أ

كتاب نظم ألفية بن مالكالاملواد الدراسية اليت استخدمت يف

لغري الناطقني ا عربيةاللغة ال قواعد لتعليم

(دراسة حتليلية من ناحية املواد)

البحث تأهيل املعلمنيية ووم التربوعلالمقدم إىل كلية

يوكياكرتابجامعة سونان كاليجاكا اإلسالمية احلكومية لتوفية إحدى الشروط للحصول على الدراجة العالية

يف تعليم اللغة العربية

الكاتب تفسري األنام١٢٤٢٠٠٨٤

تأهيل املعلمنيية ووم التربوعلال كليةعربية قسم تعليم اللغة ال جامعة سونان كاليجاكا اإلسالمية احلكومية

كياكرتاويب٢٠١٦

Universitas Islanr Negeri Sunan Kalijaga FM-UINSK-BM.O5.O3II(O

SURAT PERSETUJUA}{ SKRIPSI

Hal : Skripsi Saudara Tapsimrl AnamLamp : I (satu) naskah skripsi

Kepada

Yth. Dekan Fakullas Ilmu Tarbiyah dan KeguruanUIN Sunan Kaldaga YogyakartaDi Yogyakarta

A s s al amu' al aikum wr - u h -

Setelah membaca, meneliti, memberikan petunjuk dan mengoreksi serta mengadalanperbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat bahwa skipsi Saudara:

NamaNIM

: Tapsimrl Anam:12420084

Judul Skripsi ' ullt" gal .+ll p; +tstt flsi.,ilr \H &i.tlill JHiJ ir,,-.!l e;It eL:l .{r-D}t :trFlt

(lte"lt +5U 1.1r ful;L: 4-t-,;l:)

sudah dapat diajukan kepada Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah danKeguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sa{ana Strata Satu Pendidikan Islam. . SDengan ini kami mengharap agar skripsi saudara tersebut di atas dapat segera

dimunaqosyahkan. Atas perhatiannya karni ucapkan terima kasih.

Was sal amu' a I a i hnn w r.w b.

Yogyakarta, 7 Maret 2016

ffi UniversitaslslamNegeriSunanKalijaga FM-UINSK-BM-05.117/R0

PENGESAHAN SKRIPSI/TUGAS AKHIRNomor : UIN.02/DT./PP. 009 I 027 nU 6oio

Skripsi/Tugas Akhir dengan Judul da: vt.(Jt f ,-:-..r..:-t +Jt r:rlJlt )llt"

JciJ irrll ulll .rlri f=J-J .:llt J.,l lr,ijf

!

Yang dipersiapkan dan disusur olehNamaNIMTelah dimunaqasyabkan padaNilaiMmaqasyah

"1:t It a,o-U ar. 1.))Z r.,,11:y tC aiLt:Jt

Tapsimrl Anam1242008418 Maret 2016A

Dan dinyatakaa telah diterima oleh Fakultas Ilmu Tarbiyah don Keguruan IIIN SunaaKalfiaga

TIM MT]NAQASYAII:

l;1, ',.,t'i:Gl,.i {,.:-'. ':\

ta'Uiiatir^,\l-('7--:v:

Kalijaga Yoryakarta

11102 198503 1 003

*H

'saUniversilos lslom Negeri Sunon Kolijogo FM-UTNSK-BM-0s-06/Ro

PERBAIKAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR

NamaNIMSemesterJurusan/Program Studi

Judul skripsiffugas Akhir

Tapsirrul Anam12420084VMPBA

eX!- +t +i.lt f-.-r. ESll alsi-tr L.+ !ail" Elt J+J i-..-Flt t l.tr rgl:;-r_),Jt rr3Jrrl Jl i.,:U ,'r. i.rlJ.j i-t *r\

.Setelah mengadakan munaqasyah atas skripsi/tugas akhir saudara tersebut di atas, makakami menyarankan diadakan perbaikan skripsi/tugal akhir tersebut sebagaimana di nawitr ini:

-a- 3ti:+4\j^L),\)*Ldt.(@

Tanggal Munaqasyah :

Yogyakarta, 18 Maret 2016

198603 1002Munaqasyah

:19

Catatan : Waktu perbaikan/revisi makimal I (satu) bulan, selebihnya harus djmunaqasyahkan ulang.

ffi Universitos tsiom Negeri Sunon Kotijogo

Nama

NIMSemesterJurusan/Program Studi

Judul skripsi/fugas Akhir

Tanggal selesai revisi:]a.,....M.e.r.s.t.......... ZO id

FM-Urr{SK-BM-Os-06/R0

PERBAIKAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR

Tapsirrul Anam12420084VIIIPBA

ett]-- ilt +itr 6t-,,ir<tl rh:j..JJ Le ai\iLut Jirl i_..!l i_;Jlt rrLl !_l!t .rt3J1rl Jl 1sU ,'x i.rlJsj Lt ,r'l

setelah mengadakan munaqasyah atas skripsi/tugas akhir Saudara tersebut di atas, maka kamimenyarankan diadakan perbaikan skripsi/tugas akhir tersebut sebagaimana di bawih ini:

Tanggal Munaqasyah:Yogyakatta, 18 Maret 2016

19540707 L

Catatan : Waku perbaikan/revlsi maksimal I (satu) bulan, setebihnya harus dimunaqasyahkan ulang.

ز

الشعار

قال إمام النحاة إمام أهل الكوفة الكسائي:

من تبحر في ملع اهتى بدلإ هى سال رائلع١مو

“Orang yang menguasai satu bidang Ilmu dengan sempurna, maka dengan satu

bidang ilmu tersebut dia bisa menguasai seluruh bidang Ilmu”

العالمة أيب بكر عثمان بن حممد شطا الدمياطي البكري، حاشية إعانة الطالبني، (بريوت: دار ١

لم العلوم األخرى، ألنه الميكن وهذا من غري استغناء عن تع .٣٣٧)، ص. ٢٠١٢الكتب العلمية ، تعلم العلم الواحد، واملراد هنا اذا تبحر يف علم واحد تيسر به اىل فهم العلوم اآلخرى.

ح

اإلهداء

يقدم هذا البحث اىل:

قسم تعليم اللغة العربية التربوية وتأهيل املعلكنيكلية العلوم

جامعة سونان كاليجاكا اإلسالمية احلكومية بيوكياكرتا

ط

التجريد

نظم اليت استخدمت يف الكتاب املواد الدراسية)، "١٢٤٢٠٠٨٤تفسري األنام ( (دراسة حتليلية من ناحية لغري الناطقني االلغة العربية قواعد لتعليم ألفية بن مالك

جبامعة سونان كلية العلوم التربوية وتأهيل املعلمني"، البحث. يوكياكرتا: املواد) .٢٠١٦، كاليجاكا اإلسالمية احلكومية بيوكياكرتا

وغرض هذا البحث معرفة املنهج الذي قام به املؤلف يف تأليف الكتاب نظم ألفية بن مالك الطائي األندلوسي االمام العالمة مجال الدين حممد بن عبد اهللا لشيخابن مالك ل

، ومعرفة خصائص هذا الكتاب من حيث مناسبته خبصائص الكتاب اجلياين املالكي املدرسي اجليد لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا.

من الكتب واملراجع حبث مكتيب وهلذا فالباحث حيتاج إىل احلقائق وهذا البحث (content analisys) حتليلية املواد- ة هذا البحث وصفيةوصفواملقاالت وغريها. الدراسية

.املواد الدراسية اليت يف الكتاب املدرسييعىن حتليل مرتب على كتابه "نظم ألفية ابن املنهج الذي قام به املؤلف يف تأليف ونتيجة هذا البحث أن

ثالثة عناصر ينبغي أن تستخدم يف تاليف الكتاب املدرسي. وهي فيه تتوفرأنه مالك" األوىل تقنية التأليف اليت تشمل على طريقة التأليف، والتعاقب يف التأليف، وتوازن املواد بني األبواب. والثانية هي التأليف التعليمي اليت تشمل على التركيز على الطالب، وتنمية

العملية السليمة من الضرر. والثالثة هي كمال التأليف املهارات العملية، واإلهتمام يف الذي يشمل على املقدمة واملواد األساسية واإلختتام.

يناسب خبصائص الكتاب مل الكتاب نظم ألفية ابن مالك بشكل عاموأنه يكون من حيث أنه مل تتوفر فيه شروط لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا اجليد املدرسي

الكتاب املدرسي اجليد لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا، وهي املواد األساسية (القراءة،

ي

والقواعد، والتمرينات، واملعاجم امليسرة)، واملواد الداعمة (املعاجم، وكتاب املطالعة، وكتاب التمرين، والكتاب املساعد للمعلم). مل يستخدم املؤلف فيه الشروط املذكورة اال

لقواعد والتمرينات.ايقدم املؤلف يف الكتاب نظم ألفية ابن مالك القواعد النحوية، ولكنها مل تتوفر

بالقواعد اليت ينبغي أن تستخدم يف الكتاب املدرسي اجليد من حيث أنه مل تستخدم مفرطة. والقواعد اليت استخدمت يف الكتاب ألفية ابن مالك مفرطة.

ف فيه التمرينات، ولكنه توجه لتنمية فهم الطالب عن وكذلك أيضا، يقدم املؤل القواعد فحسب، وليست لتنمية مهارات الطالب اللغوية، يعين مهارة اإلستماع،

والكالم، والقراءة، والكتابة.ذلك كله اذا نظرنا يف هذا الكتاب من حيث هذا النظر بتلك التقييمات يعين من

يد لتعليم اللغة العربية، ولكنه يناسب هذا الكتاب حيث مناسبته بالكتاب املدرسي اجلبالكتاب املدرسي لتعليم قواعد اللغة العربية العميقة، يعين ملن يريد أن يتعمق يف علم القواعد العربية، ألن هذا الكتاب تكون صورا نظما علميا من حبر الرجز كله يسهل أن

تحفظ أبياا فتفهم معانيها.

يسية: التحليل، الكتاب املدرسي، القواعد.الكلمات الرئ

ك

Abstrak

TAPSIRRUL ANAM (12420084), “Materi Pembelajaran Bahasa Arab yang terdapat di dalam Kitab Nadhom Alfiyah Ibni Malik untuk mengajarkan Kaidah Bahasa Arab bagi Siswa non Arab (Analisis dari Segi Materi)”. Skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2016. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui metode yang di gunakan oleh pengarang kitab yaitu As Syaikh Ah Imam Al ‘allamah Jamaluddin Muhammad Bin Abdullah Bin Malik dalam menyusun kitab tersebut dan mengetahui apakah kitab tersebut sesuai dengan kriteria buku ajar yang baik untuk mengajar bahasa arab bagi siswa non arab, dilihat dari segi materi. Penelitian ini merupakan penelitian Library Research atau kepustakaan, dimana peneliti mengumpulkan data-data yang bersumber dari buku, jurnal, artikel, dan tulisan-tulisan tertentu dengan menggunakan analisis isi (Content Analiysis) dalam menganalisis data. Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwasanya metode yang di gunakan oleh Pengarang Kitab Alfiyah dalam Kitab Alfiyah Ibnu Malik telah memenuhi 3 unsur yang harus terpenuhi dalam mengarang buku pelajaran. Pertama yaitu Tenik Penyajian yang meliputi: Sistematika Penyajian, Keruntutan Penyajian, dan Keseimbangan antar Bab. Yang kedua yaitu Penyajian Pembelajaran, yang meliputi: Berpusat pada Siswa, Mengembangkan Keterampilan Proses, dan Memperhatikan Keselamatan Kerja. Yang ketiga yaitu Kelengkapan Penyajian, yang meliputi: Bagian Pendahuluan, Bagian Isi, dan Bagian Penyudah. Kitab Nadhom Alfiyah Ibnu Malik, secara umum tidak sesuai dengan kriteria buku ajar yang baik untuk mengajar bahasa arab bagi siswa non arab, di karenakan kitab ini tidak memenuhi syarat-syarat buku ajar yang baik untuk mengajar bahasa arab bagi non arab. Syarat-syarat tersebut meliputi Materi Pokok (Qiro’ah, qowa’id, Latihan-latihan, Kamus Kecil/ mufrodat), dan Materi Pendukung (Kamus, Buku Belajar Siswa, Buku Latihan, Buku Pedoman Guru). Dalam hal ini, Penulis hanya menyajikan Qowaid dan Latiahan. Penulis Kitab Nadhom Alfiyah Ibnu Malik telah menyajikan Materi Qowaid, akan tetapi tidak sesuai dengan kriteria materi Qowaid yang baik. Materi Qowaid yang baik seharusnya tidak terlalu panjang lebar dalam cakupanya, akan tetapi qowaid yang di sajikan di dalam kitab Nadhom Alfiyah Ibnu Malik terlalu panjang lebar.

ل

Seperti itu juga, Pengarang Kitab Nadhom Alfiyah Ibnu Malik telah menyajikan Latihan-latihan, akan tetapi latihan tersebut hanya untuk seputar Qowaid, dan tidak di tujukan untuk mengembangkan Keterampilan Bahasa Siswa, yang meliputi Keterampilan Mendengar, Berbicara, Membaca, dan Menulis. Kesimpulan ini didasarkan pada kesesuaian buku terhadap teori penyusunan buku text bahasa arab yang baik untuk mengajarkan bahasa arab bagi siswa non-arab, akan tetapi buku ini sesuai dengan buku text bahasa arab untuk mengajarkan kaidah bahasa arab yang mendalam, yaitu bagi orang yang ingin mendalami kaidah bahasa arab secara mendalam. Ini dikarenakan materi dalam kitab tersebut berupa syair/nadhom rojaz yang mudah untuk dihafalkan baitnya dan difahami maknanya. Kata kunci: Analisis, Buku Ajar, Qowaid.

م

كلمة الشكر

النيب املصطفى، وعلى آله وأصحابه ومن احلمد هللا وكفى، والصالة والسالم على اكتفى. أما بعد،فقد وصل الباحث إىل غايته من كتابة هذا البحث بفضل اهللا وتوفيقه

قواعد لتعليم اليت اسخدمت يف الكتاب نظم ألفية ابن مالك حتت العنوان "املواد الدراسيةواد)". يشكر الباحث إىل اهللا اللغة العربية لغري الناطقني ا (دراسة حتليلية من ناحية امل

تعاىل بنعمته وتوفيقه تتم الغاية، وإىل الذين قد حيرصون ويسعدون الباحث يف امتام هذا البحث، فلذلك يقدم الباحث الشكر والتقدير إىل:

املكرم الدكتور تسمان املاجستري، كعميد كلية العلوم التربوية وتأهيل املعلمني .١ المية احلكومية بيوكياكرتا.جامعة سونان كاليجاكا اإلس

املكرم األستاذ الدكتور ندوس أمحد راضى املاجستري، كرئيس قسم تعليم اللغة .٢العربية كلية العلوم التربوية وتأهيل املعلمني جامعة سونان كاليجاكا اإلسالمية

احلكومية بيوكياكرتا.البحث املكرم األستاذ الدكتور احلج تولوس مصطفى املاجستري، وهو مشرف .٣

الذي قد نصحين وأرشدين بالتوجيهات النافعة يف إمتام كتابة هذا البحث حفظه اهللا ورمحه أبدا.

مجيع املعلمني يف قسم تعليم اللغة العربية كلية العلوم التربوية وتأهيل املعلمني .٤ جامعة سونان كاليجاكا اإلسالمية احلكومية بيوكياكرتا.

دارومسني اللذان قد ربياين بكل جهد وإخالص، أمي احملبوبة صالية وأيب احملبوب .٥ اللهم اغفر هلما وارمحهما كما ربياين صغريا واختم هلما خبري، آمني.

ن

٦. اخوايت أمي سالمة، وسوميداة، وسيطي قارأة، ومسرعة، وهاين ألفيت، وأزواجهنهم الذين يسعدوين يف طالب العلم هن وبنان، وأخي أمحد باجوري،وأبنائ

كل جهد وسروس.بإخالص وب، ربنا هب لنا اليت حتثين يف كل حال ونعمة فظة حامل القرآناحملبوبة قرة عيين احلا .٧

من أزواجنا وذرياتن قرة أعني.أمي سالمة، أخيت أصحايب احملبوبون يف املعهد السلفي اللقمانية بيوكياكرتا، .٨

ة العربية، اللغالذين حيرصوين يف التعلم خصوصا يف تعلم ، ومحيدة، وراتنا يونيتا .جزاهم اهللا أحسن اجلزا

الذين أعانوين يف وصول هذا البحثأصحايب احملبوبون يف قسم تعليم اللغة العربية .٩ يرمحهم اهللا.

نسأل أن تكون جهدهم ومعونتهم مجيعا عمال صاحلا نافعا هلم، وجزاهم اهللا تعاىل افعة لنا وجلميع القارين، آمني يا اهللا خريا كثريا. نرجوا أن تكون هذه الراسلة القاصرة ن

رب العاملني ويا جميب السائلني.

٢٠١٦ماريس ٧يوكياكرتا، الباحث

تفسري األنام ١٢٤٢٠٠٨٤

س

الفهرس

أ ........................................................ ة املوضوعحصف

ب ............................................... ة بيان أصالة البحثحصف

ج .......................................................... ة املوافقةحصف

د ..................................................... ة اإلصالحاتحصف

� ...................................................... التصحيح ةحصف

ز .......................................................... الشعارة حصف

ح ......................................................... ة اإلهداءحصف

ط .................................................... التجريد باللغة العربية

ك ............................................... التجريد باللغة اإلندونيسية

م ........................................................... كلمة الشكر

س ................................................................ الفهرس

الباب األول: املقدمة

١ ................................................... خلفية املشكلة .أ

٣ ................................................... حتديد املشكلة .ب

٣ .......................................... أهداف البحث وفوائده .ج

٤ ................................................. الدراسة املكتبية .د

٦ .................................................. اإلطار النظري .ه

٢٨ ................................................... طريقة البحث .و

٢٩ .................................................... نظام البحث .ز

ع

الصروة العامة عن الكتاب نظم ألفية ابن مالك: الباب الثاين

٣١ ............................................. معلومات ن الكتاب .أ

٣٢ ............................................ خلفية تأليف الكتاب .ب

٣٣ .................................................... سرية املؤلف .ج

٣٤ ................................................ مكونات الكتاب .د

٥٤ .................................املنهج الذي قام به املؤلف وتقييمه .ه

٥٤ .................................... املنهج الذي قام به املؤلف . أ

٥٨ ................................................. تقييم املنهج . ب

الباب الثالث: حتليل الكتاب نظم ألفية ابن مالك

٦٨ ............................. الكتاب نظم ألفية ابن مالكخصائص .أ

٦٩ ...................................................... القراءة .١

٦٩ ..................................................... القواعد .٢

٨٩ ................................................... التمرينات .٣

٩٠ ...................................................... املعاجم امليسرة .٤

٩١ ............................. تقييم الكتاب من حيث أساس التأليف .ب

٩١ ................................... األساس الثقايف واإلجتماعي .١

٩٣ .............................................. األساس النفسي .٢

٩٦ .................................... األساس اللغوي والتعليمي .٣

التقييم من حيث حمتويات املواد .ج

ف

١٠٠ .................. والكفاءة األساسيةاملواد املناسبة مبعاير الكفاءة .١

١٠٢ .................................................... دقة املواد .٢

اخلالصة .د

١٠٧ .......................... تقييم الكتاب من حيث منهج التأليف .١

١١٥ ......................... تقييم الكتاب من حيث أساس التأليف .٢

مميزات ونقصان الكتاب نظم ألفية ابن مالك .ه

١١٨ .............................................. مميزات الكتاب . أ

١١٩ .............................................. نقصان الكتاب . ب

الباب الرابع: اإلختتام

١٢٠ ................................................... نتيجة البحث . أ

١٢١ ..................................................... اإلقتراحات . ب

١٢٢ ................................................... اإلختتامكلمة . ت

١٢٣ ................................................................ املراجع

١

الباب األول

املقدمة

خلفية املشكلة .أ السيما لنا مهمةومقامة مرتلة نسانإليف حياة ا اللغة العربية وتقوم لترتت

أحد يف أن اللغة حيصالدين وال ي اذاختارها اهللا هل الىتاملسلمني ألا لغة القرأن ترتل من علوم االسالم ومعارفه مرتلة اللسان من جوارح االنسان تالعربية وعلومها

١.بل مرتلة القلب من اجلسد ألنها لسان االسالم األمسى، ا انزل القرأنكما أخذت يرغبون يف تعلم اللغة العربية لك أخذ كثري من الناسومن أجل ذ

دول كثرية تفرض أيضا م اللغة العربية، وأخذتيتعليف عديدة جامعات ومعاهد ٢كما حدث يف بالدنا إندونيسيا.املدارس واملعاهد يف طالبالربية على عم اليتعل، وهي املتعلم (الطالب)، منها كل بطيترصر انع والتعلم ميويف عملية التعل

اللغة العربية لكي ليموخيتص يف التع ٣واملعلم واملقاصد واملواد والطريقة والتمرين.يستخدم يف أحسن العناصر، كال من العناصر أن جيب يف النجاح التعليم يكون

دراسية.خصوصا املواد ال

صاحل العثيمين، التعليقات اجللية على شرح املقدمة األجرومية، (دار العقيدة، الشيخ حممد بن ١

.٣٣م)، ص ٢٠٠٤نور هادي، املوجه لتعليم املهارات اللغوية لغري الناطقني ا، (ماالنق: مطبعة جامعة موالنا مالك ٢

م)، ص ج. ٢٠١١ابراهيم اإلسالمية احلكومية، ٣Drs. Djago Tarigan dan Prof. Dr. HG. Tarigan, Teknik Pengajaran Ketrampilan

Berbahasa, (Bandung: Angkasa, 1986), hal. 38.

٢

ا يستند يتال ي، وهاملواد الدراسية فيها تتضمن الكتب الدراسية وحقا أن كانت الكتب الدراسية املتنوعة، سواء هناك واآلن جند .تهم اليوميةالطالب يف دراس

مكتوبة بالنطم أم بالنثر، مستخدمة يف اول وضعه للطالب الناطقني باللغة العربية أم لغري الناطقني ا.

لكتب، هلا اخلصوصية الىت يتميز وقد قيل "لكل شيئ خصوصية" وكذلك يف ا الذيالكتاب الذي وضع للناطقني باللغة العربية يتميز عن الكتاب وأن ٤.ها غريهاعن

. ويف إما يف ترتيب صوته وترتيب كلمته وكيفية كتابته لغري الناطقني ا يستخدملغري الناطقني ا أن له خصائص مل توجد يف الكتاب للناطقني يستخدم الكتاب الذي

٥ا.االمام العالمة مجال الدين حممد بن عبد اهللا بن ألفية ابن مالك للشيخ نظم الكتاب

وهو بالنظم يستخدم له خصوصية أيضا وأنه مالك الطائي األندلوسي اجلياين املالكي يف مقدمته: قال كمالطالبني فهام اإلن بيتا تسهيال األف واثن

مقاصد النحو ا حموية # وأستعني اهللا يف ألفية ٦بلفظ موجز # وتبسط البذل بوعد منجزتقرب األقصى ن أن كثريا م اآلن عرفناو ٧عند كافة العلماء مرضيا.ب اتهذا الك ويكون

وجيعله كتابا أو برنامج التعليماملدارس واملعاهد يف إندونيسيا يستخدمه يف املنهج

٤Kokom Kumalasari, Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi, (Bandung: PT Refika Aditama: 2010), 41.

٥Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (PT Remaja Rosdakarya: 2014), hlm. 100.

حممد اخلضري الشافعي، حاشية اخلضري على شرح ابن عقيل على ألفية ابن مالك، بريوت: دار ٦ .٢٢ه. الد األول. ص ١٤٣٢- م٢٠١١الكتب العلمية،

م)،ص ٢٠٠٢، السيد أمحد اهلامشي، القواعد األساسية للغة العربية، (بريوت: دارالكتب العلمية٧٣.

٣

ال بد أن يعتين به حفظا وفهما، الذي ، وهولطالبعا ومقررا لمقياسا ومعيارا ومرج نظم ألفية ابن مالك قد ألف أساسامع أن ٨ألن النظم وسيلة سهلة للحفظ والفهم

ا. وليس للطالب الذين مل ينطقوا، يف أول وضعهللطالب الناطقني باللغة العربية املنهج الذي قام به ما لك،سابقة، ظهر السؤال يف ذهننا عن ذفمن اخللفية ال

مل ينطقواللطالب الذين هذا الكتاب يستخدم وكيف املؤلف يف تأليف هذا الكتاب؟ باللغة العربية كما يستخدم للطالب يف إندونسيا؟

حتديد املشكلة .ب

إىل خلفية املشكلة السابقة أن يحدد حبثه فيما يلي: يريد الباحث مستندااالمام العالمة مجال الدين حممد بن عبد اهللا بن لشيخما املنهج الذي قام به ا .١

يف تأليف الكتاب نظم الفية ابن مالك؟ مالك الطائي األندلوسي اجلياين املالكيللشيخ االمام العالمة هل املواد الدراسية اليت يف الكتاب "نظم ألفية بن مالك" .٢

تناسب املالكيمجال الدين حممد بن عبد اهللا بن مالك الطائي األندلوسي اجلياين ؟ الغري الناطقني لتعليم اللغة العربية خصائص الكتاب اجليد

أهداف البحث وفوائده .ج مبوضوع البحث وحتديد مشكلته فهي: داف البحث وفوائده حسباوأما أه أهداف البحث .١

االمام العالمة مجال الدين حممد بن عبد اهللا لشيخمعرفة املنهج الذي قام به ا . أيف تأليف الكتاب نظم الفية ابن الطائي األندلوسي اجلياين املالكيبن مالك

مالك؟

٨ Muhammad Bin Abdullah, Tarjamah Matan Alfiyah, (Bandung: PT Alma’arif, 1988),

hlm. 6.

٤

للشيخ معرفة املواد الدراسية املستخدمة اليت يف الكتاب "نظم ألفية بن مالك" . باالمام العالمة مجال الدين حممد بن عبد اهللا بن مالك الطائي األندلوسي

اجليد لتعليم اللغة العربية الكتاب خبصائص مناسبتها من حيث اجلياين املالكي لغري الناطقني ا.

فوائد البحث .٢لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا أن يكون هذا البحث ميزانا ومقياسا .أ

باستخدام هذا الكتاب.اجليد خبصائص الكتاب املدرسي عما يتعلق زيادة األراء والعلوم خصوصا .ب

مل ينطقوا ا. نلتعليم اللغة العربية لطالب الذي

الدراسة املكتبية .د على البحوث السابقة فوجد حبوثا راقب، نظر ووقبل أن يكتب الباحث هذا البحث

عن حتليل املواد الدراسية، منها:١. "Analisis Materi Kitab Al Balaghah Al Wadlihah" ،الذي كتبته فطري الناعمة

الطالب غري الناطقني بالعربية وهي تبحث عن حتليل مطابقة املواد الدراسية مع ٩من املرحلة اإلبتدائية.

٢. “Studi Kritis Materi Buku Al Nahwu Al Wadlih Fi Qowaid Al Lughoh Al Arabiyah Lil Madaris Al Ibtidaiyah Karya Ali Jarim dan Musthofa Amin”

فيطري ناعمة، "الدراسة التحليلية من حيث املواد اليت استخدمت يف الكتاب البالغة الواضحة "، ٩

)، ص. ٢٠٠٩احلكومية، البحث، (يوكياكرتا: مكتبة اجلامعة سونان كاليجاكا اإلسالمية ٧٣- ٧٢.

٥

الذي كتبه حممد ناصر، وهو يبحث عن املواد الدراسية النحوية بتحليل املنهج ١٠فيها.الذي يستخدم

٣. “Telaah Buku Teks Al Arobiyah Li Thullab Al Jami’ah (Analisa Materi)”

وهو يبحث عن املواد الدراسية اليت ،(Sigit Purnama)سيغيت فورناما الذي كتبه Azumardi)ب اجلامعة" لألستاذ أزوماردي أزرى يف الكتاب "العربية لطال

Azra).١١ بن مناسبة املواد يف الكتاب ألفيةيبحث فيه الباحث عن فلبحث ا هذا اأم

لطالب الذين مل لتعليم اللغة العربية ل اجليد صائص الكتاب املدرسيمالك خباملواد الدراسية اليت “: وضوعيسمى هذا البحث حتت املوينطقوا ا،

لتعليم قواعد اللغة العربية لغري استخدمت يف الكتاب نظم ألفية بن مالكبالنظر وبعد أن شرع الباحث“ (دراسة حتليلية من ناحية املواد) الناطقني ا

، يتعني وضوعيت تبحث عن مثل هذا املال السابقة على حتقيق البحوث ةراقبوامل ىف هذه الكلية. قبل من عنه يبحث البحث مل يكن أحدللباحث أن هذا

حممد ناصر، "الدراسة التحليلية من حيث املواد اليت استخدمت يف الكتاب النحو الواضح لللغة ١٠

العربية للمدارس اإلبتدائية لألستاذ علي اجلارم ومصطفى أمني" البحث (يوكياكرتا: مكتبة اجلامعة .٩٥- ٩٣)، ص. ٢٠٠٤سونان كاليجاكا اإلسالمية احلكومية،

سيكيت فورناما، "دراسة الكتاب املدرسي العربية للطالب اجلامعة (دراسة من ناحية املواد)، ١١)، ص. ٢٠٠٣البحث، (يوكياكرتا: مكتبة مكتبة اجلامعة سونان كاليجاكا اإلسالمية احلكومية،

١١٠-١٠٧.

٦

اإلطار النظري .ه الكتاب املدرسي .١

التعليمية، منها الكتاب املدرسي حيتاج املعلم اىل العناصرويف عملية التعليم الكتاب الذي فيه املواد الدراسية اليت ترتب يف وهو ."Texbook"ويسمى هذا ب

١٢ليسهل الطالب على فهم اللغة العربية حتت إشراف املعلم. شكل معنيشرح القامسي بأن الكتاب املدرسي يف هذا امليدان ليس كما شرح من قبل

بأنه حيتوى على املواد الدراسية األساسية فقط، بل ينبغي أن يكون فيه ما ة، يداعمها، وهي: القوامس، وكتاب التمرين للطالب، وكتاب القراءة الداعم

١٣وكتاب اإلرشاد للمعلم.ما قاله طوعائ مة ويؤكد هذا الشرح)Thu’aimah(:أنه قال ،

"إن الكتاب املدرسي يشمل خمتلف الكتب واألدوات املختلفة اليت يتلقى الطالب منها املعرفة واليت يوظفها املعلم يف الربنامج التعليمي

توزع على مثل أرشطة التسجيل، واملذكرات، واملطبوعات اليت الطالب، وكراسة االدريبات، وكراسة اإلختبار املوضوعية ومرشد

١٤املعلم" ومن الشرح املذكور، أن الكتاب املدرسي يشمل على:

الكتاب الدراسي الواجب للطالب .١

١٢

Syamsudin Asyrofi, Metodologi Pengajaran Bahasa; Alalisis Texbook Bahasa Arab,

(Yogyakarta: Sumbangsih, 1988), hlm. 9. ١٣ Dr. Abdullah al Ghali dan Dr. Abdul Hamid Abdullah, Menyusun Buku Ajar Bahasa

Arab, (Padang: Akademia, 2012), hlm. xi. ١٠املرجع نفسه، ص. ١٤

٧

املرشد املعلم .٢ التدريبات أو كتاب التمرين للطالب .٣ القوامس .٤ ١٥الكتاب القراءت الداعمة .٥

املدرسيأنواع الكتاب .٢ ينقسم الكتاب املدرسي أربعة أقسام، وهي:

ن يف املدرسة الكتاب املدرسي بالنظر اىل املواد الدراسية وهي اليت تكو .أ والعالية. اإلبتدائية

دراسية اليت يف اجلامعة.لالكتاب املدرسي بالنظر اىل املواد ا .ب أنواع:الكتاب املدرسي بالنظر اىل كيفية الكتابة، وينقسم هذا اىل ثالثة .ج

لدا وهو الذي يكون عدد جملده واحدا.جم حدالكتاب الوا .١الكتاب اليت هلا عدد من الد، وهو الذي خيتص يف الفصل الواحد أو .٢

املرحلة الواحدة. وفقا لكل مرحلة اوخيتص كل منه جمالد، الكتاب املدرسي الذي له .٣

١٦نظر اىل مؤلفه، اما منفردا أو جمتمعا.لالكتاب املدرسي با .د مهية الكتاب املدرسي لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني اأ .٣

ويرتل الكتاب املدرسي مرتلة مهمة يف التعليم، فمن أمهيته كما قال ه.غ. ما يلي: (H.G. Tarigan)تاريغان

١٢املرجع نفسه، ص. ١٥ .١٧املرجع نفسه، ص. ١٦

٨

اطالق النظر اجليد واجلديد يف التعليم وتظهريه يف املواد الدراسية اليت قد . أ تستخدم.

املوسعة عن املشكلة، الذي يسهل للطالب قراءته من حيث استخدام املراجع . ب أنه أساسا على الربنامج التعليمية.

ث على الطالب.تخدام الطريقة واملواعظ اليت تحاس . ت استخدام االتمرينات والواجبات العملية. . ث ١٧استخدام املواد التقديرية املناسبة واملوافقة. . ج

ا غة العربيةحتاج يف تعليم اللوأنه ي لغري الناطقني الكتاب أو استخدامهذا أمرا خفيفا عند متعلمي أن يكون نفيمكالنصوص لتسهيل التعلم وتعلمها. را ثقيال عند املتعلمني الذي مل ينطقوا ا.مالعرب الذين ينطقوا ا، ولكنه أ

ويف عملية التعليم، وان كان املعلم اهال واملتعلم ذاكيا واملدخل جيدا استخدام الكتاب املدرسي والطرق مناسبة والوسائل متكاملة، فانه مل يكمل بال

املناسب. لغري الناطقني ا خصائص الكتاب املدرسي اجليد لتعليم اللغة العربية .٤

وغري الناطقني ا العربية للناطقني االلغة لتعليم الكتاب املدرسيز يويتم من حيث الطريقة والغرض واملادة والوسائل. فالكتاب املدرسي لغري الناطقني ا

فالكتاب املدرسي .ةأو اإلضافي ةاليكتفي باملواد األساسية فقط بل املواد الداعمي ١٨من العناصر التالية:ما يتكون

١٧Drs. Djago Tarigan dan Prof. Dr. HG. Tarigan, Teknik…, hal. 38.

١٨ Drs. Syamsudin, Text Book Pelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Sumbangsih, 1988),

hlm. 9.

٩

املواد الرئيسية .١

وتتضمن اليت توجد يف الكتاب املدرسي. الغالبة األوليةاملراد ا املواد سية على اجلوانب التالية:املواد األسا

١٩القراءة .أ نظر اىل ألم يالقراءة هي عملية تنمي نشاط الطالب يف الفكر

اا الرموز الكتابية ويترمجموروف مجال وعبارات وخيرجوا احل ويركبومن صحيحة خمارجها وحيافظوا على سالمة بنية الكلمات حيث ينطقوا

حسني سليمان قورة، دراسات حتليلية ومواقف تطبيقية يف تعليم اللغة العربية والدين اإلسالمي، ١٩

.١٠٩م)، ص ١٩٨١ر املعارف، (قاهرة: دا

املواد الداعمة املواد الرئيسية

القراءة

قواعد اللغة

املعاجم

التمرينات

املعاجم

كتاب التمرين

الكتاب املساعد للمعلم

كتاب املطالعة

خصائص الكتاب اجليد

١٠

يف مفهومها إىل األداء اللفظي ا. ولذلك أصبحت عملية القراءة تضم السليم مكونا جوهريا، هو فهم القارئ ملا يقراءه ويترمجه إىل سلوك حيل

املشكالت او يضيف اىل معامل احلياة عنصورا جديدا.املعلم مادة القراءة إىل الطالب بشواكل أن يقدملك ينبغي وبذ

متعددة، مثل مادة القراءة من الكتب أو االت أو اجلرائد. قواعد اللغة العربية .ب

اليت جيب أن يكتسبها وتعترب القواعد من أهم الوسائل أو اجلوانب أن اهلدف من تعليم القواعد ٢٠قلم من اخلطأ.لالطالب لعصمة اللسان وا

رة الطالب على فهم وظائف الكامات فهما جيدا صحيحا.تنمي قد

التمرينات .ج الذي ينمي واد الدراسية تشمل على التمرينأن تكون امل جيب

املهارات اللغوية، سواء كانت مهارة اإلستماع أو الكالم، القراءة أو الكتابة.التمرينات يف مهارة اإلستماع مثل التمرين عن تقليد األصوات

)repating طقت، و الكلماتاليومية (التعارف، ) وحفظ األلفاظ اليت قد ن الشكر، وغريمها)، والفهم عن اجلملة والكلمات والفكرة.

التمرينات يف مهارة الكالم مثل أن يفرق عن نطق األصوات، الكالم الذي وكيفية التعبري عن فكرة، وترتيب األفكار، وكيفبة تقدمي

م)، ص ١٩٨٣حممود علي السمان، التوجيه يف تدريس اللغة العربية، (قاهرة: دار املعارف، ٢٠

١٤٩.

١١

املخاطب، وكيفية التعبري عن الفكرة املركبة، وكيفية يسهل فهمه عند التعبري عن اختتام الكالم واخلالصة.

، والفرق التمرينات يف مهارة القراءة مثل التمرين احلروف اهلجائية عن احلروف املشاة، والفهم عما يقراء، والنطق املناسب يف السرعة

واجلهر والصامة، وغريها.الكتابة مثل التمرين عن احلركات، وتعيني الكلمة التمرينات يف مهارة

اخلطيئة والصحيحة، وتكميل الكلمات، وتقدمي األفكار عن املوضوع، ٢١وأخذ الكلمات يف حملها.

املعاجم امليسرة .د تسهيل الطالب يف البحث الغرض من إستعمال املعاجم امليسرة

األخري من عن املفردات الصعوبة. وعادة تقع هذه املفردات يف اجلزء ٢٢الكتاب.

املواد الداعم .٢

ن من أربعة عناصر وهي املعاجم يرى بعضهم أن املواد الداعمية تتكوشرحها املعلم ، وسيأيت املساعد تابكالوب املطالعة اوكتاب التمرين وكت

فيما يلي: املعاجم .أ

املعاجم مجع املعجم، وينقسم من جهة استعماله اىل نوعني:

٢١ Dr. Abdullah al Ghali dan Dr. Abdul Hamid Abdullah, Menyusun Buku Ajar Bahasa Arab, (Padang: Akademia, 2012), hlm 1.

٢٢Akrom Malibary, Pengajaran Bahasa Arab Di Madrasah Aliyah, (Jakarta: Bulan

Bintang, 1987), hlm 20.

١٢

األحاديةعجم اللغة م .١ العريب منذ صغارهم وطفولتهم. وهذا الذي استعمله الطالب

عجم اللغة الثنائيةم .٢وقد يفيد هذا املعجم للطالب غري الناطقني باللغة العربية إلن

يساعدهم على طلب املعاين اللغوية من الكلمات. ووجد عدد متنوع منها:و من معاجم اللغة العربية

ألستاذ حممود اإلندونسية، الذي ألفه ا–معجم اللغة العربية .أ يونوس.

اإلندونسية (املنور) الذي الفه األستاذ أمحد –معجم اللغة العربية .ب وارصون منور.

ألستاذ اإلندونسية (العصري) الذي ألفه ا–معجم اللغة العربية .ج اتابك علي واألستاذ أمحد زهدي حمضر.

الذي ألفه األستاذ اإلندونسية (املربوي) –معجم اللغة العربية .د ادريس املربوي.

) الذي ألفه األستاذ اإلندونسية (الكوثر–معجم اللغة العربية .ه حسن احلبسي.

كتاب التمرين .ب من هذا الكتاب تدريب الطالب على وضع اإلجابة عن غرضال

ى املعلم أن يالحظ لوتعميق املواد اليت يدرسوا من قبل.وعاألسئلة ٢٣العقلية املختلفة عند متكني هذا الكتاب.جوانب منو الطالب

.٢٨م)، ص ١٩٨٩الدكتور علي حممد القامسي، إحتاد لتعليم العربية، (رياض: ٢٣

١٣

كتاب املطالعة .ج كتاب املطالعة هو الكتاب اخلاص الذي يستخدم فيه القراءة.

وهذا يشبه بالقراءة، ولكن هناك فرق بينهما من حيث أن كتاب املطالعة كتاب خاص يستخدم فيه القراءة فخسب، وهذا أعم من القراءة من

ى استخدام علرجى قدرة الطالب هذا تومن حيث تقدمي املواد. يمكن وينبغي أن يكون هذا الكتاب ممتعا، فاملفردات يف أشكال خمتلفة.

٢٤إعطاء مواد القراءة يف شكل احلوار والقصة القصرية. للمعلم الكتاب املساعد .د

والغرض من هذا الكتاب متكني املعلم على تقدمي قدرة تقدمي تأليف الكتاب سواء كانت من ناحية الطريقة الدراسة املناسبة مع أغراض

٢٥أو املدخل أو األسلوب.لغري لتعليم اللغة العربية تأليف الكتاب املدرسيأساس التقييم من حيث .٥

الناطقني ابنظرية أسس مناسبا العصري اىل الكتاب املدرسي الذييهتم التعليم

يف ننكرها هي تعيني األساساليت ال التعليم العصري أيضا. ومن األمور املهمة ٢٦يف تأليف هذا الكتاب. به ب املدرسي واإلعتمادتأليف الكتاويف احلقيقة، أن الفرق بني الكتاب املدرسي من نظرية التعليم العصري

واإلحلاح والدور فقط، املكان، ) ليس يفkonvensionalوالتعليم التقليدي (

٢٨ملرجع نفسه، ص. ا٢٤٢٥ M. Abdul Hamid, et, PembelajaranBahasa Arab; Pendekatan, Metode, Strategi, Materi,

dan Media, (Malang: UIN Malang Press, 2008), hal. 71 ٢٦ Dr. Abdullah al Ghali dan Dr. Abdul Hamid Abdullah, Menyusun Buku Ajar Bahasa

Arab, (Padang: Akademia, 2012), hlm 1.

١٤

ذا األساس يف ساسي، واإلعتمادمن حيث املبدأ األ ولكن يتفرق كل منهما تأليف الكتاب املدرسي.

ومن أجل ذلك، البد للمؤلف الكتاب املدرسي لتعليم اللغة العربية لغري ،الناطقني ا أن يهتم املبدأ األساسي يف تأليفه، وهو األساس الثقايف واإلجتماعي

٢٧.األساس اللغوي والتعليميو ،األساس النفسيو

.١املرجع نفسه، ص. ٢٧

التأليف األساس يف

األساس اللغوي األساس النفسي األساس الثقايف واإلجتماعي والتعليمي

القيم العربية واإلسالمية

العناصر الثقافية املادية وغري املادية

التراث العريب وخصوصيته

التدريج

طبقة تفكري الطالب

قدرة الطالب

حيرص الطالب

اللغة اليت استخدمت

عناصر اللغة

النظام الصويت

النظام التركييب

املعجمي النظام

١٥

٢٨األساس الثقايف واإلجتماعي .١ العالقة بني الثقافة وتعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا . أ

اللغة هي احدى العناصر األساسية للثقافة، وحنن نتكلم ونبحث عن الثقافة باللغة، وال ميكن أن نتكلم عن الثقافة بدون اللغة، ألن

اللغة هي الوسيلة األوىل ألن نتكلم عن اللغة وعاء الثقافة، وأن الثقافة.

وأما العالقة بني الثقافة وتعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا فان التعلم والتفهم عن الثقافة اإلسالمية أو العربية هو العنصور األساسي لتعليم اللغة يعين اللغة العربية. فلذلك البد لنا يعين الناطقني بغري اللغةالعربية، أن نتعلم ونتفهم هذه الثقافة اذا أردنا أن نفهمها جيدا،

.٢٩ألما كقطعة نقود الميكن أن نفرقهماوينبغي يف تأليف الكتاب املدرسي لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا أن خيتار املواد واملوضوعات الدراسية الثقافية اإلسالمية. ومن

المية الالت يرغبون يف دراستها الطالب الناطقون املوضوعات اإلس بغري العربية ما يلي:

مفهوم اإلسالم وأركانه .١ حول القرآن الكرمي (نزوله وسوره) .٢ السنة النبوية (تعريفها، تدوينها، مكانتها يف اإلسالم) .٣ سرية النيب صلى اهللا عليه وسلم .٤

.٥- ٤املرجع نفسه، ص. ٢٨ .٥-٤املرجع نفسه، ص. ٢٩

١٦

قصص األنبياء .٥ مصادر التشريع اإلسالمي .٦ ة العربية واإلسالمالعالقة بني اللغ .٧ ٣٠حقوق الزوج والزوجة يف اإلسالم .٨

يف تأليف الكتاب املدرسي من أن يراقبها املؤلف نبغياألمور اليت ي . ب حيث األساس الثقايف واإلجتماعي

والذي ينبغي أن يهتمه املؤلف يف تأليف الكتاب املدرسي لتعليم يلي: ماا من حيث هذا األساس، اللغة العربية لغري الناطقني

أن حيتوي الكتاب املدرسي القيم العربية واإلسالمية. .١أن حيتوي الكتاب العناصر الثقافية املادية وغري املادية، وفقا على .٢

هدف الطالب الذين مل ينطقوا باللغة العربية.أن يهتم التراث العريب وخصوصيته، الذي حيمل على القيم .٣

اإلنسانية، ويكرم العلوم والعلماء.يستخدم تدرجييا، من املواد احملسوسة اىل املواد املعنوية، ومن أن .٤

٣١املواد السهلة اىل املواد الصعبة، ومن اجلزئية اىل الكلية.

األساس النفسي .٢وعلم أن الطالب هو العنصور األول يف عملية التعليم والتعلم،

سله. ومن وهو املدار فيه، وال يكون الغرض يف التعليم والتعلم اال أس

.٦نفسه، ص. املرجع ٣٠

.٨- ٧املرجع نفسه، ص. ٣١

١٧

هذا، ينبغي ملؤلف الكتاب املدرسي لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا أن يهتم هذا العنصور يف هذا امليدان يعين األساس النفسي. ومن األساس النفسي الذي جيب أن يراقبه املؤلف الكتاب املدرسي يف هذا امليدان يعين

تعلم اللغة العربية ألن كال امليدان النفسي، هو دافع التعليم للطالب يف ٣٢من الطالب ينفرد يف القدرة وفيما حيثه يف تعلم اللغة العربية.

عند الطالب يف تعليم اللغة العربية األمور الباعثة . أ

م أن دافع ١٩٧٩) يف حبثه سنة Fathi Yunusقال فتح يونوس (ثالثة التعليم يف تعلم اللغة لدى الطالب الذين مل ينطقوا ا،

الدوافع، وهي: قراءة القرآن واحلديث النبوي .١قراءة العلوم اإلسالمية (الفقه، والتوحيد أو الكالم، والتاريخ، .٢

وغري ذلك) املقارنة بني اإلسالم والدين األخرى .٣ السفر اىل الدول العربية .٤ العمل يف الدول العربية يف مجيع املهن .٥

حيث يف تأليف الكتاب املدرسي من األمور اليت ينبغي أن يراقبها . ب النفسي األساس املؤلف الكتاب املدرسي يف التأليف هو: هومما ينبغي أن يهتم

.أن يناسب الكتاب املدرسي بطبقة التفكري لدى الطالب .١

.٩املرجع نفسه، ص. ٣٢

١٨

.الكتاب مناسبا بقدرة الطالب أن يستخدم .٢ .الطالب يف تعلم اللغة العربية ويحرص أن يناسب مبا حيث .٣

٣٣األساس اللغوي والتعليمي .٣املراد من هذا األساس هو املواد اللغوية مثل النظام الصويت، واملفردات،

يت استخدمت يف الكتاب املدرسي لتعليم اللغة وتركيب الكلمات االالعربية لغري الناطقني ا، وصناعة التأليف، وسهولة املواد عند الكالب أو

: اللغة اليت الرئيسني اثننياملبحثني اىل صعوبتها. ونركز يف هذا امليدان استخدمت، وعناصر اللغة.

اللغة اليت استخدمت . أ أنواع اللغة .١

ويف احلقيقة، أن اللغة العربية تنقسم اىل ثالثة أقسام:وهي اللغة اليت هلا خصائص الميلكها غريها لغة التراث: .أ

من املعىن الضمين العميق مثل استخدام األسلوب اجليدة والعبارة والتراكيب. ويسمى هذه اللغة ب "لغة األلفاظ

واملعين اجلزلة" وهي اللغة اليت متالء باملفردات الكثرية السلفيون يف التاريخ العميق ، وهي اليت استخدمها

األسالمي.احلديثة: وهي اليت تناسب الفصحى اللغة العربية .ب

يادة بالز التطورات والتغريات اليت حتدث يف اتمعب

.١٦- ١٥املرجع نفسه، ص. ٣٣

١٩

اإلصطالحات أو املفردات اليت تتوسعت معناها مناسبة بتطور الزمان.

ها العرب يومية، وهي اليت استخدم اللغة العربية العامية: .ج ٣٤وال تعتمد هذه اللغة بالقواعد يف استعماهلا.

اختيار اللغة .٢وينبغي ملؤلف الكتاب املدرسي لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني

العربية النوع الناثي من هذه األنواع اللغوية وهو اللغة ا أن خيتار الفصحى احلديثة، وذلك ألسباب كما تلي:

يسعد الطالب يف التفاعل والتفاهم بينهم والعرب بال حد . أ يفرقهم مكان وزمان.

التعمق يف تعلم اللغة العربية الفصحى احلديثة يسعدهم . بالعامية فإنه لغة التراث، خبالف اللغةوميكنهم أن يفهم يف

٣٥اليسعدهم يف فهم لغة التراث. عناصر اللغة . ب

اللغة تتكون من ثالثة عناصر: النطام الصويت والنظام التركييب والنظام املعجمي.

النظام الصويت .١

.١٦املرجع نفسه، ص. ٣٤ .١٧املرجع نفسه، ص. ٣٥

٢٠

ومما ينبغي أن يهتمه مؤلف الكتاب املدرسي لتعليم اللغة العربية الكتاب ما لغري الناطقني ا من حيث النظام الصويت أن حيتوي

يلي:أن يبحث الكتاب عن النظام الصويت للغة العربية، يعين كم .أ

ا اىل اللغة األخرى يعين اللغة اهلدفيةعددها، فيقار. تفصيل أن يبحث عن خمارج احلروف يف اللغة العربية بال .ب

.تشريحالوأن يصف عن النظام الصويت العام مثل اجلهر، والشدة، .ج

واملهموز، وغري ذلك.روف اإلستعالء، وحأن يصف الصوت يف طوله، وهو الوقت الذي يطلب يف .د

خترجيه. النطام التركييب أو النحوي .٢

التعلم عن النحوي ليس غاية يف التعلم، ولكنه وسيلة للوصول اىل الغاية. فلذلك ينبغي أن يهتم املؤلف من اجلهة النحوي ما يلي:

اعد عموما،ال يبحث عن القوليست املواد فيه مفرطة كأن .أ تفصيال باستخدام األسباب عنها.

وقت خمصوص، الا عند الطالب يف اليستخدم النحوي أن .ب يف املستوى العليا.

أن خيتار القواعد األساسية، دون القواعد الفروعية. .ج أن تكون األمثلة مناسبة بسياق الكلمات، ألن يزيد املفردات .د

عند الطالب.

٢١

٣٦القواعد يف أفكار الطالب. أن يكثر األمثلة اليت تقوي .ه النظام املعجمي .٣

املراد باملعجم هنا الكتاب الذي حيتوي على املفردات وشروحها. وميكن ملؤلف الكتاب أن يهتمه يف بعض األمور، وهي:

أن يؤلف املؤلف الكتاب اخلاص الذي حيتوي املفردات اليت . أ استخدمت يف الكتاب املدرسي.

لشرح املفردات الصعبية.) footnotesاحلواشي (أن يضع . ب ٣٧أن يضع يف أول املوضوع قبل القراءة. . ت

التقييم على الكتاب املدرسي .٦

) ما من املعاير لتقييم BSNPوأنه قد وضعت هيئة املعاير الوطنية التبوية ( الكتاب املدرسي لكي ال خيطاء املدرس واتمع يف اختيار الكتاب املدرسي اجليد

العربية لغري الناطقني ا. وهي من حيث حمتويات خنص خصوصا لتعليم اللغة٣٨املواد، ومنهج التأليف، واللغة اليت استخدمت.

.٢٦-٢٥املرجع نفسه، ص. ٣٦ .٢٨-٢٧املرجع نفسه، ص. ٣٧

٣٨ Masnur Muslich, Text Book Writing (Dasar-dasar Pemahaman, Penulisan, dan

Pemakaian Buku Teks, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2010), hlm. 291.

٢٢

التقييم على الكتاب املدرسي

منهج التأليف حمتويات املواد

التقييم على الكتاب املدرسي

معاير الكفاءة والكفاءة األساسية

دقة املواد

التقنية يف التأليف

التليف التعليمي

كمال التأليف

معاير الكفاءة والكفاءة األساسية

عمق املواد وسعة املواد كمال املواد

٢٣

دقة املواد

دقة الفكرة والتعريف

دقة املبداء

دقة األسئلة دقة األمثلة والتصوير اإلجراءاتدقة

التقنية يف التأليف

توازن املواد بني األبواب التعاقب يف التأليف طريقة التأليف

ليف التعليميأالت

التركيز على الطالب تنمية املهارات العملية اإلهتمام من حيث العملية

٢٤

التقييم من حيث حمتويات املواد . أدرس، وهي: املواد املناسبة ثالثة أمور ينبغي أن يهتمها امل ويف هذا امليدان

٣٩مبعاير الكفاءة والكفاءة األساسية، ودقة املواد، واملواد الداعمة. والكفاءة األساسية املواد املناسبة مبعاير الكفاءة .١

التقييم على الكتاب املدرسي من حيث املواد املناسبة مبعاير الكفاءة والكفاءة األساسية توجه اىل:

كمال املواد . أالكتاب املدرسي اجليد جيب أن يشمل املواد الرئيسية كلها، من حيث أا

من قبل تدفع اىل حتقيق معاير الكفاءة والكفاءة األساسية اليت قد أسست يف املناهج الدراسية.

وسعة املواد . بتقدمي املفهوم، والتعريف، واإلجرءات، واألمثلة، والتمرينات اليت استخدمت جيب أن توافق اىل حتقيق معاير الكفاءة والكفاءة األساسية

اليت قد أسست من قبل يف املناهج الدراسية. عمق املواد . ت

.٢٩٣-٢٩٢املرجع نفسه، ص. ٣٩

كمال التأليف

املقدمة املواد اإلختتام

٢٥

تشمل البيانات والشروح اليت املواد الدراسية اليت قد استخدمت البد أنتتعلق باملفهوم، والتعريف، واإلجرءات، واألمثلة، والتمرينات اليت

٤٠استخدمت، لكي يفهمها الطالب نفسهم. دقة املواد .٢

التقييم من جهة دقة املواد يشمل على: دقة الفكرة والتعريف .أ

املواد الدراسية اليت قد استخدمت جيب أن يكون دقيقا ومضبوطا، لكييتباعد الطالب عن خطاء اإلدراك. وكذلك البد أن يكون التعريف دقيقا ليساعد على حتقيق األغراض املنشودة اليت وجدت يف معاير

الكفاءة والكفاءة األساسية.

دقة املبدأ .ب خيطاء الطالب ال املبداء الذي قد استخدم ينبغي أن يركب دقيقا لكي

٤١يف الفهم والتفسري عند تعلم الدرس. دقة اإلجراءات .ج

اإلجراءات هي اخلطوات اليت البد اختادها ليحصل الغرض املنشود ا. فالبد أن تستخدم بدقة لكي يكون الفهم صحيحا، وبعدا عن اخلطاء

النظامي. دقة األمثلة والتصوير .د

.٢٩٣املرجع نفسه، ص. ٤٠ .٢٩٤املرجع نفسه، ص. ٤١

٢٦

وليكون الفهم على الدرس صحيحا كامال، فالبد أن يوضح ويكمل مثلة والتصوير اللذان يستخدمان بدقيق التعريف واملبداء واإلجراء باأل

أيضا. دقة األسئلة .ه

وكذلك أيضا أن تستخدم األسئلة بدقة، ألن يقوى الطالب يف الفهم ٤٢عن الدرس.

التقييم من حيث منهج التأليف . بومن حيث منهج التأليف، ثالثة معايري جيب أن يهتمها: تقنية التأليف، والتأليف

التعليمي، وكمال التأليف. تقنية التأليف .١

تشمل هذا التقييم على: طريقة التأليف .أ

حيتمل كل األبواب من الكتاب املدرسي على ما حيث الطالب يف .١ التعلم، واملقدمة واملادة األساسية.

يستخدم ما ما حيث الطالب يف التعلم بالصور، والنثر، والتاريخ، .٢ وتركيب الكلمات واألمثلة اليومية املنسبة باملادة.

املقدمة على ما الذي جيب تعلمها قبل أن يتعلم املادة يف كل يشمل .٣ األبواب.

املادة األساسية تشمل على ما جيب أن يفهمه الطالب يف كل .٤ األبواب.

.٢٩٤املرجع نفسه، ص. ٤٢

٢٧

التعاقب يف التأليف .ب .بالطريقة اإلستقراءية أو القياسيةينبغي املنهج أن يناسب .١عقد، ومن الصعبة الطريقة اإلستقرائية استخدام املواد من البسيط اىل امل .٢

اىل السهلة.الطريقة القياسية استخدام املواد من املعقد اىل البسيط، ومن السهلة اىل .٣

الصعبة. ٤٣تستخدم املادة الشرطية قبل املادة األساسية. .٤

توازن املواد بني األبواب .ج يستخدم حل املواد بني األبواب بالتمام، واإلعتماد على معاير الكفاءة

أألساسية.والكفاءة التأليف التعليمي .٢

املعاير يف منهج التأليف التعليمي يشمل على: التركيز على الطالب .أ

تستخدم املواد الدراسية بالتفاعلي واإلشتراكي حىت أن تدفع الطالب بنفسهم يف التعلم، مثل أن تستخدم التمرينات، واملوعظة الباعثة.

تنمية املهارات العملية .ب د الدراسية باملهارات العملية يعين التفكري واحلركة، مطابقة ينبغي أن تم املوا

باألفعال العملية كما وجد يف معاير الكفاءة والكفاءة األساسية. اإلهتمام من حيث العملية .ج

٤٤اليضرهم. الذي يادة نشاط الطالبزاستخدام العمليات ل

.٢٩٨- ٢٩٧املرجع نفسه، ص. ٤٣

٢٨

كمال التأليف .٣ املقدمة .أ

املقدمة اليت استخدم فيها التمهيد الكتاب املدرسي اجليد البد أن يشمل على ومقصود التأليف وحمتويات الكتاب، وفهرس الكتاب.

املواد .ب كمل بالصور، والفهرس، واملراجع، واألسئلة ينبغي أن يكون تقدمي املواد يت

والتمرينات املتنوعة التنظيمية (من السهلة اىل الصعبة). اإلختتام .ج

، وهو الذي يشمل على املراجع، وأن يكون الكتاب املدرسي يشمل اإلختتامواملصطلحات، وداللة اعمال األجوبة من التمرينات. واذا مل يكن دفتر الرمز

٤٥يستخدم يف املقدمة، جيوز أن يستخدمه يف اإلختتام. البحث طريقة .و

مدخل البحث وجنسه .١الباحث هو املدخل النوعي يعىن البحث الذى يهتم خيتار بهومدخل البحث الذى

هجنسأما و .فيه جبمع البيانات الكيفية وبالتحليل النوعي ىف تعريض البياناتأشبه واجلرائد وما والرسائل واملقاالت مثل الكتببحث مكتيب وهو مجع احلقائق ف

.من املواد املكتبية ذالك صفة البحث .٢

.٢٣١ - ٢٩٩املرجع نفسه، ص. ٤٤ .٣٠٢- ٣٠١املرجع نفسه، ص. ٤٥

٢٩

لى يعىن حتليل مرتب ع (content analisys) حتليلية املواد-صفيةوصفة هذا البحث و ٤٦.املواد الدراسية اليت يف الكتاب املدرسي

طريقة مجع البيانات .٣من واملراجع حبث مكتيب وهلذا فالباحث حيتاج إىل احلقائق وهذا البحث

يستعمله الباحث نوعان وهي املرجع األساسي يتجع الاملر أماو .الكتب الدراسية جع الثانوي.واملر١. الذي يعتمد به الباحث هوواملرجع األساسي:

نظم ألفية ابن مالك للشيخ مجال الدين حممد بن عبد اهللا بن مالك . أ .الطائي الشافعي اجلياين

بن عبد المة عبد اهللاعلل شرح ابن عقيل على ألفية اإلمام ابن مالك . ب .الرمحن العقيلي

ي، الذي يكمل ويقوي صحة البيانات من املرجع الرئيساملرجع الثانوي وأما .٢ وهو:

الذي كتبه الدوكتور عبد اهللا ”Menyusun Buku Ajar Bahasa Arab“ . أ اهللا. الغاين و الدوكتور عبد احلميد عبد

Text Book Writing: Dasar-dasar Pemahaman, Penulisan, dan . ب

Pemakaian Buku Teks ور مصلح الذي كتبه مسن)Masnur Muslich(

٤٦

DR. Sembodo Ardi W. , dkk. Pedoman Penulisan Skripsi Mahasiswa Jurusan PBA

Fakultas Tarbiyah, (Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga, 2006), hlm. 16-17

٣٠

طريقة حتليل البيانات .٤يشرع الباحث بعد العملية جبمع البيانات حيللها العلمي، ألن التفكري

البيانات بتفسريها تتميز التفكري العلمي جرد مجع البيانات، ولكن مبالعلمي ليس ٤٧عما سواه.

املستخدمة لتحليل هذا البحث هي:وأما الطريقة الطريقة اإلستقرائية، وهي طريقة اإلستنتاج من املعارف أو احلقائق اخلاصة . أ

إىل النتيجة العامة.الطريقة اإلستنباطية، وهي طريقة اإلستنتاج من املعارف أو احلقائق العامة إىل . ب

٤٨النتيجة اخلاصة. نظام البحث .ز

الفهم ومعرفة ما فيه من أبواب لتسهيل أربعةينظم الباحث هذا البحث إىل لباب األول يتضمن املقدمة ويتكون على توضيح املصطلحات وخلفية أما اف البحوث.

املشكالت وحتديد املشكالت وأغراض البحث وفوائده ودراسة مكتبية واإلطار .البحث نظاموالنظري وطريقة املستخدمة ىف البحث

يف معلومات عن الكتاب، وخلفية تأليف الكتاب، و الباب الثاين شرح الباحثو وتقييمه. سرية املؤلف، املنهج الذي قام به يف التأليف

من عن حتليل الكتاب "نظم ألفية ابن مالك" الباحث بحثباب الثالث فيوأما ال .لناطقني الغري ا لتعليم اللغة العربية ناحية مناسبته خبصائص الكتاب املدرسي

ات وكلمة حتكون على النتائج واإلقتراي ذياإلختتام ال والباب الرابع فهوأما اإلختتام.

٤٧ Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis, (Jakarta: Rineka

Cipta, 1992), hlm. 200. ٤٨ Sutrisno Hadi, Metodologi Research, (Yogyakarta: Andi Offset, 1990), hlm. 36.

١٢٢

الباب الرابع

إلختتاما

نتيجة البخث .أ اخلالصة ونتيجة هذا البحث يقدم هاء هذا البحث يشرع الباحثانت وبعد

مناسبا بتحديد املشكلة اليت سهيال لقراءة فهم ما كتبه الباحثوت تلخيصا واختصارا اليت يستطيع الباحث أن يقدمها يف هذا البحث كما يلي. والنتيجة .قدمناها ي قام به املؤلفذاملنهج ال .١

تتوفرأنه كتابه "نظم ألفية ابن مالك"يف تأليف ي قام به املؤلفذاملنهج ال تاب املدرسي. وهي األوىل تقنية يف تاليف الك ثالثة عناصر ينبغي أن تستخدم فيه

على طريقة التأليف، والتعاقب يف التأليف، وتوازن املواد بني التأليف اليت تشمل األبواب. والثانية هي التأليف التعليمي اليت تشمل على التركيز على الطالب، وتنمية املهارات العملية، واإلهتمام يف العملية السليمة من الضرر. والثالثة هي

.ة واإلختتامكمال التأليف الذي يشمل على املقدمة واملواد األساسي نظم ألفية ابن مالك خصائص الكتاب .٢

يناسب خبصائص الكتاب مل الكتاب نظم ألفية ابن مالك بشكل عام وافر فيه تتمن حيث أنه مل لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا اجليد املدرسي

املواد شروط الكتاب املدرسي اجليد لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا، وهي األساسية (القراءة، والقواعد، والتمرينات، واملعاجم امليسرة)، واملواد الداعمة (املعاجم، وكتاب املطالعة، وكتاب التمرين، والكتاب املساعد للمعلم). مل

يستخدم املؤلف فيه الشروط املذكورة اال القواعد والتمرينات.

١٢٣

النحوية، ولكنها مل اعدالقويف الكتاب نظم ألفية ابن مالك يقدم املؤلف أنه مل حيث تتوفر بالقواعد اليت ينبغي أن تستخدم يف الكتاب املدرسي اجليد من

تستخدم مفرطة. والقواعد اليت استخدمت يف الكتاب ألفية ابن مالك مفرطة.لتنمية فهم وكذلك أيضا، يقدم املؤلف فيه التمرينات، ولكنه توجه

وليست لتنمية مهارات الطالب اللغوية، يعين ، الطالب عن القواعد فحسب مهارة اإلستماع، والكالم، والقراءة، والكتابة.

ذلك كله اذا نظرنا يف هذا الكتاب من حيث هذا النظر بتلك التقييمات ، ولكنه يناسب يعين من حيث مناسبته بالكتاب املدرسي اجليد لتعليم اللغة العربية

يريد العربية العميقة، يعين ملناللغة قواعد عليم بالكتاب املدرسي لت هذا الكتابد العربية، ألن هذا الكتاب تكون صورا نظما علميا من القواع علم يتعمق يفأن

.معانيها فتفهم أبياا يسهل أن تحفظ كله حبر الرجز اإلقتراحات .ب

املتعلقة لكتاب الكتاب املدرسي لدرس اللغة العربية ينبغي هلم أن يقدم احملفوظات .١ بتعليم اللغة العربية اليت يستطيع أن يشجع يف تعليم اللغة العربية.

لكتاب الكتاب املدرسي لدرس اللغة العربية ينبغي هلم أن يقدم الصور امللونة .٢ والفهرس وقائمة املراجع ضرورية ليسهل املتعلم واملعلم يف التعليم.

رجو فلذلك نيف حياتنا. نعرف أن عملية البحث من عمل مهم يف كل النواحي .٣قسم تعليم اللغة العربية لطالب وخصوصا لألصحاب والصحابات يف من مجيع ا

أن يستمروا حبثهم يف النواحي األخرى املتعلقة بتعليم اللغة العربية ليتمم وينال املعرفة األوسع.

ا وجدنا يف املدارسلكتاب الكتاب املدرسي أن يكتبوا الكتاب املدرسي أحسن مم .٤ .واملعاهد

١٢٤

اإلختتامكلمة .ج لسالم على املصطفى األخر بال انتهاء، والصالة وا ،احلمد هللا األول بال ابتداء

املختار، خامت األنبياء وسيد املرسلني، اللهم صل وسلم وبارك عليه وعلى آله وأصحابه أمجعني، مث على إخوانه املصطفني األخيار، وعلى كل من دعا بدعوته

إىل يوم الدين.واهتدى ديه للشيخ ليل الكتاب املدرسي نظم ألفية ابن مالك يف حت حثفقد إنتهى الب أما بعد:

االمام العالمة مجال الدين حممد بن عبد اهللا بن مالك الطائي األندلوسي اجلياين يف الدنيا والسامعني واحملبنيا وللقارئني . عس أن يكون هذا البحث نافعا لناملالكي

طلبحث كثري األخطاء والنقصان، ولذلك يأن هذا الب واألخرة. اعتقد الباحثأقول رجو من القارئني أن يسمحوا إلصالحها وإلمتامها، وأخريا حث العفوى وياالب

. والسالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته. را واهللا أعلم بالصوابشك

١٢٥

املراجع

م. ٢٠١٣القموس احمليط. لبنان: دارالكتب العلمية. حممد، جمد الدين.

بريوت: دارالكتب العلمية. اهلامشي، أمحد. القواعد األساسية للغة العربية. م.٢٠٠٢

م.١٩٨٧الغالييين، مصطفى. جامع الدروس العربية. بريوت: املكتبة العصرسة.

م. ١٩٩٩. (دار الفكر، رضا، علي. املرجع يف اللغة العربية: حنوها وصرفها

مشس الدين، إبراهيم. مرجع الطالب يف اإلعراب. بريوت: دار الكتب الغلمية. م. ٢٠٠٩

مين، حممد. التعليقات اجللية على شرح املقدمة اجلرومية. دار يابن صاحل العث م.٢٠٠٤العقيدة.

لغوية وقرآنية. حمجوب، فاطمة حممد. دراسة يف علم اللغة : حبوث تطبيقية م ٢٠١١القاهرة: دار السالم للطباعة والنشر والتوزيع والترمجة

صاحل السامرائي، فاضل. الدراسات النحوية واللغوية عند الزخمشري. عمان: دار م. ٢٠٠٩عمار.

م. ٢٠٠٩كامل فايد، وفاء. حبوث يف العربية املعاصرة. القاهرة: عامل الكتب.

لعاملي. ماالنق: منهج اللغة العربية للمدارس اإلسالمية من الطراز امحيدة، ديوي. م. ٢٠١١موالنا مالك ابراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق. مطبعة جامعة

١٢٦

إبراهيم، عبد العليم. املوجه الفين ملدرسي اللغة العربية. القاهرة: دار املعارف. م. ١١١٩

رح ابن عقيل على ألفية ابن مالك. اخلضري، حممد. حاشية اخلضري على ش م٢٠١١بريوت: دار الكتب العلمية.

ابن علي الصبان، حممد. حاشية الصبان على شرح األمشوين على ألفية ابن مالك. م. ٢٠١٠بريوت: دار الكتب العلمية.

عبد السالم طويلة، عبد الوهاب. التربية االسالمة وفن التدريس. دار السالم م. ٢٠٠٨والنشر والتوزيع والترمجة. للطباعة

نور، هادي. املوجه لتعليم املهارات اللغوية لغري الناطقني ا. مالنق: مطبعة جامعة م. ٢٠١١موالنا مالك ابراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق.

ية. الرياض: مكتبة التوبة. م اللغة العربييب، حممد. طراءق تعلطابراهم اخل م.٢٠٠٣

كامل الناقة، حممود. تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى. مكة: جامعة أم م. ١٩٨٥القرى.

حممود معروف، نايف. خصائص اللغة العربية وطرائق تدريسها. بريوت: دار م. ١٩٨٥النفائس.

م. ١٩٨٤مذكور، علي أمحد. تدريس فنون اللغة العربية. مكتبة الفالح.

١٢٧

.إندونيسي -س كرابياك العصري عريبقامو .وأمحد زهدي حمضراتابك ، علي .م ١٩٩٨ .يوكياكرتا: مليت كاريا غرافيك

م اللغة العربية دراسات حتليلية ومواقف تطبيقية يف تعلي .حسني سليمان ،قورة .م ١٩٨١ .قاهرة: دار املعارف . والدين اإلسالمي

.قاهرة: دار املعارف .يف تدريس اللغة العربية التوجيه .حممود علي،السمان م١٩٨٣

مارسة (املرحلةأصول تدريس العربية بني النظرية وامل .عبد الفتاح ،حسن البجه .م ١٩٩٩ .الفكر للطباعة والتوزيع والتوزيععمان: دار .األساسية العليا)

.قاهرة: مكتبة النهضة املصرية .طرق التعليم اللغة العربية .حممد عبد القادر، أمحد

.م١٩٧٩

Al Ghali, Abdullah dan Abdul Hamid Abdullah. Menyusun Buku Ajar Bahasa Arab. Padang: Akademia Permata. 2012 Muslich, Mansur. Text Book Writing: Dasar-dasar Pemahaman, Penulisan, dan Pemakaian Buku Teks. Yogyakarta. 2010. Hermawan, Acep. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2014. Nurhadi. Tata Bahasa Pendidikan, Landasan Penyusunan Buku Bahasa.

Semarang: IKIP Press. 1995.

Purwadarminta, WJS. Kamus Umum Bahasa Indonesia, Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. Jakarta: Balai Pustaka. 1991.

١٢٨

Asyrofi, Syamsudin. Metodologi Pengajaran Bahasa; Alalisis Texbook Bahasa Arab. Yogyakarta: Sumbangsih. 1988. Malibary, Akrom. Pengajaran Bahasa Arab Di Madrasah Aliyah. Jakarta: Bulan Bintang. 1987. Hamid, M. Abdul, et. Pembelajaran Bahasa Arab; Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan Media. Malang: UIN Malang Press. 2008.

Sudjana. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. 2010. Bin Abdullah، Muhammad. Tarjamah Matan Alfiyah. Bandung: PT Alma’arif. 1988. Ardi W, Sembodo, dkk. Pedoman Penulisan Skripsi Mahasiswa Jurusan PBA Fakultas Tarbiyah. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga. 2006.

ffilsf

I(EMENTERIT\N AGAMAUNIVERSIIAS IS]-AM NIIGERI SUNAN KALIJAGA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUANYOC YA KA R]-A

.lln. Laksda Adisucipto. Telp. 0274-5 13056. Far. 0274-5 19734 Yog),aliarta

Norlor' :L;1N,2/K.1.Pt1A,1']1'].00.9i0-156,1015 Yog_r aliart:r. 23 \ol.tnrber1015[-antpiran : 1 (SatLr).iiliri prnposalPelihzrl : l'cnunjuk:ur Pembimbing Skripsi

Kepada Yth, :

Ilalrtk l)r. II.'lirhrs Nltrstol:r, Lc., NIA.l)osen.lurLrsarn PBA FakLrltas llrnu l-albir ah dan KeguluarrI I\ SLrnrLn l..llijiigaYo.'g_r aliarlir

.,1 ss r t lu n t t t' o lu i k tt tn l,l/r- Ll/h.

l Jclrlls;rll,rLn hisil llrplrt pinrpinirn l:llir-rltris Ilnru -l-ar[ri-r lLh clan Kegr.rru:ur I l\ trunair

l.,aliiaga Yog-r aliiutN pildir tilngr:ll \ rNopemtrer 201 -i lterihul pengaiuan l'roposlriSlilipsi \lahasisrr a .lLrTrrsrur Pcndidiliarr l3ahasir A rirb I ahun Akadentili l0 Li,120 I (r

setc'lah;-rroposal terscbLrl (liiltat disetr-rjLri Faliultas- nral<:r BapalJIbu telah clitctal:rkzrnscbrurLi pcrn birr bi ru Slili l.rsi Sarr-rcla a:

\nnra : -fapsin ul ,\rrarl\l\ l : ll-ll()0S-l.lunrsnn : l)encliclil<:u.r llahasa Alab.lLrdu l : + _:r-r ,,'! Llr ,iillr iU eljt J +ii eL,j .:ls ir.rii-lr .i-!rrJr rrfr

(rl Jr is[ J- ilLj i,lrr) f.,

Derlil<ian agal meniacli nral<lunr dan dapat dilaksanal<arr sebail<-baiknya-

Ilktsso|u nt u'r oi k rut t I l/r. l l/h.

an. Dekanl(etua J urtrsan PBA

Drs. H. Ahmad Rodli. M.S.l.

Tenrbusandikirimkepadayh" NIP' 19590114 198803 I00l

l. Dosetrpenrbiurbing.2. Malrasisr.r,a -vbs.

KtsMEI\MERIANAGAMAUNIVERSITAS ISLAM NEGERIST}NAN KALIJAGAFAKI'LTAS ILMU TARBTYAII DAN KEGI]RUAN

YOGYAKARTA

Nama Mahasiswa

Nomor lnduk

Jurusan t

Semester

Tahun Akademik

Judul Skipsi

BUKTI SEMINAR PROPOSAL

Tapsirrul Anam

12420084

PBA

VII

2015/20t6

a.urjll) ter or6llt J:G,l ,e!l i_iil .ru cuL. u{ iJill cx (Jtjs rrs.Ll,4l_tJJl rldl(:l Jl isu , u iJJ-:

19680915 199803 1005

Telah mengikuti seminar riset tanggal : I Desember 20l1i

selanjutnya, kepada Mahasiswa _tersebut supaya berkonsurtasi kepada pembimbing

berdasarkan hasil-hasil seminar untuk penyernpuriluun p.oposal lebih lanjui.

Yogyakarta, 1 Desember 2015

Nama MahasiswaNomor IndukPembimbing

Judul Skripsi

FakultasProgram Studi

KARTU BIMBINGAN SKRIPSI / TUGAS AKItrR

: Tapsimrl Anam:12420084: Dr. H. Tulus Mustofa, Lc, MA.

, gJ; .;t (Jt ll.t .i-1", V. JibAt A U.JJI aJJl d-J q-!.rJt :eLt

(rlr.t a.-U U 4); a-l,p; tJJt ;11 q;Ji

: Ihnu Tarbiyah dan Keguruan! : Pendidikan Bahasa Arab

No. Tanggal Bimbinganke

Materi Bimbingan Tanda TanganPembimbine

l. I Desember2015

IACC Proposal WNt

2. 7 Desember2015

IIRevisi Landasan Teori berdasar buku

acuim

3. 4 Januari 2016 m Membuat Maind Map LandasanTeori llwM

4. l3 Januari2016

ry Mencantumkan fakta konket/ contohhasil penelitian pada BAB II dan III

5. 10 Febnrari2016

Revisi BAB III dm membenarkan ,

penulisan Skrips'i IIWN6. 27 Februari

2016VI Revisi Kesimpulan Skipsi, dan

membenarkan penulisan Footnote

,72 Maret 2016 VTI

ACC Skripsi WIM7 Muet20l6

NIP. 19590307 I99503 I 002

\oooaao\o@o\

!ooo'oo\oo\

.l'!j.-ffiB$,*&w<-S

5a{

0.)

-oE.9o-C,

u1

3

E(o

-!zEuRnu3 =.=R.gFN

(6F'6tZ 9.?-9<:s--a=16(o^rEl!

!b ar=

sBEs? d.1.4

E ;E=Pg I a's^;0J Ez EN

A -:< -.hL'= frpg€

e' =g{ rH€ El;tL/l olr.lZ':a ccl r;E=r;EH39-c to=Ea;*E# EFP-it.ijJ<i5<;

roo

83.arl

-o(EcfgS EEd o-I (I)c= -(EJs Euii 99

-Y -c

=PE !Ug]HE =3S&E

r5!16o-qJ-YE(5-Y.C0.,-o!

+Jtsw

i t-)\rI ) I

d)Lq)t4

I--11

Vzz-tiJo

I&rCt,

i26=ed7,aH<Z1-e2v5

-zI)

EotLE9

- o.lY1g o=F>

=ffZZ-tL

N

aqf-.N

O

qjNqz5i-;oEoz

ffi MINISTRYOFRELIGIOUS$FAIRS

}ffi STATE ISTAMIC UNIVERSITY SUNAN KALIJAGAYOGYAKARTA

l]lo CENTER FOR LANGUAGE DEVELOPMENT

TEST OF ENGLISH COMPETENCE CERilFICATE

No: UIN.02/L4lPM.03.21b4.42.498s/20ls

Herewith the undersigned certifies that:

Name : TAPSIRRUL ANAM

Date of Birth : September 25, 1993

Sex : Male

took TOEC (Test of English Competence) held on December {{, 20,lS byCenter for Language Development of State lslamic University SunanKalijaga and got the following result:

December11,2015

ew

COI\WERTED SCOREListening Comprehension

Structure & Written Expression

Reading Comprehension

Total ScoreValidw: 2 yea,s since the ceftiftcate's issued

ffsemotaffffiEi fvooao, s.As., M"Ag.NlP. 19680915199803 1 005

alirJl gjj;ll ;,11;ylj-SES_p L^ 6511 ,+J!Yl 1S1-.J- 1S ;Uj* i..-1;

\Fllt io^iill yL,ffiaio

6rSL,3t i;.ttt 6pts Jl+iit

UIN.02II-4IPM.03.21 6.42.15.249 l2Ot0 :,o_l\

ee

cl'! er"$\ i+ rr\\ !_1* 6;\s\ *r;.i

Tapsimrl Anam : f^.J\\1tr ;.ci1.u Y0 : sS\yJ\ i1,1k

sl.c d,.s9 ,y. \1_,;r\i.r \1 \p 4+;J\ ai\\\ i"\i( lLii\ + ,4)[n s!:irts

)\s,-!l q1l (J. o+jj*,isJ i.slL 6s$\ r,:.r

Dr. Sembodo Ardi Widodo, S

(r."^t\ tai*k{\ c.\ l++,tl\ r er"l\ c#l-d\

",pJ\ g+

.:r\-s-1,J\ (r +.

\tu.q\01114.Y\..0 : .+lb-il\ e,l

(!z

:I

uJ ll]C(E:o(UfEo

=o.Y(,)E

oclj orf rr)(t)oo

ro(\!

6

.Eo(U

E'o

=ooo-o

=

ooxl,lJIEooo.o

.corLd)

=o(L

ooo.(,

0)

oc

-g2EoF

(uaEf6Yo#!o(L

oz (\ (f, I ro

z(!=E ;3-9 gtc =<6 4U)=-= 6*P< rtEe. f2

Es-EEPE=9<ait4uJt-i-Jtt

oY

=3=oYzoo

=uol!=ooJozvIJJFaYtrF&tJ.lazg.?:)

E=o-z9c-c

-IY(5(5E=E3P,=,T=E@oN

ol,Ooo^t('Jo

(oo6l

{'c!(\las(t)C,oo,IL

J.Noz=oEoz

F\l-tllFrrlrrlF*-14a

;V-:u<;=*!i- ez-c,&EJz=:<-*;Y"E<6

E=:Ezz: i-l ;U)E

ffiB

#,I

^- !i

6tN

OO O,

az

E

,a, Ex<'= 9P 6i

>s;t

N=

4.tr<oo

.5

'i*

6CL '=.n o0

dh ?,

Eoo

JO=

tr=boooe=

o. .0 "7

;:lVD]] i,o!:.,=

o.6nrEoo a)

ci=

v

dOI .'i'6 o\

qihrod

.ia-d!-

!'rr=e - jJICB9 ':a

Y 4 5i:

-g I 9r,E EsSir- tl a'tr :6 ga e:.-- HP 1$ i.;'o r: :l c.l A

c.i@

(..lq

eFL!c.l

2)oaZ

Prt,-\l.r.lLF.r{PLoL/l

J*

zn)<<)z2zzrfi6daiarFZps<?<u>\)olEco<

2in a>9>\t.A=

>rzZd)

eo

i:b0o

.< lldGirie!zz4z

ryi

SUNAN (AIUACA

KEMENTERIAN AGAMAUNIYERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALUAGAFAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURI,IAN

Alamat: Jl. Marsda Adisucipto Telp. (0274) 513056 Fax. (0274) 519734Website: httpr/tarbiyah.uin-suka.ac.id YOGYAKARTA 55281

SERTTFTIGTUIN.O2I DT /PP.00.9 / 4313.a/2015

TAPSIRRUL ANAM

12420084

Pendidikan Bahasa Arab

yang telah melaksanakan kegiatan PPL-KKN Integratif tanggal 15 Juni sampai

dengan 5 September 2015 di MTs N Sleman Kota Sleman dengan Dosen

Pembimbing Lapangan (DPL) Dr. Siti Fatonah, M.Pd. dan dinyatakan lulus dengan

nilai 90.40 (A-).

ta

Diberikan kepada

Nama

NIM

Jurusan/Program studi

c&,i@

Yogyakatu, 16 September 2015

a.n. DekanKetua Panitia PPL-KKN Integratif

Dr. Sigit Purnama, M.Pd.NIr. t9t00,r, 200801 I 005

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Tapsirrul Anam

TTL : Kebumen, 25 September 1993

Jenis Kelamin : Laki-laki

Agama : Islam

Kebangsaan : Indonesia

Alamat Asal : Dukuh Era, Desa Karang Kembang, RT 001 RW 002, Kecamatan Alian, Kabupaten Kebumen, Jawa Tengah.

Alamat di Yogyakarta : Jalan Babaran Gg. Cemani UH V/759 P Yogyakarta 55161

Nama Ayah : Darusmin

Naman Ibu : Soliyah

Alamat Orang Tua : Dukuh Era, Desa Karang Kembang, RT 001 RW 002, Kecamatan Alian, Kabupaten Kebumen, Jawa Tengah.

PENDIDIKAN

No.

JENJANG PENDIDIKAN NAMA SEKOLAH

TAHUN LULUS

1 SD/MI SD N 1 Karang Kembang, Alian

Kebumen 2006

2 SMP/MTs MTs Salafiyah Wonoyoso

Kebuumen 2009

3 SMA/MA MA Salafiyah Wonoyoso

Kebuumen 2012

4 PT/PTAI UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 2016

Demikian daftar riwayat hidup ini saya buat dengan sebenar-benarnya dan dapat dipertanggung jawabkan.