متوسط ا) استخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية(للمتغير المستقل ا إيجابيا مما يعني وجود أثر ، )١.٢٥(

استخدام الأنشطة (في تنمية مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية عند مستوى الفهم، حجم الأثر للمعالجة التجريبية كتابة باللغة الإنجليزية عند مستوى الفهم يساوي ال على درجات مهارة) اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية

استخدام الأنشطة (إلى وجود أثر كبير للمعالجة التجريبية -وفقا لمعيار كوهين–، وهذه القيمة تشير )٠.٤٧(

٧٢

لمهارة الكتابة باللغة الإنجليزية عند التطبيق البعدي على درجات ) اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية .ى الفهممستو

الكتابة باللغة الإنجليزية عند لمهارةالتطبيق البعدي وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات -٣موعة التجريبية بعد ضبط أثر الاختبار القبلي، وهذه الفروق كانت لصالح مستوى التطبيق للمجموعة الضابطة وا

موعة ، مقارنة بالمتوسط البعدي للمجموعة الضابطة )٨.٧٨(التجريبية المتوسط الحسابي الأعلى وهو متوسط ا) استخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية(للمتغير المستقل مما يعني وجود أثرا إيجابيا ، )٣.٦١(

استخدام الأنشطة (يبية حجم الأثر للمعالجة التجر تنمية مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية عند مستوى التطبيق، في الكتابة باللغة الإنجليزية عند مستوى التطبيق درجات مهارةعلى ) اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية

استخدام (إلى وجود أثر كبير للمعالجة التجريبية -وفقا لمعيار كوهين–، وهذه القيمة تشير )٠.٨١(يساوي لمهارة الكتابة باللغة الإنجليزية التطبيق البعدي على درجات ) الإنجاز الإلكترونيةالأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات

.عند مستوى التطبيقالكتابة باللغة الإنجليزية عند لمهارةالتطبيق البعدي وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات -٤

موعة التجريبية بعد ضبط أثر الاختبار للمجموعة ) تطبيق -فهم - تذكر (مستوى الدرجة الكلية الضابطة واموعة التجريبية ، مقارنة )٢٢.١٦(القبلي، وهذه الفروق كانت لصالح المتوسط الحسابي الأعلى وهو متوسط ا

استخدام الأنشطة (للمتغير المستقل مما يعني وجود أثرا إيجابيا ، )١١.٩٥(بالمتوسط البعدي للمجموعة الضابطة تنمية مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية عند مستوى الدرجة الكلية في ) ية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونيةاللغو

استخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز (حجم الأثر للمعالجة التجريبية ، )تطبيق -فهم - تذكر () تطبيق -فهم -تذكر (زية عند مستوى الدرجة الكلية الكتابة باللغة الإنجلي درجات مهارةعلى ) الإلكترونية

استخدام (إلى وجود أثر كبير للمعالجة التجريبية -وفقا لمعيار كوهين–، وهذه القيمة تشير )٠.٧٨(يساوي لمهارة الكتابة باللغة الإنجليزيةالتطبيق البعدي على درجات ) الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية

.)تطبيق -فهم -تذكر (عند مستوى الدرجة الكلية

٧٣

:التوصيات :ما يليوتتمثل في، وفي ضوئها تورد الباحثة عدد من التوصيات، توصلت الدراسة الحالية إلى عدد من النتائج

ضرورة ربط أهداف ومحتوى مقررات اللغة الإنجليزية في المرحلة الجامعية بما يحقق مهارات استخدام ملفات .١

من خلال تضمين مقررات اللغة ، الإنجاز الإلكترونية في تنمية مهارة الكتابة لدى طالبات السنة التحضيرية

. الإنجليزية أنشطة لغوية مرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية

ستخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية في تنمية مهارة الكتابة باللغة الإنجليزية لدى ا .٢

).التطبيق،الفهم،التذكر(طالبات السنة التحضيرية في جامعة الملك عبد العزيز بمدينة جدة للمهارات المعرفية

رات برامج إعداد المعلمات في الكليات التربوية اعتماد أساليب وطرق حديثة في التقويم البديل ضمن مقر .٣

.الجامعية

وإبراز الأنشطة التي ، والعملية لاستخدام ملفات الإنجاز الإلكترونية، التركيز على المواءمة بين الجوانب النظرية .٤

تساعد على تدريب معلمات اللغة الإنجليزية على استخدامه في تنمية مهارة الكتابة لدى طالبات السنة

.في برامج إعداد المعلمات، لتحضيريةا

تكثيف الدورات التدريبية أثناء الخدمة المتعلقة بمهارات استخدام وتصميم أنشطة لغوية مرتبطة بملفات إنجاز .٥

وبالأخص ، إلكترونية في تنمية المهارة اللغوية للطالبات؛لتستفيد منها جميع المعلمات وعضوات هيئة التدريس

مع الأخذ بعين الاعتبار إعطاء الأولوية لمعلمات السنة التحضيرية؛ نظرا لأهمية هذه ، الإنجليزيةمعلمات اللغة

وذلك من خلال التعاون مع أعضاء هيئة ،وأن تأخذ هذه الدورات صفة الاستمرارية والمتابعة الجادة، المرحلة

.التدريس بكليات التربية بالجامعات وبخاصة قسم المناهج وطرق التدريس

٧٤

ال .٦ يستند إليها في تصميم الأنشطة اللغوية المرتبطة ، وضع معايير محددة ومقننة من قبل خبراء في هذا ا

.بملفات الإنجاز الإلكترونية

الاهتمام في مؤسسات التعليم العالي بإعداد خريجيها بحيث يمتلكون المعرفة والكفاءة في استخدام طرق التقويم .٧

.كأحد تلك الأساليب E-Portfolioز الإلكتروني البديل والاهتمام بملف الإنجا

:المقترحاتعودية من من أوائل الدراسات على مستوى المملكة العربية الس - على حد علم الباحثة -الدراسة الحالية تعد

باللغة الإنجليزية الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية في تنمية مهارة الكتابةحيث تناولها لموضوع أثر : لذا فإن الباحثة تقترح إجراء التالي مستقبلا ،ومقارنــة في جامعـة الملــك عبـد العزيـز بمدينــة جـدة إجـراء دراسـة مماثلــة تطبـق علــى طـلاب السـنة التحضــيرية .١

.النتائج مع الدراسة الحالية

).التقويم –التركيب –التحليل ( الكتابة عند المستويات المعرفية العليا إجراء دراسة مماثلة وتقيس مهارة .٢

ومقررات تعليمية أخرى للكشف ، للدراسة الحالية بحيث تشمل مراحل دراسية مختلفة إجراء دراسة مماثلة .٣ .عن أثر استخدام الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية في تنمية مهارات الطالبات

لغوية مرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية في تنمية التفكير إجراء دراسة حول فعالية استخدام أنشطة .٤ .الإبداعي

إجراء دراسة لمعرفة أثر استخدام أنشطة لغوية مرتبطة بملفات الإنجاز الإلكترونية في تنمية مهارات اللغة .٥ .تخصص اللغة الإنجليزية ،الإنجليزية لدى طالبات كلية الآداب واللغات الأوروبية

المراجع والمصادر

المراجع العربية

المراجع الأجنبية

المراجع الإلكترونية

٧٦

صادر المراجع والمقائمة

Resources and References: :المصادر

.القرآن الكريم

.دار المعارف: القاهرة، ٦ج .لسان العرب). ت.د(.أبو الفضل ، ابن منظور

:المراجع

:المراجع العربية: أولا

فاعلية إستراتيجية ما وراء المعرفة في تنمية عمليات الكتابة لدى ).م٢٠٠٤.(نادية علي مسعود،أبو سكينة -

).٣٥(العدد .مجلة القراءة والمعرفة.الطالب المعلم اللغة العربية

الذاكرة تنمية في المقترحة للأنشطة برنامج فعالية). م٢٠٠٩(.محمد صالح رحاب برغوت،؛ أحمد سهى أمين، -

مجلة ،اللغوية المهارات لبعض أدائهم مستوى تحسين في وأثره) للتعلم القابلين( داون متلازمة لأطفال العاملة

. ٣١٠ - ٢٥٩ ).٦٢(العدد . مصر : الزقازيق. التربية كلية

استخدام ملفات الإنجاز والتعلم التعاوني في تنمية مهارات التعبير الكتابي .)م٢٠٠٤(.حياة زكريا،لآغا ا -

عين جامعة ،كلية التربية.ير منشورةرسالة دكتوراه غ.الإبداعي لدى طالبات الصف العاشر بفلسطين

.مصر:شمس

. تطوير التعليممدخل :الاعتماد المهني للمعلم). م٢٠٠٨.(محمود الفرحاتي،الباز، أحلام حسن؛و السيد -

٧٧

.دار الجامعة الجديدة: القاهرة

إعداد مهارات تنمية على الآلي الحاسب باستخدام اللغوية الأنشطة بعض تأثير. )٢٠٠٨(.سامية البسيوني، -

. ١٠٤ - ٧٦ ،) ٧٥( العدد . والمعرفة القراءة مجلة. الدرس

العلوم معلمات لإكساب مقترح إلكتروني تدريبي برنامج).م٢٠١١(.محمد بن علي بنت نوف التركي، -

التعليم وزارة.منشورة غير ماجستير رسالة.E-Portfolio الإلكتروني الإنجاز ملف وإنتاج تصميم مهارات

.جدة : العزيز عبد الملك جامعة ،العالي

والعادية في معالجة الصعوبات أثر الألعاب التربوية اللغوية المحوسبة .)م٢٠٠٢. (غنيم، عائشةالحيلة ، محمد؛ -

لد .)العلوم الإنسانية(جاح للأبحاث جامعة الن مجلة القرائية لدى طلبة الصف الرابع الأساسي ، ا

٢(١٦ (.

كلية ، مركز البحوث التربوية .الماضي والحاضر والمستقبل:قوة اللغة الانجليزية .)م٢٠٠٥(. ريما سعد، الجرف -

.الرياض :جامعة الملك سعود، التربية

مكتبة :الكويت.مفاهيم وتطبيقات في التقويم والقياس التربوي) .م٢٠٠٩(.آخرونعلي عبد؛ و ،الزاملي -

.الفلاح

تصميم وتطبيق برمجية إلكترونية تفاعلية لمقرر تقنيات التعليم لقياس أثرها في ).م٢٠٠٨(.الزهراني، عماد -

قسم المناهج وطرق رسالة ماجستير غير منشورة، . التحصيل الدراسي لطلاب كلية المعلمين في الباحة

.مكة المكرمة: القرى جامعة أم كلية التربية،التدريس،

٧٨

إعداد قسم.بـها الناطقين لغير العربية اللغة تعليم مواد إعداد). م٢٠٠٧(.إبراهيم بن الرحمن عبد الفوزان، -

.العربية اللغة معهد المعلمين،

فاعلية برنامج مقترح في اللغة الانجليزية لتنمية بعض المهارات اللغوية لدى).م٢٠٠٦(.القللي، هشام -

.مصر:جامعة المنوفية.هرسالة دكتورا.طالبات قسم رياض الأطفال بكلية التربية

في تحصيل طلبة الصف السابع) البوتفوليو (أثر استخدام ملف أعمال الطالب ).٢٠٠٩.(، محمد العبسي -

. )٩٠(العدد.الأردن:وكالة البحوث الدولية .المجلة التربوية.رسالة ماجستير غير منشورة. في مادة الرياضيات

مكتبة :لبنان . والتطبيق النظرية بين وتعليمها الحية اللغات تعلم .)م١٩٨١(. الحميد عبد صلاح العربي، -

.لبنان

الإمارات .الثالثة للألفية تقنيا المعلم إعداد التعليم، في التقنيات دمج). م٢٠٠٤(.محمد إيمان الغزو، -

.القلم دار: المتحدة العربية

الطفل الإلكتروني في تقويم أدائه بمرحلة رياض ) بورتفوليو(استخدام ملف ).م٢٠٠٤(.السميري،لطيفة -

. )١٢(، العدد امعة الإمارات العربية المتحدة ج.مجلة كلية التربية .رسالة ماجستير غير منشورة. الأطفال

فعالية التقويم بملفات التعلم في تنمية التحصيل والتفكير الابتكاري وخفض قلق .)م٢٠٠٧(.علياء،السيد -

. مصر:جامعة عين شمس. مجلة التربية العلمية ،دى تلاميذ المرحلة الابتدائيةالامتحان في مادة العلوم ل

. ١١٤-٨٧ ).٤(١٠مجلد

دراسة : دراسة ممارسة تقييم الكتابة لطلاب المرحلة الثانوية في فلسطين). م٢٠١٢(.الشراونة، عقاب -

٧٩

.فلسطين :جامعة الخليل.الة ماجستير غير منشورةرس .نقدية

الأنشطة المدرسية ذات الصلة بتنمية المهارات اللغوية في المرحلة ).م١٩٩٧.(منيع عبد العزيز،المنيع -

.الرياض: كلية اللغة العربية.المرحلة الجامعيةبحوث ندوة ظاهرة الضعف اللغوي في .المتوسطة

.٢لدمج .)مداخله وفنياته(تعليم اللغة العربية في التعليم العام ).م٢٠٠٢(.محمود ، الناقة -

للناطقين العربية اللغة لتعليم الأساسي الكتاب).م١٩٨٣( رشدي، طعمية و ؛ كامل محمود الناقة، -

العربية لتعليم الأولى العالمية للندوة العلمي السجل .العـربـيـة الـلغـة معهــد تقويمه، تحليله إعداده أخرى بلغات

.٢ج ، المكرمة مكة: القرى أم جامعة.ا الناطقين لغير

اللغة تدريس في المستخدمة اللاصفية للأنشطة استقصاء ).م٢٠٠٣(. سعد بن محمد بن خالد الوهيبي، -

لد .اللساني التواصل مجلة .الخاصة المدارس في الابتدائية المرحلة للطلاب الإنجليزية .)١١( ا

في الأدوار تمثيل أنشطة فعالية: الأدوار تمثيل أنشطة إحياء). م٢٠٠٧(. سعد بن محمد بن خالد الوهيبي، -

جامعة. والترجمة اللغات كلية مجلة .ةالجامعي المرحلة في السعوديين للطلاب أجنبية كلغة الإنجليزية تعليم

لد .سعود الملك ). ٧( العدد) ١٦( ا

الحادي القرن في التعليم تطوير معالم كأحد البورتفوليو). م٢٠٠١( .محمد منيرة،البسام و ؛ أحمد نادية بكار، -

.١٦٤ -١٤٣ .،)٢(العدد القاهرة، جامعة التربوية، الدراسات معهد .التربوية العلوم مجلة والعشرين،

أنشطة منهج تدريس فاعلية). م٢٠١٠(.سلامة الناصر عبد الشبراوي،؛ سليم العزيز عبد هاشم أبو حبيب، -

مواقف وإدارة والتنفيذ التخطيط مهارات اكتساب في المتكاملة والرياضية اللغوية الخبرات على القائم الروضة

٨٠

ا التعلم وطرق المناهج في دراسات،الأطفال برياض المعلمة الطالبة لدى وتطبيقا

.١٩٥ - ١٦٢).١٥٨(العدد.التدريس

الصف تلاميذ لدى الانجليزية باللغة والكتابة القراءة مهارتي تطوير).م٢٠٠٩(.محمود إبراهيم خالد حماد، -

.مصر: شمس عين جامعة .منشورة غير دكتوراه رسالة .المنظومي المدخل باستخدام فلسطين في السادس

لدى تلاميذ الصف برنامج مقترح لتنمية مهارات التعبير الكتابي والاتجاه نحوه ).م٢٠٠٥(.محمد لطفي، جاد -

.أبريل،)٢(العدد . مجلة العلوم التربوية.الأول الإعدادي

.البشري دار: القاهرة .التعليمية والوسائل التعليم تكنولوجيا). م١٩٩٧( .محمد علي المنعم، عبد -

في التكنولوجية المستحدثات واقع). إبريل،م٢٠٠٢( .وآخرون؛ االله عبد ،المناعي؛ محمد علي المنعم، عبد -

إعداد في التعاون مجلس دول تجارب( الأولى التربوية الندوة.قطر جامعة التربية بكلية المعلم إعداد برامج

.أبريل ٢٩- ٢٧ ،الدوحة :قطر .)المعلم

تنمية مهارات الاتصال اللاصفية في دام الأنشطة اللغوية أثر استخ).م١٩٩٨(عبد المنعم، محمد محمد -

:السويس جامعة قناةكلية بالإسماعيلية،.رسالة دكتوراه غير منشورة. الشفهي لدى تلاميذ التعليم الأساسي

. مصر

ةــللغا يــف لــصالتوا راتاــمه دعيمـــت يـــف ةـــللغويا باـــلألعا امتخدـــسا رـــثأ.)م١٩٩٣.(لىه، ردـــعب -

تير غير ــماجس الةــسر .ردنلأا يــف دئينــلمبتا ةــلطلبا نــم ةــعين ىدــل ةــجنبيأ ةــكلغ ةــنجليزيالإ

.ردنلأا :نعما ،نيةردلأا لجامعةا.رةمنشو

٨١

.دار أسامة:الرياض .وأساليبه،أدواته ،البحث العلمي مفهومه.) م٢٠٠٥(.آخرون و ؛ذوقان ،عبيدات -

العربي المكتب:الإسكندرية. قضايا في تعليم اللغة العربية و تدريسها.)م١٩٩٩(.حسني عبد الباري،عصر -

.الحديث

التقويم التربوي البديل أسسه النظرية و المنهجية وتطبيقاته ).م٢٠٠٤.(صلاح الدين محمود ،علام -

.دار الفكر العربي :القاهرة . الميدانية

أولياء أمور طلاب الصف الأول الإعدادي حول ملف دليل إرشادي مقترح لتثقيف ) .م٢٠٠٨(.عيسى، هناء -

.، جامعة الإسكندريةمجلة كلية التربية .رسالة ماجستير غير منشورة .الإنجاز في مادة العلوم

حصيل طلاب تمريض الرعاية تأثير استخدام ملف الإنجاز على ت).م٢٠٠٨.(إيمان زيدان محمد،غلاب -

.مصر:جامعة الإسكندرية،كلية التمريض .غير منشورة ماجستيررسالة .الحرجة

.مكتبة الرشد: الرياض ، التقويم في المنظومة التربوية.)م٢٠٠٥( .أحمد محمد،سالم علي أحمد؛،سيد -

الأنشطة اللغوية وأثرها على تنمية بعض المهارات الكتابية لدى طلاب ).م١٩٩٤.(هدى إمام ،صالح -

.مصر:جامعة عين شمس،كلية التربية .اجستير غير منشورةرسالة م.الصف الأول الثانوي

فعالية استخدام ملفات التقييم الإلكترونية على تنمية المهارات التدريسية للطلاب ).م٢٠٠٦.(محمد، صقر -

م نحوهاالمتدربين بكلية الم لد .مجلة التربية العلمية. علمين بالجوف واتجاها الجمعية المصرية ).٣(العدد ٩ا

.١٥٦-١٢١ ،جامعة عين شمس،ية التربيةكل،مية بية العلللتر

)البورتفليو(الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات الانجاز أثر). م٢٠٠٧(.قحوف، أكرم إبراهيم السيد إبراهيم -

٨٢

جامعة عين . أطروحة دكتوراه .في تنمية بعض مهارات القراءة والكتابة لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي

.مصر:سشم

).سليمان طالب محمد: ترجمة(للتميز المعلم دليل المهني، الإنجاز ملف).م٢٠٠٤(.لورينزو؛و قسطنطينو -

.الجامعي الكتاب دار: غزة

برنامج للتنمية العقلية واللغوية للأطفال المتخلفين عقليا القابلين للتعلم من ).م٢٠٠٣.(ليلى،كرم الدين -

.مكتبة أولاد عثمان: القاهرة . أطفال مدارس التربية الفكرية

بعض تنمية في التعليمي الترفيه على قائمة أنشطة استخدام أثر).م٢٠٠٨(.علي بن محمد بن علي مجلي، -

بمنطقة المتوسط الأول الصف طلاب من عينة لدى الإنجليزية باللغة والتحدث الاستماع مهارات

.السعودية: خالد الملك جامعة .منشورة غير ماجستير رسالة. جازان

لتنمية الدرامي المدخل على قائم اللغوية الأنشطة في برنامج كفاءة) م٢٠١٢(.موسى طاهر كمال محمد، -

العدد.والمعرفة القراءة مجلة.الأطفال رياض بمرحلة العربية للغة البصري و السمعي التمييز مهارات بعض

)٢٣٠ - ١٩٩، )١٢٤ .

.دار الفكر العربي: القاهرة . فنون اللغة العربيةتدريس ). م٢٠٠٠(.علي أحمد ، مدكور -

من الأول الصف تلاميذ لدى اللغوي الأداء لتنمية مقترحة لغوية أنشطة). م٢٠٠٨(.أحمد حسن مسلم، -

.١٨٧– ١٤٩ ،)١(العدد، ٢٤ لدمج.مصر: أسيوطب التربية كلية مجلة. الابتدائية المرحلة

.كلية التربية: القاهرة .)الصغار والكبار(اللغة العربية للمبتدئين تعليم ).م١٩٩٩( .فتحي علي، يونس -

٨٣

:المراجع الأجنبية: ثانيا

- Anderson, R.& DeMeulle ,L.(1998).Portfolio use in twenty-four teacher education programs .Teacher Education Quarterly.25(1).23-31.

- Al Fagih , Abdel Hakim Mohammed Abdu.( 1995).The Effect of Using

Games in English Language Teaching on the Seventh Graders Achievement in Jordan. Degree of master of Education(TEFL). Yarmouk university:Jordan.

- Aydin, Selami.(2010).A Qualitative Research on Portfolio Keeping in English as a Foreign Language Writing .The Qualitative Report. Volume 15 (3). 475-488. http://www.nova.edu/ssss/QR/QR15-3/aydin.pdf .

- Barrett, Helen c.(2000).Create Your Own Electronic Portfolio: Learning & Leading with Technology .Volume 27 (7) .

- Bird,T .(1990). The Schoolteachers Portfolio: An Essay on Possibilities .In

Millman ,J. ; Hammond, L,(Eds), The New Handbook of Teacher Evaluation: Assessing Elementary and Secondary School Teachers. Newbury Park ,CA: Sage . 2nd ed.241-256.

- Boko, michalec ,Timmons ; Siddle .(1997).Student Teaching Portfolio : A

Tool For Promoting Reflective Practice . Journal Of Teacher Education. Vol.48 (5).

- Caner Mustafa .(2010) .Students Views on Using Portfolio Assessment in EFL Writing Courses Anadolu University . Journal of Social Sciences. Cilt /Vol.10 (1). 223–236.

- Crème , P. ;Lea , M .(1997). Writing at university .Buckingham :Open University Press. - Dively Ronda L .(2010) .Exploring Student Perceptions of the English 101

Portfolio System at Southern Illinosis University .

٨٤

CARBONDALE Graduate School Southern Illinois University Carbondale .

- Evans,S.M.(1995).Professional Portfolio: Documenting and Presenting Performance Excellence. Virginia Beach, V A : Teachers Little Secrets. Fenwick, T. ; Parsons, J.(1999). A Note on Using Portfolio to Assess Learning . Canadian Social Studies. 33( 3).90-92 .

- Hay, I.(1996).Communicating in Geography and the Environmental

Sciences. Melbourne ,Victoria : Oxford University Press . Geography's own specialist writing text.

- Herselman , M.(1999).The Application of Educational Computer Games in

English Second Language Teaching. Degree of PH of Prttoria ,(South Africa). (ERIK).

- Mary,D. ; Wolf,K . (1998).Teaching Portfolio: Purposes and Possibilities.

Teacher Education Quarterly. Vol.25 (1). 9-22. - Smith ,Kari ; Tillema, Harm .(2007) .Use of Criteria in Assessing Teaching

Portfolios: Judgmental practices in summative evaluation Scandinavian . Journal of Educational Research Vol. 51 (1). 103–117.

- Stone, B.A.(1998). Problems, Pitfalls, and Benefits of Portfolio .Teacher

Education Quarterly.Vol.25(1).105-114.

- Tarnowski, S. ; Knutson, M; Gleason, E.& Songer , E.(1998). Building A Professional Portfolio. Music Educators Journal .Vol. 85(1).17-20.

- Winsor ,P; Butt, R. & Reeves ,H.(1999). Portraying Professional Development in Preserves Teacher Education: can Portfolio do the job .Teachers and Teaching: theory and practice. Vol.5 (1). 9-31.

:المراجع الإلكترونية: ثالثا - Retrieved in 2013-01-31.King Fahd University of Petroleum and Minerals,

Preparatory Year Program , Available At:

http://www1.kfupm.edu.sa/studentaffairs/ar/newstu/prepyear.html

٨٥

- Retrieved in 2012-05-13 .King Abdul Aziz University ,Preparatory Year

Program ,Available At:

ar.aspx-Curriculum-http://eli.kau.edu.sa/Pages

- Retrieved in 2013-01-15.NCATE Program Standards , Available At:

http://www.aect.org/affiliate/national/standards.pdf.

- Retrieved in 2013-01-02. Electronic Portfolio: Blending Technology

,Accountability& Assessment, Available At:

-technology-blending-portfolios-4/01/electronichttp://thejournal.com/articles/2004/0

assessment.aspx--accountability

الملاحق

)١(ملحق رقم

أسماء السادة الأعضاء

المحكمين لأداة الرسالة

٨٨

)بيان بأسماء السادة الأعضاء المحكمين لأداة الرسالة( جهة العمل التخصص الدرجة العلمية الاسم م عبد الواحدبن عيد /د.أ ١

درويشمناهج وطرق تدريس أستاذ

اللغة الإنجليزية–قسم المناهج وطرق التدريس

الطائف جامعة -كلية التربية بمدينة الطائف

مناهج وطرق تدريس أستاذ مشارك سليم الحربيبن إبراهيم /د ٢ الرياضيات

–قسم المناهج وطرق التدريسجامعة أم القرى -كلية التربية

بمكة المكرمةمناهج وطرق تدريس أستاذ مشارك ختام بنت محمد الغزو/د ٣

اللغة الإنجليزية–المناهج وطرق التدريسقسم

جامعة أم القرى -كلية التربية بمكة المكرمة

غازي بن صلاح /د ٤ المطرفي

مناهج وطرق تدريس أستاذ مشارك العلوم

–قسم المناهج وطرق التدريسجامعة أم القرى -كلية التربية

بمكة المكرمةفهد بن ماجد الفعر /د ٥

الشريفمناهج وطرق تدريس أستاذ مشارك

الإنجليزية اللغة–قسم المناهج وطرق التدريس

جامعة أم القرى -كلية التربية بمكة المكرمة

مناهج وطرق تدريس أستاذ مشارك محمد محسببن محمود /د ٦ اللغة الإنجليزية

–قسم المناهج وطرق التدريسالطائف جامعة -كلية التربية

بمدينة الطائفمناهج وطرق تدريس أستاذ مشارك موسى بن محمد الحبيب/د ٧

اللغة الإنجليزية–قسم المناهج وطرق التدريس

جامعة أم القرى -كلية التربية بمكة المكرمة

٨٩

جهة العمل التخصص الدرجة العلمية الاسم معاطف بن أحمد /د ٨

الشهريمناهج وطرق تدريس أستاذ مساعد

اللغة الإنجليزيةدينة بم-تعليم سراة عبيدهإدارة

عبيده سراةمحمد بن عبد العزيز /د ٩

قوقنديمناهج وطرق تدريس أستاذ مساعد

اللغة الإنجليزية–قسم المناهج وطرق التدريس

جامعة أم القرى -كلية التربية بمكة المكرمة

مناهج وطرق تدريس أستاذ مساعد حسن حكيم بن فريد /د ١٠ اللغة الإنجليزية

–قسم المناهج وطرق التدريسجامعة أم القرى -التربيةكلية

بمكة المكرمةمناهج وطرق تدريس أستاذ مساعد حمد السواطبن محمود /د ١١

اللغة الإنجليزية–قسم المناهج وطرق التدريس

الطائف جامعة -كلية التربية بمدينة الطائف

مثني بنت ملاك/أ ١٢ المحمدي

جامعة -معهد اللغة الإنجليزية اللغة إنجليزية محاضر الملك عبد العزيز بجدة

بنت رشدي سحر /أ ١٣ العظمه

رئيسة مشرفات قسم اللغة اللغة الإنجليزية مشرفةعليم وزارة التربية والت-الإنجليزية

دينة جدةبمإيمان بنت جميل / أ ١٤

فكهانيوزارة - قسم اللغة الإنجليزية اللغة الإنجليزية مشرفة

التربية والتعليم بمدينة جدةإيمان بنت عبد الملك / أ ١٥

راوهجامعة -معهد اللغة الإنجليزية اللغة الإنجليزية مدرس لغة

الملك عبد العزيز بجدة

)٢(ملحق رقم

الاختبار بصورته

النهائية

Dear Professor:

The purpose of the exam is to measure student's capabilities in the process of learning writing and it consists of five essay questions .As you are an expert and specialized in this field, I am pleased that you will be one of the arbitrators and judges in each statement of the following questions in terms of clarity and accuracy of the context, and how suitable is the form of the field which is being measured, along with suggesting the appropriate and suitable formulation, and any recommendations about the questionnaire.

With all Honor and Respect

Researcher

i

ii

Exam Instructions:

Dear Student This Exam is to measure your writing abilities in the English Language . It consists of five questions .You are asked to :

1- Read carefully . 2- Answer all the questions. 3- Don't forget to write all information required .

Note that this exam has no effect on your course -grades , it's just for the scientific- research procedures . Student's information card

Student's Name:…………………………………….

Section:……………………………………………

Level:………………………………………………

Thank you for your Cooperation Researcher

Question Number One Write the words in the correct order.

very am I well. 1

are England. ouy from 2

She is a student. 3

you are from? Where 4

What is your name? 5

tI Paris. in is 6

Question Number Two

Answer the following questions about your last vacation :

1. who did you go with?__________________________________________ 2. How long did you go for?______________________________________ 3. Where did you stay?___________________________________________ 4. What did you like?____________________________________________

Question Mark

1

2 3

4 5

Total (out of 30)

1

Question Number Three

Read the topic sentence and write the rest of the paragraph .Write not less than six sentences and use linking words (and , because, so , but ).

Jeddah is a very modern city in Saudi Arabia…………………………….. …………………………………….…………………………………….......... ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Question Number Four

Write a paragraph about your personal information. (Surname, first name, age, country,…).

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2

Question Number Five

Write a short simple essay about your relative .Use the Present Simple , incorporating correct spelling , punctuation and capitalization. Write about 50 words .

Title:..............................................................

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

The End of the test

Thank you

3

)٣(ملحق رقم

الأنشطة اللغوية المرتبطة بملفات

الإنجاز الإلكترونية

My Electronic Portfolio

General Information

Student's Name:…………………………………….. Section:…………………………………………………

Level:……………………………………………………

i

Dear Student,

This Electronic Portfolio contains language activities that help you develop your writing skill .Also, it will show you the progress of your writing. This will help your teacher to evaluate your work and assign the final scores accordingly. In addition, your teacher will be able to track your performance and write his/her comments. In turn, you , as a student, will be able to recognize your strength and weakness points in writing and work on them. Here you are the content of this Electronic Portfolio: 1-First Activity.

2- Second Activity.

3- Third Activity.

4-Fourth Activity.

5-Fifth Activity.

1

1- Write a paragraph about your personal information ,incorporating correct spelling , punctuation and capitalization .Use the words from the box.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

First Activity

Surname , First name ,

Country, Job , Address ,

Phone number , Age , Married.

2

2-Read the topic sentence and write the rest of the paragraph.

English language is very important to many people now……………. ………………………………........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Second Activity

3

3-Write a paragraph about your friend Noora linked by ( and, but , so, and because ) in the Simple Present .Add extra information and write about 50 words.

________________________Title:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

Third activity

Name : Noora

Live: Saudi Arabia

Age: Twenty – one

Married: Tow sons

4

4-Write about your last vacation .Use the Simple Past and linking words (and , but , because , so) .Write about 50 words.

Title:………………………………………….

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fourth Activity

5

5-A-Write questions for these answers.

1--------------------------------------------------------? I went to bed at ten o'clock .

2--------------------------------------------------------? In the evening .

3--------------------------------------------------------? She likes reading books.

4--------------------------------------------------------?They watch television in the living room.

5--------------------------------------------------------? She eats toast and cheese for breakfast.

6-------------------------------------------do in the afternoon? He likes going to the bookshop.

B-Put the words in the correct order.

1 bed, does, to ,when, he, go, ?

-----------------------------------------

2 has, he, and, tea, for, toast, breakfast .

--------------------------------------------------

3 My, French, German, University ,at, studies ,daughter .

------------------------------------------------------------------------

4 to, at, bed, eleven, and , o'clock , reads , he , goes , a book .

--------------------------------------------------------------------------

Fifth Activity Activity

)٤(ملحق رقم

أداة إجازة تطبيق

الدراسة

١٠٥

)٥(ملحق رقم

أم القرى جامعة خطاب سعادة وكيل -

والبحث العلمي إلى لدراسات العليال

سعادة وكيل جامعة الملك عبد العزيز

. للدراسات العليا والبحث العلمي

١٠٧

)٦(ملحق رقم

خطاب عميد الدراسات العليا إلى الملك عبد العزيز بجامعة

معهد اللغة الإنجليزية شطر

مهمة الباحثة بتسهيل الطالبات

١٠٩

)٧(ملحق رقم

شهادة حضور دورة تدريبية

حقيبة الإنجاز اليدوية"

"والإلكترونية

١١١