I.E.S. OLORDA

DEPARTAMENTO

DE

LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS

Programación de la materia.

B A C H I L L E R A T O

CURSO 2007 - 2008

INDICE

1. Introducción Principios generales Lengua castellana y Literatura

2. Objetivos Objetivos generales Objetivos terminales Relación de los objetivos generales con los objetivos terminales

3. Contenidos Lengua castellana 1 Lengua castellana 2 Literatura de modalidad. 4. Atención a la diversidad 5. Temporización 6. Evaluación 7. Criterios de evaluación 8. Lecturas

1. - INTRODUCCION

Programación de la etapa Principios generales de la materia De acuerdo con el currículo oficial, la materia de Lengua castellana y Literatura para el Bachillerato se articula en torno a los siguientes principios generales: a) Es objeto fundamental de la materia el conocimiento de los distintos tipos de discursos con el fin de ampliar y consolidar las habilidades y destrezas comunicativas de los alumnos. b) En su consecuencia, el discurso debe constituirse en el eje director del proceso didáctico, aunque, lógicamente, el análisis y la producción de discursos son procedimientos que deben recibir también una especial atención. c) La literatura se define como un específico un tipo de discurso, caracterizado por su riqueza y variedad, y como memoria universal de la humanidad. Los textos literarios ponen a los alumnos en contacto con modelos textuales y mecanismos discursivos notablemente complejos; y, a la vez, facilitan un acceso placentero a otras realidades sociales, históricas, culturales..., lo cual repercute en la capacidad para comprender otros entornos sociales e incluso la propia naturaleza humana. En consecuencia, el estudio de la literatura contribuye a la ampliación de la competencia comunicativa al permitir la reflexión sobre modelos textuales y estrategia comunicativas; y además permite acceder a la experiencia cultural de otras épocas ya otras formas de pensar. El curriculum pretende seguir las directrices generales expuestas en el apartado anterior, habiéndose adoptado un proyecto editorial que se atiene a los principios antes citados. Así, por ejemplo, resulta: a) El eje de la programación lo constituirán los diferentes tipos de discurso: el discurso periodístico, el discurso científico y técnico, el lenguaje de la persuasión publicitaria, el lenguaje de la administración... b) Se prestará especial atención a los procedimientos textuales, valorándose de forma importante las herramientas empleadas y los recursos empleados por el alumno, independientemente de los resultados. c) Se trabajará la literatura como un tipo de discursos específico, que se plasma en géneros, registros y estilos muy variados, y como producto cultural portador de valores y de distintos modos de representación del mundo. En consonancia con esta doble vertiente del texto literario, el estudio de la literatura se abordará desde dos puntos de vista: desde una perspectiva lingüística en correlato con otros tipos de discurso y desde una perspectiva histórica situando las producciones en el marco político, social y cultural en el que se produjeron.

LENGUA CASTELLANA Principios generales La enseñanza de la lengua en esta etapa se propone incrementar la capacidad comunicativa de los alumnos, en cuanto receptores y emisores de mensajes, pretendiendo continuar la línea iniciada en la segunda etapa de la E.S.O., con las lógicas diferencias de extensión y profundidad de los contenidos y un grado superior de sistematización. El carácter esencialmente propedéutico del Bachillerato obliga a plantearse una ampliación de los conocimientos, orientada a adquirir las herramientas lingüísticas suficientes para interpretar y transmitir el discurso propio de la disciplina y, a través de él, incrementar la capacidad de descifrar los mensajes e interactuar con la sociedad. La forma más eficaz de conseguir esta ampliación funcional de conocimientos lingüísticos es el trabajo con la propia materia lingüística, es decir, con los discursos orales y escritos. Postulados a alcanzar durante esta etapa. a) Conseguir el acercamiento a las lenguas en general y, en particular, a la castellana, con el fin de acostumbrar a los alumnos a la reflexión lingüística. De esta reflexión lingüística ha de derivarse no solamente un conocimiento de determinados hechos culturales relativos a la lengua, sino también la posibilidad de un uso más adecuado de la lengua. b) Atender de forma especial al significado y al análisis de los factores contextuales que intervienen en los actos comunicativos. c) Prestar especial atención al aspecto práctico del aprendizaje, aspecto éste del que una parte importante la constituye la conversación. Todo ello, naturalmente, sin olvidar los elementos teóricos. d) Promover la realización de actividades que tengan como fin último cultivar las destrezas interpretativas y expresivas, tanto en el plano oral como en el escrito. La programación de la materia para los dos Cursos es la que sigue: 1.- Contenidos:

1.- Primer curso. Se trabajarán los siguientes contenidos:

• La comunicación: elementos que intervienen • Las funciones del lenguaje: concepto y clases. • Las unidades supraoracionales: el texto y los parágrafos. • La cohesión y la coherencia del texto: medios para conseguirla.

• La deixis, las relaciones anafóricas y catafóricas. • Los conectores: tipos. • El comentario de textos: método y práctica. • Unidad y diversidad lingüística de la Península. • Visión de los diferentes dialectos peninsulares. • El español fuera de España, con especial atención al español de América. • Variedades lingüísticas, con especial atención a las variedades diastráticas. • La tipología textual: generalidades. • La descripción: características. • La narración: técnicas narrativas. Tipos de narradores. • La exposición: rasgos textuales. • El texto argumentativo. • Estudio del nivel léxico-semántico de la lengua, con especial atención a los

procedimientos de formación y creación de palabras. • Estudio del nivel semántico de la lengua. • Estudio de los géneros literarios. • Estudio del nivel sintáctico de la lengua: la oración simple y la modalidad

oracional. Los componentes del Sintagma nominal y verbal. Introducción a los conceptos de oración compuesta y compleja. Tipos de oración simple.

2.- Segundo Curso. Se trabajarán los siguientes contenidos:

• Estudio de la doble articulación del lenguaje: plano de la expresión y plano del contenido.

• Estudio del nivel fonológico de la lengua: fonema, sonido y grafema. • Estudio del nivel léxico semántico: monemas, lexemas y morfemas. El

léxico: procesos de formación de palabras. Fenómenos semánticos: polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia, heteronimia. El campo semántico. El cambio semántico.

• El comentario de textos: aspectos pragmáticos, semánticos y lingüísticos. • Los diferentes tipos de discursos, con especial atención a los lenguajes

específicos (coordinados con el Departamento de Catalán). • Lenguaje periodístico: subgéneros, estructuras del discurso periodístico,

aspectos técnicos, etc... • Lenguaje técnico-científico: especial a la formación de la terminología. • Lenguaje publicitario: técnicas publicitarias. Tipos y funciones de la

publicidad. Características del lenguaje publicitario. • Lenguaje administrativo y jurídico: lenguaje legal y lenguaje forense.

Características. • Lenguaje literario. Recursos estilísticos. • Los géneros literarios. • Introducción sobre la historia lingüística de la Península, con atención al

proceso de formación de las diferentes lenguas y dialectos. Sustrato, superestrato y adstrato lingüísticos. El bilingüismo y la diglosia en España.

• La unidad y diversidad lingüística. Variedades diatópicas, diacrónicas, diastráticas y diafásicas.

• Estudio del nivel sintáctico de la lengua: repaso de la oración simple y de la modalidad oracional y estudio de la oración compuesta y compleja.

2. Procedimientos textuales Con estos procedimientos se pretende: a) Ofrecer a los alumnos una propuesta de trabajo práctico -con las bases teóricas correspondientes orientadas a desarrollar las destrezas de comprensión y construcción de textos. Con ello se atiende a lo que el currículo oficial para el Bachillerato considera como objetivo primordial de la enseñanza de la lengua en esta etapa: ampliar y consolidar la competencia comunicativa del estudiante. b) Dar las pautas metodológicas necesarias para el análisis y comentario de textos no literarios (científicos, periodísticos, etc.), práctica usualmente relegada de los manuales. Por ello, a los largo del curso, se atenderá de manera preferente a aquellos mecanismos de estructuración discursiva (estructura de la información, progresión de la información, estructuras textuales, mecanismos de cohesión...) que permiten mejorar la comprensión y la construcción de los textos. Así, del estudio de la progresión temática y las relaciones entre las ideas se pasa, de manera gradual, al de los esquemas organizativos de cada tipo de texto. El mismo criterio se aplica a las propuestas de producción de textos: del trabajo con ideas se pasa al párrafo y de éste a la secuencia textual y al texto completo. 3. Cuestiones de Gramática El estudio de la Gramática se centra fundamentalmente en la sintaxis, prestando atención al análisis de las relaciones entre la organización sintáctica y el significado. No hay mente clara si no se conocen los mecanismos de la sintaxis. El estudio de la Sintaxis se ha dividido en dos partes: 1. En el primer curso se estudiarán exclusivamente los componentes de la oración y la oración simple. 2. El segundo curso se dedicará fundamentalmente al análisis de la oración compuesta. En cualquier caso, siempre se tratará de procurar a los alumnos diversos elementos teóricos que permitan hacer de la actividad gramatical una práctica razonada. Entre ellos merecen especial atención los siguientes aspectos: a) La incorporación de la influencia que los presupuestos semánticos tienen en el análisis sintáctico. b) El intento de hacer una gramática no basada en la mera aplicación de una norma, sino en una actividad razonada que durante el primer año fije los conocimientos, conceptuales y metodológicos, necesarios para abordar en el segundo el estudio de secuencias oracionales complejas.

c) La presentación de los aspectos formales y funcionales de todos los constituyentes de la oración, procediendo al estudio de los casos especiales y problemáticos desde el punto de vista del análisis.

LITERATURA

Principios generales La enseñanza de la literatura pretende en último término ampliar la competencia literaria de los alumnos e introducirlos en un conocimiento de la literatura castellana más profundo que el que han tenido la oportunidad de adquirir a lo largo de los cuatro años de la Educación Secundaria Obligatoria. La ampliación de la competencia literaria debe entenderse como mejora de la capacidad de comprensión de los textos literarios, mediante la adquisición de aquellos instrumentos necesarios que permitan a cada persona acercarse a los textos literarios de una manera adecuada. Pero también debe entenderse como aumento de la capacidad de expresión, fomentando que los alumnos se apropien de los esquemas que la literatura brinda para expresar a través de ellos los propios discursos. No hay que olvidar, además, que, a través de los textos, la literatura se convierte en un medio de conocimiento sin límites, que permite al alumno entender sus propios sentimientos e ideas y los de los demás; a la vez, la literatura supone una aproximación a diferentes entornos históricos, geográficos y sociales. Postulados a tener en cuenta: a) El hecho literario es un fenómeno comunicativo y estético, y debe presentarse como un proyecto cultural inserto en una tradición literaria determinada. b) La materia debe organizarse de forma que ofrezca a los alumnos las claves para establecer las relaciones entre los textos literarios y el marco socio histórico e ideológico en el que éstos se producen. c) Los materiales con los que los alumnos han de trabajar deben estar perfectamente seleccionados y estructurados para facilitar el conocimiento de la evolución histórica de las distintas formas y géneros literarios. d) Los distintos autores y géneros a estudiar se ilustran con los textos establecidos por la Administración educativa, sin perjuicio de otros complementarios debidamente seleccionados en función de su interés, de su representatividad y de su influencia en la tradición literaria posterior. e) Deben proponerse actividades que incentiven a los alumnos a producir textos literarios o de intención literaria. (Convocatoria Premio Literario Miguel de Cervantes). f) Es conveniente realizar actividades de debate que obliguen a los alumnos a reflexionar sobre hechos literarios ya adoptar ante ellos puntos de vista personales.

g) El alumno ha de ser consciente de que la literatura no es un fenómeno aislado, sino que está en relación con otras manifestaciones culturales. Por ello debe propiciarse la reflexión sobre la relación de la literatura con otras artes como la pintura, la música, el cine, facilitando una visión integrada de la literatura como fenómeno artístico y cultural. Estructura La propia Administración educativa ha establecido las lecturas que obligatoriamente deben estudiar los alumnos en función de la promoción a la que pertenecen. Cada lectura, bien sea de una obra completa o de una selección o antología, es, por sí misma un bloque temático que se corresponde con cada una de las épocas literarias más representativas de nuestra historia literaria. Por tanto, cada lectura constituye un bloque distinto en los que se compartimenta la materia. En cada uno de estos bloques, los contenidos conceptuales y los procedimentales estarán íntimamente ligados y se encaminarán a fomentar la actitud de valoración del hecho literario como fuente de placer estético. La estructura de cada bloque es la siguiente: a) Introducción a la época a la que pertenece la obra estudiada, a los movimientos literarios que en ella se desarrollan con especial atención al movimiento en que la obra se encuadra, y a los aspectos sociales que rodean la creación literaria: formación del autor, modos de transmisión, obstáculos a la difusión del texto (censura) ...Estas introducciones podrán acompañarse de documentos y propuestas de trabajo que amplíen o precisen algunos aspectos del tema o que aporten una visión critica de la época. b) Estudio de los diferentes autores y obras propuestos. La información que se dé al alumno debe contener las claves necesarias para interpretar y valorar correctamente la producción literaria de cada autor o de cada movimiento literario. Esta información se complementará con textos, cuya lectura y análisis se convierte en realidad en el objetivo central de la materia. Las actividades que acompañen a los textos pretenden guiar el trabajo de interpretación y valoración critica de las obras literarias, además de procurar una respuesta emocional ante el hecho literario. c) Al final de cada bloque se realizarán actividades de síntesis, que comprenderán un extenso comentario de texto, unas páginas acerca de la repercusión de la literatura en el arte de la época y una serie de documentos seleccionados para que los alumnos debatan sobre aspectos concretos del periodo estudiado. Estos documentos permitirán también a los alumnos realizar, a modo de cierre, una serie de actividades de integración relativas no sólo a los aspectos analizados a lo largo del bloque, sino también a otras áreas del currículo.

2. OBJETIVOS Objetivos generales 1. Recoger, seleccionar y procesar información, con sentido práctico. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correcto, creativos y adecuados, en la variedad estándar de la lengua y, cuando sea necesario, en otras variedades adaptadas ala situación particular del alumno. 3. Comprender textos orales y escritos de carácter oral, literarios o no, emitidos en la variedad estándar y también en otras variantes más usuales en el contexto situacional del alumno. 4. Utilizar correctamente las normas ortográficas y gramaticales y conocer las reglas de la morfología y de la sintaxis. 5. Usar un léxico adecuado a cada texto y situación comunicativa y analizarlo, teniendo en cuenta las relaciones formales y semánticas. 6. Leer de manera expresiva textos de carácter formal en la variedad estándar, y textos literarios, con la pronunciación y entonación adecuadas. 7. Adquirir conocimientos sobre el marco sociolingüístico e histórico de la lengua. 8. Analizar, comentar y valorar textos en prosa, verso o teatrales, desde el punto de vista formal y de contenido. 9. Valorar la lengua y la literatura como una herencia cultural y como un medio de comunicación personal y social. Objetivos terminales 1. Obtener, selecciona y procesar la información relacionada con los ámbitos familiar, social, académico y de los medios de comunicación. 2. Aplicar correctamente las diferentes posibilidades funcionales que ofrece el lenguaje a la hora de producir textos orales y escritos. 3. Analizar e interpretar textos orales de carácter formal en la variedad estándar (conferencias, discursos, exposiciones académicas, comunicaciones, informes) y en las principales variedades geográficas y sociales de la lengua. 4. Leer, recitar y dramatizar textos de tipología diversa, con buena entonación y pronunciación adecuada. 5. Comprender textos escritos en las principales variedades geográficas de la lengua.

6. Comprender y resumir el contenido de un texto periodístico, administrativo, técnico y científico (de divulgación), identificando el tema, estableciendo las ideas claves y organizándolas correctamente en un esquema. 7. Reconocer en un texto concreto las propiedades textuales de adecuación, coherencia y cohesión. 8. Analizar los principales recursos morfosintácticos de un texto. 9. Reconocer y comentar aspectos léxicos y semánticos de un texto. 10. Escribir textos formales de ámbito académico, periodístico, de uso personal y administrativo con una estructura adecuada a la finalidad y situación comunicativa. 11. Redactar textos con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística siguiendo las fases que integran el proceso de creación de un texto: planificación, escritura y reescritura. 12. Aplicar las normas ortográficas, morfosintácticas y léxicas en la corrección de los textos propios. 13. Aplicar los registros lingüísticos más usuales de acuerdo con los factores que los determinan: tema, canal, grado de formalidad e intencionalidad. 14. Reflexionar sobre la situación plurilingüe del mundo contemporáneo y de España, con especial atención a la realidad sociolingüística de Cataluña partiendo del entorno más cercano. 15. Aplicar a la situación actual de la lengua los conceptos de bilingüismo, diglosia, prejuicio, conflicto, minorización, sustitución y normalización, para superar las actitudes diglósicas y para explicar los cambios que se están produciendo. 16. Valorar el aprendizaje de las lenguas como factor de enriquecimiento cultural y de promoción personal. 17. Contextualizar una obra literaria dentro de la producción de un autor/a, el marco político, social y cultural de la época y su importancia en la literatura castellana. 18. Analizar una obra literaria teniendo en cuenta el autor/a, el género y el lector/a, relacionándola con las estructuras de género y los procedimientos retóricos utilizados. 19. Hacer comentarios de textos lingüísticos y literarios, sirviéndose de criterios objetivables, según esquemas y técnicas predeterminadas, y redactarlos de manera coherente. 20. Valorar la lengua como medio de comunicación interpersonal, de comprensión, de análisis y de programación de la acción. 21. Valorar la lengua y la literatura como una herencia cultural viva, como un medio de expresión de una comunidad y de interpretación de la realidad.

Relación de los objetivos generales con los objetivos terminales

Objetivos generales Objetivos terminales -Recoger, seleccionar y procesar información con sentido práctico.

-Obtener, seleccionar y procesar. La información relacionada con los ámbitos familiar, social, académico y de los medios de comunicación.

-Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos, creativos y adecuados en la variedad estándar de la lengua y, cuando sea necesario, en otras variantes adaptadas a la situación particular del alumno.

-Aplicar correctamente las diferentes posibilidades funcionales que ofrece el lenguaje a la hora de producir textos orales y escritos. -Reconocer en un texto concreto las propiedades textuales de adecuación, coherencia y cohesión. -Escribir textos formales de ámbito académico, periodístico, de uso personal y administrativo con estructura adecuada a la finalidad y situación comunicativa. -Redactar textos con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, siguiendo las fases que integran el proceso de creación de un texto: planificación, escritura y reescritura.

-Comprender textos orales y escritos de carácter formal, literarios o no, emitidos en la variedad estándar y también en otras variantes más usuales en el contexto situacional del alumnado.

-Analizar e interpretar textos orales de carácter formal en la variedad estándar (conferencias, discursos, exposiciones académicas, comunicaciones, informes) y en las principales variedades geográficas y sociales de la lengua. -Comprender textos escritos en las principales variedades geográficas de la lengua. -Comprender y resumir el contenido de un texto periodístico, administrativo, técnico y científico (de divulgación), identificando el tema, estableciendo las ideas claves y organizándolas correctamente en un esquema.

- Utilizar correctamente las normas ortográficas y gramaticales y conocer las reglas de la morfología y de la sintaxis.

-Analizar los principales recursos morfosintácticos de un texto. -Aplicar las normas ortográficas, morfosintácticas y léxicas en la corrección de textos propios.

-Usar un léxico adecuado a cada texto y situación comunicativa y analizarlo teniendo en cuenta las relaciones formales y semánticas.

-Reconocer y comentar aspectos léxicos y, semánticos de un texto. -Aplicar los registros lingüísticos más usuales de acuerdo con los factores que los determinan: tema, canal, grado de formalidad e intencionalidad.

-Leer de manera expresiva textos de carácter formal en la variedad estándar y textos literarios con la pronunciación y entonación adecuadas.

-Leer, recitar y dramatizar textos de tipología diversa con buena entonación y pronunciación y adecuada.

-Adquirir conocimientos sobre el marco sociolingüístico e histórico de la lengua.

- Reflexionar sobre la situación plurilingüe del mundo contemporáneo y de España , con especial atención a la realidad sociolingüística de Cataluña partiendo del entorno más cercano - Aplicar a la situación actual de la lengua los conceptos de bilingüismo, diglosia, prejuicio, conflicto, minorización, sustitución y normalización para superar las situaciones diglósicas y para explicar los cambios que se están produciendo.

- Analizar, comentar y valorar textos y obras de la literatura castellana, en prosa, verso o teatrales, desde el punto de vista formal y de contenido.

- Contextualizar una obra literaria dentro de la producción del autor/a, el marco político, social y cultural de la época y su importancia en la literatura castellana. - Analizar una obra literaria teniendo en cuenta el autor/a, el género, el lector/a, relacionándola con las estructuras de género y los procedimientos retóricos utilizados. - Hacer comentarios de textos lingüísticos y literarios, sirviéndose de criterios objetivables, según esquemas y técnicas predeterminadas, y redactarlos de manera coherente.

- Valorar la lengua y la literatura como una herencia cultural y como un medio de comunicación personal y social.

- Valorar el aprendizaje de las lenguas como un factor de enriquecimiento cultural y de promoción personal. - Valorar la lengua como medio de comunicación interpersonal de comprensión, de análisis y de programación de la acción. - Valorar la lengua y la literatura como una herencia cultural viva, como un medio de expresión de una comunidad y de interpretación de la realidad

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3.- CONTENIDOS

CRÉDITOS 1 Y 2. LENGUA 1ER. CURSO

Tema Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales

1 - La comunicación: comunicación y sociabilidad. - Elementos que intervienen en la comunicación. - La situación y el contexto. - Los signos: el signo lingüístico. - Componentes y características. - Las funciones de lenguaje: propósitos del hablante. -La oración: concepto y distinción de la proposición. Oración simple, compuesta y compleja.

- Lectura de textos relativos a la importancia de la palabra y de la comunicación. - Lectura de textos relativos a la estructura del signo lingüístico. - Análisis de situaciones comunicativas: identificación de los elementos que intervienen. - Identificación de las distintas funciones de lenguaje. - Reconocimiento de unidades oracionales, distinguiendo su clase.

2 - El texto: el marco de integración global. - Propiedades del texto: adecuación, coherencia interna, cohesión externa. - Coherencia interna: implicaciones y presuposiciones. - Cohesión externa: los deícticos y los conectores. Las relaciones anafóricas y catafóricas. -Estructura del Sintagma nominal: núcleo y complementos. - El sustantivo: morfemas de género y número. Clases. -Funciones del sustantivo (y del sintagma nominal).

- Lectura de textos descriptivos y narrativos, reconociendo sus partes, su tema y las ideas secundarias. - Organización de un texto. - Comprensión y análisis de un texto explicativo. - Análisis de la estructura de diversos sintagmas nominales. - Reconocimiento de oraciones. - Reconocimiento de sustantivos e identificación de su clase. -Reconocimiento de las funciones propias del sustantivo (y del sintagma nominal)

3 - El comentario de textos: niveles de

análisis: pragmático, de contenidos y lingüístico. - Método para el análisis y comentario de textos. -Determinantes: artículos, demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos - El adjetivo calificativo: el morfema grado. - El pronombre: la anáfora y la catáfora.

- Análisis y comentario de un texto descriptivo. - Reconocimiento de los diversos tipos de determinantes, distinguiendo el uso pronominal de los demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. - Reconocimiento de los adjetivos calificativos y de su valor explicativo o especificativo.

-Identificación de las formas pronominales.

4 - Variedad de la lengua: diacrónica, diatópica, diastrática y diafásica. Visión general y estudio particular de la norma y de las transgresiones a la norma. La lengua estándar y la lengua vulgar. - Lengua y sociedad: estudio particular de las variedades diastráticas y diafásicas - “Registros lingüísticos”: factores para su elección. Las jergas o argots: lenguaje de germanías. - Estructura del sintagma verbal.

- Identificación de las variedades sociales de la lengua - Identificación y empleo adecuado de registros lingüísticos. - Reconocimiento de los rasgos característicos de la lengua hablada y la lengua coloquial. - Reconocimiento de los distintos complementos verbales.

5 - La tipología textual. - La narración: técnicas narrativas. La narración in media res, el flash-back y la narración autobiográfica. - Clases de narrador: el narrador omnisciente. - La descripción: características de los textos descriptivos. Técnicas descriptivas. - La exposición y la argumentación: estructura de los textos expositivos y argumentativos. - El verbo: estudio de los morfemas verbales. - Valores de las formas verbales.

- Análisis de textos narrativos identificando la técnica empleada y el tipo de narrador. - Producción de textos narrativos. - Análisis de textos descriptivos. - Producción de textos descriptivos. - Análisis de textos expositivos y argumentativos, reconociendo su estructura. - Elaboración de un texto expositivo y de otro argumentativo. - Identificación de las distintas formas verbales. - Reconocimiento de los valores de las formas verbales.

6 - El léxico: su estructura. - Palabras patrimoniales y cultismos. - El doblete. - Mecanismos para la formación de palabras: la composición (las lexías compuestas), derivación y parasíntesis. - La agregación de palabras (estructuras analíticas y lexías complejas). - La acronimia y las siglas. - Los préstamos léxicos: adaptación y calco. - La semántica: polisemia, sinonimia, antonimia y homonimia. Clases. - Sema, lexema, archilexema y campo semántico. - El cambio semántico. - Causas del cambio semántico. - La oración simple: Tipos atendiendo a la naturaleza del predicado.

- Reconocimiento de palabras patrimoniales, cultismos y dobletes. - Reconocimiento de palabras compuestas, derivadas y parasintéticas. - Reconocimiento e identificación de la polisemia y de la homonimia. - Reconocimiento de los distintos tipos de antónimos. - Reconocimiento de los acrónimos. - Reconocimiento e identificación de los distintos préstamos léxicos. - Identificación y elaboración de un campo semántico determinado. - Reconocimiento e identificación de las causas del cambio semántico. - Análisis de oraciones simples, identificando el tipo a que pertenecen. - Distinción entre atribución y predicación.

7 - Los Géneros literarios. - La modalidad oracional. - Aproximación a la oración compuesta.

- Reconocimiento de los subgéneros literarios más importantes. -Identificación de las características de cada subgénero mediante el análisis de textos literarios. - Identificación y reconocimiento de los distintos tipos de modalidad oracional.

Contenidos actitudinales.

- Valoración de la lengua como mecanismo de participación en la sociedad. - Respeto por los distintos dialectos que se hablan en territorio español.

- Interés por la producción de textos adecuados y coherentes.

- Toma de conciencia de la necesidad de adaptar el registro lingüístico a la situación

comunicativa. - Actitud crítica ante los usos discriminatorios del lenguaje. - Valoración de los mecanismos lingüísticos como patrón modelador del pensamiento

humano.

CRÉDITOS 3 Y 4 LENGUA 2º CURSO Tema Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales

1

- La doble articulación del lenguaje: el

plano de la expresión y el plano del contenido.

- Estudio del nivel fonológico de la lengua.

- La estructura de la oración. Tipos. - La oración simple.

- Identificación de las estructuras oracionales. - Identificación y reconocimiento de los distintos tipos de oraciones.

2

- El nivel léxico-semántico de la lengua. - Palabras patrimoniales y cultismos: el

doblete. - La composición y la derivación. - Polisemia, sinonimia, antonimia y

homonimia. - El cambio semántico. - El sintagma nominal: estructura y funciones. - Repaso morfológico de sus componentes.

- Ejercicios de reconocimiento de palabras polisémicas y homónimas. - Reconocimiento de los distintos

tipos de antónimos. - Búsqueda de sinónimos

contextuales. - Confección de campos semánticos... - Análisis de los componentes del sintagma nominal. - Reconocimiento e identificación de las distintas clases de sustantivos. - Identificación de las formas de los determinantes. - Reconocimiento de los adjetivos y de su grado de significación.

3

- El comentario de texto: niveles pragmático, de contenido y lingüístico. - El sintagma verbal: estructura y funciones. - Estudio del verbo y de los valores de las formas verbales. -El adverbio.

- Práctica de comentarios de textos. - Identificación de las formas verbales. - Ejercicios de conjugación. - Reconocimiento de los distintos valores de las formas verbales. - Reconocimiento e identificación de los distintos tipos de complementos verbales.

Tema Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales 4 - El discurso periodístico: tipos de

periodismo. - Características definitorias del género: actualidad, interés general y objetividad. La regla de las tres “c”. - Criterios de selección de los contenidos periodísticos. - Periodismo informativo y periodismo de opinión. - Los géneros periodísticos

- La oración compuesta y la oración compleja: diferencias.

- Reconocimiento de un texto periodístico. - Análisis de textos periodísticos. - Reconocimiento de textos pertenecientes a los distintos géneros periodísticos. - Identificación y análisis de oraciones compuestas.

5 - Estudios especial de la noticia: Lead o encabezamiento y demás elementos. - Estructuras de los géneros periodísticos: análisis de cada una de ellas. - La disposición física de los textos periodísticos. Módulos y secciones. - Criterios para organizar la disposición de los textos periodísticos. - Las estructuras asindéticas: la yuxtaposición. - Valores semánticos subyacentes

- La coordinación: tipos y enlaces.

- Análisis de elementos estructurales del texto periodístico. -Identificación de las distintas estructuras del discurso periodístico. -Análisis de textos periodísticos. - Análisis de oraciones yuxtapuestas. - Análisis de oraciones coordinadas.

6 - Lenguaje científico y técnico. - Rasgos léxicos: la formación de la terminología. - Diferencias entre el lenguaje técnico y el lenguaje ordinario. - La subordinación sustantiva: funciones.

- Reconocimiento de textos técnicos y científicos. - Análisis formal de un texto científico. - Reconocimiento de las relaciones de cohesión y coherencia que presentan las ideas de un texto. - Análisis de sintagmas nominales y oraciones subordinadas sustantivas.

7

- La terminología científica. - Tecnicismos y palabras especializadas - Sistemas de formación de los tecnicismos. - La subordinación adjetiva.

- Análisis de la terminología científica. - Análisis de los medios de formación de tecnicismos. - Análisis de oraciones subordinadas adjetivas.

8 - El lenguaje de la comunicación publicitaria -Los elementos extralingüísticos en la comunicación publicitaria: la música, la imagen, el color, el mensaje. - La subordinación adverbial: adverbiales circunstanciales, causativas y correlativas.

- Análisis de textos publicitarios. - Reconocimiento de discursos publicitarios. - Identificación y análisis de estructuras adverbiales.

Tema Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales 9

- El lenguaje jurídico y administrativo. - Lenguaje legal y forense. - Principales textos legales y forenses. - La instancia, el oficio y el informe. - Repaso de la oración compuesta. - La diversidad lingüística: variedades

diatópicas, diacrónicas, diastráticas y diafásicas.

- Reconocimiento de textos jurídicos y administrativos. - Identificación de los distintos tipos de textos jurídico y administrativos. - Análisis de los rasgos lingüísticos de los textos jurídico-administrativos. - Identificación y análisis de estructuras adverbiales.

10 - Proceso de formación de las lenguas peninsulares.

- El Gallego: breve referencia a sus características en relación con el castellano. - El Vasco: breve referencia a sus características en relación con el castellano*. - El castellano: breve referencia histórica a su origen, evolución, normalización y situación actual. - El español en territorios bilingües. - El español fuera de España

- Reconocimiento de los subgéneros literarios más importantes. - Identificación de las características de cada subgénero mediante el análisis de textos literarios. - Reconocer las distintas lenguas y dialectos de la Península.

Contenidos actitudinales -Valoración de la lengua como mecanismo básico de participación en la sociedad. -Respeto por las distintas lenguas que se hablan en el territorio español. -Interés por la producción de textos adecuados y coherentes. -Actitud de vigilancia y atención ante la función manipuladora que puede presentar el lenguaje. -Esfuerzo por distinguir la información de la opinión. -Actitud crítica ante los usos discriminatorios del lenguaje. -Interés por la producción de textos que se ajusten a los distintos géneros discursivos. - Respeto por los principios que regulan los actos comunicativos. -Valoración de los mecanismos lingüísticos como patrón modelador del pensamiento humano.

LITERATURA ESPAÑOLA MODALIDAD

Tema Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales 1

- Introducción histórica, política, social y cultural de la Edad Media. -del Cantar de gesta al Romancero. - S XIV – XV Romancero viejo. - Romancero Nuevo

- Lectura, análisis y comentario de los textos señalados. - Lectura de la obra con comentarios de los hechos y aspectos más relevantes.

2

- Introducción histórica, política, social y cultural de los Siglos de Oro. - Introducción biográfica de Cervantes. - El Quijote. Estudio de la obra.

- Lectura de los capítulos seleccionados el Quijote. - Realización de un trabajo sobre los capítulos estudiados. - Visionado de la película El Quijote.

3

- El teatro barroco: El arte nuevo de hacer comedias. - Estudio biográfico de Lope de Vega. - Introducción a El Caballero de Olmedo: antecedentes, temas, significado de la obra, etc.

- Lectura de la obra. - Cometario de algunos fragmentos de la obra.

4

- Introducción al Siglo XIX: Romanticismo - Estudio biográfico de Rosalía de Castro- Antología poética

- Lectura de la obra. - Comentario.

5

- Introducción al Siglo XX: - Miguel Delibes, Cinco horas con Mario.

- Lectura de la obra seleccionada. - Análisis del conjunto de la obra

6

- Enrique Jardiel Poncela, Eloisa está debajo del almendro.

- Lectura de la obra seleccionada. - Comentario del conjunto de la obra.

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es una premisa ineludible en el nuevo sistema educativo en que ahora nos movemos. Esta diversidad debe ser tenida en cuenta y por ello se ha procurado: a) Atender una gran multiplicidad de itinerarios didácticos posibles a partir del material de trabajo. Es obvio que los alumnos no llegan al Bachillerato con un nivel homogéneo de conocimientos. Estos desequilibrios afectan con frecuencia a distintos contenidos de una misma materia. Así, no es raro ver a alumnos que tienen una aceptable formación gramatical pero tienen dificultades para expresarse, y otros que han desarrollado una competencia notable en la elaboración de textos, pero no poseen las mismas habilidades a la hora de enfrentarse al análisis de textos ajenos. Estos casos requieren una atención personalizada que, sin duda, se puede ver facilitada por la división de la materia en bloques homogéneos. Este sistema de ordenación de los contenidos permitirá al profesor detectar con prontitud aquellos aspectos en que flaquea cada alumno y poner en práctica los mecanismos de corrección pertinentes. Debe ofrecerse para ello abundantes materiales que permitan la oportuna selección que adapte el trabajo a las necesidades de cada alumno, haciendo hincapié en aquellas parcelas en que se considere precisa una mayor insistencia. b) Propuesta de actividades de diferentes grados de dificultad. A la hora de plantearse la atención a la diversidad, no sólo hay que tener en cuenta las diferencias de nivel iniciales que presentan los alumnos, sino también los distintos ritmos con los que se lleva a cabo el proceso de aprendizaje de cada caso. La existencia de actividades de dificultad diversa permite al profesor una actuación flexible que, partiendo de un umbral común de exigencias mínimas, atienda a aquellos alumnos cuyo nivel avanzado tolere o requiera una mayor profundización. c) Realización de trabajos de síntesis. Estos trabajos permiten que el alumno pueda establecer las interrelaciones existentes entre el estudio de la lengua y de la literatura con otras disciplinas o ámbitos, poniendo de relieve el carácter esencialmente permeable de los textos literarios. Se trata, en definitiva, de actividades de refuerzo y ampliación.

5.- TEMPORIZACIÓN

- Lengua Española

Si bien resulta siempre difícil establecer una temporización real y efectiva de las distintas unidades de la materia, ello no obstante, se ha adoptado como criterio de referencia dedicar cinco horas a cada unidad, quedando cinco horas disponibles para realización de pruebas y controles. Sobre la marcha, según se vayan desarrollando las clases, el Departamento acordará lo más conveniente en orden a recortar determinados aspectos del programa o en orden a ampliar determinados contenidos que considere más importantes. En cualquier caso, se ha pensado en la siguiente distribución por trimestres: Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre Primer Curso: Temas 1 al 3 Temas 4 al 6 Tema 7 Oración y proposición. Sintagma verbal La modalidad El Sintagma nominal Tipos oracionales básicos Cuadros finales M. de Unamuno: Amor M.Mihura: Tres Sombreros de Copa Y Pedagogía Segundo Curso: Temas 1 al 4 Temas 5,6,10,11,12 Temas 7,8, y 9 Repaso oración simple Apart. comunicación Apart comunicación Sintaxis 5 al 8 Sintaxis 9 al 12 C. Laforet: Nada B. de Otero: Antología poética (selección) Sin perjuicio del planteamiento anterior, se ha optado por destinar una hora de clase semanal a la materia de Sintaxis a los efectos de alternar sus contenidos teóricos y conseguir una mayor variedad a la hora de impartir la materia.

- Literatura española de modalidad Se ha pensado en la siguiente distribución por trimestres, teniendo en cuenta que se imparten cuatro clases semanales. Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre Materia: Romancero El Caballero de Olmedo Cinco horas con (lectura) Mario Selección de El Quijote Antología poética, Rosalía Eloísa está debajo El Caballero de Olmedo de Castro del almendro (teoría)

6.- EVALUACIÓN

Concepto La evaluación es una parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para llevarla a cabo adecuadamente, debe tener las siguientes características: .Las estrategias utilizadas han de proporcionar al profesor o profesora toda la información relevante que necesita para planificar su tarea (tanto a nivel individual de cada componente de la clase como a nivel colectivo) y para valorar el aprendizaje de sus alumnos y alumnas. .Debe existir un referente temporal que contextualice los pasos de dicho proceso. .El profesor o profesora tiene que establecer unos criterios de evaluación que le permitan contrastar las informaciones recogidas. Etapas a) Evaluación inicial Se realiza cuando se emprende un nuevo recorrido educativo. Permite determinar los conocimientos previos de cada alumno en cada nueva situación de aprendizaje. Esta información orientará al profesor para decidir el enfoque didáctico y el grado de profundidad con que debe desarrollar los nuevos contenidos. La evaluación inicial también permite detectar aquellas alteraciones y disfunciones que pueden interferir en el proceso educativo y que requieran una atención especial, y valorar la disposición emotiva del alumno hacia el área. b) Evaluación continua, formativa A medida que avanza el proceso educativo, los alumnos evolucionan, sus necesidades varían y, en consecuencia, el tipo de ayuda pedagógica debe ajustarse de forma paralela. La evaluación formativa se realiza a lo largo de todo este camino y pretende recoger información para proporcionar una atención individualizada en cada momento. Con ella se pretende controlar la marcha del alumno, tanto en lo que respecta a su nivel de aprendizaje como a su ritmo de trabajo. Este control es el que nos ha de decir si determinados alumnos pueden realizar trabajos complementarios dada su capacidad de asimilación y de trabajo, o si, por el contrario, deben proponerse trabajos diferentes para otros alumnos que presenten mayores dificultades en el aprendizaje. Esta evaluación estará constituida por las notas de clase, lecturas de libros y trabajos sobre los mismo, de participación en las tareas y actividades colectivas, actitudes personales, colaboración personal, etc.. Su incidencia en la nota final será del 50 % de la misma, cobrando especial importancia los procedimientos empleados por los alumnos.

c) Evaluación final. Evaluación sumativa La evaluación también tiene por finalidad determinar si se han conseguido o no, y hasta qué punto, las intenciones educativas que se habían propuesto. La evaluación sumativa valora los resultados del aprendizaje para comprobar si alcanzan el grado de desarrollo deseado La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de suficientes datos relevantes, con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos debe relacionarse con las intenciones que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúan, por tanto, el proyecto curricular emprendido, la programación docente, los procesos de enseñanza y la intervención del profesor como organizador de estos procesos y el desarrollo real del currículo en el aula. Pretende ser la síntesis de la evaluación sumativa y de la prueba que necesariamente todos los alumnos deberán realizar al término de cada crédito. Por tanto, será la suma de la anterior con la de la prueba final, si bien su incidencia porcentual en la nota final será de un 50%

7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN La nota se distribuirá de la siguiente manera: 50% por conocimientos (hechos y sistemas conceptuales). En concreto estará constituido por las notas de los exámenes, que se fijan en un mínimo de dos por cada evaluación. En cada pregunta de los exámenes se hará constar de forma clara y expresa la puntuación que se le otorga, por lo que cada alumno sabrá la valoración que merece cada una y tendrá elementos suficientes para “calcular su propia nota”, evitando reclamaciones innecesarias. 25% por procedimientos. (Trabajo, herramientas empleadas, participación, organización, libretas, etc.). 25% por valores, normas y actitudes. (Asistencia, atención en clase, actitud ante la materia y os compañeros, comportamiento con los demás, etc.) Los dos últimos apartados constituyen una herramienta para corregir situaciones en que un alumno con capacidad sobrada enreda a los compañeros de su entorno y, finalmente, él aprueba y los demás, menos capacitados, suspenden. Y viceversa, para premiar el esfuerzo de quienes, con una capacidad más limitada, trabajan de forma continuada y a duras penas alcanzan el aprobado. Por lo demás, el Departamento ha elaborado los criterios de evaluación que siguen partiendo de los criterios oficiales y los objetivos terminales de la materia. Estos criterios están sometidos a revisión continua en función de las necesidades y de la realidad escolar del Centro.

Los criterios de evaluación que se proponen aquí se han elaborado teniendo en cuenta los criterios expuestos en el currículo oficial y los objetivos terminales establecidos para la etapa

Objetivos terminales

- Identificar y analizar los elementos de la comunicación y las funciones de lenguaje.

- Analizar unidades lingüísticas (palabras, sintagmas oraciones), según criterios formales y funcionales.

- Interpretar y analizar textos orales y escritos de diferentes tipos.

- Elaborar textos escritos y orales de diferentes tipos, prestando especial atención a su coherencia, corrección y adecuación.

- Elaborar esquemas, resúmenes y adaptaciones de textos.

- Reconocer e interpretar las variedades sociales y de registro de la lengua.

- Reconocer y valorar los fenómenos característicos de las lenguas y dialectos que se hablan en España.

- Exponer oralmente de forma razonada la propia opinión.

- Analizar e interpretar textos literarios. Reconocer en textos literarios los rasgos propios del género.

1 3 2, 7, 8, 9 10, 11, 12 6 4, 15 5, 14, 16 13, 20 17, 18, 19 17, 21

8.- LECTURAS: Las lecturas acordadas para el presente curso académico son las siguientes: 1º BAT:

- Miguel de Unamuno: Amor y pedagogía.

- Miguel Mihura: Tres sombreros de copa.

2º BAT:

- Carmen Laforet: Nada.

- Blas de Otero: Antología poética. Se realizará un control de lectura antes de Navidad y de Semana Santa o bien se propondrá a los alumnos la realización de un trabajo conforme a las pautas y cuestiones que el Departamento establecerá (en las mismas fechas antes señaladas.)