Embed Size (px)
Citation preview
III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas X MIA SMA Negeri 3
Bandar Lampung tahun pelajaran 2014/2015 dan tersebar dalam enam kelas. Tek-
nik pemilihan sampel yang digunakan yaitu teknik cluster random sampling. Pe-
ngambilan sampel ditentukan dengan cara sebagai berikut:
1. Menentukan kelas eksperimen dengan cara random untuk memilih 3 dari 6
kelas yang ada lalu diperoleh kelas X MIA 1 , X MIA 2 , dan X MIA 6.
2. Mengelompokkan siswa dari masing-masing kelas eksperimen (X MIA 1 , X
MIA 2 , dan X MIA 6) berdasarkan kemampuan akademik siswa yang dibagi
ke dalam 3 kategori yaitu tinggi, sedang, dan rendah melalui hasil pretes.
B. Desain dan Metode Penelitian
Desain penelitian yang digunakan adalah (one group pretest-posttest design)
(Creswell, 1997). Pada desain penelitian ini melihat perbedaan pretes maupun
postes di kelas eksperimen, sedangkan metode penelitian yang digunakan adalah
kuasi eksperimen. Kelas eksperimen dilakukan replikasi menjadi tiga kelas untuk
melihat kecenderungan peningkatan efikasi diri dan penguasaan konsep larutan
elektrolit dan non-elektrolit pada penerapan model pembelajaran SiMaYang Tipe
II berbasis multipel representasi.
31
C. Variabel Penelitian
Variabel-variabel dalam penelitian ini meliputi satu variabel bebas dan dua varia-
bel terikat. Variabel bebas, yaitu pembelajaran menggunakan model SiMaYang
Tipe II berbasis multipel representasi. Variabel terikat adalah efikasi diri dan pe-
nguasaan konsep larutan elektrolit dan non-elektrolit. Tujuan penelitian dapat di-
capai dengan merinci kemampuan-kemampuan siswa untuk mengevaluasi pening-
katan efikasi diri dan penguasaan konsep larutan elektrolit dan non-elektrolit.
D. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Langkah-langkah yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Observasi pendahuluan
Prosedur observasi pendahuluan:
a. Meminta izin kepada Kepala SMA Negeri 3 Bandar Lampung untuk
melaksanakan penelitian.
b. Mengadakan observasi sekolah tempat penelitian untuk mendapatkan
informasi mengenai data siswa, karakteristik siswa, jadwal, cara mengajar
guru kimia di kelas, dan sarana-prasarana yang ada di sekolah yang dapat
digunakan sebagai sarana pendukung pelaksanaan penelitian.
c. Menentukan model pembelajaran yang cocok untuk digunakan pada
materi pokok larutan elektrolit dan non-ektrolit yaitu model pembelajaran
SiMaYang Tipe II berbasis multipel representasi.
d. Menentukan kelas yang digunakan sebagai subyek penelitian.
2. Pelaksanaan penelitian
Prosedur pelaksanaan penelitian terdiri dari beberapa tahap, yaitu:
32
a. Tahap persiapan
Membuat silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja
siswa (LKS) yang berjumlah 6 buah yang terdiri dari 3 LKS individu dan 3
LKS kelompok, lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran
SiMaYang Tipe II berbasis multipel representasi, angket respon siswa,
lembar penilaian kemampuan guru, lembar pengamatan aktivitas siswa,
instrumen tes efikasi diri, dan instrumen tes penguasaan konsep,
b. Tahap penelitian
Pada tahap pelaksanaannya, penelitian dilakukan pada tiga kelas eksperi-
men, yaitu kelas (X MIA 1 , X MIA 2 , dan X MIA 6) yang diterapkan
model pembelajaran SiMaYang Tipe II berbasis multipel representasi.
Urutan prosedur pelaksanaannya sebagai berikut:
1) Memberikan tes efikasi diri awal kepada kelas eksperimen (X MIA 1 ,
X MIA 2 , dan X MIA 6) di SMA Negeri 3 Bandar Lampung untuk
mengetahui efikasi diri awal siswa.
2) Memberikan pretes kepada kelas eksperimen (X MIA 1 , X MIA 2 ,
dan X MIA 6) di SMA Negeri 3 Bandar Lampung untuk menentukan
karakteristik kemampuan akademik awal siswa.
3) Mengelompokkan siswa dari masing-masing kelas eksperimen (X MIA
1 , X MIA 2 , dan X MIA 6) berdasarkan kemampuan akademik siswa
yang dibagi ke dalam 3 kategori yaitu tinggi, sedang, dan rendah.
4) Melaksanakan kegiatan belajar mengajar pada materi larutan elektrolit
dan non-elektrolit sesuai dengan model pembelajaran yang telah
33
ditetapkan pada kelas eksperimen yaitu SiMaYang Tipe II berbasis
multipel representasi.
5) Memberikan tes efikasi diri akhir setelah pembelajaran pada kelas eks-
perimen (X MIA 1 , X MIA 2 , dan X MIA 6) untuk mengukur pening-
katan efikasi diri siswa.
6) Memberikan postes pada kelas eksperimen (X MIA 1 , X MIA 2 , dan
X MIA 6) untuk mengukur peningkatan penguasaan konsep yang
dialami siswa.
7) Analisis data, adapun tahap analisis data antara lain:
a. Menganalisis data yang terdiri dari:
1) Hasil observasi keterlaksanaan model pembelajaran SiMaYang
Tipe II berbasis multipel representasi.
2) Respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran.
3) Hasil observasi kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran.
4) Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran.
5) Jawaban tes efikasi diri untuk mengetahui efikasi diri awal siswa
sebelum pembelajaran dan mengetahui peningkatan efikasi diri
setelah proses pembelajaran dengan menggunakan model pem-
belajaran SiMaYang Tipe II berbasis multipel representasi pada
materi larutan elektrolit dan non-elektrolit.
6) Jawaban tes penguasaan konsep yang terdiri dari soal pretes
yang bertujuan untuk mengetahui penguasaan konsep awal pada
materi larutan elektrolit dan non-elektrolit siswa dan postes yang
34
bertujuan untuk mengetahui peningkatan penguasaan konsep
larutan elektrolit dan non-elektrolit siswa.
b. Melakukan pembahasan terhadap hasil penelitian.
c. Menarik kesimpulan.
Prosedur pelaksanaan penelitian tersebut dapat digambarkan dalam bentuk bagan
berikut ini :
Tahap Persiapan
Tahap Penelitian
Gambar 3. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
E. Definisi Operasional
1. Multipel Representasi
Johnstone (Meirina, 2013) mendeskripsikan bahwa fenomena kimia
dapat dijelaskan dengan tiga level representasi yang berbeda yaitu
Tes efikasi diriawal
Pretes
PengelompokkanSiswa
Pelaksanaan pem-belajaran di kelas
Tes efikasi diriakhir
Postes
Analisis data
Pembahasan dan simpulan
Observasi pendahuluan
Menentukan populasi dan sampel
Mempersiapkan instrumen pembelajaran
Validasi instrumen
35
makroskopik, submikroskopik, dan simbolik. Ketiga dimensi tersebut saling
berhubungan dan berkontribusi pada siswa untuk dapat paham dan mengerti
materi kimia yang abstrak. Hal ini didukung oleh pernyataan Tasker dan
Dalton (dalam Meirina, 2013), bahwa kimia melibatkan proses-proses peru-
bahan yang dapat diamati dalam hal (misalnya perubahan warna, bau, gelem-
bung) pada dimensi makroskopik atau laboratorium, namun dalam hal peru-
bahan yang tidak dapat diamati dengan indera mata, seperti perubahan struk-
tur atau proses di tingkat submikro atau molekul imajiner hanya bisa dilaku-
kan melalui pemodelan.
2. Model Pembelajaran SiMaYang Tipe II Berbasis Multipel Representasi
Model pembelajaran SiMaYang Tipe II merupakan model pembelajaran sains
berbasis multipel representasi yang dikembangkan dengan memasukkan fak-
tor interaksi (tujuh konsep dasar) yang mempengaruhi kemampuan pembela-
jar untuk merepresentasikan fenomena sains ke dalam kerangka model IF-SO
(Sunyono, dkk, 2011). Model pembelajaran SiMaYang Tipe II memiliki 4 fa-
se yaitu orientasi, eksplorasi-imajinasi, internalisasi, dan evaluasi (Sunyono,
2012).
3. Efikasi Diri
Self efficacy atau efikasi diri menurut Bandura (1997: 3) merupakan persepsi
individu akan keyakinan kemampuannya melakukan tindakan yang diharap-
kan. Keyakinan efikasi diri mempengaruhi pilihan tindakan yang akan dilaku-
kan, besarnya usaha dan ketahanan ketika berhadapan dengan hambatan atau
kesulitan. Individu dengan efikasi diri tinggi memilih melakukan usaha lebih
besar dan pantang menyerah.
36
4. Penguasaan Konsep
Penguasaan konsep merupakan tingkat kemampuan yang mengharapkan sis-
wa mampu menguasai/memahami arti atau konsep, situasi dan fakta yang di-
ketahui, serta dapat menjelaskan dengan menggunakan kata-kata sendiri sesu-
ai dengan pengetahuan yang dimilikinya dengan tidak mengubah artinya. Pe-
nguasaan konsep sangat penting dimiliki oleh siswa yang telah mengalami
proses belajar. Penguasaan konsep yang dimiliki siswa dapat digunakan untuk
menyelesaikan suatu permasalahan yang berkaitan dengan konsep yang dimi-
liki (Jhony, 2012).
F. Instrumen Penelitian dan Validitasnya
Instrumen adalah alat yang berfungsi mempermudah pelaksanaan sesuatu. Instru-
men pengumpulan data merupakan alat yang digunakan oleh pengumpul data un-
tuk melaksanakan tugasnya mengumpulkan data (Arikunto, 2004). Instrumen
yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Silabus
2. RPP
3. Lembar kerja siswa (LKS) yang menggunakan model SiMaYang Tipe II ber-
basis multipel representasi pada materi larutan elektrolit dan non-elektrolit
berjumlah 6 buah LKS yang terdiri dari 3 LKS kelompok dan 3 LKS individu.
LKS 1 mengenai daya hantar arus listrik larutan elektrolit dan non-elektrolit,
LKS 2 mengenai penyebab perbedaan kemampuan daya hantar arus listrik
larutan elektrolit dan non-elektrolit, dan LKS 3 mengenai jenis senyawa yang
dapat atau tidaknya menghantarkan arus listrik berdasarkan jenis ikatan.
37
4. Instrumen efikasi diri yang digunakan dalam penelitian disusun dengan
mengadopsi indikator dari Bandura (1997).
5. Tes penguasaan konsep yang terdiri dari soal pretes dan postes. Soal pretes
dan postes pada penelitian ini tentang materi larutan elektrolit dan non-
elektrolit yang terdiri dari 7 butir soal uraian.
6. Lembar observasi keterlaksanaan model pembelajran SiMaYang Tipe II
berbasis multipel representasi yang bertujuan untuk mengukur tingkat keter-
laksanaan model SiMaYang Tipe II dalam praktek pembelajaran kimia materi
pokok larutan elektrolit dan non-elektrolit. Lembar observasi ini disusun de-
ngan mengadopsi instrumen yang dikembangkan oleh Sunyono (2014).
7. Angket respon siswa yang bertujuan untuk menjaring data respon siswa terha-
dap kegiatan dan komponen pembelajaran dalam pelaksanaan pembelajaran
kimia. Lembar observasi ini disusun dengan mengadopsi instrumen yang di-
kembangkan oleh Sunyono (2014).
8. Lembar observasi penilaian kemampuan guru yang bertujuan untuk mengukur
kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran kimia di kelas dengan meng-
gunakan model pembelajaran SiMaYang Tipe II berbasis multipel representa-
si. Lembar observasi ini disusun dengan mengadopsi instrumen yang dikem-
bangkan oleh Sunyono (2014).
9. Lembar pengamatan aktivitas siswa yang bertujuan untuk mengamati aktivitas
siswa dalam kelompok selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Lembar
observasi ini disusun dengan mengadopsi instrumen yang dikembangkan oleh
Sunyono (2014).
38
Data yang diperoleh harus bersifat sahih atau dapat dipercaya, sehingga instrumen
yang digunakan harus valid. Dengan kata lain suatu instrumen dikatakan valid
apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkap data dari
variabel yang diteliti secara tepat. Oleh karena itu, perlu dilakukan pengujian ter-
hadap instrumen yang akan digunakan. Pengujian instrumen yang digunakan pada
penelitian ini adalah vailditas isi. Adapun pengujian validitas isi ini dilakukan de-
ngan cara judgment. Oleh karena dalam melakukan judgment diperlukan keteliti-
an dan keahlian penilai, maka peneliti meminta ahli untuk melakukannya. Peneliti
meminta dosen psikologi untuk memvalidasi instrumen efikasi diri. Pengujian
yang dilakukan dengan menelaah kisi-kisi, terutama kesesuaian antara tujuan pe-
nelitian, tujuan pengukuran, indikator, dan butir-butir pernyataannya. Bila antara
unsur-unsur itu terdapat kesesuaian, maka dapat dinilai bahwa instrumen dianggap
valid untuk digunakan dalam mengumpulkan data sesuai kepentingan penelitian
yang bersangkutan.
G. Teknik Pengelompokkan Siswa
Telah dikemukakan sebelumnya bahwa penelitian ini mengambil subyek peneliti-
an pada kelas yang memiliki kemampuan kognitif yang heterogen. Sehingga da-
lam pelaksanaan penelitian, siswa dikelompokkan berdasarkan kemampuan kog-
nitifnya ke dalam tiga kelompok yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Penentuan ke-
lompok ini berdasarkan hasil nilai pretes mengenai materi larutan elektrolit dan
non-elektrolit. Pengelompokkan siswa berdasarkan kemampuan kognitifnya, dil-
akukan dengan cara sebagai berikut:
39
1. Mengurangi nilai terbesar dengan nilai terkecil untuk menentukan rentang.
2. Menentukan banyak kelas interval menggunakan rumus:Banyak kelas = 1 + 3,3 logKeterangan:n = banyak data
3. Membagi rentang dengan banyak kelas untuk menentukan panjang interval.
4. Menentukan mean menggunakan rumus:
= ∑∑Keterangan:
Mx = Mean
∑FiXi = Jumlah frekuensi siswa dikali nilai tengah∑Fi = Jumlah frekuensi siswa
5. Menentukan standar deviasi menggunakan rumus:
= ∑∑ − (∑∑ )Keterangan:
SDx = Standar deviasi∑Fi = Jumlah frekuensi siswa
∑FiXi = Jumlah frekuensi siswa dikali nilai tengah∑FiXi = Jumlah frekuensi siswa dikali kuadrat nilai tengah
6. Menghitung mean + SD dan mean – SD
7. Menentukan kriteria pengelompokkan kemampuan kognitif siswa ke dalam
kategori tinggi, sedang, dan rendah menurut Sudijono (2008).
40
Tabel 2. Kriteria Pengelompokkan Siswa
Kriteria Pengelompokkan KelompokNilai ≥ mean + SD TinggiMean – SD ≤ nilai < mean + SD SedangNilai < mean – SD Rendah
H. Analisis Data
1. Analisis validitas dan reliabilitas angket efikasi diri dan soal penguasaan
konsep
Validitas dan reliabilitas instrumen dilakukan secara teoritis dan empiris. Validitas
teoritis dilakukan terhadap instrumen efikasi diri melalui validasi ahli. Instrumen
efikasi diri divalidasi oleh tiga dosen psikologi yaitu Ibu Ratna Widiastuti,
S.Psi.,M.A.,Psi., Ibu Citra Abriani Maharani,S.Pd.M.Pd.Kons., dan Ibu Yohana
Oktarina, S.Pd.,M.Pd. Ketiga validator menyatakan bahwa instrumen efikasi diri
layak digunakan.
Analisis terhadap validitas dan reliabilitas empiris terhadap angket efikasi diri sis-
wa dilakukan dengan menggunakan SPSS 17.0. Hal ini dilakukan karena pada
Simpel PAS Dev 2.0 tidak dapat dilakukan uji dengan item lebih dari 25, semen-
tara angket efikasi diri terdiri dari 36 item. Angket efikasi diri siswa diujikan ke-
pada 20 orang siswa kelas XI SMA . Hasil perhitungan SPSS 17.0 menunjukkan
bahwa untuk setiap item angket efikasi diri memiliki harga koefisien validitas
mencapai 100%. Hal ini menunjukkan bahwa angket efikasi diri yang terdiri dari
36 butir pernyataan adalah valid, sehingga dapat digunakan untuk mengukur efi-
kasi diri siswa.
41
Reliabilitas angket efikasi diri dilihat berdasarkan hasil perhitungan SPSS 17.0 se-
suai nilai Alpha Cronbach yaitu 0,941. Hasil perhitungan ini menunjukkan bahwa
reliabilitas angket efikasi diri termasuk tinggi sehingga dapat digunakan untuk
mengukur efikasi diri siswa.
Analisis terhadap validitas dan reliabilitas empiris terhadap soal tes penguasaan
konsep dilakukan dengan menggunakan Simpel PAS Dev 2.0. Soal tes penguasa-
an konsep diujikan kepada 20 orang siswa SMA kelas XI yang telah mendapatkan
materi larutan elektrolit dan non-elektrolit.
Tabel 3. Harga Koefisien Validitas Tes Penguasaan Konsep
Butir Soal Koefisien Korelasi r tabel Keterangan
1 0,48 0,444 Valid
2 0,51 0,444 Valid
3 0,59 0,444 Valid
4 0,48 0,444 Valid
5 0,62 0,444 Valid
6 0,84 0,444 Valid
7 0,83 0,444 Valid
Tabel 3 menunjukkan bahwa soal tes penguasaan konsep yang berjumlah seba-
nyak 7 butir untuk topik larutan elektrolit dan non-elektrolit adalah valid, sehing-
ga dapat dipakai sebagai instrumen pengukuran penguasaan konsep. Reliabilitas
soal tes penguasaan konsep ditentukan berdasarkan hasil perhitungan Simpel PAS
Dev 2.0 terlihat bahwa untuk butir tes peguasaan konsep memiliki nilai reliabilitas
0,7487. Hal ini berarti tes penguasaan konsep pada topik larutan elektrolit dan
non-elektrolit memiliki reliabilitas yang tinggi, sehingga dapat digunakan dalam
penelitian.
42
2. Analisis data kepraktisan
a. Analisis data keterlaksanaan dan kemenarikan model
Analisis data kuantitatif untuk data keterlaksanaan dan kemenarikan model
pembelajaran (melalui pelaksanaan RPP) dilakukan secara deskriptif dengan
mengolah data hasil pengamatan terhadap keterlaksanaan dan kemenarikan
model (respon siswa). Analisis keterlaksanaan RPP model pembelajaran
SiMaYang Tipe II berbasis multipel representasi dilakukan langkah-langkah
sebagai berikut :
1) Menghitung jumlah skor yang diberikan oleh pengamat untuk setiap aspek
pengamatan, kemudian dihitung persentase ketercapaian dengan rumus :
% Ji = (∑Ji / N) x 100%
Keterangan :
%Ji = Persentase ketercapaian dari skor ideal untuk setiap aspek
pengamatan pada pertemuan ke-i
∑Ji = Jumlah skor setiap aspek pengamatan yang diberikan oleh pengamat
pada pertemuan ke-i
N = Skor maksimal (skor ideal)
2) Menghitung rata-rata persentase ketercapaian untuk setiap aspek
pengamatan dari dua orang pengamat.
3) Menafsirkan data dengan tafsiran harga persentase ketercapaian pelaksanaan
pembelajaran (RPP) sebagaimana Tabel 4 (Ratumanan dalam Sunyono,
2012a).
43
Tabel 4. Kriteria Tingkat Keterlaksanaan (Sunyono, 2012a)
Persentase Kriteria80,1% - 100,0%60,1% - 80,0%40,1% - 60,0%20,1% - 40,0%0,0% - 20,0%
Sangat tinggiTinggiSedangRendahSangat rendah
Untuk analisis data kemenarikan model pembelajaran yang ditinjau dari respon
siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan model SiMaYang Tipe II
berbasis multipel representasi dilakukan langkah-langkah berikut :
1) Menghitung jumlah siswa yang memberikan respon positif dan negatif ter-
hadap pelaksanaan pembelajaran.
2) Menghitung presentase jumlah siswa yang memberikan respon positif dan
negatif.
3) Menafsirkan data dengan menggunakan tafsiran harga persentase sebagai-
mana Tabel 4 di atas.
b. Analisis data kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dan data
aktivitas siswa
Analisis data tentang kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dengan
model SiMaYang Tipe II berbasis multipel representasi dilakukan dengan cara
yang sama dengan analisis data keterlaksanaan RPP di atas. Analisis deskriptif
terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran dilakukan dengan mengolah data
hasil pengamatan oleh pengamat dengan langkah-langkah sebagai berikut :
44
1) Menghitung persentase aktivitas siswa untuk setiap pertemuan dengan
rumus :
%Pa = x100%
Keterangan : Pa = Persentase aktivitas siswa dalam belajar di kelas.
Fa = Frekuensi rata-rata aktivitas siswa yang muncul.
Fb = Frekuensi rata-rata aktivitas siswa yang diamati.
2) Menghitung jumlah persentase aktivitas siswa yang relevan dan yang tidak
relevan dengan pembelajaran untuk setiap pertemuan dan menghitung rata-
ratanya, kemudian menafsirkan data dengan menggunakan tafsiran harga
persentase sebagaimana Tabel 4 di atas.
3) Mengurutkan aktivitas siswa yang dominan dalam pembelajaran berdasar-
kan persentase setiap aspek aktivitas yang diamati.
3. Analisis data keefektivan
a. Analisis data efikasi diri siswa
Data yang diungkap dalam penelitian ini adalah data mengenai efikasi diri
dengan menggunakan instrumen dalam bentuk angket. Angket efikasi diri
siswa terdiri dari 36 butir pernyataan dan terdiri dari 3 aspek, yaitu aspek
magnitude, strength, dan generality. Peneliti menyusun instrumen efikasi diri
dengan mengadopsi indikator Bandura (1997). Angket yang disusun terdiri dari
pernyataan positif dan pernyataan negatif. Pernyataan positif dilambangkan
dengan (f) dan pernyataan negatif dilambangkan dengan (u).
45
Indikator efikasi diri yang digunakan dalam penelitian dapat dilihat pada Tabel 5
berikut:
Tabel 5. Instrumen Efikasi Diri
Butir – butir pernyataan disajikan dalam dua bentuk, yaitu pernyataan positif dan
pernyataan negatif. Analisis data angket efikasi diri menggunakan cara sebagai
berikut :
1) Mengkode atau klasifikasi data, bertujuan untuk mengelompokan jawaban
berdasarkan pernyataan angket. Dalam pengkodean data ini dibuat buku kode
yang merupakan suatu tabel berisi tentang substansi-substansi yang hendak
diukur, pernyataan-pernyataan yang menjadi alat ukur substansi tersebut serta
kode jawaban setiap pernyataan tersebut dan rumusan jawabannya.
No. Indikator No. Pernyataan Jumlah
A Magnitude/ Tingkat kesulitan1 Memiliki pandangan yang optimis 1(f), 14(u), 26(f) 32 Berminat terhadap tugas 2(u), 15(f), 27(u) 33 Memandang tugas sebagai tantangan bukan
sebagai beban3(u), 16(f), 28(f) 3
4 Merencanakan penyelesaian tugas 4(f), 29(u) 25 Mengatasi kesulitan-kesulitan dalam belajar 5(u), 17(u), 30(f) 36 Kemampuan dalam menyelesaikan tugas 6(u), 18(f), 31(u) 37 Berkomitmen dalam melaksanaka tugas 7(f), 19(f), 32(u) 3B. Strength1 Bertahan menyelesaikan soal dalam kondisi
apapun8(u), 20(u), 33(f) 3
2 Memiliki keuletan dalam menyelesaikansoal / ujian
9(u), 21(u), 34(f) 3
3 Yakin akan kemampuan yang dimiliki 10(f), 22(f), 35(u) 34 Belajar dari pengalaman 11(f), 23(u), 36(f) 3
C. Generality1 Menyikapi situasi dan kondisi yang be-
ragam dengan cara yang baik dan positif.12(u), 24(f) 2
2 Memiliki cara menangani stres dengan tepat 13(f), 25(u) 2Jumlah 36
46
2) Melakukan tabulasi data berdasarkan klasifikasi yang dibuat, bertujuan untuk
memberikan gambaran frekuensi dan kecenderungan dari setiap jawaban ber
dasarkan pernyataan angket dan banyaknya responden (pengisi angket).
3) Memberi skor jawaban responden.
Tabel 6. Penskoran pada Angket Efikasi Diri.
No Pilihan JawabanSkala Pemberian Skor
Pernyataan Positif Pernyataan Negatif
1 SL (selalu) 5 1
2 SR (sering) 4 2
3 KD (kadang-kadang) 3 3
4 J (Jarang) 2 4
5 TP (tidak pernah) 1 5
4) Mengolah jumlah skor jawaban responden
Pengolahan jumlah skor ( S ) jawaban angket adalah sebagai berikut :
a) Skor untuk pernyataan Selalu (SL)
(1) Pernyataan positif : skor = 5 x jumlah responden
(2) Pernyataan negatif : skor = 1 x jumlah responden
b) Skor untuk pernyataan Sering (SR)
(1) Pernyataan positif : skor = 4 x jumlah responden
(2) Pernyataan negatif : skor = 2 x jumlah responden
c) Skor untuk pernyataan Kadang-kadang (KD)
(1) Pernyataan positif : skor = 3 x jumlah responden
(2) Pernyataan negatif : skor = 3 x jumlah responden
d) Skor untuk pernyataan Jarang (J)
(1) Pernyataan positif : skor = 2 x jumlah responden
(2) Pernyataan negatif : skor = 4 x jumlah responden
47
e) Skor untuk pernyataan Tidak pernah (TP)
(1) Pernyataan positif : skor = 1 x jumlah responden
(2) Pernyataan negatif : skor = 5 x jumlah responden
5) Menghitung persentase jawaban angket pada setiap item dengan menggunakan
rumus sebagai berikut:
%100% maks
in S
SX (Sudjana (2005) dalam Widodo, 2013)
Keterangan : inX% = Persentase jawaban angket-i pada model pembelajaran
SiMaYang Tipe II berbasis multipel representasi pada
materi larutan elektrolit dan non-elektrolit
S = Jumlah skor jawaban
maksS = Skor maksimum yang diharapkan
6) Menghitung rata-rata persentase angket untuk mengetahui tingkat efikasi diri
pada model pembelajaran SiMaYang Tipe II berbasis multipel representasi
dengan rumus sebagai berikut:
n
XX
in
i
%
% (Sudjana (2005) dalam Widodo, 2013)
Keterangan : iX% = Rata-rata persentase angket-i pada model pembela-
jaran SiMaYang Tipe II berbasis multipel represen-
tasi pada materi larutan elektrolit dan non-elektrolit
inX% = Jumlah persentase angket-i pada model pembelajaran
SiMaYang Tipe II berbasis multipel representasi
pada materi larutan elektrolit dan non-elektrolit
n = Jumlah butir soal
48
7) Memvisualisasikan data untuk memberikan informasi berupa data temuan
dengan menggunakan analisis data non statistik yaitu analisis yang dilakukan
dengan cara membaca tabel-tabel, grafik-grafik atau angka-angka yang
tersedia (Marzuki, 1997).
8) Menafsirkan persentase angket secara keseluruhan dengan menggunakan
tafsiran Arikunto (1997)
Tabel 7. Tafsiran Skor (persen)
Persentase Kriteria
80,1%-100% Sangat tinggi
60,1%-80% Tinggi
40,1%-60% Sedang
20,1%-40% Rendah
0,0%-20% Sangat rendah
Hasil perhitungan rata-rata efikasi diri dianalisis menggunakan statistik untuk
menentukan interval kepercayaan rata-rata efikasi diri pada taraf signifikan 5%.
Perhitungan interval kepercayaan dilakukan dengan menggunakan rumus:
− . √ < < + .√Keterangan:
= rata-rata n-Gain
n = banyak sampel
S = standar deviasi
= koefisien kepercayaan
dk = n-1
49
tp = nilai t didapat dari daftar distribusi student; p = ½(1+ )
= interval kepercayaan (Sudjana, 2005)
b. Analisis data penguasaan konsep
Analisis deskriptif juga dilakukan melalui data nilai gain ternormalisasi (n-Gain)
yang diperoleh siswa. Perhitungan nilai n-Gain (<g>) dilakukan dengan meng-
gunakan rumus yang dikemukakan oleh Hake (dalam Sunyono, 2014a), dengan
rumus :
<g> =%% x100 =
% %%Kriteria n-Gainnya adalah sebagai berikut:
1) Pembelajaran dengan nilai n-Gain “tinggi”, jika gain > 0,7
2) Pembelajaran dengan nilai n-Gain “sedang”, jika gain terletak antara 0,3 <
gain ≤ 0,7
3) Pembelajaran dengan nilai n-Gain “rendah”, jika gain ≤ 0,3 (Hake dalam
Sunyono, 2014a).
Setelah <g> masing-masing siswa diketahui, selanjutnya dihitung <g> rata-
ratanya. Hasil perhitungan rata-rata <g> dianalisis menggunakan statistik untuk
menentukan interval kepercayaan <g> rata-rata pada taraf signifikan 5%. Perhi-
tungan interval kepercayaan dilakukan dengan menggunakan rumus:
− . √ < < + .√
50
Keterangan:
= rata-rata n-Gain
n = banyak sampel
S = standar deviasi
= koefisien kepercayaan
dk = n-1
tp = nilai t didapat dari daftar distribusi student; p = ½(1+ )
= interval kepercayaan (Sudjana, 2005)
