Upload
others
View
10
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
II / 1
II. Príroda a spoločnosť (ISCED 1)
Vzdelávacia oblasť je zameraná na spoznávanie prostredia, ktoré žiaka obklopuje.
Žiak pri poznávaní využíva minulé vedomosti a skúsenosti, pričom je vedený k vytváraniu
súvislostí medzi tým, čo už pozná a tým, čo práve skúma, o čom sa učí. Cieľom vzdelávacej
oblasti je komplexný rozvoj všeobecnej gramotnosti tak, aby žiak nadobudol ucelenú,
jednoduchú predstavu o fungovaní základných prírodných a spoločenských javov. Aby
nadobudol rešpekt k prírode, spoločnosti a k sebe samému ako významnej zložke tohto
prostredia a zároveň, aby iniciatívne pokračoval v rozširovaní vlastného poznania.
Vzdelávaciu oblasť Príroda a spoločnosť tvoria vyučovacie predmety:
Prírodoveda
Vlastiveda
Učebný plán pre Školský vzdelávací program v 1. - 4. ročníku
Vzdelávacia
oblasť Predmety
Počet hodín
1. ročník
Sp
olu
Počet hodín
2. ročník
Sp
olu
Počet hodín
3. ročník S
po
lu
Počet hodín
4. ročník
Sp
olu
ŠV
P
Šk
VP
ŠV
P
Šk
VP
ŠV
P
Šk
VP
ŠV
P
Šk
VP
Príroda a
spoločnosť
Prírodoveda 0,5 1,5 2 1 0 1 1 1 2 1 0 1
Vlastiveda 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1
II / 2
PRÍRODOVEDA
CHARAKTERISTIKA PREDMETU
Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne
nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné
oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým
preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale
postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň
s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho
procesu.
Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom
je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích
problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych
schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí,
ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým.
Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k
prírode, ale aj k samotnej vede.
CIELE
Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného
prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v
informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho
kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:
Školský vzdelávací program Enviráčik
Základná škola, Lehota 144
Názov
predmetu Prírodoveda
Časový
rozsah
výučby/
ročník
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník
2 hod./týždeň
66 hod./rok
1 hod./týždeň
33 hod./rok
2 hod./týždeň
66 hod./rok
1 hod./týždeň
33 hod./rok
Stupeň
vzdelania ISCED 1
Forma
štúdia denná
Vyučovací
jazyk slovenský
II / 3
spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k
vnímaniu pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.
rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním
v rôznych informačných zdrojoch.
rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých
zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.
opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním.
rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty.
nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu.
tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné
javy a existencie.
uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho
využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.
poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho
aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.
II / 4
VZDELÁVACIE STRATÉGIE
kompetencie predmetové
žiak
bude
schopn
ý
rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním
súvisiacich
tvoriť a modifikovať pojmy a predstavy, ktoré opisujú a vysvetľujú základné
prírodné javy a existencie
vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej
žiak sa
naučí
rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty
vedomostiam o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie
ekologických a environmentálnych problémov)
modifikovať obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký
obsah
kompetencie k celoživotnému učeniu sa
žiak sa
naučí
chápať význam vedy pre každodenný život
objektívne posudzovať pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu
a celkové životné prostredie
spoznávať životné prostredie, pozorovať zmeny, ktoré sa v ňom dejú
vnímať pozorované javy ako časti komplexného celku prírody
kompetencie sociálne komunikačné
žiak sa
naučí
opisovať, porovnávať a klasifikovať informácie získané pozorovaním
vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom
základom vedeckej terminológie a vie ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie
vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti
kompetencie uplatňovať základ matematického myslenia
žiak sa
naučí
že každá skutočnosť je vysvetliteľná
meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou
postupne základným logickým operáciám
kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií
žiak sa
naučí
samostatne sa orientovať v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej
miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň
využívať IKT pri vyhľadávaní, spracovávaní a kritickom posudzovaní informácií
rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a
hľadaním v rôznych informačných zdrojoch
využívať IKT pri vzdelávaní
kompetencie riešiť problémy
žiak sa
naučí
uplatňovať metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení
nazeraniu na problémy a ich riešenie z rôznych uhlov pohľadu
formulovať argumenty a dôkazy na obhájenie svojich názorov
rozvíjať schopnosť argumentácie s využívaním kauzality
kompetencie občianske
žiak sa
naučí
potrebe prírodu chrániť a aktívne sa zapojiť do efektívnejšieho využívania látok, ktoré
príroda ľuďom poskytuje
citlivo pristupovať k živej prírode
II / 5
kompetencie sociálne a personálne
žiak sa
naučí
zákonitostiam fungovania ľudského tela
rešpektovať vlastné zdravie
aktívne ochraňovať zdravie prostredníctvom zdravého životného štýlu
kompetencie pracovné
žiak sa
naučí
aktívne manipulovať s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú
zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine
rozvíjať schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých
zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne
II / 6
OBSAH VYUČOVANIA
Prírodoveda v 1. ročníku
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Čas 8 h Ročné obdobia Jar, leto, jeseň, zima,... Vysvetliť rozdiely medzi jarnou, letnou, jesennou
a zimnou prírodou.
SJL,
MAT, VYV
OSR,
MUV, MEV,
REV
Zmeny v prírode počas
ročných období
Počasie, nižšia, vyššia
teplota, ...
Vedieť vysvetliť, čo sú štyri ročné obdobia.
Prejavy veku rastlín Letokruhy, strom, kmeň, ... Poznať podľa zmien rastlín ich vek.
Meranie času pomocou
pravidelne sa opakujúcich
javov
Východ, západ slnka,... Vedieť merať čas podľa pravidelne opakujúcich sa
javov, ktoré sú pozorovateľné.
Presýpacie hodiny,
slnečné hodiny
Minulosť, súčasnosť, tieň,
slnečné lúče, ...
Poznať princíp presýpacích hodín.
Poznať princíp slnečných hodín.
Kalendár, rok, mesiace
v roku
Kalendár, rok, mesiac, ... Poznať význam kalendára.
Vedieť vymenovať mesiace v roku.
Týždeň
Pracovné dni a dni
oddychu
Týždeň, pracovný deň, deň
oddychu, ...
Vedieť vymenovať dni v týždni.
Vedieť rozlíšiť pracovné dni a dni oddychu.
Meranie času hodinami Hodiny, čas, ... Vedieť určiť celú hodinu.
Ľudské telo 6 h Zloženie ľudského tela Hlava, krk, trup, horné
a dolné končatiny, ...
Vedieť pomenovať hlavné časti ľudského tela. SJL,
MAT, TEV
Potrava ako zdroj energie Potrava, zdravé, nezdravé
potraviny,...
Vedieť ako sa správne stravovať.
II / 7
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Vitamíny Vitamíny, výživa, ... Vedieť vysvetliť potrebu vitamínov pre človeka. OŽZ, OSR, TPPZ
Jedy a drogy Alkohol, fajčenie, škodlivé
látky, ...
Uvedomiť si škodlivosť drog a návykových látok pre
organizmus.
Projekt: Zdravá výživa Celozrnné, mliečne
výrobky, ...
Vedieť sa správne stravovať.
Živočíchy 8 h Zvieratá a ich mláďatá Dospelé zviera, mláďa, ... Vedieť pomenovať mláďatá dospelých jedincov. VYV,
SJL, MAT
MEV,
ENV, REV,
OŽZ
Rozmnožovanie cicavcov Cicavec, materské mlieko,... Vedieť uviesť príklady cicavcov a spôsob ich života.
Vtáky Vták, vrabec, drozd,
lastovička, sokol, labuť, ...
Opísať skupinu vtákov a vie vymenovať piatich
zástupcov.
Rozmnožovanie vtákov Liahnutie, vajce, ... Vedieť uviesť príklady vtákov a spôsob ich života.
Dĺžka života, rast a vývin
mláďat
Rast, vývin, mláďa, ... Vedieť, že živočíchy sa dožívajú rôzneho veku
v závislosti od druhu.
Rôzne spôsoby
zabezpečovania potravy
Potrava, mäso, rastliny, ... Vedieť, že každý živočích si zabezpečuje iné
potraviny.
Plazy Užovka, vretenica,
jašterica,...
Opísať skupinu plazov a vedieť vymenovať troch
zástupcov, vizuálne rozpoznať.
Živočíšne spoločenstvá Spoločenstvo, svorka, stádo,
kŕdeľ, ...
Vysvetliť význam zhlukovania živočíchov do skupín.
Hmota 5 h Skupenstvá hmoty Pevné, kvapalné, plynné
skupenstvo, ...
Na základe zmyslových vnemov určiť rôzne druhy
hmoty. SJL,
MAT, HUV Živá a neživá príroda Živá, neživá príroda, ... Vysvetliť rozdiel medzi živou a neživou prírodou.
II / 8
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Vietor, vzduch Vlastnosti látok, .. Vysvetliť vlastnosti skupenstva látok.
ENV, TPPZ Druhy materiálov Drevo, textil, železo,... Rozpoznávať rôzne materiály.
Projekt: Skupenstvá
hmoty
Materiály, ... Vedieť rozdeliť materiály do skupín.
Rastliny
8 h Rastliny a podmienky pre
ich život
Skala, voda, pôda, svetlo,
teplo, živiny, vzduch, ...
Vedieť identifikovať základné prejavy živých rastlín.
SJL,
HUV, VYV
ENV,
TPPZ, OŽZ
Základná stavba
rastlinného tela
Koreň, stonka, list, kvet, ... Poznať a vymenovať základnú stavbu rastlinného tela.
Rastliny a ich plody Plod, strom, krík, ovocie,
zelenina, zrelosť, nezrelosť,
...
Poznať zrelé a nezrelé plody a vysvetliť ich zrelosť na
príkladoch.
Projekt: Klíčenie semien Klíčenie, teplo, voda,
vzduch, skleník, pôda, ...
Vedieť zasadiť semeno.
Semená a rozmnožovanie
rastlín
Semeno, sadenie, sejba,
rozmnožovanie, ..
Opísať pri pozorovaní ako klíči semeno.
Voda 11 h Voda a rastliny Voda, životné prostredie, ... Chápať význam vody v prírode.
SJL,
HUV, VYV
ENV,
TPPZ, OŽZ
Zdroje vody Prameň, potok, rieka,
jazero, rybník, priehrada,
pleso, more, ...
Vedieť vymenovať rôzne zdroje vody.
Tečúca a stojatá voda Tečúca, stojatá voda,... Vedieť vysvetliť, že stojatá voda nemá prítok ani
odtok.
Voda a človek Životné potreby,.. Chápať význam vody pre človeka.
II / 9
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Úprava vody – pitná voda Pitná voda, znečistená
voda,...
Vedieť používať pojem pitná voda.
Znečistenie vody
rozpustnými,
nerozpustnými látkami
a mikroorganizmami
Rozpustné, nerozpustné
látky, mikroorganizmy, ...
Vedieť opísať vlastnosti čistej vody.
Dôsledky znečistenia
rôznych vodných zdrojov
Vodný zdroj, znečistenie, ... Uvedomiť si význam pitnej vody pre človeka.
Projekt: Čistá
a znečistená príroda
Odpadky, škodlivé látky, ... Vedieť rozpoznať čistú a znečistenú prírodu.
Význam vody v pôde Zavlažovanie, polievanie,
dážď, sneh, ...
Vedieť vysvetliť význam prítomnosti vody v pôde.
Význam vody vo
vzduchu
Vyparovanie, para, ... Vedieť vysvetliť význam prítomnosti vody vo
vzduchu.
Kolobeh vody v prírode Dážď, sneh, ľad, oblaky, ... Vedieť jednoducho vysvetliť kolobeh vody v prírode.
Teplo a teplota 8 h Slnko – zdroj tepla
a svetla
Tepelný, svetelný zdroj,
slnko, ...
Vedieť, že zdrojom tepla a svetla je slnko.
Poznať iné zdroje tepla.
SJL, MAT
ENV, OŽZ
Požiarna bezpečnosť Horľavé látky, hasiči,... Rozlišovať horľavé látky. Uvedomiť si nebezpečenstvo
ohňa a vedieť predchádzať vzniku požiarov.
Teplo a teplota Chlad, teplo, ... Odhadnúť hmatom chladné a teplé predmety.
Druhy teplomerov Lekársky, vonkajší,
meteorologický, izbový
teplomer, ...
Rozpoznať rôzne druhy teplomerov.
II / 10
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Zmeny teploty ľudského
tela – znižovanie teploty
Choroba, horúčka, zvýšená
teplota, ...
Vedieť predchádzať chorobe. Poznať spôsoby
znižovania teploty ľudského tela.
Zmeny teploty ľudského
tela – zvyšovanie teploty
Šport, pohyb, obliekanie, ... Poznať význam pohybu a športu pre človeka. Poznať
spôsoby zvyšovania teploty ľudského tela.
Polia a lúky 12 h Lúka a lúčny porast Lúka, burina, tráva, ... Rozlíšiť lúku a pole.
SJL,
HUV, VYV,
MAT
ENV,
OSR, REV,
OŽZ
Lúčne rastliny Nevädza, púpava,
sedmokráska, ...
Vedieť vymenovať známe rastliny na lúkach.
Lúčne živočíchy Motýľ, mravec, jašterica,
kobylka, ...
Vedieť vymenovať a poznať lúčne živočíchy.
Poľné rastliny Vlčí mak, obilie, jačmeň,
slnečnica, ...
Poznať najznámejšie poľné rastliny.
Poľné živočíchy Hraboš, myš, zajac, ... Vedieť vymenovať a poznať poľné živočíchy.
Liečivé rastliny Púpava, skorocel, žihľava,
materina dúška, ...
Vedieť vymenovať niektoré druhy liečivých rastlín.
II / 11
Prírodoveda v 2. ročníku
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Rastliny 2 h Rastliny ako živé
organizmy
Rastlina, živý
organizmus,...
Vymenovať, kde všade rastú rastliny, uviesť, že
rastliny rastú aj vo vode, na skalách, vo veľmi
chladných oblastiach, tiež vo veľmi teplých oblastiach,
v močariskách, ale aj na iných rastlinách.
SJL, VYV
ENV, OŽZ, OSR
Základná stavba
rastlinného tela
Stavba rastliny, koreň,
stonka, list, kvet, plod,...
Vedieť, že rastliny sú si podobné základnou stavbou:
koreň, stonka, listy, kvety, plody.
Vedieť uvedené časti rastliny na príklade určitého
rastlinného druhu identifikovať a uvedomiť si, že môžu
mať rôzne tvary, veľkosti a farby.
Základné podmienky pre
rast rastliny
Rast, svetlo, teplo, voda,
vzduch, pôda,...
Vedieť, že rastliny sa vzájomne na seba podobajú
okrem základnej stavby aj základnými
charakteristikami spôsobu života.
Vedieť, že rastliny potrebujú pre svoj život svetlo,
teplo, vodu, vzduch a živiny. Ak nie je niektorá z
uvedených podmienok poskytnutá, tak rastlina
neprosperuje, nerastie, prípadne vädne až usychá.
Podmienky klíčenia
semien
Klíčenie, teplo, voda,
vzduch ,...
Vedieť, že zrelým semenám je potrebné poskytnúť
dostatok vhodných podmienok na to, aby vyklíčili.
Vlastnou výskumnou činnosťou s pomocou učiteľa
zistiť, že semeno nepotrebuje na vyklíčenie svetlo,
určite potrebuje teplo, vodu a vzduch.
Čas
3 h Ročné obdobia
Ročné obdobia, jar, leto,
jeseň, zima, zmeny v
prírode počas ročných
Vedieť vysvetliť rozdiely medzi jarnou, letnou,
jesennou a zimnou prírodou, pričom sa pokúšať o
objasnenie toho, čo ovplyvňuje pozorované zmeny v
SJL,
VYV, MAT
II / 12
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
období,... prírode.
Uvedomiť si najmä to, že deň je v zime kratší ako v
lete a teplota prostredia aj preto zostáva v zime na
nižších teplotách (slnko kratšie hreje).
Vysvetliť, čo sú štyri ročné obdobia a vedieť, že tvoria
jeden rok.
Uvedomiť si, že ročné obdobia sú dané a sú
charakterizované špecifickými zmenami v prírode.
ENV,
OSR, MEV,
OŽZ
Meranie času pomocou
pravidelne sa opakujúcich
javov
Čas, plynutie času, udalosť,
deň, východ slnka,
meradlo, hodiny,
presýpacie hodiny, slnečné
hodiny,...
Vedieť, že čas plynie neustále a že je ho možné merať
pomocou udalostí, ktoré sa neustále opakujú, sú
pozorovateľné.
Vysvetliť, že deň je časový úsek od východu slnka do
nového východu slnka.
Vedieť, že takýchto dní prejde v roku 365. Uvedomiť
si, že ak chceme merať časový úsek kratší ako je jeden
deň, napríklad jedna vyučovacia hodina, potrebujeme
iné meradlo, napríklad v súčasnosti používané hodiny
alebo v minulosti používané presýpacie hodiny alebo
slnečné hodiny.
Presýpacie hodiny
Presýpacie hodiny, ... Vedieť vysvetliť, ako fungujú presýpacie hodiny a
skúmať, od čoho závisí rýchlosť presýpania
presýpacích hodín.
Cielene skúmať to, či po presypaní polovice množstva
piesku prešla polovica celkového času presýpania
hodín a snažiť sa o vysvetlenie.
II / 13
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Kalendár
Kalendár, rok, mesiace
roka, týždeň, deň pracovné
dni a dni oddychu, zajtra,
pozajtra, včera,
predvčerom,...
Vedieť, že rok (365 dní) je rozdelený do dvanástich
mesiacov a vedieť ich vymenovať.
Vedieť, že dni v každom mesiaci sú očíslované a
dátum v roku (napríklad narodenín) je určený dvoma
údajmi – číslom v mesiaci a mesiacom v roku.
Informácie uvádzať príkladmi, pričom vysvetľovať, že
napríklad piaty marec je piatym dňom v marci.
Vedieť, že dni sú usporiadané (okrem mesiacov) aj do
týždňov, pričom týždeň má sedem dní.
Jednotlivé dni v týždni vedieť pomenovať.
Okrem toho vedieť, že prvých päť dní je pracovných a
sobota a nedeľa sú dni oddychu.
Orientovať sa v kalendári tak, že vedieť, aký deň v
týždni je a aký je mesiac, vedieť povedať, aký bude
deň zajtra, pozajtra, aký bol včera, predvčerom.
Meranie času hodinami
Hodina, minúta, ručičkové
hodiny, digitálne hodiny,
veľká, malá ručička,
ciferník,...
Poznať celé hodiny a identifikovať ich na
analógových a neskôr aj na digitálnych hodinách.
Vedieť vysvetliť, že jedna celá hodina prejde vtedy,
keď sa veľká ručička jeden krát pretočí okolo
ciferníka.
Vedieť, že jeden celý deň prejde vtedy, keď prejde celý
ciferník malá ručička dva krát, deň má 24 hodín.
Objektívny a subjektívny
čas
Meranie času, presný čas,... Uvedomiť si, že kalendáre a hodiny používame preto,
aby sme mohli čas merať presne.
II / 14
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Uvedomiť si, že niekedy sa zdá, že čas ide veľmi
pomaly a inokedy rýchlo.
Vedieť, že je potrebné mať hodiny nastavené presne a
vedieť, kde sa môže presný čas dozvedieť (televízia,
rozhlas, internet, hodiny riadené satelitom).
Živočíchy
5 h Mláďatá rôznych druhov
živočíchov
Živočíchy, mláďa, dospelý
jedinec, zvieracia
rodinka,...
Vedieť, že živočíchy aj človek sa postupne menia –
rastú, vyvíjajú sa, dospievajú, starnú.
Vedieť, že mláďatá rôznych druhov živočíchov sa
nemusia vždy podobať na dospelé jedince a vysvetliť
tento proces na príklade motýľa a žaby.
Vedieť, že niektoré živočíchy a tak aj človek, sa od
narodenia podobajú na svojich rodičov a uviesť
príklady (kôň a žriebä, pes a šteňa).
SJL,
ETV, VYV
ENV,
OŽZ, OSR,
FNG
Rôzne spôsoby
zabezpečovania potravy
Bylinožravce, mäsožravce,
všežravce, získavanie
potravy, ...
Vedieť, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú aj
spôsobom získavania potravy.
Vedieť, že niektoré sa živia rastlinami, niektoré lovia
iné živočíchy a poznávať aj také, ktoré sa živia
odumretými rastlinami, či živočíchmi.
Uviesť príklady zo života.
Spôsob pohybu
živočíchov
Význam pohybu
živočíchov
Pohyb, končatiny, krídla, ... Vedieť, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú aj
tým, ako sa pohybujú - veľmi rýchlo, pomaly.
Kategorizovať podľa toho, čím sa pohybujú –
napríklad podľa časti tela, ktorou sa pohybujú (krídla,
plutvy, končatiny a pod.), podľa počtu končatín
(napríklad rak (8+2), pavúk (8), mravec (6), pes (4),
II / 15
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
sliepka (2)), ktorými sa pohybujú, podľa spôsobu
pohybu (skákanie, bežanie, plazenie a pod.).
Rôzne podmienky pre
život živočíchov
Podmienky pre život,
prostredie, súš, voda,
vzduch
Vedieť, že živočíchy sa odlišujú aj tým, v akom
prostredí žijú a že tomuto prostrediu sú prispôsobené.
Vedieť vymenovať príklady živočíchov, ktoré žijú v
rôznych prostrediach, napríklad: na súši (zajac), v pôde
(dážďovka), vo vzduchu (sokol), vo vode (kapor); vo
veľmi chladných podmienkach (mrož), v tropických
púšťach (škorpión).
Suchozemské živočíchy
Suchozemský živočích, súš,
vonkajšie znaky,
Vedieť, že na súši žije najväčšie množstvo živočíchov.
Vedieť, že dýchajú vzduch a živia sa potravou, ktorá je
dostupná na súši, niekedy vo vode. Na príklade mačky
vedieť vysvetliť prispôsobenie životu na súši, opísať
jej vonkajšie znaky.
Vedieť, že živočíchy, ktoré je možné vidieť vo
vzduchu žijú na súši a pre svoj život potrebujú dýchať
vzduch. Vedieť, že vo vzduchu hľadajú potravu alebo
sa ním rýchlo premiestňujú.
Vodné živočíchy Vodný živočích, .. Vedieť, že okrem živočíchov, ktoré žijú na súši a
dýchajú vzduch poznáme aj také, ktoré žijú vo vode.
Obojživelníky Obojživelník,... Vedieť vysvetliť, že obojživelník je živočích, ktorý
určitý čas svojho života žije pod vodou a v dospelosti
žije na súši.
Včely ako spoločenský
hmyz
Včela, včelia matka,
robotnica, trúd, ...
Vedieť opísať spôsob života včiel, rozmnožovací
cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v
II / 16
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
priestore.
Pri vysvetľovaní používať informácie o organizačnej
štruktúre včelej rodiny – rozpoznávať matku, trúda
a robotnicu.
Voda 6 h Zmena skupenstva vody z
kvapalného na pevné
Mrznutie vody
Voda, kvapalina,
vyparovanie, vodná para,
ochladzovanie, ľad, ...
Vedieť, že rastliny a živočíchy potrebujú pre svoj život
kvapalnú vodu.
Vedieť, že pri zahrievaní sa voda vyparuje a stáva sa z
nej vodná para, ktorú nie je vidieť a pri ochladzovaní
sa z vody stáva ľad. vymenovať, kde všade sa
nachádza kvapalná voda a čím sa odlišuje od ľadu.
ETV, SJL,
VYV
OSR, ENV
Zmena skupenstva vody z
kvapalného na plynné
Vyparovanie vody
Vyparovanie, zahrievanie,
plynná látka,...
Vedieť, že voda sa vyparuje zahrievaním, ale vedieť aj
to, že voda sa vyparí aj bez zahrievania, voda sa
vyparuje neustále.
Vznik snehu, námrazy,
cencúľov
Sneh, námraza, cencúľ,
srieň, ľad, ľadovec, ...
Vysvetliť ako a kde vzniká ľad a vedieť, že zamrznutá
voda môže mať rôznu podobu (ľadové kocky,
zamrznuté jazero, cencúle, sneh, námraza na oknách,
srieň, ľad v mrazničke, ľadovce na horách, na oceáne).
Zdroje vody
Úprava vody – pitná voda
Zdroj vody, pitná voda,
prameň, potok, rieka,
jazero, rybník, priehrada,
pleso, more, ...
Vymenovať rôzne zdroje vody: prameň, potok, rieka,
jazero, rybník, priehrada, pleso, more a vie opísať
rozdiel v kvalite vody v týchto zdrojoch.
Diskutovať o tom, ako sú jednotlivé zdroje vody
poprepájané.
Vedieť, že človek potrebuje pre svoj život vodu, ktorá
II / 17
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
musí byť čistá, hovorím pitná.
Význam vody vo
vzduchu
Kolobeh vody v prírode
Kolobeh vody v prírode,
vyparená voda, ...
Vedieť, že vo vzduchu sa nachádza vyparená voda,
ktorá sa tam dostáva napríklad aj dýchaním.
Vedieť jednoducho vysvetliť kolobeh vody v prírode (z
vyparenej vody vznikajú oblaky, z ktorých voda potom
prší späť na zem).
Pitný režim
Pitný režim, tekutiny, ... Vedieť, že človek musí denne vypiť určité množstvo
vody a vysvetliť, aké tekutiny sú pre doplnenie zásob
vody najvhodnejšie.
Tečúca a stojatá voda
Tečúca, stojatá voda,
sladká, slaná voda, ...
Vysvetliť rozdiel medzi tečúcou a stojatou vodou.
Vysvetliť putovanie vody od prameňa až po more.
Vymenovať niekoľko špecifických zástupcov rýb
žijúcich v stojatých vodách: kapor, šťuka, úhor, sumec.
Vedieť, že živočíchy žijúce v mori by v sladkých
vodách neprežili a naopak.
Vedieť, že v moriach žije mnoho živočíchov, ktoré sú
podobné tým, ktoré žijú v sladkých vodách, ale žijú
tam aj druhy, ktoré v sladkých vodách nežijú;
porovnáva najmä ryby.
Vymenovať a vizuálne rozpoznať niekoľko typických
zástupcov morských živočíchov (žralok, treska, losos,
raja, morský koník, medúza, sépia, koraly)
Hmota 3 h Živé organizmy a neživá
príroda
Živé a neživé prírodniny,
príjem potravy a vody,
Jednoducho vysvetliť rozdiel medzi živými a neživými
prírodnými objektmi.
VYV, SJL
II / 18
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
vylučovanie, rast, pohyb,
rozmnožovanie,...
Vedieť vymenovať niektoré zo základných životných
prejavov organizmov ako je príjem potravy a vody,
vylučovanie nestrávených zvyškov, rast, pohyb,
rozmnožovanie.
ENV, OŽZ,
OSR
Plynné, kvapalné a pevné
skupenstvo hmoty
Hmota, plynné, kvapalné a
pevné skupenstvo hmoty, ...
Vedieť, že fyzický svet je tvorený rôznymi hmotami,
pričom tie môžu byť v plynnom, kvapalnom a pevnom
skupenstve.
Vedieť jednoducho vysvetliť, aké vlastnosti má pevné
skupenstvo (je možné ho chytiť do ruky, má stály tvar,
pričom tvar je možné meniť opracovávaním,
pôsobením rôznych síl) a uviesť príklady látok, ktoré
sú pevného skupenstva.
Vedieť jednoducho vysvetliť, aké vlastnosti má
kvapalné skupenstvo (nie je možné ho chytiť do
prstov, nemá stály tvar, prispôsobuje svoj tvar tvaru
nádoby, v ktorej sa nachádza) a vie uviesť príklady
látok, ktoré sú kvapalného skupenstva.
Vedieť, že hmota v plynnom skupenstve je často
neviditeľná, aj keď poznáme aj plynné látky, ktoré sú
farebné alebo voňavé a tak ich môžeme vnímať
zmyslami.
Vedieť uviesť príklad plynnej látky – vodnú paru a
vzduch .
Vlastnosti látok a zmeny
vlastností látok
Vlastnosti látok -
priesvitné, priehľadné,
tvrdé, mäkké, ohybné
Vedieť vymenovať niektoré základné vlastnosti
materiálov (priesvitné, priehľadné, tvrdé, mäkké,
ohybné a pod.) a predmety podľa týchto vlastností
II / 19
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
a pod., kritérium
triedenia,...
triediť, pričom si stanovuje kritériá triedenia.
Svetlo ako príklad
nehmotnej reálie
Zdroje svetla
Svetlo, nehmotná
skutočnosť, zdroj svetla,
hviezda, žiarovka, oheň, ...
Vedieť, že okrem hmoty poznáme aj iné nehmotné
skutočnosti, medzi ktoré patrí napríklad svetlo (t.j.
vedieť, že svetlo nie je hmota).
Vedieť, že hlavným zdrojom svetla je slnko, ale medzi
zdroje patria napríklad aj hviezdy, žiarovky či oheň.
Plynné, kvapalné
a pevné látky
2 h Vzduch ako plynná látka
Vietor
Plynná látka, vzduch,
vietor, ...
Vedieť, že vzduch je hmota, ktorá vypĺňa priestor
podobne ako kvapalné a pevné látky.
Osvojiť si pojem plynná látka
Uvedomiť si, že vietor je pohybujúci sa vzduch.
SJL, VYV
ENV, FNG
Kvapalné látky Kvapalná látka, benzín,
ocot, alpa,...
Vymenovať kvapalné látky, ktoré pozná zo skúseností
(napríklad voda, benzín, ocot, alpa, mlieko, med,...) .
Pevné látky
Pôda, rozdrobovanie,
kameň,...
Uviesť pôdu ako príklad pevnej látky.
Vysvetliť, že pevné látky sa dajú rozdrobiť na menšie
časti, niektoré jednoduchšie a iné ťažšie,
rozdrobovaním sa však nestávajú tekutými.
Vedieť vysvetliť, že dlhodobým rozdrobovaním
kameňov, z ktorých sú pohoria vzniká pôda.
Rastliny polí a lúk 5 h Rôznorodosť lúčneho
porastu
Lúčny porast, ... Vnímať lúku ako priestor, na ktorom rastie množstvo
rôznorodých rastlín a žije tu veľké množstvo
rôznorodých živočíchov.
SJL, VYV, IFV
ENV, OŽZ, OSR
Typické druhy lúčnych
rastlín
Lúčne rastliny, ... Uvedomiť si rôznorodosť porastu na lúke.
II / 20
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Typické druhy živočíchov Lúčne živočíchy, .. Uvedomovať si, že na lúke žijú rôznorodé živočíchy.
Typické druhy živočíchov
žijúcich na poliach
Pole, poľný živočích, ... Vedieť vymenovať zástupcov živočíchov, ktoré žijú na
poliach (zajac poľný, králik poľný, sokol sťahovavý,
hraboš poľný, škrečok poľný), vedieť ich opísať a
vedieť povedať, čím sa živia.
Najvýznamnejšie poľné
plodiny a ich využitie
Poľné plodiny, pole, lúka,
medza, monokultúra,
obilniny, ...
Vedieť, že polia vznikli z lúk, pričom pôvodné rastliny
boli vytlačené na medze.
Vysvetliť, aké pozitíva má pestovanie monokultúry.
Poznať plodiny, ktoré sa na poliach pestujú najčastejšie
(kukurica, repka olejná, slnečnica, cukrová repa,
obilie), vedieť ich opísať a vymenovať využitia danej
rastliny.
O obilninách vedieť, že poznáme rôzne druhy,
napríklad pšenicu, raž, jačmeň a ovos a vedieť, aké
rôzne použitie majú dané obilniny.
Liečivé rastliny
Liečivá rastlina, zranenie,
ochorenie, ...
Vedieť vysvetliť význam liečivých rastlín pre človeka.
Zdôrazniť to, že rastliny obsahujú látky, ktoré
pomáhajú liečiť zranenia a ochorenia.
Vedieť, že rôzne rastliny majú rôzny účinok, používajú
sa na rôzne účely.
Rozpoznávať najčastejšie požívané liečivé byliny a
pomenovávať ich rodovými menami: repík lekársky,
lipa malolistá, materina dúška, ruža šípová a skorocel
kopijovitý.
II / 21
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Teplo a teplota 3 h Tepelné zdroje
Tepelný zdroj, teplota,
elektrické zariadenie,
sopka, láva, termálny
vodný prameň, gejzír,...
Vedieť, že človek potrebuje mať optimálnu teplotu,
aby prežil a preto pri nižších teplotách vyžíva rôzne
zdroje tepla.
Vedieť, že teplo je možné vyrobiť rôznymi
elektrickými zariadeniami (žiarovka, žehlička, rôzne
tepelné vyhrievače).
V súvislosti s týmto poznatkom si uvedomuje, že rôzne
elektrické zariadenia sa pri práci zahrievajú (počítač,
CD prehrávač, mobilný telefón, mixér a pod.).
Vedieť, že na zemi existujú sopky, ktoré chrlia lávu a
tá je tiež zdrojom tepla.
Vedieť, že toto teplo pochádza zvnútra zeme, podobne
ako teplo z termálnych vodných prameňov a gejzírov.
VYV
OSR, ENV
Vznik tepla v organizme
Zahriatie, únik tepla,... Vedieť, že človek sa môže zahriať aj teplým oblečením
alebo prikrývkou, pričom vníma seba ako zdroj tepla a
oblečenie ako prekážku v úniku tepla.
Teplomer Lekársky teplomer,
teplomer na meranie teploty
vody, meteorologický
teplomer, teplota,.
Vedieť, že ľudské telo má stálu teplotu, ktorá sa meria
lekárskym teplomerom.
Pozorovaním zistiť rozdiel medzi lekárskym
teplomerom, teplomerom na meranie teploty vody a
vonkajším, meteorologickým teplomerom.
Zmeny teploty ľudského
tela
Teplota ľudského tela,
choroba, zvýšená teplota,
znižovanie teploty, ...
Vedieť, že niektoré choroby sa prejavujú tým, že sa
zvýši telesná teplota.
Vedieť, že zvýšená teplota je obranný mechanizmus
človeka, ktorým bojuje proti ochoreniu.
II / 22
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Vedieť, že veľmi vysoká teplota je pre človeka
nebezpečná a je potrebné ju znížiť.
Vysvetliť, ako je možné znížiť vysokú teplotu pri
ochorení (ochladenie vodou, zábaly, tabletky).
Vedieť, akú vysokú teplotu považujeme za zvýšenú a
je prejavom ochorenia organizmu.
Vedieť, že človek, ktorému je zima (čo je prejavom
toho, že si nedokáže udržať stálu teplotu tela) sa môže
zahriať napríklad pohybom.
Vedieť, že telo je možné zahriať aj tým, že ho
prikryjeme, oblečieme a tento poznatok vysvetliť tým,
že ľudské telo produkuje teplo a prikrývkou a
oblečením zabraňujeme úniku tepla do prostredia.
Vedieť, že telo je možné zahriať aj trením, čo vie
demonštrovať šúchaním dlaní a meraním teploty v
dlani pred a po vzájomnom šúchaní dlaní.
Ľudské telo 3 h Potrava s rôznym
obsahom výživných látok
Obezita
Potravina, potrava, výživná
látka, živina, tuk, obezita,...
Vedieť jednoducho vysvetliť, prečo musí človek jesť a
čo obsahuje potrava, ako a kde sa v organizme
spracováva a na čo sa v organizme využíva.
Vedieť, že rôzne druhy potravín sa vzájomne odlišujú
nielen chuťou, tvarom a svojím pôvodom, ale aj
obsahom živín
Vysvetliť, že pri konzumácii veľkého množstva
potravy, resp. pri konzumácii potravy s veľkým
množstvom energie sa táto ukladá v podobe tuku do
SJL,
IFV, VYV
OŽZ, OSR,
ENV
II / 23
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
ľudského organizmu ako zásoba energie; človek
priberá na váhe.
Vitamíny
Vitamíny, zdravý život,
cukor, ...
Vedieť, že potrava obsahuje vitamíny a uvedomuje si,
že vitamíny sú pre zdravý život dôležité.
Vedieť, že vitamíny sa označujú veľkými tlačenými
písmenami – A, B, C, D, E.
Vedieť, že niektoré potraviny vitamíny vôbec
neobsahujú, ale obsahujú veľa tukov a cukrov.
Uvedomiť si, že neustálou konzumáciou tohto typu
potravín sa môže znížiť množstvo vitamínov v tele, čo
spôsobí ochorenie organizmu.
Význam zdravej stravy
pre vývin človeka
Zdravá strava, pohyb,... Vedieť, na čo potrebuje človek vyváženú stravu
a vyvážený dostatočný pohyb.
Ľudské zmyslové orgány
Zmyslové orgány, zrak,
sluch, chuť, čuch, koža,...
Vedieť, že kontakt s prostredím nám poskytujú najmä
zmyslové orgány.
Vysvetliť, na čo človeku slúži zrak.
Vysvetliť, ako funguje ucho ako zmyslový orgán
sluchu.
Jednoducho vysvetliť, ako fungujú chuť a čuch a aký
majú význam pri spoznávaní prostredia.
Vysvetliť funkciu kože pre ľudský organizmus.
Vlastnosti látok 1 h Teplo a chlad
Teplo, chlad, zadržiavanie
tepla, chladu, únik tepla,
prienik tepla, ...
Vedieť, že niektoré látky zadržiavajú teplo a uvedomiť
si, že tieto materiály používame ako pri udržiavaní
tepla, tak aj chladu (vysvetľuje jav tým, že materiál v
jednom prípade zabraňuje úniku tepla z predmetu a v
druhom prípade zabraňuje prieniku tepla k predmetu).
VYV, SJL
ENV, OŽZ
II / 24
Prírodoveda v 3. ročníku
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Plynné, kvapalné
a pevné látky
8 h Vzduch ako plynná látka
Hmota, plynná, kvapalná a
pevná látka, ...
Vedieť, že vzduch je hmota, ktorá vypĺňa priestor
podobne ako kvapalné a pevné látky.
Osvojiť si pojem plynná látka a vedieť vlastnosti
plynnej látky porovnať s vlastnosťami pevných a
kvapalných látok.
Vietor ako pohybujúci sa
vzduch
Vznik pohybu vzduchu
Teplý vzduch, studený
vzduch, ..
Uvedomovať si, že vzduch môže byť pokojný ako
voda v pohári, ale keď sa pohybuje je ním možné
hýbať vecami, podobne ako vodou, ktorá prúdi z
hadice.
Uvedomovať si, že vietor je pohybujúci sa vzduch.
Vedieť vysvetliť, že čím je pohyb vzduchu rýchlejší,
dokáže hýbať s väčšími predmetmi, pri vysvetľovaní
používať dôkazy z vlastnej skúsenosti.
Pokúšať sa o vysvetlenie toho, prečo sa hýbe záclona
nad radiátorom a dávať si vedomosti do súvislosti s
fungovaním teplovzdušného balóna.
Jednoduchými overovacími pokusmi zisťovať, že teplý
vzduch stúpa hore a vzniká tým prúd vzduchu podobný
vetru.
VLA, TEV
ENV, OŽZ
Zdroje znečistenia
vzduchu
Dôsledky znečistenia
vzduchu
Zdroj, znečistenie
vzduchu...
Vedieť, že vzduch môže obsahovať rôzne súčasti, ktoré
sú tak drobné, že sa udržia vo vzduchu a nie sú v ňom
viditeľné. Niektoré z týchto súčastí nie sú nebezpečné
a neznamenajú znečistenie, iné sú pomerne
nebezpečné.
VLA, VYV
ENV, OŽZ
II / 25
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Rozdiel medzi pevnými a
kvapalnými látkami
Pevné skupenstvo,
kvapalné skupenstvo, ...
Detailným pozorovaním a skúmaním vedieť zistiť, aký
je rozdiel medzi tekutými a sypkými látkami, čím
špecifikuje rozdiely v pevnom a kvapalnom
skupenstve na úrovni vlastných schopností.
Tečúca a stojatá voda
Znečistenie vody
Dôsledky znečistenia
rôznych vodných zdrojov
Tečúca voda, stojatá voda,
vodný zdroj, prítok,
odtok,...
Osvojiť si pojem stojatá voda, vysvetliť, že ide o vodu,
ktorá nemá prítok a odtok, ide o vodu, ktorá neprúdi,
ktorej nepribúda a neubúda prítokom a odtokom.
Vedieť opísať vlastnosti čistej vody.
Vedieť, že niektoré látky, ktoré vodu znečisťujú je vo
vode vidieť a niektoré viditeľné nie sú.
Uvedomovať si, že znečistenie, ktoré nie je možné
zistiť žiadnym zo zmyslov je nebezpečné, voda môže
obsahovať zárodky ochorení, preto je dobré piť vodu z
overených zdrojov. Uvedomovať si význam pitnej
vody pre človeka.
VYV
OŽZ, ENV
Pôda
Vznik pôdy
Vlastnosti pôdy
Znečistenie pôdy a jeho
dôsledky
Nelegálna skládka, toxický
odpad,...
Uviesť pôdu ako príklad pevnej látky.
Vedieť vysvetliť, že pevné látky sa dajú rozdrobiť na
menšie časti, niektoré jednoduchšie a iné ťažšie,
rozdrobovaním sa však nestávajú tekutými.
Vedieť vysvetliť, že dlhodobým rozdrobovaním
kameňov, z ktorých sú pohoria vzniká pôda.
Vedieť skúmať vlastnosti pôdy, zisťovať rozdiely vo
farbe, vo veľkosti čiastočiek a skúmať ako rôzne pôdy
prepúšťajú vodu.
Vedieť, že aj pôda môže byť znečistená a ako toto
VLA
OŽZ, ENV
II / 26
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
znečistenie môže vzniknúť (napríklad nelegálnymi
skládkami, vylievaním toxických látok do prírody).
Vedieť vysvetliť, že z pôdy sa môžu škodlivé látky
dostať do spodných vôd a z tadiaľ do prameňov.
Meranie objemu a
hmotnosti látok
Meranie objemu látok
odmerným valcom
Objem, odmerný valec. Vedieť diskutovať o možnostiach merania množstva
látok rôzneho skupenstva. Oboznamovať sa s pojmami
hmotnosti a objemu.
Vedieť merať objem látok odmerným valcom.
MAT
DOV, FNG
Meranie hmotnosti látok
rovnoramennými váhami
Hmotnosť, váha,... Chápať, ako fungujú rovnoramenné váhy.
Skúmať meranie hmotnosti rôznych pevných a
kvapalných látok (pomerným meraním), zisťovať, že
nie vždy sú väčšie predmety aj ťažšie.
MAT
OŽZ, MUV
Čas
3 h Kyvadlo
Kyvadlo, kmitanie, ... Cielene skúmať, akým spôsobom funguje kyvadlo. Na
základe riadeného skúmania zisťovať, od čoho závisí
rýchlosť kmitania kyvadla.
Vedieť vysvetliť, ako je možné kyvadlo skonštruovať a
vie o jeho fungovaní plynulo rozprávať.
MAT
OSR
Presýpacie hodiny
Slnečné hodiny
Presýpacie hodiny, slnečné
hodiny.
Vedieť vysvetliť, ako fungujú presýpacie hodiny a
vedieť skúmať, od čoho závisí rýchlosť presýpania
presýpacích hodín.
Skúmať slnečné hodiny dlhodobým pozorovaním a
vytvárať záver, v ktorom sa snaží o vlastné vysvetlenie
fungovania slnečných hodín.
Osvojiť si vedomosť, že slnko sa počas dňa zdanlivo
MAT, ANJ
REV, MEV
II / 27
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
pohybuje po oblohe oblúkom vždy tým istým smerom
(od východu na západ).
Meranie času hodinami
Hodina, minúta, sekunda
Ozubené kolesá, digitálne
hodiny ,...
Poznať celé hodiny a identifikovať ich na analógových
a neskôr aj na digitálnych hodinách.
Veľmi jednoducho vedieť vysvetliť, ako fungujú
mechanické hodiny (pomocou pružiny a ozubených
kolies, ktoré sa otáčajú v pravidelných intervaloch a
hýbu ručičkami) a porovnať tento princíp s tým, ako
fungujú presýpacie a slnečné hodiny.
MAT, ANJ
OSR
Teplo a teplota
3 h Teplo a teplota
Teplomer
Teplota varu vody
Teplota mrznutia vody
Teplo, teplota, teplomer,
bod varu, bod mrazu, ...
Vedieť vysvetliť, že hmotu je možné meniť nielen
pôsobením tepla, ale aj rôznych látok.
Na príklade šumivej tablety vedieť vysvetliť, že z
pevnej látky sa pri ponorení do vody uvoľňujú bubliny
– plynná látka.
Podobným spôsobom vedieť vysvetliť reakciu vápenca
(ulity zo slimáka) s octom alebo odstránenie vodného
kameňa z nádoby pomocou octu.
Uvedomovať si, že pri horení sa látky menia, vedieť
opísať zmenu vlastností látky pred horením a po horení
(na príklade papiera alebo dreva).
TEV
OŽZ, DOV
Lekársky teplomer
Teplomer na meranie
teploty vody
Meteorologický teplomer
Meteorologický,... Vedieť pozorovaním zistiť rozdiel medzi lekárskym
teplomerom, teplomerom na meranie teploty vody a
vonkajším, meteorologickým teplomerom.
Vysvetliť, prečo sa teplota vriacej vody nedá merať
lekárskym alebo meteorologickým teplomerom, a
VLA
ENV, OŽZ
II / 28
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
prečo sa nedá teplota ľudského tela merať
meteorologickým ...teplomerom alebo teplomerom na
meranie teploty vody.
Tepelné zdroje
Vznik tepla v organizme
Tepelný zdroj, nafta,
benzín, sopka, gejzír, ...
Vedieť, že človek potrebuje mať optimálnu teplotu,
aby prežil a preto pri nižších teplotách využíva rôzne
zdroje tepla.
Vedieť, že teplo je produkované horením rôznych
horľavých látok, niektoré z nich vedieť vymenovať
(drevo, papier, olej, benzín, nafta a pod.).
Vedieť, že teplo je možné vyrobiť rôznymi
elektrickými zariadeniami (žiarovka, žehlička, rôzne
tepelné vyhrievače).
V súvislosti s týmto poznatkom si uvedomiť, že rôzne
elektrické zariadenia sa pri práci zahrievajú (počítač,
CD prehrávač, mobilný telefón, mixér a pod.)
Tiež vedieť, že na zemi existujú sopky, ktoré chrlia
lávu a tá je tiež zdrojom tepla.
Vedieť, že toto teplo pochádza zvnútra zeme, podobne
ako teplo z termálnych vodných prameňov a gejzírov.
VLA, VYV
DOV, ENV,
FNG
Horenie
Horľavé látky
Požiarna bezpečnosť
Horľavá látky, požiarna
bezpečnosť, ...
Vedieť, že niektoré látky sú horľavé a iné nie.
Vedieť, akým spôsobom je možné látky zapáliť a
vedieť aj to, že látky na horenie potrebujú vzduch.
Uvedomiť si nebezpečenstvo ohňa a vedieť sa
bezpečne správať, aby predchádzal vzniku požiaru.
VYV, VLA
ENV, OŽZ
II / 29
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Vedieť, čo má v prípade požiaru robiť.
Hmota 5 h Živé organizmy a neživá
príroda
Plynné, kvapalné a pevné
skupenstvo hmoty
Plynné, kvapalné a pevné
skupenstvo hmoty, ...
Uvedomovať si, že tak ako sa vzájomne od seba
odlišujú rôzne rastlinné a živočíšne druhy, tak sa od
seba odlišujú aj rôzne materiály. Jednou z vlastností je
skupenstvo.
Vedieť, že fyzický svet je tvorený rôznymi hmotami,
pričom tie môžu byť v plynnom, kvapalnom a pevnom
skupenstve.
VYV
ENV, OŽZ
Zmena skupenstva
vplyvom tepla
Zmena látok pôsobením
iných látok – chemická
zmena
Zmena skupenstva,
chemická zmena, ...
Vedieť, že hmota sa mení vplyvom tepla pričom mení
skupenstvá.
Vedieť vysvetliť, že zvyšovaním teploty sa pevné
skupenstvo mení na kvapalné, čomu hovoríme topenie.
Uvedený jav vysvetľovať na príklade roztápania kocky
ľadu a dávať jav do súvislosti s bežnou skúsenosťou –
topenie čokolády v dlani, roztápanie tuku na panvici,
roztápanie sviečky pri horení.
Vedieť vysvetliť, že hmotu je možné meniť nielen
pôsobením tepla, ale aj rôznych látok.
Na príklade šumivej tablety vie vysvetliť, že z pevnej
látky sa pri ponorení do vody uvoľňujú bubliny –
plynná látka.
Podobným spôsobom vedieť vysvetliť reakciu vápenca
(ulity zo slimáka) s octom alebo odstránenie vodného
kameňa z nádoby pomocou octu.
Uvedomiť si, že pri horení sa látky menia, vedieť
VYV
ENV, OŽZ
II / 30
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
opísať zmenu vlastností látky pred horením a po horení
(na príklade papiera alebo dreva).
Vlastnosti látok
1 h Tepelný izolant
Vodivosť tepla rôznymi
látkami
Tepelná izolácia budov
Tepelná izolácia zdrojov
tepla
Tepelný izolant, vodivosť,
tepelná izolácia, ...
Vedieť, čo to znamená, že látka je tepelný izolant
(tepelný izolant chápať ako látku, ktorá zabraňuje
úniku tepla).
Vedieť vytvoriť vlastný výskumný postup na
zisťovanie toho, ktoré látky sú lepšími a ktoré horšími
tepelnými izolátormi.
Vedieť vysvetliť, aký význam má izolácia domu a to
prostredníctvom porovnávania vonkajšej a vnútornej
teploty.
Uvedomovať si, že prikrývka ľudské telo nezahrieva,
len zabraňuje úniku tepla, ktoré si ľudské telo vyrába.
VLA, IFV
ENV, FNG
Sily 5 h Elektrická energia
Elektrický prúd
Elektricky vodivé a
nevodivé materiály
Význam elektrickej
energie
Vodič, izolant, spínač, ... Vedieť, že elektrická energia sa vyrába v elektrárňach
a vie opísať spôsob, ako sa rozvádza do domácností.
Vedieť vysvetliť význam elektrickej energie pre
súčasného človeka a vie zhodnotiť, aké dôsledky by
mal náhly výpad elektrickej energie.
Vedieť, že niektoré látky vedú elektrický prúd a
niektoré nevedú.
Vedieť zostrojiť jednoduchý elektrický obvod (plochá
batéria, vodiče a žiarovka).
IFV
ENV, OŽZ
Trenie
Časticové zloženie látok
Trenie, ... Vedieť vysvetliť, čo je to trenie a kde všade sa trenie
využíva. TEV
II / 31
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Zvyšovanie a znižovanie
trenia
Vedieť skúmať trenie dvoch materiálov a zisťovať,
ktoré materiály zvyšujú a ktoré znižujú trenie.
DOV
Jednoduché stroje
1 h Ozubené súkolesie ako
jednoduchý mechanizmus
Využitie ozubených
kolies v bežnom živote
Ozubené súkolesie, ... Pomocou ozubených súkolesí vedieť meniť smer
pohybu predmetov a tiež rýchlosť pohybu predmetov.
Samostatne skúmať v domácnosti sa vyskytujúce
predmety, ktoré ozubené kolesá využívajú a opisovať
spôsob, akým sú kolesá v predmete využívané.
Funkciu ozubeného súkolesia vysvetľovať na
bicyklových prevodoch.
Vedieť vymenovať predmety, kde sa ozubené kolesá
využívajú (bicykel, hodinky, ručný mixér, ručná
vŕtačka, vodný a veterný mlyn) a vedieť vysvetliť, ako
sa tam princíp ozubených kolies využíva.
Samostatne vyhľadávať informácie o využití
ozubených kolies v praxi.
VYV
DOV, OŽZ
Vesmír
2 h Rotácia Zeme okolo
vlastnej osi – striedanie
dňa a noci
Slnečná sústava
Vesmírne telesá
Vesmír, vesmírne telesá,
slnečná sústava, ...
Vedieť, že zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo
spôsobuje striedanie dňa a noci.
Vedieť, že Zem sa otočí okolo vlastnej osi za 24 hodín.
Vedieť vysvetliť, prečo je cez deň svetlo a v noci tma a
ako tento jav súvisí s tým, že cez deň nie je na oblohe
vidieť
Vedieť, že Slnečná sústava má osem planét, ktoré
obiehajú okolo Slnka v rôznej vzdialenosti.
Vedieť planéty vymenovať.
VYV
ENV, OŽZ
II / 32
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Ľudské telo
13 h Kostra – opora pre svaly
Význam pohybu pre
zdravie človeka
Kostra, opora, ... Vedieť, že pohyb je jeden zo základných životných
prejavov organizmov. Dostatok pohybuje je
predpokladom zdravia.
Vedieť, že pohyb zabezpečujú svaly, ktoré sú upnuté
na oporu – kostru.
Vedieť vysvetliť, že človek má veľké množstvo
menších kostí preto, aby bol ohybnejší.
Vymenovať najzákladnejšie kosti v ľudskom tele.
TEV, VYV
OŽZ, MUV
Svaly – pohybová sústava
Správna životospráva pre
zdravú opornú sústavu
Liečenie zlomenín kostí
Vývin svalstva cvičením
Pohybová sústava, svaly, ...
Uvedomovať si, že svaly potrebujeme na veľmi rôzne
pohyby.
Vedieť uviesť niekoľko príkladov rôznych pohybov –
tie, ktoré ovládame vôľou (chôdza, úsmev, hryzenie,
žmurkanie, hovorenie), aj tie, ktoré vôľou nie sú
ovládané (napríklad pohyb srdca, pohyb čriev).
Vedieť, že kosti sú oporou pre svaly a sú rozmiestnené
po celom tele.
Vedieť, že kosti obsahujú veľa vápnika, ktorý
potrebuje človek prijímať v potrave, aby mal kosti
dostatočne pevné.
Vedieť, že kosti sa môžu pri neopatrnom páde zlomiť,
ale vedia sa aj späť zrásť, pri zrastaní však kosť
nemôže byť namáhaná, aby nevznikol krivý zrast.
Vedieť, že svalovú sústavu je možné rozvíjať a to
pravidelným cvičením a správnou stravou.
TEV, VYV
OŽZ, DOV
II / 33
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Funkcia reflexu
Význam reflexu pre život
človeka
Nervová sústava a mozog
Reflex, mozog, nervová
sústava.
Vedieť vysvetliť, že informácie z jednotlivých
zmyslových orgánov sa pomocou nervovej sústavy
dostávajú do mozgu, kde sú spoznávané, porovnávané,
spracované, zapamätané.
Vedieť vysvetliť, ako funguje reflex a aký má pre
človeka význam.
Vedieť opísať, ako vyzerá nervová sústava človeka a
akú funkciu má mozog.
ETV, NAV
OŽZ
Srdce a jeho funkcia v
tele človeka
Funkcia a zloženie krvi
Červené krvinky, biele
krvinky, krvné doštičky,
krvný obeh, cievy, tepny,
žily, srdcový tep, krvný
tlak.
Vedieť, že srdce je tvorené svalom, je duté a má
funkciu pumpy na krv.
Vedieť, kde sa srdce v tele nachádza, aké je veľké a
aký má tvar.
Vedieť, že všetky látky potrebné pre ľudský
organizmus sú po tele rozvádzané krvou.
Vedieť opísať základné zložky krvi a význam
jednotlivých zložiek – červené krvinky, biele krvinky a
krvné doštičky.
Vedieť vysvetliť, že krv prúdi po tele v cievach, vedieť
cievny systém schematicky zaznačiť.
Vedieť, že srdcová činnosť sa prejavuje na tele
merateľnými javmi – napríklad tepom a tlakom krvi.
ETV, VYV
OŽZ
Ľudské zmyslové orgány
Reakcia človeka na
podnety z prostredia
Zmyslové orgány, ... Vedieť, že kontakt s prostredím nám poskytujú najmä
zmyslové orgány.
Vedieť vysvetliť, ako vplýva na človeka strata
TEV, HUV,
VYV
II / 34
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
niektorého zo zmyslov, vysvetliť, ako je potrebné sa o
jednotlivé zmyslové orgány starať, aby si zachovávali
funkčnosť.
Porovnávať ľudské zmyslové orgány (ich kvalitu) so
zmyslovými orgánmi rôznych druhov živočíchov
a uvedomovať si, že jednotlivé zmysly sú vyvinuté
vzhľadom na spôsob života daného druhu.
OŽZ
Zrak, zrakový orgán –
oko
Funkcia zrakového
orgánu
Starostlivosť o zrak
Sluch, sluchový orgán –
ucho
Funkcia sluchového
orgánu
Zrak, funkcia, sluch,
ušnice, krátkozrakosť,
ďalekozrakosť, ...
Vedieť vysvetliť, na čo človeku slúži zrak.
Jednoducho vysvetliť funkciu zrakového orgánu a
skúmať prečo má človek dve oči (zisťovať funkciu
odhadovania vzdialenosti).
Uvedomovať si, že bez svetla človek nemôže nič
vidieť a čím je svetlo slabšie, tým viac sa oči
namáhajú.
Poznať pojmy krátkozrakosť a ďalekozrakosť a vedieť
ich vysvetliť ako poruchy funkcie zraku (vrodené
alebo získané nesprávnymi životnými návykmi).
Vedieť vysvetliť, ako funguje ucho ako zmyslový
orgán sluchu.
HUV, VYV
OŽZ, MEV,
DOV
Chuťové a čuchové
orgány
Funkcia chuti a čuchu
Význam chuti a čuchu pre
Hmat
Chuť, čuch, hmat, ... Vedieť jednoducho vysvetliť, ako fungujú chuť a čuch
a aký majú význam pri spoznávaní prostredia.
Na základe vlastného skúmania zistiť rozloženie
analyzátorov chutí na jazyku a overuje si poznatky
získané vlastným skúmaním v sekundárnych zdrojoch.
Vedieť vysvetliť nebezpečenstvo spojené so stratou
ETV
ENV, OŽZ
II / 35
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Význam hmatu pre
človeka
chuti a čuchu.
Vedieť, že pomocou hmatu zisťujeme rôzne vlastnosti
prostredia – kvalitu materiálov, ale aj teplotu
materiálov a prostredia.
Funkcie kože
Citlivosť pokožky
Koža, citlivosť, pigment, ... Vedieť vysvetliť funkciu kože pre ľudský organizmus.
Medzi rôznymi funkciami spomínať aj zmyslovú
funkciu.
Vedieť skúmať citlivosť pokožky na rôznych miestach
na tele a pokúša sa o vysvetlenie zistených rozdielov.
VLA, VYV
MUV
Živočíchy
7 h Životné prejavy
organizmov
Podobnosti a rozdiely v
živočíšnej ríši
Základ systematiky
stavovcov: obojživelníky,
plazy, ryby, vtáky,
cicavce
Stavovce, plazy, cicavce, ... Vedieť vysvetliť, čím sa živočíchy a rastliny vzájomne
podobajú a čím sa vzájomne odlišujú.
Vedieť, že živočíchy, ktoré sa vzájomne na seba viac
podobajú (tvarom tela, spôsobom života) patria do tej
istej skupiny živočíchov – napríklad obojživelníky,
plazy, ryby, vtáky, cicavce.
Vedieť opísať skupinu plazov a vymenovať troch
zástupcov (užovka, vretenica, jašterica).
Vedieť opísať skupinu vtákov a vymenovať piatich
zástupcov (napríklad: vrabec, drozd, lastovička, sokol,
labuť).
Vedieť, že niektoré živočíchy žijú v skupinách a vedieť
jednoducho vysvetliť význam tohto zhlukovania,
napríklad na svorke vlkov, stáda koní a kŕdli
lastovičiek.
VLA,
SJL, ETV
OŽZ, ENV
II / 36
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Plazy
Chladnokrvný živočích
Vedieť opísať skupinu plazov a vie vymenovať troch
zástupcov (užovka, vretenica, jašterica), ktorí do danej
skupiny patria.
Živočíchy vie vizuálne rozpoznať.
Chápať a vedieť jednoducho vysvetliť, čo to znamená,
že plazy sú chladnokrvné (vysvetľovať, že plazy sú v
chlade strnulé, lebo si nevedia vytvoriť vlastné teplo
tak, ako to dokáže človek).
Dávať informácie do súvislosti s tým, kde je možné
plazy najčastejšie nájsť (na skalách, múroch,
chodníkoch, kde sa vyhrievajú).
VLA,
SJL, ETV
OŽZ, ENV
Vtáky
Vedieť opísať skupinu vtákov a vie vymenovať piatich
zástupcov (napríklad: vrabec, drozd, lastovička, sokol,
labuť).
Vedieť opísať spôsob života daných živočíchov,
uvedomovať si, že sa vzájomne odlišujú napríklad
spôsobom získavania potravy (dravé a nedravé vtáky).
Zároveň vedieť, že všetky vtáky kladú vajcia a vie
opísať, ako sa vtáky o vajcia a neskôr o mláďatá
starajú.
Vedieť, že rôzne druhy vtákov hniezdia na rôznych
miestach a je ich možné rozpoznať aj podľa typu
hniezda a podľa tvaru, veľkosti.
VLA,
SJL, ETV
OŽZ, ENV
Voda 3 h Vodné živočíchy Tečúca voda, stojatá voda,
zdroj vody, ...
Vedieť, že voda je priestor pre život rôznych druhov
živočíchov.
II / 37
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Spôsob života vybraných
zástupcov živočíchov
žijúcich v tečúcich
vodách
Spôsob života vybraných
zástupcov živočíchov
žijúcich v stojatých
vodách
Potok, pstruh, škľabka, rak,
krivák, pijavica, ...
Cieleným pozorovaním zisťovať, aké rôzne vodné
živočíchy je možné nájsť v potoku, pričom využíva
poznatky o tom, kde v potoku sa môžu živočíchy
skrývať.
Vedieť vymenovať niekoľko typických zástupcov
vodných živočíchov typických pre slovenské potoky:
pstruh, škľabka, rak, krivák, pijavica a opísať ich
spôsob života v potoku.
Uvedených zástupcov vizuálne rozpoznať a
pomenovať rodovým menom.
Vedieť vymenovať niekoľko špecifických zástupcov
rýb žijúcich v stojatých vodách: kapor, šťuka, úhor,
sumec.
Opísať ich spôsob života a vzájomne ich porovnať.
Detailným pozorovaním rôznych druhov rýb vedieť
zhodnotiť, ktoré znaky sú pre ryby spoločné a čím sa
vzájomne odlišujú.
VLA, TEV
ENV, OŽZ
Spôsob života vybraných
zástupcov živočíchov
žijúcich v mori
More, žralok, treska, losos,
raja, morský koník,
medúza, sépia, koraly, ...
Vedieť, že živočíchy žijúce v mori by v sladkých
vodách neprežili a naopak.
Vedieť, že v moriach žije mnoho živočíchov, ktoré sú
podobné tým, ktoré žijú v sladkých vodách, ale žijú
tam aj druhy, ktoré v sladkých vodách nežijú;
porovnávať najmä ryby.
Vymenovať a vizuálne rozpoznať niekoľko typických
zástupcov morských živočíchov (žralok, treska, losos,
ETV, VYV
MUV, ENV,
FNG
II / 38
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
raja, morský koník, medúza, sépia, koraly) a stručne
opísať ich spôsob života.
Rastliny
13 h Rastliny ako živé
organizmy
Životné prejavy rastlín
Základné podmienky pre
rast rastliny
Svetlo, teplo, voda, vzduch,
pôda, ...
Vedieť vymenovať, kde všade rastú rastliny, uviesť,
že rastliny rastú aj vo vode, na skalách, vo veľmi
chladných oblastiach, tiež vo veľmi teplých
oblastiach, v močariskách, ale aj na iných rastlinách.
Vedieť, že rastliny sa vzájomne na seba podobajú
okrem základnej stavby aj základnými
charakteristikami spôsobu života.
Vedieť, že rastliny potrebujú pre svoj život svetlo,
teplo, vodu, vzduch a živiny.
SJL, ETV
ENV
Základná stavba
rastlinného tela
Koreň, stonka, list, kvet,
plod, ...
Vedieť, že rastliny sú si podobné základnou stavbou:
koreň, stonka, listy, kvety, plody.
Uvedené časti rastliny na príklade určitého rastlinného
druhu identifikovať a uvedomovať si, že môžu mať
rôzne tvary, veľkosti a farby.
VYV
ENV
Koreň rastliny
Tvar a funkcia koreňa
Koreň, tvar, funkcia,... Vedieť vysvetliť dve základné funkcie koreňa –
čerpanie živín z pôdy a upevnenie rastliny v pôde.
Vysvetliť, prečo majú rastliny hlbšie, širšie rozvetvené
korene a to v súvislosti s funkciou koreňa pri získavaní
vody a živín z pôdy.
VYV
ENV
Rastlinná stonka
Tvar a funkcia stonky
Stonka, bylina, drevina,
kry, ...
Mať osvojený poznatok o tom, že rastliny sa odlišujú
stonkou.
Okrem toho, že vie rozdeliť rastliny na byliny a
dreviny a tie na kry a stromy, vedieť detailným
II / 39
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
pozorovaním zistiť, akými rôznymi vlastnosťami sa
stonky odlišujú.
Rastlinné listy
Tvar a funkcia listov
List, čepeľ, kresba
žilnatiny,...
Vedieť, že rastliny sa vzájomne od seba dajú
rozlišovať napríklad tvarom listovej čepele, kresbou
žilnatiny a rôznosťou zúbkovania na okraji listu, ako aj
farbou.
Pri poskytnutí viacerých rastlinných druhov vedieť
vymenovať niektoré znaky.
VYV
ENV
Kvety
Tvar a zloženie kvetov
Funkcia kvetov
Opeľovače
Kvet, lupeň, tyčinka,
piestik, ...
Vedieť, že rastliny sa vzájomne od seba odlišujú
rôznym tvarom, farbou a zložením kvetov. Pri
porovnávaní kvetov si okrem farby všímať tvar a počet
lupeňov a farbu a počet tyčiniek.
Vedieť, že rastliny tvoria kvety preto, aby vytvorili
plody obsahujúce semená, z ktorých v ďalšom roku
vyrastú nové rastliny.
Vedieť, že v kvete sa nachádzajú tyčinky a na nich je
peľ, ktorý opeľovače prenášajú na iné kvety a len
vtedy sa môže zmeniť kvet na plod.
VYV
MEV, ENV
Rastlinné plody
Tvar a funkcia rastlinného
plodu
Semená
Rozmnožovanie rastlín
Klíčivosť semien
Jednoročné, dvojročné,
trváce rastliny, klíčivosť,
vegetatívne
rozmnožovanie, ..
Vedieť vysvetliť, že plod je tá časť rastliny, ktorá
vzniká z kvetu po jeho opelení.
Jednoducho vedieť opísať proces opelenia pomocou
vetra a opeľovačov (včely, čmele. )
Vedieť, že poznáme zrelé a nezrelé plody a
vysvetľovať zrelosť na rôznych príkladoch z bežného
života (jablká, paradajky, jahody).
VYV, ETV
REV, ENV
II / 40
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Vegetatívne
rozmnožovanie rastlín
Dĺžka života rastlín
Vedieť, že len zrelé plody obsahujú semená, ktoré
vyklíčia. Vlastnou výskumnou činnosťou prísť na to,
že poškodené semená nevyklíčia.
Vedieť, že rastliny je možné rozmnožovať aj pomocou
iných častí rastlín ako sú semená.
Vedieť, že rastliny je možné rozmnožovať napríklad
hľuzami (zemiak), poplazmi (jahoda) a odrezkami
(maliny) .
Vedieť, že niektoré rastliny žijú dlho a iné krátko, a že
dĺžka života rastliny závisí aj od druhu rastliny.
Vedieť, že existujú aj rastliny, ktoré žijú len jeden rok,
prípadne časť roka: vyrastú zo semena, zakvitnú,
prinesú plody, v ktorých sú semená a uhynú. V
ďalšom roku zo semien vyrastú nové rastliny.
Rastliny polí a lúk
2 h Význam poľnej
monokultúry
Najvýznamnejšie poľné
plodiny a ich využitie
Poľná monokultúra,
kukurica, repka olejná,
slnečnica, cukrová repa,
obilie, ...
Vedieť, že polia vznikli z lúk, pričom pôvodné rastliny
boli vytlačené na medze.
Vysvetliť, aké pozitíva má pestovanie monokultúry.
Poznať 5 druhov plodín, ktoré sa na poliach pestujú
najčastejšie (kukurica, repka olejná, slnečnica, cukrová
repa, obilie), vedieť ich opísať a vymenovať využitia
danej rastliny.
O obilninách vedieť, že poznáme rôzne druhy,
napríklad pšenicu, raž, jačmeň a ovos a vedieť, aké
rôzne použitie majú dané obilniny.
VLA, VYV
OŽZ,
ENV, FNG
II / 41
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Liečivé rastliny
Najvýznamnejšie liečivé
rastliny a ich spôsob
využitia
Zbieranie a uskladňovanie
liečivých rastlín
Liečivé rastliny, repík
lekársky, lipa malolistá,
materina dúška, ruža
šípová, skorocel
kopijovitý,...
Vedieť vysvetliť význam liečivých rastlín pre človeka.
Vo vysvetlení zdôrazňovať to, že rastliny obsahujú
látky, ktoré pomáhajú liečiť zranenia a ochorenia.
Vedieť, že rôzne rastliny majú rôzny účinok, používajú
sa na rôzne účely.
Rozpoznávať najčastejšie používané liečivé byliny
a pomenovávať ich rodovými menami: repík lekársky,
lipa malolistá, materina dúška, ruža šípová a skorocel
kopijovitý.
Vedieť, že liečivé účinky môžu mať rôzne časti rastlín
– korene, listy, kvety, plody.
Vedieť opísať postup, ako je potrebné rastliny sušiť
a uskladňovať.
SJL, VYV
OŽZ, ENV
II / 42
Prírodoveda v 4. ročníku
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Vesmír
7 h Vesmír
Vesmírne telesá
Vákuum
Čierne diery
Vesmír, vesmírne telesá,
vákuum ,čierne diery, ...
Vysvetliť, čo je to vesmír a to prostredníctvom opisu
jeho súčastí a vzájomného usporiadania týchto súčastí.
Vedieť, že vo vesmíre nie je vzduch, ten je sústredený
v podobe atmosféry okolo planét.
Vedieť, že vo voľnom vesmíre nepôsobí gravitačná
sila.
Vedieť vysvetliť, že gravitačná sila pôsobí len do
určitej vzdialenosti od vesmírnych telies.
Mať základnú informáciu o čiernych dierach a ich v
vplyve na hmotu.
SJL, VYV
MUV, ENV
Planéta
Hviezda
Galaxia
Súhvezdie
Galaxia, súhvezdie, planéta,
hviezda, ...
Vedieť, že Zem je planéta a Slnko je hviezda a
vysvetliť, aký je rozdiel medzi planétou a hviezdou.
Vedieť vysvetliť rozdiel medzi Slnečnou sústavou,
galaxiou (Mliečna dráha) a súhvezdím.
Rozpoznávať základné súhvezdia zimnej a letnej
oblohy (súhvezdie Orion, súhvezdie Veľký voz) a
vedieť pozorovať pohyb súhvezdí po oblohe počas
roka.
SJL, VYV
OŽZ, ENV
Slnečná sústava
Prirodzené družice planét
Kométa
Prirodzená družica,
kométa, ...
Vedieť, že Slnečná sústava má osem planét, ktoré
obiehajú okolo Slnka v rôznej vzdialenosti.
Vedieť ich planéty vymenovať.
Vedieť vysvetliť, že Mesiac je prirodzenou družicou
Zeme a, že aj ostatné planéty Slnečnej sústavy majú
prirodzené družice, niektoré ich majú dokonca
niekoľko.
Vedieť vysvetliť, ako sa planéty Slnečnej sústavy
VLA, VYV
OŽZ, ENV
II / 43
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
pohybujú okolo Slnka a ako samy rotujú okolo vlastnej
osi.
Vedieť, čo je to kométa a ako sa vo vesmíre pohybuje.
Rotácia Zeme okolo
vlastnej osi – striedanie
dňa a noci
Rotácia, os, ... Vedieť , že zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo
spôsobuje striedanie dňa a noci.
Vedieť, že Zem sa otočí okolo vlastnej osi za 24 hodín.
Vedieť vysvetliť, prečo je cez deň svetlo a v noci tma a
ako tento jav súvisí s tým, že cez deň nie je na oblohe
vidieť hviezdy.
Spontánne vytvárať predpoklady a pri diskusii
argumentovať vlastnou skúsenosťou.
Vedieť striedanie dňa a noci demonštrovať na modeli
Slnečnej sústavy.
MAT, VLA
OŽZ, MUV
Naklonenie Zemskej osi
Rotácia Zeme okolo
Slnka
Striedanie ročných období
Rotácia, ... Vedieť, že zemská os je naklonená a zároveň , že Zem
rotuje okolo Slnka (Zem obletí okolo Slnka za jeden
rok).
Vedieť vysvetliť a názorne na modeli ukázať, čo
spôsobuje znižovanie a zvyšovanie teploty pri zmene
ročných období na Zemi.
VLA, MAT
OŽZ, MUV
Podmienky života vo
vesmíre
Skúmanie vesmíru –
ďalekohľad, hvezdáreň,
umelá družica, vesmírna
stanica, rakety,
raketoplány
Ďalekohľad, hvezdáreň,
umelá družica, vesmírna
stanica, rakety,
raketoplány,...
Vedieť, že živé organizmy potrebujú pre svoj život
kyslík a preto kvôli absencii atmosféry vo voľnom
vesmíre neprežijú.
Vedieť, že ak chce človek vystúpiť do vesmíru, musí
mať zabezpečené dýchanie prostredníctvom skafandra.
Okrem kyslíka skafander poskytuje človeku ochranu
pred chladom (vedieť, že vo vesmíre je veľmi
chladno).
Rozprávať o tom, ako človek skúma vesmír zo zeme
MAT, IFV
MEV
II / 44
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
(ďalekohľady, hvezdárne, planetáriá) a ako ho skúma z
vesmíru.
Vedieť vysvetliť, čo je to umelá družica, čo je to
vesmírna stanica a kde sa nachádza a aké majú dané
zariadenia funkcie.
Sily
5 h Gravitačná sila
Veľkosť a smer sily
Gravitačná sila –
hmotnosť a objem
predmetov
Gravitačná sila, hmotnosť
a objem, odpor vzduchu, ...
Vedieť vysvetliť, že príčinou pádu telies k zemi je
pôsobenie sily, ktorú nazývame gravitačnou.
Vedieť, že ak pôsobíme na padajúci predmet nejakou
silou proti smeru pôsobenia gravitačnej sily, je možné
pád predmetov spomaliť, zastaviť alebo spôsobiť
opačný smer pohybu.
Zisťovať vlastnou výskumnou činnosťou, ktoré
predmety padajú rýchlejšie a ktoré pomalšie, pričom si
navrhovať objektívny spôsob merania rýchlosti
padania predmetov.
Skúmať súvislosť medzi hmotnosťou predmetu a
rýchlosťou jeho pádu. Dávať jav do súvislosti s
pôsobením gravitačnej sily.
MAT, VLA
ENV, DOV
Magnetická sila
Magnet
Magnetické a
nemagnetické materiály
Magnetizácia, magnetické
pole, kompas, magnet,
magnet. materiál, ...
Vedieť, čo je to magnet a ako pôsobí na rôzne
materiály.
Vedieť vysvetliť, že magnety majú dva póly, ako sa
dva magnety vzájomne k sebe správajú pri rôznych
vzájomných pozíciách.
Cieľavedome skúmať, ktoré predmety sú magnetické,
a ktoré nie sú magnetické a zovšeobecňuje záver, že
všetky magnetické predmety sú kovové, ale nie všetky
kovové predmety sú magnetické.
Jednoznačne vedieť rozlíšiť pojmy magnet a
VLA
ENV, OŽZ
II / 45
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
magnetický materiál.
Vedieť, že kovové predmety je možné zmagnetizovať
a tie sa dočasne správajú samy ako magnety.
Vedieť, že zemeguľa má svoje vlastné magnetické
pole, vďaka ktorému fungujú kompasy.
Vedieť vysvetliť funkciu kompasu a zostrojiť
jednoduchý kompas.
Elektrická energia
Elektrický prúd
Elektricky vodivé a
nevodivé materiály
Význam elektrickej
energie pre človeka
Elektrický izolant
Bezpečnosť práce
Elektrický prúd, blesk,
vodiče, izolanty, statická
elektrina, ...
Vedieť, že elektrická energia sa vyrába v elektrárňach
a vedieť opísať spôsob, ako sa rozvádza do
domácností.
Vedieť vysvetliť význam elektrickej energie pre
súčasného človeka a vie zhodnotiť, aké dôsledky by
mal náhly výpad elektrickej energie.
Vedieť, že niektoré látky vedú elektrický prúd a
niektoré nevedú.
Vedieť zostrojiť jednoduchý elektrický obvod.
Vedieť, že elektrický prúd je životu nebezpečný a
vedieť predchádzať styku s vysokým napätím.
Vedieť, že blesk je elektrický výboj, ktorý vzniká v
atmosfére a vedieť jednoducho vysvetliť funkciu
hromozvodu.
Vedieť jednoducho vysvetliť, kedy a kde vzniká
statická elektrina a ako sa prejavu na rôznych
predmetoch.
VYV, VLA
OŽZ, ENV,
FNG
Jednoduché stroje 1 h Páka ako jednoduchý
mechanizmus
Naklonená rovina
Páka, kladka, naklonená
rovina, ...
Vedieť skúmať predmety a zisťovať, či využívajú na
svoju funkciu páku.
Vedieť vysvetliť, že použitím naklonenej roviny si
VYV, TEV
OŽZ, FNG
II / 46
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Kladka
vieme uľahčiť prácu.
Vedieť jednoducho vysvetliť, že kladka uľahčuje prácu
tým, že pri zdvíhaní nákladu pôsobíme menšou silou,
ale zdvíhame predmet pomaly.
Voda
2 h Minerálna voda
Mäkká voda
Kolobeh vody v prírode –
súvislosť s vyparovaním
Kolobeh, vodný kameň,... Skúmaním zisťovať, že rôzne druhy pitnej vody
(vodovodná, stolová, rôzne druhy minerálnych vôd)
obsahujú rozpustené látky, ktoré sa vo varných
nádobách usadzujú a tvoria tzv. vodný kameň.
Objasňovať si spôsob vzniku dažďovej vody a pokúšať
sa o komplexné vysvetlenie kolobehu vody v prírode.
VLA, VYV
OŽZ, FNG
Vznik minerálnej vody
Podzemná voda
Vodný kameň
Morská voda
Získavanie soli z morskej
vody
Príprava pitnej vody
Pitný režim
Pitný režim, morská voda,
podzemná voda, ...
Diskutovať o tom, aký pôvod má minerálna voda (ako
sa minerálna voda dostala z prírody do fliaš v
obchodoch); aký pôvod má studničná voda.
Vedieť, že vodovodná voda obsahuje málo
rozpustných látok a preto je vhodná na pitie.
Vedieť jednoducho vysvetliť, čo je to vodný kameň a
ako vzniká.
Vedieť, že vodný kameň je rozpustný v rôznych
kyslých látkach, napríklad sa dá odstrániť octom.
Vedieť, že morská voda je slaná a je to spôsobené tým,
že je v nej rozpustená soľ.
Vedieť, že živočíchy, ktoré žijú v mori by vo vode bez
soli neprežili a naopak.
Vedieť vysvetliť, ako je možné z morskej soli získať
soľ a zistiť aj to, ako je možné z morskej vody vyrobiť
pitnú vodu.
Vedieť, že človek musí denne vypiť určité množstvo
vody a vie vysvetliť, aké tekutiny sú pre doplnenie
VLA,
VYV, ETV
OŽZ, ENV,
FNG
II / 47
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
zásob vody najvhodnejšie.
Ľudské telo
8 h Rozmnožovanie človeka
Rast a vývin
Vývin pred narodením
Vývin po narodení
Význam zdravej stravy
pre vývin človeka
Rozmnožovanie, vývin,
tehotenstvo, vyvážená
strava, ...
Vedieť, že na splodenie nového potomka je potrebný
dospelý muž a dospelá žena.
Vedieť, že na rozmnožovanie má človek v tele
rozmnožovaciu sústavu, pričom mužská sa od ženskej
líši.
Vedieť vysvetliť, že po oplodnení ženy mužom sa
dieťa vyvíja v tele matky.
Vedieť, že proces vývinu dieťaťa pred narodením trvá
9 mesiacov.
Vedieť opísať, ako sa dieťa v tele matky vyvíja, ako je
vyživované a ako významná je zdravá životospráva
ženy v tomto období.
Vedieť vysvetliť, že vyvinuté dieťa žena porodí v
nemocnici za asistencie lekárov.
Vedieť vysvetliť rozdiely medzi dospelým človekom,
dieťaťom a novorodencom.
Vedieť, že novorodenci sú na matke závislí a postupne
sa vyvíjajú, rastú, menia sa, na čo potrebujú vyváženú
stravu a vyvážený pohyb.
VYV,
HUV, ETV,
NBV
OŽZ, OSR, MUV
Tráviaca sústava človeka
Proces trávenia potravín
Jedy
Drogy
Jedy, drogy, živiny, ...
Vedieť jednoducho vysvetliť, čo sa deje s jedlom,
ktoré zjeme.
Poznať základné súčasti tráviacej sústavy.
Vedieť, že okrem toho, že poznáme zdravé potraviny
obsahujúce živiny a vitamíny potrebné pre rast a
obnovu organizmu a menej zdravé potraviny, poznáme
aj potraviny, ktoré sú pre človeka jedovaté.
TEV,
ETV, NBV
OŽZ, ENV, FNG
II / 48
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Vedieť, že niektoré látky sú jedmi vtedy, keď ich
zjeme veľké množstvo, napríklad soľ, ale aj vitamíny,
lieky v nadmernom množstve, kombinácie liekov alebo
alkohol a iné drogy.
Vylučovacia sústava
Moč, pot, stolica, ...
Vedieť, že z krvi sa nevyužité a odpadové látky
dostávajú z organizmu pomocou obličiek, v ktorých sa
tvorí moč.
Vedieť, že okrem stolice a moču človek vylučuje aj
pot.
TEV
OŽZ
Dýchacia sústava
Význam kyslíka pre
ľudský organizmus
Proces dýchania, súčinnosť
dýchania a srdcovej
činnosti, kašeľ, kýchanie,
kvapôčková infekcia, ...
Vedieť jednoducho vysvetliť, čo sa deje so vzduchom,
ktorý vdýchneme.
Vedieť, aké základné súčasti má dýchacia sústava a
kde sa v tele nachádza hlavná časť dýchacej sústavy –
pľúca.
Vedieť vymenovať základné prejavy dýchania človeka.
Skúmať, ako sa zrýchľuje dýchanie a zároveň aj
srdcová činnosť pri zvyšovaní námahy.
Vedieť vysvetliť, že so vzduchom sa do tela môžu
dostať rôzne nečistoty a dokonca aj pôvodcovia
rôznych ochorení.
TEV, HUV
OŽZ, ENV, DOV
Živočíchy
5 h Typickí zástupcovia
suchozemských
živočíchov
Spôsob života vybraných
suchozemských
živočíchov
Suchozemský,... Vedieť, že na súši žije najväčšie množstvo živočíchov.
Vedieť, že dýchajú vzduch a živia sa potravou, ktorá je
dostupná na súši, niekedy vo vode.
Na príklade mačky vedieť vysvetliť prispôsobenie
životu na súši, opísať jej vonkajšie znaky.
Vedieť, že niektoré suchozemské živočíchy lovia
korisť vo vode a tak majú vyvinuté pohybové orgány,
umožňujúce lepší pohyb po vode.
VLA,
SJL, ETV
OŽZ, ENV
II / 49
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Typickí zástupcovia
suchozemských
živočíchov žijúcich v
pôde
Spôsob života vybraných
suchozemských
živočíchov žijúcich v
pôde
Rypák, články, ... Vedieť, že mnohé živočíchy žijú v pôde, vedieť uviesť
príklad krta a dážďovky.
Vedieť, že živočíchy žijúce v pôde tiež potrebujú
dýchať vzduch, vytvárajú si pod zemou komôrky.
Vedieť vysvetliť, že ak ich zaleje voda, utopili by sa.
Spájať vedomosť so skúsenosťou a objasňovať jav na
dážďovke.
ETV
OŽZ, ETV
Typickí zástupcovia
suchozemských
lietajúcich živočíchov
Spôsob života vybraných
suchozemských
lietajúcich živočíchov
Teplé krajiny, lietajúci
živočích, ...
Vedieť, že živočíchy, ktoré je možné vidieť vo
vzduchu žijú na súši a pre svoj život potrebujú dýchať
vzduch.
Vedieť, že vo vzduchu hľadajú potravu alebo sa ním
rýchlo premiestňujú. Jav vedieť jednoducho vysvetliť
na lastovičke. Vo vzduchu loví hmyz, ktorý kŕmi svoje
mláďatá. V zime vo vzduchu hmyz nelieta a tak sa
lastovičky sťahujú do teplých krajín, kde je hmyzu vo
vzduchu dostatok.
VYV, ETV
ENV, OŽZ
Typickí zástupcovia
vodných živočíchov
Spôsob života vybraných
vodných živočíchov
Parazity
Vodný živočích, prevencia,
parazit, ...
Vedieť, že okrem živočíchov, ktoré žijú na súši a
dýchajú vzduch poznáme aj také, ktoré žijú vo vode.
Vedieť na príklade (kapor obyčajný) vysvetliť, ako sa
tieto živočíchy prispôsobili životu pod vodou,
napríklad tvarom tela, spôsobom pohybu.
Vnímať rozdiel medzi vodnými a suchozemskými
živočíchmi.
Vedieť, že niektoré živočíchy sa prispôsobili životu na
iných živočíchoch, kde získavajú aj potravu.
Vedieť jav vysvetliť na vybranom živočíšnom druhu:
voš detská. Vedieť objasniť význam hygieny pri
prevencii rozmnožovania a šírenia vší.
SJL,
VLA, VYV
OŽZ, ENV, REV
II / 50
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Rastliny
4 h Význam vody pre rastliny
Vodné rastliny,
suchomilné rastliny
Suchomilné rastliny, vodné
rastliny, lekno, skalnice,...
Vedieť, že rastliny potrebujú pre svoj život vodu.
Vedieť, že rastliny sa môžu líšiť v tom, koľko vody pre
svoj život potrebujú.
Vedieť, že niektoré rastliny žijú pod vodou, iné na
vode a niektoré vodu potrebujú v pôde.
Vedieť uviesť príklady rastlín, ktoré žijú vo vode
(lekno, žaburinka) a uviesť príklady rastlín, ktoré žijú
na miestach s malým množstvom vody (skalnice,
kaktusy).
VYV
OŽZ, ENV,
REV
Význam svetla pre
rastliny
Rastliny krátkych dní
Rastliny dlhých dní
Rastliny krátkych dní,
rastliny dlhých dní,
chryzantémy, ...
Vedieť, že tie rastliny, ktoré prirodzene rastú na
tienistých miestach neprežijú na miestach s priamym
slnečným svetlom a naopak.
Uvedomiť si, že poznáme aj rastliny, ktoré rastú a
kvitnú na jar alebo na jeseň, keď je deň ešte krátky a
počasie chladnejšie a potom sú rastliny, ktoré kvitnú
počas leta, kedy je deň dlhý a teplý.
Vedieť uviesť niekoľko príkladov rastlín, napríklad
snežienky, reďkovka, chryzantémy alebo paprika.
VYV,
ETV, NBV
OŽZ, ENV
Druhová rozmanitosť
rastlín
Druhová rozmanitosť,
rodový názov, ...
Vedieť, že rastliny majú veľa znakov spoločných a tým
sa odlišujú od iných živých súčastí prírody.
Zároveň vedieť, že rastliny sa inými znakmi vzájomne
odlišujú –osvojiť si základy poznávania druhovej
rozmanitosti.
Poznať 10 rastlín (vedieť ich pomenovať rodovým
názvom).
VLA
REV
Rastliny polí a lúk
1 h Liečivé rastliny
Najvýznamnejšie liečivé
rastliny a ich spôsob
Repík lekársky, lipa
malolistá, materina dúška,
ruža šípová, skorocel
Vedieť vysvetliť význam liečivých rastlín pre človeka.
Vo vysvetlení zdôrazniť to, že rastliny obsahujú látky,
ktoré pomáhajú liečiť zranenia a ochorenia.
VYV
II / 51
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
využitia
Zbieranie a uskladňovanie
liečivých rastlín
Rozpustné a nerozpustné
látky – príprava výluhu
Zvyšovanie rozpustnosti
látok – príprava čaju
kopijovitý, ...
Vedieť, že rôzne rastliny majú rôzny účinok, používajú
sa na rôzne účely.
Rozpoznávať najčastejšie používané liečivé byliny a
pomenováva ich rodovými menami: repík lekársky,
lipa malolistá, materina dúška, ruža šípová a skorocel
kopijovitý.
Vedieť, že liečivé účinky môžu mať rôzne časti rastlín
– korene, listy, kvety, plody. V
edieť opísať postup, ako je potrebné rastliny sušiť
a uskladňovať.
Na základe záveru zo skúmania zdôvodniť, prečo je
potrebné používať pri príprave čaju horúcu vodu.
REV,
ENV, OŽZ
Poznámky:
Prierezové témy:
OSR – osobnostný a sociálny rozvoj ENV – environmentálna výchova
MEV – mediálna výchova MUV – multikultúrna výchova
DOV – dopravná výchova – výchova bezpečnosti v cestnej premávke OŽZ – ochrana života a zdravia
TPPZ – tvorba projektu a prezentačné zručnosti REV – regionálna výchova
Medzipredmetové vzťahy:
SJL – slovenský jazyk a literatúra VYV – výtvarná výchova HUV – hudobná výchova MAT – matematika
VLA – vlastiveda ETV – etická výchova NBV – náboženská výchova TEV – telesná výchova
IFV – informatická výchova ANJ – anglický jazyk FNG – finančná gramotnosť
II / 52
STRATÉGIA VYUČOVANIA
1. ročník
Vyučovanie prírodovedy v 1. ročníku bude prebiehať v priestoroch triedy, ale veľmi dôležitou
súčasťou vyučovania budú aj vychádzky a pozorovania v okolitej prírode a obci. Na hodinách
budú využité metódy pozorovania, rozhovor, výklad, rozprávanie, prezentácia, vysvetľovanie,
problémové metódy a úlohy, precvičovanie, grafické znázorňovanie, práca s obrázkami,
názorné ukážky, objasňovanie javov a skutočností, sociálne učenie – učenie sa od seba
navzájom, autentické učenie zo skúseností, beseda, práca s demonštračným obrazom, práca
s PC, práca s interaktívnou tabuľou, využitie didaktických hier, práca s pracovným zošitom,
pokusy, praktické cvičenia, tajničky, doplňovačky a iné.
Po prebratí jednotlivých tematických celkov bude nasledovať súhrnné opakovanie učiva
formou krátkeho testu alebo ústnou formou.
2. ročník
Vyučovanie prírodovedy v 2. ročníku bude prebiehať v priestoroch triedy, ale veľmi dôležitou
súčasťou vyučovania budú aj vychádzky a pozorovania v okolitej prírode a obci. Na hodinách
budú využité metódy pozorovania, rozhovor, výklad, rozprávanie, prezentácia, vysvetľovanie,
problémové metódy a úlohy, precvičovanie, grafické znázorňovanie, práca s obrázkami,
názorné ukážky, objasňovanie javov a skutočností, sociálne učenie – učenie sa od seba
navzájom, autentické učenie zo skúseností, beseda, práca s demonštračným obrazom, práca
s PC, práca s interaktívnou tabuľou, využitie didaktických hier, práca s pracovným zošitom,
pokusy, praktické cvičenia, tajničky, doplňovačky a iné.
Po prebratí jednotlivých tematických celkov bude nasledovať súhrnné opakovanie učiva
formou krátkeho testu alebo ústnou formou.
3. ročník
Na vyučovacích hodinách prírodovedy v 3. ročníku využívame nasledujúce metódy a formy –
práca s učebnicou, pracovným zošitom, doplnkovou literatúrou, práca s IKT, využívanie
prezentácií, výklad, predĺžený výklad, didaktická hra, kreatívne, problémové, divergentné a
motivačné úlohy, pokusy, brainstorming, heuristický program DITOR, rozhovor,
pozorovanie, samostatná, frontálna a individuálna práca, práca v skupinách, vo dvojiciach,
diferencovaná práca, beseda, práca s demonštračným obrazom, vytvorenie kútika živej
prírody, praktické cvičenia, hodnotiace myslenie, vyhľadávanie materiálov, údajov z
encyklopédií, práca s prírodovednými atlasmi, vychádzky do blízkeho okolia, návšteva
botanickej záhrady a hvezdárne.
Preverovanie vedomostí žiakov sa v priebehu školského roka uskutoční formou ústneho
skúšania a písania krátkych päťminútoviek (testov), z niektorých tematických celkov.
II / 53
4. ročník
Na vyučovacích hodinách prírodovedy v 4. ročníku využívame nasledujúce metódy a formy
– práca s učebnicou, pracovným zošitom, doplnkovou literatúrou, práca s IKT, využívanie
prezentácií, výklad, predĺžený výklad, didaktická hra, kreatívne, problémové, divergentné a
motivačné úlohy, pokusy, brainstorming, heuristický program DITOR, rozhovor,
pozorovanie, samostatná, frontálna a individuálna práca, práca v skupinách, vo dvojiciach,
diferencovaná práca, beseda, práca s demonštračným obrazom, vytvorenie kútika živej
prírody, praktické cvičenia, hodnotiace myslenie, vyhľadávanie materiálov, údajov z
encyklopédií, práca s prírodovednými atlasmi, vychádzky do blízkeho okolia, návšteva
botanickej záhrady a hvezdárne.
Preverovanie vedomostí žiakov sa v priebehu školského roka uskutoční formou
ústneho skúšania a písania krátkych päťminútoviek (testov), z niektorých tematických celkov.
UČEBNÉ ZDROJE::
Učebnica:
3. ročník
Wiegerová, A., Česlová, G., Kopáčová, J.: Prírodoveda pre 3. ročník ZŠ. SPN – Mladé letá
Bratislava, 1. vydanie, 2011. ISBN 978-80-10-02079-9
Stanko, J., Stanková, A.: Prírodoveda pre 3. ročník ZŠ. SPN, Media Trade Bratislava, 3.
vydanie, 2002. ISBN 80-08-03445-9
Stanko, J., Stanková, A.: Prírodoveda pre 4. ročník ZŠ. SPN, Media Trade Bratislava, prvé
vydanie, 1998. ISBN 80-08-02692-8
4. ročník
Stanko, J., Stanková, A.: Prírodoveda pre 4. ročník ZŠ. SPN, Media Trade Bratislava, prvé
vydanie, 1998. ISBN 80-08-02692-8
Pracovné zošity:
1. ročník
Wiegerová, A., Česlová, G.: Prírodoveda pre 1. ročník ZŠ. SPN – Mladé letá Bratislava, tretie
vydanie, 2010. ISBN 978-80-10-01857-4
2. ročník
Wiegerová, A., Česlová, G., Kopáčová, J.: Prírodoveda pre 2. ročník ZŠ. SPN – Mladé letá
Bratislava, druhé vydanie, 2010. ISBN 978-80-10-01921-2
3. ročník
Stanko, J., Stanková, A.: Prírodoveda pre 3. ročník ZŠ. SPN, Mladé letá, Bratislava, 12.
vydanie, 2008. ISBN 978-80-10-01426-2
II / 54
4. ročník
Kopáčová, J., Kubovičová, M., Kozinka, V.: Prírodoveda pre 4. ročník ZŠ, 1. časť. Orbis
Pictus Istropolitana Bratislava, prvé vydanie, 2000. ISBN 80-7158-244-1
Kopáčová, J., Kubovičová, M., Kozinka, V.: Prírodoveda pre 4. ročník ZŠ, 2. časť. Orbis
Pictus Istropolitana Bratislava, prvé vydanie, 2001. ISBN 80-7158-245-1
Stanko, J., Stanková, A.: Prírodoveda pre 4. ročník ZŠ. SPN Bratislava, jedenáste vydanie,
2009. ISBN 978-80-10-01642-6
Doplnková literatúra:
1. ročník
Gubricová, J., Damboráková, V., Pavolová, Ľ.: Adamkompas zdravia, 1. časť. Burda Toys
Bratislava, prvé vydanie, 2004. ISBN 80-89209-01-7
Gubricová, J., Pavolová, Ľ.: Adamkompas zdravia, 2. časť. Burda Toys Bratislava, prvé
vydanie, 2005. ISBN 80-89209-07-6
Emer, M.: Tajomstvá slušného správania. M.P.STUDIO, Havlíčkúv Brod, 2010. ISBN 978-
80-970203-5-4
Raynerová, C.: Nenič svoje múdre telo. SONUS Banská Bystrica, 1997. ISBN 80-967549-2-0
Stoličný, P.: Rozprávky o dopravných značkách.Materské centrum Bublinka, Bratislava, Piate
vydanie, 1985. ISBN 978-80-970325-6-2
Kožuchová, M., Matúšková, R., Stebila, J.: Dopravná výchova pre 1. ročník ZŠ. SPN – Mladé
letá Bratislava, prvé vydanie, 2009. ISBN 978-80-10-01762-1
2. ročník
Gubricová, J., Damboráková, V., Pavolová, Ľ.: Adamkozmos zdravia, 1. časť. Burda Toys
Bratislava, prvé vydanie, 2004. ISBN 80-89209-02-5
Gubricová, J., Pavolová, Ľ.: Adamkozmos zdravia, 2. časť. Burda Toys Bratislava, prvé
vydanie, 2005. ISBN 80-89209-09-2
Emer, M.: Tajomstvá slušného správania. M.P.STUDIO, Havlíčkúv Brod, 2010. ISBN 978-
80-970203-5-4
Raynerová, C.: Nenič svoje múdre telo. SONUS Banská Bystrica, 1997. ISBN 80-967549-2-0
Kožuchová, M., Matúšková, R., Stebila, J.: Dopravná výchova pre 2. ročník ZŠ. SPN – Mladé
letá Bratislava, prvé vydanie, 2009. ISBN 978-80-10-01763-8
3. ročník
Nguyenová Anhová, Ľ.: Maťkove zvedavé tykadlá 1. Maquita Prievidza, 1. vydanie, 2008.
ISBN 978-80-89260-18-8
Raynerová, C.: Nenič svoje múdre telo. SONUS Banská Bystrica, 1997. ISBN 80-967549-2-0
II / 55
4. ročník
Raynerová, C.: Nenič svoje múdre telo. SONUS Banská Bystrica, 1997. ISBN 80-967549-2-0
IKT zdroje::
1. ročník :
Multimediálne CD: Cesta mlieka. Ministerstvo pôdohospodárstva SR
Výučbové CD: S Martinom na ceste, virtuálne detské dopravné ihrisko. MedSafe
2. ročník :
Multimediálne CD: Cesta mlieka. Ministerstvo pôdohospodárstva SR
Výučbové CD: S Martinom na ceste, virtuálne detské dopravné ihrisko. MedSafe
3. ročník
Výučbové CD: Prírodné spoločenstvá
- interaktívna tabuľa, PC s pripojením na internet, dataprojektor
4. ročník
- interaktívna tabuľa, PC s pripojením na internet, dataprojektor
HODNOTENIE ŽIAKOV:
1. ročník
Žiaci budú hodnotení slovne podľa hodnotiacich kritérií v súlade s Metodickým pokynom
MŠVVaŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Pri hodnotení žiakov 1.
ročníka využívame slniečkové a obrázkové pečiatky, s ktorých klasifikačným významom sú
žiaci aj rodičia oboznámení.
2. – 4. ročník
Žiaci budú hodnotení známkou podľa hodnotiacich kritérií v súlade s Metodickým pokynom
MŠVVaŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy a priebežne slovne.
Hodnotiace kritériá:
Stupeň 1 (výborný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo
využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne
a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh,
hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický
prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.
Stupeň 2 (chválitebný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo
využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych,
II / 56
motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové
kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne
a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas
nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický.
Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.
Stupeň 3 (dobrý)
Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných
osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré
využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími
nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri
riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže
s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky
v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho
činností sú menej kvalitné.
Stupeň 4 (dostatočný)
Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa
učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh
s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri
využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti,
presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú
omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa
opraviť.
Stupeň 5 (nedostatočný)
Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné
medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh
s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri
využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa.
Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností
a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou
učiteľa.
II / 57
Pri hodnotení samostatných písomných prác a projektov budeme vychádzať v 1. – 4. ročníku
z hodnotiacej škály:
dosiahnutý počet bodov v % známka
100% - 90% 1
89% - 75% 2
74% - 50% 3
49% - 25% 4
24% - 0% 5
II / 58
VLASTIVEDA
Školský vzdelávací program Enviráčik
Základná škola, Lehota 144
Názov
predmetu Informatická výchova
Časový
rozsah
výučby/
ročník
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník
1 hod./týždeň
33 hod./rok
1 hod./týždeň
33 hod./rok
1 hod./týždeň
33 hod./rok
Stupeň
vzdelania ISCED 1
Forma
štúdia denná
Vyučovací
jazyk slovenský
CHARAKTERISTIKA
Vlastiveda je predmetom, ktorý skúma reálny svet, v ktorom sa žiak bezprostredne
pohybuje. Je to blízke alebo menej vzdialené okolie domu, školy, obce alebo regiónu, v
ktorom žiak žije. V krátkosti to môžeme nazvať ako objavovanie reálneho sveta žiakmi v
určitom čase a priestore, vzájomné ovplyvňovanie sa človeka a prírody. Práve čas a priestor
sú chápané ako základné kategórie spoločenského života, ktorými si ľudia môžu odovzdávať
svoje informácie. Je v nich sprostredkovaný aj rozdielny život ľudí v jednotlivých kultúrach.
Súčasťou vlastivedy je spoznávanie minulosti, vzácnych predmetov, ktoré nám vypovedajú o
živote našich predkov, ale aj významných osobností. Vnímať, spoznávať a vytvoriť si kladný
vzťah ku krajine, v ktorej žiak žije, je hlavnou úlohou vo všetkých troch ročníkoch
primárneho vzdelávania.
Určité vlastivedné poznávanie začína už v detstve, v priestore a okolí dieťaťa, ktorý sa
vyznačuje množstvom zaujímavých vecí, kde dieťa získava odpoveď na množstvo otázok.
Obsah vlastivedy v primárnom vzdelávaní je naplnený emotívnym (dobrodružným)
poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov a dojmov z krajiny, v ktorej žije. S tým úzko
súvisí aj poznávanie seba samého, svojho miesta v rodine a v komunite, v ktorej žije.
Poznávanie svojej krajiny v jednotlivých ročných obdobiach s dôrazom na starostlivosť a
bezpečnosť o zdravie, vytvára predpoklady pre vnímanie vzájomného vzťahu človeka a
prírody. Človek aj príroda sa mení v čase, a práve preto vnímanie svojej obce, regiónu, ale aj
celej vlasti musí byť spojené s poznaním histórie. Vlastiveda má aj činnostné zameranie.
Odporúčame preto aj vychádzky s vlastivednými námetmi. Ak to nie je možné z
II / 59
bezpečnostného hľadiska, vhodné sú aj multimediálne prezentácie. Ideálne je prepojenie
vychádzok s prírodovedným, kultúrnym a historickým vzdelávaním. Vlastiveda inak
nazývaná aj »Objavujeme Slovensko« je rozdelená na tri veľké celky: Príroda Slovenska,
Ľudia a Slovensko v minulosti a dnes. V časti »Príroda Slovenska« je základom spoznávanie
určitých prírodných krás (napr. pohoria, jaskyne) najmä prostredníctvom povestí, rozprávania
prostredníctvom obrázkov a i. Slovensko v minulosti a dnes sú historické príbehy. Ich pilier
tvoria významné udalostí v histórii Slovákov v istom časovom slede. Žiaci sa oboznamujú s
najvýznamnejšími a najatraktívnejšími časťami regiónov. Tieto môžu byť realizované
prostredníctvom modelových výletov.
CIELE
Motivácia k objavovaniu prírody a ľudských výtvorov v blízkom, ale i vzdialenom
okolí je vo vlastivede dokumentovaná zaujímavým spôsobom učenia sa. Dôležitým cieľom je
spoznávať sociokultúrny priestor života dieťaťa a genézu tohto priestoru. Mimoriadna pozornosť je
venovaná orientácii v priestore a čase. Rozvoj poznania dieťaťa v danom sociokultúrnom priestore
zodpovedá mentálnej prezentácii pojmového aparátu, s ktorým dokáže narábať a chápať jeho význam.
Dieťa si ozrejmuje vlastnú kultúru, učí sa narábať s historickými prameňmi, je schopné sa v nej
orientovať a hodnotiť na svojej primeranej úrovni. Vníma a zaujíma postoj k multikultúrnej
otvorenosti. Prostredníctvom príbehov, rozprávok, piesní, pozorovaní, žiaci získavajú vzťah ku kraju,
v ktorom žijú.
Vo vyučovaní vlastivedy v 2. ročníku ZŠ je pozitívne, ak vedia žiaci rozprávať o svojom kraji,
v ktorom žijú, vedia pomenovať jeho jednotlivé časti. Vedia odlíšiť vzťahy, väzby (prírodného a
spoločenského rázu) v krajine svojho okolia, vo svojej obci, doma i v škole. Pri každej vhodnej téme
môžu žiaci použiť poznatky, ktoré načerpali zo svojich pozorovaní a osobných skúseností. Žiaci majú
vedieť pomenovať a odlíšiť, čo vytvorila príroda, a čo človek. Porozprávať o premenách prírody počas
roka. Vyhľadať v kalendári významné dni. Orientovať sa v kraji pomocou svetových strán a
významných objektov. Veku primerane charakterizovať svoju obec. Po objavnom spoznaní kraja, v
ktorom žiaci žijú, sa postupne pútavou formou oboznamujú so zaujímavými časťami Slovenska. Žiaci
majú pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú z ich bezprostredného
okolia. Ukázať na „obrázkovej mape“ (prispôsobenej obsahu vlastivedy v 3. ročníku) vybraté pohoria,
jaskyne, rieky, mestá a i. Opísať ich pomocou obrázkov – pokúsiť sa na nich rozlíšiť už na pohľad
rozdielne alebo spoločné znaky. Stručne povedať obsah povesti na vybratú tému. Porozprávať o
významných historických udalostiach.
Výučba vlastivedy v 4. ročníku ZŠ je zameraná na zážitkové poznávanie oblastí
Slovenska. Pre žiakov je pri tom dôležité orientovať sa na mape, vedieť čítať mapu s
porozumením a rozprávať o obrázkoch, fotografiách, porovnávať jednotlivé oblasti s krajom,
v ktorom žiak žije. Jej hlavným cieľom je podporovať chuť učiť sa, získavať zaujímavé
II / 60
informácie, triediť ich, využívať v kontextových situáciách. Rozvíjať schopnosť objavovať a
snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho premeny, prejavovať záujem o
spôsob života ľudí v blízkom okolí (v triede, škole, obci) a vedieť spolupracovať. Akceptovať
ľudí, ktorí prišli na Slovensko z iných štátov a naučiť sa ich tolerovať.
Súhrn cieľov:
poznať priestor, v ktorom žiak žije,
orientovať sa v priestore a čase,
orientovať sa v mape, narábať s veku primeranými historickými prameňmi,
rozvíjať si vzťah ku krajine a spoločnosti prostredníctvom príbehov, rozprávok,
rozvíjať schopnosť využívať poznatky a zistenia zo svojich skúseností, pozorovaní,
objavovaní,
vnímať vzťah prírody a človeka, vzájomné ovplyvňovanie sa,
využívať zdroje informácií na opisovanie charakteristík prostredia, ich porovnávanie,
vnímať ľudí aj z iných kultúrnych oblastí.
II / 61
VZDELÁVACIE STRATÉGIE
kompetencie predmetové
žiak
bude
schopný
rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania vlastivedného prostredia a javov
s ním súvisiacich
tvoriť a modifikovať pojmy a predstavy, ktoré opisujú a vysvetľujú základné
vlastivedné javy a existencie
vnímať spojitosť jeho vlastivedných poznatkov a vedy ako takej
žiak sa
naučí
rozvoju schopnosti realizovať jednoduché vlastivedné pozorovania
slovne alebo písomne prezentovať svoje skúsenosti z navštívených a spoznaných
oblastí na Slovensku
interpretovať prečítanú alebo vypočutú povesť, pieseň, báseň viažucu sa k regiónu
alebo k vlasti
rozvíjať čitateľskú gramotnosť prostredníctvom interpretácie umeleckých textov
z literatúry alebo odborné texty, prostredníctvom opisu obrázkov, diagramov,
kresieb, ...
kompetencie k celoživotnému učeniu sa
žiak sa
naučí
chápať význam vedy pre každodenný život
objektívne posudzovať pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na
prírodu a celkové životné prostredie
spoznávať životné prostredie, pozorovať zmeny, ktoré sa v ňom dejú
vnímať pozorované javy ako časti komplexného celku
kompetencie sociálne komunikačné
žiak sa
naučí
opisovať, porovnávať a klasifikovať informácie získané pozorovaním
vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom
základom vedeckej terminológie a vie ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej
komunikácie
vybrané odborné pojmy, na ktorých je možné rozvíjať vlastivedné schopnosti
využívať ľudovú slovesnosť, výtvarné, hudobné, dramatické alebo filmové
umenie
kompetencie uplatňovať základ matematického myslenia
žiak sa
naučí
že každá skutočnosť je vysvetliteľná
meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou
postupne základným logickým operáciám
kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií
žiak sa
naučí
samostatne sa orientovať v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do
takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň
využívať IKT pri vyhľadávaní, spracovávaní a kritickom posudzovaní informácií
rozvoju schopnosti získavať informácie o vlasti pozorovaním, skúmaním a
hľadaním v rôznych informačných zdrojoch
využívať IKT pri vzdelávaní
kompetencie riešiť problémy
žiak sa
naučí
uplatňovať metódy založené na analyticko - kritickom a tvorivom myslení
nazeraniu na problémy a ich riešenie z rôznych uhlov pohľadu
formulovať argumenty a dôkazy na obhájenie svojich názorov
rozvíjať schopnosť argumentácie s využívaním kauzality
II / 62
kompetencie občianske
žiak sa
naučí
potrebe vlasť chrániť a byť hrdým občanom
schopnosti objavovať a poznávať všetko, čo ho zaujíma, k čomu má pozitívny
vzťah
kompetencie sociálne a personálne
žiak sa
naučí
rôznym stratégiám učiť sa
hľadať možnosti a limity k samostatnému, sebavedomému, vystupovaniu a
konaniu
efektívnej bezproblémovej komunikácii
kompetencie pracovné
žiak sa
naučí
aktívne manipulovať s vlastivednými materiálmi, s ktorými sa deti bežne
stretávajú
zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine
rozvíjať schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania
všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie
objektívne
II / 63
OBSAH VYUČOVANIA
Vlastiveda v 2. ročníku
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Kraj, kde žijem 5 h Moja trieda, škola,
okolie školy
Trieda, škola, okolie,
správanie sa v škole,
bezpečnosť v škole, ...
Opísať prostredie triedy, školy, okolia školy, obce.
Zakresliť na plánik rozloženie tried na chodbe, v
triede rozloženie stolov, tabule a pod.
Vyhodnotiť miesta nebezpečné v triede a v škole a
určiť pravidlá správania sa pre vlastnú bezpečnosť aj
bezpečnosť spolužiakov. OSR,
ENV, REV,
FNG
Okolie školy
Škola,školský dvor, objekty
v okolí školy, pred školou, za
školou, prostredie v okolí
školy – stromy, budovy, ...
Opísať prostredie školy, určiť, čo sa nachádza pred
školou, za školou – budovy, stromy,...
Okolie školy a bydliska
(orientácia v okolí)
Povrch, lesy, lúky,
polia, záhrady a parky
okolia
Les, lúka, park, rieka,
jazero,...
Opísať podľa vlastných záznamov z prieskumu, čo
rastie v okolí školy, v obci, aké rastliny stromy,
vedieť ich porovnať, v čom sa líšia, podľa obrázkov
opísať rastliny.
Urobiť si atlas z fotografií, kresieb alebo listov
stromov. Tvoriť zbierku, analyzovať, triediť.
Cesta do školy a
domov
7 h Cesta do školy a domov
Môj tieň smeruje na
sever (svetové strany)
Poznávanie cesty do
školy
Svetové strany, poludňajší
tieň, krajina, orientácia podľa
svetových strán, trieda, škola,
dopravné značky, ...
Určiť smer na sever podľa poludňajšieho tieňa.
Určiť svetové strany v krajine a polohu významných
objektov v miestnej krajine.
Nakresliť schému cesty do školy, vyznačiť na nej
objekty, zaujímavé miesta, vyhodnotiť nebezpečné
ENV,
DOV, MUV
II / 64
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
miesta, zakresliť na ceste priechody, križovatky,
dopravné značky, semafory.
Pozorujeme oblohu -
Slnko, Mesiac a
hviezdy, oblaky
Obloha, počasie, oblaky,
pranostika, prvky počasia,
predpoveď počasia, Slnko,
Mesiac, hviezdy, ...
Na základe záznamov zo sledovania počasia v
priebehu jedného týždňa vyhodnotiť zmeny počasia,
zaznačiť do merania zvolenými znakmi zmeny
oblakov, zmeny oblohy.
Orientácia v mape a
pláne mesta
Cesta, plán, nákres, mapa,
symboly na mape, mapové
znaky, ...
Zakresliť budovy v sídle do plánu obce.
Orientovať sa na mape, ktoré domy sú na akej ulici,
ktorá cesta a cez aké ulice, okolo ktorých budov
vedie k vybranej lokalite.
Ako sa staráme o naše
okolie (a o životné
prostredie)
Krajina, životné prostredie,
znečistené prostredie,
zničené prostredie, ochrana
životného prostredia, ...
Vyhodnotiť miesta v obci alebo v škole, ktoré sú
znečistené a navrhnúť vylepšenie stavu v škole.
Na základe vlastného prieskumu zistiť, v ktorých
častiach obce sú zdevastované lavičky, cesty, zničené
a pokreslené budovy, vyrúbané stromy.
Pripraviť miniprojekt na zlepšenie.
Objavujeme
premeny okolo nás
3 h Príroda
Prvky okolia, ktoré vytvorila
príroda a prvky prostredia,
ktoré vytvoril človek, ...
Rozpoznať, ktoré časti krajiny tvorila príroda, ktoré
človek.
Opísať krajinu okolo školy.
ENV
Čo a ako sa deje v
našom okolí
5 h Naša obec, jej história a
súčasnosť Čo sa deje v
našom okolí
Obec (príbehy o
rodákoch, pamätné
Príbeh, povesť, pamätné
budovy, sochy, významné
osobnosti histórie, vedy,
kultúry, športu, umenia, ...
Urobiť zbierku informácií o významných ľuďoch
obce.
Vytvoriť portfólio významných miest alebo
zaujímavých miest – nakreslených alebo
odfotografovaných .
MUV, OŽZ,
REV,
ENV, OSR, FNG
II / 65
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
miesta, sochy a i.)
História, povesti, piesne,
šport a kultúra
Obec
Ľudia v mojom okolí,
základné pravidlá
slušného správania, úcta
k starším
Obec, ulice, domy,
významné budovy – pošta,
polícia, škola, miestny úrad,
ľudia v mojom okolí,
spolužiaci, spolužiaci z iných
krajín, prisťahovalci,
multikultúra , ...
Opísať spôsob života obyvateľov obce, vedieť
povedať názov svojej obce a presnú adresu.
Vysvetliť zásady slušného správania sa na ulici a k
obyvateľom obce.
Ochrana miesta pred
nebezpečenstvom
(požiar)
Kam volať o pomoc a
kto nám pomáha
(tiesňové linky)
Tiesňová linka, postup pri
volaní hasičov, ...
Poznať čísla pre záchranu (112).
Vypracovať zoznam nebezpečenstiev a ako sa pred
nimi chrániť – neznámi ľudia, prírodné
nebezpečenstvá – blesk, búrka, silné slnečné žiarenie.
Zvyky a tradície 3 h Tradície a zvyky
Vianočný čas - (aké sú
tajomstvá Vianoc,
Silvestra, Nového roka a
Troch kráľov)
Veľkonočné sviatky
Sviatočné dni, tradície,
kalendár, ...
Vymenovať známe sviatočné dni.
Opísať tradície (v obci, v rodine), ktoré sa k nim
viažu.
MUV, OSR
Čo sa mi v našom
kraji najviac páči
3 h Čo sa mi v našom kraji
najviac páči
Kraj, ... Napísať, nakresliť príbeh na tému: „Čo sa mi v našej
obci páči a čo nepáči“. ENV, REV, MUV
II / 66
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Diskusia o napísaných príbehoch.
Objavujeme
Slovensko
3 h Slovensko na mape,
obrázkoch, internete,
knihách, rozprávkach,
CD, DVD
Mestá, dediny, pohoria,
rieky, pamätihodnosti, ...
Poznať dokumenty, filmy, o Slovensku.
Vedieť o významných osobnostiach a udalostiach.
Vedieť sa zorientovať na mape Slovenska.
Poznať krásy Slovenska.
ENV,
DOV, MEV
Cestujeme po
Slovensku
3 h Nad mapou Slovenska Mapa, cestovný ruch,
cestovanie, ...
Vedieť sa zorientovať na mape Slovenska.
Poznať krásy Slovenska.
OSR,
MEV, REV
II / 67
Vlastiveda v 3. ročníku
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Ako sa vyznať vo
svojom okolí
2 h Krajina
Svetové strany
Povrch
Obraz krajiny
Svetové strany, povrch, ...
Opísať (porozprávať vlastnými slovami) obraz
pozorovanej krajiny.
Porovnať rôzne obrazy krajiny. Vedieť určiť svetové
strany podľa poludňajšieho tieňa.
Všímať si zaujímavosti krajiny a jej zmeny.
ANJ
REV
Plán
2 h Plán
Význam plánu
Orientácia podľa plánu
Plán, ... Nakresliť rozmiestnenie nábytku v triede (vytvoriť
plán triedy).
VYV, MAT
OŽZ, FNG
Mapa
3 h Mapové znaky
Mapové znaky, ... Čítať plán podľa mapových znakov, orientovať sa
podľa plánu.
Vytvoriť plán známeho prostredia.
VYV, PDA
REV, DOV
Ako vzniká mapa
Mapové znaky
Grafická mierka mapy
Vzdialenosť objektov na
mape
Mierka mapy, pomer, ... Orientovať sa na pláne.
Vyhľadávať ďalšie znaky na pláne (podľa
vysvetliviek) a opísať, čo na danej mape zobrazujú.
Podľa mierky odmerať skutočnú vzdialenosť
objektov zobrazených na pláne.
MAT, SJL
REV
Objavujeme
Slovensko
7 h Kde sa nachádza
Slovensko
Glóbus
Glóbus, ...
Vedieť, kde sa nachádza Slovensko.
Orientovať sa na glóbuse. SJL, VYV
MUV
Krásy našich hôr Chránené územia, národné
parky, ...
Určiť na mape pohoria, ktoré sa nachádzajú v okolí
trás z Bratislavy do Košíc. PDA, HUV
II / 68
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Pohoria
Chránené územia
Vyhľadať o nich ďalšie dostupné informácie,
prezentovať ich.
Pomenovať na mape chránené územia, národné
parky. Zdôvodniť, prečo sú chránené.
Naučiť sa pravidlá „správania sa“ v chránených
oblastiach.
ENV, OŽZ
Rieky - dar života
Voda, význam rieky,
rekreácia, priehrada
Starostlivosť o vodu
Znečisťovanie vody
Priehrada, rekreačné
zariadenia, vodné plochy, ...
Ukázať na mape najznámejšie slovenské rieky.
Vysvetliť, prečo si ľudia stavali príbytky pri riekach,
prečo pri riekach existujú rekreačné zariadenia, prečo
stavajú priehrady.
Opísať ako vznikli jazerá a plesá.
Porozprávať ako sa staráme o rieky a vodné plochy.
Pomocou textu vytvoriť pojmovú mapu.
PDA,
TEV, HUV
OŽZ, ENV
Lesy - naše pľúca
Les, ... Vysvetliť pojem les, zaradiť strom do príslušného
druhu lesa a poznať niektoré živočíchy, žijúce v
konkrétnych lesoch.
Vedieť pravidlá slušného správania sa v lese.
Zhodnotiť svoje správanie sa v prírode na príkladoch,
čo je dobré, čo nie je dobré.
PDA, HUV,
VYV
ENV, OŽZ
Slovensko plné záhad
Jaskyne
Kúpeľné mestá
Minerálne pramene
Jaskyňa, kúpeľné mesto,
minerálny prameň, ...
Podľa mapových znakov na mape ukázať slovenské
jaskyne, kúpeľné mestá a minerálne pramene.
Vysvetliť ich význam.
Opísať pravidlá slušného správania sa v jaskyni a
zdôvodniť ako nevhodné správanie sa v jaskyni môže
PDA
REV, OŽZ, ENV
II / 69
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
prispieť k zničeniu výnimočného prírodného výtvoru.
Po turistických
chodníčkoch
Turistická mapa
Potreby na výlet
Turistický chodníček,
turistická mapa, ...
Naplánovať si v skupine výlet, orientovať sa na
turistickej mape podľa mapových znakov a pripraviť
si všetky potrebné veci na výlet so zreteľom na
špecifiká horského prostredia a počasia.
Pripraviť si aj pravidlá správania sa na výlete a
zdôvodniť.
PDA, TEV
REV, OŽZ
Poznávame dejiny
Slovenska
10 h Ako chápať časové
súvislosti
Minulosť, prítomnosť,
budúcnosť
Minulosť, prítomnosť,
budúcnosť, časová
priamka,...
Rozlíšiť minulosť, prítomnosť, budúcnosť podľa
udalostí.
Zostaviť časovú priamku udalostí podľa rokov alebo
storočí a podľa časovej priamky a povedať, čo sa
stalo skôr a čo neskôr.
SJL, MAT
MEV
Prečo sa ľudia usadili na
našom území
Osídľovanie
Osídľovanie, etapa, ... Vedieť povedať v chronologickom poradí, ako
prebiehalo osídľovanie.
Vedieť z textu určiť, aké boli príčiny jednotlivých
etáp.
Predmety, ako
svedkovia doby
Múzeum
Múzeum, historický
predmet,...
Vyjadriť vzťah k historickým predmetom, prečo sú
zaujímavé, k čomu sa viažu, o čom podávajú
informácie.
SJL, VYV
TPPZ, MEV
Svätopluk a jeho sláva
Slovan, symboly, ... Prerozprávať vlastnými slovami povesť o
Svätoplukových prútoch.
Porozprávať pomocou obrázkov o živote Slovanov,
opísať symboly, ktoré sú v povestiach a zhodnotiť, či
sa význam vtedajších symbolov prenáša aj do
SJL, VYV
REV
II / 70
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
súčasnosti.
Prečo chodíme do školy
Mária Terézia
Panovníčka, školská
dochádzka, ...
Poznať meno významnej panovníčky Uhorska, čím
bola významná, čím bola zaujímavá, v akej dobe a v
akom prostredí žila. Ktoré miesta na Slovensku sú s
ňou spojené. Ako je s ňou spojená školská
dochádzka.
SJL,
ETV, NBV
MUV, OSR
Ako vznikol slovenský
jazyk
Významní jazykovedci:
Ľudovít Štúr a Anton
Bernolák
Jazykovedec, spisovný
jazyk,...
Vedieť vysvetliť podstatu vzniku spisovného jazyka
a poznať významné osobnosti spojené s týmto
procesom.
SJL
MUV, MEV
Ako vznikla slovenská
hymna
Hymna, hymnické piesne, ... Poznať text hymny a porovnať text súčasnej hymny
s pôvodným textom, nájsť rozdiely a vedieť vysvetliť
význam jednotlivých slov.
Poznať príležitosti, pri ktorých sa hrá hymna.
SJL, HUV
REV, MEV
Prečo M.R. Štefánik
veľa cestoval
Mohyla, hvezdár, generál, ... Opísať osobnosť M.R. Štefánika a zhodnotiť, čím bol
významný, čím bol zaujímavý, ktoré miesta na
Slovensku sú s ním späté a prečo má významné
miesto v dejinách Slovenska.
SJL, VYV
OSR
Slovensko v súčasnosti Susedné štáty, .. Určiť na mape, ktoré zo susedných štátov patria do
Európskej únie.
SJL, HUV
MUV
Naše starobylé
pamiatky a ich
krása
9 h Ako vznikali mestá
Minulosť, súčasnosť, ... Opísať spôsob vzniku miest, kedy a prečo vznikali.
Porovnať život v meste v minulosti a v súčasnosti.
Vytvoriť v skupine model mesta.
SJL, VYV
ENV, OŽZ
II / 71
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Slávne mestá
Život v minulosti a v
súčasnosti
Banské mesto, remeslo,... Porovnať život v meste v minulosti a v súčasnosti.
Vyhľadať na mape slávne miesta.
Vyhľadať rôzne informácie o slávnych mestách z
rôznych zdrojov, opísať zaujímavosti.
Svetoznáme pamiatky
UNESCO
Kultúrna a prírodná
pamiatka, UNESCO, ...
Porovnať podľa obrázkov kultúrne a prírodné
pamiatky zapísané do zoznamu UNESCO, ich
význam, zaujímavosti, prečo je potrebné chrániť ich.
SJL, VYV
REV, FNG
II / 72
Vlastiveda v 4. ročníku
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Krajina, v ktorej
žijeme
5 h Čítanie mapy Slovenska
Mapa, povrch krajiny,
pohorie, nížina, rieky, ...
Opísať a rozlíšiť povrch krajiny podľa členitosti.
Opísať polohu pohorí a nížin. Vymenovať a ukázať
na mape naše najväčšie rieky.
Opísať a rozlíšiť povrch krajiny podľa členitosti.
Opísať polohu pohorí a nížin.
PDA
OSR
Časová priamka
Časová priamka, udalosť,
udalosti v roku, ...
Porovnať udalosti podľa časovej priamky, určiť,
ktorá udalosť sa stala skôr a ktorá neskôr.
Usporiadať udalosti svojho života a udalosti v roku
na časovej priamke.
PDA, MAT,
SJL
OSR, MEV
Územné členenie – kraje
Charakteristika kraja,
v ktorom žijem
Kraj, mapa kraja, krajské
mestá, ...
Vymenovať podľa mapy kraje SR a ukázať krajské
mestá.
Vyhľadať regionálne osobitosti vlastného kraja.
PDA, SJL
REV, OSR
Mestá a dediny 4 h
Charakteristika mesta,
dediny
Mesto, dedina,
charakteristika mesta alebo
dediny a ich porovnanie, ...
Z fotografií, krátkych textov a svojich skúseností
opísať charakteristiku mesta, resp. dediny
a porovnať ich výhody a nevýhody.
PDA
OSR
Krajské mestá
Krajské mestá, kraj, ... Vedieť správne priradiť krajské mestá ku krajom. PDA
OSR, REV
II / 73
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Cestujeme
z Bratislavy do
Košíc
7 h Vlakové, autobusové
a letecké spojenie
Dopravné prostriedky,
cestovné poriadky, používať
pravidlá slušného správania
sa, ...
Vyhľadať rôzne spoje z cestovných poriadkov
(internet), orientovať sa v cestovných poriadkoch,
vedieť sa spýtať, hľadať alternatívne riešenia.
Poznať pravidlá slušného správania sa v dopravnom
prostriedku.
PDA,
SJL, IFV
OSR, DOV
Cestujeme po Bratislave
Cestujeme po Košiciach
Cestovanie, pamiatky,
intinerár,
Z mapy Bratislavy a dostupných materiálov
(sprievodca po Bratislave, po Košiciach,
z internetu) vyhľadať významné pamiatky
Bratislavy a Košíc.
Pripraviť si krátky intinerár sprevádzania návštevy
po týchto mestách.
PDA,
SJL, IFV
OSR
Hľadanie cesty z miesta
nášho bydliska do Košíc,
alebo Bratislavy
Dóm sv. Alžbety, Gejzír
v Herľanoch
Bydlisko, plán, obec,
cestovné poriadky, ...
Pripraviť plán cesty zo svojej obce do Bratislavy
a do Košíc.
Využiť dostupné cestovné poriadky.
PDA, SJL
IFV
OSR, TPPZ
Moje obľúbené miesto na
cestovanie
Obľúbené miesto, skúsenosti,
zážitky, zaujímavosti,
prezentácia, ...
Sprostredkovať ostatným skúsenosti, zážitky
a zaujímavosti z vlastných ciest.
Vedieť ich prezentovať rôznymi spôsobmi.
PDA, SJL
MUV,
OSR, TPPZ, DOV
Zaujímavosti zo
Slovenska,
baníctvo na
Slovensku
4 h
Kedy a prečo sa začalo
baníctvo rozvíjať – ťažba
zlata, striebra, rudy, uhlia,
soli
Baníctvo, nerastné
suroviny,...
Porozprávať ako sa rozvinulo baníctvo na
Slovensku, a akú úlohu zohralo v našich dejinách,
čím bolo.
PDA
OSR
II / 74
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Práca baníkov v minulosti
a dnes.
Spomienky na baníctvo.
Čo nám z baníctva zostalo
Práca baníkov, nástroje,
ťažba nerastov, šperky,
múzeum, ...
Opísať prácu baníka, aké nástroje používal
a porovnať ako sa zmenila práca baníkov
v priebehu dejín. Ťažba nerastov, zlata, striebra,
opálu. Ich využívanie pri tvorbe šperkov. Banícke
múzeum.
PDA
OŽZ, OSR
Tradície a zvyky
Skanzeny
4 h
Historické regióny na
Slovensku (Orava, Liptov,
Šariš, Spiš)
Historické regióny, ... Poznať historické regióny Slovenska. PDA
REV, MUV
Zvyky a tradície podľa
historických regiónov
Zvyky, tradície, ... Vedieť zaradiť zvyky a tradície do príslušných
regiónov, na základe poznatkov zo skanzenov
a iných zdrojov.
PDA, SJL
OSR
Život v stredovekom
meste
Stredoveké mesto,... Opísať charakteristické znaky života ľudí
v minulosti a porovnať so životom v súčasnosti.
Použiť k tomu obrázky, informácie z kníh,
časopisov, filmov, ľudovú slovesnosť.
PDA, SJL
REV, MUV
Práce na vidieku
v minulosti počas leta
a počas zimy
Práca na vidieku, minulosť,
súčasnosť, ...
Vedieť opísať prácu na vidieku a porovnať
minulosť so súčasnosťou. PDA
MEV, MUV, OSR
Skanzeny na Slovensku –
čo všetko v skanzene
nájdeme
Skanzen, ľudová
slovesnosť,...
Charakterizovať skanzeny s použitím obrázkov,
médií, ľudovej slovesnosti.
PDA
MEV, MUV, OSR
V súlade s
prírodou
8 h Ideme do hôr – príprava
Horská služba
Pravidlá bezpečného
správania sa v horách
Horská služba, bezpečné
správanie sa v horách,
ochrana prírody, ochrana
zdravia, bezpečný pohyb
v horách, ...
Poznať základy ochrany prírody a ochrany zdravia.
Zásady bezpečného pohybu v horskom prostredí.
PDA
ENV, OŽZ, OSR
II / 75
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Ako sa oddychovalo
v horách v minulosti
a ako dnes
Oddych v horách, voľný čas,
turizmus, ...
Porovnať na základe informácii z rôznych zdrojov
(fotografie, rozprávanie, text), ako ľudia trávili
voľný čas v prírode v minulosti a dnes.
Zaujať vlastný postoj k dnešnému tráveniu voľného
času – ako turizmus ovplyvňuje prírodu.
PDA, SJL
MEV
ENV, MUV
Kráľová hola, Kriváň –
povesť, výber
Povesť, dramatizácia, ... Reprodukovať obsah povesti vlastnými slovami
a na jej základe vytvoriť krátku dramatizáciu.
SJL
OSR
Vznik riek
Formovanie územia
riekou
Oblasti v povodí riek
Jazerá, gejzír
Rieky, jazerá, gejzír,
technológie, tok riek, oblasti
jazier, ...
Opísať rôzne podoby, ktoré rieka môže mať.
Posúdiť ako človek technológiami ovplyvňuje tok
riek.
Podľa mapy ukázať oblasti jazier.
Opísať, v čom je výnimočný gejzír.
PDA
ENV
Plavíme sa po Dunaji
a Dunajci
Dunaj pod Devínom
Dunaj v Bratislave
Dunaj v Gabčíkove
Dunaj v Štúrove
Dunaj, Dunajec, úseky
riek,...
Opísať vybrané úseky Dunaja, čím sú zaujímavé,
opísať vybrané úseky Dunajca, porovnať ich
s úsekmi Dunaja.
PDA
OSR
Prírodné zaujímavosti
vytvorené prírodou
Prírodné zaujímavosti, ... Vysvetliť rozdiel medzi prírodnou zaujímavosťou
a zaujímavosťou vytvorenou človekom.
Uviesť príklady a vedieť povedať svoj názor na ňu,
v čom sa páči resp. nepáči.
PDA
ENV, OSR
II / 76
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Prírodné zaujímavosti
vytvorené človekom
Prírodné zaujímavosti, ... Vysvetliť rozdiel medzi prírodnou zaujímavosťou
a zaujímavosťou vytvorenou človekom,
Uviesť príklady a vedieť povedať svoj názor na ňu,
v čom sa páči resp. nepáči.
PDA
OSR
Miniprojekt
o vlastnom kraji
1 h Súčasnosť a minulosť
v našom kraji
Náš kraj, miniprojekt, ... Poznať významné udalosti a osobnosti späté s
krajom, uviesť zmeny, ktoré nastali v kraji
a systematicky to spracovať vo forme miniprojektu.
PDA, IFV
TPPZ
Poznámky: Prierezové témy:
OSR – osobnostný a sociálny rozvoj ENV – environmentálna výchova
MEV – mediálna výchova MUV – multikultúrna výchova
DOV – dopravná výchova – výchova bezpečnosti v cestnej premávke OŽZ – ochrana života a zdravia
TPPZ – tvorba projektu a prezentačné zručnosti REV – regionálna výchova
Medzipredmetové vzťahy:
SJL – slovenský jazyk a literatúra VYV – výtvarná výchova HUV – hudobná výchova MAT – matematika
ETV – etická výchova NBV – náboženská výchova TEV – telesná výchova IFV – informatická výchova
ANJ – anglický jazyk PDA – prírodoveda FNG – finančná gramotnosť
II / 77
STRATÉGIA VYUČOVANIA
2. ročník
Vyučovanie vlastivedy v 2. ročníku bude prebiehať v priestoroch triedy, ale veľmi dôležitou
súčasťou vyučovania budú aj vychádzky a pozorovania v okolitej prírode a obci. Žiaci sa
zúčastnia rôznych exkurzií, výletov, navštívia dopravné ihrisko. Na hodinách budú využité
metódy pozorovania, rozhovor, výklad, rozprávanie, prezentácia, vysvetľovanie, problémové
metódy a úlohy, precvičovanie, grafické znázorňovanie, práca s obrázkami, názorné ukážky,
objasňovanie javov a skutočností, sociálne učenie – učenie sa od seba navzájom, autentické
učenie zo skúseností, beseda, práca s demonštračným obrazom, práca s PC, práca
s interaktívnou tabuľou, využitie didaktických hier, práca s pracovným zošitom, pokusy,
praktické cvičenia, tajničky, doplňovačky a iné.
Po prebratí jednotlivých tematických celkov bude nasledovať súhrnné opakovanie
učiva formou krátkeho testu alebo ústnou formou.
Formy vyučovania: práca žiakov vo dvojiciach, skupinová, individuálna, frontálna
práca, diferencovaná práca, didaktické hry, experimentovanie, simulovanie rôznych situácií,
kooperatívne učenie, dramatické hry, hranie rolí.
3. ročník
Na vyučovacích hodinách vlastivedy využívame nasledujúce metódy a formy – práca
s učebnicou, doplnkovou literatúrou, práca s IKT, využívanie prezentácií, výklad, predĺžený
výklad, didaktická hra, kreatívne, problémové, divergentné a motivačné úlohy, brainstorming,
heuristický program DITOR, rozhovor, pozorovanie, samostatná, frontálna a individuálna
práca, práca v skupinách, vo dvojiciach, diferencovaná práca, beseda, práca s demonštračným
obrazom, fotografiou, praktické cvičenia, hodnotiace myslenie, vyhľadávanie materiálov z
tlače, práca s vlastivednými atlasmi, vychádzky do blízkeho okolia, návšteva dopravného
ihriska, realizácia projektu.
Preverovanie vedomostí žiakov sa v priebehu školského roka uskutoční formou
ústneho skúšania a písania krátkych päťminútoviek (testov), z niektorých tematických celkov.
4. ročník
Stratégie vyučovania kladú nároky na samostatnosť, tvorivosť a organizáciu práce učiteľa.
Formy a metódy vyberáme a používame podľa svojho výberu tak, aby boli variabilné,
aktivizujúce, tvorivé a humanizujúce. Správne zvolenými metódami a formami práce sa
snažíme vytvoriť atmosféru, v ktorej sa žiak môže učiť bez strachu a stresu, podnecuje
prirodzenú zvedavosť, motivuje k aktívnemu učeniu, podporujem sebahodnotenie, aby žiak
poznal svoje prednosti i chyby, vytváram podmienky pre úspešnosť každého žiaka ako i
pozitívnu pracovnú atmosféru. Pri vyučovaní predmetu vlastiveda budeme využívať tieto
II / 78
metódy: práca s textom v učebnici, na tabuli, výklad, predĺžený výklad, rozličné druhy
rozhovorov, pozorovanie, porovnávanie, opis, príbehy, vysvetľovanie, motivačné metódy,
projektová metóda, problémové úlohy, precvičovanie, projekt, zaznamenávanie, skúmanie,
grafické znázorňovanie, práca s ilustráciami, objasňovanie pojmov, dialóg, cvičenia a situácie
na rozvoj hodnotiaceho myslenia, sociálne učenie – učenie sa od seba navzájom, autentické
učenie zo skúsenosti. Aby výučba vlastivedy bola čo najefektívnejšia, budeme využívať tieto
formy práce: práca žiakov vo dvojiciach, skupinová, individuálna, frontálna práca,
diferencovaná práca, didaktické hry, experimentovanie, simulovanie rôznych situácií,
kooperatívne učenie, zážitkové učenie, dramatické hry, hranie rolí, prezentácia výsledkov,
praktické činnosti s mapou, ústne a písomné skúšanie, vychádzky a pod.
Po každom prebraní tematického celku budú žiaci písať test. Na vyučovacích hodinách
budeme uprednostňovať najmä frontálne skúšanie, okrem toho každý žiak bude mať
minimálne dve ústne odpovede.
UČEBNÉ ZDROJE:
Učebnica:
2. ročník
Kožuchová, M., Šimunková, M.: Vlastiveda pre 2. ročník ZŠ. Expol pedagogika, Bratislava,
druhé vydanie, 2010. ISBN 978-80-8091-197-3
3. ročník
Kožuchová, M., Matúšková, R., Šimunková, M.: Vlastiveda pre 3. ročník ZŠ. Expol
pedagogika, Bratislava, 1. vydanie, 2009. ISBN 978-80-8091-151-5
4. ročník
Nnová učebnica:
Kožuchová, M., Šimunková, M., Matúšková, R.: Vlastiveda pre 4. ročník ZŠ.
Dočasné učebnice:
Tolmáči, L. a kolektív.: Vlastiveda pre 4. ročník ZŠ, 1. diel,. Orbis Pictus Istropolitana Bratislava,
2004. ISBN 80-7158-527-0
Tolmáči, L. a kolektív.: Vlastiveda pre 4. ročník ZŠ, 2. diel, Orbis Pictus Istropolitana Bratislava,
2004. ISBN 80-7158-528-9
Doplnková literatúra:
2. ročník
Michala, D.: Čítanie o Slovensku pre 1. stupeň ZŠ. Expol pedagogika, Bratislava, 1. vydanie,
2008. ISBN 978-80-8091-131-7
II / 79
3. ročník
Tolmáči, L., Tolmáčiová, T.: Vlastivedno-prírodovedný atlas. Mapa Slovakia Škola,
Bratislava, 1. vydanie, 2003. ISBN 80-89080-53-7
Michala, D.: Čítanie o Slovensku pre 1. stupeň ZŠ. Expol pedagogika, Bratislava, 1. vydanie,
2008. ISBN 978-80-8091-131-7
4. ročník
Michala, D.: Čítanie o Slovensku pre 1. stupeň ZŠ. Expol pedagogika, Bratislava, 1. vydanie,
2008. ISBN 978-80-8091-131-7
IKT zdroje:
1. – 4. ročník
- interaktívna tabuľa, PC s pripojením na internet, dataprojektor, ...
Pomôcky:
1. – 4. ročník
-Atlas, školská mapa Slovenskej republiky, ...
HODNOTENIE ŽIAKOV:
2. – 4. ročník
Žiaci budú hodnotení známkou podľa hodnotiacich kritérií v súlade s Metodickým pokynom
MŠVVaŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy a priebežne slovne.
Hodnotiace kritériá:
Stupeň 1 (výborný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo
využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne
a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh,
hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický
prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.
Stupeň 2 (chválitebný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo
využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych,
motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové
kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne
a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas
nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický.
Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.
II / 80
Stupeň 3 (dobrý)
Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných
osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré
využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími
nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri
riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže
s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky
v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho
činností sú menej kvalitné.
Stupeň 4 (dostatočný)
Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa
učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh
s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri
využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti,
presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú
omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa
opraviť.
Stupeň 5 (nedostatočný)
Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné
medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh
s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri
využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa.
Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností
a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou
učiteľa.
Pri hodnotení samostatných písomných prác, testov a projektov budeme vychádzať v 2. – 4.
ročníku z hodnotiacej škály:
dosiahnutý počet bodov v % známka
100% - 90% 1
89% - 75% 2
74% - 50% 3
49% - 25% 4
24% - 0% 5
II / 81
DODATKY k vzdelávacej oblasti II. Príroda a spoločnosť
Dodatok č. 1: Prírodoveda, učebné osnovy pre 3. ročník
Dodatok č. 2: Prírodoveda, učebné osnovy pre 4. ročník
II / 82
Prírodoveda v 3. ročníku Dodatok č. 1
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Plynné,
kvapalné a
pevné látky
9 h Vzduch ako plynná látka
Hmota, plynná, kvapalná a
pevná látka, vietor, prievan,
fúkanie vzduchu,...
Vedieť, že vzduch je hmota, ktorá vypĺňa priestor podobne
ako kvapalné a pevné látky.
Osvojiť si pojem plynná látka a vedieť vlastnosti plynnej
látky porovnať s vlastnosťami pevných a kvapalných látok.
Vedieť vysvetliť, že plynné látky je možné vnímať
zmyslami podobne ako pevné a kvapalné.
Argumentovať vlastnou skúsenosťou, ako dôkaz
prítomnosti vzduchu.
Používať skúsenosť s vetrom, prievanom, fúkaním
vzduchu cez slamku do vody.
ENV, OŽZ
Vietor ako pohybujúci sa
vzduch
Vznik pohybu vzduchu
Vlastnosti teplého a
studeného vzduchu
Teplý vzduch, studený
vzduch, nástroj,...
Uvedomovať si, že vzduch môže byť pokojný ako voda v
pohári, ale keď sa pohybuje je ním možné hýbať vecami,
podobne ako vodou, ktorá prúdi z hadice.
Uvedomovať si, že vietor je pohybujúci sa vzduch.
Vedieť vysvetliť, že čím je pohyb vzduchu rýchlejší,
dokáže hýbať s väčšími predmetmi, pri vysvetľovaní
používať dôkazy z vlastnej skúsenosti.
Vedieť zostrojiť nástroj na meranie rýchlosti vetra, čím
meria aj jeho silu.
Pokúšať sa o vysvetlenie toho, prečo sa hýbe záclona nad
radiátorom a dávať si vedomosti do súvislosti s
VLA, TEV
ENV, OŽZ
II / 83
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
fungovaním teplovzdušného balóna.
Jednoduchými overovacími pokusmi zisťovať, že teplý
vzduch stúpa hore a vzniká tým prúd vzduchu podobný
vetru.
Zdroje znečistenia
vzduchu
Dôsledky znečistenia
vzduchu
Zdroj, znečistenie vzduchu,
čistota vzduchu,...
Vedieť, že vzduch môže obsahovať rôzne súčasti, ktoré sú
tak drobné, že sa udržia vo vzduchu a nie sú v ňom
viditeľné. Niektoré z týchto súčastí nie sú nebezpečné a
neznamenajú znečistenie, iné sú pomerne nebezpečné.
Uvedomiť si, že vzduchom sa napríklad rozširujú rôzne
ochorenia a preto je potrebné v uzavretej miestnosti kýchať
do vreckovky, aby sa ich do vzduchu dostalo čo najmenej.
Vedieť vymenovať niekoľko ďalších zdrojov znečistenia
vzduchu.
Vedieť diskutovať o tom, ako by bolo možné vzduch
čistiť.
VLA, VYV
ENV, OŽZ
Rozdiel medzi pevnými a
kvapalnými látkami
Pevné skupenstvo,
kvapalné skupenstvo,
prienik látky, vlastnosti
tekutých a sypkých látok,...
Detailným pozorovaním a skúmaním vedieť zistiť, aký je
rozdiel medzi tekutými a sypkými látkami, čím špecifikuje
rozdiely v pevnom a kvapalnom skupenstve na úrovni
vlastných schopností.
Pri pozorovaní sa sústrediť na to, že kvapalné látky nie je
možné navrstviť, na strane druhej pevné látky nevytvárajú
kvapky.
Pri skúmaní sledovať prienik látky cez rôzne deravé a
pórovité materiály a vytvárať závery o rôznych
ENV, OŽZ
II / 84
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
vlastnostiach tekutých a sypkých látok.
Tečúca a stojatá voda
Znečistenie vody
rozpustnými,
nerozpustnými látkami a
mikroorganizmami
Dôsledky znečistenia
rôznych vodných zdrojov
Tečúca voda, stojatá voda,
vodný zdroj, prítok, odtok,
čistá voda,...
Osvojiť si pojem stojatá voda, vysvetliť, že ide o vodu,
ktorá nemá prítok a odtok, ide o vodu, ktorá neprúdi, ktorej
nepribúda a neubúda prítokom a odtokom.
Informácie vedieť demonštrovať na pohári, ktorý nemá
dierku a na pohári s dierkou, do ktorej vteká voda.
Dávať informácie do súvislosti so stojatými vodami v
rybníkoch, jazierkach, mlákach a objasňovať si predstavu
o pohybe vody v prírode.
Vedieť opísať vlastnosti čistej vody.
Vedieť, že niektoré látky, ktoré vodu znečisťujú je vo vode
vidieť a niektoré viditeľné nie sú.
Uvedomovať si, že znečistenie, ktoré nie je možné zistiť
žiadnym zo zmyslov je nebezpečné, voda môže obsahovať
zárodky ochorení, preto je dobré piť vodu z overených
zdrojov. Uvedomovať si význam pitnej vody pre človeka.
VYV
OŽZ, ENV
Pôda
Vznik pôdy
Vlastnosti pôdy
Znečistenie pôdy a jeho
dôsledky
Nelegálna skládka, toxický
odpad,...
Uviesť pôdu ako príklad pevnej látky.
Vedieť vysvetliť, že pevné látky sa dajú rozdrobiť na
menšie časti, niektoré jednoduchšie a iné ťažšie,
rozdrobovaním sa však nestávajú tekutými.
Vedieť vysvetliť, že dlhodobým rozdrobovaním kameňov,
z ktorých sú pohoria vzniká pôda.
Vedieť v súvislosti s tvorbou pôdy jednoducho vysvetliť,
VLA
OŽZ, ENV
II / 85
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
prečo sú kamene v potokoch okrúhle.
Vedieť skúmať vlastnosti pôdy, zisťovať rozdiely vo farbe,
vo veľkosti čiastočiek a skúmať ako rôzne pôdy prepúšťajú
vodu.
Vedieť, že aj pôda môže byť znečistená a ako toto
znečistenie môže vzniknúť (napríklad nelegálnymi
skládkami, vylievaním toxických látok do prírody).
Vedieť vysvetliť, že z pôdy sa môžu škodlivé látky dostať
do spodných vôd a z tadiaľ do prameňov.
Meranie objemu a
hmotnosti látok
Meranie objemu látok
odmerným valcom
Objem, odmerný valec,
postup merania látok,
hladina vody,...
Vedieť diskutovať o možnostiach merania množstva látok
rôzneho skupenstva. Oboznamovať sa s pojmami
hmotnosti a objemu.
Pokúšať sa vytvoriť postup merania množstva rôznych
látok na konkrétnom príklade (najskôr tri rovnaké plastové
fľaše – jedna plná vzduchu, jedna plná vody a posledná
plná piesku; následne zložitejší príklad: jedna prázdna
plastová fľaša, jedna menšia fľaša plná vody a iná plastová
fľaša plná piesku).
Vedieť merať objem látok odmerným valcom
Vnímať zvyšovanie hladiny vody ako zväčšovanie
množstva látky, ide o pomerné meranie.
Skúmať, ako sa zvyšuje hladina vody v odmernom valci
pri vložení rôznych pevných látok. S pomocou učiteľa
zovšeobecniť záver, že čím väčší neplávajúci predmet do
MAT
DOV, FNG
II / 86
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
vody vložíme, tým vyššie vystúpi hladina v odmernom
valci.
ENV
Meranie hmotnosti látok
rovnoramennými váhami
Hmotnosť, váha,... Chápať, ako fungujú rovnoramenné váhy.
Skúmať meranie hmotnosti rôznych pevných a kvapalných
látok (pomerným meraním), zisťovať, že nie vždy sú
väčšie predmety aj ťažšie.
Vedieť zo skúmania vytvoriť záver, že niektoré predmety
sú vzhľadom na svoju veľkosť ťažké (zatiaľ nepoužívať
pojmy objem a hustota).
MAT
OŽZ, MUV
Teplo a teplota 7 h Zmena ročných období
Teplotné zmeny počas
roka
Slnko ako zdroj svetla a
tepla
Ročné obdobia, zdroj tepla
a svetla, slnečné svetlo,
teplo,...
Vedieť, že počas roka sa menia ročné obdobia, a že sa to
prejavuje najmä tým, že sa mení teplota prostredia.
Vedieť, že v lete je teplo preto, lebo počas dňa slnko na
zem svieti dlhšie a intenzívnejšie a počas zimy slabšie a
kratšie (dni sú v zime kratšie).
Vedieť, že zdrojom tepla a svetla je slnko.
Vedieť že pomocou slnečného svetla sa viac zahrievajú
tmavé predmety ako svetlé a vedieť daný poznatok overiť
praktickým skúmaním.
Vedieť, že okrem slnka vyžarujú teplo aj iné telesá
napríklad radiátor, žehlička, žiarovka a vedieť, že teplo
vzniká horením.
VLA
OŽZ, ENV
Horenie
Horľavé látky
Horľavé látky, požiarna
bezpečnosť, ...
Vedieť, že niektoré látky sú horľavé a iné nie.
Vedieť, akým spôsobom je možné látky zapáliť a
VYV, VLA
II / 87
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Požiarna bezpečnosť
vedieť aj to, že látky na horenie potrebujú vzduch.
Uvedomiť si nebezpečenstvo ohňa a vedieť sa bezpečne
správať, aby predchádzal vzniku požiaru.
Vedieť, čo má v prípade požiaru robiť.
ENV, OŽZ
Teplo a teplota
Teplomer
Teplota varu vody
Teplota mrznutia vody
Teplo, teplota, teplomer,
bod varu, bod mrazu, ...
Vedieť, že pomocou hmatu dokáže odhadnúť, či sú
predmety chladnejšie alebo teplejšie ako jeho ruka.
Vedieť, že ak predmety vyžarujú viac tepla, majú vyššiu
teplotu. Teplotu v tomto štádiu chápať ako merané teplo
teplomerom.
Vedieť, že teplota sa meria teplomerom.
Vedieť merať teplotu vody teplomerom a pozorovaním
zisťovať, že ak je voda taká chladná, že v nej plávajú
kocky ľadu má 0°C a keď vrie má 100°C.
Cieľavedome pozorovať a na základe pozorovaného
vytvárať záver o tom, že teplota na teplomere stúpa spolu
so zahrievaním vody.
ENV
OŽZ
Teplota ľudského tela
Lekársky teplomer
Teplota ľudského tela,
lekársky teplomer,...
Vedieť, že ľudské telo má stálu teplotu, ktorá sa meria
lekárskym teplomerom.
Vedieť merať teplotu lekárskym teplomerom.
Jednoduchým skúmaním v triede zisťovať, aké sú teplotné
odchýlky u spolužiakov a zovšeobecňovať záver o hodnote
normálnej telesnej teploty človeka.
VLA
ENV, OŽZ
II / 88
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Vlastným skúmaním vedieť zistiť, či majú deti inú teplotu
tela ako dospelí.
Zmeny teploty
ľudského tela –
znižovanie vysokej
teploty
Zmeny teploty ľudského
tela, znižovanie vysokej
teploty,...
Vedieť, že niektoré choroby sa prejavujú tým, že sa zvýši
telesná teplota.
Vedieť vysvetliť, ako je možné znížiť vysokú teplotu pri
ochorení (ochladenie vodou, zábaly, tabletky).
Vedieť, akú vysokú teplotu považujeme za zvýšenú a je
prejavom ochorenia organizmu.
VLA, VYV
ENV,FNG
Vlastnosti látok
2 h
Tepelný izolant
Vodivosť tepla rôznymi
látkami
Tepelný izolant, vodivosť,
tepelná izolácia, ...
Vedieť, čo to znamená, že látka je tepelný izolant (tepelný
izolant chápať ako látku, ktorá zabraňuje úniku tepla).
Vedieť vytvoriť vlastný výskumný postup na zisťovanie
toho, ktoré látky sú lepšími a ktoré horšími tepelnými
izolátormi.
Vedieť porovnať vodivosť tepla v rôznych materiáloch,
zisťovať, že kovy sa zahrievajú rýchlejšie ako iné látky a
pokúšať sa o využitie vlastnej skúsenosti pri objasňovaní
javov, ktoré súvisia s týmto poznatkom (napríklad vedieť
vysvetliť, prečo majú kovové lyžičky plastové alebo
drevené rúčky).
VLA, IFV
ENV, FNG
Tepelná izolácia zdrojov
tepla
Tepelná izolácia
objektov, ktoré nie sú
zdrojmi tepla
Tepelná izolácia zdrojov
tepla, tepelná izolácia
objektov,...
Uvedomovať si, že prikrývka ľudské telo nezahrieva, len
zabraňuje úniku tepla, ktoré si ľudské telo vyrába.
Vedieť vysvetliť, že ak nie je predmetom teplo
produkované, predmet sa jednoduchým prikrytím
nezahrieva.
VLA
ENV, OŽZ
II / 89
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Skúmať jav experimentovaním a vytvárať primeraný
záver.
Jednoduché
stroje
2 h Ozubené súkolesie ako
jednoduchý mechanizmus
Konštrukcia ozubeného
súkolesia a spôsob
fungovania
Ozubené súkolesie, funkcia
ozubeného súkolesia,
konštrukcia ozubeného
súkolesia, ...
Pomocou ozubených súkolesí vedieť meniť smer pohybu
predmetov a tiež rýchlosť pohybu predmetov.
Uvedomiť si, že jedno ozubené koleso nemá praktický
význam, že musia byť viaceré v súčinnosti – tzv. súkolesia.
Vedieť samostatne skúmať zmenu rýchlosti otáčania
ozubených kolies pri použití rovnako veľkých, menších a
väčších ozubených kolies.
Samostatne skúmať v domácnosti sa vyskytujúce
predmety, ktoré ozubené kolesá využívajú a opisuje
spôsob, akým sú kolesá v predmete využívané.
Funkciu ozubeného súkolesia vysvetľovať na bicyklových
prevodoch.
VYV
DOV, OŽZ
Využitie ozubených
kolies v bežnom živote
Využitie ozubených
kolies,...
Vedieť skúmať predmety a zisťovať, či využívajú na svoju
funkciu ozubené kolesá. O skúmaní vedieť diskutovať.
Vedieť vymenovať predmety, kde sa ozubené kolesá
využívajú (bicykel, hodinky, ručný mixér, ručná vŕtačka,
vodný a veterný mlyn) a vedieť vysvetliť, ako sa tam
princíp ozubených kolies využíva. Samostatne vyhľadávať
informácie o využití ozubených kolies v praxi.
VLA
ENV, OŽZ
Ľudské telo
14 h Kostra – opora pre svaly
Význam pohybu pre
zdravie človeka
Kostra, opora, pohyb, kosti
ľudského tela, ...
Vedieť, že pohyb je jeden zo základných životných
prejavov organizmov. Dostatok pohybuje je predpokladom
zdravia.
TEV, VYV
II / 90
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Vedieť, že pohyb zabezpečujú svaly, ktoré sú upnuté na
oporu – kostru.
Vedieť vysvetliť, že človek má veľké množstvo menších
kostí preto, aby bol ohybnejší.
Vymenovať najzákladnejšie kosti v ľudskom tele.
OŽZ, MUV
Svaly – pohybová sústava
Pohybová sústava, svaly, ...
Uvedomovať si, že svaly potrebujeme na veľmi rôzne
pohyby.
Vedieť uviesť niekoľko príkladov rôznych pohybov – tie,
ktoré ovládame vôľou (chôdza, úsmev, hryzenie,
žmurkanie, hovorenie), aj tie, ktoré vôľou nie sú ovládané
(napríklad pohyb srdca, pohyb čriev).
TEV, VYV
OŽZ, DOV
Správna životospráva pre
zdravú opornú sústavu
Liečenie zlomenín kostí
Vývin svalstva cvičením
Zdravá oporná sústava,
liečenie zlomenín, svalová
sústava,...
Vedieť, že kosti sú oporou pre svaly a sú rozmiestnené po
celom tele.
Vedieť, že kosti obsahujú veľa vápnika, ktorý potrebuje
človek prijímať v potrave, aby mal kosti dostatočne pevné.
Vedieť, že kosti sa môžu pri neopatrnom páde zlomiť, ale
vedia sa aj späť zrásť, pri zrastaní však kosť nemôže byť
namáhaná, aby nevznikol krivý zrast.
Vedieť, že svalovú sústavu je možné rozvíjať a to
pravidelným cvičením a správnou stravou.
OŽZ, ENV
Funkcia reflexu
Význam reflexu pre život
človeka
Nervová sústava a mozog
Reflex, mozog, nervová
sústava.
Vedieť vysvetliť, že informácie z jednotlivých zmyslových
orgánov sa pomocou nervovej sústavy dostávajú do
mozgu, kde sú spoznávané, porovnávané, spracované,
zapamätané.
Vedieť vysvetliť, ako funguje reflex a aký má pre človeka
ETV, NAV
OŽZ
II / 91
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
význam.
Vedieť opísať, ako vyzerá nervová sústava človeka a akú
funkciu má mozog.
Srdce a jeho funkcia v
tele človeka
Starostlivosť o srdce
Červené krvinky, biele
krvinky, krvné doštičky,
krvný obeh, cievy, tepny,
žily, srdcový tep, krvný
tlak, srdcový sval,...
Vedieť, že srdce je tvorené svalom, je duté a má funkciu
pumpy na krv.
Vedieť, kde sa srdce v tele nachádza, aké je veľké a aký
má tvar.
Vedieť, že srdcový sval nie je možné ovládať vôľou, ale je
ho možné vytrénovať podobne, ako iné svaly v tele – aby
bolo silné a zdravé.
Vedieť vysvetliť, ako je možné rozvíjať srdcové svalstvo a
vedieť vysvetliť, aký význam má silné a zdravé srdce pre
človeka.
ETV, VYV
OŽZ
Prejavy srdcovej činnosti
Srdcová činnosť, tlak,
tep,...
Žiak vie, že srdcová činnosť sa prejavuje na tele
merateľnými javmi – napríklad tepom a tlakom krvi. OŽZ, ETV
Funkcia a zloženie krvi
Červené krvinky
Biele krvinky
Krvné doštičky
Význam darcovstva krvi
Základné zložky krvi a ich
význam, význam
darcovstva krvi,...
Vedieť, že všetky látky potrebné pre ľudský organizmus sú
po tele rozvádzané krvou.
Vedieť opísať základné zložky krvi a význam jednotlivých
zložiek – červené krvinky, biele krvinky a krvné doštičky.
Vedieť vysvetliť nebezpečenstvo úniku väčšieho množstva
krvi z tela.
Vedieť vysvetliť význam darcovstva krvi.
OŽZ, ENV
ETV
Krvný obeh
Krvný obeh, cievy,... Vedieť vysvetliť, že krv prúdi po tele v cievach, vedieť
cievny systém schematicky zaznačiť (v schéme nechýba ENV, OŽZ
II / 92
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
srdce a cievny systém je uzatvorený).
Vedieť, že cievy sú napojené na srdce, ktoré zabezpečuje
to, aby krv cirkulovala po celom tele.
Ľudské zmyslové orgány
Reakcia človeka na
podnety z prostredia
Zmyslové orgány, ... Vedieť, že kontakt s prostredím nám poskytujú najmä
zmyslové orgány.
Vedieť vysvetliť, ako vplýva na človeka strata niektorého
zo zmyslov, vysvetliť, ako je potrebné sa o jednotlivé
zmyslové orgány starať, aby si zachovávali funkčnosť.
Porovnávať ľudské zmyslové orgány (ich kvalitu) so
zmyslovými orgánmi rôznych druhov živočíchov
a uvedomovať si, že jednotlivé zmysly sú vyvinuté
vzhľadom na spôsob života daného druhu.
TEV, HUV,
VYV
OŽZ
Zrak, zrakový orgán –
oko
Funkcia zrakového
orgánu
Odhadovanie vzdialeností
Zrak, funkcia, sluch,
ušnice, krátkozrakosť,
ďalekozrakosť, ...
Vedieť vysvetliť, na čo človeku slúži zrak.
Jednoducho vysvetliť funkciu zrakového orgánu a skúmať
prečo má človek dve oči (zisťovať funkciu odhadovania
vzdialenosti).
Uvedomovať si, že bez svetla človek nemôže nič vidieť a
čím je svetlo slabšie, tým viac sa oči namáhajú.
HUV, VYV
OŽZ, MEV,
DOV
Sluch, sluchový orgán –
ucho
Funkcia sluchového
orgánu
Ucho, ušnica,... Vedieť vysvetliť, ako funguje ucho ako zmyslový orgán
sluchu.
Skúmať význam ušnice u človeka a porovnáva ušnice
človeka s ušnicami rôznych zvierat.
OŽZ
Chuťové a čuchové
orgány
Chuť, čuch, hmat, ... Vedieť jednoducho vysvetliť, ako fungujú chuť a čuch a
aký majú význam pri spoznávaní prostredia.
ETV
II / 93
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Funkcia chuti a čuchu
Význam chuti a čuchu pre
človeka
Na základe vlastného skúmania zistiť rozloženie
analyzátorov chutí na jazyku a overuje si poznatky získané
vlastným skúmaním v sekundárnych zdrojoch.
Vedieť vysvetliť nebezpečenstvo spojené so stratou chuti a
čuchu.
ENV, OŽZ
Hmat
Význam hmatu pre
človeka
Funkcie kože
Citlivosť pokožky
Koža, citlivosť, pigment, ... Vedieť, že pomocou hmatu zisťujeme rôzne vlastnosti
prostredia – kvalitu materiálov, ale aj teplotu materiálov a
prostredia.
Vedieť vysvetliť funkciu kože pre ľudský organizmus.
Medzi rôznymi funkciami spomínať aj zmyslovú funkciu.
Vedieť skúmať citlivosť pokožky na rôznych
miestach na tele a pokúša sa o vysvetlenie zistených
rozdielov.
VLA, VYV
MUV
Živočíchy
11 h Životné prejavy
organizmov
Podobnosti a rozdiely v
živočíšnej ríši
Základ systematiky
stavovcov: obojživelníky,
plazy, ryby, vtáky,
cicavce
Stavovce, plazy, cicavce, ... Vedieť vysvetliť, čím sa živočíchy a rastliny vzájomne
podobajú a čím sa vzájomne odlišujú.
Medzi špecifikami živočíchov spomínať aj získavanie
potravy. Zároveň si uvedomovať, že živočíchy sa
vzájomne od seba odlišujú a to nielen tvarom, ale najmä
spôsobom života.
Vedieť, že živočíchy, ktoré sa vzájomne na seba viac
podobajú (tvarom tela, spôsobom života) patria do tej istej
skupiny živočíchov – napríklad obojživelníky, plazy, ryby,
vtáky, cicavce.
Pozorovaním skupiny živočíchov vedieť samostatne
vytvoriť opisnú charakteristiku danej skupiny – vie
VLA,
SJL, ETV
OŽZ, ENV
II / 94
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
živočíchy porovnať a zistiť, v ktorých znakoch sa zhodujú
(sú si podobné).
Informácie si vedieť vyhľadať v rôznych informačných
zdrojoch a overiť si tak spôsob vlastného uvažovania.
Plazy
Chladnokrvný živočích
Plazy,chladnokrvné
živočíchy,...
Vedieť opísať skupinu plazov a vie vymenovať troch
zástupcov (užovka, vretenica, jašterica), ktorí do danej
skupiny patria.
Živočíchy vedieť vizuálne rozpoznať.
Chápať a vedieť jednoducho vysvetliť, čo to znamená, že
plazy sú chladnokrvné (vysvetľovať, že plazy sú v chlade
strnulé, lebo si nevedia vytvoriť vlastné teplo tak, ako to
dokáže človek).
Dávať informácie do súvislosti s tým, kde je možné plazy
najčastejšie nájsť (na skalách, múroch, chodníkoch, kde sa
vyhrievajú).
VLA,
SJL, ETV
OŽZ, ENV
Vtáky
Vtáky, dravé a nedravé
vtáky, hniezdenie,...
Vedieť opísať skupinu vtákov a vedieť vymenovať piatich
zástupcov (napríklad: vrabec, drozd, lastovička, sokol,
labuť).
Vedieť opísať spôsob života daných živočíchov,
uvedomovať si, že sa vzájomne odlišujú napríklad
spôsobom získavania potravy (dravé a nedravé vtáky).
Zároveň vedieť, že všetky vtáky kladú vajcia a vedieť
opísať, ako sa vtáky o vajcia a neskôr o mláďatá starajú.
Vedieť, že rôzne druhy vtákov hniezdia na rôznych
miestach a je ich možné rozpoznať aj podľa typu hniezda a
VLA,
SJL, ETV
OŽZ, ENV
II / 95
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
podľa tvaru, veľkosti a sfarbenia vajec.
Úžitkové zvieratá:
Včely
Kravy
Ovce
Sliepky
Kone
Úžitkové zvieratá, včely,
kravy, ovce, sliepky, kone,
starostlivosť o kone,...
Vedieť, že človek získava potravu rôznym spôsobom –
pestovaním úžitkových rastlín, chovom domácich zvierat,
ale čiastočne aj zberom divo rastúcich rastlín a ich plodov
a lovom divo žijúcich živočíchov (vie uviesť príklady).
Vedieť vysvetliť, aký úžitok človeku poskytuje chov
nasledujúcich živočíchov: včely, kravy, ovce, sliepky,
kone.
Vedieť, ako sa vyrába med a vie jednoducho opísať, ako sa
včelár stará o včely a ako od včiel získava med.
Vedieť vysvetliť, ako sa z kravského mlieka vyrába syr a
ako sa vyrába maslo.
Vedieť jednoducho vysvetliť, ako je potrebné sa starať o
kravy, aby z nich mal človek úžitok.
Vedieť vymenovať aj iné produkty, ktoré je možné
chovom kráv získať.
Vedieť vysvetliť, ako sa vyrába vlna a ako je potrebné sa
starať o ovce, aby z nich mal človek úžitok.
Vedieť jednoducho vysvetliť, ako sa z oviec získava vlna,
vedieť vymenovať aj iné produkty, ktoré je možné chovom
oviec získať.
OŽZ
VLA
ENV
II / 96
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Vedieť, ako je možné dochovať vajcia a ako je potrebné sa
starať o sliepky, aby z nich mal človek úžitok.
Vedieť aký úžitok poskytuje chov ťažných, športových a
rekreačných koní.
Vedieť jednoducho vysvetliť, ako je potrebné sa o kone
starať, aký priestor potrebujú pre život.
ETV, TEV
Voda
8 h Vodné živočíchy
Tečúca a stojatá voda
Prepojenie zdrojov vody
Spôsob života vybraných
zástupcov živočíchov
žijúcich v tečúcich
vodách
Tečúca voda, stojatá voda,
zdroj vody, ...
Potok, pstruh, škľabka, rak,
krivák, pijavica, ...
Vedieť, že voda je priestor pre život rôznych druhov
živočíchov.
Vedieť vysvetliť rozdiel medzi tečúcou a stojatou vodou,
putovanie vody od prameňa až po more. Vedieť navrhnúť
postup, ktorým by zistil, či je tečúca voda studenšia ako
stojatá, resp. navrhovať realizáciu podobných výskumných
aktivít.
Cieleným pozorovaním zisťovať, aké rôzne vodné
živočíchy je možné nájsť v potoku, pričom využíva
poznatky o tom, kde v potoku sa môžu živočíchy skrývať.
Vedieť vymenovať niekoľko typických zástupcov vodných
živočíchov typických pre slovenské potoky: pstruh,
škľabka, rak, krivák, pijavica a opísať ich spôsob života v
potoku.
Uvedených zástupcov vizuálne rozpoznať a pomenovať
rodovým menom.
VLA, TEV
ENV, OŽZ
Spôsob života vybraných
zástupcov živočíchov
žijúcich v mori
More, žralok, treska, losos,
raja, morský koník,
medúza, sépia, koraly, ...
Vedieť, že živočíchy žijúce v mori by v sladkých vodách
neprežili a naopak.
Vedieť, že v moriach žije mnoho živočíchov, ktoré sú
VLA
II / 97
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
podobné tým, ktoré žijú v sladkých vodách, ale žijú tam aj
druhy, ktoré v sladkých vodách nežijú;
porovnávať najmä ryby.
Vymenovať a vizuálne rozpoznať niekoľko typických
zástupcov morských živočíchov (žralok, treska, losos,
raja, morský koník, medúza, sépia, koraly) a stručne opísať
ich spôsob života.
ENV, OŽZ
Vodný ekosystém –fauna
- spôsoby viazania sa na
vodné prostredie
Vodný ekosystém, užovka
obyčajná, skokan zelený,...
Vedieť vysvetliť, že pri vodnom zdroji môžeme okrem
vodných živočíchov stretnúť aj tie, ktoré vo vode alebo pri
vode hľadajú obživu alebo sa vo vode rozmnožujú, ale
nedokážu pod vodu žiť.
Vedieť uviesť príklady živočíchov z jednej aj druhej
skupiny (skokan, mlok, potočník, potápnik, komár, vážka,
korčuliarka, užovka, kačica, hus, labuť).
Napríklad vedieť, že kačice, ktoré plávajú po vodnom
zdroji sú suchozemské živočíchy, ktoré vo vodnom zdroji
hľadajú potravu, samotné by pod vodou neprežili.
Vedieť opísať spôsob života dvoch vybraných živočíchov
– užovka obyčajná (suchozemský živočích) a skokan
zelený (obojživelník).
ETV, VYV
MUV, ENV,
FNG
Obojživelníky
Obojživelníky, životný
cyklus žaby, druhy
obojživelníkov,...
Vedieť, že okrem vodných a suchozemských živočíchov
poznáme aj obojživelníky a vedieť vysvetliť, že
obojživelník je živočích, ktorý určitý čas svojho života žije
pod vodou a v dospelosti žije na súši.
VLA, ENV
II / 98
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Vedieť opísať životný cyklus žaby a objasniť na ňom
uvedený pojem „obojživelník“.
Vizuálne rozpoznávať najznámejšie druhy obojživelníkov
a pomenovávať ich rodovými menami – skokan, ropucha,
rosnička, mlok.
Mikroorganizmy
Mikroorganizmy ako
pôvodcovia ochorení
Mikroorganizmy,
ochorenia,...
Vedieť, že voda obsahuje aj živočíchy, ktoré sú voľným
okom neviditeľné a môžu spôsobovať ochorenia, ak človek
vodu z takéhoto zdroja vypije.
ENV, OŽZ
Rastliny
8 Rastliny ako živé
organizmy
Životné prejavy rastlín
Základné podmienky pre
rast rastliny
Svetlo, teplo, voda, vzduch,
pôda, ...
Vedieť vymenovať, kde všade rastú rastliny, uviesť, že
rastliny rastú aj vo vode, na skalách, vo veľmi chladných
oblastiach, tiež vo veľmi teplých oblastiach, v
močariskách, ale aj na iných rastlinách.
Vedieť, že rastliny sa vzájomne na seba podobajú okrem
základnej stavby aj základnými charakteristikami spôsobu
života.
Vedieť, že rastliny potrebujú pre svoj život svetlo, teplo,
vodu, vzduch a živiny.
SJL, ETV
ENV
Základná stavba
rastlinného tela
Koreň, stonka, list, kvet,
plod, ...
Vedieť, že rastliny sú si podobné základnou stavbou:
koreň, stonka, listy, kvety, plody.
Uvedené časti rastliny na príklade určitého rastlinného
druhu identifikovať a uvedomovať si, že môžu mať rôzne
tvary, veľkosti a farby.
VYV
ENV
Koreň rastliny
Tvar a funkcia koreňa
Koreň, tvar, funkcia,... Vedieť vysvetliť dve základné funkcie koreňa – čerpanie
živín z pôdy a upevnenie rastliny v pôde.
Vysvetliť, prečo majú rastliny hlbšie, širšie rozvetvené
korene a to v súvislosti s funkciou koreňa pri získavaní
VYV
ENV
II / 99
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
vody a živín z pôdy.
Rastlinná stonka
Tvar a funkcia stonky
Stonka, bylina, drevina,
kry, ...
Mať osvojený poznatok o tom, že rastliny sa odlišujú
stonkou.
Okrem toho, že vie rozdeliť rastliny na byliny a dreviny a
tie na kry a stromy, vedieť detailným pozorovaním zistiť,
akými rôznymi vlastnosťami sa stonky odlišujú.
VYV
ENV
Rastlinné listy
Tvar a funkcia listov
List, čepeľ, kresba
žilnatiny,...
Vedieť, že rastliny sa vzájomne od seba dajú rozlišovať
napríklad tvarom listovej čepele, kresbou žilnatiny a
rôznosťou zúbkovania na okraji listu, ako aj farbou.
Pri poskytnutí viacerých rastlinných druhov vedieť
vymenovať niektoré znaky.
VYV
ENV
Kvety
Tvar a zloženie kvetov
Funkcia kvetov
Opeľovače
Kvet, lupeň, tyčinka,
piestik, ...
Vedieť, že rastliny sa vzájomne od seba odlišujú rôznym
tvarom, farbou a zložením kvetov. Pri porovnávaní kvetov
si okrem farby všímať tvar a počet lupeňov a farbu a počet
tyčiniek.
Vedieť, že rastliny tvoria kvety preto, aby vytvorili plody
obsahujúce semená, z ktorých v ďalšom roku vyrastú nové
rastliny.
Vedieť, že v kvete sa nachádzajú tyčinky a na nich je peľ,
ktorý opeľovače prenášajú na iné kvety a len vtedy sa
môže zmeniť kvet na plod.
VYV
MEV, ENV
Rastlinné plody
Tvar a funkcia rastlinného
plodu
Semená
Jednoročné, dvojročné,
trváce rastliny, klíčivosť,
vegetatívne
rozmnožovanie, ..
Vedieť vysvetliť, že plod je tá časť rastliny, ktorá vzniká z
kvetu po jeho opelení.
Jednoducho vedieť opísať proces opelenia pomocou vetra
a opeľovačov (včely, čmele. )
Vedieť, že poznáme zrelé a nezrelé plody a vysvetľovať
VYV, ETV
REV, ENV
II / 100
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Rozmnožovanie rastlín
Klíčivosť semien
Vegetatívne
rozmnožovanie rastlín
Dĺžka života rastlín
zrelosť na rôznych príkladoch z bežného života (jablká,
paradajky, jahody).
Vedieť, že len zrelé plody obsahujú semená, ktoré
vyklíčia. Vlastnou výskumnou činnosťou prísť na to, že
poškodené semená nevyklíčia.
Vedieť, že rastliny je možné rozmnožovať aj pomocou
iných častí rastlín ako sú semená.
Vedieť, že rastliny je možné rozmnožovať napríklad
hľuzami (zemiak), poplazmi (jahoda) a odrezkami
(maliny) .
Vedieť, že niektoré rastliny žijú dlho a iné krátko, a že
dĺžka života rastliny závisí aj od druhu rastliny.
Vedieť, že existujú aj rastliny, ktoré žijú len jeden rok,
prípadne časť roka: vyrastú zo semena, zakvitnú, prinesú
plody, v ktorých sú semená a uhynú. V ďalšom roku zo
semien vyrastú nové rastliny.
Rastliny polí a
lúk
5 Význam poľnej
monokultúry
Najvýznamnejšie poľné
plodiny a ich využitie
Poľná monokultúra,
kukurica, repka olejná,
slnečnica, cukrová repa,
obilie, ...
Vedieť, že polia vznikli z lúk, pričom pôvodné rastliny
boli vytlačené na medze.
Vysvetliť, aké pozitíva má pestovanie monokultúry.
Poznať 5 druhov plodín, ktoré sa na poliach pestujú
najčastejšie (kukurica, repka olejná, slnečnica, cukrová
repa, obilie), vedieť ich opísať a vymenovať využitia danej
rastliny.
O obilninách vedieť, že poznáme rôzne druhy, napríklad
pšenicu, raž, jačmeň a ovos a vedieť, aké rôzne použitie
VLA, VYV
OŽZ,
ENV, FNG
II / 101
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
majú dané obilniny.
Liečivé rastliny
Najvýznamnejšie liečivé
rastliny a ich spôsob
využitia
Zbieranie a
uskladňovanie liečivých
rastlín
Liečivé rastliny, repík
lekársky, lipa malolistá,
materina dúška, ruža
šípová, skorocel
kopijovitý,...
Vedieť vysvetliť význam liečivých rastlín pre človeka.
Vo vysvetlení zdôrazňovať to, že rastliny obsahujú látky,
ktoré pomáhajú liečiť zranenia a ochorenia.
Vedieť, že rôzne rastliny majú rôzny účinok, používajú sa
na rôzne účely.
Rozpoznávať najčastejšie používané liečivé byliny
a pomenovávať ich rodovými menami: repík lekársky,
lipa malolistá, materina dúška, ruža šípová a skorocel
kopijovitý.
Vedieť, že liečivé účinky môžu mať rôzne časti rastlín –
korene, listy, kvety, plody.
Vedieť opísať postup, ako je potrebné rastliny sušiť
a uskladňovať.
SJL, VYV
OŽZ, ENV
II / 102
Prírodoveda v 4. ročníku Dodatok č. 2
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Vesmír
5 h Vesmír Vesmír, vesmírne telesá,
vákuum ,čierne diery, ...
Vysvetliť, čo je to vesmír a to prostredníctvom opisu
jeho súčastí a vzájomného usporiadania týchto súčastí. SJL, VYV, MUV,
ENV
Planéta
Hviezda
Galaxia
Súhvezdie
Galaxia, súhvezdie, planéta,
hviezda, ...
Vedieť, že Zem je planéta a Slnko je hviezda a
vysvetliť, aký je rozdiel medzi planétou a hviezdou.
Vedieť vysvetliť rozdiel medzi Slnečnou sústavou,
galaxiou (Mliečna dráha) a súhvezdím.
SJL, VYV
OŽZ, ENV
Slnečná sústava
Prirodzené družice planét
Kométa
Prirodzená družica,
kométa, ...
Vedieť, že Slnečná sústava má osem planét, ktoré
obiehajú okolo Slnka v rôznej vzdialenosti.
Vedieť ich planéty vymenovať.
Vedieť vysvetliť, že Mesiac je prirodzenou družicou
Zeme a, že aj ostatné planéty Slnečnej sústavy majú
prirodzené družice, niektoré ich majú dokonca
niekoľko.
Vedieť vysvetliť, ako sa planéty Slnečnej sústavy
pohybujú okolo Slnka a ako samy rotujú okolo vlastnej
osi.
Vedieť, čo je to kométa a ako sa vo vesmíre pohybuje.
VLA, VYV
OŽZ, ENV
Rotácia Zeme okolo
vlastnej osi – striedanie
dňa a noci
Rotácia, os, ... Vedieť , že zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo
spôsobuje striedanie dňa a noci.
Vedieť, že Zem sa otočí okolo vlastnej osi za 24 hodín.
Vedieť vysvetliť, prečo je cez deň svetlo a v noci tma a
ako tento jav súvisí s tým, že cez deň nie je na oblohe
MAT, VLA
OŽZ, MUV
II / 103
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
vidieť hviezdy.
Spontánne vytvárať predpoklady a pri diskusii
argumentovať vlastnou skúsenosťou.
Vedieť striedanie dňa a noci demonštrovať na modeli
Slnečnej sústavy.
Naklonenie Zemskej osi
Rotácia Zeme okolo
Slnka
Striedanie ročných období
Rotácia, os, ... Vedieť, že zemská os je naklonená a zároveň , že Zem
rotuje okolo Slnka (Zem obletí okolo Slnka za jeden
rok).
Vedieť vysvetliť a názorne na modeli ukázať, čo
spôsobuje znižovanie a zvyšovanie teploty pri zmene
ročných období na Zemi.
VLA, MAT
OŽZ, MUV
Podmienky života vo
vesmíre
Skúmanie vesmíru –
ďalekohľad, hvezdáreň,
umelá družica, vesmírna
stanica, rakety,
raketoplány
Ďalekohľad, hvezdáreň,
umelá družica, vesmírna
stanica, rakety,
raketoplány,...
Vedieť, že živé organizmy potrebujú pre svoj život
kyslík a preto kvôli absencii atmosféry vo voľnom
vesmíre neprežijú.
Vedieť, že ak chce človek vystúpiť do vesmíru, musí
mať zabezpečené dýchanie prostredníctvom skafandra.
Okrem kyslíka skafander poskytuje človeku ochranu
pred chladom (vedieť, že vo vesmíre je veľmi
chladno).
Rozprávať o tom, ako človek skúma vesmír zo zeme
(ďalekohľady, hvezdárne, planetáriá) a ako ho skúma z
vesmíru.
Vedieť vysvetliť, čo je to umelá družica, čo je to
vesmírna stanica a kde sa nachádza a aké majú dané
zariadenia funkcie.
MAT, IFV
MEV
II / 104
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Sily
8 h Gravitačná sila
Veľkosť a smer sily
Gravitačná sila, hmotnosť
a objem, odpor vzduchu, ...
Vedieť vysvetliť, že príčinou pádu telies k zemi je
pôsobenie sily, ktorú nazývame gravitačnou.
Vedieť, že ak pôsobíme na padajúci predmet nejakou
silou proti smeru pôsobenia gravitačnej sily, je možné
pád predmetov spomaliť, zastaviť alebo spôsobiť
opačný smer pohybu.
To znamená, že žiak má implicitne chápať, že sila má
aj určité smerovanie, nielen veľkosť, aj keď tento
poznatok nevyjadruje.
MAT, VLA
ENV, DOV
Magnetická sila
Magnet
Magnetické a
nemagnetické materiály
Magnetizácia, magnetické
pole, kompas, magnet,
magnet. materiál, ...
Vedieť, čo je to magnet a ako pôsobí na rôzne
materiály.
Vedieť vysvetliť, že magnety majú dva póly, ako sa
dva magnety vzájomne k sebe správajú pri rôznych
vzájomných pozíciách.
Cieľavedome skúmať, ktoré predmety sú magnetické,
a ktoré nie sú magnetické a zovšeobecňuje záver, že
všetky magnetické predmety sú kovové, ale nie všetky
kovové predmety sú magnetické.
Jednoznačne vedieť rozlíšiť pojmy magnet a
magnetický materiál.
VLA
ENV, OŽZ
Elektrická energia
Elektrický prúd
Elektricky vodivé a
Elektrický prúd, blesk,
vodiče, izolanty, statická
elektrina, ...
Vedieť, že elektrická energia sa vyrába v elektrárňach
a vedieť opísať spôsob, ako sa rozvádza do
domácností.
VYV, VLA
OŽZ, ENV,
II / 105
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
nevodivé materiály
Význam elektrickej
energie pre človeka
Vedieť vysvetliť význam elektrickej energie pre
súčasného človeka a vie zhodnotiť, aké dôsledky by
mal náhly výpad elektrickej energie.
Vedieť, že niektoré látky vedú elektrický prúd a
niektoré nevedú.
Vedieť zostrojiť jednoduchý elektrický obvod (plochá
batéria, vodiče a žiarovka) a vie pomocou tohto
jednoduchého obvodu zisťovať, ktoré látky sú
elektricky vodivé a ktoré nie.
FNG
Elektrický izolant
Bezpečnosť práce s
elektrickými zariadeniami
Blesk
Bezpečné správanie sa v
búrke
Elektrický izolant,
elektrický výboj,
hromozvod, ...
Vedieť, že elektrický prúd je životu nebezpečný a
vedieť predchádzať styku s vysokým napätím.
Vedieť vysvetliť, prečo sú vodiče elektrického prúdu
obalené v umelej hmote, pričom treba využívať
poznatky získané vlastným skúmaním.
Vedieť využiť informácie o elektrických izolantoch na
ochranu vlastného zdravia pred pôsobením
elektrického prúdu.
Vedieť, že blesk je elektrický výboj, ktorý vzniká v
atmosfére a vedieť jednoducho vysvetliť funkciu
hromozvodu.
Vedieť samostatne vyhľadať informácie o tom, ako je
potrebné sa chrániť pred bleskom vo voľnej prírode a
informácie vedieť zhodnotiť v súvislosti s tým, čo už o
VYV, VLA
OŽZ, ENV
II / 106
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
elektrickom prúde vie.
Jednoduché stroje 2 h Páka ako jednoduchý
mechanizmus
Konštrukcia páky a
spôsob fungovania
Páka, konštrukcia, ... Vedieť, že ak chce nadvihnúť veľký predmet, môže na
to použiť brvno a menšiu podperu (pevný bod). Toto
zariadenie nazývať pákou.
Vedieť cieľavedome skúmať fungovanie páky,
vlastnou výskumnou činnosťou zisťovať, že čím ďalej
od pevného bodu páky pôsobíme silou, tým ťažší
predmet vieme zdvihnúť.
PRV
OŽZ, FNG
Využitie páky v bežnom
živote
Páka, rovnoramenná
hojdačka, rovnoramenné
váhy, ...
Vedieť skúmať predmety a zisťovať, či využívajú na
svoju funkciu páku. O skúmaní vedieť diskutovať.
Vedieť vymenovať predmety, kde sa páka využíva
(rovnoramenná hojdačka, rovnoramenné váhy,
nožnice, kliešte, veslo, kľučka) a vedieť vysvetliť, ako
sa tam princíp páky využíva.
Samostatne vyhľadávať informácie o využití páky.
PRV
OŽZ, FNG
Naklonená rovina ako
jednoduchý mechanizmus
Konštrukcia naklonenej
roviny a spôsob
fungovania
Naklonená rovina, trenie... Vedieť vysvetliť, že použitím naklonenej roviny si
vieme uľahčiť prácu, vysvetľovať na príklade s
vytiahnutím nákladu, ktorý inak nezodvihneme po
naklonenej rovine.
Pri skúmaní sily, ktorú musí vynaložiť pri ťahaní
predmetu po naklonenej rovine používať silomer.
Uvedomovať si, že silomer vyjadruje silu, akou naň
pôsobí predmet.
VYV, PRV
OŽZ, FNG
II / 107
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Vedieť cieľavedome skúmať naklonenú rovinu a jej
fungovanie pri zmene uhla, pri znížení trenia povrchu
naklonenej roviny. Zo skúmania vedieť vytvoriť
primeraný záver.
Využitie naklonenej
roviny v bežnom živote
Naklonená rovina,
serpentíny, skrutka, pluh,
klin, ...
Vedieť skúmať predmety a zisťovať, či využívajú na
svoju funkciu naklonenú rovinu. O skúmaní vedieť
diskutovať.
Vedieť vymenovať predmety, kde sa naklonená rovina
využíva (svahové cesty – serpentíny, skrutka, sekera,
pluh, klin) a vedieť vysvetliť, ako sa tam princíp
naklonenej roviny využíva.
Samostatne vyhľadávať informácie o využití
naklonenej roviny v praxi.
DOV, PRV
OŽZ, FNG
Kladka ako jednoduchý
mechanizmus
Konštrukcia kladky a
spôsob
fungovania
Kladka, ... Vedieť jednoducho vysvetliť, že kladka uľahčuje prácu
tým, že pri zdvíhaní nákladu pôsobíme menšou silou,
ale zdvíhame predmet pomaly.
Pomocou špuľky, ceruzky a špagátu vedieť vysvetliť,
ako sa kladka konštruuje.
Vedieť, že poznáme voľnú a pevnú kladku a vedieť
opísať rozdiel v konštrukcii a v miere uľahčenia práce.
Skúmať pôsobenie kladky na predmety a vedieť
vytvoriť zo svojho skúmania závery.
PRV
OŽZ, FNG
Využitie kladky v bežnom
živote
Kladka, žeriav, lanovka, ... Vedieť vymenovať predmety, kde sa naklonená rovina
využíva (žeriav, posilňovací stroj, lanovka,
horolezectvo – karabíny, napínanie lán a vedenia
PRV
II / 108
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
pomocou kladky) a vedieť vysvetliť, ako sa tam
princíp kladky využíva.
Samostatne vyhľadávať informácie o využití kladky v
praxi.
OŽZ, FNG
Vlastnosti látok –
hustota
2 h Hustota látok – pomer
hmotnosti a objemu látok
Hustota látok, ... Vedieť, že tie látky, ktoré sa zdajú na určitý objem
ľahké plávajú na vode a tie, ktoré sa zdajú na ten istý
objem ťažké, klesajú ku dnu (napríklad prázdny obal
z kindervajíčka a taký istý obal naplnený vodou alebo
pieskom; drevená a kovová guľôčka rovnakej
veľkosti).
Pokúšať sa o vysvetlenie princípu rôznej hustoty látok
(chápe, že určitá hmotnosť jednej látky môže zaberať
iný objem ako tá istá hmotnosť druhej látky).
DOV
OŽZ, FNG
Hustota rôznych pevných
látok
Rozpustnosť pevných
látok vo vode
Hustota látok, rozpustnosť,
...
Cieľavedome skúmať správanie sa rôznych pevných
látok a predmetov vo vode a zo skúmania vytvárať
záver, v ktorom má využívať poznatky o hustote látok
a o rozpustnosti látok vo vode.
Snažiť sa vysvetliť, čo sa deje s látkami, ktoré najskôr
vo vode plávajú a potom klesajú ku dnu, čo sa deje s
látkami, ktoré sú vo vode najskôr viditeľné a potom ich
už nie je vidieť (sú rozpustené).
DOV, PRV
OŽZ, FNG
Zmena hustoty látok pri
zmene skupenstva z
kvapalného na pevné
Časticové zloženie látok
Hustota látok, rozpustnosť,
...
Vedieť (vyskúmať vlastnou výskumnou činnosťou
alebo zistí zo sekundárnych zdrojov), že ľad je na
určitý objem ľahší ako voda a preto pláva na vode. OŽZ, ENV
II / 109
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Pokúšať sa vysvetliť, čo sa deje s vodou, keď zamŕza.
Na základe vedomostí vytvárať predpoklad, že voda
musí zväčšiť objem (priestor, ktorý zaberá) a
predpoklad si overovať pozorovaním zamŕzania vody.
Vedieť, že látky sa skladajú z častíc a vie túto
predstavu prezentovať kresbou na základe svojho
naivného vnímania časticového zloženia látok.
Ľudské telo
10 h Rozmnožovanie človeka
Rast a vývin
Vývin pred narodením
Vývin po narodení
Význam zdravej stravy
pre vývin človeka
Rozmnožovanie, vývin,
tehotenstvo, vyvážená
strava, ...
Vedieť, že na splodenie nového potomka je potrebný
dospelý muž a dospelá žena.
Vedieť, že na rozmnožovanie má človek v tele
rozmnožovaciu sústavu, pričom mužská sa od ženskej
líši.
Vedieť vysvetliť, že po oplodnení ženy mužom sa
dieťa vyvíja v tele matky.
Vedieť, že proces vývinu dieťaťa pred narodením trvá
9 mesiacov.
Vedieť opísať, ako sa dieťa v tele matky vyvíja, ako je
vyživované a ako významná je zdravá životospráva
ženy v tomto období.
Vedieť vysvetliť, že vyvinuté dieťa žena porodí v
nemocnici za asistencie lekárov.
VYV, ETV,
NBV
OŽZ, MUV
II / 110
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Vedieť vysvetliť rozdiely medzi dospelým človekom,
dieťaťom a novorodencom.
Vedieť, že novorodenci sú na matke závislí a postupne
sa vyvíjajú, rastú, menia sa, na čo potrebujú vyváženú
stravu a vyvážený pohyb.
Potrava ako zdroj energie
a stavebného materiálu
pre obnovu organizmu
Energia, ... Vedieť jednoducho vysvetliť, prečo musí človek jesť a
čo obsahuje potrava, ako a kde sa v organizme
spracováva a na čo sa v organizme využíva.
Vo vysvetľovaní sa sústreďovať na objasnenie toho, že
človek potrebuje energiu a stavebné látky na rast a
obnovu organizmu.
Porovnávať človeka a jeho potrebu prijímať potravu s
inými živočíchmi a aj rastlinami a zovšeobecňovať, že
všetky živé organizmy potrebujú prijímať látky z
prostredia a tiež do prostredia vylučujú látky, ktoré už
nepotrebujú.
VYV,
OŽZ, ENV
Vitamíny
Vitamíny, tuky, cukry, ... Vedieť, že potrava obsahuje vitamíny a uvedomovať
si, že vitamíny sú pre zdravý život dôležité.
Vedieť, že niektoré potraviny vitamíny vôbec
neobsahujú, ale obsahujú veľa tukov a cukrov.
Uvedomovať si, že neustálou konzumáciou tohto typu
potravín sa môže znížiť množstvo vitamínov v tele, čo
spôsobí ochorenie organizmu.
VYV,
OŽZ, ENV
II / 111
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Tráviaca sústava človeka
Proces trávenia potravín
Živiny, hltan, žalúdok,
črevá,...
Vedieť jednoducho vysvetliť, čo sa deje s jedlom,
ktoré zjeme.
Uvedomovať si, že jedlo obsahuje látky, ktoré v
organizme využívame a tie si človek v organizme
ponecháva a zvyšok vylučuje stolicou.
Poznať základné súčasti tráviacej sústavy (ústna
dutina, hltan, žalúdok, črevá, konečník) a na schéme
ich vedieť rozpoznať.
Vysvetľovať, čo sa deje s potravou v žalúdku a kde sa
potrebné látky vstrebávajú do krvi, ktorá ich rozvádza
na všetky miesta v organizme, kde sa tieto látky
využívajú.
TEV,
OŽZ,
ENV, FNG
Vylučovacia sústava
Moč
Význam tvorby moču a
stolice
Moč, pot, stolica, ...
Vedieť, že z krvi sa nevyužité a odpadové látky
dostávajú z organizmu pomocou obličiek, v ktorých sa
tvorí moč.
Vedieť vysvetliť, že krv koluje celým telom, prechádza
obličkami, v ktorých sa z nej odstraňujú škodlivé látky
a nadbytočná voda, vzniká moč, ktorý sa vylučuje z
tela von.
TEV
OŽZ
Dýchacia sústava
Význam kyslíka pre
ľudský organizmus
Proces dýchania, kyslík, ... Vedieť jednoducho vysvetliť, čo sa deje so vzduchom,
ktorý vdýchneme.
Uvedomovať si, že vydychovaný vzduch je iný ako
vdychovaný.
Vedieť, že zo vzduchu človek využíva len jednu jeho
časť – kyslík.
TEV, HUV
OŽZ,
ENV, DOV
II / 112
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
Vedieť, aké základné súčasti má dýchacia sústava a
vie, kde sa v tele nachádza hlavná časť dýchacej
sústavy – pľúca.
Proces dýchania
Proces dýchania, ... Vedieť vymenovať základné prejavy dýchania človeka
(dvíhanie a klesanie hrudníka, prúd vdychovaného a
vydychovaného vzduchu, vydychovaná vodná para).
Uvedené informácie zisťovať (prípadne si ich len
overovať) skúmaním na ľudskom tele.
TEV, HUV
OŽZ,
ENV, DOV
Súčinnosť dýchania a
srdcovej činnosti
Súčinnosť dýchania a
srdcovej činnosti, ...
Skúmať, ako sa zrýchľuje dýchanie a zároveň aj
srdcová činnosť pri zvyšovaní námahy.
S pomocou učiteľa vytvárať záver, že človek pri
zvýšenej námahe rýchlejšie dýcha a aj srdce mu
rýchlejšie bije.
Pokúšať sa o vysvetlenie na základe vedomostí a
skúseností, ktoré o dýchaní žiak má. Získavať
dodatočné informácie zo sekundárnych zdrojov.
TEV, HUV
OŽZ, ENV
Význam čistoty ovzdušia
Kašeľ
Kýchanie
Kvapôčková infekcia
Proces dýchania, súčinnosť
dýchania a srdcovej
činnosti, kašeľ, kýchanie,
kvapôčková infekcia, ...
Vedieť vysvetliť, že so vzduchom sa do tela môžu
dostať rôzne nečistoty a dokonca aj pôvodcovia
rôznych ochorení, ktorí sú tak drobní, že nie sú
viditeľní.
Vedieť, že väčšie množstvo týchto nečistôt sa
zachytáva v nosovej dutine, z kadiaľ sa dostáva spolu s
hlienom von.
Vedieť vysvetliť, ako sa prostredníctvom kýchania a
TEV, HUV
OŽZ,
ENV, DOV
II / 113
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
kašľania dostávajú nečistoty von z dýchacieho
systému.
Živočíchy
6 h Živočíšne spoločenstvá
Živočíšne spoločenstvá ,
zhlukovanie, svorka, ...
Vedieť, že niektoré živočíchy žijú v skupinách a vedieť
jednoducho vysvetliť význam tohto zhlukovania,
napríklad na svorke vlkov, stáda koní a kŕdli
lastovičiek.
Vedieť, že živočíchy sa môžu zhlukovať len v určitom
čase a pre určitý účel alebo žijú v spoločenstvách celý
život.
Vedieť, že k živočíchom patria aj drobné organizmy,
napríklad hmyz.
Tiež vedieť, že niektoré druhy hmyzu vytvárajú
spoločenstvá, napríklad mravce a včely.
Vedieť vysvetliť, aký význam má pre tieto živočíchy
tvorba spoločenstiev.
ETV
OŽZ, ENV
Mravce ako spoločenský
hmyz
Spôsob života
spoločenstva
Spoločenský hmyz,
spoločenstvo, ...
Vedieť opísať spôsob života mravcov, rozmnožovací
cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v
priestore.
Pri vysvetľovaní používať informácie o organizačnej
štruktúre mraveniska a o jednotlivých kastách
mravcov.
Nakoniec vedieť zhodnotiť, ako je život v spoločenstve
pre mravce prospešný, pričom vytvárať vlastný úsudok
SJL, ETV
OŽZ, ENV
II / 114
Tematický celok Časová
dotácia
Obsahový štandard Výkonový štandard
Medzipredmetové
vzťahy,
prierezové témy Téma Pojem
a vyhľadávať informácie o spôsobe života rôznych
druhov mravcov v rôznych sekundárnych
informačných zdrojoch.
Včely ako spoločenský
hmyz
Spôsob života
spoločenstva
Matka, trúd, robotnica, ... Vedieť opísať spôsob života včiel, rozmnožovací
cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v
priestore.
Pri vysvetľovaní používať informácie o organizačnej
štruktúre včelej rodiny – rozpoznávať matku, trúda a
robotnicu.
Nakoniec vedieť zhodnotiť, ako je život v spoločenstve
pre včely prospešný, pričom vytvárať vlastný úsudok a
vyhľadávať informácie o spôsobe života včiel v
rôznych sekundárnych informačných zdrojoch.
VYV, ETV
ENV, OŽZ
Poznámky:
Prierezové témy:
OSR – osobnostný a sociálny rozvoj ENV – environmentálna výchova
MEV – mediálna výchova MUV – multikultúrna výchova
DOV – dopravná výchova – výchova bezpečnosti v cestnej premávke OŽZ – ochrana života a zdravia
TPPZ – tvorba projektu a prezentačné zručnosti REV – regionálna výchova
Medzipredmetové vzťahy:
SJL – slovenský jazyk a literatúra VYV – výtvarná výchova HUV – hudobná výchova MAT – matematika
VLA – vlastiveda ETV – etická výchova NBV – náboženská výchova TEV – telesná výchova
IFV – informatická výchova ANJ – anglický jazyk FNG – finančná gramotnosť