МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический

университет имени В.М. Шукшина»

(АГГПУ им. В.М. Шукшина)

Факультет математики и естественных наук

Кафедра естественнонаучных дисциплин, безопасности жизнедеятельности и туризма

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль подготовки Безопасность жизнедеятельности

ПРОФИЛАКТИКА ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИЙ ПОДРОСТКОВ

ПОСРЕДСТВОМ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ

Выпускная квалификационная работа

Допустить к защите

И.о. зав.кафедрой естественнонаучных

дисциплин, безопасности

жизнедеятельности и туризма

«____» ____________ 2018г.

Волковский Евгений Владимирович (Ф.И.О.)

______________________________

(подпись)

Выполнил студент

Г-ZБЖ131______________ группы

Фомин____________________ _ __ фамилия

Константин Геннадьевич_____ ___ имя, отчество

_________________________ ____ подпись

Научный руководитель

канд. психол. наук, доцент. _____ ученая степень, ученое звание

Жихарева Елена Васильевн __ ___ фамилии, И.О.

________________________ ___ подпись

Оценка

_________________________ ____

«____» ____________ 2018г.

______ _______________________ подпись председателя ГЭК

Бийск - 2018

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет

имени В.М. Шукшина»

(АГГПУ им. В.М. Шукшина) Факультет математики и естественных наук

Кафедра естественно-научных дисциплин, безопасности жизнедеятельности и туризма

АННОТАЦИЯ

на выпускную квалификационную работу

студента Фомина К.Г., группа Г-ZБЖ131

Направление: 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль: Безопасность жизнедеятельности

Тема: ПРОФИЛАКТИКА ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИЙ ПОДРОСТКОВ

ПОСРЕДСТВОМ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ

The thesis purpose - to study the effectiveness of social projects in the

prevention of adolescent Internet addiction

To achieve the research objectives, the following work was done:

- analysis of scientific literature on the topic of research, observation,

diagnostic methods.

- Questionnaire for the identification of aggression

- Methods for diagnosing the level of state of anxiety and emotional stress

- Method for assessing the degree of conflict (the method was changed for

examination) of adolescents).

The experimental basis of the study: the MOU Bystroistokskaya SOSH,

Bystrovostoksky district, the Altai Territory. In our study, 40 children of

adolescence (13-14 years) participated.

Conducted an experimental work to identify adolescents with Internet

addiction.

The goal was solved with the help of the following tasks:

1. Analysis of psychological and pedagogical literature on the research

problem.

2. Studying the level of Internet addiction in adolescents.

3. Developing and implementing in practice and experimentally verify the

effectiveness of the social projects program aimed at correcting the Internet

addiction of adolescents.

Автор ВКР Фомин К. Г.

Руководитель ВКР Жихарева Е. В.

Введение……………………………………………………………………... 4

Глава I. Проблема аддиктивного поведения личности и путей ее

нивелирования в работах отечественных и зарубежных

ученых………………………………………………………………………..

8

1.1 Интернет-аддикции как социально-педагогический феномен……….. 8

1.2 Социальное проектирование как инновационной педагогической

деятельности………………………………………………………………….

18

1.3 Подросток как субъект взаимодействия и общения…………………... 32

Выводы по I главе………………………………………………………….. 39

Глава II. Экспериментальное исследование эффективности

социальных проектов в профилактике интернет-аддикций

подростков…………………………………………………………………...

40

2.1 Организация и методы исследования…………………………………. 40

2.2 Анализ и описание результатов исследования………………………... 41

Выводы по II главе………………………………………………………… 54

Заключение…………………………………………………………………. 56

Библиографический список………………………………………………. 58

Приложения………………………………………………………………… 63

4

Введение

На сегодняшний день интернет-аддикция становится все более

очевидной в связи с увеличением количества интернет-пользователей в

России и мире в целом. Российская интернет-аудитория за три года (в

сравнении с ноябрем 2009 года) увеличилась почти в два раза. Данные на

ноябрь 2009 года: 2 млн. 886 тысяч, уже в ноябре 2012 года в России

насчитывается 4 млн. 538 тысяч интернет - пользователей в возрасте от 15

лет [30]. Конечно, наиболее многочисленной пользовательской аудиторией

ресурса является молодежь. Компьютер стал неотъемлемой частью

современной жизни, захватывая своим влиянием современных

старшеклассников. Все пользователи интернета это подростки до 18 лет, что

оказывает негативное влияние на социализацию, поведение и состояние

здоровья подростков [21]. Проблема приобретает все большую значимость.

Чрезмерное пристрастие к интернету разрушающе действует на ребенка,

вызывает отрицательное воздействие на психику. Рост количества

пользователей компьютерных технологий, распространение компьютерных

сетей - факторы, так или иначе влияющие на каждого. Множество

пользователей сети стали настолько увлекаться виртуальным пространством,

что стали предпочитать его реальному миру, проводя за компьютером до 18

часов в день [41].

Также в этой сфере отсутствуют глубокие исследования в данной

области в силу относительной новизны феномена интернет-зависимости,

который до настоящего времени в русскоязычной литературе практически не

рассматривался. Чрезвычайно мало работ посвящено проблеме интернет-

зависимости в подростковой среде. И это еще одна причина, по которой

психологическое изучение негативной стороны опосредствованной

интернетом деятельности является актуальной и перспективной областью в

исследовательской деятельности.

Современное состояние проблемы интернет зависимости представляет

серьезную угрозу и приобретает общественный характер.

5

Работы по изучению интернет-зависимости впервые были

опубликованы американской ученой К. Янг [51]. Позже проблемой

компьютерной зависимости занимались такие ученые, как Ю.В. Ковалева,

Л.И. Селиванова [40], О.В. Войскунский, Ю.Д. Бабаева [2], однако в целом

изучению компьютерной и интернет зависимости, а также профилактике

такого рода аддикции посвящено немного работ.

Сегодня специалистам образовательной сферы, а так же родителям

необходимо вовремя диагностировать интернет-зависимость, тем самым

предупредить развитие психологической зависимости и предложить способы

ее профилактики[18].

Профилактика - термин, означающий комплекс различного рода

мероприятий, направленных на предупреждение какого-либо явления или

устранение факторов риска.

На основе всего вышесказанного возникают следующие

противоречия: между увеличением количества зависимых от интернета

подростков и отсутствием опыта работы с данной категорией людей в

образовательных учреждениях; между возросшей необходимостью оказания

помощи подросткам при патологическом использовании интернета и

недостаточной разработанностью средств профилактики интернет-аддикции

у подростков.

Цель работы: изучить эффективность социальных проектов в

профилактике интернет-аддикций подростков.

Объект исследования: интернет-аддикции.

Предмет рассмотрения: профилактика интернет-аддикции

подростков.

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что

социальные проекты способствуют профилактике интернет-аддикций в

подростковом возрасте.

6

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме

исследования.

2. Изучить уровень проявления интернет-аддикции у подростков.

3. Составить, внедрить в практику и экспериментально проверить

эффективность программы социальных проектов, направленной на

коррекцию интернет-аддиикций подростков.

Методы исследования:

изучение и анализ литературы;

тестирование (Тест на детскую интернет-зависимость (С.А. Кулаков),

Анкета для выявления агрессии (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко),

Методика диагностики самооценки уровня тревожности и эмоционального

напряжения Ч.Д. Спилберга, Л. Ханина), Методика Оценки степени

конфликтности (методика модифицирована для обследования подростков).

психолого-педагогический эксперимент;

методы количественной и качественной обработки данных.

Экспериментальная база исследования: МБОУ «Быстроистокская

общеобразовательная средняя (полная) школа»), Быстроистокского района,

Алтайского края. В нашем исследовании приняли участие 40 детей

подросткового возраста (13-14 лет).

Практическая значимость: результаты исследования могут быть

полезны школьным психологам в рамках психологического

консультирования для профилактики интернет-аддикции в подростковом

возрасте.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в

ходе эксперимента на базе МБОУ «Быстроистокская общеобразовательная

средняя (полная) школа»), Быстроистокского района, Алтайского края.

Результаты исследования заслушивались и обсуждались на заседании

методического совета школы.

7

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав

(теоретической и экспериментальной), заключения, списка литературы и

приложений.

8

Глава I. Проблема аддиктивного поведения личности и путей ее

нивелирования в работах отечественных и зарубежных ученых

1.1 Интернет-аддикции как социально-педагогический феномен

В переводе с английского «addiction» означает «пагубная привычка»,

но в настоящее время сам термин понимается, как зависимость. Согласно

определению Ц.П. Короленко аддитивное поведение - одна из форм

деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от

реальности путем изменения своего психического состояния, посредствам

приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на

определенных предметах или активностях, сопровождается развитием

интенсивных эмоций [17].

По мнению А.В. Котлярова, аддикция - это патологическое влечение к

чему-либо, сформировавшееся вследствие личных или социальных проблем

и создающие почву для развития психических заболеваний [18]. Существует

три вида аддикций, а именно:

химические аддикции (наркомания, токсикомания, алкоголизм) - это

нарушение, связанное с использованием различных веществ, которые

изменяют физическое состояние человека, их принимающего. Многие из них

ядовиты (или токсичны), что приводит к органическим поражениям.

Химические аддикции наносят существенный вред здоровью с самого начала

их развития;

биохимические (анорексия,булемия) -промежуточное положение

между химическими и нехимическими аддикциями и связанны с нарушением

процессов употребления пищи;

нехимические (подсознательные) - к ним относится аддикция

отношений, мобильная зависимость, интернет-зависимость, гэмблинг(страсть

к азартным играм), аддикция отношений, работоголизм (трудоголизм),

транжирство, ургентные аддикции (состояние постоянной нехватки

времени), клептомания (мелкое воровство) [9].

9

В Русском языке синонимом термину аддикция является термин

зависимость.

Термин «зависимость» был заимствован из лексикона психиатров для

облегчения идентификации проблемы интернета путем ассоциации ее с

характерными социальными и психологическими проблемами [4].

Впервые предложил термин интернет-аддикциив 1996 году

американский психолог доктор психологических наук А. Голдберг для

описания непреодолимой тяги к использованию интернета [5].

По мнению М.И. Дерепаинтернет-зависимость - это болезненная

зависимость от интернета, которая выражается в навязчивом желании

подключиться к интернету и болезненной неспособностью вовремя выйти из

него, т.е. состояние, когда человек перестает контролировать свое

пользование интернетом [7].

Интернет-зависимость - это широкий термин, обозначающий большое

количество проблем поведения и контроля над влечениями. Основные пять

типов, которые были выделены в процессе исследований К. Янг,

характеризуются следующим образом:

- киберсексуальная зависимость - непреодолимое влечение к

посещению порно сайтов;

- пристрастие к виртуальным знакомствам - избыточность знакомых и

друзей в сети;

- навязчивая потребность в сети - игра в онлайновые азартные игры;

- информационная перегрузка - бесконечные путешествия по сети,

поиск информации по базам данных и поисковым сайтам;

- компьютерная зависимость - навязчивая игра в компьютерные игры

[27]. Чаще всего интернет-аддикция понимается расширенно, как

зависимость от компьютера, т.е. пристрастие к работе с компьютером (играм,

программированию или другим видам деятельности); «информационная

перегрузка», поиск в удаленных базах данных; зависимость от «кибер-

отношений», т.е. от социальных применений интернета: от общения в чатах,

10

групповых играх и телеконференциях, что может в итоге привести к замене

имеющихся в реальной жизни семьи и друзей виртуальными, зависимость от

обсуждения сексуальной тематики в чатах или специальных

телеконференциях «для взрослых».

Многие пользователи сети начинают испытывать азарт, находясь в

интернете. Желание завести как можно больше знакомых или скачать

побольше интересной информации заставляет их находиться в виртуальном

пространстве всю ночь.

К числу наиболее известных форм интернет-аддикции относятся:

1. Хакерство. Хакерство представляет собой движение,

преследующее целью демонополизацию распространения программных

продуктов и демократизацию доступа к интернет-ресурсам. Ошибочно

отождествление хакерства с софт-пиратством или мошенничеством в сфере

электронного бизнеса, поскольку в подавляющем большинстве случаев

деятельность хакеров не носит коммерческого характера и не используется

для извлечения материальных выгод [24].

Хакерство выполняет ряд весьма положительных функций: своей

деятельностью хакеры стимулируют создание систем защиты информации, в

частности - от нелегального проникновения и распространения вредоносных

программ, хакеры обнаруживают и способствуют устранению дефектов

программного обеспечения, обеспечивают распространение в сети

программных продуктов, позволяя пользователям безвозмездно их

копировать и существенно экономя их средства (в ущерб, разумеется,

коммерческому интересу фирм-производителей), обеспечивая тем самым

демократизацию доступа к ресурсам.

С другой стороны, хакерство наносит ущерб интеллектуальной

собственности, может вторгаться в коммерческие интересы производителей

программного обеспечения, технологии хакеров могут быть использованы в

преступных целях.

11

Интернет-аддикция в форме хакерства распространена в подростковой

среде в ограниченных масштабах, что обусловлено, в первую очередь,

высоким уровнем профессиональной подготовки, требующимся от

потенциального хакера. С другой стороны, многих подростков потенциально

привлекает хакерская деятельность, что стимулирует большую отдачу

времени общению в сети, что ведет в итоге к формированию интернет-

зависимости.

2. Создание вредоносных программ. Создание вредоносных

программ (вирусов) возникло задолго до создания интернета, но именно в

интернете приобрело столь катастрофические масштабы. Создание

вредоносных программ отражает в полной мере деструктивность, присущую

подросткам в силу их возрастных особенностей, а также и определенные

уровни психопатологии, в частности - расстройства личности, различные

состояния при органических поражениях ЦНС [8]. Отчасти создание

вредоносных программ искупает факт, что большинство подростков, попадая

в сеть, не находят иного применения своим потенциальным возможностям

самореализации. В этом вирусописательство сродни вандализму и нанесению

на стены надписей непристойного содержания.

3. Геймерство. Интернет являет собой изобилие компьютерных игр,

находящихся в свободном доступе пользователя. Кроме версий, реализуемых

в автономном режиме, имеется большое количество сетевых игр от шахмат и

карточных игр, реализованных в online-режиме, до специфических,

исключительно компьютерных игр - стратегий, квестов, симуляторов и

т.д.[8].

Вероятно, геймерство - самая распространенная среди подростков

форма интернет-зависимости. Преобладание этой формы обусловлено

отсутствием необходимости в каких-либо навыках работы с ПК,

увлекательностью многих игр и предоставляемой играми возможностью

аутоидентификации с самыми различными героями. Многие игры сочетают в

своем сюжете несколько линий, позволяющих проявить созидательные,

12

деструктивные и поисковые качества пользователя. В большинстве игр

существует и система поощрений, стимулирующая геймеров к

совершенствованию своего «мастерства».

4. Интернет-преступность (мошенничество, незаконные финансовые

операции, обман потребителя, распространение порнографии, реклама

запрещенных услуг (проституции), распространение сведений об

изготовлении наркотиков, оружия и т.д.).

В рамках данной работы под интернет-аддикцией мы будем понимать

навязчивое стремление к пользованию интернетом, которое выражается в

желании подключиться к интернету и болезненной неспособностью вовремя

выйти из него, т.е. состояние, когда человек перестаёт контролировать своё

пользование интернетом. В следующем параграфе мы рассмотрим факторы

риска интернет-аддикции в подростковом возрасте.

Подростковый возраст - это тот период жизни, когда у человека

формируются нормы и способы построения общения. И помогает этому

общественно полезная деятельность в любых ее формах: производственно-

трудовой, художественной, общественно-организационной, спортивной,

учебной, а главное, свободный переход от одной ее формы к другой. Однако

приходится признать, что организация школьной жизни не удовлетворяет

пока требованиям этой ведущей деятельности подросткового возраста.

Поэтому именно в данном направлении необходимо совершенствовать

учебно-воспитательный процесс. Это тем более важно, поскольку основные

психологические новообразования подростков - сознательная регуляция

своих дел и поступков, умение учитывать чувства, интересы, желания и

характер других людей и ориентироваться на них при организации своего

поведения - формируются в развитых формах общественно полезной

деятельности [3, 16].

Любая деятельность направлена на удовлетворение потребностей.

Спектр базовых потребностей современного подростка достаточно широк.

Помимо жизненно необходимых (физиологических и безопасности), среди

13

них важное место занимают социальные потребности (общения, любви,

признания) и потребности, связанные с развитием личности (познания,

понимания, самореализации) [38].

Многие авторы отмечают, что наиболее подвержены развитию

зависимостей индивидуумы в подростковом возрасте (это период

формирования ценностей, расширения социальных контактов). Поэтому

очень важно правильное воспитание в этот период, так как зависимый

подросток ограничивает свой круг общения компьютером. Это приводит к

следующему: отсутствует жизненный опыт, развивается инфантилизм в

решении жизненных вопросов, появляются трудности в социальной

адаптации, раздражительность, агрессивность. Родителям необходимо понять

своего ребенка и принять своевременные меры [38].

Ученые определяют круг потребностей, которые подростки

удовлетворяют с помощью интернета: потребность в автономии и

самостоятельности; потребность в самореализации и признании;

удовлетворение социальной потребности в общении, в принадлежности к

группе по интересам, в любви; потребность в обладании; познавательную

потребность, также владение новыми знаниями способствует достижению

признания со стороны сверстников и самореализации [37].В результате

использования интернета возникает ощущение полного контроля и владения

ситуацией, что удовлетворяет потребность в безопасности - одну из базовых

системе потребностей человека. Такие аспекты взросления, как

идентификация (подростки пытаются определиться со своим местом в

окружающем мире); интимность и принадлежность (в процессе взросления

человек знакомится с различными аспектами интимных отношений, в

особенности с противоположным полом); сепарация от родителей и семьи

(поиски подростками своего места в жизни и выстраивание отношений с

другими людьми идут рука об руку с желанием отделиться от родителей).

Факторы риска формирования интернет-зависимости связаны со

следующими личностными особенностями подростков: склонностью к

14

поиску новых ощущений, агрессивностью и тревожностью, асоциальными

копинг-стратегиями, эмоциональной отчужденностью, низкой

коммуникативной компетентностью, проблемами в социализации и др. [13,

14].

Агрессивность - свойство личности, выраженное в предпочтении

использования насильственных методов для достижения своих целей.

Тревожность - индивидуальная психологическая особенность,

проявляющаяся в склонности человека часто переживать сильную тревогу по

относительно малым поводам [49].

Интернет-зависимость способствует формированию целого ряда

проблем: конфликтное поведение (действие, направленное на то, чтобы

прямо или косвенно блокировать достижение целей противостоящей

стороны, ее намерений или интересов; поведение, провоцирующее

конфликт), хронические депрессии, предпочтение виртуального

пространства реальной жизни, трудности адаптации в социуме, потеря

способности контролировать время пребывания за компьютером [10].

Многие дети открыто признают, что очень часто посещают запрещенные

родителями сайты. При этом у них возникает иллюзия вседозволенности и

безнаказанности. Это побуждает нарушать права подростка, а иллюзия

безнаказанности может оказаться ловушкой и иметь серьезные последствия в

реальной жизни - происходит девальвация нравственности [1].

Интернет-аддикция почти единогласно признается негативным

направлением трансформации личности, преобразования деятельности (ее

мотивационных, целеобразующих и операциональных составляющих),

опосредствованной взаимодействием с интернетом.

И. Голдберг приводит систему критериев интернет-зависимости,

отмечает А.Ю. Егоров. По его мнению, можно констатировать интернет -

зависимость при наличии 3 пунктов из следующих:

1) Количество времени, которое нужно провести в интернет, чтобы

достичь удовлетворения, заметно возрастает;

15

2) Если человек не увеличивает количество времени, которое он

проводит в интернет, то эффект заметно снижается;

3) Прекращение или сокращение времени, проводимого в интернет,

приводит пользователя к плохому самочувствию: эмоциональное и

двигательное возбуждение, тревога, навязчивые размышления о том, что

сейчас происходит в интернет, фантазии и мечты об интернет, произвольные

или непроизвольные движения пальцами, напоминающие печатание на

клавиатуре.[5]

Такие эмоциональные изменения, происходящие с подростком,

пытающимся отказаться или сократить время пребывания в сети, указывают

на его психологическую зависимость от интернета.

М. Шоттон, Ш. Текст[41] выделяют следующие признаки

компьютерной зависимости у подростков:

• когда родители просят отвлечься от игры на компьютере,

подросток выражает яркое нежелание делать это;

• если все же ребенка отвлекли от компьютера, то он становится

очень раздражительным;

• ребенок не способен запланировать время, когда он закончит игру

на компьютере;

• ребенок расходует очень много денег, чтобы обновлять программы

на компьютере и приобретать все новые и новые игры;

• подросток забывает о домашних делах и обязанностях, об учебе;

• сбивается полностью график питания и сна, ребенок начинает

пренебрегать своим собственным здоровьем;

• чтобы постоянно поддерживать себя в бодрствующем состоянии,

подросток начинает злоупотреблять кофе и другими психостимуляторами;

• прием пищи происходит без отрыва от компьютера;

• когда ребенок начинает играть или работать на компьютере, он

ощущает эмоциональный подъем;

16

• происходит постоянное общение с окружающими людьми на

различные компьютерные темы;

• ребенок испытывает чувство эйфории, когда находится за

компьютером;

• подросток предвкушает и продумывает со всеми подробностями

свое последующее нахождение в мире компьютерной фантастики [35].

Признаками сформировавшейся интернет-аддикции, согласно К. Янг,

являются следующие критерии [51]: - всепоглощённость интернетом;

- потребность проводить в Сети все больше и больше времени;

- повторные попытки уменьшить использование интернета;

- возникновение симптомов отмены, причиняющих беспокойство

при прекращении пользования интернетом;

- проблемы контролирования времени;

- проблемы с окружением (семья, школа, работа, друзья);

- ложь по поводу времени, проведенного в сети;

-изменение настроения посредством использования интернета [51].

Формирование интернет зависимости происходит не мгновенно, а

постепенно. Можно выделить стадии формирования данной зависимости:

1. Стадия легкой увлеченности. После того как подросток впервые

поиграл в компьютерную игру, провел большее количество времени в

«виртуальном мире». Он получает удовольствие, находясь в сети, здесь он

находит положительные эмоции. Таким образом, стремление к игре за

компьютером постепенно начинает приобретать целенаправленный характер,

но подросток, к сожалению, этого не осознает.

2. Стадия увлеченности. Для перехода на эту стадию необходимо

появление новой потребности - потребности находится в сети интернет.

Стремление к игре на данной стадии есть мотивация, которая опосредована

потребностями бегства от реальности и принятия роли. Как раз здесь игра

принимает систематический характер. Если подросток не может

17

удовлетворить данную потребность по каким-либо причинам, он прибегает к

различным активным действиям, чтобы добиться своего.

3. Стадия зависимости. Здесь уже происходят серьезные изменения в

ценностно-смысловой сфере ребенка. Происходит изменение самосознания и

самооценки. Игра и «мир виртуальный» полностью вытесняет реальный мир.

При социализированной форме компьютерной зависимости ребенок

поддерживает социальный контакт с обществом, пусть даже в основном с

такими же игроками, как и он сам. Такие подростки очень любят играть

совместно, играть с помощью компьютерной сети друг с другом.

При индивидуализированной форме зависимости нарушаются не только

нормальные человеческие особенности миропонимания и мировоззрения, но

и взаимодействие с окружающим миром, социумом. Здесь происходит

нарушение основной функции психики, и вместо реального окружающего

подростка мира происходит отражение мира нереального и виртуального.

4. Стадия привязанности. Это последняя, завершающая стадия в

компьютерной зависимости. Она характеризуется угасанием игровой

активности человека, смещением психологической составляющей индивида в

сторону выздоровления. Здесь ребенок держит дистанцию с компьютером,

однако полностью оторваться от уже сформировавшейся и укоренившейся

потребности в виртуальной реальности он не в силах. Данный период

протекает достаточно долго, иногда даже всю жизнь, в зависимости от

скорости угасания привязанности. В силу своих индивидуальных

особенностей подросток может остановиться в формировании тяги на одном

из предшествующих периодов ее возникновения [18].

Таким образом, интернет-аддикция - это навязчивое стремление к

пользованию интернетом, которое выражается в желании подключиться к

интернету и болезненной неспособностью вовремя выйти из него, т.е.

состояние, когда человек перестаёт контролировать своё пользование

интернетом. аддикция - это патологическое влечение к чему-либо,

18

сформировавшееся вследствие личных или социальных проблем и

создающие почву для развития психических заболеваний.

1.2 Социальное проектирование как инновационной педагогической

деятельности

Социальное проектирование становится чрезвычайно важным

направлением деятельности специалистов сферы государственной

молодежной политики. Сегодня наблюдается активизация данного процесса

со стороны как отдельных представителей молодежи, общественных

объединений и движений, так и со стороны организаций, учреждений и

управленческих структур, занимающихся реализацией государственной

молодежной политики.

Проектная (или проективная) деятельность относится к разряду

инновационной, творческой деятельности, поскольку она предполагает

преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии,

которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Социальное

инновационное проектирование является фактором развития молодежной

среды, способствует становлению личности, ее социализации, обретению ею

определенных видов навыков и наиболее полноценного участия в жизни

гражданского общества.[22]

Следовательно, успешность деятельности специалиста сферы

государственной молодежной политики, физической культуры и спорта во

многом зависит от степени овладения им технологией социального

проектирования, содержание которой составляет компетентный анализ

конкретной ситуации, разработка и реализация этапов проекта,

направленных на достижение поставленной цели.

Актуальность овладения основами социального проектирования

обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область

применения для всех профессий. Во-вторых, владение логикой и технологией

социального проектирования позволит специалистам более эффективно

19

осуществлять аналитические, организационно-управленческие и

другие функции в сфере государственной молодежной политики, физической

культуры и спорта. В-третьих, проектные технологии обеспечивают

конкурентоспособность специалиста на рынке труда - умение разработать

социально значимый проект и оформить заявку на его финансирование - это

реальная возможность создать себе рабочее место как в рамках

существующих учреждений и организаций, так и вне их. [22]

В 2001 г. Правительственной комиссией по делам молодежи одобрена

Концепция государственной молодежной политики в Российской Федерации.

К приоритетным областям государственной молодежной политики в

Российской Федерации относятся: поддержка общественно значимых

инициатив, общественно полезной деятельности молодежи, молодежных и

детских общественных объединений; содействие обеспечению

экономической самостоятельности молодых граждан и реализации их права

на труд; государственная поддержка молодых семей; оказание социальных

услуг молодежи; обеспечение условий для охраны здоровья, здорового

образа жизни молодых граждан, их воспитания и образования.

В 2006 г. Министерством образования и науки РФ была разработана

Стратегия Государственной молодежной политики, призванная определить

цель, приоритеты и меры, реализация которых обеспечит решение

важнейших задач социально-экономического развития России в современном

мире. Стратегия разработана на период до 2016 года. Выбор стратегических

направлений государственной молодежной политики основан на результатах

анализа и прогнозе средне- и долгосрочных тенденций развития социально-

экономической, общественно-политической и социокультурной жизни

России.

Особенностью Стратегии является тот факт, что впервые в сфере

российской молодежной политики она реализуется как совокупность

приоритетных проектных направлений, ориентированных на молодежь.

20

Российский молодежный проект, согласно Стратегии, - это средство и

инструмент непосредственного вовлечения молодежи в решение

собственных проблем и общероссийских задач. Разработанные приоритетные

проектные направления, обращены ко всей молодежи России, и призваны

открыть возможности для равного участия в них всем молодым людям,

независимо от пола, национальности, профессии, места жительства и

социального статуса. Стратегия определяет цель и основные параметры

каждого из приоритетных проектных направлений. Каждое из приоритетных

направлений объединяет проектную и инновационную деятельность тех

организаций, молодежных объединений и инициатив, которые смогут

предложить лучшие варианты их реализации, обеспечивающие наиболее

эффективное достижение цели.[33]

Термин «проектирование» происходит от лат. «projectus» - брошенный

вперед; это - процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или

возможного объекта или состояния. Это специфическая деятельность,

результатом которой является научно-теоретически и практически

обоснованное определение вариантов прогнозируемого и планового развития

новых процессов и явлений.

Понятие «проектирование», изначально возникшее в области

техники и обозначавшее науку о наиболее рациональных

способах преобразования объектов с помощью техники, сегодня все более

утверждается в социальном управлении. Значение социального

проектирования, затрагивающего, по сути, все стороны социальных явлений,

усматривается в его «кумулятивном» эффекте, выражающемся в постоянном

обогащении социального опыта, разработке и внедрении эффективных форм

и моделей совместной социальной деятельности. Проектирование - составная

часть управления, которая позволяет обеспечить осуществление

управляемости и регулируемости некоторого процесса. Проектирование

означает определение версий или вариантов развития или изменения того

или иного явления. Чтобы точно и однозначно осмыслить суть

21

проектирования, необходимо соотнести его с понятиями, которые являются

близкими по смыслу и значению. Такими понятиями являются следующие:

планирование, проекция, предвосхищение, предвидение, прогнозирование,

конструирование, моделирование.

Социальное проектирование есть способ выражения идеи улучшения

окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их

достижению, а также описание необходимых ресурсов для практической

реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой цели.

Иначе, социальное проектирование- это процесс создания прототипа,

прообраза социальных объектов, социальных качеств, социальных процессов

и отношений. В отличие от проектирования таких объектов, при изменении

которых не учитывается субъективный фактор, при проектировании

социальных объектов этот фактор должен учитываться. Его учет во многом

предопределяет специфику социального проектирования. При этом в

основания социального проектирования должны быть заложены следующие

параметры, т.е. необходимо помнить, что: социальный объект -

противоречив; - у социального объекта существует многовекторность

развития (несколько путей развития);- невозможно описать социальный

объект конечным числом терминов любой социальной теории

(принципиальная неформализуемость); - на социальный объект влияет много

объективных факторов;- существует множество субъективных факторов,

влияющих на социальный объект, например, исследователь может по-

разному оценить зрелость развития социального объекта и т.п.[22]

Социальное проектирование дает возможность оценить

обоснованность прогноза, разработать научно обоснованный план

социального развития. Проектирование учитывает и возможность неудачного

эксперимента по проверке идей, так называемый отрицательный результат.

При его получении необходим тщательный анализ причин, чем вызвано

несоответствие в решении поставленных задач. Процесс социального

проектирования также называют «социальным конструированием».

22

Основными элементами проектной деятельности являются: объект и субъект

проектирования, социальная технология (как совокупность

операций), методы и условия проектирования.

Субъектом социального проектирования (т.е. тем, кто осуществляет

проектирование) являются различные носители управленческой

деятельности, -как отдельные личности, так и организации, трудовые

коллективы, социальные институты и т. п., ставящие своей целью

организованное, целенаправленное преобразование социальной

действительности. Необходимая черта субъекта проектирования - его

социальная активность, непосредственное участие в процессе

проектирования. Качество разрабатываемого проекта во многом зависит от

знаний субъекта проектирования, культуры мышления, способности

анализировать информацию и продуцировать оригинальные идеи.

Объектом социального проектирования (т.е. где или на ком

осуществляется процесс проектирования) называют системы, процессы

организации социальных связей, взаимодействий, включенных в проектную

деятельность, подвергающиеся воздействиям субъектов проектирования и

выступающие основанием для этого воздействия. Это могут быть объекты

самой различной природы:

1) человек как общественный индивид и субъект исторического процесса и

социальных отношений с его потребностями, интересами, ценностными

ориентациями, установками, социальным статусом, престижем, ролями в

системе отношений;

2) различные элементы и подсистемы социальной структуры общества

(трудовые коллективы, регионы, социальные группы и т. п.);

3) разнообразные общественные отношения (политические, идеологические,

управленческие, эстетические, нравственные, семейно-бытовые,

межличностные и т.п.).

Анализ объекта и субъекта проектирования позволяет

создать «информационный массив», который является главным источником

23

социального проектирования. Информационный массив - это система

определенных на научной основе параметров, факторов, комплексно

характеризующих объект проектирования. Среди множества источников

создания информационного массива - материалы социологических

исследований, интервьюирование, анализ периодической печати,

статистические данные и т. п.

Важная роль в социальном проектировании принадлежит условиям

проектной деятельности (проектному фону) - совокупности внешних по

отношению к объекту проектирования условий, существенно влияющих на

его функционирование и развитие. При разработке проекта того или иного

мероприятия, ориентированного на молодежь, важен учет местных условий.

Какие-то возможности, альтернативы могут быть реализованы, а какие-то -

нет, в зависимости от фона, специфических условий. В зависимости от

проектного фона выбираются те или иные средства реализации проекта.[26]

К средствам осуществления социального проектирования

относятся те (в том числе технические, математические и логические), при

помощи которых получается, анализируется и перерабатывается информация

о состоянии систем и процессов, тенденциях их развития, возникновения и

развития проблемной ситуации, потребностях субъектов, средств, при

помощи которых ведется непосредственное проектирование, создаются

словесные описания, таблицы, чертежи, бланки, схемы, сети взаимодействий,

макеты, коды, символы, алгоритмы, блок-таблицы, матрицы и другие

носители, осуществляется управление процессом проектной деятельности.

При разработке проекта обычно выделяют несколько фаз (этапов) для

обеспечения лучшего управленческого контроля.

Декомпозиция структуры проекта включает в себя описание следующих

параметров:

• фазы жизненного цикла проекта, этапы, работы, задачи, единичные рабочие

процессы;

24

• отдельные пакеты работ, связанные между собой в единую структуру работ

по проекту;

• организационная структура исполнителей проекта;

• структура распределения ответственности и обязанностей исполнителей

при выполнении работ в виде матрицы;

• подсистемы по областям управления проектом;

• общие системные функции, выполняемые во всех подсистемах проекта на

всех стадиях его реализации;

• предполагаемые итоги реализации проекта.[20]

Важной составляющей процесса реализации проекта является

формирование команды проекта. Команда проекта - это группа сотрудников,

непосредственно работающих над осуществлением проекта и подчиненных

руководителю проекта. Именно команда обеспечивает разработку и

реализацию замысла проекта. Суть командной работы над проектом

заключается в общем для всех членов обязательстве, цели их деятельности,

в которую верят все члены команды, ее миссии.

Для эффективной деятельности команды проекта необходимо наличие

у ее членов совокупности взаимодополняющих навыков, составляющих три

категории:

• профессиональные навыки;

• навыки межличностного общения;

• навыки по решению молодежных проблем и принятию решений.

Руководство деятельностью команды проекта осуществляет менеджер

проекта. Это руководитель, занимающий постоянную должность в команде

проекта и наделенный полномочиями в области принятия решений по

конкретным видам деятельности. В ходе планирования деятельности

команды проект-менеджер должен четко сформулировать целевые

установки, обеспечить согласованность в работе всех функциональных

секторов команды для эффективного использования выделенных на проект

ресурсов. Для этого целесообразно привлекать членов команды к

25

обсуждению любых трудностей и преград на пути к эффективно работе,

анализировать и учитывать разные мнения, принимать совместные

групповые решения.[32]

Социальное проектирование в сфере молодежной политики является

перспективным направлением активизации деятельности различных

структур, ориентированных на работу с молодежью. При условии активной

поддержки со стороны государства, реализации основных принципов

Стратегии государственной молодежной политики, социальное

проектирование позволяет осуществлять целенаправленное расходование

средств на достижение конкретных результатов работы с молодежью - в том

числе активизацию жизненной позиции различных групп молодежи,

осуществление информационно-просветительской работы, профилактику

девиантного поведения.

Социальный проект как источник информации представляет собой

связанные определенной зависимостью сознательно разработанные научно

обоснованные характеристики, дающих конкретные знания о будущем

желаемом состоянии социальной системы или процесса. Нужно отметить,

что социальный проект представляет собой предписывающую модель. В

проекте отражено будущее желаемое состояние системы, которое возникает

при определенных действиях людей, наличии определенных финансовых,

трудовых, материальных, топливно-энергетических и других ресурсов, в том

числе интеллектуальных, познавательных, эвристических, ценностных.

Управление проектом - это управление деятельностью по проекту,

осуществляемое посредством планирования и выполнения работ,

координации действий специалистов и организаций, участвующих в проекте.

Управление проектом состоит из 5 процедур, четыре из которых

относятся к планированию и контролю выполнения проекта:

1. Определение среды проекта

2. Формулирование проекта

3. Планирование проекта

26

4. Техническое выполнение проекта

5. Контроль над выполнением проекта

Социальный проект должен содержать систему общих параметров

проектируемого объекта, характеризующих его целостность, а также систему

параметров составляющих его подсистем, блоков, элементов, их связей.

Проект будущих возможных состояний социальных систем, процессов

и явлений должен соответствовать следующим условиям его разработки:

• он должен быть создан на научной основе,

• не противоречить нравственным нормам,

• выражать общепринятые социальные ценности,

• выражать социальный заказ,

• быть эффективным с точки зрения реализации,

• не содержать противоречий,

• должен быть предназначен для реализации.

Социальный проект устанавливает параметры, основные характеристики

развития социальных систем на ограниченный, четко определенный отрезок

времени. Однако мало определить стратегически важные цели, направление

развития, важно уметь выразить их в определенных показателях.

Основной конечной стратегической целью социального проекта является

создание оптимальной общности организации коллективных отношений с

учетом объективных условий и жизнедеятельности различных социальных

групп.[32]

Элементы проекта: цель проекта, сложность, уникальность,

ограниченность во времени, жизненный цикл.

1. Цель проекта - конечный результат, выход, продукция, определяемая в

терминах затрат, качества и времени реализации.

2. Сложность - для достижения целей проекта необходимо решить множество

задач. Отношения между задачами могут быть достаточно сложными,

особенно, если в проекте много задач.

27

3. Уникальность. Проект - это разовое начинание, которое, как правило, не

повторяется. Даже «повторяющиеся» проекты, например, по строительству

еще одного предприятия по той же проектной документации, значительно

отличаются друг от друга использующимися ресурсами и средой реализации.

4. Ограниченность во времени. Проект имеет начало и конец. Для его

реализации необходима временная концентрация ресурсов.

5. Жизненный цикл. По мере реализации проекта изменяется потребность в

тех или иных ресурсах. Это изменение идет в определенной предсказуемой

последовательности.

Социальный проект - это модель предлагаемых изменений в ближайшем

социальном окружении в виде:

а) словесного описания предполагаемых действий по осуществлению

указанных изменений;

б) графического изображения (чертежей, схем и т.д.);

в) числовых показателей и расчетов, необходимых для осуществления

планируемых действий.

Отличие проекта от программы. Программа не имеет точки завершения.

Скорее, программа - это непрерывный процесс перемен. Проект может быть

составной частью программы. Например, проект «Аполлон-11» - это часть

американской лунной программы. Управление программой включает в себя

управление входящими в нее проектами.

Виды социальных проектов:

1. Прикладные (результат выполнения такого проекта может быть

непосредственно использован в практике);

2. Информационные (предназначены для работы с информацией о каком-

либо объекте, явлении, событии; предполагает анализ и обобщение

информации и представление для широкой аудитории);

3. Ролевые и игровые (участники принимают на себя определенные

социальные роли, обусловленные содержанием проекта, определяют

поведение в игровой ситуации);

28

4. Исследовательские (результат связан с решением

творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением,

предполагает наличие основных этапов, характерных для научного

исследования: гипотеза, задача и др.);

5. Творческие (проекты, включающие совокупность поисковых, творческих

по своей сути приемов).[22]

Таблица 1

Пример логической таблицы для составления проекта

Компоненты проекта Объективные

свидетельства

(данные, показатели,

обоснования)

Внешние условия

(факторы, предпосылки,

допущения)

Постановка проблемы

Почему возникла

необходимость в

выполнении проекта?

Почему решение данной

проблемы -

приоритетная задача?

Какие источники

информации

(статистическая и

аналитическая

информация,

публикации в прессе,

материалы

конференций,

постановление

администрации и т.п.)

помимо самого

заявителя

свидетельствуют о том,

что проблема

существует и ее важно

решить?

Цель

1. Какова цель, на

достижении которой

направлена

деятельность в рамках

проекта? Насколько ее

достижение решит или

снизит остроту

поставленной

проблемы?

1. Каковы средства

проверки достижения

цели проекта?

2. Каким образом

проверяющие

организации/лица

смогут убедиться, что

проект внес ожидаемый

вклад в продвижении к

цели ?

1. Насколько реально

достижение

поставленной цели в

условиях данного

региона (позиция

администрации, наличие

законодательной базы,

доступность

дополнительных

ресурсов, наличие

29

2. Кто выиграет в

результате достижения

цели проекта?

3. Предусматривается

ли проектом сбор

информации/данных,

позволяющих измерить

степень продвижения к

цели?

специалистов и т.п.)?

Задачи –

Ожидаемые результаты

1. каковы конкретные

шаги (этапы) на пути к

достижению цели

проекта ?

2. Какие результаты

(их характер и

количественное

измерение) необходимо

получить для

выполнения

поставленных задач?

3. Как выполнение

поставленных задач

приближает ситуацию к

достижению заявленных

целей?

4. Какие

свидетельства, данные и

показатели

подтверждают, что

поставленная задача

решена?

5. Каковы конкретные

количественные методы

измерения результатов,

позволяющие

проверяющему судить о

степени выполнения

работ по проекту?

6. Предусматривается

ли проектом сбор

данных, позволяющих

контролировать и

корректировать ход

выполнения работ?

2. Какие события,

условия или решения,

находящиеся вне

контроля проекта,

необходимы для того,

чтобы:

§ Выполнение

поставленных задач

способствовало

продвижению к

поставленной цели;

§ Достижение

запланированных

результатов проводило

бы к выполнению задач;

Методы

(мероприятия,

проводимые в ходе

проекта)

1. Какими методами

будут решаться

обозначенные выше

задачи проекта?

2. Насколько

оптимально (адекватно)

используемые методы

ведут к получению

указанных в проекте

результатов?

3. Насколько

экономически

эффективны

7. Почему выбраны

именно эти методы ?

8. Как можно

обосновать

необходимость

(целесообразность)

использования именно

этих методов?

9. Из какого набора

методов был сделан

выбор?

10.Какие количественно

измеримые продукты

будут получены в

процессе реализации

проекта?

3. Применение

указанных в проекте

методов (проведение

мероприятий)

гарантировало бы

получение ожидаемых

результатов.

30

используемые методы?

Ресурсы

1. Какие ресурсы –

кадры, оборудывание,

услуги и др. – должны

быть использованы для

проведения

мероприятий,

намеченных в проекте?

2. Из каких

источников поступят

эти ресурсы

(исполнитель,

сотрудничащие и

поддерживающие

организации,

правительство, фонды и

т.д.)?

11.Какие показатели

позволяют

оценить эффективность

использования средств?

4. Выделение

необходимых ресурсов

приводило бы к

проведению

мероприятий

(применению указанных

методов)

5. Каковы возможные

препятствия на каждом

из этапов реализации

проекта?

Результат – эффект

1. Какой конкретный

эффект может быть

достигнут во время

выполнения проекта,

т.е. если проект будет

выполнен, то какого

конкретно улучшения

или изменения следует

ожидать в связи с

решаемой в рамках

проекта проблемой?

Проектная деятельность учащихся основывается на том, что им

интересны многие загадки и неразрешённые вопросы, им хочется уже в

школе докопаться до истины. Иногда получается, а иногда вопрос остаётся

открытым, но желание отыскать истину всегда должно приветствоваться. По

выполнении работы учащиеся должны обменяться полученными

результатами, подвести итоги и сделать выводы.

31

Таким образом, развиваются навыки культурного диалога, умение

отвечать на вопросы оппонентов, излагать и обосновывать свою точку

зрения, отстаивать правоту суждений, анализировать результаты. Учащиеся,

увлечённые поисковой исследовательской деятельностью, видят значение

для практики знаний, полученных на уроках, учатся делать выводы,

систематизировать. Ведь зачастую, учащиеся, приходящие к нам, не умеют

говорить, обобщать и делать выводы. Они привыкли к недоверию, сомнению

учителя в их силах.

Главным организационно - социальным проектом является организация

научно-практической конференции учащихся школы. Школьная научно-

практическая конференция - основная и ключевая форма презентации

достижений учащихся в исследовательской, проектной учебной и внеучебной

деятельности, способствующая формированию ключевых компетентностей, в

частности, организационной. Целью конференции является выявление

одаренных детей, поддержка творчества школьников, конкурсный смотр

самого яркого и интересного, что сделано учащимися за последний год во

всех видах научно-исследовательской, практической и творческой

деятельности.

Если говорить о социальном проектировании в учебно- воспитательном

процессе, то можно ориентироваться на следующую классификацию:

1. По доминирующей в проекте деятельности: исследовательский, творческий,

игровой, информационно-поисковый, практико-ориентированный (учитывает

социальные интересы участников, четко ориентируется на результат).

2. По предметно-содержательной области: культурологический (литературный,

музыкальный, лингвистический), естественно-научный, экологический,

спортивный, географический, исторический.

3. По характеру координации проекта: с открытой координацией (жесткий), со

скрытой координацией (гибкий).

4. По количеству участников проекта: личностный, парный, групповой.

32

5. По широте охвата содержания: монопредметный, межпредметный,

внепредметный.

6. По времени проведения: непродолжительный, продолжительный.

По характеру контактов (степени охвата): в рамках класса, в рамках школы, в

рамках района, в масштабе города, в масштабе региона, в масштабе страны.

Таким образом, социальное проектирование - это творческий процесс

конструирования системы социальных действий, направленных на

преодоление существующих социальных проблем, на позитивные изменения,

на развитие социальной ситуации.[28]

1.3 Подросток как субъект взаимодействия и общения

Социальная ситуация развития подросткового возраста представляет

собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной

взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством

и взрослостью. Ведущей деятельностью подростка является общение со

сверстниками. Главная тенденция - переориентация общения с родителей и

учителей на сверстников: 1) Общение является для подростков очень важным

информационным каналом; 2) Общение - специфический вид

межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального

взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права;

3) Общение - специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство

солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.

Типичной чертой подростковых групп является конформность -

склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и

ценностей, подражательность. Желание слиться с группой, ничем не

выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи

рассматривают как механизм психологической защиты и называют

социальной мимикрией. [3]

В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения:

продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. В этом

33

возрасте появляется мужской и женский взгляд на мир. Активно начинают

развиваться творческие способности. Изменения в интеллектуальной сфере

приводят к расширению способности самостоятельно справляться со

школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают

трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план. Главное

новообразование юношеского возраста - открытие «Я», развитие рефлексии

(отражение себя в своем образе «Я»), осознание собственной

индивидуальности и ее свойств, появление жизненного плана, установки на

сознательные сферы жизни, что направляет «Я» на практическое включение

в различные виды жизнедеятельности. Этот процесс сопровождается

различными проявлениями, как негативными, так и позитивными. Для

подросткового периода свойственны беспокойство, тревога,

раздражительность, диспропорция в физическом и психическом развитии,

агрессивность, метания, противоречивость чувств, абстрактность бунта,

меланхолия, снижение работоспособности. [45]

Позитивные проявления выражаются в том, что у подростка

появляются новые ценности, потребности, ощущение близости с другими

людьми, с природой, новое понимание искусства. Важнейшими процессами

переходного возраста являются: расширение жизненного мира личности,

круга ее общения, групповой принадлежности и увеличения числа людей, на

которых она ориентируется. Для старшего подросткового возраста

типичными являются внутренняя противоречивость, неопределенность

уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно

агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Чем

резче различия между миром детства и миром взрослости, чем важнее

разделяющие их границы, тем ярче проявляются напряженность и

конфликтность. [8]

Преодоление трудностей начинается при столкновении подростка с

опасностями, угрозами или требованиями, которое проходит в три стадии:

первичная (когнитивная и аффективная) оценка ситуации, вторичная оценка

34

альтернативных возможностей решения проблемы и третичная оценка, то

есть переоценка ситуации и выбор новых альтернатив поведения.

Самосознание подростка как новообразование возраста способствует

более глубокому пониманию других людей. Социальное развитие, которое

приводит к образованию личности, приобретает в самосознании опору для

своего дальнейшего развития.

Формирование самосознания тесно связано с развитием представлений

о времени. У подростка формируется представление о прошлом и будущем,

что приводит к открытию конечности существования, вызывая тревогу и

страх. Однако в последствии ощущение личностной идентичности

предполагает среди прочего чувство стабильности и неизменности во

времени, снижает тревогу перед различного рода неопределенностью.

Идентичность, таким образом, основывается на осознании временной

протяженности: «Я» охватывает принадлежащее ему прошлое и

устремляется в будущее, осуществляя значимые выборы среди возможных

путей развития личности.

Поиск личной идентичности - центральная задача периода взросления.

Конфликтным фактором в данном случае является трудность согласования

собственных переживаний, переживаний окружающих и приспособления к

общественным нормам. Особую трудность создают ситуации

принудительной изоляции, когда слишком остро ощущается дефицит

социальных норм, порождающий неадекватное поведение.

Источник внутренних конфликтов и девиантного поведения

заключается в различии между реальной и идеальной самооценкой,

проявляющемся особенно ярко в старшем подростковом возрасте. Большое

расхождение между Я-реальным и Я-идеальным считается тревожным

симптомом, т.к. нередко ведет к нарушениям поведения и социально-

психологической адаптации подростка. Многие проблемы, характерные для

старшего подросткового возраста, объясняются увеличением расхождения

между Я-реальным и Я-идеальным, а кроме того, выпадением одной из

35

составляющих положительной Я-концепции. Положительная Я-концепция

определяется 3 факторами: твердой убежденностью в импонировании другим

людям, уверенности в способности к тому или иному виду деятельности и

чувством собственной значимости, причем третья составляющая является

скорее следствием первых двух. Иначе - появляются утверждения типа:

«Меня не понимают», «Меня отвергают», «Меня не любят» и т.д. [12]

В подростковом возрасте одновременно с физическими изменениями

происходит глубокая перестройка психики, что обусловливается не только

физиологическими факторами, но в значительной мере психосоциальным

влиянием. Стремление старшего подростка сравнивать себя со сверстниками

усиливает наблюдение за собственным телом, что вызывает озабоченность,

тревожность и конфликтные реакции на внешние замечания. Подростки

склонны переоценивать действительные и мнимые отклонения от нормы,

относительно своего тела особенно.

Длительность подросткового периода зависит, в частности, от

конкретных условий воспитания детей, от того, насколько велик разрыв в

нормах и требования, предъявляемых к ребенку и взрослому. От ребенка

требуют послушания, от взрослого - инициативы и самостоятельности.

Ребенка всячески ограждают от вопросов пола, в жизни же взрослых

отношения мужчины и женщины играют важную роль. Контрастность

детства и зрелости, между которыми он «находится», затрудняет подростку

усвоение взрослых ролей и порождает много внешних и внутренних

конфликтов.[3]

Здесь важно подчеркнуть одно обстоятельство. Авторы, и это понятно,

говорят о подростке, характеризуя наиболее общие, типичные черты его

физического и психологического облика. Между тем есть и проблема

индивидуальных различий. Так называемого среднестатистического

подростка реально не существует. Более того, разговоры о подростках без

учета того, мальчик он или девочка, беспредметны. Общие закономерности

подросткового возраста проявляют себя через индивидуальные вариации,

36

зависящие не только от окружающей подростка среды и условий воспитания,

но и от особенностей организма и личности.

Подростковый возраст - это возраст жадного стремления к познанию,

возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды

деятельности. Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты

характера - настойчивость, упорство в достижении цели, умение

преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младшего школьника,

подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к

волевой деятельности. Он часто уже сам ставит перед собой цели, сам

планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в

частности, в том, что проявляя настойчивость в одном виде деятельности,

подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим,

подростковый возраст характеризуется известной импульсивностью. Порой

подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом уже осознают,

что следовало бы поступить наоборот.

Внимание подростка характеризуется не только большим объемом и

устойчивостью, но и специфической избирательностью. В этот период уже

может быть произвольное внимание.

Избирательным, целенаправленным, анализирующим становится и

восприятие. Значительно увеличивается объем памяти, причем не только за

счет лучшего запоминания материала, но и его логического осмысления.

Память подростка, как и внимание, постепенно приобретает характер

организованных, регулируемых и управляемых процессов.[6]

Существенные сдвиги происходят в интеллектуальной деятельности

подростков. Основной особенностью ее в 10-15 лет является нарастающая с

каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение

соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в

пользу последнего. Важная особенность этого возраста - формирование

активного, самостоятельного, творческого мышления.

Бурно развиваются и чувства подростков. Их эмоциональные

37

переживания приобретают большую устойчивость. Под влиянием

окружающей среды происходит формирование мировоззрения подростков,

их нравственных убеждений и идеалов. Складываются и развиваются

моральные чувства патриотизма, интернационализма, ответственности и др.

Этот возраст характеризуется и сложными эстетическими чувствами,

формированием эстетического отношения к окружающей действительности.

При значительной склонности к романтическому у подростков более

реалистичным и критичным становится воображение. Детям подросткового

возраста присущи повышенный интерес к своей личности, потребность в

осознании и оценке своих личных качеств. Анализируя и оценивая свое

поведение, подросток постепенно сравнивает его с поведением окружающих

людей, прежде всего своих товарищей. При этом он дорожит мнением не

только товарищей, но и взрослых, стремясь выработать в себе также черты,

которые позволяли бы ему добиваться успехов в деятельности и улучшать

взаимоотношения с другими людьми.

Возможность осознать, оценить свои личные качества, удовлетворить

свойственное ему стремление к самосовершенствованию подросток получает

в системе взаимодействия с «миром людей». И сам этот мир воспринимается

им именно через посредство взрослых людей. Подросток ждет от них

понимания, доверия. Показательны в этом плане данные опроса большой

группы восьмиклассников. На вопрос, уважают ли они взрослых, подростки

ответили: «Да, но только тех, кто считается с нами». Если же взрослые не

считаются с тем, что подросток уже не маленький ребенок, то с его стороны

возникают обиды и разнообразные формы протеста - грубость, упрямство,

непослушание, замкнутость, негативизм. [3]

Однако, непослушание, своеволие, негативизм, упрямство отнюдь не

представляют собой обязательных черт характера подростка. Лишь как

следствие неправильного подхода к подростку, когда не учитываются его

психологические особенности, порой возникают конфликты и кризисы, ни в

коей мере не являющиеся роковыми и неизбежными. Так, непонимание или

38

игнорирование взрослыми истинных мотивов поведения подростка,

реагирование лишь на внешний результат его деятельности или, что еще

хуже, приписывание подростку не соответствующих действительности

мотивов приводят его к внутреннему сопротивлению воспитательным

воздействиям. Он не принимает требований взрослых, потому что эти

требования, даже абсолютно правильные, не имеют для него подлинного

смысла, а возможно, даже имеют другой, противоположный смысл.

Кризис переходного периода протекает значительно легче, если уже в

этом возрасте у школьника возникают относительно постоянные личностные

интересы или какие-либо другие устойчивые мотивы поведения. Личностные

интересы в отличие от эпизодических (ситуативных) характеризуются своей

«ненасыщаемостью»: чем больше они удовлетворяются, тем более

устойчивыми и напряженными становятся. Таковыми являются, например,

познавательные интерес, эстетические потребности и пр. Удовлетворение

таких интересов связано с активным поиском (или созиданием) предмета их

удовлетворения. Это толкает подростков к постановке все новых и новых

целей, часто выходящих за пределы наличной ситуации и даже за пределы

сегодняшнего дня.

Таким образом, социальная ситуация развития представляет собой

переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной

взрослости. Ведущим видом деятельности является общение, переориентация

общения с родителями и учителями на общение со сверстниками. Наличие у

подростка устойчивых личностных интересов делает его целеустремленным,

а следовательно, внутренне более собранным и организованным. А это, в

свою очередь, способствует формированию волевых качеств личности.[9]

Выводы по I главе:

Интернет-аддикция - это навязчивое стремление к пользованию

интернетом, которое выражается в желании подключиться к интернету и

болезненной неспособностью вовремя выйти из него, т.е. состояние, когда

человек перестаёт контролировать своё пользование интернетом. аддикция -

39

это патологическое влечение к чему-либо, сформировавшееся вследствие

личных или социальных проблем и создающие почву для развития

психических заболеваний.

Социальное проектирование - это творческий процесс конструирования

системы социальных действий, направленных на преодоление

существующих социальных проблем, на позитивные изменения, на развитие

социальной ситуации.

Подростковый возраст - это социальная ситуация развития

представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и

ответственной взрослости. Ведущим видом деятельности является общение,

переориентация общения с родителями и учителями на общение со

сверстниками. Наличие у подростка устойчивых личностных интересов

делает его целеустремленным, а следовательно, внутренне более собранным

и организованным. А это, в свою очередь, способствует формированию

волевых качеств личности.[3]

40

Глава II. Экспериментальное исследование эффективности социальных

проектов в профилактике интернет-аддикций подростков.

2.1 Организация и методы исследования

Для проверки гипотезы было проведено исследование, которое

проходило на базе МБОУ «Быстроистокская общеобразовательная средняя

(полная) школа»). Всего в эксперименте участвовало 40 подростков (13-14

лет), которые были разделены на две группы: экспериментальную и

контрольную: первой группе 20 человек, во второй группе 20 человек.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На констатирующем этапе эксперимента посредством

диагностических методик определялись уровень и характер склонности

учащихся к интернет-аддикциям.

тест на детскую интернет-зависимость (С.А.Кулаков)», предполагает 20

вопросов, подросткам предлагается ответить на предложенные вопросы,

используя следующую шкалу: «очень редко» - 1 балл; «иногда» - 2 балла;

«часто» - 3 балла; «очень часто» - 4 балла; «всегда» - 5 баллов.

Анкета для выявления агрессии (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко). Цель:

выявить уровень агрессивности подростков. Родителям было предложено

ответить на 20 вопросов, которые показывают насколько тот или иной

подросток проявляет агрессию.

Методика диагностики самооценки уровня тревожности и

эмоционального напряжения Ч.Д. Спилберга, Л. Ханина). Цель: выявить

степень личностной и ситуативной тревожности подростков. Степень

тревожности свидетельствует об уровне эмоциональной приспособленности

подростка к социальным ситуациям, показывает отношение подростка к

определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере

взаимоотношений подростка со сверстниками и взрослыми в семье и в

коллективе.

41

Методика оценки степени конфликтности (методика модифицирована

для обследования подростков) для анализа степени конфликтности,

текст методики представлен в пособии Н.И. Леонова. Тест содержит шкалу,

которая используется для самооценки по 10 парам утверждений. Выполнение

его сводится к тому, что респонденту необходимо оценить каждое

утверждение и поставить от 1 до 7 баллов. 7 баллов означает, что

оцениваемое свойство проявляется всегда - 1 балл указывает на то, что это

свойство не проявляется вовсе.

Далее, в рамках формирующего эксперимента была разработана

программа социальных проектов для подростков, имеющих формы интернет-

аддикций или высокую предрасположенность к ним.

Таблица 2

Социальный проект «Все краски жизни в нас самих»

Операция «Поможем птицам» (изготовление кормушек для птиц)

Беседы по классам «Наши выпускники на службе Отечеству»

Акция «Материнские сердца»

Операция «Перемена» (проведение подвижных игр для младших

школьников)

Операция «Праздник в каждом доме» (поздравление с Днем Победы

одиноких жителей микрорайона)

Флеш-моб для младших школьников «Зажигаем факел Добра»

После реализации программы, с целью определения ее

эффективности осуществлялась повторная диагностика.

2.2. Анализ и описание результатов исследования

После диагностической работы с использованием вышеописанных

методик осуществлялся анализ результатов. В качественном и

количественном планах полученные данные выгледят следующим образом.

42

Таблица 3

Результаты диагностики интеренет-аддикции у подростков с помощью

Теста на детскую интернет-зависимость (С.А. Кулаков)

(N=40)

Уровень интернет-аддикции Подростки, принимающие участие в

экспериментальной работе (n=40)

n %

Серьезное влияние Интернета на 11 45,8

жизнь подростка

Высокая доля вероятности Интернет- 5 12,5

аддикции

Интернет-аддикция отсутствует 24 41,7

Из таблицы видно, что из всей выборки, серьезное влияние

Интернета на жизнь подростка выявлено у 11 (45,8%) подростков, высокая

доля вероятности Интернет-аддикции выявлена у 5 (12,5) подростков,

интернет-аддикция отсутствует у 24 (41,7) подростков.

Результаты деления подростков на группы представлены в таблиц 2.

43

Таблица 4

Результаты разделения подростков на контрольную и

экспериментальную группы

(N=40)

Уровень интернет-аддикции Группа

Контрольная Экспериментальная

n % n %

Серьезное влияние Интернета на 5 25 6 30

жизнь подростка

Высокая доля вероятности 3 15 2 10

Интернет-аддикции

Интернет-аддикция отсутствует 12 60 12 60

Итого 20 100 20 100

Таким образом экспериментальная выборка уравнена в группах по

уровню интернет-аддикции.

44

Таблица 5

Результаты определения агрессии (Г.П. Лаврентьева,

Т.М.Титаренко) в контрольной и экспериментальной группе

(констатирующий этап эксперимента)

(N=40)

Уровень агрессии Контрольная группа Экспериментальная

группа

n % n %

Высокий уровень 3 15 6 30

агрессии

Средний уровень 2 10 3 15

агрессии

Низкий уровень 15 75 11 55

агрессии

Высокий уровень агрессии выявлен у 6 (30%) и 3 (15%) подростков

экспериментальной и контрольной групп. Проявляя агрессию подростки

не могут промолчать, когда чем-то не довольны, без всякой причины

могут выругаться, что-то сломать, или разбить, бывают вспышки желаний

сделать что-то плохое, шокирующее окружающих, любят быть первым,

командовать, подчинять себе других, неудачи вызывают у них сильное

раздражение, желают найти виноватых, легко ссорятся и вступают в

драку, часто бывают приступы раздражительности, не считается со

сверстниками, не уступает никому.

Средние показатели по уровню агрессивности были выявлены у 3

(15%) и 2 (10%) испытуемых экспериментальной и контрольной групп.

45

Они характеризуются тем, что проявляя агрессию подростки иногда могут

промолчать, когда чем-то не довольны, иногда возникают причины

выругаться, редко, но бывает желание сделать что-то плохое,

шокурующее окружающих, хотят быть первым, командовать, подчинять

себе других, неудачи вызывают у них раздражение, легко ссорятся, но не

вступают в драку, бывают приступы раздражительности, не считаются со

сверстниками.

Низкий уровень агрессии был определен у 11 (55%) и 15 (75%)

подростков экспериментальной и контрольной групп. Эти подростки не

проявляют агрессию, или делают это крайне редко.

Таблица 6

Результаты методики диагностики самооценки уровня тревожности и

эмоционального напряжения Ч.Д. Спилберга, Л. Ханина) в контрольной и

экспериментальной группе (констатирующий этап эксперимента)

(N=40)

Уровень Контрольная группа Экспериментальная

тревожности группа

n % n %

Высокая 2 10 4 20

тревожность

Умеренная 3 15 6 30

тревожность

Низкая тревожность 15 75 10 50

46

Высокая тревожность выявлена у 4 (20%) и 2 (10%) подростков

экспериментальной и контрольной групп. Подростки характеризуются

тем, что проявляют беспокойство, нервозность. Их интересовало, что

записывает исследователь, не узнают ли о результатах теста родители или

воспитатели, как отвечают другие подростки и правильно ли отвечают

они сами. Наблюдалась повышенная двигательная активность: грызли

ногти, качали ногой, наматывали волосы на палец, покусывали нижнюю

губу.

Умеренная тревожность выявлена у 6 (30%) и 3 (15%) испытуемых

экспериментальной и контрольной групп. Подростки характеризуются

тем, что в процессе тестирования либо вообще не проявляли признаков,

свойственных высоко тревожным подросткам, либо проявляли некоторые

из них в слабой степени. Например, у отдельных подростков можно было

заметить физиологические признаки повышенной тревожности, у них

учащалось дыхание, потели ладони, появлялись покраснения кожных

покровов в области лица и/или шеи.

Низкий уровень тревожности был определен у 10 (50%) и 15 (75%)

подростков экспериментальной и контрольной групп. Испытуемые

характеризуются тем, что в процессе тестирования вообще не проявляли

признаков, свойственных тревожным подросткам.

47

Таблица 7

Результаты Методика Оценки степени конфликтности

(методика модифицирована для обследования подростков)в

контрольной и экспериментальной группах

(констатирующий этап эксперимента)

(N=40)

Уровень Контрольная группа Экспериментальная

конфликтности группа

n % n %

Высокая степень 4 20 5 25

конфликтности

Слабо выраженная 4 20 6 30

конфликтность

Склонность 12 60 9 45

Высокая степень конфликтности выявлена у 5 (25%) и 4 (20%)

подростков экспериментальной и контрольной групп. Эти подростки

является инициатором конфликтной ситуации, вмешиваются в

конфликтную ситуацию, зона разногласий в конфликтной ситуации

направлена на достижение внимания на себя.

Слабо выраженная конфликтность выявлена у 6 (30%) и 4 (20%)

испытуемых экспериментальной и контрольной групп. Эти подростки не

являются инициатором конфликтной ситуации, но иногда могут вступать в

48

конфликтную ситуацию, зона разногласий в конфликтной ситуации

направлена на достижение взаимопонимания.

Склонность избегать конфликтных ситуаций была определена у 9

(45%) и 12 (60%) подростков экспериментальной и контрольной групп.

Подросток не является инициатором конфликтной ситуации; избегает

вступать в конфликтную ситуацию конструктивным способом.

Все данные по проведенным методикам были сведены воедино, и по

каждому испытуемому был определен уровень выраженности факторов

риска интернет-аддикции, данные представлены в таблице 6.

Таблица 8

Сводные данные по результатам всех методик в контрольной и

экспериментальной группах на констатирующем этапе эксперимента

(N=40)

Методика

Уровень

Группа

Контр.

Экспер.

%

Анкета для выявления

агрессии (Г.П. Лаврентьева,

Т.М. Титаренко)

Высокий уровень

агрессии

15 30

Средний уровень

агрессии

10 15

49

Низкий уровень агрессии

75 55

Методика диагностики

самооценки уровня

тревожности и

эмоционального напряжения

(Ч.Д. Спилберга, Л.Ханина)

Высокая тревожность

10 20

Умеренная тревожность

15 30

Низкая тревожность

75 50

Методика оценки степени

конфликтности (методика

модифицирована для

обследования подростков)

Высокая степень

конфликтности

20 25

Слабо выраженная

конфликтность

20 30

Склонность избегать

конфликтных ситуаций

60 45

На констатирующем этапе эксперимента в контрольной и

экспериментальной группе результаты распределились приблизительно

одинаково: высокий уровень у 25% и 15% в контрольной группе и в

экспериментальной группах, средний уровень у 25% и 15% в контрольной

группе и в экспериментальной группах, низкий у 70% и 50% детей в

контрольной группе и в экспериментальной группах.

С экспериментальной группой на формирующем этапе эксперимента

проводилась профилактика интернет-аддикции посредством реализации

социальных проектов.

50

Для проверки проделанной работы был проведен контрольный этап

психолого-педагогического эксперимента.

В количественном и качественном планах полученные результаты

выгладят следующим образом.

Таблица 9

Результаты определения агрессии (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко) в

контрольной и экспериментальной группе

(контрольный этап эксперимента)

(N=40)

Контрольная группа Экспериментальная группа

n % n %

Высокий

уровень

агрессии

3 15 5 25

Средний

уровень

агрессии

2 10 1 5

Низкий

уровень

агрессии

15 75 14 80

Высокий уровень агрессии выявлен у 5 (25%) и 3 (15%) подростков

экспериментальной и контрольной групп. Средние показатели по уровню

агрессивности были выявлены у 1 (5%) и у 2 (10%) испытуемых

экспериментальной и контрольной групп. Низкий уровень агрессии был

определен у 14 (80%) и 15 (75%) подростков экспериментальной и

контрольной групп.

51

Таблица 10

Результаты методики диагностики самооценки уровня тревожности и

эмоционального напряжения Ч.Д. Спилберга, Л. Ханина в контрольной

и экспериментальной группе (контрольный этап эксперимента)

(N=40)

Уровень

тревожности

Контрольная группа Экспериментальная группа

n % n %

Высокая

тревожность

2 10 2 10

Умеренная

тревожность

3 15 8 40

Низкая

тревожность

15 75 10 50

Высокая тревожность выявлена у 2 (10%) и 2 (10%) подростков

экспериментальной и контрольной групп. Умеренная тревожность

выявлена 8 (40%) и 3 (15%) испытуемых экспериментальной и

контрольной групп. Низкий уровень тревожности был определен у 10

(50%) и 15 (75%) подростков экспериментальной и контрольной групп.

52

Таблица 11

Результаты Методика Оценки степени конфликтности

(методика модифицирована для обследования подростков)в

контрольной и экспериментальной группах

(контрольный этап эксперимента)

(N=40)

Уровень Контрольная группа Экспериментальная

конфликтности группа

n % n %

Высокая степень 4 20 3 15

конфликтности

Слабо выраженная 4 20 4 20

конфликтность

Склонность 12 60 12 60

избегать

конфликтных

ситуаций

Высокая степень конфликтности выявлена у 3 (15%) и 4 (20%)

подростков экспериментальной и контрольной групп. Слабо выраженная

конфликтность выявлена у 4 (20%) и 4 (20%) испытуемых

экспериментальной и контрольной групп. Склонность избегать

конфликтных ситуаций была определена у 12 (60%) и 12 (60%)

подростков экспериментальной и контрольной групп.

53

Все данные контрольного этапа эксперимента по методикам были

обобщены, затем результаты по каждой группе - контрольной и

экспериментальной - определялись в процентном соотношении по

уровням сформированности интернет-аддикции, данные представлены в

таблице 10.

Таблица 12

Сводные данные по результатам всех методик в

контрольной и экспериментальной группах на

контрольном этапе эксперимента.

(N=40)

Уровень Контр. Эксперим.

до после до после

% % % %

Анкета для выявления Высокий 15 15 30 25

агрессии (Г.П.

Средний 10

10 15 5

Лаврентьева, Т.М.

Титаренко) Низкий 75 75 55 80

Методика диагностики

самооценки уровня

тревожности и

Высокий 10 10 20 10

Умеренный 15

15 30 40

Низкий 75 75 50 50

эмоционального

54

напряжения (Ч.Д.

Спилберга, Л. Ханина)

Методика Оценки

степени конфликтности

(методика

модифицирована для

обследования

Высокая 20 20 25 15

степень

Слабо 20 20 30 20

выраженная

подростков) Склонность 60 60 45 60

избегать

Из таблицы 12 видно, что после формирующей работы в которой

принимала участие только экспериментальная группа, данные в

контрольной группе не изменились, высокий уровень факторов риска

интернет-аддикции составил 15%, средний уровень факторов риска

интернет аддикции у подростков составил 15%, низкий уровень факторов

риска интернет-аддикции у подростков составил 70 %.

Таким образом, на контрольном этапе эксперимента в

экспериментальной группе произошли изменения.

Выводы по второй главе:

Психолого-педагогический эксперимент проходил в три этапа:

Первый этап - констатирующий, на котором была проведена первичная

диагностика особенностей подростков, которые будут являться факторами

риска для развития интернет-аддикции, в экспериментальной и контрольной

группах, выявлены подростки имеющие интернет-аддикцию с помощью

следующих методик: Тест на детскую интернет-зависимость (С.А. Кулаков),

55

Анкета для выявления агрессии (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко),

Методика диагностики самооценки уровня тревожности и эмоционального

напряжения Ч.Д. Спилберга, Л. Ханина), Методика Оценки степени

конфликтности (методика модифицирована для обследования подростков).

Второй этап - формирующий этап, на котором была организована

работа по профилактике интернет-аддикции у подростков

экспериментальной группы посредством социальных проектов

Третий этап - контрольный этап, на котором была проведена

повторная диагностика с целью выявления эффективности проделанной

работы. Анализ полученных экспериментальных данных позволяет

констатировать существенные изменения у респондентов

экспериментальной группы.

Так:

На констатирующем этапе эксперимента, согласно данным анкеты для

выявления агрессии (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко) с высоким

уровнем - 30% учащихся, на контрольном - 25%

На констатирующем этапе эксперимента, согласно данным методики

диагностики самооценки уровня тревожности и эмоционального

напряжения (Ч.Д. Спилберга и Л. Ханина) с высоким уровнем - 20%

учащихся, на контрольном - 10%.

На констатирующем этапе эксперимента, согласно данным методики

диагностики самооценки уровня тревожности и эмоционального

напряжения (Ч.Д. Спилберга и Л. Ханина) с высоким уровнем - 20%

учащихся, на контрольном - 10%.

На констатирующем этапе эксперимента, согласно данным методики

«оценка степени конфликтности» с высоким уровнем - 25% учащихся,

на контрольном - 20%.

56

Заключение

За всю историю человечества не было еще такого времени, когда

люди бы не страдали от какой-то зависимости. Формирование зависимости

происходит стремительно, более сложным процессом является отказаться

от вредоносной привычки. Есть и еще один немаловажный момент: даже

совсем невинное на первый взгляд увлечение может стать губительным для

организма, если не знать меры. Врачей, ученых, да и простых

пользователей проблема глобальной интернетизации заботит уже не

первый год. С одной стороны, это хорошо: расширяется круг общения,

стираются расовые границы, повышается общий уровень образованности

человечества. С другой - на лицо негативные последствия: число людей

страдающих физически и психически. Особенно проблема интернет-

аддикции быстро распространяется среди подростков.

Проблема исследования заключалась в поиске эффективных

средств профилактики интернет-аддикции у подростков.

Для решения поставленных задач были использованы методы и

методики: анализ научной литературы, наблюдение, диагностические

методики(Тест на детскую интернет-зависимость (С.А. Кулаков), Анкета

для выявления агрессии (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко), Методика

диагностики самооценки уровня тревожности и эмоционального

напряжения (Ч.Д. Спилберга, Л. Ханина) ,Методика Оценки степени

конфликтности (методика модифицирована для обследования подростков).

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась: МБОУ

«Быстроистокская общеобразовательная средняя (полная) школа»),

Быстроистокского района, Алтайского края. В нашем исследовании

приняли участие 40 детей подросткового возраста (13-14 лет).

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап констатирующий, на котором была проведена

первичная диагностика особенностей подростков, которые будут являться

факторами риска для развития интернет-аддикции, в экспериментальной и

57

контрольной группах, выявлены подростки имеющие интернет-аддикцию с

помощью следующих методик: Тест на детскую интернет-зависимость

(С.А. Кулаков), Анкета для выявления агрессии (Г.П. Лаврентьева, Т.М.

Титаренко), Методика диагностики самооценки уровня тревожности и

эмоционального напряжения Ч.Д. Спилберга, Л. Ханина), Методика

Оценки степени конфликтности (методика модифицирована для

обследования подростков).

Второй этап формирующий этап, на котором была организована

работа по профилактике интернет-аддикции у подростков

экспериментальной группы посредством социальных проектов.

Третий этап контрольный этап, на котором была проведена

повторная диагностика с целью выявления эффективности проделанной

работы.

Изучение и анализ полученных экспериментальных данных

свидетельствует о продуктивности социальных проектов в профилактике

интеренет-аддикций подростков.

Так:

На констатирующем этапе эксперимента, согласно данным анкеты для

выявления агрессии (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко) с высоким

уровнем - 30% учащихся, на контрольном - 25%

На констатирующем этапе эксперимента, согласно данным методики

диагностики самооценки уровня тревожности и эмоционального

напряжения (Ч.Д. Спилберга и Л. Ханина) с высоким уровнем - 20%

учащихся, на контрольном - 10%.

На констатирующем этапе эксперимента, согласно данным методики

«оценка степени конфликтности» с высоким уровнем - 25% учащихся,

на контрольном - 20%.

Цель исследования достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.

58

Библиографический список:

1. Александров, А.А. Психогенетика [Текст]: учебное пособие / А.А.

Александров. – СПб.: Питер, 2015. – 192 с.

2. Бабаева, Ю.Д. Психологические последствия информатизации

[Текст] / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Психологический журнал. - №1.

– 1998. – С. 88-100.

3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]/

Л.И.Божович / Избр. психол. тр. – М.: Воронеж, 1995. – 450с.

4. Гоголева, А.В Аддиктивное поведение и его профилактика

[Текст] / А.В. Гоголева. – М.: Московский психолого-социальный институт,

2016.–240с.

5. Голдберг, А. Патопсихологические особенности игроманов,

зависимых от психоактивных веществ и актуальные аспекты их

психологической реабилитации [Текст] / А. Голдберг // Наркология. - 2016. -

№ 9. - С. 64-68.

6. Гусева, Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей

[Текст] / Н.А.Гусева. – СПб: Речь, 2017. – 164 с.

7. Дерепа, М.И. Интернет-зависимость как объект научной

рефлексии в современной психологии [Текст] / М.И. Дерепа // Гуманитарная

экспертиза. – 2015. – №2. – С. 189-200.

8. Джолдыгулов, Г.А. К вопросу о механизмах формирования

чрезмерной увлеченности компьютерными играми. Дискуссионные вопросы

наркологии: профилактика, лечение и реабилитация [Текст]: / Г.А.

Джолдыгулов. – СПб.: Речь, 2007. – 190 c.

9. Дмитриева, Н.В. Психология аддиктивного поведения.

Монография [Текст] / Н.В. Дмитриева, Д.В. Четвериков, Новосибирск:

НГПУ, 2002. – 278 с.

10. Дмитриева, У. Увлечение или диагноз? Психологическое

сопровождение компьютерной зависимости [Текст] / У.Дмитриева //

59

Школьный психолог. - 2008. - № 1. - С. 8-10. Дмитриева, У. Увлечение или

диагноз? Психологическое сопровождение компьютерной зависимости

[Текст] / У.Дмитриева // Школьный психолог. - 2008. - № 2. - С. 10-12.

11. Дубинина, О.В. Психология работы с аудиторией [Текст] / О.В.

Дубинана. - М.: Флинта, 2013. – 140 с.

12. Дубровина, О.В. Психическая саморегуляция как срелство

гармонизации Я-концепции личности с виртуальной аддикцией (на

материале лиц юношеского возраста) [Текст] / дис. … канд. психол. наук:

19.00.01: защищена 24.04.2009/ О.В. Дубровина. Новосибирск 2009. – 194 с.

13. Егоров, А.Ю. Нехимические зависимости [Текст] / А.Ю. Егоров.

– СПб.: Речь, 2017. – 190 c.

14. Егоров, А.Ю. Особенности личности подростков с Интернет-

зависимостью [Текст] / А.Ю. Егоров, Н.А. Кузнецова, Е.А. Петрова //

Вопросы психического здоровья детей и подростков. - 2005. - Т. 5. - № 2. - С.

0-27.

15. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-

педагогического исследования [Текст]: учеб.пособие для студ. высш. учеб.

заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов.- 3-е изд., испр.- М.: Академия,

2016.-208с.

16. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя [Текст]

/ И.С. Кон, М. : Просвещение, 1989. - 255 с.

17. Короленко, Ц.П. Психосоциальная аддиктология [Текст] / Ц.П.

Короленко, Н.В. Дмитриева. – Новосибирск: Издательство «Олсиб», 2001 –

251 с.

18. Котляров, А.В. Другие наркотики, или HomoAddictus: Человек

зависимый [Текст] /А.В. Котляров. – М.: Психотерапия, 2006. – 480 с.

19. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего

[Текст] /М. Коул. – М.: Литкон, 2017. – 560 с.

20. Куницина, В. Н. Социальный интеллект и социальная

компетентность [Текст] / В. Н. Куницина. – М.: СпбГУ, 1995. – С. 34 – 36.

60

21. Лоскутова, В.А. Интернет-зависимость как форма нехимических

аддиктивных расстройств [Текст]: диссер. ..канд. мед. наук: 14.00.18. –

психиатрия / В.А. Лоскутова. - Новосибирск, 2015 - 157 с.

22. Луков В.А. Социальное проектирование: учеб.пособие. – 7-е изд.,

- М.: Изд-во Московского гуманитарного университета : Флинта, 2016.–240 с.

23. Макартычева, Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги

для подростков и их родителей [Текст] / Г.И.Макартычева. – СПб.: Речь,

2007. - 368 с.

24. Малыгин, В.Л. Клиника и динамика психических расстройств у

лиц с патологической зависимостью от игры [Текст] / В.Л. Малыгин, Б.Д.

Цыганков // Наркология. - 2016. - № 9. - С. 59-63.

25. Мамедов, И.А. Профилактика интернет аддикции в семье [Текст]

Материалы Российской научно-практической конференции / И.А. Мамедов,

Г.А. Джолдыгулов, Р.М. Гусманов, Ю.С. Шевченко. – Иваново, 2005. С. 111-

112.

26. Материалы тренингов по социальному проектированию Центра

РНО, г. Санкт-Петербург (Клёцина А., Махонина Е.)

27. Менделевич, В.Д. Зависимость как психологический и

психопатологический феномен (проблемы диагностики и дифференциации)

[Текст] / В.Д. Менделевич // Вестник клинической психологии, - 2003. - Т. 1.-

№ 2. - С. 153-158.

28. Метод структурной логики – гибкий инструмент социального

проектирования, Ставрополь, 2000 (Перевод с английского М.Н. Поминов по

изданию: Logical Framework Approach: A Flexible Toolfor Participatory

Development. Copenhagen: Danida, 1996. Научный редактор Б.Г. Жогин

)Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи

[Текст] / С. Пейперт. – М.: Педагогика, 1989. – 220 с.

29. Носов, Н. А. Психология виртуальных реальностей / Н. А. Носов

//Психологическое обозрение. - 1998. - № 1. - С. 91-99.

61

30. Пережогин, Л.О. Интернет-аддикция в подростковой среде

[Электронный ресурс] / Л.О. Пережогин // Режим доступа:

http://www.rusmedserv.com/psychsex/main003.htm (Дата обращения

12.01.2018)

31. Плюснин, Ю. Проблема биосоциальной эволюции: теоретико-

методологический анализ [Текст] / Ю. Плюснин. – М.: Наука, 1990. – 240 с.

32. Пособие для менеджеров социальных проектов «Шаг за шагом»

МООДиМ «Новая цивилизация».

33. Практическое пособие: Как привлечь ресурсы для развития

некоммерческой организации / Автор-составитель И.Г. Сакович, Магадан:

2016.

34. Привлечение ресурсов: курс лекций. Школа управления НКО.

Книга VI/ Под ред. Центра поддержки НКО. – М.:ЦПНКО. 2003

35. Психологический словарь [Текст] / авт.- сост. В.Н. Копорулина,

М.Н. Смиронова, Н.О. Гордеева, Л.М Балабанова; под ред. Ю. Л. Неймера. -

Ростов на Дону: Феникс, 2016. – 640 с.

36. Психология зависимости [Текст]: Хрестоматия / Сост. К.В.

Сельченок. - Мн. : Харвест, 2016. – 592 с.

37. Ральникова, И.А. Психическое здоровье и защитные механизмы

личности [Текст] / И.А. Ральникова, Л.Д. Демина. – Барнаул, Изд-во

Алтайского государственного университета, 2000. – 123 с.

38. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти [Текст]

/А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2002. – 656 с.

39. Селиванова, В.В. Психология сознания [Текст] / В.В. Селиванова.

– Смоленск.: Изд-во СГУ, 1999. – 190 с.

40. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст] / Л.Ф.

Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.

41. Текл, Ш. Жизнь на экране: идентичность в эпоху интернета

[Текст] / Ш. Текл, М. Шоттон // Вопросы психологии. – 2015. - №3. – С.120-

131.

62

42. Тюшев Ю.В. «Социальное проектирование – власть, бизнес,

общество». Материалы Школы социального проектирования – ШСПСПБ

2016г.

43. Хухлаева, О. В. Психология развития: молодость, зрелость,

старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / О. В. Хухлаева. -

2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 208 с.

44. Чернов, А. А. Становление глобального информационного

общества: проблемы и перспективы / А. А. Чернов. - М.: Издательско-

торговая корпорация «Дашков и К°», 2009.

45. Чудова, И. В. Особенности образа «Я» «жителя Интернета» / И.

В. Чудова // Психологический журнал. - 2016. - № 1. - С. 113-117.

46. Шабалина, В. В. Психологическая зависимость и ее образ / В. В.

Шабалина //Мир детства. - 2002. - № 2. - С. 32- 35.

47. Шиянов, Е. Н. Интернет-зависимость и ее профилактика у

студентов: учебно-методическое пособие / Е. Н. Шиянов, М. И. Дрепа. -

Ставрополь: Изд-во «Графа», 2017.

48. Юрьева, Л. Н. Компьютерная зависимость: формирование,

диагностика, коррекция и профилактика : Монография / Л. Н. Юрьева, Т. Ю.

Больбот. - Днепропетровск: Пороги, 2016.

49. Якушина, Е. В. Подростки в Интернете: специфика

информационного взаимодействия / Е. В. Якушина // Педагогика. - 2016. -

№4.-С.55-61.

50. Яврый Г.Г. Интернет и человек. / Г.Г. Яврый, Ставрополь: Изд-во

«Графа», 2015. – С. 82-94.

51. Янг, К.С. Диагноз – интернет-зависимость [Текст] / К.С. Янг//

Мир интернет, 2015. - № 3. - С. 66-70.

63

Приложения

Приложение 1

ПРОЕКТ

«Все краски жизни в нас самих!»

(организация профилактической деятельности с несовершеннолетними

и их семьями, состоящими на разных видах учёта, через работу

волонтерского отряда «Вместе!»)

64

Содержание

1. Введение

2. Содержание проекта, его концептуальные основы

3. Проблема, объект, предмет исследования

4. Гипотеза, цель и задачи проекта

5. Основные направления деятельности

6. Ожидаемые результаты реализации проекта

7. Основные принципы реализации проекта

8. Механизм реализации проекта

9. Этапы реализации проекта

10. План реализации проекта

11. Оценка эффективности реализации проекта

65

1.Введение

2018 год объявлен президентом РФ В.В.Путиным годом добровольца и

волонтера. Волонтеры (от англ.Volunteer - доброволец) - это люди, делающие

что-либо по своей воле, по согласию, а не по принуждению. Волонтерское

движение - новая форма вовлечения подростков в социальную активность,

оно призвано способствовать формированию и совершенствованию

политической и социальной компетентности подрастающего поколения.

Волонтерские организации - это свободные союзы людей, объединенных

каким-либо общим интересом. Их деятельность связана, как правило, с

благотворительностью, милосердием.

Поэтому возникла потребность поиска новых форм работы, таких,

которые могли бы сформировать у обучающихся активную жизненную

позицию, желание изменить себя и этот мир к лучшему. Понимая, что

научиться быть социально активным, не участвуя в самой деятельности,

нельзя, возникла идея создания волонтерского отряди из числа обучающихся,

состоящих на разных видах учета.

2. Содержание проекта, его концептуальные основы:

Профилактическая работа ведётся в рамках индивидуальных программ

реабилитации. С целью повышения эффективности и результативности этой

работы был разработан проект «Все краски жизни в нас самих!». Проект

предполагает работу с несовершеннолетними и их семьями в рамках

деятельности волонтерского отряда «Вместе». Мероприятия проходят 1 раз в

месяц, формы различные: беседы, операции, игры, акции и т.д. Всё зависит

от темы и цели мероприятия. Практичность проекта состоит в том, что он

достаточно мобильный, не требует дополнительных финансовых вложений,

специального образования руководителя проекта и его участников, несложен

в своей реализации. Данный проект рассчитан на 6 мес.

66

Концептуальные основы

1.Педагогизация окружающей среды - интеграция и координация усилий

всех субъектов воспитания: семьи, школы, учреждений дополнительного

образования, различных общественных организаций, клубов и т.д.

2.Принцип личностной направленности - учёт индивидуальных склонностей

и интересов, качеств личности несовершеннолетних.

3.Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических

методов.

4.Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и

коррекции личности несовершеннолетних

5.Учёт возрастных и индивидуально-личностных особенностей

несовершеннолетних.

6.Принцип единства образования, организация досуга и индивидуальной

помощи и поддержки несовершеннолетних.

3. Проблема, объект, предмет исследования

Проблема - значительный рост несовершеннолетних и их семей, состоящих

на разных видах учёта.

Объект - несовершеннолетние и их семьи, состоящие на разных видах учёта.

Предмет исследования - деятельность ОО по организации индивидуальной

профилактической работы с несовершеннолетними и их семьями, стоящими

на разных видах учёта.

4. Гипотеза, цель и задачи проекта

Гипотеза: деятельность по организации индивидуальной профилактической

работы с несовершеннолетними и их семьями в рамках работы

волонтерского отряда позволит сформировать у них новую положительную

модель жизни, что приведёт к снижению количества состоящих на разных

видах учёта.

67

Цель проекта: формирование и развитие у обучающихся, состоящих на

разных видах учета, высоких нравственных качеств путем пропаганды идей

добровольческого труда на благо общества и привлечение их к решению

социально значимых проблем через участие в работе волонтерского отряда

«Вместе!».

Задачи:

Вовлекать несовершеннолетних в общественно значимую

деятельность, адекватную их интересам, способностям, желаниям.

Привлекать родителей для участия в работе волонтерского отряда,

обучение родителей организации смыслосодержащего досуга.

Содействовать всестороннему развитию личности обучающихся,

формированию у них активной жизненной позиции.

Формировать нравственные и коммуникативные качества личности,

способствовать самореализации личности обучающихся.

5. Основные направления деятельности

Организационная деятельность

Диагностика проблем и интересов участников проекта, планирование

работы волонтерского отряда, ознакомление педагогического коллектива,

администрации школы, несовершеннолетних и их родителей с планом

работы и результатами диагностики.

Психологическая диагностика

Первый этап диагностики с целью выявления проблем, интересов и

увлечений участников проекта проводится в 1-ю неделю реализации проекта.

Второй этап - по завершении проекта, с целью проведения анализа.

Диагностика может также проводиться после каждого мероприятия с целью

определения его эффективности и полезности.

68

Профилактическая работа

Направлена на профилактику совершения повторных правонарушений.

Коррекционно-развивающая работа

Проводится коррекция проблем личности несовершеннолетних и их

родителей. Такая работа будет проводиться как в коллективе, так и в

микрогруппах, которые, будут сформированы на основе сходства проблем,

интересов и увлечений, выявленных на этапе диагностики.

Аналитическая работа.

Направлена на осмысление проводимой деятельности с

несовершеннолетними и их родителями, состоящими на разных видах учёта.

Анализ ситуации даст возможность планировать последующую работу с

данной категорией обучающихся и их родителей более эффективно и

продуктивно.

6. Ожидаемые результаты реализации проекта

1. Обучающиеся вовлечены в общественно-значимую деятельность,

адекватную их интересам, способностям и желанию.

2. Родители являются активными участниками совместной

деятельности с детьми.

3. У обучающихся сформирована активная жизненная позиция, у

них повысился уровень нравственности, культуры поведения,

они смогли реализовать себя.

4. Обучающиеся приобрели опыт планирования, организации и

проведения мероприятий, развили навыки организаторских и

исполнительских способностей.

7. Основные принципы реализации проекта

- принцип гуманно-личностного подхода;

69

- принцип ориентации на духовные, нравственные, познавательные ценности

участников проекта;

- индивидуализация и дифференциация.

8. Механизм реализации проекта

Координацию деятельности по реализации проекта осуществляет

администрация школы.

Главными исполнителями проекта являются:

- заместитель директора по ВР

- социальный педагог

- классные руководители.

9. Этапы реализации проекта

Этапы Сроки

Мероприятие Ответственный

Организационный 1-я неделя 1. Диагностика проблем и

интересов участников

проекта.

2. Планирование работы

волонтерского отряда

Социальный

педагог

Социальный

педагог

Заместитель

директора по

УВР

Деятельностный 1-6 мес. 1. Реализация плана

работы волонтерского

отряда.

2. Координация действий

участников проекта.

3.Корректировка плана

Социальный

педагог

Заместитель

директора по

ВР

Социальный

педагог

Обобщающий Последняя

неделя

1.Мониторинг

2. Подведение итогов,

Социальный

педагог

Социальный

70

обобщение и распростра-

нение опыта работы

педагог

10. План реализации проекта

№ Тема

Сроки

1 Операция «Поможем птицам» (изготовление кормушек для

птиц)

Январь

2 Беседы по классам «Наши выпускники на службе

Отечеству»

Февраль

3 Акция «Материнские сердца» Март

4 Операция «Перемена» (проведение подвижных игр для

младших школьников)

Апрель

5 Операция «Праздник в каждом доме» (поздравление с

Днем Победы одиноких жителей микрорайона)

Май

6 Флеш-моб для младших школьников «Зажигаем факел

Добра»

Май

11.Оценка эффективности реализации проекта

В результате осуществления данного проекта ожидаются результаты:

- снятие с профилактического учёта несовершеннолетних и их семей;

- внеурочная занятость несовершеннолетних;

- участие родителей в досуговой деятельности своих детей.

71

Приложение 2

Тест Интернет-зависимости Кулакова С.А.:

Ответы даются по 5-балльной шкале: 1 – очень редко, 2 – иногда, 3 – часто,

4 – очень часто, 5 – всегда.

1. Как часто вы обнаруживаете, что задержались в сети дольше, чем

задумывали?

2. Как часто вы забрасываете свои домашние обязанности для того, чтобы

провести больше времени в сети?

3. Как часто вы предпочитаете развлечения Интернета близости с вашим

партнером?

4. Как часто вы строите новые отношения с друзьями по сети?

5. Как часто ваши знакомые жалуются по поводу количества времени,

которое вы проводите в сети?

6. Как часто от времени, проведенного в сети, страдает ваше образование и

работа?

7. Как часто вы проверяете свою электронную почту, прежде чем заняться

чем-то другим?

8. Как часто страдает ваша эффективность или продуктивность в работе из-за

использования вами Интернета?

9. Как часто вы сопротивляетесь и секретничаете, когда вас спрашивают о

том, что вы делали в сети?

10. Как часто вы отодвигаете на второй план неприятные мысли о своей

жизни, заменяя их успокаивающими мыслями об Интернете?

72

11. Как часто вы обнаруживаете у себя предвкушение следующего выхода в

сеть?

12. Как часто вы боитесь, что жизнь без Интернета станет скучной, пустой и

безынтересной?

13. Как часто вы огрызаетесь, кричите или действуете раздраженно, если что-

то беспокоит вас, когда вы находитесь в сети?

14. Как часто вы теряете сон из-за поздних ночных сеансов в сети?

15. Как часто вы чувствуете, что поглощены Интернетом, когда не

находитесь в сети, или воображаете, что вы там?

16. Как часто вы замечаете свои слова «еще пару минут…», когда находитесь

в сети?

17. Как часто вы пытаетесь урезать свое время пребывания в сети и терпите

неудачу?

18. Как часто вы пытаетесь скрыть количество времени, проведенного вами в

сети?

19. Как часто вы выбираете провести больше времени в сети вместо того,

чтобы встретиться с людьми?

20. Как часто вы чувствуете подавленность, плохое настроение, нервничаете,

когда вы не в сети, что вскоре исчезает, стоит вам выйти в Интернет снова?

При сумме баллов 50–79 стоит учитывать серьезное влияние сети на вашу

жизнь. Если сумма баллов 80 и выше, вам необходима помощь психолога.

73

Приложение 3

Анкета для воспитателей Критерии агрессивности у ребенка (Лаврентьева Г.П.,

Титаренко Т.М., 1992)

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.

2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить

тем же.

4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает,

потрошит.

6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

7. Он не прочь подразнить животных.

8. Переспорить его трудно.

9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое,

шокирующее окружающих.

11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

12. Часто не по возрасту ворчлив.

13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти

виноватых.

16. Легко ссорится, вступает в драку.

17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.

19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

74

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1

балл.

Высокая агрессивность – 15-20 баллов.

Средняя агрессивность – 7-14 баллов.

Низкая агрессивность – 1-6 баллов.

75

Приложение 4

Методика Ч.Д. Спилбергера на выявление личностной и ситуативной

тревожности (адаптирована на русский язык Ю.Л.Ханиным)

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет

оценивать личностную тревожность, либо само наличие состояние

тревожности. Единственной методикой, позволяющей дифференцированно

измерять тревожность и как личное свойство, и как состояние, является

методика, предложенная Ч.Д. Спилбергером и адаптированная на русском

языке Ю.Л. Ханиным. Бланк шкал самооценки Спилбергера включает в себя

40 вопросов – рассуждений, 20 из которых предназначены для оценки уровня

ситуативной и 20 – для оценки личностной тревожности.

Тестирование по методике Спилбергера - Ханина проводится с

применением двух бланков: один бланк для измерения показателей

ситуативной тревожности, а второй – для измерения уровня личностной

тревожности.

Исследование может проводиться индивидуально или в группе.

Инструкция: прочитайте каждое из приведённый предложений и

зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того,

как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не

задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Бланк 1. Шкала ситуативной тревожности (СТ)

№ Суждение Нет,

это не так Пожалуй,

так Верно

Совершенно верно

1 Я спокоен 1 2 3 4 2 Мне ничто не угрожает 1 2 3 4 3 Я нахожусь в напряжении 1 2 3 4 4 Я внутренне скован 1 2 3 4 5 Я чувствую себя свободно 1 2 3 4 6 Я расстроен 1 2 3 4

76

7 Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 4 8 Я ощущаю душевный покой 1 2 3 4 9 Я встревожен 1 2 3 4

10 Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения

1 2 3 4

11 Я уверен в себе 1 2 3 4 12 Я нервничаю 1 2 3 4 13 Я не нахожу себе места 1 2 3 4 14 Я взвинчен 1 2 3 4 15 Я не чувствую скованности, напряжённости 1 2 3 4 16 Я доволен 1 2 3 4 17 Я озабочен 1 2 3 4 18 Я слишком возбуждён, и мне не по себе 1 2 3 4 19 Мне радостно 1 2 3 4 20 Мне приятно 1 2 3 4

Бланк 2. Шкала личностной тревожности (ЛТ)

№ Суждение Никогда Почти

никогда Часто

Почти всегда

1 У меня бывает приподнятое настроение 1 2 3 4 2 Я бываю раздражительным 1 2 3 4 3 Я легко могу расстроиться 1 2 3 4

4 Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие

1 2 3 4

5 Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть

1 2 3 4

6 Я чувствую прилив сил, желание работать 1 2 3 4 7 Я спокоен, хладнокровен и собран 1 2 3 4 8 Меня тревожат возможные трудности 1 2 3 4 9 Я слишком переживаю из-за пустяков 1 2 3 4

10 Я бываю вполне счастлив 1 2 3 4 11 Я всё принимаю близко к сердцу 1 2 3 4 12 Мне не хватает уверенности в себе 1 2 3 4 13 Я чувствую себя беззащитным 1 2 3 4

14 Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей

1 2 3 4

15 У меня бывает хандра 1 2 3 4 16 Я бываю доволен 1 2 3 4 17 Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 1 2 3 4 18 Бывает, что я чувствую себя неудачником 1 2 3 4 19 Я уравновешенный человек 1 2 3 4

20 Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

1 2 3 4

77

Интерпретация результатов

При анализе результатов надо иметь в виду, что общий итоговый

показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80

баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень

тревожности (ситуативной или личностной).

При интерпретации показателей можно использовать следующие

ориентировочные оценки тревожности:

до 30 баллов - низкая,

31 – 44 балла - умеренная;

45 и более - высокая.

Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по формулам:

PT=∑1 - ∑2 + 50,

где ∑1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам 3, 4, 6, 7 9, 13, 14, 17,

18; ∑2 - сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 1, 2, 5, 8, 10, И, 15, 19,

20);

ЛТ = ∑1 - ∑2 + 35,

где ∑1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам 22, 23, 24, 25, 28, 29,

31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; ∑2 - сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 21,

26, 27, 30, 33, 36, 39).

При интерпретации результат можно оценивать следующим образом: до 30 -

низкая тревожность; 31-45 - умеренная тревожность; 46 и более - высокая

тревожность.