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I. ROLES Clasificación de roles según su función 1. Roles que ayudan a la conformación del grupo. 2. Roles que ayudan al funcionamiento del grupo. 3. Roles que ayudan a los alumnos a formular lo que saben y a integrarlo con lo que están aprendiendo. 4. Roles que ayudan a incentivar el pensamiento de los alumnos y mejorar

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I. ROLESI. ROLES

Clasificación de roles según su función

1. Roles que ayudan a la conformación del grupo.

2. Roles que ayudan al funcionamiento del grupo.

3. Roles que ayudan a los alumnos a formular lo que saben y a integrarlo con lo que están aprendiendo.

4. Roles que ayudan a incentivar el pensamiento de los alumnos y mejorar su razonamiento.

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1. Roles que ayudan a la conformación del grupo1. Roles que ayudan a la conformación del grupo

a) Supervisor del tono de voz: controla que todos los miembros del grupo hablen en tono bajo

b) Supervisor del ruido: controla que los compañeros se muevan entre los grupos sin hacer ruido

c) Supervisor de turnos: controla que los miembros del grupo se turnen para realizar la tarea asignada

d) Supervisor de intervenciones: controla que las intervenciones sean equivalentes en número y tiempo para todos los miembros

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2. Roles que ayudan al funcionamiento del grupo2. Roles que ayudan al funcionamiento del grupo

Ayudan al grupo a alcanzar sus objetivos y a mantener relaciones de trabajo eficaces

a) Encargado de explicar ideas o procedimientos (transmite las ideas y opiniones de cada uno)

b) Encargado del registro (anota las decisiones y redacta el informe del grupo)

c) Encargado de fomentar la participación (se asegura de que todos los miembros del grupo participen)

d) Observador (registra la frecuencia y grado con que los miembros del grupo adoptan las actitudes deseadas)

e) Orientador (orienta el trabajo del grupo revisando las instrucciones, reafirmando el propósito de la tarea asignada, marcando los límites de tiempo y sugiriendo procedimientos para realzar la tarea con la mayor eficacia posible)

f) Encargado de ofrecer apoyo (brinda apoyo verbal y no verbal mediante la consulta y el elogio de las conclusiones de los demás y acciones complementarias del trabajo)

g) Encargado de aclarar/parafrasear (reformula lo que dicen otros miembros para clarificar los puntos tratados)

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3. Roles que ayudan a formular lo que saben y a integrarlo con lo que están aprendiendo

3. Roles que ayudan a formular lo que saben y a integrarlo con lo que están aprendiendo

a) Compendiador o sintetizador (reformula las principales conclusiones del grupo, o lo que se ha leído o analizado, del modo más completo y exacto que le sea posible, sin hacer referencia a ninguna nota ni al material original

b) Corrector (corrige cualquier error en las explicaciones de otros miembros o resume y complementa cualquier dato importante que haya sido omitido)

c) Encargado de verificar la comprensión (se asegura de que todos los miembros del grupo sepan explicar cómo se llega a una respuesta, a un planteamiento o a una conclusión)

d) Investigador/delegado (consigue el material necesario para el grupo y es el responsable de la comunicación con los otros grupos de aprendizaje y con el docente)

e) Analista (relaciona los conceptos y las estrategias con el material previamente estudiado y con los macos cognitivos existentes)

f) Generador de respuestas (produce, propone y pone en consideración del grupo otras respuestas factibles además de las que aportan los otros miembros del grupo)

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4. Roles que ayudan a incentivar el pensamiento de los alumnos y a mejorar su rendimiento

4. Roles que ayudan a incentivar el pensamiento de los alumnos y a mejorar su rendimiento

a) Crítico de ideas –nunca de personas- (cuestiona intelectualmente a sus compañeros mediante la crítica de sus ideas, al tiempo que les transmite su respeto como personas)

b) Encargado de la búsqueda de fundamentos (les pide a los miembros del grupo que fundamenten sus afirmaciones, opiniones, respuestas y conclusiones con hechos y/o razonamientos)

c) Encargado de procesos de diferenciación (establece las diferencias entre las ideas y los razonamientos de los miembros del grupo para que todos puedan sopesar los diversos puntos de vista)

d) Encargado de procesos de ampliación (amplía las ideas y conclusiones de los miembros del grupo, agregando nueva información o señalando consecuencias)

e) Inquisidor –abogado del diablo- (hace preguntas profundas que conducen a un análisis, profundizan en la comprensión o cuestionan los planteamientos)

f) Productor de opciones (debe ir más allá de la primera respuesta o conclusión del grupo y generar alternativas entre las cuales se pueda optar)

g) Verificador (verifica la validez del trabajo grupal en función: a) de las instrucciones, b) del tiempo disponible y c) del sentido común)

g) Integrador (integra las ideas y los razonamientos de los miembros del grupo en una única posición con la que todos puedan estar de acuerdo)

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5. Otros roles relevantes para los procesos de enseñanza y aprendizaje

5. Otros roles relevantes para los procesos de enseñanza y aprendizaje

Roles relativos a los recursosCada miembro debe aportar una pieza clave a la información para incorporarla al producto total del grupo

Roles referentes a la asunción de perspectivas

Cada miembro debe aportar una perspectiva o punto de vista al producto final del grupo (ética, económica, cultural, etc.)

Roles cognitivos

Cada miembro debe aportar un aspecto de los procesos vinculados al pensamiento crítico al producto final del grupo (análisis, síntesis, elaboración, evaluación, aplicación, etc.)

… …

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LA PRESENTACIÓN DE LOS ROLES (I)LA PRESENTACIÓN DE LOS ROLES (I)Análisis de desempeño

LOS ROLES EN EL FÚTBOLPUESTO QUÉ SUCEDE CUANDO NO CUMPLE CON SU COMETIDO

Portero

Defensa

Centrocampista

Delantero

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LA PRESENTACIÓN DE LOS ROLES (II)LA PRESENTACIÓN DE LOS ROLES (II)Secuenciación

Hacer que los alumnos se reúnan en pequeños grupos, sin asignarles roles, para que vayan iniciándose en el trabajo grupalHacer que los alumnos se reúnan en pequeños grupos, sin asignarles roles, para que vayan iniciándose en el trabajo grupal

Iniciar la asignación de roles con roles muy simples (lector, encargado de llevar el registro, encargado de fomentar la participación, encargado de supervisar el tono de voz, encargado de los turnos de palabra, etc.) hasta que los alumnos estén capacitados para trabajar cooperativamente

Iniciar la asignación de roles con roles muy simples (lector, encargado de llevar el registro, encargado de fomentar la participación, encargado de supervisar el tono de voz, encargado de los turnos de palabra, etc.) hasta que los alumnos estén capacitados para trabajar cooperativamente

Rotar los roles para que cada miembro del grupo desempeñe los roles varias vecesRotar los roles para que cada miembro del grupo desempeñe los roles varias veces

Introducir periódicamente un nuevo rol, un poco más complejo (por ejemplo, encargado de verificar la comprensión), incluyéndolo en la rotación de rolesIntroducir periódicamente un nuevo rol, un poco más complejo (por ejemplo, encargado de verificar la comprensión), incluyéndolo en la rotación de roles

Asignar roles referentes al funcionamiento(2)Asignar roles referentes al funcionamiento(2)

Ir agregando roles referentes a la formulación(3) y el incentivo(4) (por ejemplo, el de analista), ya que los alumnos no suelen relacionar lo que están aprendiendo con lo que ya saben (aprendizaje significativo)

Ir agregando roles referentes a la formulación(3) y el incentivo(4) (por ejemplo, el de analista), ya que los alumnos no suelen relacionar lo que están aprendiendo con lo que ya saben (aprendizaje significativo)

Los nuevos roles deberán ser explicados por el profesor y habrán de practicarse antes de que el grupo se ponga a trabajar

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LA PRESENTACIÓN DE LOS ROLES (III)LA PRESENTACIÓN DE LOS ROLES (III)Instrumentos de ayuda

Para ayudar a los alumnos a ejercitar ciertas prácticas sociales, a entender cuáles son sus roles y a saber qué decir y qué hacer cuando desempeñan un determinado rol, se pueden utilizar instrumentos de ayuda (por ejemplo, un sistema de fichas)

Para ayudar a los alumnos a ejercitar ciertas prácticas sociales, a entender cuáles son sus roles y a saber qué decir y qué hacer cuando desempeñan un determinado rol, se pueden utilizar instrumentos de ayuda (por ejemplo, un sistema de fichas)

Anverso

Reverso

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LA OBSEVACIÓN EN EL AULA

COOPERATIVA

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TIPOS DE OBSERVACIÓNTIPOS DE OBSERVACIÓN

OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTEOBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE

OBSERVACIÓN PARTICIPANTEOBSERVACIÓN PARTICIPANTE

PARTICIPACIÓN-OBSERVACIÓNPARTICIPACIÓN-OBSERVACIÓN

AUTO-OBSERVACIÓNAUTO-OBSERVACIÓN

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CUESTIONARIO PARA LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTECUESTIONARIO PARA LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

Formulario para la observación estructuradaActos Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno

(n)

Aporta ideas

Estimula la participación

Verifica la comprensión

Orienta al grupo

roles

Posible criterio de valoración (escala Likert)

NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

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CUESTIONARIO PARA LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTECUESTIONARIO PARA LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

tipos de habla

Formulario para la observación estructuradaTipos de habla Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo (n)

Habla no comunicativa

Habla no comunicativa con “efecto anzuelo”

Habla de discusión

Habla de presentación

Habla acumulativa

Habla exploratoria

Posible criterio de valoración (escala Likert)

NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

Tipo de habla Características

Habla no comunicativa

Habla no comunicativa con “efecto anzuelo”

Habla de discusión

Habla de presentación

Habla acumulativa

Habla exploratoria

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CUESTIONARIO PARA LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN

NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

Se puede seguir utilizando las misma escala LIKERT:

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CUESTIONARIO PARA LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN

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CUESTIONARIO PARA LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN

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CUESTIONARIO PARA LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN

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CUESTIONARIO PARA LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN

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CUESTIONARIO PARA LA OBSERVACIÓN DE LA INTERACCIÓN